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Oficina n 4 - Teatro alfabetizao e letramento.

1- Objetivos

Ler e falar com fluncia e expressividade.


Apresentar apreciaes e valoraes estticas, ticas, polticas e ideolgicas do teatro.
Desenvolver o gosto pelo teatro
Orientar na construo do conhecimento
Desenvolver a percepo criativa do aluno
Utilizar o teatro como ferramenta de aprendizagem
Entender o teatro como meio de aprendizagem dos vrios contedos escolares.
Propiciar a integrao da criana com o grupo e apercepo de suas potencialidades.
Desenvolver a criatividade, a sensibilidade e compreender sentimentos e emoes.
Melhorar o vocabulrio, memorizao, socializao, coordenao e imaginao.
Participar de um patrimnio restrito a poucos.
Desenvolver a comunicao e a expresso sensrio-motora por meio da manipulao e
construo de bonecos e fantoches.
Proporcionar o contato com um mundo mgico da literatura infantil.
Aprender a procurar solues para um mundo melhor.
Desenvolver a autonomia.
Escrever textos teatrais, observando a pontuao como um dos elementos orientadores na
produo de sentidos.
Identificar variedades lingsticas que concorrem para a construo do sentido do texto.
Relacionar o texto que est sendo lido a outros textos orais e escritos.
Antecipar contedos de textos a serem lidos, a partir do suporte, do gnero, da
contextualizao e de conhecimentos prvios sobre o tema.
Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas.
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: escutando com ateno e compreenso
e expondo opinies.
Transformar um gnero em outro (histria/conto em forma de teatro).
Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas
lingsticas que sinalizam suas vozes.
Empregar corretamente as pistas grficas ( caixa alta, grifo, etc)..
2- Material necessrio

CD do filme o Auto da Compadecida


Aparelho de TV.
DVD.
Livro da pea teatral : O Pagador de Promessas de Dias Gomes.
Alguns gneros teatrais para manuseio

Fantoches, bonecos.
Papel chamex.
Objetos para compor o cenrio.
Figurinos.
Msicas.
Sala de informtica.
Palco ou similar.
Material para maquiar.

3-Tempo previsto : dois meses

4- Aquecimento para o tema

Em uma sala ambiente, propcia para introduzir o tema que ser estudado e - com os
alunos dispostos em crculo - o professor reforar as caractersticas do gnero texto teatral, suas
caractersticas e sua composio estrutural. Deixar que os alunos manuseiem vrios suportes com
gneros variados de textos teatrais.
Explicar que escrever uma pea corresponde a escrever o roteiro ou script, uma referncia
para a representao teatral. Esclarecer que o roteiro contm tudo o que dito pelos atores no palco.
Ler alguns roteiros de teatro para os alunos e incentiv-los a perceberem que a escrita de
uma pea por si s, no permite compreender as limitaes a que o teatro est sujeito, se comparado
a outros meios de produo artstica como a literatura e o cinema e, tambm o potencial dessa
forma rica de expresso artstica.
Solicitar aos alunos que leiam a obra O Pagador de Promessas de Dias Gomes, porm
antes da leitura, estimular os alunos a questionarem sobre o gnero textual (poema e texto
informativo), para que serve, suas caractersticas e funo. Explorar o suporte, sua contextualizao,
o autor, os prmios recebidos com essa obra, etc. Pedir que olhem a forma como esto dispostas as
frases, qual tipo de texto predominante nesta obra, o suporte. Perguntar sobre o que eles acham
que vo ler e estimular os alunos a questionarem sempre para que esto lendo aquele texto e o que
ser feito aps a leitura.
Promover uma discusso sobre as caractersticas do teatro presentes na obra. Argumentar
sobre cada item que compe o texto teatral.
Criar situaes para refletir sobre a obra O Pagador de Promessas e explicar aos alunos
que se trata da histria de um homem que no quis conceder e foi destrudo. Seu tema Central ,
assim, o mito da liberdade. Explicar aos alunos que, como Z-do-Burro, cada um de ns tem suas
promessas a pagar. A Deus ou Ao Demnio, a uma Idia. Em uma palavra, nossa prpria
necessidade de entrega, de afirmao. E cada um de ns tem pela frente o seu Padre Olavo. Ele
no smbolo de intolerncia universal. O pagador de promessas uma fbula. Sua histria
inteiramente imaginria, no obstante esteja ela construda sobre elementos folclricos ou
sociolgicos que exprimem uma realidade.
Fazer uma abordagem a respeito do sincretismo religioso que d motivo ao drama, fato
comum nas regies brasileiras que, no tempo da escravido, receberam influncias e cultos
africanos. No podendo praticar livremente esses cultos, os escravos procuravam burlar a vigilncia
dos senhores brancos, fingindo cultuar santos catlicos, quando, na verdade, adoravam deuses
nags. Assim, buscavam uma correspondncia entre estes e aqueles Oxal ( o maior dos orixs)
identificou-se com Nosso Senhor do Bonfim, o santo de maior devoo da Bahia; Oxssi, deus da
caa, achou o seu smele em So Jorge; Exu, orix malfazejo, foi equiparado ao diabo cristo.
Aproveitar a oportunidade para abordar sobre as vrias festas catlicas, na Bahia ( como em vrios
estados do Brasil), esto impregnadas de danas, jogos e cantos de origem africana. Entre elas a de
Santa Brbara ( Ians, na mitologia grega), que serve de cenrio ao drama. Chamar a ateno em
relao Igreja Catlica que reage a esse sincretismo. E a posio de Padre Olavo perfeitamente
lgica dentro dos princpios de defesa da religio crist, muito embora revele uma intolerncia
tambm inerente a esse culto. Lembrar que o que interessa no o dogmatismo cristo, a
intolerncia religiosa a crueldade de uma engrenagem social construda sobre um falso conceito
de liberdade. Explicar que Z-do-Burro, por definio, um homem livre. Por definio, apenas. O
que nos importa a explorao de que ele vtima explorao que constitui tambm um dos
alicerces da sociedade em que vivemos.
Aps a leitura, promover um debate sobre a histria, procurando enfatizar a estrutura do
gnero teatro: falas, elementos da pontuao, disposio das palavra no papel, o dilogo, etc.
5-Vivncia: aprendendo para criar.

Promover uma excurso para que possam ir ao teatro e assistir a peas teatrais, onde ocorre
a magia da encenao.
Depois desta atividade, o professor promover um debate, chamando ateno para o tema da
apresentao, incentivando os alunos a fazerem apreciaes estticas, ideolgicas, ticas e
polticas da pea de teatro.
Discutir com os alunos as divises da pea de teatro, como atos e cenas. Lembrando que as
cenas se dividem conforme as alteraes no nmero de personagens em ao, quando entra e
sai do palco um ator.
Chamar a ateno para os dilogos entre os personagens. J o roteiro contm mais que isto.
Apresentar aos alunos o roteiro da pea que eles assistiram e refletir que o roteiro contm
mais que isso. Por meio das rubricas e das indicaes ele traz as determinaes
indispensveis para a realizao do drama e assim orienta os atores e a equipe tcnica sobre
cada cena da representao.
Enfatizar que as rubricas recebem o nome de indicaes de cena e descrevem o que
acontece em cena ( se a cena interior ou exterior, se dia ou noite, a movimentao dos
atores, descreve os movimentos, gestos, posies, indicam as falas e o local em que
transcorre). uma parte tcnica da pea.
Nesse momento da conversa, lembrar aos alunos que as indicaes cnicas ou rubricas
possibilita o dramaturgo ( autor) interferir na arte de dirigir do diretor de cena e tambm
enquadra a interpretao dos atores, sem respeitar sua arte de interpretar. Por essa razo
deve limitar-se a fazer as indicaes mnimas requeridas para o rumo geral que deseja dar
representao, as quais, como autor da pea, lhe cabe determinar.
Sinalizar para os alunos que as falas so alinhadas na margem esquerda da folha e cada
fala antecedida pelo nome do personagem que vai proferi-la. Lembrar que o nome do
personagem centralizado em letras maisculas ( caixa alta).
Mostrar que as rubricas e as indicaes ficam em linhas separadas e escritas em itlico,
afastadas da margem esquerda (6 toques endentao). Explicar que podem tambm cair
em meio fala, e neste caso, alm de escritas em itlico, tambm so colocadas entre
parnteses.
Levar os alunos para a sala de informtica e mostrar-lhes que que em geral, usa-se a letra
courier, no tamanho 12. Entre a fala de um e de outro personagem deixado um espao
duplo. Os verbos estaro sempre no tempo presente e a ordem das palavras deve
corresponder seqncia das aes indicadas.
Aproveitar a oportunidade para pesquisar sobre os grandes dramaturgos, livros e peas
de teatro.
Socializar com os colegas a pesquisa.
Realizar um mural sobre o material pesquisado.
Incentivar a leitura desse material.

6- Aplicao e metacognio Aprender para aplicar

Entregar aos alunos uma folha de papel ofcio( o mais prtico para a redao do roteiro)
e propor a escrita de uma pea, observando tudo que foi aprendido nas aulas anteriores.
Explicar que o espao em branco extra nesta caso serve para o diretor, os autores e a equipe
de produo faam anotaes, correes e sugestes para melhorar o trabalho nos seus setores.
Lembrar aos alunos que as peas, quando impressas em livros, tm formato mais
econmico.
Orientar os alunos para que as frases sejam escritas com clareza, utilizando uma ordem
direta, evitando-se possvel os tempos compostos dos verbos. A linguagem usada deve ser de
acordo com o pblico e os sentimentos mostrados pelos personagens devem ser expressos do modo
como as pessoas em geral costumam express-los.
Sinalizar se o texto em prosa ou em versos, estes devem ser absolutamente simples. O
ritmo pode oferecer ao dramaturgo oportunidades para efeitos emocionais, o que a prosa no lhe
permitiria, porm devem ser escritos tanto quanto possvel de modo que possam ser falados com
inteira naturalidade pelos atores, em lugar de declamados.
importante lembrar que quando a fala de um personagem tem uma ou um conjunto de
palavras a serem pronunciadas com nfase, usa-se o itlico para assinalar essa nfase.

Exemplo: Gnero Textual: Pea Teatral O Pagador de Promessas de Dias Gomes.

Primeiro Ato primeiro Quadro, pgina 10.

Z: (Olhando a igreja.) essa. S pode ser essa.


Rosa pra tambm, junto aos degraus, cansada, enfastiada e deixando j entrever uma
revolta que se avoluma.
ROSA: E agora? Est fechada.
7- Aprendendo um pouco mais!

Explorando o mundo dos Personagens

Disponibilizar aos alunos grande variedade de livros, textos teatrais e dispor de muitos
momentos para que os alunos possam manuse-los.
Propor atividades para explorar os personagens, sua maneira de falar, de vestir, etc.

Explicar aos alunos que o personagem ou a personagem ser como um amigo ou inimigo do
dramaturgo e ele escrever a seu respeito com conhecimento de causa, como se falasse de
algum que conhecesse intimamente. Embora na pea ele explore apenas alguma faceta em
particular do carter dessa figura imaginria, ele a concebe como um tipo completo, e sabe
como ele se comportaria em cada situao da histria a ser contada.
Desenvolver uma atividade em que oferece alguns personagens como: uma senhora catlica,
um indivduo avarento, um poltico corrupto, uma professora, um mdico, uma criana
mimada, um adolescente e pedir aos alunos que explorem suas caractersticas, definindo um
perfil para cada: como agem, sua forma de pensar, de vestir, de falar, etc. A partir da ser
fcil para o aluno construir suas personagens e montar em torno deles uma histria de
conflitos: concorrncia, competio desonesta ou cooperao fraterna e outros.
O aluno dever pensar nas roupas, onde moram, suas preferncias, seus recursos
financeiros, sua facilidade ou dificuldade em fazer amigos, suas preocupaes morais, se l
ou no livros, se pratica ou no esportes. Se pobre e se torna rico, se est envolvido em
alguma tragdia. Eles podem ou no causar surpresas no expectador.
Criar situaes para que os alunos compreendam que preciso resumir ao mnimo as
caractersticas de seus personagens : altura, peso, cor da pele, corcunda, cabelo crespo ou
liso. Indicar somente caractersticas indispensveis para compor um tipo, sem exigir muito
nesse aspecto.
Lembrar que ao escrever a pea, o dramaturgo deve dar a cada personagem um peso
significativo de atuao, porm na proporo da importncia de seu papel e fazer com que
cada um deles tenha algo por que lutar, algo que precisa alcanar. Deve pensar no
entrelaamento de todos os interesses entre si, e nos conflitos resultantes, e as conseqncias
para os que vencerem e os que fracassarem.
Idia central

Discutir a respeito da idia central da pea. O ttulo e, todas as cenas devem guardar uma
relao clara e objetiva com essa idia.
Fazer comentrios sobre a presena de humor, ironia, realismo, suspense e outros.

Clmax

Assistir o filme o Auto da Compadecida.


Realizar um debate sobre os elementos presentes no filme e que, tambm ocorrem na pea
de teatro.
Promover uma roda de conversa a fim de discutirem sobre o clmax, lembrando que ele
existe quando a ao vai, a cada ato, convergindo mais e mais para um final.

Pblico

Lembrar aos alunos que ao escrever uma pea, eles devem pensar em qual pblico se destina
a pea.

Explicar aos alunos que o pblico quer passar por emoes de simpatia e tambm de auto-
estima (opinar sobre o que assiste).

PRODUO ESCRITA

COMO INICIAR A ESCRITA DO DRAMA?

ESCREVENDO PARA ENCENAR

Realizar produo coletiva de um roteiro de uma pea. Juntamente com os alunos, o


professor ir conduzir o planejamento para e escrita, utilizando vrias perguntas
relacionadas ao que foi estudado.( Considerar o tema central e seus desdobramentos).
Em seguida escolher algumas produes para serem lidas em voz alta.
Em duplas, os alunos iro escrever vrias verses da pea, a qual poder sempre ser
modificada para melhor, medida que, no decorrer da leitura de mesa ou nos ensaios,
sugestes dos alunos e do professor possam ser incorporadas ao roteiro. importante a
abundncia de espao entre as linhas, como forma de facilitar as anotaes e as alteraes
at a verso final.
importante lembrar que mesmo depois das primeiras apresentaes, o aluno/dramaturgo
poder ver-se na obrigao de fazer correes ou desejar aperfeioar algum ponto.

Uma boa idia iniciar a partir de um detalhe dinmico da histria, deixando para o
expectador imaginar o que possa ter ocorrido antes , recordando dos dilogos iniciais que ele
ouviu. Lembrar que no h ao dramtica sem conflito e que todo tema drama um
confronto de vontades humanas. O objeto da pea no tanto expor personagens, mas
contrast-las.
Deve-se evitar:
Orientar os alunos para que no escrevam um nmero grande de cenas curtas, evitando criar
personagens invisveis, que so descritos em mincias, mas que nunca aparecem no palco.
Utilizar de aparte ( consiste em o autor falar uma frase audvel para a assistncia, mas que
se supe no seria ouvida por outro personagem no palco, ou por todos os demais. O ator d
um passo fora da moldura do palco para falar confidencialmente com a platia).
Explicar que o solilquio pode ser construtivo quando serve para explicar o progresso de
uma trama, deixando a histria mais clara para o espectador, ou para encurtar o drama e, o
reflexivo - quando empregado apenas para revelar platia certa seqncia de
pensamentos de um personagem, sem por meio dele o aluno (autor/dramaturgo) faa
qualquer referncia utilitria estrutura da trama. Um bom ator pode fazer um solilquio
reflexivo, sem perder a naturalidade. O solilquio construtivo to indesejvel quanto o
aparte.
Refletir sobre o final. Ele deve corresponder ao fechamento lgico do drama desenvolvido
em cenas antecedentes. No pode ser a soluo dos conflitos colocados apenas nas ltimas
cenas, nem a soluo para os conflitos colocados no incio, deixando-se de lado as
complicaes que se seguiram. O final feliz precisa ser aceitvel para os espectadores como
a melhor opo, ou como desfecho claro e compreensvel que satisfaz de modo inteligente
ao suspense, que traz o alvio, que dissipa as tenses do clmax e espalha um sentimento de
compensao plena na platia.
Revisar e reelaborar a prpria escrita segundo critrios adequados ao gnero solicitado, aos
objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao.

Trabalhando o cenrio

Orientar os alunos que o cenrio importantssimo para desenvolver o teatro

Com os alunos dispostos em crculo, o professor ir passar uma caixinha com perguntas a
respeito de uma parte importante sobre o teatro: o cenrio. Criar oportunidades para que
explorem bem essa parte.
Explicar que o cenrio diz respeito ambientao de uma pea, inclusive a iluminao, os
sons, a msica.
Lembrar que o cenrio imita ambientes internos e externos como: rua, jardim, sala, quarto,
etc. Lembrar tambm que o cenrio deve simples e fcil de ser trocado. Quando ele for
mudado, deve-se pensar quanto tempo gasta e onde ser guardado os outros da cena anterior.
Essa mudana deve ser rpida e necessrio ter pessoas encarregadas dessa tarefa.
Orientar sobre o figurino para as personagens. Os alunos podem criar as vestes, mscaras e
outros acessrios necessrios para a caracterizao das personagens.

Vivenciando o teatro

Disponibilizar tempo nas aulas reservadas aos ensaios para que os alunos possam colocar
em prtica sua prpria produo, efetuando mudanas e adaptaes que julgarem necessrias
ou que forem apontadas pelo professor. Lembrar que o planejamento fundamental para que
ocorra tudo de forma organizada.
Marcar o dia da apresentao para a sala de aula e depois para escola.

Avaliando
Observar e registrar se o aluno foi capaz de compreender todas as orientaes durante o
desenvolvimento das atividades. Esse registro deve servir para a elaborao de um relatrio
do aluno em relao ao que foi proposto. Observar se os objetivos foram ou no alcanados
e trabalhar o contedo que o aluno no conseguiu aprender.