Você está na página 1de 13

TRANSARTE ou INTERARTE?

083 Sandra Regina Ramalho e Oliveira 2


Maria de Lourdes de Azevedo 3
Fernanda Maziero Junqueira 4
Dbora da Rocha Gaspar 5

RESUMO

Este mais um relato da terceira etapa do Projeto TRANSARTE, proposta de ensino de


arte baseada na Semitica. A primeira experincia se deu em uma escola pblica federal e
a segunda, em escolas das redes pblicas estadual e municipal; a terceira, deu-se numa
escola particular. Diversas dificuldades com os professores reduziram a proposta de
transdisciplinaridade para interdisciplinaridade. Os resultados obtidos mostram dados
relevantes em relao percepo de intersemioses, ampliao de repertrio de
conceitos e leitura de imagens, considerados os desempenhos nos pr e ps-testes.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Arte. Transdisciplinaridade. Intersemioses.

Introduo

Este o terceiro artigo que escrevo sobre o mesmo assunto: a terceira etapa do
Projeto TRANSARTE. Isto porque eu no apenas assinei os artigos escritos por minhas
orientandas; nem apenas corrigi o que escreverem. Trabalhamos conjuntamente todo o
tempo e muitos trechos dos artigos delas foram escritos por mim, quando as limitaes
inerentes a um iniciante se manifestavam, ocasio nas quais aproveitava para mostrar a
elas o que deveria ser escrito e o seu porqu. Tambm muitas coisas foram a elas ditadas
por mim, principalmente quando encontravam dificuldades para resumir a complexidade
das questes observadas, que tinham que ser colocadas em palavras. Assim sendo, em se
tratando de autoria do artigo final, minhas orientandas foram adequadamente orientadas.
E ainda quanto autoria, se meu nome l consta porque fui, efetivamente, co-autora.
Assim, muito penoso ficar aqui tentando dar uma nova redao para um artigo j escrito

1
Projeto TRANSARTE: trandisciplinaridade e intersemioses no ensino de arte, Centro de Artes/CEART.
2
Orientadora, Departamento de Artes Plsticas.
3
Bolsista PIBIC/CNPq.
4
Bolsista PROBIC.
5
Voluntria, Professora da Unisul.
e re-escrito, por uma exigncia burocrtica do imprio da desconfiana no qual se
transformou a Universidade.
Eis aqui ento mais um relato da terceira etapa do Projeto TRANSARTE.
Iniciado em 2004, com o ttulo de Intersemioses e Transdisciplinaridade no Ensino da
Arte, seus resultados mostraram que seria necessrio aplic-la em outras realidades,
distintas daquela, a de uma escola pblica federal. A partir da segunda etapa, chamou-se
Projeto TRANSARTE, desenvolvido em trs etapas (trs experincias de campo), assim
denominadas: TRANSARTE I (denominao retroativa), TRANSARTE II e
TRANSARTE III.
O Projeto TRANSARTE consistiu, em sntese, em aplicar, em escolas das redes
pblicas e particular de ensino, uma proposta de ensino transdisciplinar, com base em
princpios da semitica discursiva, para a construo coletiva de aulas das trs linguagens
da arte: artes plsticas, msica e artes cnicas, a partir de uma abordagem proposta pelos
pesquisadores, a ser ajustada, amadurecida, discutida e adaptada em decorrncia da
convivncia do grupo de pesquisa com os professores, nas escolas.
O TRANSARTE I ocorreu em uma escola pblica federal, com alunos de uma
primeira srie do Ensino Mdio, durante o primeiro semestre de 2005; j o TRANSARTE
II ocorreu em duas quintas sries do Ensino Fundamental de uma escola pblica
municipal de Florianpolis, no segundo semestre de 2006. Os resultados das duas
intervenes mostraram que mesmo havendo dificuldade para reunir os professores, o
resultado com os alunos mostravam que eles conseguiam estabelecer as intersemioses. Os
resultados obtidos junto s escolas das redes pblicas mostravam a necessidade de mais
uma testagem, em uma escola particular, porque, imaginava-se, uma escola privada teria
como gerar espaos para estudo, planejamento e avaliao, ou seja para reunir
professores.
Em todas as suas etapas, o projeto TRANSARTE desenvolveu-se com
fundamentos da semitica para efeitos de concepo de textos estticos e suas respectivas
linguagens; no que se refere metodologia de ensino, teve como paradigma os trs
enfoques que compem a Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa (1998), depois
adotados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), na rea de Arte:
contextualizao, leitura da imagem e fazer artstico, mas tendo como ponto mais
enftico a leitura de imagens.
A semitica visual, de matriz greimasiana, est presente apenas para a
compreenso da Arte como linguagem, anloga linguagem verbal; os princpios e
paradigmas utilizados para a compreenso de uma determinada linguagem (teatro, ou
msica, ou artes visuais, ou poesia) so adotados para relaes com fenmenos anlogos
em outras linguagens (visual, sonora, cnica, audiovisual).
TRANSARTE questiona o seguinte: como a Escola vai dar conta da construo
de um sujeito cidado imagemizado (ou seja, alfabetizado em outras linguagens, alm
da verbal), quando s possui um professor formado em uma nica linguagem artstica?
Ou, no caso especfico do TRANSARTE III, no qual a Escola dispe de professores das
trs linguagens adotadas oficialmente em Santa Catarina: como os professores de Arte
somaro seus conhecimentos para multiplicar os de seus alunos? O objetivo do
TRANSARTE III era testar, numa escola particular, uma abordagem transdisciplinar
baseada na semitica discursiva, correlacionando artes plsticas, msica e artes cnicas,
entendendo que os contedos e prticas das trs linguagens pudessem atravessar-se
mutuamente, estabelecendo e percebendo analogias e distines entre si, estendendo
percepes para as vivncias cotidianas.
Quanto ao conceito de transdisciplinaridade estudamos Nicolescu (2002),
Zabala (2004) e Melo, Barros e Sommerman (2002) e quanto interdisciplinaridade Ana
Mae Barbosa (1984). No tocante aos princpios semiticos consultamos: A. G. Greimas
(fundamentos), D. Pignatari (poesia e arquitetura), A. C. Oliveira (linguagem visual) e J.
Plaza (intersemioses); em artes visuais, F. Ostrower, R. Arnheim, W. Kandinsky; msica,
M. Schaefer e teatro, P. Pavis.
Constatamos, no TRANSARTE III, que os alunos conseguem estabelecer
relaes entre as linguagens e ampliar seu repertrio de conceitos estticos, embora as
aulas tenham sido centradas no fazer artstico, ficando em segundo plano a leitura e a
contextualizao, dois aspectos fundamentais dos PCNs.

Metodologia
Cumpre, inicialmente, definir os termos. Transdisciplinaridade, nesta pesquisa,
foi entendida no sentido de um processo no qual todos os professores de Arte estivessem
articulados, planejando as aulas de cada um deles e, a seguir, avaliando e reformulando
novos passos a seguir, conjuntamente.
Concepo do Mtodo de Ensino aplicaram-se princpios dos PCNs,
acrecentando-se fundamentos semiticos, j que a semitica discursiva possibilita a
compreenso da produo artstica como linguagem, possuindo todas, em comum, o
plano de expresso (o que se percebe por meio de um ou mais dos cinco sentidos); e o
plano de contedo (o que se compreende a partir do que se percebe). Assim, os
fundamentos semiticos proporcionam uma viso integrada de todas as linguagens
estticas, propiciando aos alunos o trnsito entre elas, o que acabou sendo constatado em
todas as etapas do TRANSARTE, embora apenas no TRANSARTE II tenha havido maio
compreenso do fenmeno por parte dos professores.
Amostra - a amostra pesquisada, no TRANSARTE III, foi composta por uma
turma de 16 alunos (as) do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola particular de
Florianpolis; eles possuem acesso a museus, cinema, teatro, entre outros bens e eventos
culturais. A instituio considerada publicamente como uma escola alternativa,
inovadora e aberta a novas experincias educacionais, entre elas, a transdisciplinaridade.
Mtodos de Pesquisa - foram utilizados como tcnica de coleta de dados: a
observao sistemtica, testes (pr e ps-testes, redao dos alunos resultantes da
observao de um vdeo animado). As observaes foram fotografadas e anotadas em um
caderno de campo. O uso de testes na pesquisa se deu conforme o entendimento de
Lakatos e Marconi (1999), como testes de rendimento (ou de conhecimento). Os dados
foram tratados qualitativa e quantitativamente. Na anlise de contedo, o procedimento
adotado foi a classificao segundo categorias relacionadas construo de textos
estticos. Os parmetros que geraram as categorias foram os vocbulos que designam
conceitos estticos, presentes nas diversas linguagens artsticas, decorrentes de estudos de
Ramalho e Oliveira (1998; 2002).
Procedimentos - aconteceram diversas reunies; na primeira, estavam presentes a
direo, as coordenadoras pedaggicas, o professor de artes cnicas, a professora de
msica e as duas professoras de artes plsticas, bem como a coordenadora da pesquisa e
as duas bolsistas de iniciao cientfica. A Equipe da Escola aderiu pesquisa,
demonstrando interesse. Foi escolhida uma turma do 5 ano do Ensino Fundamental para
aplicao da proposta, considerando-se que os professores das trs linguagens (plstica,
msica e cnica) lecionavam nessa turma.
O projeto TRANSARTE previa um semestre para estudo da base terica e
planejamento das aulas, deixando a aplicao da proposta com os alunos para o semestre
subseqente; entretanto, a Direo props que se iniciasse a aplicao de imediato, pois o
caminho se faz ao caminhar. Foram agendadas reunies quinzenais, com durao de
uma hora.
As primeiras reunies foram destinadas a apresentar e discutir a base terica da
proposta e integr-la aos fundamentos e prticas educacionais adotados naquela Escola.
As reunies subseqentes, que foram previstas para planejamento, avaliao e reviso
permanente das aulas, integradamente, tomaram direes distintas das idealizadas no
projeto da pesquisa, pois embora fossem realizadas e sugeridas leituras para a
compreenso dos objetivos e preceitos do TRANSARTE, foi oportunizado pouco tempo
para discusses e eventuais alteraes na proposta original, de comum acordo, como era
previsto.
As reunies aconteceram com a presena da equipe pedaggica. Para a equipe
de pesquisa, parecia um grande grupo, mas em alguns momentos estavam presentes mais
pessoas que no iriam aplicar a proposta. As ausncias dos professores que iriam aplicar
a proposta, embora poucas e justificadas, prejudicaram o desenvolvimento do processo,
pois se tratava de uma construo coletiva, e uma nica falta de um dos professores de
uma das linguagens comprometia o todo.
A proposta previa a escolha de uma imagem para ser utilizada como instrumento
para a realizao do pr e do ps-teste com os alunos. Tentando auxiliar a Equipe da
Escola na escolha da imagem, um membro voluntrio do grupo de pesquisa sugeriu que
fosse usada uma animao, pelo fato desta abordar as linguagens plstica, cnica e
musical. A sugesto foi aprovada pela Direo da Escola e partir da a idia de fazer o
produto final (a animao) direcionou todo processo; ou seja, a criao da animao
passou a ser o objetivo da equipe da Escola.
Os professores adotaram a animao trazida pelas pesquisadoras e intitulada
Pea por pea se constri um amigo, produzida por Gabriela Dreher, criada por desenhos
feitos manualmente e posteriormente editados, com a durao de 1 minuto, muda, apenas
com trilha e efeitos sonoros. As professoras de plsticas realizaram o pr-teste, que
consistiu na leitura, com descrio verbal, escrita e individual efetuada pelos alunos da
animao descrita acima.
Iniciando a produo da animao, os professores dividiram a turma em trs
grupos. A distribuio das tarefas da construo da animao, entre os professores, deu-
se de forma segmentada. Nas aulas de plsticas, os alunos realizaram a confeco dos
cenrios e dos personagens (bonecos). O professor de teatro orientou a criao dos
enredos, realizou os exerccios de interpretao e manipulao dos bonecos. A professora
de msica desenvolveu com os alunos as trilhas e efeitos sonoros das animaes e a
edio da animao se deu com a superviso do professor de informtica. Assim, as aulas
seguiram o que havia sido estabelecido: a confeco de bonecos, cenrios, trilha sonora e
jogos teatrais.
Foi enfatizado, junto Equipe da Escola, a importncia das relaes que se
estabeleciam com a utilizao dos elementos constitutivos das trs linguagens durante o
processo; mas os professores fixaram-se no produto final animao em detrimento
dos contedos propostos. As relaes entre as linguagens se resumiram a pinceladas
realizadas pela professora de msica que relacionou elementos das linguagens musical
aos da visual e pelo professor de teatro que na primeira aula trabalhou a ampliao do
conceito de texto.
Terminado o processo de produo das animaes, foi realizado o ps-teste, com
a mesma imagem utilizada no pr-teste; ele foi entregue s pesquisadoras, aps o que no
houve mais possibilidade de encontros com os participantes da experincia, em funo do
final do ano, impossibilitando uma consistente avaliao de todo o processo.

Resultados

Foi verificada a freqncia de diferentes conceitos estticos no discurso verbal


escrito dos alunos, no pr e no ps-teste; ela foi quantificada e representada no grfico
abaixo: no eixo vertical se localiza uma rgua contendo o nmero equivalente s citaes
de vocbulos e respectivos conceitos estticos pertencentes a um repertrio necessrio
para produo e leitura de imagens; no eixo vertical, cada nmero corresponde a um
aluno.
No grfico abaixo percebe-se a variao da citao de termos (e seus
significados) relacionados s linguagens estticas: quase todos os alunos ampliaram seu
repertrio, com duas excees: o aluno 5 manteve a mesma freqncia de citao de
repertrio e o aluno 11 apresentou diminuio na freqncia.

GRFICOI
Citaesdeconceitosestticosnoprenopsteste

8
7
NmerodeCitaes

6
5
4
3 prteste
2 psteste
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Alunos

Alm desses aspectos quantitativos, houve uma anlise de contedo de pr e


ps-testes. No pr-teste, a maioria das referncias verbais foi ao enredo ou ao texto da
animao; mas no ps-teste, nenhuma referncia foi encontrada nas redaes quanto a
texto, sendo que ao enredo foram feitas apenas quatro referncias. As observaes se
transferiram para a estruturao da linguagem.
Relacionando pr e ps-teste, considerando as trs linguagens conjuntamente,
dos dezesseis alunos pesquisados apenas trs no deixaram transparecer em seu discurso
uma compreenso mais ampla dos elementos constitutivos das trs linguagens. Por outro
lado, o entendimento dos elementos constitutivos se deu por meio do fazer, ou seja, a fala
dos alunos demonstra que atravs do processo de criao da animao foram construdos
conceitos mais aprofundados acerca dos vocbulos prprios da Arte, os quais, por sua
vez, estavam diretamente relacionados com a linguagem da animao.
Na anlise dos testes foi identificado o aumento de categorias referentes
linguagem cnica no ps-teste, demonstrando a preponderncia da apreenso de
conhecimentos referentes a esta linguagem, em relao s demais (msica e artes
visuais).
Foi ainda observado que doze alunos realizaram, no ps-teste, a leitura da
animao Pea por pea se constri um amigo por meio de comparaes com a animao
produzida por eles. Recorreram ao conhecimento recm construdo pela prtica naquele
semestre para interpretar a animao objeto dos testes, relacionando analogias e
destacando distines entre a animao assistida e a animao produzida em aula.
Houve uma ampliao considervel dos fenmenos estticos observados pelos
alunos no ps-teste, comparando-se com o pr-teste aplicado preliminarmente: aps a
experincia objeto deste estudo, os alunos realizaram a leitura da animao com maior
propriedade, conseguindo assim melhor apreenso dos elementos significantes e
avanando no alcance do significado dos textos estticos.

Discusso
Na anlise do Grfico I verifica-se que no pr-teste prevaleceram na redao dos
alunos referncias ao enredo e ao texto, que so consideraes genricas e prprias do
senso comum; ao contrrio, no ps-teste identificamos apenas quatro referncias a enredo
e nenhuma a texto; em compensao, os detalhes dos componentes da construo do
texto e da significao ampliaram-se.
Este resultado j ocorreu nas outras etapas do TRANSARTE e mostra que no
pr-teste, ou seja, antes da aplicao da proposta, os alunos, como o senso comum,
observam apenas o discurso ou a narrativa de origem exclusivamente verbal, qual seja o
enredo do filme, ou da animao, no caso.
Organizando os vocbulos citados nos testes, foram criadas categorias de anlise
e foi percebido que predominaram referncias linguagem cnica, que se alteraram,
considerando pr e ps-teste; exemplificando-se: tempo: 3 citaes no pr e 1 no ps-
teste; fala: 3 tanto no pr quanto no ps-teste; personagem: ampliao de 1 para 8
citaes.
O desempenho evidente da apreenso de conhecimentos preponderantemente na
linguagem cnica pode ser mostrado pelo acrscimo de categorias no ps-teste, portanto.
So elas: luz, movimento e cenrio, sendo que a categoria luz recebeu nove
citaes, de um total de dezesseis alunos; a categoria movimento recebeu doze
citaes; e a categoria cenrio foi citada onze vezes.
Quanto ao repertrio relacionado linguagem musical, apenas duas categorias
foram citadas no pr e tambm no ps-teste: msica (percepo da existncia de fundo
musical na animao) e efeitos sonoros. Entretanto, a freqncia se amplia, nos dois
casos: msica teve duas citaes no pr-teste e quatro no ps-teste. Quanto a efeitos
sonoros, houve apenas uma ocorrncia no pr-teste, mas cinco no ps-teste.
Com relao aos elementos da linguagem visual, no pr-teste os alunos
perceberam apenas a categoria cor. No ps-teste houve apenas o acrscimo de uma
nova categoria: proporo, citada por um aluno. Quanto freqncia das citaes da
categoria cor, quatro alunos referiram-se cor no pr-teste, nmero que se manteve no
ps-teste, embora os sujeitos que falavam de cor numa e outra situao fossem diferentes.
A relevncia do processo de criao na experincia vivida em aula foi
constatada, no ps-teste, pela compreenso do processo tcnico de criao de ambas as
animaes por catorze alunos; onze alunos identificaram no ps-teste a linguagem
plstica do desenho na animao Pea por pea se constri um amigo; e sete alunos
identificaram a linguagem cnica de formas animadas (bonecos) na animao criada por
eles.
Houve tambm, por trs alunos, o aprofundamento no significado dos textos
estticos, identificando a comunicao de idias nas animaes, bem como a importncia
do enredo (histria), campo da intersemiose, como transparece em suas falas: a histria
a parte mais importante da animao, para ter animao preciso ter uma histria,
muitas vezes ela precisa passar uma mensagem positiva; as duas animaes tem um
processo bem parecido (...) criar a histria, fazer o roteiro.
Os alunos, de um modo geral, mostraram apreender os efeitos de sentido
contidos nos elementos constitutivos msica, som, efeito sonoro, cenrio e
movimento, como demonstram suas falas, nas quais se evidenciam a presena das
intersemioses: percebemos que o cenrio importante para a histria ter sentido; ...
muitas vezes necessrio efeitos sonoros para dar sentido animao; ... no
movimento conseguimos sentir o que a animao quer nos passar ; quando a menina
est pensativa h uma msica de suspense e mistrio.
Os dados obtidos pela observao permitem inferir que aps a sugesto da
animao pela equipe de pesquisa para realizao do pr-teste, as reunies passaram a ser
para o planejamento e relato das atividades de produo da animao. Conforme as
etapas foram avanando, as reunies com o grupo de pesquisa foram se espaando cada
vez mais, parecendo que os professores entenderam que as tarefas referentes produo
das animaes poderiam ser combinadas entre eles, dispensando a presena dos
pesquisadores.
relevante registrar que houve um distanciamento da proposta TRANSARTE,
que previa os trs momentos da Abordagem Triangular fazer criativo, a leitura e a
contextualizao tendo como suporte inicial a leitura de imagens. No caso em anlise, o
TRANSARTE III, o processo foi baseado no fazer.
Como em apenas poucos momentos os processos de ensino e aprendizagem
abordaram a leitura e na contextualizao, os alunos desenvolveram conhecimentos nas
trs linguagens da arte, direcionados especificamente para a linguagem da animao
(linguagem sincrtica), em virtude da vivncia exclusiva do processo de criao ou fazer.
Entretanto, foi verificado que, mesmo com o ensino centrado no fazer, possvel que os
alunos estabeleam inter-relaes entre as linguagens.

Concluso
No TRANSARTE III, a transdisciplinaridade no ocorreu no todo do
processo, conforme previsto originalmente. O conceito de transdisciplinaridade foi
construdo a partir do escopo terico-metodolgico pedaggico, artstico e semitico para
processos de elaborao, leitura e contextualizao no ensino das trs linguagens
(plstica, cnica e sonora). Os conhecimentos e prticas deveriam atravessar-se
mutuamente, num trnsito que possibilitasse a percepo de analogias e distines.
Portanto, como praticamente no aconteceram duas das dimenses da Abordagem
Triangular leitura e contextualizao o processo transdisciplinar no aconteceu como
proposto. Se houve alguma dimenso transdisciplinar, restringiu-se exclusivamente ao
mbito do fazer.
As intersemioses, embora tenham se dado de forma aleatria tendo por base o
fazer, foram estabelecidas, atestando que os alunos conseguem perceber paralela ou
simultaneamente ou seja, em relao - os fenmenos estticos que se estruturam nas
linguagens distintas (visual, cnica, audiovisual, sonora). Por conseguinte, a aplicao da
proposta demonstrou que ela possibilita e auxilia na leitura de imagens sincrticas.
A opo por uma animao (como produto) no era a melhor, para o pr e o ps-
teste e, conseqentemente, para a prpria proposta, pois a animao hbrida, um todo
nico, sendo, portanto, uma outra linguagem. Isto dificulta o estabelecimento e a
percepo, por parte do aluno, de interaes (intersemioses). Entretanto, a sugesto
partiu, equivocadamente, de um membro voluntrio da equipe de pesquisa; e foi adotada
por todos na Escola com entusiasmo, impedindo a prpria coordenao da pesquisa de
argumentar eficazmente e retomar a proposta dentro dos preceitos originais.
Por que essa Escola, assim como a maioria das outras, ainda privilegia o
produto? Afirmar que seria a fim de demonstrar aos pais dos alunos as atividades e
produtos concretos por eles realizados, seria prematuro e pode servir como sugesto para
outras pesquisas.
Entre as dificuldades encontradas, destacamos o pouco tempo que foi
disponibilizado para a aplicao da proposta na Escola, apenas um semestre, concorrendo
ainda com outros afazeres dos professores, compromissos da instituio e feriados. Disto
decorreu a no compreenso, pela Equipe da Escola, da proposta em si;
conseqentemente, no houve construo coletiva transdisciplinar, apenas divises de
tarefas que caracteriza a interdisciplinaridade e no a transdisciplinaridade. O processo
foi tambm prejudicado pela falta de avaliao final conjunta entre Escola e grupo de
pesquisa.
O aumento de categorias no ps-teste em relao ao pr-teste mostra a
ampliao do repertrio esttico dos alunos, j que, no pr-teste prevaleceram referncias
ao enredo e ao texto, ou seja, narrativas genricas, apenas; ao contrrio, no ps-teste
foram feitas apenas quatro referncias ao enredo e nenhuma a texto, ocorrendo aumento
no nmero de citaes de conceitos estticos e avano na apreenso da significao da
imagem. Portanto, conclumos que, no TRANSARTE III, houve transdisciplinaridade
apenas no fazer artstico; mas houve intersemioses na percepo dos alunos, alm de
ampliao da percepo dos elementos constitutivos das diversas linguagens, pressuposto
para a percepo de intersemioses, e o avano na percepo e na leitura de imagens.
Os resultados obtidos demonstram que a proposta TRANSARTE pode ser mais
explorada nos processos de ensino e aprendizagem da Arte, possibilitando aos alunos
uma apreenso mais acurada dos fenmenos estticos, imagemizao (alfabetizao
visual) e o conseqente acesso cidadania, que s se d a partir da compreenso dos
significados que gravitam em torno de ns, no mundo social, pois s imagemizados
poderemos, enfim, fazer nossas escolhas, com liberdade.

Referncias Bibliogrficas:

ARNHEIM, R. Arte e Percepo Visual: uma psicologia da viso criadora. Trad. de


Yvonne Terezinha de Faria. So Paulo: Pioneira/ USP, 1986.

BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao: Conflitos/Acertos. So Paulo: Max Limonad,


1984.

__________________. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

GREIMAS, A. J. & J. COURTS. Semitica Figurativa e Semitica Plstica. Trad. de


Igncio Assis da Silva. Revista Brasileira de Semitica. So Paulo: ABS, n. 4, jun. de
1984.

KANDISNKY, W. Ponto, Linha, Plano. Lisboa: Edies 70, 1996.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Tcnicas de Pesquisa:


planejamento e execuo de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados. 4
ed. So Paulo: Atlas, 1999.

MELO, M. F.; BARROS, V. M.; SOMMERMAN, A. Transdisciplinaridade e


Conhecimento. In: Educao e Transdisciplinaridade II. So Paulo: Triom, 2002.

NICOLESCU, B. Contracapa. In: Educao e Transdisciplinaridade II. So Paulo:


TRIOM, 2002.

PAVIS, P. Diccionnaire du Thtre. Paris: ditions Sociales, 1990.


PIGNATARI, D. O que Comunicao Potica. So Paulo: Brasiliense, 1989.

OLIVEIRA, Ana Claudia. Semitica Plstica. So Paulo: Hacker, 2005.

OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1986.

RAMALHO E OLIVEIRA, S. Imagem tambm se l. So Paulo, Rosari, 2005.

________________________. Arte, esttica do cotidiano e relaes culturais. Lille,


Pesquisa de Ps-doutorado, 2002.

SANTAELLA, L. O que Semitica. So Paulo: Brasiliense, 1983.

SCHAFER, M. O Ouvido Pensante. So Paulo: UNESP, 1991.

ZABALA, A. Os enfoques didticos. In: O Construtivismo em Sala de Aula. 6. ed. So


Paulo: tica, 2004.

ABSTRACT

This article describes the third phase of the TRANSARTE Project, witch is a proposal for
Art teaching besed on Semiotics. The first experiments in this project were carried out at
a federal school, the second phase took place at state and city schools and the third stage
described here was carried out at a private school. A range of problems with the teachers
meant that the original objective of transdisciplinarity had to be reduced to
interdisciplinarity. Nevertheless, the results obtained with these students reveal relevant
data with relation to the perception of intersemiosis, to increasing the repertoire of
concepts and to analysis of images, if one considers performance before and after the
tests.

KEY WORDS: art education; transdisciplinarity; intersemiosis.