ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

El profesorado de acuerdo con las programaciones didcticas, incluir metodologas y

procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adapten los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado.
La atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en :

A. METODOLOGAS DIDCTICAS FAVORECEDORAS DE LA

INCLUSIN.

Metodologas basadas en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado:

- Aprendizaje basado por proyectos

- Aprendizaje cooperativo

B. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS

La organizacin de os espacios en el aula ordinaria depender de la metodologa

que se emplee y de las necesidades educativas que presente el alumno/a. Algunas
consideraciones son:

- Ubicacin cercana al docente.

- Espacios correctamente iluminados.
- Espacios de explicacin que posibiliten una adecuada interaccin con el
grupo clase.
- Distribucin de espacios que posibiliten la interaccin entre iguales.
- Ubicacin del material accesible a todo el alumnado

En relacin a los tiempos, es preciso contar con flexibilidad horaria para

permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir,
habr alumnado que necesite ms tiempo para realizar la misma actividad que los dems
y otros que requieran tareas de profundizacin al ser ms rpidos en la realizacin de las
mismas.

C. DIVERSIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN

Una evaluacin nica y uniforme no permite una adecuacin a los diferentes estilos,
niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado, beneficindose slo un tipo de alumnado
estndar.

Orientaciones para la realizacin de una evaluacin ms inclusiva:

Uso de mtodos de evaluacin alternativos o complementarios a las

pruebas escritas

Observacin diaria del trabajo del alumno

Portafolios
 Adaptaciones de las pruebas escritas

a) Adaptaciones de formato:

- Realizacin de pruebas haciendo el uso del ordenador.

- Presentacin de las preguntas de forma secuenciada y separada.
- Presentacin de los enunciados de forma grfica o en imgenes adems de a
travs de un texto escrito.
- Exmenes en Braille o con texto ampliado (tamao de fuente, tipo de letra,
grosor).
- Seleccin de los aspectos relevantes y esenciales del contenido que se
pretende que el alumno/a aprenda ( es decir, se trata de hacer una prueba
escrita slo con lo bsico que queremos que aprenda).
- Sustitucin de la prueba escrita por una prueba oral.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.
- Supervisin del examen durante su realizacin (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo)

b) Adaptaciones de tiempo

Algunos alumnos/as necesitarn ms tiempo para la realizacin de una prueba escrita.

Esta adaptacin de tiempo no tiene por qu tener lmites, puesto que una prueba no es
una carrera sino una va para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes.

As, una prueba se puede segmentar en varios das u ocupar varios momentos del da
hasta llegar a su finalizacin.

Recordar que estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser

aquellas que el/la alumno/a tenga en el proceso de aprendizaje, es
decir, se han de adaptar tipos de actividades, presentacin de las
tareas, tiemposno tiene sentido que estas mismas adaptaciones
no se hicieran en la evaluacin y viceversa.
Estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que
todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.