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MICROPEDAGOGIAS

/ 2011 2015 /
Introduo 5
1. Contexto 5
2. Micropedagogias. Definio e caractersticas 5
3. Impactos esperados nas atitudes, capacidades e competncias 7
4. Organizao das micropedagogias 8
5. Micropedagogias aes e recomendaes 9

I Construo de grupos e relacionamento interpessoal


(quebra-gelo, rituais de incio e fecho de aula, jogos/aes coletivas) 11

1. Identifico-me com 12
1.1. Identifico-me com 12
1.2. Quebra-gelo com objetos 12
1.3. Se eu fosse seria 13
1.4. Fotos de famlia 13
1.5. O mais afastado, o mais prximo 14
1.6. Corpo assinatura 14

2. Jogo do cardume 16
2.1. Jogo do cardume 16
2.2. Stop em movimento 16
2.3. Jogo da imitao do gesto/movimento 17

3. Muda de lugar quem 18


3.1. Muda de lugar quem 18
3.2. Campus magnticos 19

4. Cartografia do eu 20
4.1. Cartografia do eu 20
4.2. Corpo silhueta 21
4.3. Cartografia de um autorretrato 22

5. Cordo de Pessoas 23
5.1. Cordo de Pessoas 23
5.2. Bolha de gua 24

6. Jogo do acrescenta 25
6.1. Jogo do acrescenta 25
6.2. Jogo da memria 25

1
II Promoo de atitudes de motivao, ateno e concentrao facilitadoras da
aprendizagem
(exerccios de concentrao, memorizao, escuta ativa e relaxamento) 26

1. Rituais de segurana 27
1.1. Rituais de segurana 27
1.2. Ritual de incio e fim de sesso 28
1.3. Das perguntas nascem perguntas 28
1.4. Imaginar para questionar 29
1.5. Hoje aprendi que 29

2. Espreguiar 30
2.1. Espreguiar 30
2.2. Silncio 30

3. Manifestos 31
3.1. Manifestos 31
3.2. O sinaleiro do conhecimento 32

4. Contar e enunciar em grupo 33


4.1. Contar e enunciar em grupo 33
4.2. Jogo de operaes matemticas 33
4.3. Mantra 34
4.4. Jogo do Maestro dos sons 34
4.5. Vulco de palavras 34

5. O que que isto contribui para a minha felicidade? 36


5.1. O que que isto contribui para a minha felicidade? 36
5.2. A vida de uma linha 37
5.3. Desenhar com olhos de ver 38
5.4. Conversa alheia 38

6. Imagens fraturantes/Imagens ligantes 39


6.1. Imagens fraturantes/Imagens ligantes 39
6.2. Galeria de imagens de Cincia 40
6.3. Ridikulus Articulatis 40
6.4. Sussurrador 41

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III Facilitao da aprendizagem de contedos disciplinares/curriculares
(glossrio, exerccios de escrita, exerccios com o corpo e com o espao,
apropriao, negociao e argumentao) 42

1. Mquina do Pensamento 43
1.1. Mquina da poesia 43
1.2. Cadver mal morto 45
1.3. Cadver mal morto com conectores 45
1.4. Contos dos sms 45

2. Glossrios 46
2.1. Palavrrio 46
2.2. Palavras inventadas 46
2.3. Quimissionrio 47
2.4. Quotidiano-biologia-quotidiano 47

3. Autobiografias 49
3.1. Exerccios de escrita em srie 50
3.2. Verdade ou mentira 50
3.3. Carta individual 50
3.4. Autobiografia breve 50
3.5. Autobiografia 50
3.6. Uma carta a si prprio 50
3.7. Histrias de famlia 51

4. Recitais temticos 52
4.1. Recitais temticos 52
4.2. Espao e poesia 52
4.3. Coros de poemas 52
4.4. Dizer poesia em voz alta 53
4.5. O poder dos versos 54
4.6. Combate de palavras 54

5. Frum 55
5.1. QR Code (Quick Response Code) 56
5.2. Viagem minha terra 56
5.3. O nosso trailer 57
5.4. Filme com fotografias e narrao ao vivo 57
5.5. Talking stick 57
5.6. Filme com telemvel 57

6. Corporizaes 59
6.1. Paramcia 59
6.2. Vetores 60
6.3. Simetria/Espelho 60
6.4. Dinmica meterica 61
6.5. Tornar visvel o invisvel 61

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6.6. Estendal 61

7. Dirios 62
7.1. Dirios grficos polifnicos 63
7.2. Caderno de campo 63
7.3. Dirio de inslitos 64
7.4. O meu caderno 64
7.5. Antologia 65

Ficha tcnica 66

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Introduo

1. Contexto

O Projeto 1O x 1O, integrado no Programa Gulbenkian Educao para a Cultura e


Cincia (PGECC), junta 10 artistas e 10 professores, a trabalharem em duplas,
com o objetivo de proporem e desenvolverem experincias pedaggicas em
contexto de sala de aula.

O projeto tem trs momentos-chave:


1. Uma semana de residncia artstica destinada a um trabalho conjunto de
partilha de saberes, de perspetivas e de estratgias de natureza artstica e de
natureza pedaggica, que envolve todos os participantes (professores, artistas e
equipa do PGECC);
2. A prtica letiva em contexto de sala de aula, concebida e desenvolvida por cada
dupla artista-professor;
3. A apresentao do trabalho desenvolvido pelas duplas com os alunos, sob a
forma de aulas pblicas.

No decorrer destes vrios momentos, tem sido recorrente a utilizao por todos os
participantes do termo micropedagogias para se referirem s atividades
pedaggicas que decidiram experimentar nas escolas.

Este documento aponta algumas reflexes sobre o que se entende por


micropedagogias. No pretende chegar a uma definio final, mas sim assinalar as
linhas de fora ou as caractersticas mais comumente referidas por todos sobre o
entendimento e apropriao que fazem do termo.

O projeto 1O x 1O teve j trs edies (de presena efetiva nas escolas) nos anos
letivos de 2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015. Nesse sentido, um dos pressupostos
deste documento o assumir da sua transitoriedade, j que ele descreve o estado atual
de um conhecimento emergente e assente fundamentalmente na prtica partilhada
sobre o que podem ser as micropedagogias como elemento central de um projeto de
experimentao pedaggica. Na sequncia deste projeto piloto deseja-se aprofundar
este conhecimento, envolvendo instituies do ensino superior (Universidades,
Institutos Politcnicos, Centros de investigao) e confrontando estas noes com o
corpus terico na rea da pedagogia, da teoria da educao e das teorias da
aprendizagem.

2. Micropedagogias. Definio e caractersticas

A expresso micropedagogias refere-se a aes concretas que tm vindo a ser


experimentadas pelas duplas artista-professor. Estas aes so passveis de ser
encadeadas de diferentes maneiras para desenhar estratgias pedaggicas com a
finalidade de promover a aprendizagem de qualquer tema. Pretende-se que as

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micropedagogias em emergncia e em exerccio no 1O x 1O estabeleam uma
relao ntima entre o sentir, o fazer e o pensar para potenciar a curiosidade
dos alunos e a relevncia das matrias no quadro dos seus interesses e
motivaes.

Se as abordagens macroscpicas educao se referem ao sistema escolar, ao


posicionamento filosfico sobre o que educao, aos planos de estudos, aos projetos
pedaggicos, as perspetivas microscpicas remetem para o espao da sala de aula e
para o modo como os participantes (professores e alunos) agem nesse espao e tempo
da sesso/aula. Se as primeiras se ocupam dos contedos da aprendizagem (o qu?), a
micropedagogia, como expresso de uma abordagem microscpica educao, refere o
modo como esses contedos so tratados no interior da sala de aula (como?).

O principal fator diferenciador das micropedagogias o facto de se inscreverem em


tcnicas inspiradas nas prticas artsticas contemporneas (por exemplo,
relaxamento, improvisao, pesquisa de materiais, experimentao, brainstorming,
dramatizao). No entanto, as micropedagogias no reivindicam para si a
exclusividade desta filiao artstica, com a plena conscincia de que a prpria arte
contempornea se inspira em muitos campos do saber e do fazer e que a sua
transposio para o campo educativo implica um enquadramento e reflexo de
natureza pedaggica.

As micropedagogias utilizam diferentes dispositivos (materiais e ferramentas,


como por exemplo objetos, fotografias, vdeos, internet, cadernos, cheiros, sons, etc.)
com o objetivo de convocar a participao e o envolvimento dos alunos na
construo do conhecimento e de potenciar a experincia criadora dos
professores em cumplicidade com os artistas. Muitos destes dispositivos so
genricos, mas alguns foram desenhados especificamente no contexto de estratgias
pedaggicas que recorrem ao universo da criao artstica contempornea em geral e
dos artistas efetivamente implicados ( o caso de sussurradores, mquina do
pensamento, entre outros, que sero apresentados nas seces seguintes), gerando
novas experincias micropedaggicas.

As micropedagogias caracterizam-se pela sua pequena escala e pela busca da


flexibilidade e transferibilidade. Esta busca materializa-se na premissa de as aes
experimentadas pelas duplas se recombinarem e encadearem de diferentes
maneiras, procurando adaptar-se a diferentes contextos e a diferentes
contedos disciplinares. Procuram-se e experimentam-se aes mutveis que no
devem simplesmente ser fixadas para efeitos de reproduo. Devem ser utilizadas
como peas soltas (como num tangram) que se reorganizam a cada vez e em funo
dos contextos, dos grupos e dos objetivos pedaggicos que se pretende cumprir. Assim,
reproduzir pura e simplesmente uma sequncia de micropedagogias, sem definir ou
tornar explcitos partida os objetivos e as condies que orientaram a sua escolha,
sequncia e aplicao, pode desvirtuar totalmente a natureza e eficcia da estratgia
pedaggica.

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Assim sendo, no h receitas para a utilizao das micropedagogias ou normas sobre o
modo como as conjugar. Elas pretendem ser a matria-prima, os ingredientes que
podem ser estudados, experimentados, saboreados, misturados e cozinhados para
confecionar um manjar pedaggico que se renova a cada vez.

Dado o seu carcter experimental e a sua filiao artstica, as micropedagogias


pretendem ser um corpo estranho s prticas pedaggicas institudas, por
considerarmos que a sua potencialidade disruptiva um dos pressupostos que mais
pode contribuir para uma aprendizagem efetiva. Transformar as micropedagogias em
rotina ou utiliz-las de forma mecnica anula o seu potencial de estmulo
criatividade e participao dos professores na construo das suas prticas
pedaggicas e dos alunos na construo dos seus conhecimentos.

Ao longo das vrias edies do 1O x 1O procuramos experimentar e verificar as


potencialidades que acabamos de enunciar a transferibilidade, flexibilidade e
intencionalidade pedaggica das micropedagogias emergentes, bem como a sua efetiva
estranheza e inovao/criatividade perante as prticas institudas.

3. Impactos esperados nas atitudes, capacidades e competncias

3.1. Atitudes:
Orientadas em funo de objetivos previamente definidos, as micropedagogias
pretendem promover o desenvolvimento de atitudes e comportamentos
essenciais aprendizagem. E ser importante realar que no se trata de
promover atitudes e comportamentos dos alunos apenas. O foco tripartido,
orientando-se para o aluno a nvel individual, para o professor, e para a
relao - entre os alunos e entre alunos e professor.
Concentrao, ateno, escuta do outro, responsabilidade, respeito, sentimento de
grupo (cumplicidade, solidariedade, esprito de equipa), curiosidade, iniciativa,
singularidade, empenho e participao representam um conjunto de atitudes e
comportamentos comummente considerados como essenciais aos processos de
ensino/aprendizagem. Devem ser trabalhados e implementados na sala de aula sob
a tica da relao. A construo de estratgias pedaggicas a partir das
micropedagogias implica sempre considerar a dinmica da relao. Se eu
quero que me oiam tenho que ouvir; se quero que me respeitem, tenho que
respeitar; se quero mudana, tenho que mudar.
Acontece ainda, com alguma frequncia, uma turma ser constituda por grupos
diferentes. Neste caso, para alm da ateno e da concentrao, preciso estimular
o sentido de grupo, criar empatias e um ambiente de segurana. Utilizar
continuadamente as micropedagogias em momentos chave da aula, criando rituais
capazes de instaurar uma rotina que oferea segurana poder configurar-se como
uma forma eficaz de o fazer.

3.2. Capacidades e competncias:


Com este projeto piloto, pretende-se ainda compreender se as micropedagogias,
para alm de poderem ser associadas promoo de atitudes essenciais

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aprendizagem, tambm podem contribuir para o desenvolvimento de capacidades
gerais e de competncias associadas a contedos disciplinares concretos.
Capacidade de enfrentar riscos, capacidade de memorizao, capacidade de
associao e relacionamento de contedos, capacidade de seleo, esprito crtico,
criatividade, imaginao, exposio oral e escrita, so capacidades genricas de
primeira importncia para qualquer aprendizagem e so elementos constituintes
das competncias fundamentais ao longo da vida para enfrentar os desafios da
sociedade contempornea. Os dispositivos utilizados pelas micropedagogias visam
trabalhar os contedos curriculares de forma dinmica e interativa estabelecendo
ligaes intrnsecas entre os saberes, produzindo competncias.

4. Organizao das micropedagogias

Tendo em considerao a diversidade, a riqueza e as mltiplas potencialidades que as


estratgias pedaggicas experimentadas pelo 10x10 encerram, procurou-se encontrar
alguns eixos de anlise/categorias que as permitissem enquadrar e organizar, de
forma a possibilitar a sua melhor compreenso.

Apesar de reconhecer que algumas delas podem concorrer para mais do que uma
finalidade elas no so estanques entre si, sendo por isso possvel identificar zonas
de sobreposio optou-se por agrup-las em funo da sua principal
finalidade/intencionalidade, organizando as em torno de trs grandes eixos/categorias
dominantes:

I. Construo de grupos e relacionamento interpessoal


II. Promoo de atitudes de motivao/ateno/concentrao
facilitadoras da aprendizagem
III. Facilitao da aprendizagem de contedos
disciplinares/curriculares

O primeiro grande grupo diz respeito a um conjunto de estratgias que mobilizam


jogos pedaggicos, exerccios diversos, aes, , tendo como principal
intencionalidade a construo de grupos e a promoo do relacionamento interpessoal
no contexto da turma. So construdos com a finalidade de promover o auto e o htero-
conhecimento, a capacidade de comunicao verbal e no-verbal, as atitudes de
cooperao e interajuda, contribuindo para a criao de laos e para a coeso do grupo.

O segundo grande grupo integra uma diversidade de estratgias tais como os


exerccios de memorizao, de ateno, concentrao, de escuta, relaxamento,
que visam principalmente despertar o interesse e a motivao dos alunos, bem como
desenvolver as atitudes de ateno e de concentrao necessrias aprendizagem.
Neste grupo esto tambm contempladas algumas estratgias que funcionam como
organizadores/facilitadores da aprendizagem significativa.

O terceiro e ltimo grupo contempla um conjunto bastante amplo de estratgias


pedaggicas orientadas para a aprendizagem de contedos programticos das

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disciplinas nas quais as duplas trabalharam. Neste grupo encontram-se estratgias
facilitadoras da memorizao de conceitos complexos especificamente da Biologia, da
Qumica ou da Matemtica, estratgias promotoras da construo de relaes
significativas entre os conceitos e temas programticos de disciplinas como Artes
Visuais, Biologia, Portugus e a vida quotidiano dos alunos, e ainda estratgias
promotoras do exerccio criativo dos alunos no mbito das diversas disciplinas, como
o caso do Portugus.

5. Micropedagogias - aes e recomendaes

Nos trs captulos que se seguem descrevem-se algumas das micropedagogias


utilizadas no mbito do 1O x 1O inscritas nos trs eixos referidos no ponto anterior.
Chama-se a ateno para que a sua descrio ser sempre incompleta porque
impossvel traduzir em palavras todos os pormenores associados vivncia das aes
concretas e do respetivo contexto. Daqui se infere que estas descries so
sobretudo teis para os professores que participaram neste projeto e que aqui
encontram um registo que os ajuda a recordar as micropedagogias que utilizaram ou
que viram ser implementadas pelos seus colegas.

Tomando em considerao esta dificuldade, optou-se por fazer uma lista de aes
(recorrentes na descrio das vrias micropedagogias) e de recomendaes
identificadas pelos prprios professores como particularmente eficazes e relevantes
para as suas prticas pedaggicas. Enunciadas assim, devem ser entendidas como um
desafio reflexo, livres de qualquer estrutura/encadeamento subjacente.

Exemplos de aes:
- Vendar os olhos (para ativar os outros sentidos);
- Estar em crculo;
- Mapear/registar ocorrncias (conversas no autocarro, rotinas dirias, sons);
- Misturar registos (escrever um sabor, desenhar o movimento, saborear o som);
- Criar distncia (escrever na terceira pessoa, imaginar alter-egos, heternimos);
- Escrever compulsivamente (muitos textos, textos curtos);
- Partilhar tarefas entre professores e alunos;
- Alterar pontualmente o espao da sala de aula (configurar mesas e cadeiras de
forma diferente do habitual);
- Realizar exerccios de aquecimento;
- Negociar decises;
- Instaurar rituais;
- Criar mnemnicas;
- Criar situaes dramatizadas (roleplay) com adaptao dos exemplos (propostos
pelos manuais) a situaes reais relevantes para a cultura, experincias e
interesses do grupo de alunos com quem se est a trabalhar;
- Delegar responsabilidades nos alunos;
- O professor participar nos exerccios que prope aos alunos;
- Apresentar trabalhos fora da sala de aula;
- Fazer lbuns de personagens reais ou ficcionais, ou de animais, ou de

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acontecimentos;
- Criar situaes de surpresa ou suspense (ex. abrir uma carta e l-la em voz alta
pela primeira vez frente turma);
- Introduzir o real e o pessoal nos contedos disciplinares atravs de fotos,
acontecimentos ou objetos pessoais relacionados com a matria;
- Fazer fotografias encenadas da turma (onde me coloco, com que postura, com que
traje, etc.).

Recomendaes

- Repensar os contedos de uma disciplina atravs do contacto com contextos


educativos no formais;
- Olhar para as micropedagogias (para qualquer prtica pedaggica alternativa) com
seriedade e esprito crtico com o objetivo de alcanar rigor metodolgico para uma
prtica flexvel;
- Aprender a colocar a voz e o corpo, a controlar a energia e a gerir o tempo da aula;
- Trabalhar em disciplinas diferentes a partir do mesmo enunciado;
- Criar comunidades inter-escolas;
- Convocar a famlia para a construo do saber, como forma de investigar sobre o
mundo;
- Dar voz ao aluno para alm da resposta matria e avaliao do certo ou errado;
- Verbalizar o que sentimos e cultivar a reflexo analtica sobre o que fazemos;
- Valorizar os recursos disponveis encarando-os como desafios e no como fatores
inibitrios;
- Olhar a escola como lugar onde se vai buscar sentido e j no como lugar onde se vai
buscar informao;
- Cultivar as transgresses positivas;
- Cultivar estratgias pedaggicas criativas e no simplesmente estratgias
pedaggicas produtivas (para considerar 15 anos de experincia em vez de 1 ano de
experincia repetida 15 vezes).

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I. Construo de grupos e relacionamento
interpessoal
/ Quebra-gelo / Rituais de incio e fecho de aula / Jogos / Aes
coletivas /

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1. Identifico-me com

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: apresentao dos alunos e do professor no incio do ano letivo. Inibio e
reserva dos alunos no que concerne sua exposio e ao relacionamento
interpessoal. Dificuldade de aceitao e de consolidao do grupo.

- Intencionalidade/finalidades: proporcionar o conhecimento dos elementos da


turma; procurar afinidades e predisposio para o sentimento de coeso do grupo.
Facilitar a exposio e comunicao do aluno atravs de dinmicas biogrficas e de
autoanlise. Apropriao do corpo e do espao.

- Recursos utilizados: imagens, fotografias, objetos. Computador, projetor,


mquina fotogrfica, telemvel.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


dinmicas de quebra-gelo. Influncia do horizonte do Teatro, Ilustrao e Pintura.
A Dana no TanzFabrik-Berlin em 1989/1990, com Dieter Heitkamp, Benno
Voorham e Howard Sonenklar.

- Contedos programticos trabalhados: a estrutura da comunicao e a


capacidade argumentativa. O texto autobiogrfico. Fonologia: nvel prosdico.
Questionamento filosfico, enfoque na pergunta: quem sou eu?.

- Descrio geral das aes: exerccios que, explorando formas dinmicas e


visuais, procuram combater a fragilidade que caracteriza os momentos de
apresentao individual no incio do ano letivo, bem como a carncia de sentimento
de pertena a um grupo. neste fio condutor que se privilegia o recurso a objetos e
a formas de revelao indireta, na tentativa de reduzir a resistncia inicial e de
promover a coeso da turma.

1.1. Identifico-me com


O professor apresenta ao grupo uma sequncia de imagens diversificadas, que
projeta duas vezes. Em silncio, cada aluno seleciona uma imagem a partir da
qual pretende apresentar-se. Essa apresentao ocorre individualmente e deve
implicar a justificao da imagem escolhida.

1.2. Quebra-gelo com objetos


semelhana da proposta anterior, esta dinmica de apresentao parte
igualmente de um suporte material, a saber, de um objeto verdadeiramente
pessoal e relevante na histria de vida do aluno, sendo que a sua escolha deve
tambm ser fundamentada.

Nota: na impossibilidade de apresentao do objeto em sala, os alunos podero


trazer uma imagem do mesmo ou apenas explic-lo.

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1.3. Se eu fosse seria
Esta atividade determina a apresentao inicial segundo determinados
critrios. So propostas diversas categorias que desafiam cada aluno a refletir
acerca de si prprio, espelhando as suas vontades e os seus ideais.

Exemplos:
- Se eu fosse um animal, seria
- Se eu fosse uma cor, seria
- Se eu fosse um verbo, seria
- Se eu fosse um nmero, seria
- Se eu fosse uma planta, seria
- Se eu fosse um objeto, seria
- Se eu fosse um sentimento, seria
-

Sugesto: os alunos podem tambm fundamentar as suas escolhas,


desenvolvendo as competncias de comunicao e de argumentao. ainda
possvel apelar sua memria, aludindo tentativa de recuperao das
respostas que foram apresentadas.

1.4. Fotos de famlia


Visando fomentar o esprito de pertena no grupo, adota-se como estratgia a
construo de algo semelhante a um lbum fotogrfico que vai sendo composto
ao longo do ano letivo. O conceito de famlia que intitula esta micropedagogia
refere-se precisamente ao grupo, importncia de sentido de unio da turma,
de entreajuda, de constituio de um todo. As fotografias devero ser tiradas ao
longo de vrios momentos do ano e sempre utilizando o temporizador, para que
todos os elementos constem na imagem e dela se orgulhem (incluindo o
professor). Aqui, a posio, a luz e o enquadramento assumem-se como fatores
a ter em linha de considerao. Cumpre tambm procurar as variaes que vo
surgindo nas diversas fotografias, refletindo acerca das mesmas.

Foto de famlia I

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Foto de famlia II

1.5. O mais afastado, o mais prximo


Este exerccio procede do universo da Dana e reparte-se em quatro momentos.
Em qualquer um deles, os alunos movimentam-se por uma sala vazia,
ocupando o espao de forma equilibrada. neste contexto de constante
movimentao, e de escolhas secretas, que vo sendo propostos os seguintes
desafios:

- Escolher um elemento do grupo e, ao sinal do professor, manter-se o mais


afastado possvel dele e sem usar as mos;
- Escolher outro elemento e, ao sinal do professor, manter-se dele o mais perto
possvel, tambm sem usar as mos;
- Escolher dois novos elementos e, aquando do sinal, manter-se o mais afastado
possvel de um, e o mais prximo do outro, sem uso das mos;
- Escolher novamente dois elementos e, ao sinal do professor, manter-se o mais
afastado possvel de um, e o mais prximo do outro, mas com a particularidade
de usar as mos para o cumprimento desta tarefa.

1.6. Corpo assinatura


A proposta lanada por este exerccio a de utilizar o corpo como ferramenta
passvel de desenhar a assinatura de cada elemento do grupo. Isto significa que
apenas recorrendo expresso corporal, ao gesto e ao movimento, todos so
convidados a assinar fisicamente o seu nome. Para tal requer-se trabalhar em
p e numa sala vazia. Antes de mais, os participantes experimentam desenhar
com todas as partes do corpo, excepo das mos. Usando os ombros, o nariz,
cotovelos, rabo, costas, ps, joelhos e outros membros/orgos. Exploram
primeiramente diferentes qualidades de movimento (peso, amplitude, tempo),
bem como nveis e planos no espao (teto, cho, parede). O professor pode
exemplificar com o desenho de crculos, nmeros, letras, mas apenas no sentido
de incentivar o grupo a explorar livremente os seus prprios desenhos. Quando
confortveis, cada aluno assina o seu nome com o seu corpo, integrando as
exploraes anteriores. No final, procede-se partilha de impresses sobre a
experincia.

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Sugesto: pode tambm solicitar-se que a assinatura manifeste o estado de
esprito do momento.

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2. Jogo do cardume

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: reduzir resistncias ao relacionamento interpessoal, fortificando o
sentimento de identidade do grupo.

- Intencionalidade/finalidades: ampliar a relao de respeito e cooperao.


Contribuir para a formao de um grupo. Desenvolver trabalho cooperativo e
experimentar diferentes formas de posicionamento, nomeadamente de liderana.
Trabalhar a proximidade fsica e a coordenao motora.

- Recursos utilizados: papel de cenrio, material de escrita de diversas cores.


Mquina fotogrfica. Msica.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


inspirao em exerccios de Dana.

- Contedos programticos trabalhados: papis sociais; dinmicas intra e


intergrupais.

- Descrio geral das aes: utilizando dinmicas de movimentaes do corpo e


de contacto fsico, as estratgias abaixo apresentadas denotam como preocupao
fundamental o estabelecer de relaes de proximidade e de trabalho cooperativo,
recorrendo, para tal, atribuio de diferentes papis e responsabilidades entre os
elementos da turma.

2.1. Jogo do cardume


Aludindo ao esprito de grupo, trabalho de equipa e liderana, esta atividade
desenrola-se a partir da transformao de pequenos grupos de pessoas (entre
cinco a sete) em pequenos cardumes. Numa sala vazia, cada cardume define
um percurso a cumprir e dever percorr-lo orientado por um lder, sendo que
todos devero experimentar a posio de liderana e de obedincia. Percorrido o
trajeto, sugere-se a cada grupo que desenhe um mapa de fluxos dos
movimentos realizados. Neste devem ainda assinalar-se situaes que tenham
assumido particular relevo, tanto pelo seu carter negativo como positivo.
Apresentao dos mapas turma.

Sugesto: se um dos elementos estiver de fora, com o intuito de fotografar o


fluxo dos grupos ao longo do percurso, possibilita-se o registo dos graus de
coeso dos cardumes durante o exerccio.

2.2. Stop em movimento


Conjugando trs momentos complementares, esta dinmica centra-se na
liberdade de expresso corporal e na importncia que o toque fsico assume no
processo de aproximao e confiana entre os elementos de um grupo. Inicia-se
numa sala vazia, com a turma disposta em crculo, experimentando diferentes
tipos de movimentao (contnuo, lento, rpido, entrecortado,) e utilizando
vrios planos (do cho, de gatas, mdio, alto e de salto).

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2.2.1. A primeira proposta consiste em que todos exeram
movimentaes at ao momento em que se ouve a palavra stop, ento
pronunciada pelo professor. Nesse instante, devero parar em modo de
congelamento e apenas retomar as movimentaes quando ouvirem novamente
a sua indicao, atravs da palavra segue. A partir de algumas paragens o
stop passa a ser determinado por qualquer aluno que sinta o impulso para faz-
lo. No obstante, importa ter-se em considerao que apenas um elemento de
cada vez pode pronunci-lo, no sendo permitido combinaes; necessrio que
todos oiam; deve usar-se a sensibilidade para escolher o momento adequado.
2.2.2. Na segunda fase do exerccio, o stop ocorre sempre que os
participantes se tocam acidentalmente, podendo retomar-se a dana aps uma
breve paragem de cerca de 5 segundos.
2.2.3. No seguimento do exerccio anterior, os elementos param durante
os 5 segundos aps o toque acidental, mas quando retomam a movimentao o
elemento que tocou dever copiar os movimentos da pessoa tocada, exigindo-se,
porm, que esteja distante dela.

2.3. Jogo da imitao do gesto/movimento


Concebida para reproduo de movimentos - e exigindo simultaneamente a
concentrao e coordenao motora dos alunos - esta atividade pode utilizar-se
enquanto estratgia de aquecimento ou desenvolvimento de aula.
primeiramente exemplificada pelo professor a toda a turma e traduz-se na
diretiva de que, aos seus gestos, o grupo dever responder com uma replicao
dos mesmos. De seguida, estabelece-se que o alinhamento habitual das mesas
ir definir os grupos de trabalho para a segunda fase do exerccio. A cada fila
corresponde um grupo e ao seu primeiro elemento atribudo o papel de lder.
A ele compete exercer gestos lentos, contnuos e contrastantes, usando
principalmente os braos, mos, cabea e tronco. Aos liderados impende a
tarefa de reproduzir essas mesmas movimentaes.

Sugesto: a difuso de uma msica de fundo com cunho dramtico permite


que a simplicidade dos gestos reproduzidos se torne permevel a diversas
leituras.

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3. Muda de lugar quem

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: reduzir confrangimentos na exposio individual. Dificuldade de
consolidao do grupo e de lhe conferir uma identidade comum.

Muda de lugar quem

- Intencionalidade/finalidades: encaminhar para a identificao entre o eu e o


outro por intermeio de aes de partilha, atmosferas intimistas, igualdade de
circunstncias e trabalho colaborativo. Criar espaos de liberdade para a
expresso e exposio do aluno a si prprio e ao grupo.

- Recursos utilizados: cadeiras.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


referncias ao contexto do Teatro. Exerccio de Dana por Dieter Heitkam.

- Contedos programticos trabalhados: a autobiografia. Atitude de


questionamento filosfico e reflexivo a respeito do eu.

- Descrio geral das aes: atendendo natural dificuldade que caracteriza a


exposio pessoal e o relacionamento com os outros, assinalada particularmente
em turmas fragmentadas ou recm-formadas, as estratgias que se apresentam
visam superar inibies/preconceitos e, assim, ser conducentes partilha da
identidade dos alunos de forma dinmica e libertadora.

3.1. Muda de lugar quem


Os alunos sentam-se em crculo e, fora dele, o professor enuncia a primeira
instruo que, tal como as seguintes, se iniciar sempre por: muda de lugar
quem, seguindo-se o seu complemento. A ttulo exemplificativo, o professor
pode comear pela diretiva troca de lugar quem chegou atrasado escola hoje
e, como resposta, os alunos que se identificarem com o enunciado devero
levantar-se e trocar aleatoriamente de lugar entre si. Adstrito a esta estrutura,
assim se vai processando o exerccio. Porm, de vital importncia que as

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determinaes proferidas pelo professor se tornem progressivamente mais
complexas, intimistas, pessoais e reveladoras.

Exemplos:
- Muda de lugar quem j fez alguma coisa proibida.
- Muda de lugar quem tem uma mania secreta.
- Muda de lugar quem tem confiana em si prprio.
-

Nota: desejvel que a dinmica termine com a produo de enunciados dos


prprios alunos, pois ser sintomtico quanto ao seu papel interventivo e de
apropriao do jogo.

3.2. Campus magnticos


Os campus magnticos caracterizam-se por consistir em duas respostas
polarizadoras - o sim e o no - que esto virtualmente atribudos a cantos
opostos da sala. medida que o grupo circula naturalmente pelo espao vazio,
o professor lana perguntas cuja resposta ser, para cada aluno, ou positiva ou
negativa. De acordo com a identificao da mesma, todos devero correr para o
canto corresponte sua resposta. basilar para o sucesso do exerccio que, s
questes, se acresa uma progressiva profundidade.

Exemplos:
- Quem gosta de doces dirige-se para X; quem no gosta dirige-se para Y.
- Quem tem avs dirige-se para X; quem no tem dirige-se para Y.
- Quem gosta de si prprio dirige-se para X; quem no gosta dirige-se para Y.
-

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4. Cartografia do Eu

Cartografia do Eu

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: reduzida atitude crtica, de questionamento e de reflexividade.
Dificuldade na revelao pessoal. Carncia de relaes de pertena e de autonomia
no seio do grupo.

- Intencionalidade/finalidades: desenvolver a capacidade de anlise e


autoanlise. Despertar para a conscincia de si prprio e para o conhecimento do
outro. Trabalhar a exposio do eu, valorizando-a; expressar num registo visual e
grfico as caractersticas de identidade. Superar preconceitos e barreiras
institudas.

- Recursos utilizados: papel de cenrio, material de escrita de diversas cores,


cola, fita-cola, imagens. Retroprojetor ou outro equipamento com foco de luz.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


referncias Geografia e Desenho. Inspirao no trabalho plstico de Lourdes
Castro.

- Contedos programticos trabalhados: a cartografia. O texto autobiogrfico.


O questionamento filosfico e o enfoque na pergunta: quem sou eu?.

- Descrio geral das aes: radicadas na reflexo sobre o eu e a relao entre o


eu e o outro, as atividades que se seguem recorrem cartografia como instrumento
articulador que predispe o aluno conscincia de si e alteridade.

4.1. Cartografia do eu
O professor comea por explicar o propsito da cartografia, lanando
seguidamente a sugesto de que cada aluno se cartografe a si prprio,
atendendo a uma posio fsica com a qual se identifique. Para tal, necessrio
que a cada elemento seja distribuda uma folha de papel de cenrio. Disposta
sobre o cho, o aluno deita-se sobre a mesma e escolhe a posio que o
caracteriza, enquanto outro colega desenha o contorno do seu corpo na referida
folha. Este momento de entreajuda proporciona a proximidade e, no limite, o
toque, assegurando-se um ambiente de respeito e cooperao. Aps o ato de
desenhar esse contorno fsico, as folhas devem ser dispostas verticalmente e em
locais visiveis.

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Sugesto: os alunos podem preencher a sua cartografia com elementos que
consideram ser definidores da sua identidade (caractersticas pessoais,
desejos) e importantes (animal preferido, memrias).

Cartografia do Eu

4.2. Corpo silhueta


Adotando a mesma lgica de produo da Cartografia do eu, esta estratgia
pedaggica prope apenas pequenas alteraes. Embora mantenha igualmente
o desenho de contorno do corpo por intermdio de um colega, a folha colada
na vertical e a postura corporal j no decorre do ato de o aluno se deitar sobre
o papel de cenrio, mas antes de um foco de luz (por exemplo, um retroprojetor)
que, ao incidir sobre o corpo, permite projetar a sua sombra/silhueta. Sobre
esta superfcie cartografada podem registar-se outros elementos biogrficos.

Sugesto: simbolizar orgos virtuais e escrever prensamentos, mas em locais


diferentes do corpo consoante as zonas corporais onde so sentidos; assinalar
reas de fragilidade/fora; desenhar smbolos relevantes; medos

Cartografia do Eu

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4.3. Cartografia de um autorretrato
Semelhante aos exerccios precedentes - quanto ao objetivo de produzir uma
cartografia individual e personalizada - este exerccio apresenta, porm,
algumas variaes. Nesta atividade prope-se que o aluno trabalhe
individualmente o seu autorretrato na folha de papel de cenrio, no sendo
portanto introduzido o contorno do seu corpo por intermdio de outrem.
Acresce a sugesto de que os alunos trabalhem sobre textos de autor j
analisados em aula e ficcionem uma histria que conjugue precisamente o
autorretrato da cartografia e os contedos do texto.

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5. Cordo de pessoas

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: lacunas na coeso de grupo e respetivo sentido de identidade.
Fragilidade das relaes interpessoais. Inquietao e desassossego na turma.

- Intencionalidade/finalidades: produzir trabalho cooperativo, destacando-se a


procura por fortalecer o sentimento de grupo, a experincia de unidade e a
sensao de pertena ao mesmo. Desenvolver a concentrao e a criatividade.
Serenar a turma.

- Recursos utilizados: msica.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


inspirao em jogos de rua que trabalham a temtica das ligaes. O plano da
Coreografia e Dana de Hemmanuelle Huyn.

- Contedos programticos trabalhados: dinmicas de grupo e relaes


interpessoais.

- Descrio geral das aes: de matriz corporal, os exerccios propostos operam


como instrumentos que procuram aglutinar as foras individuais e convert-las
numa fora centrpeta e coletiva. Conduzem reunio de cada um dos elementos
do grupo a um s e mesmo todo.

Cordo de pessoas

5.1. Cordo de Pessoas


Esta atividade implica que a turma esteja numa sala vazia. De mos dadas,
formando um crculo, os elementos do grupo devem movimentar-se na procura
de abandonar a posio vertical. Cruzando-se entre si, desenhando formas e
experimentando vrios planos (do cho, de gatas, mdio, alto e de salto) e

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diferentes tipos de movimentao (contnuo, lento, rpido, entrecortado)
devem conseguir assegurar que o cordo humano no se parta.

Sugesto: primeiramente, permanece excludo pelo grupo um elemento que


quebre o cordo. Numa segunda fase, o grupo pode optar por descobrir uma
forma de reintegrar esse elemento, na condio de que no soltem as mos.

5.2. Bolha de gua


Numa sala vazia e sem largar as mos, o grupo deve movimentar-se em
conjunto e lentamente, produzindo movimentos muito suaves, contnuos e
vagarosos. A atividade termina quando todos se aproximam entre si e,
semelhana do esparguete, se deixam amolecer em gua quente.

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6. Jogo do acrescenta

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: dificuldade de memorizao e enfoque, em particular no que concerne a
centedos textuais e a sequncias de movimentos.

- Intencionalidade/finalidades: desenvolver a capacidade de expresso verbal e


fsica, reduzindo as barreiras inerentes ao ato de exposio dos alunos e
valorizando a sua iniciativa e empenho. Trabalhar as capacidades de memorizao
e de concentrao atravs da semntica do gesto e da Lngua Portuguesa.
Melhorar a coordenao vocal e motora.

- Recursos utilizados: msica (opcional).

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


horizonte da prtica artstica de Dana e da sua relao com a poesia.

- Contedos programticos trabalhados: texto narrativo, texto potico e


estrutura semntica. A estrutura da comunicao verbal e no-verbal.

- Descrio geral das aes: os exerccios propostos visam desbloquear o aluno


para a sua expresso verbal e fsica, exigindo a relao de dependncia entre a
palavra e o gesto.

6.1. Jogo do acrescenta


Dispostos em crculo, pedido aos alunos que, vez, soletrem o seu nome,
sendo que a cada slaba pronunciada dever corresponder um gesto sua
escolha. Daqui resulta uma sequncia de movimentos que traduz cada um dos
nomes soletrados.

Sugesto: esta dinmica pode ser aplicada a textos, nomeadamente poticos.


Por exemplo, ao atribuir a cada aluno uma palavra de um poema, permite-se
que a sua declamao seja complementada com uma coreografia.

6.2. Jogo da memria


O objetivo do exerccio criar uma sequncia coreogrfica a partir da
conjugao de movimentos individuais. Nesta lgica de sentido, cada aluno
comea por escolher um gesto/movimento com o qual se sinta confortvel.
Seguindo uma ordem de apresentao, cada elemento expressa a sua escolha,
obtendo-se assim um conjunto de gestos cuja sequncia revela um desenho
coreogrfico composto por todos.

Sugesto: a cada gesto seu, o aluno pode atribuir uma ou mais palavras,
possibilitando a conjugao de palavras e/ou de frases que, aos poucos, se
tornam conducentes construo de um texto.

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II. Promoo de atitudes de motivao, ateno e
concentrao facilitadoras da aprendizagem
/ Concentrao / Memorizao / Escuta ativa / Relaxamento /

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1. Rituais de segurana

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: dificuldades de questionamento, de raciocnio crtico e de sintetizao.

- Intencionalidade/finalidades: produzir enunciados claros que estimulem a


confiana, a empatia e a pertena no seio do grupo. Promover a reflexo e a
avaliao construtiva. Serenar a turma, implementando hbitos de trabalho e de
expresso crtica. Praticar uma atitude reflexiva e de questionamento.

- Recursos utilizados: folha de papel de cenrio (200x200cm), fita-cola. Post-it,


papis e material de escrita de diversas cores, pioneses, tesouras, fita-cola de
papel, peas de domin, molas, pequenos objetos.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


atividades do Projeto Respira. Inspirao no Modo Operativo AND, de Joo
Fiadeiro. Influncias da obra de PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia
regulao das aprendizagens entre duas lgicas (Trad. Patrcia Chittoni
Ramos). Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 1999.

- Contedos programticos trabalhados: atitude filosfica de questionamento


e de esprito crtico. Capacidade de sntese. Aplicvel a todos os contedos.

- Descrio geral das aes: em virtude da importncia de criar hbitos que


sejam potenciadores de uma atitude intencional, crtica e consciente perante o eu e
o mundo, as dinmicas que se seguem procuram colmatar essa lacuna atravs da
introduo de rituais. A ocorrer em todas as aulas, estes devem constituir-se como
momentos de abertura para o questionamento e autonomia dos alunos, procurando
uma articulao constante entre o pensamento e a ao.

1.1. Rituais de segurana


Definir com clareza orientaes, evidenciar objetivos e explicar de forma
precisa aquilo que se pretende so algumas das linhas estratgicas que podem
ser utilizadas pelo professor, em todas as aulas. Para alm de permitirem uma
transparncia acerca do sentido das mesmas, contribuem para o fortalecimento
da ideia de grupo e do percurso conjunto que realizado ao longo do ano letivo.
neste fundamento que se enraza a proposta de criar dois momentos de
dilogo que se repitam em todas as aulas. O primeiro tem lugar no incio de
cada uma, e dedica-se exposio da ordem de trabalhos e objetivos previstos.
O segundo ocorre no final, e implica o resumo livre de um ou dois voluntrios
sobre o trabalho que foi realizado.

Exemplos:
- Indicar a atividade a desenvolver;
- Concretizar as tarefas e materiais a utilizar;
- Explicar os objetivos da atividade;
- Evidenciar os conhecimentos que se esperam ser adquiridos;
- No final da aula, pedir a voluntrios que resumam livremente o sucedido.

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Nota: a explicitao particularmente importante para gerar empatia e
segurana concretizao de exerccios que sejam passveis de criar
desconforto e tenso.

1.2. Ritual de incio e fim de sesso


Mantendo como ritual de abertura de aula aquele que se encontra descrito na
micropedagogia anterior, ou seja, o da transmisso clara da atividade, objetivos
e linhas de ao para mesma, sugere-se porm um hbito diferente para o
momento de finalizao. Este implica colar uma grande folha de papel de
cenrio na parede (que invariavelmente a mesma) na qual os alunos em
silncio e em simultneo escrevem livremente uma nica palavra que se
relacione com a aula decorrida.

Ritual de fim

Nota: em silncio, e antes de registarem a sua palavra, cumpre que os alunos


olhem primeiramente para o papel de cenrio durante cerca de 30 segundos.
Esta pausa deve-se necessidade de reflexo e de releitura das palavras j
escritas (na medida em que a folha provm sempre da aula anterior), no
podendo repetir-se palavras. Os alunos s se encaminham para escrever na
folha ao sinal do professor.

1.3. Das perguntas nascem perguntas


Como ritual de encerramento proposto que, em conjunto, o grupo reflita e
formule uma pergunta que esteja em condies de espelhar a experincia de
aula desse dia. Essa mesma pergunta ento transposta para a abertura
ritualizada da aula seguinte, durante a qual se procuram possibilidades de
resposta.

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1.4. Imaginar para questionar
Fundada na problematizao filosfica e na imanente procura pela definio do
si mesmo e da sua relao com o outro, esta atividade direciona-se para a
reflexividade e para a comunicao no-verbal. O grupo comea por sentar-se
em crculo e, no centro, so dispostos materiais sobre o cho (Post-it, canetas e
papis coloridos, tesouras, molas). Os alunos so convidados a responder
pergunta quem somos? e, sem ordem estabelecida e sem recurso expresso
verbal, devem usar livremente o prprio corpo e os materiais disponveis para
apresentar as suas respostas. Estas podem ser completadas, complementares
ou romper com as anteriores. No final do exerccio, o grupo convidado a
descrever a experincia atravs de um discurso verbal reflexivo.

1.5. Hoje aprendi que


Enquanto ritual que insiste na prtica reflexiva, esta dinmica caracteriza-se
pela circunstncia de se pedir aos alunos que, no final de cada aula, escrevam
uma nica frase capaz de sintetizar as aprendizagens mais relevantes que
foram retidas nesse dia. Compete ao professor guardar as snteses, incluindo a
sua, num sobrescrito datado.

Nota: a identificao nas snteses facultativa, pois o enfoque dado prtica


de reflexo e sintetizao. No obstante, este ritual torna-se paralelamente um
mecanismo de autorregulao do professor, pois permite-lhe aferir a perceo
dos alunos a respeito dos contedos que so, de cada vez, apreendidos.

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2. Espreguiar

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: progressiva diminuio da capacidade de concentrao e de escuta ativa
ao longo da aula. Excesso de rudo no exterior e interior da sala.

- Intencionalidade/finalidades: recuperar a concentrao e a escuta ativa,


introduzindo momentos de pausa para relaxamento do corpo (tambm
contributivos para o melhoramento da postura fsica) e/ou para escutar o
silncio/rudo, potenciando-se desta forma o despertar da focagem para os
contedos pretendidos.

- Recursos utilizados: diapaso ou pequeno sino.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


tradio clssica do funcionamento correlativo entre mente e corpo. Exerccios de
educao auditiva.

- Contedos programticos trabalhados: (no aplicvel)

- Descrio geral das aes: respeitando a natural reduo de enfoque durante


a aula, apresentam-se estratgias que procuram retomar a ateno dos alunos e o
subsequente silncio na sala. Operam atravs do despertar para os seus sentidos,
para a conscincia do corpo e do seu ritmo.

2.1. Espreguiar
Em cada aula poder ser criado um momento para que a turma e o professor se
espreguicem, visando-se desta forma retomar a concentrao e reduzir a
inatividade corporal. Este momento decidido pelo professor, mas dever
decorrer da sugesto e/ou indcios dos alunos para a necessidade do mesmo.

Sugesto: o primeiro ato de espreguiar pode ser proposto de forma


inesperada e apenas com explicao posterior, causando maior surpresa e
impacto nos alunos.

2.2. Silncio
Sentados em crculo, ou na disposio habitual da sala, pede-se aos alunos que
levantem o brao quando deixarem de ouvir um determinado som, o qual pode
ser produzido, por exemplo, por um diapaso ou um sino. Este som dever ser
longo e terminar lentamente, no intuito de aumentar a escuta ativa e de criar
silncio entre a turma.

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3. Manifestos

Manifestos I - Professores Manifestos II - Alunos

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: combater dificuldades de aprendizagem e de comunicao em geral e,
particularmente, em Lngua Estrangeira. Fomentar a interveno dos alunos por
contraposto sua inao durante as aulas tericas.

- Intencionalidade/finalidades: incentivar confiana, autonomia e valorizao


dos alunos, conferindo-lhes a liberdade para intervir ativamente no interior da
sala de aula e no espao escolar.

- Recursos utilizados: folhas de cartolina, post-it, marcadores, fita-cola. Raquete


ou objeto em formato de canudo. Emissor de som: diapaso ou campainha.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


influncias de estratgias publicitrias com recurso a slogans.

- Contedos programticos trabalhados: comunicao e escrita em Lngua


Portuguesa e Estrangeira. Distino entre acessrio e essencial. O poder da
palavra.

- Descrio geral das aes: exerccios que se materializam atravs do trabalho


de escrita. Direcionam-se para o desenvolvimento da capacidade de sntese,
permeando a informao anlise e crivo dos contedos que se consideram
fundamentais.

3.1. Manifestos
No intuito de trabalhar e interiorizar determinados termos em Lngua
Estrangeira proposto aos alunos que os utilizem na redao de slogans
criativos, permitindo tambm exercitar a estrutura gramatical e semntica.
Aps a partilha com a turma, importa analisar se surgem novos slogans
procedentes dos anteriores e, seguidamente, coloc-los em locais estratgicos e
de grande visibilidade pelo recinto escolar. ainda importante uma posterior
reflexo acerca das impresses provocadas pela afixao dos slogans.

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Exemplos:
- Students must respect each other;
- Students give the best of themselves.

Sugesto: pode praticar-se a correta utilizao dos verbos modais:


could/should e must/may.

3.2. O sinaleiro do conhecimento


Determinar uma dupla de alunos e atribuir-lhes os papis de sinaleiro e de
contra-sinaleiro. De forma a exercerem a sua funo devem ambos possuir um
sinalizador e estar sentados na fila da frente, portanto no raio visual de toda a
turma. Durante uma aula terica, compete ao sinaleiro levantar o seu
sinalizador (representado por uma raquete ou canudo) quando considerar
importante que a turma transcreva para o caderno os contedos abordados.
Por sua vez, o contra-sinaleiro possui como sinalizador um objeto emissor de
som (diapaso, campainha) que dever fazer soar como complemento s
decises do sinaleiro. Pode, porm, sugerir contedos a transcrever e discutir
com o seu par, caso discorde da sua sinalizao.

Sinaleiro

Sugesto: no final da aula poder agradecer-se aos sinaleiros o desempenho


do seu trabalho, em coro e/ou dramatizao. Importa ainda criar uma
estratgia que valide as sinalizaes e que, concomitantemente, indique os
contedos que deveriam ter sido sinalizados.

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4. Contar e enunciar em grupo

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: dificuldade de concentrao e disperso, em particular no que concerne
a contedos de formulao matemtica. Resistncia simultnea ao esprito de
unidade do grupo e exposio individual.

- Intencionalidade/finalidades: estimular a capacidade de concentrao e de


escuta ativa em grupo por intermdio do clculo matemtico, bem como da
memorizao precisa de frmulas e equaes. Desenvolver estratgias mnemnicas
que sejam facilitadoras de aprendizagem.

- Recursos utilizados: (no aplicvel)

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


remisses ao universo do Teatro e da Msica. Referncias a prticas do Hindusmo
e Budismo.

- Contedos programticos trabalhados: clculo, equaes e frmulas


matemticas.

- Descrio geral das aes: atravs do clculo mental e de dinmicas rtmicas,


os alunos apreendem e praticam determinadas formulaes e conceitos.

4.1. Contar e enunciar em grupo


O objetivo primrio do grupo conseguir contar at 10, mas com a verbalizao
de apenas dez dos seus elementos. Para tal, um aluno comea por dizer o
nmero 1, e outros colegas devero dizer os nmeros de forma sucessiva, mas
sem sobreposio de vozes. Caso dois ou mais alunos digam um nmero em
simultneo, o jogo dever recomear. A partir do momento em que o 10
atingido pode aumentar-se o limite da contagem.

Sugesto: para alm da habitual disposio em crculo existem outras


estratgias que podem ser aplicadas no processo de contagem dos nmeros,
como utilizar uma venda, jogar de olhos fechados ou contar enquanto se circula
pelo espao. Um nvel acrescido de complexidade pode tambm ser introduzido
ao substituir a contagem dos nmeros pelo enunciar conjunto de uma frmula,
conceito ou definio.

Exemplo:
- A equao geral da fotossntese pode ser traduzida do seguinte modo:
6CO2/mais/12H2O/clorofilas/luz solar/origina/C6H12O6/mais/6O2/mais/6H2O

4.2. Jogo de operaes matemticas


Utilizando nmeros inteiros positivos at 5, e as operaes de adio,
subtrao, multiplicao, diviso e resultado, cada elemento dever pensar e
verbalizar uma operao que resulte num determinado nmero proposto. O
primeiro nmero poder ser lanado pelo professor, e compete ao aluno que
inicia o exerccio apurar um clculo que o apresente como resultado. Porm,

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quando encontrado, o aluno dever utiliz-lo, num segundo momento, para
desenvolver outro clculo que resulte num novo nmero sua escolha. Por sua
vez, esse novo resultado que se encontrou dever ser retomado pelo aluno
seguinte, que o utilizar tambm para uma nova operao matemtica. Assim
se procede de forma sucessiva, e por ordem, assegurando que todos os alunos
esto atentos ao nmero que vai sendo transposto.

Exemplos:
- 2+3=5-3=2
- 2+3+2=7-3+2:3=2

Sugesto: este exerccio passvel de gerar diferentes graus de dificuldade


atravs da complexificao dos nmeros e das operaes a utilizar.

4.3. Mantra
Esta atividade consiste na repetio sucessiva e ritmada que, justamente em
virtude da sua repetibilidade e cadncia, permite decorar uma determinada
frmula matemtica ou equao.

Exemplo:
- Equao da circunferncia: X menos a ao quadrado mais/Y menos b ao
quadrado igual/ao raio ao quadrado/sendo que a e b so as coordenadas do
centro da circunferncia.

Sugesto: o recurso simplicidade e a formas meldicas que sejam apenas


entoadas revela-se mais permevel memorizao. No obstante, o carter
apelativo do mantra tambm elemento facilitador da sua memorizao por
parte dos alunos.

4.4. Jogo do Maestro dos sons


A turma comea por ser dividida em pequenos grupos (entre 5 a 7 elementos) e
selecionado um aluno para assumir as funes de Maestro. A cada grupo
atribudo um determinado som, que dever ser produzido aquando da
indicao do Maestro. A este ltimo compete a direo de uma composio
musical, devendo insistir particularmente na procura pela repetio de
padres, podendo convocar vrios sons em simultneo.

Exemplos:
- Alguns dos sons a utilizar podero ser: ahhh; ehhhh; tssssss; chhhhh, tum,

4.5. Vulco de palavras


Disposto em forma de crculo, e de p, o grupo funciona como um nico
organismo com uma pulsao comum. O ritmo desse pulsar definido atravs
do movimento conjunto de levantar um brao em direo ao teto, baixando-o de
seguida. Prosseguindo uma ordem da direita para a esquerda, de cada vez que
o movimento de levantar de braos ocorre, um aluno diz uma palavra
relacionada com o tema proposto. Pretende-se que a pulsao se mantenha
constante e as palavras surjam, como se em processo de erupo.

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Sugesto: pode sugerir-se um tema que oriente a ao eruptiva, mas tal no
obsta a que os temas sejam alterados em virtude das associaes livres que vo
surgindo.

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5. O que que isto contribui para a minha felicidade

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: fraca atitude de questionamento e de pensamento crtico; alheamento
quanto realidade circundante e reduzida observao do mundo. Bloqueio
aquando do principiar de uma tarefa.

- Intencionalidade/finalidades: incentivar problematizao e ao esprito


crtico, desconstruindo preconceitos, desenvolvendo uma procura ativa por
respostas, partilhando dvidas e debatendo-as em grupo. Atribuir ao aluno um
papel interventivo, valorizando a sua pessoa e a sua participao na busca pelo
conhecimento. Estabelecer articulaes entre os contedos programticos e a
realidade. Fomentar o pensamento criativo e a capacidade de interpretao.
Trabalhar o registo livre por intermdio do desenho e explorar a expresso visual e
escrita.

- Recursos utilizados: caderno de Campo, papel em branco, lpis de grafite


macia e material de escrita.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


exerccios de prtica de Desenho e de construo de narrativas.

- Contedos programticos trabalhados: atitude filosfica de questionamento.


Interpretao, expresso e comunicao. Tipologias de texto.

- Descrio geral das aes: sugerem-se dinmicas que procuram despertar o


grupo para a realidade quotidiana atravs da acuidade sensorial e do esprito
crtico. Associam as capacidades de raciocnio e formulao de questes prtica
do registo, posicionando o aluno numa atitude ativa, dinmica e compreensiva de
si mesmo e do mundo que o rodeia. Fomenta-se o desenvolvimento de uma
linguagem e expresso prpria, nomeadamente atravs do desenho.

5.1. O que que isto contribui para a minha felicidade?


Invertendo a lgica tradicional de sentido, segundo a qual o professor
apresenta e explica contedos, esta micropedagogia devolve ao aluno o olhar
atento e a procura pelas suas prprias perguntas e sugestes de resposta.
Neste seguimento, o professor pode comear por lanar as suas questes acerca
dos contedos que pretende analisar, enquanto incentiva os alunos mesma
prtica. Fazer perguntas abertas; respeitar as respostas e perguntas de todos;
no pressionar para as respostas corretas nem corrigir as que so dadas; no
assumir uma atitude de avaliao, mas antes de interesse genuno pelas
questes e respostas dos alunos so algumas das linhas que devem pautar a
ao do professor.

Exemplo:
- Antes de observar uma folha ao microscpio os alunos podem ser desafiados a
registar as suas perguntas e a procurar respostas atravs da observao, ou de
outras fontes: Porque que a folha verde? Qual o seu nome cientfico? Em
que ambiente vive? Sendo aqutica, faz fotossntese?

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5.2. A vida de uma linha
Esta estratgia pedaggica desenvolve-se no mbito do Desenho e compe-se de
dois momentos complementares que procuram desbloquear o potencial receio
de uma folha em branco, e subsequente dificuldade em iniciar uma tarefa.

A vida de uma linha

5.2.1. O primeiro momento consiste num exerccio que se dedica ao


Desenho de espelho/simetria e implica a diviso vertical de uma folha A4
branca. Sendo realizado em dupla, um dos elementos inicia um desenho livre
numa das metades, enquanto o colega o tenta reproduzir, em modo de espelho,
no seu lado da folha. Ao final de cerca de 3 minutos trocam de tarefas.

5.2.2. O segundo exerccio denomina-se A vida de uma linha e


pretende que, individualmente, cada aluno imagine uma folha branca como se
pautada em pelo menos 7 linhas. Ora, cada uma dessas linhas imaginrias
deve representar e expressar uma vida diferente, pelo que dever ser
desenhada em concordncia com a mesma. neste fio condutor que o professor
prope vidas especficas para cada linha, as quais devero ser desenhadas da
esquerda para a direita e sem levantar o lpis da folha. No final da realizao
da atividade os resultados podem ser partilhados e refletir-se acerca da
pluralidade de expresses que o desenho pode transmitir,

Exemplos: a respeito das linhas imaginrias, poder sugerir-se o


desenho de:
- Uma linha que seja a mais pesada possvel;
- Uma linha que seja quase invisvel;
- Uma linha que diz sempre qualquer coisa;
- Uma linha que simboliza algo;
- Uma linha que copia algo do nosso campo de viso;
- Uma linha que esconde qualquer coisa;
- Uma linha que desaparece na folha.

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5.3. Desenhar com olhos de ver
Constituem-se duplas e pede-se que circulem no recinto exterior sala de aula.
De acordo com as indicaes do professor, as duplas devero escolher os
diferentes pontos de vista que lhes permitam desenhar o que for solicitado.
Para esta atividade de acuidade de observao e de desenho expressivo
sugerem-se os seguintes exerccios:

5.3.1. Memria Visual e Imagens Residuais: durante 5 minutos


cronometrados as duplas devem observar um detalhe (do jardim,
arquitetura), sendo os 5 minutos seguintes dedicados descrio do mesmo,
mencionando todos os sentidos utilizados.

5.3.2. Desenho vista: convidadas a escolher um ponto de vista ou


objeto que encontrem nas imediaes, as duplas devem desenhar esse elemento
de diversas formas, nomeadamente atravs do desenho cego, desenho com a
mo inabitual, desenho rpido, desenho lento

5.3.3. Frottage (transferncia de materiais): aps a escolha de trs


superfcies diferentes (preferencialmente de pedra e com textura) proposto
que as duplas realizem uma frottage, isto , que coloquem uma folha sobre cada
superfcie selecionada e a risquem com o lpis de grafite at surgir a imagem
da transferncia. Em cada frottage deve constar uma legenda.

5.4. Conversa alheia


Como trabalho a desenvolver fora da sala de aula, o professor solicita que os
alunos escutem e registem frases e/ou uma conversa de pessoas alheias. Este
registo dever ser o mote para a composio de uma pequena e imaginria
narrativa que contenha algumas das frases inicialmente transcritas. Os alunos
podem recont-la oralmente turma, partilhando-a.

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6. Imagens fraturantes/ Imagens ligantes

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: dificuldade em estabelecer uma articulao entre campos temticos e a
realidade quotidiana. Comportamento disruptivo, traduzvel pela distrao
generalizada e pelas conversas paralelas.

- Intencionalidade/finalidades: contrariar a compartimentao de temticas e a


cristalizao de conceitos, entrecruzando os contedos programticos com a
experincia de vida dos alunos. Centralizar a ateno, de forma clere e
estruturada, atravs do recurso ao ridculo e a instrumentos de comunicao.

- Recursos utilizados: computador, projetor. Telemvel ou mquina fotogrfica.


Tubos de carto (de enrolar txteis ou papel), marcadores, tintas, colas,
autocolantes, textos e imagens.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


reconhecimento do poder da imagem e do poder da palavra. A importncia do
humor e de estratgias de nonsense criterioso e premeditado.

- Contedos programticos trabalhados: aplicvel a todos os contedos,


particularmente no contexto da Cincia e da Tecnologia. A estrutura da
comunicao e o texto potico.

- Descrio geral das aes: as dinmicas propostas esto sobretudo aliceradas


na aplicao de diferentes estruturas comunicativas que procuram enfrentar - e
superar - a tendncia para a disperso dos alunos no decurso da aula.

6.1. Imagens fraturantes/Imagens ligantes


Quando o professor prepara uma tradicional apresentao a projetar em sala
de aula pode introduzir algumas imagens surpreendentes e inesperadas que
remetam, ou no, para os contedos em anlise. Essas imagens podem ser
selecionadas de acordo com os seus princpios estticos e forte impacto visual,
na medida em que se deseja o prendimento do olhar dos alunos e a focagem da
sua ateno.

Imagens fraturantes

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Sugesto: perante a projeo das imagens o professor pode optar pelo silncio
e breve pausa que permita a reflexo nos alunos, ou pedir-lhes que atribuam
um sentido s mesmas, abrindo assim possibilidade de alguma discusso de
pontos de vista, atraindo os alunos para a partilha de ideias.

6.2. Galeria de imagens de Cincia


Com recurso ao telemvel ou mquina fotogrfica, proposto a cada aluno que
proceda recolha de imagens do quotidiano que o remetam para o horizonte da
Cincia. Antes de submetidas num dispositivo ou plataforma de acesso coletivo,
todas as fotografias devem ser apresentadas e comentadas na turma.

Imagens de Cincia

Sugesto: posteriormente, as imagens podem ser enviadas para profissionais


de reas distintas (por exemplo, um cientista e um artista), no sentido de
tambm recolher os seus comentrios e de criar abertura a diferentes olhares e
interpretaes sobre um mesmo objeto.

6.3. Ridikulus Articulatis


Esta estratgia pedaggica consiste na exposio intencional do professor
situao de ridculo, com o intuito de reconquistar a ateno do grupo. Foi
pensada para aplicao em circunstncias de comportamento disruptivo dos
alunos, e manifesta-se precisamente numa resposta encenada, inesperada e
igualmente disruptiva por parte do professor. A deciso do seu recurso ao
ridculo est dependente de fatores a considerar, entre os quais: o
funcionamento da turma, os ritmos de aula, a quantidade de vezes que se
pretende aplicar esta estratgia Uma vez recuperado o foco de ateno do
grupo, compete ao professor encontrar uma sada natural e fluda para o seu
estado de aparente loucura.

Exemplos de comportamentos ridikulus:


- Pedir que a turma se levante e, quando de p, pedir com gentileza aos alunos
que se sentem. Indicar que se levantem novamente e se voltem a sentar.
Prosseguir o curso da aula como se nada de atpico tivesse ocorrido.
- Alertar para a presena de uma entidade estranha na sala de aula, real ou
imaginria. Sem alteraes na voz, o professor pode acrescentar uma histria

40
cada vez mais nonsense em torno desse elemento.
- Adotar a estratgia anterior, mas incluir um aluno como parte integrante do
delrio.
- Utilizar uma lngua diferente, estrangeira ou inventada, mantendo uma
atitude de naturalidade.

Exemplo de sadas estratgicas para os comportamentos ridikulus:


- Retomar a aula como se nada de absurdo tivesse acontecido.
- Fazer uma breve referncia ao momento ridculo e articular esse aparente
delrio com os contedos programticos a serem lecionados.

6.4. Sussurrador
O sussurrador um tubo de carto individual, decorado, personalizado. Define-
se como uma ferramenta sonora que possibilita a transmisso de mensagens
bilaterais, em atmosfera de intimidade. Indicada para o emissor sussurrar uma
mensagem pessoal, uma histria ou um poema, permite igualmente a resposta
do ento recetor. Porque opera mesmo em ambientes ruidosos, constitui-se
como um objeto facilitador de comunicao.

Sussuradores

Sugesto: a dimenso e dimetro do sussurrador influem na sonoridade que


produzida, pelo que se devem experimentar diferentes cilindros cartonados.
Esta ferramenta funciona particularmente bem quando utilizada por grandes
grupos. Pode aplicar-se em mltiplos contextos e dinmicas, sendo
particularmente rica para a promoo de serenidade e para o trabalho de
textos poticos.

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III. Facilitao da aprendizagem de contedos
disciplinares/curriculares
/ Glossrio / Escrita / O corpo e/com o espao / Apropriao
/ Negociao / Argumentao /

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1. Mquina do pensamento

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: carncia de hbitos de leitura e de interesse pela palavra. Combater a
desconcentrao atravs da criatividade, do despertar do raciocnio e do reforo dos
laos colaborativos.

- Intencionalidade/finalidades: trabalhar a escrita potica e aprofundar o


conhecimento e potencialidades da Lngua Portuguesa e de outras reas
disciplinares, fortalecendo a criatividade e a autoestima dos alunos. Reforar o
trabalho de equipa, a partilha e a escuta ativa. Valorizar o imaginrio individual e
coletivo.

- Recursos utilizados: textos, material de escrita, folha de papel de cenrio


(150x200cm), marcadores, fita-cola de papel. Computador e videoprojector.
Telemvel.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


influncias do Teatro de Improviso e treino de narrao oral. O mtodo surrealista
do cadavre exquis.

- Contedos programticos trabalhados: as categorias da narrativa; a coeso


textual; recursos estlicos; conectores; estrutura gramatical; campo semntico.

- Descrio geral das aes: consistem em exerccios pedaggicos que se


dedicam utilizao da palavra, exposio dos seus sentidos, escrita criativa e
narrao oral.

1.1. Mquina da poesia


A mquina produtora de poesia comea por consistir numa folha de papel de
cenrio (150x200cm) colada na parede, que contm apenas linhas verticais que
a dividem em cinco espaos de igual dimenso. apresentada aos alunos como
um instrumento que os tornar rapidamente em poetas, mas que requer
palavras para poder funcionar. assim que nas cinco divises se vo
introduzindo cinco categorias distintas de palavras:
1. Nomes (substantivos);
2. Verbos;
3.1. Lugares (substantivos);
3.2. Estados do ser (nomes abstratos);
4. Adjetivos.
Os alunos so ento convidados a preencher as cinco colunas com as palavras
adequadas, podendo incentivar-se ao trabalho em duplas. Quando preenchida a
folha de cenrio, so desafiados a escrever poesia (cinco versos) recorrendo
conjugao das palavras que se encontram introduzidas nas colunas. Para tal,
podem utilizar apenas algumas colunas e/ou inverter a ordem de leitura. Os
versos da resultantes devero ser lidos turma de forma expressiva.

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Exemplos:
1. Nomes: poeta, sol, onda, ideia
2. Verbos: beijar, rir, descobrir
3.1. Lugares: deserto, pensamento, universo, ilha
3.2. Estados do ser: saudade, fome, coragem, inteligncia
4. Adjetivos: sensual, amigo, profundo, estranho

Possveis conjugaes:
- O poeta beija o universo profundo;
- A ideia ri do pensamento com inteligncia;
- Estranha, a saudade descobre o sol.

Mquina da poesia

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Sugesto: a sesso pode finalizar-se com a leitura de Haiku (escrita potica
curta de origem japonesa), valorizando o desempenho criador e potico dos
alunos. Os versos redigidos na turma podem ainda ser complementados com
uma ulterior proposta de ilustrao dos mesmos (real ou imaginria).

1.2. Cadver mal morto


Este exerccio consiste no ato de contar uma nica histria. A sua
particularidade reside no facto de os narradores serem escolhidos atravs de
um olhar. Ora, num grupo disposto em crculo, um dos intervenientes inicia
uma histria imaginada e, com o olhar, passa a palavra a outro elemento do
grupo, que dever recuperar e continuar a narrao. Por sua vez, esse elemento
delegar, tambm ele, a continuao da histria a outro colega ao determin-lo
com o seu olhar, e assim sucessivamente. De forma a construir uma nica e
coletiva narrativa, acrescem as seguintes condies: os narradores no podem
terminar a histria antes de lhes ser indicado pelo professor; no negam nem
contradizem a proposta anterior; recuperam sempre que possvel os detalhes
que foram sendo acrescentados, potenciando-os.

1.3. Cadver mal morto com conectores


A estrutura desta atividade assemelha-se ao Cadver mal morto, mas
introduz um nvel acrescido de complexidade, a saber, os conectores.
Processando-se da mesma forma que o jogo anterior, no sentido em que
mantm a passagem da narrao com o olhar, vem porm requerer que esse
momento de transio seja acompanhado por um conector ao qual o narrador
seguinte dever dar continuidade. Os conectores no podem repetir-se.

Exemplos:
- O senhor chegou ao jardim e sentou-se. Estava distrado a dar po aos patos
quando.
- quando uma senhora tropeou e caiu, mesmo sua frente. Ele quis ajudar
imediatamente, mas
- mas no se conseguia levantar. Por isso

Sugesto: numa fase inicial pode ser projetada ou registada no quadro, uma
lista de conectores que auxiliem ao desenvolvimento da atividade. Um grau de
maior dificuldade pode ser introduzido ao listar as ideias que os conectores
transmitem.

1.4. Contos dos sms


Fazendo uso de um objeto fundamental e quotidiano na vida dos alunos, esta
proposta consiste na escrita de um conto a partir de mensagens de telemvel.
Para tal, cumpre que cada aluno transcreva para uma folha de papel as trs
primeiras sms que foram recebidas de remetentes diferentes. Essa mesma
folha ento entregue ao colega do lado que, a partir do contedo das
mensagens, dever construir uma narrativa e apresent-la oralmente.

Sugesto: num momento secundrio, pode ser proposta a reduo do conto e, a


partir dessa reduo, pedir uma nova sntese, dessa sntese uma outra,
tornando o conto num micro-conto de sms.

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2. Glossrios

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: carncia de vocabulrio e de compreenso de conceitos.

- Intencionalidade/finalidades: desenvolver a curiosidade pela Lngua


Portuguesa. Enriquecer o vocabulrio especfico das diferentes reas de estudo;
alagando o campo de significao dos vocbulos e compreendendo os mltiplos
significados que estes podem conter. Aplicar adequadamente os termos
vocabulares nos seus diferentes contextos; estabelecer pontes entre conceitos
cientficos e a realidade quotidiana.

- Recursos utilizados: computador. Dicionrios, pronturio, manuais escolares.


Papel, material de escrita.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


exerccios de escrita. Universo literrio criativo do escritor Mia Couto.

- Contedos programticos trabalhados: apreenso de terminologia especfica


de reas curriculares. Distino e compreenso de diferentes tipologias de textos
(narrativos, descritivos, argumentativos).

- Descrio geral das aes: criar um espao a ser preenchido com o registo de
palavras, conceitos ou expresses desconhecidas. Proceder pesquisa e anotao
dos seus significados, aprofundando-os nas suas caractersticas e/ou expandindo-os
para possveis articulaes com outros temas.

2.1. Palavrrio
Coletnea de palavras, pesquisa e registo dos respetivos significados. Pode
incluir a etimologia da palavra, a sua histria e curiosidades sobre a mesma.

2.2. Palavras inventadas


Criao de palavras decorrentes de um plano criativo e imaginrio. Um aluno
diz uma slaba e um colega acrescenta-lhe uma ou duas slabas, inventando
assim uma palavra, qual lhe compete atribuir uma explicao/definio tendo
em conta uma etimologia instintiva. A partir deste dicionrio que se vai
criando de vocbulos inventados pode ser sugerido que escrevam um pequeno
conto no qual introduzam algumas dessas novas palavras.

Exemplos:
- jonas + tal = Pai Natal da Jamaica
- ante + logo = Pessoa que estuda o antes

Nota: o conhecimento da origem das palavras e a explicao do significado


atravs dos seus elementos facilitam a compreenso das mesmas.

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2.3. Quimissionrio
Coletnea de palavras e/ou conceitos de Fsico-Qumica, e descrio dos seus
respetivos significados. Pode ainda incluir breves biografias de cientistas e
explicao de modelos cientficos.

Exemplos:
- URNIO: Urnio um elemento da Tabela Peridica que se encontra no
perodo dos actindeos e no grupo 6. um elemento radioativo representado
por U, com nmero atmico 92, massa atmica relativa 230,03 e ponto de
ebulio de aproximadamente 4404K. Est slido temperatura ambiente e a
sua configurao eletrnica [Rn] 5f7 6d4. O seu uso mais significativo a
produo de energia atravs da fisso controlada do seu istopo urnio-235
(235U). Urnio uma palavra criada como uma homenagem ao planeta Urano.
- DIAGRAMA DE LINUS PAULING: um diagrama que tem o nome
associando ao qumico norte-americano Linus Pauling. Serve para auxiliar na
distribuio dos eletres na configurao eletrnica dos tomos nas orbitais. Os
nveis de energia so designados por letras: s (sharp), p (principal), d (diffuse) e
f (fine).

2.4. Quotidiano-biologia-quotidiano
Coletnea de palavras e/ou de expresses cientficas que estabeleam uma
relao entre conceitos que sejam utilizados tanto no seu plano cientfico como
na aplicao quotidiana.

Exemplos:
- Clula unidade estrutural e funcional de todos os seres vivos;
- Clula pequena cela;
- Tecido conjunto de clulas especializadas que trabalham para a mesma
finalidade;
- Tecido obra feita no tear.

Nota: para testar a aquisio dos conhecimentos adquiridos pelos alunos,


podem realizar-se jogos e atividades ldicas, assim como aferir as suas
capacidades de memorizao, de compreenso das palavras e conceitos
registados, e ainda para estabelecer relaes transversais entre conceitos e
reas.

2.4.1. Barra do leno


Divide-se a turma em duas equipas. Cada elemento da turma tm consigo o seu
glossrio e a cada aluno atribudo um nmero (estes nmeros so iguais nas
duas equipas). Ao chamar por um determinado nmero, o professor convoca
para o centro da sala os dois alunos correspondentes (um de cada equipa).
Apresenta-lhes uma palavra e, em 30 segundos, os alunos devem verbalizar
frases nas quais empreguem corretamente o termo, tanto nos seus contextos
cientfico como quotidiano. atribudo um ponto equipa que apresentar
corretamente as suas palavras, e assim sucessivamente, at que seja apurada a
equipa vencedora.

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2.4.2. Jogo da forca
O professor ou aluno traa no quadro os espaos correspondentes a uma
palavra analisada na disciplina. Estabelece um nmero mximo de tentativas
para cada aluno, ou turma, tentar acertar. A cada tentativa corresponde a uma
letra, sendo o objetivo final o de formar a palavra. Ao acertar na letra, esta
acrescentada. Ao falhar, parte de uma figura vai sendo desenhada. O jogo
termina com o enforcamento da figura ou com a vitria pela palavra
descoberta.

Sugesto: esta dinmica pode ser desenvolvida em todas as aulas, como ritual
de incio ou de finalizao das mesmas.

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3. Autobiografias

Autobiografias

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: carncia de esprito autocrtico. Dificuldade em expor emoes.
Desinteresse pela escrita.

- Intencionalidade/finalidades: despertar o aluno para a conscincia de si


mesmo, levando-o a refletir sobre o seu eu. Fomentar o interesse pela escrita e
compreender as caractersticas de diferentes tipos de texto. Criar momentos de
intimidade atravs da produo de materiais autobiogrficos. Aprender a ouvir e a
analisar criticamente registos escritos.

- Recursos utilizados: cartas manuscritas, envelopes, histrias de famlia,


fotografias, imagens, material de escrita, espelho, cheiros diversificados, poemas
(como por exemplo: Auto-Acusao, de Peter Handke).

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


literatura autobiogrfica; contos. Exerccios de improvisao oral e teatral.

- Contedos programticos trabalhados: reconhecimento e produo de textos


de carter autobiogrfico, distinguindo-os de outras tipologias. Compreenso da
estrutura compositiva de uma carta. Introduo de questes de ordem filosfica,
nomeadamente: quem sou eu?. Distino entre verdade e verosimilhana.

- Descrio geral das aes: correspondem a exerccios de produo individual


de materiais autobiogrficos que refletem a procura pelo autoconhecimento e, em
simultneo, a valorizao do percurso de vida. Pretendem ainda expor os alunos a
momentos de partilha, contribuindo para criar proximidade entre si, fortalecendo
as relaes interpessoais.

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3.1. Exerccios de escrita em srie
Trata-se de utilizar recursos diversificados para potenciar a revelao do eu.
Por exemplo, atravs de um espelho e da experincia consciente de auto-
observao, o professor pode propor que se escreva sobre quem se . Pode
tambm utilizar-se uma venda sobre os olhos e, perante a exposio a cheiros,
apurar se estes evocam memrias nos alunos. Escrever sobre a parte do corpo
preferida, um acontecimento autobiogrfico, fotografias, enviar uma carta a
algum com quem no se est em contato h muito tempo e/ou escrever sobre
uma experincia imaginria desejvel so outras das formas de promover os
escritos reflexivos, biogrficos, a par do percurso de autoconhecimento dos
alunos.

3.2. Verdade ou mentira


Proposta de que os alunos pensem em duas histrias da sua vida, uma
verdadeira e uma falsa, partilhando-as turma pela ordem que preferirem. Ao
restante grupo compete descobrir qual ser a verdadeira, justificando. Importa
posteriormente analisar os elementos que foram denunciadores da mentira
(hesitaes, desvio de olhar, emoes).

3.3. Carta individual


O professor escreve cartas manuscritas e entrega-as individualmente a todos os
elementos da turma, podendo introduzir referncias mais direcionadas
identidade de cada um dos alunos, como por exemplo: poemas, imagens, letras
de msicas. -lhes apresentado o convite para responderem pela mesma via.

3.4. Autobiografia breve


Cada aluno l e interpreta o poema Auto-Acusao de Peter Handke. A partir
dessa inspirao deve escrever e apresentar uma autobiografia breve (cerca de
5 versos).

3.5. Autobiografia
A partir de uma fotografia/imagem e de uma msica previamente selecionadas
por si, o aluno comea por redigir um texto no qual descreve a imagem
fotografia/imagem escolhida. Apresenta-a, podendo tambm recorrer a uma
encenao corporal que a exprima, e discute-a com a turma. No que se refere
msica, introduz-se aqui como ponte posterior para a poesia, articulada atravs
da desconstruo do seu ttulo e temtica.

3.6. Uma carta a si prprio


Cada aluno escreve uma carta dirigida ao seu eu, refletindo sobre aquilo que
pretende dizer a si prprio. As cartas podem ser mais reflexivas ou mais
confessionais, sendo que a cada aluno dada a liberdade de falar consigo da
forma que desejar. As cartas so entregues ao professor e este responde
individualmente a cada uma, ficcionando ser o prprio aluno. Como tal, dever
procurar absorver os aspetos biogrficos que foram registados. A dinmica
criada pela troca de cartas permite dialogar entre as diferenas de textos de
tipologia biogrfica e autobiogrfica.

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3.7. Histrias de famlia
Visando remeter paralelamente para uma aproximao dos alunos sua esfera
familiar, estes devem recuperar uma histria de famlia e descrev-la numa
pequena narrativa. Podem apresent-la turma, oralmente, sem recurso
leitura.

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4. Recitais temticos

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: ausncia de hbitos de leitura e de interpretao de textos poticos;
dificuldade na sua memorizao e descodificao.

- Intencionalidade/finalidades: promover o interesse e o prazer pela poesia,


pela sua expressividade e interpretao. Sensibilizar para a importncia da dico,
da expresso oral e do ritmo. Melhorar a articulao entre palavras, descobrindo a
importncia do seu som. Encontrar a musicalidade nos textos poticos.

- Recursos utilizados: poemas. Gravador.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica: textos


poticos e poesia lrica de Cames.

- Contedos programticos trabalhados: as caractersticas do texto potico;


estrutura da poesia e da poesia lrica. Denotao e conotao. Recursos estilsticos.
A leitura expressiva. O ritmo, noes de versificao e declamao.

- Descrio geral das aes: desenvolver prticas de memorizao e


interpretao de diferentes textos poticos, atravs de exerccios de declamao e
de expressividade dos mesmos.

4.1. Recitais temticos


A partir de livros que no constem na bibliografia obrigatria, os alunos devem
retirar uma frase que de alguma forma se relacione com os contedos
programticos em anlise nas aulas. Aps a partilha das frases selecionadas e
da justificao das suas escolhas, os alunos ensaiam uma nica vez a forma
como pretendem que estas sejam gravadas. Aps a gravao, as frases devem
ser ouvidas s escuras, discutindo-se o impacto entre a escuta reproduzida e ao
vivo.

4.2. Espao e poesia


Seleciona-se um poema e atribui-se um verso a cada um dos alunos, que o
devem memorizar. Tendo como espao para trabalho uma sala vazia, os alunos
podem movimentar-se livremente na mesma enquanto dizem em voz alta o seu
verso. Devem experimentar a declamao dos versos de mltiplas e diversas
formas.

Sugesto: declamar o verso na durao correta de travessia da sala em linha


reta; a sussurrar, berrar, cantar

4.3. Coros de poemas


Aps a escuta de poemas declamados por alguns atores e poetas, escolhido
um outro poema que dever ser dito em voz alta e em unssono. Esta tarefa
mediada por um Maestro (que poder ser assumido pelo professor, ou por um
ou mais alunos), cujas indicaes a turma dever seguir. tambm possvel

52
criar pequenos grupos aos quais se atribuem outras tarefas ao longo da
declamao do poema.

Sugesto: salientar determinados versos ou omiti-los; criar ritmos; destacar


metforas, hiprboles, repeties ou outros elementos lingusticos analisados
na disciplina. Outra possibilidade exploratria poder ser encontrar um
elemento do grupo que consiga produzir uma caixa de ritmos com a sua voz, de
forma a acompanhar um coro falado.

Coros de poemas

4.4. Dizer poesia em voz alta


Tendo em considerao a identidade dos seus alunos, o professor agrupa-os em
duplas e oferece, a cada uma, um poema. Todos os poemas devero ser
previamente personalizados pela inscrio de uma dedicatria. Importa que as
duplas se identifiquem e apropriem do seu poema, experimentando inmeras
formas de o declamar.

Poesia em voz alta

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Sugesto: recitar o poema sem pontuao; cant-lo; prolongar as slabas;
destacar palavras com a voz; introduzir sotaques e entoaes; declam-lo tendo
em considerao a expressividade, a musicalidade e a movimentao; explicar o
significado do poema enquanto outro aluno o declama.

4.5. O poder dos versos


O professor escolhe previamente um poema e distribui um verso a casa aluno,
pedindo que este seja memorizado. vez, e aquando da sua indicao, cada
aluno deve levantar-se e dizer o seu verso, mas completando-o livremente com
palavras suas. A este exerccio podem ser acrescidos graus de complexidade
caso a continuao do verso seja circunscrita a determinados recursos
estilsticos, ou a outros elementos lingusticos que se pretendam trabalhar.

4.6. Combate de palavras


Esta atividade promove um dilogo entre grupos adversrios, mas apenas com
recurso poesia. Para tal, a turma dividida em dois grupos e os seus
elementos so dispostos em duas linhas paralelas, frente a frente. escolhido
um poema curto e entregue a cada um dos alunos para que o possa estudar.
Utilizando apenas as palavras e versos nele contidos, os alunos podem provocar
e responder equipa concorrente, construindo-se assim uma conversa
fragmentada em torno do poema. Importa salientar que fatores como a
expressividade, o tom e a postura fsica so determinantes para o
enriquecimento deste desafio.

54
5. Frum

Frum

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: necessidade de tornar uma turma numa equipa de trabalho,
fortalecendo-se os sentimentos de pertena e cooperao. Dificuldade dos alunos
em perceber que os conhecimentos no so compartimentados, mas sim parte de
um todo.

- Intencionalidade/finalidades: incentivar comunicao e ao debate


horizontal atravs da coeso e esprito de grupo. Desenvolver prticas e potenciar
a vontade de colaborar em equipa. Reportar os contedos programticos para o
quotidiano dos alunos; contribuir para a sua descodificao ativa e produo de
snteses, nomeadamente por intermdio de recursos tecnolgicos. Desenvolver as
capacidades de argumentao, anlise, sntese e criatividade.

- Recursos utilizados: computador, programas de edio de vdeo e som,


Internet. Mquina fotogrfica, mquina de filmar, telemvel. Gravador e sistema
de som.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


influncia de exerccios no mbito do cinema e fotografia. A respeito do QR Code,
as seguintes hiperligaes:
Gerador: http://br.qr-code-generator.com/
Descodificador: http://zxing.org/w/decode.jspx

- Contedos programticos trabalhados: teoria nebular da formao do


sistema solar. Composio do sistema solar e dos diferentes tipos de corpos
celestes. Ciclo das rochas. Tectnica de Placas. Planetologia. Vulcanologia.

- Descrio geral das aes: seguem-se propostas de trabalho a desenvolver


coletivamente e que, enquanto tal, abrem necessidade de partilha e discusso de

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ideias. Visam sobretudo uma complementaridade entre a capacidade de sntese e
de argumentao, o universo criativo dos alunos e a sua realidade quotidiana.
Implicam ainda o consolidar de conhecimentos, definir estratgias de ao,
planificar trabalho, refletir, debater ideias e apurar concluses.

5.1. QR Code (Quick Response Code)


De forma inesperada pedido aos alunos que abram o manual escolar da
disciplina e que, nas pginas especficas que lhes so indicadas, colem os
cdigos QR que foram distribudos nesse momento. Esses cdigos esto
correlacionados com os contedos temticos das pginas onde foram colados,
sendo que compete aos alunos proceder sua descodificao. Devem ainda
analisar criticamente o seu contedo, a relao que estabelecem com o
programa da disciplina e terminar com uma sntese reflexiva acerca da
informao recolhida. Esta sntese deve ser apresentada na aula em que se
sejam abordados esses conceitos e dever ser acompanhada pela pgina web
para a qual o cdigo remete. Os restantes elementos da turma devem interagir
neste processo e fundamentar as suas perspetivas sobre o tema em anlise.

Sugesto: as hiperligaes podem remeter para contedos inesperados de


forma a potenciar associaes transversais e relaes com a atualidade, como
vdeos de msica, sons, imagens, elementos arquitetnicos, cartoons ou
paisagens.

QR Code (Quick Response Code)

5.2. Viagem minha terra


proposto a cada aluno que escolha um destino para onde gostasse de viajar.
Organizados em duplas, cada elemento dever realizar essa viagem atravs
das aplicaes Google Maps e/ou Google Earth, explicando e justificando ao seu
par o porqu do local escolhido, as experincias que gostaria de viver, aquilo
que pretende conhecer e/ou partilhar.

Sugesto: os destinos escolhidos podem constituir-se como mote para


explorao de contedos que sejam relevantes para a disciplina em causa,
visando-se uma constante articulao com aquele que o horizonte definidor
da realidade dos alunos.

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5.3. O nosso trailer
Consiste no desafio de a turma produzir um trailer (cerca de 10 minutos) para
uma potencial longa-metragem, o qual seja capaz de traduzir a temtica
abordada na disciplina em questo e de referir os seus aspetos fundamentais.
Ao trabalho individual de seleo das passagens que se consideram pertinentes
para incluir no filme, segue-se o trabalho coletivo de discusso das sugestes,
procurando-se um consenso entre o grupo. Deve ainda definir-se
conjuntamente a linha de ordenao dos trechos, mas mantendo esse processo
em aberto at concluso do filme. Quando terminado e visionado o trailer,
discute-se se foram introduzidos todos os aspetos fundamentais da temtica
(facultando uma anlise de distino entre o fundamental e o complementar).

5.4. Filme com fotografias e narrao ao vivo


Esta atividade coletiva comea por implicar a escrita de um argumento que
clarifique ou explique um determinado contedo programtico. Esta narrativa
ser o fio condutor que acompanha, seguidamente, a produo de um pequeno
filme produzido com recurso a fotografias. Para tal, os momentos de discusso
entre a turma devero evidenciar o domnio dos contedos da disciplina, bem
como a capacidade de argumentao dos alunos. Importa definir as etapas do
processo de trabalho: partilha de ideias no grupo; construo do guio;
planeamento e realizao das filmagens/fotografias; edio e finalizao. O
recurso fotografia deve-se ao facto de facilitar a edio do filme, sendo que a
msica que for introduzida dever desempenhar apenas uma funo de suporte
entre a sucesso de imagens. Pretende-se que o filme seja narrado ao vivo,
imprimindo-lhe maior intensidade.

Sugesto: pode optar-se pela formao de vrios grupos de trabalho. O intuito


dos vdeos da resultantes pode ser a resoluo de um problema relacionado
com os assuntos escolhidos. O professor poder propor temticas e apresentar
estratgias para a realizao dos vdeos (por exemplo, a tcnica do stop
motion).

5.5. Talking stick


No sentido de incentivar a momentos de dilogo e de argumentao sobre os
contedos lecionados, pode utilizar-se o gravador como instrumento que
potencia a escuta ativa e a comunicao. Num debate sobre um determinado
tema, todos os alunos so convidados a partilhar a sua opinio com a turma,
mas apenas podero faz-lo quando solicitam o nico gravador disponvel e,
atravs dele, registam o seu discurso. Esta dinmica requer silncio para o
processo de gravao, e autonomia no ato de argumentar. Num momento
seguinte, as gravaes podem tambm ser ouvidas no sentido de apurar o
silncio e o rudo nelas registadas.

5.6. Filme com telemvel


Trata-se de uma proposta para produo de um breve filme que sintetize
contedos programticos analisados em aula, mas atravs da utilizao dos
telemveis dos alunos. Esta tecnologia permite filmar e gravar a voz em
momentos distintos, com resultados surpreendentes ao nvel da qualidade

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tcnica. A diviso das tarefas de composio de imagem e de som entre a turma
promove uma forma democrtica de resumo, partilha e discusso entre todos.

Sugesto: as imagens que ilustram a narrao podem ser desenhadas no


quadro da escola e depois aceleradas atravs do programa de montagem de
vdeo, criando efeitos bastante interessantes.

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6. Corporizaes

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: dificuldades na resoluo de problemas matemticos e geomtricos, bem
como na apreenso de conceitos e contedos cientficos.

- Intencionalidade/finalidades: abordar problemas e conceitos cientficos das


diferentes disciplinas de forma rigorosa, partindo da experincia concreta. Utilizar
a Matemtica como instrumento de interpretao e interveno no real. Recorrer
expresso do corpo como complemento apreenso e memorizao de contedos
conceptuais, reforando o trabalho colaborativo.

- Recursos utilizados: cmara de filmar e videoprojector. Computador e


Internet. Fita-cola de papel, pequenos objetos e materiais plsticos. Trs cordas de
cores diferentes, molas e Post-it.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


Hiperligaes:
http://improvencyclopedia.org/games//Cross_Circle.html
http://notasdator.blogspot.pt/2009/10/jogos-dram%C3%A1ticos-e-teatrais-conceito-
html
http://www.ufoc.org/images/stories/OBC/Handbook/H.%20THEATRE%20GAMES.
pdf

- Referncias bibliogrficas:
SPOLIN, Viola. Improvisation for the Theater: A Handbook of Teaching and
Directing Techniques, Northwestern University Press, 1999;
BOAL, Augusto. Jogos para Atores e No-Atores, Civilizao Brasileira, 1998;
Manuais escolares das diferentes disciplinas.

- Contedos programticos trabalhados: geometria (no plano e no espao):


vetores e operaes com vetores; simetrias em relao a um eixo. Matemtica: o
referencial cartesiano. Contedos de Fsico-Qumica. A formao e composio do
sistema solar.

- Descrio geral das aes: estratgia de espacializao e corporalizao de


conceitos que, trabalhando sobre noes de natureza mais abstrata, procuram
torn-las concretas e estabelecer articulaes com a realidade.

6.1. Paramcia
Esta dinmica visa selecionar conceitos especficos abordados em contexto de
aula e traduzi-los atravs de diferentes ritmos e tonalidades. Ao dividir a
turma em dois grupos pode optar-se pode trabalhar dois conceitos, sendo que a
cada grupo competir a traduo do seu conceito em ritmos, sonoridades e
gestos adequados, segundo uma sequncia lgica e coordenao entre voz e
movimento. Ambos os conceitos podem ainda ser corporizados em simultneo
num coro a duas vozes. Cumpre que os ritmos, voz e gestos estejam em ntima
relao com os conceitos, de forma a ser fortalecida a sua compreenso e
memorizao.

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Exemplos:
- Conceitos de paramcia; biparticipao; fragmentao

Paramcia

6.2. Vetores
De p, a turma e o professor formam uma circunferncia. Um aluno (A) comea
por dizer o nome de outro aluno (B) e, nesse momento, encaminha-se na sua
direo. B precisa de nomear outra pessoa (C) - e para quem se ir encaminhar
- antes que A chegue at si, de forma a libertar o lugar da circunferncia que A
ir ocupar. Por sua vez, B ir assumir o lugar de C, e assim sucessivamente.
Aps o domnio do jogo, os movimentos dos alunos (de A para B, de B para C)
passam a ser definidos por vetores. Em causa esto linhas que se definem por
um determinado sentido, direo e comprimento, pelo que a partir dos
movimentos dos alunos pode trabalhar-se, por exemplo, operaes com vetores,
adio, subtrao e produto de um nmero inteiro.

Sugesto: a instalao de uma cmara no teto, em plano vertical picado e


perpendicular linha traada no cho, permite o visionamento das
movimentaes dos alunos, facilitando o reconhecimento dos vetores.

6.3. Simetria/Espelho
traada no cho, com fita-cola de papel, uma linha representativa de um dos
eixos (xx ou yy). Constituem-se duplas de alunos e cada um ocupa um lado da
linha, numa posio frontal. Essa linha dever representar um espelho, o que
significa que um dos alunos representa determinados movimentos (tendo em
conta os planos alto, mdio e baixo), enquanto o outro os reproduz. No decorrer
da atividade os alunos trocam de papel ou de duplas. Estabelecem-se
momentos de paragem, nos quais os alunos estaro simtricos em relao
linha que foi originalmente traada, encontrando-se assim o eixo. neste
contexto que se devero encontrar as coordenadas dos pontos simtricos, a ser
determinados pelo posicionamento dos alunos.

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Sugesto: uma vez mais, a instalao de uma cmara no teto pode constituir-
se como um instrumento facilitador de aprendizagem.

6.4. Dinmica meterica


Os alunos circulam livremente pela sala. pedido que, sem revelar a sua
escolha, pensem num elemento da turma e que dele se mantenham o mais
distante possvel. De seguida proposto o movimento inverso, a saber, que dele
se aproximem o mximo possvel. Deste desenho de movimentos resultam
ncleos de alunos que remetem para a noo de planetas formados por matria
csmica. Num terceiro momento, os alunos so agrupados em pares,
simbolizando os planetas e respetivos satlites. Ao atribuir a um dos elementos
do grupo uma posio central, representando o Sol, acresce a possibilidade de
simular os movimentos de translao e rotao da Terra.

6.5. Tornar visvel o invisvel


Tendo como ponto de partida e objeto de anlise uma diversidade de elementos
que no se revelam visveis a olho nu, esta estratgia pedaggica prope que,
com recurso ao corpo e expresso corporal, os alunos representem,
fisicamente e a trs dimenses, esses mesmos elementos. neste contexto que
aspetos como a horizontalidade, verticalidade, espao e a relao com o outro
so determinantes para a conceo das representaes.

Exemplo:
- Usar o corpo para representar as molculas, os tomos ou a composio de
uma clula.

Sugesto: pode optar-se por uma prvia representao dos elementos a partir
de materiais plsticos, facilitando-se assim a sua visualizao tridimensional.

6.6. Estendal
Instalado de forma prvia, e visando surpreender os alunos, este estendal
pretende criar uma visualizao do referencial cartesiano. Cumpre que seja
escolhido um determinado ponto, a cerca de 150 cm do cho. Esse ponto
representa a Origem do referencial e nele se intersetam os trs eixos
perpendiculares entre si, estando cada um aqui representado por uma corda de
cor diferente (duas cordas sero fixadas entre paredes opostas e a terceira
ligar o teto ao co). Esta estrutura deve permitir a circulao no espao e ser
complementada com molas e Post-it que assinalem o ponto de Origem, a
orientao dos eixos e a graduao dos mesmos. Este estendal possibilita
tambm a identificao dos octantes e dos planos coordenados.

Sugesto: aps as corporizaes dos vrios conceitos, os alunos podem ser


convidados a trabalhar em pequenos grupos com o objetivo de conceber e
desenvolver jogos criativos que reflitam um determinado contedo pragmtico.
Estes so posteriormente testados e avaliados por todos, podendo mesmo
aplicar-se a outras turmas da escola.

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7. Dirios

Dirio grfico

- Caractersticas da situao/problema para a qual a estratgia foi


pensada: combater a tendncia para a desateno e falta de concentrao dos
alunos, estimulando a observao crtica e analtica. Desenvolver o interesse e a
prtica pela escrita.

- Intencionalidade/finalidades: promover uma atitude atenta e desperta para o


mundo. Desafiar ao questionamento e investigao atravs de um registo informal
e estimulante. Despertar os alunos vivncia do mundo como uma fonte
desencadeadora de estmulos sensoriais e de conhecimento. Criar suportes
materiais para uso de diferentes tipologias de registo grfico, e dos quais os alunos
se apropriem. Aplicar formas diferenciadas de mapeamento e registo de
informao.

- Recursos utilizados: internet. Material de registo e de escrita. Tesoura, cola,


textos, imagens.

- Fontes/referncias usadas na construo da proposta pedaggica:


exerccios no mbito do desenho, colagem e escrita. Influncia de notebooks e
sketchbooks.

- Contedos programticos trabalhados: a sntese descritiva e a sntese


narrativa. Tipologias de textos e gneros literrios. Textos cientficos das diversas
reas disciplinares. A poesia lrica e os poetas do sculo XX (modo/gneros lricos,
sonoridades, elementos estruturadores de sentido). Formao para a cidadania:
conhecimento de si e dos outros.

- Descrio geral das aes: construir instrumentos de registo individual que


reflitam e incentivem o aluno ao enfoque permanente dos sentidos, acuidade,
apropriao do mundo, sensibilidade esttica e procura do conhecimento.

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Devem traduzir a criao de um espao de liberdade individual que seja agregador
e organizador de experincias, devendo ser utilizado de forma transversal no
intuito de estimular as diferentes reas do conhecimento.

7.1. Dirios grficos polifnicos


Cada aluno incentivado a desenvolver um dirio pessoal, grfico e transversal
a todas as disciplinas, sublinhando-se a noo de que o conhecimento no
estanque, nem circunscrito a reas de estudo. Este dirio particulariza-se,
porm, por consistir num suporte de registo grfico de sons, exigindo do aluno
uma predisposio e sensibilidade auditiva para o seu estar no mundo.

Sugesto: permanecer num determinado local durante algum tempo e de olhos


fechados, identificando a diversidade de sons, intensidades, ritmos e repeties.
Desenhar essa experincia como se de um mapa se tratasse.
A partir de um mapa da escola, desenhar os diferentes sons sentidos ao longo
de um dia. Registar graficamente uma msica, uma conversa, um rudo

7.2. Caderno de campo


Em alguns aspetos similar ao dirio grfico polifnico, o conceito do Caderno de
campo foi tambm concebido para estimular a prtica da observao, anlise e
registo sensorial dos alunos. Porm, este suporte passvel de se expandir a
um contexto que se situa para alm do registo sonoro, procurando tambm
contedos mundanos que apelam ao enfoque do observador. Meros objetos
quotidianos, paisagens, naturezas-mortas ou o prprio corpo humano podero
ser exemplos que suscitem o prendimento do interesse, e subsequente registo,
do aluno. O caderno poder tambm conter interrogaes e respostas,
esquemas, desenhos

Cadernos de campo

Sugesto: aquando da apresentao da proposta de trabalho podem ser


mostrados exemplares de Cadernos de campo, assim como fundamentos

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tericos e prticos que aclarem o seu carter transversal e conciliador de
experincias e aprendizagens.

7.3. Dirio de inslitos


Este dirio tem a particularidade de consistir num suporte material no qual
cada aluno deve registar, por dia, um acontecimento que considere ser inslito.
Descritos com detalhe e preciso, os inslitos devem decorrer da realidade
quotidiana dos alunos e devero, posteriormente, ser partilhados com a turma.

Sugesto: pode ser proposto a cada aluno que escolha um inslito,


desenvolvendo-o e transformando-o numa crnica, trabalhando desta forma as
caractersticas que definem este gnero literrio.

7.4. O meu caderno


Este caderno caracteriza-se pela circunstncia de se encontrar organizado em
diversas reas temticas, agregando algumas das micropedagogias propostas e
promovendo uma leitura transversal das aprendizagens.

Sugesto: pode conter um espao dedicado a uma antologia, palavrrio, folhas


soltas, elementos grficos, desejos, perguntas

O meu caderno I

O meu caderno II

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7.5. Antologia
Com recurso a diversos e diferentes suportes, os alunos procedem a uma
pesquisa e seleo de textos poticos que considerem ser de maior
interesse/relevo. Estes devero ser transcritos para um caderno, que se vai
desta forma transformando numa antologia potica.

Sugesto: os textos compilados podem tambm ser extensveis a outras reas


temticas, imprimindo-lhe assim um carter transdisciplinar.

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Ficha Tcnica

Coordenao
Adriana Pardal
Judith Silva Pereira
Maria de Assis

Edio
Irina Duarte

Autores
gata Mandillo Maria Gil
Aldara Bizarro Maria Isabel Machado
Ana Margarida Guimares Maria Joo Avelar
Ana Margarida Nunes Maria Joo Mineiro
Ana Maria Fernandes Maria Jos Mira
Ana Pereira Maria Lemos Brcia
ngela Rebordo Mariana Cansado
Antnio Joaquim Martins Mrio Linhares
Antnio Pedro Miguel Horta
Catarina Requeijo Nuno M. Cardoso
Dora Cristina dos Santos Nuno Cintro
Elisa Moreira Olga Esteves
Elisabete Magalhes Paula Oliveira Cruz
Fernanda Maria do Rosrio Paula Reis
Gabriel Machado Paulo Jorge Torcato
Hugo Barata Pedro Miguel de Jesus
Ilda Maria Dinis Pedro Sena Nunes
Irene Leito Ricardo Jacinto
Joo Giro Rosinda Costa
Mabel Carrola Sandra Ins Santos
Manuela Ferreira Simo Costa
Margarida Mestre Sofia Cabrita
Margarida Soares Teresa Alves

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