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MANUAL DO EDUCADOR

EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS

EJA
ALFABETIZAO
SUMRIO

Apresentao.................................................................................................................. 3
Como o livro est organizado?..................................................................................... 4
Sobre a alfabetizao de pessoas jovens e adultas................................................... 9
Quem so a alfabetizanda e o alfabetizando da EJA?............................................. 10
Usos do Livro Didtico................................................................................................. 11
Proposta pedaggica................................................................................................... 13
Letramento e Alfabetizao ...................................................................................... 15
Alfabetizao Matemtica.......................................................................................... 22
Mundo Digital............................................................................................................. 23
Orientaes didticas gerais...................................................................................... 25
A sala utilizada para os encontros............................................................................. 26
O planejamento dos encontros.................................................................................. 27
A rotina do grupo....................................................................................................... 28
O registro do percurso............................................................................................... 29
O clima entre as pessoas........................................................................................... 29
A realizao de projetos............................................................................................. 30
Os processos de avaliao........................................................................................ 30
Orientaes didticas captulo a captulo................................................................. 38
Primeiro Encontro: NOSSO GRUPO.......................................................................... 38
Captulo 1: QUEM SOMOS........................................................................................ 41
Captulo 2: TODAS PODEMOS, TODOS PODEMOS!............................................... 47
Captulo 3: O QUE H NUM SIMPLES NOME?..................................................... 50
Captulo 4: EU FAO, COMPARTILHO E ASSINO EMBAIXO................................... 55
Captulo 5: SAMBA.................................................................................................... 57
Captulo 6: QUEM NDIO NO BRASIL?.................................................................. 62
Captulo 7: O CINTO DA MODA, O SINTO DA MODA........................................... 66
Capitulo 8: SOMOS LIVRES!..................................................................................... 68
Captulo 9: TER A TERRA.......................................................................................... 71
Captulo 10: CONTAR HISTRIAS E NMEROS, TRANSFORMAR
REALIDADES............................................................................................................. 73
Referncias bibliogrficas........................................................................................... 78
APRESENTAO

Educadora e ao Educador,

Que responsabilidade e que privilgio facilitar a alfabetizao de pessoas


jovens e adultas! Tanto para a autora e a equipe que editou este livro, quanto
para a educadora ou o educador que est em contato com pessoas to vidas
por aprender.
Quem se envolve com a educao de jovens e adultos (EJA) costuma
ter uma relao afetiva poderosa com ela. No caso da autora que vos fala,
ainda na infncia, sonhando ser professora, ajudei minha av a se alfabetizar.
Processo marcante para toda a vida. Depois, engajada com transformaes
sociais e polticas, fui educadora do MOVA (Movimento de Alfabetizao de
Adultos). Anos mais tarde, descobri em uma sala da EJA como o computador
e a internet podem ser apropriados para facilitar a aprendizagem de jovens
e adultos. Essas experincias, centrais na produo deste livro, tambm
motivaram uma pesquisa acadmica sobre as tecnologias digitais e a EJA.
Em minha dissertao de mestrado, entrevistei alfabetizadoras, professoras e
educandos da EJA sobre a experincia da alfabetizao e da escolarizao na
juventude e na idade adulta, sobre os usos que as pessoas faziam do digital e
sobre as relaes da aprendizagem e da escolarizao com tais usos.
Para a produo desta obra, consultei outros educadores para conhecer
suas prticas e expectativas em relao a um livro didtico. Alguns desses
consultores colaboraram com ideias, leituras crticas e sugestes a este livro.
A educadora ou o educador que agora l este material tambm tem sua
histria com a EJA, suas experincias, pesquisas, leituras e vnculos afetivos.
E essa riqueza, presente em cada alfabetizadora ou alfabetizador, permite
adequar este livro s diferentes realidades e melhor-lo cada vez mais.
Apresentamos aqui um ponto de partida que certamente ser ampliado com
outras referncias, ou reduzido em algumas situaes, de acordo com as
necessidades de cada turma. Este livro, portanto, de todos ns.

A autora

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Como o livro est organizado?

Com exceo do Primeiro Encontro e do captulo 10, todos os captulos do


livro esto estruturados em trs grandes sees:
Letramento e Alfabetizao destacada na cor azul no rodap e nas vinhe-
tas das pginas;
Alfabetizao Matemtica destacada na cor laranja no rodap e nas vinhe-
tas das pginas;
Mundo Digital destacada pela borda que estampa a imagem de uma placa
de computador.

Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica seguem a mesma


unidade temtica, o que facilita o trabalho interdisciplinar. Ainda assim, existe
uma separao grfica na apresentao das diferentes sees que possibilita o
trabalho de cada uma delas isoladamente.
O trabalho interdisciplinar permite uma abordagem menos fragmentada do
conhecimento e permite a aprendizagem de maneira ampla, que vai alm de
tpicos disciplinares. Mas o dia a dia de cada escola ou grupo de alfabetizao
de adultos muito diferente. Trabalhar os contedos de maneira disciplinar ou
interdisciplinar uma deciso pedaggica importante que precisa ser tomada
pelo grupo de alfabetizadores levando em considerao suas concepes peda-
ggicas e condies prticas. A inteno neste livro foi apresentar contedos de
maneira que o grupo de alfabetizao escolha como trabalhar, seja em uma pro-
posta interdisciplinar ou separando o ensino da lngua do ensino da matemtica.
A seo Mundo Digital no est integrada s outras intencionalmente. As
tecnologias digitais ganham importncia a cada dia em nossa sociedade e a
apropriao de seus cdigos e procedimentos torna-se requisito para o exerccio
da cidadania e o acesso informao, ao conhecimento e cultura. Mas as
condies tecnolgicas de cada grupo de alfabetizao so muito variadas.
H grupos com acesso a computadores, tablets e internet e outros grupos sem
nenhum dispositivo eletrnico. A formao de alfabetizadores e alfabetizadoras

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para lidar com o digital tambm no ocorre de modo homogneo em todo o
pas. Seria injusto e leviano partir do princpio de que todas as pessoas que se
empenham na alfabetizao de jovens e adultos pudessem mediar a apropriao
das tecnologias digitais. A seo fica, portanto, como um convite e uma breve
introduo ao tema. Alfabetizadoras e alfabetizadores que tiverem condies e
optarem por trabalhar o digital em suas aulas tm o material disponvel para isso.
Quando no houver condio para o trabalho em sala de aula, os alfabetizandos
podero obter orientao no livro didtico para explorar os meios digitais em
outros lugares: em suas casas, com a ajuda de parentes e amigos; em lan
houses; em telecentros, onde ainda podem contar com a mediao de monitores
formados para desempenhar tal papel.
Nas pginas de abertura de cada captulo so apresentados os temas traba-
lhados no Letramento e Alfabetizao e na Alfabetizao Matemtica, dei-
xando claro para alfabetizadores e alfabetizandos o que iro encontrar. Para o
educador, h comentrios, dicas e explicaes para apoiar o trabalho com o
grupo em quase todas as pginas do livro.
Os contedos esto divididos nas seguintes subsees:

ESQUENTA

O objetivo da seo ativar os conhecimentos prvios que os alfabetizan-


dos trazem sobre os temas do captulo. importante incentivar todo o grupo a
compartilhar suas experincias, reflexes e opinies.

MEU ESPAO

Como o prprio nome diz, um espao reservado para o alfabetizando


fazer o que quiser: desenhos, colagens, listas de palavras, anotaes, apon-
tamentos sobre os encontros. Incentive cada alfabetizando a perceber que,
alm de copiar o que est na lousa ou fazer os exerccios indicados no livro,
cada um pode, por conta prpria, fazer as anotaes e os desenhos que achar
pertinentes.
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TEXTO

Seo com textos de autoras e autores de todo o Brasil e de diversos g-


neros textuais. a partir dos textos que a lngua ser estudada. Nos primeiros
captulos, o objetivo no se dedicar compreenso exata de cada uma das
palavras, mas ambientar os alfabetizandos com os sons das palavras, slabas,
letras; e o ritmo da leitura. Os temas dos textos foram escolhidos para facilitar
o processo de letramento descrito anteriormente. Quando a turma estiver mais
familiarizada com a palavra escrita, comece a chamar a ateno para a leitura
de cada uma das palavras. Os comentrios em cada texto trazem sugestes
para a leitura coletiva.

CONVERSA

O objetivo estimular a expresso oral, a habilidade comunicativa e argu-


mentativa e a reflexo em grupo. A maior parte das perguntas no tem uma
nica resposta correta. Incentive todo mundo a falar e, quando for necess-
rio corrigir uma interpretao equivocada, importante ter o cuidado de no
constranger a pessoa, para que ela continue se sentido confortvel em se co-
locar no grupo. Quando for pertinente, siga as sugestes de cor magenta que
aparecem na seo.

ESTUDO DA LNGUA

So trabalhadas as explicaes, definies e conceitos da alfabetizao


lingustica.

ESTUDO DA MATEMTICA

So trabalhadas as explicaes, definies e conceitos da alfabetizao


matemtica.
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ATIVIDADES

Esto reunidos na seo exerccios diagnsticos, que permitem ao alfabeti-


zando e ao alfabetizador identificar conhecimentos prvios acerca de um tema, e
exerccios de fixao para aplicar o que foi aprendido e facilitar a aprendizagem.

111=2
221=1 CLCULO

Exerccios de Matemtica que pressupem uma articulao de saberes


prvios ao contedo do captulo para se chegar a um resultado.

GLOSSRIO

So apresentados os significados de algumas palavras de acordo com o


contexto em que aparecem no livro. Alm de recorrer a essa seo no livro,
essencial incentivar o uso do dicionrio para descobrir o significado de pala-
vras desconhecidas.

PRODUO

Escrita coletiva ou individual de textos relativamente complexos com algu-


ma finalidade social concreta.

HISTRIA DE VIDA

Pequenos relatos biogrficos de pessoas conhecidas ou desconhecidas


que servem de inspirao para os alfabetizandos.

As sees podem estar acompanhadas por cones que indicam nossa suges-
to de como trabalhar:

individualmente em dupla em grupo

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Nas pginas finais, esto reunidos os materiais de apoio s atividades pro-
postas no decorrer dos captulos. Nos comentrios ao professor que acompa-
nham as atividades, mencionamos a existncia de material complementar. Segue
uma breve descrio:

CRACH: no Primeiro Encontro, sugerimos a cada alfabetizanda ou alfabeti-


zando que escreva o prprio nome em um crach, com auxlio do alfabetizador.
A pgina 175 pode ser destacada para ser utilizada como crach. Para que dure
mais tempo, vocs podem colocar um papel duro atrs da rea do crach.

LETRAS MVEIS: Ao copiar todas as letras nas pginas 177, 179 e 181, o
grupo poder treinar o desenho de cada uma delas. Ajude-os a perceber o movi-
mento das mos nessa escrita.
Depois, oriente-os a colar um papel duro atrs das folhas para que as letras
fiquem firmes e possam ser utilizadas por mais tempo. Enfim, basta cortar cada
uma das letras com uma tesoura e utiliz-las para formar palavras.

AGENDA DE TELEFONES: Nas pginas 183 e 184 h espao para a elabora-


o de uma agenda com os contatos telefnicos das pessoas do grupo. Alm de
registrarem o contato de cada colega, que poder ser til para a organizao de
atividades em grupo ou para a comunicao em caso de eventuais faltas, cada
alfabetizando vai copiar as letras que formam os nomes dos colegas e os nme-
ros de telefone. um exerccio de fixao com relevante uso social.

CALENDRIO: o calendrio est nas pginas 185 e 186. Os alfabetizandos


devem escrever o nmero do dia (1 a 28, 30 ou 31) no dia da semana correspon-
dente na tabela de cada ms.

TREINO DA LETRA CURSIVA: Para a alfabetizanda e o alfabetizando que


quiser escrever em letra cursiva, possvel treinar o traado de cada letra nas
pginas 187 a 190.

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Sobre a alfabetizao de
pessoas jovens e adultas

Quase 13 milhes1 de cidads e cidados brasileiros tm acesso restrito a


informaes, ao conhecimento e so privadas de direitos sociais, civis e polticos
por estarem em condio de analfabetismo. Nosso grande desafio, como na-
o, maior que ensinar o b-a-b para reduzir esses nmeros. Precisamos que
todas as pessoas se apropriem dos cdigos necessrios para se beneficiar da
leitura e da escrita em suas vidas. Apropriar-se da leitura, da escrita e da lgica
matemtica amplia as possibilidades de ao no mundo, facilitando a realizao
de projetos individuais e coletivos que melhorem as condies de vida de todas
as pessoas e o exerccio da cidadania. Nosso compromisso, portanto, no pode
ser com uma educao de jovens e adultos restrita decodificao das letras e
dos nmeros, mas com a concepo de aprendizagem ao longo da vida. Apren-
der a aprender para fazer isso sempre que desejarem.
Em nossa sociedade, onde a leitura e a escrita so centrais, a alfabetizao e
a escolarizao bsica so importantes para que outras aprendizagens ocorram.
E no tempo em que vivemos, quando as tecnologias digitais compem um
cenrio de mudanas no mundo do trabalho, na comunicao e no exerccio da
cidadania, possvel afirmar que a apropriao de tais tecnologias tambm se
coloca como necessidade bsica de aprendizagem de todas as pessoas.
No processo de alfabetizao aqui proposto, jovens e adultos devem apren-
der a ler, escrever, calcular e, cada vez mais, manejar as tecnologias digitais. Este
aprendizado acontece no s pela repetio e imitao do que ensinado, mas
tambm pela valorizao dos saberes acumulados ao longo da vida, a apropria-
o e a ressignificao dos saberes escolares, o convite a novas experincias e
construo de conhecimento. Nesta etapa devem ser desenvolvidas habilidades,
interesses e valores para que se possa aprender em diferentes contextos, dentro
e fora da escola, por toda a vida.

1
PNAD (Pesquisa Nacional Por Amostra de Domiclios), 2011. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/
estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2011/default.shtm>. Acesso em: 4 maio 2013.

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Quem so a alfabetizanda
e o alfabetizando da EJA?

As pesquisas indicam algumas caractersticas comuns s pessoas que fre-


quentam grupos de alfabetizao na juventude e na idade adulta: j frequentaram
a escola, mas dela foram excludos; ocupam posies profissionais que exigem
pouca qualificao; so mal remunerados; pertencem s camadas mais pauperi-
zadas da populao. So pessoas que, em sua maioria, trabalham, tm participa-
o ativa na vida familiar e comunitria, dominam diversas estratgias para tocar
a vida sem os recursos da leitura, da escrita e da matemtica. O universo sim-
blico e a capacidade cognitiva dessas pessoas no so menos complexos que
os de jovens e adultos escolarizados. So pessoas fluentes na leitura do mundo,
que precisam aprender a ler e a escrever palavras; dominar e aplicar o raciocnio
lgico-matemtico e ter fluncia tambm no mundo digital.
Apesar das caractersticas comuns, os grupos de alfabetizao costumam
ser bastante heterogneos: diferentes geraes em uma mesma turma, com tra-
jetrias de vida singulares, diferenas de gnero e etnia. E, alm das caractersti-
cas do grupo, cada indivduo carrega suas prprias marcas e aprende de maneira
diferente. Tanta diversidade faz do trabalho na EJA um grande desafio, na mesma
medida em que abre possibilidades para que as pessoas aprendam umas com as
outras, ensinem aos colegas aquilo que dominam melhor, criem uma relao de
confiana e mais igualdade com o educador.
Quanto mais as caractersticas positivas do grupo e de cada indivduo forem
ressaltadas, maiores as possibilidades de aprendizagem.

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Usos do Livro Didtico

A literatura da Educao, independentemente da tradio ou linha terica,


afirma a importncia de livros didticos e outros materiais de apoio no processo
de ensino-aprendizagem.
Especialmente na alfabetizao de pessoas jovens e adultas, o livro didtico
cumpre o papel fundamental de organizar saberes que muitas vezes esto incor-
porados ao cotidiano dos alfabetizandos, mas no so nomeados ou reconheci-
dos como saberes escolares.
Para algumas pessoas, os contedos apresentados no livro didtico, como
o alfabeto e os nmeros, so organizados com uma explicao e uma sequn-
cia pela primeira vez. Esse pode ser o primeiro livro de muitas pessoas. Ter nas
mos uma chave que abre as portas para o mundo letrado um caminho con-
creto de empoderamento e transformao. Para quem j frequentou a escola ou
tm maior contato com a lngua escrita, o livro sistematiza o conhecimento que a
pessoa j carrega com ela, permitindo que ela se sinta mais segura para aplicar e
reconhecer o que sabe. Quando cada indivduo do grupo tem acesso ao mesmo
livro, com o mesmo contedo, existe a possibilidade maior de equalizar o acesso
informao e ao conhecimento.
Na sala de aula, a metodologia do trabalho da educadora e do educador est
centrada na utilizao de tecnologias que sistematizam o que deve ser trabalha-
do com os alunos: lousa, projetor, vdeos, livros. O livro didtico, alm de reunir
contedos, reproduz valores sociais e tem papel importante nos processos de es-
tmulo reflexo e criticidade. Este papel exige, alm de rigor conceitual, com-
petncia pedaggica e vigilncia tica de quem os produz. Mas como nenhum
livro tem sentido em si mesmo, sabido que a relevncia de qualquer material
didtico s existe pelos usos que se fazem dele. E o papel principal na definio
dos usos dos materiais da alfabetizadora e do alfabetizador. A responsabilida-
de e a possibilidade de sucesso no processo de alfabetizao, portanto, esto
menos no processo de escrita, edio e reviso desse material que nos usos
concretizados na prtica.

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Por usos, pode-se compreender operaes de emprego ou reemprego dos
materiais, conforme definido pelo pesquisador Michel de Certeau: Como na lite-
ratura se podem diferenciar estilos ou maneiras de escrever, tambm se podem
distinguir maneiras de fazer de caminhar, ler, produzir, falar etc.. Por mais que
os livros apresentem sugestes didticas, as diversas possibilidades de usos so
produtos do chamado consumir, ou seja, de quem o utiliza no dia a dia, no de
quem o produziu ou elaborou sugestes didticas.
E este consumir do livro didtico nunca passivo. Especialmente em grupos
heterogneos de alfabetizao de pessoas adultas, quando as necessidades in-
dividuais e o tempo de aprendizagem de cada pessoa to diferente. A educado-
ra e o educador assumem o papel essencial de trazer mais referncias em alguns
momentos, preparar exerccios adicionais para o grupo todo ou uma parte dos
educandos, trabalhar determinado contedo de modo diferente como aparece na
orientao didtica do livro, no utilizar algumas partes, alterar a ordem do que
apresentado. Isso porque s quem est olhando atentamente para o grupo de
alfabetizao pode saber quais as necessidades especficas daquelas pessoas e
as melhores estratgias para facilitar que elas aprendam. O livro, portanto, um
ponto de partida. um guia, como um roteiro de viagem, que pode ser melhora-
do o tempo todo.
Com a emergncia de uma cultura digital, quando boa parte do conhecimen-
to que as pessoas produzem est digitalizada e disponvel na internet, existe a
possibilidade de educadores compartilharem as melhorias que fazem nos livros,
estratgias didticas que funcionam bem em seus encontros de alfabetizao,
exerccios preparados para sua turma que podem ajudar outras pessoas. Assim,
consumir e produzir material didtico se misturam e qualquer pessoa interessada
em compartilhar suas produes com outra pode ser autora de material didtico.
A partir de um livro, portanto, podem surgir novas ideias, novas propostas e no-
vas atividades que aumentem suas possibilidades de uso e melhorem sempre a
qualidade do material.

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Proposta pedaggica

O objetivo central da etapa de alfabetizao incluir pessoas jovens e adultas


no mundo da leitura, da escrita e da matemtica ao mesmo tempo em que se
promove a reflexo crtica e criativa da realidade e se amplia o repertrio de cada
um. Para alcanar tal objetivo, parte-se do conhecimento prvio que cada jovem
e adulto acumulou ao longo da vida: os saberes e fazeres do mundo do trabalho,
da participao poltica, comunitria e familiar, das expresses culturais e artsti-
cas, de experincias, gostos e subjetividades.
Diferentemente de crianas em fase de alfabetizao, que conhecem pouco
das letras e pouco do mundo, jovens e adultos alfabetizandos sabem pouco das
letras e muito sobre o mundo. Reconhecer, valorizar e convidar ampliao de
tais saberes essencial para que a aprendizagem do jovem e do adulto aconte-
a. Por mais que educadores da EJA falem sobre as diferenas entre a alfabetiza-
o de crianas e de adultos, comum ouvir em tom de surpresa ou admirao
frases como as crianas de sete anos fazem essa atividade com facilidade, mas
meus alunos adultos tm muita dificuldade. preciso reconhecer que dificilmen-
te encontraremos atividades efetivas para a alfabetizao de crianas e adultos.
No pelas questes da lngua em si (letras, sons, smbolos, pontuao), mas
pelos temas e assuntos das atividades. O adulto que no sabe ler ou escrever
tem pensamento complexo e reflexivo, dificilmente um contedo pensado para
crianas vai colocar algum desafio ou motivao intelectual para ele. Ora, se o
nico desafio de juntar as letras for juntar as letras, sem qualquer outro desafio
emocional ou intelectual, juntar as letras fica mais chato e mais difcil. Se o assun-
to for interessante para o adulto, ou pelo menos pertencer a seu universo, juntar
as letras ganha uma dimenso mais profunda e realizar a atividade fica mais fcil.
Decodificar e reproduzir os cdigos lingusticos precisa ser um caminho para
acessar ou comunicar informaes e expresses artsticas significativas.
No modo como o livro foi organizado, cada captulo tem uma temtica central,
trabalhada nos textos, nas propostas de expresso oral e nas atividades. A cons-
truo do conhecimento alfabtico e ortogrfico, assim como as aprendizagens
matemticas de contar, calcular, medir e resolver problemas so desenvolvidas a
partir dos seguintes temas:

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Captulo 1: identidade
Captulo 2: igualdade e diversidade de gnero
Captulo 3: smbolos e representaes
Captulo 4: autoria
Captulo 5: cultura afro-brasileira
Captulo 6: cultura indgena
Captulo 7: moda, consumo e consumismo
Captulo 8: liberdade e escravido no passado e no presente
Captulo 9: questo agrria
Captulo 10: transformao social

Nem todos os alfabetizandos vo se interessar por todos os temas, claro,


mas o convite a acessar o conhecimento prvio de cada um sobre aquele tema
j d algum significado a ele. Nenhum dos textos ou imagens selecionados ou
produzidos para este livro foram feitos para crianas, todos foram planejados
para adultos.
A diversidade regional do Brasil considerada em todo o livro. A reflexo so-
bre as funes sociais da leitura, da escrita, dos nmeros e da escolarizao, as-
sim como as variaes lingusticas, permeiam todo o livro, mas so explicitadas
em alguns momentos, conforme registrado nos comentrios para educadores e
nas orientaes didticas deste Manual.
So utilizados textos de diversos autores, oriundos de todas as regies do
Brasil, de gneros diferentes: h letras de msicas, crnica, documento, cordel,
ditado popular, poemas, cartas, propaganda, depoimento, artigo de divulgao
cientfica, relatos biogrficos. A anlise e a comparao desses textos permite
abstrair e apreender conceitos e regras da lngua escrita que passam, aos pou-
cos, a ser aplicados na escrita dos alfabetizandos.
Nos cinco captulos iniciais, s a letra basto utilizada no livro. A partir do
captulo 6 so apresentadas a letra imprensa maiscula e minscula e a letra
cursiva. O objetivo permitir fluncia na leitura de qualquer tipografia. Na escrita,
sugerimos a cada aluno que escolha o tipo de letra que achar mais adequado.
A linguagem oral aprimorada permanentemente pelo convite expresso de
opinio, interpretao oral de textos e aos debates de temas polmicos quando
necessrio argumentar com mais firmeza.

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Letramento e Alfabetizao
Mesmo sem conhecer todas as letras do alfabeto, quem chega sala de
alfabetizao tem alguma experincia com a leitura e a escrita. A maior parte dos
alfabetizandos reconhece o desenho do prprio nome, a marca de determinados
produtos, sabe a diferena entre letras e nmeros.
Isso porque a leitura comea antes da decodificao das letras, slabas, pala-
vras. Identificar o desenho de uma palavra e antecipar seu significado, reconhe-
cer visualmente algumas palavras escritas ao ouvir a leitura de um texto, anteci-
par e criar hipteses acerca do escrito so formas de leitura.
importante chamar a ateno dos educandos para as variadas formas de
leitura. Cada um tem uma imagem de leitura ideal no imaginrio, quase sempre
distante das habilidades que possui naquele momento. Por mais que se avan-
ce na aprendizagem, muitos sujeitos ficam com a impresso de que no esto
aprendendo nada por no conseguirem, em poucas semanas, ler textos inteiros
em voz alta, com entonao fluente. Chamar a ateno para cada avano neste
processo motiva os alfabetizandos a continuarem e ajuda cada um a perceber e
avaliar seus avanos e dificuldades e a trabalhar melhor.
No h um caminho linear pelo qual todas as pessoas aprendem a ler e a
escrever, h inmeras possibilidades de aprendizagem e cada pessoa faz sua
prpria trajetria. Por isso importante, no grupo de alfabetizao, propiciar va-
riados momentos de leitura individual e coletiva, de textos longos e pequenos,
de uma diversidade de gneros, temas e variaes lingusticas. Com a prtica da
leitura, cada alfabetizando cria e reformula hipteses lingusticas e antecipa sen-
tidos durante a leitura de modo autnomo, antes mesmo de o educador explicit-
los nas aulas.
Nesse livro, so apresentados textos longos e complexos desde o primeiro
encontro. O objetivo de incio no que as pessoas consigam ler cada palavra,
mas que se acostumem prtica da leitura, ouvindo o alfabetizador ler em voz
alta e criando suas prprias hipteses de decodificao entre o que se ouve e o
encadeamento de letras e palavras.

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Com a leitura e interpretao coletiva dos textos, o letramento se realiza e h
subsdios para o estudo detalhado das palavras a partir de algumas letras e fam-
lias silbicas, captulo a captulo.
J nas primeiras lies possvel explicitar a relao entre as letras e os sons
da fala. Por meio das atividades especficas, do treino da escrita e do contato
permanente com uma variedade de textos, os alfabetizandos comeam a perce-
ber padres e convenes grficas na escrita.
Quando se compreende o conceito de slaba, h um passo importante na
apropriao da escrita. como se fossem entregues peas de quebra-cabeas
que podem ser encaixadas, separadas e reencaixadas formando novos signifi-
cados. Mesmo antes da apresentao formal de uma letra e de ser explorada
sua famlia silbica, como o ba, be, bi, bo, bu, formado pela letra B, muitos estu-
dantes conseguem antecipar essas construes, manipulando as letras mveis,
depois o silabrio, depois um quebra-cabea mental de letras e slabas cada vez
com mais destreza.
Aqui, optou-se por apresentar o alfabeto, com os sons e o desenho de cada
letra no incio do estudo da lngua, no primeiro captulo. Como se ver um pouco
adiante, nas orientaes didticas, so propostas situaes de cpia das letras
com o objetivo de reconhecer visualmente e desenhar em detalhes cada uma de-
las. Para quem nunca escreveu, a melhor maneira de segurar o lpis ou a caneta
um aprendizado relevante, assim como cada reta ou curva que forma uma letra.
Alm das dicas do alfabetizador e dos colegas, o caminho para essa aprendiza-
gem a repetio.
As vogais so trabalhadas nos captulos 2 e 3. A partir do captulo 4 so
destacadas algumas consoantes e explicitadas as famlias silbicas formadas
por elas. A escolha da ordem em que as letras so apresentadas foi definida de
acordo com a regularidade de sons, conforme sistematizado por Miriam Lemle,
no Guia terico do alfabetizador.
Os fonemas so as unidades de som, caracterizados por um conjunto de tra-
os distintivos, e esto representados entre barras inclinadas, de acordo com a
notao do alfabeto fontico internacional.
Quando o educando compreende que as letras so smbolos dos sons, tende
a associar cada letra a um som. No entanto, essa relao s acontece com pou-
cos fonemas na lngua portuguesa falada no Brasil.

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No Quadro 1, apresentamos os casos de correspondncia biunvoca entre
letras e sons, em que cada som corresponde a apenas uma letra.

QUADRO 1
Correspondncias biunvocas entre fonemas e letras
p /p/
b /b/
t /t/
d /d/
f /f/
v /v/
a /a/
Fonte: LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2005.

No Quadro 2, temos o segundo tipo de relao entre fonemas e letras do


alfabeto. So os casos em que as letras correspondem a sons diferentes, depen-
dendo da posio que ocupam. possvel aprend-las por meio da observao
da posio da letra na palavra e das letras/fonemas que esto antes e depois.
A realizao do fonema na fala no corresponde escrita. Por exemplo: Se
pau e sal so faladas do mesmo modo na minha regio, por que escrevemos
sal com L? Por que escrevemos samba com M se o som o mesmo que N?
Se em algumas regies do pas eu falo leiti, tenho que escrever com E no final?.
A resposta do educador dever ser: Precisamos observar a posio das letras
para saber como sero escritas as palavras.

QUADRO 2
Uma letra representando diferentes sons, segundo a posio
Letra Fone (sons) Posio Exemplos
s [s] Incio de palavra sala
[z] Intervoclico casa, duas rvores
[] Diante de consoante surda ou resto, duas casas
em final de palavra
[] Diante de consoante sonora rasgo, duas gotas
m [m] Antes de vogal mala, leme
(nasalidade da Depois de vogal campo, sombra
vogal precedente) diante de p e b

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Letra Fone (sons) Posio Exemplos
n [n] Antes de vogal nada, banana
(nasalidade da Depois de vogal ganso, tango, conto
vogal precedente)
l [l] Antes de vogal bola, lua
[u] Depois de vogal calma, sal
[e] ou [] No final dedo, pedra
[i] Final de palavra padre, morte
[o] ou [c] No final bolo, cova
[u] Final de palavra bolo, amigo
Fonte: LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2005.

O Quadro 3 traz o terceiro tipo de relao, em que duas ou mais letras repre-
sentam o mesmo som. A aprendizagem dessa relao no tem nenhum apoio de
outras letras da palavra. Aprendemos a grafia dessas palavras pela frequncia
com que as vemos na leitura de textos e medida que as escrevemos, recorren-
do a consultas a outras pessoas e a dicionrios para esclarecer as dvidas. Esse
um aprendizado para a vida toda, j que todas as pessoas tm dvidas em
determinados momentos. Ensinar os educandos a pesquisar em dicionrios im-
pressos e on-line muito importante para que se tornem escritores autnomos.
Alguns casos de grafia desses sons podem ser compreendidos pelas relaes
morfolgicas, que sero objeto de ensino-aprendizagem em momentos posterio-
res da vida escolar.

QUADRO 3
Um som representado por diferentes letras, segundo a posio
Fone (som) Letra Posio Exemplos
[k] c Diante de a, o, u casa, come, bicudo
qu Diante de e, i pequeno, esquina
[g] g Diante de a, o, u gato, gota, agudo
gu Diante de e, i paguei, guitarra
[i] i Posio acentuada pino
e Posio tona em final de palavra padre, morte
[u] u Posio acentuada lua
o Posio tona em final de palavra falo, amigo

18
Fone (som) Letra Posio Exemplos
[R] rr Intervoclico carro
[r forte] r Outras posies rua, carta, honra
[w] o Posio acentuada porto, cantaro
am Posio tona cantaram
[ku] qu Diante de a, o aqurio, quota
qu Diante de e, i cinquenta, equino
cu Outras frescura, pirarucu
[gu] gu Diante de e, i aguenta, sagui
gu Outras gua, agudo
Fonte: LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2005.

Assim, foram apresentadas primeiro as letras que tm sempre o mesmo som,


independentemente da posio nas slabas e palavras, partindo para as letras
que assumem sons diferentes, na seguinte sequncia:
Captulo 4: P, B, T, D, F, V
Captulo 5: M, N, L
Captulo 6: H
Captulo 7: Z, X, S
Captulo 8: C, Q, G
Captulo 9: R
A linguagem no exclusiva do ser humano. Tem-se observado que alguns
animais, como as abelhas e as formigas, possuem sistemas de comunicao.
No entanto, esses sistemas e a linguagem das pessoas tm caractersticas di-
ferentes. O ser humano usa a linguagem de modo consciente, enquanto os ani-
mais comunicam-se instintivamente. A linguagem humana possibilita a represen-
tao de contedos infinitos, j os animais expressam um nmero limitado de
mensagens. Outro aspecto importante que as lnguas humanas modificam-se
continuamente. As espcies animais, por outro lado, no alteram seus sistemas
simblicos com o passar do tempo ou no os adaptam a situaes diferentes.
So linguagens as lnguas, a fotografia, a moda, os gestos, a msica, por exem-
plo. Em nosso livro, vamos estudar mais detidamente a Lngua Portuguesa como
linguagem. Podemos comparar a lngua a um prdio. A sustentao do prdio
obtida a partir das relaes entre colunas, paredes e pisos. Ao longo do tempo, o

19
prdio pode ser reformado, conservando sua estrutura bsica. O mesmo ocorre
com a lngua, ela possui uma estrutura que lhe d sustentao. Ela um sistema
organizado pertencente a todos os falantes de uma determinada comunidade lin-
gustica. No entanto, a lngua maior e mais complexa que um prdio, j que no
conseguimos visualizar o seu todo a partir da soma dos conhecimentos lingusti-
cos de todos os falantes. Um meio de conhecer uma lngua, portanto, observar
a fala dos membros da comunidade. Podemos perceber muitas diferenas ao
ouvir as falas dos brasileiros. Essas diferenas so chamadas de variantes lin-
gusticas. Elas acontecem em funo das regies do pas, das faixas etrias, do
gnero, das atividades produtivas, da escolaridade, do poder aquisitivo. Numa
mesma comunidade de falantes, podemos distinguir modos diferentes de usar a
lngua. Cada grupo da comunidade utiliza um conjunto de elementos da lngua
que constitui sua norma de uso. Diferentemente da compreenso do senso co-
mum de que norma um conjunto de regras que define o que correto e o que
errado, o conceito de norma representa o conjunto de signos que tem emprego
mais frequente por determinado grupo de falantes. A compreenso de norma
como padro do que correto est relacionada aos grupos sociais de maior
prestgio. Como esses grupos predominam em posies sociais mais valorizadas
em relao a outros grupos, sua norma lingustica tambm mais valorizada do
que as outras. As formas lingusticas adotadas por esses grupos so emprega-
das nos meios de comunicao e nas instituies oficiais e aprendidas na escola,
provocando, assim, a impresso de que constituem a nica norma existente na
comunidade e de que as demais so desvios dessa norma.
O educador precisar ter ateno com as variantes lingusticas faladas pelos
educandos. As pronncias de beijo como bejo ou feira como fra, vil
como viu, olho como io, planta como pranta, problema como po-
blema precisam ser tratadas com respeito. Ser preciso considerar as variantes
como formas contextuais ou arbitrrias, como as dos Quadros 2 e 3, questionan-
do as posies que ocupam.
A cada captulo aumenta o vocabulrio dos alfabetizandos, assim como a
segurana para expressar-se oralmente e por escrito. muito importante explici-
tar aos estudantes que nessa fase de apropriao do cdigo escrito a correo
ortogrfica uma preocupao secundria, ou seja, escrever as palavras com

20
inadequaes ortogrficas normal e no deve ser uma preocupao. O objetivo
, ao final dessa etapa, escrever textos legveis que comuniquem o planejado;
alm de ler e compreender textos diversos e aprimorar a expresso oral.
As atividades de escrita no livro esto sempre articuladas s leituras. Nos
primeiros captulos, a proposta de escrita individual est centrada na cpia, na
repetio, na fixao, no desenvolvimento de elementos da forma composicional
e do contedo temtico dos gneros do discurso. Esse processo, que aconte-
ce paralelamente ao processo de letramento descrito anteriormente, essencial
para a escrita autnoma. As propostas de produo de textos no incio so sem-
pre coletivas: o grupo define o que escreve, a ordem das ideias e das palavras,
mas o registro escrito responsabilidade do alfabetizador em cartazes ou na
lousa. Conforme a apropriao da lngua, aparecem as propostas de escrita de
textos individualmente. E se torna importante inserir momentos de reviso dos
textos. Todo escritor renomado escreve um rascunho, melhora o escrito depois
de uma ou mais revises. Com escritores iniciantes no pode ser diferente.
Durante o processo de alfabetizao e letramento, essencial que se cultive
o gosto pela leitura e a escrita. O interesse pela lngua escrita precisa de estmulo
e exerccio. Sempre que possvel, apresente textos sobre os temas de interesse
da turma, tanto para o grupo quanto individualmente. O melhor jeito de aprender
a ler e de tomar gosto pela leitura continuar a ler. Ao final do livro e do pero-
do de alfabetizao, ser uma grande vitria ter uma turma de leitoras e leitores
interessados em aprender mais, seguindo a escolarizao na EJA no ensino fun-
damental.

21
Alfabetizao Matemtica
Grande parte dos alfabetizandos da EJA operam nmeros, medidas e esti-
mativas em seu cotidiano. Em casa ou no trabalho lidam com dinheiro, calculan-
do quanto pagar, troco, juros; medem tempo, massa, rea. Mas no costumam
reconhecer esses saberes como matemticos e tm dificuldade em aplicar as
solues conhecidas em outros contextos.
No grupo de alfabetizao, portanto, parte-se do conhecimento dos alfabeti-
zandos para sistematizar saberes matemticos que ganham nome, so organiza-
dos e percebidos como regularidades.
Como na alfabetizao lingustica, necessrio diagnosticar o que os estu-
dantes j sabem para conseguir planejar o trabalho. Em uma breve entrevista,
importante perguntar e verificar se a pessoa l e escreve nmeros, compara e
ordena quantidades, utiliza calculadora, conhece unidades de medida conven-
cionais, l e interpreta tabelas e grficos.
Pode-se partir do conhecimento prvio dos alfabetizandos para planejar e
adequar o que ser trabalhado em grupo e individualmente.
Com base em situaes matemticas cotidianas e de situaes-problema
so explorados conhecimentos matemticos e desenvolvidos o raciocnio lgico
e as competncias de abstrao e generalizao.
Para tanto, muito importante que, na resoluo de problemas, o plano de
soluo elaborado pelo estudante seja explicitado, assim como a execuo do
plano para se chegar ao resultado. essencial saber comunicar a resposta ao
problema e justificar o caminho para chegar soluo.

22
Mundo Digital
Os usos das tecnologias digitais tm influenciado a maneira como as pessoas
se relacionam entre si e com o mundo, remodelando aspectos sociais como o
trabalho, a comunicao e o tempo; econmicos dos modos de produo e cir-
culao de bens; polticos colocando novas possibilidades para o exerccio da
cidadania; e culturais dos sentidos e interpretaes a eles atribudos. A intensi-
dade e o ritmo acelerado das mudanas permite afirmar que estamos vivendo uma
revoluo tecnolgica, saindo de uma era industrial para uma era informacional.
Neste momento em que jovens e adultos buscam a alfabetizao lingustica e
matemtica, existe a possibilidade de iniciarmos tambm uma alfabetizao di-
gital, para no reproduzir a situao de excluso dessas pessoas mais uma vez.
Devido atual importncia das tecnologias digitais, possvel afirmar que domi-
n-las uma necessidade bsica de aprendizagem do presente. Segundo Vanilda
Paiva, tratam-se de conhecimentos necessrios sociedade do conhecimento;
a autora afirma que jamais se escreveu e se publicou tanto na histria da huma-
nidade; jamais existiram antes tantas formas de difuso e de comunicao do
conhecimento. Paralelamente, nunca tantos inventos foram tornados disponveis
para utilizao direta pelas pessoas exigindo delas conhecimentos compatveis.
Cabe registrar que a Agenda para o Futuro, resultado da V Conferncia In-
ternacional de Educao de Adultos (CONFINTEA), detalhava o papel das tecno-
logias na EJA: promover uma comunicao interativa, uma maior compreenso
e cooperao entre povos e culturas, a difuso de filosofias, criaes culturais
e modos de vida dos alunos, o acesso educao a distncia, a explorao de
novas modalidades de aprendizado, o exerccio crtico a partir de anlises dos
meios de comunicao, a divulgao de material didtico, a promoo do uso
legal de propriedade intelectual e o reforo a bibliotecas e instituies culturais.
Apesar de as tecnologias digitais estarem em muitos espaos, pblicos e pri-
vados, e de mais de 67 milhes de pessoas utilizarem a Internet no Brasil (PNAD,
2009), o crescente nmero de internautas camufla que parte da populao brasi-
leira ainda sofre da chamada excluso digital.

23
A noo de excluso digital surgiu no Brasil no final da dcada de 1990, no
mesmo perodo em que se falava de digital divide, digital apartheid, diviso ou
brecha digital em todo o mundo. Como esclarece o socilogo Sergio Amadeu da
Silveira, o termo utilizado para denunciar os processos que impedem a maioria
da populao de acessar a comunicao mediada por computador, ou seja, de
utilizar as redes informacionais.
O que significa utilizar satisfatoriamente tais tecnologias, porm, no cabe
em frmulas predeterminadas ou no cumprimento de tarefas aleatrias. Dessa
forma, deve-se considerar includo digital quem conseguir valorizar e utilizar as
tecnologias digitais em sua vida de maneira significativa.
O contedo da seo Mundo Digital apresenta brevemente algumas possibili-
dades de utilizao das ferramentas digitais para que os alfabetizandos realizem
seus projetos: seja fazer uma pesquisa na internet, comunicar-se com amigos e
parentes ou publicar suas imagens e vdeos on-line.
Como foi dito anteriormente, no se pode exigir que o alfabetizador ou o lo-
cal de alfabetizao tenha as condies necessrias para essa aprendizagem.
Assim, a seo foi pensada como um almanaque simplificado, com informaes
pontuais teis na sala de aula, ou para uso dos alfabetizandos fora da sala de
aula, em suas casas, lan houses ou telecentros.

24
Orientaes didticas gerais

Antes das sugestes relativas a cada captulo, vale refletir um pouco sobre
os encontros do grupo de alfabetizao como um todo. Inmeros fatores influen-
ciam na aprendizagem de cada alfabetizando e na sintonia do grupo entre si e
com a alfabetizadora, to necessria para a apreenso de cdigos e conceitos, o
bom uso do tempo e a permanncia do grupo sem elevados ndices de evaso.
Para aqueles que no escrevem nada, preciso chamar a ateno para a
postura corporal: mostrar como sentar na cadeira apoiando bem as costas e dei-
xando os braos sobre a mesa; como se segura o lpis para escrever com mais
facilidade. Para tanto, pode-se aproveitar a diversidade do grupo e estimular que
um aluno ajude o outro: aqueles que tm mais facilidade para desenhar as le-
tras podem mostrar para os demais a posio dos dedos ao segurar o lpis ou
a caneta com firmeza, facilitando a fluidez do movimento da escrita. Se a maior
parte do grupo no dominar essa postura, voc pode propor uma atividade de
pesquisar pela comunidade, dentre as pessoas que sabem escrever e o fazem
com frequncia, como mais eficiente segurar o lpis, sentar-se, apoiar o papel.
Tome cuidado para no infantilizar a voz, o vocabulrio ou as propostas de
atividade. As pessoas jovens e adultas podem no saber ler ou escrever, mas
continuam sendo adultas. Ser tratado como criana pode ser considerado des-
respeito, prejudicar a autoestima do jovem e do adulto e desmotivar a aprendi-
zagem.
Devido diversidade de valores e de religio, evite utilizar palavras que po-
dem ser mal interpretadas. A proposta de jogar, por exemplo, interpretada por
muitos alunos como algo ruim. Se a palavra jogo no for problematizada como
um tema, provvel que no seja necessrio utiliz-la. Por isso, o livro sempre
fala em atividade e no utiliza a palavra jogo ou bingo. claro que se for neces-
sria a utilizao da palavra jogo para o letramento, ou seja, para a discusso, a
problematizao e a leitura de mundo, ela deve ser utilizada. A defesa aqui no
evitar o confronto de perspectivas, mas no ser agressivo com ningum. Tratar
de temas polmicos e lidar com a confrontao de opinies diversas parte es-
sencial do letramento, mas deve ser planejado intencionalmente.
25
Dentre outros fatores que interferem diretamente na boa relao do grupo e na
aprendizagem, destacam-se: a sala utilizada para os encontros; o planejamento
das aulas; a rotina do grupo; o registro do percurso, o clima entre as pessoas, a
realizao de projetos e os processos de avaliao. Abaixo, alguns apontamen-
tos sobre cada um deles.

A sala utilizada para os encontros


O espao fsico muito importante para as pessoas se sentirem acolhidas e
convidadas a aprender. Alm de ser necessrio ter alguns elementos essenciais
ao alcance das mos.
Em vez de cadeiras e mesas enfileiradas, quando cada aluno pode ver o pro-
fessor l na frente, mas fica difcil interagir com os colegas, as mesas podem
ser organizadas de outra forma. Em roda para discusses, leitura e produo de
texto coletivo, para que todos tenham a oportunidade de se olhar; em pequenos
grupos ou duplas para a escrita individual ou coletiva. No necessrio manter a
sala sempre da mesma maneira. possvel convidar os alfabetizandos a decidi-
rem e a arrumarem a disposio das cadeiras.
Dividir a responsabilidade pelos cuidados do espao excelente para o grupo
se sentir parte dele, efetivamente, alm de contribuir para o espao ficar agradvel
sem o trabalho sobrar s para a pessoa designada para a limpeza ou para o educa-
dor. Recolher o lixo, limpar algo que caiu no cho, enfeitar a sala com flores ou carta-
zes pode ser uma atitude de qualquer um. Fale dessas possibilidades para turma.
Organizar um pequeno acervo de livro, com dicionrio para ser consultado em
dvidas de vocabulrio; revistas, folhetos e jornais uma excelente maneira de
promover a leitura. O hbito de manusear materiais de leitura importante para
despertar o interesse de ler. Leve para a sala materiais sobre os assuntos que in-
teressam s pessoas do grupo. Defina alguns momentos para a livre apreciao
de materiais. Convide o grupo a levar os materiais para casa e na volta contar
como foi a experincia: dedicou algum tempo leitura, como foi a compreenso,
algum da famlia se interessou tambm?
Pendure as produes do grupo, registradas em papel pardo, cartolina ou
outras folhas grandes, em um mural ou nas paredes da sala.

26
Se tiver um computador ou outros dispositivos digitais, deixe-os ligados, uti-
lize-os nas atividades da aula sempre que possvel e reserve tempo para que os
alfabetizandos possam us-los livremente.

O planejamento dos encontros


Para planejar as aulas e atender as necessidades de cada estudante, impor-
tante fazer um diagnstico inicial de cada sujeito e, consequentemente, de todo
o grupo: quem escreve o prprio nome, que letras usa para escrever, se estabe-
lece relao entre som e letra, se consegue ler algumas palavras, que nmeros
conhece, se conhece as operaes matemticas. Esse diagnstico pode ser feito
antes do incio das aulas ou nos primeiros encontros do grupo em uma pequena
entrevista individual em que se pede ao estudante que diga o que sabe, escreva
algumas palavras, leia um pequeno texto, escreva nmeros, resolva operaes
matemticas. Pelo diagnstico inicial, possvel estabelecer metas e objetivos
com os alfabetizandos e avaliar individualmente os avanos.
Alm do diagnstico, a entrevista inicial pode ajudar a conhecer com mais
detalhes quem so e do que gostam os alfabetizandos: onde nasceram, no que
trabalham, com quem moram, o que gostam de fazer nos momentos de lazer,
quais so as expectativas em relao ao grupo.
Com base nas informaes obtidas, pode-se escolher determinados textos e
atividades, eleger o que merece mais ateno e foco durante as aulas. Em vez de
se guiar somente pela proposta do livro didtico, pode-se planejar a ordem dos
contedos a trabalhar, inserir novos materiais, planejar projetos e atividades.
sempre importante valorizar os conhecimentos que os alfabetizandos j
trazem para o grupo e trabalhar os contedos a partir desses conhecimentos.
Muitas vezes, as pessoas nem tm conscincia de todo o saber que acumularam
pela vida. Trazer essa conscincia importante para a aprendizagem e para a
valorizao e autoestima dos educandos.
Valorize sempre as tentativas de dilogo e de escrita espontneas. Convide a
turma a trazer discusses para o grupo, seja de acontecimentos atuais ou temas
relevantes para a comunidade. Quando algum trouxer textos espontneos, valo-
rize, auxilie na correo e sugira que os textos sejam trocados entre os colegas.

27
No processo de ensino-aprendizagem, as propostas do educador precisam
ser sempre intencionais, necessrio olhar para o que queremos para planejar
como chegar l. A intencionalidade uma marca importante na aprendizagem
formal e escolar. Por mais que se aprenda o tempo todo, nos variados espaos
por onde circulamos, a escola ou a sala de alfabetizao so espaos privile-
giados de aprendizagem por conta da inteno de educadores e educandos no
ensino-aprendizagem.

A rotina do grupo
Como o planejamento das aulas papel do educador, o poder de conhecer e
interferir na rotina do grupo acaba sendo s dele. Mas compartilhar, a cada en-
contro, o que foi planejado para aquele dia permite que o grupo faa sugestes
e intervenes interessantes para o bom andamento da aula.
Compartilhar as decises, alm de informar, mobiliza a participao dos edu-
candos, alm de diminuir a ansiedade sobre o que vai acontecer no dia.
A cada encontro, interessante compartilhar em um canto da lousa ou em
um cartaz o que ser feito. As pessoas vo se apropriando dos ritos escolares,
conhecendo a escrita de mais palavras e se sentindo cada vez mais seguras no
ambiente.
Sugerimos comear cada encontro com o compartilhamento da rotina. De-
pois, pode-se fazer a chamada em voz alta, percebendo quem foi e quem no foi.
Os crachs podem ser distribudos neste momento nos primeiros encontros, at
que todas as pessoas se conheam pelo nome.
A evaso um problema grave na educao de jovens e adultos, mas pos-
svel tomar algumas atitudes para preveni-la. Depois da chamada, por exemplo,
pea a cada pessoa do grupo que se responsabilize por procurar um colega que
faltou para saber o que aconteceu, conversar um pouco sobre o que foi realiza-
do no encontro e ajudar a pessoa a desenvolver as atividades do dia. Isso pode
acontecer por telefone ou em visitas presenciais. Tanto a pessoa que assume a
responsabilidade de procurar o colega quanto a pessoa que faltou e percebeu a
preocupao do colega estreitam vnculo com o grupo, motivando o empenho
para frequentar os encontros e realizar as atividades.

28
Insira na rotina momentos de conversa sobre o cotidiano, tempo para a leitura
silenciosa, a resoluo, a reviso e a correo de exerccios.

O registro do percurso
Escrever, tirar fotos ou fazer pequenos vdeos ajuda a memria e facilita acom-
panhar o andamento do grupo, as avaliaes e os planejamentos futuros.
Tais registros so teis para cada educador, para grupos de alfabetizadores e
para compartilhar pela internet com outros educadores, ensinando e aprendendo
boas prticas e pontos a melhorar.

O clima entre as pessoas


essencial que as pessoas se sintam acolhidas e seguras para que expo-
nham suas dvidas e inseguranas. No processo de alfabetizao, so muitas as
dificuldades e os desafios a serem enfrentados. O apoio do educador e do grupo
so essenciais. Para tanto, um clima de solidariedade e colaborao precisa ser
construdo e mantido.
A proposta de troca de telefones no primeiro captulo convida a um vnculo
extra sala de aula. Trabalhos e atividades em grupo incentivam a aprendizagem
entre pares e a formao de vnculos no grupo.
Quando aparecerem diferenas de opinies, sempre chame a ateno para a
importncia de as pessoas pensarem diferente e a necessidade de respeito m-
tuo. Apesar da discordncia em temas polmicos, preciso e necessrio saber
ouvir e valorizar as opinies e cultivar uma boa relao entre todas as pessoas.
Apesar dos grupos de alfabetizao de adultos serem bastante heterogneos,
a formao de uma identidade de grupo possvel graas ao que as pessoas tm
em comum: todas procurar um grupo de alfabetizao para aprender ou aprimo-
rar a leitura, a escrita e a matemtica.
Alm da aprendizagem, a socializao outro fator relevante nos grupos de
alfabetizao, especialmente para pessoas mais velhas. comum que mulheres
idosas, depois de ficarem vivas, procurem a sala de aula como espao para o
encontro com outras pessoas e o exerccio da interao social.

29
Todas as pessoas do grupo podem conhecer valores, expectativas e hbitos
de lazer dos outros, trocando referncias e construindo experincias e conheci-
mentos no grupo.

A realizao de projetos
A maior parte das aprendizagens aqui apontadas pode ser construda pela rea-
lizao de projetos. Quando se define um projeto coletivo, preciso pesquisar,
planejar, estimar, decidir, ser criativo, comunicar-se e colaborar com os colegas
enquanto os contedos da lngua e da matemtica so assimilados.
Tente identificar que projetos fariam sentido em sua comunidade e em seu
grupo de alfabetizao e ento convide os alfabetizandos para a realizao de
projetos com resultados concretos significativos para cada um deles, para o gru-
po todo e para a comunidade.

Os processos de avaliao
No precisamos completar todo um ciclo de quatro, oito ou dez meses para
chegar concluso de que se aprendeu muito pouco ou identificar pontos a me-
lhorar. O educador pode, durante todo o processo de alfabetizao, analisar os
progressos e as dificuldades de cada alfabetizando. E os prprios alfabetizandos
podem aprender a avaliar o que esto aprendendo e a que precisam dedicar mais
ateno.
Para tanto, sugerimos que os alfabetizandos conheam as expectativas de
aprendizagem da etapa de alfabetizao desde o incio das aulas. Mesmo sem a
orientao do alfabetizador, cada um pode acompanhar sua aprendizagem quan-
do quiser. A sugesto aqui que o alfabetizador convide todo o grupo para uma
avaliao a cada trs captulos do livro. Nesse momento, o alfabetizador realizar
avaliao oral ou escrita de cada estudante, cada alfabetizando pode fazer sua
prpria autoavaliao e depois, alfabetizando e alfabetizador podem sentar jun-
tos para comparar as avaliaes e planejar a continuidade dos estudos, tentando
dar mais ateno s competncias menos desenvolvidas.

30
Conforme publicao do Programa Brasil Alfabetizado, seguem abaixo 32
descritores das aprendizagens esperadas neste nvel de ensino: 16 para Letra-
mento e Alfabetizao Lingustica, 16 para a Alfabetizao Matemtica.
Para cada descritor, deve-se assinalar em que p est a aprendizagem:
nvel 1: competncia ainda no desenvolvida
nvel 2: competncia em desenvolvimento
nvel 3: competncia desenvolvida
O que for avaliado como nvel 1 o que merece mais ateno; o que for ava-
liado como nvel 3 j foi aprendido.
Em termos prticos, cada estudante pode monitorar em que nvel est para
cada um dos descritores desde o incio das aulas e, a cada trs captulos, o alfa-
betizador vai fazer uma avaliao.

Seguem abaixo todos os descritores que podem ser utilizados como um diag-
nstico inicial. As expectativas gerais de aprendizagem podem ser copiadas e
entregues a cada alfabetizando como um convite autoavaliao constante. De-
pois, os descritores esto divididos em 3 fichas de avaliao, uma a cada trs
captulos, conforme abaixo. Cabe ao alfabetizador a deciso de compartilhar as
fichas com o convite autoavaliao.

DIAGNSTICO INICIAL

Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3


Identificar as letras do alfabeto.
Conhecer as direes da escrita.
Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os
nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas
de representao.
Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas.
Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras.
Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letra.
Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do prprio
nome.
Escrever palavras ditadas, demonstrando conhecer o
princpio alfabtico.

31
Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
Ler palavras.
Ler em voz alta uma sentena ou um texto.
Formular hiptese sobre o contedo de um texto.
Identificar a finalidade ou o gnero de diferentes textos
e suportes.
Ler palavras silenciosamente, processando seu signi-
ficado.
Localizar uma informao explcita em uma sentena
ou em um texto.
Inferir uma informao.
Identificar assunto/tema.
Realizar contagens de pequenas quantidades.
Realizar contagens de quantidades maiores.
Realizar contagem de quantias em dinheiro com cdu-
las e moedas.
Associar o algarismo ao seu nome.
Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos.
Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio.
Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos.
Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de
numerao decimal).
Comparar nmeros decimais que expressam valor
monetrio.
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao
de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por
qualquer mtodo, para a produo de uma resposta
aproximada.
Resolver problemas envolvendo adio de nmeros
naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer m-
todo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver problemas envolvendo uma subtrao de
nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qual-
quer mtodo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolven-
do uma multiplicao, com a ideia de adio repetida,
e em que o multiplicador um nmero natural menor
do que 10.

32
Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolven-
do uma diviso com a ideia de partilha, em que o divi-
sor um nmero natural menor do que 10.
Resolver problemas envolvendo a adio de produ-
tos de nmeros naturais (menores do que 10) ou de
nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero
decimal representando quantias em dinheiro.
Resolver problemas envolvendo uma sucesso de
operaes de adio e subtrao.

Avaliao de aprendizagens: Primeiro Encontro ao Captulo 3

Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3


Identificar as letras do alfabeto.
Conhecer as direes da escrita.
Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os
nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas
de representao.
Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas.
Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras.
Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do prprio
nome.
Localizar uma informao explcita em uma sentena
ou em um texto.
Realizar contagens de pequenas quantidades.
Realizar contagens de quantidades maiores.
Associar o algarismo ao seu nome.
Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos.
Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio.
Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos.
Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de
numerao decimal).
Anotaes:

33
Avaliao de aprendizagens: captulo 4 ao captulo 6

Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3


Identificar as letras do alfabeto.
Conhecer as direes da escrita.
Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os
nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas
de representao.
Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas.
Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras.
Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do prprio
nome.
Escrever palavras ditadas, demonstrando conhecer o
princpio alfabtico.
Ler palavras.
Ler em voz alta uma sentena ou um texto.
Formular hiptese sobre o contedo de um texto.
Localizar uma informao explcita em uma sentena
ou em um texto.
Realizar contagens de pequenas quantidades.
Realizar contagens de quantidades maiores.
Realizar contagem de quantias em dinheiro com cdu-
las e moedas.
Associar o algarismo ao seu nome.
Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos.
Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio.
Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos.
Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de
numerao decimal).
Comparar nmeros decimais que expressam valor
monetrio.
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao
de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por
qualquer mtodo, para a produo de uma resposta
aproximada.

34
Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
Resolver problemas envolvendo adio de nmeros
naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer m-
todo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver problemas envolvendo uma subtrao de
nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qual-
quer mtodo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolven-
do uma multiplicao, com a ideia de adio repetida,
e em que o multiplicador um nmero natural menor
do que 10.
Resolver problemas envolvendo a adio de produ-
tos de nmeros naturais (menores do que 10) ou de
nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero
decimal representando quantias em dinheiro.
Resolver problemas envolvendo uma sucesso de
operaes de adio e subtrao.
Anotaes:

Avaliao de aprendizagens: captulo 7 ao captulo 9

Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3


Identificar as letras do alfabeto.
Conhecer as direes da escrita.
Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os
nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas
de representao.
Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas.
Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras.
Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letra.
Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do prprio
nome.
Escrever palavras ditadas, demonstrando conhecer o
princpio alfabtico.
Ler palavras.

35
Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
Ler em voz alta uma sentena ou um texto.
Formular hiptese sobre o contedo de um texto.
Identificar a finalidade ou o gnero de diferentes textos
e suportes.
Ler palavras silenciosamente, processando seu signi-
ficado.
Localizar uma informao explcita em uma sentena
ou em um texto.
Inferir uma informao.
Identificar assunto/tema.
Realizar contagens de pequenas quantidades.
Realizar contagens de quantidades maiores.
Realizar contagem de quantias em dinheiro com cdu-
las e moedas.
Associar o algarismo ao seu nome.
Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos.
Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio.
Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos.
Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de
numerao decimal).
Comparar nmeros decimais que expressam valor
monetrio.
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao
de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por
qualquer mtodo, para a produo de uma resposta
aproximada.
Resolver problemas envolvendo adio de nmeros
naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer m-
todo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver problemas envolvendo uma subtrao de
nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qual-
quer mtodo, para a produo de uma resposta exata.
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolven-
do uma multiplicao, com a ideia de adio repetida,
e em que o multiplicador um nmero natural menor
do que 10.

36
Competncias Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolven-
do uma diviso com a ideia de partilha, em que o divi-
sor um nmero natural menor do que 10.
Resolver problemas envolvendo a adio de produ-
tos de nmeros naturais (menores do que 10) ou de
nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero
decimal representando quantias em dinheiro.
Resolver problemas envolvendo uma sucesso de
operaes de adio e subtrao.
Anotaes:

37
Orientaes didticas
captulo a captulo

Primeiro Encontro: NOSSO GRUPO


(pgina 8)

A formao de vnculo no grupo e a definio colaborativa de regras para um


bom convvio em sala de aula so os principais objetivos deste incio.
Seguem explicaes detalhadas de cada uma das propostas:

Antes mesmo de abrir os livros, convide cada um do grupo a se apresentar


falando o prprio nome, a idade e a profisso. Enquanto isso, escreva na lousa
cada um dos nomes em letra basto sob o ttulo NOSSO GRUPO.

38
ESQUENTA (pgina 9)

Convidar o grupo a compartilhar as experincias escolares anteriores, com o


que aconteceu de bom e de ruim, o ponto de partida para alinhar expectativas
para o futuro. Com base nas experincias do passado, fica o convite para que
cada pessoa coloque seus objetivos pessoais para procurar a alfabetizao du-
rante a juventude ou a idade adulta e tornar claras suas expectativas.

ATIVIDADE (pgina 9)

Antes de convidar o grupo a produzir o prprio crach, volte lista dos no-
mes da lousa. Mostre para todo o grupo a grafia de cada um dos nomes. Depois,
convide a turma a preencher a pgina do crach no final do livro com o primeiro
nome. Ao final da aula, recolha os crachs e traga-os em cada encontro. Distri-
bua-os no incio de cada aula, no momento da chamada, at que todo o grupo
se conhea pelo nome.

TEXTO (pgina 10)

A letra de Luiz Fidlis, tocada pelo grupo de forr eletrnico Mastruz com
Leite, descreve uma experincia escolar que muitos tivemos: a merenda, o sino,
a tabuada. A partir dessa memria afetiva, que muitos dos alfabetizandos que
frequentaram a escola tambm carregam, o autor problematiza as aprendizagens
escolares com o que se aprende no mundo. Os versos Menino eu te asseguro /
Do outro lado do muro / A escola bem maior explicitam tudo o que se apren-
de fora da escola. Durante a conversa posterior msica, chame a ateno dos
alfabetizandos para o fato de que a escola do mundo foi frequentada por eles,
por isso, o conhecimento que acumularam to valioso quanto o que se aprende
na escola.

39
CONVERSA (pgina 12)

As observaes em magenta, impressas ao lado do ttulo da seo, esclare-


cem boa parte das perguntas enumeradas na proposta.
A ltima pergunta, sobre o significado de ser analfabeto, no est atrelada
letra da msica, mas ao que cada um pensa sobre o analfabetismo. Quanto
mais confortveis as pessoas estiverem, mais elas vo falar sobre os estigmas e
preconceitos que acompanham a palavra. Convide cada um a expor o que pensa
em relao ao analfabetismo e a compartilhar reflexes e experincias vividas
por conta dessa condio. Ressalte que o analfabetismo uma condio que
pode ser superada e que cada um deles pode sair dessa condio ao longo do
processo que acabam de iniciar. As pessoas analfabetas que no querem ou no
podem aprender a escrever na juventude ou na idade adulta vivem uma situao
de excluso do fluxo de informaes de nossa cultura letrada, e merecem nosso
respeito e solidariedade.

PRODUO (pgina 12)

Definir regras bsicas de convvio de maneira coletiva compromete todo o


grupo com seu cumprimento. Alm disso, faz parte do processo de letramento
compreender a construo democrtica e o respeito a leis que protegem e bene-
ficiam o coletivo. Seja um mediador da conversa, garantindo tempo de fala para
todas as pessoas que quiserem se expor. Se existir divergncia de opinies, con-
duza o grupo ao debate respeitoso e saudvel at que se chegue a um consenso
das regras a serem escritas e respeitadas por todos.
Pendure o cartaz com as regras em um lugar de destaque e recorra a elas
sempre que for necessrio. Se, ao longo do perodo de alfabetizao, o grupo
sentir a necessidade de alterar alguma regra, isso deve ser feito com debate e
consentimento de todos.

40
HISTRIA DE VIDA (pgina 13)

Paulo Freire a principal referncia no Brasil quando se fala da alfabetizao


de pessoas adultas. A maior parte das teorias, mtodos e experincias contem-
porneas de alfabetizao utiliza as concepes de Paulo Freire. importante
que cada educando conhea um pouco quem foi esse educador que exerce tan-
ta influncia no processo que esto vivenciando.

ATIVIDADE (pgina 13)

A proposta copiar a frase de Paulo Freire, mesmo sem compreender exa-


tamente sua decodificao. Paralelamente, deve ocorrer a interpretao oral do
significado dela, conforme a orientao que acompanha a proposta.

Captulo 1: QUEM SOMOS


(pgina 14)

41
Neste captulo, o alfabeto, destacando vogais e consoantes, e os nmeros
so apresentados de maneira organizada e sistematizada. Muitos estudantes j
chegam ao grupo de alfabetizao escrevendo o prprio nome e reconhecendo
algumas letras. Alguns tambm conseguem ler determinadas palavras, mais pelo
desenho que elas formam que pela decodificao de slabas ou letras.

ESQUENTA (pgina 15)

Convide os alfabetizandos a sentarem em duplas e fazerem algumas per-


guntas uns aos outros. Eles podem guardar as informaes na cabea, anotar
ou desenhar algumas coisas que os faam lembrar das respostas. As respostas
sobre as perguntas descrevem um pouco mais quem so as pessoas. Depois da
entrevista, um colega deve apresentar o outro para todo o grupo. Caso o nmero
de alfabetizandos seja mpar, voc tambm pode ser um entrevistado e entrevis-
tador, participando da atividade.

TEXTO 1 (pgina 16)

A crnica da jornalista e escritora gacha Martha Medeiros prope a defini-


o de quem somos ao listar diversas palavras. No incio do texto, ela explica: A
gente o que a gente gosta. A gente nossa comida preferida, os filmes que a
gente curte, os amigos que escolhemos, as roupas que a gente veste, a estao
do ano preferida, nosso esporte, as cidades que nos encantam.. E a partir da
vai listar essas preferncias, definindo quem ela .
Leia todo o texto de uma vez para a turma. Proponha uma segunda leitura
com pausas para a interpretao. No texto de cor magenta explicamos alguns
nomes que possam ser desconhecidos para o educador. Compartilhe as informa-
es com os alfabetizandos.

42
ATIVIDADES (pgina 18)

A partir de uma terceira leitura pausada, convide os alunos a irem pulando


de palavra em palavra conforme sua leitura para que possam circular as pala-
vras que tambm representam do que eles gostam. O objetivo aqui iniciar uma
identificao visual das palavras, em uma leitura no decodificada por slabas
ou letras. Depois da leitura, pergunte quais palavras o grupo circulou. provvel
que eles utilizem mais a memria como recurso para responderem que a leitura
do que circularam, mas no h problema. Registre em um papel grande, em letra
basto, a lista de palavras que a turma for falando sob o ttulo QUEM SOMOS.
Depois das palavras da crnica de Martha, convide o grupo a listar outras que
definam quem so. Pendure o cartaz na sala.

TEXTO 2 (pgina 19)

Pergunte ao grupo que documento mostrado na fotografia. provvel que


eles saibam que se trata do RG ou carteira de identidade. Pergunte tambm se
eles conhecem a dona do RG e incentive a relacionarem a fotografia do docu-
mento s fotos da pgina 14.

CONVERSA (pgina 19)

Em crculo, proponha que a turma converse sobre os documentos de identifi-


cao e o prprio nome. Alm do RG, a carteira de trabalho, o passaporte, a car-
teira de habilitao e as carteiras de identidade profissional, como CREA, OAB ou
CRM, so documentos de identificao.

ATIVIDADES (pgina 20)

A inteno que as pessoas consigam localizar as informaes no documen-


to e que as copiem no campo correto.
43
ESTUDO DA LNGUA (pgina 21)

Parte dos conhecimentos prvios trazidos pelo grupo sobre o que o alfabeto
e quais letras o formam. Uma das possibilidades pedir s pessoas que falem
algumas letras aleatoriamente e voc vai anotando na lousa, em letra basto,
mostrando para o grupo o nome da letra e os movimentos que faz para desenhar
cada uma delas. Depois, identifique entre as letras apontadas pelo grupo quais
so vogais e quais so consoantes. Ento, pea que todos abram os livros e
leiam cada letra. Assim, possvel organizar e sistematizar um conhecimento que
estava disperso.

ATIVIDADES (pgina 21)

Depois de copiar as vogais e consoantes do nome Luzia, convide o grupo a


identificar as vogais e as consoantes do prprio nome. Tome alguns nomes das
pessoas da turma como exemplos para separar vogais e consoantes.
Para treinar bastante o desenho da letra basto, identificando e treinando as
formas que compem cada letra, reserve tempo para os alfabetizandos comple-
tarem as pginas 177 a 181. Estimule os alunos que conhecem mais as letras
a auxiliarem aqueles que tm mais dificuldades. Repare na maneira como cada
alfabetizando segura o lpis e d sugestes para que eles segurem de maneira
mais eficiente. Recorra lousa sempre que perceber algum com dificuldade em
compor uma letra: mostre devagar os movimentos que voc faz com a mo e a
direo da escrita.
Quando as letras estiverem completas, explique para a turma que elas for-
mam letras mveis. Pea que colem uma cartolina ou um papel duro atrs das
folhas com as letras e as recortem. Solicite que guardem as letras mveis em
um saco para que elas no se percam. Explique que eles sempre podem re-
correr s letras mveis para formar palavras antes de desenh-las no livro ou
no caderno. Esta atividade pode durar um ou mais encontros, assim como a
atividade seguinte.

44
Pergunte ao grupo quem sabe o que uma agenda de telefones e para que
ela serve. Proponha que o grupo forme o nome de todos os colegas com as letras
mveis e depois copiem esses nomes nas pginas 183 e 184. Em outra atividade,
eles sero convidados a escrever os nmeros de telefone. As informaes sero
teis para combinar atividades em grupo, para avisar algum colega se precisar
faltar, para perguntar o motivo de algum ter faltado etc.
Mesmo sem explicar neste momento o ordenamento alfabtico, escreva os
nomes um a um, por ordem alfabtica, em letra basto. Incentive que quem ter-
minar um nome primeiro ajude o colega. Espere que todos tenham conseguido
formar e escrever um nome at avanar para o prximo.

ESTUDO DA MATEMTICA (pgina 23)

Assim como o alfabeto, muitas pessoas que chegam turma de alfabetiza-


o conhecem os nmeros. Pergunte nmeros conhecidos e os escreva aleato-
riamente na lousa. Explique, conforme a pgina 23 do livro do aluno, para que
servem os nmeros e como eles podem ser representados.

CONVERSA (pgina 24)

Alm de perceber os usos cotidianos dos nmeros, a conversa permite ma-


pear o que a turma pensa sobre a Matemtica e quais preferncias, medos ou
anseios podem existir.

ATIVIDADES (pginas 24 e 25)

Identificar os nmeros no RG apresentado no livro e no prprio RG e reproduzir


alguns nmeros presentes no dia a dia de cada um so os objetivos na pgina 24.
J na pgina 25, assim como foi feito com as letras mveis no alfabeto, a ideia
preencher o quadro de nmeros treinando o desenho de cada um repetidas ve-

45
zes. Mostre na lousa a lgica das dezenas e da formao de novos nmeros com
a combinao dos algarismos. Pausadamente, desenhe cada nmero mostrando
os movimentos que voc faz com a mo. Reserve tempo para que todos consi-
gam copiar os nmeros e estimule os que tm mais facilidade a ajudar os outros.

111=2
221=1 CLCULO (pgina 26)

O objetivo que os alfabetizandos contem e consigam representar em alga-


rismos os nmeros que contaram.

ATIVIDADE (pgina 26)

Para que o grupo complete a lista telefnica iniciada com o nome dos co-
legas, pergunte a cada um seu telefone e escreva os nmeros na lousa, dando
tempo para que todos copiem no livro, ao lado do nome do dono do telefone.
Se a atividade for simples para alguns, convide esses alunos para a lousa, para
mostrar os nmeros aos demais.

HISTRIA DE VIDA (pgina 27)

A histria de Luzia, migrante, que estudou na EJA e hoje est na faculdade


pode inspirar muitos alfabetizandos a acreditarem que possvel aprender, con-
tinuar estudando aps essa etapa e construir a profisso que desejarem.

ATIVIDADE (pgina 28)

Ajude o grupo a identificar partes do texto que respondem s perguntas e


pea que copiem os trechos nos locais indicados.

46
PRODUO (pgina 28)

Assim como na sala de aula foi criada uma lista de palavras com as prefern-
cias das pessoas do grupo, pea a cada alfabetizando que construa uma lista
com sua famlia. possvel pedir ajuda aos parentes ou amigos alfabetizados,
mas necessrio escrever ou copiar no livro com a prpria letra. No encontro
seguinte, a alfabetizadora pode auxiliar cada um na apresentao da lista.

MUNDO DIGITAL (pgina 29)

Como foi dito anteriormente, voc pode optar por deixar essa seo para o
trabalho individual fora da sala de aula.
Se quiser utiliz-lo nas aulas, parta do uso que os educandos dizem fazer dos
dispositivos tecnolgicos e da internet. Incentive que falem o que compreendem
por mundo digital.
Leia o contedo apresentado e ajude o grupo na interpretao do que foi lido.
Convide-os a mapear os locais pblicos de acesso da comunidade.
Vocs podem produzir cartazes para colocar na sala com o nome, o endereo
e o preo da hora do acesso nas lan houses e o nome e o endereo dos telecen-
tros disponveis ao grupo.

Captulo 2: TODAS PODEMOS,


TODOS PODEMOS!
(pgina 30)

O trabalho com gnero lingustico (masculino e feminino) uma boa oportu-


nidade para tratar da questo social de gnero: desigualdades entre homens e
mulheres, pessoas transexuais e travestis. A comear pelo ttulo, o captulo sub-
sidia a discusso por uma concepo mais igualitria de sociedade para pessoas
de qualquer gnero.

47
Na abertura, duas imagens:
o cartaz Ns podemos fazer isso!, em ingls We can do it!, produzido em
1943 para incentivar que as mulheres trabalhassem fora de casa. curioso
saber que o cartaz ficou pouco conhecido na poca. Ele ganhou fama na d-
cada de 1980, quando foi utilizado pelos movimentos feministas para tratar da
igualdade entre homens e mulheres.
o cartaz Ele pode fazer isso!, em ingls He can do it! uma pardia do
cartaz anterior, que sugere que os homens tambm podem fazer o trabalho
invisvel de cuidar da casa e das crianas.

Para saber mais sobre o feminismo e a diviso sexual do trabalho, sugerimos


o documentrio Mulheres Invisveis, produzido pela ONG Sempreviva Organi-
zao Feminista. Em 15 minutos de vdeo, temos um bom panorama sobre a
diviso sexual do trabalho em nossa sociedade.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=VycN-Jsm9Lg>. Acesso em: 4
maio 2013.

48
Para aprofundar-se na teoria, recomendamos o livro Nova diviso sexual do
trabalho? Um olhar voltado para a empresa e a sociedade, de Helena Hirata,
Editora Boitempo.

Para textos curtos, imagens e vdeos, h o blog da Marcha Mundial das Mu-
lheres: http://marchamulheres.wordpress.com/

TEXTO 1 (pgina 32)

O cartaz sobre nome social uma oportunidade para que estudantes trans-
gneros escolham os nomes como preferem ser chamados e convida todos a
respeitarem diversas identidades.
importantssimo reafirmar a diversidade como valor no grupo e exigir o res-
peito a todas as pessoas. Se aparecerem brincadeiras ou comentrios precon-
ceituosos em relao ao cartaz, no ignore, traga a conversa para o grupo todo.
Compare com o preconceito em relao s pessoas analfabetas, s pessoas
mais pobres, a quem nasceu em determinadas regies. Nenhum desses precon-
ceitos pode ser aceito ou reproduzido pelo grupo. E na discusso franca est o
caminho para o dilogo e a construo democrtica.

ATIVIDADES (pgina 33)

O objetivo continuar a identificar palavras no texto, tanto na cpia da palavra


nome e do nome da conselheira quanto no caa-palavras. Alm disso, comea a
demanda por identificar algumas letras: a primeira e a ltima.

(pgina 35)
Identificar a ltima letra dos nomes ajuda a perceber algumas regularidades
entre nomes masculinos terminados em o e nomes femininos terminado em a, e
aponta as irregularidades de nomes terminados em consoantes ou outras vogais.
Transformar nomes masculinos em femininos e vice-versa interessante para
exercitar a aprendizagem e fixar a grafia de palavras.

49
TEXTO 2 (pgina 36)

O cordel da lei Maria da Penha apresenta caractersticas da lei em uma lingua-


gem agradvel e acessvel.

Voc pode encontrar a lei completa em:


<www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm>.
Acesso em: 4 maio 2013.

A Universidade Federal da Bahia mantm um observatrio sobre a Lei Maria


da Penha com o histrico da lei e diversas notcias sobre ela:
<www.observe.ufba.br/>. Acesso em: 4 maio 2013.

ATIVIDADES (pgina 38)

A letra da cano Dro, de Gilberto Gil, prova como as relaes entre homens
e mulheres podem ser respeitosas, no violentas e amorosas, mesmo depois do
fim casamento; alm de apresentar poeticamente as rimas de sons nasais.
Antes de completar a letra, pergunte ao grupo quem conhece a msica. Voc
pode convidar a turma a ouvi-la procurando pelo nome em qualquer mecanismo
de busca.

Captulo 3: O QUE H NUM SIMPLES NOME?


(pgina 46)

Este captulo trata dos smbolos: escudos de futebol representando os times


brasileiros; letras, slabas e palavras como linguagem, representando o que que-
remos comunicar; mapas representando os espaos fsicos.
A partir do que os alfabetizandos j conhecem, vamos explicitar para eles o
mundo das representaes.

50
A pergunta que d nome ao captulo est na pea Romeu e Julieta, de Shakes-
peare. Julieta faz a pergunta a Romeu ao pedir que ele renegue o sobrenome, por
conta do conflito entre as famlias dos dois. Observe o trecho:

Ato I
Cena II
JULIETA Romeu, Romeu! Ah! por que s tu Romeu? Renega
o pai, despoja-te do nome; ou ento, se no quiseres, jura ao me-
nos que amor me tens, porque uma Capuleto deixarei de ser logo.
ROMEU Continuo ouvindo-a mais um pouco, ou lhe respondo?
JULIETA Meu inimigo apenas o teu nome. Continuarias
sendo o que s, se acaso Montecchio tu no fosses. Que Mon-
tecchio? No ser mo, nem p, nem brao ou rosto, nem par-
te alguma que pertena ao corpo. S outro nome. Que h num
simples nome? O que chamamos rosa com outro nome no teria

51
igual perfume. Assim Romeu, se no tivesse o nome de Romeu,
conservara a to preciosa perfeio que dele sem esse ttulo.
Romeu, risca teu nome, e, em troca dele, que no parte alguma
de ti mesmo, fica comigo inteira.
ROMEU Sim, aceito tua palavra. D-me o nome apenas de
amor, que ficarei rebatizado. De agora em diante no serei Romeu.
JULIETA Quem s tu que, encoberto pela noite, entras em
meu segredo?
ROMEU Por um nome no sei como dizer-te quem eu seja.
Meu nome, cara santa, me odioso, por ser teu inimigo; se o tives-
se diante de mim, escrito, o rasgaria.

Voc pode encontrar diversas edies impressas da obra. Ela tambm est
disponvel on-line pelo link: <www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/william-shakes-
peare/romeu-e-julieta-2.php>. Acesso em: 4 maio 2013.

Alm dos escudos de futebol, possvel mostrar outros smbolos para o gru-
po para subsidiar a conversa: placas de trnsito, pomba da paz, um v com os
dedos etc.

TEXTO 1 (pgina 48)

A utilizao do poema de Fernando Pessoa um grande passo na ampliao


de repertrio das pessoas jovens e adultas com pouca escolarizao. Mesmo
sem identificar precisamente todas as palavras, compreender a leitura que o pro-
fessor faz do texto e ser convidado a viajar naquelas palavras com o colega, dei-
xando os sentidos do texto extrapolarem as palavras escritas, pode ser transfor-
mador. Pode abrir uma porta para a interpretao literria e a magia da literatura.

52
TEXTO 2 (pgina 53)

A leitura de mapas e representaes grficas uma aprendizagem relevante.


A maior parte dos alfabetizandos deve conhecer o mapa do Brasil e compreen-
der a delimitao do Pas, os limites de cada Estado, a cor azul representando os
oceanos. Fale de cada um desses elementos e chame a ateno para a marca
das capitais. Antes de conduzir o grupo para a conversa, pergunte se as pessoas
compreendem a seta com o N na parte debaixo do mapa. Explique que a marca-
o indica o Norte. Mostre a linha do Equador e o Trpico de Capricrnio.

ATIVIDADES (pgina 54)

Diga aos estudantes que eles podem localizar os nomes dos estados no mapa
antes de copi-los nas respostas. Explicite que este tipo de artifcio sempre pode
ser utilizado. Todas as pessoas, em algum momento, precisam recorrer a um
dicionrio ou a uma busca na internet para lembrar da grafia de determinada pa-
lavra. Consultar no vergonha. Aproveite a oportunidade para conversar sobre
cpia e plgio: copiar faz parte do processo de aprendizagem e criao, o impor-
tante sempre atribuir a autoria de quem realizou a obra, e no se apropriar das
criaes de outros como se fossem suas, isso se chama plgio.

PRODUO (pgina 55)

Convide o grupo a publicar a poesia de alguma maneira: produzir um cartaz


e colar em algum lugar da comunidade, tirar cpias e distribuir para amigos e fa-
miliares, decorar um ambiente da escola ou da instituio onde o grupo se rene.

53
ATIVIDADES (pgina 57)

Caso algum no saiba a prpria altura, leve uma fita mtrica e faa marca-
es na lousa para que as pessoas possam se medir e anotar a medida.
Para medir o comprimento em livros, oriente os alfabetizandos a trabalharem
em duplas, um fica parado e o outro utiliza o comprimento do livro como unidade
de medida, contando quantas medidas do livro so necessrias para alcanar o
tamanho da pessoa.
Ao medir com a rgua, chame a ateno do grupo para o fato de que esto
medindo o mapa, a representao do lugar. Convide o grupo reflexo: a medida
em centmetros tm ligao com a medida real do territrio? Estimule o grupo a
falar de proporo antes de ler o tema da conversa.

CONVERSA (pgina 58)

Retome a ideia de proporcionalidade para explicar o que uma escala. Pea


exemplos de outros desenhos e representaes em que utilizamos escala (como
plantas de imveis).

CONVERSA (pgina 62)

A partir da diviso territorial proposta por Milton Santos, possvel discutir


sobre as diferenas entre as regies e abordar os fluxos migratrios. Dependendo
do lugar onde estiverem, converse com os alfabetizandos sobre pessoas que
saem do lugar em busca de melhores oportunidades ou pessoas que chegam ao
lugar por conta das oportunidades que ele oferece.
Tambm possvel comparar este mapa com a diviso regional do mapa da
pgina 53.

54
Captulo 4: EU FAO, COMPARTILHO
E ASSINO EMBAIXO
(pgina 66)

Quando falamos de autoria, no senso comum, logo pensamos em algo dis-


tante de nossas vidas, como se autor fosse uma pessoa iluminada, dedicada
exclusivamente produo artstica ou intelectual e no consideramos que todos
ns exercemos autoria no mundo. Quando produzimos algo e compartilhamos
com outras pessoas, seja uma comida, um conserto, um artesanato, um discurso
ou um breve texto, tambm somos autores.
Nesse captulo buscamos valorizar alfabetizadores e alfabetizandos da EJA
como autores.

55
ATIVIDADES (pginas 68 a 71)

O objetivo das atividades da pgina 68 retomar a separao silbica pra-


ticada no captulo anterior e perceber a regularidade da letra F nas palavras do
ditado popular. S com essa percepo possvel realizar as atividades da pgi-
na 69, de reconhecimento de palavras iniciadas pela letra F, cpia das palavras e
escrita de outras que comecem com a mesma letra.
Nas pginas 70 e 71, a letra V apresentada e so propostos exerccios de
emprego da letra V e exerccios de contraposio das slabas formadas por F ou
V j que, pela similaridade de sons, costumam causar confuso nessa etapa da
aprendizagem.

ATIVIDADES (pgina 76)

Independentemente da densidade e do peso de cada coisa, uma unidade de


medida sempre representa a mesma quantidade. Assim, 1 kg de algodo pesa
exatamente o mesmo que 1 kg de ferro.

Adio (pginas 77 e 78)

Os alfabetizandos da EJA costumam realizar a operao da adio em seu


cotidiano sem perceber. A tarefa aqui apresentar algo j conhecido pelos edu-
candos como uma operao matemtica que segue um padro e tem inmeras
aplicaes prticas.

PRODUO (pgina 80)

Por mais que os alfabetizandos conheam receitas, provvel que tenham


dificuldade no registro escrito. Trabalhar em grupo permite que as pessoas com
menos facilidade na escrita possam aprender com as que tm mais facilidade.

56
Voc pode sugerir que uma s pessoa fique responsvel por escrever a receita
escolhida pelo grupo e que todas copiem depois. O importante aqui experimen-
tar escrever coletivamente algo que ainda no foi escrito por ningum. A receita
do grupo, com ingredientes e modo de preparo definidos pelo grupo, ser escri-
ta pela primeira vez. Antes de o grupo todo copiar, possvel pedir que releiam
a receita com ateno, analisando se tudo ficou compreensvel, e que corrijam
possveis equvocos. Aplicar as unidades de medida de massa tambm uma
aprendizagem importante.
Uma sugesto de atividade interessante realizar um encontro para a de-
gustao dos pratos elaborados pelos alfabetizandos. Pode-se convidar os fa-
miliares e a comunidade do entorno. Antes de convidar as pessoas para provar
determinado prato, o grupo responsvel pela receita e pela produo da comida
pode ler os ingredientes e o modo de preparo. Cartazes com as receitas podem
ser espalhados pelo local da confraternizao.

Captulo 5: SAMBA
(pgina 82)

57
ESQUENTA (pgina 83)

A pintura de Di Cavalcanti merece especial ateno do alfabetizador e de


todo o grupo. Alm das perguntas registradas na seo, pode ser interessante
dedicar-se um pouco a compreender o perodo histrico em que o pintor viveu e
produziu sua obra.
No incio do sculo XX, novas vanguardas artsticas se espalhavam pelo mun-
do com linguagens desprovidas de regras, mas no Brasil persistia a arte tradicio-
nal europeia. Com o objetivo de renovar o ambiente artstico e cultural da cidade,
foi realizada a Semana de Arte Moderna de 1922, da qual Di Cavalcanti foi prota-
gonista junto com os escritores Mrio de Andrade e Oswald de Andrade, a pin-
tora Anita Malfatti, o msico Villa Lobos, entre outros. Mesmo antes da Semana,
Di Cavalcanti tomou as belezas naturais e culturais do Brasil como tema de suas
ilustraes e pinturas.

Para saber mais sobre a vida e a obra de Emiliano Di Cavalcanti, recomenda-


mos o livro paradidtico:
Coleo Mestres das Artes no Brasil: Emiliano Di Cavalcanti, de Dalila
Luciana e Lgia Rego, Editora Moderna.

A minissrie Um S Corao, produzida pela Rede Globo, apresenta o con-


texto da Semana de 22. O primeiro captulo est disponvel na Internet e pode ser
assistido on-line:
<www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=YO-rofg-5SY>.
Acesso em: 4 maio 2013.

TEXTO 1 (pgina 84)

Noel Rosa foi um dos sambistas mais importantes do Brasil. Muito jovem, ele
estudava Medicina e gostava da companhia de moradores de favelas, prostitutas
e operrios quando comeou a compor sambas. Aos 26 anos, o artista morreu de

58
tuberculose, doena que o acompanhou por toda a vida. Para conhecer melhor
sua intensa histria de vida, recomendados o filme Noel: Poeta da Vila, lanado
no ano de 2006.

CONVERSA (pgina 85)

Segue uma lista com os principais sambas de Noel.


Com Que Roupa? (Noel Rosa);
Feitio da Vila (Noel Rosa);
Fita Amarela (Noel Rosa);
Gago Apaixonado (Noel Rosa);
Joo Ningum (Noel Rosa);
Minha Viola (Noel Rosa);
No Tem Traduo (Noel Rosa);
O x do Problema (Noel Rosa);
Pierr Apaixonado (Noel Rosa e H. dos Prazeres);
Positivismo (Noel Rosa e Orestes Barbosa);
Pra Que Mentir (Noel Rosa e Vadico);
Trs Apitos (Noel Rosa);
ltimo Desejo (Noel Rosa);
Voc S... Mente (Noel Rosa e Hlio Rosa).

ATIVIDADES (pgina 88)

Encontrar as palavras em letras embaralhadas um exerccio de leitura rele-


vante e desafiador nessa fase da alfabetizao. Dentre as letras embaralhadas,
encontrar conjuntos de letras que fazem sentido no simples para quem no
tem o hbito de ler. Insista com o grupo que h 12 palavras a serem descobertas,
incentive-os a no desistir da atividade. Sugira que as pessoas que encontrarem
as palavras mais rapidamente auxiliem as outras.
Na cpia das palavras importante chamar a ateno do grupo para a posi-
o das letras. No se pode copiar qualquer palavra em qualquer lugar.

59
TEXTO 2 (pgina 89)

Para aprofundar-se no tema da cultura afro-brasileira, o livro frica e Brasil


Africano, de Marina de Mello e Souza, publicado pela Editora tica, ganhou o
Prmio Jabuti de Melhor Livro Didtico e Paradidtico. Ele apresenta informa-
es valiosas sobre os principais grupos vindos para o Brasil, desde a histria
africana at o que aconteceu em nosso territrio.
O filme As Filhas do Vento, do diretor Zito Arajo, lanado em 2005, aborda
o tema das origens africanas e do racismo no Brasil pela histria de mulheres.
O trailer pode ser visto on-line pelo link:
<http://mais.uol.com.br/view/a56q6zv70hwb/filhas-do-vento-040268D8B
193A6?types=A&>. Acesso em: 4 maio 2013.

ESTUDO DA MATEMTICA (pgina 91)

A msica de Cartola e Noel traz a matemtica financeira do cotidiano, falando


do preo de temperos e das alternativas para lidar com ele.
Nas atividades das pginas seguintes, os alfabetizandos devem estimar os
preos dos itens citados na msica e somar os valores, chegando a um oramento.

Sistema Monetrio Brasileiro (pgina 93)

Os alfabetizandos da EJA costumam lidar com dinheiro todos os dias. Em vez


de apresentar moedas e notas de real, a ideia que pelo tamanho, cor e smbolos
das notas e moedas eles escrevam o valor correspondente. Assim, ficam com o
registro no livro de um saber que eles j tm.
Incentive que cada educando preencha os valores em seu livro e depois con-
vide-os a ir para a lousa fazer a correo com toda a turma.

Subtrao (pginas 94 e 95)

A maior parte dos alfabetizandos est acostumada a fazer contas de sub-


trao em seu dia a dia. Talvez no conheam o nome da operao e os sinais

60
grficos () e (=), mas a abstrao de diminuir uma quantia de outra a maioria
compreende e opera no dia a dia.
Na resoluo de problemas da pgina 96, estimule o grupo a escrever todos
os passos at chegar ao resultado.

PRODUO (pgina 96)

Essa uma ideia que pode ser realizada como atividade nesse captulo ou
comear a ser construda para o final do ano. Tudo vai depender da vontade e da
disponibilidade do grupo para planejar e concretizar uma festa.

MUNDO DIGITAL (pgina 99)

Se o grupo estiver trabalhando a seo mundo digital nas aulas, possvel


criar um blog para a turma. Para tanto, pode-se navegar por alguns blogs para
perceber a dinmica das pginas (as publicaes mais recentes aparecem em
cima, as mais antigas embaixo). preciso definir um nome para a pgina e criar
uma conta em uma das plataformas sugeridas na pgina 99.
No blog, pode-se publicar todas as produes de texto do grupo, postar fotos
da sala de alfabetizao e o que mais o grupo julgar interessante.

Os blogs abaixo podem ser inspiradores para o grupo:

Blog da Redao do Planeta Sustentvel, sobre sustentabilidade e preser-


vao do meio ambiente:
http://planetasustentavel.abril.com.br/blog/blog-da-redacao/

Blog da Marcha Mundial das Mulheres, j citado no captulo 2, que trata


das questes de gnero e da luta das mulheres por uma vida mulher:
http://marchamulheres.wordpress.com/

61
Blog da Associao Casa do Boneco, pela manuteno das culturas e sa-
beres de matrizes africanas e para a elevao da autoestima da comunidade
afrodescendente:
http://casadoboneco.blogspot.com.br/

Blog da Maria Fr, sobre ativismo, internet e anlise de notcias:


http://mariafro.com/

Blog do escritor indgena Daniel Munduruku (cuja histria de vida est re-
gistrada no captulo 6):
http://danielmunduruku.blogspot.com.br/

Captulo 6: QUEM NDIO NO BRASIL?


(pgina 100)

62
Quando os portugueses chegaram ao Brasil, estima-se que entre 2 e 4 mi-
lhes de pessoas viviam aqui, divididas em mais de mil povos. Hoje, os indgenas
so, segundo o IBGE, cerca de 900 mil pessoas, de 238 povos diferentes.
Segundo o Instituto Socioambiental, h seis reconhecimentos importantes a
fazer ao falarmos dos povos indgenas:

Nestas terras colonizadas por portugueses, onde viria a se formar um pas


chamado Brasil, j havia populaes humanas que ocupavam territrios es-
pecficos.

No sabemos exatamente de onde vieram; dizemos que so originrias ou


nativas porque estavam por aqui antes da ocupao europeia.

Certos grupos de pessoas que vivem atualmente no territrio brasileiro esto


historicamente vinculados a esses primeiros povos.

Os ndios que esto hoje no Brasil tm uma longa histria, que comeou a se
diferenciar daquela da civilizao ocidental ainda na chamada pr-histria
(com fluxos migratrios do Velho Mundo para a Amrica ocorridos h deze-
nas de milhares de anos); a histria deles voltou a se aproximar da nossa
h cerca de, apenas, 500 anos (com a chegada dos portugueses).

Como todo grupo humano, os povos indgenas tm culturas que resultam da


histria de relaes que se do entre os prprios homens e entre estes e o
meio ambiente; uma histria que, no seu caso, foi (e continua sendo) drasti-
camente alterada pela realidade da colonizao.

A diviso territorial em pases (Brasil, Venezuela, Bolvia etc.) no coincide,


necessariamente, com a ocupao indgena do espao; em muitos casos, os
povos que hoje vivem em uma regio de fronteiras internacionais j ocupavam
essa rea antes da criao das divises entre os pases; por isso que faz
mais sentido dizer povos indgenas no Brasil do que do Brasil.
Fonte: http://pib.socioambiental.org/pt/c/no-brasil-atual/quem-sao/povos-indigenas.
Acesso em: 4 maio 2013.

Alm das informaes acima sobre os indgenas no Brasil de hoje, impor-


tante ressaltar elementos das culturas e dos conhecimentos indgenas presentes

63
na cultura brasileira. H influncias determinantes na lngua, no imaginrio, na
culinria, em hbitos cotidianos. Descansar em redes e andar descalo em casa
so hbitos comuns em todo o pas que herdamos dos indgenas assim como
o costume de comer mandioca, polvilho, beiju; frutas como cupuau, graviola,
caju, aa. A utilizao de plantas medicinais como o boldo, a catuava e a se-
mente de sucupira; palavras como abacaxi, tatu e Anhangabau, por exemplo,
compem essa herana.

TEXTO 2 (pgina 104)

provvel que o grupo perceba a diferena entre letras grandes e letras


pequenas. No necessrio explicitar a diferena entre maisculas e mins-
culas neste momento. A no ser que algum do grupo utilize essa denominao.

CONVERSA (pgina 104)

Os dois textos tratam da cultura indgena e trazem a temtica da oralidade.


O primeiro afirma que o conhecimento indgena passado por mitos e histrias.
O segundo afirma que os indgenas guardam tudo na memria e que os brancos
tm a escrita.
Na pergunta sobre a possibildiade de acumular conhecimentos sem a escrita,
voc pode estimular o grupo a reconhecer tudo o que aprenderam e ensinaram
ao longo da vida pela tradio oral. Perguntar sobre o trabalho de cada um, os
cuidados com a casa, os filhos, os animais. Valorizar este acmulo de saberes.
Sobre a importncia da escrita, ajude o grupo a perceber que ela no
superior tradio oral e que pode conviver bem com ela. A escrita permite
ampliar possibilidades, como: organizar pensamentos por meio de registros;
acessar conhecimentos e notcias do mundo todo; comunicar-se com as pes-
soas; sistematizar e guardar mais informaes e ideias do que aquela que con-
seguimos memorizar; usufruir de direitos que se concretizam a partir da leitura
e da escrita.

64
Por mais que a escrita com o alfabeto, as slabas, as palavras registrem a
fala, a oralidade e o registro escrito so diferentes. Pela maneira como falamos,
as palavras poderiam ser escritas de diversas formas. Mas existe uma linguagem
escrita padro, que todas as pessoas utilizam. Se for necessrio, retome tpicos
do captulo 3, onde aparecem as convenes e os smbolos que determinada
cultura utiliza para a compreenso de todas as pessoas. A atividade a seguir, do
uso da letra h no comeo das palavras, um bom exemplo de como a lngua es-
crita tem suas prprias regras e nem sempre escrevemos como falamos.

ATIVIDADE (pgina 105)

Para formar as frases, ajude os alfabetizandos a perceberem que palavra co-


mea com letra maiscula, e por isso est no incio da frase, e que palavra vem
antes do ponto final. A partir dos marcadores para o incio e o final da frase, fica
mais simples organizar o miolo de cada sentena.

PRODUO (pgina 112)

H diversas possibilidades de criao de um livro. Sugerimos aqui que se


inicie por manusear muitos livros e perceber uma estrutura formal em todos eles:

o nome do texto (ttulo);

o nome de quem escreveu (autor);

o nome de quem desenhou (ilustrador);

o nome da editora (que formatou aquelas pginas, ajudou o autor a escrever,


o ilustrador a desenhar, mandou para a grfica imprimir, conferiu se estava
tudo certo e fez chegar s livrarias, bancas, escolas ou bibliotecas);

o ISBN (International Standard Book Number, a identidade do livro, que lhe


confere um registro nico entre os outros);

a ficha catalogrfica (que serve pra ajudar a colocar o livro em ordem na bi-
blioteca, de um jeito que se consiga encontr-lo);

65
alguns livros possuem um resumo, outros tm a histria da vida do autor;

a capa, a quarta capa (a parte de trs do livro), a orelha, a pgina de rosto


(onde esto o nome do livro e do autor repetidos, o ISBN, a ficha catalogrfi-
ca);

Depois de perceber estes elementos, o grupo pode se dividir entre quem vai:

escrever a histria;

ilustrar a histria;

criar capa, quarta capa e pgina de rosto;

contar como o livro foi feito (para a quarta pgina ou uma apresentao) e
quem so seus autores.

O livro pode ser escrito e ilustrado a mo ou no computador. possvel enca-


dernar as pginas costurando-as ou furando e colocando uma espiral. Se houver
a possibilidade, pode ser interessante copiar um exemplar para cada pessoa do
grupo.

Captulo 7: O CINTO DA MODA,


O SINTO DA MODA
(pgina 114)

Os objetos e os sentimentos que representam e compem nossa identidade


e o consumismo cada vez mais presente nos centros urbanos: sob essas duas
perspectivas o tema da moda abordado no captulo. A partir da, os princpios
do consumo consciente so apresentados e o grupo convidado a relacionar
alguns desses princpios moda. Alm da comparao temtica, os alfabetizan-
dos so estimulados a comparar textos de diferentes gneros. Assim como as
pessoas trocam de roupa nas variadas situaes da vida, elas falam e escrevem
de maneiras diferentes dependendo da situao. So abordadas, portanto, as
variaes lingusticas. A partir de situaes cotidianas e da opinio dos alfabeti-
zandos sobre este livro, so propostas atividades de construo de grficos.

66
O blog Oficina de Estilo h o slogan: substitua o consumo por autoestima.
Nele possvel encontrar diversas informaes e dicas de como se vestir para
diferentes ocasies, de uma perspectiva de valorizao das pessoas em uma di-
versidade de tipos fsicos, tons de pele, gostos, valorizando a diversidade e sem
incentivar um padro de consumo desenfreado:
<http://oficinadeestilo.com.br/>. Acesso em: 4 maio 2013.

CONVERSA (pgina 119)

A grafia exata das palavras no o principal objetivo a ser alcanado no gru-


po de alfabetizao. Escrever de modo legvel e claro, mesmo com inadequaes
ortogrficas, o que se espera dos alfabetizandos da EJA. Na continuao da
escolaridade, todas e todos podero aprimorar a escrita, conhecer a norma urba-
na de prestgio, perceber e escrever com a ortografia correta.

67
Ainda assim cinto e sinto mostram que palavras com o mesmo som po-
dem ter grafia diferente dependendo de seu significado.
Aqui possvel retomar alguns pontos do captulo 3, quando tratamos dos
smbolos combinados entre as pessoas.
De algum modo, a ortografia tambm um combinado da lngua. A grafia
correta de determinada palavra arbitrria j que foi definida com os usos e os
acordos ortogrficos.
Chame a ateno dos alfabetizandos para o fato de que quanto mais eles
lerem, mais iro incorporar com naturalidade a maneira como as palavras so
escritas.

Captulo 8: SOMOS LIVRES!


(pgina 134)

68
A liberdade dos quilombos, o movimento abolicionista, as comunidades
quilombolas atuais, o trabalho escravo. Os temas do captulo, ligados liber-
dade, podem ser bem explorados com outras referncias, alm das que esto
no livro.

A Rede Mocambos rene comunidades quilombolas de todo o Brasil que


compartilham informao, conhecimento e cultura pelo digital. No portal da rede
possvel encontrar textos, fotos e vdeos de comunidades quilombolas de todo
o Brasil: <http://wiki.mocambos.net/wiki/P%C3%A1gina_principal>. Acesso em:
4 maio 2013.

A Fundao Palmares permite pesquisar todas as comunidades quilombo-


las existentes hoje no Brasil: <www.palmares.gov.br/quilombola/>. Acesso em: 4
maio 2013.

Escravo nem pensar: manual do alfabetizador, produzido pela ONG Repr-


ter Brasil. Disponvel para download em: <http://pt.scribd.com/doc/53190682/
Escravo-nem-pensar-Almanaque-Alfabetizador>. Acesso em: 4 maio 2013.

TEXTO 1 (pgina 136)

O trecho da carta de Lus Gama publicado no livro longo e traz a dificuldade


da leitura da letra cursiva. Apesar disso, a temtica extremamente relevante e o
texto convida ao envolvimento dos alfabetizandos da EJA por diversos motivos:
as caractersticas da me do autor; a histria do pai que o vendeu como escravo;
a aprendizagem da leitura e da escrita aos 17 anos de idade; a ao poltica de
Lus Gama que defendia negros nos tribunais e escrevia em jornais.
As perguntas da pgina 138 orientam a interpretao do contedo da carta e
a contextualizao do perodo histrico em que ela foi escrita.

69
ATIVIDADES (pgina 138)

Se o grupo se interessar, possvel ver uma reproduo do Dirio Oficial que


publicou a Lei urea, no dia 13 de maio de 1888:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:DiarioOficial_escravidao35201.jpg>.
Acesso em: 4 maio 2013.

DIVULGAO

70
Captulo 9: TER A TERRA
(pgina 148)

TEXTO 1 (pgina 150)

Antes de explorar os sentidos da poesia com os alfabetizandos, convide-os


leitura silenciosa do texto. O que cada um entende? A partir das respostas,
convide o grupo a fazer trs leituras diferentes da poesia: (1) a leitura de cada
uma das palavras, interpretando seu sentido no texto; (2) uma leitura em voz alta,
prestando ateno aos sons que se formam; (3) uma leitura visual dos elementos
grficos.

71
Auxilie o grupo a interpretar cada uma das leituras:
as palavras terra, ter, erra, arar, rara so separadas e unidas formando novas
palavras repletas de sentido. A posse da terra a questo central da poesia e
ela aparece no significado das palavras isoladamente e na maneira como esto
articuladas no texto (ter a terra, rara terra, arar a terra). Deixe claro que nem to-
das as combinaes de letras neste texto formam palavras conhecidas. O rr no
incio de uma das linhas da poesia nunca utilizado no incio de uma palavra.
a leitura em voz alta permite perceber mais claramente as palavras apontadas
acima e seus diversos significados;
os elementos grficos remetem ao ato de arar, enxada, ao preparo da terra
para o plantio.

ATIVIDADES (pgina 152)

Oriente os alfabetizandos a lerem cada uma das palavras encontradas nos


livros, jornais, revistas e embalagens em voz alta. Assim ser mais simples per-
ceber diferena entre os sons do R e ser mais fcil identificar a posio da letra
nas slabas, conforme a indicao da pgina 151.

TEXTO 2 (pgina 153)

O texto da revista Veja longo, complexo e bastante informativo. Deparar-se


com tantas letras um desafio para qualquer alfabetizando, mesmo que esteja
chegando ao final do ciclo de alfabetizao. Ao mesmo tempo, vencer o desafio
de ler e compreender um texto to longo importante para a autoestima e a au-
toconfiana dos novos leitores.
Para tornar a experincia o mais simples e atraente possvel, voc pode bolar
uma estratgia. Segue uma sugesto:
Pea turma que faa uma leitura silenciosa do texto. Depois de alguns mi-
nutos provvel que todos estejam cansados e desinteressados. Pea ento que
fechem os livros e se concentrem em compreender a sua leitura.

72
Leia, ento, o texto em voz alta, caprichando na entonao, como se estives-
se conversando com o grupo. muito provvel que a turma se sinta provocada a
abrir o livro novamente para perceber se sua leitura to fluida est mesmo nessas
letras.
Leia a primeira pgina e faa uma pausa para a interpretao e uma breve
discusso sobre os pontos levantados. Depois, leia mais uma pgina e repita as
pausas interpretativas quando julgar pertinente.
No se esquea de recorrer ao glossrio ou ao dicionrio a cada dvida de
vocabulrio.

ESTUDO DA MATEMTICA (pgina 160)

provvel que quase todos os alfabetizandos j tenham manipulado uma


calculadora. Antes de explorar o funcionamento do aparelho e da troca de infor-
maes sobre as funes das teclas, converse com o grupo sobre as funes da
calculadora. Das pessoas que j a utilizaram, por que o fizeram?
Os clculos que seguem esto relacionados questo agrria.
Convide o grupo a ler atentamente cada um dos enunciados das situaes-pro-
blema. S depois de compreender muito bem o que pedido, cada um deve
registrar as operaes matemticas necessrias para se chegar resposta, e
depois deve realizar as operaes.

Captulo 10: CONTAR HISTRIAS E NMEROS,


TRANSFORMAR REALIDADES
(pgina 166)

ESQUENTA (pgina 167)

Estimule que as pessoas descrevam e interpretem as imagens da pgina 166.

73
O rapaz com a filmadora (que nos lembra a possibilidade de fazermos vdeos
com equipamentos acessveis. Hoje, com celulares e cmeras digitais, pos-
svel filmar com qualidade de exibio para o cinema, dependendo do apare-
lho e da resoluo definida. Para fazer um filme ou gravar cenas cotidianas,
no mais preciso ter equipamento caro, pesado e uma equipe especializa-
da. Basta ligar a cmera e filmar. Para aprimorar a qualidade das filmagens,
pode-se buscar tutoriais na internet de como filmar e editar vdeos. Depois,
como explicitado na seo Mundo Digital do captulo 6, possvel publicar o
vdeo na internet para que muitas pessoas tenham acesso a ele.

Pergunte para o grupo se possvel transformar a realidade com vdeos. Se


sim, pea exemplos e possibilidades.

Na imagem do telecentro no Acre, dois jovens utilizam o computador. Ser


possvel transformar realidades a partir do uso da internet?

Pergunte para o grupo quem conhece uma cisterna, para que ela serve e por
que a imagem foi publicada como uma possibilidade de transformar realida-
des.

74
Como um frum democrtico, comit de discusso em defesa das florestas,
pode ser transformador?

O Festival Baixo Centro aconteceu em 2012 e 2013 na cidade de So Paulo,


ocupando as ruas da cidade com arte e cultura. Todo o financiamento neces-
srio foi doado por quase duas mil pessoas. O site de financiamento coletivo
Catarse permite que qualquer pessoa apresente um projeto e pea a contri-
buio de outras para que o projeto se realize. Veja o financiamento coletivo
do Festival em 2013: <http://catarse.me/pt/BaixoCentro2013>. Acesso em: 4
maio 2013.
O nibus Hacker tambm foi comprado com financiamento coletivo. Observe
a explicao sobre o que o nibus publicada no site:

O nibus Hacker um laboratrio sobre quatro rodas no qual


hackers de toda sorte embarcam por um desejo comum: ocupar
cidades brasileiras com aes polticas. Por poltica, entendemos
toda apropriao tecnolgica, toda gambiarra, todo questionamen-
to e exerccio de direitos. Por ao, entendemos a prtica, o faa
voc mesmo uma antena de rdio, um projeto de lei, uma escola.
Nessa lgica, o download de um torrent uma ao poltica to
potente quanto a construo de aplicativos a partir de dados aber-
tos. E encontros como estes, num buso, contam com o aditivo do
caminho entre uma cidade e outra, quando ideias diversas se co-
nectam e um oramento pblico pode se tornar um lambe-lambe
ou um grafite nos muros.
O projeto comeou em junho de 2011, quando a Transparn-
cia Hacker o lanou no Catarse uma plataforma de financiamento
coletivo. Em dois meses, 500 pessoas doaram 60 mil reais para
a compra do nibus, que comeou a rodar pra valer em 2012.
Desde ento, 8 invases hacker foram realizadas por mais de 100
pessoas de redes e reas diversas para um pblico que chega a 3
mil pessoas.

Fonte: <http://onibushacker.org/>. Acesso em: 4 maio 2013.

75
O vdeo Remixofagia tem menos de 16 minutos e trata das possibilidades de
transformao social a partir da cultura digital no Brasil. O vdeo est disponvel
on-line pelo link: <http://vimeo.com/24172300>. Acesso em: 4 maio 2013.
Estimule o grupo a sonhar e a compartilhar sonhos: o que eu gostaria de fazer
agora que estou alfabetizado?

TEXTO 1 (pgina 168)

Todas as msicas do grupo O Teatro Mgico esto na internet, disponveis


para serem ouvidas ou baixadas no site do grupo: <www.oteatromagico.mus.
br>. Acesso em: 4 maio 2013.
Se puder, oua a msica com a turma mais de uma vez antes de fazer a leitura
da letra.

ATIVIDADES e PRODUO (pgina 170)

Chegar ao final do livro de alfabetizao significa o fechamento de uma etapa


muito importante, e do incio ou recomeo de um processo de escolarizao.
Por mais que as necessidades bsicas de aprendizagem da leitura, da escrita
e do mundo digital tenham sido alcanadas, necessrio continuar a ler para
aprimorar as competncias de leitura e escrita. Mas o que possvel ler quando
no frequentar mais o grupo? Mapear textos e onde encontrar tais textos um
servio que a turma presta a ela mesma. Todas e todos podero, depois, utilizar
o que foi listado para acessar materiais de leitura e continuar a ler.
Da mesma forma, listar as escolas que oferecem EJA na regio e saber o que
necessrio para efetuar matrcula poupa esforos de todo o grupo e permite
que alguns alunos tentem se organizar para fazer matrcula na mesma escola e
seguir o processo de escolarizao juntos.
O mapeamento das escolas, com a orientao do alfabetizador, essencial,
visto que em muitos lugares do pas no fcil encontrar a informao de onde
existem salas de EJA e como fazer matrcula.

76
TEXTO 2 (pgina 172)

Est no imaginrio de muitas pessoas que existe um nico modo correto de


ser leitor. Muitas vezes, o alfabetizando da EJA no consegue dedicar-se leitura
com facilidade e se sente afastado do hbito de ler: ou sou um leitor voraz ou no
leio nada nunca. O texto de Pennac excelente para explicitar a liberdade que
todas as pessoas podem exercer como leitoras.

HISTRIA DE VIDA (pgina 173)

Reserve de duas a trs aulas para que os alfabetizandos possam escrever,


revisar e passar a limpo sua autobiografia.
Primeiro, convide o grupo a folhear as histrias de vida lidas nesse livro e a
perceber pontos comuns em todos os textos.
A partir da, no caderno, cada um pode escrever tpicos ou uma lista de pa-
lavras sobre sua histria. Como se fosse um roteiro do texto final.
Depois, escreva, ainda em uma folha de caderno, o texto em si, a partir dos
tpicos listados.
Quando o texto estiver pronto, pea a um colega que leia o do outro e propo-
nha correes. Explique que a reviso de pares comum em toda a idade escolar
e tambm no trabalho das pessoas.
A partir das sugestes que receber de um amigo, possvel melhorar o texto
e pass-lo a limpo no livro.

77
Referncias bibliogrficas

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gua que falamos. So Paulo: Contexto, 2009.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Poltica e educao popular: a teoria e a prtica de Paulo
Freire no Brasil. Braslia: Liber Livro, 2008.
CAGLIARI, Gladis Massini; CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a escrita na alfabe-
tizao. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano 1: artes de fazer. So Paulo: Vozes, 1994.
CHARLOT, Bernard. Relao com o saber e com a escola entre estudantes de periferia.
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