2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

Resea y comentario Crtico

El Examen
VIGILAR Y CASTIGAR

(Nacimiento de la prisin)

(Michel Foucault)

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiante Normalista:

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto
grado acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado
en los avances de la ciencia y tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar
holsticamente los rasgas deseables del perfil de egreso de
los futuros licenciados en educacin bsica; vivenciando una
cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los
retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo
XXI
Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
solidarias y sensibles al entorno global

VIGILAR Y CASTIGAR

(Nacimiento de la prisin)

Foucault Michel
 RESEA EL EXAMEN

La aplicacin de un examen implica tcnicas de jerarqua normalizadas. Una vigilancia que permite calificar,
clasificar y castigar ya que con ello a los individuos se les diferencia y se les sanciona como a todos los
dispositivos de disciplina, el examen se halla altamente ritualizado; como una ceremonia del poder y la forma de
la experiencia, el despliegue de la fuerza y el establecimiento de la verdad, mediante el sometimiento y la
superposicin de las relaciones de poder por parte de una autoridad, el maestro, si hablamos del mbito
educativo.

El autor nos menciona desde tiempos remotos, mas especifico en el siglo XVIII, como es que a travs de ciertas
Ciencias humanas como la medicina, la pedagoga y la psiquiatra constituyeron una determinante concepcin de
lo que implica la palabra "examen" o examinar en relacin al diagnstico y registro que llevaban a cabo de los
enfermos ms graves, como una gestin cotidiana rigurosa que logra convertir al hospital por ejemplo de un
lugar de asistencia solamente a un lugar de formacin y de confrontacin de los conocimientos: inversin de las
relaciones de poder y constitucin de un saber. Es ah cuando el examen toda un papel muy importante, aparece
entonces la categora del "enfermero". El hospital bien "disciplinado" constituir el lugar adecuado de la
"disciplina" mdica.

De la misma manera, la escuela pasa a ser un aparato de examen del proceso de enseanza que permite medir
y sancionar. Crea un verdadero y constante intercambio de saberes: garantiza el paso (la transmisin de saberes
y conocimientos) del maestro al alumno (visto como discpulo) por su parte un saber reservado y destinado al
maestro y da lugar a la elaboracin de la pedagoga como ciencia.

Tambin la poca de las inspecciones y de las maniobras repetidas en el ejrcito ha marcado el desarrollo
definido de la palabra examen de sometimiento a un rgimen disciplinario.

El examen lleva consigo todo un mecanismo que une la forma de ejercicio del poder a un cierto tipo de
formacin de saber, el autor los define como:

1) El examen invierte la economa de la visibilidad en el ejercicio del poder: el poder es lo que se ve, lo que se
muestra, sobre aquellos a quienes se les somete un principio de visibilidad obligatoria. Es la tcnica por la
cual el poder mantiene a stos en un mecanismo de objetivacin. Los alumnos en este caso son "objetos" a
la observacin de un poder.
Se hace mencin del poder disciplinario con aquel donde los sometidos son los que tienen que ser vistos y
garantizan el dominio del poder que se ejerce sobre ellos; ser vistos constantemente, es el sometimiento al
individuo disciplinario.
2) El examen hace entrar tambin la individualidad en un campo documental: Aqu el examen sita a los
individuos igualmente en una red de escritura; los introduce en todo un espesor de documentos que los
captan y los inmovilizan.
Los procedimientos del examen consisten en un sistema de registro intenso y de acumulacin documental,
mediante un "poder de escritura".
Se mencionan los mtodos tradicionales de la documentacin administrativa que son: los mtodos de
identificacin, de sealizacin o de descripcin.
Las dos posibilidades del examen:
 El individuo como objeto descriptible, analizable; para mantenerlo en sus rasgos especficos, su
evolucin, sus aptitudes o capacidades propias.
Como un sistema comparativo que permite la medida de fenmenos globales, la descripcin de
grupos, la estimacin de las desviaciones de los individuos unos respecto de otros.
La formacin del individuo es individualista disciplinaria que permiten homogeneizar sus rasgos individuales
establecidos por el resultado del examen.

3) El examen, rodeado de todas sus tcnicas documentales, hace de cada individuo un "caso": aqu cada
individuo es un caso ya que: es el individuo tal como se le puede describir, juzgar, medir, comparar a otros y
esto en su individualidad misma.
El individuo cuya conducta se puede corregir, a quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etc.
Se clasifica la individualidad descriptible y esta descripcin es como un medio de control y un mtodo de
dominacin.
Finalmente, podemos decir que el procedimiento del examen constituye al individuo como objeto y efecto
de poder, como efecto y objeto de saber. Es el que, combinando vigilancia jerrquica y sancin
normalizadora, garantiza las grandes funciones disciplinarias de distribucin y de clasificacin, de extraccin
mxima de las fuerzas y del tiempo, de acumulacin gentica continua y composicin ptima de las
aptitudes. Se le puede caracterizar como una modalidad de poder donde la diferencia individual es
pertinente.
La disciplina marca una individualizacin efectiva de los individuos como elementos correlativos de un
poder y de un saber. El individuo es el tomo ficticio de una representacin "ideolgica de la sociedad; pero
es tambin una realidad fabricada por esa tecnologa especfica de poder que se llama la "disciplina".
El autor nos termina diciendo que hay que dejar de describir siempre los efectos negativos de poder del
examen como son: "excluye", "reprime", "rechaza", "censura", "abstrae", "disimula", "oculta ms bien que
lo veamos como el que produce mbitos de objetos y rituales de verdad.

COMENTARIO CRTICO:

Pienso que no deberamos concebir al examen solamente como un mecanismo estandarizado rgido o poder
disciplinario el cual evidencia, clasifica, etiqueta, compara, mide, castiga, cuantifica al alumno en relacin a
una cierta calificacin como lo cita el autor, considero que debemos ser flexibles a concebir que la aplicacin
de un examen nos dar la oportunidad de trabajar aspectos a mejorar en cuanto a conocimientos, aptitudes
y habilidades de los mismos alumnos. El maestro se dar cuenta de que tambin se hizo comprender en su
prctica de enseanza, que impacto tuvo su transposicin didctica del conocimiento hacia lo1s alumnos y si los
alumnos no tuvieron buenos resultados no solo se le retroalimenta al alumno sino aqu el maestro hace
conciencia y mejora en su prctica. Los dos agentes mejoran en su desempeo.
Considero que debe verse como una herramienta de estudio, una estrategia, un ejercicio de repaso que nos va a
llevar a objetivos colectivos y correctivos, a realizar estrategias de enseanza por parte del maestro y por parte
del alumno estrategias de aprendizaje mejores y funcionales tanto individualmente como colaborativamente
entre compaeros para la prxima vez obtener mejores resultados en las pruebas, la solucin no es memorizar
sino aprender, no se trata de ver quien es mejor estudiante y quien es el peor estudiante, no se trata de
etiquetar al alumno por el resultado de un examen, ya que este no es el nico aspecto que se debera tomar para
evaluar el desempeo de los alumnos.
 Si de alguna manera si individualiza al alumno como un caso, cuando el maestro manifiesta sus deficiencias y
las compara con sus compaeros, pero ojala tambin se retomaran sus avances y su evolucin en otros
aspectos para motivarlo a mejorar, se deben retomar sus deficiencias no para juzgar, medir o comparar sino
para trabajar en ello aun con los que salieron muy bien en la prueba.
Retomo mucho de los sentimientos y actitudes que ya estn muy estereotipadas en la conceptualizacin de
lo que significa responder un examen, aqu el docente juega un papel importante porque es el que debe
dialogar con sus alumnos en que va consistir la aplicacin del examen, que implicaciones tendr en su
aprendizaje, para que lo est aplicando, lo hace para calificar, para medir, para comparar, para castigar, no, lo
hace para que se trabaje con ms empeo y dedicacin en las fallas que se tengan, retomar ese contenidos
o contenidos y explicarlos mejor, hacerlos comprensibles, darles un sentido en la vida del alumno,
articularlos con sus experiencias, vivencias, que se planteen dudas y responderlas, que propicie el trabajo
colaborativamente entre los alumnos para que aprendan entre ellos y mejoren.
El maestro no debera vigilar, presionar y castigar en cuanto a imponer el examen como nico instrumento
de evaluacin para solamente asignar una calificacin a sus alumnos y ahorrarse el trabajo de calificar con
otros aspectos, sino debera verlo y hacrselos ver a sus alumnos como parte de un proceso que propiciara
una reflexin profunda de que mejorar ms all que solo las fallas, las respuestas errneas que se presentan
durante la evaluacin.
No siempre el examen debe verse envuelto en aspectos negativos de poder sino ms bien coincido con la ltima
parte que nos cita el autor que tambin debemos reconocer los aspectos positivos que nos traer si lo aplicamos
como prueba estandarizada, para mi es concebido como un rea de oportunidad que involucra tanto al maestro
como al alumno en el proceso de enseanza aprendizaje.

Bibliografa
Foucault, M. (1976). vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Argentina. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores Argentina S. A. Pg. 189-
198.