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Educacin creadora
Descubrimiento del libro y la literatura
por M9 Vega Martn Prado*
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EN TEORA
en la relacin con los nios. No es lo diferentes caminos. Es a esto a lo que yores. Hay libros buenos y libros ma-
mismo educar que ensear. Yo he deja- hemos de estar muy atentos para poder los, y buena o mala literatura. Por su-
do de adelantarme a los intereses y ne- responder a las preguntas que un nio puesto que un nio pequeo que an no
cesidades de los nios para colocarme hace, sin desviar su proceso personal y sabe leer, no puede estar escuchando
detrs, respondiendo a sus demandas. sin compararlo con el de otros. mientras otro lee el Quijote durante una
As es como he podido ver profundos hora, pero, por qu no un fragmento
aprendizajes. de ste durante cinco minutos?, por
Cada nio es diferente a todos los de- Qu necesita un nio? qu no poemas de Lorca, o historias
ms; tiene su propio ritmo, sus propias cortas de Cortzar...?
necesidades, le interesan cosas determi- En primer lugar, hay que hablar de lo He visto a adultos escuchar cuentos
nadas... El inters por el lenguaje escri- que vamos a ofrecerle. No hay literatura tradicionales sin pestaear, y a nios de
to surge inevitablemente, y cada uno ac- infantil y literatura para adultos. No hay 3 aos ensimismarse con el poema de
cede a l desde distintos mbitos y por libros para pequeos y libros para ma- Rafael Alberti Buster Keaton busca por
el bosque a su novia, que es una verda-
dera vaca.
Con esto, no quiero decir que no exis-
ta literatura infantil de calidad, aunque
tampoco utilizara ese trmino. Esta cla-
sificacin de la literatura en infantil, ju-
venil, etc., no siempre responde a las
necesidades de los nios o a las inten-
ciones de los autores al escribir, sino
ms bien a criterios editoriales.
Cuando dejas de pretender ensear los
objetivos marcados para todos y te cen-
tras en cada nio, adems de responder
a todo lo que les interesa, se establece
una relacin natural. En una relacin as,
entre personas que pasan juntas cinco
horas diarias, cada uno comunica aque-
llo que ama y con lo que disfruta. Los ni-
os llegan contndome montones de co-
sas, por qu razn no iba a hacer yo lo
mismo?
Un nio me cuenta apasionadamente
que ayer por la tarde construy un casti-
llo con cajas y jug a ser rey o ratn del
castillo; yo le cuento que le algo pre-
cioso y le pregunto si querra escuchar-
lo, dice que s y se lo leo. Se acuerda lue-
go de que su padre le cont un cuento al
acostarse, y me pregunta si yo lo escu-
chara tambin y... me lo cuenta y... l
me cuenta y yo le cuento, y l me pide y
yo le doy, y un buen da l tambin deci-
de hacer algo por m, y en la naturalidad
de esta relacin aprendemos y crecemos
los dos.
ve, simulando con el dedo en los renglo- da nio puede encontrar ah lo que le in- cin. Descubri las caractersticas ms
nes que estaba all escrita. Otros cons- teresa, o pedrmelo para que le lleve sobresalientes en la pronunciacin de
tantemente quieren saber cosas y las nuevos libros donde buscar ms infor- ambos idiomas, y empez a diferenciar-
preguntas acerca de todo lo que aparece macin. Por diferentes motivos, en un los perfectamente.
en los libros no terminan nunca. momento concreto, surgi en unos cuan- De forma intuitiva, para inventar en
El inters por los libros puede surgir a tos nios el inters por las iglesias y las francs utilizaba la g en lugar de la rr, y
partir de cualquier cosa. Si a un nio le catedrales. Llev a clase, para ellos, li- para el ingls lo haca reiterando los fo-
gustan los barcos, una caja de cartn se- bros de ciudades donde se podan ver di- nemas ch y w (g). Despus se interes
r su nave; construir barcos con todo lo ferentes iglesias. Encontr tambin unas tambin por el significado. Quiso que le
que pueda; ir al puerto para conocerlos diapositivas de la catedral de Florencia leyera y luego tradujera distintos textos,
de cerca; pedir permiso para verlos por y, luego, pudieron verla en un libro que as como saber en francs y en ingls pa-
dentro, y tendr libros de barcos, para tenamos en clase. labras y frases concretas que en un mo-
poder estudiar en profundidad todo lo Ha sido de esta manera como los que mento dado le interesaron por distintos
que no puede ver y tocar porque es de di- estaban interesados han aprendido lo motivos. Yo no s nada de ingls, as que
fcil acceso. que son las cpulas, las grgolas; han tengo que arreglrmelas para buscar las
Asier pasa los recreos en el patio bus- visto imgenes, cuadros, esculturas; se respuestas a sus preguntas, bien pregun-
cando todo tipo de insectos. A veces, an- han preguntado cmo es posible que se tando yo, o mandndola a alguien que
tes de darme cuenta de ello, llegaba a ca- sujeten esos techos tan inmensos... sepa para que le conteste.
sa con los bolsillos del pantaln llenos Despus de las vacaciones, varios pa- ste es el origen de un proceso perso-
de caracoles, e incluso alguna vez han dres me explicaron, sorprendidos, cmo nal interrumpido cuando, desde fuera, se
pasado por la lavadora. Su madre me lo los nios se fijaban en todas las iglesias le impone un programa de aprendizaje
cont, y hemos encontrado formas para que vean en sus viajes, y no paraban de igual que para el resto de nios.
que Asier pueda transportar sus anima- hacer comentarios y preguntas. As apa- Hay quien dice que no es bueno para
les sin problemas. En casa los tiene en la rece y se desarrolla el inters por apren- un nio aprender dos idiomas (adems
terraza y as aprende a cuidarlos, a dar- der acerca de muy diferentes temas. A del materno) al mismo tiempo, ya que le
les de comer, pregunta sus nombres, ob- veces, un grupo de nios puede coinci- genera confusin. Sin embargo, si se le
serva sus movimientos... Su abuelo, ade- dir, pero otras, son intereses personales deja evolucionar y se sigue su proceso
ms, suele llevarle de cacera a la no compartidos con otros a los que res- en lugar de imponerle uno que le es aje-
huerta, y regresa con pequeos ratonci- pondo de la misma manera. no, jams se le confunde. l sabe lo que
llos de campo. A Andrea le interesan mucho los idio- pregunta, y quiere que se le conteste a
Por supuesto, le gustan mucho los li- mas. Sola venir a clase dicindome: S eso y slo a eso. Si se le da exactamente
bros de insectos donde puede ver todos ingls, simulando la pronunciacin y la informacin que pide, ni ms ni me-
los que ya conoce, porque viven en su te- el acento, e inventando palabras y fra- nos, podr manejarla e incorporarla per-
rraza, y muchos ms que an no ha vis- ses. Si yo entraba en el juego y contes- fectamente; pero si pretendemos ir ms
to nunca. Pasa grandes ratos observando taba, esas frases podan convertirse en all o decidimos que es mejor otro ca-
estos libros y pidindome que le lea el una animada conversacin en la que no mino distinto del que l ha elegido, en-
texto, ya que ha descubierto que ah es- decamos nada, pero donde haba una tonces s le confundiremos. Le haremos
tn escritas cosas que le interesan mu- profunda exploracin del sonido en el desviarse de sus necesidades y empeza-
cho. En una ocasin tuvo en casa rena- idioma. Adems, enseguida empez a r a desinteresarse por aprender.
cuajos, despus de la aventura, claro, de incorporar gestos que le ayudaban a lle-
ir a pescarlos, y pudo ver el proceso nar de significado ese ingls tan perso-
completo de metamorfosis, hasta que nal. No deca nada con las palabras por- Escuchar poemas e historias
llegaron a transformarse en ranas. El que no eran palabras convencionales, se
otro da, se entusiasmaba cuando vio es- las estaba inventando ella. En cambio, s Hasta aqu he hablado de los libros
te proceso en un libro. Efectivamente, se utilizaba la funcin comunicativa del que habitualmente manejan estos nios.
dio cuenta de que l ya lo conoca, que lenguaje. Son libros que tienen relacin con el
all hablaba sobre algo que haba visto Un da, cogi un libro que tenemos en mundo, con sus intereses y con su vida.
con sus propios ojos. clase, Historia de las muecas, que est El acceso a la literatura es algo ms am-
El acercamiento al libro y al lenguaje escrito en francs, y me dijo que se lo le- plio. Quiero hablar ahora de los cuen-
escrito no es algo que se pueda hacer de yera, y lo hice sin ms. Al principio pu- tos, de las historias, de la poesa...; de
una forma aislada. No es un aprendizaje so cara de sorpresa. "Ella nunca haba o- todos los textos escritos que, al leerlos
al margen de todo lo dems, para luego do esa lengua, pero luego, escuchaba o escucharlos, conectan con nosotros,
pretender integrarlo a la vida, sino que con tal atencin, que pareca compren- removiendo algo en el recuerdo o en la
debe ser, y es, parte de un acercamiento derlo todo. Sin embargo, no era as, no imaginacin.
natural al mundo y a su conocimiento. entenda absolutamente nada. La pro- El momento de escuchar cuentos
Los libros se han ido convirtiendo as nunciacin, el sonido, el ritmo de este siempre es tranquilo y relajado. Cada ni-
en un elemento habitual en la clase. Ca- idioma, le llamaban fuertemente la aten- o se acomoda: uno sentado, otro tum-
las Historias de cronopios y de famas,
de Cortzar, surrealistas y disparatadas,
o de Monterroso, o de Benedetti...
Despus de leer muchos, cuando eli-
ges un cuento para contar es porque en-
cuentras en l una parte de ti mismo que
deseas comunicar a los dems; a esas
personas con las que tienes una relacin
sin miedos y a las que te das tal como
eres. Con estos nios, he podido llegar a
establecer esa relacin natural y verda-
dera, diferente con cada uno de ellos,
siempre desde lo ms autntico; porque
no hay juicios entre nosotros, porque po-
demos aceptarnos como somos.
Es esta relacin la que me ha permiti-
do en un momento determinado poder
dejar de verlos como nios pequeos, y
acercarme a ellos como personas. As,
cuando un buen da empec a contar es-
tos cuentos, comprend que el origen de
la conquista del lenguaje y la comunica-
cin est ms all del significado con-
creto de las palabras. Comprend que
hay un significado convencional, pero
tambin hay sentido en el ritmo, en los
sonidos y, sobre todo, en la sensibilidad
transmitida al contarlos.
Escuchan. No comprenden las pala-
bras, pero es la emocin la que les
atrae, y por la que empiezan a llenar de
sentido esos sonidos nuevos que jams
haban escuchado antes. Construir el
lenguaje es construir el mundo, es de-
sarrollar la capacidad de reflexin, des-
de diferentes lugares y puntos de vista,
incorporando nuevos matices que am-
plan la capacidad de pensamiento y
bado, alguien sobre mis piernas, y se tices, o palabras que todava no com- comprensin. Aqu tengo que citar a
disponen a escuchar y recrear su aventu- prenden, que son slo sonidos, pero... J. A. Marina por el anlisis profundo que
ra. Justo antes de empezar, se forma sonidos sugestivos y penetrantes, que hace de todo esto, en su libro Teora de
siempre un enorme revuelo. Cada uno caen en su pensamiento como un dispa- la inteligencia creadora .
pide un cuento, su cuento, ese que nece- rador de imgenes, que recrean e in- Al principio, los nios slo podan es-
sita or una y otra vez porque conecta ventan su mundo. cuchar el lenguaje, sin entenderlo. Yo les
profundamente con l, porque le ayuda a Cmo saber lo que hay en su cabeza, contaba o les lea, pero pronto se dieron
controlar sus miedos, porque le da ese cuando Alberto escucha un poema de cuenta de que hay muchas cosas en los
final feliz que le sirve para seguir ade- Lorca y pide otro, con esos ojos apa- libros, pginas y pginas llenas de sig-
lante o, simplemente, por el sonido de sionados? Les he contado decenas de nos, an incomprensibles pero que guar-
las palabras, el ritmo... cuentos tradicionales que conoca des- dan el sentido de lo contado o ledo por
Cuando cuento una historia, y tengo de pequea, que haba ledo despus, o m. Una noche cog las obras completas
enfrente esas caras mirndome con los escuchado a otras personas. Pero haba de Lorca. Probablemente, no haba ledo
ojos como platos y expresiones al bor- otros que a m me conmovan, y que s- aquello desde que me obligaban a ha-
de del estallido, contenindose por no lo contaba en las tertulias que hacemos cerlo en la escuela; pero esta vez fue di-
interrumpir lo que no quieren dejar de entre adultos. Son cuentos de E. Galea- ferente. Me encontr con poemas nue-
escuchar, s que no necesito ms que no, llenos de imgenes poticas que ha- vos, con una fuerza especial. Despus
las palabras para llegar a ellos. Palabras blan del mundo, de la gente, de la vida, llev el libro a clase y les le dos poemas.
que se van llenando de sentido y de ma- con un lenguaje cuidado y profundo; o Supongo que lo hice con la misma pa-
EN TEORA
sin que me produjo a m aquella noche, que un nio tan pequeo pudiera decidir
y eso es lo que les lleg. Cuando termi- que un poema de Machado no le gusta,
namos de contar y leer, cada uno se fue pero s uno de Bcquer...!, me comen-
a trabajar, pero Alberto me pidi el libro. t el progenitor.
Lo abri y empez a mirar con la inte- Podra seguir contando procesos y
rrogacin pegada en la cara: ancdotas sobre cualquiera de los otros
Y Lorca, quin es? veinte nios. Todas ellas ilustraran lo
Es un escritor que escriba poesa y que quiero decir. Y es, en definitiva,
teatro. que todas las personas son diferentes e
Y esto lo ha escrito l? incomparables, y todas tienen que evo-
S. lucionar y desarrollar esa diferencia.
Todo? Nuestro papel como educadores, maes-
Claro. tros o padres es responder a esas necesi-
Imposible! Tardara demasiado. dades e intereses de los que he venido
Esto son las obras completas, lo po- hablando, para que no los pierdan. Para
ne aqu, es lo que escribi durante toda que aprender no tenga que ser una obli-
su vida. Se muri joven, pero, tuvo mu- gacin, sino una pasin.
chos aos antes. Lo que aqu he descrito es el proceso
Alberto pas las hojas y mir con una del primer acercamiento al libro y a la li-
atencin extraordinaria, como si real- teratura. Pero esto es slo el principio. Si
mente pudiera leer lo que all est es- un nio pudiera seguir creciendo en es-
crito. De pronto, se detuvo en una pgi- tas condiciones, esto no tendra fin. Su
na y quiso que le leyera un poema, y proceso ira por lugares imprevisibles de
otro... y otro... antemano. Siempre que el nio encuen-
Cuando otros nios se dieron cuenta, tre y reciba respuestas a sus intereses,
recogieron sus trabajos para colocarse stos no se agotarn nunca.
alrededor y poder or. A todos les gust, He explicado lo que sucede con la li-
pero estoy segura que a algunos les con- teratura, pero algo similar pasa con to-
movi profundamente, aunque nunca sa- dos los dems aprendizajes que estos
br exactamente qu y por qu. nios han realizado al enfrentarse al
Durante mucho tiempo, da tras da, mundo.
Alberto sigui pidindome ese libro. A He querido explicar un tipo de rela-
veces para escuchar mientras yo lea, y cin no de poder, donde no hay que ren-
otras, para mirar esas pginas que ya co- dir cuentas de lo que se aprende, una re-
menzaban a tener sentido. Lleg un mo- lacin libre en la que cada uno pone lo
mento en que reconoci los poemas que que es y crece en la diversidad.
le gustaban, identificando los trazos del Mi papel en este caso, como maestra
ttulo o por la forma en que estn orga- (pero sera igual como amiga, compae-
nizados los versos y las estrofas; as bus- ra o madre), no es controlar, sino servir
caba hasta que encontraba el poema que y responder. Slo en una relacin libre
quera y entonces me llamaba para que donde no hay juicio y, por tanto, no exis-
se lo leyera. te miedo, donde uno siente que es l
Todos los padres conocen el trabajo mismo, diferente de todos los dems, y
que hago en clase, pero hay un grupo es- es aceptado incondicionalmente, se puede
pecialmente interesado con el que hablo crecer fuerte y seguro, sin necesidad de
todas las semanas. A travs de ellos pue- compararse con otros para afirmarse.
do saber lo que ocurre en diferentes pro-
cesos, cuando los nios salen de la es- *M Vega Martn Prado es profesora de Educa-
cin Infantil y conductora de talleres de educa-
cuela. Por ejemplo, Sandra escucha los cin creadora.
poemas y no dice nada. Es extremada-
mente sensible y Bastante tmida, aun- Notas
1. Se puede encontrar informacin sobre el tra-
que siempre est ah, discreta pero pre- bajo de Arno Stern en el libro escrito por l y ti-
sente. Su padre me ha contado, an tulado Les enfants de Closlieu (Pars: Hommes
sorprendido, cmo comenz a leerle & Groupes Editeurs, 1994), y en el artculo de
poemas, y comprob que le gustaban; Jos Miguel Castro, Introduccin a la semiolo-
ga de !a expresin, publicado en los nmeros
incluso que tena criterio para decir cul de abril y mayo de 1997 de la revista Comunidad
s y cul no. Nunca hubiera pensado Educativa.
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