ESCUELA DE

Psicologa Educativa

ASIGNATURA

Evaluacin de la inteligencia

TEMA

Trabajo final:
De un informe terico de cada una de las pruebas vista en la asignatura.

PARTICIPANTE

Rosa Derlyn Echavarra.

11-5235

FACILITADOR

Wilson Inoa

FECHA

19/06/17
Santiago

1
 INDICE
Presentacin...1
ndice....2
Introduccin.3
Informe terico de cada una de las pruebas vista en la asignatura.3
D- 48....4
TRF.5

Raven Adultos...............................................................................................6

BENDER.7

Raven Especial de Nios....8

WISC-R ..10

Tema II: Aplicacin de una de las pruebas que hemos visto en la

asignatura. Elaborar un informe psicolgico de la misma.
1. DATOS GENERALES.
2. MOTIVO DE LA CONSULTA...10
3. OBSERVACIONES GENERALES..11
3.1 observacin fsica y generales....11
3.2 descripcin del ambiente .....11
3.3 descripcin de la aptitud...11
4. TCNICAS PSICOLGICAS UTILIZADAS.11

1. HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR ...12

2. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA 12

3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS13
4. DIAGNOSTICO PSICOLGICO ....14
5. PRONOSTICO
6. RECOMENDACIONES ....14

Prueba elaborada....16
Conclusin ..17

2
 Introduccin

El presente tema se refiere a los Test de inteligencia, que se

pueden definir como pruebas destinadas a evaluar ciertos
conocimientos aptitudes o funcin. Tambin conocidos como test de
coeficiente intelectual, test del CI, que intentan medir la inteligencia
a travs de una medicin estimativa del coeficiente intelectual.

Los test de evaluacin de la inteligencia en definitiva,

presentan una serie de ejercicios que se deben resolver en la
menor cantidad de tiempo posible. De acuerdo a las respuestas
positivas dadas por el sujeto, se obtiene un resultado estimativo que
mide su coeficiente Inteligencia

La inteligencia es el trmino general que indica la capacidad

que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de
inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las
pruebas diseadas para medir las capacidades mentales de una
persona.

La primera prueba de inteligencia fue diseada por Binet-

Simn con el crearon un prueba para evaluar a los nios. La
Universidad de Stanford la adapt (escala de inteligencia Stanford-
Binet) y propuso el trmino de cociente intelectual, que es el valor
numrico que se da a las puntuaciones en una prueba de
inteligencia.

En este tema se abordan contenidos como los informes de

los respetivos test de inteligencia, como son: test de Otis sencillo
y superior, test de inteligencia general, D-70 (Domin) y D-48,
test que mide la inteligencia no-verbal. (Factor G), TRF Test de
razonamiento con figuras, TRDA test de razonamiento diferencial
aplicado, RAVEN test que mide la capacidad intelectual general.

3
1. Elaboracin de un informe terico de cada una de las
pruebas vista en la asignatura.

D- 48

Test Domino

Autor : Daniels atley

Duracin: Sin lmite de Tiempo. 25 minutos para contestar

Descripcin: Evaluacin de la inteligencia general.

Aplicacin: individual colectiva. 12 anos en Adelante

Utilizacin: Evaluacin educativa, Vocacional y Seleccin De

Personal.

Significacin: La evaluacin de la inteligencia general. Test grafico,

no grafico, no verbal destinado a valorar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos
problemas. Mide el factor G de la inteligencia, proporcionando una
estimacin de la capacidad intelectual.

Este test fue construido en 1994 por Edgar Anstey y en principio

estaba destinado para uso exclusivo del ejrcito britnico. Para esa
poca ya estaba en uso el test de matrices progresivas de Raven,
tambin por parte del ejrcito britnico. En principio el Domino
estaba destinado a servir de test paralelo al Raven. Mas luego, de
ambos test fueron preparadas versiones para uso de la poblacin
general. El Domino se deriva de la teora bi factorial de Charles
Spearman (britnico).

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Esta teora postula la inteligencia estructurada en dos factores; el
factor general (G) y por factores especficos(S). Mide el factor G de
la inteligencia de los sujetos (capacidad de la inteligencia general)
en funcin de sus facultades lgicas. El conocimiento del juego del
domino no supone al principio ninguna ventaja, simplemente una
mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con
nmeros no requiere de conocimientos matemticos ni habilidades
especiales.

TRF

TEST de Razonamiento

TITULO: Test de Razonamiento con figuras

Autor: J.C.Daniels

DESCRIPCION: Inteligencia General No verbal

SUJETOS: Estudiante de Termino de Secundaria.

Estudiantes Universitarios.

UTILIZACION: Vocacional

Evaluacin Educativa

Seleccin De personal

TIEMPO DE DURACION: variable De 30 A 45 Minutos

ADMINISTRACION: individual y Colectiva

ADAPTACION REP.DOMINICANA: Centro de Psicologa Aplicada

El test de Razonamiento con figuras TRF ofrece una medida del

funcionamiento intelectual mediante la evaluacin de la capacidad
para resolver problemas abstractos de tipo grafico, apreciando as
las funciones mentales de la inteligencia como la abstraccin y

5
comprensin de relaciones y eliminando la influencia del lenguaje y
de la habilidad motriz.

Las pruebas psicotcnicas de razonamiento abstracto evalan la

capacidad o actitud para resolver problemas lgicos, deduciendo
ciertas consecuencias de la situacin planteada, intentan descubrir
la capacidad de razonamiento y anlisis, factores mentales ambos
muy vinculados a la inteligencia general.

El razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, uno de

los componentes de la inteligencia general. El razonamiento
abstracto junto al razonamiento verbal, son los ingredientes de las
habilidades cognitivas.

Raven Adultos

Nombre: Test de Matrices Progresivas.

Autor: JohnCarlyleRaven

Inglaterra (1936 primera publicacin).

Administracin: Individual y /o colectiva.

Duracin: De 30mam45 minutos.

Aplicacin: A partir de 12 aos.

Significacin: El Raven es un test construido para medir la

capacidad general, es un test no verbal breve de muy fcil
administracin y correccin

Materiales: Manual de aplicacin y correccin cuadernillo hoja de

respuesta y lpiz.

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 BENDER

TITULO: Test gestltico vasomotor

Autor: Lauretta Bender

DESCRIPCION: Apreciacin de la aplicacin del anlisis

sistemtica a las percepciones visuales, a las asociaciones visuales
y a la interpretacin vasomotora, a travs de la copia de los nueve
diseos que hace el sujeto.

SUJETOS: Nios de 5 a 10 Aos.

UTILIZACION: Evaluacin clnica

Evaluacin Educativa

TIEMPO DE DURACION: De 10 A 15 Minutos de trabajo Efectivo.

ADMINISTRACION: individual.

MATERIALES : Manual de aplicacin y correccin 9 figura

geomtricas : Diseos A, 1,2,3,4,5,6,7y 8 hoja de tamaos carta
colocadas en posicin vertical en blanco sin lneas . Lpiz y goma.
Hojas de protocolo.

El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra

norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue
conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la
autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la
Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de
estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo
en su conjunto a la situacin total

El test consta de 9 lminas las cuales deben ser presentadas al

paciente y darle la instruccin para que copie la figura que observa.

7
El individuo no debe tomar mucho tiempo en hacer la reproduccin
de la figura mostrada

Objetivo: Examen de la funcin gestltica visomotora, su

desarrollo y regresiones.

Caracterizacin: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.

Aplicaciones: Exploracin del retardo, la regresin, la prdida

de funcin y defectos cerebrales orgnicos, en adultos y en
nios., as como de las desviaciones de la personalidad, en
especial cuando se manifiesta fenmenos de regresin. En
detalle:

Determinacin del nivel de deficiencias en el adulto

Examen de la patologa mental en adultos: retrasados globales de

la maduracin, incapacidades verbales especficas, disociacin,
desrdenes de la impulsin, perceptuales y confusionales. Estudio
de la afasia, de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes
postraumticos, psicosis manaco-depresivas, esquizofrenia

Raven Especial de Nios

Nombre: Test de Matrices Progresivas. Raven escala de color

(CPM)

Autor: JohnCarlyleRaven

Inglaterra (1936 primera publicacin).

Administracin: Individual y /o colectiva.

Duracin: De 30mam45 minutos.

Aplicacin: Nios a partir de 6 aos, ancianos y personas con

dificultades de aprendizaje moderadas o graves.

Significacin: El Raven Escala de color ha sido construido para

medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

8
Materiales: Manual de aplicacin y correccin cuadernillo hoja de
respuesta lpiz.

Presenta figuras geomtricas, cada una representa una fuente o

sistema de pensamiento.

Cada serie integra una escala de matrices en orden de

complejidad creciente.

Intenta revisar de la forma ms completa posible los sistemas de

pensamiento del desarrollo intelectual.

A causa de la fcil inteligibilidad de la tarea a cumplir y de su

apariencia ldica, la forma de tablero se adapta especialmente a los
nios de 5-6 aos aunque se pueden evaluar nios de hasta 12
aos . Sin embargo para ello, existen recomendaciones explicitas
que se proporcionan en el manual del test, tambin es aplicable a
los dbiles mentales, a los sordos, a los mudos y a los sujetos de un
idioma ignorado por el examinador. Finalmente constituye un
valioso instrumento de investigacin, ya que ve evala la capacidad
perceptiva del nio.

WISC-R

Test de Inteligencia

Autor: David weschler

Duracin: 1h 45 Minutos

Aplicacin: individual en a partir de 6 anos hasta16 anos

Ulizacion: clnica, Evaluacin Educativa, Psicologa

EL WISC-R contiene 12 subpruebas seis de estas pruebas estn

formadas por la escala verbal (informacin, semejanzas, aritmtica,
vocabulario, comprensin, y retencin de dgitos,) y las otras seis
forman la escala de ejecucin (figuras incompletas, ordenamiento

9
de dibujos, diseos con cubos, ensamble de objetos, claves y
laberintos.)

Su objetivo es Medir la inteligencia general adems en el rea

verbal habilidades lingsticas y constituye un indicador de la
capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin ETC)
y La parte manipulativa o espacial factores ms libres de la
influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la
discriminacin visual o la capacidad viso-motora.

2. Aplicacin de una de las pruebas que hemos visto en la

asignatura. Elaborar un informe psicolgico de la misma.

INFORME PSICOLOGICO.

5. DATOS GENERALES.
Nombre: Emely Lisset Guzmn Cabrera
Sexo: femenina
Edad actual: 10 aos
Fecha de nacimiento: 27/02/2009
Nivel de instruccin: primaria
Fechas de evaluacin: 11/06/2017
Examinada por: Rosa Derlyn Echavarra.
No de hermanos: 3
Religin: catlica
Lugar entre hermanos: 1er
Ocupacin: Estudiante de 3ro
Domicilio: calle N0 27 de febrero, casa N0 06

6. MOTIVO DE LA CONSULTA.

10
 Evaluacin de la Inteligencia. La menor es referido por la
profesora quien indica que la nia no cumple con sus tareas, no
escribe todos los contenidos de la clase , llega tarde, de vez en
cuando pellizca y muerde a sus compaeros.

OBSERVACIONES GENERALES.

6.1 observacin fsica y generales:

La paciente es una nia de aproximadamente 1.55 cm de
contextura fina y sin anormalidades fsicas aparentes, sus
extremidades superiores guardan relacin con su fsico general.
Presenta un rostro fino con ojos y nariz pequea y su vestimenta
era escolar.

6.2 descripcin del ambiente

Era bastante iluminado y ventilado, se encontraba con todos sus
materiales para trabajar la evaluacin, protocolo sin
interrupciones cercanas.

6.3 descripcin de la aptitud

Trabajo de forma reflexiva
Se mantuvo interesada y esforzada
Supervivencia uniforme.

7. TCNICAS PSICOLGICAS UTILIZADAS

1. Observacin
2. Entrevista Psicolgica
3. Pruebas Psicomtricas:
4. Test Inteligencia de RAVEN INFANTIL.

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7. HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR

La madre de Emely durante la gestacin pas por un estado

emocional inestable no presentando complicaciones durante el
parto.

Su desarrollo psicomotor fue adecuado, present enuresis hasta la

edad de 9 aos, desde muy pequea la nia se caracteriz por
presentar conductas berrnchosas, caprichosas, impulsivas e
irritables. Estas conductas se van acentuando al inicio de la etapa
escolar, por lo cual refiere la maestra se ha convertido en un
alumno problemtico.

En el colegio presentaba malas relaciones interpersonales con sus

compaeros los pellizcaba, no obedeca a la maestra y era bastante
explosiva, Debido a su comportamiento repiti el tercer grado de
primaria.

Actualmente la menor, no obedece a la maestra, le pega y amenaza

a sus compaeros en especial a los nios de aos inferiores,
empuja a sus compaeros en la hora de recreo, no cumple con sus
tareas y su rendimiento acadmico se ha visto afectado.

En casa la menor manifiesta las mismas conductas pelea

frecuentemente con sus hermanos, miente para salir a jugar, no
obedece a sus padres.

La menor vive con sus padres y hermanos donde las relaciones

entre los padres son violentas, existiendo agresiones por parte del
padre, son de condicin socioeconmica baja de vivienda propia
con pocas habitaciones, sus ingresos econmicos son
condicionados por su situacin laboral.

12
8. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

La menor que aparenta su edad cronolgica de tez triguea,

cabellos lacios, ojos negros de contextura delgada, estatura normal
a su edad, presenta descuido en su arreglo, postura encorvada,
denotando una expresin facial de desconfianza frente al
entrevistador, lenguaje coherente, con variabilidad en la fluidez de
rpida a callada utiliza un lenguaje coprolalico, posee rotacismo por
lo cual tiene dificultad para pronunciar la letra r, mostrando poca
predisposicin durante la entrevista. El menor se encuentra
orientado en tiempo espacio y persona su memoria se encuentra
conservada, su percepcin es adecuada, de pensamiento rgido con
contenido hostil frente a las personas, animales, de afecto de nimo
alterado presentado arrebatos de clera, mal empleo de su
funcionamiento intelectual.

En cuanto a la administracin de la prueba, se muestra curiosa

dando respuestas rpidas irreflexivas al resolver tems con mayor
dificultad, con poca perseverancia a ellos.

1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La menor presenta una capacidad intelectual por debajo del

promedio pero no hace uso de sus potencialidades, por lo que su
rendimiento escolar no es adecuado. Emely es una nia inestable
emocionalmente, predomina en un tipo de sistema nervioso fuerte
desequilibrado por lo que manifiesta agresividad impulsividad en su
comportamiento, posee baja autoestima y baja tolerancia a la
frustracin, con falta de espontaneidad de sus emociones
manifiesta sentimientos de inconformidad y resentimiento para con
sus padres.

Sus relaciones interpersonales se han visto afectados a

consecuencia de los problemas familiares, frecuentemente tiene
problemas para obedecer reglas y ordenes de los adultos, lastima a
los animales con el fin de descargar su ira por haber sido castigada

13
La menor proviene de un hogar disfuncional donde es golpeada
con frecuencia por el padre manteniendo una mala relacin con
todos los miembros de la familia aunque sin embargo, da mayor
valor a la madre y se muestra molesta e indiferente hacia el padre,
la mayor parte del tiempo prefiere estar fuera de casa para no
presenciar las peleas entre sus padres o para evitar hacerse cargo
de sus hermanos menores.

Como estudiante es despreocupada en sus deberes, interesada

cuando desea obtener algn beneficio, no es conciente de que sus
conductas le acarrean problemas.

VII. DIAGNOSTICO PSICOLGICO

La paciente presenta signos de lesin y disfuncin cerebral, tiene

una capacidad intelectual muy por debajo del promedio, es una nia
inestable emocionalmente, con un tipo de sistema nervioso fuerte
desequilibrada, por ello es impulsivo, agresivo violenta, posee baja
autoestima es insegura frente a su comportamiento, no mantiene
buenas relaciones interpersonales, es despreocupada en sus
deberes de la escuela.

La menor presenta una relacin conflictiva con la figura paterna,

frecuentemente se opone a las reglas de la escuela, es desafiante
con los adultos en especial con los padres.

Desde su concepcin el menor se ha desarrollado en ambiente

familiar disfuncional, con presencia de violencia entre los padres,
carencia afectiva paterna y una inadecuada formacin correctiva.

Considerando el criterio diagnostico del DSM IV, concluimos que la

menor presenta un comportamiento antisocial en la niez.

VIII. PRONOSTICO
Se estima un pronstico reservado debido a un ambiente familiar
disfuncional y a la poca colaboracin del padre.

1. RECOMENDACIONES
- Psicoterapia individual

14
 Terapia de relajacin

Modificacin de la conducta

Terapia ldica

Incrementar hbitos de estudio, mediante un programa

para optimizar el rendimiento acadmico.

- Psicoterapia familiar

- Psicoterapia de apoyo

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16
 CONCLUSION

Con los test de inteligencia se pueden identificar a un nio o

adulto superdotado. Las pruebas deben realizarse por profesionales
y deben completarse con la acreditacin de otras cualidades como
la creatividad artstica o el razonamiento lgico de las situaciones.

Los test de inteligencia hacen referencia a saber escoger las

mejores opciones disponibles para solucionar un problema. Por eso
estn relacionadas con la capacidad de asimilar, entender y
elaborar informacin para utilizarla en forma adecuada.

Por ltimo cabe destacar son herramientas que permiten

evaluar o medir las caractersticas psicolgicas de un sujeto. Las
respuestas dadas por una persona son comparadas a travs de
mtodos estadsticos o cualitativos con las respuestas de otros
individuos que completaron el mismo test, lo que permite realizar
una clasificacin.

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