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ABORDAGEM DE PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS EM

EXERCCIOS DE LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTO


APPROACH ON THE PRESSUPOSITIONS AND IMPLICATIONS OF READING
EXERCICES AND TEXTUAL INTERPRETATION

Tatiane Henrique Sousa Machado1


Carolina Martins Rosa2
Tnia Bueno Prado3

MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B. Abordagem de


pressupostos e subentendidos em exerccios de leitura e inter-
pretao de texto. Akrpolis Umuarama, v. 18, n. 2, p. 131-140,
abr./jun. 2010.
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo analisar o conceito de
pressuposto e subentendido, aliando-os as concepes da linha in-
vestigativa de leitura na perspectiva cognitivo-processual, para anlise
1
Especialista em Lngua Portuguesa
das atividades de leitura e interpretao presentes no livro didtico,
e Literatura Brasileira pela UNIPAN objetivando, assim, contribuir para o ensino de leitura em sala de aula,
Unio Pan Americana de Ensino - Cas- que aborde os estudos dos aspectos semnticos discursivos da lngua.
cavel e Graduada em Letras Portugus O corpus utilizado sero atividades presentes no material didtico do
e Ingls com Respectivas Literaturas Positivo da 7 srie e no livro Portugus Leitura Produo Gramtica
pela Universidade Estadual do Oeste (Sarmento, 2006) da mesma srie. Utilizaremos o respaldo terico de
do Paran UNIOESTE Campus de Ducrot (1987), Ilari (2006), Guimares (1995), Koch (2004), Kleiman
Cascavel. tatiane@unipar.br (1989), Lajolo (1988), dentre outros, compreendendo que os pressu-
postos se relacionam s informaes, que podem ser resgatadas no
2
Especialista em Lngua Portuguesa sentido dos enunciados, mais especificamente na significao da fra-
e Literatura Brasileira pela UNIPAN se. Buscaremos, assim, avaliar como se estabelecem relaes entre
Unio Pan Americana de Ensino - Cas- subentendido e pressuposto no interior do discurso.
cavel e Graduada em Letras Portugus Palavras-chave: Leitura; Atividades; Pressuposto; Subentendido.
e Italiano com Respectivas Literaturas
pela Universidade Estadual do Oeste Abstract: This paper analysis the concept of presuppositions and im-
do Paran UNIOESTE Campus de plications, together with the concepts from investigative reading on the
Cascavel. carolina@institutosaopaulo. cognitive-processual perspective, for the analysis of the act of reading
com.br and interpretation on the didactic book in order to make contributions
towards the teaching of reading in the classroom, which approaches
3
Mestre em Comunicao e Semitica the study of semantic-discursive aspects of the language. The corpus
- professora do curso de Especializa- used were activities from the 7-th grade Positivo didactic material and
o em Lngua Portuguesa e Literatura the book Portugus Leitura Produo Gramtica (Sarmento, 2006), for
Brasileira da UNIPAN e do Curso de the same grade. We used literature from Ducrot (1987), Ilari (2006),
Letras da Universidade Paranaense Guimares (1995), Koch (2002), Kleiman (1997), Lajolo (1988), among
UNIPAR e Docente do curso de Es- others, by understanding that the purposes relate to the information,
pecializao em Lngua Portuguesa e which may be recovered on utterances, more specifically on the sen-
Literatura Brasileira da UNIPAN. tania- tence meaning. We will thus search for establishing connections betwe-
buenodoprado@gmail.com en the presupposition and the implication within the speech.
Keywords: Reading; Activities; Pressuposition; Implication.

Recebido em Abril/2010
Aceito em Junho/2010

Akrpolis, Umuarama, v. 18, n. 2, p. 131-140, abr./jun. 2010 131


MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B.

INTRODUO (1994), no ensino da leitura tm prevalecido as


prticas de retirada de informaes explcitas
O processo de leitura muitas vezes do texto, e tal metodologia fundamenta-se na
entendido como mera decodificao de infor- concepo de leitura como atividade vinculada
maes presentes no texto. Todavia, o ensino unicamente palavra escrita, ou seja, despreza-
da leitura deve propiciar ao aluno a criticidade, se toda a atividade de representao simblica
que pode ser alcanada mediante o domnio e interativa da leitura. Diante desse cenrio, o
da interpretao dos contedos pressupostos presente trabalho prope-se a analisar as ativi-
e subentendidos presentes no texto. Diante do dades de leitura e interpretao de texto presen-
atual cenrio que apresenta exerccios de leitura tes na apostila do Positivo para a 7 srie e um
pautados na retirada de informaes explcitas livro didtico da rede pblica Portugus Leitura
do texto, e tambm diante da urgente necessi- Produo Gramtica de Leila Lauar Sarmento,
dade de abordagens que demonstrem o poder especificamente textos dos gneros charges e
das inferncias, da formulao de hipteses e matrias de jornais, observando de que manei-
da busca de sentido do texto, o presente traba- ra essas atividades abordam a interpretao do
lho se prope a analisar como as atividades pro- contedo implcito do texto, elemento este de
postas acenam ou no para os contedos no fundamental importncia para a efetivao de
ditos apresentados no texto, entendendo ser de uma leitura crtica e para a formao de um leitor
fundamental importncia que os exerccios de competente, conforme compreendem os PCN
interpretao possibilitem a captura dos senti- (2006, p.41) :
dos dos enunciados em ambos os nveis, posto Formar um leitor competente supe formar
e pressuposto, possibilitando ao aluno uma lei- algum que compreenda o que l, que possa
tura efetiva e crtica. aprender a ler tambm o que no est es-
crito, identificando elementos implcitos; que
estabelea relaes entre o texto que l e ou-
Ensino da leitura em sala de aula
tros textos j lidos; que saiba que vrios sen-
tidos podem ser atribudos a um texto; que
Segundo as Diretrizes Curriculares de consiga justificar e validar sua leitura a partir
Lngua Portuguesa na Educao Bsica, en- da localizao de elementos discursivos.
tende-se por leitura o processo de produo de
sentidos, que se estabelece a partir de intera- Portanto, compreende-se que os exerc-
es sociais ou relaes dialgicas, que ocor- cios de leitura devem possibilitar ao aluno reali-
rem entre texto e leitor. zar previses e inferncias e nesse processo de
Os exerccios de leitura e interpretao busca por pistas, direcion-lo a formulao de
de texto presentes nos livros didticos possuem hipteses que atribuiro sentidos ao texto.
a finalidade de possibilitar ao aluno uma viso Alm disso, conforme as Diretrizes Curri-
crtica em relao ao contedo lido. No entanto, culares da Lngua Portuguesa (DCE), no proces-
conforme compreende Martins (1994), os estu- so de leitura devem ser inseridas a linguagem
dos da linguagem revelam que os alunos apren- verbal e no-verbal, capacitando o aluno para a
dem a ler apesar dos professores, ou seja, todos leitura de imagens, propagandas, cartazes den-
ns possumos as condies ler, pois aprende- tre outros tipos de leituras possveis em nosso
mos tal tarefa a partir de nosso contexto pesso- cotidiano.
al. Martins (2004, p.15) complementa: o leitor Koch (2004, p. 161), ao abordar os as-
pr-existe a descoberta do significado das pa- pectos da importncia da leitura ressalta que:
lavras escritas. Todavia, para que no nos tor- preciso mostrar ao educando que as pistas
nemos meros decodificadores, necessitamos de que lhe so oferecidas no texto tornam pos-
orientaes, que nos auxiliem nesse percurso e svel no s o reconstruir o evento da sua
objetivem o previsto nos Parmetros Curricula- enunciao, no sentido de permitir-lhe apre-
res Nacionais (2006, p.33): possibilitar ao aluno ender a intencionalidade subjacente ao texto,
compreender textos orais e escritos com os quais como tambm recri-lo a partir de sua vivn-
cia, de seu conhecimento e de sua viso de
se defrontam em diferentes situaes de partici-
mundo.
pao social, interpretando-os corretamente e
inferindo as intenes de quem o produz. Kleimam (1989) ressalta ainda que a di-
No entanto, conforme afirma Matncio versificao das atividades em torno dos textos

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lidos leva em conta o desenvolvimento do aluno lgica, lgica ou sociolgica e um inventrio de


em suas estratgias cognitivas e metacogniti- figuras de estilo empregadas na coletividade da
vas, com a finalidade de que a partir dessas pr- fala da lngua L, alm de informaes a respei-
ticas o aluno possa reconstruir as informaes to das diferentes utilizaes da linguagem nesta
mediante a utilizao do conhecimento prvio e comunidade.
reestrutur-lo de acordo com as novas informa- Enquanto para Ilari & Geraldi (2002, p.
es assimiladas. 06):
Assim, na perspectiva deste estudo, a semntica um domnio de investiga-
compreende-se leitura, em consonncia a Lajo- o de limites movedios: semanticistas
lo (1988): alm da mera decodificao ou deci- de diferentes escolas utilizam conceitos
frao de adivinhaes, mas que a partir de um e jarges sem medidas comum, explo-
texto se pode extrair significaes, que possibili- rando em suas anlises fenmenos cujas
taro a execuo de relaes com outros textos, relaes no so sempre claras: em opo-
reconhecendo, assim, o tipo de leitura que o seu sio a imagem integrada que a palavra
autor pretendia, entregando-se e rebelando-se cincia evoca, a semntica aparece, em
ou mesmo propondo outra leitura no prevista. suma no como um corpo de doutrina,
mas como um terreno que se debatem
1.2 Semntica e Pragmtica: recursos argu- problemas cujas conexes no so sem-
mentativos pre bvias.

A semntica argumentativa desenvolveu- Para Moura (2000), a fronteira entre prag-


se inicialmente em estudos de Austin (1962) e mtica e semntica se estabelece no contexto,
Benveniste (1966). Neste trabalho o aporte te- no entanto, esse mesmo autor salienta que em
rico ter como respaldo os conhecimentos da funo da definio de contexto ser raramente
semntica argumentativa, que enfatiza as pro- definida, tal distino fica comprometida, pois
priedades lgicas como encadeamento, pressu- ainda segundo Moura, o contexto uma ferra-
posio e intenes, bem como as normas so- menta de trabalho e no um objeto de pesquisa.
ciais que regem os usos lingusticos. Portanto, ao optar-se por estudar pressuposto e
Tamba-Mecz (2006) define semntica subentendido, recai-se em ambos os estudos da
como uma disciplina lingustica que tem por ob- significao, com o objetivo de expor o carter
jetivo a descrio das significaes prprias s argumentativo que um enunciado carrega e que
lnguas e sua organizao terica. Para Lopes deve ser assimilado por seu leitor. Assim, con-
(2001, p.232) a semntica trata da cincia das forme assevera Koch (2004, p. 27) no basta
significaes das lnguas naturais, no entanto, conhecer o significado literal das palavras ou
essa definio assinala as diferenas existentes sentenas da lngua: preciso saber reconhe-
entre a semntica que estuda os contedos das cer todos seus empregos possveis, que podem
lnguas naturais e a semntica semitica, que variar de acordo com as intenes do falante e
estuda a significao dos sistemas sgnicos se- circunstncias de produo.
cundrios, entendendo que o sentido sempre
um resultado de uma interpretao. 1.3 Pressuposto e subentendido
Segundo Ducrot (1987, p. 14) a descri-
o semntica de uma lngua L consiste em Frege (1892) um dos primeiros auto-
um conjunto de conhecimentos que permitem res a distinguir posto e pressuposto. Todavia, na
prever frente ao enunciado A de L, produzido na literatura se encontram diversos autores como:
circunstncia X, o sentido que esta ocorrncia de Collingwood (1940), Strwson (1964), Austin
A tomou neste contexto. Portanto, a descrio (1962), Fillmore (1970), dentre outros, que se
semntica reside nos conhecimentos necess- referem a estudos a respeito da pressuposio,
rios para que um enunciado produzido em uma no entanto, percebe-se muitas divergncias na
determinada circunstncia tenha sentido em seu noo desse conceito para esses autores.
contexto de ocorrncia. Dessa forma, para esse Neste trabalho optou-se por abordar a no-
autor a descrio semntica, trata de um con- o de pressuposio conforme Ducrot (1987),
junto heterogneo, no qual devem ser reunidos ciente das mudanas ocorridas no decorrer dos
conhecimentos lingusticos, leis de ordem psico- estudos deste autor. Em 1966 estudos deste au-

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MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B.

tor abordavam a pressuposio como condio por que ele falou desse modo?, ou seja, a fala
de emprego de um enunciado, mas em 1972 do locutor funciona como um enigma a ser resol-
passa a consider-la parte integrante do sentido. vido pelo destinatrio, compreendido por Fiorin
Por consequente, compreende que: pressupor (2002, p. 244) como insinuaes escondidas
no dizer o que o ouvinte sabe ou o que se por trs de uma afirmao.
pensa que ele sabe ou deveria saber, mas situar Segundo Moura (2000), baseando-se
o dilogo na hiptese de que ele j soubesse nos estudos de Levinson (1983) algumas pala-
(DUCROT, 1987 p. 77). vras possuem a funo de ativar os pressupos-
Assim, conforme afirma Koch (2004), a tos como:
rejeio dos pressupostos compreenderia uma Exemplo: Machado de Assis ou o Autor
afronta pessoal, pois debater-se-ia alm do de Memrias Pstuma de Brs Cubas;
contedo dito, ou seja, o prprio direito de di- Verbos factivos: verbos que introduzem ora-
zer. Aps 1977 Ducrot realizou diversas modifi- es subordinadas (e fatos dados como cer-
caes em relao noo de pressuposio, tos) tais como: lamentou, sentiu, compreen-
abordando questes de duas formas implcitas: deu, soube;
o pressuposto que se manifesta no enunciado Verbos implicativos: conseguiu (tentou), es-
e o subentendido, que se manifesta a partir de queceu (deveria ter lembrado);
uma reflexo a respeito das condies de enun- Verbos de mudana de estado: deixou, co-
ciao. meou;
Segundo Ducrot (1987), o contedo pos- Interativos: pressupe que a ao indicada
to refere-se informao contida literalmente pelo verbo j tinha acontecido. Exemplo: de
nas palavras da sentena, enquanto os pressu- novo, retornou;
postos so as informaes que podem ser recu- Expresses temporais: depois, antes;
peradas no implcito das sentenas. Assim, para Sentenas clivadas: possuem a forma (No)
a proposio (1) Pedro parou de fumar, o pres- foi X que (orao), ou seja, semanticamente
suposto seria Pedro fumava antes. a segunda orao contm um fato pressupos-
No pressuposto reside uma informao to.
indiscutvel para o falante e/ou ouvinte e nesse Para Koch (2004), a manuteno dos
mbito o locutor partilha com o ouvinte a res- pressupostos constitui um dos fatores de coe-
ponsabilidade, sendo, portanto, coextensivo no rncia do discurso, em detrimento do reconhe-
interior do dilogo. J o contedo subentendido cimento do pressuposto estar aliado aceitao
para Ducrot (1987) no est marcado na frase, e de verdade do que posto.
se explica no processo interpretativo. Portanto, o Ducrot (1981, p. 177) assevera ainda
subentendido da frase (1) poderia ser At Pedro que:
parou de fumar, por que voc no se anima?. o valor argumentativo de uma frase no
Em relao diferena entre ambos, Du- somente uma das conseqncias das infor-
crot (1987) afirma que a pressuposio parte maes nela trazidas, mas a frase pode com-
integrante do sentido dos enunciados. O suben- portar diversos morfemas, expresses ou ter-
mos que, alm de seu contedo informativo,
tendido, por sua vez, diz respeito maneira pela
servem para dar uma orientao argumenta-
qual esse sentido deve ser decifrado pelo desti- tiva ao enunciado, a conduzir o destinatrio
natrio (DUCROT 1987, p.41). em tal ou qual direo.
Este mesmo autor assevera que:
Dizer que pressuponho X, dizer que pre- Nesse contexo, Guimares (1995) res-
tendo obrigar o destinatrio, por minha fala, salta que o trabalho de Ducrot foi o de incluir o
a admitir X, sem por isso dar-lhe o direito de
objeto do domnio j-dito, no dito diretamente, e
prosseguir o dialogo a propsito de X. O su-
bentendido, ao contrrio, diz respeito ma- que detm significado no enunciado, compreen-
neira pela qual esse sentido se manifesta, o dendo que o pressuposto como sentido implcito
processo, ao trmino do qual deve-se des- parte decisiva do tratado de obrigaes inscri-
cobrir a imagem que pretendo dar de minha to na lngua.
fala (DUCROT, 1987, p.42) Em relao ao subentendido Ducrot
(1987, p.32) assevera: o subentendido se ca-
Portanto, segundo Ducrot, o subentendi- racteriza pelo fato de que, sendo observvel em
do se constri a partir da resposta perguntas: certos enunciados de uma frase, no est mar-

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cado na frase. Essa situao do subentendido (2002, p. 242): na leitura e interpretao de tex-
se explica pelo prprio processo interpretativo to, muito importante detectar os pressupostos,
do qual ele provm. Para esse autor o suben- pois seu uso um dos recursos argumentativos
tendido se instala na resposta a pergunta Por utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor
que o locutor disse o que disse?, O que tornou a aceitar o que est sendo comunicado.
possvel sua fala?, portanto, pressuposto e su-
bentendido no possuem a mesma origem inter- 1.4 Anlise das atividades dos livros didti-
pretativa, uma vez que os subentendidos esto cos
ligados s circunstncias da enunciao e os Foram escolhidos dois materiais didti-
pressupostos so transmitidos pela frase. cos: apostila do Positivo para a 7 srie Idias
Assim, quando se assevera Que calor, que mudaram o mundo e o livro didtico da rede
como est quente esta sala, em determinado pblica Portugus Leitura Produo Gramti-
contexto (sala fechada), fica subentendido que ca, de Leila Lauar Sarmento. As atividades se-
o indivduo gostaria que abrissem uma janela ou lecionadas envolvem a leitura e a interpretao
arejassem o local. textual, mais especificadamente charges e tex-
Nesse sentido, mesmo que nos estudos tos jornalsticos (reportagens de jornais e revis-
de Ducrot no tenham sido contemplados os tas). O foco da anlise reside na observao das
aspectos direcionados s questes de aprimo- atividades, buscando identificar se as perguntas
ramento da noo de leitura, no presente estudo propostas direcionam o aluno somente para a
nota-se que pode-se utilizar seus conhecimen- interpretao do contedo posto ou se acenam
tos, buscando contribuir para o processo de lei- ou expem o contedo pressuposto e subenten-
tura dos contedos no-ditos, ou seja, implci- dido, portanto, implcito no texto.
tos, em consonncia ao compreendido por Fiorin

1.4.1 Atividades da apostila Positivo:

Atividade 01:

Perguntas: enunciado existe mais de um tipo de contedo


a) O texto apresenta quantas possibilidades sendo abordado, acenando assim para a inter-
de interpretao? Quais so elas? pretao do contedo posto e pressuposto. No
b) A que o verbo acabar se refere, de fato? entanto, na questo d a sugesto de resposta,
c) Qual o nome do recurso coesivo que cau- presente no livro do professor diz A ambigida-
sou ambigidade? de de sentido. Em outras palavras, o fato de o
d) O que torna a tira engraada? personagem no fazer a leitura do contexto no
e) Reescreva o texto, de maneira que evite a texto escrito, ou seja, deixa-se de apresentar
ambigidade: a crtica que est incutida na charge, a respeito
dos valores dos remdios e dos efeitos colate-
Percebemos na pergunta a a inteno rais que muitos apresentam e no so explica-
de instigar o aluno para a percepo de que no dos aos pacientes.

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MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B.

Atividade 02:

QUINO, Toda a Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p.43

Perguntas: Mafalda se refere a seu pai como Prmio Nobel


a) Com qual vocativo Mafalda se dirige a seu dos vasinhos, qual era o objetivo de Mafalda
pai? ao se expressar dessa maneira. Enquanto as
b) Qual seria o vocativo comum com o qual questes c e d conseguem expor de melhor
ela poderia se dirigir ao interlocutor na situa- maneira o contedo pressuposto. Ou seja, no
o da tira? momento em que pai de Mafalda diz Onde
c) Por que o pai no gostou da forma usada que est o respeito que voc deve a seu pai?,
por Mafalda para se dirigir a ele? pressupe que esse respeito no est sendo
d) De que forma Mafalda reafirma o seu ponto apresentado na conduta de Mafalda, portanto,
de vista em relao ao trabalho que o pai est ele o est cobrando. Ao mesmo tempo, quando
realizando? Mafalda responde Na geladeira fica subenten-
dida a ironia de Mafalda diante da atitude des-
J nessas atividades, percebemos nas respeitosa do pai ao gritar com Mafalda, portan-
perguntas a e b a preocupao puramente to, subentende-se que o respeito entre pai e filha
gramatical. Na questo b o aluno poderia ter no est presente nas relaes pessoais entre
sido questionado a respeito do motivo pelo qual eles, mas sim na geladeira.

Atividade 03:

Perguntas: Por qu?


a) Qual a linguagem predominante na tira? b) Observe a seqncia da histria. De que

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Abordagem de pressupostos...

modo o tempo passa? svel pela pesquisa, Vandely do Santos Guerra,


c) Em que parte da casa Ozzy est? O que v o resultado com grande satisfao. Lugar
ele est fazendo? de criana na escola ou brincando, diz. Para
d) Quanto tempo se passa desde o primeiro o IBGE, o nmero de pessoas que no estudam
quadrinho at o ltimo? diminui por causa das polticas dos governos
e) O que acontece a Ozzy no ltimo quadro? para facilitar o acesso escola e inibir a necessi-
O que isso significa? dade de crianas terem de trabalhar para ajudar
os pais na renda familiar.
Na atividade 03, as questes esto to- Servio domstico, trabalho, distncia
talmente ligadas questo do contedo apre- e falta de vagas so alguns dos motivos que
sentado na histria no nvel do posto, ou seja, afastam crianas e jovens da escola, segundo
informaes que so apresentadas na camada o IBGE. Por isso, o nvel de escolaridade entre
superficial do texto. Na questo e sugere-se no pessoas de 5 a 17 anos cresce de acordo com a
livro do professor a seguinte resposta: A tira se faixa de rendimento familiar. Em famlias que ga-
torna engraada ao mostrar que o Ozzy ficou pa- nham at salrio mnimo, esta taxa ficou em
rado diante da TV durante todo o dia at que ele 83,1%. J em famlias com rendimento de 10 sa-
engolido pelo sof e desaparece!. Portanto, lrios mnimos ou mais, o nvel de escolaridade
podemos perceber que no foi abordado nas sobe para 97,9%.
questes o contedo implcito, que se refere ao Crianas e adolescentes que trabalham
subentendido que existe no ato de Ozzy ser en- vo menos escola do que aqueles que no
golido pelo sof, pois do fato de o personagem trabalham. H trabalhadores infantis nas reas
desaparecer depois de uma maratona televisiva urbanas e rurais do Pas. Cerca de metade das
pode-se inferir que os contedos assistidos en- crianas e adolescentes que esto ocupados
colheram o personagem e seu crebro, reduzin- com alguma atividade utiliza produtos qumicos,
do a algo to insignificante, fazendo com que ele maquinas e ferramentas para trabalhar e corre o
simplesmente desaparea. risco de sofrer acidentes. Esta parcela maior
entre os trabalhadores do campo, que somam
Atividade 04: 43% das crianas e adolescentes de 5 a 17 anos
que tm alguma atividade.
Texto Um Brasil que poucos conhecem JACHINTHO, Etienne. Um Brasil que
Pesquisa revela os nmeros do trabalho infantil poucos conhecem. O Estado de S. Paulo, 26
no Pas abr.2003, p.4-5. Estadinho. Jornal O Estado S.
O nmero de crianas que trabalham Paulo.
est diminuindo no Brasil. Esta a principal des-
coberta da pesquisa sobre o trabalho infantil re- Perguntas:
alizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e a) Qual o assunto do texto?
Estatstica (IBGE), que compara dados de 1992 b) Com que inteno ele foi escrito?
e de 2001. A diminuio do nmero de crianas c) Faa uma sntese do assunto de cada pa-
e adolescentes entre 5 e 17 anos que trabalham rgrafo do texto:
revela algo muito importante: mais brasileiros
esto na escola. Comparando as estatsticas de Nessa atividade com o texto Um Brasil
1992 e 2001 possvel notar que o nmero de que poucos conhecem, no se explora nenhum
estudantes entre 5 e 17 anos cresceu em todo o aspecto dos contedos implcitos presentes no
Pas. E a maioria deles, 86%, freqenta escolas texto. As respostas s questes devem ser so-
pblicas. mente removidas do texto, no ocorrendo ne-
Em 1992, 46 % das crianas de 5 a 6 nhuma explorao interpretativa por parte dos
anos de idade no estudavam. Em 2001, esse alunos.
porcentual caiu para 23,8%. No grupo de pes- Percebe-se inicialmente: Pesquisa re-
soas de 7 a 14 anos, este nmero era de 13,4% vela os nmeros do trabalho infantil no pas,
em 1992, e foi para 3,5%, em 2001. Jovens de ficando pressuposto que esses nmeros so
15 a 17 anos tambm esto estudando mais: desconhecidos pelo pblico. Quando o autor
em 1992, 40,3% estavam fora da escola e em salienta: O nmero de crianas que trabalham
2001, o porcentual caiu para 18,9%. A respon- est diminuindo no Brasil, pressupe-se que no

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MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B.

Brasil existem crianas trabalhando, e ao expor Alm disso, observa-se que nesse livro
que esto diminuindo o autor ressalta que esse didtico os textos literrios e os poemas so, em
nmero j foi maior. Alm disso, quando o autor diversas oportunidades, utilizados apenas com
diz mais brasileiros esto na escola, podemos finalidade gramatical.
pressupor que no Brasil existem brasileiros fora
da escola, fato este mais adiante justificado pelo Atividade 01
autor pela falta de emprego aos pais dessas
crianas. Texto Sndrome do excesso de informao.
Quando Vandecley assevera Lugar de Cristina Baptista. Veja, 05 set 2001 (Adapta-
criana na escola ou brincando, pressupomos do).
que as crianas no Brasil no esto na esco- O excesso de informao provoca a an-
la ou brincando, mas sim em outras atividades gstia tpica dos tempos atuais e leva conclu-
que deveriam ser ocupadas por adultos. Logo so de que, s vezes, saber demais um pro-
em seguida, quando o autor diz: Para o IBGE, blema.
o nmero de pessoas que no estudam diminui
por causa das polticas dos governos para faci- O eterno sentimento humano de ansie-
litar o acesso escola e inibir a necessidade de dade diante do desconhecido comea a tomar
crianas terem de trabalhar para ajudar os pais uma forma bvia nestes tempos em que a infor-
na renda familiar, pressupe-se que em 1992 mao vale mais que qualquer outra coisa. As
no existiam polticas governamentais suficien- pessoas hoje parecem estar sofrendo porque
tes para garantir um nmero maior de crianas no conseguem assimilar tudo o que produzi-
nas escolas. do para aplacar a sede da humanidade por mais
O autor ainda diz que Em famlias que conhecimento [...]
ganham at salrio mnimo, essa taxa ficou Ler e aprender sempre foi tido como algo
em 83,1%. J em famlias com rendimento de 10 bom, algo que deveramos fazer cada vez mais.
salrios mnimos ou mais, o nvel de escolarida- No sabamos que haveria um limite para isso.
de sobe para 97,9%, ou seja, pode-se pressu- [...]
por que o grau de escolaridade est diretamente
relacionado condio financeira familiar, por- Atividades propostas:
tanto, quanto mais ricos, mais escolarizao a 1) O texto de Cristina Baptista uma reporta-
criana ter. gem. Quanto estrutura, que caractersticas
Percebe-se, portanto, que as atividades ele apresenta?
propostas pelo livro no conseguiram direcionar 2) Que relaes podem ser estabelecidas
o aluno para uma reflexo a respeito da proble- entre: o primeiro e o segundo pargrafo? O
mtica apresentada no texto. Alm disso, num segundo e o terceiro pargrafo?
contedo como este, poderia ser explorado o co- 3) A informao passou a ter, desde o sculo
nhecimento de mundo do aluno, em juno com XX, um valor especial, e esse fato vem geran-
o conhecimento apresentado pelo autor, estimu- do alguns problemas:
lando o aluno ao raciocnio e a sua viso crtica a) Segundo o texto, a informao vale mais
diante do texto lido. do que qualquer outra coisa. O que voc pen-
sa sobre isso?
1.4.2 Atividades do livro didtico Portu- b) A obsesso das pessoas em se manterem
gus Leitura Produo Gramtica, de Leila constantemente informadas trouxe que con-
Lauar Sarmento seqncias de acordo com o texto?
4) A dedicao ao saber sempre foi admirada
Nesse livro didtico observa-se que as pela maioria das pessoas que, em diversas
atividades de interpretao possuem o ttulo pocas, empenharam-se em aprender cada
Anlise da leitura e, alm delas existem char- vez mais. Explique por que, hoje, a procura
ges que so seguidas de perguntas de cunho por informao vem acarretando problemas.
interpretativo. Para essa anlise foram selecio- 5) Grande parte das pessoas no consegue
nados trechos dos textos utilizados para inter- absorver as informaes com que esbarra
pretao e as algumas charges selecionadas no dia-a-dia, como ocorre na Inglaterra. Essa
aleatoriamente. dificuldade causa desconforto e pode gerar

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Abordagem de pressupostos...

problemas neurolgicos. que houve momentos em que a informao no


a) Em sua opinio, por que as pessoas dese- era to valorizada pela sociedade, e ao ressaltar
jam tanto ter mais informaes? mais que qualquer coisa, o pronome indefinido
b) Segundo o texto, as mulheres e os jovens expe o juzo de valor em relao a esta situa-
sentem maior desconforto, por no terem o, depreciando assim esta valorizao vazia
como acompanhar todas as informaes di- que a sociedade impe fato de estar informado.
rias. Por qu? Alm disso, no trecho no conseguem
assimilar tudo, pressupe-se que deveriam
Nessa atividade, observamos que o con- conseguir assimilar esse contedo que no est
tedo implcito (pressuposto ou subentendido) sendo efetivado. Na parte do texto em que se
no foi abordado. As questes direcionam os fala No sabamos que haveria um limite para
alunos a respostas pessoais ou a retirar partes isso, novamente o contedo implcito e pressu-
do texto, ou seja, no possibilitam uma leitura posto demonstra que h um limite que no est
crtica. Quando no texto encontramos a seguinte sendo respeitado, causa essa para os proble-
expresso Nestes tempos em que a informao mas de sade das pessoas.
vale mais que qualquer coisa, pressupe-se

Atividade 02

Perguntas: resposta O tema o efeito que as notcias vei-


a) Escreva no seu caderno qual o tema explo- culadas pelo jornal e pela televiso causam. Na
rado nas duas tiras. questo b a sugesto de resposta se restringe
b) A partir das reaes dos personagens, ex- ao fato de os personagens terem ficado aterrori-
plique qual o efeito das notcias sobre eles. zados, ou seja, mais uma vez no se questiona
c) Nessas duas tiras, a construo do humor o contedo subentendido no texto.
foi feita com base na reao inesperada dos Tambm, na frase Bem, voc sabe que
personagens aos programas de televiso a no se deve manter informado hoje em dia,
que esto assistindo. O que h de inesperado apresenta em seu contedo pressuposto que
nessa reao? essa situao nem sempre foi assim, ou seja,
em momentos anteriores era possvel manter-se
Nesta atividade, percebe-se que o conte- informado, sem se deparar com tantos proble-
do implcito pode ser abordado na questo a, mas sociais escancarados na atualidade pelos
caso o professor direcione a interpretao cr- meios de comunicao. Portanto, a personagem
tica implcita em relao ao contedo apresen- avalia a ao de ler jornais com no sendo mais
tado na televiso. No entanto, na proposta de necessria ao indivduo, devido ao contedo
resposta apresentada no livro destaca-se como atual apresentado nos jornais.

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MACHADO, T. H. S.; ROSA, C. M.; PRADO, T. B.

Alm disso, nessa atividade poderia ter ______. Dizer e no dizer princpios da se-
sido explorado o motivo da mudana dessa situ- mntica lingstica. So Paulo: Cultrix, 1972.
ao, expandindo at mesmo para um trabalho
de pesquisa em que os alunos consultariam jor- FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e
nais de outros perodos anteriores para respon- redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2002.
derem a essa indagao.
GUIMARAES, E. Os limites do sentido um es-
1.5 Consideraes finais tudo histrico e enunciativo da linguagem.
Campinas: Pontes, 1995.
Com base nas anlises realizadas, bem
como, na leitura dos materiais didticos em ques- ILARI, R.; GERALDI, J. W. Semntica. 10. ed.
to, foi observado que as atividades da Apostila So Paulo: tica, 2002.
1 e do Livro 2 no possibilitam uma interpretao
do contedo implcito nos textos apresentados. KLEIMAN, A. B. Leitura, ensino e pesquisa.
Campinas: Pontes, 1989.
Em algumas ocasies percebeu-se que certas
atividades conseguem aproximar-se apenas
KOCH, I. G. V. Argumentao e linguagem. 9.
parcialmente da reflexo do contedo implcito,
ed. So Paulo: Cortez, 2004.
no entanto, no avanam nesta reflexo.
Na apostila 1 notou-se desde atividades
LOPES, E. Fundamentos da lingstica con-
preocupadas puramente com contedos grama- tempornea. So Paulo: Cultrix, 2001.
ticais, ou mesmo com questes que exigem do
aluno somente a cpia de partes do texto para MARTINS, M. H. O que leitura. 19. ed. So
obter a resposta, mas tambm foram encontra- Paulo: Brasiliense, 1994.
das atividades que acenam para o contedo im-
plcito to presente e importante num processo MATENCIO, M. L. Leitura produo de tex-
de interpretao. J no livro 2, as atividades se- tos e a escola. Campinas: Mercado das Letras,
lecionadas no abordaram o contedo implcito, 1994.
portanto, em ambos percebeu-se a necessidade
da interveno do professor como ponto chave. MOURA, H. M. M. Significao e contexto:
Sendo assim, fica evidente que cabe ao uma introduo a questes de semntica e prag-
professor, no momento de trabalhar com esses mtica. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2000.
materiais didticos, abordar os contedos se-
mnticos no que se refere pressuposio e ao PARAN. Secretaria da Educao. Diretrizes
subentendido, buscando mostrar aos alunos os curriculares de lngua portuguesa. Disponvel
contedos implcitos, para que realizem uma lei- em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/
tura eficaz e crtica, capaz de captar todos os File/DCE_Lingua_Portuesa>. Acesso em: 22
contedos expostos ou escondidos presentes abr. 2009.
no texto, lembrando sempre que nada ressal-
tado ou silenciado de maneira neutra, pois sem- BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros
pre estar presente uma intencionalidade por de curriculares nacionais da lngua portugue-
trs de um texto, e cabe ao professor auxiliar o sa, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
aluno nessa busca e nesse aprimoramento do br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 22
processo de leitura, que o guiar a uma leitura abr. 2009.
efetiva e crtica.
POSITIVO. Material didtico. 2006. (7 srie).
Bibliografia SARMENTO, L. L. Portugus leitura produo
gramtica. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006.
DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pon-
tes, 1987. TAMBA, M. I. A semntica. So Paulo: Parbo-
la, 2006.
______. Provar e dizer: leis lgicas e leis argu-
mentativas. So Paulo: Global, 1981. ZILBERMAN, R. (Org.). Leitura em crise na es-
cola: as alternativas do professor. 9. ed. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1988.

140 Akrpolis, Umuarama, v. 18, n. 2, p. 131-140, abr./jun. 2010