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ARTIGO

MODELAGEM PARAMTRICA, CRIATIVIDADE E PROJETO: DUAS


EXPERINCIAS COM ESTUDANTES DE ARQUITETURA
Parametric Modeling, Creativity, and Design: two experiences with architecture
students

Wilson Florioi e-mail | CV Lattes

O objetivo deste artigo refletir sobre o uso da modelagem paramtrica em duas experincias
didticas. O primeiro experimento envolveu recursos do programa Paracloud e sua relao com o
programa Rhinoceros, que resultou na produo de modelos fsicos produzidos com o auxlio da
cortadora a laser. No segundo experimento, os estudantes produziram algoritmos no Grasshopper,
resultando em famlias de estruturas e coberturas. O objeto de estudo so os algoritmos e modelos
fsicos e digitais resultantes desta experimentao. Para a anlise e reflexo dos resultados obtidos,
adotamos quatro importantes pressupostos: 1. o valor das atitudes e do ambiente de trabalho; 2. a
Resumo

importncia da experimentao e do improviso; 3. entendimento do projeto como um ato situado e


como um problema mal-definido; 4. a incluso do pensamento criativo e crtico nas disciplinas. Os
resultados obtidos nos permitem afirmar que a modelagem paramtrica estimula a criatividade, pois
permite a combinao de diferentes parmetros, que resultam em descobertas inesperadas.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Modelagem Paramtrica, Cortadora a Laser, Grasshopper,
Processo de Projeto, Criatividade.

The aim of this article is to reflect on the use of the parametric modeling in two didactic experiences.
The first experiment involved resources of the Paracloud program and its relation with the Rhinoceros
program, that resulted in the production of physical models produced with the aid of the laser cutting.
In the second experiment, the students had produced algorithms in the Grasshopper, resulting in
families of structures and coverings. The study objects are both the physical models and digital
algorithms resultants from this experimentation. For the analysis and synthesis of the results, we
adopted four important assumptions: 1. the value of attitudes and environment of work; 2. the
Abstract

importance of experimentation and improvisation; 3. understanding of the design process as a


situated act and as a ill-defined problem; 4. the inclusion of creative and critical thought in the
disciplines. The results allow us to affirm that the parametric modeling stimulates creativity, therefore
allowing combination of different parameters, that result in unexpected discoveries.
Keywords: Teach-Learning, Parametric Modeling, Laser Cutter, Grasshopper, Design Process,
Creativity.

Gesto e Tecnologia de Projetos [ISSN: 19811543]


DOI: 10.4237/gtp.v6i2.211

Volume 6, Nmero 2 | Dezembro, 2011


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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

1. INTRODUO
A fragmentao do Ensino em disciplinas Neste relato, o enfoque das disciplinas de
estanques, sem conexes umas com as outras, Informtica e de Maquete no operacional e
sempre gerou srios problemas para a instrumental, como ocorre em muitos Cursos de
integrao de contedos no currculo. No Arquitetura. O pressuposto que estas
entanto, nas ltimas dcadas, a forte presso em disciplinas prticas podem e devem ser uma
incorporar novas disciplinas e, ao mesmo tempo, continuidade das atividades realizadas no atelier
a excluso sem critrio de disciplinas de projeto. Alm das habilidades e
fundamentais, tem causado instabilidades, conhecimentos tcnicos, estas disciplinas
prejudiciais para o processo de ensino- incorporam procedimentos reflexivos e crticos
aprendizagem de arquitetura. O ensino de sobre o processo de desenvolvimento e de
qualidade no pode desconsiderar os representao de projetos de arquitetura.
fundamentos bsicos de cada profisso, nem Portanto, a ideia central que conhecimentos
tampouco deixar de incorporar novos novos e antigos esto na base do pensamento
conhecimentos sem reflexo e crtica. criativo e reflexivo.
Neste artigo defendemos a ideia de que O presente artigo tem como objetivo refletir
possvel incluir novos contedos e atender ao sobre o uso da modelagem paramtrica em
plano de ensino, com os conhecimentos bsicos, projeto de arquitetura. Na primeira parte do
considerados fundamentais em cada disciplina. artigo, introduzimos: conceitos e definies
Alm disso, os procedimentos adotados em sala sobre modelagem paramtrica; raciocnio
de aula conciliaram as novas tecnologias com os analgico e criatividade; ensino-aprendizagem e
processos artesanais, sem a eliminao de o processo de projeto. Na segunda parte
experincias sensoriais importantes, uma vez relatamos a experincia didtica em que foram
que, do ponto de vista da cognio, este processo utilizadas a modelagem paramtrica e a
enriquece a aquisio de conhecimentos. fabricao digital para produzir diferentes
padres de coberturas de edifcios.
Na atualidade, o artesanal e o tecnolgico esto
fortemente presentes na produo de projetos O objeto de anlise do artigo so os algoritmos,
de arquitetura. Os grandes escritrios de os modelos geomtricos digitais 3D e as
arquitetura demonstram que maquetes fsicas maquetes fsicas realizadas pelos estudantes. Os
ainda so fundamentais para a plena resultados obtidos incluem desenhos de
compreenso do espao. Os antigos diferentes padres geomtricos e sua
conhecimentos de geometria so fundamentais materializao em maquetes fsicas. So
para compreender e projetar espaos de grande relatados os procedimentos adotados durante
complexidade. Parece razovel, por este ponto sua realizao no atelier e no laboratrio de
de vista, que se faa uma re-valorizao destes informtica. Na parte final realizamos a
conhecimentos diante das facilidades trazidas discusso sobre a experincia didtica,
pelas novas tecnologias de representao e de consideraes e concluses finais sobre o
simulao de espaos. raciocnio analgico paramtrico.

2. MODELAGEM PARAMTRICA
Nas ltimas duas dcadas, as mquinas de Normalmente, durante o processo de criao e
controle numrico tm auxiliado a fabricao de desenvolvimento de um projeto de arquitetura,
formas orgnicas e incentivado a criatividade. caractersticas especficas de partes desenhadas
Branko Kolarevic (2003) aponta pesquisas e so revisadas e modificadas muitas vezes. Para
edifcios construdos a partir das novas tcnicas responder a este problema foi desenvolvida uma
de modelagem geomtrica e de fabricao estrutura, embutida em programas grficos
digital, e alerta sobre a importncia dos novos computacionais, baseada em parmetros e
conhecimentos sobre topologia, geometrias no- hierarquia: as variaes paramtricas.
euclidianas, NURBS (Non Uniform Rational Beta
O uso de parmetros para definir a geometria de
Splines) e parametrizao. Alm disso, a
elementos construtivos, no mbito da
arquitetura internacional recente demonstra
construo civil, tem provado ser cada vez mais
claramente que a modelagem paramtrica (MP)
eficaz no processo de projeto. Edifcios so
e a fabricao digital tm amparado os
compostos literalmente de milhares de partes
arquitetos e engenheiros nessa renovao no
individuais, e de um grande nmero de
modo de construir.
conexes. Uma modelagem desse tipo exige que
essas pores sejam agrupadas em componentes

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constitudos por parmetros, de modo a facilitar A partir do programa Rhinoceros, que opera com
a manipulao de acordo com a necessidade do recursos NURB, e do Grasshopper, pde-se
usurio. Assim, a MP torna-se uma poderosa avanar na investigao de formas e superfcies
ferramenta digital para explorar diferentes topologicamente contnuas de terceiro grau ou
configuraes geomtricas em projetos AEC superior. No se trata mais de operar apenas
(FLORIO, 2009a). sobre elementos geomtricos como linhas e
planos, trata-se de operar sobre parmetros que
O poder dos computadores est na sua
subjazem construo geomtrica da forma.
capacidade de calcular rapidamente complexas
Assim, a manipulao topolgica dos pontos e
frmulas matemticas. No mbito do projeto de
curvas no espao, que constituem os elementos
edifcios, este fato tem permitido viabilizar
geomtricos, que impulsiona as construes de
geometrias complexas, introduzindo a
grande complexidade formal e espacial na
possibilidade de criar e manipular novas famlias
atualidade.
de formas e de superfcies curvas. Novas
ferramentas computacionais, em ambientes Entretanto, importante explicar inicialmente a
paramtricos, permitem programar as natureza desta continuidade das superfcies
dependncias entre componentes, por meio do topolgicas. Segundo David Rogers, curvas e
uso de variveis, chamadas parmetros. Estes superfcies so representadas matematicamente,
permitem construir regras, traar relaes entre ou explicitamente, ou implicitamente, ou ainda
os pontos de uma curva, e definir o parametricamente (ROGERS, 2001, p.2). Este
relacionamento e dependncia entre eles. ltimo se d quando um dos parmetros
Portanto, as curvas derivadas deles capacitam a flexvel, ou seja, pode variar. As superfcies
criao de superfcies curvas controladas decorrentes destas variaes paramtricas
parametricamente. podem ser contnuas se o polinmio for de
terceiro grau ou superior. Esta qualidade s
H diferentes modos de estabelecer parmetros.
pde ser incorporada, como uso em projetos, a
A MP por scripts extremamente eficiente para
partir do processamento matemtico
programar algoritmos complexos. No entanto,
computacional. Todavia, h duas espcies de
alguns plug-ins, como o Grasshopper e o Paneling
continuidade associada a curvas e superfcies: a
Tools, tm facilitado o trabalho daqueles que no
continuidade geomtrica e a continuidade
so programadores, ou mesmo daqueles que no
paramtrica. Segundo Rogers (2001), a primeira
possuem interesse em realizar a verdadeira
fsica e a segunda matemtica. Para a
programao.
definio que nos interessa neste artigo, ambas
Nos ltimos anos tem-se acompanhado o continuidades so fundamentais, pois o
crescente interesse dos estudantes de interesse modelar formas contnuas, definindo-
arquitetura por formas e espaos de grande as matematicamente no computador, e depois,
complexidade, em particular edifcios constru-las, fisicamente, a partir de modelos
contemporneos gerados a partir das novas fsicos derivados de desenhos computacionais.
tecnologias digitais. O plug-in Grasshopper, com
Pesquisas publicadas no Congresso Sigradi nos
scripts embutidos nos comandos, o mais
ltimos anos (ALVARADO; TURKIENICZ, 2010;
popular na atualidade. Criado em 2008, este
BRUSCATO; ALVARADO, 2010; BUENO;
plug-in tem fascinado jovens estudantes a operar
BARRERA, 2008; CELANI, 2009; CHIARELLA,
com scripts embutidos nas sequncias de
2004; FLORIO; TAGLIARI, 2008; HANNA;
comandos, que os antigos meios de programao
TURNER, 2006; HERNANDEZ, 2004; HERRERA,
no conseguiram. Sua facilidade de operao
2009; TAGLIARI; FLORIO, 2009; VINCENT;
tem incentivado a produo de componentes de
NARDELLI; NARDIN, 2010), revelam a crescente
grande complexidade, com parmetros
importncia da MP e dos sistemas generativos
claramente definidos. Consequentemente, nota-
no processo de projeto em arquitetura. Alm
se que tais recursos tecnolgicos tm
disso, a intensificao do uso de prottipos
contribudo para avanos significativos sobre o
rpidos e da fabricao digital de elementos
domnio de formas de grande complexidade,
construtivos, no mbito acadmico, tem
sobretudo para novos estudos sobre a geometria
renovado o interesse pelo processo construtivo e
topolgica.
sua materializao em ambiente fsico.

3. RACIOCNIO ANALGICO E CRIATIVIDADE


Atualmente pode-se afirmar que criatividade a adaptada ao contexto na qual ela se manifesta,
faculdade humana que excede os processos e ou ainda, criatividade a combinao original de
rotinas dirias de pensamento e fazer. A ideias conhecidas. Por este entendimento,
criatividade a capacidade de realizar uma arquitetos so criativos quando produzem
produo que seja ao mesmo tempo nova e combinaes e associaes incomuns de ideias,

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com resultados no previstos a priori. Nesse internalizar conhecimentos e experincias, de


sentido, a MP permite expandir, de modo gil, o um modo criativo, o professor deve delimitar
nmero de combinaes entre as variveis, procedimentos em sala de aula de modo a
proporcionando a obteno de descobertas estimular a experimentao com liberdade de
inesperadas. escolha, e sem julgamentos prvios. Como
aprender com erros e acertos faz parte do
Entretanto, a obteno de combinaes e de
processo, o professor ajudar a amparar o
variaes por meio da MP exige um pensamento
estudante quando necessrio, tornando o
lgico, associativo e explcito sobre processos
aprendizado mais significativo para o aluno.
interativos (HARDY, 2011), o que requer
importante que o aluno sinta prazer e satisfao
disciplina, organizao sobre o processo de
com aquilo que est fazendo. Mihaly
projeto e pensamento abstrato. Assim, na
Csikszentmihalyi (1997) defende a importncia
presente pesquisa, procurou-se estimular os
de tornar nossas atividades dirias em algo
alunos a realizarem associaes entre ideias
agradvel e divertido. Experimentar aprender
contidas entre diferentes projetos conhecidos.
se divertindo com os erros e com os resultados
De um modo explcito, foram incentivadas
obtidos. Desse modo, os conhecimentos e regras
associaes entre diferentes ideias tais como,
de uma disciplina podem ser incorporados na
entre corpo humano e edifcios, ou entre
formao do aluno de modo consistente e
edifcios e elementos da natureza.
duradouro.
Do ponto de vista do ensino-aprendizagem,
importante destacar que para o estudante

4. ENSINO-APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE PROJETO


Muitos educadores reclamam que no possvel seleciona e julga. O primeiro envolve
ensinar o contedo tradicional bsico da pensamento criativo, enquanto que o segundo
disciplina e, ao mesmo tempo, introduzir um envolve pensamento crtico. Esta alternncia
pensamento criativo e crtico. De fato se entre gerao de novas ideias dentro de um
pensarmos que a carga horria restrita e que quadro mais abrangente, com liberdade, se
criatividade e reflexo no cabem dentro do contrape ao outro momento, onde se rene a
escopo da graduao, o problema parece informao mais significativa, e se julga com
insolvel. No entanto, pode-se argumentar que o rigor e discernimento crtico. Estes dois
debate de outra natureza. Na realidade, a pensamentos se complementam, pois enquanto
verdadeira discusso de muitos educadores um abre possibilidades e analisa, o outro
reside na dvida de ministrar um curso com condensa, sintetiza e avalia. Ambos dependem
mtodo tradicional, baseado na transmisso de da aquisio e da recuperao de conhecimentos
contedos, ou inovador, abalizado pelo armazenados na memria. Portanto, o ensino de
pensamento criativo e crtico. No primeiro projeto, e disciplinas prticas, no podem apenas
mtodo o curso est baseado em contedos e privilegiar a repetio de exerccios e de tarefas
matrias sedimentados, enquanto que no que restrinjam a atividade a uma mera soluo
segundo est a promoo de novos de um problema conhecido, ao contrrio, deve
conhecimentos e da reflexo crtica. A diferena incorporar problemas desconhecidos, que exigem
no apenas quantitativa , sobretudo, investigao e reflexo crtica.
qualitativa, uma vez que formar alunos com
Diante deste quadro, pode-se afirmar que o
conhecimentos consolidados pela prtica
processo de ensino-aprendizagem requer uma
profissional muito pouco diante das aceleradas
relao equilibrada entre o ensino, isto , a
transformaes da sociedade atual. Em uma
transmisso de conhecimentos e contedos
sociedade competitiva, onde a capacidade de se
consolidados e maduros por parte do professor,
atualizar e renovar conhecimentos se torna cada
assim como a aprendizagem do aluno, por meio
vez mais importante, o mtodo inovador (ou
da construo e da busca de novos
provocador), que envolve um pensamento
conhecimentos e de novas habilidades. Para
crtico e criativo, cada vez mais necessrio.
tanto, esta experincia didtica, realizada pelo
Na realidade, a aquisio de conhecimentos deve autor, est alicerada em quatro pressupostos. O
se dar tanto pela transmisso como pela primeiro que a qualidade deste processo
reflexo, fazendo com que o pensamento criativo depende fundamentalmente do ambiente de
e o crtico sejam indissociveis. No caso da trabalho, sobretudo nas atitudes adotadas pelos
arquitetura, o processo de projeto exige professores na relao com os estudantes em
alternncias constantes entre o pensamento sala de aula. O segundo que a experimentao e
divergente e o pensamento convergente. No a variabilidade de solues so essenciais para
primeiro se produz ideias, no segundo se testar diferentes pontos de vista sobre o mesmo

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problema. O terceiro pressuposto que o saber como fazer algo de modo diferente, requer
inseparvel do pensar, uma vez que parte flexibilidade do aluno na combinao de
significativa do conhecimento advm das elementos contidos no seu repertrio, exige a
atividades situadas. O quarto pressuposto que procura de estratgias que abram possibilidades
o ensino de arquitetura deve incorporar o de explorao de diferentes aspectos do mesmo
pensamento criativo e o pensamento crtico, a problema.
partir do prazer, da reflexo e da satisfao na
Os avanos ocorridos nas dcadas de 1970 e
aquisio de conhecimentos, no
1980, particularmente nas pesquisas realizadas
desenvolvimento de habilidades e nas atitudes
na denominada cincia do aprendizado,
aprendidas dentro e fora da sala de aula.
resultaram no entendimento do processo de
O ambiente criado pelo professor em sala de projeto como um ato situado. Nesta concepo,
aula deve ser agradvel e a relao espontnea. pensar e fazer so considerados atos
Para que isso ocorra, as atitudes adotadas pelo inseparveis. Greeno (1998) definiu o
professor tm um papel decisivo. O professor conhecimento situado como aquele que no
deve ser flexvel, otimista e estimular a est apenas na estrutura mental da cabea do
motivao intrnseca do aluno, ajudando a aprendiz, ao contrrio, este conhecimento
construir a sua auto-estima. Disciplinas que envolve, alm da pessoa, os indivduos ao seu
mesclam discusses tericas e prticas exigem redor, e, sobretudo, as atividades sobre as quais
uma relao professor-aluno movida pela o conhecimento est sendo aplicado. Na mesma
curiosidade e pelo prazer da descoberta. Nesse linha de raciocnio, Clancey (1997) enfatizou que
sentido, as atitudes mais importantes so: cada pensamento e ao humana adaptada ao
cultivar o questionamento, encorajar a assumir meio-ambiente, isto , situada, porque o que as
riscos, promover diferentes pontos de vista, pessoas percebem, como elas concebem suas
agenciar a integrao entre diferentes atividades e o que elas fazem fisicamente se
conhecimentos e incentivar a autodisciplina. desenvolvem ao mesmo tempo.
Consequentemente, deve-se combater a ideia de
Por este entendimento, projetar uma atividade
que h uma nica soluo correta e que os erros
situada, pois os arquitetos desenvolvem aes a
so ruins, estimulando os estudantes a pensar e
partir da observao e da interpretao de suas
improvisar, sem medo de errar.
prprias aes. Projeto uma interao de fazer
O mero treinamento e a reproduo de e ver, fazer e descobrir (SCHN; WIGGINS, 1992,
conhecimentos vinculados apenas a um p.135). As sucessivas decises ocorrem de
determinado paradigma produzem alunos acordo com que eles percebem em seus prprios
domesticados e subalternos, que no artefatos (desenhos, modelos fsicos ou digitais).
constroem a autonomia e a competncia do Portanto, no mbito acadmico, em vez de
pensar e fazer (FLORIO, 2009b). Durante o apenas armazenar e recuperar conhecimentos, o
ensino de projeto no atelier, o professor- aprendizado visto a partir da atuao do aluno
orientador deve estimular o questionamento durante suas aes.
reconstrutivo (DEMO, 2007), que implica numa
Nesse sentido, entendemos a cognio como o
viso crtica sobre o pensar e o fazer, tanto do
processo ou faculdade de adquirir conhecimento
professor como do estudante.
durante o contexto da ao, que implica em
A criatividade decorrente da improvisao que processar informaes atravs da percepo e
ocorre durante a execuo do trabalho rduo, do raciocnio.
pois o improviso, no contexto da ao, faz
Projetar uma atividade durante a qual o
emergir novas possibilidades de realizao, de
arquiteto desenvolve aes de acordo com as
modo inesperado e adaptado situao.
mudanas em seu meio ambiente. Observando e
Aprender a fazer algo envolve disposio para interpretando os resultados de suas aes, ele
enfrentar a incerteza, superar obstculos, decide sobre novas aes a serem executadas
persistncia e trabalho intenso. Para que este sobre o meio. Isto significa que os conceitos dos
aprendizado seja significativo para o aluno, ele arquitetos mudam de acordo com aquilo que
deve ter a liberdade de experimentar, ou seja, eles esto vendo (SCHN; WIGGINS, 1992) em
deve sentir-se estimulado e apoiado a testar suas prprias representaes externas. Esta
diferentes possibilidades durante o processo de interao entre o arquiteto, o meio ambiente e
projeto. Ao experimentar e fazer algo no os registros grficos determina fortemente o
habitual, ele aprende a lidar com o inesperado, curso do projeto. Esta ideia chamada de ao
tendo em troca um aumento de confiana em situada, (ou situatedness). O conceito de ao
suas aes. O papel do professor nesse momento situada usado para descrever como processos
estimular o uso de diferentes estratgias para projetuais, que conduzem a diferentes
resolver um conjunto de problemas. O conceito resultados, dependem de experincias nicas do
de variabilidade, definido por Stokes (1999)

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arquiteto e das circunstncias que cercam a sua mal-definido, o problema pode ter mltiplas
realizao. solues. Neste processo esto presentes
incertezas e improvisos, fazendo com que, em
No incio, o processo de projeto incerto e
muitos casos, os arquitetos procedam por
imprevisvel, o problema aberto, h muitas
tentativa e erro. Consequentemente, nota-se a
variveis sem definio, que podem conduzir a
importncia do entendimento do processo, uma
muitos caminhos possveis, decorrentes das
vez que a maior parte das aes circunstancial,
prioridades e alternativas escolhidas. Esta
pois dependem do contexto da ao e na
situao que Walter Reitman definiu como um
interao entre o indivduo (o arquiteto, ou
problema mal-definido. Segundo Reitman
estudante de arquitetura), o domnio (os
(1965), um problema que evoca um conjunto
conhecimentos armazenados pela rea de
grande de respostas variveis pode ser
atuao) e o campo de atuao (formado por
considerado mal-definido (ill-defined, segundo o
todos aqueles que julgam, criticam e exercem a
autor) ou ambguo, uma vez que no h muitas
profisso de arquiteto).
restries, e as questes esto abertas. Em
decorrncia deste fato, o processo de projeto em
arquitetura deve ter uma tolerncia
A seguir, sero apresentados os experimentos
ambiguidade, uma vez que h diferentes
realizados pelos estudantes em duas diferentes
solues para o mesmo problema.
Instituies. Cada um dos trabalhos propostos
Diante do que foi exposto anteriormente, cabe teve como inteno a transmisso e a construo
concluir que o processo de projeto definido por de conhecimentos, com o firme propsito de
pequenos ciclos, anlise-sntese-avaliao, de desenvolver habilidades e enfrentar problemas
modo no linear e imprevisvel. Por ser aberto e de projeto de modo criativo, reflexivo e crtico.

5. EXPERIMENTOS REALIZADOS
Nos anos de 2010 e 2011 foram realizadas duas de superfcies. Diferentes elementos
experincias didticas com alunos de 4 e 10 construtivos, como paredes, painis, portas e
semestres na Faculdade de Arquitetura e janelas, foram gerados em um edifcio
Urbanismo da Universidade Estadual de residencial. Este exerccio introdutrio permitiu
Campinas e da Universidade Mackenzie, equiparar os conhecimentos que os alunos j
respectivamente. Na primeira, as disciplinas possuam de outros trs semestres de
envolvidas foram Informtica IV e Maquete, Informtica I, II e III.
enquanto que na segunda foi o TFG - Trabalho
O segundo trabalho foi iniciado na 5 aula. Esta
Final de Graduao.
experincia didtica, motivo desta pesquisa, foi
realizada em cinco etapas. Na primeira etapa, os
5.1 Experincia didtica 1: FAU Unicamp alunos desenvolveram diferentes propostas de
coberturas curvilneas. A fim de criar formas
Na pesquisa realizada no 2 semestre de 2010, a complexas, uma srie de exemplos na
proposta para os alunos da Unicamp foi produzir arquitetura contempornea foi apresentada (Fig.
uma cobertura de dupla curvatura, utilizando os 1), destacando-se como as formas foram obtidas
programas Rhinoceros e Paracloud. Os trinta a partir de modelagem geomtrica digital. Os
alunos foram divididos em dez equipes, com o edifcios apresentados (para diferentes
objetivo de propor uma cobertura para atender propsitos e necessidades funcionais) serviram
a diferentes propsitos funcionais. para ampliar o repertrio dos estudantes em
Durante o semestre, foram realizados trs relao arquitetura contempornea. No
trabalhos na disciplina Informtica IV. O entanto, os aspectos mais importantes para a
propsito desta disciplina utilizar modelagem disciplina, nesta etapa, foram relativos aos
avanada de formas simples e complexas de conceitos fundamentais, particularmente a
elementos arquitetnicos. No primeiro ms, geometria baseada em superfcies regradas e
durante as aulas, os alunos receberam dupla curvatura, e anlise da curvatura
ensinamentos de como modelar formas gaussiana, subjacentes aos projetos.
regulares pelas tcnicas de modelagem slida e

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Figura. 1 - Fotos de projetos contemporneos e modernos, com superfcies regradas e de dupla curvatura.
Fonte: Autor: 2003 a 2010.

Esta parte terica foi necessria porque os analogias, particularmente associaes com
estudantes se encantam facilmente com formas projetos similares, ou mesmo entre elementos
inusitadas, mas possuem poucos conhecimentos da natureza, corpo humano e edifcios. A ideia
sobre o que est por trs das decises no foi reproduzir literalmente formas
arquitetnicas e tectnicas. Assim, esta iniciativa existentes, mas estabelecer analogias entre
teve como objetivo alertar sobre a relao entre partes de formas de elementos conhecidos.
a forma e os materiais empregados (estrutura de Sobre esta etapa (Fig. 2), a equipe 3 declarou no
concreto armado ou metlica), assim como sobre relatrio final:
a flexibilidade da fabricao digital de estruturas
Iniciamos o trabalho com a elaborao
e de placas metlicas que compem as
de uma superfcie que utilizasse os
superfcies das coberturas dos edifcios
comandos aprendidos em aula. Nossa
apresentados.
ideia era moldar uma estrutura que
Assim, aps cinco aulas (5 a 9 aula), os alunos fizesse algum tipo de meno ao corpo
j tinham conhecimentos de como modelar em feminino ... Inmeras tentativas foram
trs dimenses superfcies curvilneas regradas feitas at chegarmos forma final; esta
e de dupla curvatura. Neste exerccio as equipes teve sua inspirao nas pernas de uma
foram orientadas a produzir ideias a partir de mulher

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Figura 2 - . Experimentos realizados pela equipe 3. Fonte: Autor: 2010.

Na 2. etapa (10 e 11 aula) os estudantes gaussiana (Fig.3). As cores permitem visualizar


receberam outros conhecimentos sobre como quando a curvatura zero (cor verde) ou
modelar componentes, particularmente placas diferente de zero (cores azul e vermelha). A
metlicas, que pudessem ser repetidos de passagem entre a cor verde para a amarela j
diferentes modos sobre a superfcie criada na indicava que havia dupla curvatura, enquanto
etapa anterior. Assim, cada equipe modelou que a cor vermelha e a azul indicavam altas
entre quatro e seis mdulos diferentes, dificuldades de operar naquelas reas por meio
parmetros para serem distribudos de placas metlicas. Assim, mesmo sem maiores
aleatoriamente sobre a cobertura. Neste noes sobre estrutura, os estudantes puderam
momento, o professor destacou a importncia de visualizar o grau da curvatura e a dificuldade em
superfcies regradas para a soluo da geometria materializ-la no modelo fsico durante as aulas
das placas da cobertura. Esta anlise foi de maquete.
realizada por meio da anlise da curvatura

Figura 3 - Anlise da curvatura gaussiana de algumas equipes. Fonte: Autor: 2010.

Na 3. etapa (12 e 13 aula) estas superfcies e foi denominado por uma letra do alfabeto.
os respectivos mdulos foram importados no Mdulo 1 = letra a, mdulo 2 = letra b, e assim
programa Paracloud. Neste programa, pde-se por diante. Na figura 4 pode-se ver que as letras
combinar aleatoriamente os mdulos para a, b, c, d, e foram mescladas, resultando em
serem aplicados sobre a superfcie. Cada mdulo diferentes combinaes de parmetros.

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 4 - Superfcie importada do Rhino e a matriz de clulas a, b, c, d, e no programa Paracloud. Fonte:


Autor: 2010.

Figura 5 - Superfcie exportada para o Rhino e a matriz de clulas a, b, c, d, e em diferentes cores, gerada
pelo programa Paracloud. Fonte: Autor: 2010.

O programa Paracloud permitiu combinar e foi escolhida para ser produzida em modelos
aplicar os cinco mdulos sobre a superfcie fsicos.
subdividida e enviar novamente para o
Ainda na mesma etapa, a estrutura, composta
Rhinoceros. Na figura 5 pode-se visualizar a
por vigas longitudinais e transversais, foi gerada
matriz de mdulos e os mdulos resultantes em
no programa Paracloud de acordo com o nmero
suas respectivas cores. Entretanto, apenas uma
de subdivises da superfcie, que foi,
das combinaes paramtricas de cada equipe

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

inicialmente, criada no programa Rhinoceros. tcnica unroll (tambm conhecida como


Alm de definir a altura e espessura das vigas, foi unfolding Figura 7, ao centro, em cores).
possvel gerar os encaixes macho e fmea Consequentemente pde-se obter toda a
correspondentes metade da altura das vigas geometria da estrutura nesta interao entre os
em ambas as direes. Entretanto, o recurso programas Rhinoceros-Paracloud. Na figura 6
mais importante nesta fase foi o de gerar as pode-se visualizar as estruturas em 3D geradas
vigas j planificadas e numeradas. O programa pelo Paracloud no programa Rhinoceros, e j na
Paracloud enviou as informaes para o Rhino figura 7 pode-se ver as mesmas vigas
sobre as vigas em 3D (Fig.6), e tambm gerou as desdobradas em 2D no plano e diagramadas
mesmas vigas no plano em 2D (Fig.7). para serem enviadas para a cortadora a laser.
Por outro lado, os mdulos enviados pelo Na 4. etapa (14 e 15 aula) as equipes
Paracloud foram moldados sobre a superfcie organizaram as vigas e os mdulos gerados em
inicial no Rhino (Fig.5). Como as superfcies folhas com dimenses de 80 x 50 cm, e as
enviadas so de primeiro grau, os mdulos enviaram para a mquina de corte a laser
transversais de cada fileira foram unidos no Universal Systems, do LAPAC da Unicamp (Fig.
Rhino (com o comando join) e desdobrados pela 8).

Figura 6 - Estrutura gerada no Rhinoceros a partir das informaes enviadas pelo Paracloud. Fonte: Autor:
2010.

Figura 7 - Estrutura desdobrada no Rhinoceros e diagramada em folhas de 80 x 50 cm. Fonte: Autor: 2010.

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 8 - Mdulos desdobrados no Rhino e cortados pela cortadora a laser. Fonte: Autor: 2010.

Figura 9 - Fotos das equipes e dos modelos durante a montagem. Cada letra corresponde a sequncia do
processo de diferentes grupos de estudantes. Fonte: Autor: 2010.

Na etapa final, durante as trs ltimas aulas de encaixe macho e fmea permitiu a rpida fixao
maquete, a estrutura foi montada. O tipo de entre as vigas longitudinais e transversais. Aps

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

a finalizao da montagem da estrutura, foram compreenso espacial daquilo que est sendo
sobrepostas as faixas de mdulos transversais gerado.
sobre a estrutura. Os vincos entre um mdulo e
A segunda constatao que, durante a
outro, realizado pela cortadora a laser, facilitou o
montagem dos modelos fsicos, os estudantes
manuseio das dobras dos mdulos sobre a
mostraram-se surpresos com algumas das
superfcie. As fotos da montagem (Fig. 9)
caractersticas dos modelos obtidos. Em
mostram que as equipes tiveram alguns
primeiro lugar, a escala 1:100 os surpreendeu,
problemas simples durante a montagem.
uma vez que eles achavam que alguns
Algumas vigas, particularmente aquelas mais
componentes eram maiores do que aquilo que
compridas, se romperam durante o manuseio,
viram na tela do monitor de vdeo. Em segundo
devido fragilidade ocasionada pelas
lugar, os estudantes se conscientizaram da
reentrncias dos encaixes. As superfcies
importncia dos modelos fsicos como um meio
curvilneas mais complexas, com mudanas mais
complementar fundamental para a plena
abruptas de direo, ocasionaram dificuldades
compreenso da materialidade da arquitetura.
durante a sobreposio das faixas de mdulos.
A terceira constatao que os resultados
obtidos proporcionaram a sensao de xito
Discusso sobre os resultados obtidos no diante do desafio de criar e produzir algo de seu
experimento realizado na FAU Unicamp interesse. A motivao e a autoconfiana
aumentaram de modo significativo, pois eles
perceberam que este exerccio possui um
Os exerccios realizados pelos estudantes potencial de aplicao direta em suas atividades
durante as disciplinas de Informtica e de projetuais. Parece que os estudantes
Maquete comearam com problemas bem- entenderam que os meios de expresso e de
definidos, com claras restries e representao esto intimamente relacionados
encaminhamentos de solues e terminaram com o processo de projeto.
com problemas mal-definidos, exigindo dos
Constatamos que alguns problemas gerados
estudantes uma postura mais crtica e
durante a montagem do modelo fsico ocorreram
participativa, desde a definio do problema at
justamente nas equipes que insistiram na
as possveis solues. O primeiro exerccio de
proposta inicial, mesmo sabendo que a excessiva
Informtica e de Maquete tratou de modelos
curvatura gaussiana representaria problemas de
digitais e fsicos com formas de geometria
execuo. Neste caso, os estudantes assumiram
regular. Na seqncia os alunos representaram
diferentes posies para enfrentar o problema. A
um mesmo projeto de arquitetura, por meio de
equipe 3, por exemplo, refez a superfcie e
um modelo fsico e um digital. A inteno foi
props uma nova curvatura, que foi realizada
apontar a complementaridade na compreenso
com sucesso. No relatrio final esta equipe fez o
dos espaos projetados, explorando o que h de
seguinte comentrio: Partimos para a criao de
melhor nas duas tcnicas de representao. J no
uma nova superfcie e procedemos da mesma
terceiro exerccio explorou-se a complexidade
maneira que a anterior. Parece que o trabalho
das formas orgnicas.
motivou as equipes, que no pouparam esforos
A experincia na Unicamp integrou as disciplinas para vencer os obstculos.
de Informtica e de Maquete. Foram constatados
Por outro lado, as equipes 2 e 6 insistiram at o
alguns fatos importantes para o ensino de ambas
final, mas no conseguiram completar, de modo
as disciplinas. A primeira constatao que os
satisfatrio, a cobertura com os mdulos. Isso
estudantes ainda apresentam dificuldades para
ocorreu porque a espessura do papel utilizado
geometrizar superfcies orgnicas, sem uma
para os mdulos no assumia a dupla curvatura,
forma definida. As superfcies curvilneas
obrigando os alunos a fazerem adaptaes,
parecem confundir a percepo e localizao dos
com dobras e fissuras indesejadas.
componentes no espao, dificultando a plena

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 10 - Resultados obtidos durante as etapas do processo. Fonte: Autor: 2010.

importante destacar que a persistncia e o Conclumos que as habilidades desenvolvidas


empenho dos alunos para enfrentar os vrios durante o fazer manual permitem expressar
obstculos, que surgiram durante todo o diferentes aes cognitivas, pois incorporam
processo, s ocorreram porque eles estavam simultaneamente a viso e o tato durante o
motivados intrinsecamente. A primeira pensar-fazer. Durante a produo de modelos
dificuldade foi a de obter resultados diferentes a fsicos, essa combinao dos sentidos torna-se
partir de diversos tipos de papis. Isso ocorreu um modo mais natural de assimilar e apreender
porque a cortadora a laser no foi configurada o espao que est sendo concebido. Nesse
adequadamente para quatro equipes, pois elas sentido, o modelo fsico permite utilizar a mo
no escolheram o papel duplex branco que as em duas direes: em parte para efetuar uma
outras seis equipes utilizaram. Ao escolher tarefa, em parte para investigar possibilidades
outros tipos de papel, como o craft, triplex ou de criativas.
maior espessura, por algum descuido, a mquina
O modelo fsico mais tangvel porque envolve
no foi configurada com a potncia e velocidade
mais de um sentido, propiciando uma percepo
adequada, obrigando os alunos a enviarem
mais profunda e crvel. O modelo fsico mais do
novamente o arquivo ou, pior, a completar o
que um artefato artesanal; uma forma de
corte mo, com pequenos reparos.
explorar manualmente possibilidades e
Outra dificuldade foi que as vigas de encaixe descobertas inesperadas. A destreza e a
macho e fmea variaram de curvatura, oscilando competncia de realizar rapidamente algo
de um lado para outro, dificultando a montagem manualmente permitem explorar novas ideias
na aula de maquete. Isso ocorreu em quatro durante sua execuo. Por outro lado, as novas
equipes, pois embora as superfcies fossem tecnologias digitais facilitam a execuo de aes
adequadas do ponto de vista da curvatura, o repetitivas, processam e combinam grandes
espaamento das peas da estrutura no foram quantidades de dados complexos, acelerando e
bem planejados, ocasionando curvaturas dinamizando o processo de experimentao, de
indesejadas, que dificultaram a montagem. Neste comparao e de seleo das melhores
caso, os estudantes refizeram a estrutura, com alternativas. No meio digital, pode-se testar
maior espaamento e montaram novamente mais, pois no h o contato irreversvel da
outro modelo fsico. matria. Portanto, essa complementao
manual-digital primordial na prtica de
Os variados recursos utilizados, assim como a
projeto.
explorao de quatro diferentes espaos de
trabalho (Maquetaria, atelier e LAPAC para A compreenso pelo toque imprescindvel para
disciplina de Maquete; e Laboratrio de a plena compreenso da posio de objetos no
Informtica e LAPAC para disciplina de espao. Embora o meio digital seja excelente
Informtica) estimularam os alunos, uma vez para racionalizar formas de grande
que os ambientes possibilitaram diferentes complexidade, o meio fsico ainda aquele onde
ritmos e formas de interao. percebemos a realidade fsica com maior
intensidade (FLORIO; TAGLIARI, 2008). Modelos
fsicos e prottipos rpidos ajudam estudantes e

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

profissionais a experimentar visual e tatilmente tivssemos um roteiro para as etapas de


o espao real reduzido, reconhecer elementos e trabalho, foram surgindo problemas imprevistos
suas caractersticas, inter-relaes e seqncias durante aes situadas em diferentes contextos,
espaciais. O contato fsico atravs do tato que estimularam a capacidade de procurar
permite sentir, analisar e julgar aspectos que a caminhos alternativos, tanto por parte do
viso, distncia, no permite. orientador, como por parte dos estudantes.
Consequentemente, o senso de orientao Durante a execuo foi necessrio repensar o
espacial se torna mais fcil porque possvel processo. Desde o incio os alunos foram
manipular na realidade aquilo que o alertados que a avaliao seria pelo processo
conhecimento distncia no oferece. como um todo e no pelo resultado final. Assim,
sem a presso de obter xito total e sem a
Os experimentos realizados contriburam para
obrigao de entregar um trabalho final
que os estudantes se conscientizassem sobre
correto e perfeito, os alunos se empenharam
algumas implicaes decorrentes da elaborao
para superar a si prprios, fazendo diferentes
de formas complexas. Atualmente, a facilidade
tentativas at obter uma soluo que lhes
de gerar formas inusitadas por meio de recursos
parecia aceitvel.
computacionais tem fascinado os estudantes,
particularmente projetos mais ousados. As
experincias didticas realizadas tiveram o firme 5.2 Experincia didtica 2: FAU
propsito de incentivar um aprendizado nico e Mackenzie
intransfervel a partir da modelagem de formas
complexas. Contudo, para enfrentar este desafio, A proposta de criar um workshop para alunos do
teve-se que alertar sobre a importncia do ltimo ano do Curso de Arquitetura surgiu a
conceito, da geometria, das implicaes tcnicas- partir do pressuposto que eles teriam uma tripla
construtivas e materiais empregados na sua motivao: primeiro porque poderiam aprender
materializao. Nesse sentido, os modelos fsicos algo novo, baseado em novas tecnologias;
foram extremamente eficazes nesta segundo porque poderia ter uma aplicao
compreenso, pois permitiram sentir pela viso imediata em seus prprios projetos; terceiro
e pelo tato as relaes espaciais entre os porque a participao foi voluntria, sem um
elementos modelados no espao tridimensional, compromisso de entregar um produto acabado
e, sobretudo, entender a complementaridade para ser julgado pelo professor. Assim, criou-
entre modelos fsicos e digitais na concepo de se um ambiente favorvel ao aprendizado, com
formas complexas. Alm disso, os conceitos liberdade e livre de presses.
sobre parametrizao, que foram abordados,
permitiram despertar o interesse dos alunos No 1 semestre de 2011, a proposta para os
sobre o processo criativo, com descobertas alunos do Mackenzie foi produzir alternativas
inesperadas advindas da manipulao de para coberturas formadas por dobraduras,
parmetros. utilizando o programa Rhinoceros e o plug-in
Grasshopper. Dez alunos foram selecionados
O trabalho colaborativo se mostrou produtivo, para participar de um workshop durante uma
pois uns ajudaram os outros, compartilhando semana, com carga horria de 30 horas (seis
conhecimentos e habilidades. A experimentao horas por dia, trs horas de manh, e trs
e a necessidade de improvisao promoveram tarde). Os alunos trabalharam em duplas, de
um aprendizado nico e intransfervel a cada modo que ao final obtivessem cinco diferentes
participante. Embora os modelos digitais propostas de coberturas paramtricas. Por se
mostrassem uma clara definio geomtrica de tratar de alunos do final do Curso de Graduao,
seus elementos constituintes, e os encaixes se a inteno foi fornecer subsdios para encoraj-
mostrassem perfeitos para a montagem, as los a testar a MP como um meio de investigao
superfcies desdobradas, assim como as vigas de propostas arquitetnicas. Assim, sem um
macho-fmeas possuam dupla curvatura. Os programa de necessidades para um uso
alunos entenderam que embora a construo do especfico, os alunos tiveram oportunidade de se
modelo fsico se tornou possvel, o mesmo no familiarizar com estes recursos.
ocorreria na situao de construo real, com
materiais no flexveis (como os papis No primeiro dia do workshop os alunos tiveram
utilizados), uma vez que determinadas contato com alguns algoritmos simples, de modo
geometrias possuam dupla curvatura, e no a entender o encadeamento sequencial, lgico e
possuam flexibilidade de adaptao na explcito entre comandos, funes e parmetros.
realidade da construo. No segundo dia propuseram, ainda de um modo
O aprendizado decorrente deste trabalho foi no to sistematizado, uma cobertura a partir da
intenso. O clima de improviso foi estimulante, definio de pontos, linhas e planos no espao,
pois se tratava de uma experincia nova, tanto nas direes x, y e z. Este processo inicial foi
para o professor como para o estudante. Embora importante, pois os estudantes perceberam o

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

potencial destes recursos, assim como a O conhecimento de precedentes foi muito til
importncia da definio lgica dos dados para servir como uma base do raciocnio
contidos nos parmetros e a dependncia entre analgico, pois algumas caractersticas destes
eles. projetos foram mapeadas e transferidas para o
projeto que eles estavam operando. Este
No terceiro dia os estudantes foram orientados
entendimento dos subproblemas presentes no
pelo professor no estudo de algumas
estudo e na conceituao das variveis da
caractersticas de estruturas similares
estrutura permitiu que eles gerassem diferentes
conhecidas (Fig. 11). Este estudo serviu como
famlias de formas por meio da MP.
ponto de partida para pensar a parametrizao.

Figura 11 - Referncias utilizadas pelo orientador para o raciocnio analgico. Fonte: Engel, 1997.
Como ser visto na prxima seo deste artigo, props uma estrutura-cobertura composta por
nos ltimos dois dias os alunos tiveram que dobraduras, mostrando a flexibilidade do
propor uma soluo prpria, com os parmetros algoritmo para obter uma famlia de formas com
claramente anunciados em um algoritmo. Assim, pelo menos 24 variaes a partir da combinao
no final deste breve workshop, cada dupla entre os parmetros criados (Figuras 12 a 17).

Algoritmo 1: Cobertura por Dobradura


Neste algoritmo a equipe 2 procurou comprimento da cobertura (eixo x) variou entre
parametrizar e gerar uma famlia de coberturas 6 e 30 metros.
por dobraduras. Os mdulos foram gerados a
O parmetro para a largura variou entre 1 e 3
partir da manipulao de pontos no espao, de
metros. A largura mnima igual a 1 metro
modo a favorecer diferentes prticos. Na
permite alinhar a largura do pilar com a
primeira etapa foram estabelecidos os
cobertura central, enquanto que a largura maior
parmetros para o comprimento, a largura e a
que 1 metro gera espaos entre pilares (Fig.12).
altura do mdulo. O comprimento do mdulo
derivou de dois parmetros. No primeiro foi Para a definio da geometria da dobradura da
estabelecido o vo entre os pilares, variando cobertura foram criados quatro parmetros.
entre 6 e 20 metros. O segundo parmetro, Dois parmetros definem a altura do pilar e os
correspondente ao deslocamento do pilar no outros dois definem a altura do mdulo no
eixo x, variou entre 0 e 5 metros. Portanto, o centro do vo, com alturas variando entre 2.50 e
10 metros. A combinao entre os quatro pontos

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(2 ao centro e 2 e cada extremidade) permite com maiores ou menores dimenses (Fig.12). Do


gerar dobraduras com superfcies simples ou ponto de vista esttico, certas combinaes so
complexas, ou seja, superfcies planas, curvas em atraentes, mas nem sempre compatveis com
uma direo ou superfcies com dupla curvatura, questes funcionais e tcnicas construtivas.
implicando em diferentes tcnicas construtivas,

Figura 12 - Definio do algoritmo no Grasshopper realizado pela equipe 2 de estudantes do Mackenzie.


Fonte: Autor, 2011.
Por fim, o nmero de repeties do prtico na gerar uma ampla famlia de coberturas por
direo do eixo y variou entre 3 e 20, resultando dobraduras, que podem atender a diferentes
em coberturas com reas variando entre 36 e usos e necessidades. A figura 13 demonstra a
1800 metros quadros. Consequentemente, a flexibilidade, adaptabilidade e variabilidade
combinao entre os 8 parmetros permite proporcionada pelo algoritmo.

Figura 13 - Experimento realizado pela equipe 2 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Parmetros do algoritmo 1 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do mdulo eixo x 6.00 20.00

Deslocamento do pilar eixo x 0.00 5.00

Largura do mdulo eixo y 1.00 3.00

Altura do pilar: pontos laterais eixo z 2.50 10.00

Altura do pilar: ponto central eixo z 2.50 10.00

Altura do mdulo: pontos laterais eixo z 2.50 10.00

Altura do mdulo: ponto central eixo z 2.50 10.00

Nmero de repeties do prtico eixo y 3 20

Algoritmo 2: Pilares, arcos e prticos


Este algoritmo foi definido em trs etapas. Na O primeiro e segundo parmetro estabeleceram
primeira foram criados os parmetros relativos variaes entre 3 e 12 lados do polgono, com
s dimenses e forma do pilar: nmero de lados raios variando entre 0.30 e 1.20 metros, de
do polgono; raio do polgono; altura do pilar no acordo com o vo a ser vencido e o tipo de
eixo z; deslocamento do pilar no eixo x. A material e tcnica empregada na sua construo.
inteno foi criar uma gama de variaes A variao para altura do pilar (eixo z) ficou
paramtricas a partir de poucos parmetros. entre 2.50 a 5 metros, enquanto que o
Mas, ao mesmo tempo, o propsito foi gerar deslocamento de seu eixo na direo do eixo x
propostas plausveis em termos construtivos, e variou entre 0 e 3 metros, permitindo assim
que tambm atendessem a uma ampla gama de ajustes em relao tangente do arco e, ao
usos, desde edificaes esportivas e escolares, mesmo tempo, garantindo alturas mnimas para
at galpes e pavilhes para fins variados. diversos usos pretendidos (Fig.14).

Figura 14 - Algoritmo criado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.
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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Na segunda etapa de definio do algoritmo Na terceira etapa foram estabelecidos


foram estabelecidos parmetros para o vo livre. parmetros para a repetio do prtico na
Para tanto, foi necessrio definir um parmetro direo do eixo y. O parmetro para a distncia
para a distncia entre os eixos dos pilares das entre os prticos variou entre 3 e 10 metros,
duas extremidades na direo do eixo x, o ngulo enquanto que o parmetro para o nmero de
de rotao da extremidade superior do pilar, que repeties variou entre 2 e 15.
se ajustasse de acordo com a direo da tangente Consequentemente, as reas mnimas e mximas
do arco, e a altura do arco central. O primeiro variam entre 18 e 5600 metros quadrados.
variou entre 6 e 20 metros; o segundo variou
A Figura 15 demonstra a flexibilidade e
entre 0 e 90 graus; o terceiro variou entre 2.50 e
adaptabilidade do algoritmo a partir das
12 metros. Outro parmetro definido nesta
diferentes combinaes entre os valores
etapa foi a escala do polgono na extremidade
estabelecidos para os dez parmetros criados
superior do pilar, que variou entre 1 (mesma
para a gerao das formas. A conceituao desta
escala da base) at 0.2 (1/5 da base). Assim,
famlia de formas e de espaos gerados pelo
estes quatro parmetros (distncia, inclinao,
algoritmo atende a diferentes propsitos
escala e altura) definem a forma, o grau de
funcionais, tcnicos, estticos e espaciais.
esbelteza e a tangncia do arco central.

Parmetros do algoritmo 2 Valor mnimo Valor mximo

Nmero de lados do polgono 3 12

Raio do polgono 0.30 1.20

Altura do pilar 2.50 5.00

Deslocamento do pilar 0.00 3.00

Distncia entre os eixos dos pilares na direo do eixo x 6.00 20.00

ngulo de rotao (em graus) da extremidade superior do pilar 0 90

Escala do polgono na extremidade superior do pilar 0.2 1

Altura do arco central 2.50 12.00

Distncia entre os prticos 3.00 10

Numero de prticos na direo do eixo y 2 15

Figura 15 - Famlia de pilares, arcos e prticos realizado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte:
Autor, 2011.

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Algoritmo 3: Cobertura giratria


O mdulo desta cobertura foi definido a partir de entre 10 e 45 graus (em relao ao eixo y). No
um conjunto de pontos no espao. A forma de terceiro a variao (no eixo z) ficou entre 0.50 e
um losango foi definida a partir de pontos nas 2 metros.
direes dos eixos x, y e z, de modo a permitir
Na segunda etapa foram definidos trs
variaes no comprimento, largura e altura do
parmetros: nmero de repeties em torno de
mdulo. A escolha do ngulo de rotao de cada
um eixo central; Distncia entre os mdulos
mdulo define o nmero de mdulos
escalonados na direo do eixo z; e escala do
distribudos em torno de um eixo central. Neste
mdulo nas direes x, y e z. O nmero de
algoritmo, a equipe 1 introduziu algumas
mdulos variou entre 4 (para ngulos de 10
funes matemticas, de modo a gerar diferentes
graus) e 18 (para ngulos de 45 graus). A
formas para a dobradura que constitui a
distncia entre mdulos variou entre 0 e 1
cobertura.
metro. Os parmetros referentes escala
Inicialmente os parmetros estabelecidos variaram entre 1 e 2 metros na direo dos eixos
referem-se ao comprimento, largura e altura do x, y e z.
mdulo. No primeiro a variao foi entre 2 e 6
metros de raio no eixo x. No segundo, a largura
decorreu do parmetro de ngulo, que variou

Figura16 - Cobertura giratria: realizado pela equipe 1. Fonte: Autor, 2011.

Na ltima etapa foram definidos os parmetros polgono que constitui o pilar variou de acordo
para o pilar central. O raio do pilar ficou entre com o nmero de mdulos. Este parmetro foi
0.10 e 0.70 metros. O nmero de lados do estabelecido pela mesma funo matemtica que

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

determinou o nmero de mdulos. Por fim, a diferentes combinaes entre os valores


altura do pilar ficou entre 2.50 e 9 metros. estabelecidos para os nove parmetros criados
para a gerao das formas.
A figura 16 demonstra a flexibilidade e
adaptabilidade do algoritmo a partir das

Parmetros do algoritmo 3 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do raio do mdulo eixo x 2.00 6.00

Largura do mdulo em graus eixo y 10 45

Altura do mdulo eixo z 0.50 2.00

Nmero de mdulos 4 18

Distncia entre os mdulos na direo do eixo z 0.00 1.00

Escala dos mdulos na direo dos eixos x, y e z 1.00 2.00

Raio do pilar central 0.10 0.70

Nmero de lados do polgono do pilar 4 18

Altura do pilar 2.50 9.00

Algoritmo 4: Pergolado
Este algoritmo foi criado com a inteno de gerar contra intempries, mas necessidade de criar
coberturas com diferentes ritmos de zonas que intercalam luz e sombra. Assim, a
sombreamentos. Os parmetros para as prgolas equipe 5 props um tipo de pergolado que
mveis permitem ajustes no comprimento, atuasse sobre os sentidos, particularmente sobre
largura, altura, espessura e rotao, gerando a percepo visual durante um determinado
diferentes desenhos. Como um elemento de percurso. Os valores mnimos e mximos para
transio, pergolados no atendem cada parmetro esto na tabela abaixo.
necessidade de uma cobertura para proteo

Parmetros do algoritmo 4 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do mdulo eixo x 4.00 20.00

Largura do mdulo eixo y 4.00 10.00

Altura do mdulo eixo z 2.50 7.00

Espaamento entre pilares 4.00 12.00

Altura das extremidades 0.00 7.00

Largura das vigas 0.20 0.50

Altura das vigas 0.20 0.60

Deslocamento da extremidade das vigas internas 0.00 0.90

Raio do pilar 0.20 0.8

Nmero de lados do polgono do pilar 3 12

Nmero de repeties dos mdulos 1 10

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 17 - Pergolado mvel: realizado pela equipe 5. Fonte: Autor, 2011.

A distncia entre as prgolas, assim como a paramtrica. Ocorreram dificuldades em relao


espessura delas esto vinculadas aos parmetros proporo e escala entre elementos criados,
estabelecidos. Por meio de funes matemticas, pois a manipulao dos sliders, sem critrio,
as vigas internas possuem a metade da gerou formas indesejadas e, s vezes,
espessura das vigas externas. Este procedimento sobrepostas. Para impedir que isso ocorresse, foi
permitiu compatibilizar questes tcnicas com necessrio alertar sobre os limites mnimos e
as estticas e funcionais. Alm disso, a rotao mximos para alguns parmetros.
das prgolas internas varia de acordo com o
Ocorreram algumas dificuldades com relao s
deslocamento dos mdulos, de modo a gerar
funes matemticas, que permitem estabelecer
diferentes ritmos de sombras, assim como
poderosas relaes entre os diversos
diferentes graus de permeabilidade ou de
parmetros. Funes matemticas envolvendo
fechamento. Assim estas variveis permitiram
seno e co-seno, ou ainda, a transformao de
gerar uma famlia de pergolados.
radianos em graus e o nmero (Pi) ou mesmo
a definio de equaes matemticas simples,
tais como x/y ou (x+(2*y))/z, por exemplo,
Discusso sobre os resultados obtidos no
parecem ser abstratas para alguns estudantes,
experimento realizado na FAU Mackenzie
no habituados a pensar com a lgica
matemtica.
Na experincia realizada no Mackenzie, os Outras dificuldades operacionais ocorreram na
alunos do final do Curso, com melhores noes definio dos vetores (x, y e z) e planos de
de estrutura, apresentaram questes referncia no espao (xy, xz, yz, etc.), e na
importantes sobre materiais mais apropriados a organizao das transformaes (mover,
cada proposta. Em decorrncia disso, rotacionar, alterar escala) e deslocamentos,
estabeleceram melhor os critrios para os centros de rotao e de espelhamento entre
parmetros dos componentes da estrutura. objetos, em trs dimenses no espao.
Parece que o tempo maior de estudo favorece a
Por fim, outra constatao a importncia de um
compreenso de mltiplos aspectos do projeto,
repertrio de solues conhecidas, como um
fazendo com que os estudantes consigam pensar
meio de estudar e aprofundar questes de
e resolver problemas de vrios domnios ao
projeto. Embora os alunos consigam realizar
mesmo tempo.
suas prprias propostas, quando so
Os resultados obtidos por meio dos algoritmos apresentados estudos de casos similares aos que
criados surpreenderam os estudantes, pois eles eles esto enfrentando, seus projetos alcanam
no conseguiram antever as mltiplas maior consistncia, maior profundidade, e
combinaes entre os parmetros que eles enfrentam, com maior conscincia, um espectro
prprios criaram. Nas figuras 12 a 17 pode-se mais amplo de problemas.
visualizar algumas combinaes entre alturas,
distncias e escalas, que resultaram em
superfcies e formas singulares.
A maior dificuldade que os alunos enfrentaram
foi organizar o pensamento de um modo lgico e
sequencial, uma vez que o encadeamento dos
comandos deve ser rigoroso em modelagem

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Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

6. CONSIDERAES FINAIS
Integrar pensamento criativo e crtico no pensamento que norteia a soluo de
currculo requer organizao, disciplina e grande determinados problemas, desde a modelagem
disposio por parte do professor para orientar paramtrica at a produo de modelos fsicos
e debater os variados aspectos do trabalho com por corte a laser. No h dvida que o Paneling
os alunos. Ao expor claramente os objetivos no Tools pode acelerar a obteno de determinados
incio de cada Curso, foi possvel engajar os resultados, mas parece que o plug-in deveria ser
estudantes na investigao proposta. utilizado aps o ensino de algumas tcnicas de
modelagem paramtrica, mesmo porque todo
As duas disciplinas e o workshop foram
plug-in possui suas limitaes, e no atende a
finalizados com um feedback. Isto teve um
todas as necessidades.
grande significado para os estudantes, pois uma
realimentao positiva, ressaltando a qualidade Por outro lado, as atuais tcnicas de modelagem
do processo e dos resultados obtidos, demonstra paramtrica por scripts ainda apresentam
interesse no aprendizado dos alunos, resultando dificuldades para a sua pronta utilizao em
no fortalecimento de confiana deles naquilo que Cursos de Graduao, uma vez que exigem um
eles pensaram e descobriram durante o fazer. aprendizado mais complexo de programao,
que a maioria dos estudantes de arquitetura
O trabalho colaborativo foi estimulado em sala
ainda no possui.
de aula, fazendo com que os grupos de
estudantes trocassem informaes e O conceito de variabilidade, com a explorao de
conhecimentos, se enriquecendo mutuamente, e diferentes estratgias para resolver os
aprendessem a confiar e a respeitar as ideias uns problemas que surgiam no decorrer do trabalho,
dos outros, aceitando assim diferentes pontos de se mostrou fundamental para a descoberta de
vista. novas possibilidades de soluo para o mesmo
problema. Na modelagem paramtrica, os alunos
Constatamos que os estudantes apresentam
perceberam que a concatenao lgica dos
dificuldades para identificar caractersticas
comandos apenas uma parte do problema, uma
conceituais e profundas sobre projetos similares.
vez que a explorao de variaes de parmetros
Consequentemente, a tendncia identificarem
e as combinaes entre eles exigem flexibilidade
apenas alguns traos ou caractersticas no
de pensamento e tolerncia ambiguidade. As
mbito formal, sem se deter em outros domnios,
descobertas inesperadas ocorreram, pois vrios
como a estrutura e materiais empregados. Neste
alunos revelaram que os resultados obtidos na
momento, a seduo da forma prevalece sobre
modelagem paramtrica no haviam sido
os outros domnios, como o funcional e o
previstos priori. Assim, para gerar diferentes
tcnico-construtivo. Nos primeiros semestres do
famlias de formas e ampliar o repertrio de
Curso de Arquitetura essa limitao ainda
solues para o mesmo problema, os estudantes
aceitvel, mas o mesmo no pode ser dito para
tiveram que esto abertos experimentao e ao
alunos no final do Curso, que deveriam que ter
improviso, enfrentando riscos e incertezas
uma base mais slida e conceitual para a atuao
durante o processo.
em projeto.
importante destacar que os estudantes
Os recentes recursos do plug-in Paneling Tools
entenderam alguns limites no uso da tecnologia
tm facilitado a produo e a distribuio de
envolvida (programas Rhino e Paracloud;
componentes sobre superfcies contnuas de
cortadora a laser; e o plug-in Grasshopper),
terceiro grau. Por se tratar de comandos pr-
assim como a limitao de suas capacidades
programados que, quando instalados localizam-
imaginativas de explorar tais recursos
se no menu superior do programa Rhinoceros, j
tecnolgicos. Nessa experincia de interao
condensam uma srie de comandos do programa
homem-mquina, foi possvel entender que no
Rhinoceros, facilitando a operao de construo
basta ter acesso aos diferentes aparatos
de formas a partir da distribuio e manipulao
tecnolgicos. A capacidade de extrair, de modo
de pontos no espao. Os pontos servem como
criativo, o que h de melhor na competncia
referncia para a construo de superfcies e
cognitiva humana, durante sua relao com a
slidos que, por sua vez, podem ser distribudos
mquina, requer experincia e motivao para
ao longo de isocurvas na direo U e V (isto , x e
explorar as potencialidades de uso dos recursos
y no espao). No entanto, os exerccios
tecnolgicos.
propostos aos estudantes dos dois Cursos
mencionados tiveram a inteno de no facilitar Criatividade pode advir da subverso de um uso
demasiadamente o processo e alcanar programado, ou mesmo pode ser decorrncia de
rapidamente os resultados oferecidos por neste algo mal sucedido, mas que conduziu a um
tipo de plug-in. A inteno foi mostrar o resultado inesperado e til. O mais importante

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que os alunos se adaptaram diante de suas conhecimentos de vrias disciplinas. A imerso


limitaes e as das tecnologias, e exploraram, deles durante a realizao dos experimentos
dentro de suas possibilidades, o que eles mostrou que eles estavam motivados
possuam de melhor: vontade e perseverana. intrinsecamente. Alm disso mostraram
autodisciplina na superao dos obstculos e na
Ao enfrentar os problemas de vrios pontos de
concretizao do trabalho.
vista, os alunos aprenderam a integrar

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Agradecimentos
O autor agradece o apoio do CNPQ, aos funcionrios do LAPAC na Unicamp, Priscila Azevedo da
Maquetaria do IA e aos estudantes das duas Universidades pela extrema motivao, dedicao e empenho
nos trabalhos realizados.

DADOS DO AUTOR
(i) Professor Adjunto da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP e Professor Adjunto da Universidade Presbiteriana
Mackenzie | Campinas-SP, Brasil | e-mail: wflorio@uol.com.br | CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/2268543062941592

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