La metodologa de

base estructural

Mdulo: Principios y Mtodos

Asignatura: El espaol como lengua extranjera

Universidad Autnoma de Barcelona

4. La metodologa de base estructural

4.1 Los fundamentos de la gramtica estructural

4.2 La lingstica estructural y la enseanza de lenguas extranjeras

4.2.1 Estructuralismo y conductismo
4.2.2 Estructuralismo, conductismo y anlisis contrastivo
4.2.3 El Mtodo Audio-lingual
4.2.4 El Mtodo Situacional
4.2.4.1 Caracterizacin del Mtodo Situacional
4.2.4.2 El Mtodo Situacional y la enseanza de E/LE
4.3 Valoracin de los mtodos de base estructural
4.4 El Mtodo Audiovisual
 El nacimiento de la gramtica estructural
Declive de la gramtica tradicional:
En el siglo XIX, se desarrollan estudios lingstico
comparativos y estudios sobre lenguas cuya estructura
difera de la del latn y del griego

Al filo de los siglos XIX y XX, en Estados Unidos crece el

inters por las lenguas indgenas.

El anhelo de F. Saussure por convertir la lingstica en una

ciencia.
4.1 Los fundamentos de la gramtica estructural

Curso de Lingstica General de Saussure

(1915)
- Bases del estructuralismo
- El primero en aplicar un mtodo
cientfico al estudio de la lengua
Los postulados bsicos
Lenguaje vs. lengua vs. habla
 Los postulados bsicos

Un sistema o estructura est constituido por una serie de

unidades orgnicas, de modo que las unas dependen de
las otras. Estas unidades no son nada aisladamente, sino
slo en el conjunto de que forman parte; no son entidades
positivas, sino negativas, al ser lo que son por su diferencia
respecto a las dems. Cada una de estas entidades tiene
valor relativo, ya que depende del valor de las dems
entidades; no pueden ser definidas absolutamente.

E. Alarcos (1951): Gramtica estructural, Madrid: Gredos.

Los postulados bsicos

Lo primero que sorprende cuando se estudian los hechos de la

lengua es que para el sujeto hablante su sucesin en el tiempo
es inexistente: el hablante est ante un estado. As, el lingista
que quiere comprender ese estado tiene que hacer tabla rasa
de todo lo que lo ha producido y desentenderse de la diacrona.
Nunca podr entrar en la conciencia de los hablantes ms que
suprimiendo el pasado.

F. Saussure (1972): Curso de lingstica general, Madrid: Alianza

 La lengua es el objeto de estudio.

La lengua es un sistema de elementos coexistentes y

mtuamente dependientes.
El punto de vista del anlisis lingstico es sincrnico
El estudio de la lengua debe ser inmanente.
Metodologa inductiva
La complejidad del objeto material, obliga al
investigador a establecer principios de
estructuracin y organizacin
 Dos grandes escuelas
u Estructuralismo europeo
Crculo de Praga
Cabe destacar a lingistas como Trubetzkoy o Jakobson

u Estructuralismo
americano
Bloomfield (1933), Language
4.2 Lingstica estructural y enseanza de
lenguas extranjeras
4.2.1 Conductismo

Skinner (1957), Verbal Behaviour

El lenguaje es un comportamiento y se aprende mediante

la adquisicin de hbitos.

Conceptos clave: estmulo-respuesta-esfuerzo

J.C. Richards y T.S. Rodgers (1998: 55)

Cmo se aplica la sucesin estmulo-
respuesta-esfuerzo en la enseanza de
lenguas?

Estmulo =
Organismo =
Respuesta =
Refuerzo =
Sin refuerzo/Refuerzo negativo =
Siguiendo la concepcin conductista, el aprendizaje
se sustenta sobre la base de tres leyes:

La ley del hbito

La ley del efecto

La ley de la analoga
4.2.2 Estructuralismo, conductismo y anlisis
contrastivo

Lingstica estructural + conductismo =

Anlisis contrastivo

R.Lado (1957), Linguistics Across Cultures

- aplicacin sistemtica para obtener
informacin que luego se aplica a la
enseanza de lenguas extranjeras
Fundamentos del AC
a) Estructuralismo

- Cada lengua es un sistema independiente y

diferenciado de los sistemas que configuran las
otras lenguas.

b) Conductismo

- El aprendizaje de una lengua se produce

mediante la creacin de hbitos lingsticos.
Partiendo de estas dos ideas, el AC postula:
1. La comparacin entre una L1 y L2 sirve para ver las
similitudes y diferencias entre los dos sistemas: (1) se
pueden detectar las reas de dificultad para los
aprendices de una L2, (2) detectar las estructuras
idnticas

2. El aprendizaje de una L1 y L2 comporta procesos

diferentes.
- El aprendizaje de una L2 se produce cuando se han
adquirido unos hbitos lingsticos (L1).
- Las diferencias estructurales entre una L1 y L2 causan
dificultades
- El estudiante suele resolver dichas dificultades
transfiriendo las estructuras de la L1 a la L2.
La denominacin Mtodo audio (or)-
lingual (hablar) indica un concepto
determinado de clase de lengua
extranjera.
Cmo se imagina este concepto?
4.2.3 El Mtodo Audio-lingual

La entrada de los Estados Unidos en la

Segunda Guerra Mundial tuvo un efecto
significativo en la enseanza de lenguas
en Amrica.
Ni el Mtodo de Gramtica y Traduccin
ni el Mtodo Directo servan para
conseguir los objetivos del gobierno.
Army Specialised Training Program (ASTP)
 Revolucin metodolgica

Charles Fries, director del primer instituto de ingls

de los Estados Unidos (Universidad de Michigan
1939)

Aplic los principios de la lingstica estructural a la

enseanza de idiomas
Garanta cientfica
Lingista = principal responsable del proceso de
enseanza de una lengua extranjera
1. Enfoque

a) Teora sobre la lengua

- La funcin principal del lenguaje es la
comunicacin
- Descripcin cientfica de la lengua
contempornea
- La lengua se estructura en tres niveles:
fonolgico, morfolgico y sintctico
- El modelo de la lengua resulta de la observacin
y anlisis cientfico de la produccin lingstica
de los hablantes
1. Enfoque

b) Teora sobre el aprendizaje

- El aprendizaje consiste en la formacin de hbitos.

- El aprendizaje de una L2 es similar a la adquisicin

de la lengua materna, ya que la gramtica debe
inferirse de la prctica y el uso en ambos casos.
No obstante, los hbitos de la L1 son una fuente
de interferencia para aprender una L2.

- Proceso inductivo. No se contempla ni la

explicacin de la gramtica ni la reflexin sobre
ella.
2. Diseo
Objetivos:

- Ser capaz de comunicarse oralmente en la

lengua aprendida, valindose de las estructuras
ms frecuentes.
- Aprender mediante repeticin las estructuras de
la lengua, la memorizacin de dilogos.
- Aprender el lxico requerido por el uso de las
estructuras lingsticas presentadas.
2. Diseo
a) Modelo de programa:

Es un programa lingstico que contiene los elementos

fundamentales de la fonologa, morfologa y sintaxis de la
lengua organizados segn el orden de presentacin. Estos
elementos pueden derivarse en parte de un anlisis
contrastivo de las diferencias entre la lengua materna y la
lengua objeto. () Adems, generalmente, tambin se
especifica por anticipado un programa lxico de elementos
de vocabulario bsico. ()

Las destrezas lingsticas se ensean en este orden:

comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y
expresin escrita
J.C. Richards y T.S. Rodgers (1998: 57)
b) Tipologa de actividades
Estamos en el mes de marzo Estamos en el mes de marzo

Conozco a Luis desde hace aos Conozco a Luis desde hace aos.
Conozco a Luis desde hace muchos aos
Conozco a Luis desde hace muchos aos, desde que bamos a la escuela

Repeticin
Despus de que el alumno haya repetido un enunciado, puede decirlo otra
vez aadiendo unas pocas palabras; despus puede repetirlo todo y aadir
ms palabras.
Regalaron un reloj al jefe del departamento.
Le regalaron un reloj.

Sustitucin
Una palabra en un enunciado se sustituye por otra.

Dile que te espere Esprame

Pregntale cuntos aos tienes - Cuntos aos tienes?

Reformulacin
El alumno reformula un enunciado y se lo dice a otra persona, de
acuerdo con las instrucciones.
Yo puedo ir a la farmacia mientras t vas a
Yo puedo ir a la farmacia mientras t vas a la ferretera.

Todos tenemos problemas.

Todos tenemos nuestros problemas.

Completar
El alumno debe completar una oracin con alguna palabra.
Sabe mi direccin.
No sabe mi direccin.
Sabe mi direccin?
Aos atrs saba mi direccin.
Si hubiera sabido mi direccin.

Transformacin
Una oracin se transforma en negativa o en interrogativa.
Tambin puede haber cambios en el tiempo verbal, el modo, la
voz, el aspecto o la modalidad.

Cf. Ms ejemplos de ejercicios estructurales en J.C. Richards y T.S.

Rodgers (1998:58-60).
c) Papel del alumno
Desempean un papel pasivo, respondiendo a estmulos, y por
tanto, tienen poco poder de decisin sobre el contenido, el
ritmo y el estilo de aprendizaje.

d) Papel del profesor

Central y activo. El profesor modela la lengua objeto, controla
la direccin y el ritmo de aprendizaje, y comprueba y corrige
la actuacin de los alumnos.

e) Papel de los materiales

Los materiales ayudan al profesor a conseguir que el alumno
pueda desarrollar el aprendizaje de la lengua.

Las grabaciones y el equipo audiovisual tienen un papel

fundamental. El trabajo del aula se puede continuar en el
laboratorio de idiomas.
 3. Procedimiento
Tcnicas de clase, prcticas y comportamientos observados

El trabajo oral es muy importante en el proceso de enseanza. Este trabajo se

centra en la produccin oral inmediata y correcta. Se le da poca relevancia
a la explicacin gramatical o al anlisis de la lengua. La lengua objeto se
debe utilizar como medio de enseanza y se desaconseja la traduccin o el
uso de la lengua materna.
 4.2.4 El Mtodo Situacional

En Europa, la enseanza de lenguas extranjeras

en los aos cincuenta evoluciona bajo la
influencia de la escuela lingstica britnica.

El Mtodo Audio-lingual adquiere

caractersticas propias en su variante britnica:
se aade a la base estructural el concepto de
situacin.
Qu aportar el concepto de situacin al
Mtodo?
El aporte situacional se fundamenta en la
visin que el lingista J. Firth tena del
lenguaje. Para l, la lengua no poda
estudiarse extrada de su contexto
situacional: las palabras slo adquieren
significado dentro de su situacin.

Melero Abada, P. (2005:61)

Si nos basamos en la evidencia que ofrecen los
manuales publicados, creo que debe concluirse que el
mtodo situacional cobr forma y vida nicamente
sobre las base de la metodologa audio-oral, de base
estructural. Y en realidad, el anlisis de los manuales
revela con claridad que lo que subyace en todos ellos
es la prctica estructural, aunque complementada con
algunos ingredientes que aminoran los extremismos de
aquella y contextualizan en mayor grado las estructuras
y el lxico utilizado. Si el anlisis lo ampliamos al tipo de
actividades con que se trabaja en clase, las basadas en
la repeticin son tambin las que predominan.
Snchez A. (2009:79)
4.2.4.1 Caracterizacin del Mtodo Situacional

As las cosas, cualquier intento de describir

el Mtodo Situacional debe realizarse sobre
la base de todos y cada uno de los
parmetros utilizados para describir el
mtodo audio-oral en el epgrafe anterior.
Es necesario aadir lo siguiente.
1. Enfoque
a) Teora sobre la lengua

Las estructuras lingsticas y el lxico, as como la

produccin lingstica en general, estn siempre
ligadas a una situacin y a un contexto.

b) Teora sobre el aprendizaje

El aprendizaje se incrementa y consolida

mediante la asociacin del texto a la situacin
concreta.
2. Diseo

Tipologa de actividades

La lectura y el trabajo con textos tambin son

relevantes.

La lectura siempre est subordinada a objetivos

estructurales o lxicos.
El Mtodo Situacional tambin se sirve de
algunas prcticas que vimos en el Mtodo
Directo. Se utilizan dibujos e imgenes.
Por tanto, se desaconseja el uso de una explicacin; se
espera que el alumno deduzca el significado de una
estructura concreta o de un elemento de vocabulario a partir
de la situacin en la que se presenta. La ampliacin de las
estructuras y del vocabulario a situaciones nuevas tiene lugar
por generalizacin. Se espera que el alumno aplique la
lengua aprendida en el aula a situaciones fuera del aula. sta
es la manera en que se cree que los nios aprenden a hablar
y, de acuerdo con los seguidos de la Enseanza Situacional
de la Lengua, los mismos procesos actuarn en el aprendizaje
de una lengua extranjera.

J.C. Richards y T.S. Rodgers (1998:42)

4.2.4.2 El mtodo situacional y la enseanza de ELE
Espaol en Directo, nivel 1, de A. Snchez, M. Ros, y
J. Domnguez (1975, vigsimo tercera edicin en
1997).
- 3 niveles (el 1 y el 2 se subdividen en 2)
- Libro de texto, cuaderno de ejercicios
- Un librito con gran variedad de actividades de
repeticin, transformacin y recursividad de
estructuras gramaticales para el uso en el
laboratorio de idiomas
- Un conjunto de diapositivas
- Manual prctico de correccin fontica
acompaado de cintas magnetofnicas.
4.2.4.2 El mtodo situacional y la enseanza de ELE
Gua Didctica (Nivel 1B)

Actividad (1)

Lee atentamente el prlogo de la Gua

Didctica del Espaol en directo (nivel 1B).

Qu postulados bsicos del Mtodo Directo

hereda el Mtodo Situacional?
 Gua Didctica (Nivel 2B)

Actividad (2)

Lee atentamente el Plan de leccin correspondiente

a la Gua Didctica del Espaol en directo (nivel 2B).

a) Qu contenidos lingsticos se trabajan en las

lecciones de este nivel?
b) Considere ahora las lecciones 6 y 7 de Espaol en
directo. Qu contenidos lingsticos aparecen en
estas lecciones que no se hayan mencionado
antes? Qu postulado estructuralista podra
justificar esta ordenacin del material lingstico?
c) La afirmacin realizada en el punto 4. a propsito
de la enseanza de la gramtica, se contradice
con lo que estos autores afirman en el apartado (b)
del Plan de la leccin correspondiente a la Gua
Didctica del nivel 1B? Justifica tu respuesta.
Desarrollo de una leccin
1. Dilogo con vietas que refleja una situacin
cotidiana.
2. Esquema gramatical
3. Practique
4. Ample
5. Practique
6. Hable
7. Practique
8. Situacin

Cada dos o tres lecciones se introducen cuestiones

fonticas o de entonacin.
 Comentario de las lecciones

Actividad (3)

a) Qu tema sugiere el ttulo de la leccin?

Puede predecir el contenido gramatical que
encontraremos en la leccin?
b) A qu crees que se debe la importancia del
dilogo? Justifica tu respuesta
c) A juzgar por el lxico y las estructuras lingsticas
que aparecen en el dilogo, qu modelo de
lengua crees que est en la base del mtodo
situacional?
 Comentario de las lecciones

Actividad (4)

Fjate en la presentacin de los contenidos

gramaticales.

Qu diferencias observas respecto a la manera

en que se presentan estos contenidos en el
Mtodo de Gramtica-Traduccin?
Observaciones M.G.T. M.AL. /
M.S.
El tema gramatical tiene un encabezamiento que lo
introduce.

En primer lugar se formula la regla en palabras.

No se explican las reglas con palabras, simplemente

se sealan visualmente por medio de negrita, guiones
que separan letras, flechas o incluso dibujos.

Se recurre a los cuadros sinpticos para representar

aspectos relacionados con los contenidos
gramaticales.
Las explicaciones gramaticales se dan en la lengua
materna de las/os estudiantes.

La presentacin de la gramtica se hace solo en la

lengua meta.

Aparecen las excepciones a la regla

Actividad (5)

Qu tipo de ejercicios se presentan en la

leccin 26?
Cmo se podran caracterizar estos ejercicios?
V F
Los ejercicios se componen de frases sueltas
numeradas.
En cada una de las frases se ejercita un
fenmeno gramatical.
Los ejercicios sirven de preparacin para la
prctica oral libre en la situacin del final de
la leccin.
Las/os estudiantes disponen de libertad
para ampliar o modificar con creatividad los
ejercicios.
Al principio del ejercicio hay un ejemplo que
sirve de modelo.
Los ejercicios sirven para desarrollar la
comprensin lectora.
4.3 Valoracin de los mtodos de base estructural
Segn M.J. Cuenca (1993)
Se reivindica el estudio de la lengua hablada

Proporcionan descripciones completas y sistemticas,

basadas en criterios formales y distribucionales.

Participacin activa del estudiante

El uso de materiales audiovisuales y del laboratorio de idiomas

hacen el aprendizaje ms atractivo
 Limitaciones

La teora lingstica
- Inventarios de construcciones sin explicitar las relaciones existentes
entre ellas
- Poca atencin al lenguaje coloquial

La teora del aprendizaje

- Conocimiento acumulativo vs. aprendizaje significativo
- Tratamiento del error del AC
 4.4 El Mtodo Audiovisual
- Desarrollado en Francia entre 1954-1956 por el
Centre de Recherche et dtude pour la
Diffusion du Franais siguiendo el concepto
metodolgico de P. Guberina, quien lo
denomin Mtodo Estructuro-global
Audiovisual

- Las races de este Mtodo y las del Audiolingual

son las mismas.
 2 diferencias importantes:

1) La lengua oral se presenta siempre que

sea posible asociada con imgenes.
2) El trmino global. La comprensin
global de la situacin comunicativa ha
de ser previa al estudio de las
estructuras lingsticas.
Actividad (1)

Las siguientes doce vietas pretenden, como

podemos leer en el prlogo, crear visualmente un
ambiente contextual.

El ttulo de la leccin es Un da de fiesta.

Dnde tiene lugar la conversacin?

Podra reconstruir el texto de las frases que

acompaan a estos dibujos?
 Crtica al Mtodo Audiovisual

Segn Melero Abada (2005),

- El carcter estructuralista del mtodo primaba sobre la

idea de comprensin global y la transmisin de
significado a travs de imgenes.
- Como en el caso del Mtodo Audiolingual:
- el proceso de aprendizaje es un proceso de formacin de
hbitos lingsticos;
- el papel del docente es el de tcnico de medios
- por una parte se reivindica una lengua autntica, de
carcter oral y en la que el contexto situacional sea
importante, y por otra parte, se sigue perseverando en una
progresin gramatical orientada hacia estructuras formales,
etc.

Este Mtodo no se ha llevado mucho a la prctica (excepto en

Francia). Algunos de los principios que surgieron con l han
influido en nuestra forma actual de ensear una lengua
extranjera (cf. Mtodo Comunicativo)
 En resumen,
Se han introducido los aspectos fundamentales de la
lingstica estructural, el conductismo y el AC.

Se han presentado las caractersticas de dos mtodos de

base estructural: el Mtodo Audio-lingual y del Mtodo
Situacional.

Siguiendo la propuesta de Richards y Rodgers (1998), se han

comentado las caractersticas de los tres elementos
constitutivos de dichos mtodos: el enfoque, el diseo y los
procedimientos.

Se ha analizado el manual Espaol en Directo, nivel 1B y 2B,

de A. Snchez, M. Ros y J. Domnguez (1975, edicin de 1996)
a la luz de los presupuestos metodolgicos que subyacen.
Bibliografa
MELERO ABADA, P. (2000): Mtodos y enfoques en la
enseanza / aprendizaje del espaol como lengua
extranjera, Madrid: Edelsa.

RICHARDS, J.C. Y RODGERS, T.S. (1998): Enfoques y mtodos

en la enseanza de idiomas, Madrid: Cambridge
University Press.

SNCHEZ PREZ, A. (2009): La enseanza de idiomas en los

ltimos cien aos. Mtodos y enfoques, Madrid: SGEL.

Fuentes

Snchez, A., Ros, M y Domnguez, J. (1996)

[1 ed. 1975]: Espaol en directo, Madrid:
Sociedad espaola de librera, S.A.

Mangold (1969, 1987). Lengua y vida

espaolas. Curso elemental, Madrid:
Mangold