INSTITUCION EDUCATIVA

BANDERA DEL PERU

SESIN DE INNOVACIN N 1

FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa :BANDERA DEL PER
1.2 Nivel : SECUNDARIA
1.3 rea : MATEMTICA
1.4 Componente : GEOMETRA Y MEDIDA
1.5 Capacidad : RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.6 Contenido : TEOREMA DE PITGORAS
1.7 Nombre de la actividad : APLICAMOS EL TEOREMA DE PITGORAS EN
SITUACIONES CONCRETAS.
1.8 Grado y seccin : CUARTO J
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 02 HORAS PEDAGGICAS
1.10 Estrategia : USO DEL ERROR EN SENTIDO POSITIVO Y
RETROALIMENTACIN.
1.11 Docente : ANA ELSA TASAYCO MUOZ

II.-DATOS ESPECFICOS:

TEMA TRANSVERSAL N1 Promoviendo una educacin emprendedora para el xito.

TEMA TRASNVERSAL N2 Implementando y asumiendo una cultura evaluativa.

TEMA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO

Aplicamos el teorema de Razonamiento y Demostracin Aplica correctamente el

Pitgoras en situaciones teorema de Pitgoras en
concretas. ejercicios y problemas
concretos.

VALOR ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

Responsabilidad Muestra seguridad y Mantiene la disciplina dentro

perseverancia al resolver y fuera de la institucin.
ejercicios y problemas y
comunicar resultados
matemticos.

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

 INDICADO ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS EVALUACIN MATERIALES
RES DE ALUMNOS DE LA y RECURSOS
LOGRO ACTIVIDAD
Se da inicio a la sesin, preguntando a las
Identifican alumnas Recuerdan como se clasifican los
los lados de tringulos de acuerdo a la medida de sus Hojas de papel
un tringulo ngulos? bond de
rectngulo. Mediante la lluvia de ideas las alumnas Gua de colores.
participan activamente dando sus respuestas. La observacin
profesora hace uso de las respuestas erradas Tijeras.
para utilizarlas en forma positiva reforzando sus
saberes. Reglas
Luego la docente entrega a algunas una hoja de Ficha de
Enuncian el papel bond de colores y les pide que la doblen evaluacin: Cinta mtrica.
teorema de en forma diagonal y luego corten por la marca Apliquemos lo
Pitgoras. dejada por el dobls. Responden la pregunta Aprendido Pizarra.
Qu figura obtuvieron?
Enseguida se les pide que tomen una regla y Plumones de
que midan sus lados y anoten sus resultados. colores.
Cul fue la medida? Ahora Habr otra forma
Aplican el para medir los lados de un tringulo rectngulo? Papelotes.
teorema de La docente formaliza el enunciado del Teorema
Pitgoras en de Pitgoras y su demostracin, luego plantea la Ficha:
clculos solucin de tres ejercicios modelos y enseguida Apliquemos lo
concretos. proporciona una ficha de trabajo: Apliquemos lo Aprendido
Aprendido donde las alumnas resolvern
ejercicios aplicando el trabajo en parejas
(Tandem). Texto de 4
Exponen sus resultados, Analizan sus grado del MED.
procedimientos y aprovechan del error de las
soluciones para utilizarlas de manera positiva. Cuadernos de
Luego se realiza la retroalimentacin reforzando trabajo.
los aprendizajes de las alumnas. Demostrando
que el teorema se puede aplicar en situaciones
cotidianas de la vida diaria.
Luego se les pide que resuelvan la actividad
N19 de la pg. 79 del texto del MED. Cuyos
resultados presentarn la prxima clase.
Meta cognicin:
Has sentido sastifaccin al resolver las
actividades planteadas? Cmo aprendes
mejor? Estos conocimientos se aplican en la
vida diaria?

IV.-EVALUACIN:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

Razonamiento y Resuelve correctamente ejercicios y Gua de Observacin.

demostracin problemas aplicando el teorema de
Pitgoras. Ficha de trabajo.

Apliquemos lo Aprendido
Apellidos y Nombres: 1.- 4 J
2.-
CAPACIDAD: Razonamiento Y Demostracin. FECHA:

LAS GRANDE COSAS QUE LOGRARON PEQUEOS

HOMBRES SE LOGRARON POR FORZAR DETALLES
PEQUEOS CON MUCHA PERSEVERANCIA

1.-Una escalera de 10 m. de longitud esta 2.- Halla la altura de un tringulo

apoyada sobre la pared de un edificio, El equiltero de 14 cm. de lado.
pi de la escalera dista 6 m. de la pared.
A que altura se apoya la parte superior
de la escalera sobre la pared?

3.-En un tringulo rectngulo, los catetos miden 4, 5m. y 6 m respectivamente , en

otro tringulo rectngulo, un cateto mide 7,2 y el otro 7,5 m. Cul de los dos tiene
mayor permetro?

COMENTARIO
PUNTAJE
INSTITUCION EDUCATIVA
BANDERA DEL PERU
SESIN DE INNOVACIN N 2
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa :BANDERA DEL PER
1.2 Nivel : SECUNDARIA
1.3 rea : MATEMTICA
1.4 Componente : GEOMETRA Y MEDIDA
1.5 Capacidad : RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.6 Contenido : RAZONES TRIGONOMTRICAS EN EL TRINGULO
RECTNGULO.
1.7 Nombre de la actividad : DEMOSTRANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS SOBRE LAS
RAZONES TRIGONMETRICAS EN EL TRINGULO
RECTNGULO.
1.8 Grado y seccin : CUARTO J
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 02 HORAS PEDAGGICAS
1.10 Estrategia : USO DEL MTODO DE DEMOSTRACIN Y EL
PROCEDIMIENTO DEL MODELADO.
1.11 Docente : ANA ELSA TASAYCO MUOZ

II.-DATOS ESPECFICOS:

TEMA TRANSVERSAL N1 Promoviendo una educacin emprendedora para el xito.

TEMA TRASNVERSAL N2 Implementando y asumiendo una cultura evaluativa.

TEMA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO

Demostrando nuestros Infieren y aplican las

conocimientos sobre las funciones trigonomtricas de
razones trigonometricas en el Razonamiento y Demostracin un ngulo agudo de un
tringulo rectngulo tringulo rectngulo

VALOR ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

Solidaridad Socializa sus conocimientos y Es solidaria en situaciones

experiencias con sus cotidianas.
compaeras de equipo.

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

 INDICADO ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS EVALUACIN MATERIALES
RES DE ALUMNOS DE LA y RECURSOS
LOGRO ACTIVIDAD
Se da inicio a la sesin, recogiendo saberes
Discriminan previos, Se les comenta a las alumnas que Evaluacin
razones debemos ambientar nuestra aula por que se formativa
trigonomtri- acercan las fiestas patrias, y queremos diagnostica
cas de confeccionar cadenetas, entonces se pregunta a continua Reglas
ngulos las alumnas Cuntos metros de cadenetas
agudos debemos elaborar si queremos colocar las
cadenetas en forma diagonal en el aula? Las Plumones de
alumnas participan dando sus respuestas y Ficha de colores.
concluimos que la forma mas exacta es observacin al
Infiere aplicando el teorema de Pitgoras estudiado en relacionar los Papelotes.
razones la sesin anterior. catetos y la
trigonomtri- Luego la docente establece criterios preliminares hipotenusa de Ficha de trabajo
cas de para poder desarrollar el tema recordando los un tringulo. grupal
ngulos conceptos de razn, operador trigonomtrico y
notables. razn trigonomtrica.
De inmediato se procede a desarrollar el tema Texto de 4
aplicando la estrategia del modelado, donde se Trabajo grupal: grado del MED.
infiere las razones trigonometricas como los Actividad N 23
cocientes que se obtienen al relacionar los del texto del Cuadernos de
Aplican las catetos y la hipotenusa de un tringulo MED. Se trabajo.
razones rectngulo obteniendo as las 6 razones verifica que
trigonomtri trigonometricas de un ngulo agudo. cada grupo
cas de un participe en la
R. t del ngulo B
ngulo C Sen B solucin de su
agudo en un CosB ejercicio de
tringulo Tan B aplicacin
Cot B
rectngulo Sec B
en la Csc B
resolucin de A B
ejercicios de Luego se crea el conflicto cognitivo: Si
aplicacin. . trabajamos con el otro ngulo agudo del
tringulo rectngulo, las relaciones halladas
sern las mismas? Qu observas con las
relaciones halladas entre estos dos ngulos? Las
alumnas manifiestan su parecer, luego la
docente explica y halla las RT del otro ngulo y
discriminan las relaciones halladas.
Enseguida se plantean ejercicios de aplicacin
donde la docente explica los pasos que se van
realizando en los procedimientos matemticos
aplicados, para obtener los resultados.
Las alumnas analizarn los procedimientos
aplicados y se aclararn dudas.
Luego mediante la estrategia del uno, dos tres,
se formarn grupos de trabajo de cuatro
integrantes, donde resolvern ejercicios
planteados en su texto del MED. En un papelote
la actividad grupal N 23 de la pg. 106, luego
explican los procedimientos aplicados y como
obtuvieron sus resultados.
Actividad: Se plantea una ficha de trabajo
domiciliaria para reforzar lo aprendido.
Se realizar la metacognicin:
Qu aprendistes hoy?
Como lo aprendistes?
 Para qu lo aprendistes?
Cmo aplicars lo aprendido?

IV.-EVALUACIN:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

Razonamiento y Interpreta y aplica correctamente las Gua de Observacin.

demostracin razones trigonomtricas de un
tringulo rectngulo. Ficha de trabajo grupal.

FICHA DE TRABAJO GRUPAL

rea: PUNTAJE
Grado.Seccin.. PUNTAJE

Tema:

Duracin:Fecha:...

Capacidad:
trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

C
Exponen en forma clara y precisa sus

Interpretan y comparan los resultados

Llegan a la respuesta correcta.

A
Aplican correctamente las relaciones

L
Indicadores I
procedimientos

N F

obtenidos.
I
O C
R A
D T
E I
N V
O
Apellidos y Nombres

Ana Elsa Tasayco Muoz

Profesora
ESTA ACTIVIDAD N 23 DE TRABAJO GRUPAL DEL TEXTO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN SE APLICARA PARA EL TRABAJO EN EQUIPO DE LAS ALUMNAS.

SESIN DE INNOVACIN N 3
INSTITUCION EDUCATIVA
BANDERA DEL PERU

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN MATEMTICA

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa :BANDERA DEL PER
1.2 Nivel : SECUNDARIA
1.3 rea : MATEMTICA
1.4 Componente : GEOMETRA Y MEDIDA
1.5 Capacidad : COMUNICACIN MATEMTICA
1.6 Contenido : RAZONES TRIGONMETRICAS DE NGULOS NOTABLES.
1.7 Nombre de la actividad : CALCULO CON ALEGRA LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS
DE NGULOS NOTABLES
1.8 Grado y seccin : CUARTO J
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 02 HORAS PEDAGGICAS
1.10 Estrategia : ENSEAR A TRAVS DE LA HISTORIA DE LA
MATEMTICA, ORGANIZADORES MENTALES Y EL USO
DEL CUADERNO DE MATEMTICA.
1.11 Docente : ANA ELSA TASAYCO MUOZ

II.-DATOS ESPECFICOS:

TEMA TRANSVERSAL N1 Promoviendo una educacin emprendedora para el xito.

TEMA TRASNVERSAL N2 Implementando y asumiendo una cultura evaluativa.

TEMA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO

Calculo con alegra las Formula razones

razones trigonomtricas de trigonomtricas de ngulos
Comunicacin Matemtica notables
ngulos notables
VALOR ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

Toma la iniciativa para formular Perseverante en su actuar

preguntas, buscar conjeturas y diario.
Responsabilidad plantear problemas.

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

 INDICADO ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS EVALUACIN MATERIALES y
RES DE ALUMNOS DE LA RECURSOS
LOGRO ACTIVIDAD
Iniciamos la sesin entregando una hoja de
Interpretan Y lectura de la historia LECTURA: ORIGEN DE LA
de la trigonometra paraTRIGONOMETRA.
Evaluacin Ficha de lectura
comprenden que analicen e interpreten su importancia. formativa
la El Las
origen de la palabra
alumnas TRIGONOMETRA
realizan la lectura silenciosa proviene del griego "trgonos" (tringulo)
continua
importancia y "metros"
subrayando (metra).
ideas principales y secundarias y Reglas
de conocer el luego una de ellas que en forma voluntaria lee
origen, de la Laen voz alta.
trigonometra es una parte de la ciencia matemtica Se observar
elemental que estudia y
trigonometra resuelve
De inmediato
figuras geomtricas relacionando lados y ngulos. las Plumones
se pide que realicen en su que de
cuaderno un mapa mental, conceptual u alumnas colores.
organizador visual de la lectura. Las alumnas realicen en sus
Los babilonios y los egipcios (hace ms de 3000 aos) fueron los primeros en
Establecen trabajan individualmente. cuadernos de Papelotes.
utilizar los ngulos de un tringulo y las razones trigonomtricas para efectuar
relacin entre Una vez culminado su trabajo la profesora, trabajo:
los lados de medidas
felicita aenlasagricultura
alumnas que y parahayanconstruir
realizadopirmides. Posteriormente
su Organizadores Fichasede desarroll
trabajo
los ngulos ms condeelmanera
trabajo estudio de la astronoma mediante
creativa. de la la prediccin
manera grupal de las rutas y
agudos posiciones de los acuerpos
Luego pregunta celestes
las alumnas: y para
Cuales sonmejorar la exactitud
la indicada, en en la navegacin y
notables. en el clculo del tiempo y los calendarios.
razones trigonometricas estudiadas en la sesin una gua de
anterior y como las hallamos? Las alumnas observacin Texto de 4
El participan
estudio de dando sus respuestas
la trigonometra y estableciendo
pas despus a Grecia, donde destaca gradoeldel MED.
matemtico
Interpreta la relacin mediante una divisin indicada de los
y astrnomo Griego Hiparco de Nicea quien es considerado padre de la
razones lados de un tringulo
trigonometra. Ms tarde rectngulo.
se difundi Con por
la ayuda
India y Arabia donde era Cuadernos
utilizada de
en la
trigonomtri- Astronoma.
del texto Desde otorgado por el ministerio de Trabajo grupal:
Arabia se extendi por Europa, donde finalmente se separa detrabajo.
cas de Educacin, la profesora realiza el desarrollo del Actividad N 24
la Astronoma para convertirse en una rama independiente de las Matemticas.
ngulos tema calculando las razones trigonomtricas del texto del
notables. de ngulos notables de 30, 45, 60, 37, 53, Med. Donde se
A finales del siglo VIII los astrnomos rabes trabajaron evaluar si con
: la funcin seno y a
16, del74,
finales siglo X 15, 75, completado
ya haban 8 y la 82 funcin seno y las otras cinco funciones.
(aproximadamente). Interpreta,
Tambin descubrieron y demostraron teoremas fundamentales de la trigonometra.
Se realiza la retroalimentacin en el caso de la Comprenden
Formula A principios del siglo XVII, el matemtico
racionalizacin de denominadores lo cual formula, John Napier invent los logaritmos y
razones gracias
aplicana enestola los clculos
solucin de trigonomtricos recibieron
ejercicios planteados un gran empuje.
Aplican
trigonomtri A mediados del
para su solucin. siglo XVII Newton encontr la Relaciona.
serie para el sen x y series similares
cas de para
Laselalumnas
cos x yrealizan
la tg x.elConcuadrola invencin
resumen en delsuclculo las funciones trigonomtricas
ngulos fueron
cuadernoincorporadas al anlisis,
lo cual le permitir donde
resolver todava hoy desempean un importante
ejercicios.
notables en papel De unatanto en las
forma matemticas puras como en las aplicadas.
rpida.
un tringulo Luego forman grupos de tres alumnas y
rectngulo y desarrollan la actividad N24 de su texto,
Por ltimo, en el siglo XVIII, el matemtico Leonhard Euler demostr que las
aplican en la discutan sus soluciones y exponen sus
resolucin de propiedades
resultados.
de la trigonometra eran producto de la aritmtica de los nmeros
ejercicios. complejos y adems defini las funciones trigonomtricas utilizando expresiones
Se entregar una ficha Domiciliaria de
con exponenciales de nmeros complejos.
aplicacin donde reforzarn lo aprendido.
Realizan la meta cognicin.
Hiparco de Nicea: Considerado como el padre de la trigonometria
muri en el ao 130 A.C., fue uno de los mas grandes astrnomos de la antigedad,
quien se vio precisado a emplear nuevos conceptos matemticos para facilitar sus
clculos astronmicos, dividi a la circunferencia en 360 grados y a el grado en 60
partes iguales.
IV.-EVALUACIN:

CAPACIDAD INCLUDEPICTURE "http://2.bp.blogspot.com/_f-

Comunicacin Matemtica
INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
y1M9e1DSA/SQBQBnFJYYI/AAAAAAAAAIw/K_wFW-
Formula razones trigonomtricas de Gua de Observacin.
Kth2c/S185/hiparco.jpg" \* MERGEFORMATINET
ngulos notables.
Ficha de trabajo grupal.
INSTITUCION EDUCATIVA
BANDERA DEL PERU
SESIN DE INNOVACIN N 4
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa :BANDERA DEL PER
1.2 Nivel : SECUNDARIA
1.3 rea : MATEMTICA
1.4 Componente : GEOMETRA Y MEDIDA
1.5 Capacidad : RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1.6 Contenido : RAZONES TRIGONMETRICAS DE NGULOS AGUDOS,
NOTABLES Y COMPLEMENTARIOS.
1.7 Nombre de la actividad : MEJORANDO MI APRENDIZAJE SOBRE RAZONES
TRIGONOMTRICAS DE NGULOS AGUDOS, NOTABLES Y
COMPLEMENTARIOS
1.8 Grado y seccin : CUARTO J
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 02 HORAS PEDAGGICAS
1.10 Estrategia : ENSEAR A TRAVS DE LA TCNICA DE LECTURA
ANALTICA Y LA TCNICA DE MODELACIN
1.11 Docente : ANA ELSA TASAYCO MUOZ

II.-DATOS ESPECFICOS:

TEMA TRANSVERSAL N1 Promoviendo una educacin emprendedora para el xito.

TEMA TRASNVERSAL N2 Implementando y asumiendo una cultura evaluativa.

TEMA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO

Mejorando mi aprendizaje Evala resultados obtenidos

sobre razones de situaciones problemticas
RESOLUCIN DE con razones trigonometricas
trigonometricas de ngulos
PROBLEMAS de ngulos agudos notables,
agudos, notables y
y complementarios.
complementarios.

VALOR ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

Muestra seguridad y Conserva en buen estado el

perseverancia al resolver patrimonio institucional.
Responsabilidad problemas y comunicar
resultados matemticos.

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

INDICADO ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS EVALUACIN MATERIALES

RES DE ALUMNOS DE LA y RECURSOS
 LOGRO ACTIVIDAD

Identifica Se da inicio a la sesin recogiendo saberes Evaluacin

datos previos con la pregunta De que manera la formativa y
necesarios y trigonometria se aplica en la vida diaria? Las diagnstica y Ficha de trabajo
suficientes al alumnas participan activamente dando sus continua. individual.
resolver respuestas.
ejercicios y Luego la profesora explica las razones
problemas trigonomtricas de ngulos complementarios Plumones de
sobre aplicando la siguiente definicin: Toda R:T de un colores.
razones ngulo agudo es igual a la Co-razn Mediante la
trigonometri trigonomtrica del complemento de dicho gua de Papelotes.
cas de ngulo. Es decir: <A + < B = 90 observacin se
ngulos Entonces: R:T(ngulo A)=Co-R:T(ngulo B) registra la
notables y Se procede a resolver ejercicios y problemas participacin de
complementa de aplicacin, planteados por la profesora las alumnas en Texto de 4
rios. aplicando la estrategia de la lectura analtica la bsqueda de grado de
para resolver problemas. Se pide a las alumnas soluciones secundaria del
Aplica su atencin para resolver el siguiente problema: correctas a los MED.
estrategias Al tener en cuenta que tan 45 =1, deduce el ejercicios y
para la valor de sen 45 y cos 45 con aplicacin de las problemas Cuadernos de
resolucin de relaciones fundamentales. planteados. trabajo.
problemas Mediante la tcnica de modelacin se
con razones reproducen las relaciones fundamentales en un
trigonomtri esquema que nos permita establecer las
cas de relaciones entre los elementos del problema y En su ficha de
ngulos llegar a la respuesta correcta. Luego se plantea trabajo: aplican
complementa resolver problemas similares que sern una tcnica de
rios. entregados a las alumnas en una ficha de resolucin de
trabajo individual, la profesora observa las problemas y
Analizan y dificultades que puedan tener y las orienta para explican su
comentan llegar a una solucin correcta. procedimiento.
sus Luego se proponen otros problemas para que
resultados de resuelvan en casa los que se revisarn en la
ejercicios y siguiente sesin.
problemas Las estudiantes realizan la reflexin sobre los
planteados. xitos o dificultades que tuvo en la solucin de
problemas planteados.

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

Resolucin de problemas. Aplican una tcnica de resolucin de Gua de Observacin.

problemas y explican su
procedimiento. Ficha de trabajo grupal.

PUNTAJ
E

INSTITUCIN EDUCATIVA BANDERA DEL PER

 APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y Nombres.N Orden
Capacidad: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Puntaje: 8 puntos.
RESOLVER Y HALLAR LA RESPUESTA CORRECTA:
Un carpintero quiere construir una escalera de
tijera, cuyos brazos una vez abiertos formen un
ngulo de 60. Para que la altura de la escalera,
estando abierta sea de 1.80 m. Qu longitud
debe tener cada brazo?
Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa en pequeo y quedars atrs, piensa que
puedes y podrs, todo est en el estado mental.
APLICA ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y RESUELVE.
Maritza y Juan quieren saber la altura a la que
se encuentra el campanario de la iglesia Beln,
Para lo cual Maritza, sube al campanario y lanza
el extremo de una soga hacia fuera. El pie de la
torre de la iglesia no es accesible. Juan camina
con la soga hasta que quede tensa y la clava en
el suelo. Forma un ngulo de 45. La soga mide
55 metros.
a. A que altura est el campanario?
b. A que distancia se encuentra Juan de la
base del campanario?