Alineacin de competencias con estndares de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana - Bsico -
Tercer Grado
Competencias
Competencia 1
Interrelaciona elementos con factores y procesos en
espacios geogrficos y socioculturales de pases
desarrollados y en vas dedesarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
Competencia 2
Argumenta desde diversas perspectivas las
principales caractersticas de la sociedad
contempornea en la comprensin de la
multicausalidad.
Aprendizajes Esperados o Estndares
Estndar 1
Analiza las causas y consecuencias de los
cambios que se manifiestan en la superficie
terrestre y el clima como resultado de los
asentamientos y actividad humana en el
mundo.
Estndar 2
Relaciona los ndices de desarrollo humano
con la ubicacin geopoltica y las formas de
produccin, distribucin y consumo de
bienes y servicios en el mundo.
Estndar 3
Analiza las acciones, polticas y estrategias
que promueven y garantizan el
fortalecimiento de los aspectos culturales y
lingsticos de los pueblos y grupos sociales
del mundo.
Estndar 4
Explica el patrimonio cultural de la
humanidad y las formas de promoverlo y
conservarlo.
Estndar 5
Analiza los acontecimientos histricos
mundiales del siglo XX y primeros aos del
XXI en los escenarios poltico, econmico y
social.
Estndar 6
Analiza los diferentes sistemas de gobierno
de los pases del mundo a partir de la
Primera Guerra Mundial relacionados con
Guatemala.
Estndar 7
Analiza los objetivos y consecuencias de las
relaciones diplomticas entre Estados y los
 organismos internacionales en el marco de
la globalizacin.

Competencia 3 Estndar 8
Propone estrategias para que las y los jvenes Explica las consecuencias del cumplimiento
puedan contribuir en el proceso de construccin de e incumplimiento de las obligaciones del
la ciudadana. ciudadano.

Competencia 4
Aplica el proceso de la investigacin social y otros
saberes en la formulacin de un proyecto.

Autoevaluacin

Los Estudiantes
participan en la
evaluacin de su
propio proceso
de aprendizaje.
Determinan de
manera
consciente qu
pueden y qu no
pueden hacer.

Coevaluacin

Los compaeros y compaeras de los

estudiantes que participan en el proceso
de aprendizaje evalan el desempeo de
otros.
Adems reciben retroalimentacin sobre
su propio desempeo.
 Heteroevaluacin

La realizan los docentes.

Pero tambin puede ser realizada por los
padres y madres de familia u otros
miembros de la comunidad.

Qu es?[editar | editar cdigo]

La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de logro

mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los estudiantes en tareas
especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida
aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.

1. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una totalidad,
cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evala la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal
2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes
del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
2. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle de la tarea
a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de
ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido para el
grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes de
acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente para
ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la
ejecucin de los estudiantes.

Para qu se usa?[editar | editar cdigo]

La rbrica se usa para:

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecucin o en
un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
 Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando experiencia en su
uso.

Cmo se elabora?[editar | editar cdigo]

1. Se determinan los criterios a evaluar.

2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del
nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada
uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Cmo se evala?[editar | editar cdigo]

En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el estudiante en cada
criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un
porcentaje.

Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Ejemplos[editar | editar cdigo]

Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes
objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

Rbrica global[editar | editar cdigo]

Excelente

El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma

organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los cuadrilteros
y tringulos. Los clculos del permetro son exactos y se identifican los ngulos en
todos los objetos. Se plantean y resuelven varios problemas de forma adecuada.

Muy bueno

El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma organizada.

Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro y se
 identifican los ngulos en los objetos. Se plantea y resuelve al menos un problema de
forma adecuada.

Regular

El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y clasifican

adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro y se
identifican los ngulos en algunos objetos. Se plantea al menos un problema de forma
adecuada.

Debe mejorar

El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se identifican

cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuadamente. No se calcula el
permetro o se hace en forma errnea. No se identifican los ngulos adecuadamente.
El problema no se plantea ni se resuelve en forma adecuada.

Rbrica analtica[editar | editar cdigo]

Criterios Niveles de desempeo

/ indicadores de
logro
Excelente (25 Muy bueno (20 Regular (15 Debe mejorar
puntos) puntos) puntos) (10 puntos)

Presenta el Presenta en forma Presenta en forma Presenta el Presenta el

proyecto con organizada y organizada el proyecto con la proyecto con
calidad en su creativa el proyecto con los mitad de los menos de la
forma y contenido proyecto con productos productos mitad de los
todos los solicitados. solicitados. productos
productos solicitados.
solicitados.

1.1 Clasifica y Clasifica y mide Clasifica Clasifica No clasifica ni

con precisin correctamente correctamente mide los ngulos
mide ngulos. todos los ngulos todos los ngulos todos los ngulos de los objetos.
de los objetos. de los objetos de los objetos
pero no los mide pero no los mide
con precisin.

1.2 Descubre el Identifica el Identifica el Identifica el No identifica el

paralelismo y la paralelismo y paralelismo y paralelismo y paralelismo y la
perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad
en diferentes en todos los en ms de la en menos de la en los objetos.
objetos que objetos. mitad de los mitad de los
observa en el objetos. objetos.
aula y fuera de
ella.

1.3 Clasifica Clasifica de Clasifica de Clasifica de No clasifica de

tringulos por la manera correcta manera correcta manera correcta manera correcta
longitud de sus todos los la mitad de los menos de la mitad los tringulos de
lados. tringulos de tringulos de de los tringulos acuerdo a la
acuerdo a la acuerdo a la de acuerdo a la longitud de sus
longitud de sus longitud de sus longitud de sus lados
lados. lados. lados.

1.4 Clasifica Clasifica de Clasifica de Clasifica de No tom en

cuadrilteros por manera correcta manera correcta manera correcta cuenta la relacin
la relacin de todos los ms de la mitad todos los de paralelismo y
paralelismo o cuadrilteros de los cuadrilteros perpendicularidad
perpendicularidad encontrados cuadrilteros encontrados para clasificar los
entre sus lados tomando en encontrados tomando en cuadrilteros que
opuestos y cuenta la relacin tomando en cuenta la relacin encontr.
contiguos. de paralelismo y cuenta la relacin de paralelismo,
perpendicularidad. de paralelismo y pero no logra
perpendicularidad. clasificarlos por su
perpendicularidad.

1.5 Calcula Hace un clculo Hace un clculo Calcula No calcula el

permetro de exacto del aproximado del incorrectamente el permetro del
tringulos y permetro del permetro del permetro del lugar que eligi.
cuadrilteros. lugar que eligi. lugar que eligi. lugar que eligi.

5.2 Resuelve Realiza el Realiza el Resuelve Realiza un

problemas que planteamiento planteamiento correctamente el planteamiento
tienen varias o adecuado y lo pero no resuelve problema sin incorrecto para el
ninguna solucin. resuelve correctamente el realizar el problema.
correctamente. problema. planteamiento.

Qu es?[editar | editar cdigo]

La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para
evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica y descriptiva.

Ttulo

Escala Indicador: Mantiene contacto visual con sus compaeras y compaeros.

Numrica 4 3 2 1

Literal A B C D

Grfica Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Descriptiva Siempre A veces El contacto visual Nunca mantiene contacto

mantiene mantiene que mantiene es visual con sus
contacto visual contacto visual escaso compaeras/os

Para qu se usa?[editar | editar cdigo]

Se usa para:

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems el nivel alcanzado
 Evaluarcomportamientos,habilidadesyactitudesduranteeldesarrollodelproceso de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.

Cmo se elabora?[editar | editar cdigo]

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o un producto. Se
escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe explicar el significado de
los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable utilizar una escala par
(Ej. 4 niveles de gradacin).

Cmo se evala?[editar | editar cdigo]

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el nivel de
logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta informacin el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede
hacer para conseguirlo.

Ejemplo[editar | editar cdigo]

Grado: Primero Bsico

rea: Ciencias Sociales

Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los
cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y
colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones
culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Contenido declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Reino de Guatemala colonial.

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos 4 3 2 1

1. Mostr inters en participar durante el debate.

2. Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en

Centroamrica durante su participacin.

3. Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacin en

Centroamrica durante su participacin.
4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y 4
colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.

5. Determin de qu manera ha influido la conquista y colonizacin en

la sociedad actual.

6. Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.

7. Concluy el debate reafirmando su postura.

8. Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin a su

postura.

9. Respet las opiniones de los dems participantes.

10. Respet los lineamientos establecidos para participar durante

el debate.

Qu es?[editar | editar cdigo]

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Para qu se usa?[editar | editar cdigo]

Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin odesempeo de los estudiantes.

Cmo se elabora?[editar | editar cdigo]

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
 2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada
indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. Tambin se puede utilizar logradono logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver
ejemplo 1 en la pgina 19).
5. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos los
estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensin.

Cmo se evala?[editar | editar cdigo]

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la
ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un
porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Ejemplos[editar | editar cdigo]

Ejemplo 1[editar | editar cdigo]

Grado: Segundo Primaria

rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes

mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos
corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia
las personas a quienes escucha y hacia las prcticas comunicativas de otras
culturas. Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio,

marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Indicadores S No

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.

Puntos obtenidos 60*

*
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
Ejemplo 2[editar | editar cdigo]

Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Usa el volumen Utiliza

Expone Se mantiene Utiliza
de voz lenguaje
sus ideas en el tema vocabulario
apropiado para corporal
Criterio con durante toda la acorde al tema
que todos le para apoyar Punteo
claridad exposicin y a la situacin
Nombre escuchen sus ideas

S No S No S No S No S No

1.
Estudiante 60
1

2.
Estudiante 80
2

3.
Estudiante 40
3

4.
Estudiante 100
4

5.
Estudiante 60
5
 6.
Estudiante 100
6

7.
Estudiante 80
7

8.
Estudiante 100
8

9.
Estudiante 40
9

10.
Estudiante
10

Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos pases de Amrica
responden a las necesidades actuales de transformar la educacin, con el objetivo de mejorar en
aspectos de calidad, equidad y eficacia.

Para que la formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, econmicas y
culturales de la poca, es necesario que la educacin aproveche el patrimonio histrico, natural y cultural.
Para ello, la UNESCO defini los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que
deben realizarse. Estos aprendizajes son:

Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos especficos que estimulen la
curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran
nmero de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y
laborales.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin y valoracin del otro, la percepcin de las
formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz.
Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia identidad para actuar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones
de la vida.
 ltimamente a estos aprendizajes se ha aadido otro:

Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo propuestas
y tomando iniciativas.

Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas tambin deben hacer
cambios en los sistemas de evaluacin tanto internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado
informacin sobre el funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos, as como la
identificacin de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propsito de mejorar la
calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso de evaluacin que surja de
una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio deseado, porque ensear, aprender y evaluar
son tres procesos inseparables que deben responder a esos cambios.

Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite:

Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.

Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de proporcionar el
reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y
educativas de los estudiantes.

Debe existir un nuevo enfoque de evaluacin que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para
resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones
preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Adems, el docente debe ser capaz de aplicar
una evaluacin diferenciada (procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad) para
evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a
las aulas regulares.

Contenido
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1. El Currculo Nacional Base de Guatemala

o Componentes del Currculo Nacional Base (CNB)
o Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluacin
2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum
o Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin
o Caractersticas de la evaluacin
o Funciones de la evaluacin
o Participantes en el proceso de evaluacin
o Evaluacin en contextos de diversidad
o tica de la evaluacin
Notas
1. El Currculo Nacional Base de Guatemala[editar | editar cdigo]

Evaluacin de los
Aprendizajes

Es el proceso
pedaggico,
sistemtico,
instrumental,
participativo, flexible,
analtico y reflexivo que
permite interpretar la
informacin obtenida
acerca del nivel de
logro que han
alcanzado las y los
estudiantes, en las
competencias
esperadas para el
mejoramiento y logro
del aprendizaje.

La educacin nacional an tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la evaluacin de los
aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin el estudiante
sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participacin activa en cada etapa de este,
incluyendo la evaluacin.

Componentes del Currculo Nacional Base (CNB)[editar | editar cdigo]

El nuevo currculo organiza en competencias, ejes y reas el desarrollo del aprendizaje; cuenta
con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado. Busca que el aprendizaje
sea significativo para los estudiantes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente
y flexible. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada en
situaciones nuevas.

En el currculo se establecen competencias para cada una de las reas curriculares y para cada grado.
Segn se plantea en Fundamentos del Currculo (2010:25) una competencia es la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana
y a generar nuevos conocimientos. El docente cuenta con referentes para evaluar si las competencias
han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los indicadores de logro y los estndares de contenido.
Los indicadores de logro son un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los
aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los resultados. Los estndares educativos o
aprendizajes esperados son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando los docentes realizan una evaluacin, necesitan tener
claro qu competencia quieren evaluar y luego identificar los indicadores de logro que harn posible
determinar si los estudiantes la alcanzaron.

Otro cambio que se ha dado con la transformacin curricular se relaciona con la forma en que se manejan
los contenidos. Estos han pasado de ser el centro del proceso, a un medio para el desarrollo de las
competencias. El desarrollar procesos cognitivos es ms significativo en la vida de los estudiantes porque
suscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los pongan en contacto con los
contenidos que se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 1: Tipos de contenido

Tipos de Contenido Definicin Ejemplos[1]

Competencia 5. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e
interna (contenido).

Palabras de enlace en el texto:

Hacen referencia a hechos, datos y preposiciones, conjunciones,
conceptos. Los hechos se entienden frases de enlace o conectivos.
Declarativos
como sucesos, los datos son informaciones y
los conceptos como nociones, estructuras y
especficos.

Hacen referencia a la actividad, al proceso. Utilizacin de elementos de

Se entienden como actuaciones que son enlace en textos reales.
Procedimentales
ordenadas y orientadas hacia la consecucin
de una meta.

Se centran en valores, hbitos y actitudes. Se Desempeo eficiente en

entienden como tendencias a actuar de actividades de produccin
Actitudinales acuerdo con una valoracin personal que intelectual y artstica.
involucra componentes cognitivos, afectivos
y de conducta.
En la Tabla 2 se muestra un ejemplo de cmo se pueden interrelacionar competencias, estndares de
contenido e indicadores de logro, as como actividades e instrumentos para su evaluacin.

Tabla 2. Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades e

instrumentos de evaluacin.

Grado: Cuarto

rea: Matemticas

Actividades de Herramientas de
Competencia 1 Estndar 2 Indicadores de logro
evaluacin evaluacin

Relaciona formas, Aplica Clasifica y mide Proyecto en el cual el Rbrica para evaluar
figuras geomtricas, propiedadesde ngulos. estudiante debe: el proyecto.
smbolos, signos y ngulos, rectas,
seales con planos, polgonos y Descubre el Identificar un lugar
paralelismo y la de su comunidad
diferentes objetos y slidos en perpendicularidad en (parque, cancha de
fenmenos que diferentes objetos ftbol, patio de su
acontecen en el la resolucin de que observa en el casa o de la escuela,
problemas aula y fuera de ella. otro).
contexto natural, geomtricos.
social y cultural de su Clasifica tringulos Hacer un dibujo de
comunidad. por la longitud de sus este lugar e
lados. identificar las figuras
geomtricas,
Clasifica
smbolos, signos y
cuadrilteros por la
seales que
relacin de
encuentra.
paralelismo o
perpendicularidad Clasificar las figuras
entre sus lados que encuentre,
opuestos y contiguos. indicando si tienen la
forma de un tringulo
Calcula permetro de
o de un cuadriltero y
tringulos y
clasificarlos de
cuadrilteros.
acuerdo con la
longitud de sus lados
o la
perpendicularidad
segn corresponda.
Calcular el permetro
de la superficie de
esta rea y de dos
objetos que se
encuentren en ella
(ej. marco de la
portera de ftbol,
 puerta, otro).
Identificar que tipos
de ngulos tienen
algunos de los
objetos que encuentre
all y medirlos.
Resolver el siguiente
problema:
El Alcalde municipal
quiere poner o
cambiar la cerca de
esta rea. Cada metro
de cerca cuesta
Q200.00. Calcule
cunto le costara
cercar la misma.

Cmo evaluar

La evaluacin se lleva cabo mediante

la utilizacin de instrumentos y
tcnicas o procedimientos que
permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores de logro
propuestos.

Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia

en el proceso de evaluacin[editar | editar cdigo]

Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el
CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currculo relacionado con los
ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y
sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de
las condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currculo toma en cuenta
la riqueza de la diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica de Guatemala.

En Guatemala la concrecin de la planificacin curricular se da en tres niveles (CNB:36-37):

Nivel nacional. Constituyeelmarcogeneraldelosprocesosinformativos y formativos del Sistema

Educativo de Guatemala.

Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin.
 Nivel local. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

La evaluacin se debe realizar en los tres niveles y es particularmente en el mbito local en donde los
docentes pueden aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se presentan
en este documento.

2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum[editar | editar cdigo]

Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-
evaluacin[editar | editar cdigo]

En el proceso educativo la evaluacin no se da de manera aislada, est interrelacionada con la

enseanza y el aprendizaje. Eso s, la evaluacin debe ser coherente con la nueva forma de ensear y
aprender.

Diagrama 1. Proceso de enseanza aprendizaje evaluacin

Cmo evaluar

Por medio de la evaluacin de los

aprendizajes, el docente obtiene
informacin que debe interpretar en
relacin con varios criterios de
evaluacin, que lo llevarn a emitir
juicios para tomar decisiones acerca
de qu hacer con esos resultados. Es
decir, se evala para saber: cmo
aprenden los estudiantes; qu es
necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje; determinar
acciones de reflexin que permitan
interpretar mejor el proceso de
aprendizaje; planificar, determinar y
modificar el ritmo con el que se
presentan las instancias del
aprendizaje.

Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluacin. Las
actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que
las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluacin que sean
necesarias, de manera que esta se d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos
de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo planificado.

A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condiciones apropiadas para que se produzca
elaprendizaje significativo. Este se visualiza como el logro de las competencias para resolver problemas
que se presentan en la vida de los estudiantes, aprendizaje que debe ser evaluado de manera continua,
permitiendo as no solo valorar o emitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de
enseanza aprendizaje y planificar actividades de mejoramiento, luego de reflexionar y tomar decisiones
sobre l. Es un proceso formativo dado que la evaluacin sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente.

Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para
verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. Ellos son
los responsables de la aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin, tanto en forma individual como
grupal.
Caractersticas de la evaluacin[editar | editar cdigo]

Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.

Tabla 3: Caractersticas de la evaluacin

Caractersticas Descripcin

Holstica Determina el desempeo de alumnas y alumnos en forma integral,

en vinculacin con su contexto.

Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso

educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
Flexible Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales,
intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el proceso educativo.

Sistemtica Se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad

expresa, durante todo el proceso de la prctica educativa.

Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y

alumnas en el contexto de la prctica educativa.

Tcnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los

desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los
resultados.

Cientfica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento

del aprendizaje humano.

Funciones de la evaluacin[editar | editar cdigo]

En la Tabla 4 se muestran las funciones de la evaluacin, el momento en que se aplican, su propsito y

ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar con sus estudiantes en el saln de clase.

Tabla 4. Funciones de la evaluacin

Grado: Cuarto

rea: Matemticas

Funcin Diagnstica Formativa Sumativa

Momento Al inicio del proceso Durante el proceso Al final de una etapa o

proceso

Propsito Explorar y establecer Determinar el avance Analizar el logro

el nivel de de los estudiantes y progresivo de las
preparacin, los las acciones para competencias, con el
intereses y facilitar el desarrollo fin de determinar la
 expectativas de los de las competencias promocin de los
estudiantes al inicio de propuestas. estudiantes al final del
cada ciclo escolar y ciclo escolar.
cada unidad de Informar y reorientar a
los actores educativos
aprendizaje. sobre el accionar
pedaggico y el
desarrollo integral de
cada estudiante.

Entrevistar a los Ensear un tema y Autoevaluar su

estudiantes para organizar una puesta desempeo en
conocer acerca de sus en comn. determinado curso.
intereses y
motivaciones. Motivar a los Posibilitar a los
estudiantes para que estudiantes la
Preguntar de manera escriban ensayos, oportunidad de hacer
Ejemplos de diarios u otro tipo de transferencias de los
directa a los
estrategias estudiantes acerca del textos. Lanzar contenidos a
preguntas directas para situaciones diferentes.
tema que se va a
conocer qu han Realizar un debate
iniciar. Observar la
actuacin de los aprendido los final donde el
estudiantes de un estudiante demuestre
estudiantes en el saln
tema. su capacidad de
de clase
anlisis, evaluacin,
reflexin y
argumentacin.

Participantes en el proceso de evaluacin[editar | editar cdigo]

La caracterstica participativa de la evaluacin establece que todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier proceso de evaluacin, estos deben
considerar algunos aspectos importantes, como la tica, el compromiso personal, la cooperacin, el
esfuerzo, el sentido de responsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado
esperado.

El siguiente diagrama muestra la evaluacin de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan.

Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluacin

 Autoevaluacin

Los Estudiantes participan en la evaluacin de su propio

proceso de aprendizaje.
Determinan de manera consciente qu pueden y qu no
pueden hacer.

Coevaluacin

Los compaeros y compaeras de los estudiantes que

participan en el proceso de aprendizaje evalan el
desempeo de otros.
Adems reciben retroalimentacin sobre su propio
desempeo.

Heteroevaluacin

La realizan los docentes.

Pero tambin puede ser realizada por los padres y
madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Evaluacin en contextos de diversidad[editar | editar cdigo]

El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde
el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de
ejecucin y en cada nivel de concrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el
inters del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacin hacia la
diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicas y privadas, adecuando el
proceso E-A-E a los estudiantes.

En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades
educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el
intercambio social entre los sujetos que interactan en el proceso educativo responda a esa diversidad.
Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a
concepciones sobre educacin, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por
lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan
antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa
competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente... no los detenga! Recuerde
que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso orintelos para que trabajen en
funcin del autoaprendizaje y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o
aclarar los puntos que an no comprenden.

Otros estudiantes necesitan ms tiempo o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos
en el logro de lo propuesto en la unidad que estn trabajando. A travs de los instrumentos de evaluacin,
podr identificar en qu aspectos el estudiante necesita ms apoyo del docente, as como ms esfuerzo
propio. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno,
para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el
grado.

Diagrama 3. Proceso de la evaluacin formativa

tica de la evaluacin[editar | editar cdigo]

El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza, aprendizaje y evaluacin
y reconocer que la evaluacin es una herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar
una evaluacin integral, que le permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin
objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir
juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo
vuelve a ensear o si profundiza en l para que todos los estudiantes alcancen las competencias.

En el caso de que la evaluacin sea sumativa o final, esta informacin se utiliza para determinar si un
estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisin debe estar fundamentada en el hecho de que
el estudiante haya alcanzado las competencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya
habido aprendizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y morales porque la
evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se proyectarn durante toda la vida de la persona.

Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son:

Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los contenidos del CNB.
Efectuar actividades de evaluacin no planificadas.
Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera
que l haga o demuestre en la evaluacin.
Los resultados de la evaluacin del estudiante difieren de los que se registran en los cuadros
administrativos.
El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios.
Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje o como medida
de sancin.
Utilizar pruebas cuya construccin o calificacin no resulten objetivas.
Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas.
Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al mbito escolar.

lvarez tiene razn cuando afirma que la evaluacin sin principios ticos puede convertirse en un
instrumento de opresin, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al
docente o son indisciplinados.[2]. Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificacin
de la evaluacin y que esta sea congruente con el proceso de enseanzaaprendizaje que se desarrolla.