Plan 4to Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de inters BLOQUE 1
MBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Formula preguntas para guiar la Comprensin e interpretacin
bsqueda de informacin e Diferencia entre copia y parfrasis.
identifica aquella que es repetida, Formas de parafrasear informacin.
complementaria o irrelevante Bsqueda y manejo de informacin
sobre un tema. Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de
Identifica y usa recursos para informacin.
mantener la cohesin y coherencia Correspondencia entre la forma en que est redactada una
al escribir prrafos. pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Emplea la parfrasis al exponer Propiedades y tipos de texto
un tema. Recursos grficos de los carteles y su funcin como material
Resume informacin para de apoyo.
redactar textos de apoyo para una Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
exposicin. ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y
antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de
su vida acadmica al elegir, investigar y exponer un tema de inters ( De una
manera clara y breve explicar qu es un tema de inters? El cual se puede definir
como la motivacin y curiosidad de las personas que nace sobre algn tema o
asunto que capte su atencin).
Resaltar que para hacer una exposicin sobre cualquier tema se debe realizar una
investigacin previa en diferentes fuentes de informacin como enciclopedias, libros,
revistas ,incluso Internet y despus escoger los materiales o medios de difusin
(cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
DESARROLLO:
Incentivar la participacin de los alumnos de forma oral para compartir sus
experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. ( Para realizar
la actividad de una forma ms dinmica se sugiere la aplicacin del juego la papa
caliente, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

La papa caliente
Psala o te quemars
La papa caliente
Psala o te quemars
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya
quedado con la papa caliente realizar su participacin oral sobre el tema, una vez
terminada su intervencin inicia de nuevo el juego. El nmero de participaciones queda
a consideracin del docente).
Reunir en equipos pequeos para comentar, organizar y presentar las
experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del
libro de espaol de la pgina 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
Cmo eligieron el tema?
Cmo obtuvieron la informacin?
Cmo la organizaron?
Qu apoyos grficos utilizaron al exponer?
Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compaeros, el docente
puede apoyar anotando en el pizarrn lo ms relevante de cada exposicin.
CIERRE:
Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos ms relevantes para preparar la
exposicin de un tema.
Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
Completar la tabla de la pgina 9.

INICIO:
Comenzar la sesin fomentando la participacin de los alumnos para que, de una
manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos ms
relevantes para preparar la exposicin de un tema.
Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus
aportaciones orales contrastndolas con sus anotaciones de la sesin anterior.
DESARROLLO:
Reunir a los equipos de la sesin anterior, con el propsito que al interior de
estos se propongan temas para su investigacin y exposicin, supervisar que los
temas sean de inters tanto para los alumnos y para el pblico al que se
dirigirn.
Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrn y resaltar por
qu les interes el desarrollo.
Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la pgina 10 del libro
de espaol como ejemplo de organizacin de la informacin.
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposicin de
material de consulta acerca de los temas a investigar.
Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de
la escuela, as como los materiales y acervos personales del alumno.
INICIO:
Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos
consideren qu les gustara saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que
los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirn buscar y discriminar la informacin importante.
DESARROLLO:
Revisar las preguntas de la pgina 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente Qu recurso

grfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogacin, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el ingls, donde solo es
importante indicarlos al final de la oracin, son establecidos como signos dobles. Por
ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del
enunciado y uno de cierre al final del mismo.
Ejemplos: Qu hora es? Por qu ests molesto? Cuntos aos tienes?
Juan, desde cundo vives en esa ciudad?
Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesin
redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus
integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesin o por actividad al interior de estos, as se
asegurar que haya un lder que coordine que todos participen y sean responsables
de la bsqueda de informacin o de algn otro encargo.
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de informacin
para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.

INICIO:
Leer individualmente el texto titulado La vida en el mar de la pgina 12 y 13 del
libro de espaol.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se renan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen
el contenido del texto recin ledo y lo comenten.
Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y
anlisis de las respuestas) de la pgina 14 del libro de espaol.

Posteriormente el docente elaborar en cartulina la cual pueda permanecer y est a
la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definicin de tipos de
respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de informacin.

b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con
palabras propias o usando sinnimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la
informacin de dos o ms textos.

An cuando estas definiciones estn plasmadas en la p. 15 del libro de espaol es
importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
Fomentar al interior de los equipos el anlisis de cada una de las definiciones del
tipo de respuestas con la supervisin del docente.
CIERRE:
Revisar y contestar la tabla de la pgina 16 con base en la informacin que se
desarroll en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de Espaol. Pginas 8 a la 16
Biblioteca de aula.
Acervo personal del alumno.
Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de inters BLOQUE 1
MBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
Formula preguntas para guiar la Comprensin e interpretacin
bsqueda de informacin e identifica Diferencia entre copia y parfrasis.
aquella que es repetida, Formas de parafrasear informacin.
complementaria o irrelevante sobre Bsqueda y manejo de informacin
un tema. Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de
Identifica y usa recursos para informacin.
mantener la cohesin y coherencia al Correspondencia entre la forma en que est redactada
escribir prrafos. una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Emplea la parfrasis al exponer un Propiedades y tipos de texto
tema. Recursos grficos de los carteles y su funcin como
Resume informacin para redactar material de apoyo.
textos de apoyo para una exposicin. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y
antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.



INICIO:
Fomentar la participacin de los alumnos sobre la importancia de incrementar las
habilidades de nuestra expresin oral. Iniciar las participaciones con el
cuestionamiento Por qu es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el
volumen, entonacin, claridad de nuestras ideas, fluidez?
Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un
mensaje y ste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los
aspectos de una buena comunicacin.( No solo hay que saber hablar o exponer de
forma adecuada, es importante tambin saber escuchar con atencin a los dems)
Ejemplo de una comunicacin no muy recomendable:
El dueo de una empresa le dice a su gerente general:

- El prximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se har visible, es
un acontecimiento que ocurre cada 78 aos. Rena al personal en el patio de la
fbrica, todos usando cascos de seguridad, que all les explicaremos el fenmeno.
Si llueve, el raro espectculo no podr ser visto, en cuyo caso entraremos en el
comedor donde ser exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad
alguna de exponernos a la lluvia
El gerente general al jefe de produccin:

- Por indicacin del dueo de la empresa, el lunes a las siete aparecer el cometa
Halley sobre la fbrica. Si llueve rena a los empleados con cascos de seguridad y
llvelos al comedor, donde tendr lugar el raro fenmeno lo que sucede cada 78
aos si hay necesidad tambin se podr exponer en la lluvia, por si las dudas llevar
impermeable.
El jefe de produccin al supervisor:

- A pedido de nuestro gerente general, el cientfico Halley de 78 aos, expondr
bajo la lluvia en el comedor de la fbrica usando casco de seguridad, pues va a ser
presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de bao pues, sin excepcin, deber estar en el patio el
lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrar el documental
Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 aos.
Y por ltimo el asistente a sus empleados:

- El jefe cumplir 78 aos el lunes, habr una fiesta en el patio y en el comedor
amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de bao.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que se renan en equipos y jueguen al telfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicacin que quiera dar a sus dems compaeros para contrastarla al final con las
versiones de cada integrante de la actividad.
Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexin sobre la
INICIO:
En equipos anotar en su cuaderno con el firme propsito de darle forma al texto que
expondrn, redactar el guin del tema a partir de las notas que prepararon como
respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos sealados en el libro de

espaol de la pgina 17.
DESARROLLO:
Permitir a los alumnos elegir y disear los materiales de apoyo que necesiten, se
recomienda en esta situacin el uso de carteles.
Comentar cules son las caractersticas principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la
memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias:
anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea
o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
Elaborar su guin de exposicin junto con los carteles de apoyo, considerar que los
textos contengan informacin relevante del tema y sean breves, que el encabezado,
el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y tambin entre s.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guin para exponer y los
materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografa.
DESARROLLO:
Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y
aparte, as como el de las maysculas despus del punto y en nombres propios con
breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de un
punto y seguido se contina escribiendo en la misma lnea.
Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La maana era esplndida.
El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes. Despus del punto y aparte se escribe
en una lnea distinta.
El cielo estaba negro aquel da. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrin y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su
perro.
El punto final es el que cierra un texto.
Este es el final del texto.
CIERRE:
En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un prrafo con otro y
para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las correcciones
que consideren que mejorarn sus textos y preparen la versin final de su trabajo,
realizar en limpio su ltimo borrador.

INICIO:
Organizados en equipos realizar la exposicin.
DESARROLLO:
Sealar a los alumnos alternar la informacin de sus notas con el contenido de los
carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonacin y claridad al exponer
para permitir que todos escuchen y comprendan la informacin a tratar.
Indicar al equipo que exponga que pregunte a los dems compaeros si existe
alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intencin de alguien del grupo
en hacer algn comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se
debe escuchar con atencin para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
CIERRE:
Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los
alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos
relevantes que aprendieron durante este proyecto.
Contestar la Autoevaluacin de la pgina 19 del libro de espaol.
Libro de texto de Espaol. Pginas 17 a la 19
Biblioteca de aula.
Acervo personal del alumno.
Elaboracin de carteles.
Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.
Producto final
Exposicin del tema investigado.

GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO de septiembre.
ENFOQUE
Escribir trabalenguas y
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE juegos de palabras para su BLOQUE
1
publicacin.
MBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
Conoce las caractersticas de los Propiedades y tipos de textos
trabalenguas y juegos de palabras. Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos
Emplea la slaba o la letra inicial de una de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
serie de palabras para crear un efecto repeticin, rima, entre otras).
sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
Emplea rimas en la escritura de ortografa
trabalenguas y juegos de palabras. Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas.
Segmentacin convencional de palabras.
Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas
y juegos de palabras.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para corregir su ortografa.

INICIO:
Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
palabra y terminamos diciendo otra alguna vez te ha pasado?
Fomentar la participacin del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
alumnos.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
Anotar en el pizarrn algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que com
Perejil com, perejil cen.

Cundo me desperejilar?
tica piletica
tica piletica pilimpimpetica,
pelada peluda pilimpimpuda.
Doa Panchvida
Doa Panchvida se cort un dvido con el cuchvido del zapatvido.
Y su marvido se puso brvido porque el cuchvido estaba afilvido.
El dragn tragn
Un dragn tragn trag carbn.
y el carbn que trag el dragn tragn le hizo salir barrign.
El buzo a la buza
Dijo un buzo a una buza:
- Cmo corre la merluza!
- Dirs como nada, monada.
- Claro Clara, t lo aclaras.
Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

pizarrn, fomentar una competencia entre los equipos para ver quin puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
CIERRE:
Requerir a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia, que investiguen y anoten en su libreta ms trabalenguas
que los miembros de su familia o vecinos conozcan.
INICIO:
Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con
el uso de los trabalenguas.
DESARROLLO:
En equipos (se recomienda siempre nombrar un responsable en cada equipo)
invertir unos minutos en revisar y compartir los trabalenguas que investigaron un da
antes con ayuda de sus familiares y amigos.
Remitirse a las actividades de la pgina 21 del libro de espaol.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno la definicin de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen
las propuestas y explicaciones de otros compaeros con respecto al tema; es importante
saber escuchar y poner atencin cuando otros toman la palabra.

INICIO:
Propiciar la participacin de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco
Coco loco, Coco loco,
era un nio muy reloco
al que se le caa el moco.

Doa Trico Tricotosa
Doa Trico Tricotosa
tricotaba sin parar,
con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.

Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompaada
de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que de manera individual se inventen un trabalenguas y lo anoten
en su libreta, definir un espacio para que los alumnos compartan sus creaciones y si es
posible exhiban sus trabajos en hojas blancas en algn lugar del saln.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de
informacin el significado de la palabra parnimo o parnima, una vez que lo tengan
que traten de explicar cmo se relaciona con el uso de los trabalenguas?

INICIO:
Comentar y explicar el significado de parnima con ayuda de los alumnos con base en
la investigacin que hicieron un da antes. Concluir con el siguiente ejemplo:
Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia deforma par
ecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto y ''angosto son palabras parnimas.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrn los siguientes puntos.
Funcin del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

til en la enseanza de tradiciones y conocimientos bsicos
Aumenta el vocabulario
Sirve para adquirir rapidez en el habla
Al contrario de lo que su nombre indica su principal funcin es precisamente destrabar la lengua.
Caractersticas del trabalenguas

Es una composicin potica
Es una manifestacin de la literatura popular y tradicional de un pueblo
Son composiciones breves
Estn sujetos a normas del ritmo mtrico y la rima
Tiene variedad mtrica
Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril
Repiten palabras
Se usan palabras parnimas
Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al
trabalenguas
Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorizacin y repeticin
CIERRE:
Instruir a los alumnos para que una vez que hayan anotado lo anterior discutan cada
uno de los puntos en parejas sobre las caractersticas y funciones de los trabalenguas.
Juegos y cantos sugeridos.
Trabalenguas.
Diccionarios.
Libro de espaol pgina 21.
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Lista de las caractersticas de los juegos de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a
las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.



ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
de palabras para su publicacin.
BLOQUE 1
Emplea la slaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repeticin, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
especfica.

minutos)Sesin 1 (1 hora con 30
INICIO:
Pedir a los alumnos se remitan a la pgina 22 y 23 de su libro de espaol y revisen la
estructura de los trabalenguas.
DESARROLLO:
Propiciar una competencia en el saln con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y
decir sin errores el trabalenguas de la pgina 22 del volcn de parangaricutirimcuaro.
Con esta actividad se busca la integracin y cooperacin as como la participacin de cada
uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se recomienda que cada
alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria.
CIERRE:
Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.
INICIO:
Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompaar la
discusin con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrn:
No sea burra/ No se aburra
DESARROLLO:
Remitirse a las anotaciones en el cuaderno sobre la investigacin del calambur y construir
con la participacin de todos una sola definicin.
Leer el rectngulo amarillo Un dato interesante de la pgina 24 del libro de espaol.
CIERRE:
Investigar y anotar en su cuaderno Quin fue Francisco De Quevedo y cules fueron sus
aportes literarios?
INICIO:
Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigacin sobre el
poeta Francisco De Quevedo. Por cul hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
DESARROLLO:
Previamente preparar el audio de la meloda El cascabel el cual est diseada en su
estructura en coplas, exponer la cancin a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se
recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su anlisis y
discusin.
Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de El cascabel y traten de
convertirla a trabalenguas anotndola en su cuaderno, observar el ejemplo de la pgina 24
del libro de espaol en el subttulo coplas y trabalenguas.
CIERRE:
Responder en el cuaderno Cmo se transform la copla al convertirla en trabalenguas?

INICIO:
Explicar a los alumnos que con el trabajo de la sesin anterior es importante definir lo que
es una copla la cual es una forma de cancin o poema que utiliza juegos de palabras o
rimas y puede ser musicalizada o recitada.
DESARROLLO:
En grupo, disear coplas divertidas y anotarlas en el pizarrn.
Solicitar a los alumnos se remitan al texto de la pgina 10 y 11 del libro de Espaol lecturas
y respondan en su libreta:
La lectura que acabas de realizar se podra decir qu es una copla, un poema o una
cancin? Por qu?
Podras agregarle alguna tonada a alguno de los prrafos de la lectura El conde Olinos?
CIERRE:
Propiciar que los alumnos compartan las tonadas que crearon con sus compaeros.

Libro de espaol pgina 22, 23 y 24.
Libro de espaol lecturas pgina 10 y 11.
Grabadora.
Audio El cascabel.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a
las palabras).
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes
caractersticas:
Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografa y puntuacin convencionales.


ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
de palabras para su publicacin.
BLOQUE 1
Emplea la slaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repeticin, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
especfica.

INICIO:
Explicar a los alumnos el concepto de familia lxica el cual se puede definir como
aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LXICA
rbol rboles
arbolaba
arbolada
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la
pgina 25 del libro de espaol con respecto a identificar y unir con una lnea las
palabras de la misma familia lxica.
Realizar ejercicios en el pizarrn y cuaderno, en el que los alumnos formen familias
de palabras.
CIERRE:
Propiciar la revisin e intercambio de opiniones de los alumnos con respecto a la
identificacin de palabras de una misma familia lxica de la actividad del libro de la
pgina 25 y de los ejercicios en la libreta.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si conocen a algunas adivinanzas, propiciar la participacin
en el grupo.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a
considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las adivinanzas
se escriben en verso y los acertijos en prosa.
En equipos inventar una adivinanza y exponerla en cartulina al interior del grupo.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en
su cuaderno las adivinanzas que ms les llamen la atencin y observen su
estructura.

INICIO:
Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante
que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros
compaeros traten de adivinar.
DESARROLLO:
Realizar la actividad titulada ADIVINA, ADIVINADOR del libro de espaol, pgina
25.
CIERRE:
Resaltar que las adivinazas estn escritas en verso, propiciar en los alumnos que
traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
Un pato y un nio nacen el mismo da, al cabo de un ao Cul es mayor de los

dos?
Respuesta: El pato, porque tendr un ao y pico.
INICIO:
De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves
para la construccin de un trabalenguas, por ejemplo:
Ana manita bonita monita

Minuta manota menuda chinita
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos trabajar las actividades de la pgina 26 del libro de espaol.
Desarrollar la actividad entre todo el grupo.
CIERRE:
Revisar el trabalenguas, corregir si es necesario e ilustrarlo para publicarlo ya sea en
el peridico mural o en algn espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
Realizar la autoevaluacin de la pgina 27 del libro de espaol.

Libro de espaol pgina 25 y 26
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin
constante a las palabras).
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes caractersticas:
Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados.
Ortografa y puntuacin convencionales.



ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO octubre.
ENFOQUE
Elaborar descripciones de
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE trayectos a partir del uso de BLOQUE
1
croquis.
MBITO PARTICIPACIN SOCIAL TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
Interpreta croquis para identificar Comprensin e interpretacin
trayectos. Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Identifica las siglas, las abreviaturas y Representacin de lugares y trayectos.
los smbolos usados en los croquis. Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Interpreta y utiliza el vocabulario Propiedades y tipos de textos
adecuado para dar indicaciones sobre Caractersticas y funcin de croquis.
lugares o trayectos. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas.
Describe trayectos a partir de la Conocimiento del sistema de escritura y
informacin que aparece en los croquis. ortografa
Ortografa convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
Segmentacin convencional de la escritura.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas
de los escritos.
especfica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.

INICIO:
Propiciar en los alumnos a que expliquen el recorrido de su casa a la escuela usando
un croquis, solicitar que reflexionen cmo le pueden explicar el recorrido a alguien
que pregunta una direccin?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido de su casa
a la escuela, es importante enfatizar que deben reconocer las caractersticas y los
recursos grficos para que se pueda interpretar la descripcin del trayecto.
CIERRE:
En equipos aplicar el juego Encuentra el tesoro. Previamente el docente realizar
diferentes croquis de la escuela y entregar a cada equipo su misin la cual
consistir en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo
est muy bien organizado e interpreta la informacin del esquema que se les
entreg. Los objetos a encontrar pueden desde un lpiz hasta un libro, es
importante la supervisin del maestro, el primer equipo en regresar al saln es el
que gana.
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30 Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)
Generar en los alumnos la reflexin sobre el uso de los croquis con el siguiente
cuestionamiento: Cul es la funcin principal de un croquis?
DESARROLLO:
En equipos observar la imagen del libro de espaol de la pgina 29 y contestar en
su libreta los cuestionamientos ah indicados:
Qu informacin proporciona la imagen anterior?
Qu elementos contiene la imagen?
Para qu se usan esos elementos?
Cmo se dibujan las referencias en estas imgenes?
CIERRE:
En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.
INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos que consigan diferentes croquis los cuales
puedan llevar, revisar y compartir entre ellos.
DESARROLLO:
En equipos analizar las caractersticas y los elementos que integran los croquis
llevados al aula.
Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
Revisar los croquis de la pgina 30 del libro de espaol y anotar en el cuadernos los
elementos que observan en ambos.

INICIO:
A partir de los croquis revisados responder los cuestionamientos de la pgina 31 del
libro de espaol
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que expliquen en su cuaderno Cul es la funcin principal de
las siglas y abreviaturas?
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siglas y abreviaturas que
conozcan.
CIERRE:
Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una
abreviatura es la reduccin de una palabra.

Libro de espaol, pgina 29,30 y 31.
Croquis.
Juego Encuentra el tesoro
Discusin sobre las caractersticas de los croquis.
Escritura de siglas y abreviaturas.


ENFOQUE
1
croquis.
de los escritos.
especfica.

INICIO:
Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institucin: INE= Instituto Nacional
Electoral.
Con la slaba inicial de los nombres de una institucin: SEDESOL= Secretara de

Desarrollo Social.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario o en la biblioteca
escolar las abreviaturas de los estados de la repblica mexicana y tambin de
algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el cuaderno del uso de las
abreviaturas y siglas y hacer notar sus diferencias.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las
siglas de cada uno y comprtanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubn Antonio Prez valos= RAPA Oscar Ruz Robles= ORR
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30 Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)
Propiciar la reflexin sobre el uso de las abreviaturas para qu abreviar las

palabras?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se remitan a la pgina 31 del libro de espaol y realicen la
lectura Las siglas y las abreviaturas.
Responder las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su
cuaderno.
CIERRE:
Elaborar en cartulina o en hojas blancas con supervisin del docente las siglas ms
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
INICIO:
Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de espaol
pgina 32.
DESARROLLO:
Trazar el trayecto en el croquis de la pgina 32, socializar las posibles respuestas a
las preguntas sealadas en esta actividad.
CIERRE:
Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como
medio de ubicacin, indicar que se realice una breve explicacin en el cuaderno.

INICIO:
Comenzar la actividad con una dinmica sencilla, solicitar por nmero de lista o en
cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratar de
decir un sencillo trabalenguas que el docente le seale de forma oral.
Ven pollito que te descorazonar
Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su

lugar, en caso contrario anotar una abreviatura en el pizarrn de las que se
trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado.
Organizar y anotar las participaciones.
DESARROLLO:
Leer la pgina 33 del libro de espaol de forma individual y realizar la actividad,
considerar los aspectos que se sealan en el libro.
CIERRE:
Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen
su trabajo con el fin si es el caso de modificar o mejorar los trayectos.

Libro de espaol, pginas 31,32 y 33.
Descripcin oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.


ENFOQUE
1
croquis.
de los escritos.
especfica.

INICIO:
Comentar y resaltar la importancia de la elaboracin en la sesin anterior del croquis donde
se muestra el trayecto de su casa a la escuela. Cuestionar los elementos que se utilizaron
para dicha actividad, en caso de presentar los alumnos dudas solicitar que se remitan a la
pgina 33 de su libro de espaol donde vienen las recomendaciones y propiciar de nuevo su
anlisis.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que revisen su borrador del croquis pues es necesario que cada aspecto
que lo conforma no se olvide integrarlo en la actividad.
Guiar la actividad de la pgina 34 y supervisar su desarrollo, es de suma importancia que se
identifique y definan por ejemplo los nombres de calles y avenidas, el uso de abreviaturas y
siglas, puntos de referencia etc.
Si la actividad lo requiere propiciar el trabajo en equipo.
CIERRE:
Explicar que un elemento fundamental en los mapas geogrficos, mapas urbanos y croquis
es sealar los 4 puntos cardinales.
Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento por qu es
tan importante?
INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos investiguen sobre las seales viales que se le indican en
la siguiente tabla y pedir que las ilustren segn corresponda en su cuaderno.
SEAL ILUSTRACIN TIPO DE SEALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo discapacitados
Parada de autobs
Cruce de escolares
Gasolinera
Pedir que agreguen a la tabla si el sealamiento es restrictivo, preventivo o informativo.
DESARROLLO:
Propiciar que los alumnos comenten y realicen un listado en su cuaderno de los tipos de
sealamientos que observan todos los das en su trayecto a la escuela.
Discutir sobre la importancia de que este tipo de sealamientos existan y sobre todos
conocerlos y respetarlos.
CIERRE:
Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas te imaginas el mundo sin
sealamientos? Sin seales sera mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
Anotar las reflexiones del intercambio de opiniones.

minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)Sesin 3 (1 hora con 30
INICIO:
Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que la descripcin realizada se
clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la pgina 35 de
su libro de texto para mejorar su descripcin.
DESARROLLO:
Solicitar que pasen en limpio los croquis y las descripciones de los trayectos para presentar
la versin final. Propiciar que revisen la ortografa de su texto, si es necesario utilicen de
forma constante el diccionario.
CIERRE:
Permitir que el producto final lo compartan con otros compaeros y con base en las
descripciones sealadas indicar los trayectos.
INICIO:
Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los
cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados
durante los proyectos del bloque I.
Generar una reflexin a partir de la siguiente pregunta:
Por qu es importante socializar y compartir informacin con los compaeros en clase?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el nimo de identificar
elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
CIERRE:
Desarrollar la autoevaluacin de la pgina 36 del libro de espaol y la evaluacin del bloque
I pgina 37. Es de suma importancia revisar las respuestas con la participacin de los
alumnos.
Libro de espaol, pginas 35, 36 y 37.
Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas:
--Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

Plan 4to Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)

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Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

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Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

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marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente Qu recurso

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anlisis de las respuestas) de la pgina 14 del libro de espaol.

a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de informacin.

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

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Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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El dueo de una empresa le dice a su gerente general:

El gerente general al jefe de produccin:

El jefe de produccin al supervisor:

Y por ltimo el asistente a sus empleados:

respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos sealados en el libro de

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

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Perejil com, perejil cen.

Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

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al que se le caa el moco.

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Funcin del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

Caractersticas del trabalenguas

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

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No sea burra/ No se aburra

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29 de

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Un pato y un nio nacen el mismo da, al cabo de un ao Cul es mayor de los

para la construccin de un trabalenguas, por ejemplo:

Ana manita bonita monita

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 7. Del 3 al 7 de

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que pregunta una direccin?

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GRADO y Semana 8. Del 10 al 14 de

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Con la slaba inicial de los nombres de una institucin: SEDESOL= Secretara de

Rubn Antonio Prez valos= RAPA Oscar Ruz Robles= ORR

Propiciar la reflexin sobre el uso de las abreviaturas para qu abreviar las

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Ven pollito que te descorazonar

Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su