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ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL E

V ENCONTRO NORDESTINO DE BIOGEOGRAFIA

ISBN 978-85-237-0753-8
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

REITORA
Margareth de Ftima Formiga Melo Diniz
VICE-REITOR
Eduardo Ramalho Rabenhost
DIRETOR DO CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
Ierece Maria de Lucena Rosa
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS
Anieres Barbosa da Silva
COORDENADOR GERAL DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL E
V ENCONTRO NOORDESTINO DE BIOGEOGRAFIA
Giovanni Seabra

EDITORA UNIVERSITRIA

DIRETORA
Izabel Frana Lima
VICE-DIRETOR
Jos Luiz da Silva
SUPERVISOR DE EDITORAO
Almir Correia de Vasconcellos Junior

CAPA E EDITORAO
Cristiane de Melo Neves
GIOVANNI SEABRA
(organizador)

ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO


AMBIENTAL E V ENCONTRO NORDESTINO DE
BIOGEOGRAFIA

Joo Pessoa, Paraba.


2013
COMISSO CIENTFICA

Prof Dra Belinda Pereira da Cunha UFPB


Prof Dr Carlos Hiroo Saito UnB
Prof Dr Edson Vicente da Silva UFCE
Prof Dra Elizabeth da Conceio Santos UEA/ UFAM
Prof Dr Geraldo Jorge Barbosa de Moura UFRPE
Prof Dr Giovanni Seabra UFPB
Prof Dra Ieda Hortncio Batista UEA
Prof Dra Ivana Ribeiro IBEV/CRHEA-USP
Prof Dra Luciana Cordeiro de Souza Fernandes - UNICAMPI
Prof Dr Marx Prestes Barbosa UFPB

CNEA-Congresso Nacional de Educao Ambiental; ENBio-


C749a Encontro Nordestino de Biogeografia (2013 : Joo
Pessoa, PB).

Anais do Congresso Nacional de Educao


Ambiental e do Encontro Nordestino de Biogeografia:
Educao e cooperao pela gua para a conservao da
biodiversidade [recurso eletrnico] / Giovanni Seabra
(Organizador).-- Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2013.
v. 4
ISBN 978-85-237-0753-8
1. Educao ambiental. 2. Biodiversidade -
conservao. I. Seabra, Giovanni.

CDU: 37:504

Nota:
Este livro resultado do III Encontro Nacional de Educao Ambiental e V Encontro Nordestino de Biogeaografia, uma realizao da
Universidade Federal da Paraba e GS Consultoria, cujo tema central - Qualidade de Vida, Mobilidade e Segurana nas Cidades, proporcionou
amplo debate durante as conferncias, palestras e grupos de trabalhos.

As opinies externadas nesta obra so de responsabilidade exclusiva dos seus autores.


Todos os direitos desta edio reservados GS Consultoria Ambiental e Planejamento do Turismo Ltda.
E-mail:gs_consultoria@yahoo.com.br
Apresentao

A principal dificuldade que a comunidade internacional enfrenta atualmente na gesto


recursos hdricos a transformao das obrigaes assumidas em aes concretas para benefcio
das pessoas, dos ecossistemas, da biosfera e do meio fsico global. Para tanto, imprescindvel criar
oportunidades de cooperao na gesto da gua entre todas as partes interessadas, bem como
aprimorar a compreenso sobre os desafios e os benefcios da cooperao pela gua, possibilitando
a todos os seres vivos o uso sustentvel dos recursos hdricos.
Todas as partes interessadas, incluindo as organizaes governamentais e internacionais, o
setor privado, a sociedade civil e as universidades, devem engajar-se em ateno especial aos meios
de vida das pessoas mais pobres e mais vulnerveis. De modo geral, decises sobre aspectos sociais,
polticos e econmicos devem ser tomadas de forma a buscar um equilbrio e distribuir de forma
justa a alocao dos recursos, sempre considerando os limites biofsicos do meio ambiente.
Atualmente, debates abertos sobre as questes relacionadas aos recursos hdricos, bem como
a ampla participao de cidados na tomada de decises, podem estimular compromissos polticos
para o bem da humanidade e da biodiversidade. Aes colaborativas entre os diferentes setores da
sociedade podem gerar benefcios em todas as reas, incluindo a gesto democrtica dos recursos
hdricos, fonte da vida na Terra.
A Organizao das Naes Unidas para Educao Cincia e Cultura UNESCO elegeu
2013 como o Ano da Cooperao Internacional pela gua, para despertar, conscientizar e
mobilizar a populao mundial sobre a importncia dos recursos hdricos para a perpetuao da vida
no Planeta. Seguindo a tendncia mundial para a conservao dos recursos hdricos, pautada no
Ano das guas, de modo a garantir o suprimento hdrico necessrio manuteno da vida na
Terra, a Universidade Federal da Paraba realizou o III Congresso Nacional de Educao Ambiental
e o V Encontro Nordestino de Biogeografia. Sediados na Cidade de Joo Pessoa, Paraba, os
eventos ocorreram simultaneamente, no perodo de 11 a 15 de outubro de 2013, tendo como Tema
Geral Educao e Cooperao pela gua para a Conservao da Biodiversidade, norteando 13
eixos temticos, reunindo 20 grupos de pesquisa, para o desenvolvimento, apresentao e
publicao dos trabalhos acadmicos, cientficos e tcnico-educativos.
O Congresso Nacional de Educao Ambiental e o Encontro Nordestino de Biogeografia
reuniram 1200 participantes das diversas reas profissionais, acadmicas e cientficas vinculados,
principalmente, s secretarias de governo, organizaes no governamentais, universidades e
centros de pesquisa.
Os eventos bianuais so de natureza acadmico-cientfica e tm como objetivo proporcionar
amplo debate sobre as mudanas do meio ambiente, em nvel global e local, com participao dos
diversos setores representativos da sociedade, e apresentar aes e medidas eficazes para reduo e
controle dos impactos ambientais. As proposies expostas so fundamentadas na compreenso
sistmica, portanto holstica, dos fenmenos naturais e antrpicos pertinentes composio,
relaes e distribuio dos seres vivos na superfcie terrestre e corpos hdricos, continentais e
ocenicos.
As atividades programadas no III CNEA & V ENBio incluram conferncias, palestras,
debates e grupos de trabalhos, reunindo oriundos de todas as regies do Brasil e do exterior.
Alm de 45 especialistas convidados, vinculados s universidades e setores da sociedade
civil, participaram do Congresso Nacional de Educao Ambiental e Encontro Nordestino de
Biogeografia estudantes de graduao, ps-graduao, professores, pesquisadores e representantes
governamentais e no governamentais.
Os resultados transcritos na forma de artigos esto materializados na publicao do livro
impresso Educao Ambiental: conceitos e aplicaes, contendo 17 artigos, e os Anais do III
Congresso Nacional de Educao Ambiental & V Encontro Nordestino de Biogeografia, que
consiste na presente obra, reunindo 350 artigos cientficos ilustrados.

Giovanni Seabra
Prefcio

FLUXOS MIGRATRIOS FORADOS

Andrs Ramirez
Representante do Alto Comissariado das Naes Unidas
para Refugiados (ACNUR) no Brasil

Introduo

O agitado mundo das primeiras dcadas do sculo XXI se caracteriza por uma complexa
transio iniciada com o enterro definitivo da bipolaridade. Esse cenrio, prprio de perodo
posterior segunda guerra denominado Guerra Fria, passou por um breve perodo de unipolaridade
que, embora resista a se exaurir completamente, foi claramente enfraquecido nos ltimos anos. O
momento unipolar agoniza hoje em seu leito de morte, em profundas contradies que derivam no
somente da crescente importncia das potncias emergentes na geopoltica internacional, mas
tambm do relativo, embora consistente, declnio das potncias ocidentais. Este processo foi
acentuado pela atual crise internacional, especialmente depois de 2008, tendo configurado uma
nova correlao de foras no plano econmico internacional.
Enquanto no incio de 2012 seis pases europeus j esto em recesso, os pases emergentes
continuam crescendo de forma sustentvel. Entretanto, no h clareza sobre o rumo a que levar
essa transio: a um mundo multipolar? Ou a um cenrio conformado por vrios blocos? Ao que
tudo indica, estamos em um mundo a deriva, cujo destino , mais do que nunca, difcil de prever.
Como se j no fosse suficiente, essa incerteza se d em um contexto de aquecimento global,
fenmeno que no alheio s prticas de desenvolvimento inerentes a este mundo de transio. Por
isso h a urgente e imperiosa necessidade de um modelo de desenvolvimento sustentvel, mais
equitativo e sem pobreza. esse cenrio confuso, contraditrio e frustrado, o pano de fundo que d
lugar a movimentos populacionais que se manifestam atualmente de diversas maneiras e por
diversos motivos.
Este breve ensaio busca compartilhar algumas reflexes sobre o tema dos deslocamentos
forados no complexo mundo contemporneo com o objetivo de esclarecer a situao para que seja
possvel enfrentar o problema da melhor maneira possvel, desde uma perspectiva humanitria.
Durante 2011, e j a princpios de 2012, ocorreram profundas mobilizaes populares. Por um lado,
as revolues em pases rabes do norte da frica e do Oriente Mdio que estavam sob o mando de
velhas ditaduras. Por outro, intervenes de potncias estrangeiras, como no caso da Lbia que
acabou gerando novas e importantes iniciativas como a Responsabilidade ao Proteger,
apresentada ONU pelo Brasil como um componente inseparvel da Responsabilidade de
Proteger e com o objetivo de privilegiar as negociaes e a preveno de conflitos. Nos casos em
que o uso da fora for inevitvel, dever-se colocar o foco na reduo de danos populao civil e
exigir a prestao de contas por parte das foras envolvidas na atividade de proteo, sempre
respeitando estritamente a resoluo do Conselho de Segurana da ONU. Isso se torna
especialmente relevante se consideramos a longa durao de velhos conflitos, como o do
Afeganisto, que j tem doze anos, e o do Iraque, que j dura dez anos.
Concomitantemente, observam-se desastres de enormes propores como o da Somlia.
Neste pas, profundas crises ambientais como a terrvel seca no Chifre da frica se conjugam a
um antigo conflito, gerando enormes fluxos migratrios dentro e fora do pas, especialmente em
direo aos vizinhos Qunia, Etipia, Eritreia e Djibouti, que esto entre os pases mais pobres do
planeta. Enquanto isso, na frica Ocidental, novos conflitos que se originaram devido falta de
governabilidade ou a disputas polticas internas como na Costa do Marfim (2011) e no Mali
(2012), onde foras governamentais se enfrentaram a rebeldes tuaregues criaram centenas de
milhares de refugiados, impactando fortemente os pobres pases vizinhos. Com o conflito na Costa
do Marfim, as naes mais afetadas foram Serra Leoa, Libria, Guin y Togo, enquanto a situao
no Mali atingiu principalmente Nger, Mauritnia e Burkina Faso. Alm disso, no comeo de 2012
os enfrentamentos no Sudo obrigaram mais de 350 mil pessoas a abandonar suas casas devido
violncia nas fronteiras com Sudo do Sul e Etipia.
Outro grave flagelo que assola o mundo atual a crise alimentar. De acordo com a
Organizao da ONU para Agricultura e Alimentao (FAO), as causas desta crise incluem seca,
escassa reserva de alimentos, aumento significativo do consumo dos pases emergentes e aumento
do preo do petrleo incentivado pelas tenses no Oriente Mdio e com o Ir. O presidente do
Banco Mundial ressaltou que a crise alimentar duraria sete anos.
Tudo isto tambm vem acentuando o fenmeno dos deslocamentos de populaes rumo s
cidades, reforando a tendncia de urbanizao dos povos iniciada com o xodo rural nos pases
europeus na segunda metade do sculo 18, poca da revoluo industrial. Hoje o processo de
urbanizao est se intensificando de tal forma que, desde 2007, mais da metade da populao
mundial vive em zonas urbanas. A acelerao deste processo nos ltimos anos gerou projees de
um crescimento meterico das cidades dos pases em desenvolvimento durante as prximas
dcadas. Grete Gaulin, em um artigo intitulado A Grande Urbanizao Urbana, assegura que
enquanto em 1950 a populao urbana dos pases em desenvolvimento era de somente 309 milhes

cv
de pessoas, em 2030 ser de 3.9 bilhes. Neste mesmo ano, a China ter, de acordo com o autor,
221 cidades com mais de um milho de habitantes e a ndia, 68. Os refugiados no esto alheios a
este processo e desde 2009 a maioria deles reside em zonas urbanas.

As migraes foradas

Tanto em relao s migraes internacionais quanto s que ocorrem dentro dos prprios
pases, geralmente fala-se de migraes foradas sem uma reflexo sobre o que realmente este
fenmeno significa, como se existisse uma definio nica e universalmente reconhecida sobre o
tema. No so necessrios muitos esforos para compreender que h diferentes enfoques e linhas de
argumentao, frequentemente contraditrias e pouco consistentes. O simples fato de qualificar um
tipo de migrao como forada sugere a existncia de migraes no foradas, ou seja, migraes
que foram resultado de uma escolha livre e voluntria claro que a liberdade que a pessoa tem
para decidir migrar ou no relativa.
No geral, buscou-se simplificar a questo associando as migraes no foradas s
migraes econmicas. Na prtica construiu-se um quadro dogmtico de acordo com o qual todas
as migraes no foradas possuem um carter econmico ou, mutatis mutandis, que todas as
migraes econmicas no so foradas. Entretanto, tal simplificao questionvel. Vamos
ilustrar por um momento a situao anterior analisando brevemente o caso de um campons pobre,
cujos rendimentos de sua produo em pequena escala so insuficientes para garantir o sustento de
sua famlia. Suponhamos tambm que os custos dos insumos agrcolas necessrios para seu
processo produtivo tenham aumentado desproporcionalmente em relao ao preo de venda de seu
produto agrcola. Alm disso, no seria difcil imaginar que este campons carece de crditos e que,
por isso, acabar empobrecendo inevitavelmente a tal ponto que, para sobreviver e sob o risco de
afundar na pobreza, ter que escolher entre migrar a alguma cidade ou a uma zona rural com maior
nvel de desenvolvimento, onde existam fontes de emprego que lhe permitam trabalhar e garantir o
sustento de sua famlia.
Aqui trata-se aparentemente de uma migrao voluntria, j que se pode argumentar que tal
campesino avaliou por si mesmo a convenincia de migrar. Entretanto, tambm seria possvel
defender um ponto de vista contrrio, segundo o qual essa vontade surgiu em razo de
circunstncias concretas nas quais o campons estava imerso. De acordo com esta perspectiva,
claramente mais slida que a primeira, sugere-se que o campons no estava em condies de tomar
uma deciso de forma livre, mas sim que estava limitado a determinadas condies que, de fato, o
foraram a optar pela migrao como um recurso de sobrevivncia. Portanto, este caso concreto,
strictu sensu, no seria uma migrao voluntria, e sim forada. Isto quer dizer que, em rigor,
existem migraes econmicas que podem ser caracterizadas como foradas. Logo, pode-se
deduzir que nem toda migrao econmica pode ser tipificada como migrao voluntria.
claro que existem tambm aquelas migraes econmicas que so frutos de decises
voluntrias, mais ou menos livres, como o caso daqueles que decidem migrar no tanto porque sua
subsistncia esteja em risco, mas porque consideram a migrao como uma estratgia para melhorar
suas condies de vida. Geralmente esta situao mais frequente com trabalhadores
especializados, tcnicos ou profissionais que migram em busca de melhores salrios para pases
desenvolvidos e, mais recentemente, a pases emergentes. Nestes, as taxas de crescimento
ocupacional esto mais altas que a dos pases avanados, muitos dos quais vivem atualmente uma
profunda crise financeira e altas taxas de desemprego. Mas tambm, ainda que com menor peso, h
migraes no foradas originadas por razes no econmicas, mas sim por estudos ou pelo desejo
de viver em um ambiente mais agradvel para a famlia. Nestes casos, observamos ento migraes
voluntrias desprovidas de carter econmico. Portanto, pode-se observar que nem toda migrao
econmica voluntria e que nem toda migrao no econmica forada.
O primeiro que teramos que esclarecer para fazer uma distino entre uma migrao
forada e outra no forada analisar a causa ou a origem das migraes. Poderiamos dizer que as
migraes foradas so aquelas em que a pessoa decidiu deslocar-se por um temor fundado de que
sua vida ou sua integridade fisica corre perigo por: a) conflitos internos e violncia generalizada b)
perseguio por motivos de raa, opinio poltica, pertencimento a um grupo social determinado,
por religio ou nacionalidade c) desastres naturais d) polticas de investimentos privados ou
pblicos no setor mineiro ou outros setores da indstria que possam provocar o deslocamento
forado de pessoas e) situaes econmicas nas quais a sustentabilidade da famlia est em risco.
Como diz o Professor Hugo G, os movimentos forados e voluntrios nem sempre podem se
distinguir com clareza na vida real, at porque eles constituem mais dois plos de um continuum,
com uma rea cinzenta no meio, onde os elementos de escolha e de coero se misturam. Para ele, a
voluntariedade - contrrio ao que sugerido pelo termo no significa ter a capacidade de decidir
em completa liberdade. Mas bem voluntariedade precisa de algum espao com opes realistas para
decidir. Forado pelo outo lado, se refere a movimentos que no esto baseadas em uma deciso
livre com opes realistas.
Autores como Susana Borra Pertinant consideram que as principais causas ambientais que
originam o deslocamento forado so resultado de uma presso ambiental causada por fatores
antropognicos ou puramente naturais. De acordo com a autora, os antropognicos, ou seja, que
derivam de atividades essencialmente humanas, seriam aqueles resultantes de um crescimento
populacional desmedido, pobreza e escassez de recursos naturais. Alm de expressar nossas
diferenas com os pontos de vista neomalthusianos que vm ganhando fora recentemente, o que
nos interessa aqui ressaltar que mais que razes ambientais, os motivos de fundo so
antropognicos com impacto ambiental e os deslocamentos se do neste contexto. Trata-se ento de
causas que poderiam ser denominadas scio-ambientais.
Causas puramente naturais, por outro lado, seriam aquelas que, como a autora explica,
derivam de desastres naturais, como atividades ssmicas, atividades de movimentos (avalanches e
deslizamentos), atividades atmosfricas (ciclones, tufes e tornados) ou as hidrolgicas
(inundaes). Todas estas entrariam na categoria descrita acima. Entretanto, baseando-se em uma
corrente de estudiosos como David Keane, J.N. Saxena e Steve Lonergan, a autora entende que a
maioria dos refugiados polticos ou econmicos so em realidade ambientais e conclui que o
elemento chave para reconhecer o estatuto de refugiado ambiental o de deslocamento forado
que os obriga a abandonar seu habitat natural devido a uma grave ameaa a sua sobrevivncia.
Esta caracterstica permitira distinguir refugiados ambientais de emigrantes econmicos. Mas,
na realidade, esse enfoque aumenta a confuso, j que busca reduzir o tema do deslocamento
forado a dois elementos ambientais. verdade que a degradao ambiental no um fator isolado,
na medida em que existe uma interconexo dos aspectos socioeconmicos, culturais, polticos e
sociais com o meio ambiente. Mas nessa interconexo, o elemento chave o social e no o
ambiental. Ou seja, o fator ambiental , na maioria dos casos, resultado de fatores antropognicos
de ltima instncia, e no o contrrio.
Erika Feller, Antiga Assistente do Alto Comissariado da ONU para Refugiados (ACNUR)
em matria de Proteo, prefere fazer uma classificao diferente, utilizando termos mais prticos
que acadmicos e partindo de uma perspectiva da proteo. Sua proposta de categorizao separa as
pessoas que claramente se encontram dentro de uma normativa jurdica do Direito Internacional do
Refugiado por meio de instrumentos universais como a Conveno de 1951, o Protocolo de 67 e
instrumentos regionais como a Conveno da Unio Africana e a Declarao de Cartagena
(exemplificadas nas clusulas a) e b) mencionadas acima) daquelas que se deslocam por motivos
mais recentes e que no esto protegidas por nenhuma normativa jurdica internacional. Este o
caso das pessoas deslocadas por razes distintas perseguio causada por conflitos ou por graves e
generalizadas violaes de direitos humanos (assinaladas nas clusulas c), d) e e) mencionadas
acima).
Poderamos dizer que a grande maioria das migraes no mundo e nas Amricas no so
internacionais. Segundo dados de 2009 usando uma definio conservadora, por volta de 740
milhes de pessoas no mundo teriam sido deslocadas no interior de seus paises. De acordo com o
Escritrio da ONU para Coordenao de Assuntos Humanitrios (OCHA), deste total somente 26
milhes representariam fluxos migratrios forados por conflitos e s 50 milhes teriam sido
deslocados por desastres naturais. O nmero de 740 milhes quase quatro vezes maior do que o
total de pessoas que se deslocaram internacionalmente. Isso demonstra de forma palpvel que,
independentemente de deslocamentos forados ou no, no geral os movimentos migratrios se do
preferencialmente e majoritariamente no interior dos prprios pases. A escolha por deslocamentos
para o exterior do pas sempre mais complicada, mais cara e difcil de tomar. Levando em
considerao as condies econmicas, familiares, culturais, afetivas e polticas, esta costuma ser
sempre a ltima opo, geralmente dolorosa e tomada depois de uma ou mais tentativas de se
estabelecer em outros locais dentro do prprio pas como se constatou vrias vezes na histria dos
deslocamentos.
Por outro lado, difcil ter clareza sobre o nmero de migrantes que foram deslocados por
polticas de investimentos privados ou pblicos. ainda mais complicado ter estatsticas do nmero
de migrantes econmicos que tiveram que se deslocar por causa de situaes nas quais a
sustentabilidade da famlia estava em risco mas no seria arriscado dizer que a maioria dos
migrantes econmicos encontra-se nessa situao. Alm disso, a grande maioria das migraes
internacionais no ocorre devido s causas a), b) e c) descritas acima. Dos 200 milhes de migrantes
internacionais, em 2009 cerca de 14 milhes eram refugiados e quase um milho era de solicitantes
de refgio, representando 7% dos migrantes de todo o mundo. Claramente, para cada perodo
determinado existe ainda um nmero indefinido de pessoas deslocadas por desastres naturais,
embora seja um nmero relativamente menor, j que a grande maioria das pessoas deslocadas por
desastres naturais, de acordo com a definio adotada neste artigo, costumam emigrar dentro dos
confins de seu prprio pas. Contudo, o importante aqui destacar que as recentes tendncias
apontam para um aumento contnuo do nmero de pessoas afetadas por desastres naturais e,
consequentemente, daquelas deslocadas por esses motivos.
Em geral, a maioria das pessoas foradas a se deslocar atravessando fronteiras nacionais, se
muda de un pas em desenvolvimento para outro pas em desenvolvimento. Poco mais de um tero
se muda de um pas em desenvolvimento para um pas desenvolvido (menos de 70 milhes.) Isto
revela uma tendncia derivada uma situao claramente desigual, na qual a pobreza, os conflitos e
uma maior concentrao da populao mundial est localizada grandemente nos pases em
desenvolvimento. Diferentemente do que se acredita, mais de 80% dos refugiados reconhecidos
pelos motivos previstos na Conveno de 1951 e em seu protocolo de 1967, ou por grave e
generalizada violncia e violao massiva de direitos humanos, encontram-se em pases em
desenvolvimento.
De maneira crescente, cada vez mais pessoas esto sendo deslocadas por desastres naturais
e este nmero parece aumentar devido ao aquecimento global. difcil ter uma estimativa do
nmero de pessoas que esto sendo atingidas pelo fenmeno e tambm no facil saber o nmero
de pessoas que poderiam ser atingidas por causa das mudanas climticas no futuro. Apenas alguns
dados preocupantes: a) Estima-se que em 2020 as colheitas nos campos agrcolas no sul da frica,
cuja produo depende da gua da chuva, possam cair pela metade devido a seca. (Recentemente a
FAO reportou uma crise nos preos dos alimentos em parte pela escassez); b) Em mdio prazo, o
derretimento das geleiras diminuir os caudais dos rios, afetando gravemente as irrigaes
agrcolas, especialmente em regies montanhosas como os Himalaias, os Hindukush e os Andes; c)
O aumento no nvel do mar afetar diretamente as populaes residentes nas reas costeiras. As
previses indicam que 145 milhes de pessoas esto atualmente em perigo devido a subida de um
metro no nvel do mar trs quartos destas pessoas moram no leste e no sul da sia.
Raoul Kaenzig y Ettiene Piaget, no estudo Migrao e Mudanas Climticas na Amrica
Latina, concluem que o aumento do nvel do mar a dimenso das mudanas climticas com
maior impacto a nvel mundial em termos de migrao forada a longo prazo.
Susana Borras menciona um antecedente histrico interessante relativo proteo desse
grupo de pessoas: ao final do sculo XIX, muitos islandeses emigraram de seu pas por motivos
ambientais e sociais, e firmaram um acordo com o governo do Canad para receber terras nesse
pas, nas quais qual puderam estabelecer um governo provisrio e receberam a dupla cidadania
islandesa e canadense. Hoje o risco no somente o deslocamento, mas tambm a apatridia, isto ,
a perda da nacionalidade e, portanto, de todos os direitos. Embora tenham pouca base cientfica,
algumas estimativas do nmero de pessoas que sero foradas a se deslocar como consequncia das
mudanas climticas falam de entre um mnimo de 200 milhes a um mximo de um bilho.
Contudo devemos ter cuidado para no cair em uma simplificao que obscurea a realidade.
No ensaio de Raoul Kanzig e Ettiene Piget, mencionado anteriormente, os autores concluem
que os resultados obtidos na Amrica do Sul confirmam tambm a natureza multicasual e,
portanto, contextual dos deslocamentos relacionados ao meio ambiente. Um mesmo episdio ter
consequncias totalmente diferentes conforme a situao econmica, social e poltica na qual se
insere. Finalmente, os deslocamentos induzidos pelo meio ambiente devem ser analisados em
perspectiva histrica e, na maioria das vezes, se inserem no mbito das relaes de migrao
preexistentes entre os territrios de origem e de chegada. Neste sentido, considerar a migrao
como uma consequncia inevitvel da mudana climtica e tentar quantificar o nmero de
migrantes com base nas pessoas que vivem em reas de risco uma simplificao enganosa. Os
autores destacam que ainda se conta com pouca evidncia emprica em relao s consequncias
migratrias causadas pelas mudanas climticas. Por outro lado, Kanzig e Piget explicam que os
estudos foram realizados de maneira muito desigual nos diversos pases, o que impede que
tenhamos uma viso mais precisa do que est acontecendo.
Em um estudo sobre migrao e mobilidade humana, Cecilia Tacoli destaca, com razo, que
as divergncias de critrios sobre o papel da migrao e da mobilidade no desenvolvimento
socioeconmico refletem as limitaes das informaes sobre a relao entre migrao e
degradao ambiental, levando em considerao as dificuldades metodolgicas. Mesmo assim, ao
tentar fazer projees sobre os chamados refugiados ambientais, Fernando Malta faz a seguinte
observao sobre os problemas metodolgicos: Projees quando se tratam de refugiados
ambientais so intrinsecamente falhas pela dificuldade metodolgica de estimar, sequer, o fluxo j
existente dos mesmos. Somando-se a isso um cenrio de grande distncia temporal, como o caso
quando se estipulam os efeitos das mudanas climticas, qualquer tipo de projeo j sofre, em si,
srias restries e crticas..
Na realidade, h um grande consenso nos crculos acadmicos e entre especialistas sobre o
fato das limitaes metodolgicas e a falta de informao sistemtica se constiturem em obstculos
para a construo de um argumento slido e de uma proposta final que permita avanar com mais
fora no desenho de um corpo conceitual jurdico que regule as responsabilidades dos Estados em
relao a esta categoria de pessoas deslocadas.
Erika Feller, considera que seria to grave no entender a importncia e fortaleza da
Conveno de 1951 quanto no compreender as novas foras motrizes do deslocamento. E na
realidade isto no deveria colocar em dvida a vigncia e a importncia da Conveno, mas sim
destacar a necessidade de se construir outros mecanismos legais a partir deste instrumento. Nesse
sentido, a funcionria do ACNUR pensa que talvez tenha chegado o momento da Assembleia Geral
solicitar uma Conveno sobre refgio territorial, que crie um instrumento para normatizar as
categorias de pessoas deslocadas fora de seu pas por motivos diferentes de perseguio, violncia
generalizada e violao massiva dos direitos humanos. Tal instrumento poderia ser articulado como
um Protocolo da Conveno de 1951 sobre Proteo Temporria, alm de um conjunto de
entendimentos que explique sob quais condies devam ser acionados os mecanismos de
responsabilidade compartilhada entre os Estados.
Entretanto, se ao nvel de deslocamento interno os Guiding Principles on Internal
Displacement so um instrumento fundamental que abrange o caso dos deslocados vtimas dos
desastres naturais, ao nvel internacional os vazios prevalecem. Nesse sentido, a adoo do artigo 14
(f) do Acordo de Cancun sobre Ao Cooperativa a longo prazo sob o Marco da Conveno das
Naes Unidas sobre Mudanas Climticas um importante avano ao colocar o tema de
deslocamento e migrao no contexto das mudanas climticas. O artigo 14 convida os Estados a
fortalecer a ao sobre a adaptao por meio de: medidas para fortalecer o entendimento, a
coordenao, e a cooperao no respeito de deslocamento induzido pelas mudanas climticas,
migrao e realocao planejada onde apropriado ao nvel nacional, regional e internacional. A
Conferncia Nansen em Oslo no ano 2011 foi sem dvida uma importante contribuio ao debate
que ainda tem muito caminho pela frente.
Sumrio

11Ecopedagogia: Ensino e Pesquisa .............................................................................. 20


CONHECER PARA FAZER DIFERENTE: EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA
PEDAGGICA ....................................................................................................................................... 21
POEMAS DO NATURALISTA FRITZ MLLER NA EDUCAO AMBIENTAL ............................... 27
EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA ESCOLAR ................................................................................ 38
EDUCAO AMBIENTAL E LUDISMO NO POLO MOVELEIRO DE UB - MG ............................. 47
ANLISE DA PERCEPO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO DO CEFET/RJ A RESPEITO DO
TEMA UNIDADES DE CONSERVAO ........................................................................................... 56
A GESTO DE RESDUOS SLIDOS A PARTIR DE PRTICAS ECOPEDAGGICAS NO
COTIDIANO ESCOLAR ........................................................................................................................ 63
EDUCAO AMBIENTAL E PATRIMONIAL: O CASO DO PROJETO BARCO-ESCOLA CHAMA-
MAR ...................................................................................................................................................... 73
EDUCAO AMBIENTAL NO ECOSSISTEMA MANGUEZAL: CONECTANDO A PERCEPO
DO ESTUDANTE A CONCEITOS ECOLGICOS FUNDAMENTAIS ............................................. 85
A ANLISE DO TEMA MEIO AMBIENTE NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA
EDUCAO INFANTIL PELAS ESCOLAS DE ITABUNA ............................................................... 96
MEIO AMBIENTE E JUVENTUDE: UM ESTUDO A PARTIR DA REALIDADE DE ESTUDANTES
DE ENSINO TCNICO DE PERNAMBUCO ..................................................................................... 105
UM ESTUDO DAS CONCEPES DE ALUNOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS SOBRE
O CONCEITO DE CONSERVAO AMBIENTAL.......................................................................... 113
O CONSUMO DA GUA: UMA PROPOSTA ENVOLVENDO UM JOGO COMPUTACIONAL. ..... 126
EDUCAO AMBIENTAL NA TICA DO REAPROVEITAMENTO E RECICLAGEM DOS
RESDUOS SLIDOS COMO PRTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EJA ................... 137
EDUCAO AMBIENTAL LDICA NA FORMAO DE FORMADORES ..................................... 147
UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ESTUDO GEOSSISTMICO NO MUNICIPIO DE
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA ............................................................................................... 158
A GEOGRAFIA, AS TECNOLOGIAS ESPACIAIS E A EDUCAO AMBIENTAL ......................... 172
EDUCAO AMBIENTAL ECIDADANIA PLANETRIA NA FORMAO DOCENTE: UM
ESTUDO NA UFS ................................................................................................................................ 182
EDUCANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: CAMPANHA SOBRE O USO CONSCIENTE DE
ENERGIA POR ALUNOS DO 3 ANO DA E.E.M EDSON CORRA. ............................................ 194
GEOGRAFIA E A PRXIS DA EDUCAO AMBIENTAL: UMA CARTILHA EDUCATIVA SOBRE
AS GUAS URBANAS ....................................................................................................................... 205
PRESERVAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA PROPOSTA PARA DESENVOLVER A
CONSCIENTIZAO AMBIETAL EM ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS ............................... 215
CONTRIBUIES DO TEATRO PARA A EDUCAO AMBIENTAL .............................................. 222
DIVULGAO CIENTFICA E EDUCAO AMBIENTAL: O CASO DA REVISTA SCIENTIFICA
AMERICAN BRASIL ........................................................................................................................... 231
PERCEPO AMBIENTAL DOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE
ALAGOA GRANDE/PB ....................................................................................................................... 242
VENHA CONHECER A NOSSA CAATINGA! TRILHAS INTERPRETATIVAS NA FAZENDA
FIEZA, SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE - PE. ................................................................................. 249
ECOALFABETIZAO NA CONSTRUO DA PERCEPO AMBIENTAL: PERSPECTIVAS DAS
MOBILIZAES AMBIENTAIS NAS ESCOLAS DE SALGUEIRO PE, BRASIL. ..................... 261
EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO PARA O
USO RACIONAL DA GUA .............................................................................................................. 273
A UTILIZAO DE FILME NA EDUCAO AMBIENTAL ............................................................... 282
ANLISE DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE MEIO AMBIENTE EM ESCOLAS
MUNICIPAIS EM AREIA-PB .............................................................................................................. 292
PATRIMNIO NATURAL, TRADIO CULTURAL E EDUCAO AMBIENTAL SOB A TICA
DO PROJETO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR............................................................................ 298
PERCEPO AMBIENTAL E VIVNCIAS EM EDUCAO AMBIENTAL COM ALUNOS DE
ESCOLAS PBLICAS DO SEMIRIDO BRASILEIRO ................................................................... 309
FORMAO AMBIENTAL DE ALUNOS EM ESCOLAS PBLICAS DO RN ................................... 319
EDUCAO AMBIENTAL E GUA: A ESCOLA COMO FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO
PARA O USO RACIONAL DA GUA, CONHECER PARA PRESERVAR. ................................... 331
BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: EDUCANDO, AGREGANDO VALORES E ESTABELECENDO
DILOGOS SOCIAIS .......................................................................................................................... 342
RESGATE DE BRINCADEIRAS E ATIVIDADES LDICAS NA EDUCAO AMBIENTAL DE
CRIANAS DA COMUNIDADE MATO GROSSO DE CIMA, MERUOCA-CE. ............................ 354
DESCOBRINDO E COLORINDO COM AS CORES DO SOLO, EXPERINCIAS COM ALUNOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA ESTADUAL AMRICA. ................................................ 364
QUALIDADE DA GUA PARA O CONSUMO HUMANO: UMA QUESTO DE EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 371
EDUCAO SOCIAMBIENTAL: CONCEPES E PRTICAS PEDAGGICAS ............................ 380
FERRAMENTA DE DILOGO PARA EDUCAO AMBIENTAL: REFLETINDO SOBRE A
PRTICA EDUCATIVA ...................................................................................................................... 387
A ESCOLA VAI PARA O MANGUE: AULA DE CAMPO COMO FERRAMENTA
SENSIBILIZADORA ............................................................................................................................ 399
ENSINAR EDUCAO AMBIENTAL: ABORDAGENS E DESAFIOS EM ESCOLAS NA CIDADE
DE AREIA - PB..................................................................................................................................... 406
BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: CONTRIBUIO PARA A FORMAO DE UMA IMAGEM
TURSTICA DA CIDADE DO NATAL/RN ........................................................................................ 413
EDUCAO AMBIENTAL: PROJETO RECICLAGEM ........................................................................ 424
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL II NO MUNICPIO DE
ARAAGI-PB ....................................................................................................................................... 432
ENSINO DE CINCIAS COM METODOLOGIA ALTERNATIVA: UMA ABORDAGEM SOBRE AS
ABELHAS INDGENAS SEM FERRO ............................................................................................ 444
CONHECIMENTO DA CLASSE INSECTA POR DISCENTES NO CONTEXTO DA EDUCAO
AMBIENTAL NOS MUNICPIOS DE AREIA E BELM (PB) ......................................................... 454

12Multi e Transdisciplinaridade em Educao Ambiental ........................................ 461


AVALIANDO O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA COMO RECURSO DIDTICO
EM ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL .......................................................................... 462
A CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA E DA EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES EM ESCOLAS PBLICAS: LIMITES E POSSIBILIDADES
............................................................................................................................................................... 470
EDUCAO AMBIENTAL: CAMINHO PARA A SUSTENTABILIDADE ......................................... 479
DISCUTINDO A SUSTENTABILIDADE NA EDUCAO BSICAA PARTIR DA GEOMETRIA
PLANA .................................................................................................................................................. 488
PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO
PROFISSIONALIZANTE NO MUNICPIO DE SERRINHA/BAHIA. .............................................. 499
O DILOGO ENTRE O PROCESSO DE FORMAO E O PROCESSO DE AO DA EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 510
O DESENVOLVIMENTO DO TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE NA ESCOLA ESTADUAL
AMRICA EM UBERABA, MG ......................................................................................................... 528
A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM
UMA CIDADE DO INTERIOR............................................................................................................ 534
IMPORTNCIA DOS RECURSOS HDRICOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO
MUNICPIO DE POMBAL/PB ............................................................................................................ 546
O BLOG COMO ESPAO DE DIVULGAO DAS QUESTES ENERGTICAS E SEUS IMPACTOS
AMBIENTAIS ....................................................................................................................................... 555
A QUMICA DO COTIDIANO E A EDUCAO AMBIENTAL: UMA ESTRATGIA PEDAGGICA
APLICADA AO ENSINO BSICO ..................................................................................................... 563
A QUMICA RELACIONADA COM O MEIO AMBIENTE NO ESTUDO DE EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 575
PROFISSO DOCENTE: CONSTRUINDO COLETIVAMENTE ORIENTAES PARA O
EXERCCIO DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA ............................................................ 586
EDUCAO AMBIENTAL: REFLEXES A PARTIR DO MOVIMENTOHISTRICO E VIVNCIAS
NO COTIDIANO .................................................................................................................................. 598
COMO OS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA ABORDAM OS BIOMAS MATA
ATLNTICA E CAATINGA ............................................................................................................... 608
REPRESENTAO DOS VISITANTES DO PARQUE ESTADUAL DOIS IRMOS, RECIFE - PE,
SOBRE OS ANFBIOS ANUROS........................................................................................................ 619
CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES SOBRE RECICLAGEM NO ENSINO DE
BIOLOGIA NA ESCOLA PBLICA ................................................................................................... 630
A PERCEPO SOBRE SANEAMENTO EM UMA ESCOLA RIBEIRINHA NA AMAZNIA:
RELATO DE CASO DAS ILHAS DE BELM ................................................................................... 639
EDUCAO AMBIENTAL COMO EXERCCIO DE CIDADANIA E INCLUSO SOCIAL: ESTUDO
DE CASO EM ORFANATO ................................................................................................................. 651
PERCEPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO FRENTE AOS ASSUNTOS DE NATUREZA
AMBIENTAL, CRATO - CEAR BRASIL ..................................................................................... 661
MDIA E EDUCAO: AVALIAO SOBRE O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA
NO ENSINO DE CINCIAS ................................................................................................................ 674
PERCEPO AMBIENTAL DE GRADUANDOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA; UMA CONTRIBUIO AO ALCANCE DA
SUSTENTABILIDADE ........................................................................................................................ 682
AS AULAS DO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR E O ECOSSISTEMA MANGUEZAL COMO
CENRIO DIDATICO NA EDUCAO AMBIENTAL DOS ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL
PASSO DA PATRIA ............................................................................................................................. 693
ANLISE DAS MUDANAS GERADAS PELA PROPOSTA EDUCACIONAL DE APOIO AO
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL NA ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM BEZERRA EM
LAGOA DE ITAENGA- PE. ................................................................................................................ 702
A CAIXA DE PROBLEMAS COMO ABORDAGEM EM EDUCAO SANITRIA E
AMBIENTAL, FORTALEZA, CE ....................................................................................................... 708
A PERCEPO AMBIENTAL DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE UMA ESCOLA
PBLICA .............................................................................................................................................. 715
EDUCAO CONTEXTUALIZADA E A CONVIVNCIA COM O SEMIRIDO,A EXPERINCIA
DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DOM FRAGOSO .................................................................... 723
IMPORTNCIA EM ABORDAR A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO BSICO .................... 733
EDUCAO AMBIENTAL E FISIOLOGIA HUMANA EM UMA ABORDAGEM SISTMICA: UM
ESTUDO COM DOCENTES DA REGIO METROPOLITANA DO RECIFE-PE........................... 740
ANLISE DA PERCEPO CRTICA DE ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS RELATIVO AOS
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS .................................................................................................. 753
PERCEPO AMBIENTAL: AVALIAO E ANLISE DE UM INSTRUMENTO DE PESQUISA
APLICADO COM EDUCANDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I NA CIDADE DE SUM/PB 760
OPERACIONALIZAO DO ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL EM BODOC, PE ................................................................................................. 770
A PRXIS PEDAGGICA E O MOVIMENTO AMBIENTALISTA DE PERNAMBUCO .................. 781
CONSCIENTIZAO AMBIENTAL E LEVANTAMENTO DAS ESPCIES ARBREAS EXTICAS
NA ESCOLA ESTADUAL JOO SUASSUNA, CATOL DO ROCHA PB ................................. 793
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DO MUNICPIO DE CERQUEIRA CSAR SP COMO
PARTE INTEGRANTE DE UMA REA DE PRESERVAO AMBIENTAL URBANA .............. 800
EDUCAO AMBIENTAL: ATIVIDADES INTERATIVAS ENVOLVENDO ANFBIOS E RPTEIS
EXPERINCIA EM REA DE CAATINGA ...................................................................................... 811
CONTEXTUALIZANDO O CONTUDO QUMICO DE MTODOS DE SEPARAO DE
MISTURAS DENTRO DE UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL NUMA TURMA DO
PROEJA/IFPB ....................................................................................................................................... 821
EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS DE AREIA (PB): UM ENFOQUE NA CLASSE
INSECTA .............................................................................................................................................. 831
EDUCAO AMBIENTAL E PRTICAS SUSTENTVEIS NO MUNCIPIO DE MALTA, PB ....... 838
PERCEPO DE ESTUDANTES DE UMA UNIVERSIDADE NO TOCANTE PROBLEMTICA
DOS RESDUOS ATRAVS DO MTODO DO DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO,
SEMIRIDO POTIGUAR .................................................................................................................... 844
PERCEPO DA EDUCAO AMBIENTAL E DA CLASSE INSECTA POR ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL II ............................................................................................................................. 853
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA ................................................................. 859
OLHARES SOBRE A CAATINGA: PERCEPES E CONTRAPONTOS ........................................... 869
11Ecopedagogia: Ensino e Pesquisa

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 20


Encontro Nordestino de Biogeografia
CONHECER PARA FAZER DIFERENTE: EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA
PEDAGGICA

Andr Luiz Ferreira da SILVA1

Maria Aparecida FALEIRO2

Catarina TEIXEIRA3

RESUMO
Hoje em dia, observa-se o surgimento de vrias atividades fora da escola, como metodologia de
prtica de ensino, objetivando o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. Estas
atividades tornam o ensino mais dinmico, fazendo os alunos vivenciarem na prtica, atravs da
Educao No-formal, por meio de oficinas e visitas em espaos ambientais. Partindo deste
pressuposto, este trabalho parte de uma pesquisa qualitativa, objetivando a observao participante
sobre a valorizao das diversidades culturais e ambientais, estabelecendo relaes de dependncia
entre o meio urbano e o meio rural, e o quanto cada um destes ambientes pode contribuir para a vida
no planeta, bem como para a sobrevivncia do ser humano, num contexto histrico, ambiental e
cultural. Estas atividades resultam tambm no despertar dos alunos quanto percepo sobre a
educao ambiental, pois integra os diversos espaos, gerando uma melhoria na qualidade de vida,
alm da formao da cidadania.
Palavras-chave: Percepo ambiental; Espaos ambientais; Educao No-Formal

ABSTRACT
Nowadays, it is observed in schools, the emergence of various extra-classes as a methodology of
teaching practice, aiming at the improvement of teaching and learning. These activities make
teaching more streamlined, where students experience in practice through field classes. Schools use
the Non-formal Education, as well as workshops and visits to environmental spaces. Under this
assumption, this paper presents a qualitative study, aiming participant observation on the
appreciation of cultural diversity and environmental establishing dependency relations between
urban and rural areas, and how each of these environments can contribute to life on the planet as
well as for the survival of the human being, in a historical context, environmental and cultural.
These activities also result in the awakening of the students as the perception of environmental
education because it integrates the various spaces, generating an improvement in quality of life, in
addition to the formation of citizenship.
Keywords: Environmental perception; environmental Spaces; Non-Formal Education

1
Licenciado em Histria. Mestrando em Educao pela Universidade Federal de Lavras UFLA. Associao Regional
de Proteo e Integrao Ambiental. dede56@hotmail.com
2
Licenciada em Cincias. Associao Regional de Proteo e Integrao Ambiental. cida_faleiro@hotmail.com.
3
Licenciada em Cincias Biolgicas. Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Lavras UFLA.
catarinabio@hotmail.com

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 21


Encontro Nordestino de Biogeografia
INTRODUO

Nas ltimas dcadas do sculo XX, a degradao do ambiente observada com muita
frequncia. A questo ambiental apresenta-se como um dos temas mais discutidos, onde faz parte
das preocupaes dos mais variados setores da sociedade. Pois a degradao passa a ser entendida
como risco a qualidade de vida do homem e grave processo de extino da biodiversidade.
Com propores histricas, desde o advento da Revoluo Industrial, a partir do Sculo XVI
e XVII, o ser humano procurou aplicar seu domnio sobre a natureza, no pensando como parte
integrante dela. Passou a destrui-la. Esta viso antropocntrica, crescente com as ideias de Francis
Bacon, cujo o pensamento pautava na construo de uma nova cultura, atravs de um
antropocentrismo radical, fez surgir um novo paradigma. Este chamado de mecanicista, abandona a
concepo organsmica da natureza. Neste processo, o homem deveria dominar a natureza para, por
meio desta dominao, libertar-se a si mesmo (Grun, 1996).
Vrias so as consequncias desta ao do homem sobre a natureza, levando a sociedade, a
repensar sobre suas aes. O que vem possibilitando, o processo de repensar, a discusso sobre a
Educao Ambiental, como uma estratgia de libertao (Freire, 1989), sendo utilizada no sistema
educacional. Pois, entende-se que a Educao Ambiental (EA) possa ser um instrumento para
melhoria da qualidade de vida dos indivduos. Buscando formar cidados conscientes de sua
importncia na conservao do meio ambiente, fazendo a sociedade refletir e consequentemente
mudar seus hbitos ecologicamente incorretos.
Nesse sentido, destaca-se a importncia da conscientizao, via educao ambiental,
retratada mediante a obteno de vrios tipos de conhecimento, conforme ressalta FREIRE (1989):

Uma pedagogia da liberdade pode ajudar uma poltica popular, pois a


conscientizao significa uma abertura compreenso das estruturas sociais como
modos da dominao e da violncia.

Novas prticas pedaggicas surgem, atravs de experincias educativas escolares, que


ocorrem fora dos muros da escola, podendo ser denominadas como educao no-formal. Percebe-
se a crescente utilizao dos espaos ambientais, como, museus, que so observados como
instrumentos de conservao, educao e pesquisa, com trabalhos para aquisio do conhecimento,
atravs da percepo ambiental, que pode garantir uma tomada de conscincia do ambiente pelo
homem.
Gohn (2008) ressalta que a educao no-formal, na dcada de 1980, teve pouca importncia
no Brasil. Mas, a partir da dcada de 1990, crescente a valorizao da educao no-formal,
destacando um processo de aprendizagem em grupos e os valores culturais. Nestes espaos, as

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 22


Encontro Nordestino de Biogeografia
atividades de Educao No-Formal so mltiplas, onde os mesmos contedos da escola formal so
desenvolvidos em espaos alternativos e com metodologias diferenciadas.
A partir da, este projeto foi idealizado com o objetivo de valorizar as diversidades culturais
e ambientais, estabelecendo relaes de dependncia entre o meio urbano e o meio rural, e o quanto
cada um destes ambientes pode contribuir para a vida no planeta, bem como para a sobrevivncia
do ser humano, num contexto histrico, ambiental e cultural. Alm disso, buscou-se apresentar e
explicar sobre a importncia e o papel destes espaos ambientais. Atravs de observaes, podemos
relaciona-los a proteo e conservao para a qualidade de vida. Foi utilizado prticas e a vivncias
do cotidiano para ensinar o aluno, com a realizao de oficinas de carter interdisciplinar e visitas a
diferentes ambientes, concretizado pela percepo proporcionada pela educao ambiental.

METODOLOGIA

Esse trabalho foi desenvolvido com alunos dos 6 e 7 anos, do ensino fundamental da
Escola Estadual Lgia Beatriz Amaral, localizada na zona urbana de Carmpolis de Minas, uma
pequena cidade da regio centro-oeste do Estado de Minas Gerais, que contava em 2010 com uma
populao estimada de 17.048 habitantes e rea da unidade territorial de 400.01 km (IBGE, 2010).
Participaram do projeto cerca de 60 alunos do turno vespertino.
Trata-se de uma observao participante descritiva de natureza qualitativa, uma vez que
aborda a prtica pedaggica em Educao Ambiental, com a participao dos envolvidos no
projeto. Para o desenvolvimento do projeto foram realizadas diferentes aes relacionadas aos
quatros pilares da educao: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a
conviver.
Foram desenvolvidas vrias atividades, que ultrapassaram os muros da escola, apoiadas na
interdisciplinaridade, conforme estabelecido no Brasil, seguindo as diretrizes do Programa
Internacional de Educao Ambiental (PIEA) de 1975 e da Conferncia de Tbilisi. Hoje em dia, o
poder pblico procura incluir a Educao Ambiental como um instrumento da poltica educacional,
como um componente interdisciplinar, no se configurando como uma nova disciplina, mas sim
como um tema transversal (BERNARDES E PRIETO, 2010).
As atividades foram desenvolvidas, com base em textos, viagens para conhecer diferentes
ambientes e culturas de Minas Gerais, confeco de brinquedos, levantamento de dados histricos,
trabalho de arte atravs da msica, visitas a propriedades rurais, apresentao de festas tradicionais
da cidade e elaborao de Agendas 21 (Revista Semeando, 2010).
Dentre as visitas realizadas, aconteceu uma excurso Belo Horizonte, onde os alunos
tiveram a oportunidade de visitar o aqurio temtico do Rio So Francisco e a Fundao

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 23


Encontro Nordestino de Biogeografia
Zoobotnica, o Museu de Cincias Naturais, o Horto Florestal da UFMG (fig. 01) e o Museu de
Cincias Naturais da PUC Minas (fig. 02).

Fig. 01 Visita guiada no Horto Florestal da UFMG

Realizaram tambm, uma visita ao Museu Guimares Rosa, em Cordisburgo, onde permitiu
aos alunos que aprendessem sobre as antigas estaes ferrovirias e as suas contribuies para a
histria de Minas Gerais e do Brasil. Nas Grutas de Maquin e Rei do Mato conheceram a histria
do Doutor Peter Lund e suas pesquisas.

Fig. 02 Visita guiada no Museu de Cincias Naturais da PUC Minas

Nas visitas ao meio rural de Carmpolis de Minas, os alunos conheceram uma Fazenda, que
ainda mantm parte de sua histria, com o engenho, moinho dgua, plantaes de caf, maracuj e
cultura de flores. Tiveram a oportunidade durante esta visita de conhecerem a tcnica de irrigao
por gotejamento.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 24


Encontro Nordestino de Biogeografia
Na escola foram realizados diversos trabalhos para demonstrarem o que observaram e
aprenderam, merecem destaque desenhos das pinturas rupestres para registrar o modo de vida dos
povos pr-histricos, utilizando telhas e rochas; a confeco de brinquedos e a realizao de
diferentes brincadeiras, atravs das quais resgataram as cantigas de roda e os brinquedos feitos
pelos pais.

RESULTADOS OBTIDOS

Os resultados obtidos resultaram na maior compreenso de questes ambientais, no resgate


das tradies locais e regionais e na prtica de valores humanos e sociais. Nota-se o despertar dos
alunos, para as curiosidades, levando-os a investigao de novos temas, colocados pelas escolas,
atravs do ensino formal.
Pode-se observar a dedicao e empenho dos alunos e alguns colegas. Mas, alguns
ignoraram ou no tiveram interesse de participao. O problema maior estava na aquisio de
dinheiro para as viagens, nem todas foram custeadas pela prefeitura. Muitas tiveram a ajuda dos
pais. Apesar das dificuldades encontradas para a realizao das atividades, foi notria a dedicao,
integrao com os espaos e a fora de vontade de aprender dos alunos, e o mais importante de
transmitirem para outros colegas o que aprenderam.
, preciso estimular o debate sobre o importante papel educacional destes espaos.
Despertando os docentes sobre a importncia de desenvolver uma formao diferenciada junto aos
discentes, nestes espaos. Sendo a base das mudanas, o educador, deve apresentar outra viso do
processo de ensino-aprendizagem.
Mas, percebe-se ainda que muitos dificultam ou no querem perceber, que podem utilizar
outras fontes conhecimentos e mtodos de trabalho. Ou ainda, muitos apresentam falta de interesse
e empenho na realizao destes projetos, como foi observado, em muitos dos colegas de profisso.
Estes no so adeptos ao novo ou preparados para a transformao necessria. O que os leva a
deixarem de lado o crescimento dos discentes, principalmente relacionada a importncia do
convvio social e da participao no aprendizado (GARCIA, 2001).

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho demonstrou ser de grande valia, pois ao proporcionar aos alunos o
envolvimento com outros espaos de aprendizado, foi possvel perceber o interesse e motivao dos
mesmos. A participao dos alunos em atividades em espaos no-formais proporciona uma melhor
aprendizagem de modo a aproveitar, complementar, desenvolver, transformar as ideias, teorias e
conhecimentos que os alunos trazem consigo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 25


Encontro Nordestino de Biogeografia
O trabalho mostra a necessidade de uma maior compreenso por parte dos discentes do
quanto tais metodologias so de suma importncia para o processo de ensino-aprendizado. Pois o
profissional da educao pode ser o construtor das referncias ambientais e das prticas sociais.
Sendo assim, torna-se necessrio estimular que as escolas desenvolvam trabalhos em
espaos no-formais, favorecendo assim assimilao dos contedos abordados dentro do seu
ambiente formal. Pois, a partir da, poder conscientizar, gerando conhecimento e ao quanto aos
problemas ambientais encontrados na nossa sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BERNARDES, M. B. J.; PRIETO, E. C. Educao Ambiental: Disciplina Versus Tema


Transversal. Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 24, janeiro a julho de
2010.

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 19. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.

GARCIA, V.A.A educao no-formal no mbito do poder pblico: avanos e limites. In:
SIMSON, O. R. de M. von; PARK, M. B.; FERNANDES, R. S. Educao no formal: cenrios
da criao. Campinas: Unicamp/Centro de Mmria, 2001. p.29-38.

GOHN, Maria da Glria. Histria dos Movimentos e Lutas Sociais A construo da Cidadania dos
Brasileiros. SP: Edies Loyola, 1995.

GRUN, Mauro. tica e Educao ambiental: uma conexo necessria. Campinas, SP: Editora
Papirus, 1996.

IBGE -Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica: Ensino - matrculas, docentes e rede escolar.
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/link.php?uf=mg> Acesso em 13 de Jan. 2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 26


Encontro Nordestino de Biogeografia
POEMAS DO NATURALISTA FRITZ MLLER NA EDUCAO AMBIENTAL

Flavia Pacheco Alves de SOUZA


Mestranda em Ensino, Histria e Filosofia das Cincias e Matemtica UFABC
flavia_pacheco@yahoo.com.br

Andrea Paula dos SANTOS


Professora orientadora UFABC, ps-doutora em Histria da Cincia PUC-SP
andrea.santos@ufabc.edu.br

RESUMO
Este trabalho analisa trs poemas escritos por Fritz Mller, naturalista alemo residente no Brasil do
sculo XIX, sob a tica da educao ambiental. Fritz Mller contribuiu para a biologia em geral
com 264 artigos cientficos; e, alm disso, tambm aventurou-se em escrever doze poemas com o
intuito de educar suas filhas, ainda pequenas, e ao mesmo tempo ensinar-lhes algo sobre a fauna e
flora tipicamente brasileiras. Em 2004, esses poemas de Fritz Mller receberam traduo para o
portugus sendo publicados em edio bilngue, sob o ttulo livre de Histria Natural de sonhos
(Naturgeschichte der Trume). Analisando seus poemas, pretende-se demonstrar como as narrativas
permanecem contemporneas, podendo ser utilizadas de forma adequada por professores do ensino
fundamental para insero de temas de educao ambiental em sala de aula; contribuindo desta
forma para a formao interdisciplinarde cidados crticos e conscientes frentes s questes
ambientais atuais.
Palavras-chave: educao ambiental Fritz Mller poemas - interdisciplinaridade

ABSTRACT
This piece of work analyses three poems written by Fritz Mller, a German naturalist who lived in
Brazil in the 19th century. Fritz Mller contributed to biology in general and is the author of 264
scientific articles; besides that, he ventured himself into writing twelve poems to educate his
daughters, still very young, and at the same time teach them something about the typical Brazilian
fauna and flora. In 2004, Fritz Mller's poems were translated to Portuguese and published in a
bilingual edition under the title of Histria Natural de Sonhos, Natural History of Dreams,
(Naturgeschichte der Trume). The analyse of his poems intends to demonstrate how his narratives
remain contemporary and therefore could be used by primary school teachers to introduce
environmental education subjects in the classroom; thus contributing to the development of critical
citizens who are conscious of the environmental issues of our time.

Key words: environmental education Fritz Mller poems interdisciplinary

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 27


Encontro Nordestino de Biogeografia
INTRODUO

A educao ambiental no Brasil est inclusa nos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental (PCNs), como um tema transversal a ser trabalhado em sala de aula por
professores de diferentes reas sob a tica da interdisciplinaridade.
A insero deste tema em sala de aula ainda traz certo desconforto aos professores. Exemplo
disso citado por Bizerril e Faria (2001), em pesquisa realizada no Distrito Federal, em que
avaliando a insero da educao ambiental nas escolas da cidade, observaram que muitos
professores ainda no realizam atividades sobre o tema; e, pequena parcela daqueles que a realizam,
o fazem de forma superficial e espordica, geralmente inserindo-o de forma expositiva em
contedos de geografia e de cincias.
Exemplo semelhante tambm relatado por Tristo (2004), em sua anlise sobre a situao
da educao ambiental nas escolas brasileiras. A autora observou que as aes efetuadas pelos
professores baseiam-se simplesmente na transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos,
procurando sensibilizar os alunos para a causa ambiental por meio da aula expositiva.
Conforme relatado por Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), em pesquisa realizada com
professores do ensino fundamental no Paran, outra dificuldade encontrada que muitos
professores tm a viso de meio ambiente como sendo a natureza, o local onde se vive e de onde se
extraem recursos. Nesse sentido, a insero do tema em sala de aula adquire uma viso
antropocntrica, situando o ser humano fora do ambiente natural e consequentemente levando os
alunos a uma viso extrnseca frentes s questes ambientais.
Para Jacobi (2003) necessrio uma articulao com produo de sentidos para que a
educao ambiental ocorra de forma eficaz. Nesse sentido, a educao ambiental nas escolas deve
contemplar diversos sistemas de conhecimento, observando a inter-relao do meio natural com o
social, a anlise dos processos, bem como o papel dos diversos atores envolvidos. Para alm disso,
os prprios educadores e estudantes precisam atuar como produtores de saberes escolares, por meio
de prticas que valorizem a capacidade de criao e de inveno como parte fundamental dos
processos de ensino-aprendizagem interdisciplinares.
Dessa forma, trabalhar educao ambiental utilizando gneros narrativos como os poemas,
pode tornar-se uma estratgia didtica interessante pois, alm de ser capaz de envolver professores
de diferentes reas do conhecimento no projeto, capaz tambm de construir valores e atitudes com
os estudantes, levando-os a se posicionarem e analisarem os contedos de forma crtica e, at
mesmo, a criarem e inventarem em diversas linguagens, como a linguagem potica, contribuindo
para a formao de uma cidadania consciente e de sujeitos inteligentes, criativos e autnomos frente
aos problemas a serem vivenciados em suas comunidades e em sua histria (SOUZA; SANTOS,
2009).

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Assim, no em vo o fato de que os PCNs apontam que grande parte dos assuntos
significativos para os alunos relativa sua realidade mais prxima, ou seja, a sua comunidade, sua
regio. Cabe aos educadores no apenas favorecer os processos de ensino-aprendizagem a partir do
conhecimento local em ligao com outros mais abrangentes, mas tambm propiciar que os
estudantes se apropriem das linguagens como ferramentas para novos saberes e criaes.
Atravs deste contexto, os poemas de Fritz Mller, por tratarem essencialmente da fauna e
flora do Brasil, podem se tornar fontes histricas de uma importante estratgia didtica para
sensibilizao ambiental, pois os alunos tero contato direto com sua realidade local, alm de terem
a oportunidade de conhecer melhor a vida e obra deste naturalista de importncia mundial,
infelizmente ainda to esquecido nos currculos escolares e acadmicos do nosso Pas.
importante ressaltar que este trabalho no teve a preocupao de realizar a anlise do
gnero narrativo sob a tica da lingustica ou de estudos prprios de literatura. Pretende-se apenas
oferecer possibilidades de ressignificaes a trs de seus poemas para que, desta forma, estes
possam ser utilizados no ensino de educao ambiental. Nesse sentido, no foi uma preocupao
estudar a forma do poema, como a estruturao e metrificao; e sim a possvel relao que seus
escritos narrativos podem tornar-se facilitadores para o tema Meio Ambiente. No entanto, os
educadores podem desenvolver um projeto interdisciplinar em parceria com seus colegas em que as
questes em torno da linguagem potica sejam abordadas de forma mais complexa, subjetiva e
sofisticada, propiciando assim que a educao ambiental seja mais um espao de valorizao da
complexidade dos saberes e da formao humana necessrios educao do futuro (MORIN,
2001).

JUSTIFICATIVA

Johann Friedrich Theodor Mller, ou mais conhecido como Fritz Mller, conhecido
principalmente por suas correspondncias trocadas com Charles Darwin na ecloso da teoria da
seleo natural no sculo XIX (ZILLIG, 1997).
Apesar de ser lembrado quase que exclusivamente como 'o brasileiro que se correspondia
com Darwin', Fritz escreveu 264 trabalhos cientficos (SCHLENZ, FONTES, HAGEN, 2009),
sobre diversos temas relacionados evoluo, fauna, flora e ecologia brasileiras. Destacam-se entre
seus trabalhos, o livro Fr Darwin (Para Darwin) publicado na Alemanha em 1864 que
corroborou as teorias de seleo natural propostas cinco anos antes pelo ingls Charles Darwin; seus
estudos sobre mimetismo em borboletas, o qual levou descrio de outro tipo de mimetismo que
ocorre na natureza, denominado em sua homenagem de mimetismo mlleriano; seus estudos sobre
ontogenia que recapitularam a embriologia; a descoberta de inmeras espcies vegetais e animais;
bem como estudos sobre interao planta-inseto, at ento desconhecidas.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 29


Encontro Nordestino de Biogeografia
Alm dos assuntos pesquisados que o consagraram como naturalista, Fritz Mller
empenhou-se de forma concomitante em proporcionar s suas filhas uma educao de qualidade,
diferente daquela que era ofertada nas primeiras escolas de Santa Catarina. Outra de sua
preocupao era fazer com que estas mantivessem o alemo como sua primeira lngua (CASTRO,
1997), ao contrrio de muitos dos filhos de alemes residentes no Brasil que perdiam o contato com
o idioma. Para atingir seu objetivo, Fritz Mller encomendava frequentemente a seu irmo
Hermann, que residia na Alemanha, o envio de livros escolares e de leitura para suas filhas, em
particular, fbulas do alemo Wilhelm Hey.
Visto que as fbulas de Hey descreviam um universo totalmente diferente do que era
encontrado no Brasil em relao fauna e flora, Fritz Mller empenhou-se em um novo projeto
pessoal: elaborar pequenas histrias em que os personagens fossem, em sua viso, tipicamente
brasileiros, para que a leitura de histrias para suas filhas, alm de proporcionar uma escuta
prazerosa, fizesse com que estas tivessem contato com personagens conhecidos da regio em que
viviam.
Atravs deste objetivo pessoal do naturalista, foram escritas doze histrias que encantam
com sua simplicidade e potica, apresentando como Fritz Mller compreendia em seu tempo as
relaes ecolgicas na natureza, transmitindo valores morais prprios da cultura e da histria nas
quais estava inserido, a partir da construo de cenrios e personagens de nosso pas.
Os motivos que levaram definio desse objeto de pesquisa esto relacionados a contribuir
com a pesquisa em metodologia para o ensino de educao ambiental nas escolas, buscando,
principalmente disponibilizar informaes histricas selecionadas e em linguagem acessvel, que
podero servir como material de apoio a professores para insero de atividades de educao
ambiental no ensino fundamental, respeitando a transversalidade que o tema exige.
Nesse sentido, os poemas do naturalista Fritz Muller escritos no Brasil do sculo XIX
permanecem contemporneos e podem contribuir para um maior conhecimento sobre a fauna e flora
tipicamente brasileiras, levando os alunos sensibilizao ambiental e consequente formao de
novos valores e atitudes; podendo ser utilizados por professores de diferentes disciplinasem um
trabalho interdisciplinar de educao ambiental, possibilitando a reflexo crtica e a produo de
novos saberes por parte dos alunos e dialogando com questes ambientais vigentes.
Por fim, revisitar sua obra tambm uma contribuio histria da cincia no Brasil e
espera-se que venha a contribuir para a ampliao do conhecimento nesta rea, oferecendo
subsdios para pesquisadores envolvidos, bem como fornecendo material histrico importante para
subsidiar professores que queiram utiliz-lo em sala de aula como estratgia para formao de
cidados crticos e conscientes com uma viso integrada do conhecimento, tal qual nos orientam,
em teoria, os Parmetros Curriculares Nacionais.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 30


Encontro Nordestino de Biogeografia
OBJETIVOS

Objetivo geral
Analisar os poemas de Fritz Mller escritos no Brasil do sculo XIX sob a tica da educao
ambiental.

Objetivos especficos
Disponibilizar ressignificaes para trs de seus poemas, correlacionando-os com discusses
de educao ambiental;
Disponibilizar informaes relevantes sobre a fauna citadas;
Sugerir, atravs das anlises, possveis contextualizaes para serem utilizadas em sala de
aula;
Contribuir com a memria do trabalho deste alemo radicado no Brasil.

METODOLOGIA

Para a realizao deste trabalho analisou-se os doze poemas escritos por Fritz Mller e
dentre estes, escolheu-se trs poemas para anlise, que tratam exclusivamente sobre o tema
invertebrados.
A escolha do tema deve-se ao fato do estudo dos invertebrados no ensino fundamental
muitas vezes resumir-se a analogias e comparaes entre os diversos filos que compem o grupo
(SANTOS, TERN, SILVA-FORSBERG, 2011), tornando o assunto pouco estimulante aos alunos
(CANDIDO e FERREIRA, 2012). Nesse sentido a utilizao dos poemas de Fritz Mller
relacionados ao tema pode suscitar, ainda que de forma indireta, maior interesse dos alunos para o
tema invertebrados.
Com o objetivo de desenvolver um trabalho que contribua para discusso das questes
ambientais atuais, aliadas formao de novos valores e atitudes, buscou-se criar ressignificaes
em torno destes trs poemas, sugerindo estratgias para sua utilizao na educao ambiental. Estas
ressignificaes s foram possveis devido ao fato de que uma das caractersticas principais da
linguagem potica a subjetividade, pois a leitura do gnero literrio como documento
subjetivopermite uma plurissignificao, isto , possibilita sua utilizao em diferentes contextos e
em cada contexto ter uma compreenso diferente, com o mapeamento de mltiplos olhares e
interpretaes nos processos educativos e criativos (SOUZA; SANTOS, 2009).

RESULTADOS E DISCUSSES

O reino Animalia ou Metazoa, geralmente definido como eucariotos multicelulares, que

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ingerem alimentos e que so heterotrficos. Dentre os Metazoa, existem algumas espcies que
possuem espinha dorsal (coluna vertebral), mas a maioria no apresenta. Os que apresentam espinha
dorsal (cerca de 5%) constituem o subfilo Vertebrata do filo Chordata; enquanto que o restante do
filo Chordata que no apresenta espinha dorsal somado a 33 outros filos animais adicionais,
constituem os invertebrados (BRUSCA e BRUSCA, 2007).
Fritz Mller foi um grande pesquisador dos diversos grupos de invertebrados, publicando 11
artigos sobre o filo Anellida (vermes segmentados); 02 artigos sobre o filo Brachiopoda, 02 artigos
sobre o filo Bryozoa ;11 artigos sobre o filo Cnidaria, 01 artigo sobre o filo Hemychordata; 04
artigos sobre o filo Mollusca; 01 artigo sobre o filo Platyhelminthes; 01 artigo sobre o filo Porifera
e 132 artigos sobre o Filo Arthropoda, sendo que 37 so especficos ao subfilo Crustacea e 95
especficos ao subfilo Hexapoda (insetos e formas aparentadas) (SCHLENZ, FONTES, HAGEN,
2009).
Somando todos seus artigos sobre invertebrados, temos um montante de 165 artigos, o que
corresponde a 62,5% de todas as suas publicaes. Em seus poemas, os invertebrados tambm so o
tema com maior frequncia, visto que dentre doze poemas que tratam sobre temas diversos, trs so
dedicados exclusivamente aos invertebrados.

Vaga-lume (Leuchtkfer)

Fritz Muller apresenta-nos um personagem noturno: o brilhante vaga-lume.


Os vaga-lumes so besouros da ordem Coleoptera, a maior ordem de insetos, e so
conhecidos particularmente devido luz que emitem. So distribudos em duas famlias:
Lampyridae e Elateridae.
No incio do poema, Fritz esclarece-nos uma caracterstica essencial de seu personagem:
apresenta duas estrelas que lhe acendem no peito.
Atravs dessa descrio, podemos dizer que se trata de um vaga-lume da famlia Elateridae,
que inclui exemplares de vaga-lumes que apresentam dois focos de luz no prototrax;
diferenciando-se dos vaga-lumes da famlia Lampyridae que s apresentam um foco de luz na parte
terminal do abdome.
Essa luz produzida pelo prprio organismo do inseto, atravs de uma oxidao biolgica,
que converte energia qumica em energia luminosa, sem produo de calor. Quanto colorao das
luzes nos vaga-lumes estas variam de espcie e so utilizadas como atrativo sexual, instrumento de
defesa ou para atrair a presa.
A iluminao artificial produzida pelos seres humanos uma grande ameaa s espcies de
vaga-lumes; que, por ser mais forte que sua luz emitida, a anula, interferindo diretamente no
processo de reproduo das espcies, o que pode ocasionar uma ameaa de extino.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
o que indiretamente Fritz Mller trata neste poema:
o personagem central atrado por uma luz muito forte, que pensava tratar-se de uma festa.
Por esta razo o vaga-lume vai ao encontro da luz e acaba queimado em uma fogueira que ardia em
chamas no cume de um morro.
Podemos perceber que Fritzexpressa conhecimentos literrios e cientficos unidos, de forma
complexa e subjetiva, pois por meio da linguagem potica subjetiva que podemos analisar que o
naturalista, conhecia o efeito drstico da luz artificial espcie, conforme excerto a seguir:

'Que luz ser essa nesse bailado?


Deve ser um alegre encontro'.
Cuidado, cuidado, vaga-lume tonto!

Num exerccio de interpretao da traduo, podemos observar que a palavra tonto utilizada
no poema pode se referir tanto ao significado de estupidez ou tolice que o adjetivo pode sugerir,
como tambm ao estado de tontura, sensao de desequilbrio, que o vaga-lume sente ao se deparar
com a luz da fogueira. Tal situao reforada na sequncia em que, mesmo se sentido tonto, o
vaga-lume no hesita, segue apressado a luz aflita
interessante notar que nesta histria a morte do vaga-lume no est ligada diretamente
ao maldosa do homem; e sim a uma atitude indireta causada pelo ser humano a seu prprio bem-
estar.
Na poca em que o poema foi escrito no havia energia eltrica disponvel para iluminao
pblica no Brasil. O uso corrente da eletricidade s se iniciou no pas em 1879 com a iluminao da
estrada de ferro D. Pedro II (estrada de ferro Central do Brasil no Municpio da Corte, atual cidade
do Rio de Janeiro). Somente a partir de 1883 que se iniciou o primeiro servio pblico de
iluminao eltrica. Nesse perodo, as pessoas utilizavam durante o dia a luz natural e noite
acendiam fogueiras para conversar e se entreter ao redor delas.
Este poema de Fritz Mller, se bem contextualizado, pode ser utilizado para suscitar em sala
de aula discusses sobre a questo da energia eltrica, sua histria e seus usos, os quais cresceram
exponencialmente a partir da Segunda Guerra Mundial (ACIOLI, 1994); bem como alertar quanto
ao desperdcio de energia verificado atualmente na sociedade contempornea e o impacto ao meio
ambiente das fontes no renovveis. O tema tambm pode ser ampliado para discusso de fontes de
energia alternativas, como a elica, solar, geotrmica, gua, etc.
Quanto ao trgico final do vaga-lume, acresce-se discusso o impacto de atividades
humanas indiretas ao ambiente, desestruturao de cadeias ecolgicas e a prpria extino das
espcies de vaga-lumes.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Formigas (Ameisen)

O poema Formigas possui um significado ambguo, como prprio da linguagem potica,


que valoriza a ambiguidade para encantar e envolver o leitor, permitindo que este crie vrias
significaes e interpretaes no ato de ler e se apropriar do texto. De um lado temos as formigas
pedindo piedade ao homem e apresentando-se de forma geral como uma colnia pacfica e calma:

Homem malvado, o que te fizemos?


Por que nos persegues com chama e veneno?
Embora alguma l do tronco de embaba
com a venenosa picada talvez te derruba,
somos ns uma colnia pacfica e calma,
no fazemos mal a nenhuma pobre alma

E do outro, temos o homem explicando s formigas o que elas lhe fizeram:

O que vocs fizeram? Escutem, vou lhes contar:


Muito me agrada v-las, dedicadas, a trabalhar,
mas no deveriam as minhas plantas devorar.
Junto ao riacho h folhas e flores mimosas,
h gramas e ervas de espcies volumosas,
o bastante para vocs e suas filhotinhas,
Mas no satisfazem as suas lnguas daninhas!

As formigas so insetos pertencentes famlia Formicidae, ordem Hymenoptera. Nas


regies tropicais h cerca de 10 mil espcies de formigas, sendo que 95% destas so benficas ao
homem e natureza; os 5% restantes, denominadas popularmente de formigas cortadeiras, so
responsveis por vultuosas perdas na agricultura. interessante o fato de que as formigas no
comem as plantas que transportam; e sim, estas servem como substrato ao crescimento de um fungo
no formigueiro, do qual elas se alimentam.
Nesse sentido, Formigas pode ser abordado tanto pela tica da crueldade do homem em
exterminar a colnia de formigueiros, quanto pela tica da necessidadedas formigas em consumir a
plantao do pobre lavrador, mais farto cultivo do que o encontrado no ambiente natural.
Em relao educao ambiental, possibilitam-se discusses sobre a abundncia do cultivo,
geralmente em sistemas de monocultura, como fonte de alimento para os animais, a utilizao de
agrotxicos na agricultura para extermnio de insetos e a consequncia da utilizao exacerbada no
extermnio de determinado grupos e aumento consequente de outros, caracterizando o desequilbrio
ambiental, pois se altera de forma significativa as cadeias ecolgicas. Nesse contexto so vlidas
tambm as discusses sobre alimentos transgnicos, bem como agricultura orgnica.
Fritz Mller foi um grande observador de formigas. Foi ele quem estudou a interao de

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Encontro Nordestino de Biogeografia
formigas com a rvore popularmente conhecida como embaba (Cecropiasp.). Algumas espcies de
Cecropia possuem caules ocos que proporcionam abrigo para o estabelecimento de formigas,
relao denominada de mutualismo, em que dois organismos de espcies distintas se mantm
associados, sendo ambos beneficiados (RICKLEFS, 2003).
Formigas tambm pode ser utilizado de forma indireta para o estudo das interaes
ecolgicas, bem como divulgao ao trabalho de Fritz Mller sobre as formigas e embaba.

Animais marinhos (Seetiere)

A leitura de Animais Marinhos nos transporta de frente ao mar, observando o movimento


das ondas, bem como aos animais das florestas prximas. Esse poema nos apresenta uma
diversidade de animais marinhos e terrestres, bem como plantas. So citados no poema algas, flores
marinhas, mariscos, tucanos, macacos, pica-paus, sapos, cobras, camares, lagostas, estrelas do mar,
cavalos marinhos e peixinhos prateados.
O poema termina com uma linda reflexo:

E o mar se alegra com o sol, com tudo,


sozinho nenhum rudo revela o seu contedo
se amorosos se atraem ou se os odiosos se evitam
calado o prazer e muda a desdita,
nenhuma alegre cano ecoa em seus coraes
nenhum lamento sequerressoa nessas solides.

Fritz buscou trazer uma viso potica e subjetiva sobre toda a festa que h no mar e que, em
sua percepo, no temos a sensibilidade de observar: a festa de alegria, prazer e simplicidade dos
animais marinhos em seu habitat, que muitas vezes no a dos coraes humanos, os quais
carregam sentimentos como o amor e dio de forma simultnea.
Animais marinhos um belo poema para sensibilizao ambiental e para discusses sobre
os valores na vida contempornea, em que a aquisio de produtos e servios tenta preencher o
vazio existencial.
Esse poema pode ser o eixo de partida para serem trabalhados em sala de aula valores
sociais e morais como a amizade, amor, respeito e harmonia com o meio e s diversas formas de
vida, bem como demonstrar a complexidade da interao entres seres vivos, pela multiplicidade de
formas presentes em ambientes aparentemente homogneos, visto que no poema o mar fervilha de
vida em um pequenssimo trecho, assim como as matas que o margeiam.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das possibilidades de anlise dos trs poemas de Fritz Mller foi possvel
estabelecer relaes e sugestes de atividades de educao ambiental a serem utilizadas no ensino

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 35


Encontro Nordestino de Biogeografia
fundamental. Podemos tambm propor que os educadores e os estudantes observem a fauna e a
flora e, como resultados dessa atividade educativa e cultural, criem novos poemas, trabalhando
simultaneamente conhecimentos literrios, artsticos, poticos, ambientais e sociais. Dessa maneira,
estaremos atingindo objetivos em torno da realizao de uma educao interdisciplinar, crtica, que
valoriza a complexidade e, assim, est voltada para o amplo desenvolvimento dos estudantes como
seres humanos integrais, com habilidades e sensibilidades afeitas s transformaes rumo a uma
conscincia planetria (MORIN, 2001), que a educao ambiental quer promover na educao
bsica.
As sugestes de estratgias didticas oferecidas neste trabalho surgiram a partir de
ressignificaes da leitura e anlise das prprias autoras, o que no limita o surgimento de outras
ressignificaes no campo da linguagem potica e da educao ambiental por outros educadores,
pesquisadores, estudantes, bem como por profissionais de outras reas do conhecimento.
Por fim, espera-se que os poemas de Fritz Mller, alm de enriquecer discusses
interdisciplinares na escola no campo da educao ambiental, contribuam de forma concomitante
divulgao da vida e obra deste notvel naturalista brasileiro, seu estudo no mbito da histria da
cincia, trazendo uma perspectiva de reconhecimento das ligaes entre saberes cientficos,
literrios, artsticos e culturais que se entrelaam ao tratar do mundo em que vivemos.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA ESCOLAR

Isonel Sandino MENEGUZZO


Docente, Universidade Estadual de Ponta Grossa
meneguzzo@uepg.br

Paula Mariele MENEGUZZO


Docente, Secretaria de Estado da Educao do Paran
paulameneguzzo@hotmail.com

RESUMO
Objetivo deste texto o de identificar s possibilidades e os desafios de se trabalhar a educao
ambiental no mbito da Geografia escolar utilizando-se da abordagem crtica. Diversos
procedimentos didticos podem ser realizados com os educando para se trabalhar aspectos
envolvendo educao ambiental. Apesar dos problemas de ordem organizacional e estrutural que
atingem as instituies de ensino, a educao ambiental na Geografia pode ser aplicada para a
soluo e minimizao de problemas socioambientais. Pautado numa perspectiva interdisciplinar e
levando em considerao a boa aplicabilidade dos conhecimentos geogrficos e da abordagem
terico-metodolgica fundamentada na criticidade, tal postura dos docentes permite contribuir para
que os estudantes possuam uma formao abrangente e uma viso crtica em relao questo O
socioambiental.
Palavras-chave: Ensino de Geografia, Educao Ambiental, Geografia escolar.

ABSTRACT
The aim of this paper is to identify the opportunities and challenges teach environmental education
in the school Geography using the critical approach. Several didactic procedures can be used with
students for work the differents points of view about environmental education. Despite the
organizational and structural's troubles that affecting educational institutions, the environmental
education in geography can be used to solution and to minimize socio-environmental troubles.
Lined in interdisciplinary and considering the good applicability of geographical knowledges and
the theoretical-methodological approach based on criticality, this teachers 'posture allows that
students have a comprehensive training and a critical view about the social-environmental issue.
Keywords: Teaching Geography, Environmental Education, Geography in the school.

INTRODUO

Nos ltimos anos, a educao ambiental (EA) vem recebendo ateno especial dos
governantes nas diferentes esferas (federal, estadual e municipal), de organizaes no-
governamentais, empresrios, bem como da mdia em geral. Isso se deve ao fato da profunda crise

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Encontro Nordestino de Biogeografia
civilizacional que atinge a humanidade (LEFF, 2008, p. 15) e emergncia de possveis solues
em relao aos problemas socioambientais.
Apesar dos esforos, a EA ainda no teve sua consolidao em termos de efetividade na
prtica pedaggica e at mesmo enquanto poltica pblica no Brasil, nos diferentes nveis de ensino
e, principalmente, nas disciplinas escolares que no esto diretamente ligadas a ela. Apesar do
conceito de EA ter sido citado pela primeira vez na Gr-Bretanha, no ano de 1965 (DIAS, 1998) um
longo caminho envolvendo diversas abordagens terico-metodolgicas e concepes diferenciadas
sobre o que a EA, vem sendo trabalhadas, tanto em nvel mundial, quanto em nvel nacional.
Diante disso vale destacar que o quadro econmico, poltico, social e educacional do Brasil
bastante complexo e contraditrio (LIBNEO, OLIVEIRA e TOSCHI, 2007, p. 114) e a questo
ambiental no foge a esse contexto. Nesse sentido, a Geografia de suma importncia para os
educandos, pois pode possibilitar a compreenso da inter-relao existente entre processos naturais
e sociais, do padro de produo e consumo adotados e atualmente vigentes nos pases que adotam
o sistema capitalista. Cabe tambm a esta disciplina contribuir para a tomada de conscincia4 dos
estudantes perante seu papel na sociedade em que esto inseridos.
No atual momento histrico, urge a necessidade de incorporao de valores e atitudes aos
conhecimentos sobre processos ambientais para que exista a definio de uma relao de equilbrio
dos indivduos com o ambiente em que vivem (TOZZONI-REIS, 2008, p. 43). Dessa maneira, a
Geografia entendida enquanto uma cincia social, pode contribuir nessa direo, apontando os
problemas e solues com vistas a sociedade alcanar patamares aceitveis em relao
sustentabilidade ambiental.
Partiu-se da problemtica de que um nmero significativo de docentes da disciplina de
Geografia (e instituies escolares) no contempla de forma satisfatria o item educao
ambiental na prtica pedaggica devido s dificuldades no que concerne organizao no dia-a-
dia do ambiente escolar e a falta de materiais pedaggicos, apesar dos esforos realizados nos
ltimos anos para se enriquecer as bibliotecas das instituies de ensino em geral.
Perante esse contexto, o principal objetivo deste artigo, de carter terico-emprico, o de
identificar as possibilidades e os desafios de se trabalhar a EA no processo ensino-aprendizagem da
Geografia em instituies de ensino fundamental e mdio por meio de uma abordagem crtica,
levando em considerao as caractersticas bsicas envolvendo a disciplina supracitada, o contexto
das instituies educacionais e os aspectos histricos e legais vigentes alusivos EA.

4
Destaca-se que o termo conscientizao adotado na mesma perspectiva de Freire (1987), onde este autor diz que deve
haver um envolvimento mtuo no processo de aprendizagem por meio do dilogo, reflexo e ao no mundo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 39


Encontro Nordestino de Biogeografia
MTODO

O presente trabalho foi concebido por meio de reviso bibliogrfica com posterior anlise
das informaes coletadas. As fontes pesquisadas envolveram publicaes disponibilizadas em
meio impresso (livros de carter cientfico) e na Internet (Lei n 9.795/99 que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e as Diretrizes Curriculares Estaduais de Geografia do Paran).
Nesse sentido, analisaram-se as informaes levantadas utilizando-se de uma perspectiva
crtica, levando em considerao aspectos do contexto educacional e a orientao terico-
metodolgica atualmente vigente na Cincia Geogrfica, fundamentada na criticidade.

O contexto educacional atual: algumas consideraes

Para Soffiati (2005) a educao, em seu sentido mais amplo, enfrenta significativos
problemas relacionados qualidade e no alcanou patamares desejveis de democratizao.
Apesar dos esforos realizados nos ltimos anos por parte do governo, em suas diferentes esferas
(federal, estaduais e municipais) o Brasil ainda almeja elevar os ndices que indicam a qualidade no
mbito das escolas pblicas.
Atualmente, A crise da educao no est na educao. A crise da educao traduo
imediata da crise de objetivos e da saturao do modelo capitalista (Calloni 2005, p. 69). Vale
ressaltar que interesses econmicos internacionais so os responsveis pela elaborao e vigncia de
leis que constituem a base legal da educao no Brasil.
Lampert (2005) aponta para o fato de que nunca se deu tanta importncia educao, ao
ensino, ao conhecimento, porm, com excees, percebe-se a instalao do caos5 nas diversas
esferas e nveis de escolaridade.
Aranha (1989) aponta para o fato de que a educao e a escola constituem um espao
possvel e importante de luta contra-hegemnica, ainda que, evidentemente apresente limites.
No mbito da educao brasileira6, o arcabouo legal permite de modo mascarado, a
formao de cidados pouco capazes em refletir sobre sua situao social, econmica, cultural e
como a qualidade do ambiente que os cerca. As mdias necessrias para aprovao 7, os ndices de
reprovao e a prpria qualidade no ensino pblico so os principais fatores deflagradores desta
formao inadequada dos estudantes.

5
Altos ndices relacionados evaso escolar, criminalidade entre os discentes, ndices elevados de reprovao e falta de
materiais didtico-pedaggicos nas instituies de ensino so exemplos de alguns problemas enfrentados na atualidade.
6
Cf., por exemplo, a Lei nmero 9.394/99 que trata das Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
7
No significa aqui dar a entender que a reprovao seja sinnimo de ensino de qualidade. Os alunos ao longo do ano
letivo possuem diversas chances de recuperar notas/conceitos abaixo da mdia, porm o que se v na prtica a
displicncia tomando conta deste importante momento do processo ensino-aprendizagem.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 40


Encontro Nordestino de Biogeografia
Morin (1997) comenta que a educao acabou ensinando as pessoas a separarem e isolarem
os fatos ao invs de interligar o conhecimento produzido nos diferentes campos do saber. Existe
uma tendncia em separar os objetos de seu contexto, de isolar os fatos separando-os do contexto
em que os mesmos ocorrem.
De acordo com Penna (1999) num mundo onde a necessidade humana de valorizar-se e ser
respeitado pelos seus semelhantes manifestam-se, de forma crescente, por meio do consumismo e
da compra de bens suprfluos, torna-se difcil desenvolver um pensamento crtico e reflexivo em
relao questo socioambiental nas pessoas pertencentes s elites tanto urbanas quanto rurais. A
sociedade, ainda valoriza os bens materiais, a beleza fsica das pessoas, o modismo em detrimento
dos valores culturais, cientficos e morais. Talvez mais complexo ainda seja promover a
compreenso e apreenso de tais valores em pessoas pertencentes s classes inferiores, pois,
difcil falarmos de sociedade sustentvel em um pas onde a misria e a fome ainda esto presentes
(MANUCCI, 2004, p. 25).
Nesse sentido, pode-se levantar uma questo bastante pertinente na atual conjuntura: como
falar em meio ambiente, educao ambiental, desenvolvimento sustentvel e conservao da
natureza, num contexto marcado pela existncia de problemas bsicos que afligem parcela
significativa da sociedade? A situao complexa e adversa para os docentes e para a prpria
escola que certamente devem atuar (e atua) como assistencialistas para minimizarem a situao,
antes de promoverem a Educao, o ensino da Geografia ou a Educao Ambiental.

A geografia nas escolas e a apreenso da educao ambiental pela geografia

No mbito das escolas e colgios, a disciplina de Geografia caracterizada por estudantes e


at mesmo docentes como sendo apenas descritiva e informativa (fundamentada no positivismo e
no neo-positivismo), num passado no muito distante, passou nos ltimos anos a ser vista como
uma matria que possui o carter de criticidade, a qual possui forte influncia da vertente marxista.
A Geografia trabalhada nas escolas foi repensada durante a dcada de 1980 quando o
movimento de renovao do ensino desta disciplina fez esforos na melhoria da qualidade do
ensino, promovendo uma reviso dos contedos, da abordagem metodolgica e de sua relao com
outras matrias (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE, 2007, p. 68). Somente a partir da
dcada de 1990 que os professores do ensino fundamental e mdio comearam a adotar uma
postura terico-metodolgica fundamentada na criticidade (PARAN, 2008).
Em tese8, superada a abordagem da simples descrio de fatos e fenmenos fsicos e da
mera exposio de nmeros alusivos a reas continentais e populacionais, por exemplo, a Geografia

8
No dia-a-dia da sala-de-aula, muitos educadores adotam uma postura tradicional diante dos contedos de livros
didticos, dos procedimentos metodolgicos, das Diretrizes Curriculares Estaduais e Parmetros Curriculares Nacionais

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 41


Encontro Nordestino de Biogeografia
nos dias atuais vista como uma disciplina apta a contribuir para a formao de um cidado crtico
e atuante enquanto parte constituinte da sociedade democrtica em que vive (BRASIL, 1998).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (datados de 1998) constituem instrumento auxiliar
fundamental para se conduzir as aulas de Geografia num formato mais ou menos padronizado no
mbito do territrio brasileiro. J as diretrizes curriculares estaduais vigentes no estado do Paran
foram elaboradas a partir de 2005 e indicam uma abordagem dos contedos fundamentada em
quatro eixos principais, os quais so denominados de contedos estruturantes. So eles: A dimenso
econmica, do espao geogrfico, a dimenso poltica do espao geogrfico, a dimenso
socioambiental do espao geogrfico e a dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico.
Nesse sentido, os documentos atualmente vigentes fundamentam o trabalho do docente com
vistas aos educandos possurem uma formao holstica, no que tange aos aspectos sociais, culturais
e ambientais.
Em relao EA atrelada a Geografia, somente a partir da dcada de 1990 que os
educadores comearam a trabalhar a mesma em suas aulas com relativo flego, numa fase de
transio entre a adoo da abordagem terico-metodolgica fundamentada nas correntes
tradicional e crtica.
Fatores como a promulgao da Constituio Federal em 1988 atrelada ao evento da 2
Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Rio 92), com conseqente divulgao da
Agenda 21, a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia (1998), dos PCNs
que tratam dos temas transversais e da Lei n 9.795/99 certamente foram os pilares para a apreenso
da EA pela Geografia e demais disciplinas.
Alm do grande debate gerado na poca dos eventos/adventos acima referidos, tais
documentos constituem-se nos principais fundamentos tericos e legais que justificam a EA no
processo ensino-aprendizagem.
Cabe destacar as consideraes de Brugger (2004) na qual esta autora indica que a
educao um processo contnuo, abrangente e complexo, onde as pessoas devem possuir formao
e no serem simplesmente adestradas a se comportarem diante de problemas socioambientais.
Alm disso, cabe aos docentes tambm terem conscincia de que no somente no mbito
da Geografia escolar, ou apenas com a atuao da escola que os educandos tero uma formao
ambientalmente correta. O papel dos pais e da sociedade civil organizada fundamental no
sentido de auxiliar o trabalho desenvolvido pelas instituies de ensino, contribuindo tambm para a
formao educacional do estudante.

de Geografia em todo o pas. Moraes (2007) indica que no aspecto terico a Geografia Tradicional est acabada, porm,
ainda subsiste em mentes e instituies conservadoras.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 42


Encontro Nordestino de Biogeografia
RESULTADOS E DISCUSSES

Existem inmeras possibilidades de se trabalhar aspectos envolvendo a EA no mbito da


disciplina de Geografia, por meio de diversas tcnicas de ensino. Pode-se citar como exemplos:
exibio de vdeos, elaborao de cartazes e redaes, anlise de fotografias, entrevistas (para
resgatar a histria e como era o ambiente) com antigos moradores da regio em que a instituio
educacional est situada, trabalhos envolvendo reciclagem de materiais gerados no prprio
ambiente escolar, construo de hortas e composteiras, entre outros. Todas essas atividades so
apenas sugestes, onde as mesmas podem ser desenvolvidas dentro do prprio ambiente escolar.
Atividades extraclasse como estudo do meio, visitas a museus, a reas de proteo
permanente, caminhadas ecolgicas no meio urbano e/ou rural e interpretao de trilhas so alguns
exemplos de atividades que tambm podem ser realizadas com os educandos.
Alm das tcnicas de ensino, cabe ressaltar os conhecimentos socioambientais, polticos e
culturais que a Geografia escolar possibilita aos estudantes. A forma de compreender o contexto
onde os mesmos vivem um dos grandes diferenciais9 da supracitada disciplina em relao s
demais existentes nas grades curriculares das instituies de ensino.
No que concerne aos desafios, estes envolvem uma gama variada de fatores que acabam
tornando muitas vezes os trabalhos limitados. Pode-se citar como exemplos: falta de verba e
conduo para os alunos realizarem trabalhos de campo, falta de materiais didtico-pedaggicos
especficos disponveis nas escolas, falta de flexibilidade na troca de horrios com outros docentes
para a realizao de atividades, falta de conhecimentos conceituais, terico-metodolgicos e
prticos dos docentes para realizao de atividades envolvendo a EA e falta de perspectiva
interdisciplinar no processo ensino-aprendizagem envolvendo equipes pedaggicas, docentes e
direo escolar no que se refere liberao de docentes de outras disciplinas para realizao de
determinadas atividades prticas em conjunto, como sadas de campo, por exemplo.
Nesse sentido, de fundamental importncia a participao de professores provenientes de
outros campos do conhecimento para que os educandos possam compreender assuntos relacionados
rea socioambiental, pois apenas a disciplina de Geografia no pode dar conta de explicar
determinados temas sem relacionar-se com outras matrias componentes da grade curricular.
A adoo de procedimentos didtico-pedaggicos pautados na interdisciplinaridade pode
contribuir na formao dos educandos, promovendo uma viso mais abrangente e integrada em
relao questo socioambiental em geral e ao contexto onde vivem.

9
A inteno no de afirmar nem sugerir que a Geografia seja mais importante que as outras disciplinas escolares, mas
sim deixar explcito que a mesma possui um grande potencial em contribuir para a formao de um cidado que possua
uma viso abrangente e que compreenda aspectos envolvendo a dinmica socioambiental do mundo em que vive.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 43


Encontro Nordestino de Biogeografia
Dessa forma, a interdisciplinaridade, aqui entendida como uma prtica pedaggica, onde o
conhecimento organizado no processo ensino-aprendizagem de uma forma que se possam
compreender melhor os problemas socioambientais atualmente vigentes. Assim, adota-se aqui a
definio apresentada por Carvalho (2006), onde esta autora comenta que a interdisciplinaridade
deseja a abertura de um espao para mediao entre determinados conhecimentos e a articulao
destes, no qual as disciplinas estejam em situao de mtua coordenao e cooperao, para a
compreenso da realidade.
Diversos docentes das instituies de ensino fundamental e mdio negam-se em realizar
atividades extraclasse envolvendo EA. Os argumentos so diversificados, variando desde a falta de
tempo para planejar tais atividades, passando por problemas relacionados conduo dos alunos e
falta de verba para sadas a campo e indisciplina por parte dos estudantes, por exemplo.
Um nmero significativo de docentes permanece ligado aos contedos dos livros didticos e
ao seu planejamento anual (geralmente realizado antes do incio do ano letivo) no gerando espao
para a insero da EA em suas prticas pedaggicas.
Alm disso, existe certa resistncia dentro das escolas em relao execuo de trabalhos
envolvendo a EA, pois o ideal seria que a mesma fosse praticada de forma contnua e articulada ao
Projeto Poltico-Pedaggico das escolas. Porm, na prtica, este trabalho ideal, contnuo e
articulado no ocorre. Predominam os trabalhos pontuais, em datas importantes (dia da rvore,
semana de meio ambiente, entre outras) e, majoritariamente sem concatenao com os contedos
geogrficos.
No mbito escolar a EA, raramente, planejada levando-se em considerao o Projeto
Poltico-Pedaggico das instituies de ensino e os planos de aula (BARCELOS, 2008, p. 71) dos
docentes da disciplina de Geografia.
Dessa forma, a abordagem interdisciplinar, j preconizada em 1977 na Conferncia de
Tbilisi, na Agenda 21 publicada em 1992 e na Lei n 9.795/99, por exemplo, que deveria estar
presente nos trabalhos envolvendo EA, quando ocorrem, ainda se apresentam de maneira incipiente
e desarticulada com o contexto dos educandos.
Nesse sentido, fica evidente que, por mais que a Lei 9.795/99 trate da obrigatoriedade da EA
no ensino formal, a mesma fica disposio da boa vontade dos docentes em fazer cumprir a
legislao em vigor. equipe pedaggica e direo cabe a funo de apoiar e orientar o
desenvolvimento de trabalhos dos docentes de Geografia (e das outras disciplinas) no sentido de
fazer cumprir a supracitada lei e seu decreto regulamentador10.

10
O decreto n 4.281 de 2002 regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 44


Encontro Nordestino de Biogeografia
CONSIDERAES FINAIS

Apesar das inmeras dificuldades que envolvem o trabalho de EA na Geografia escolar,


existem elementos que justificam esta postura poltico-pedaggica vivel e importante para a
formao dos educandos.
A orientao terico-metodolgica atualmente vigente na Geografia, fundamentada na
criticidade e atrelada a temas ambientais com essncia geogrfica, so perfeitamente aplicveis a
atual conjuntura social, ambiental, econmica e cultural no sentido de promover mudanas
substanciais no comportamento dos alunos no tocante questo socioambiental.
A EA no mbito da Geografia, alm de poder promover a sensibilizao e conscientizao
em relao temtica ambiental, deve ser utilizada para a soluo e/ou minimizao de problemas11
socioambientais locais, numa perspectiva interdisciplinar devido aplicabilidade dos
conhecimentos geogrficos no contexto escolar e no contexto da comunidade onde os estudantes
residem.
A EA deve contribuir para a compreenso dos processos sociais e naturais (LEFF, 2008), os
quais possuem uma inter-relao e constituem a base de sustentao das pessoas que vivem sob a
gide do capitalismo.
Cabe aos docentes de todas as disciplinas, s instituies escolares e tambm sociedade
civil estarem atentos para o cumprimento da lei alusiva a EA com o intuito de contribuir para a
formao de cidados aptos a compreender e atuar criticamente no contexto onde vivem. Portanto, o
papel dos estudantes nas escolas no pode ficar restrito apenas meros receptores de informaes
socioambientais, mas sim, atuarem ativamente, conforme preconiza, inclusive a prpria abordagem
crtica.

REFERNCIAS

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Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em:
www.planalto.gov.br. Acesso em: 16 jul. 2010.

11
Pode-se citar como exemplo de atividades que visem a soluo e/ou minimizao de problemas socioambientais em
que a Geografia escolar pode contribuir: plantio de rvores nativas ao longo de cursos dgua, implantao de
programas de coleta seletiva de resduos slidos, campanhas de economia de recursos hdricos e de energia eltrica.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 45


Encontro Nordestino de Biogeografia
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 46


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL E LUDISMO NO POLO MOVELEIRO DE UB - MG

Dbora Guimares de OLIVEIRA


Mestranda em Qumica dos Materiais - UFSJ - Ouro Branco
debora8@bol.com.br
Priscila PASCHOALINO RIBEIRO
Professora de Comunicao - UEMG - Ub
priscilapaschoalino@yahoo.com.br

RESUMO
Os jogos podem ser importantes aliados na construo e disseminao do saber ecolgico. Enquanto
estratgia de ensino tem a capacidade de envolver os sujeitos em atividades de aprendizagem
prazerosa. Este potencial de interao torna-se evidente na Educao Ambiental, espao em que a
troca de experincias, prpria das atividades ldicas, conduz naturalmente os sujeitos
sensibilizao ambiental. Neste sentido, este estudo teve como objetivo o desenvolvimento de
atividades ldicas para serem inseridas na Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de
Ub. Esta tem a finalidade de sensibilizar e informar os colaboradores das movelarias sobre os
Impactos Ambientais causados por sua atividade industrial e sobre a conservao ambiental. Os
jogos desenvolvidos neste trabalho abordam o assunto apresentado na cartilha, desde a origem do
Polo Moveleiro de Ub at as responsabilidades do indivduo, do grupo, da sociedade e do entorno
em relao ao meio ambiente. Para tanto, foram realizados levantamentos de dados in loco e
pesquisas bibliogrficas, a fim de identificar os Impactos Ambientais causados pelas indstrias do
Polo e a relao entre os colaboradores e a questo ambiental. Alm disso, a linguagem e estratgias
de ensino adotadas foram estudadas detalhadamente, visando elaborao de atividades ldicas
pertinentes e adequadas ao pblico-alvo.
Palavras-chave: Sensibilizao Ambiental, Indstrias de Mveis, Jogos

ABSTRACT
Games can be important allies in the construction and dissemination of ecological knowledge. As a
teaching strategy, they have the ability to engage people in enjoyable learning activities. This
potential for interaction becomes evident in Environmental Education - a space where the exchange
of experiences, inherent to ludic activities, naturally conduces people to have environmental
awareness. Therefore, this study aimed at developing recreational activities to be included in the
"Hornbook for the Environmental Education of Ubas Furniture Manufacturing Hub". The purpose
of this hornbook is to raise awareness and inform employees from the furniture-manufacturing hub
about the environmental impacts caused by its industrial activities and guidelines on environmental
conservation. The games developed in this paper addresses the issue presented in the booklet, from
the origins of the regions furniture industry, to the responsibilities of the individual, the group, the
society and the surrounding environment. Therefore, in loco surveys and bibliographical researches
were carried out in order to identify the environmental impacts caused by the industrial hub, as well
as the relationship between employees and their understanding of environmental issues. In addition,

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Encontro Nordestino de Biogeografia
the language and teaching strategies adopted were studied in detail, aiming at developing ludic
activities relevant and appropriate to the target audience.
Keywords: Environmental Awareness, Furniture Industries, Games

INTRODUO

A pesquisa sobre Educao Ambiental no Polo Moveleiro teve como ponto de partida a
vocao da cidade de Ub para produo de mveis, o que a torna reconhecida em todo Brasil e
atrai investimentos diversos, inclusive de outros pases (ABIMVEL). Na contrapartida deste bom
desempenho econmico, destacam-se os impactos causados pela atividade industrial no meio
ambiente, que devem ser observados com cautela pela populao local.
A identificao de tais impactos fundamental para o trabalho de sensibilizao da
sociedade em relao conservao da natureza. Visando trabalhar esta questo, foram
desenvolvidos dois projetos, sendo um de pesquisa e outro de extenso, que culminaram na criao
da Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub. Seu objetivo sensibilizar os
colaboradores12 das indstrias quanto s questes ambientais acarretadas pelo desenvolvimento
industrial na regio. Os dois projetos foram tomados como base para o desenvolvimento deste
estudo, em que se trabalhou a insero dos jogos educativos na cartilha, com o propsito de
incentivar uma viso ecolgica para o desenvolvimento social e organizacional. Pretende-se atuar
junto s empresas, identificando e atenuando a dificuldade dos colaboradores em perceber e
compreender os Impactos Ambientais da indstria moveleira na cidade de Ub e regio.
Autores como Lima (2005), Rocha (2007) e Vieira (2011) do nfase ao enfoque
educacional da implantao de programas de Educao Ambiental em empresas. Eles sugerem a
utilizao de variados recursos metodolgicos, com a finalidade de proporcionar constantes
reflexes crticas que possam promover mudanas comportamentais.
A utilizao de componentes ldicos estimula a construo do conhecimento a partir da
prpria experincia dos participantes. Para Huizinga (2010), as dinmicas, exerccios de percepo
e jogos estimulam a valorizao dos objetos e dos demais componentes do meio ambiente. Sua
utilizao pode influenciar os participantes quanto compreenso e participao no processo de
implantao da Educao Ambiental na empresa.
O ponto de partida para a discusso do elemento ldico, enquanto ferramenta de trabalho da
Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub foi o levantamento de dados sobre a indstria de
mveis, seu surgimento, a matria-prima utilizada no processo fabril e seus Impactos Ambientais.
Percebe-se que a grande competitividade entre as movelarias as conduzem ao aumento e
diversificao dos resduos industriais. Para se estabelecer uma produo mais limpa, uma das

12
Entende-se por colaboradores todos os sujeitos envolvidos na produo industrial de mveis, sejam eles os gerentes,
os vendedores, o pessoal do escritrio ou do cho de fbrica.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
alternativas a adoo de um processo contnuo e integrado, que envolve a sensibilizao dos
sujeitos envolvidos na cadeia produtiva dos mveis. O desenvolvimento deste trabalho aborda a
Educao Ambiental enquanto medida mitigadora de problemas ambientais e como meio de
promoo de atividades que visa mudana de atitudes, voltando-as para a conservao do meio
ambiente.
Para que a Educao Ambiental seja implantada em uma indstria, tem-se que superar vrias
barreiras, pois se observa preconceito quanto aplicabilidade e o sucesso da mesma, por parte das
pessoas envolvidas no processo fabril. Na tentativa de encontrar a melhor abordagem de ensino para
ser adotada junto s movelarias, foram levados em considerao os estudos de Mizukami (1986)
sobre correntes e tendncias pedaggicas.
Algumas consideraes de Huizinga (2010), sobre as origens do jogo e sobre sua capacidade
de reunir as pessoas e despertar pensamentos crticos, foram relevantes para o desenvolvimento
deste trabalho. Destaca-se a utilizao do elemento ldico enquanto propulsor do desenvolvimento
intelectual, social e cultural dos sujeitos envolvidos na atividade proposta.
Objetivou-se, com este estudo, pesquisar, selecionar e desenvolver jogos e atividades ldicas
para serem inseridos na Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, visando
sensibilizar os colaboradores das indstrias moveleiras quanto s questes ambientais oriundas do
desenvolvimento industrial na regio.
Neste trabalho, adotou-se uma viso crtica da Educao Ambiental, por meio da qual todas
as esferas - indivduo, grupo, sociedade - so convocadas reconhecer seu entorno e as questes
ambientais que os envolvem. Os jogos so aqui apresentados como estratgias de ensino que unem
o prazer e a aprendizagem crtica, por meio da troca de experincias dinmica e interativa.
O ponto de partida a realizao deste estudo foi projeto de pesquisa Implantao da
Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, que aconteceu no ano de 2010. Foi iniciado o
trabalho de levantamento de dados sobre os Impactos Ambientais provocados pela atividade
exercida pelas indstrias de mveis, e tambm a identificao da presena dos mesmos nas cidades
do polo. As informaes foram colhidas na biblioteca da UEMG (Universidade do Estado de Minas
Gerais) unidade de Ub, no INTERSIND e em artigos e revistas que relacionam o setor moveleiro
ao meio ambiente. Monografias de especializao e dissertaes de mestrado da UFV
(Universidade Federal de Viosa) foram fundamentais para o levantamento preciso dos dados.
O primeiro passo para a realizao deste projeto, foi identificar os impactos que as indstrias
de mveis causam ao meio ambiente, por meio de reviso em literatura especializada e visitas in
loco. Visitou-se a indstria de mveis IMOP (Indstria de Mveis Paschoalino - localizado na
Avenida Senador Levindo Coelho n0 300, bairro Santa Alice Ub - MG). Trata-se de uma

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Encontro Nordestino de Biogeografia
indstria de mdio porte, com aproximadamente 240 funcionrios, que fabrica mveis populares
utilizando principalmente o MDF como matria-prima.
O foco desta visita foi a coleta de informaes sobre a cadeia produtiva das movelarias e a
aplicao de um questionrio. Este teve como objetivo diagnosticar o nvel de conhecimento dos
colaboradores das indstrias sobre as questes ambientais relativas ao espao em que esto
inseridos.
Aps a concluso do levantamento de dados e da tabulao dos resultados obtidos nos
questionrios, a cartilha foi finalizada. Seu contedo apresenta desde um breve histrico do Polo
Moveleiro de Ub, at questes que relacionam o comportamento dos colaboradores em seu local
de trabalho conservao do meio ambiente. Destacam-se os impactos causados pela atividade de
fabricao de mveis e as possveis aes mitigadoras.
Durante o processo de elaborao da cartilha, identificou-se a necessidade de se
desenvolver estratgias apropriadas para transmitir o conhecimento nela veiculado. Surgiu, ento, o
projeto de extenso Consolidao da Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, que deu
origem a este trabalho de concluso de curso. Norteado por uma viso crtica de Educao
Ambiental, este trabalho adota o elemento ldico como meio para estimular a aprendizagem e
sensibilizar os colaboradores das movelarias.
Iniciou-se a reviso bibliogrfica sobre o uso do elemento ldico enquanto metodologia
alternativa no processo de ensino-aprendizagem. Em seguida, deu-se a seleo dos jogos e sua
adaptao ao pblico-alvo da cartilha (os trabalhadores das movelarias de Ub e regio, cuja
escolaridade e hbito de leitura so baixos, como apontou a anlise do questionrio aplicado).
Os jogos foram desenvolvidos de acordo com o contedo da cartilha. Para realizar as
atividades ldicas propostas, os colaboradores tero que ler o material, pois as respostas esto em
seu interior. Buscou-se trabalhar atividades interativas e com caractersticas estimulantes, dentro da
perspectiva crtica indicada pelo estudo terico. As ilustraes e projeto grfico da cartilha e dos
jogos foram responsabilidade de alunos do curso de Design de Produto, da Universidade do Estado
de Minas Gerais (UEMG) unidade de Ub.
O bom desempenho econmico e industrial do Polo Moveleiro de Ub traz inmeros
benefcios para a populao local, que tem seus empregos direta ou indiretamente ligados s
indstrias da regio. Por outro lado, o desenvolvimento traz consigo problemas ambientais,
causados em todo processo industrial: desde a chegada da matria-prima, at a sada do produto
acabado.
Com a visita indstria de mveis IMOP, verificou-se que a empresa possui ETE e ETA, o
que possibilita que a gua utilizada na produo dos mveis passe por um tratamento e que seja
tratada na prpria empresa. Essa gua reutilizada nos banheiros e na lavagem da rea do ptio da

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Encontro Nordestino de Biogeografia
empresa. Ela tambm desenvolve outros tipos de aes que podem auxiliar na conservao do meio
ambiente como: no entorno da indstria o proprietrio plantou algumas mudas de rvores para
amenizar o calor e propiciar uma paisagem harmoniosa, tem-se tambm a coleta seletiva de lixo na
empresa (apesar de a cidade no possuir uma coleta adequada do lixo).
Informaes obtidas junto aos responsveis pela rea de Recursos Humanos da empresa,
afirmaram a participao de colaboradores em eventos e palestras relacionadas ao meio ambiente.
Entretanto, no foi identificada nenhuma ao voltada para a Educao Ambiental de funcionrios
de cho de fbrica.
Foram aplicados questionrios semi-estruturados aos funcionrios de diferentes setores da
fbrica: administrativo, escritrio, servios gerais, lderes de setores, RH, mdico, dentre outros,
com o objetivo de verificar o conhecimento dos funcionrios sobre os impactos da indstria
moveleira. Levantou-se assim, dados para a elaborao da cartilha de educao ambiental
proposta do primeiro projeto de pesquisa. Foi feita ento a anlise dos dados coletados nos
questionrios, apresentados a seguir:

Nvel de escolaridade dos funcionrios


Conhecer o nvel de escolaridade dos funcionrios importante para a construo do
discurso adequado para dialogar com eles sobre as questes ambientais. Constatou-se que a maioria
dos funcionrios entrevistados possui Ensino Mdio completo. Esse fator se deve demanda de
qualificao dos funcionrios que devem lidar com a tecnologia dos maquinrios que as indstrias
atualmente dispem para uma maior produo.

A indstria moveleira provoca prejuzos ao meio ambiente


Sabe-se que as indstrias em geral so as principais fontes poluidoras do meio ambiente.
Dentre elas, destacam-se as indstrias de mveis, que geram vrios tipos de poluentes: gasosos,
lquidos, slidos e sonoros.
Dos funcionrios entrevistados, a maioria reconhece que as indstrias de mveis provocam
grandes prejuzos ao meio ambiente e que os impactos causados so notveis: poluio dos rios e do
solo, resduos slidos decorrentes do mau uso da matria-prima com a produo de p de lixa,
sobras de painis, o que permitem aos trabalhadores identific-los no dia-a-dia.

Tratamento de Resduos e Dejetos


O objetivo desta questo foi verificar o nvel de conhecimento dos funcionrios sobre o
tratamento dos resduos produzidos pela empresa. A indstria estudada possui Estao Tratamento
de gua (ETA) e seu produto - a gua tratada - usada para a limpeza da fbrica e dos banheiros. A

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Encontro Nordestino de Biogeografia
maioria dos funcionrios reconhece estas aes e concluram que a sua empresa trata os resduos
antes de lan-los ao meio ambiente.

Palestra sobre o tema Educaao Ambiental


A inteno desta pergunta saber se a empresa realiza algum trabalho de Educao
Ambiental. Pela anlise do grfico, notamos que cerca de 70% dos funcionrios responderam que a
empresa realiza palestras sobre Educao Ambiental. Entretanto, obteve-se a informao de que a
empresa no realiza palestras sistemticas voltadas para a Educao Ambiental dos colaboradores.
As aes realizadas e identificadas por eles so pontuais em comemorao a datas como o dia
mundial da gua.
Tais palestras so direcionadas aos funcionrios do escritrio e no atingem os
colaboradores do cho de fbrica. Destaca-se neste ponto a importncia da cartilha, cujo o objetivo
sensibilizar todos os sujeitos envolvidos na produo do Polo Moveleiro.
O desenvolvimento da cartilha importante para informar os funcionrios quanto aos
impactos causados pelas indstrias de mveis. Ao reconhec-los, eles podem ajudar a minimizar os
impactos com simples atitudes realizadas dentro do seu setor de produo.
A cartilha teve como base para o seu contedo os dados coletados nos questionrios
aplicados aos colaboradores e a reviso bibliogrfica realizada. Para identificar o melhor mtodo
para distribuir esta cartilha e para melhor repasse das informaes propostas aos colaboradores,
iniciou-se a reviso de literatura sobre o elemento ldico para insero dos jogos na cartilha.
Em acordo com seu suporte fsico (material impresso), optou-se por utilizar modelos de
jogos de linguagem, como instrumentos de motivao e fixao do contedo terico da cartilha.
Foram desenvolvidos 5 jogos relacionados Educao Ambiental, a saber: Enigma da frase cifrada;
Palavra cruzada; Enigma para completar frase incompleta; Siga o caminho; Enigmas das letras.
Todos lidam com a questo da escrita e so apresentados como desafios ao jogador, que se interessa
por resolver os problemas propostos e impelido aprendizagem, de modo ldico e prazeroso.
A leitura da cartilha essencial para a construo do conhecimento, mas pode no ser
estimulante para aquelas pessoas que no tm o hbito de ler, como o caso maioria dos
colaboradores das movelarias. Pensando nisto, os jogos foram estruturados segundo o contedo da
cartilha e de acordo com o pblico alvo.
Para o jogo Enigma da frase cifrada, por exemplo, foi dada uma numerao a cada letra do
alfabeto e foram colocados trs enigmas com cdigos numricos para serem decifrados. H um
espao abaixo, reservado para a resposta, onde os jogadores estabelecem a relao entre os nmeros
e as letras, formando as frases que sugerem a sensibilizao ambiental: O ecocidado age no dia a

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Encontro Nordestino de Biogeografia
dia, Preservar responsabilidade de todos, Sustentabilidade o uso racional dos recursos
naturais.
J o jogo Palavra cruzada traz frases com espaos em branco para serem completados. As
frases apresentam temas diversos, pois trazem temas diferentes discutidos na cartilha. A palavra
principal do jogo palavra-cruzada sustentabilidade. Pretende-se, assim, enfatizar a importncia
das atitudes dos seres humanos para um mundo mais sustentvel e a importncia da conservao da
natureza.
H tambm o jogo Enigma para completar frase, cuja frase trabalhada : A economia,
gerada pela Educao Ambiental na empresa, no lucro do empresrio, mas sim lucro da
sociedade e da natureza. As palavras economia, educao, lucro, sociedade e natureza esto
ocultas na frase e cada slaba corresponde a um nmero, cuja soma leva o jogador unio de slabas
e, consequentemente, a formao da palavra.
O jogo Siga o caminho traz informao sobre a principal matria prima das movelarias: a
madeira. Prope que o jogador siga o caminho do quadro 1 relacionando-o ao quadro 2, para
descobrir qual a porcentagem de madeira utilizada como matria-prima na indstria moveleira do
Polo de Ub.
E o jogo O enigma das letras remete necessidade de ser saber quais cidades esto
inseridas no Polo Moveleiro de Ub, j que ele de suma importncia para o desenvolvimento da
cidade e da regio. Esse jogo apresenta letras embaralhadas com setas indicando o caminho que
conduzir o jogador resposta correta.
Deste modo, os jogos da cartilha Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub foram
desenvolvidos visando sensibilizar os colaboradores das movelarias acerca das principais questes
do Polo Moveleiro de Ub.
Os estudos apontaram para a importncia assumida pelos colaboradores das movelarias no
processo de conservao da natureza. Seja ele o gerente administrativo, o motorista de caminho ou
o funcionrio de cho de fbrica, todos devem assumir o espao crtico e ativo que lhes cabe. Para
tanto, preciso que estejam envolvidos nas aes ambientais promovidas pelas movelarias e
indispensvel que estas as promovam. O conceito trabalhado na cartilha e, por conseguinte, nas
atividades ldicas apresentadas neste trabalho, aponta para a responsabilidade ambiental no s
individual, que praticada no dia a dia pelo cidado. Tem-se, alm desta, a mirada na
responsabilidade de rgos governamentais e de pessoas jurdicas, pelas quais as indstrias
respondem.
Ainda hoje se pode observar nas indstrias uma postura de descrdito em relao
Educao Ambiental. Algumas aes que destacam tal questo so desestimulantes e fadadas ao

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Encontro Nordestino de Biogeografia
insucesso, isso porqu so realizadas sem o devido suporte terico e lhes faltam estratgias
adequadas sensibilizao ambiental.
Nas indstrias de mveis do Polo Moveleiro de Ub tem-se ainda empresas cuja viso no
contempla sua responsabilidade quanto conservao ambiental. Muitas vezes a Educao
Ambiental realiza-se apenas como discurso propagandstico, que na onda verde, divulgada pela
mdia, busca apenas agregar valor ao produto e no sensibilizar os sujeitos envolvidos no processo
fabril.
Realizadas com comprometimento e mirada crtica, aes apropriadas de Educao
Ambiental podem sensibilizar os sujeitos envolvidos nas indstrias. Por meio de um processo
contnuo, em que o desenvolvimento crtico se d de forma natural, atividades ldicas
proporcionam a troca de experincias que constri o conhecimento.
Adotou-se o jogo como estratgia de sensibilizao ambiental porque uma de suas principais
caractersticas unir as pessoas para momentos agradveis de diverso e prazer. Por estarem
presentes na vida social do indivduo desde sua infncia, as brincadeiras e jogos podem ser vistos
como necessidades bsicas para a formao da personalidade do sujeito e, ao mesmo tempo, como
elemento de estmulo convivncia social. Tais caractersticas fazem do jogo uma importante
ferramenta de trabalho, quando se busca mudanas de hbitos e atitudes.
O ldico como uma estratgia educativa, pode ser uma chave para despertar os
colaboradores quanto conservao do meio ambiente. Espera-se que, ao lerem a cartilha e
realizarem os jogos propostos, eles sejam informados sobre a situao ambiental do espao em que
trabalham e vivem, e que tais informaes funcionem como elementos propulsores para busca de
outras mais. Assim ser possvel que eles desenvolvam uma postura crtica quanto as suas atitudes
cotidianas e quanto as aes ambientais, da empresa em que trabalham e do governo.
Por visar ao conhecimento crtico das prticas ambientais da indstria de mveis, este estudo
poder resultar em diretrizes de ao que tornem possveis futuras intervenes na realidade scio-
econmico-ambiental da regio, no que se refere a questes de conservao e sustentabilidade do
meio-ambiente.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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2010.
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<http://www.ietec.com.br/site/techoje/categoria/detalhe_artigo/136>. Acesso em 20 de maio de
2011.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
ANLISE DA PERCEPO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO DO CEFET/RJ A RESPEITO
DO TEMA UNIDADES DE CONSERVAO

Roberta Rodrigues da MATTA


Mestranda em Cincia, Tecnologia e Educao do CEFET/RJ
beta_matta@hotmail.com

Marcelo Borges ROCHA


Doutor em Cincias Biolgicas UFRJ

RESUMO
A cidade do Rio de Janeiro conta com diversas unidades de conservao, com potencial a ser
utilizado no ambiente escolar, entretanto ainda pouco explorado. Assim, tornou-se relevante
analisar a percepo sobre o tema construda pela comunidade escolar, em especial os discentes. O
grupo amostral desse trabalho foi formado por alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Centro Federal
de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, na cidade do Rio de Janeiro. Em seu entorno
existem unidades de conservao, como reas de proteo ambiental, parques nacionais e estaduais.
O objetivo desse trabalho foi analisar a compreenso dos alunos a respeito das unidades de
conservao, o papel que desempenham e os atores envolvidos em suas atividades. A coleta de
dados foi realizada por meio da aplicao de questionrios abertos. As respostas foram analisadas
atravs da anlise de contedo. Os resultados apontam para a falta de conhecimento a respeito da
discusso envolvendo as unidades de conservao na comunidade escolar estudada e conceitos
equivocados, que necessitam ser discutidos e repensados no contexto escolar.
Palavras-chaves: unidades de conservao, percepo ambiental, meio ambiente

ABSTRACT
The city of Rio de Janeiro has several protected areas, with the potential to be used in the school
environment to be tapped. Thus, it is important to analyze the perception of the subject constructed
by the school community, especially the students groups.The sample group of this study was
formed by students of the 3rd year of high school at the Federal Center of Technological Education
CelsoSuckow da Fonseca, in the city of Rio de Janeiro. In its surroundings there are protected areas
such as environmental protection areas, national and state parks. The aim of this study was to
analyze the students' understanding about the conservation units, the role they play and the actors
involved in its activities. Data collection was conducted through questionnaires open. The responses
were analyzed using content analysis. There was a lack of knowledge regarding the discussion
involving the conservation units studied in the school community and misconceptions that need
alternatives for clarification.
Keywords: conservation units, environmental perception, environment

INTRODUO

A expresso Unidade de Conservao (UC) definida pela Lei 9.985/00 (BRASIL, 2000)
como:

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com
caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com
objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao,
ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo;

Segundo o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC) (BRASIL,


2000), constitudo por suas unidades de conservao em vrios nveis de administrao, um de seus
objetivos , entre outros, (Art. 4 - XII) favorecer condies e promover a educao e interpretao
ambiental, a recreao em contato com a natureza e o turismo ecolgico. Nesse trecho fica
explcita a vocao das UCs como espao de interesse para a comunidade escolar, seja no aspecto
pedaggico, ou ainda no recreacional.
Em seu trabalho, Coimbra & Cunha (2005) trazem a contribuio a respeito da Educao
Ambiental Informal (EAI), apontando que ela pode ser entendida como:

Aquela realizada fora dos recintos escolares, podendo ocorrer por meio de
campanhas populares que visem a formao de atos e atitudes que possibilitem a
preservao dos recursos naturais e a correo de processos degenerativos da
qualidade de vida.

Os autores salientam ainda que, mesmo ocorrendo fora do ambiente escolar, certos vnculos
so mantidos com o sistema de ensino.
Lignaniet al. (2001) apontou a importncia da sociedade ter conhecimento a respeito das
UCs e o papel por elas desempenhado para a qualidade do ambiente. Esse trabalho destaca ainda
que o assunto tem impacto sobre os centros urbanos, como a cidade do Rio de Janeiro, e no apenas
em reas do interior do Brasil. Em seu levantamento, o autor listou 56 UCs na cidade do Rio de
Janeiro, entre unidades uso sustentvel e de proteo integral.
Mesmo oRio de Janeiro dispondo de vrias UCs, e, de forma geral, essas representando um
espao com caractersticas naturais relevantes, com potencial a ser utilizado no ambiente escolar,
ainda pouco trabalhado nas escolas de nossa cidade. A proximidade entre escolas pblicas e
particulares, localizadas no entorno das UCs cariocas j foi relatada como subutilizada como
ferramenta de aprendizagem (COSTA, 2005).
Nesse contexto, tornou-se relevante analisar a percepo sobre o tema junto a comunidade
escolar, em especial os grupos discentes. Diversos fatores influenciam na relao com o meio
ambiente e seus reflexos. Sobre a percepo:

do ponto de vista da percepo, da forma como o homem percebe e interage com


meio ambiente, em funo de influncias histricas e socioculturais, que se podem
avaliar as necessidades o, interesses e anseios da populao. (DEL RIO;
OLIVEIRA, 1996).

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Nesse trabalho, o objetivo principal foi analisar a percepo dos alunos do Ensino Mdio do
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) acerca do tema
Unidades de Conservao da Natureza (UC).

METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada com um grupo composto por 126 alunos do 3 ano do Ensino Mdio
do CEFET/RJ, unidade Maracan.
Como ferramenta de coleta de dados foram aplicados questionrios abertos, com as
seguintes questes:

Tabela 1: questes a respeito de UCs aplicadas aos alunos do CEFET/RJ


Perguntas do questionrio aplicado ao grupo analisado
Questo 1 O que voc entende como unidades de conservao da natureza (UC)?
Questo 2 Voc j visitou uma UC? Qual(is)?
Questo 3 Existem UCs em diversos pases, inclusive no Brasil. De quais delas voc j
ouviu falar?
Questo 4 Que atividades podem/costumam ser desenvolvidas nas UCs?
Questo 5 Quem deve cuidar de uma UC? Por qu?

Os questionrios foram analisados por meio da anlise de contedo utilizando da teoria da


ao social, que trs a proposta da possibilidade de analisar o que as pessoas pensam a respeito de
algo, de acordo com a sua concepo sobre aquele objeto em seu contexto (SILVA et al., 2005). De
posse do material, identificamos e interpretamos as categorias e temas mais frequentemente
abordados nos textos, atravs da anlise de contedo categorial-temtica (BARDIN, 1977).
Previamente foram contabilizados os termos-chave presentes nas respostas, buscando um ncleo
comum de significado, isto , uma definio que contivesse e articulasse os elementos mais
frequentes mencionados nas respostas obtidas (BEZERRA et al, 2008).

RESULTADOS E DISCUSSO

Dos 126 alunos apenas trs responderam a questo 1, mesmo sendo subjetiva,
negativamente (No tenho conhecimento do que seja, No fao a mnima ideia, No sei o que
uma UC), sem formar sua idia do que seja uma UC, e atribuindo a essa negao a
impossibilidade de responder as outras questes.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Houve dois alunos que mesmo no definindo o que entendem como UCs, responderam a
respeito das atividades que acreditam que sejam desenvolvidas nessas reas, como conservao de
espcies e preservao da natureza.
Como a expresso Unidades de conservao da natureza por si s sugestiva, seis alunos
responderam a questo 1 recorrendo a conservar a natureza para explicar seu ponto de vista
(Unidades que visam conservar a natureza.., So unidades para conservar a natureza.,
Instituio que tem por objetivo de conservar a natureza). Um dos alunos desse grupo respondeu
que so unidades que tem por objetivo final conservar a natureza, sugerindo que ele admite que
tem outros objetivos prvios, culminando na conservao da natureza.
As respostas mais recorrentes definem UCs como espaos destinados a preservao de flora
e fauna, (Uma rea [...] na qual no permitida a degradao da flora, nem caa a fauna local,
Regies demarcadas por rgos pblicos a fim de evitar a explorao e/ou destruio da Fauna e
da Flora), inclusive protegendo espcies do risco de extino (So reas protegidas pelo
governo (por lei) a fim de preservar espcie(s) da fauna e flora, que, na maioria das vezes,
apresentam um risco de extino.), desmatamento e poluio (Uma rea protegida, que no
possa por lei ser desmatada ou poluda devido a suas caractersticas ecolgicas [...]). Apenas um
aluno respondeu de forma a incluir explicitamente a conservao da gua: [...] espao dedicado
conservao dos bens naturais, tais como a gua [...]. Esses elementos, segundo Tamaio (2002,
p43), corroboram com a viso reducionista do meio ambiente, que:

Traz a ideia de que o meio ambiente refere-se estritamente aos aspectos fsicos
naturais, como a gua, o ar, o solo, as rochas, a fauna e a flora, excluindo o ser
humano e todas as suas produes.

Foi clara a relao com algum rgo, podendo ser no-governamental mas principalmente
relacionado ao governo, mostrando inclusive as UCs se confundindo com o movimento ambiental
(Algum movimento, ONG, que cuida do meio ambiente, Algo como uma ONG, ou um rgo
[...], So entidades que visam a conservao da natureza, como ONGs, associaes entre outros
movimentos, So reas estipuladas governamentalmente [...], rgos de preservao
ambiental, Grupos governamentais ou ONGs que promovem prticas para proteo da fauna e
da flora, rgos, departamentos (algo do gnero) [...].) Um estudante apontou que [As UCs]
so compostas por voluntrios que realizam trabalhos de conservao da fauna e flora, ressaltando
na resposta a questo 5 que so os voluntrios que devem cuidar de uma UC.
Sob a viso antropolgica, dois alunos apontaram a participao do homem como um dano
nessas reas (Para mim so reas onde proibido alguma modificao por parte do homem, como
reservas., reas protegidas pelo governo que no podem ser habitadas, invadidas pelo

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 59


Encontro Nordestino de Biogeografia
homem.). Essas ideias sugerem a ocorrncia de uma concepo romntica da natureza, onde a
dualidade homem x natureza colocada segundo Tamaio (2002).
Alguns alunos valorizaram o aspecto socioambiental das UCs, associando sua prtica a
populao e a pesquisa (Eu entendo como locais administrativos que visam esclarecer a
populao com conscincias ambientais, projetos de preservao e manuteno da reas
conservada, Imagino que sejam locais destinados pesquisa e discusso sore como preservar o
meio ambiente, alm de incluir aparelhos e prticas que possibilitem isso, [...] onde ensinado
como cuidar do meio ambiente, onde existe projetos e atividades para a conscientizao da
populao.).
Respondendo a questo 2, grande parcela dos estudantes (n=99, 78%), incluindo os que no
delimitaram sua ideia na questo 1, disseram no ter visitado alguma UC. Em parte essa resposta
est estreitamente ligada as respostas que foram dadas a questo 3. Entre os alunos que admitiram
ter ouvido falar de UCs, foram recorrentes a essa questo respostas como: Greenpeace,
Instituto/Projeto TAMAR, WWF, CONAMA, MMA, IBAMA, Instituto Chico Mendes, FUNAI,
Projeto Verde. Essas estabelecem ligao a delimitao dada na questo 1, onde o entendimento de
UC est relacionado a rgos, entidades, movimentos e ONGs. Outras respostas que tambm
apareceram a essa pergunta foram: Jardim Botnico, Stio Burle Marx, Parque Nacional da Serra
dos rgos, Parque da Pedra Branca, Parque Nacional da Tijuca, Parque Nacional do Xingu,
Pantanal, reas da Amaznia, Bosque da Barra, Quinta da Boa Vista, Parque Nacional de Itatiaia,
Reserva da Barra, uma no sul do pas, Central Park, Parque do Ibirapuera, reas na Regio dos
lagos, Marapendi, Angra dos Reis, Parque Lage, Reserva do Tingu.
Dois questionrios chamaram ateno quanto s respostas questo 3. Um deles responde a
essa questo com Estados Unidos. No podemos afirmar se o aluno acredita que todo o pas
uma UCs ou se apenas estava dando outro exemplo de pas onde h UCs. O outro questionrio
trazia uma resposta citando Yellowstone. Tambm no possvel avaliar se o aluno realmente tem
conhecimento da importncia de Yellowstone, por seu pioneirismo.
Em resposta a questo 4 , 16 alunos no souberam dizer as atividades desenvolvidas em uma
UC. Foram recorrentes repostas com atividades benficas a natureza entre elas pesquisas ([...]
sobre espcies locais[...], Formas de produo (replicao, fecundao) de plantas. Estudos de
gentica e clonagem. Mutao de sementes entre outros), preservao do meio ambiente ([...]
atividades scio-educativas e que melhoram o ambiente.), e mais uma vez, da flora e fauna,
protegendo as espcies em extino. Outras respostas foram: Traking, camping, piquenique, visita
ecolgica, estudos biolgicos e passeios, Agricultura, Talvez pesca [...], passeios
ecolgicos e esportes radicais, Trilhas, caminhadas, pesquisas, [...] visitas tursticas para
diversos fins mostrando o carter utilitrio atribudo as UCs. Respostas como [...] atividades para

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Encontro Nordestino de Biogeografia
salvar o meio ambiente [...], Plantao de vrios tipos de rvores e flores [...] foram
consideradas romnticas. Um aluno mostrou um conhecimento mais aprofundado sobre o tema
respondendo: Dependendo do plano de manejo realizado para o local, podem ser realizadas
pesquisas cientficas, visitaes escolares e passeios.
Sobre a questo 5, 15 alunos disseram no saber quem deve cuidar de uma UC. As respostas
mais incidentes foram, de forma isolada ou em conjunto: em grande maioria o governo (federal e/ou
estadual), seguido pelas ONGs, voluntrios, professores, ONU (por no vinculada a nada em
especfico), a populao (por se tratar de interesse nacional), os visitantes, o presidente da UC,
um profissional com formao em biologia ou meio ambiente, amantes da natureza, todos (pois a
natureza bonita), o ministro do meio ambiente, pessoas relacionadas a biologia animal,
ambientalistas, uma pessoa bem informada politicamente, institutos privados, depende, se for uma
UC governamental, o governo deve cuidar, se for privada, o dono da UC deve arcar com os custos,
[...]. Essa ltima resposta, em especial, sugere certo conhecimento dos tipos de UCs que existem.

CONSIDERAES FINAIS

De maneira geral, a anlise das respostas obtidas nesse estudo aponta para a falta de
conhecimento acerca da discusso envolvendo as UCs na comunidade escolar estudada, relatada
principalmente pelos aproximadamente 10% de alunos que no souberam responder cada uma das
questes.
Entre aqueles que responderam, foi possvel perceber que houve conceitos equivocados, que
necessitam de alternativas para esclarecimento. Nesse sentido, seria interessante a proposta de
materiais de apoio que atendessem a demanda dessa temtica na escola.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 62


Encontro Nordestino de Biogeografia
A GESTO DE RESDUOS SLIDOS A PARTIR DE PRTICAS ECOPEDAGGICAS NO
COTIDIANO ESCOLAR

Simone Silva CUNHA


Mestranda em Ensino de Cincias
da Sade e do Ambiente - UNIPLI
profjorusi.10@gmail.com

Rita de Cassia Martins AURNHEIMER


Orientadora do Programa Ps Graduao Stricto Sensu - UNIPLI
ritaaurnheimer@yahoo.com.br

RESUMO
O presente estudo tem como objetivos principais analisar a concepo dos professores acerca da
educao ambiental, em uma escola da rede municipal de Duque de Caxias, no Estado do Rio de
Janeiro, em relao Gesto de Resduos Slidos e a Educao Ambiental, como propulsora na
mudana de atitudes e conceitos, fundamentada na Ecopedagogia de Gutirrez (2013) e o
desenvolvimento das estratgias que minimizem os problemas que ocorrem frente ao descarte dos
resduos slidos na escola cenrio da pesquisa. Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio
respondido por 22 professores. Com base na interpretao dos dados foi possvel observar que os
preceitos de educao ambiental no se figuram na concepo dos professores, embora seja possvel
entrev-los atravs de brechas que podem constituir aberturas para o desenvolvimento de projetos
para a temtica ambiental, desenvolvendo assim a Cidadania Planetria, como mudana qualitativa
da vida cotidiana, ou seja, favorecendo a construo do sujeito interdisciplinar.
Palavras chave: Gesto de resduos slidos Ecopedagogia Cotidiano Escolar - Educao
Ambiental.

ABSTRACT
This study aims to analyze the main conception of the teachers on environmental education, in a
school from Duque de Caxias, State of Rio de Janeiro, in relation to the Solid Waste Management
and Environmental Education as a driver in changing attitudes and concepts, based on Gutierrezs
Ecopedagogy (2013) and the development of strategies to minimize the problems that occur outside
the disposal of solid waste in school research scenario. To collect data a questionnaire was
answered by 22 teachers. Based on the interpretation of the data it was observed that the precepts of
environmental education are not included in the design of teachers, although it is possible to
glimpse them through the loopholes that may be openings for the development of projects for

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 63


Encontro Nordestino de Biogeografia
environmental issues, thus developing citizenship planetary and qualitative change in everyday life,
ie, favoring the construction of interdisciplinary subject.
Keywords: Solid Waste Management - Ecopedagogy Dayly School - Environmental Education.

INTRODUO

Atualmente percebe-sea ampla degradao do planeta, a ameaa qualidade de vida, o


descaso dos governantes com a educao da populao e com as prticas ecologicamente
sustentveis. de suma importncia que o ser humano reveja suas atitudes. Desertificao,
desflorestamento, aquecimento excessivo da terra, m distribuio de rendas, superpopulao,
poluio e tantos outros males infligidos ao planeta que atingem diretamente o prprio ser humano
(BOFF, 2004).
A conscientizao acerca dos problemas ambientais e a necessidade de aes para minimiz-
los tm-se tornado cada vez mais prementes, tanto no setor produtivo quanto na sociedade em geral.
A tarefa de lutar por um ambiente sustentvel demanda atuao em mltiplas direes. De um lado,
o envolvimento do setor educacional, na utilizao de recursos materiais e humanos, tornando as
escolas e as instituies educacionais mais preparadas diante dos problemas socioambientais. De
outro, o desenvolvimento de projetos que favoream a transmisso dos conceitos sobre educao
ambiental e que possibilitem o envolvimento da sociedade como um todo, desde aes coletivas a
prticas individuais.
O tema resduo slido tem sido discutido em diversas reas do conhecimento, sendo
destaque no s na ecologia, mas tambm inserido em reas como a sade pblica e a educao. A
poluio ambiental provocada pelo crescente acmulo dos resduos slidos descartados representa
uma ameaa sade da populao em geral, pois podem levar disperso de microorganismos
como vrus, bactrias, fungos entre outros (LAGO, 1989).
Segundo a RDC 306 (ANVISA, 2004) ogerenciamento de resduos slidos constitui um
conjunto de procedimentos de gesto, planejamento e implementao com o objetivo de minimizar
a produo de resduos e proporcionar aos resduos gerados a coleta, armazenamento, tratamento,
transporte e destino final adequados, visando a preservao da sade pblica e a qualidade do meio
ambiente.
Os resduos slidos causam um problema global, que vem aumentando muito nos ltimos
anos devido ao elevado nmero de diferentes produtos descartveis, o aumento na quantidade de
resduos, especialmente em embalagens associadas com cada objeto produzido e a tendncia para
aglomerar resduos de tal modo que sobrecarrega o processo natural de processamento.
Em relao ao consumo e descarte de restos, embalagens, materiais desgastados e produtos
obsoletos imprescindvel uma viso educativa e administrativa do ensino que valorize as

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 64


Encontro Nordestino de Biogeografia
possibilidades sociais, econmicas e ambientais de uma gesto adequada dos resduos e rejeitos,
inclusive das prprias instituies de ensino.
As solues para os problemas causados pelos resduos slidos so complexas. Os resduos
slidos possuem uma grande diversidade de materiais, o que leva a necessidade de solues
heterogneas, especficas e satisfatrias para cada um. Geralmente as solues que causam menos
impactos so inviveis do ponto de vista econmico. Somente um gerenciamento ou sistema de
gesto integrada, ir permitir e definir a melhor combinao das solues disponveis; desde que
sejam compatveis s condies de cada localidade.
Os setores educacionais, assim como os gestores pblicos e tcnicos governamentais, ainda
no incorporaram, de forma plena, a seus objetivos, a importncia do envolvimento diferenciado,
efetivo e consistente da populao no tratamento dos resduos slidos. Isso tem dificultado a
implementao de estratgias, metodologias e novas linguagens e prticas de trabalho, bem como o
investimento de recursos adequados. As questes ambientais so vistas como o resultado do
desgaste da relao entre a sociedade moderna e o meio ambiente, demonstrando claramente a
chamada crise ambiental que na verdade uma crise de civilizaes, gerada pelo modo de produo
e de vida social, causando um conflito entre o mundo humano e ambiental.
Neste contexto, a educao formal, em todos os seus nveis, tem um papel importante e
fundamental na medida em que ela precisa articular novos mecanismos de aprendizagem,
consoantes aos aspectos legais estabelecidos na Poltica Nacional de Educao Ambiental
(BRASIL, 1999) e nos parmetros curriculares nacionais (BRASIL, 1999).

METODOLOGIA E OBJETIVOS

Para Bourdieu (1998) no existem objetos de pesquisa, na verdade eles so construdos pelo
olhar do pesquisador que, de posse de certas chaves de leitura da realidade oriundas de suas
experincias de vida e orientao terica faz escolhas e traa caminhos. Neste contexto, a
motivao para o desenvolvimento da presente pesquisa surgiu com base no interesse na relao
entre pessoas e meio ambiente. A partir dessa premissa foram surgindo novas reflexes,
principalmente sobre o descarte de resduos slidos comuns e quais os possveis danos ao meio
ambiente nesse processo e de que forma prticas ecopedaggicas poderiam ser inseridas dentro de
espaos escolares que contribussem para a mudana.
Os procedimentos metodolgicos adotados para a realizao deste trabalho fundamentam-se
em duas modalidades de pesquisa: a) Pesquisa Documental: por meio de consultas a livros, artigos,
leis, estatutos, regulamentos, decretos e outras fontes necessrias; b) Pesquisa de Campo: sustentada
por aplicao de questionrio com perguntas abertas e fechadas.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 65


Encontro Nordestino de Biogeografia
Os sujeitos da pesquisa so vinte e dois docentes que lecionam nas classes iniciais do ensino
fundamental, em uma escola da rede municipal de Duque de Caxias, Estado do Rio de Janeiro. A
pesquisa de campo foi desenvolvida em trs momentos. No primeiro momento, realizou-se uma
pesquisa sobre projetos relacionados a Educao Ambiental e gesto de Resduos Slidos no
municpio de Duque de Caxias. No segundo momento, foi feito um levantamento bibliogrfico
sobre a temtica ambiental e Ecopedagogia. No terceiro momento, foi aplicado um questionrio
com os professores da escola cenrio da pesquisa.
Assim sendo, o ponto de partida e de chegada dessa pesquisa pode ser expresso a partir de
dois grandes questionamentos, sendo eles:
Que estratgias para a insero de prticas ecopedaggicas podem ser utilizadas nos
espaos escolares para a gesto de resduos slidos comuns?
Qual o potencial de aceitao dessas estratgias entre os atores 13 do processo educativo,
diante dos problemas de gerao e eliminao dos resduos slidos comuns dentro de um espao
escolar?

REFERENCIAL TERICO

A Lei 9.795/1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental) estabelece em seu artigo 1


que entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade, sendo um componente essencial da educao nacional,
estando presente em todos os nveis de ensino de forma articulada, contnua e permanente, de modo
formal e no formal. No entanto, a educao ambiental formal no uma disciplina especfica dos
currculos, exceto nos cursos de ps graduao e extenso onde facultada sua implantao. O
enfoque nos ensinos fundamental, mdio e superior inter, multi e transdisciplinar. (HENDGES,
2010)
Nesse cenrio, a Educao Ambiental (EA), quando aplicada ao tema resduos slidos,
precisa abarcar formas distintas de comunicao e de relacionamento com os vrios atores sociais,
comunidades e populao. Torna-se necessrio estruturar diferentes olhares e nveis de abordagem
envolvidos, de modo a caminhar na direo da elucidao das novas dvidas e desafios.
A partir do exposto acima, o papel do educador ambiental no ensino fundamental muito
relevante, j que a Educao Ambiental EA no uma matria somada quelas existentes e sim um
tema transversal que exige a unio das disciplinas do currculo alm do conhecimento de vrios

13
Professores, funcionrios, alunos e comunidade escolar so considerados os atores do processo educacional.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 66


Encontro Nordestino de Biogeografia
temas da atualidade, o que se constitui num desafio, que obrigatoriamente leva a uma constante
pesquisa por parte dos profissionais (Gallo, 2001; Guimares, 2005)
Segundo Soares (2009):

Ou seja, uma Educao Ambiental que instrumentalize e forme agentes atuantes no


processo de transformao da realidade, voltado para a construo de uma
sociedade socioambientalmente sustentvel, o que faz do cotidiano escolar um
lugar no s de reproduo, mas tambm de construo de novos valores sociais
constituintes das novas realidades.

Tal desafio (Gallo, 2001), faz com que os cientistas comecem a explorar as fronteiras entre
as cincias e a partir dessa explorao se constri a proposta da interdisciplinaridade, numa
tentativa de restabelecer as ligaes perdidas com as especializaes. Assim, podemos depreender
que a interdisciplinaridade um processo de cooperao e intercmbio entre as diversas reas do
conhecimento e de campos profissionais, que enriquecem a abordagem de um tema, sem privilegiar
uma disciplina ou outra, pois envolve um trabalho que exige parcerias constantes.
A interdisciplinaridade tem como estratgia a unio de diferentes disciplinas em busca da
compreenso e da resoluo de um problema. Nesse mbito as diversas disciplinas no precisam se
afastar de seus conceitos e mtodos para contribuir com um projeto ou com a soluo de algum
problema como j foi mencionado. Num processo interdisciplinar (Philippi Jr, A., 2000)
importante que haja a unio, a participao, o esprito de grupo, o engajamento, a comunicao e a
ao. Nas palavras de Gallo (Idem), o sentido geral da interdisciplinaridade a conscincia da
necessidade de um interrelacionamento explcito entre astodas as disciplinas. Em outras palavras, a
interdisciplinaridade a tentativa de superao de um processo histrico de abstrao do
conhecimento que culmina com a total desarticulao do saber que nossos estudantes (e tambm
ns, professores) tm o desprazer de experimentar.
A Educao Ambiental contribui fortemente para o processo de conscientizao levando
mudanas de hbitos e atitudes do homem e sua relao com o ambiente. Destacamos ainda que a
Educao Ambiental traz a questo de que h uma necessidade de se buscar a democratizao da
cultura, do acesso e permanncia na escola bem como da melhora do nvel cultural da populao
para compreender o que cincia, os avanos cientficos e tecnolgicos e as possibilidades de
soluo para diversos problemas de nossa poca. Loureiro (2007) compartilha da mesma ideia ao
expressar que a Educao Ambiental deve possuir um contedo emancipatrio, onde as alteraes
da atividade humana, vinculadas ao fazer educativo possam conferir mudanas individuais e
coletivas, locais e globais, estruturais e conjunturais, econmicas e culturais.
A ideia expressa por Freire (2000) a de que temos que assumir o dever de lutar pelos
princpios ticos fundamentais como o respeito vida humana, aos animais, aos rios e s florestas.
Portanto, deve estar presente em qualquer prtica educativa de carter crtico ou libertador.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 67


Encontro Nordestino de Biogeografia
Pela necessidade de engendrar a dimenso ambiental a partir dos pressupostos da
Ecopedagogia no cotidiano escolar atravs de aes que minimizem a degradao do ambiente,
como a gesto de resduos slidos de forma consciente, no intuito se tornarum instrumento de
formao de novos valores e atitudes, frente problemtica ambiental. Constatou-se, na escola de
atuao docente desta pesquisadora, que a quantidade de lixo era grande e que havia pouca
sensibilizao por parte dos alunos em relao a isto.
evidente a importncia de sensibilizar as pessoas para que ajam de modo responsvel e com
conscincia, conservando o ambiente saudvel no momento presente em que vivemos e para as
futuras geraes. A educao se apresenta, nesse sentido, como um processo de grande influncia
por permitir a formao scio-cultural do sujeito, possibilitando trabalhar os valores ticos, morais e
tambm ambientais que permitiro humanidade mudar o curso deste caminho de conflitos com a
natureza que estivemos trilhando at ento. (PCNs, 1998)
E como instituio social a escola pode promover a articulao das aes educativas voltadas
s atividades de proteo, recuperao e melhoria ambiental, e potencializar a funo de formao
de cidados crticos e conscientes acerca do mundo que os cercam. Uma educao direcionada para
as mudanas culturais e sociais, sensibilizando os discentes a buscarem valores que conduzam a
uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta o que
Gutirrez (20013) considerada como a verdadeira cidadania planetria. Tal educao se faz
premente frente aos problemas socioambientais, principalmente os de resduos slidos e seu
descarte consciente dentro dos espaos escolares.
A Ecopedagogia visa consolidao de uma conscincia ampla e profunda. Para tanto, insiste
e investe em mudanas culturais que afetam a esttica e o imaginrio, o comportamento como modo
de pensar e agir, a cultura poltica e a viso de mundo, as representaes sociais, a solidariedade e a
participao. a tentativa de desenhar e arquitetar a adoo de pontos de vista, de prticas
socioambientais e de movimentos sociais, assim como projetos polticos que dem conta dos
dilemas ambientais da atualidade. (Ruscheinsky, 2012)
O momento da atual crise planetria requer o tratamento das questes ambientais vinculadas
a alma comum, como representante dos anseios individuais e coletivos, e por isso mesmo,
coadjuvante na reelaboraro das prxis humanas. As prticas ecopedaggicas permitem que as
pessoas percebam a dimenso holstica da realidade, compreendendo que o todo mais do que a
soma das partes. (Morin, 1999; Guimares, 2005).

ANLISE E DISCUSSO

Sob o foco dos pressupostos apresentados, foram investigados alguns temas envolvendo a
concepo dos professores (sujeitos da pesquisa) acerca das seguintes questes:

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 68


Encontro Nordestino de Biogeografia
a) Voc j estudou sobre Educao Ambiental? - 33% dos participantes da pesquisa
afirmaram nunca ter tido contato com a temtica ambiental. No contexto da escola
pesquisada, embora no haja total contradio entre o que os documentos oficiais
estabelecem, sobre trabalhar os contedos de Educao Ambiental e o que se realiza no
cotidiano, percebe-se que, em alguns aspectos, as exigncias legais ainda esto distantes
de se tornar realidade. Segundo Guimares (2005) a Educao Ambiental inserida nos
currculos s se efetivar quando todos os envolvidos, direo, professores, funcionrios
e comunidade escolar, estiverem conscientes de sua importncia no cotidiano escolar.
b) J houve algum estudo sobre Educao Ambiental relacionado a Projeto ou Programa
Institucional? 46 % dos professores responderam que participaram de um projeto de
educao ambiental sobre a coleta e destinao de leo usado, realizado em todas as
escolas da rede municipal de Duque de Caxias em 2009. Segundo Philips Jr. (2000)
resduo slido so resduos nos estado slido e semisslido, que resultam de atividades
da comunidade, de origem: industrial, domstica, hospitalar, comercial, agrcola, de
servios e de variao. Nesse caso, a coleta de leo usado pode ser considerada como
gesto de resduos slidos. Tal dado significativo, pois demonstra que apesar da
educao ambiental no se figurar no contexto escolar como um contedo a ser trabalho
interdisciplinarmente (Philippi Jr, 2000), h a semente para se trabalhar a conscincia
planetria a partir da vida cotidiana (Gutirrez, 2013).
c) No desenvolvimento desse Projeto, voc abordava nas aulas do dia a dia (Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia entre outras) temas relacionados ao meio ambiente? -
23% dos participantes responderam que no. Percebe-se que os professores no
articulam a temtica ambiental aos contedos de outras disciplinas. Segundo Guimares
(2005) as escolas no esto estruturadas para uma ao interdisciplinar, havendo
dificuldades para a realizao de atividades conjuntas entre diferentes professores. Existe
tambm uma cultura de isolamento entre as diferentes reas do conhecimento, alm da
desmotivao dos professores para superar estas e outras difceis situaes do seu
cotidiano. Abordagens interdisciplinares objetivam superar a fragmentao do
conhecimento (Morin, 1999). A mediao nos espaos escolares de projetos para a
promoo da aprendizagem significativa obriga-nos a uma profunda mudana de
valores, relaes e significaes, preceitos bsicos da Ecopedagogia (Gutirrez, 2013).
d) O que voc considera necessrio para possibilitar a realizao de bons projetos de
Educao Ambiental nas escolas? as respostas dos professores foram abrangentes,
extrapolando alguns questionamentos pontuais a este estudo. Entretanto, elas se
mostraram importantes para a compreenso sobre como ser possvel desenvolver o

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 69


Encontro Nordestino de Biogeografia
trabalho de gesto de resduos slidos atravs dos pressupostos da Ecopedagogia no
cotidiano escolar, objetivo principal dessa pesquisa. Dois tipos de respostas
demonstraram ser mais significativas: Conhecimento sobre o assunto. e
Envolvimento de todos. Refletir criticamente como fora propulsora da ruptura do que
se realiza na prxis (Freire, 2000) j um caminho para qualquer tipo de mudana
paradigmtica. Percebe-se ento, pelas respostas dadas, que os professores desejam
apropriar-se de saberes em Educao Ambiental e que a partir dessa apropriao, todos
se engajem nas atividades a serem efetuadas. Essa evocao da participao e
envolvimento ativo de todos faz com que a questo da interdisciplinaridade se destaque
(Guimares, 2005).
necessrio ento, que sejam desencadeados na escola, projetos voltados para a temtica
ambiental. Articulando saberes, responsabilidades, estar se criando um vnculo do processo com a
realidade em sua prtica social para vir a ser transformada. (Gadotti, 1998; Guimares, 2005). A
educao compreendida desta forma refora o processo emancipatrio humano (Boff, 2000; Freire,
2000)

CONSIDERAES FINAIS

de suma importncia proporcionar meios que possibilitem aos discentes, docentes uma
reflexo sobre as questes ambientais, atravs de aes contnuas e integradas, promovidas nos
espaos escolares. Segundo Vernier (1994), nem as leis, nem as multas ambientais obrigam os
cidados a respeitarem o ambiente, se esse respeito, espontneo, no lhes for passado atravs da
educao.
Nesse sentido, projetos para a gesto de resduos slidos ancorados em prticas
ecopedaggicas (Gutirrez, 2013), inseridos no cotidiano escolar favorecero a percepo de que
todos podem e so responsveis pela sustentabilidade ambiental. Neste sentido, um dos
fundamentos da Ecopedagogia, acerca da cidadania planetria, tende a ser compreendido como uma
crtica cultural, como proposta hermenutica ante os desafios do presente e como mudana
qualitativa da vida cotidiana, ou seja, favorecendo a construo do sujeito interdisciplinar (Barbosa,
1999).
As informaes coletadas do projeto/pesquisa utilizadas para subsidiar este artigo foram
consideradas essenciais para a compreenso das concepes dos professores acerca da educao
ambiental e o desenvolvimento das estratgias que minimizem os problemas que ocorrem frente ao
descarte dos resduos slidos na escola cenrio da pesquisa.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 70


Encontro Nordestino de Biogeografia
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 72


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL E PATRIMONIAL: O CASO DO PROJETO BARCO-ESCOLA
CHAMA-MAR

Ana Neri da Paz JUSTINO


Graduada em Turismo, Especialista em Educao Ambiental e Mestre em
Administrao pela Universidade Potiguar UnP
ananeriunp@gmail.com

Vilma Rejane Maciel de SOUSA


Graduada em Cincias Biolgicas eEspecialista em Educao Ambiental pela
Universidade Potiguar UnP. Mestre em Administrao pela Universidade Federal do Rio Grande
do Norte UFRN.
soumaciel@gmail.com

Andr Antonio de Melo PESSOA


Graduado em Cincias Biolgicas e Especialista em Docncia do
Ensino Superior pela Universidade Potiguar UnP
andpes.bio@gmail.com

Carmen Suely de M. CAVALCANTI14

RESUMO
A questo ambiental tem sido um dos temas mais discutidos na histria contempornea. Cada vez
mais as preocupaes da humanidade tm se fundamentado na premissa de que todos (seres
animados e inanimados) tm direito a conservao, preservao, e continuidade. Pensar em
ferramentas metodolgicas capazes de tornar esse pressuposto parte do cotidiano dos indivduos
uma misso que envolve muitos atores. Este estudo buscou investigar as caractersticas da aula-
passeio executada no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-
Mar por meio de prticas de educao ambiental e patrimonial. Trata-se em um estudo de caso
orientado pela reviso da literatura de carter exploratrio, com nfase nas abordagens intrnsecas
aos termos-chave em questo, alm da anlise documental do acervo do projeto, juntamente com
observao in loco. Como principais resultados do estudo pode-se apontar que os eixos norteadores
para concepo do projeto Barco-Escola Chama-Mar se fundamentam na premissa da construo
do conhecimento a partir da leitura das imagens do Esturio do Rio Potengi por meio de uma
proposta multidisciplinar envolvendo neste contexto tanto os profissionais quanto os elementos
estruturantes dos contedos abordados durante a aula-passeio que se realiza em um intervalo de
uma hora e trinta minutos. Portanto, percebem-se que para a construo do conhecimento acerca da
paisagem so contemplados elementos que permeiam o discurso da Educao Ambiental e

14
Professora Orientadora. Graduada em Servio Social e Filosofia, Especialista em Servio Social e Mestre em
Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Contato: carmenfilo@gmail.com

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 73


Encontro Nordestino de Biogeografia
Patrimonial, sendo esta uma relevante estratgia de interveno junto sociedade potiguar no
tocante as preocupaes contemporneas para com a problemtica ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Educao Patrimonial. Barco-Escola Chama-Mar.

ABSTRACT
The environmental issue has been one of the most discussed topics in contemporary
history. Increasingly, concerns of humanity have been based on the premise that all (animate and
inanimate) are entitled to conservation, preservationand continuity. Thinking of methodological
tools that can make that assumptionpart of everyday life of individuals is a task that involves many
actors. This studyinvestigated the characteristics of class-drive run on the estuary of the
RiverPotengi with pedagogical tool Barco-Escola Chama-Mar Flame through practices of
environmental education and heritage. This is a case study guided by theliterature review and
exploratory, with emphasis on intrinsic approaches to key terms in question, besides the analysis of
the documentary collection of theproject, along with on-site observation. The main results of the
study can be said that the guiding principles for project design Barco-Escola Chama-Mar
Points are basedon the premise of the construction of knowledge from reading the images of
theestuary Potengi through a multidisciplinary proposal involving this context of boththe
professionals and the structural elements of the content covered during the lecture-tour that takes
place in an interval of one hour and thirty minutes. Therefore, it is clear that for the construction of
knowledge about the landscape are covered elements that permeate the discourse of Environmental
Education and Equity, which is an important intervention strategy in the society regarding RN
to contemporary concerns with environmental issues.
Keywords: Environmental Education. Heritage Education.Barco-Escola Chama-Mar.

INTRODUO

O processo evolutivo do ser humano no percurso da histria trouxe consigo considerveis


intervenes no espao natural de acordo com cada momento da evoluo. Pode-se considerar que o
perodo da Revoluo Industrial e as facilidades tecnolgicas surgidas desde esse momento tm
provocado uma relao de apropriao da espcie humana sobre os recursos naturais, fato
acentuado nos sculos XIX e XX.
Isso fez surgir um processo denominado como movimento ambientalista a partir da dcada
de 1960, fato que tem provocado mudanas na relao homem-natureza, onde o contexto histrico
contemporneo traz consigo a necessidade de se buscar um equilbrio nessa relao.
Diante deste contexto o Instituto de Desenvolvimento Sustentvel e Meio Ambiente do Rio
Grande do Norte IDEMA/RN elabora o Programa de Recuperao do Esturio do Potengi:
Programa Potengi Vivo. Uma iniciativa composta por cinco projetos, dentre eles o Projeto Barco
Escola Chama-Mar, uma proposta de Educao Ambiental e Patrimonial que visa contribuir no
processo de recuperao do Esturio do Rio Potengi por meio de aes de sensibilizao apoiadas
no pressuposto multidisciplinaridade(IDEMA, 2007).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 74


Encontro Nordestino de Biogeografia
A partir desta problemtica surge o seguinte questionamento: quais as caractersticas que
fazem do Projeto Barco-Escola Chama-Mar uma ferramenta pedaggica orientada pelos
pressupostos da Educao Ambiental e Patrimonial a partir da realizao de uma aula-passeio no
Esturio do Rio Potengi/RN.
Partindo desta questo inicial a presente pesquisa se prope a investigar as caractersticas da
aula-passeio executada no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola
Chama-Mar por meio de prticas de Educao Ambiental e Patrimonial. Para o alcance de tal
proposio foram delineadas aes particulares na forma dos seguintes objetivos especficos:
conhecer aspectos relativos concepo e operao do projeto; identificar os critrios para
participao dos grupos na aula-passeio; verificar a metodologia utilizada nos momentos pr,
durante e ps aula-passeio e identificar ferramentas pedaggicas oriundas da expertise na execuo
do projeto.
Assim, esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso,orientado pela reviso da
literatura de carter exploratrio. A investigao tambm contou com a anlise documental e a
observao in loco a partir da consulta e acompanhamento do processo planejamento, execuo e
avaliao do projeto. Portanto, este estudo encontra-se estruturado da seguinte forma: introduo,
referencial terico, metodologia, resultados e consideraes finais.

O contexto da educao ambiental e patrimonial

A sociedade contempornea est imersa em um contexto de situaes cujo incio se deu a


partir da Revoluo Industrial. Por este perodo pode considerar como um momento que culminou
em grandes transformaes. Um exemplo disso o predomnio do sistema capitalista eleito pelas
grandes naes como melhor forma de administrar os recursos do planeta, com nfase no
posicionamento das naes ocidentais. Tal modelo de crescimento econmico pauta suas estratgias
de interveno na natureza no consumismo imediatista. Esse consumo vem acarretar um colapso
nas reservas do planeta, pois, medida que se retira do ambiente mais do que o necessrio para a
sobrevivncia humana, no se d o devido tempo para sua renovao(JUSTINO, 2010).
Apesar disso a segunda metade do sculo XX surge como um despertar para estas questes,
notadamente a partir da dcada de 1960. Saliente-se neste cenrio a realizao de diversos eventos
com o intuito de discutir esta premissa, como por exemplo, a Conferncia de Estocolmo em 1972 e
a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Tiblissi (Gergia, ex URSS) em
1977. Ainda como marcos referncias nesta trajetria pode-se citar Rio 92 realizada no Brasil e Rio
mais dez realizada em Johannesburg frica do Sul (DIAS, 2004).
Essa discusso inicial demonstra que pensar e agir sob a gide da problemtica ambiental
remete a reflexes sobre os desdobramentos destes eventos na sociedade contempornea, dentre

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Encontro Nordestino de Biogeografia
eles a necessidade de se revisar as posturas adotadas pelos seres humanos para com a natureza.
Esses preceitos perpassam pela necessidade de motivar os indivduos a adotar atitudes proativas
conservao do patrimnio em suas intervenes no ambiente.
Essa motivao parte do pressuposto de que os indivduos podem ser sensibilizados a partir
da percepo dos danos causados pelas intervenes antrpicas. A esse respeito Rizzi e Anjos
(2010) colocam que o universo no tem proprietrio e todos os seres, sejam eles animados ou
inanimados, tm direito conservao, preservao e continuidade de sua espcie.
Ao abordar a perspectiva dos seres animados e inanimados a autora deixa evidente que o
patrimnio da humanidade associa-se aos seres biticos e abiticos, ou seja, propostas de
sensibilizao para com as necessidades de zelo para com o mesmo devem partir de uma premissa
que contemple elementos da Educao Ambiental EA e da Educao Patrimonial. Estas por sua
vez merecem a ateno multidisciplinar na perspectiva do Global, ou seja, agir localmente pensar
globalmente.

O entendimento sobre Educao Ambiental EA e Educao Patrimonial EP

Antes de partir para uma discusso orientada para o contexto multidisciplinar da EA e da EP


se faz pertinente apresentar definies acadmicas para o termo. Neste sentido, pode-se considerar a
EA como uma ao destinada a reformular e recriar comportamentos e valores humanos perdidos
por meio da reflexo acerca do posicionamento e do destino do homem a partir da convivncia
harmnica na relao homem x natureza (QUEIROZ, 2002). Pode-se ainda considerar a EA como
os processos pelos quais as pessoas de maneira individual e coletiva constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias motivadas para a conservao do meio
ambiente, bem comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(BRASIL, 2010).
A esse respeito vale retomar o pensamento de Rizzi e Anjos (2010) quando destacama
necessidade de considerar seres biticos e abiticos na perspectiva da redefinio de valores para
com o ambiente, uma vez que esta premissa remete apensar os vrios aspectos que constituem o
patrimnio, incluindo-se tambm neste cenrio o olhar para a EP.
Isso se deve ao foto de que na ao educativa parte-se do pressuposto de que os indivduos
constroem, dividem e investigam a fim de conhecer, entender e transformar a realidade. Quando
esse pressuposto orienta-se para olhar sobre o patrimnio pode-se considerar que se est na seara da
EP. Pacheco (2010) considera a EP como uma forma de resgate dos valores dos grupos sociais
acerca dos bens patrimoniais atravs da valorizao e incentivo do resguardo da memria, tanto do
ponto de vista natural quanto cultural.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 76


Encontro Nordestino de Biogeografia
Ainda pode-se considerar nesta premissa o raciocnio de Hortaet all (1999) ao afirmar que a
educao patrimonial se trata de um processo scio-educativo que capaz de permitir que os
indivduos descubram, reconheam e valorizem os significados histricos, culturais e simblicos
dos bens materiais ou espirituais produzidos pelos diversos grupos sociais em contextos especficos.
Fica claro mais uma vez que no possvel pensar em intervenes que permeiem os
pressupostos supracitados, sem considerar uma viso integrada e multidisciplinar que a EA e EP
requerem.

A multidisciplinaridade como ferramenta de interveno no contexto da EA e EP

Tratar a relao da EA com a EP do ponto de vista multidisciplinar considerar a


necessidade de visualizar os vrios ngulos de um determinado objeto de estudo de maneira que
temas aparentemente desconectados possam ser considerados em um mesmo momento para a
construo de saberes globalizados acerca de tal objeto.
Alves (2006) destaca que pensar a educao de maneira articulada uma forma de romper
com o paradigma cartesiano do ensino especializado que desconsidera os mltiplos olhares de um
determinado objeto de estudo. Ainda a respeito do contexto multidisciplinar evidencia-se o discurso
de Albino (2009) ao mencionar que apesar do estudo ser analisado sob diversos olhares no h um
acordo ou rompimento de fronteiras entre as disciplinas.
Alinhado a essa discusso que a ferramenta Barco-Escola Chama-Mar se prope a ser
uma forma de interveno do ponto de vista da EA e da EP sob o referencial do Esturio do Rio
Potengi, conforme ser demonstrado nos resultados deste estudo.

METODOLOGIA

Partindo do objetivo de investigar as caractersticas da aula-passeio executada no esturio do


Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-Mar por meio de prticas de
educao ambiental e patrimonial, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso classificado
por Vergara (2007, p. 49) como sendo circunscrito a uma ou poucas unidades, entendidas como
pessoa, famlia, produto, empresa, rgo pblico, comunidade ou mesmo pas. Neste sentido a
nfase dada foi ao recorte Barco-Escola Chama-Mar no universo do Programa de Recuperao do
Esturio do Pontengi.
O estudo foi orientado pela reviso da literatura de carter exploratrio, que de acordo com
Roesch (2006) cuja nfase foi o levantamento de abordagens intrnsecas ao termos-chave Educao
Ambiental, Educao Patrimonial e Barco-Escola Chama-Mar, cuja seleo do material ocorreu
por meio da anlise textual com foco no tema em questo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 77


Encontro Nordestino de Biogeografia
Alm da reviso da literatura a investigao tambm contou com a anlise documental, que
segundo Pimentel (2001, p. 180) trata-se de estudos baseados em documentos como material
primordial, sejam revises bibliogrficas, sejam pesquisas historiogrficas, extraem deles toda a
anlise, organizando-os e interpretando-os segundo os objetivos da investigao proposta. Assim
foi realizada a consulta ao acervo documental do projeto a partir de relatrios, diagnsticos,
imagens, entre outros pertinentes a sua execuo.
O estudo ainda contemplou a observao assistemtica in loco que segundo Lakatos e
Marconi (2009) uma observao espontnea, informal, simples, que no tem nenhuma tcnica ou
instrumento a ser utilizado, sem planejamento, sem controle, e sem quesitos observacionais
previamente elaborados. Neste caso a observao se deu a partir do acompanhamento do processo
planejamento, execuo e avaliao do projeto.
Os detalhes dos resultados desta investigao sero relatados na seo a seguir que
contemplar a exposio acerca dos aspectos associados concepo, implementaoe
desdobramentos do projeto Barco-Escola Chama-Mar.

O projeto barco-escola chama-mar

O projeto Barco-Escola Chama-Mar surgiu como uma das aes ambientais no esturio do
Rio Potengi sob a tutela do Instituto de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel do Rio
Grande do Norte (IDEMA/RN). Tal projeto faz parte de um conjunto de aes cujo inicio se deu em
junho de 2004 por ocasio do Decreto Estadual 17.560/2004, que institui a criao de um Grupo de
Trabalho (GT) para implantar o Programa de Recuperao do Esturio do Potengi: Programa
Potengi Vivo, composto por vrios rgos da administrao direta e indireta do Estado do Rio
Grande do Norte, bem como, vrios rgos federais, municipais, alm de instituies de ensino e do
terceiro setor. A esse respeito cita-se a Universidade Potiguar (UnP) e a Fundao Para o
Desenvolvimento Sustentvel da Terra Potiguar (FUNDEP). A coordenao do programa ficou sob
a responsabilidade do IDEMA (IDEMA, 2007).
Assim, para o projeto objeto deste estudo os encaminhamentos de sua concepo se deram
durante o ano de 2006 com implantao ocorrendo em 06 de Outubro do mesmo ano (Idem, 2007).
O Barco-Escola Chama-Mar faz parte das aes integrantes do eixo educao ambiental dentro do
Programa Potengi Vivo. Trata-se de uma aula-passeio que se realiza em uma embarcao tipo
catamar, com capacidade para 50 passageiros, prioritariamente destinada a alunos do ensino
fundamental e mdio da rede pblica e privada, podendo tambm haver atendimento de grupos
especiais. O projeto recebe esse nome em homenagem a um caranguejo que vive na rea do
Potengi.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 78


Encontro Nordestino de Biogeografia
Tem como objetivo oferecer aos estudantes, professores e sociedade civil organizada de
Natal e do interior do Rio Grande do Norte uma aula-passeio pelo esturio do Rio Potengi, para a
contemplao da paisagem e construo de informaes sobre os aspectos ecolgicos, sociais,
histricos, econmicos e culturais do rio e de seu entorno em uma perspectiva de educao
ambiental e patrimonial para promover a divulgao, recuperao e qualidade ambiental do esturio
do Rio Potengi (IDEMA, 2008).
Assim, quando iniciou suas atividades em outubro de 2006 as aulas do Barco-Escola
adotaram o seguinte formato: partida do Iate Clube do Natal seguindo para a Fortaleza dos Reis
Magos, passando pelaantiga Ponte de Igap e voltando ao Iate. O percurso funciona como
espaopedaggico de educao ambiental e patrimonial atravs de abordagens realizadas por uma
equipemultidisciplinar, inspirada na paisagem ambiental e desenvolvendo uma anlise crtica
eparticipativa dos problemas e das potencialidades do Rio Potengi e seu entorno (Idem, 2008).
Neste sentido, a prtica educativa diferenciada, possibilita o conhecimento sobre o esturio
do Rio Potengi de modo que a sociedade participe de forma mais ativa na sua preservao,
conservao e recuperao. O contedo ministrado durante a aula-passeio constitui-se na
apresentao de diversos pontos estratgicos com reconhecimento visual no esturio do Potengi. A
escolhadesses pontos obedeceu aos princpios acima descritos e a alguns critrios: visibilidade
privilegiada a partir do rio Potengi; marcos de importantes intervenes humanas que permitissem
uma leitura privilegiada doprocesso histrico de construo da paisagem; locais de sociabilidade no
rio, os do presente e os do passado;riqueza e a diversidade do ecossistema do manguezal do
Potengi;impacto das intervenes antrpicas nesse ecossistema que despertassem a sensibilidadedo
pblico alvo para os problemas ambientais; leituras transversais de um mesmo problema (BARCO-
ESCOLA CHAMA-MAR, 2010).
Em linhas gerais as aulas do projeto trazem a proposta pedaggica da realizao da leitura
da paisagem do rio Potengi de modo que os participantes possam sentir o quanto esse ambiente
natural foi modificado e at mesmo construdo diretamente pelo homem. Para tanto, a efetivao
desse raciocnio s possvel em funo da composio de uma equipe multidisciplinar
contemplando profissionais das aeras de biologia, educao ambiental, gesto ambiental, histria,
pedagogia, psicologia e turismo. Alm da participao de acadmicos dos cursos de Biologia,
Gesto Ambiental, Histria e Turismo. Acrescente-se a esse pessoal os membros da tripulao
responsvel pela conduo da embarcao.
Assim, pode-se considerar que o Barco-escola Chama-mar faz parte desse processo
histrico de mudana de conceitos e valores. Os estudantes (independente da caracterstica do
grupo) que participam das aulas-passeios so convidados a ser disseminadores desse novo
significado do rio Potengi. Tornado-se potenciais semeadores de um mundo onde o homem e a

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 79


Encontro Nordestino de Biogeografia
natureza no esto mais separados mecanicamente, mas sim como um todo uno e interdependente,
onde cada um saber o papel que desempenha nesse complexo ecossistema e se sentir diretamente
responsvel pelo seu equilbrio (IBIDEM, 2008).
A participao de um grupo na aula-passeio acontece a partir de sua adeso aos critrios pr-
estabelecidos pela equipe pedaggica do projeto que se caracterizam em trs fases distintas: o
momento que antecede a execuo da aula-passeio, o momento da aula-passeio e o momento ps-
aula passeio. Assimcomo o as ideias de concepo do projeto estas etapas so submentas a um
processo constante de monitoramento, avaliao e ajustes, quando necessrio.

O momento pr-aula

Neste momento os interessados/representantes dos grupos postulantes a realizao da aula-


passeio entram em contato com o setor de agendamento do projeto atravs de e-mail, telefone ou
visita s instalaes da FUNDEP, cujo escritrio fica localizado na Rua Cel. Joaquim Manoel, 615.
Sala 204 - Ed. Harmony Center. Petrpolis, Natal/RN.
Assim, ao entrar em contato com o setor de agendamento os interessados/representantes
recebem os seguintes documentos: procedimentos, informaes gerais e o formulrio de Solicitao
de aula-passeio. Feita a solicitao, os interessados/representantes de grupo ficam no aguardo do
contato da equipe do agendamento to logo seja possvel o atendimento. Desta forma, ao serem
contatados estes tm aula pr-agendada, pois, a realizao desta fica condicionada ao cumprimento
de alguns critrios de participao que so detalhados em uma reunio que acontece com no
mnimo 15 dias antecedentes ao momento da aula. Estes critrios relacionam-se ao correto
preenchimento e envio da lista de participantes e do termo de compromisso. Cumpridas todas estas
etapas chega-se o momento da realizao da aula-passeio.

O momento da aula

As aulas-passeio acontecem quatro vezes ao dia de tera a sbado com perspectiva de


atendimento para 50 pessoas por aula (conforme j mencionado). Seu incio se d no primeiro
contato que realizado pelo (a) monitor (a) de turismo responsvel pelos procedimentos de
verificao dos responsveis pelos grupos, identificao dos participantes e conferncia do termo de
compromisso previamente enviados secretaria executiva do projeto. Em seguida os participantes
so direcionados a tomarem seus acentos no nibus que realiza o traslado dos estudantes at o Iate
Clube do Natal (local de embarque no Chama-Mar). Este procedimento s possvel quando o
grupo originrio da capital do Estado do Rio Grande do Norte, Natal e/ou de trs municpios da
Grande Natal (Macaba, Parnamirim e So Gonalo do Amarante). Quando o grupo de outra
localidade a recepo se d no prprio Iate Clube.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 80


Encontro Nordestino de Biogeografia
Durante o trajeto do local de encontro ao Iate Clube so apresentadas as informaes gerais
acerca do Programa Potengi Vivo, do Projeto Barco-Escola, alm de informaes tursticas
pertinentes ao percurso percorrido. Quando o grupo recepcionado diretamente no Iate aps os
procedimentos de identificao so prestadas as informaes gerais acima mencionadas.
Efetuadas as devidas orientaes iniciais os participantes so convidados a vestir os coletes
salva-vidas e encaminharem-se para a plataforma de embarque, onde so novamente recepcionados
pelos membros da equipe, juntamente com tripulao.
Neste momento a recepo se d por meio da utilizao do recurso sonoro proveniente da
seleo de msicas cujas letras e interpretes mantenham estreita relao com o Potengi e a cidade
do Natal, seguida das orientaes gerais sobre os comportamentos necessrios aos participantes
quando esto embarcados.
A partir deste momento so elencados os contedos mencionados na seo 4 deste estudo
com intervenes provenientes do professor-coordenador e dos monitores que estiverem
embarcados, normalmente acadmicos de Biologia e Histria. Esse momento dura em mdia uma
hora e trinta minutos e acontece de acordo com a concepo do projeto e as proposies
encaminhadas pela coordenao pedaggica do mesmo. Ainda acerca deste tempo em que os
participantes ficam efetivamente embarcados pode-se considerar que e equipe executora da aula
procura encaminhar as articulaes acerca de leitura da imagem de modo a estimular a participao
dos estudantes facultando inclusive fala para que os mesmos venham a expressar as sensaes
provenientes daquele contexto e suas proposies para o exerccio cidado com prticas proativas
no tocante a minimizao dos problemas ambientais locais e globais.
Finalizado o momento em que os participantes ficam efetivamente embarcados, os mesmos
so convidados a retirar os coletes e retornar ao nibus onde so transportados ao seu local de
origem culminando com o encerramento da aula por parte do monitor acadmico de turismo que
acompanha o grupo no nibus at o momento do desembarque final.
A respeito deste momento ainda pode-se mencionar que as demandas do mesmo so
registradas em um documento dominado dirio de bordoe na conferncia da lista de participantes
e do Termo de Compromisso devidamente assinado pelo responsvel pelo grupo, cuja
responsabilidade pela conferncia das informaes fica a cargo do professor-coordenador escalado
no momento da aula-passeio.

O momento ps-aula

Esta ao se d de duas formas: a partir do feedback como um dos critrios que os


representantes onde se comprometem a realizar elogios, crticas e sugestes atravs do envio de

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 81


Encontro Nordestino de Biogeografia
informaes para o e-mail coordenacao@barcoescolachamamare.com; a outra maneira se d a partir
das intervenes oriundas do Grupo de Educao e Percepo Ambiental.

CONSIDERAOES FINAIS

A proposta inicial desta pesquisa foi investigar as caractersticas da aula-passeio executada


no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-Mar por meio de
prticas de Educao Ambiental e Patrimonial.
Neste sentido pode-se considerar que o objetivo da pesquisa foi alcanado, uma vez, os
resultados apresentados responderam s questes iniciais propostas nos objetivos especficos
traados para nortear o estudo.
Assim pode-se afirmar que neste artigo foram respondidas as seguintes questes: aspectos
relativos concepo e operao do projeto; critrios para participao dos grupos na aula-passeio;
e metodologia utilizada nos momentos pr, durante e ps aula-passeio.
A partir desta considerao pode-se constatar que a aula-passeio realizada pelo Projeto
Barco-Escola Chama-Mar traz em sua concepo elementos que a tornam multidisciplinar a partir
da adoo dos temas transversais Educao Ambiental e Patrimonial cujas caractersticas so
constantemente revisadas para um melhor rendimento pedaggico da equipe.
Em linhas gerais nota-se que existe um processo de preparao dos grupos para a realizao
da aula-passeio por meio de reunies e orientaes especficas padronizadas, bem como,
possibilidades de gerao de feedbacks sobre a execuo/participao da aula-passeio tanto da
equipe de educadores ambientes quanto dos grupos atendidos. Essas demandas so facilmente
articuladas em funo da existncia de documentos padro que so preenchidos antes, durante e
depois da aula-passeio.
Alm disso, vale ainda mencionar que os sete anos de operao proporcionou aos membros
da equipe um know-hall considervel cujos desdobramentos se revertem na construo constante de
metodologias integrativas e ldicas para auxiliar no processo sensibilizao e na construo do
conhecimento acerca da EA e EP.
Por se tratar de um estudo de caso descritivo esta pesquisa fica limitada por no apresentar
consideraes acerca das percepes dos participantes, to pouco dos atores envolvidos com o
projeto, restringindo-se apenas ao detalhamento de como o projeto foi concebido, executado e
seus principais desdobramentos do ponto de vista das ferramentas pedaggicas.
A partir desse pressuposto pode-se ainda destacar que como toda investigao cientfica,
esta pesquisa no esgota as possibilidades de realizao de estudo a partir do objeto ora analisado,
uma vez que sempre h uma maneira diferente de se olhar para um determinado problema. Como
proposio para anlises futuras sugere-se a realizao de estudos voltados para: a percepo dos

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 82


Encontro Nordestino de Biogeografia
participantes e sua apreenso dos contextos apresentados durante o trajeto; a verificao da
aplicao das orientaes apresentadas na aulano cotidiano dos participantes de maneira individual
e coletiva; a relao entre a minimizao dos impactos negativos das intervenes humanas com a
participao na aula-passeio; a contribuio do projeto para a formao profissional dos acadmicos
que por ele passam; entre outras.
Por fim pertinente afirmar que este estudo possui relevante contribuio tanto do ponto de
vista tcnico quanto acadmico acerca da problemtica analisada. No que se refere contribuio
tcnica do estudo pode-se mencion-lo como pioneiro do ponto de vista do registro sistematizado
das nuances envolvidas na concepo/execuo/desdobramentos da aula-passeio do Barco-Escola
Chama-Mar. Quanto contribuio acadmica pode-se destacar que apresentar uma ferramenta
pedaggica que articule de maneira multidisciplinar a EA e a EP a partir da leitura de um
determinado espao geogrfico estimula a adoo de estratgias metodolgicas que ultrapassem a
proposta cartesiana de construo do conhecimento.

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 84


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL NO ECOSSISTEMA MANGUEZAL: CONECTANDO A
PERCEPO DO ESTUDANTE A CONCEITOS ECOLGICOS FUNDAMENTAIS

Christinne Costa ELOY


Professora do IFPB
christinne.eloy@gmail.com

Liliane de Jesus Silva LOURENO


Servidora da UEPB

Jaciele Souza dos SANTOS


Estudante curso Tcnico. em Meio Ambiente IFPB
jacyelesouza@hotmail.com

RESUMO
A grande importncia ecolgica e econmica dos ecossistemas manguezais um excelente recurso
natural de que pode se apropriar a pedagogia no intuito de enriquecer o conhecimento prvio de
crianas em escolas de ensino fundamental que vivam prximas ou inseridas neste ambiente. Com o
objetivo de conhecer a percepo e avaliar o nvel de informao prvia que um grupo de estudantes
de uma escola de ensino fundamental tinha acerca desse ecossistema, foram aplicados
questionrios. Para avaliar o grau de aprendizado a posteriori, foi realizado um plano de ao
educativo e aplicados novos questionrios e entrevistas. Os resultados mostraram que o
conhecimento prvio sobre o ecossistema pela maioria dos estudantes era muito limitado, inclusive
poucos tinham conscincia da importncia desse ambiente, utilizando-o frequentemente como local
de depsito de lixo. No entanto, a eficcia do plano de ao educativo realizado mostrou a grande
relevncia de aproximar o estudante da prpria realidade em que vive, trazendo um novo olhar
sobre conceitos ecolgicos, enfatizando para os educadores a necessidade de uma educao
ambiental mais inclusiva e prxima da realidade e diversidade dos seus educados.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Percepo Ambiental. Ecossistema Manguezal.

ABSTRACT
The ecological and economic importance of mangrove ecosystems is an excellent natural resource
for environmental education in order to enrich the prior knowledge of children in elementary
schools who live close this environment. In order to understand the perception and assess the level
of prior information that a group of students from an elementary school had about this ecosystem,
semi-structured inquiry were applied. An action plan was developed later to find out the level of
knowledge acquired after the educational action plan. The results showed that prior knowledge

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 85


Encontro Nordestino de Biogeografia
about the ecosystem by most students was very limited, with some of them using this environment
often as a garbage dump. However, the effectiveness of educational action plan carried out showed
the great importance of close student of his own reality in which he lives, bringing a new
perspective on ecological concepts, emphasizing the need for educators of an environmental
education more inclusive and close to the reality and diversity of its students.
Keywords: Environmental Education. Environmental Perception. Mangrove Ecosystem.

INTRODUO

Vivemos em um mundo em constante modificao que se renova e adapta s diferentes


condies que lhe so impostas. Muitas dessas mudanas ocorrem devido a fatores antropognicos
que afetam direta ou indiretamente os diversos ecossistemas, afetando sua biodiversidade. A
educao contempornea tem um papel muito influente no processo de interveno necessrio
construo de uma sociedade sustentvel e menos degradadora. A presena do homem nos diversos
ecossistemas visvel, principalmente no que se refere aos impactos negativos sobre os mesmos.
A necessidade de formar cidados mais conscientes de sua participao na conservao dos
ecossistemas transfere uma grande responsabilidade educao formal, que precisa estar atenta s
questes sociais e ambientais globais para configurar como um ambiente de transformao social.
A educao ambiental, devido a uma grande necessidade de esclarecer o papel do homem na
natureza foi definida como um processo que propicia uma compreenso crtica e global do
ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes no sentido de adoo de uma posio
consciente e participativa em relao a questes de conservao dos recursos naturais (MININI,
2000).
LEFF (2001) j aponta que somente uma mudana radical dos sistemas de conhecimento,
dos valores e dos comportamentos decorrentes do desenvolvimento econmico poder reverter os
crescentes problemas ambientais que vivemos.
Em relao aos ecossistemas, observa-se uma crescente degradao, principalmente devido
a proximidade de aglomerados urbanos em determinadas reas. Os manguezais, ao contrrio de
outras florestas, no so muito ricos em espcies, porm so ambientes que se destacam pela grande
abundncia de populaes que neles vivem (RODRIGUES, 1995; RIBEIRO, 1987). Os manguezais
apresentam trs tipos de rvores mangue vermelho, mangue seriba e mangue branco, que exibem
razes areas como uma adaptao ao tipo de ambiente. Em relao fauna, RODRIGUES (1995)
destaca as vrias espcies de caranguejo, ostras, alm de inmeras espcies de peixes que penetram
neste ambiente com a mar alta e utilizam seus recursos como alimentao e abrigo para
reproduo. O manguezal funciona, desta forma, como um berrio natural para espcies de guas
costeiras que depositam ali seus ovos, onde os futuros alevinos iro encontrar as fontes alimentares

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 86


Encontro Nordestino de Biogeografia
para seu desenvolvimento at a fase adulta. Vrias espcies de aves tambm esto associadas a esse
ambiente, alimentando-se de invertebrados marinhos e construindo seus ninhos nas rvores de
mangue.
Os manguezais fornecem inmeros recursos para as populaes humanas sendo a pesca
artesanal de peixes, camares, caranguejos e moluscos a principal fonte de subsistncia de
moradores do litoral. Embora sua importncia econmica e social seja indiscutvel,
RODRIGUESop cit. (1995) afirma que esse ecossistema sempre foi considerado um ambiente
pouco atrativo e menosprezado, sendo sinnimo de desordem e sujeira Esse ambiente, at os dias de
hoje, continua sofrendo impactos antropognicos por conta da ocupao do litoral, explorao
predatria da fauna e flora, poluio decorrente da descarga de esgotos domsticos, explorao de
madeira para ser usada como lenha, transformao em aterros e depsitos de lixo (LIRA et al.,
1992; OLIVEIRA, 2004).
O principal problema que afeta esse ecossistema a desinformao em relao sua
importncia. O conceito de lugar sujo e sem valor precisa urgentemente ser modificado. Para que
isso seja possvel, faz-se necessrio desenvolver aes de educao ambiental que possam
sensibilizar a populao que vive neste e deste ambiente. O conhecimento cientfico, por estar
distante da realidade de muitos, acaba tornando-se descontextualizado. necessrio transformar
esse conhecimento, aproxim-lo do pblico leigo e, principalmente, dos que convivem diretamente
com o manguezal que, mesmo retirando dele seu sustento, no compreendem que algumas atitudes
podem causar impactos que, inclusive, prejudicam a produtividade, comprometendo sua atividade
econmica.
Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Leonor Freire Tavares h vrios alunos que
vivem prximos a manguezais e cujos pais vivem da retirada de mariscos e caranguejos desse
ambiente. Com o objetivo de conhecer a percepo e avaliar o nvel de informao prvia que esse
grupo de estudantes tinha acerca desse ecossistema, foi realizada esta pesquisa. Alm da percepo,
foram realizadas intervenes para medir o nvel de aprendizagem em relao a uma metodologia
empregada para ampliar seus conhecimentos sobre caractersticas e, principalmente, importncia do
ecossistema.

METODOLOGIA

A pesquisa se desenvolveu entre agosto de 2011 e abril de 2012, com a participao de 86


alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Leonor Freire Tavares, no municpio de
Pitimbu, na faixa etria de 11 a 17 anos que cursavam o sexto ano do ensino fundamental. O fator
de escolha da escola foi sua proximidade com o ecossistema, facilitando o acesso ao mesmo e,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 87


Encontro Nordestino de Biogeografia
principalmente, pela relao estreita que os estudantes avaliados tm com o manguezal, onde a
populao tem uma tradio no uso de seus recursos.
O nvel de percepo dos entrevistados sobre o ecossistema manguezal foi avaliado por
meio de questionrios semiestruturados onde foram elencadas seis questes acerca da
biodiversidade do ambiente, suas caractersticas e sua relao com a populao do entorno. A
tcnica empregada foi a de avaliar a percepo ambiental da comunidade sobre o ecossistema antes
e aps interveno educativa (CANDIANI et al., 2004).
As respostas foram agrupadas em trs categorias, baseado em PEREIRA (2005), onde
informaes, mesmo com ausncia de conceitos cientficos, mas com representao ampla sobre o
assunto foram consideradas satisfatrias; aquelas cujas respostas estavam parcialmente corretas,
trazendo algum conhecimento mnimo, porm incompleto ou com pouca conexo com o tema, foram
consideradas parcialmente satisfatrias; e aquelas em que os alunos declararam no ter
conhecimento acerca do assunto ou deixaram em branco, foram consideradas insatisfatrias. Os
resultados dos questionrios foram expressos em termos percentuais.
Aps a aplicao da sondagem para obter o nvel de percepo ambiental que os estudantes
tinham acerca do ecossistema manguezal, foram realizadas intervenes com intuito de esclarecer
alguns fundamentos e caractersticas daquele ambiente, alm de mostrar sua importncia econmica
e social. O conhecimento prvio foi utilizado para nivelar o conhecimento e para adequar os
contedos abordados. O plano de ao educativo envolveu aulas ilustradas com imagens da biota
caracterstica do manguezal, enfatizando sua relevncia para o equilbrio do ecossistema, visitas a
dois manguezais um antropizado e outro mais protegido, com pouca ou quase nenhuma presena
visvel de lixo.
Houve uma preocupao em criar um ambiente de reflexo, uma vez que vrios dos alunos
que participaram da pesquisa tm pais que vivem da retirada de animais do manguezal, como
mariscos e caranguejo, principalmente. Foram, portanto, realizados debates para uma participao
mais efetiva dos alunos e para facilitar a adequao da linguagem e a correo de alguns conceitos
inapropriados sobre o ambiente.

RESULTADOS E DISCUSSO

Antes de iniciado o questionrio, percebeu-se, em conversa com os alunos, que nenhum


deles fazia a menor distino entre os termos mangue e manguezal, considerando o primeiro termo
como um sinnimo do segundo. Isso enfatiza o conhecimento de senso comum, onde, inclusive os
professores destas crianas, usam a palavra mangue para designar o ecossistema manguezal. Como
resultado, 100% dos alunos consideram indiferente a terminologia, e afirmam que os dois termos
significam a mesma coisa.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 88


Encontro Nordestino de Biogeografia
A primeira questo abordada tentou identificar os alunos que detinham algum conhecimento
sobre o manguezal, mostrando competncia para caracterizar o ambiente e alguns de seus principais
componentes biticos e abiticos. Quando questionados sobre o que manguezal, as respostas
apontaram para uma caracterizao superficial do ecossistema, resultando em 65% de respostas
Insatisfatrias (I) e 20% de respostas Parcialmente Satisfatrias (P S). Apenas um pequeno
grupo de estudantes conseguiu responder satisfatoriamente ao quesito, trazendo uma ideia mais
contextualizada do que vem a ser o manguezal (Figura 1).

Figura 1. Resultados obtidos com a Questo 1 sobre O que manguezal para voc?. S
indica as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Fonte: Elaborada pelos autores

Esse resultado reflete a falta de informao sobre o ecossistema, mesmo pelos alunos que
convivem diretamente com ele.
Ao responderem a segunda questo, como foi dito anteriormente, os alunos no fizeram uma
distino entre mangue a rvore caracterstica do ecossistema - e manguezal a floresta. Para
todos, os termos so sinnimos. Por este motivo, o resultado foi muito semelhante ao da questo 1.
Embora no fazendo distino entre os termos, isso no acarretaria, necessariamente, em limitao
no conhecimento sobre o ambiente. Por este motivo, essa questo serviu de base apenas para que
essa informao fosse adequadamente apresentada aos alunos na ao posterior, para que sua
compreenso daquele ecossistema se tornasse mais rica.
Em relao terceira pergunta, quando questionados sobre as plantas do manguezal e suas
caractersticas, poucos alunos percebem diferenas entre o mangue e as demais rvores ou plantas
de outros ambientes (Figura. 2).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 89


Encontro Nordestino de Biogeografia
Figura 2. Resultados obtidos com a Questo 3 sobre as plantas do manguezal. S indica as
respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Fonte: Elaborada pelos autores.

Observamos que 46% desses alunos no fazem qualquer tipo de distino entre as plantas
presentes no manguezal, seguidos de 36% que afirmaram perceber que h uma diversidade de
vegetao entre o manguezal e outras reas. O que demonstra que, talvez pelo fato de morarem
prximo ao ecossistema, mas por no apresentarem uma convivncia com ele, sua percepo crtica
no refinada. Apenas 18% dos entrevistados apresentou uma resposta satisfatria a esse
questionamento e demonstrando conhecimentos mais detalhado da vegetao do manguezal e suas
peculiaridades em relao a outro tipo de vegetao. Os alunos que mostraram uma percepo em
relao s partes areas das plantas so os que entram frequentemente no manguezal, algumas vezes
junto com os pais, para catar mariscos ou caranguejo.
A quarta questo explorou a fauna encontrada no manguezal. Neste quesito as respostas
demonstraram um maior nvel de compreenso e conhecimento acerca do ecossistema, sendo a
questo com o numero de respostas mais completas, mesmo para aqueles alunos que no tm uma
relao muito direta com o ecossistema (Figura 3). Aparentemente a maioria tem alguma noo de
que animais so encontrados, uma vez que muitos deles so usados na culinria local ou
comercializados.

Figura 3. Resultados obtidos com a Questo 4 sobre a fauna presente no manguezal. S indica
as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 90


Encontro Nordestino de Biogeografia
Fonte: Elaborada pelos autores.

Se somarmos a quantidade de respostas Satisfatrias com as Parcialmente Satisfatrias,


obteremos um percentual de 91% de respostas com algum tipo de indicao de conhecimento sobre
a fauna presente no ecossistema. Muito provavelmente o nvel de percepo sobre os animais esteja
intimamente relacionado ao fato de uma boa parte da economia local girar em torno da explorao
desse recurso.
A maioria dos animais citados foi de caranguejos, camares e mariscos. Alguns alunos
citaram guaxelos. Alguns alunos citaram animais como urubus, ratos e bois que, apesar de no
fazerem parte desse ecossistema, esto presentes nos manguezais que eles conhecem, pois esto
associados presena de lixo.
Quando questionados sobre a importncia do manguezal, poucos alunos responderam
satisfatoriamente (Figura 4). A maioria tem pouca noo do que o ecossistema, sabe relativamente
pouco sobre as caractersticas do mangue e tem algum conhecimento sobre os animais presentes no
ambiente. Mas a viso crtica do valor do manguezal ficou limitada a alguns dos alunos cujas
famlias (pais, avs, tios etc.) usam seus recursos economicamente, como fonte de renda. Foram
comuns respostas como importante porque de l que a gente pega caranguejo e pesca ou ns
pegamos os caranguejos no mangue. Mas as respostas foram limitadas a este aspecto extrativista: o
manguezal como um meio de sobrevivncia, ou seja, como fonte de alimento e renda. A
importncia ecolgica do ecossistema apresentou-se totalmente desconhecida.

Figura 4. Resultados obtidos com a questo sobre a importncia do manguezal. S indica as


respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 91


Encontro Nordestino de Biogeografia
Fonte: Elaborada pelos autores.

Os 62% de alunos que responderam de forma Parcialmente Satisfatria enfatizaram a


importncia do manguezal e citaram um ou dois aspectos relevantes. Nenhum dos entrevistados fez
qualquer tipo de comentrio sobre a importncia do manguezal para a manuteno dos estoques de
peixes, uma vez que no sabem que este ambiente serve de berrio para espcies marinhas.
Em relao ao sexto ponto, quando questionados sobre se conheciam algum que usa o
manguezal como depsito de lixo e se isso pode trazer algum tipo de prejuzo e qual seria, mais de
90% dos alunos disseram conhecer algum que deposita lixo no manguezal, incluindo ele prprio.
Sobre os prejuzos caudados pelo lixo, a maioria respondeu que o fato de ficar tudo sujo. Mas
alguns no vm importncia, j que o manguezal um lugar sujo mesmo. Ningum associou a
presena de lixo perda de qualidade de vida e sade. Nem ao menos qualidade dos produtos
retirados do manguezal para serem comercializados (Figura 5).

Figura 5. Resultados obtidos com a questo sobre os problemas causados pela deposio de
lixo no manguezal. S indica as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as
Insatisfatrias.

Fonte: Elaborada pelos autores.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Obtivemos 82% de respostas Insatisfatrias e apenas 5% demonstraram fazer algum tipo de
conexo entre a presena de lixo e problemas ambientais, de sade e desequilbrio do ecossistema.
As intervenes realizadas no plano de ao educativo posteriori se mostraram bastante
efetivas. As aulas foram assistidas com muito interesse e participao. Os alunos que tinham algum
conhecimento trocaram informaes com os demais, enriquecendo as atividades. As visitas aos
manguezais foram a parte mais importante, onde a equipe pode mostrar na prtica todas as
caractersticas observadas em sala.
Nas visitas, os prprios alunos apontavam, por exemplo, as partes areas das plantas e a
presena dos animais. Falar sobre a importncia daquele ecossistema tendo como base uma nova
viso dos estudantes foi bastante proveitoso. Eles mesmos fizeram inmeras conexes com o que
haviam visto em sala.
Para avaliar a interveno, foram realizados novos questionrios. Os resultados apontam
para uma transformao no nvel de conhecimento dos alunos onde os ndices de respostas
Satisfatrias e Parcialmente Satisfatrias aumentaram em todos os quesitos. Em relao
diferenciao de mangue e manguezal, mais de 80% dos alunos passaram a fazer essa distino. As
caractersticas dos manguezais, sua fauna e flora passaram a ser melhor conhecidos, com mais de
85% de respostas Satisfatrias e Parcialmente Satisfatrias. Um percentual de cerca menos de 20%
permaneceu com respostas Insatisfatrias, demonstrando ser eficaz a ao realizada com esse grupo.
Em relao importncia do manguezal e de estratgias para a conservao desse
ecossistema, mais de 60% dos entrevistados tiveram clareza nas respostas, com cerca de 24% com
respostas com algum grau de relevncia, porm classificadas como Parcialmente Satisfatrias.
Apenas 16% dos alunos, aps a ao educativa, apresentaram respostas Insatisfatrias neste quesito
(Figura 6).

Figura 6. Resultados obtidos com a questo sobre a importncia do manguezal e as


estratgias para a conservao desse ecossistema. S indica as respostas Satisfatrias, PS indica as
Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Fonte: Elaborada pelos autores.

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Encontro Nordestino de Biogeografia
Para conservar o ecossistema todos falaram sobre o lixo e sua implicao na presena de
espcies de organismos causadores de doenas, como ratos.
Uma observao interessante foi a mudana na forma de ver o manguezal que antes era
taxado de ambiente sujo e cheio de lama e passou a ser visto como um ambiente rico e importante
para o desenvolvimento local e para a pesca.
A maioria dos alunos que participaram da pesquisa demonstrou estar disposto a contribuir
com a disseminao das informaes passadas, principalmente no que se refere questo do lixo e
esgoto jogados no local.
Essa uma questo social que precisa ser melhor investigada e corrigida, mas que precisa de
uma interveno eficaz do poder pblico.

CONCLUSES

Os resultados da pesquisa indicaram que, mesmo morando prximo ao ambiente estudado, a


maioria dos estudantes no tinham um conhecimento prvio satisfatrio sobre o ecossistema
manguezal. As aes de interveno se mostraram extremamente eficientes, uma vez que
conquistaram a receptividade dos alunos e ajudaram a desenvolver novos conceitos importantes
para uma futura mudana de comportamento que vise a conservao desse ecossistema de grande
importncia para o equilbrio ecolgico do planeta.

REFERNCIAS

CANDIANI, G.; LAGE, M.; VITA, S.; SOUZA, W.; FILHO, W. Educao ambiental: Percepo e
prticas sobre meio ambiente de estudantes do ensino fundamental e mdio I. Revista Eletrnica
do Mestrado de Educao Ambiental, Rio Grande, v. 12, p. 75-88, 2004.
FARRAPEIRA, C.M.R.; PINTO, S.L. Prticas e metodologias do ensino de Zoologia. Recife:
Universidade Federal Rural de Pernambuco. 2005. 48 p.
LEFF, E. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez, 2001.
LIRA, A.; S, H.P.; AMADOR, J.; CAVALCANTI, R. Manguezais, importncia de sua
preservao. Recife: Secretaria de Educao Cultura e Esportes, 87 p., 1992.
OLIVEIRA, J.A. Percepo ambiental sobre o manguezal por alunos e professores de uma
unidade escolar pblica no bairro de Bebedouro, Macei Alagoas. 2004. 36 f. Monografia
(Especializao em Biologia de Ecossistemas Costeiros) - Universidade Federal de Alagoas,
Macei.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 94


Encontro Nordestino de Biogeografia
RIBEIRO, Maristela S. Ocupao dos mangues no processo de expanso urbana de Palhoa.
Monografia (Geografia/Bacharelado) Centro de Filosofia e CinciasHumanas, Universidade
Federal de Santa Catarina, 1987.
RODRIGUES, S. A. O manguezal e sua fauna. Instituto de Biocincia da Universidade de So
Paulo, 1995. Disponvel em www.usp.br/cbm/index.php/pt/artigos-acesso-livre/76-o-manguezal-
e-a-sua-fauna. Acesso em 08 Nov 2011.
SATO, M.; SANTOS, J.E. Agenda 21 em Sinopse. So Carlos: PPG-ERN/UFSCAR, 1996. 50p.
BRASIL. Registro de projetos de Educao Ambiental na escola. Braslia: MEC/Secretaria de
Educao Fundamental, 2004. 132 p. Disponvel em:
<http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/ftp/projetosea.pdf>. Acesso em 15 Out 2011.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 95


Encontro Nordestino de Biogeografia
A ANLISE DO TEMA MEIO AMBIENTE NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA
EDUCAO INFANTIL PELAS ESCOLAS DE ITABUNA

E. F. da S. B. dos SANTOS
(Pedagogia PARFOR/UESC)
Emerson Antnio Rocha Melo de LUCENA
(Departamento de Cincias Biolgicas UESC) lucenaemerson@yahoo.com.br

RESUMO
A Educao Ambiental imprescindvel para promover a formao de cidados com conscincia
socioambiental, pois ela aponta para propostas pedaggicas situadas na conscientizao, mudana
de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos
educandos. A relao entre educao e meio ambiente assume um papel cada vez mais desafiador
exigindo a manifestao de novos saberes para apreender processos sociais que se tornam
complexos e riscos ambientais que se intensificam. Meio Ambiente um assunto geralmente
abordado nos livros didticos da educao infantil como tema transversal. Muitos autores afirmam
que a complexidade, abrangncia e principalmente a falta de material didtico especfico, dificultam
o processo de ensino-aprendizagem desse contedo. O objetivo dessa investigao foi analisar a
forma como a temtica Meio Ambiente apresentada nos livros didticos da Educao Infantil
adotados pelas escolas de Itabuna e de uma forma mais especfica, identificar as concepes sobre
Meio Ambiente contidas nos livros didticos, e identificar se eles atendem s expectativas dos
alunos e professores e complexidade exigida pelo assunto.
Palavras-Chave: Meio Ambiente, Livro Didtico, Ensino Infantil.

ABSTRACT
Environmental educationisessentialto promotethe formation ofcitizenswithsocial and environmental
awareness, as well as itpoints topedagogicalpropositions to improvestudents awareness, behavior
change, skills development, capacityevaluation and participation. The relationship
betweeneducation and the environmentplays challenger role,demanding new knowledges
demonstrationsto deal with the increasing complexity of social processesandenvironmental
risksintensification.Environmentisa subjectoftendiscussedin early childhood
educationstextbooks,as a traversal theme. Manyauthorsargue thecomplexity, scope and
especiallythe lack ofspecific teaching materialmakes the processof teaching and learningthat content
harder.This investigations objectivewasto assess howthe themeEnvironmentis presentedin
textbooksfrom kindergartenadopted byschoolsItabunaand, ina morespecific view, to identify

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 96


Encontro Nordestino de Biogeografia
conceptson Environmentincludedin textbooks, identifyingif theymeetthe expectations of
studentsand teachers,as well as the complexityrequired by thesubject.
Keywords:Environment, Textbook, TeachingChildren.

INTRODUO

No sculo XX, especificamente a partir da dcada de 50, as questes ambientais vm


adquirindo uma grande importncia na sociedade contempornea. Este novo sculo inicia-se em
meio a uma emergncia socioambiental, que prenuncia agravar-se, caso sejam mantidas as
tendncias atuais de degradao do meio ambiente. A importncia dessa problemtica se evidencia
atravs dos estudos acerca dos problemas ambientais que surgem a partir dos novos paradigmas que
visam uma nova direo mais sistemtica e complexa da sociedade (DIAS 2004; LOUREIRO,
2006).
De acordo com Loureiro (2012a, b), a conservao do Meio Ambiente deve ser um
compromisso social e poltico, medida que os ecossistemas so deteriorados e cresce o nmero de
espcies que caminham para um estado de extino, os esforos devem ser direcionados para a
promoo de atividades que possibilitem a proteo dessas espcies assim como os processos
ecolgicos que as mantm, que inclui as aes de indivduos, assim como polticas pblicas,
incluindo polticas de Educao Ambiental.
Neste contexto, a Educao Ambiental imprescindvel para promover a formao de
cidados com conscincia socioambiental. As pessoas precisam construir novos valores, saberes,
conhecimentos e atitudes que gerem uma maior conscientizao em relao ao mundo e seus
semelhantes, onde ao buscarem cada vez mais qualidade de vida, respeitem o meio ambiente,
pautados numa nova mentalidade em relao utilizao dos recursos oferecidos pela natureza e
adquiram um novo modelo de comportamento, no qual haja um equilbrio entre o homem e a
natureza.
A Educao Ambiental aponta para propostas pedaggicas situadas na conscientizao,
mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e
participao dos educando. A relao entre educao e meio ambiente assume um papel cada vez
mais desafiador exigindo a manifestao de novos saberes para apreender processos sociais que se
tornam complexos e riscos ambientais que se intensificam.
Nota-se que o modo como pessoas vm utilizando os recursos naturais est acontecendo de
forma inadequada levando a muitas consequncias, principalmente em relao ao meio ambiente
que, gradualmente, vem sendo degradado e assim, a Educao Ambiental atua principalmente como
um exerccio para a cidadania, cidadania esta que se inicia ainda na infncia.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 97


Encontro Nordestino de Biogeografia
Desta forma, este estudo procura analisar quais as concepes que os livros didticos da
educao infantil contemplam, considerando que nesta faixa etria os educandos so bastante
curiosos e abertos ao conhecimento. necessrio este estudo, pois poder levar compreenso de
que existem diferentes concepes sobre meio Ambiente e que estas refletem diretamente no
trabalho dos professores e por sua vez nas atitudes e formao dos educandos.

Objetivo geral

Analisar a forma como a temtica Meio Ambiente apresentada nos livros didticos da
Educao Infantil adotados pelas escolas de Itabuna.

Objetivos especficos

Identificar as concepes sobre Meio Ambiente contidas nos livros didticos;


Realizar levantamento diagnstico do contedo Meio Ambiente e se estes despertam no
educando uma reflexo crtica sobre os aspectos causados pela utilizao excessiva dos
recursos ambientais;
Verificar se os contedos contidos nos livros didticos so capazes de desafiar educadores e
educandos na construo de um pensamento crtico e reflexivo quanto ao tema Meio
Ambiente.

Problema: Como os livros didticos voltados a Educao Infantil tratam as questes sobre
Meio Ambiente, a partir de um levantamento das principais editoras adotadas pelas escolas em
Itabuna?
Hiptese: Os livros didticos possibilitam as crianas o desenvolvimento de atitudes que
induzem a formao tica, social, cultural, econmica, legal e ecolgica sobre as questes
ambientais.

JUSTIFICATIVA

A educao uma prtica social que interfere e colabora na construo de sociedades


sustentveis para a qual a Educao Ambiental est voltada, precisando ser reconhecida como
espao de mediao entre a escola e os atuais problemas ambientais. Assim, um grande desafio
para os educadores resgatar e desenvolver valores e comportamentos, alm de estimular uma viso
global e crtica das questes ambientais, uma vez que a Educao Ambiental assume cada vez mais
a funo transformadora, na qual o educador tem a funo de mediador na construo de
referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma
prtica social centrada no conceito de natureza.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 98


Encontro Nordestino de Biogeografia
Na Educao Infantil, em particular, possvel observar que a relao da criana pr-escolar
com os fenmenos naturais e sociais, pode ser sintetizada na palavra curiosidade e a partir dessa
vontade de conhecer que o trabalho escolar deve ser planejado. O conhecimento do mundo
transmitido criana desde o seu nascimento, todavia cabe escola propiciar a ampliao e a
sistematizao desses conhecimentos, convidando a criana a participar de descobertas, abrindo-lhe
oportunidades de desenvolver suas capacidades, orientando-a a refletir, experimentar e formular
hipteses no ambiente escolar que um ambiente coletivo no qual podem ser formados conceitos e
valores dentre os quais o de compreender o homem como parte do meio ambiente, atento aos
princpios que inspiram opes de utilizao e de consumo dos recursos do ambiente de forma
sustentvel, justa e responsvel.
Cabe ao professor, portanto, acompanhar, estimular e orientar os alunos em suas descobertas
de maneira que se fortalea sua curiosidade em relao a si mesmo, aos outros e ao mundo que os
cerca.
crescente a produo de diferentes materiais didticos voltados para a Educao
Ambiental, existindo um aparente consenso em torno da importncia da questo ambiental;
contudo, percebem-se diferentes concepes no tratamento da temtica. Sabe-se que estas
reproduzem os interesses dos atores sociais e revelam-se tanto nas prticas docentes quanto nos
livros didticos.
Desta forma, levando-se em conta a ampla utilizao do livro didtico como instrumento
orientador (ou, muitas vezes, o nico) do trabalho do professor, muito importante que se tratando
da Educao Ambiental, seja feita uma anlise qualitativa de como a temtica Meio Ambiente
tratada nos referidos livros. Dessa forma, necessrio averiguar como os temas relacionados ao
Meio Ambiente nestes livros podem contribuir para elucidar aspectos relevantes das prticas
escolares com relao a esse tema.
Esta temtica assume papel relevante na construo da cidadania crtica e, desta forma
importante investigar a maneira como os temas ambientais vm sendo apresentados a alunos e
professores nos livros didticos, uma vez que dentre os instrumentos que podem ser utilizados pelo
professor, o livro didtico representa um dos materiais de maior influncia na prtica de ensino no
Brasil, e pode ser assim to amplamente empregado. essencial levar em conta as orientaes do
PCN em relao qualidade, coerncia e a eventuais restries (BRASIL 1988, p.96) que este
recurso acarreta em relao aos objetivos educacionais propostos.
Vale salientar que se deve evitar o uso dos livros didticos somente como fonte de
informao. Ele deve assumir o papel de desafiar os alunos, para que encontrem as informaes
capazes de resolverem problemas a serem investigados; alm disso, os temas ambientais devem ser
tratados de forma abrangente no se restringindo apenas ao repasse de informaes, alcanando

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 99


Encontro Nordestino de Biogeografia
novos modos de ser, de compreender, de situar-se ante os outros e a si mesmo, encarando os
desafios e as crises do tempo em que vivemos.
Portanto, a Educao Ambiental deve ultrapassar a simples forma de conhecimento,
devendo, entretanto, ocorrer de forma crtica, transformadora e emancipatria; os seja os temas
ambientais devem visar uma contribuio para a conscientizao das pessoas e a construo de
sociedades sustentveis (BAHIA, 2010).
Por existir diferentes concepes de meio ambiente, possvel estabelecer algumas
categorias de anlise e direcionar uma avaliao dos livros, dos temas e conceitos relacionados ao
Meio Ambiente e Educao Ambiental no sentido de se classificar os contedos nas categorias:
Viso Utilitarista, Concepo Biocntrica, Concepo Naturalista e Tendncia Generalizante.
Quaisquer recursos didticos precisam se avaliados antes de serem postos em prtica, da
esta pesquisa partir do princpio de que preciso criar mecanismos capazes de identificar, dentre
outros aspectos, as concepes de Educao Ambiental nos livros didticos, ainda que no exista
uma homogeneidade de prticas quando se trata da questo ambiental.

METODOLOGIA

A pesquisa proposta neste estudo enquadra-se na modalidade de pesquisa qualitativa


chamada de anlise documental (Ldke e Andr, 1986).
Ser realizada anlise de Livros didticos de Educao Infantil de trs editoras de Itabuna,
destacando-se as concepes de Meio Ambiente, neles contidos.
O Livro didtico um documento de fonte primria, pois se trata de material impresso
(documento) analisado tal como concebido por seus autores (fonte primria). Os livros didticos so
tratados aqui como documentos, inseridos em um contexto scio-histrico e, assim como qualquer
documento, possui um contedo passvel de anlise. O discurso destes livros de Educao Infantil
ser analisado bem como seu papel social no contexto pedaggico, o que faz com que esta pesquisa
se caracterize por uma perspectiva scio-discursiva.
Diversos autores conceituam essa modalidade de pesquisa, dentre estes, Gil (1991).

A pesquisa qualitativa uma atividade da cincia, que visa a construo da


realidade, mas que se preocupa com as cincias sociaisem um nvel de realidade
que no pode ser quantificado, trabalhandocom o universo de crenas, valores,
significados e outros construto profundos das relaes que no podem ser
reduzidos operacionalizao de variveis.

De acordo com Godoy (1995, p.58) existem algumas caractersticas principais de uma
pesquisa qualitativa, o qual embasam tambm este trabalho: considera o ambiente como fonte direta
dos dados e o pesquisador como instrumento chave; possui carter descritivo; o processo o foco
principal de abordagem e no o resultado ou o produto; a anlise dos dados ser realizada de forma

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 100


Encontro Nordestino de Biogeografia
intuitiva e indutivamente; no requer o uso de tcnicas e mtodos estatsticos; e, por fim, ter como
preocupao maior a interpretao de fenmenos e a atribuio de resultados. A pesquisa qualitativa
no procura enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatstico na
anlise dos dados, envolve a obteno de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos
interativos pelo contato direto do pesquisador com a situao estudada, procurando compreender os
fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos.
Este estudo apresenta uma anlise textual, na medida em que so observados aspectos
textuais e discursivos dos livros didticos e uma pesquisa social, pois o problema que enfoca de
ordem social e a anlise feita com base em uma teoria social de discurso. Apesar de originalmente
concebida como uma metodologia que combina anlise quantitativa e qualitativa, os pressupostos
da anlise documental podem ser teis para uma pesquisa simplesmente qualitativa, como esta.
O objetivo da anlise documental identificar, em documentos primrios, informaes que
sirvam de subsdio para responder alguma questo de pesquisa. Por representarem uma fonte natural
de informao, documentos no so apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surge
num determinado contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (Ldkee Andr,
1986, p. 39). Portanto a anlise documental deve ser empregada quando a linguagem utilizada nos
documentos constitui-se elemento fundamental para a investigao.
O Livro didtico, enquanto forma de produo na modalidade escrita, considerado recurso
didtico importante, pois constitui parte integrante das prticas educacionais e por que no dizer um
dos mais utilizados. A proeminncia da anlise documental tambm se explica na medida em que a
construo de identidades dos alunos e a abordagem de questes scio-culturais em livros didticos
so viabilizadas atravs das concepes neles contidos.
Para a conduo do estudo ser feito um levantamento de quais so as editoras em Itabuna
cujos livros didticos so adotados nas escolas deste municpio e/ou microrregio. Sero
selecionados livros de trs destas editoras, nos quais ser feita uma anlise das concepes de Meio
Ambiente, neles contidas.
O levantamento ser feito de acordo com as determinaes de Ldke e Andr (1986) sobre a
anlise documental. De acordo com as autoras, a anlise de documentos busca identificar
informaes a partir de questes ou hipteses de interesse. Alm disso, os documentos constituem
uma poderosa fonte estvel de informaes, podendo ser consultados vrias vezes e servem de base
a diferentes estudos, o que confere mais estabilidade aos resultados obtidos.
Assim sendo, os procedimentos de pesquisa so baseados nos critrios de anlise do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a partir dos quais construmos categorias para
orientar a anlise dos LD, a saber: abordagem pedaggica, abordagem do contedo, pesquisa e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 101


Encontro Nordestino de Biogeografia
experimentao, cidadania e tica, ilustraes e diagramas, incentivo a outros recursos e meios, e
abordagem das atividades de ensino-aprendizagem.
A partir desses critrios, procurou-se observar: (1) Correo e adequao conceitual sobre
Meio Ambiente, para que o aluno reconstrua e compreenda de forma adequada o conceito; (2)
Presena de informaes bsicas atualizadas e precisas; (3) Analogias, exemplos e/ou experimentos
apropriadas ao conceito; (4) Presena de ilustraes, diagramas, figuras e/ou grficos, condizentes
com o conceito e contextualizados; (5) Motivao para atividades de pesquisa a partir de fontes
diversas (internet, livros paradidticos, jornais, revistas, etc); (6) Coerncia com a perspectiva
construtivista de ensino-aprendizagem; (7) Se a sequncia dos assuntos est contribuindo com o
processo de ensino-aprendizagem do aluno; (8) De que maneira as atividades esto proporcionando
o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Os LD analisados foram: Marcha Criana. De Maria Teresa e Armando Coelho
(EditoraScipione);Mundo da gente, Educao Infantil 1 de Clia Cnico e Sandra KorsoKutzke,
(Editora tica); Mundo da gente, Educao Infantil 3 de Clia Cnico, Beatriz VeimaVecchiatto
(Editora tica); Projeto Ecomirim Grupo 4 e 5 de AngelaCordi (Editora Positivo), Estao Criana
Educao Infantil, Maternal) de Jnia La Scala, Arnaldo Rodrigues, Margaret Presser e Raoni La
Scala (Editora FTD). Livros comercializados por editoras de Itabuna e utilizados pelas escolas
grapinas.
A partir da escolha do material analisado, realizamos a leitura na ntegra do assunto abordado.
Essa leitura foi orientada pelas questes de pesquisa e pelos critrios de anlise, anteriormente
esclarecidos. A seguir, apresentaremos nossos resultados, por critrio analisado, e algumas
concluses a que chegamos com essa investigao.

CONCLUSES

Com base na anlise realizada, pode-se concluir que a investigao evidenciou muitos
aspectos positivos nos LD analisados e que os mesmos precisam melhorar em muitos pontos
importantes. Os LD de maneira geral so muito bons e apresentam os contedos sobre Meio
Ambiente conceitualmente correta, com linguagem adequada e de forma organizada. Todos foram
analisados com base em sete critrios julgados importantes para a escolha de um livro facilitador da
aprendizagem, que valorize as vivncias dos alunos e que siga as exigncias feitas aos atuais LD.
Porm, faz-se necessrio que os livros sejam adaptados, levando-se em considerao o uso
de imagens adequadas e que representem a nossa fauna e flora; propostas de textos e atividades
mais contextualizadas, com exceo neste ltimo ponto a Coleo Pessoinhas: Natureza e
Sociedade. Esta ltima coleo tambm apresenta uma lista de atividades que visam identificar,
classificar, conhecer o comportamento e os ambientes que habitam os animais de nossa fauna,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 102


Encontro Nordestino de Biogeografia
facilitando ainda mais o aprendizado, j que o material didtico traz uma linguagem simples e
facilmente compreendida pelos educandos.
Para os livros didticos exige-se tambm uma correspondncia com a educao ambiental
crtica propcia formao do cidado planetrio, sendo este o conhecimento, os valores, as
capacidades de resolver problemas e o aprender a aprender, valores centrais nessa reformulao.
Nessa mesma perspectiva o livro didtico no pode continuar sendo a nica fonte de conhecimento
transmitida pelo professor, repetidas e memorizadas, ele tambm tem que ser capaz de orientar
processos de desenvolvimento dos alunos (SEPULVEDA, 2009; GOEDERT, 2004).

REFERNCIAS

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 104


Encontro Nordestino de Biogeografia
MEIO AMBIENTE E JUVENTUDE: UM ESTUDO A PARTIR DA REALIDADE DE
ESTUDANTES DE ENSINO TCNICO DE PERNAMBUCO

Tarcsio Augusto Alves da SILVA15

Sidney Oliveira Santos Silva FILHO16

Emyli Souto VIANA17

Conceio de M Carvalho MOURA18

RESUMO
A pesquisa ambiental, em suas diversas vertentes, tem avanado sobre uma variada gama de
questes que envolvem os problemas ocasionados pela tensa relao entre a sociedade e o meio
ambiente. Neste sentido, o aprofundamento privilegiado de determinadas temticas, ocasionado
pela urgncia social ou o interesse especfico de algumas reas tem secundarizado outras temticas
que permitiriam uma convergncia direta com o debate ambiental e sociolgico contemporneo.
Pensada dessa forma, a relao entre juventude e meio ambiente configura uma das lacunas mais
evidentes desta secundarizao, principalmente quando analisado os jovens fora circuito
ambientalista. Assim, a presente proposta procura discutir a ausente problematizao entre
juventude e meio ambiente no Brasil apresentando os resultados de uma pesquisa realizada com
jovens estudantes de cursos tcnicos oferecidos pela rede estadual de ensino no municpio de
Escada - Pernambuco.
Palavras-chave: Meio ambiente. Juventude. Percepo.

ABSTRACT

Environmental research in its various forms, has advanced about a range of issues surrounding the
problems caused by the tense relationship between society and the environment. In this sense, the
deepening of certain privileged thematic urgency caused by social or special interest of some other
areas have a secondary theme that would allow a convergence directly with the environmental
debate and contemporary sociological. Conceived in this way, the relationship between youth and
the environment configures one of the more obvious shortcomings of this sidelined, especially when
analyzing the circuit off young environmentalist. Thus, this proposal seeks to discuss problematic
absent between youth and the environment in Brazil presenting the results of a survey of young
students of technical courses offered by state schools in the municipality of Escada - Pernambuco.
Keywords: Environment. Youth. Perception.
15
Socilogo, Dr. em Sociologia (UFPE), professor adjunto do Departamento de Cincias Sociais da Universidade
Federal Rural de Pernambuco. Coordenador do NESMA Ncleo de Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente.
Email:deescada@yahoo.com.br
16
Graduando em Cincias Sociais pela Universidade Federal Rural de Pernambuco. Membro do NESMA Ncleo de
Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente. E-mail: sidneyoliveira210@gmail.com
17
Advogada, membro do NESMA Ncleo de Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente. E-mail:
emylisouto@hotmail.com
18
Graduanda em Cincias Sociais pela Universidade Federal Rural de Pernambuco. Membro do NESMA Ncleo de
Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente.E-mail: conceicaocarvalhomoura@gmail.com

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 105


Encontro Nordestino de Biogeografia
INTRODUO

No recente, no Brasil, o interesse de estudiosos pela juventude embora possamos


considerar que muitas das investigaes concentraram-se, principalmente, em sistemas e
instituies presentes na vida dos jovens ou na estigmatizaro da imagem juvenil (ABRAMO,
1997). Atualmente, uma variedade de estudos tem procurado problematizar a realidade juvenil
transversalizando-a com outras temticas. Entretanto, considerando a questo ambiental como uma
das muitas possibilidades de tranversalizao e dilogo dos estudos da sociologia da juventude,
sobretudo pelo lugar que o discurso ambiental tem assumido na escola, ainda tem sido bastante
reduzidas s pesquisas que tem focalizado o interesse na convergncia entre estas duas temticas.
Os poucos estudos, por sua vez, caracterizam-se pela anlise da participao dos jovens em
movimentos ambientais ou da sua percepo ambiental. Neste sentido, o presente trabalho discute
os resultados de uma investigao realizada com 300 jovens, estudantes de cursos tcnicos
ofertados por uma escola pblica localizada no municpio de Escada, Pernambuco (BR). A
pesquisa, que procurou identificar as principais preocupaes ambientais destes jovens, revelou
uma conscincia ambiental no sentido que, essa parcela da populao tem se informado e
identificado problemas socioambientais de sua regio.
Por outro lado, um aspecto que se apresentou problemtico quanto a atitude dos jovens em
relao a resoluo das questes ambientais, foi o que eles estariam dispostos a realizar para
proteger o meio ambiente. Neste sentido, a disposio demonstrada pelos participantes da amostra
em agir de maneira a reduzir seu impacto ambiental, apontou para comportamentos que no
conseguem ir alm da prpria dimenso do consumo, de modo a secundarizar as aes coletivas em
detrimento das aes individuais. Portanto, o objetivo deste trabalho discutir os limites presentes
entre a conscincia e o engajamento social dos jovens quanto questo socioambiental levando em
conta que nos ltimos o Brasil vem promovendo polticas pblicas, destinadas tanto ao meio
ambiente quanto para a prpria juventude.

Juventude enquanto categoria social: Do que se trata?

Recentemente o Brasil tem vivido um fenmeno social de mobilizaes que expressam o


descontentamento de parte da populao brasileira com o descanso com a educao, a sade e
outras demandas de direitos que historicamente tem sido quando, no negadas, negligenciadas pelo
poder pblico. O estopim deste processo foi ocasionado com a mobilizao de estudantes paulistas
e cariocas quanto ao aumento das tarifas do transporte coletivo em julho de 2013 e posteriormente,
o questionamento aos vultuosos valores investidos em estdios de futebol para a copa das
federaes, do mundo e das olimpadas em detrimento das precrias condies educacionais e de
sade em que se encontra o Brasil.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 106


Encontro Nordestino de Biogeografia
As mobilizaes de rua trouxeram tona o protagonista juvenil 19 tendo em vista que fora o
movimento estudantil composto, essencialmente, de jovens e adolescentes que fez com que se
deflagrasse uma onda de protestos em todo o pas. Esse fenmeno, portanto, coloca na ordem do dia
as demandas do povo brasileiro no tange aos direitos sociais, mas sobretudo evoca uma ateno
mais especfica sobre os anseios e necessidades dos jovens, permitindo assim com que se possa
refletir sobre a juventude enquanto categoria social.
Assim, o esforo no sentido de pensar a juventude enquanto categoria social tem sido
realizado por diversas reas de conhecimento, porm coube aos estudiosos e estudiosas das cincias
humanas dar um tratamento mais adequado a sua compreenso, elucidando mitos, desfazendo
preconceitos procurando compreend-la para alm de uma faixa etria especfica.
Nesta lgica Groppo (2000) alerta para o fato de a juventude no formar uma classe social, e
sim uma categoria, sendo que a definio conceitual de juventude no se restringe apenas a questo
etria, mas tambm a representao simblica e situaes sociais. Por isso, a idade cronolgica seria
um recurso um tanto limitado para se pensar a juventude que ele dividiria a vida do sujeito em um
determinado perodo de tempo, dificultando seu entendimento se no associados a outras dimenses
da vida e histria deste sujeito. Do mesmo modo, Bourdieu (2003)20 alerta que os cortes feitos em
classes etrias para determinar a juventude so variveis, isso porque a juventude est ligada ao
processo de maturao social do indivduo, e no questo etria.
Deve, portanto, o pesquisador deve considerar que o universo juvenil bastante
diversificado, possuindo comportamentos que variam de acordo com as questes de classe social,
gnero, grupos tnicos, dentre outros.
Ao pensar a juventude nestes termos, Groppo (2000:07) ratifica o que afirma Rezende
(1989) ao considerar que cada juventude pode reinterpretar sua maneira o que ser jovem,
contrastando-se no apenas em relao s crianas e adultos, mas tambm em relao a outras
juventudes.
Groppo (2000) acredita que enquanto a insero dos jovens em grupos formais como a
famlia, escola e igreja possa contribuir com seu processo de socializao no mundo adulto, os
jovens tendem a formar grupos informais, independentes, fugindo de instituies controladoras e
sua burocratizao. Atravs dessa forma de articulao enfrentam o mundo sem o risco de
frustraes e presses exercidas por essas instituies, os grupos juvenis informais ajudam no
processo de estabilidade social, melhora da autoestima, sentimento de pertencimento, influenciando
a vida emocional e social dos jovens.

19
Para Manhein (1982), as sociedades contemporneas precisam da fora e cooperao da juventude para mudana de
qualquer quadro, seja social ou poltico.
20
A idade um dado sociolgico manipulado e manipulvel, isso porque os jovens fazem parte de determinados grupos
de acordo com a tarefa social que lhe so impostas, eles so adultos para certas coisas, e ao mesmo tempo so crianas
para outras.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 107


Encontro Nordestino de Biogeografia
Por fim, cabe aqui exortar que, a sociologia procura entender as diferenas sociais entre os
grupos e nesta busca de entendimento duas tendncias quanto a juventude se revelam: aquela em
que a juventude confundida com classe etria, detentora de uma cultura juvenil comum e
relacionada uma determinada fase da vida, e a juventude como uma categoria social, diversificada
e que abarca as diferentes classes sociais, gneros, etnias e etc (PAIS,1990).
O presente estudo assume enquanto entendimento da juventude esta segunda tendncia
acreditando, no entanto, que do ponto de vista metodolgico a opo pela primeira se revela mais
clara quando necessitamos definir uma amostra dentro deste um universo mais geral que abarque as
subcategorias, classe, gnero, etnias, etc.
A seguir apresentamos o resultados de algumas pesquisas que tem contemplados a juventude
em diversos aspectos, mas que trazemos para esta comunicao apenas os resultados atinentes ao
dilogo com o meio ambiente.

O meio ambiente segundo a perspectiva juvenil: o que dizem as pesquisas?

Ainda que a temtica da juventude tenha ganhado espao no mbito do poder pblico, com,
por exemplo, a criao de coletivos de jovens nos Ministrios da Educao e no do Meio Ambiente,
verifica-se que a maioria pesquisas realizadas parte da iniciativa e interesse de empresas ou
entidades do terceiro setor. Um exemplo disto a pesquisa realizada, em 2003, pelo Instituto
Cidadania intitulada Perfil da Juventude Brasileira, com jovens das reas urbanas e rurais de todo
territrio nacional identificando naquele momento que o tema ecologia/natureza/animais
representava apenas 1% dos temas que mais interessavam aos jovens. Destacando-se questes como
educao, sobretudo voltada realizao de graduao e do vestibular, com 38%, e o trabalho, com
37%.
Quando abordados acerca dos assuntos que mais os preocupavam, destacam-se a
violncia/segurana, 55%, e emprego/profisso, com 52%. Neste caso, o meio ambiente aparece
entre as ltimas posies, com apenas 2%. Este percentual aumenta quando se trata de assuntos que
gostariam de discutir com os amigos e assuntos que consideram mais importantes para serem
discutidos pela sociedade. Passando, os percentuais de 16 para 26%, respectivamente.
Outra pesquisa que procura discutir a relao entre juventude e a questo ambiental foi o
Dossi Universo Jovem realizado pela MTV em 2008. A investigao revelou dados importantes ao
verificar que entre as principais fontes de informao que os jovens utilizam para sua tomada de
conscincia quanto aos problemas ambientais esto televiso, com 71%, seguida dos jornais com
33%, da internet com 29% e escolas e universidades com 28% respectivamente.
De acordo com o dossi MTV Sustentabilidade, a preocupao dos jovens com o meio
ambiente existe, a informao est sendo amplamente transmitida, porm sua busca ainda

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 108


Encontro Nordestino de Biogeografia
assumidamente pequena, superficial e, quando capatada, dificilmente se torna em ao
(2008:40).
A pesquisa apontou que quando a questo ambiental associada ao contexto planetrio, no
caso, o aquecimento global esboa 34% e a falta dgua 24% da preocupao dos jovens. Para eles
os problemas ambientais representam algo global, mas que no os afeta diretamente.
Em 2009 o Instituto Akatu, organizao no governamental de promoo do consumo
sustentvel, promoveu a pesquisa Estilos Sustentveis de Vida. Nesta, foram apresentados os jovens
uma lista com sete questes, em que os entrevistados deveriam elenc-las em uma ordem de
prioridade, na qual o combate a degradao ambiental e a poluio apareceram em quarto lugar,
com 11%. A pesquisa identificou ainda duas tendncias, a consolidao de que os jovens tendem a
relacionar as suas prioridades em consonncia com a intensidade do tratamento dispensado pela
mdia, e outra que estes se relacionam ao que os jovens consideram uma forma ideal de viver, em
que aparecem como prioridade aspectos profissionais e pessoais. Por fim, chamar a ateno o
aumento do interesse pela questo ambiental quando comparado ao resultado apresentado em 2003
pela mesma pesquisa.

O problema ambiental a partir de estudantes de curso tcnicos

A Educao ambiental, juventude e as questes socioambientais: quais as preocupaes?


foi realizado no perodo de julho a dezembro de 2012, na Escola Tcnica Estadual Luiz Dias Lins,
localizada no municpio de Escada, Mata Sul do Estado de Pernambuco. Participaram da pesquisa
294 estudantes distribudos nos seguintes cursos: Tcnico em Agropecuria, Meio Ambiente,
Logstica, Rede de computadores e Segurana do Trabalho.
Como instrumento de investigao, utilizamos um questionrio misto que foi aplicado em
dias e horrios distintos dentro da prpria escola, em momento que os alunos se encontravam em
sala de aula. Por sua vez, o instrumento de coleta de dados foi estruturado em dois tpicos
composto de subperguntas. Neste sentido o primeiro bloco de questes buscava identificar a
conscincia ambiental dos estudantes, enquanto que o segundo bloco versava sobre atitudes.
A investigao evidenciou que, a maioria dos jovens reconhece que o planeta passa por
problemas ambientais que comprometam sua existncia. E que a escola seria o principal veiculo de
informao quanto aos problemas ambientais. Depois dela seguem os amigos, os meios de
comunicao e a famlia.
Este dado revela de um lado que o processo de educao ambiental tem se interiorizado no
mbito da escola e refletindo de forma imediata na conscincia ambiental dos estudantes e de
outro o baixo papel desempenhado pela famlia, uma vez que os amigos estariam exercendo um
papel de maior destaque em relao a esta.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 109


Encontro Nordestino de Biogeografia
Nota-se, entretanto, que no que diz respeito aos meios de comunicao a televiso seria o
que mais influencia a opinio destes jovens quando o assunto so os problemas ambientais, seguido
da internet e dos jornais impressos. Todavia, embora a maioria considere as informaes veiculadas
coerentes outra parcela significativa as considera incompletas demonstrando, portanto uma crtica a
esse tipo de informao.
No cmputo geral, considerando um cenrio em que os jovens tem acesso a cada vez maior
aos meios e fontes de informao, quando indagamos como eles se consideram em relao aos
problemas ambientais verificamos que a maioria dos pesquisados se considera informado e bem
informado, enquanto que um bom nmero deles se diz pouco informado.
Quando questionados sobre os principais problemas do municpio, o destaque se d para a
sade, enquanto o meio ambiente aparece em segundo lugar seguido das drogas, saneamento e
desemprego. A indicao , parcialmente, alterada quando indagados quanto aos problemas
ambientais no mbito do bairro onde vivem. Neste quesito, a falta de saneamento desponta como
principal problema, seguido da sade, violncia, drogas e finalmente o meio ambiente.
A alegao de que a sade o principalmente problema do municpio nos parece bastante
coerente uma vez que at janeiro de 2013 os postos mdicos da cidade funcionavam de maneira
precria, alm do hospital municipal que a mais de um ano no possua estrutura para realizar partos
ou atendimentos bsicos, sendo os casos urgentes encaminhados para os municpios do Cabo de
Santo Agostinho e Recife.
No que se refere, especificamente, aos problemas ambientais do municpio a falta de
saneamento desponta como o principal, seguida do meio ambiente, poluio do rio e a sade. Fato
que se repete quando a questo orientada para a especificidade do bairro.
A investigao demonstrou, ainda, que h um conhecimento sobre os conselhos que atuam
no municpio de Escada de maneira equivocada, pois embora o questionrio elencasse os diversos
conselhos, nem todos esto em funcionamento, ou quando existem funcionam precariamente como
o caso do conselho de meio ambiente que recebeu 34 indicaes e no existe.
Isto significa, por outro lado, que o conhecimento no que diz respeito gesto social das
polticas pblicas um aspecto bastante precarizado da conscincia apresentada inicialmente pela
pesquisa, ou mesmo revela o quanto a dimenso mais poltica do processo de ambientalizao
estaria relegado a identifica dos problemas ambientais locais.
Com relao ao desenvolvimento pelo qual o estado de Pernambuco vem passando indagou-
se aos participantes: que problemas este desenvolvimento tem produzido? A resposta encontrada
indica em primeiro lugar os congestionamentos, seguido das drogas e violncia, desmatamento e o
custo de vida. J em relao aos problemas ambientais associados a esse desenvolvimento aparece
em primeiro lugar poluio do ar, seguida da poluio de rios e mares, do lixo e desmatamento.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 110


Encontro Nordestino de Biogeografia
Observa-se neste caso que o problema do congestionamento bastante similar aos problemas
ambientais indicados pelos jovens, ou melhor, em certa medida a poluio do ar um subproduto
dos congestionamentos uma vez que expressam uma das externalidades produzidas pelo modelo de
desenvolvimento no qual o estado vem vivenciando nos ltimos anos.
Embora a pesquisa indique uma ampliao da conscincia ambiental por parte dos
participantes da amostra, e em comparao com outras pesquisas j realizadas (CRESPO, 2006),
verificamos que quando so questionados de forma aberta sobre o que fazem em seu cotidiano em
prol da resoluo dos problemas ambientais a maioria cita a correta destinao do lixo, a
reciclagem, o uso consciente de recursos como gua e energia.
J quando questionados, por meio de perguntas fechadas, o que estariam dispostos a fazer
para projetor o meio ambiente destacaram-se as seguintes respostas (1) comprar eletrodomsticos
que consumam menos energia, (2) comprar lmpadas que consumam menos energia, (3) participar
de uma entidade ou organizao ambientalista. Intui-se desta forma que as resposta apresentadas
pelos jovens demonstram que h preocupao em contribuir para a resoluo de problemas
ambientais, muito embora sua disposio no consiga superar o ciclo do consumo.

CONSIDERAES FINAIS

Pelo exposto, verifica-se que a percepo e apropriao das questes ambientais pelos
jovens dos cursos tcnicos de Escada (PE) se coadunam com as demais pesquisas realizadas no
Brasil. E que, verificado o conjunto destas, percebe-se que os jovens tm grande acesso
informao e demonstram-se bastante dispostos a tomar certas atitudes. Contudo, quando se trata da
concretizao destas, as aes se restringem s atividades com baixo envolvimento e de cunho
individualista.
Desse modo, possvel verificar a existncia de uma conscincia ambiental no sentido que,
essa parcela da populao tem se informado e identificado problemas socioambientais de sua
regio. Alm desse elemento, outros aspectos relacionados ao engajamento social dos sujeitos
aparecem como dimenso a ser melhor explorada na pesquisa, uma vez que quando indagados
sobre: O que voc faz no seu cotidiano para resolver ou reduzir os problemas ambientais? As
respostas demonstram uma disposio a aes muito mais individuais do que propriamente
coletivas para resoluo de tais questes.
Do mesmo modo, outro aspecto que se apresentou problemtico quanto a atitude dos jovens
em relao a resoluo das questes ambientais, foi o que eles estariam dispostos a realizar para
proteger o meio ambiente. Neste item observou-se que: 1) comprar eletrodomstico que consumem
menos, 2) comprar lmpadas que consomem menos energia e 3) participar de entidade ou
organizao ambientalista demonstram que apesar dos jovens apresentarem-se dispostos a agir de

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 111


Encontro Nordestino de Biogeografia
maneira a reduzir seu impacto ambiental, seu comportamento no consegue ir alm da prpria
dimenso do consumo de modo a secundarizar, mais uma vez, as aes coletivas em detrimento das
aes individuais e de consumo.
Finalmente, apresentamos a resposta dada pelos estudantes quanto a que problema
socioambiental deve ser priorizado pelos governos e pela sociedade como prioritrio para seu
enfrentamento no sculo XXI o desmatamento. A resposta dada, por sua vez, nos parece bastante
coerente com a realidade local se considerarmos que a regio em que a cidade se encontra situada
necessita de aes de reflorestamento das reas de mata atlntica uma vez que, historicamente, essas
matas foram substitudas pela fome veroz com que a monocultura da cana-de-acar se imps.
Embora o desmatamento tenha sido eleito como o principal problema cabe aqui ainda
destacar outros problemas apontados pelos estudantes como: o saneamento, poluio de rios e a
poluio de uma geral. O que nos chama ateno, entretanto, que houve uma certa contradio na
indicao do que prioritariamente enfrentar pelos governantes por parte dos participantes da
pesquisa, pois em nenhum momento o desmatamento apareceu enquanto um problema ambiental
indicado por eles tanto o mbito do municpio quanto do bairro.

REFERNCIAS

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 112


Encontro Nordestino de Biogeografia
UM ESTUDO DAS CONCEPES DE ALUNOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS
SOBRE O CONCEITO DE CONSERVAO AMBIENTAL

Mariana Vaz LANDIM21

Cristiano Schetini de AZEVEDO22

Fbio Augusto Rodrigues e SILVA23

RESUMO
A conservao ambiental tem sido um tema de grande repercusso nos meios cientficos e tem
ganhado espao na mdia, o que tem possibilitado que vrias questes relacionadas ao assunto
sejam discutidas por pessoas que esto fora do meio acadmico. Apesar disto, avanos so ainda
necessrios para que bons hbitos visando a preservao, a conservao e o manejo ambiental
adequado, sejam incorporados cultura brasileira. Para que esses avanos aconteam essencial
que sejam formados profissionais aptos a transformar conhecimentos tericos em prticas
educativas. O presente trabalho foi desenvolvido a partir de uma pesquisa realizada junto a alunos
do curso de Cincias Biolgicas nas modalidades licenciatura e bacharelado, nos perodos iniciais e
finais de uma universidade pblica de Minas Gerais. Investigamos os diferentes sentidos que esses
sujeitos atribuem ao conceito conservao e tambm evidenciamos os fatores que influenciam a
construo desse conceito. Os resultados deste trabalho possibilitaram um entendimento sobre como
o conceito de conservao construdo e como ele se reflete no comportamento e opinio dos
alunos.
Palavras chave: conceitos, conservao ambiental, concepes, questionrios, educao superior.

ABSTRACT
Environmental conservation has been a topic of great repercussion in the academic community and
has gained attention in the media, which has enabled a number of issues related to the subject to be
discussed by people outside academic community. Nevertheless, advances are still needed before
good habits for the preservation, conservation and management of the environment are incorporated
into the Brazilian culture. For these advances to happen, it is essential that trained professionals,

21
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto, UFOP. Email:
marivlandim@gmail.com
22
Professor do Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio Ambiente DEBIO, da Universidade Federal de
Ouro Preto. Email: cristianoroxette@yahoo.com
23
Professor do Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio Ambiente DEBIO, da Universidade Federal de
Ouro Preto. Email: fabogusto@gmail.com.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 113


Encontro Nordestino de Biogeografia
who are able to transform theoretical knowledge into educational practices, are being formed. This
paper was developed from a survey applied to the first and last semester students of Biological
Sciences of public university of Minas Gerais. We investigate the different senses that these
individuals give to the concept of conservation and also evidenced the factors that influence the
construction of this concept. The results of this study enabled an understanding of how the concept
of conservation is constructed and how it is reflected in the behavior and beliefs of the students.
Keywords: concepts, environmental conservation, conceptions, questionnaires, higher education.

INTRODUO

No Brasil, o surgimento da cincia da conservao e da conscincia de sua importncia pode


ser evidenciado pela proliferao dos parques e reservas, a partir da dcada de 70. Os investimentos
feitos pelo governo brasileiro em parques e outras unidades de conservao, sejam elas federais,
estaduais, municipais ou privadas, de 1976 a 1990, foram maiores do que os realizados por qualquer
outro pas tropical e comparvel ao de pases em desenvolvimento (MITTERMEIER et.al. 2005 p.
14). Atualmente, a conservao ambiental tem sido um tema de grande repercusso nos meios
cientficos e tem ganhado espao na mdia, o que tem possibilitado que vrias questes relacionadas
ao assunto sejam discutidas por pessoas que esto fora do meio acadmico (MARTINHO E
TALAMONI, 2007 p.2).
No faltam razes para justificar a necessidade de conservar a biodiversidade brasileira. O
Brasil possui seis biomas, que por suas peculiaridades e riqueza de espcies, o tornam um dos
pases mais ricos do mundo em diversidade, concorrendo apenas com a Indonsia ao titulo de nao
mais rica biologicamente (BRANDON, et.al. 2005, p.7). Toda essa riqueza biolgica tem sofrido
diversos impactos antrpicos, seja por meio do desmatamento, da converso das paisagens naturais
em reflorestamentos, das plantaes de soja e pastagens, da expanso industrial e urbana, do
aumento da gerao de lixo e da poluio (BRANDON et.al. 2005, p.10). Avanos so ainda
necessrios para que bons hbitos visando a preservao, a conservao e o manejo ambiental
adequado, sejam incorporados cultura brasileira.
Segundo o Ministrio do Meio Ambiente (2005, p.60), a conservao e o uso sustentvel da
biodiversidade, assim como a possibilidade de produo de bens e servios ambientais e da gerao
de emprego e renda, representam as melhores formas de valorizar e proteger nosso patrimnio
ambiental. possvel promover o crescimento da conscincia ambiental, propiciando que a
populao participe da tomada de decises, de forma a torna-la coresponsvel pela fiscalizao e
controle da degradao ambiental, pelo menos no ambiente ao seu redor. Essas mudanas surgem a

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 114


Encontro Nordestino de Biogeografia
partir da multiplicao de prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso
informao e educao ambiental, numa perspectiva integradora (JACOBI, 2003, p.193).
Conforme ressaltado por Guimares e Tomazello (2003, p.56), necessrio formar
profissionais aptos a transformar conhecimentos tericos em prticas educativas, capazes de
trabalhar por uma cultura da conservao. Porm, ser necessrio no significa ser fcil. A formao
de bons profissionais nas universidades incide em um processo dotado de profunda complexidade
que a construo de conceitos.
Entretanto ao ingressar na graduao, o aluno j traz uma srie de conceitos formulados que
foram adquiridos tanto na vida escolar, quanto nas experincias vivenciadas no cotidiano
(MORTIMER, 1996; BASTOS, 1998). O conjunto de conceitos pessoais de um aluno poder
influenciar no seu aprendizado, interferindo na construo de novos conceitos, tanto na educao
bsica, quanto na sua formao universitria (OLIVEIRA, 2005).
Os conceitos ou concepes de alunos sobre os mais diversos fenmenos naturais j foram
pesquisados por alguns autores recebendo vrias denominaes, tais como: ideias intuitivas, pr-
concepes, ideias prvias, pr-conceitos, conceitos alternativos, conhecimentos prvios e
concepes alternativas (MORTIMER, 1996, BASTOS, 1998). Neste trabalho, adotaremos o termo
concepes alternativas por ser um termo que evidencia que essas concepes so diferentes das
ideias cientificamente aceitas, mas que podem ser empregadas e ser muito uteis nos eventos
cotidianos(SILVA, 2006). Oliveira (2005) aponta que algumas dessas concepes so
caracterizadas por carregarem uma grande conotao simplista como forma de explicar os
fenmenos ou conceitos cientficos. Para Schroeder et.al. (2005), consenso entre os pesquisadores
do movimento das concepes alternativas que os alunos chegam sala de aula com explicaes
prprias para os fenmenos do mundo fsico, qumico e biolgico, que muitas vezes so diferentes
dos conhecimentos ensinados na escola. Conforme ressaltou MORTIMER (1996), as concepes
alternativas so resistentes a mudanas e podem ser obstculos epistemolgicos para o aprendizado
dos conceitos cientficos. Muito j foi relatado por pesquisadores, sobre a influncia das concepes
alternativas no aprendizado escolar (Mortimer 1996; Santos e Carbot 2004; Schroeder, et.al, 2005;
Pozzuto e Micheletti 2011).
Neste trabalhoforam analisadas as concepes alternativas no mbito do ensino
universitrio, especialmente as relacionadas s questes ambientais.

METODOLOGIA

Definio dos participantes e coleta dos dados

A pesquisa foi desenvolvida por meio de um questionrio composto por dezesseis questes
que foi aplicado a alunos dos perodos iniciais e finais dos cursos de bacharelado e licenciatura em

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 115


Encontro Nordestino de Biogeografia
Cincias Biolgicas de uma universidade federal de Minas Gerais. O estudo foi realizado com
quinze alunos de cada semestre, voluntrios de ambos os sexos, totalizando uma amostra composta
por sessenta participantes. O perfil da amostra permitiu realizao de um estudo de corte
transversal, oferecendo informaes sobre cada perodo, que so correlacionadas com alguns dados
relativos ao processo de ensino/aprendizagem a qual os alunos esto sujeitos. Destaca-se que este
tipo de estudo s foi possvel devido ao fato de que pesquisas realizadas acerca dos mais diferentes
conceitos revelam que estudantes mostraram o mesmo padro de ideias em relao a cada conceito
investigado (MORTIMER, 1996). Isso permite inferncias que no desconsideram o papel da
subjetividade na construo do conhecimento cientfico, mas que trazem indcios acerca do
processo de desenvolvimento do conceito estudado.
A coleta dos dados foi realizada na sala de aula, em espao e tempo previamente
combinados com os professores da instituio. A participao dos estudantes se deu mediante a
assinatura de um termo apropriado (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE). O
preenchimento do questionrio foi feito voluntariamente e o entrevistado teve o tempo necessrio
para realizar tal tarefa. Para garantir o sigilo, esses questionrios foram identificados por cdigos e
acessados apenas pelos responsveis pela pesquisa.

Anlise dos dados

Aps a aplicao, foram selecionadas para a anlise onze questes. As demais questes no
permitiram inferir dados significativos para este estudo (as suas respostas ficaro arquivadas e
disponveis para futuros trabalhos ou para realizao de outro tipo de levantamento). As questes
utilizadas neste trabalho encontram-se no quadro 1.
A partir da anlise das respostas dos questionrios foi possvel investigar as concepes
alternativas e cientficas dos alunos sobre vrios aspectos da conservao ambiental: a forma como
eles conceituam o tema; sua viso dos profissionais que trabalham na rea; sua opinio sobre os
ambientes de conservao/preservao como parques, zoolgicos e herbrios; a forma como a
instituio de ensino trabalha a questo; os meios de divulgao que eles usam para se inteirar sobre
o assunto e, por fim, o que acham que pode ser feito pelo governo a favor da conservao
ambiental.

Idade: _____________ Sexo: ( ) F ( ) M Escolaridade _____________


01-Como voc acha que o Brasil deveria explorar seus recursos naturais?
02-O que voc entende por conservao biolgica?
03-Qual o papel dos profissionais da rea ambiental para a conservao
biolgica?

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 116


Encontro Nordestino de Biogeografia
04-Em sua opinio qual a importncia da preservao e manuteno dos
herbrios bem como dos zoolgicos?
05-Qual a importncia de parques, como o Parque Estadual da Serra do Rola
Moa para a conservao ambiental?
06-Voc acha que o governo brasileiro deveria investir em conservao
ambiental?
( ) Sim ( ) No Por que?
07- Em sua opinio possvel conciliar conservao ambiental e
desenvolvimento econmico? Fale sobre propostas que voc conhea ou que
acredita que possam funcionar.
08- Como seu curso tem abordado o tema conservao ambiental?
09- Em sua universidade, alm das disciplinas obrigatrias curriculares que
discutem a problemtica da conservao ambiental, existe algum outro espao
para essa discusso? Se sim, qual?
10- Qual sua principal fonte de informaes sobre o atual panorama ambiental do
Brasil?
11- Em sua opinio quais so as maiores ameaas a conservao ambiental no
Brasil?
Quadro 1- Questionrio diagnstico aplicado aos alunos.

As questes 1 a 7 permitiram explicitar as concepes alternativas dos alunos a respeito do


conceito de conservao ambiental. Elas foram analisadas por meio de categorias utilizadas no
trabalho de Rosini (2011) apresentadas no quadro 2.
Categorias Descrio Exemplo de resposta para a questo: Como voc acha
que o Brasil deveria explorar seus recursos naturais?

Concepo Correta (CC) Quando a resposta A explorao dos nossos recursos naturais deve ser
apresentada est feita com base na sustentabilidade, usando esses
coerente com o recursos de forma inteligente para que a degradao
conceito cientfico.
necessria para a obteno de tais recursos seja
controlada, pontual e em menor grau possvel, visando
a manuteno dos mesmos para as prximas
geraes. (Aluno 15-Bacharelado-7 perodo).

Concepo Parcialmente Quando a resposta preciso harmonizar o desenvolvimento econmico


Correta (CPC) est correta, mas no de forma que seja socialmente justo e ambientalmente
est completa. responsvel. (Aluno 07-Bacharelado-7 perodo).
Concepo Alternativa O conceito Investindo na proteo destes ao invs de vender os
(CA) apresentado foge a recursos para comprar produtos. (Aluno 05-
descrio correta Licenciatura-1 perodo).
(conceito errneo ou
fora do contexto
cientfico apreciado).
Concepo Parcialmente Quando a resposta De maneira mais sustentvel e beneficiando apenas os
Alternativa (CPA) apresentada interesses da natureza. (Aluno 11- Licenciatura-1
parcialmente correta,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 117


Encontro Nordestino de Biogeografia
contudo apresenta perodo).
conceitos errados
ligados a ela.
Em Branco (BCO) Quando a questo foi
deixada em branco ou
o sujeito pesquisado
no sabe a resposta.
Quadro 2: Categorias adaptadas de Saka et.al. (2006) apud Rosini (2011)

RESULTADOS E DISCUSSO

Neste trabalho investigamos algumas das concepes acerca da conservao ambiental que
podem ser encontradas entre graduandos do curso de cincias biolgicas de uma universidade
federal brasileira. Por meio da aplicao de questionrios semiestruturados a sessenta estudantes do
curso, inferimos aspectos interessantes sobre o processo de formao de bilogos, licenciados e
bacharis, que ocorre nesta instituio. Algumas caractersticas interessantes que observamos
foram:

A evoluo dos conhecimentos sobre conservao ambiental

Ao serem questionados sobre: a maneira mais apropriada de explorar os recursos naturais do


Brasil (questo 01), o papel dos profissionais da rea ambiental para a conservao biolgica
(questo 03), a importncia dos herbrios e zoolgicos (questo 04) e a possibilidade de conciliar
conservao ambiental e desenvolvimento econmico (questo 07), as respostas dos alunos
apresentaram distribuio semelhante. Nas quatro questes observamos o aumento do percentual de
concepes corretas quando comparamos os primeiros e os ltimos perodos, bem como a
diminuio no percentual de concepes alternativas, comparando os respectivos perodos. Esse
quadro foi idntico para as duas modalidades do curso.
Percebemos assim uma evoluo de conhecimentos sobre conservao ambiental.
Possivelmente, os alunos veteranos tiveram um maior percentual de respostas que podem ser
consideradas corretas, por terem uma maior imerso no universo acadmico e cientfico, mas cabe
explicitar os fatores que podem ter influenciado nestes resultados e evidenciar as possveis
contribuies oferecidas pela formao nos cursos de cincias biolgicas.
Ao ingressar na graduao, a maioria dos alunos no teve oportunidade de estudar e discutir
os problemas ambientais de maneira aprofundada, pautada no conhecimento cientifico, produzido e
transmitido na academia. Ao cursar disciplinas como as disciplinas de ecologia, botnica e zoologia,
bem como participar dos trabalhos de campo desenvolvidos nessas disciplinas, eles passam a
entender a importncia da manuteno do equilbrio ambiental, das polticas publicas e dos

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 118


Encontro Nordestino de Biogeografia
profissionais da rea da conservao. Essa maior compreenso possibilitada nas disciplinas
exemplificada nas prprias respostas dos alunos:

O tema conservao ambiental abordado em todas as disciplinas de ecologia.


(Aluno 06- stimo perodo-bacharelado.)

As prprias disciplinas do curso, onde esse tema abordado atravs das aulas,
trabalhos e seminrios. Disciplinas como Biodiversidade, Impacto e
Gerenciamento Ambiental, Saneamento Ambiental e Microbiologia
Ambiental levantam questes como legislao, panorama atual, perspectivas de
futuro mediante s aes que esto sendo tomadas pelos ambientalistas hoje, entre
outras. (Aluno 15-7 perodo-bacharelado.)

Para desenvolver a compreenso dos alunos a respeito de determinado tema ou conceito,


necessrio segundo Oliveira (2005), que os professores ofeream aos alunos situaes nas quais eles
possam relacionar e aplicar o contedo ministrado ao seu cotidiano, o que deve acontecer nas
disciplinas citadas pelos alunos. Dessa forma possvel despertar o interesse dos alunos sobre a
aquisio de novos conceitos. Para a autora, necessrio um planejamento do ensino partindo do
que os alunos j sabem, para em seguida fornecer novos conceitos, de forma a ampliar suas
concepes a respeito de determinado assunto, propiciando-lhes argumentos para refletir sobre os
fenmenos que os cercam (OLIVEIRA, 2005, p.248). Fica evidente a importncia do planejamento
das aulas para a construo de conceitos cientficos pelos alunos, em todos os nveis de ensino.
Outro fator que pode ter contribudo a participao nas iniciaes cientficas oferecidas aos
alunos nos laboratrios de pesquisa. As iniciaes cientficas so oportunidades de aplicao dos
conceitos adquiridos na sala de aula, bem como construo de novos conceitos. O exemplo de
resposta a seguir ilustra essa afirmao:

Na universidade a conservao ambiental abordada nas aulas tericas e


prticas, nos trabalhos de campo e em nas iniciaes cientficas oferecidas nos
laboratrios de pesquisa da rea. (Aluno 01-licenciatura-9 perodo).

Para desenvolver um projeto de pesquisa necessrio buscar o conhecimento existente na


rea, formular o problema e o modo de enfrent-lo, coletar e analisar dados, e tirar concluses. A
insero precoce do aluno de graduao em projetos de pesquisa se torna um instrumento valioso
para aprimorar qualidades desejadas em um profissional de nvel superior, bem como para estimular
e iniciar a formao daqueles que se identificam com o mundo da pesquisa.
Uma caracterstica peculiar do curso de biologia avaliado, que tambm pode estar associada
ao aumento das concepes cientficas dos alunos para certos conceitos, so as Semanas da
Biologia, realizadas pelo Diretrio Acadmico dos cursos de Cincias Biolgicas - DABio. Na

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 119


Encontro Nordestino de Biogeografia
questo nove, essa foi a segunda opo mais citada para apontar exemplos de espaos fora da sala
de aula para discusso da problemtica ambiental.

O curso de biologia promove anualmente a Semana da Biologia, onde


escolhido um tema sobre o qual so ministradas palestras, debates, mini-cursos,
etc. Na ltima edio, a temtica da conservao foi abordada. Foi um momento
muito interessante em que tivemos oportunidade de participar da discusso a
partir da viso de professores de diferentes opinies, vindos tanto da nossa
universidade quanto de outras. Aluno 15-nono perodo-licenciatura.

A Semana de Estudos da Biologia organizada pelo DABIO um evento de carter cultural e


cientfico que integra em especial os alunos dos cursos de Biologia da universidade (Bacharelado e
Licenciatura), assim como professores da universidade, da rede pblica (municipal e estadual) e
empresas de todo o pas, tendo como intuito principal a discusso e o aprendizado das diversas
reas biolgicas. Nas ltimas edies os temas abordados na semana foram Biodiversidade e
Biotecnologia: Desafio ou soluo para a cincia moderna? (2011); Evoluo: cultura, integrao e
aplicabilidade (2010); Prevenir a doena e promover a sade mobilizando a comunidade (2008).
Acreditamos que a semana da biologia seja um evento de grande importncia para construo de
conceitos cientficos pelos alunos que dela participam, pois, trata-se de um ambiente de
aprendizagem no qual o aluno interage com palestrantes, professores e alunos de outros perodos e
outras universidades.
Outras duas perguntas, para os quais notamos a existncia de mudanas positivas foram
sobre a importncia dos herbrios e zoolgicos. Em relao evoluo dos conceitos referentes
importncia dos herbrios acreditamos que o fato da universidade possuir seu prprio herbrio
possa estar diretamente relacionado evoluo desse conceito. Ao ingressar na graduao, a
maioria dos alunos chega sem nenhum contato com um herbrio; muitos no sabem nem do que se
trata. Um herbrio um local depositrio de espcies vegetais herborizadas, formando uma coleo
de referncia sobre uma determinada flora. (Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio
Ambiente, 2012). O exemplo abaixo ilustra o conceito de herbrio para um aluno do nono perodo:

Os herbrios so importantes por possurem grandes quantidades de informaes


e dados sobre a diversidade vegetal, principalmente local. Isso faz com que
possam ser realizados estudos para a recuperao da vegetao e paisagens
locais. (Aluno 12-Nono perodo-licenciatura).

No caso da construo de conceitos cientficos sobre os zoolgicos relevante considerar


que na disciplina Zoologia dos Vertebrados, obrigatria para as duas modalidades, os alunos
realizam uma visita tcnica Fundao Zoo-Botnica de Belo Horizonte. A percepo da funo
dos zoolgicos mudou para a maioria dos alunos. No Brasil, a viso das pessoas sobre os
zoolgicos a de que se tratam de simples locais de exibio de animais sem a preocupao

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 120


Encontro Nordestino de Biogeografia
conservacionista. As notcias nos jornais e na TV abordam muito a questo do descaso dessas
instituies para com os animais. Tudo isso pode estar relacionado aos conceitos que encontramos
entre os alunos dos primeiros perodos. Na visita tcnica, os alunos que hoje esto nos ltimos
perodos, tiveram a oportunidade de conhecer o funcionamento dos zoolgicos pelos olhos dos
profissionais que l trabalham. Acreditamos que essa visita possa estar relacionada mudana nas
concepes. A resposta a seguir ilustra o conceito de zoolgico de um aluno do stimo perodo:

Os zoolgicos alm de nos oferecer muitas informaes cientficas, podem ser um


ponto de partida para atingir a populao quanto a importncia da conservao e
preservao das espcies ali presentes. Alm disso so espao para realizao de
aes de educao ambiental (Aluno 11- Stimo perodo-Licenciatura).

RESULTADOS INESPERADOS

Algumas questes nos trouxeram resultados em que no foi observada uma evoluo dos
conhecimentos acerca da conservao ambiental.
Nos questionamentos sobre a definio de conservao biolgica (questo 02), a
importncia dos parques para a conservao ambiental (questo 05) e a importncia dos
investimentos governamentais para a conservao (questo 06), novamente as respostas dos alunos
apresentaram distribuio semelhante nas categorias analisadas. Nos trs casos, as concepes
corretas aumentaram ao compararmos os primeiros e ltimos perodos das duas modalidades, porm
no caso das concepes alternativas, notamos que para a licenciatura elas diminuram comparando o
primeiro e nono perodo e aumentaram para o bacharelado.
Acreditamos que tal como nas questes anteriores, podemos atribuir o aumento das
concepes corretas ao amadurecimento que as disciplinas obrigatrias da rea ambiental, as
oportunidades de estgios, as iniciaes cientficas e as discusses fora da sala de aula em eventos
como a semana da biologia, despertam nos alunos. Parques e unidades de conservao so locais
que os alunos tm oportunidade de conhecer por meio de visitas tcnicas realizadas nas disciplinas
obrigatrias. Nessas visitas, a importncia das unidades de conservao mais uma vez ressaltada.
As aulas de campo possibilitam a superao da fragmentao do conhecimento que muitas vezes
ocorre, utilizando apenas informaes tericas. Elas permitem ao aluno sair das limitaes dessas
informaes e observar o ambiente na prtica considerando todas as influncias as quais ele est
sujeito, inclusive as socioambientais. Instigam no aluno o senso observador.
Os exemplos de respostas dos alunos a seguir ilustram a divergncia que surge em
decorrncia do aumento das concepes alternativas dos alunos do bacharelado quando
comparamos primeiro e stimo perodo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 121


Encontro Nordestino de Biogeografia
Para mim conservao conservar todas as formas de vida existentes no
planeta. (Aluno 13-bacharelado-stimo Perodo).
Creio que conservar seja tentar manter as caractersticas naturais de um
determinado ecossistema e dos seres que nele habitam, seja por meio de
programas de educao ambiental, pela criao de unidades de conservao, ou
pelo armazenamento de material gentico de organismos ameaadas de extino,
como por exemplo, de sementes. (Aluno 15-licenciatura-nono perodo).
O governo deve investir em conservao por que a alterao em um determinado
nvel do nicho pode resultar em mudanas graves e pouco estudadas, podendo
afetar toda estrutura ecolgica. (Aluno 09-bacharelado-stimo perodo).
Acho que o governo precisa primeiro investir na educao, segundo na
conscientizao e terceiro nas Leis Ambientais e Cdigos Florestais s assim
poder ocorrer a conservao ambiental. Para mim conservao ambiental ser a
consequncia de todo este investimento. (Aluno 14-licenciatura-nono perodo)

Algumas caractersticas peculiares da modalidade bacharelado podem estar relacionadas a


uma provvel explicao para a diferena nos percentuais. Uma delas a ausncia das disciplinas
Biologia da Conservao e Educao Ambiental, obrigatrias apenas para a licenciatura. Trata-se de
disciplinas nas quais os alunos estudam os impactos da ao humana sobre a biodiversidade, as
polticas pblicas e as prticas voltadas para a conservao e recuperao ambiental. Nelas
despertado o interesse dos alunos por questes importantes ligadas ao meio ambiente. Pode ser que
essas disciplinas contribuam para a aquisio de concepes cientficas pelos alunos, bem como
para o abandono das concepes alternativas.
Outro fator importante que pode estar associado aos percentuais opostos para as duas
modalidades foi citado pelos prprios alunos na questo oito. Ao serem indagados sobre a forma
como o curso tem abordado a questo da conservao quase 70% dos alunos das duas modalidades
afirmaram que o tema abordado em poucas disciplinas da grade curricular e de maneira
insatisfatria. possvel que esse dficit na abordagem apontado pelos alunos esteja afetando os
alunos do bacharelado de maneira a dificultar a construo de conceitos cientficos pelos mesmos.
Alm disso, ao responderem a questo dez, sobre as principais fontes de informao sobre o atual
panorama da conservao ambiental no Brasil, vinte e quatro dos trinta alunos do bacharelado
participantes da pesquisa afirmaram que a internet sua principal fonte de informaes. No h
dvidas sobre a importncia da internet como veculo de transmisso de informaes; o
questionamento nesse caso sobre o tipo de informao que esses alunos tm acessado e a forma
como elas tm contribudo para a construo de conceitos cientficos pelos mesmos.
Schroeder, Giassi e Menestrina (2005, p.10) afirmam que muitas das concepes dos
alunos tornam-se obstculos aprendizagem de conceitos cientficos, devendo ser identificadas e
superadas para que acontea uma aprendizagem cientifica mais efetiva. Com base na opinio
desses autores e de outros que abordamos em nosso referencial terico, acreditamos que o aumento
das concepes alternativas que aconteceu na modalidade bacharelado pode ser atribudo a uma

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 122


Encontro Nordestino de Biogeografia
dificuldade persistente que alguns dos alunos apresentam na compreenso dos conceitos cientficos,
o que faz com que lancem mo de suas concepes alternativas para defini-los.

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho, propomos investigar os sentidos ou concepes acerca da conservao


ambiental encontrados entre graduandos do curso de cincias biolgicas de uma universidade
federal brasileira, nas modalidades bacharelado e licenciatura. Nos dedicamos tambm a investigar
entre os alunos mencionados se as concepes sobre a conservao ambiental so fundamentadas
em fatores pessoais ou em conceitos cientficos e investigar como o curso, as disciplinas e
professores tm contribudo para a construo de concepes de conservao ambiental mais
fundamentada em princpios cientficos. Realizamos essa investigao a partir de questionrios
aplicados aos alunos do curso, dialogando com uma investigao terica sobre a origem e a
importncia do conceito de conservao ambiental e sobre a construo e aprendizagem dos
conceitos cientficos.
Alguns aspectos que investigamos evidenciam caractersticas do curso de cincias
biolgicas e essas influenciam a formao profissional dos estudantes. Percebemos que em certos
casos os conceitos evoluem ao longo da graduao e em outros essa evoluo no acontece. No
caso da temtica conservao ambiental, ao sair da universidade com uma viso ingnua, os
profissionais tero muita dificuldade para enfrentar os desafios da profisso. Levar a conservao
ambiental para o mundo fora do universo acadmico requer profissionais que saibam transformar o
conhecimento cientfico em prticas educativas e essa no uma tarefa fcil.
Reiteramos neste trabalho o papel dos professores, visto que necessrio que planejem o
ensino e currculos de forma a buscar oferecer aos alunos situaes nas quais eles possam aplicar o
contedo ministrado ao seu cotidiano. Cabe tambm formular atividades de campo, visitas tcnicas,
incentivar a participao em eventos acadmicos bem como orientar os alunos sobre fontes seguras
de pesquisa.
Ressalta-se tambm o papel da universidade em apoiar e incentivar eventos acadmicos
como a semana da biologia, nos quais acontece o intercmbio de informaes e dos projetos de
pesquisa que oferecem aos alunos oportunidades de iniciao cientfica. Destaca-se a necessidade
da universidade, analisar como as diferenas nas grades curriculares de cursos oferecidos em
diferentes modalidades, contribuem de forma positiva na formao dos universitrios.
Sugerimos a continuidade deste trabalho no sentido de aprofundamento e discusso dos
obstculos construo dos conceitos cientficos, bem como um estudo mais detalhado sobre a
origem das concepes alternativas que os alunos levam para a universidade.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 123


Encontro Nordestino de Biogeografia
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 125


Encontro Nordestino de Biogeografia
O CONSUMO DA GUA: UMA PROPOSTA ENVOLVENDO UM JOGO COMPUTACIONAL.

Herika Bastos de MEDEIROS.


Mestre em Ensino da Sade e do Ambiente (UNIPLI)
Prof. da Rede Municipal do Rio de Janeiro e So Gonalo
hbmrmedeiros@gmail.com

Antonio Carlos de MIRANDA.


Doutor (UNICAMP)
Prof./Pesquisador do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu UNIPLI; mirantam@ig.com.br

RESUMO

O trabalho a seguir relata uma proposta de educao ambiental com o objetivo de introduzir o
debate com alunos das primeiras sries do primeiro segmento, em sala de aula, sobre o consumo
consciente da gua. Tal proposta se baseia na leitura e na anlise dos livros didticos adotados pela
unidade escolar e que so usados como norteadores para o dilogo interdisciplinar. Ao mesmo
tempo, incorporando ao debate um levantamento de dados realizado na prpria comunidade sobre
esse consumo. O produto final apresentado na forma de um jogo computacional.
Palavras-chave: consumo consciente, gua, jogo computacional.

ABSTRACT
The present work is an environmental education proposal with theobjective of introducing a
discussion about conscious consumption ofwater with students in the first levels of primary school.
Thisproposal is based on reading and analysis of the educational booksused at school, to direct an
interdisciplinary conversation. At thesame time, including a survey in the own community about
this waterconsumption. The final product is shown as a computing game.
Keywords: conscious consumption, water, computing game.

INTRODUO
A gua um recurso natural de extrema importncia para a sobrevivncia de toda a espcie.
Segundo Vieira, Costa e Barreto (2006), a crise da gua, ser enfrentada por todos, mas sero as
populaes mais pobres as mais sujeitas s contaminaes diretas, pois continuaro a usar o
crrego, muitas vezes poludos, para higiene e abastecimento de gua. Conforme UNESCO, na

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 126


Encontro Nordestino de Biogeografia
segunda metade deste sculo, pelo menos dois bilhes de pessoas, em 48 pases, sofrero pela falta
de gua. O Cdigo Florestal estabelece reas de preservao permanente, ao longo dos cursos
dgua (margens de rios, lagos, nascentes e mananciais),
que ficam impedidas de qualquer uso. Essas reas se destinam, em princpio,
vegetao ou mata ciliar24 especialmente importante para garantir a qualidade e a
quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao. (PCN, 1997, p:
36).

Os problemas desse uso indiscriminado j comearam, por um problema simples: a


distribuio. H muita gua boa onde no mora ningum, e pouca gua de qualidade para o uso
humano, em reas povoadas. Segundo a ONU, 1,1 bilho de pessoas, um sexto da populao
mundial, vivem sem gua de boa qualidade. O Brasil um exemplo de que ter gua no basta, j
que a sua distribuio desigual e a degradao de seus rios freqente.
A Constituio Federal do Brasil de 1988, no seu artigo 225, expressa que todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial
sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e
preserv-lo para as atuais e futuras geraes.
Na Declarao sobre o Meio Ambiente Humano, que aconteceu na Conferncia das
Naes Unidas em Estocolmo, em 1972, em um de seus Princpios diz que: Os recursos no
renovveis da Terra devem ser utilizados de forma a evitar o perigo do seu esgotamento futuro e a
assegurar que toda a humanidade participe dos benefcios de tal uso. Nesse sentido, a sociedade
tem que estar alerta aos procedimentos de acesso gua e ao seu uso de forma democrtica. O
controle do estado tem que estar presente nos processos e na atuao de empresas que fazem a sua
captao e distribuio e, atento, claro, no cuidado de sua preservao com aes que fiscalizem
e cobam a poluio de recursos hdricos.
O acesso gua doce um dos problemas ambientais, econmicos e de sade mais
graves que afetam os pases em desenvolvimento. A falta de gua e sua poluio
causam problemas graves de sade pblica, limitam o desenvolvimento econmico
e agrcola e prejudicam os ecossistemas. (SILVA, CARVALHO, ALVES, 2012,
p:13).

Cabe destacar que um dos pressupostos desta investigao que a conscientizao


ambiental representa uma importante estratgia para evitar odesperdcio, a contaminao e
principalmente o direito que a populao tem do seu uso. Nesse sentido, a populao deve ter
formas de conhecer todos os processos que conduzem contaminao da gua 25, ao seu

24
Mata Ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente
importante para garantir a qualidade e quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria do
Meio Ambiente, apud PCN).
25
Acerca da contaminaono Rio Paraba do Sul, a pesquisa de Miranda e Malafaia ( 2007) demonstra a ausncia de
conscientizao dos ribeirinhos em relao contaminao industrial. Vale ressaltar que, aps a anlise dos
questionrios e das entrevistas realizadas com as pessoas que moravam em torno da indstria analisada, observou-se
que apenas uma minoria tinha conscincia sobre poluio do Rio Paraba do Sul. Alm disso, embora morem h anos

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 127


Encontro Nordestino de Biogeografia
desperdcio, ao seu se mal uso e, fundamentalmente, exigir que o Estado seja o guardio desta
riqueza e de seu democrtico acesso. Sendo assim, a Educao Ambiental passa a ter um
importante papel ao desenvolver atividades com este fim, j que contribui para que os alunos
construam uma conscincia global das questes relativas ao meio ambiente sintonizadas com os
valores referentes sua proteo e melhoria, como preconiza o PCN (1997, p: 47).
Destacamos a importncia do tema desta pesquisa, por despertar nos alunos, uma postura
crtica diante de sua realidade e o interesse por assuntos ambientais, como o que ora se apresenta,
isto , o consumo consciente da gua, desperdcio e reuso. Por sua vez, importante frisar que
esses assuntos esto em consonncia com o contedo programtico que abordado nos livros
didticos adotados pela unidade escolar.

MATERIAL E MTODO

Esta investigao situa-se no mbito de uma pesquisa qualitativa, visando pesquisas,


opinies, atitudes que se expressam na sua subjetividade. Por sua vez, foram adotados
procedimentos quantitativos expressos por dados envolvendo, por exemplo, questionrio e anlise
de dados. E posteriormente a construo de um jogo computacional direcionado a alunos das
primeiras sries do primeiro segmento. O cenrio: Escola Municipal Alberto Torres, localizada no
municpio de So Gonalo, estado do Rio de Janeiro. Os sujeitos da pesquisa: uma classe de 36
alunos de uma turma do 3 ano do ensino fundamental. A temtica: o uso consciente da gua.
O traado metodolgico desenvolveu-se em quatro momentos. O primeiro momento
envolveu uma atividade, em sala de aula, com a temtica enfocada, centrada em textos dos livros
didticos das disciplinas de portugus, matemtica, cincias, histria e geografia, adotados pela
unidade escolar. Em um segundo momento, que foi desenvolvido no laboratrio de informtica,
os alunos fizeram um levantamento de informaes e de dados, acerca da temtica enfocada, em
sites oficiais e de universidades. A seguir, em um terceiro momento, os alunos e o professor
decidiram pela necessidade de realizao de um levantamento de dados atravs de um questionrio
a ser aplicado nos moradores do entorno da escola, envolvendo questes relativas ao uso da gua.
Posteriormente, esses dados foram analisados, em sala de aula, pelos alunos sob a superviso do
professor. importante destacar que durante essa anlise notamos ter surgido um grande interesse
dos alunos em difundir esses novos conhecimentos, no entanto, no apenas visando alcanar os
moradores, mas tambm compartilh-los com os seus colegas da escola de outras classes. Por fim,
no quarto momento, planejamos e elaboramos um jogo computacional educativo, onde os alunos
da turma pudessem participar e, ainda, ser posteriormente disseminado para outras sries. Vale

nesse mesmo local, a maioria no percebia o grande mal que a indstria estava causando ao meio ambiente, ou seja, a
poluio e contaminao do rio Paraba do Sul.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 128


Encontro Nordestino de Biogeografia
lembrar Medeiros e Miranda (2012) quando afirmam que ao utilizar novos recursos para a
aprendizagem, o conhecimento discutido em sala de aula cede lugar para novas tecnologias. Na
verdade, os livros didticos no conseguem motivar o aluno a entender determinados assuntos,
principalmente quando se trata de temas interdisciplinares envolvendo a educao ambiental.

DESENVOLVIMENTO, ANLISE E DISCUSSO

a) Levantamento de dados.
Em relao ao levantamento de dados com os moradores, todos eles foram obtidos atravs
de um questionrio estruturado na comunidade entorno da Escola. Em uma primeira etapa, cada
aluno entrevistou uma pessoa, com perguntas relativas ao consumo da gua. Na primeira pergunta o
objetivo era saber se eles tinham a noo de gua como um bem finito ou infinito, foi feita a
seguinte pergunta: Em sua opinio gua um bem finito ou infinito? Como se pode visualizar
no grfico, 81% dos entrevistados responderam que infinito e, 19%, finito.

finito
19%

Infinito
81%

Grfico 1- Percentual de entrevistados que consideram a gua


um bem infinito ou finito?

A gua infinita e se eu gastar muito, qual o problema se pago pelo que eu


consumo? (relato da me do aluno A).

A gua uma fonte renovvel, o que acontece que a gua potvel, que o homem precisa
para viver, est cada vez mais escassa.
O Brasil dispe de recursos de gua suficientes para satisfazer as necessidades de
quantidade, mas na deteriorao da sua qualidade que reside o risco (MIRANDA,
GOMES e SILVA, 2006, p: 70).

Em resposta a segunda questo, sobre o fornecimento de gua em sua residncia, das 36


pessoas entrevistadas, tem os seguintes dados em percentuais.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 129


Encontro Nordestino de Biogeografia
Falta gua No falta gua

28%

72%

Grfico 2 - Percentual de entrevistados que afirmam


faltar gua em sua rua.

Na terceira questo, Como o abastecimento de gua na sua rua?, das 36 pessoas


entrevistadas, 6 responderam: ser diariamente; 20 responderam: duas vezes por semana e 10
responderam: uma vez por semana ou menos.

28% 17%

55%
Trs ou quatro vezes na semana
Duas vezes na semana
Outros

Grfico 3- Frequncia do abastecimento de gua na rua.

Temos muita gua no nosso planeta, o problema est nas prestadoras desses servios. Aqui
em So Gonalo a CEDAE. (me do aluno H)

O municpio de So Gonalo tem uma populao (2012) de 1.016.128 habitantes, a


prestadora de servio a CEDAE, a Sub-bacia Hidrogrfica a Baia de Guanabara, tem uma
demanda urbana26 para 2015 de 4.132L/s.
Na quarta questo: Voc tem ideia do que vem a ser o reuso da gua?. Das 36 pessoas, 25
responderam que no sabem o que vem a ser o reuso e 11 responderam que sim.

Sim No

31%

69%

Grfico 4 - Percentual de pessoas que responderam acerca do reuso.

A resposta demonstra que o reuso da gua ainda uma prtica sem utilizao na regio.

26
Segundo dados da Agncia Nacional de guas www.ana.gov.br, requer ampliao do sistema e o investimento total
em gua at 2025 de 2 milhes.O sistema o Imunana/Laranjal e os principais mananciais so o Macacu e Guapiau,
cujas sedes urbanas atendidas so Itabora (apenas gua bruta); Niteri; rio de Janeiro (bairro de Ilha de Paquet); So
Gonalo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 130


Encontro Nordestino de Biogeografia
O reuso consiste em utilizar a gua por mais de uma vez da gua depois de seu
tratamento adequado, com finalidades potveis, no-potveis, para manuteno de
vazo de cursos dgua e recarga de aqferos subterrneos, entre outros fins. As
guas para reuso podem servir, ainda, para ambientes uranos, como por exemplo,
em jardins, reas que formem cintures verdes e gramados prximos a vias
pblicas, dentre outros (MIRANDA, GOMES e SILVA, 2006, p: 70).

Na quinta e ultima questo: Se o consumo da gua tivesse um tributo maior, as pessoas


economizariam mais ao fazer o uso da gua? 35 pessoas responderam que sim e 1 respondeu que
no. Essa resposta pode representar um engodo, pois pode conduzir a privatizao da gua, o que
representaria perder o controle de um bem pblico.

3%
sim

97%

Grfico 5 - Percentual de pessoas que acham que: Se o consumo da gua tivesse tributo maior, as pessoas
economizariam mais?

Sim, porque acontece isso com a luz, como cara, tenho que economizar mais.
(relato da me do aluno C).

Foi possvel perceber que a maioria dos entrevistados no tem conhecimento sobre a
necessidade e da importncia do consumo da gua de forma consciente. Segundo Felix (2007,
p:58), o trabalho educacional , sem dvida, um dos mais urgentes e necessrios meios para reverter
essa situao, pois atualmente, grande parte dos desequilbrios est relacionada s condutas
humanas geradas pelos apelos consumistas que geram desperdcios e pelo uso inadequado dos bens
da natureza e, atravs das instituies de ensino, que poderemos mudar hbitos e atitudes do ser
humano, formando sujeitos ecolgicos. Por sua vez, promover uma aprendizagem relevante
possibilitar essa resposta crtica e solidria. Nessa nossa investigao, a partir do pensamento de
Busquets (1997), fizemos adaptaes e adotamos em seu desenvolvimento trs condies:
sempre partir do conhecimento e das experincias dos alunos, isto , dos seus significados, que
esto presente em sua realidade; favorecer a capacidade de pensar compreensivamente sobre essa
realidade e criar espaos de interao social na sala.
Por outro lado, no mundo em que vivemos as tecnologias da informao e a comunicao
esto cada dia mais presente e temos que lev-las em considerao caso pretendamos formar
integralmente os nossos educandos dentro de um mundo marcado por estas tecnologias (LIANO e
ADRIAN, 2006, p:36). Neste contexto, o uso dos computadores tem o significado de ajudar a fazer
os diagnsticos da realidade e de facilitar o cruzamento entre as necessidades locais e os contedos
da cincia, da arte e da cultura disponveis em suas enormes redes (ALMEIDA, 2009, p:15).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 131


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Em outra etapa da pesquisa, aps realizarmos atividades nos livros didticos sobre o
consumo da gua, foi possvel perceber que a forma de abordar o assunto bem semelhantes, nas
disciplinas de histria, geografia, cincias, portugus e matemtica. A partir da anlise do livro
didtico, procurou-se estabelecer a relao entre esse contedo e o jogo computacional.

b) Construo do Jogo.

Para construir os jogos educacionais, escolhemos o Macromedia Flash MX 8.0, um


programa utilizado na criao de animaes interativas e aplicaes, atravs da linguagem voltada
para objetos Actionscript. A interface grfica do Flash 8.0 permite que mesmo usurios iniciantes
possam, de maneira simples, dispor de seus recursos, mesmo sem conhecimentos slidos de
programao. J para confeco dos jogos educativos, utilizamos o Template de Quis, contido no
Flash 8.01. Pode-se dizer que cada frame uma parte do jogo. Por padro, eles esto dispostos da
seguinte forma: 1- Tela de boas vindas; 2-Interao Hot Spot (jogo de evidenciar o objeto); 3-
Interao Drag and Drop (jogo de arrastar e largar); 4-Tela de pontuao.
Para produzir um jogo, deve-se entrar em cada uma dessas telas e edit-las, alterando seus
componentes atravs da modificao dos parmetros e importao de figuras ou outros arquivos.
Cada componente dos frames alimentado pela biblioteca (library). Dentro da biblioteca, esto as
pastas com os arquivos que alimentam os componentes dos jogos. Navegando pelas pastas,
encontramos os componentes de cada jogo e partes grficas das cenas. Para testar o jogo, deve-se
escolher a opo CONTROL>TEST MOVIE e com o jogo finalizado, escolhe-se o menu
FILE>PUBLISH SETTINGS. Em seguida, na aba FORMATS, marca-se o formato de sada do
jogo. O mais recomendado o formato.exe, pois j produz o jogo de forma compilada, que abre ao
clicar sobre o jogo (MEDEIROS, MIRANDA, 2010)

Figura 1- Tela de Interao do Jogo Figura 2 Tela de Comando do Jogo27

27
Para utilizar a Tela de Comando desmembre o clipe do filme em Modify (modificar) + Break Apart
(Desmembrar), exiba o Component Inspetor (Inspetor de Componentes); em seguida, digite como deve ser cada
interao.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 132


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c) Desenvolvimento do jogo

O aluno, ao iniciar o jogo, ler na primeira tela o release e identificar a sua temtica. Em cada
conter uma ou mais opes corretas. O aluno, aps responder todas as perguntas no final do jogo,
obter o total da sua pontuao, que poder variar entre 0 a 100% de acertos. Para cada pergunta,
existem opes de clicar na resposta correta, marcar uma nica opo, arrastar as partes da figura
para compor a imagem ou encaixar objetos nos seus respectivos lugares. Ao clicar na opo
errada, aparecer uma mensagem indicando o erro e a possibilidade de jogar mais uma vez. Ao
acertar a questo, surgir uma mensagem que o encaminhar para a prxima pergunta. Ao trmino
do jogo, emitida a mensagem na tela de pontuao.setor que percorrer e avanar, ele ter a
resposta correta com a pontuao obtida ou a mensagem resposta incorreta. As perguntas sero
compostas por imagens, onde cada uma delas poder
Na primeira tela (Fig. 3), apresenta-se a Tela de boas vindas, foi escolhida uma imagem
na qual os alunos no decorrer de suas pesquisas na internet tiveram bastante contato e se
familiarizaram com ela. Na segunda tela (Fig. 4), solicita-se ao aluno que clique na figura correta do
uso da gua. J na terceira tela (Fig. 5), prope-se que o aluno clique e arraste para a atitude correta
de consumo da gua. Na quarta tela (Fig.6), solicita-se que o aluno clique com o mouse nos objetos
que esto poluindo a gua. Por fim, na quinta e ltima tela (Fig. 7), apresenta-se o total de questes
corretas, incorretas e a pontuao obtida em percentual.

Figura 3- Tela de Boas Vindas 28 Figura 4- Tela de Hot Objet

28
As fontes utilizadas em todas as telas, respectivamente so: figura 3, fonte: www.pelotas.com.br/sanep/historia-do-
masote-do-sanep/gatao.png;figura4, encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQOg-
oG0rSIOfFcEOWlDhK3jlB_-UcZGpJPVbnW170kd7Axw8AX,
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQOgoG0rSIOfFcEOWlDhK3jlB_UcZGpJPVbnW170kd7Ax
w8AX,2.bp.blogspot.com/yA_e4yl0cAk/UQ19ntcdVFI/AAAAAAAAC4Y/EjG0JPxiQfs/s1600/banho.jpg,
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSU_yYxL_rvsS4a3I3UcmzvNYd75me-
j7HzPypgakRqxlS8Qxnv; Figura 5, https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTNvgXZvRez7DkhhLP0b641whkzuYqMsuXl37K1z3ZmsYdHJOb8tg,
www.daep.com.br/adm/fotos/daepinho_dicas_5.jpg,www.daep.com.br/adm/fotos/daepinho_dicas_5.jpg,
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIvB6YAF-MQKEfJb9q8qBn6C0zUsSqEo-aH17-
BIbJ5CXZTivC; figura 6- MAESTU. Juliana. Geografia. 3 ano. Projeto Buriti.So Paulo. 2011, p: 71).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 133


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Figura 5- Tela de Drag and Drop Figura 6- Tela de Hot Spot

Figura 7- Tela de Pontuao

d) Aplicao, registro e anlise do jogo


Cabe destacar que antes de ser aplicado o jogo aos alunos, todo o contedo nele destacado
foi estudado e analisado nos livros didticos adotados pela unidade escolar, do PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) e do Plano de Curso, em relao ao tema proposto.
Os contedos de Meio Ambiente so integrados ao currculo atravs da transversalidade,
pois so tratados nas diversas reas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prtica educativa
(PCN, 1997, p: 49). A idia de temas transversais no pensada no contexto.
de uma s disciplina, devendo impregnar e atravessar a atividade educativa em seu
conjunto, afetando contedos de reas diversas. Assim, falar de consumo como
tema transversal no significa introduzir novos contedos que j esto refletidos no
currculo das reas, mas organizar concretamente os contedos de consumo em
torno de um eixo educativo (BUSQUETS et all, 1997, p: 124).

Conforme PCN, a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para
a formao de cidados conscientes,
aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e
global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola
se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidade e procedimentos (PCN, 1997, p: 29).

No score da aplicao do jogo, a pontuao individual. Posteriormente foi feita a anlise


geral do score e tivemos o seguinte resultado: 100% acertaram a tela 2 (Fig. 4), a qual solicita ao
aluno para clicar na figura correta do uso da gua. Na terceira tela do Jogo (Fig. 5), que solicita ao
aluno que clique e arraste com o mouse para a atitude correta do consumo consciente da gua,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 134


Encontro Nordestino de Biogeografia
tivemos 56% de acertos. Na quarta tela do Jogo (Fig. 6), que solicita ao aluno que clique com o
mouse nos objetos que esto poluindo o rio, tivemos 94% de acertos.

Percentual de acertos em cada Tela do


Jogo
100% 94%
56%

Tela "Hot Tela "Drag Tela "Hot


Spot" and Drop" Object"

Grfico 6 Percentual de acertos em cada Tela do Jogo

Perguntado aos alunos qual o motivo de terem errado a Tela do Drag and Drop,
responderam que tiveram dificuldades em clicar, arrastar e levar at a opo correta. E como s
havia duas tentativas, eles acabavam errando.
Acreditamos que a atividade desenvolvida, com os alunos, nesta investigao permitiu
trazer o ldico para a sala de aula, mas, ao mesmo tempo, nos fez lembrar Moreira e Silva (2005,
p: 147), quando afirmam que o importante associar o conhecimento e poder em um plano terico,
para dar aos alunos a oportunidade de entender de forma mais crtica quem eles so no contexto de
uma formao social mais ampla, bem como para ajud-los a assimilar criticamente aquelas formas
de conhecimento que tradicionalmente tm sido negadas.

CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que a atividade desenvolvida, nesta investigao, atravs do estudo e


discusso do consumo consciente da gua nos livros didticos, nos sites, na aplicao, na anlise
do questionrio e no desenvolvimento do jogo computacional, mostrou-se adequada e oportuna no
contexto educacional e do tema enfocado. Cabe frisar que este artigo teve como pressuposto que a
escola deve proporcionar ao aluno elementos para que possa entender o mundo, a sua vida, o seu
cotidiano, a sua comunidade de uma forma crtica e consciente. Nesse sentido, como j foi
destacado, a populao deve ter formas de conhecer todos os processos que conduzem
contaminao da gua e ao seu se mal uso e, fundamentalmente, exigir que o Estado seja o
guardio desta riqueza e de seu acesso democrtico. Sendo assim, acreditamos que a Educao
Ambiental tem um importante papel ao buscar este fim e, alm disso, que o ldico e o jogo
computacional, em particular, demonstraram ser uma estratgia adequada para alcanar este
objetivo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 135


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EDUCAO AMBIENTAL NA TICA DO REAPROVEITAMENTO E RECICLAGEM DOS
RESDUOS SLIDOS COMO PRTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EJA

Jacqueline Liedja Araujo Silva CARVALHO


Mestranda em Sistemas Agroindustriais, Campus Pombal UFCG
jliedja@hotmail.com

Teresinha Teixeira da SILVA


Mestre em Cincias Florestais, Campus Patos UFCG

tteresinha@hotmail.com
Aliane Cristiane de Sousa FORMIGA
Mestranda em Sistemas Agroindustriais, Campus Pombal UFCG

Aliane.cristiane@hotmail.com
Juliana Fernandes MOREIRA
Professora Assistente do DTG CTDR UFPB
jfernandesmoreira@yahoo.com.br

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo abordar a problemtica dos resduos slidos no Brasil e a
importncia da Educao Ambiental no Ensino Formal. Para tanto apresentadoum breve histrico
sobre os debates a nvel mundial com relao questo ambiental, bem como alguns avanos da
legislao brasileira sobre a preservao do meio ambiente, e, por fim, a importncia da Educao
Ambiental no ambiente escolar, em especial sobre a reciclagem e reutilizao de produtos que
poderiam causar impacto negativo ao meio ambiente pode-se tornar instrumento para o ensino-
aprendizagem. Para tal finalidade foi desenvolvido um projeto pedaggico realizado na turma
multiseriada de ensino fundamental da 2 a 5 ano da modalidade EJA Educao de Jovens e
Adultos, na Escola Municipal Francisco Jos Santana, na cidade de Pombal PB, iniciado no ms
de maro de 2012 e encontra-se em execuo durante este ano de 2013.Foram utilizadas atividades
didticas como aulas expositivas, vdeos, construo de texto pelos alunos e inclusive a confeco
de produtos artesanais reciclveis, onde estes foram expostos na praa central da cidade em dois
eventos promovida pela Secretaria Municipal de Educao. O projeto pedaggico escolar
desenvolvido teve como conseqncia o despertar da conscincia ecolgica dos educandos, alm
das tcnicas artesanais de reciclagem ser estimulo para a gerao de renda e diminuio da evaso
escolar dos estudantes.
Palavras-chave: Conscincia Ecolgica, Escola, Conhecimento, Lixo, Transformao.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 137


Encontro Nordestino de Biogeografia
ABSTRACT

The present study aims to address the issue of solid waste in Brazil and the importance of
environmental education in formal education. Therefore we present a brief history of the debate
worldwide regarding environmental issues, as well as some advances in Brazilian legislation on the
preservation of the environment, and, finally, the importance of environmental education in the
school environment, in particular on recycling and reuse of products that could negatively impact
the environment can become a tool for teaching and learning. For this purpose we developed a
pedagogical project done in class multiseriada of elementary school 2nd to 5th year of the EJA -
Youngs and Adults at the Municipal School Francisco Jos Santana, the city of Pombal - PB,
started in the month of March 2012 and is running for this year 2013. Learning activities were used
as lectures, videos, text construction by students and even the making of handmade products
recyclable, where they were exposed in the central square of the city in two events organized by the
City Department of Education. The school pedagogical project was developed as a consequence of
the awakening of environmental awareness of the students, in addition to the traditional techniques
of recycling be stimulus for the generation of income and decreased dropout students.
Keywords: Ecological Awareness, School, Knowledge, Garbage, Transformation.

INTRODUO

Os efeitos do modelo de desenvolvimento vivenciado nos ltimos 150 anos resultaram em


avanos positivos para a sociedade, saltos tecnolgicos, como, por exemplo, o sistema de transporte
e de comunicao. No entanto, os valores desse desenvolvimento, baseado no modelo capitalista,
que visa o lucro e consumo exacerbado, originaram conseqncias negativas socioambientais. Isso
porque a modernizao alcanada [...] alm de proporcionar ao homem o bemestar, o conforto e a
praticidade, tambm lhe trouxe problemas de sade, fome, falta de gua, de energia, entre muitos
outros (BARBOUR & FARO, 2003, p. 4).
a partir de meados do sculo XX que muitos problemas ambientais foram vistos em
diversas partes do Globo:

Dcadas de 1950 e 1960, diante de episdios como a contaminao do ar em


Londres e Nova York, entre 1952 e 1960, os casos fatais de intoxicao com
mercrio em Minamata e Niigata, entre 1953 e 1965, a diminuio da vida aqutica
em alguns dos Grandes Lagos norte-americanos, a morte de aves provocada pelos
efeitos secundrios imprevistos do DDT e outros pesticidas e a contaminao do
mar em grande escala, causada pelo naufrgio do petroleiro Torrei Canyon, em
1966 (BOVO, 2007, p.2).

Em funo destes problemas ambientais de ordem global, no fim da dcada de 1970 a


sociedade juntamente com a comunidade cientfica e os governos comeam a se articular em prol da

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 138


Encontro Nordestino de Biogeografia
preservao ambiental e discutir os problemas ambientais do planeta. O exemplo do primeiro
evento ambiental foi a Conferncia de Estocolmo, realizada na Sucia, em 1972, considerada um
marco histrico poltico internacional, decisivo para o surgimento de polticas de gerenciamento
ambiental, direcionando a ateno das naes para as questes ambientais (PASSOS, 2009, p.1).
No Brasil, suas primeiras aes a favor do meio ambiente surgem na dcada de 1980, atravs
de Leis como a Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei no 6.938/81) e Constituio Federal de
1988. O art. 225, caput, desta Constituio prescreve que

Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso


comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para os presentes e
futuras geraes.

A legislao ambiental brasileira torna-se referncia para as demais naes, no entanto na


prtica que se percebe que existem muitos problemas ambientais vivenciados pela sociedade e um
desses problemas a gesto dos resduos slidos. Para se ter ideia da proporo do problema,
segundo a ltima Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico (PNSB), apenas 18% dos 5.565
municpios brasileiros desenvolvem programas de coleta seletiva. No entanto, a maioria se localiza
nas regies Sul e Sudeste do pas (IBGE, 2010).
Sabe-se que grande parte desses resduos produzidos no tem destinao correta, resultando
na contaminao do solo com bactrias e fungos; das guas dos rios e do lenol fretico; aumento
de animais patognicos como ratos, baratas e moscas, disseminadores de doenas diversas;
crescimento dos custos de produtos e servios; entupimento das redes de drenagem das guas
pluviais; assoreamento dos crregos e cursos dgua entre outras.
Em 2010 foi instituda a Lei n 12.305, que dispe sobre a Poltica Nacional de Resduos
Slidos, marco regulamentatrio importante que faltava. Segundo Schaun e Sanchez para que a Lei
seja atendida:

Fabricantes, distribuidores, comerciantes e consumidores, tero de compartilhar


responsabilidades para viabilizar o atendimento legislao. As novas exigncias
que esto sendo discutidas nos vrios setores da sociedade, responsabilizam de
forma compartilhada a indstria e o varejo, pela destinao correta dos resduos
slidos urbanos (2012, p. 11).

necessria a responsabilidade compartilhada, participao efetiva de todos os setores da


sociedade para que, juntos, possam construir a gesto eficiente dos resduos slidos. Um dos
instrumentos importantes na contribuio dessa perspectiva para despertar para o problema a
Educao Ambiental (EA). Para Camargo:

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 139


Encontro Nordestino de Biogeografia
Educao Ambiental uma proposta de filosofia de vida que resgata valores
ticos, estticos, democrticos e humanistas. Seu objetivo assegurar a maneira
de viver mais coerente com os ideais de uma sociedade sustentvel e democrtica.
Conduz a repensar velhas frmulas e a propor aes concretas para transformar a
casa, a rua, o bairro, as comunidades. Parte de um princpio de respeito
diversidade natural e cultural, que inclui a especificidade de classe, de etnia e de
gnero, a educao deve ser o portal para o desenvolvimento sustentvel e essa
sustentabilidade o novo paradigma do desenvolvimento econmico e social.
(2002, p. 22).

No Brasil, a Educao Ambiental foi tratada em lei especfica em 27 de abril de 1999, atravs
da Lei n 9795, que prescreve em seu art. 2o que
A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

PB, rea geogrfica que sofre com esse problema, uma vez que os resduos slidos urbanos
esto sendo lanados a cu aberto no lixo, que se encontra a uma distncia de aproximadamente 4
km do centro da cidade, 800 metros da BR Sobre o carter formal, a escola como instituio de
ensino pode e deve ser espao para debater as questes atuais, como a problemtica e o
gerenciamento do lixo. nesta tica que foi desenvolvido um projeto pedaggico sobre esse tema
Reciclagem e Reutilizao de objetos em uma turma da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da
escola Fundamental Francisco Jos de Santana, localizada na cidade de Pombal - 230, sada da sede
municipal. E no existe esgotamento sanitrio, inclusive sendo despejado diretamente no principal
curso pluvial da cidade, o Rio Pianc, que responsvel pelo abastecimento da populao local.
Torna-se importante a Escola desenvolver projetos que despertem a viso crticas dos
educandos, que seus efeitos tornem-se positivos para alm dos muros escolares e sim para a prtica
cidad. Alm de trabalhar a Educao Ambiental na EJA possibilita novas abordagens e sentidos,
ultrapassando a ideia reduzida de escolarizao e alfabetizao, de forma que melhor favorea a
compreenso dos educandos, por ser um pblico composto por pessoas dessa faixa etria compostas
por jovens, adultos e idosos, busca-se aliado seu conhecimento de mundo, assim entende-se que a
leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 1990).
Nessa mesma perspectiva afirma Ireland:

Conceito de da educao de jovens e adultos inclui a escolarizao, mas, como


toda boa educao, extrapola os processos escolares. A educao muito mais
que instrumental. Ela deve ser crtica e ativa, buscando aprofundar a nossa
compreenso do mundo e a capacidade de mud-lo. A educao no um
processo externo vida; ao contrrio, parte integral da vida, com fora
suficiente para transform-la. Os contedos da educao vm e retornam vida.
Por isso a centralidade da educao ambiental como eixo fundamental de
educao de jovens e adultos (2007, p. 231).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 140


Encontro Nordestino de Biogeografia
Em todo momento do projeto-pedaggico busca-se valorizar a carga de conhecimento de cada
aluno. Pode-se afirmar que um dos momentos prazeroso do projeto foi a realizao de diversos
artesanatos reciclveis confeccionados pelo corpo discente constitudo de trabalhadores, donas de
casa, empregadas domsticas, catadores de material reciclvel, portadores de deficincias especiais
e desempregados, pois essa atividade possibilitou o despertar para um ganho financeiro extra, ao
mesmo tempo em que o projeto visa contribuir para a reduo da evaso escolar.

MATERIAL E MTODO

Localizao do Projeto
A rea de atuao desse trabalho a Escola Municipal do Ensino Fundamental Francisco Jos
de Santana (EMEFJS), localizada na zona urbana de Pombal, municpio pertencente Paraba,
sendo um dos mais antigos municpios do Estado, possuindo uma rea territorial de 889 km, o
segundo municpio maior do Estado em rea territorial e sua populao 32.110 habitantes, de
acordo com o Censo 2010 do IBGE.

Perfil da Escola

Faz-se necessrio, nesse momento, caracterizar o perfil da escola objeto deste estudo, para que
se possa melhor compreender o contexto deste trabalho. Neste ano de 2013 a Escola Francisco Jos
de Santana completa 27 (vinte sete) anos de funcionamento, atuando tanto no ensino fundamental
quanto na EJA. Localiza-se no bairro Francisco Paulino, regio da periferia da cidade de Pombal -
PB

Esta unidade escolar possui 05 salas de aulas com ar condicionado, 01 cozinha, 03 banheiros,
01 laboratrio de informtica com refrigerao, 01 rea coberta de lazer, 01 biblioteca com
refrigerao, espao reservado para o udio-visual com TV, vdeo, DVD, 02 retro-projetores.

A estrutura administrativa composta pela 01 diretora, 01 vice-diretora, 01 supervisoras


pedaggicas, 01 secretria, 10 professores e os demais so pessoais de apoio que d o suporte
necessrio para a manuteno escolar. Existe tambm uma coordenadora e uma supervisora
exclusivas para a EJA. Durante este ano 2013 a escola conta com 253 (duzentos e cinqenta e trs)
alunosdistribudos para os trs turnos.

Perfil dos Alunos da EJA

O presente projeto de reutilizao e reciclagem conta com doze alunos da EJA, sendo em sua
maioria mulheres. Estes discentes esto inseridos em uma turma multiseriada, que abrange 2 a 5

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 141


Encontro Nordestino de Biogeografia
ano do ensino fundamental, com idades que variam entre 16 a 65 anos. Diante do perfil acima
tratado, fez-se de suma importncia primar pela relao dialgica entre o docente e os alunos, o
respeito s diferenas, a fim facilitar e qualificar o trabalho pedaggico.
Os perfis dos alunos so trabalhadores, donas de casa, empregadas domsticas, portadores de
deficincias especiais e tambm desempregados. A maioria so moradores no bairro onde a escola
est localizada ou em lugares prximos. Por ser uma turma multiseriada, as atividades so
direcionadas de maneiras diferentes, trabalhando com nveis diferenciados, visto que cada aluno
tem seu tempo especfico de aprendizagem.

RESULTADOS E DISCUSSO

O projeto pedaggico teve incio em abril de 2012 e atualmente est em pleno funcionamento.
Inicialmente foram trabalhadas aulas expositivas com os alunos da EJA sobre a problemtica dos
resduos slidos no Brasil: Conceitos de resduos slidos, os efeitos negativos do lixo para o meio
ambiente e ao homem, a importncia da coleta seletiva e da reciclagem, etc., de forma que
contemplasse a interdisciplinaridade das disciplinas de Portugus, Cincia, Artes e Matemtica. A
importncia dessa metodologia de ensino encontra-se balizada nos ensinamentos de Freire, o qual
prescreve que:
(...) ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo,
superficialmente feito, mas se alonga produo das condies em que aprender
criticamente possvel. E essas condies implicam ou exigem a presena de
educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente
curiosos, humildes e persistentes. (...) nas condies de verdadeira aprendizagem
os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da
reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do
processo. S assim podemos falar realmente do saber ensinado, em que o objeto
ensinado apreendido na sua razo de ser e, portanto, apreendido pelos
educandos (1996, p.14).

Procura-se direcionar a percepo dos alunos para a importncia da valorizao ambiental, em


especial sobre a reciclagem, transmitindo aos discentes a definio e valores da mesma. Desta
forma, no se pode deixar de trazer a baila o entendimento de Rouquayrol e Almeida Filho (1999, p.
426), ao afirmarem que a reciclagem consiste em submeter produtos existentes no lixo a processos
de transformao, de forma a gerar um novo produto.
Ainda no que diz respeito ao conceito do vocbulo reciclagem, temos Scarlato e Pontin (1992,
p. 57) que, em sua obra, afirmam ser ela
considerada a [soluo] mais adequada, por razes ecolgicas e tambm
econmicas: diminui os acmulos de detritos na natureza, e a reutilizao dos
materiais poupa, em certa medida, os recursos naturais no renovveis.

No segundo momento, reforando o tema terico trabalhado atravs de aula expositiva e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 142


Encontro Nordestino de Biogeografia
leitura, utilizou-se o recurso audiovisual, com vdeos documentrios A Histria das Coisas e Ilha
das Flores, onde tentou-se estimular os discentes ao debate sobre o tema proposto. Ambos os
vdeos trazem a reflexo sobre a ao da humanidade em relao aos recursos naturais, a produo,
consumo e destinao final de forma insustentvel, ou seja, at chegar ao lixo, afetando assim o
Planeta.
O momento seguinte do projeto foi a construo de textos, onde os alunos foram estimulados
por todo o contedo debatido durante as aulas a discutir o tema por meio da escrita. Todos os
conhecimentos e entendimentos trazidos pelos alunos foram valorizados, tornando a aula em um
constante momento de troca e aprendizado.
O momento prtico foi confeccionado pelos alunos os artesanatos a partir de materiais
reciclveis, inseridos na disciplina de Arte (Figura 1). Para tanto, foram utilizadas diversas tcnicas,
entre as quais: a) tranado em cordes, para confeco de enfeites de cabelo e colares; b) pintura em
garrafa pet, utilizada na confeco de pulseiras (Figura 1a); e, c) cartonagem, envolvendo a
utilizao de carto e colagem, na produo de acessrios femininos. No total, foram
confeccionados 45 produtos: 08 pulseiras; 06 colares; 12 tiaras; e, 19 prendedores de cabelo.
Com base na produo artesanal a disciplina da Matemtica foi trabalhada, buscando ensinar
atravs da vivncia, onde, ao final de cada aula, foram desenvolvidos problemas matemticos,
relatados de acordo com a produo da turma. Segundo Machado (1987, p.17), a matemtica um
conjunto de conceitos e procedimentos que englobam mtodos de investigao e raciocnio, formas
de representao e comunicao que devem ser reconhecidos pelo aluno em situaes presentes no
cotidiano.
Os discentes tiveram oportunidades de apresentar seus trabalhos em duas exposies, a
primeira no ano de 2012 durante o festejo junino (Figura 1b) de apresentaes de quadrilhas das
escolas de competnciadomunicpio e a segunda exposio durante a Mostra Pedaggica organizada
pela Secretaria Municipal de Educao na praa central da cidade em 20 de julho de 2013, onde foi
possvel expor novos objetos confeccionados pelos alunos (Figura 2) e atravs das imagens
fotogrficas em baner (Figura 2a) os visitantes podero conhecer melhor o trabalho desenvolvido
pelos discentes da EJA, alm destes se sentirem valorizados por apresentar suas peas neste evento
(Figura 2b).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 143


Encontro Nordestino de Biogeografia
A construo desse projeto pedaggico teve por essncia estimular a capacidade dos alunos
em compreenso da sociedade na qual esto inseridos e do momento que vivenciado; a fim de
estimular os alunos para que se sintam atuantes, responsveis e capazes de ter aes positiva e tica
diante do meio ambiente.
Villela afirma:
A escola pode estimular a capacidade dos alunos de encontrar a felicidade em um
processo de compreenso da sociedade na qual esto inseridos e do momento que
estamos vivendo; ela pode fazer com que os alunos sintam-se atuantes,
responsveis e capazes de interferir para modificar o meio sob uma tica positiva
e tica; ela pode inserir o empreendedorismo na escola para o resgate da auto-
estima dos alunos; ela pode, enfim, aprimorar competncias e habilidades atravs
de estratgias diferenciadas. Cabe a cada um de ns fazer a diferena no ambiente
em que atuamos persistir, manter o ritmo, realizar, amar aquilo que fazemos. Este
o verdadeiro motor do empreendedorismo na educao: a atitude de cada um de
ns (2006, p.43).

O projeto tem por finalidade despertar nos educandos a tomada de deciso a favor do
ambiente em que vive e da sua prpria histria. De modo que eles possam se sentir agentes
responsveis individualmente das suas atitudes com consumidores, cidados e agentes propagadores
com os mais as pessoas mais prxima em que vivem, demonstrando que o nem tudo pode se
transformar em lixo, muita coisa pode ser reciclado e reutilizado.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 144


Encontro Nordestino de Biogeografia
CONSIDERAES FINAIS

Sabe-se que a questo dos resduos slidos um desafio para a sociedade brasileira. No
campo terico a legislao ambiental exemplar, o grande avano foi a Poltica Nacional de
Resduos Slidos de 2010, referncia essencial para metas e diretrizes de uma gesto correta. No
campo prtico percebe que preciso avanar e ainda a populao como um todo no contribui para
minimizar os impactos ambientais negativos dos resduos slidos, preciso a participao de todos
em cadeia: governos, empresas, consumidores, etc.
A escola como espao educacional um ambiente que deve trazer o debate esta questo e
tantas outras problemticas ambientais de dimenses locais a globais. Os professores devem
desenvolver projeto de Educao Ambiental que possibilitem em conseqncias positivas para alm
dos mudos escolares, com dever e direito da cidadania dos educandos. Observa-se que este projeto
trouxe diversos resultados: a participao e socializao entre os discentes, o despertar pela
aprendizagem prazerosa, conseqentemente diminuiu a evaso escolar.
Observou-se tambm que o projeto despertou a criatividade dos alunos, parte destes alunos
esto dando continuidade nos momentos fora da sala de aula e esto fabricando diversos outros
produtos artesanais reciclveis e vende para a comunidade em que esto inseridos, possibilitando
ser uma renda extra. Alm do ter favorecido a conscincia ecolgica dos educandos, de modo que
eles se sentam responsveis individualmente das suas atitudes com alunos, trabalhadores,
consumidores e cidados, tornando-se agentes propagadores juntos das pessoas mais prximas,
demonstrando que nem tudo pode se transforma em lixo, muita coisa pode ser reciclado e
reutilizado.

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 145


Encontro Nordestino de Biogeografia
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 146


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL LDICA NA FORMAO DE FORMADORES

Lvia Miranda de OLIVEIRA


Professora da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal - SEEDF
lmo.bio.miranda@gmail.com Profissional

RESUMO

A sociedade atual caracterizada pelo crescimento demogrfico acelerado, aumento das relaes
sociais e entrelaamento de concepes culturais e epistemolgicas diante da relao homem e
natureza. Tais fatores complexificam a percepo e o acompanhamento das necessidades sociais
frente velocidade de suas inter-relaes. Inserido nesse cenrio est o professor e a Educao
Ambiental (EA): elementos precpuos para a promoo de discusses e aes que alcancem uma
compreenso do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio
natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade (Lei 9.795/99, art. 4
inciso II). Para fornecer um espao de formao que consolide o lastro entre esses atores, foi
realizada formao continuada aos professores atuantes na educao bsica das escolas da rede
pblica de ensino do Distrito Federal intitulado: Educao Ambiental Ldica. A formao se deu no
primeiro semestre de 2013, e envolveu encontros presenciais e estudos indiretos na Oficina
Pedaggica do Recanto das Emas, um espao destinado formao continuada dos profissionais da
educao pblica, componente do quadro estrutural da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal SEEDF. Ao longo da formao as percepes e aes pedaggicas voltadas temtica EA
dos docentes foram ressignificadas alm da desconstruo de alguns conceitos trazidos pelo grupo
que aqui sero analisadas e discutidas, junto a uma anlise da relevncia da formao na atuao
dos professores participantes, mostrando que a formao em questo foi um meio substancial para a
promoo da EA.

Palavras-chaves: educao ambiental, formao continuada, formadores, ludicidade.

ABSTRACT

Our current society is characterized by an accelerated population growth, an increase in social


relations and an interlacement of cultural and epistemological conceptions within the relationship
between men and nature. These factors hamper the perception and the follow-up of the social
necessities in relation to the speed of their inter-relations. Thus, inserted in this scenario are the
teacher and the Environmental Education (EE): essential elements for the promotion of discussions
and actions that can reach a comprehension of the environment in its totality, considering the
interdependence between the natural, socioeconomic and cultural environments, under the focus of
sustainability (Law no. 9,795, 1999, Art. 4, Subsection II). In order to provide a formation space
that could consolidate the coverage between these agents, teachers responsible for the Basic
Education of the Federal Districts public schools were submitted to a continuous training, called
Frolic Environmental Education. The training process took place in the first semester of 2013,
which included physical meetings and indirect studies at Recanto das Emas Pedagogical Workshop,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 147


Encontro Nordestino de Biogeografia
destined to the continuous training of the public education professionals who belonged to the
structural board of the Federal Districts Department of State of Education (Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal SEEDF). Throughout the training process, the pedagogical
perceptions and actions related to the EE, of the teachers, were reframed beyond the deconstruction
of some concepts brought up that will be here analyzed and discussed, along with an analysis of the
relevance of the training in the actuation of the participating teachers, showing that the formation
mentioned allowed an intentional transforming action in the EE.

Keywords: environmental education, continuous training, educators, ludic.

INTRODUO

Segundo Milton Santos (2011), vivemos em um mundo confuso e confusamente percebido.


De um lado, abusivamente mencionado o extraordinrio progresso das cincias e das tcnicas, de
outro lado, h tambm referncia obrigatria acelerao contempornea e todas as vertigens que
cria, a comear pela prpria velocidade. Tal situao gera um grande desafio ao professorado diante
da tentativa de realizar os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(Lei 9.795/99 art. 1): a Educao Ambiental (EA).
Atingir as dimenses da EA conforme os princpios e objetivos estabelecidos na Lei
9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) requer um
desenvolvimento constante na formao dos professores, em suas intenes sistemticas de
melhorar a prtica profissional, suas crenas e conhecimentos profissionais, com o objetivo de
aumentar a qualidade docente, de pesquisa e de gesto (Imbernn, 2010).
Diante disso, a formao continuada meio substancial capaz de alcanar qualificao e
ressignificao da prxis docente, pois os contextos se transformam, os pblicos mudam, inova-se o
conhecimento e at mesmo as abordagens (Perrenoud, 2000), gerando fatores que definem e
redefinem os processos de aprendizagens. Desenvolver uma viso sistmica EA e leva-la sala de
aula uma alternativa para a transformao da realidade, destacando-se que dever da formao
continuada oportunizar espaos de estudos e reflexes para incluir os professores presentes nas
discusses e atualizao epistemolgica dos conceitos da sociedade e suas interfaces.
As dimenses inter, multi e transdisciplinar que a EA deve tomar, segundo a PNEA, so
complexas para serem executadas a priori, uma vez que o professorado em sua maioria advm de
uma formao acadmica cartesiana, pouco promotora de habilidades e pensamentos sistmicos.
Para Morin (2013) a fragmentao e a compartimentalizao do conhecimento em disciplinas no
comunicantes torna inapta a capacidade de perceber e conceber os problemas fundamentais e
globais.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 148


Encontro Nordestino de Biogeografia
Segundo Saito (2012), um dos desafios da EA a necessidade de constante busca do
conhecimento baseado no reconhecimento de que o processo de conhecimento da realidade
dinmico, e as transformaes no campo da cincia e da tecnologia exigiro, constantemente, uma
readequao dos conhecimentos, sobretudo em funo das mudanas na escala e na magnitude dos
impactos sociais e ambientais.
Alcanar uma formao promotora de nova conscincia socioambiental nos professores que
se volte prxis o desafio que a formao Educao Ambiental Ldica encarou. Adotou-se
metodologicamente o eixo terico da pedagogia dialgico-problematizadora Freireana, em que uma
educao problematizadora tem como ponto de partida a experincia existencial concreta dos
alunos, e no os contedos pr-fixados na organizao curricular pela instituio escolar (Freire,
1987).
A realizao de aes positivas para a EA corporificadas pela investigao-ao levam
promoo da instrumentalizao dos atores e grupos sociais, potencializando um empowerment, que
para Friedman (1992), um fortalecimento poltico-organizacional de uma coletividade, que se
auto-referencia nos interesses comuns e pratica uma ao solidria e colaborativa para transformar a
realidade local e desenvolv-la social e economicamente. Intrinsecamente ligada a esse
empowerment est uma intencionalidade de promover a insero dos conhecimentos acadmicos e
culturais em vetores Top-down e Botton-up para que ambos se retroalimentem, construindo uma
verdadeira insero da cincia na cultura como defendido por Bazin (1998).
Imbernn (2010) afirma que a formao continuada no deve ser vista apenas como
atualizao, mas como a criao de espaos de participao e reflexo e tambm no deve ser
meramente terica, baseada na conduo unilateral do conhecimento, pois, esse tipo de conduo
no permite que vivncias, experimentaes e construo de conhecimentos significativos ocorram
de forma integral. Para tanto, foi inserido na formao em questo, momentos ldicos com o uso de
jogos e produes manuais, articulados teoria para gerar uma prxis, uma vez que esta uma
atividade conscientemente orientada, o que implica no a penas as dimenses objetivas, mas
tambm subjetivas da atividade (Vsquez, 1977).
O curso Educao Ambiental Ldica teve como objetivo geral: apresentar a EA por uma
viso ldica e interdisciplinar de modo a propiciar uma formao que estimule uma ao docente
dialgico-problematizadora da realidade e a construo e aplicao coletiva de material ldico e
pedaggico. Esta formao objeto de anlise neste artigo atravs de dois procedimentos para
levantamento de dados: dirio de bordo e questionrio avaliativo sobre a formao, ambos
registrados pelos cursistas participantes onde ser feita uma anlise qualitativa da formao.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 149


Encontro Nordestino de Biogeografia
METODOLOGIA

A formao Educao Ambiental Ldica foi ofertada pela Oficina Pedaggica do Recanto
das Emas (OPRE) que est vinculada CRE (Coordenao Regional de Ensino do Recanto das
Emas), ambas componentes do organograma da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, SEEDF. A OPRE um ncleo destinado formao continuada dos profissionais da
educao pblica atravs da oferta de cursos e oficinas temticas voltadas aos docentes das escolas
pblicas do Distrito Federal e as diversas temticas concernentes educao.
A formao em questo foi realizada entre os meses de abril e julho de 2013, com
participao de professores atuantes em turmas da educao infantil, ensino fundamental (anos
iniciais e finais), ensino mdio, educao de jovens e adultos, sala de recursos, coordenao
pedaggica e oficina pedaggica. Tambm foram diversas as formaes acadmicas dos
participantes variando entre geografia, biologia, lngua portuguesa, fsica, pedagogia e matemtica.
Tal heterogeneidade encontrada no grupo fundamenta-se no Art. 4, inciso III da Lei 9.795/99 que
institui como princpio da EA o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da
inter, multi e transdisciplinaridade.
A formao Educao Ambiental Ldica teve carga horria de sessenta horas, sendo: trinta e
trs por horas diretas e vinte e sete indiretas. As horas diretas foram divididas em onze encontros
presenciais com durao de trs horas cada e a carga indireta foi preenchida por leituras, escrita de
um projeto interdisciplinar, dirio de bordo e construo de um portiflio individual. Segundo
Villas Boas (2004), trs aspectos justificam a adoo do portflio em cursos de formao de
professores: 1) a construo e o domnio dos saberes da docncia; 2) a unicidade entre teoria e
prtica; 3) a autonomia (p. 116), alm disso, o portiflio um instrumento que propicia ao seu
confeccionista a possibilidade da permanente avaliao crtica do processo educativo (Lei 9.795/99
art. 4, inciso VI).
As atividades desenvolvidas nos encontros presenciais seguiram as temticas descritas de
acordo com o cronograma abaixo:
Data Contedos abordados

09/04 Histrico da Educao Ambiental.

16/04 Temas em Educao Ambiental: Biodiversidade Brasileira, Espcies da Fauna Ameaadas


de Extino, Fragmentao de Ecossistemas, Biomas Brasileiros, Unidades de
Conservao, Espcies Invasoras atravs do PROBIO (2006).

23/04 A ludicidade como instrumento terico-metodolgico.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 150


Encontro Nordestino de Biogeografia
O jogo do PROBIO (UnB, MMA, 2006).

30/04 Educao Ambiental para o Cerrado.

07/05 Educao Ambiental atravs dos gneros textuais: literatura de cordel, msica, vdeo e
mapas.

21/05 Resduos Slidos e a Poltica dos 3Rs.

28/05 Insero das Tecnologias da Informao e Comunicao nas aulas de Educao


Ambiental.

11/06 Educao Ambiental em Unidades de Conservao da Natureza.

18/06 Sada de campo: Parque Ecolgico e Vivencial Recanto das Emas.

25/06 Anlise de dados, troca de experincias, acompanhamento das propostas de projeto.

02/07 Encerramento e avaliao da formao.

Tabela 01: Cronograma das temticas abordadas nos encontros presenciais.

As principais atividades desenvolvidas foram leituras de textos e artigos cientficos,


discusses, troca de experincias entre os docentes, jogos, apresentaes de slides sobre
experincias exitosas voltadas EA, confeces de materiais pedaggicos como fantoches, jogos,
origamis, cartonagem, e uma sada de campo ao Parque Ecolgico e Vivencial do Recanto das
Emas - PEVRE, um parque criado em 1996 por meio da lei no 1.188 tambm conhecido como
parque Monjolo.

Figura 01: Produo de Fantoche do Lobo-guar

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 151


Encontro Nordestino de Biogeografia
A sada de campo promovida pela formao teve como objetivos principais promover uma
interao homem-natureza; informar in loco os professores sobre o PEVRE; e exercitar o
levantamento de conflitos socioambientais para a formulao de aes positivas. A sada contou
com a participao de profissionais da CRE Recanto das Emas, da Administrao Regional do
Recanto das Emas, do Batalho de Polcia Militar Florestal, da empresa Valor Ambiental (para
ajuda do grupo na coleta de lixo ao longo da trilha) e de alunos pertencentes comunidade local que
reside em chcaras dentro do parque. A atividade descortinou impresses, concepes e
comportamentos que sero discutidos a seguir.

Figura 02: Sada de Campo ao PEVRE. Figura 03: Travessia do Grupo pelo Crrego
Monjolo.

RESULTADOS E DISCUSSES

Adotou-se para coleta de dados o dirio de bordo e um questionrio avaliativo. O dirio de


bordo um instrumento com capacidade de demonstrar a transformao da prtica docente, alm de
estabelecer um espao de reflexo individual atravs de relatos descritivos e sistematizados da
formao. Ao longo do curso, em cada encontro presencial, um formador ficou responsvel pelos
registros das atividades realizadas no encontro e principalmente em manifestar suas impresses e
opinies pessoais sobre a formao.
O questionrio avaliativo foi adotado buscando uma padronizao nas informaes a partir
de um mesmo questionamento imposto a todos os participantes, que foram respondidos por um
universo de 19 cursistas, incentivando o registro de uma conscincia coletiva.
Os principais relatos registrados no dirio de bordo e no questionrio que mostraram
concepes relevantes em relao s dificuldades, conflitos, aes positivas, referente execuo
da EA foram aqui divididos em trs categorias, transcritas na ntegra e discutidos.

Adequao e alcance das metodologias

As metodologias aplicadas ao longo da formao se deram atravs de aulas expositivas,


discusses, reflexes, construo de portiflios, assistncia de vdeos, sada de campo, construo

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 152


Encontro Nordestino de Biogeografia
de materiais pedaggicos como fantoches, jogos, cordis, origamis, histrias, xilogravura com
materiais reutilizvel.
O xito nas atividades desenvolvidas a partir dos instrumentos supracitados pde ser
percebido nas respostas pergunta - A metodologia utilizada favoreceu a interao entre os
cursistas e a participao? onde em 100% dos registros a resposta foi sim.
Alm disso, percebe-se que as aulas expositivas contriburam para a compreenso de
conceitos bsicos pertencente s pautas da EA como a poltica dos 3Rs, como pode-se perceber em
uma nota no registro do dirio de bordo: sobre os 3Rs, descobri que nem sempre o que pensamos
sobre determinado assunto est correto refiro-me aos conceitos de reutilizar e reciclar, usava-os
inversamente. (Professor 01)
Aqui o cursista at ento no tinha discernimento sobre cada um dos Rs referenciados na
Poltica dos 3Rs. Alm da contribuio sobre os conceitos, as falas dos registros do dirio de bordo
confirmam que a ludicidade enquanto metodologia facilita a compreenso dos temas estudados:
Jogando o PROBIO percebi que o valor para recuperar o ambiente bem maior do que mant-lo
conservado e preservado (Professor 02). [...]em relao ao origami percebi s agora que tenho certo
potencial para essas montagens. (Professor 03). [...] Fantoche: trabalho que me surpreendeu pela
descoberta de uma habilidade manual que no sabia possuir (Professor 04). O vdeo fez perceber
que o consumismo uma das principais causas da grande quantidade de lixo produzido [...]
(Professor 05).

Sobre a sada ao Parque Ecolgico

A sada de campo ao PEVRE promovida teve como objetivos: oportunizar aos cursistas que
conhecessem o lugar; propiciar interao homem-natureza; e exercitar um olhar sensvel aos
conflitos socioambientais que possivelmente pudessem gerar posteriores planejamentos de aes
positivas envolvendo escola e comunidade.
Com a notcia de que o grupo realizaria a sada de campo, a proposta alcanou uma
dimenso um pouco maior da que foi planejada inicialmente. O grupo contou com a participao de
outros segmentos da comunidade como alunos, moradores do parque, funcionrios da
Administrao Regional da Cidade e outros professores da CRE Recanto das Emas, num total de 24
pessoas, o que permitiu uma aproximao dos cursistas a outros atores responsveis tambm pela
preservao da unidade.
Atravs dos registros mais recorrentes tanto no dirio de bordo como no questionrio
avaliativo falas como: No imaginava tanta beleza to perto de casa. (professor 06 e 08), percebeu-
se que h uma necessidade maior em oportunizar sadas ao local para difundir mais o conhecimento

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 153


Encontro Nordestino de Biogeografia
dos professores e da prpria comunidade sobre o local, ao se surpreenderem por saber da existncia
de cachoeiras to prximas de suas casas.
Quando avaliamos o alcance do objetivo: exercitar um olhar sensvel aos conflitos
socioambientais, os registros recorrentes mostraram xito frente ao objetivo alm de crticas e at
sentimentos de tristeza diante do que foi avistado: muito triste, poluio da nascente, pichao,
depredao da nica placa, sujeira na entrada do parque, trilhas dos motoqueiros.(Professor 07).
Na primeira nascente encontramos um pequeno lago com muitos habitantes estranhos como: cama,
pneu, etc.(Professor 07). Precisamos montar um projeto de conscientizao dos moradores em
defesa do parque (Professor 02). Essa tomada de conscincia diante da situao observada
promovendo a tomada de atitude contempla o objetivo proposto.

Figura 04:nica placa no interior do PEVRE Figura 05: Lixo em um lago prximo a uma
nascente.

Figura 06: Desmatamento causado por motoqueiros. Figura 07: Cachoeira do


crrego Monjolo.

A identificao dos conflitos pelos cursistas foi contextualizada com relatos de um aluno
morador do parque, e de um cursista que j realiza sadas de campo ao local com seus alunos do

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 154


Encontro Nordestino de Biogeografia
ensino mdio. Ambos destacaram o abandono do local pelo poder pblico e pela comunidade,
contribuintes da poluio e depredao da unidade.
O despertar gerado no grupo pela sada de campo permitiu um novo desdobramento da
proposta: alguns participantes propuseram a formao de um grupo para conhecer melhor o local e
planejarem juntos projetos de proteo para serem desenvolvidos no PEVRE. Essa ao demonstra
um passo em direo a um empowerment horizontal, um reforo a esforos pontuais que j vinham
sendo realizados, porm de certa forma desintegrada pela prpria Administrao do Local junto s
escolas.
A consolidao desse grupo, ainda que recente poder engendrar a potencializao de um
trabalho que vem sendo desenvolvido por um nico cursista no parque: esse formador leva
anualmente seus alunos do ensino mdio ao local e conduz um brilhante trabalho na tentativa de
despertar uma conscincia de respeito e preservao da unidade. No entanto, o mesmo docente se
apresenta fatigado de conduzir o projeto isolado, sem o apoio que necessita. O registro seguinte
mostra seu desabafo: No sei se tenho foras at psicolgicas para levar o projeto frente sozinho
(Professor 08), evidenciando um grau inexorvel de desencantamento frente conduo da ao,
alm de revelar o peso que tem os projetos que envolvem escola e comunidade voltados EA.
Trabalhos com formadores atuando sozinhos, sem o devido apoio, tm grande potencial de se findar
sem alcance de objetivos e at entrar em runa.
A possibilidade agora de maior envolvimento de pessoas nas aes em defesa do parque
vem como um flego a esse cursista e, tangenciando isso, o formador e coordenador da formao
Educao Ambiental Ldica teve segundo Smith (1996) uma atuao importante de amigo crtico,
to relevante na mudana de paradigmas e costumes j impregnados na profisso docente, e a
formao em si, ao oferecer essas oportunidades e seus desdobramentos aproxima-se de um
caminho exitoso.

Sobre o alcance da Formao

A anlise dos registros revelou que a formao foi exitosa em sua proposta metodolgica. O
alcance dos objetivos: de ressignificar a EA; estimular o enriquecimento epistemolgico; e mudana
de paradigmas, pode ser evidenciado nas falas: Aprendi a interdisciplinaridade ou seja relacionar
temas de Educao Ambiental s competncias e habilidades desenvolvidas em sala de
aula.(Professor 02). Ocurso foi de essencial importncia, tanto para minha vida pessoal quanto
para a profissional, acrescentou informaes preciosas sobre essa rea de conhecimento que
sempre foi minha paixo fazendo com que me sinta ainda mais uma educadora ambiental.
(Professor 09). Hoje, tentamos adotar em nossa prtica pedaggica e em minha vida hbitos mais
conscientes cerca do cuidado com o nosso meio. (Professor 10).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 155


Encontro Nordestino de Biogeografia
Os registros acima explicitam tambm que as metodologias utilizadas promoveram o
descobrimento de habilidades que os prprios docentes desconheciam, e em destaque uma mudana
de pensamento sobre o seu papel, ao se intitular educadora ambiental, nota-se por trs da fala uma
roupagem mais consciente desse professor, corroborando ao registro seguinte que revela a mudana
consciente de hbitos.
Uma fala especialmente chama a ateno para a contribuio da formao continuada dos
professores na superao de uma lgica cartesiana para uma lgica de compreenso de fenmenos,
situaes e da prpria realidade de forma mais global e articulada:
Gostaria de falar um pouco sobre o impacto do curso em minha vida, por ter
formao em matemtica e fsica minha mente foi treinada para pensar de forma
exata, quando de repente em um curso de educao ambiental me deparo com uma
realidade que nunca tinha parado para pensar mesmo tendo um alto nvel de
formao, o que me leva a refletir de como podemos disseminar esse assunto [...]
(Professor 11).

Os xitos por sua vez no encerram a formao como foi realizada. Muitos relatos
mostraram que a carga horria do curso foi insuficiente diante da complexidade da EA, alm de
solicitaes para a melhoria da divulgao e da participao de outros formadores. Segundo as
anotaes dos participantes: Gostaria que a carga horria fosse maior. (Professores 02, 03 e 05).
Seria bom organizar o mdulo II do curso, pois a temtica extensa. (Professores 01 e 09). Deve
ser amplamente divulgado. (Professor 04). Aumentar a oferta de cursos ambientais. (Professor 06).
Atender maior nmero possvel de professores da rede de ensino. (Professor 06).

CONSIDERAES FINAIS

Por fim, a formao Educao Ambiental Ldica aqui analisada alcanou xito em grande
parte de sua modulao, promovendo empowerment horizontal entre formadores e outros atores da
sociedade, alcanando a oferta de formao continuada em EA que ultrapassou o relevante terceiro
desafio para a EA descrito por Saito (2012): a prtica de uma ao transformadora intencional, no
sentido de que a EA deve buscar, permanentemente, integrar educao formal e no formal, de
modo que a educao de carter popular, articulada com as lutas da comunidade organizada, assuma
claramente o carter de interveno sobre a realidade, e no permanecer apenas na constatao de
fatos.

REFERNCIAS

BAZIN, M. Cincia na nossa cultura? Uma prxis de educao em cincias e matemtica: oficinas
participativas. Revista Educar (Curitiba), 1998. 14: 27-38.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 156


Encontro Nordestino de Biogeografia
BRASIL. Cria o Parque Ecolgico e Vivencial do Recanto das Emas. Lei 1.188/96.

Poltica Nacional de Educao Ambiental. Lei 9.795/99.


FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FRIEDMAN, J. Empowerment: the politics of the alternative development. Cambridge: Blackwell


Publishers, 1992.

IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. 8 ed.


So Paulo: Cortez, 2010.

MORIN, E. A via para o futuro da humanidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.

PERRENOUD, P. Dez Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SAITO, C.H. Poltica Nacional de Educao Ambiental e Construo da Cidadania: revendo os


desafios contemporneos. In: Ruscheinsky, A. (Org.) Educao Ambiental: Abordagens
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Porto Alegre: Artmed, 2012. p.54-76.

SAITO, C. H. (Org). Educao Ambiental PROBIO. Braslia: MMA, Departamento de Ecologia


UnB, 2006.

SANTOS, M. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio de
Janeiro: Record, 2000.

SMITH, B. Addressing the delusion of relevance: struggles inconnecting educational research and
social justice. Educational Action Research,1996. vol.4, n.1:73-91.

VAZQUEZ, A. S. Filosofia da Prxis. 2 edio. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1977.

VILLAS BOAS, B. Portflio, avaliao e trabalho pedaggica. So Paulo: Editora Papirus, 2004.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 157


Encontro Nordestino de Biogeografia
UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ESTUDO GEOSSISTMICO NO MUNICIPIO
DE VITRIA DA CONQUISTA BAHIA

Meirilane Rodrigues MAIA -


Professora Adjunto da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
meire.rmaia@gmail.com

Espedito Maia LIMA -


Professor Adjunto daUniversidade Estadual do Sudoeste da Bahia-
espeditomaia@gmail.com

RESUMO

Nos ltimos anos, tem havido um grande desenvolvimento de tcnicas para o


monitoramentoambiental. Dentre essas, os processos digitais de imagens de satlite tm se
constitudo numa das principais ferramentas para a obteno de inventrios atualizados da
quantidade e qualidade dos recursos naturais disponveis. A utilizao do sensoriamento remoto tem
consistido em uma pea fundamental para o fornecimento de informaes em qualquer nvel de
escala, da local a global. Esse trabalho apresenta uma proposta metodolgica para o estudo dos
geossistemas. As etapas do trabalho constaram do levantamento e aquisio de material
bibliogrfico, cartogrfico referente temtica e a rea de estudo; elaborao da base cartogrfica
do municpio; elaborao de mapas temticos; interpretao da imagem de satlite;
georreferenciamento do material digital, visita de campo e anlise das informaes. Dessas
informaes destaca-se a anlise ambiental a partir da correlao entre o potencial ambiental e os
diversos tipos de usos dos ambientes. O sensoriamento remoto aliado s tcnicas de
geoprocessamento possibilitou tanto a elaborao de um banco de dados capaz de inventariar os
recursos naturais existentes quanto analisar processos desenvolvidos, contribuindo dessa forma para
compreender a evoluo das paisagens e possveis interferncias. A correlao dos dados
levantados com os mapas produzidos permitiu a combinao de informaes que retrata a
organizao geossistmica da rea estudada, avaliando-se a sua estrutura e dinmica.
Palavras-chaves: Proposta Metodolgica. Geoprocessamento. EstudoGeossistmico.

ABSTRACT

In recentyears, there has been a great development of techniques for environmental monitoring.
Among these techniques, the digital processes of satellite images have constituted one of major
tools for obtaining updated inventories of the quantity and quality of natural recourses available.
The use of remote sensing has comprised a fundamental part for the provision of information en any
level of scale, from local to global. This work presents a methodological proposal for the study of
geosystems. The steps of the work consisted in survey and acquisition of bibliographical,
cartographical material concerning the theme and area of study; interpretation of satellite image;
georeferencing of digital material, field visit and analysis of informations. From these informations
it distinguished the environmental analysis through the correlation between environmental potential
and several types of uses of the environments. The remote sensing connected with techniques of
geoprocessing allowed both the elaboration of a database capable of cataloguing the existent natural

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 158


Encontro Nordestino de Biogeografia
recourses and analyze of developed processes, contributing, in this fashion, to understand the
evolution of landscapes and possible interference. The correlation of data collected through the
maps allowed the combination of informations which depicts the geosystemicorganizationof the
area studied, evaluating its structure and dynamics.
Keywords: Methodological Proposal. Geoprocessing.Geosystemic Study.

INTRODUO

Para o desenvolvimento dessa pesquisa e para atingir os objetivos propostos, optou-se por
uma abordagem sistmica, que, aplicada realidade ambiental, integra os componentes do sistema
geoambiental e analisa suas inter-relaes. A identificao e delimitao das Unidades foram
fundamentadas no conceito de Unidade de Paisagem concebido por Bertrand e na flexibilizao da
escala de Geossistemas proposta por Monteiro. Considerando que os Geossistemas, no so
totalmente homogneos, foram delimitados dentro dos mesmos, as unidades menores, com maior
grau de homogeneidade (geofcies). A correlao entre as variveis ambientais, destacando-se a
geologia, geomorfologia, aspectos climticos, hidrologia, vegetao e uso do solo, foi fundamental
para o estabelecimento das unidades geossistmicas.
As etapas do trabalho constaram do levantamento e aquisio de material bibliogrfico,
cartogrfico (digital e analgico) referente temtica e a rea de estudo; elaborao da base
cartogrfica do municpio; elaborao de mapas temticos; interpretao da imagem de satlite;
georreferenciamento do material digital trabalho de campo e anlise das informaes.
Com base na anlise dos diversos componentes do sistema geoambiental do municpio, foi
feita a identificao e delimitao das Unidades Geoambientais (Geossistemas/Geofcies).
importante ressaltar que foram utilizadas, para o desenvolvimento deste trabalho, tcnicas de
Geoprocessamento29, uma vez que os Sistemas de Informaes Geogrficas30 (SIGs) so capazes
de manipular dados como mapas, imagens de satlites entre outros, permitindo tanto a combinao
de informaes como anlises sobre dados diversos desde que os mesmos estejam
georreferenciados. Ross (1999) acrescenta que os SIGs englobam tambm o conjunto de
conhecimentos tericos relacionados a este modelo digital da realidade.
Os softwares foram para a elaborao das cartas de solos, uso do solo, vegetao,
geomorfolgica, geolgica, clima, vegetao, vulnerabilidade, estabilidade; limitao ao uso dos
recursos naturais e localizao de postos pluviomtricos;para a elaborao das cartas hipsomtrica e

29
Tecnologia que abrange o conjunto de procedimentos de entrada, manipulao, armazenamento e anlise de dados
especialmente referenciados.
30
Sistema baseado em computador, que permite ao usurio coletar, manusear e analisar dados georreferenciados. Um
SIG pode ser visto como a combinao de hardware, software, dados, metodologias e recursos humanos, que operam de
forma harmnica para produzir e analisar informao geogrfica.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 159


Encontro Nordestino de Biogeografia
de declividade. Esses softwares facilitaram a manipulao das informaes e possibilitaram a
elaborao dos produtos cartogrficos analticos e de snteses.

METODOLOGIA

Levantamento de dados

O trabalho iniciou-se coma aquisio dos dados tanto em formato analgico como digital
sucedeu-se uma organizao dos mesmos de forma a facilitar a anlise e manipulao das
informaes, que subsidiaram o estudo. Estes dados esto apresentados de forma sucinta no Quadro
1.

Quadro 1 Levantamento de informaes do municpio de Vitria da Conquista -BA

TIPO DE FONTES ONDE


INFORMAO ENCONTRAR
Limite poltico, Folhas topogrficas da SUDENE na escala Superintendncia
rede viria e rede de 1:100.000 Vitria da Conquista (SD-24- de Estudos
hidrogrfica. Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Econmicos e
Campo (SD-24-Y-C-II)e Itamb (SD-24-Y- Sociais da Bahia
C-III) atualizadas pela SEI; Decretos Leis (SEI).
que cria os Distritos Administrativos do Prefeitura
Municpio de Vitria da Conquista e municipal de
Imagem de satlite Landsat5 TM em Vitria da
produto digital e fotogrfico, composio Conquista.
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
na escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de
08/08/2004. Trabalho de campo.
Tipologia das Cartas Geolgicas de Pedra Azul e Vitria Instituto Brasileiro
rochas da Conquista, na escala de 1:250. 000 e de Geografia e
trabalho de campo Estatstica-IBGE.
Tipologias de Cartas de Solos de Pedra Azul e Vitria da Instituto Brasileiro
solos Conquista, na escala de 1:250.000 e trabalho de Geografia e
de campo Estatstica-IBGE.
Tipologia da Cartas de Vegetao de Pedra Azul e Vitria Instituto Brasileiro
vegetao da Conquista na escala de 1:250.000 e de Geografia e
trabalho de campo. Estatstica-IBGE.
Dados Climticos Dados Climticos do Municpio (Estao e Estao
Postos Pluviomtricos) SRH, Meteorolgica de
IBGE,SUDENE e SEI- BA . Vitoria da
Conquista, SRH e
SEI - BA.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 160


Encontro Nordestino de Biogeografia
Curvas de nvel e
Curvas de nvel digitalizadas a partir das Superintendncia
pontos cotados cartas topogrficas. Vitria da Conquista de Estudos
(SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Econmicos e
Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e Itamb (SD- Sociais da Bahia
24-Y-C-III) atualizadas pela SEI. (SEI).
Geomorfolgicas Cartas Geomorfolgicas de Pedra Azul e Instituto Brasileira
Vitria da Conquista na escala de 1:250.000. de Geografia e
Imagem de satlite Landsat5 TM em Estatstica (IBGE).
produto digital e fotogrfico, composio INPE
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as Engessat
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
na escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Unidades Imagem de satlite Landsat5 TM em Engessat
Geoambientais produto digital e fotogrfico, composio INPE
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as
rbitas 216-70 216.71 e rbita 217-70, na
escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Uso e ocupao Imagem de satlite Landsat5 TM em Engessat
solo produto digital e fotogrfico, composio INPE
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
na escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Saneamento Dados censitrios do municpio, censo IBGE e Prefeitura
Bsico demogrficos 2000 e trabalho de campo. Municipal de
Vitria da
Conquista.
Estrutura Dados de estrutura fundiria dos censos IBGE e Projeto
Fundiria agropecurios do IBGE, nos anos de (1950, geografAR-
1960, 1970, 1980,1985 e 1996) de Vitria da (UFBA).
Conquista; e ndice de GINI Projeto
geografAR.
Dados Dados de IDH, IDS, IDE, Educao, dados Prefeitura de
Socioeconmicos censitrios do municpio. Vitria da
Conquista,
IBGE e SEI.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

Elaborao das cartas temticas

Para a elaborao das cartas temticas, inicialmente confeccionou-se a base cartogrfica


(limites distritais e intermunicipais, drenagem e malha viria) do municpio na escala de 1:100000,
a partir dos trabalhos de campo, imagem de satlite e das folhas topogrficas da SUDENE: Vitria
da Conquista (SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e Itamb (SD-

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 161


Encontro Nordestino de Biogeografia
24-Y-C-III) e os Decretos Leis N 4.565, de 05 de novembro de 1985, que cria o Distrito
Administrativo e Judicirio de Cabeceira da Jibia; N 4.567, de 05 de novembro de 1985, que cria
o Distrito Administrativo e Judicirio de So Sebastio; N 4.573, de 05 de novembro de 1985, que
cria o Distrito Administrativo e Judicirio de Bate P; N o 4.572, de 05 de novembro de 1985, que
cria o Distrito Administrativo e Judicirio de Cercadinho; N 4.571, de 05 de novembro de 1985,
que cria o Distrito Administrativo e Dantilndia; N 4.568, de 05 de novembro de 1985, que cria o
Distrito Administrativo de Pradoso; N 4.569, de 05 de novembro de 1985, que cria o Distrito
Administrativo de Veredinha; e N 836/96 que cria o Distrito Administrativo de So Joo da Vitria.
A Carta de Formaes Geolgicas foi elaborada a partir das cartas geolgicas na escala de
1:250000 de Vitria da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C), elaboradas pelo IBGE.
A converso das informaes em formato analgico para o digital se deu atravs da scanerizao
que depois foi convertido para o formato vetorial de forma manual. A imagem serviu como pano de
fundo para a digitalizao, em Layer separados, sobre a tela do computador. Depois de digitalizadas
no MapViewer 4.0, estas cartaspuderam ser georreferenciadas ao sistema de coordenadas
geogrficas e transformadas para o sistema de Projeo Universal TransverseMercator (UTM). O
recorte da rea de estudo foi feito sobrepondo-se a base municipal j georreferenciada sobre as
cartas, criando-se um New Layer.
A Carta de Unidades Geomorfolgicas foi elaborada a partir dascartas Geomorfologia na
escala de 1:250000, de Vitria da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C) elaboradas
pelo IBGE. Da mesma forma que o mapa geolgico, a converso das informaes em formato
analgico para o digital se deu atravs da scanerizao, que depois foi convertido para o formato
vetorial de forma manual. A imagem serviu como pano de fundo para a digitalizao, em Layer
separados, sobre a tela do computador. Depois de digitalizadas no MapViewer 4.0, estas cartas
puderam ser georreferenciadas ao sistema de coordenadas geogrficas e transformadas para o
sistema de Projeo UTM. O recorte da rea de estudo, base municipal j georreferenciada, foi
sobreposto s cartas, criando-se um New Layer.
A Carta de Solos foi elaborada a partir das cartas solos de Vitria da Conquista (SD-24-Y-
A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C) elaborada pelo IBGE na escala de 1:250000. Os procedimentos
utilizados foram os mesmos dos mapas geolgico e geomorfolgico. No entanto, foi necessria a
anlise de alguns perfis de solos para que pudssemos classific-los, com segurana, de acordo com
a classificao proposta pela EMBRAPA (1999) para os Solos do Brasil.
A Carta de Formaes Vegetais foi elaborada com base nas cartas de Vegetao de Vitria
da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C), na escala de 1:250000, elaborada pelo
IBGE e na nomenclatura utilizada pelo IBGE no projeto Radambrasil (com algumas adaptaes). A

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 162


Encontro Nordestino de Biogeografia
imagem de satlite for fundamental para um melhor detalhamento, espacializao e atualizao das
formaes vegetais.
A Carta de Uso do Solo foi elaborada a partir da imagem de satlite TM/LANDSAT-5, nas
Bandas 3, 4 e 5, Imagem CBERS e as folhas topogrficas da SUDENE, na escala de 1:100000, de
Vitria da Conquista (SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e
Itamb (SD-24-Y-C-III). Foi elaborada uma chave de identificao a partir do prvio conhecimento
da rea de estudo e do nvel de detalhe do trabalho. Realizou-se o registro da imagem de
Satlitegeorreferenciada, no sistema, sob a qual foi superposta a base cartogrfica do municpio
atravs de um New Layer. Tomou-se como referncia pontos confiveis, de controle na imagem e
no mapa. Os princpios bsicos para a interpretao foram: cor, tonalidade, textura, forma, acessos e
relaes entre estes elementos, aspectos que foram conjugados ao trabalho de campo. Para o
mapeamento utilizou-se o Software MapViewer 4.0. A Imagem de Satlite serviu como pano de
fundo para a digitalizao, em Layer separados, dos diversos tipos de uso, possibilitando a anlise
qualitativa e quantitativa dos mesmos no municpio. Depois de concluda e georreferenciada ao
sistema de coordenadas geogrficas, foi transformadas para o sistema de Projeo UTM.
As Cartas Hipsomtrica e de Declividade foram elaboradas por meio da digitalizao das
curvas de nvel e pontos cotados constantes nas cartas topogrficas da SUDENE na escala de
1:100000. Primeiro foi criado um banco de dados no SPRING para o qual foi necessrio criar e
definir categorias de classes, criar planos de Informaes (PIs) e criar um projeto com a delimitao
da rea de trabalho. Este software foi utilizado na manipulao dos dados altimtricos no qual se
utilizou o modelo numrico do terreno (MDT) atravs da grade triangular (TIN) para gerar as cartas
de declividade e hipsometria do municpio.
A Carta de Localizao dos Postos Pluviomtricos foi elaborada a partir do mapa base do
municpio e das coordenadas dos postos pluviomtricos de Inhobim, Campo Formoso, Igu, Moc e
Estao meteorolgica de Vitria da Conquista.
A Carta de Tipologia Climtica foi elaborada a partir do mapa de clima do Estado da Bahia
atravs de alguns ajustes manuais das isoietas com base nos aspectos bioclimticos, utilizando a
imagem de satlite como pano de fundo.
Os dados utilizados para as anlises compreenderam intervalos diferentes no perodo entre
1949 e 1990. Para Moc (1949 a 1970), Inhobim (1964 a 1983), Campo Formoso (1964 a 1983),
Vitria da Conquista (1961 a 1990) e Igu (1964 a 1979). Estes dados possibilitaram a elaborao
do balano hdrico e a determinao dos tipos climticos de acordo com a metodologia utilizada por
Thornthwaite e Mather (1955 apud LEPSCH, 1991, p. 28).
Apesar de o ideal ser uma srie histrica de pelo menos 30 anos para a classificao
climtica segundo Ayoade (1998). Lepsch, (1991) afirma que para a avaliao das limitaes

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 163


Encontro Nordestino de Biogeografia
climticas desejvel um perodo mnimo de dez anos de observao, incluindo, principalmente,
precipitao e temperatura (media mensal e anual respectivamente). Estes dados permitem calcular
a evapotranspirao potencial elaborar o balano hdrico, importante instrumento na avaliao das
limitaes climticas.
Os registros meteorolgicos oficiais do municpio, hoje, so feitos pelas duas estaes
meteorolgicas instaladas na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, uma automatizada, de
responsabilidade do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e a outra de responsabilidade
do Instituto Nacional de Meteorologia (INMET) que tem tcnicos responsveis por fazerem as
leituras dirias dos aparelhos e enviar para o 4 Distrito Meteorolgico (DISME), localizado em
Salvador. Apesar da importncia e confiabilidade dos dados dessas estaes, eles no permitem,
portanto, uma anlise climtica detalhada de todo o municpio, visto que o mesmo se encontra em
uma rea de transio e possui caractersticas espaciais bastante diversas.
Identificao das unidades geoambientais -geossistemas e geofciesnomunicipio.

Unidades Geoambientais31 - Geossistemas (I, II e III) e suas Geofcies foram identificadas e


delimitadas a partir da interpretao visual da imagem de Satlite, com base na hierarquia espacial
preconizada por Bertrand (1971). Neste sentido, foram consideradas as combinaes e relaes
entre os elementos da paisagem, e na flexibilizao de escala proposta por Monteiro (2000). Na
interpretao da imagem de satlite consideraram-se os elementos texturais do relevo, matizes de
cores e padro de drenagem para a definio tanto das unidades como das subunidades. Pois, apesar
de apresentarem caractersticas internas semelhantes, os Geossistemas no so totalmente
homogneos, possibilitando sua subdiviso em subunidades.

Elaborao das cartas de sntese

Carta de Vulnerabilidade Ambiental - Para a elaborao dessa carta analisou-se, de forma integrada,
os temas geologia, geomorfologia, solos, vegetao e clima segundo o modelo da Ecodinmica de
Tricart (1977) e trabalho de campo. Os resultados dessas anlises, expressam o grau de
vulnerabilidade predominante em cada Unidade Geoambiental. Os parmetros utilizados para a
ponderao dos condicionantes naturais e para a classificao das unidades esto descritos no
Quadro 2.

31
Unidades Geoambientais so unidades geogrficas que apresentam caractersticas que permitem diferenci-la de suas
reas vizinhas, mas se articulam a uma complexa rede integrada por outras unidades. Rodriguez et al (2004) chama-as
de unidades geoecolgicas.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 164


Encontro Nordestino de Biogeografia
Quadro 2 Parmetros utilizados na ponderao dos condicionantes naturais.

TEMA CRITRIOS UTILIZADOS NA PONDERAO

Geologia Para rochas mais coesas vai prevalecer a atuao da pedognese, menor
coeso prevalece a morfognese.

Solos Solos mais desenvolvidos so indicadores de processos pedogenticos,


solos pouco desenvolvidos indicam a atuao de processos
morfogenticos.

Vegetao Formaes vegetais mais densas favorecem os processos pedogenticos,


vegetao mais rala ou inexistente favorece aos processos
morfogenticos.

Clima Precipitaes mais concentradas favorecem a morfognese enquanto


chuvas bem distribudas diminuem o risco de eroso, favorecendo os
processos pedogenticos.

Geomorfologia Modelados de dissecao associados a significativos gradientes de


declividade esto mais susceptveis a eroso e conseqentemente
favorecem a morfognese, Modelados de aplainamento associado a
baixos gradientes de declividade favorecem a pedognese.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

Carta de estabilidade ambiental - Esta carta tem o propsito de espacializaras condies de


estabilidade das unidades delimitadas. Foi elaborada a partir da carta de Vulnerabilidade ambiental
e trabalho de campo, baseada na premissa de que quanto maior a vulnerabilidade ambiental menor
poder ser a sua estabilidade. Depois de analisadas, as unidades foram classificadas de acordo com
sua estabilidade em (Estvel, Mdia tendendo para estvel, Mdia tendendo para instvel e
instvel).

Estas variveis foram classificadas de forma hierrquica, em 3 classes de vulnerabilidade,


variando de Muito Fraca a Muito Forte, conforme Quadros (3, 4, 5, 6 e 7)

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 165


Encontro Nordestino de Biogeografia
Quadro3 Critrios de avaliao para geomorfologia.

ndice de Dissecao do Relevo

Categoria (densidade de drenagem / aprofundamento das incises)

Muito Fraca(1) Matriz 11

Fraca (2) Matriz 21, 22,12.

Mdia (3) Matriz 31, 32, 33, 13, 23,

Forte (4) Matriz 41, 42, 43, 44, 14, 24, 34,

Muito Forte (5) Matriz 51, 52, 53, 54, 55, 15, 25, 35,45.

Fonte: Adaptado de Ross, 1996.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

Obs: A densidade de drenagem classificada em: muito grosseira (1); grosseira (2); mdia (3);
fina(4); e muito fina (5) e o aprofundamento classificado em: muito fraco(1); fraco (2); mdio (3);
forte (4); e muito forte (5).

Quadro 4 Critrios de avaliao para cobertura vegetal.

Categoria Tipos de Cobertura Vegetal


1- Muito Fraca Florestas/ Matas Naturais, Florestas Cultivadas com
biodiversidade.
2- Fraca Formaes arbustivas naturais com estrato herbceo denso.
Formaes arbustivas densas, (matas secundrias, capoeira
densa). Mata homognea de densa. Pastagens cultivadas sem
pisoteio de gado. Cultivo de ciclo longo.
3- Mdia Cultivo de ciclo longo em curva de nvel/ terraceamento com
caf, laranja com forrageiras entre ruas. Pastagens com baixo
pisoteio.
4- Forte Culturas de ciclo longo de baixa densidade (caf, urucum)
com solo exposto entre ruas, culturas de ciclo curto
(arroz,feijo, milho, algodo).
5- Muito Forte reas desmatadas e queimadas recentemente, solo exposto
por arado, solo exposto ao longo de caminhos e estradas,
terraplanagens, culturas de ciclo curto sem prticas
conservacionistas.
Fonte: Adaptado de Ross, 1996.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 166


Encontro Nordestino de Biogeografia
Quadro 5 - Critrios de avaliao para solos

Categoria Tipos de Solos

1. Muito Fraca Latossolo Roxo, Latossolo Vermelho Escuro e Vermelho


Amarelo textura argilosa.

2. Fraca Latossolo Amarelo e Vermelho Amarelo textura


mdia/argilosa.

3. Mdia Latossolo Vermelho Amarelo, Nitossolos, ArgissoloVrmelho


Amarelo textura mdia/ argilosa.

4. Forte ArgissolosVermelho Amarelo textura mdia/arenosa,


Cambissolo.

5. Muito Forte Argissolos com cascalho, Neossolos.

Fonte: Adaptado de Ross, 1996.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

Quadro 6 Critrios de avaliao para declividade

Categoria Classe de Declive

1Muito Fraca <6

2Fraca 6 a 12%

3. Mdia 12 a 20%

4. Forte 20 a 30%

5. Muito Forte >30%

Fonte: Ross, 1996.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 167


Encontro Nordestino de Biogeografia
Quadro 7 Critrios de avaliao para o clima.

Categoria Variao do ndice Efetivo de Umidade

1Muito Fraca 60 a 20

2Fraca 20a 0

3. Mdia 0 a -20

4. Forte -20 a -40

5. Muito Forte Menos que -40

Fonte: Adaptado da CAR, 1999.

Org: Meirilane Rodrigues Maia.

Carta de limitao ao uso dos recursos naturais Esta carta foi elaborada a partir da anlise
do relevo, clima e solo, de acordo com os parmetros e valores apresentados no quadro 8. O peso
relativo a cada varivel comps um cdigo de 3 (trs) nmeros, para cada unidade, que mostra o
grau de limitao por clima, relevo e solo, respectivamente. A mdia desses valores possibilitou
classificar cada unidade, quanto limitao, a partir dos seguintes critrios: valores entre 0 e 1
limitao muito fraca; 1 e 2 fraca; 2 e 3 mdia; 3 e 4 forte; 4 e 5 muito forte.

Quadro 8 Limitao ao uso dos recursos naturais

GRAU DE CLASSE DE INDICE DE TIPOS DE SOLOS


LIMITAO DECLIVE UMIDADE

1Muito Fraca <6 60 a 20 Latossolo Roxo, Latossolo Vermelho


Escuro e Vermelho Amarelo textura
argilosa.

2Fraca 6 a 12% 20 a0 Latossolo Amarelo e Vermelho Amarelo


textura mdia/argilosa.

3. Mdia 12 a 20% 0 a -20 Latossolo Vermelho Amarelo,


Nitossolos, Argissolo Vermelho
Amarelo textura mdia/ argilosa.

4. Forte 20 a 30% -20 a -40 Argissolos Vermelho Amarelo textura


mdia/arenosa, Cambissolo.

5. Muito Forte > 30% Menos que - Argissolos com cascalho, Neossolos.
40

Fonte: Adaptado de Ross, 1996 e CAR, 1999.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 168


Encontro Nordestino de Biogeografia
Trabalho de Campo

A primeira etapa do trabalho de campo consistiu em fazer levantamento dos limites do


municpio, com base nas cartas topogrficas na escala de 1:100000, imagem de satlite, Leis de
criao do municpio, consulta a moradores, para dirimir dvidas existentes com relao
delimitao da rea de estudo32 e corrigir alguns equvocos existentes nas cartas topogrficas com
relao algumas localidades.
A segunda etapa consistiu da checagem das cartas de sntese e temticas, feitas atravs de
vrios percursos, passando pelos Geossistemasmapeados. Nestes percursos foi possvel esclarecer
as dvidas levantadas no processo de mapeamento, principalmente com relao ao uso do solo,
fazer uma caracterizao geral dos Geossistemas/Geofcies e descrever alguns perfis de solos
representativos de cada Geossistema. Durante esta fase do trabalho foi possvel esclarecer in loco
as dvidas existentes, alm de registrar as coordenadas geogrficas da rea percorrida, feitas com a
ajuda de um GPS.
A partir da legenda inicial foram checados, em campo, os diversos tipos de uso identificados
na imagem de satlite, permitindo um maior detalhamento da legenda inicial.As classes de
mapeamento foram definidas objetivando representar a espacializao e especializao dos diversos
tipos uso do solo. A partir do trabalho de campo, estruturou-se a legenda final.Para a quantificao,
foram consideradas tanto as classes de uso dominante quanto as reas em associaes. A
quantificao foi feita atravs do clculo digital MapViewer 4.0, que depois foi transportado para o
Excel, possibilitando a elaborao de grficos e tabelas.

SNTESE DOS PRODUTOS GERADOS

A metodologia aplicada possibilitou classificar as classes de uso, dentre essas algumas


foram trabalhadas em associaes. As mesmas foram espacializadas e quantificadas.

A metodologia mostrou-se adequada, visto que permitiu que os objetivos propostos


fossem atingidos. Merece ser destacada que, apesar das tcnicas de geoprocessamento terem se
constitudo em ferramentas facilitadoras na gerao e manipulao das informaes, os trabalhos de
campo foram fundamentais nos ajustes e atualizaes dos elementos mapeados.
Apesar dos elementos da natureza interagirem na dinmica ambiental, o conhecimento
especfico das caractersticas de cada varivel foi condio necessria para a compreenso da
estrutura e funcionamento dos ecossistemas.

32
Segundo os dados de 1991 do IBGE, o municpio possui uma rea de 3743 Km.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 169


Encontro Nordestino de Biogeografia
O Fluxograma 1apresenta de forma resumida as etapas de desenvolvimento do trabalho.

Fluxograma 1 - FLuxograma metodolgico.

Zoneamento Geoambiental do municpio de Vitria da


Conquista BA: um subsdio ao Planejamento

Levantamento Fundamentao Terica:


bibliogrfico e Ecodinmica e
cartogrfico Geossistemica

Organizao das
informaes bsicas

-Geolgicas Elaborao de -Anlise de -Uso e ocupao do


cartas dados. solo (a partir de imagem
-Solos Temticas de satlite)

-Vegetao -Saneamento Bsico

-Clima Trabalho de Elaborao de -Dados Censitrios


campo Cartas Sntese
-Geomorfolgicas -Estrutura Fundiria

- Uso do solo

Anlise integrada dos componentes


geoambientais.

Condies ecodinmicas e Limitaes ao uso dos recursos


vulnerabilidade geoambiental naturais.

Zoneamento Geoambiental e Sugestes.

Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.

REFERNCIAS

BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global: esboo metodolgico. Cadernos de Cincias


da Terra. V.13, p 1-27. So Paulo: IGUSP, 1971.

IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Geologia. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,
1998.IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Geomorfolgica Escala 1:250000. Rio de
Janeiro, 1998.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 170


Encontro Nordestino de Biogeografia
IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Pedolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,
2000.

IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Vegetao.Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.

IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Geolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.

IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Geomorfolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.

IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Vegetao. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.

IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul). Pedolgica Escala 1:250000.Rio de Janeiro, 2000.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA (IBGE). Censo demogrfico de


1991. Rio de Janeiro: IBGE, 1991.

LEPSCH, I. F. Manual para levantamento utilitrio do meio fsico e classificao de terras no


sistema de capacidade de uso. Campinas: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1991.

MONTEIRO, C. A. F. Geossistemas:a histria de uma procura. So Paulo: Contexto, 2000. 250 p.

ROSS, J. L. S. Anlises e Sntese na abordagem geogrfica da pesquisa para o planejamento


ambiental.Revista do Departamento de Geografia, So Paulo, n. 9, p. 65-75, 1996.

ROSS, J. L. S.; ROSA, M. R. Aplicao de SIG na Gerao de Cartas de Fragilidade.Revista do


Departamento de Geografia, So Paulo, n.13, p. 77-106,1999.

TRICART, J. Ecodinmica. Rio de Janeiro: IBGE, 1977.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 171


Encontro Nordestino de Biogeografia
A GEOGRAFIA, AS TECNOLOGIAS ESPACIAIS E A EDUCAO AMBIENTAL

Patrcia Mendes CALIXTO


Professora Dra. Instituto Federal Sul Riograndense (Campus Charqueadas)
patriciacalixto@charqueadas.ifsul.edu.br

RESUMO

Este artigo tem por objetivo estimular a reflexo sobre a relao entre o trinmio: Geografia,
Tecnologias Espaciais e Educao Ambiental. A proposta visa apontar elementos para que os
educadores ambientais e professores possam, atravs de informaes sobre o espao geogrfico,
gerar dados que contribuam com a reflexo e orientao sobre o uso dos recursos naturais.
Apresento um material didtico desenvolvido para professores do ensino fundamental. Foram
produzidos mapas com informaes sobre o municpio de Piratini-RS, com os quais os poder ser
trabalhado desde questes locais at globais.
Palavras- Chave: educao ambiental; tecnologias espaciais; ensino de geografia.

ABSTRACT

This article aims to stimulate reflection on the relationship between the triad: Geography, Spatial
Technologies and Environmental Education. The proposal aims to point out elements for
environmental educators and teachers can, through information on the geographic space, generate
data that contribute to reflection and guidance on the use of natural resources. Present educational
material developed for elementary school teachers. Were produced maps with information about the
city of Piratini-RS, with which the issues can be worked from local to global.
Keywords: environmental education, space technologies; teaching geography.

A GEOGRAFIA

A Geografia foi fortemente influenciada pelo desenvolvimento das tecnologias,


especialmente pelas espaciais, o que possibilitou o conhecimento humano sobre a Terra. Tais
informaes podem ser relativas aos fenmenos ambientais naturais e aos culturais, bem como pode

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 172


Encontro Nordestino de Biogeografia
contribuir para uma viso temporal de determinada rea (para monitorar as alteraes ao longo do
tempo), inclusive daquelas de difcil acesso.
Alm disso, outra forte influencia no ensino de Geografia so as distintas mdias e, por isso,
os educadores sabem que no podem mais ficar alheia a elas, pois esta aproximao pode facilitar
sua prtica. Conforme o especialista em uso das tecnologias no ensino, Moran (2007), as
tecnologias so apenas apoio/meios, porm permitem-nos realizar atividades de aprendizagem
diferentes das convencionais.
Corroborando com esta ideia, da Silva (2007, p.35) diz que o uso das tecnologias tem grande
contribuio para a Geografia Escolar, sobretudo para o desenvolvimento da leitura espacial:

Acreditamos que seja verdade que as novas tecnologias sobretudo a confluncia


entre a televiso, o computador e a Internet, por exemplo no objetivam ensinar e
aprender o conhecimento geogrfico, mas tambm verdade que ns e os nossos
alunos aprendemos muito, e de maneira diversificada, com o uso desses
instrumentais, principalmente aprendemos a ler o nosso espao vivencial e
aprendemos sobre os espaos mais longnquos, que se tornam mais visveis por
meio de imagens e textos no-lineares encontrados no ciberespao, na internet ou
em outras mdias.

Dito isto, como podemos ignorar a influncia desses meios no modo de ver o mundo e em
como nos relacionamos com ele? Ainda h obstculos, sejam de natureza tcnica ou burocrtica,
que afetam a sua incluso na prtica. Mas, o fato que no se pode mais ensinar Geografia
desconsiderando o efeito desses meios na constituio do sujeito.
A Geografia Escolar, afetada pela contemporaneidade, tem como referncia para o seu
desenvolvimento, o espao geogrfico, em distintas escalas, como o espao local, o regional e o
global. Cabe a ela ser um dos meios, atravs do qual, o educador orienta seus discentes na leitura
das relaes que a sociedade estabelece com os espaos onde vivem. Para isso, o uso de materiais
didticos com informaes atualizadas e mais prximas da realidade dos estudantes ,
evidentemente, uma alternativa indispensvel.
Sendo assim, tenho a convico de que a produo de materiais com essas caractersticas
muito importante. Entretanto, h necessidade de equipamentos adequados e conhecimento tcnico.
Por isso, penso que as universidades, institutos de pesquisa so espaos adequados para a produo
de informaes para serem usadas didaticamente. Isto porque, estes espaos de ensino, pesquisa e
extenso dispem de equipamentos e de tcnicos habilitados para produzi-los e disseminarem este
conhecimento atravs do oferecimento de cursos de formao continuada para os professores em
servio para que se tornem aptos ao manuseio desses produtos.
Esta prtica j efetivada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), atravs de
um comit de educao internacional, do qual a instituio faz parte, cujo objetivo difundir o

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 173


Encontro Nordestino de Biogeografia
conhecimento na rea de geotecnologia por toda Amrica Latina. H inmeras outras aes como
de universidades e institutos trabalhando no sentido de unir a pesquisa, o ensino e a extenso com o
intuito de divulgar esse conhecimento a todas as regies do Brasil.
Neste sentido, este trabalho foi desenvolvido reconhecendo a necessidade de oferecer
material atualizado aos professores da regio sudeste do Rio Grande do Sul. O municpio de Piratini
foi escolhido por fazer parte de um grupo de trabalho, o Alto Camaqu, da Embrapa Clima
Temperado. Este projeto prope aes de crescimento integral e sustentvel, promovendo o
estmulo a agricultura familiar, considerando os campos nativos e outros recursos naturais
(TRINDADE et al, 2010).
Assim, a produo das informaes locais foi realizada a partir das tcnicas do
Geoprocessamento, as quais so importantes para manipulao das imagens espaciais para atender
aos objetivos dos estudos.

Tecnologias espaciais

As ferramentas advindas das tecnologias computacionais contribuem muito para a anlise


ambiental do espao. Entretanto, computadores potentes, softwares com finalidades especficas para
armazenar e manipular dados de grande volume so requisitos fundamentais. Atravs destes
podemos usufruir de uma importante tcnica denominada Geoprocessamento, a qual se constitui de
uma srie de procedimentos, atravs dos quais manipula informaes adquiridas da superfcie
terrestre. Dentre estes procedimentos esto o Sensoriamento Remoto, o Sistema de Informaes
Geogrficas (SIG) e a Cartografia.
Para garantir a aquisio destes dados, o Geoprocessamento conta com satlites de
observao da Terra, como o LANDSAT e o CBERS, com o Sistema Global por Satlites (GPS),
alm de computadores que possam garantir a realizao de operaes, alm do armazenamento dos
dados. Uma srie de atividades so efetivadas para que a aquisio, tratamento e a anlise dos dados
seja adequado ao objetivo do trabalho que se prope. Um dos requisitos, que estes dados estejam
georreferenciados, isto , estejam com suas coordenadas de acordo com um dado sistema de
referncia terrestre.
O SIG a principal ferramenta metodolgica do Geoprocessamento segundo Castro Jr
(2009). E este, tem sido cada vez mais usado para organizar os dados espaciais. O SIG baseia-se em
dados espaciais ou grficos e alfanumricos (estes associados aos elementos grficos). Os dados
espaciais podem ser representados de duas formas: Vetorial (vetor) ou Matricial (raster). Os dados
vetoriais so aqueles exibidos por linhas, pontos e polgonos, enquanto os dados matriciais so
associados a clulas, cujos valores so expressos por um par de coordenadas (x,y). Esses valores
correspondem sempre a uma grandeza fsica do mundo real.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 174


Encontro Nordestino de Biogeografia
Lacruz e Souza Jr (2009) salientam que uma das funes mais difundidas do SIG a
sobreposio de informaes, o que permite uma anlise integrada dos dados. Dentre essas
aplicaes, uma das mais importantes, refere-se ao estudo de desastres naturais. O SIG permite a
anlise de dados, no apenas espaciais, mas tambm temporais, uma vez que os dados gerados
podem ter uma sequncia temporal que permite avaliar determinado evento.
Parte dos dados que sero usados em um SIG so derivados das tcnicas de Sensoriamento
Remoto (SR). Os dados so obtidos a partir de Sensores Remotos acoplados em satlites. A coleta
ocorre a partir da radiao emanada pelos objetos em superfcie, seja pela energia refletida ou
absorvida, eles so identificados conforme sua relao com o intervalo espectral.
Apesar de todos os benefcios para os estudos ambientais, as imagens de satlite ainda so
pouco exploradas no mbito escolar, como afirma Florenzano (2002), isto se deve ao pouco
conhecimento relativo ao uso desse recurso para esta finalidade. A pesquisadora dos Santos (1998)
acrescenta que, parte disso, deve-se ao fato de que tanto o uso das imagens como seu conhecimento
est restrito ao setor governamental, ao ensino e a pesquisa na graduao, sendo mais fortemente, na
ps-graduao.
A dificuldade, encontrada pelos docentes para o uso dessa tecnologia compreensvel, pois
sua aplicao exige o conhecimento de outras cincias e tcnicas especficas, como da fsica, da
matemtica, da cartografia e do uso da tecnologias computacionais. Tais habilidades infelizmente,
ainda esto deficitrias nos cursos de formao do professor. A pesquisa do professor Silva (2007)
sinaliza esta realidade, pois a partir de estudo junto a educadores de vrios cursos de formao de
professores de Geografia em vrias regies do Brasil, ele concluiu que as tecnologias do mundo
atual ainda encontram-se pouco presentes na prtica pedaggica.
Outro aspecto muito importante que haja divulgao desses conhecimentos produzidos aos
educadores para que estes possam promover prticas mais qualificadas junto a seus educandos. o
que reitera Santos (1998, p. 200):

Divulgar esses conhecimentos para professores e alunos, possibilita o


desenvolvimento de um recurso didtico privilegiado para o tratamento e
compreenso dos contedos curriculares, bem como contribui para a formao
continuada desses professores, dismistificando a idia de que uma tecnologia de
ponta algo distante deles e que por isso no cabe a escola, e sobretudo mostra
que os professores podem, a partir desses conhecimentos, promover ou proceder
socializao da cincia, requalificando a relao do ensino com o conhecimento e
com a vida.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 175


Encontro Nordestino de Biogeografia
A colocao da pesquisadora mostra a necessidade de enquanto instituio de pesquisa e
detentora de meios para produzir e divulgar conhecimentos relativos ao espao fsico, contribuir
com materiais que auxiliem o educador no ensino-aprendizagem sobre o espao geogrfico.
No que tange a prtica pedaggica, importante que o educador facilite o acesso aos
educandos de informaes e de meios, atravs dos quais, eles faro relaes, atribuindo significados
a situaes concretas. Para que isso ocorra preciso investigao, estudo, aperfeioamento com o
intuito de tornar o ensino mais atraente, interessante, e que principalmente possa oferecer subsdios
para que os estudantes estejam preparados para o futuro. Tanto os docentes quanto discentes
assumem um novo papel, o de pesquisadores e cidados mais crticos.
Neste sentido, a associao das tecnologias disponveis, inseridas no ensino da Geografia,
certamente contribuem para o trabalho de insero transversal da Educao Ambiental, como
processo de compreenso do espao ocupado.

Educao Ambiental

A Educao Ambiental, como se sabe, orienta sobre novas atitudes, novos valores
baseados em princpios sustentveis, os quais contribuam com uma sociedade mais justa (GARCIA
e PRIOTTO, 2009). Ela est inserida neste processo de construo de uma nova viso em que se
possa perceber a integrao existente entre a natureza no humana e a construda, possibilitando
pensar em uma sociedade menos agressiva.
Assim, penso que a partir do uso de recursos pedaggicos mais atrativos, possvel
motivar o interesse dos discentes sobre questes to complexas quanto as que envolvem o
conhecimento sobre o meio. A Lei 9795/99, apresenta dentre os objetivos da Educao Ambiental,
a integrao da Cincia e Tecnologia sendo assim, as tecnologias espaciais podem ser usadas para a
compreenso integral do ambiente, fortalecendo a conscincia crtica sobre as problemticas
ambientais e sociais.
Desta forma, possvel superar prticas educativas ambientais restritas a temas como lixo e
consumo, ainda bastante comuns. Contudo, essa crtica no significa que estes temas sejam menos
importantes, ao contrrio, no mundo contemporneo h necessidade de pensar essas questes e
buscar solues adequadas para, no apenas organizar o espao, mas sobretudo, para melhorarmos a
qualidade de vida das populaes, sejam elas urbanas ou rurais. Porm, outros temas constituem
A pesquisadora Sato (2001) aponta isso como um dos motivos para a dificuldade em
fortalecer a EA. Para a pesquisadora, neste sentido a EA aparece como um caminho fcil de ser
estudado ou viabilizado (p.16). preciso expandir a compreenso de que quando pensamos em
prticas geradoras de resultados positivos em relao ao ambiente, deve-se pensar nas mltiplas
dimenses envolvidas no processo. Concordo com Loureiro (2004) de que preciso agir de forma

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 176


Encontro Nordestino de Biogeografia
consciente, conhecendo o terreno no qual nos movemos, qual o alcance da ao que pretendemos
empreender, necessrio pensar na coerncia entre o que se quer. Tambm importante reconhecer
em que base terica estamos fundamentados, aonde se quer chegar e quem se beneficia com isso.
Para tanto, no se pode negar o sujeito histrico e a prxis.
A escola um espao para o exerccio do dilogo bem como para o conhecimento da
histria dos sujeitos. Histria no sentido de compreender as atitudes, que esto aliceradas
historicamente em uma cultura, em um modelo econmico e todas as contradies que estas
relaes trazem. Conforme Leito (2004, p. 32):

[] os espaos educativos devem favorecer a vivncia e o aprendizado da


diversidade, o convvio com as diferenas, as prticas coletivas, solidrias e
fraternas, possibilitando o exerccio da reflexo, da discusso, de outra qualidade
de ao, mas tambm da escuta atenta, do gesto que se faz afetuoso e solidrio, da
ateno e do cuidado com todos e todas.

Por isso, os espaos educativos podem oferecer reflexes acerca das conexes existentes
entre os diferentes territrios e assim, incentivar aes individuais e coletivas, orientadoras da
transformao da realidade vigente.
Com o uso de imagens de satlite, de mapas e de cartas geogrficas podem ser evitadas as
leituras superficiais e simplificadoras da realidade. possvel pensar no contexto das relaes entre
os lugares e nas consequncias que isto tem.
Os argumentos expostos anteriormente justificam a necessidade de promover a produo de
materiais didticos com base nos recursos oferecidos pelo Geoprocessamento, pois isto permitir
aos educadores desenvolverem projetos para estudos sobre a realidade local. Esses projetos podem
contribuir na abordagem sobre as questes contemporneas, especialmente quelas relacionadas as
dinmicas socioambientais.
Para que este aprendizado seja realmente adequado, Santos (1998) sugere que os prprios
estudantes produzam seus mapas. Isto pode ser parte de um trabalho de campo, no qual eles faam
os levantamentos dos mais variados aspectos relacionados a temas como a degradao ambiental
decorrente da atividade antrpica.
Com esta metodologia possvel desfazer a ideia de paisagem intocada e esttica trazida nos
livros didticos. Ver e sentir em campo, as alteraes e questionar os motivos que levaram aquela
mudana, muitas vezes substancial para determinada regio, coloca o sujeito educando em contato
direto com a realidade debatida em aula. Neste caminho, o planejamento, os objetivos traados e a
orientao do educador podem promover resultados satisfatrios, com a ressignificao do
aprendizado.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 177


Encontro Nordestino de Biogeografia
Reitero que o aspecto mais relevante em trabalhos que fazem uso das imagens de satlite e
de mapas para o estudo do meio, refere-se a possibilidade de perceb-lo como uma trama com
interconexes. Estas podem ser de ordem social, cultural, econmico, histrico, poltico e
ambiental, o que no significa perceb-los de modo independente, ao contrrio, devem ser
analisados do ponto de vista dinmico, avaliando os motivos que levam s modificaes do meio.
Portanto, todas as proposies feitas aqui justificam e apresentam elementos para a incluso
dos produtos oriundos das tecnologias espaciais nas aulas de Geografia para a prtica da Educao
Ambiental. Assim, a seguir, apresento uma experincia de uso desta temtica em um espao de
formao continuada.
As inovaes tecnolgicas prprias da sociedade atual favorecem o conhecimento dos
recursos naturais com um maior detalhamento, possibilitando seu uso racional e sustentvel. Neste
paradigma, necessrio repensar alternativas e intervir em prol de uma melhor qualidade de vida
em seu sentido integral, o que do ponto de vista sistmico significa englobar elementos geogrficos,
polticos e ambientais inseparavelmente. Essa forma de conceber e representar a realidade
possibilita um entendimento mais amplo da complexidade humana, enquanto um poderoso
instrumento estratgico e coletivo de mobilizao, podendo criar condies favorveis para a
garantia de uma melhor qualidade de vida para ns mesmos e para as geraes futuras.

A experincia de cruzar as trs reas do saber

difcil delimitar a rea onde cruzam-se os trs saberes aqui abordados, a Geografia, a
Educao Ambiental e as Tecnologias Espaciais. H fatores de ordem estrutural, metodolgica e,
principalmente, epistemolgicos que interferem nesse processo de aproximao dessas reas do
conhecimento.
Para fazer essa tentativa de aproximao, atravs do uso de recursos do Geoprocessamento,
produzi alguns mapas sobre o espao do municpio de Piratini-RS. Dentre esses mapas, est o de
hidrografia e o modelo digital de elevao, com o qual o professor poder relacionar com outras
imagens como as do Google Earth, para trabalhar, por exemplo, a questo do uso da terra e o
cdigo florestal.
Esses mapas foram produzidos com o uso de banco de dados do IBGE (2010), imagens de
satlite Landsat-5, disponveis gratuitamente no site do INPE (2010), cartas do exrcito na escala de
1:50 000, o software Arc Gis-9.3 e o ERDAS. Atravs das ferramentas disponveis vetorizou-se,
empilhou-se, recortou-se e criamos composies coloridas que contribuem para a avaliao do
terreno. Depois, essas imagens foram inseridas no Meganize3, onde foram organizadas em
formato de livro digital. Esse material foi gravado em mdia (DVD) e distribudo aos professores do
municpio.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 178


Encontro Nordestino de Biogeografia
O grupo de professores de Geografia de Piratini-RS, participaram por dezoito meses de um
curso de formao continuada, no qual abordou-se temas relacionados ao Ensino de Geografia,
Cartografia Escolar e Educao Ambiental. A ideia da formao era oferecer um espao de
discusso e reflexo sobre o uso de materiais didticos digitais na prtica pedaggica.
Durante a formao continuada e o trabalho com os mapas que estavam em elaborao, os
professores analisaram a necessidade de mudar o plano poltico pedaggico, trazendo tona uma
importante reflexo sobre a questo do currculo.

Figura 01: mapa hidrogrfico de Piratini-RS Figura: 02: mapa Modelo Digital de Elevao
Fonte: a autora Fonte: a autora

A experincia tambm contribuiu para o desvelamento dos problemas ambientais


enfrentados no municpio, especialmente no que se refere ao desmatamento, ao plantio de plantas
exticas que servem para empresas estrangeiras, bem como a contaminao do solo e dos recursos
hdricos da regio.
Portanto, compreender o espao local como um reflexo de decises, muitas vezes tomadas
em abrangncia local, fundamental para o trabalho educativo ambiental. E para contribuir com
essa reflexo, uma das atividades relevantes para o encerramento deste trabalho foi uma sada de

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 179


Encontro Nordestino de Biogeografia
campo. Na qual identificou-se as circunstncias analisadas em aula, in loco. Certamente, a
experincia foi significativa para os participantes que consideraram relevante para reflexo sobre a
questo poltica, cultural, econmica e sobretudo, ambiental no contexto no qual esto inseridos.

CONCLUSO

O trabalho de insero da temtica educativa ambiental, aliada ao ensino de Geografia e as


tecnologias espaciais tem contribudo de modo significativo para a compreenso do espao
geogrfico. Sem dvida um grande desafio considerar essas articulao, entretanto, preciso
pensar que nossas prticas precisam, cada vez mais, apontarem em direo a inmeras
possibilidades de reflexo, cuja origem, pode estar na escola, seja atravs do ensino de Geografia ou
de outra cincia.
Busca-se, cada vez mais, ideias motivacionais, tanto para o educador quanto para o
estudante, um novo modo de ler, analisar e pensar o espao. As tecnologias espaciais so uma
metodologia interessante para ser introduzida na escola. H inmeros softwares livres e cursos de
formao de professores nos quais tem sido apresentadas essas tecnologias.
A Educao Ambiental precisa superar a ideia de estar vinculada apenas a processos de
reciclagem ou conscientizao, ela precisa estar presente, em outros momentos do ensino, e, cada
vez mais, vinculada as tecnologias do espao.

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 181


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL ECIDADANIA PLANETRIA NA FORMAO DOCENTE: UM
ESTUDO NA UFS

Paulo Heimar SOUTO


Professor da Universidade Federal de Sergipe (UFS)
heimarphs@hotmail.com

Mnica Andrade MODESTO


Ps-graduanda em educao
monicamodesto1@gmail.com

RESUMO

Este artigo um dos desdobramentos de uma investigao cientfica referente ao papel da educao
ambiental (EA) na formao da cidadania no curso de Licenciatura em Pedagogia, realizado entre
os anos de 2011 e 1012, no campus sededa Universidade Federal de Sergipe (UFS).Entende-se a
importncia do papel da educao ambiental e da cidadania planetria inserida nos currculos de
cursos de formao de professores, poiseducar para a cidadania planetria requer muito mais que
discutir concepes. misteruma mudana de viso de mundo da educao e do espao de
aprendizagem que passa a ser um espao de insero do indivduo numa comunidade local e global,
ao mesmo tempo. O objetivo central desse trabalho buscafazer uma anlise de como a educao
ambiental atua na questo da formao da cidadania no curso de licenciatura em Pedagogia da
Universidade Federal de Sergipe, do campus de So Cristvo, na busca de verificar em que medida
a educao ambiental est presente na formao docente. A partir da efetivao deste objetivo foi
possvel analisar como a estrutura curricular do referido curso trata da questo da educao
ambiental e da cidadania planetria. Como metodologia, essa pesquisa apresenta uma abordagem
qualitativa e exploratria, de carter multidisciplinar e visa comparar as bases epistemolgicas e
pedaggicas da formao de professores/educadores ambientais, tomando como referncias as
polticas nacionais para essa formao e o currculo do curso de Pedagogia.Constata-se que o curso
em tela apresenta estrutura curricular que contemplaaproximaes significativas de disciplinas em
busca de reflexes vinculadas Educao Ambiental, apesar de fragilidades para a sua prxis.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Cidadania Planetria; Pedagogia; Currculo.

ABSTRACT
This article is one of the outcomes of scientific research on the role of environmental education
(EE) in the formation of citizenship in the course of Pedagogy, conducted between 2011 and 1012,

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Encontro Nordestino de Biogeografia
the headquarters campus of the Federal University of Sergipe (UFS). It is understood the important
role of environmental education and global citizenship embedded in the curricula of training
courses for teachers, for educating for global citizenship requires much more than discussing ideas.
It is necessary a change of world view of education and learning space that happens to be a space
for insertion of the individual in a local and global community at the same time. The main objective
of this paper seeks to analyze how environmental education operates on the issue of citizenship
education in degree in Education, Federal University of Sergipe, the campus of So Cristvo, in
seeking to ascertain the extent to which environmental education is present in teacher education.
From the realization of this goal was possible to analyze how the curricular structure of this course
deals with the issue of environmental education and global citizenship. As a methodology, this
research presents a qualitative and exploratory, multidisciplinary and aims to compare the
epistemological and pedagogical training of teachers / environmental educators, taking as references
the national policies for the training and curriculum of pedagogy. It appears that the screen displays
course curriculum that includes approximations significant disciplines in search of reflections
related to environmental education, despite weaknesses for their praxis.
Keywords: Environmental Education; Planetary Citizenship, Pedagogy, Curriculum.

A TRAJETRIA DAS POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO AMBIENTAL NO


MBITO DO BRASIL

A institucionalizao de polticas pblicas para a educao ambiental inicia-se, no Brasil, a


partir da criao da Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), outorgada em 1973, atravs do
Decreto n 70.030 datado de 30 de outubro.Essa secretaria estava vinculada ao Ministrio do
Interior e subordinada ao Ministrio do Estado. Suas competncias versavam sobre os aspectos
tcnicos para a conservao do meio ambiente, mas uma delas j demonstrava uma preocupao
para com a oportunizao de programas educativos de educao ambiental, pois competia SEMA
promover, intensamente, atravs de programas em escala nacional, o esclarecimento e a educao
do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a conservao do meio
ambiente (DECRETO n 70.30/73, p. 01).
Em 22 de janeiro de 1989 a SEMA foi extinta pela Lei n 7.735 que cria o Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA). Este, por sua vez, tem
competncias distintas da secretaria extinta. Sua finalidade de

I - exercer o poder de polcia ambiental; II - executar aes das polticas nacionais


de meio ambiente, referentes s atribuies federais, relativas ao licenciamento
ambiental, ao controle da qualidade ambiental, autorizao de uso dos recursos

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 183


Encontro Nordestino de Biogeografia
naturais e fiscalizao, monitoramento e controle ambiental, observadas as
diretrizes emanadas do Ministrio do Meio Ambiente; e III - executar as aes
supletivas de competncia da Unio, de conformidade com a legislao ambiental
vigente (LEI 7.735/89, p. 01).

Observa-se que no h mais uma preocupao com a educao, uma vez que as
competncias do IBAMA passam a circundar o meio ambiente como espao fsico e abrangem a
proteo das aes antrpicas, mas no se preocupam em transformar tais prticas atravs de
projetos educacionais.
Com a emergncia de propostas e projetos que pudessem conter os impactos das aes
antrpicas e com a ausncia de polticas educacionais para a educao ambiental foi realizada, no
incio da dcada de 90, sob a organizao da Unced 92, a Eco-92 ou Rio-92, no estado do Rio de
Janeiro. O objetivo do evento foi buscar meios de conciliar o desenvolvimento socioeconmico com
a conservao e proteo dos ecossistemas da Terra.
No Frum Global, evento paralelo Cpula da Terra (ECO-92) foi redigida, por uma
Comisso das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento,a primeira verso da
Carta da Terra, um "documento baseado na afirmao de princpios ticos e valores fundamentais
que norteiam pessoas, naes, estados, raas e culturas no que se refere cultura da
sustentabilidade, com equidade social" (GADOTTI, s.d. p. 02). A Carta da Terra um dos
primeiros documentos que perpassa a viso sustentvel da educao ambiental. Preocupa-se com a
formao do cidado e orienta que mudanas nos valores e nos modos de vida so necessrias para
a proteo do planeta. O documento aponta que a responsabilidade pelo que acontece na Terra
universal, portanto o esprito da solidariedade deve reinar sobre os homens.
Contudo, somente em 1999,foi criada uma lei para dispor sobre a educao ambiental. A Lei
n 9.795/99 define a EA e a consolida como componente essencial e permanente da educao
nacional. Essa lei instituiu ainda a Poltica Nacional de Educao Ambiental. possvel afirmar
que o enfoque dessa lei abrange diversos aspectos que vo desde a preservao do meio ambiente
at a construo de valores dos indivduos. Essa ratificao pode ser evidenciada na definio da
EA ao estabelecer que

Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e
a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo
estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter formal e no-formal. [...] As atividades vinculadas Poltica
Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e
na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas:I -
capacitao de recursos humanos; II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 184


Encontro Nordestino de Biogeografia
experimentaes; III - produo e divulgao de material educativo; IV -
acompanhamento e avaliao (Lei 9.795/99, p. 01-02).

Deste modo, possvel afirmar que a educao ambiental um processo que deve ser
trabalhado continuamente a fim de que os envolvidos adquiram valores capazes de modificarem
suas atitudes para com o meio ambiente. Desta forma, ser possvel uma transformao das aes
antrpicas e os homens passaro a refletir sobre a busca pela resoluo dos problemas ambientais
que, posteriormente geraro qualidade de vida e sustentabilidade.
importante ressaltar que a Lei 9.975 foi criada depois da reformulao da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei 9.394/96) e aps a criao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) que, inclusive, j dispunham de orientaes para o desenvolvimento de atividades
educacionais relacionadas educao ambiental.
Os PCN no defendem a institucionalizao de disciplinas relacionadas aos temas
transversais, mas sim que passem a ser trabalhados de forma transversal, atrelados aos diversos
contedos das diversas disciplinas da educao bsica. A reformulao da LDB junto criao do
documento dos PCN estimulou o novo delineamento da escola, a escola cidad.
Dentro do contexto de escola cidad cabe um maior aprofundamento das concepes de
educao ambiental e da prpria definio de cidadania. REIGOTA (2006) define a EA como uma
educao poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social,
cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza (p. 10).
Para Sorrentino (2005), apresenta uma viso educacional que se volta mais para o cenrio
poltico da EA do que para a prtica educacional. O autor concebe essa educao como um

Processo educativo que conduz a um saber ambiental materializado nos valores


ticos e nas regras polticas de convvio social e de mercado, que implica a questo
distributiva entre benefcios e prejuzos da apropriao e do uso da natureza. Ela
deve, portanto, ser direcionada para a cidadania ativa considerando seu sentido de
pertencimento e co-responsabilidade que, por meio da ao coletiva e organizada,
busca a compreenso e a superao das causas estruturais e conjunturais dos
problemas ambientais (SORRENTINO, 2005, p. 288-289).

Nota-se que todas as concepes apresentadas tratam da questo da cidadania, ainda que de
modos diferentes. No primeiro caso, o autor considera o indivduo como cidado e acredita que a
educao ambiental deve ser capaz de formar o sujeito apto para exigir cidadania nacional e
planetria. No segundo caso, o autor acredita que a EA deve estar embasada em valores ticos, nas
regras polticas de convvio social e no princpio da cidadania ativa. Embora se fale bastante em
cidadania na educao ambiental, questiona-se o que cidadania, afinal? Segundo o Instituto Paulo
Freire,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 185


Encontro Nordestino de Biogeografia
Uma cidadania planetria , por excelncia, uma cidadania integral, portanto, uma
cidadania ativa e plena, no apenas em relao aos direitos sociais, polticos,
culturais e institucionais, mas tambm em relao aos direitos econmicos e
ambientais (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2010, p. 03).

Essa percepo de cidadania capaz de promover a construo de valores, atitudes e


comportamentos favorveis, dentre outros aspectos, ao meio ambiente. A cidadania aliada tica
configura uma cidadania que Morin; Ciurana; Motta (2003) denominam de cidadania planetria.
De acordo com os autores, a planetarizao a vida como desdobramento da histria da
Terra e a humanidade como consequncia da histria da vida na Terra. A planetarizao vai alm da
relao homem-matria. Ela entende que o homem um ser matria e tambm um ser espiritual.
A partir da planetarizao possvel permitir ao sujeito uma nova percepo do planeta
Terra. Nesta nova percepo sero expressos valores, atitudes e comportamentos favorveis ao meio
ambiente. A percepo necessria para a formao da cidadania planetria permeia sobre o
pressuposto de que

Manter o planeta Terra vivo uma tarefa de todos ns e em suas diferentes


dimenses: poltica, econmica, social, cultural, ambiental etc. [...] A cidadania
planetria dever ter como foco a superao das desigualdades, a eliminao das
sangrentas diferenas econmicas e a integrao intertranscultural da humanidade,
enfim, uma cultura da justipaz (a paz como fruto da justia). No se pode falar em
cidadania planetria ou global sem uma efetiva cidadania na esfera local e
nacional. Uma cidadania planetria , por excelncia, uma cidadania integral,
portanto, uma cidadania ativa e plena, no apenas em relao aos direitos sociais,
polticos, culturais e institucionais, mas tambm em relao aos direitos
econmicos e ambientais (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2010, p. 03).

Essa percepo de cidadania capaz de promover a construo de valores, atitudes e


comportamentos favorveis, dentre outros aspectos, ao meio ambiente. Para Canivez (1991), a
cidadania trabalha a questo do modo de insero do indivduo em sua comunidade, assim como
sua relao com o poder poltico. Deste modo, pode-se afirmar que ser cidado estar inserido
numa comunidade, buscando resoluo dos seus problemas de forma lgica, pacfica e responsvel.
Esta busca est intimamente ligada com a relao do sujeito para com o poder poltico. O poder
poltico no se restringe apenas ao poder do Estado ou s polticas pblicas, mas tambm abarca as
relaes sociais e educacionais. Sorrentino (2005) aponta que

Considerando a tica da sustentabilidade e os pressupostos da cidadania, a poltica


pblica pode ser entendida como um conjunto de procedimentos formais e
informais que expressam a relao de poder e se destina resoluo pacfica de
conflitos, assim como construo e ao aprimoramento do bem comum. Sua
origem est nas demandas provenientes de diversos sistemas (mundial, nacional,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 186


Encontro Nordestino de Biogeografia
estadual, municipal) e seus subsistemas polticos, sociais e econmicos, nos quais
as questes que afetam a sociedade se tornam pblicas e formam correntes de
opinio com pautas a serem debatidas em fruns especficos (SORRENTINO,
2005, p. 289).

O autor observa que a poltica pblica deve fundamentar a construo de aes pensadas
para o bem comum. Tal construo um dos pressupostos da cidadania e da tica da
sustentabilidade.
A educao no vis da cidadania planetria deve ser capaz de dar conta de formar um sujeito
que compreenda que preciso lutar pelo fim das desigualdades sociais no pelo fator econmico,
mas pela justia social. necessrio enxergar o meio ambiente em sua totalidade e no apenas
biologicamente.
Para promover uma formao que prime por este objetivo acredita-se que essencial a
prtica da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade essencial para a viabilizao do processo
de construo do conhecimento, pois uma ferramenta importante no despertar do senso crtico do
aluno, no estabelecimento de relaes entre os fatos histricos, sociais, espaciais, temporais,
geogrficos, ambientais, entre outros.

A Educao Ambiental no Curso de Pedagogia da UFS

Esta investigaobusca analisar como acontece a formao da educao ambiental no mbito


da cidadania de discentes do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de
Sergipe. Escolheu-se esse curso pelo fato de que a educao ambiental e a cidadania so de suma
importncia no processo de formao de educadores como prev a LDB e os PCN. Alm disso, o
curso em questo teve, em sua ltima reforma da estrutura curricular, disciplinas referentes
educao ambiental inseridas em seu currculo.
Neste artigo analisou-se o projeto pedaggico do curso de Pedagogia, a fim de identificar se
questes ambientais esto presentes neste curso, como so trabalhadas e como a
interdisciplinaridade est presente no processo de ensino-aprendizagem.
A reformulao mais recente do curso supracitado ocorreu em 2011 com o objetivo de
atender s orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em
Pedagogia, institudas pela Resoluo CNE/CP, n 1, de 15 de maio de 2006. Esta, por sua vez,
aponta que algumas questes relacionadas cidadania e ao meio ambiente devem ser versadas por
esse curso.
O artigo 2 da resoluo supracitada assinala que a referida licenciatura dever propiciar ao
seu aluno "a aplicao ao campo da educao, de contribuies, entre outras, de conhecimentos
como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o lingustico,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 187


Encontro Nordestino de Biogeografia
o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural" (p. 01). Esta orientao faz meno
interdisciplinaridade, muito almejada nos dias atuais e defendida ferrenhamente pelos PCN.
A interdisciplinaridade essencial para a viabilizao do processo de construo do
conhecimento, pois ela uma ferramenta importante no despertar do senso crtico do aluno, no
estabelecimento de relaes entre os fatos que no so apenas histricos, so tambm sociais,
espaciais, temporais, geogrficos, ambientais, entre outros.
A educao ambiental capaz de promover a interdisciplinaridade em virtude de estar
articulada com a realidade do envolvido no processo e tambm porque possvel abordarvariedades
de temticas de diversas reas durante a sua prtica. Alm dos temas direcionados s reas de
estudo, a EA contempla problemticas referentes sociedade, a cultura, a poltica, a cincia, a
tecnologia e a tica.
De acordo com a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes para a
Educao Bsica, observa-se que no artigo16 sinalizado que o ensino do meio ambiente deve estar
presente em contedos no curriculares, ou seja, deve estar presente no ensino em todas as
disciplinas de modo interdisciplinar. Isso implica a importncia dos PCN no processo de ensino-
aprendizagem.
Assim sendo, constata-se que a funo da educao bsica no se resume apenas ao domnio
dos contedos, mas vai alm. A funo da educao bsica deve dar conta de formar sujeitos ticos
e autnomos, preocupados com a justia e com a solidariedade e capazes de reconhecer os direitos e
os deveres do cidado para com diversos mbitos da vida, inclusive para com o meio ambiente. A
formao do pedagogo deve estar compatvel para atender a essa funo e ao Art. 5 das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia, onde o pedagogo dever estar apto a "atuar
com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria"
(p.02).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Esta pesquisa de abordagem qualitativa e exploratria, de carter multidisciplinar e visa


comparar as bases epistemolgicas e pedaggicas da formao de professores/educadores
ambientais, tomando como referncias as polticas nacionais para essa formao e os currculos dos
cursos de licenciatura. Gil aponta que as pesquisas exploratrias

Tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas


a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que estas
pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento de idias ou a descoberta
de intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel, de modo que

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 188


Encontro Nordestino de Biogeografia
possibilite a considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado
(GIL, 2002, p. 41).

Desta forma, a presente pesquisa busca considerar vrios aspectos acerca da educao
ambiental e da cidadania no curso de Pedagogia da UFS. Seu objeto de pesquisa a avaliao da
insero na referida instituio da proposta das polticas pblicas para implementao da educao
ambiental e seus efeitos na perspectiva do desenvolvimento da cidadania.
Foi realizada uma vasta reviso de literatura a fim de que se tornasse possvel a
compreenso, em sua totalidade, das concepes pertinentes acerca da educao ambiental e as suas
influncias na formao da cidadania planetria durante o processo de ensino-aprendizagem de
formao de professores.
Foi analisada ainda a estrutura curricular do curso de Pedagogia onde se identificou a
presena da disciplina Educao e tica Ambiental que trata explicitamente da questo ambiental e
outras seis disciplinas que apresentam aptido para suscitar discusses acerca da educao
ambiental.Neste sentido, o projeto curricular apresenta suma importncia para a obteno dos
resultados deste trabalho, uma vez que por intermdio deste que foi possvel identificar como
ocorre a formao do pedagogo, se esta est fundamentada na concepo de formao cidad e se a
formao cidad est articulada interdisciplinaridade.

RESULTADOS E DISCUSSO

O atual Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia - Licenciatura da Universidade Federal


de Sergipe foi aprovado pela Resoluo N 25/2008/CONEPE, em 28 de abril do referido ano. Este
projeto resolve, dentre outros aspectos, a estrutura curricular padro desta licenciatura. A estrutura
curricular aponta que o Curso de Licenciatura em Pedagogia compreendido por 171 crditos
obrigatrios, 16 crditos optativos e o cumprimento de 120 horas de atividades complementares.
Em meio s ementas dessas disciplinas possvel observar que somente sete apresentam
aptido para suscitar discusses acerca da educao ambiental. Tais disciplinas so as seguintes:
Educao e tica Ambiental; Ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Ensino
de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental; Educao do Campo; Tpicos Especiais em Educao I e Tpicos Especiais
em Educao II.
A partir da anlise preliminar da estrutura curricular do curso de Pedagogia da UFS pode-se
observar, em geral, que h uma preocupao com a formao tica e ambiental do discente. Este
propsito se manifesta com maior especificidade na disciplina Educao e tica Ambiental. Sua
ementa norteia os aspectos histricos e normativos da educao ambiental no Brasil e no mundo,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 189


Encontro Nordestino de Biogeografia
bem como questes acerca da crise ambiental, dos movimentos ambientalistas e a dimenso da
insero educativa da EA.
Embora no aparea explcito o termo cidadania planetria, nota-se que os contedos
abordados so contedos que do conta de discusses amplas sobre o tema meio ambiente e cabe ao
professor delinear em meio destas discusses a concepo de cidadania planetria. As discusses
propoem nortear o aluno a compreenderem que precisam modificar a viso de mundo que tem
acerca do planeta Terra e compreenderem que so integrantes do meio ambiente.
A disciplina Ensino de Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental versa sobre a
concepo de cincia; sobre a funo social e poltica do ensino de Cincias e sua relao com a
tecnologia e sociedade, bem como anlise de livros didticos e paradidticos de Cincias.
Analisando o plano de ensino da referida disciplina possvel observar que contempla a
transformao da dicotomia teoria-prtica; para com as mudanas do meio ambiente, ocasionadas
pelas aes antrpicas e para com o papel da educao e da escola.
A disciplina Ensino de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental abarca
implicitamente questes ambientais, pois na atualidade indispensvel a unio da referida cincia
com a educao ambiental. Na atualidade, a Histria concebida por inquietaes com as lutas e
conflitos vividos no tempo presente e a partir destas inquietaes tornam-se necessrio reconsiderar
o lugar da natureza no viver social.
Como propostas metodolgicas apresentam-se aulas expositivas e participativas, leituras
individualizadas e coletivas, apresentaes individuais e coletivas e outros aportes metodolgicos
que surgem em ateno s novas demandas inerentes ao processo de ensino-aprendizagem.
Salienta-se aqui um aporte metodolgico utilizado pelo professor para a aprendizagem que
contempla a transformao da dicotomia teoria-prtica: aula de campo. Ao final de cada perodo o
discente realiza uma aula de campo que trata amplamente da interdisciplinaridade percorrendo o
percurso da Grande Aracaju, passando pelo agreste e culminando no alto serto sergipano.
Durante esse percurso possvel elucidar concretamente as discusses ocorridas em sala de
aula referentes s diversas reas do conhecimento como Histria Geral e Local, Geografia Geral e
Local, Cincias, Lngua Portuguesa e Matemtica. uma proposta de ensino totalmente
interdisciplinar dentro e fora da instituio escolar que permite aos discentes perceber que teoria e
prtica no andam por vertentes distantes, mas sim aliadas no processo de ensino-aprendizagem.
A disciplina Ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem como norte
contedos como Geografia, sociedade e educao; noes espaciais topolgicas, relativas e
projecionais na Educao Infantil e no Ensino Fundamental; orientao e localizao geogrfica;
formas de representao do espao geogrfico; currculo, aprendizagem e avaliao do ensino de
Geografia.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 190


Encontro Nordestino de Biogeografia
Analisando o plano de ensino da disciplina supracitada pode-se observar que contempla a
proposta de construo do conhecimento e no apenas com a sua transmisso. Esse propsito est
diretamente ligado formao cidad do sujeito.
A disciplina Educao do Campo tem como preocupao primordial compreender a
educao do campo considerando a sua dimenso histrica, poltica e pedaggica conforme aponta
o plano de ensino 2011.1, disponvel no Departamento de Apoio Pedaggico (DEAPE) /Pr-
Reitoria de Graduao (PROGRAD)/Universidade Federal de Sergipe. Percebe-se que a
interdisciplinaridade e questes relativas ao meio ambiente no se manifestam explicitamente. O
grande foco da disciplina circunda em torno das questes agrrias.
A disciplina Tpicos Especiais da Educao I optativa. Sua ementa amplaem razo de
que aponta o aprofundamento de contedo do curso de Pedagogia em discusses relativas
Educao Ambiental. De acordo com o plano de ensino 2010.2, disponvel no
DEAPE/PROGRAD/UFS, o objetivo definido para esta disciplina foi analisar a histria da
aprendizagem dos alunos da graduao, fundamentada em estudos sobre o paradigma educacional.
Com base neste objetivo constata-se que no h preocupao explcita com a educao ambiental ou
mesmo com a concepo de cidadania. Contudo, nas referncias bibliogrficas consta uma obra de
Maturana (2001) que trata da questo ambiental. Talvez este fato proporcione oportunidades de
serem trabalhadas questes relativas promoo da interdisciplinaridade.
Tpicos Especiais em Educao II tambm uma disciplina optativa. No foi possvel o
acesso ao plano de ensino desta disciplina e um levantamento realizado no Departamento de
Administrao Acadmica (DAA) revelou que desde 2008, somente em 2010.1 esta disciplina foi
ministrada.
Estas anlises elucidam que em referncia estruturas curriculares do Curso de Graduao
em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe constam registros em busca da formao de
sujeitos que alm de pedagogos exercitem a cidadania. Demonstram que as referidas disciplinas
permitem aos discentes perceber que teoria e prtica no transitam por vertentes distantes, mas sim
aliadas no processo de ensino-aprendizagem. Apontam, tambm, que a educao ambiental est
presente em vrias disciplinas, elucidando sobremaneira a importncia do trabalho interdisciplinar.
CONSIDERAES FINAIS
Entende-se a importncia do papel da cidadania planetria inserida nos currculos de cursos
de formao de professores. Conforme apresentado, educar para a cidadania planetria requer muito
mais que discutir concepes. Requer uma mudana de viso de mundo da educao e do espao de
aprendizagem que passa a ser um espao de insero do indivduo numa comunidade local e global
ao mesmo tempo.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 191


Encontro Nordestino de Biogeografia
Apresenta-se como resultado inicial a importncia do desenvolvimento de prticas
educacionais que contemplem uma formao pautada no conceito da cidadania planetria que busca
suscitar no indivduo uma nova percepo do planeta Terra. Que busca tambm fomentar a
construo de valores que parecem ter sido perdidos em meio preocupao com o
desenvolvimento tecnocientfico. Valores ticos, de solidariedade, de pertencimento e de
corresponsabilidade para com o meio ambiente.
No que tange estrutura curricular do Curso de Graduao em Pedagogia da UFS, pode-se
afirmar que constam aproximaes significativas de disciplinas em busca de reflexes vinculadas
Educao Ambiental, apesar de algumas limitaes. Se por um lado o curso contempla esta
temtica, por outro mister refletir quais possveis desdobramentos dessas abordagens nas prticas
desses sujeitos em seus mltiplos cotidianos.
Deste modo, se torna emergente o desenvolvimento de trabalhos que relacionem o ensino
das diversas reas do conhecimento ao meio ambiente por meio de prticas interdisciplinares, a fim
de que formem cidados capazes de sensibilizarem-se para uma transformao favorvel ao meio.
Somente embasado em valores como solidariedade, humanizao e sensibilizao que o sujeito-
cidado poder ento, transformar sua viso de mundo e suas aes criando medidas que visem um
desenvolvimento sustentado e promovam um equilbrio para com o ambiente, mediado pela
cidadania planetria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaNormas.action?numero=73030&tipo_norma=DEC
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CANIVEZ, P. Educar o cidado? Campinas, SP: Papirus, 1991.
GADOTTI, M. A Carta da Terra no Brasil. Disponvel em
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INSTITUTO PAULO FREIRE. Programa Educao para a Cidadania Planetria. So Paulo:
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 192


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MORIN, E; CIURANA, E. R; MOTTA, R. D. Educar na era planetria: o pensamento complexo
pelo erro e incerteza humana. Traduo: Sandra TrabuccoValenzuela, So Paulo: Cortez;
Braslia, DF: UNESCO, 2003.
REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2006.
SORRENTINO, M. [Et AL] Educao ambiental como poltica pblica. IN: Revista Educao e
Pesquisa. So Paulo: v. 31, n. 2, p. 285-299, mai/ago. 2005.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 193


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: CAMPANHA SOBRE O USO CONSCIENTE
DE ENERGIA POR ALUNOS DO 3 ANO DA E.E.M EDSON CORRA.

Rochele Luci dos Santos ARRUDA


Ps- graduanda do Curso de Educao Ambiental daUniamericas
rochele.arruda@gmail.com
Rosemary Carvalho de SOUSA
Ps- graduanda do Curso de Educao Ambiental da Uniamericas
biocesarcals@gmail.com

RESUMO

A questo energtica est muito presente no nosso dia a dia bem como a sua utilizao de uma
forma consciente, deve fazer parte do nosso dia a dia. Portanto atravs de sensibilizaes e analises
de aes, verificadas por meio de questionrios, observamos que o conhecimento sobre aes
sustentveis nem sempre leva a tomada de aes sustentveis.
Palavras chaves: Energia, Sustentabilidade, Educao Ambiental.

ABSTRAC
The energy issue is very present in our daily lives as well as their use of a conscious form, must be
part of ourdaily lives.So through awareness and analysis of actions, verified by means of questionna
ires, we observed that theknowledge about sustainable actions not always leads to making sustainab
le actions.
Keyswords:Energy, Sustainability, Environmental education

INTRODUO

O presente estudo realizado na E.E.M. Edson Corra, situada no municpio de Caucaia, visa
estimular a adoo de prticas sustentveis no ambiente escolar promovendo o consumo eficiente
de energia. A pesquisa foi realizada com os alunos da 3 srie do ensino mdio, que ocupam as salas
equipadas com climatizadores e onde nota-se com frequncia o hbito de deixar a porta da sala
aberta, contribuindo para o desperdcio de energia. Os alunos responderam a um questionrio com o
propsito de levantar informaes sobre o consumo de energia e questes relacionadas ao meio
ambiente.
A realizao da pesquisa partiu do princpio de que torna-se cada vez mais urgente a
mudana de comportamento no que diz respeito a utilizao dos recursos naturais, visando o uso
eficiente e evitando o desperdcio de energia eltrica, a partir da adoo de prticas sustentveis.
Com isso, no trabalho promovemos a disseminao de hbitos sustentveis na escola e aes de

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 194


Encontro Nordestino de Biogeografia
conscientizao acerca da relevncia de se reduzir o desperdcio energtico na escola e nas
residncias dos alunos.

Educao ambiental e o uso consciente da energia

A energia fundamental para todo e qualquer ambiente, ela pode ser definida como a
capacidade de gerar trabalho, ou seja, de movimentar e dar suporte para o desenvolvimento de
diversas atividades.A humanidade tem experimentado diversas fontes energticas que variam de
acordo com o nvel tecnolgico da sociedade e em funo da disponibilidade de recursos naturais
para obteno de energia. No entanto o que se observa uma supremacia da utilizao de fontes de
energia no renovveis como os combustveis fsseis.
O Estado do Cear no dispe de uma grande reserva hdrica, em funo de seu tipo
climtico, sujeito a altas temperaturas, chuvas irregulares e mal distribudas espacial e
temporalmente que associadoa estrutura geolgica do Estado, onde predominam rochas cristalinas,
dificultam a infiltrao e favorecem ao escoamento superficial, contribuindo para a perda hdrica
por evaporao. Segundo Jos Goldemberg e Oswaldo Lucon, 2007:

Energia, ar e gua so ingredientes essenciais vida humana. Nas sociedades


primitivas seu custo era praticamente zero. [...] Durante a Idade Mdia, as energias
de cursos dgua e dos ventos foram utilizadas, mas em quantidades insuficientes
para suprir as necessidades de populaes crescentes, sobretudo nas cidades. Aps
a Revoluo Industrial, foi preciso usar mais carvo, petrleo e gs, que tm um
custo elevado para a produo e transporte at os centros consumidores.

Sabendo-se que a expanso acentuada do consumo de energia, embora possa refletir o


aquecimento econmico e a melhoria da qualidade de vida, apresenta alguns aspectos negativos.
Um deles a possibilidade do esgotamento dos recursos utilizados para a produo de energia.
Outro o impacto ao meio ambiente produzido por essa atividade. Finalmente, um terceiro so os
elevados investimentos exigidos na pesquisa de novas fontes e construo de novas usinas.
Apesar de todo o debate acerca da necessidade de se utilizar os recursos de forma
equilibrada e sustentvel ainda se observa que a cultura do desperdcio uma constante na
sociedade brasileira e que ainda persistem hbitos prejudiciais ao ambiente e aos recursos naturais.
Como por exemplo, o desperdcio de gua, o consumismo, o tratamento inadequado dos resduos e
o consumo ineficiente de energia.
Uma das maneiras mais modernas e utilizadas no mundo para conter a expanso do
consumo sem comprometer qualidade de vida e desenvolvimento econmico tem sido o estmulo ao
uso eficiente. Em uma sociedade cada vez mais consumista em que ao mesmo tempo urge de
sujeitos crticos quanto as suas aes e a vida em sociedade torna-se necessrio desenvolver nos

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 195


Encontro Nordestino de Biogeografia
alunos uma postura consciente sobre a importncia de se adotar hbitos simples que envolvem o uso
racional da energia e dos demais recursos naturais.O Manual de Educao para o Consumo
Sustentvel do Ministrio do Meio Ambiente, 2005 p.18 define consumo tico e consumo
responsvel como:
[...] forma de incluir a preocupao com aspectos sociais, e no s ecolgicos, nas
atividades de consumo. Nestas propostas, os consumidores devem incluir, em suas
escolhas de compra, um compromisso tico, uma conscincia e uma
responsabilidade quanto aos impactos sociais e ambientais que suas escolhas e
comportamentos podem causar em ecossistemas e outros grupos sociais, na maior
parte das vezes geogrfica e temporalmente distantes.

Toda e qualquer atividade afeta as caractersticas naturais do ambiente, causando alteraes


que podem atingir nveis irreversveis ou como na maioria das vezes causando alteraes que
podem ser minimizadas, essas alteraes so conhecidas como impacto ambiental. De acordo com o
Artigo 1 da Resoluo 001 de 23 de janeiro de 1986 do Conselho Nacional de Meio Ambiente
(CONAMA), considera-se impacto ambiental:
[...]qualquer alterao das propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do
meio ambiente, causada por qualquer forma de matria ou energia resultante
das atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam:
I - a sade, a segurana e o bem-estar da populao;
II - as atividades sociais e econmicas;
III - a biota;
IV - as condies estticas e sanitrias do meio ambiente;
V - a qualidade dos recursos ambientais.

As alteraes ou impactos devem ser avaliados por meio de estudos que assegurem a
viabilidade dessas obras, mediante a comprovao da relevncia de tal atividade para a humanidade,
ou seja, se o impacto causado por essa atividade pode ser justificado em funodos benefcios que
sero gerados a partir da sua execuo ou mesmo minimizados. Dentro dessa perspectiva se observa
a utilizao de diversos recursos naturais, aqui cabe ressaltar que os recursos naturais podem ser
classificados em dois grandes grupos: Os no-renovveis,uma vez utilizados no podero ser
reutilizados e os renovveis que, depois de serem utilizados, ficam disponveis novamente devido
aos ciclos naturais. Como exemplo de recursos naturais renovveis temos a gua atravs do seu
ciclo hidrolgico.
O Brasil apresenta diversas fontes geradoras de energia entre elas podemos destacar: a
Energia nuclear que utiliza o urnio, metal pesado, altamente radioativo e no renovvel que
provoca contaminao durante o seu processo de extrao, alteraes genticas e cncer por vrias
geraes, alm de danos ambientais, quando ocorrem vazamentos; a Energia solar que capta energia
provinda do sol, captada por placas fotovoltaicas, considerada uma energia renovvel, porm

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 196


Encontro Nordestino de Biogeografia
apresenta impacto como a ocupao de grande rea para implementao do projeto, com possvel
perda de hbitat e necessita de investimentos elevados para a sua implantao; a Energia elica
outra fonte de energia renovvel, a energia provinda dos ventos possui como principais impactos
sobre o meio ambiente o impacto visual e sobre a fauna, interferindo no comportamento migratrio
das aves; a Energia trmica que utiliza os seguintes combustveis primrios, que provocam
determinados impactos:
Carvo mineral emite xidos de nitrognio e enxofre (chuva cida) e dixido de carbono (efeito
estufa).
Derivados do petrleo produzem monxido de carbono, xidos de nitrognio e dixido de
carbono.
Gs natural libera xido de nitrognio e dixido de carbono.
Biomassa renovvel, no caso do bagao da cana e cascas de arroz, e tambm depende do
reflorestamento, no caso da lenha, da serragem e das cascas de rvores.
E por fim temos a Energia hidrulica produzida a partir da construo de centrais
hidroeltricas que embora utilizem um recurso renovvel, a gua, causam impactos significativos ao
meio ambiente, entre eles, podemos citar: Inundao de vastas reas, provocando alteraes no
ecossistema, destruindo fauna e flora e atingindo povoados;A decomposio da vegetao submersa
nas barragens d origem aos gases metano, carbnico e xido nitroso, que causam mudanas no
clima da Terra.(USE, 2010).
No Brasil cerca de 90% da energia eltrica consumida no pas gerado em usinas
hidroeltricas, embora o pas apresente outras possibilidades para obteno de energia, a
hidroeletricidade ainda ocupa lugar de destaque no setor eltrico nacional.De acordo como Atlas de
Energia Eltrica do Brasil 2002, p. 17:
A participao da energia hidrulica na matriz energtica nacional da ordem de
42%, gerando cerca de 90% de toda a eletricidade produzida no pas. Apesar da
tendncia de aumento de outras fontes, devido a restries socioeconmicas e
ambientais de projetos hidreltricos e os avanos tecnolgicos no aproveitamento
de fontes no-convencionais, tudo indica que a energia hidrulica continuar sendo,
por muitos anos, a principal fonte geradora de energia eltrica do Brasil.

O crescimento econmico do pas tem aumentado a demanda por energia, visto que os
projetos implantados no oferecem mais capacidade de suporte para os grandes centros urbanos e
industriais. Para tentar solucionar esse entrave ao crescimento econmico do pas o Governo
Federal por meio do Programa de Acelerao do Crescimento (PAC2) tem promovido a construo
de novas centrais hidroeltricas como a usina de Belo Monte no estado do Par.Tal
empreendimento est cercado de polmica em funo dos impactos ambientais e socioeconmicos
gerados pela obra, que de acordo com o Atlasde Energia Eltrica do Brasil 2002, p. 17, embora os

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 197


Encontro Nordestino de Biogeografia
maiores potenciais remanescentes estejam localizados em regies com fortes restries ambientais e
distantes dos principais centros consumidores, estima-se que, nos prximos anos, pelo menos 50%
da necessidade de expanso da capacidade de gerao seja de origem hdrica.
O Cear encontra-se inserido na regio de clima semi-rido sujeito a altas temperaturas e
chuvas irregulares, a estrutura geolgica predominante no estado, por ser bastante resistente,
favorece ao escoamento superficial e a formao de rios que se caracterizam como rios de curta
durao em funo das elevadas temperaturas.Aperenizao desses cursos hdricos se faz por meio
da construo de barragens que so utilizadas para abastecimento e irrigao de lavouras, mas no
para gerao de energia eltrica. A energia consumida em nosso estado proveniente da Bacia do
So Francisco que abriga centrais hidroeltricas responsveis pelo abastecimento da regio
Nordeste, diante desse quadro temos que ter um cuidado a mais com a questo do uso consciente da
energia, visto que o recurso mais utilizado na gerao de energia encontra-se em baixa
disponibilidade em nossa regio e para tanto precisamos adotar hbitos que contribuam para evitar o
desperdcio, assegurando a manuteno dos recursos naturais indispensveis ao desenvolvimento
das atuais e futuras geraes.
Dentro dessa perspectiva interessante revisar o conceito de Sustentabilidade j bastante
trabalhado, que se prope como alternativa para assegurar o desenvolvimento das futuras geraes.
Dentre as vrias definies para sustentabilidade ou desenvolvimento sustentvel, escolhemos uma
que relacione principalmente a questo dos recursos naturais. Sendo assim temos que.

O Desenvolvimento Sustentvel pode ser definido como o desenvolvimento com


uma administrao dos recursos naturais que possa assegurar ou aumentar a
capacidade de produo a longo prazo de recursos bsicos, e que tambm assegure
a melhora da sade e do bem estar a longo prazo derivado do uso dos recursos de
sistemas alternativos, com impactos ambientais tolerveis ( Schultink, 1992).

A Constituio Federal de 1988 em seu Art. 225, pargrafo I, inciso VI versa sobre a
promoo da educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente.
Em 27 de abril de 1.999, foi sancionada a Lei Federal n 9.795, criando a Poltica Nacional
de Educao Ambiental. No captulo I em seu artigo 1 define-se EA,como:

Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o individuo e
a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Encontramos nesta definio algumas palavras e expresses importantes mas, que so


conceitos difceis de se chegar a uma definio nica e completa . A presena destas expresses do

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 198


Encontro Nordestino de Biogeografia
um significado importante a definio de EA. Uma das expresses destacadas qualidade de
vida.Onde podemos ter o seguinte conceito de acordo com Minayoet al. (2000, p.10),

uma noo eminentemente humana, que tem sido aproximada ao grau de


satisfao encontrado na vida familiar, amorosa, social e ambiental e prpria
esttica existencial. Pressupe a capacidade de efetuar uma sntese cultural de
todos os elementos que determinada sociedade considera seu padro de conforto e
bem-estar. O termo abrange muitos significados, que refletem conhecimentos,
experincias e valores de indivduos e coletividades que a ele se reportam em
variadas pocas, espaos e histrias diferentes, sendo, portanto, uma construo
social com a marca da relatividade cultural.

Os conceitos anteriormente descritos nos serviram de base para pensarmos em questes


ligadas ao uso racional dos recursos naturais. Sabemos que existe uma crise energtica e que alguns
fatores so levados em considerao quando este tema abordado.O consumo desenfreado de
petrleo ficou no passado, e a conservao de energia torna-se uma opo valiosa, abrindo espao
para a busca de solues e sistemas mais eficientes, como a utilizao de energias renovveis.

Atualmente vivemos uma crise ambiental em se tratando,dentre vrios fatores, da


demanda de energia. Com o desenvolvimento da indstria, seguida do
desenvolvimento e aprimoramento de novas tecnologias nos vemos voltados para
questes importantes que envolvem a questo do meio ambiente gerando mudanas
no meio ambiente. (Seabra, 2011)

Este pensamento j vinha sendo alertadoe que a crise energtica tambm chegaria ao Brasil.

As mudanas ambientais globais permitem compreender o processo evolutivo da


questo ambiental no Brasil, cuja explicao reside no mecanismo de explorao
dos recursos naturais que perdurou ao longo da histria do pas. O extenso
territrio, a riqueza de recursos naturais e a facilidade de sua explorao
permitiram populao brasileira cultivar o mito dos recursos inesgotveis, e o
consequente enraizamento da mentalidade extrativista. (Seabra, 2008)

Pensando sobre essa temtica o governo do estado do Cear criou uma campanha intitulada
"Educao para um consumo consciente nas Escolas - Educar para ganhar." Esta campanha visa
reduzir custos relacionando a questo ambiental e gerar novas aes que visem o consumo
consciente,principalmente no ambiente escolar.

Quadro Estatstico dos Custos com gua, Energia e Telefone 2011/2012

Servios 2011 08/2012


gua 5.700.731,08 3.874.118,67
Energia 14.099.386,90 9.365.585,26

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 199


Encontro Nordestino de Biogeografia
Telefone 1.496.464,61 787.076,13
Total 21.296.582,59 14.026.780,06

Fonte: SEDUC, 2013

Para se ter redues no uso da energia eltrica,no ambiente escolar,algumas aes


sustentveis podem ser sugeridas, como por exemplo:

Ar condicionado Iluminao
Limpar o filtro do aparelho na Desligar luzes de dependncias, quando
periodicidade recomendada pelo no estiverem em uso, como salas de
fabricante, evitando que a sujeira reunio, banheiros, iluminao ornamental
prejudique o seu rendimento. interna e externa.
Manter livre a entrada de ar do Evitar acender lmpadas durante o dia
condensador. (utilize a luz natural sempre que possvel).
Utilizar, sempre que possvel, o Agrupar setores que necessitam de
controle de temperatura (termostato) intensidades luminosas similares.
setorizado por ambiente.
Durante a limpeza de reas grandes,
Manter as janelas e portas fechadas.
acender apenas as luzes necessrias.
Limitar a utilizao do aparelho Manter limpas as lmpadas e as
somente s dependncias ocupadas. luminrias para permitir a reflexo
mxima da luz.

(Fonte: USE -Manual de economia de energia)

A luz dos assuntos comentados anteriormente, observamos que a incluso de atitudes que
visam um consumo consciente esto embasadas em textos importantes como a LDB (Lein 9.394,
de 20 de dezembro de 1996),que no seu Art. 35 fala sobre questes importantes nos seguintes
incisos.

II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de


modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o


desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,


relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Outro texto importante que serve como base para a implementao das aes sustentveis no
cotidiano dos alunos se da pela Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998 Institui as Diretrizes

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 200


Encontro Nordestino de Biogeografia
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. A qual no seu Art. 10 versa sobre a base nacional
comum dos currculos de ensino mdio. Nela se pode observar a interligao entre reas diversas do
conhecimento e a insero de pontos fortes sobre o desenvolvimento de uma educao voltada para
o cuidado com o meio ambiente.
Temos que lembrar que a formao do individuo perpassa o ambiente escolar, mas para que
esse conhecimento venha a ultrapassar os muros da escola e seja utilizado no seu dia a dia,
tornando-se um hbito, o aprendiz dever fazer uma reflexo sobre o contexto, tomar conscincia de
ter hbitos/aes sustentveis, que embora paream aes insignificantes, se praticadas em conjunto
tem o poder de alterar a nossa relao com a natureza.
A funo da escola seria criar condies para que os aprendizes interiorizassem,
incorporassem e transformassem a cultura, para assim, fazer parte dela. (Clough e Holden, 2002).
Sendo assim, temos que o consumo sustentvel em relao, principalmente a energia, alm
de no prejudicar o meio ambiente, faz com que todos tenham acesso a produtos e servios que
atendam as suas necessidades bsicas de consumo. Portanto, o consumo sustentvel de energia
atende gerao atual sem prejudicar as geraes futuras. Com isso, o cidado aprimora suas
escolhas, optando por aes ecologicamente corretas e tornando-se socialmente justo.

METODOLOGIA

A Escola de Ensino Mdio Edson Corra localiza-se na Estrada velha do Icara, Km 02, no
municpio de Caucaia. A unidade escolar possui um quantitativo de 1267 alunos e 67 funcionrios
(50 professores, 04 gestores e 13 funcionrios de servios gerais) distribudos nos turnos manh,
tarde e noite. A escola bastante ampla e dotada de uma boa estrutura, possui 12 salas de aula, 1
ptio coberto, 1 quadra poliesportiva, Secretaria, 1 sala para a coordenao, 1 laboratrio de
informtica, 1 laboratrio de cincias, 1 sala de multimeios, 2 banheiros para os alunos, 2 banheiros
para os professores e cantina.
A escola funciona nos trs turnos, 08 salas so equipadas com ventiladores e 4 salas so
equipadas com climatizadores, o que se nota com frequncia que h um grande desperdcio de
energia em todos os ambientes da escola. Frequentemente nota-se, ventiladores funcionando e
lmpadas acesas sem que haja atividade no ambiente e nas salas equipadas com climatizadores
comum encontrar a porta aberta ocasionando um desperdcio de energia. Diante desse quadro
pretende-se envolver os alunos em uma campanha voltada para o uso consciente de energia no
ambiente escolar, disseminando atitudes simples que possam refletir de maneira significativa na
economia de energia e futuramente gerar uma mudana de atitude que combata a cultura do
desperdcio. Diante desse quadro o presente o estudo props aos alunos do 3 ano da E.E.M. Edson
Corra a adoo de medidas que visam o consumo eficiente de energia contribuindo para a reduo

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 201


Encontro Nordestino de Biogeografia
do desperdcio energtico no ambiente escolar. Estimulamos a adoo de prticas sustentveis no
ambiente escolar, atravs de uma campanha de conscientizao e reduo do desperdcio de
energia, promovida pelo diretor da unidade escolar, Mrcio Rogrio Gurgel de Carvalho. Dentre as
aes escolhidas visou-se a reduo do desperdcio de energia, com a adoo de hbitos
sustentveis. Bem como a conscientizao sobre os problemas ambientais e o uso racional dos
recursos naturais. Atravs da mudana de pequenas atitudes visando um mundo melhor utilizando-
se do protagonismo juvenil e estimulando a criticidade dos jovens.
O estudo se efetivou na aplicao das seguintes etapas: inicialmente foi realizado um
levantamento dos hbitos dos alunos por meio da aplicao de questionrio, envolvendo uma
amostra de 100 alunos dentro do universo de 249 que esto cursando o 3 ano, a fim de enumerar as
aes que mais contribuem para o desperdcio de energia; em seguida foi realizada uma reunio
com o diretor da unidade escolar com os lderes de sala de cada turma, a fim de conscientizar os
alunos sobre a importncia do uso racional de energia na unidade escolar. Posteriormente os alunos
prepararam procedimentos operacionais padro (POP) que foram fixados na sala, juntamente com
lembretes sobre a importncia de se reduzir o desperdcio de energia.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

O levantamento de dados foi realizado a partir da aplicao de questionrios, onde foram


pesquisados 100 alunos dos 3 anos da E.E.M Edson Corra .Do total de alunos entrevistados 97
responderam que se preocupam com a condio ambiental, enquanto que, apenas 03 disseram no
se preocupar com a condio ambiental. Esse primeiro resultado demonstra que 97% dos alunos
entrevistados esto atentos a condio ambiental e se preocupam com a condio do ambiente.
Quando perguntados sobre a adoo de medidas que evitem o desperdcio de recursos naturais, 74%
do grupo responderam que adotam medidas no seu dia a dia para evitar o desperdcio de recursos
naturais, enquanto que 26% responderam que no adotam tais medidas. Ao ser questionado sobre o
hbito de desligar as luzes ao sair do ambiente, 87% responderam que sim enquanto que 13%
responderam que no. Na questo seguinte os alunos responderam se costumam ligar vrios
aparelhos eltricos ao mesmo tempo, 48% responderam que sim e 52% responderam que no. Logo
em seguida os alunos responderam sobre o hbito de deixar os aparelhos ligados no modo stand by,
74% responderam sim e 26% responderam no. Sobre a utilizao de lmpadas fluorescentes, 94%
dos alunos responderam que possuem este tipo de lmpada em sua residncia e apenas 6%
responderam que no possuem. Quando questionados sobre a importncia de reduzir o desperdcio
de energia, 96% dos entrevistados responderam que acham importante reduzir o desperdcio de
energia e apenas 1% respondeu que no acha importante. E por fim 96% dos alunos responderam
acreditar que pequenas atitudes dirias visando a economia de energia pode sim contribuir para a

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 202


Encontro Nordestino de Biogeografia
melhoria da condio ambiental, enquanto que 4% responderam no acreditar na importncia das
pequenas atitudes no seu dia a dia.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho realizado na E.E.M. Edson Corra teve como objetivo estimular a
adoo de prticas sustentveis visando a reduo do desperdcio de energia. Aps a anlise dos
questionrios aplicados conclui-se que os alunos do 3 ano da E.E.M. Edson Corrapercebem as
questes ambientais e se preocupam com a condio ambiental. Visto que os mesmos
demonstraram acreditar que a adoo de pequenas atitudes dirias visando o uso eficiente de
energia importante para a condio ambiental.Alm disso, constatou-se que os alunos procuram
adotar medidas para reduzir o desperdcio de energia, como por exemplo, desligar as luzes ao sair
do ambiente. No entanto os alunos demonstraram desconhecer a importncia de algumas atitudes,
visto que costumam ligar vrios aparelhos ao mesmo tempo e deixar os aparelhos ligados no modo
stand by gerando consumo desnecessrio de energia.Diante desse quadro conclui-se que o
desperdcio de energia ocorre por falta de conhecimento e portanto, faz se necessrio realizar outras
aes na unidade escolar a fim de esclarecer os alunos sobre a importncia do uso eficiente de
energia eltrica, para que esse conhecimento terico se reflita em aes prticas e que possam ser
adotadas no decorrer de suas vidas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Atlas de energia eltrica do Brasil / Agncia Nacional de Energia, Aneel disponvel em:
www.aneel.gov.br/arquivos/pdf/livro_atlas.pdf

CLOUGH, N.; HOLDEN,C. Education for citizenship: ideas into action. London:
RoutledgeFalmer, 2002

Constituio Federal de 1988, disponvel em: :www.planalto.gov.br

CONSUMO SUSTENTVEL: Manual de educao. Braslia: ConsumersInternational/ MMA/


MEC/IDEC,2005.160p.disponvelem:
www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/consumo_sustentavel.pdf

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio disponvel em:


portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb03_98.pdf

GOLDEMBERG, JOS; LUCON, OSWALDO. Energia e meio ambiente no Brasil. ESTUDOS


AVANADOS 2007disponvel em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40142007000100003

LDB- Lei de Diretrizes e Bases Nacionais, disponvel em:


portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/lei9795.pdf

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 203


Encontro Nordestino de Biogeografia
MINAYO, M. C. S.; HARTZ, Z. M. A.; BUSS, P. M. Qualidade de Vida e sade: um debate
necessrio. Cincia & Sade Coletiva. Rio de Janeiro, v. 5, n.1, 2000, p. 7-18

Poltica Nacional de Educao Ambiental, disponvel em:


portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/lei9795.pdf

Resoluo CONAMA, disponvel em: www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html

Schultink, G., 1992. Evaluation of Sustainable Development Alternatives: Relevant Concept,


Resource Assessment, Approaches and Comparative Spatial Indicators. Vol. 41.
InternationalJournalof Environmental Studies.

SEABRA, G. ( org.). Terra: mudanas ambientais globais e solues locais. Joo Pessoa: Editora
Universitria/ UFPB, 2008.

SEABRA, G. (org. ). Educao ambiental no mundo globalizado. Joo Pessoa: Editora


Universitria/ UFPB, 2011.

SEDUC- Educao para um consumo consciente nas escolas, disponvel em:


www.seduc.ce.gov.br/images/Administrativo_financeiro/apresentacao_campanha_educativa.pdf
USE - Uso Sustentvel da Energia [recurso eletrnico] : guia de orientaes /

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 204


Encontro Nordestino de Biogeografia
GEOGRAFIA E A PRXIS DA EDUCAO AMBIENTAL: UMA CARTILHA EDUCATIVA
SOBRE AS GUAS URBANAS

Diego Mendona de GOIS


Graduando do curso de geografia pela UFS, Campus Itabaiana-SE
diego89gois@gmail.com

Clverton de Rezende SANTOS


Graduado em geografia pela UFS, Campus de Itabaiana-SE
clevertonrezende@yahoo.com.br

Mrcia Eliane Silva CARVALHO


Prof orientadora adjunta a UFS, Campus de So Cristovo-SE
marciacarvalho_ufs@yahoo.com.br

RESUMO

O uso da gua na atualidade reflete processos scio-histricos-espaciais contraditrios de


apropriao desigual e de degradao crescente, retratando as relaes estabelecidas entre a
sociedade e a natureza, estas, muitas vezes, reflexos de um entendimento que o homem no se
reconhece como integrante da natureza. A escola um dos espaos nos quais estas questes devem
ser debatidas. Neste sentido, este artigo tem como objetivo apresentar uma proposta didtica de
abordagem da temtica hdrica, voltada para o cotidiano discente e para a prxis da educao
ambiental de forma ldica e criativa organizada na forma de uma cartilha educativa. Esta cartilha
foi fruto de dois anos de trabalho do Sub-Projeto Geografia e Recursos Hdricos: possibilidades
para o uso de diferentes linguagens geogrficas em sala de aula -
PRODOCNCIA/Geografia/DGEI, realizado no Campus Prof. Alberto Carvalho da Universidade
Federal de Sergipe, que visou abordar a temtica hdrica voltada para a prxis da educao
ambiental nas salas de aula da educao bsica. Para elaborao da cartilha foram utilizados
programas de texto e design, como Corel Draw X5, Paint e Power Point, sendo que os desenhos
foram criados em grafites coloridos. Para elaborao da fala dos personagens foram utilizadas
referncias bibliogrficas acerca da relao geografia, recursos hdricos e educao ambiental. A
cartilha composta por temas que visam compreenso da temtica hdrica sob o enfoque
socioambiental com valorizao de questes locais, versando ainda sobre conscientizao e
utilizao racional dos recursos hdricos no cotidiano discente.
Palavras - chaves: Cartilha Educativa Educao Ambiental Educao Bsica

ABSTRACT
The water use at the present time reflects contradictory processes partner-historical-space of unlike
appropriation and of increasing degradation, portraying the relations established between society
and nature, these, many times, reflexes of an understanding that the man does not recognize as

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 205


Encontro Nordestino de Biogeografia
nature member. School is one of the spaces in which these matters should be debated. In this sense,
this article has as goal present a didactic proposal of approach of the hydric thematic, geared to the
everyday Student and for forprxis of the environmental education of ludicrous and creative form
organized in the form of an educational primer. This primer was fruit two year of working of Sub-
project Geography and Hydric Resources: Possibilities for the use of different geographical
languages in class room - PRODOCNCIA/Geography/DGEI, accomplished in the Campus
Teacher Alberto Carvalho of the Federal University of Sergipe, who aimed board the hydric geared
thematic to for prxis of the environmental education in the class rooms of the basic education. For
primer elaboration were used text and design programs, like Corel Draw X5, Paint and Power Point,
and the drawings were created in colored graffitis. For characters speech elaboration were used
bibliographical references concerning the relation geography, hydric resources and environmental
education. The primer is composed by themes that aim at the comprehension of the hydric thematic
under the focus socio-environmental with valorization of local matters, versed still about
understanding and rational utilization of thehydric resources in the everyday Student.
Keywords: Educational primer Environmental Education Basic Education

INTRODUO

A gua alm de ser um elemento essencial para nossa sobrevivncia e para o


desenvolvimento econmico um elemento natural fundamental na esculturao da paisagem e na
formao do espao geogrfico. Nos ltimos tempos, em seu atual estgio de degradao, esse
recurso tornou-se foco de estudo das diversas reas dos conhecimentos, no sendo diferente na
Geografia.
Ao mesmo tempo, o desenvolvimento de prticas educativas desde a escola bsica
primordial para a construo da conscincia ambiental relativa aos recursos hdricos. Associado a
esta questo, Kimura (2008) destaca que num ensino inovador deve-se alm de usar novas
metodologias no ensinar - aprender Geografia, trazer para realidade do aluno questes que
possibilitem o entendimento dos problemas e possveis solues do espao que o cerca, uma delas,
a problemtica hdrica.
O processo de degradao dos recursos hdricos tem tomado dimenses agravantes, devido o
atual estgio de industrializao e urbanizao em que vive a sociedade. O uso da gua para a
indstria e o abastecimento urbano so uns dos grandes causadores da degradao dos cursos
d`gua e na eminencia das doenas de veiculao hdrica. Segundo Lopes e Mendona (2010):

O modo e a forma como o processo de expanso urbana foi desencadeado no


Brasil ao logo das ltimas dcadas resultou no agravamento das condies
socioambientais de suas metrpoles. Entre os impactos negativos causados
por esse processo destaca-se, como um dos mais graves, o problema da
qualidade da gua. (LOPES E MENDONA 2010, p. 01).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 206


Encontro Nordestino de Biogeografia
A gua tem tomando diversas dimenses, ora denominada de elemento natural, com
fundamental importncia para a vida no planeta, ora, denominada de recurso hdrico, com um
destaque para a valorizao econmica e o desenvolvimento da sociedade atravs dos seus
mltiplos usos.
Nesse contexto, pensar a cincia geogrfica ou o ensino da geografia na atualidade pensar
respostas minimizao dos problemas socioambientais globais que afetam a humanidade e os
desafios do ensinar-aprender para uma formao consciente e voltada para cidadania. No tocante
aos problemas que afetam o mundo atual, Castrogiovanni (2007, p. 42), afirma que a geografia:
(...) preocupa-se com as inquietaes do mundo atual, buscando compreender a complexidade da
forma como ocorre a ordem e a desordem no planeta.
Neste sentido, pensar em educao ambiental no contexto das mudanas socioambientais,
onde a geografia passa a ser uma cincia que proporciona uma leitura real dos problemas que
afetam a sociedade, pensar projetos de ensino e conscientizao de cuidados e uso racional do
meio ambiente, pensar a escola como uma forma de propagao da conscientizao voltada para a
educao ambiental. Este um tema transversal que deve ser muito bem trabalhado na educao
bsica, onde pode ser estabelecidas reflexes sobre as aes da sociedade e suas consequncias para
o ambiente em que vivemos.
Segundo Coutinho (2009, pg. 39), A educao ambiental vem sendo posta como uma
necessidade a soluo, a minimizao e a preveno dos problemas ambientais que atinge todo o
planeta. Por isso, o estudo da natureza no ensino de geografia no pode ser desconsiderado, pois
de fundamental importncia para compreenso das questes socioambientais que envolvem a vida e a
realidade do aluno.
A educao ambiental como posta por Coutinho (2009) deve ser trabalhada de maneira
interdisciplinar, para que isso ocorra, professores e gestores devem inserir na sua formao a
utilizao de novos mtodos e linguagens para trabalhar com alunos da educao bsica, assim,
podendo contribuir para aes individuais e coletivas que conduzam a sustentabilidade
socioambiental.
Posta esta necessidade, Coutinho (2009), destaca que:

A educao ambiental posta como algo que ultrapassa a sua j reconhecida


funo como instrumento de transformao das relaes do ser humano com o
ambiente a que pertence. Apesar de no negar essa caracterstica da educao
ambiental, e reconhecer a importncia que tem esse enfoque, destaca-se neste
estudo o saber ambiental como instrumento de convivncia da espcie humana
com os demais componentes do meio, sejam eles de natureza bio-fsico-
qumica ou antrpica (COUTINHO, 2009, Pg. 46).

Os conhecimentos de cunho geogrfico nos dar possibilidades de trabalharmos diversos


temas em nossas salas de aula, pois os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia nos deixa

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 207


Encontro Nordestino de Biogeografia
claro que, muitas questes sociais podem ser incorporadas em uma educao voltada para a
cidadania.
A gua caracteriza-se como tema central entre essas questes de enfoque ambiental e
geogrfico, por ser um dos elementos naturais mais importantes para a manuteno da vida no
planeta, e um recurso natural renovvel ao mesmo tempo em que limitado, escasso e, sobretudo, de
grande valor econmico. Assim em funo dos seus usos sociais, denominada de recurso hdrico.
Assim, considerando a importncia da Geografia com cincia e disciplina escolar e levando
em considerao a importncia de efetivar a prxis da educao ambiental no contexto escolar, este
trabalho visa apresentar a cartilha educativa do subprojeto Geografia e Recursos Hdricos:
Possibilidades para o Uso de Diferentes Linguagens Geogrficas em Sala de Aula, realizado no
Campus Prof. Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe, que por sua vez, tem como
objetivo abordar a importncia da gua em seu carter social, econmico, natural e cultural na
sociedade, seus usos mltiplos, atravs da utilizao de diferentes linguagens de ensino aplicveis
na escola bsica para uma conscientizao ambiental sobre o uso da gua.
Este subprojeto foi desenvolvido junto ao Programa PRODOCNCIA Geografia/DGEI/UFS
durante dois anos (2010-2012), nos quais foram realizadas trs oficinas de ensino em trs escolas da
educao bsica do municpio de Itabaiana, Agreste Sergipano, visando despertar nos alunos
envolvidos aes de educao ambiental pelo vis da temtica hdrica com foco em aspectos locais.

METODOLOGIA

Dentre as atividades desenvolvidas por este grupo, composto por sete graduandos em
Geografia, alm dos nossos parceiros voluntrios, destacam-se as diversas leituras de cunho
geogrfico que versam sobre os recursos hdricos, educao ambiental e o ensino da geografia.
Como produo deste grupo, podemos citar as trs oficinas de ensino que abordaram a temtica
supracitada e que foram ofertadas para alunos da educao bsica do municpio de Itabaiana,
ressaltando a importncia da aproximao entre Universidade e sociedade; construo de dinmicas
de grupo educativas; elaborao de jogos e de duas cartilhas educativas.
A primeira edio da cartilha destacou o conhecimento de diversas temticas relacionadas
gua, a partir do olhar geogrfico. A segunda edio, apresentada aqui, voltou-se para a abordagem
dos recursos hdricos no meio urbano, alm de apresentar os temas essenciais para esse
conhecimento presente na primeira edio. Tudo isso, voltado para a sala de aula com enfoque na
temtica hdrica global e local.
Para montagem das cartilhas foram utilizados programas de texto e design, como Corel
Draw X5, Paint e Power Point, sendo que os desenhos (personagens e cenrio da sala de aula)
foram criados por meio de desenhos em grafites coloridos. Para elaborao dos textos (fala dos
personagens), utilizou-se de um aporte terico diversificado, sendo os principais: Ujvari (2004),

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 208


Encontro Nordestino de Biogeografia
Moraes e Jordo (2002), Alievi e Pinese (2010), Ribeiro (2008), Lopes e Mendona (2010), dentre
outros.
O contedo foi elaborado de forma educativa com linguagem que facilita uma compreenso
a respeito da distino entre gua (elemento natural) e recurso hdrico (passvel de uso econmico);
distribuio da gua no mundo; usos consuntivos e no consuntivos; a gua e seus mltiplos usos;
bacias hidrogrficas no mundo e em Sergipe como unidade de planejamento e gesto hdrica; gua e
sade; gua e sociedade; o valor econmico da gua e usos locais dos recursos hdricos. Dessa
forma utilizaram-se textos didticos, mapas, grficos e imagens que associa o ldico ao cientfico
para compreender os reais problemas socioeconmicos que permeiam os recursos hdricos e para
conscientizao ambiental.

A CARTILHA EDUCATIVA COMO UM MEIO DIDTICO DE CONSCIENTIZAO


AMBIENTAL NO USO DA GUA

Desenvolver no ser humano o senso de cidadania e um despertar para os problemas


socioambientais que afetam a humanidade um desafio que perpassa sobre a educao. A
geografia, como as demais cincias, nesse contexto tem papel de evidenciar esses problemas e
propor solues para sua minimizao, considerando as experincias e conhecimentos dos alunos
no desenvolvimento de sua prtica docente.
A educao ambiental segundo SEABRA (2009) caracteriza-se por construir valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para conservao do meio
ambiente, bem como para o uso sustentvel do nosso planeta. Ela surge como uma forma do ser
humano encarar os problemas ambientais emergentes na sociedade industrial intensificada com a
ao antrpica. exatamente com o intuito de amenizar os impactos ambientais que se observa a
importncia dos recursos hdricos, sobretudo nas ltimas dcadas, possibilitando uma melhor maneira
de sensibilizar os alunos para uma futura mudana de hbitos que abrange desde um consumo
moderado at o descarte seletivo. Para que essas reflexes e aes aconteam, necessrio que os
professores desenvolvam atividades diferenciadas e voltadas para a construo do conhecimento
cotidiano do aluno, levando em considerao sua realidade.
A proposta de educao ambiental que permeia estas cartilhas levar o leitor a perceber que
o uso racional dos recursos hdricos vai alm da simples economia diria de no desperdiar gua
em seu uso cotidiano, perpassando por questes associadas ao desenvolvimento econmico,
distribuio desigual de renda, usos comercial e agroindustrial e, sobretudo, de uma gesto pblica
comprometida com a qualidade socioambiental da comunidade.
A educao ambiental configura-se como um modo de pensar e agir de forma sustentvel
nas aes cotidianas. Esse campo educativo, segundo Jacobi (2003), cria condies para formar
uma nova conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo do conhecimento,
utilizando-se criativas e inovadoras que possibilitam a conscientizao, baseados nos conceitos de
sustentabilidade, diversidade e prticas interdisciplinares. Jacobi (2003), ainda destaca que:

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 209


Encontro Nordestino de Biogeografia
educao para a cidadania representam a possibilidade de motivar e
sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao
na defesa da qualidade de vida. Nesse sentido cabe destacar que a educao
ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a
coresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para
promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento
sustentvel. (JACOBI, 2003, 192-193)
O corpo da cartilha ilustrado por um ambiente de sala de aula, sendo os personagens
professora e alunos do ensino fundamental, pensados e criados a partir da elaborao do texto
didtico sobre a temtica. Incorpora ainda ao longo de sua estrutura, grficos, mapas, imagens, caa
palavras e curiosidades que trazem informaes sobre os contedos trabalhados didaticamente
dentro da temtica hdrica.
Todas as mensagens e informaes presentes na cartilha tem um carter educativo, pensado
para uma conscientizao e reflexo das aes para com os recursos hdricos. Podendo assim, serem
trabalhadas em sala de aula de forma particular na geografia ou interdisciplinar nas diversas reas
afins, como mostra a figura 01:

Figura01: Mensagem educativa.


Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 210


Encontro Nordestino de Biogeografia
Agrega informaes sobre as bacias hidrogrficas de Sergipe (figura 02), tema nem sempre
abordado em sala de aula, conforme pesquisa realizada durante o referido projeto. Desta forma, o
docente poder trabalh-la de maneira a ampliar as discusses sobre questes locais,
imprescindveis na formao do aluno, para que o mesmo possa compreender o seu prprio espao.

Figura 02: Bacias hidrogrficas de Sergipe e Regies hidrogrficas do Brasil.


Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013.

A ausncia de planejamento e gesto dos recursos hdricos pode ser apontada como a
principal causa da degradao dos rios, lagos, audes, situados nos stios urbanos. Alm da falta de
saneamento ambiental e destino inadequado dos resduos slidos, os corpos d gua sofrem com o
crescimento desordenado das cidades, o que gera como consequncia a proliferao de doenas de

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 211


Encontro Nordestino de Biogeografia
veiculao hdrica como a clera, dengue, esquistossomose, malria, hepatite A e B, dentre outras,
como destaca a fala da professora na figura 03.

Figura 03: Doenas de veiculao hdrica.


Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013 .

Outro tema bastante polmico e que necessita de ampla discusso nas escolas refere-se s
questes socioeconmicas que permeiam o uso da gua, nem sempre abordadas em sala de aula. O
despertar para as doenas de veiculao hdrica e a geografia outro ponto que merece ser
destacado e que se encontra citado na cartilha. Assim como, a presena de corpos hdricos que
percorrem o espao urbano que esto sujeito e so, em grande maioria, espaos de depsitos da
drenagem e esgotamento sanitrio das cidades sem nenhuma forma de tratamento, provocando
graves problemas de degradao ambiental e sade humana.
A temtica doenas de veiculao hdrica foi foco principal de uma das oficinas ofertadas
para os alunos da educao bsica, a fim de informa-los e conscientiz-los sobre as diversas

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 212


Encontro Nordestino de Biogeografia
doenas que podem ser transmitidas direta ou indiretamente pelo contato com a gua contaminada.
Assim, a cartilha tambm procura de forma ldica e didtica trabalhar essa e outras temticas de
suma importncia para formao do cidado consciente para com o uso e cuidados com o meio
ambiente, principalmente com a gua fonte de vida, e sua sade.
Dentro dessa temtica, dos recursos hdricos urbanos, a segunda cartilha: Recursos Hdricos
Urbanos um olhar da Geografia pde concorrer a VII Olimpada Ambiental, promovida pela
Secretaria de Meio Ambiente do Estado de Sergipe, com a temtica um olhar sobre as guas
urbanas, conquistando o primeiro lugar na categoria produo de texto da modalidade de nvel
superior, por agregar diversas informaes de cunho socioambiental, referente aos recursos hdricos
de forma educativa e com o intuito de formar nos leitores a percepo da importncia da gua para
o desenvolvimento social e econmico.
Outrossim, refere-se a importncia dessa cartilha para preencher as lacunas existentes nos
livros didticos de geografia, referente a esta temtica. Assim, ela pode auxiliar na complementao
dos contedos para uma formao consciente.
Na sala de aula precisamos cada dia mais do uso de diferentes metodologias, formas
inovadoras de trabalhar temticas que so essenciais para uma formao consolidada. O
desenvolvimento destas cartilhas e oficinas possibilitou no uso de diferentes linguagens para
abordar a temtica Geografia e Educao Ambiental, trabalhando temticas do dia a dia e dos
problemas ambientais que cerca a realidade discente, a exemplo da poluio dos corpos hdricos
local, valorizando o conhecimento e experincias a partir da realidade dos alunos.

CONSIDERAES FINAIS

evidente que, a educao ambiental, em suas diversificadas maneiras de ser trabalhada,


possibilita uma construo sobre o pensar as prticas e aes sociais na interao do homem com o
meio ambiente. Alm do papel que os professores assumem como mediadores e transmissores de
conhecimento necessrios para que o aluno adquira e construa uma base de informaes sobre o
meio local e global, a fim de construir conhecimentos necessrios para minimizao dos problemas
ambientais, em particular, a questo hdrica com aes que permeiam o uso dirio da gua.
Dessa forma, percebemos o quanto importante diversificar as prticas de ensino com
metodologias didticas, que associe o ldico ao cientifico e traga a realidade do aluno para o debate
em sala de aula, seja numa dinmica, ou at mesmo nos debates do diversos temas que permeiam as
disciplinas. A cartilha educativa possibilita multiplicar informaes a cerca dos recursos hdricos
primordiais para nossa vida e de forma inovadora apresentou conceitos, informaes e aes
importantes para qualquer cidado, seja em casa ou na escola. Trouxe ainda uma importante relao

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 213


Encontro Nordestino de Biogeografia
entre geografia e sade, geografia e cotidiano, a fim de mostrar para os leitores o quando a
degradao ambiental afeta nossa sade e causa diversos problemas em nossa vida.

REFERNCIAS

ALIEVI, Alan Alves e PINESE, Jos Paulo P. Aproximaes entre geografia da sade e sade
ambiental: o papel dos recursos hdricos nos agravos sade coletiva; Londrina PR, ENG,
2010.

CASTROGIAVANNI, Antnio Carlos; REGO, Nelson e KAERCHER, Nestor Andr; Para


entender a necessidade de prticas prazerosas no ensino de geografia na ps-modernidade In:
Geografia prticas pedaggicas para o ensino mdio artmer: Porto Alegre, 2007.

COUTINHO, Solange; A Educao Ambiental na Formao de Professores, In: Educao Ambiental


- Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009.

JACOBI, Pedro, Educao Ambiental, cidadania e sustentabilidade; Cadernos de Pesquisa, n. 118,


p. 189-205, So Paulo, maro/ 2003.

KIMURA, Shoko. Geografia no ensino bsico: questes e propostas. So Paulo: Contexto, 2008.

LOPES, Edmilson A. e MENDONA Francisco; Urbanizao e Recursos Hdricos: Conflitos


Socioambientais e Desafios Gesto Urbana na Franja Leste da Regio Metropolitana de
Curitiba (Rmc) Brasil Universidade de Coimbra, 2010.

MORAES, Danielle Serra de Lima e JORDO, Berenice Quinzani; Degradao de recursos


hdricos e seus efeitos sobre a sade humana. Mato Grosso do Sul, Revista Sade Pblica, 2002.

RIBEIRO,WagnerCosta.GeografiaPolticadagua.SoPaulo:Annablume,2008.

SEABRA, Giovani; A Educao Ambiental na Sociedade de Consumo e Riscos, In: Educao


Ambiental Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009.

UJVARI,StefanC.MeioAmbienteeEpidemias.SoPaulo:EditoraSenacSoPaulo,2004.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 214


Encontro Nordestino de Biogeografia
PRESERVAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA PROPOSTA PARA DESENVOLVER A
CONSCIENTIZAO AMBIETAL EM ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS 33

Jeane Dantas SOUSA


Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas - URCA
jeane_jds@yahoo.com.br

Janete Sousa BEZERRA


Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas- URCA
janete.s.b@hotmail.com

Tiago Rodrigues LEITE


Bolsista tcnico do Herbrio Drdano de Andrade Lima-URCA
tiago.urca85@gmail.com

RESUMO
A educao ambiental exerce um papel importante para promover a preservao do meio ambiente,
pois esta ir permitir que o indivduo reflita sobre suas aes perante o ambiente em que vive. O
presente trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento da conscincia ambiental de alunos
de escolas pblicas, atravs de oficinas de reciclagem de materiais e ministrao de minicurso
voltado para esta temtica. Trata-se de uma pesquisa de campo, de natureza quantitativa e
qualitativa. Os dados foram coletados por meio de questionrios relacionados concepo dos
alunos sobre a preservao ambiental. Os dados foram analisados pelo programa StatisticalPackage
for Social Science SPSS verso 16.0. Foi verificado que na concepo dos alunos questes como
ajudar o meio ambiente e reciclar uma forma de preservar o meio ambiente. Foi apontado como
fator necessrio para a sua preservao no jogar lixo nas ruas. Tambm foi verificado que os
alunos apresentam um conceito adequado sobre sustentabilidade. Conclui-se que os alunos
apresentam uma boa concepo sobre a preservao ambiental, visto que possuemum prvio
conhecimento a respeito dos principais elementos necessrios a preservao ambiental.
Palavras-chave: Educao ambiental,Preservao, Alunos.

ABSTRACT
Environmental education plays na important role to promote the preservation of the environment,
because this willallow the individual to think on theiractions towards the environment in which he
live. This study aims to analyze the development of environmental awareness of public school
students by recycling materials workshops and administration of short course focused on this theme.
It is a field research, quantitative and qualitative. Data were collected through questionnaires related
to the conception of the students about environmental preservation. The data were analyzed using
the Statistical Package for Social Sciences - SPSS version 16.0. It was found that the conception of
students question show to help the environment and to recycle is a way to preserve the environment.
33
Orientadora: Magaly Lima Mota. Professora Mestre do Departamento de Cincias Biolgicas-URCA;
magaly_lm@yahoo.com.br

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 215


Encontro Nordestino de Biogeografia
It was appointed as a fator necessary for its preservation not littering. Also found that students have
anadequate concept of sustainability. We conclude that students have a good idea about
environmental preservation, since they have a previous knowledge about the key elements needed
to environmental preservation.
Keywords: Environmental education, Preservation, Students.

INTRODUO

Com o advento da industrializao e modernizao, o meio ambiente tem sido atingido, pois
o homem tem usufrudo de seus recursos para o desenvolvimento da economia. E, um dos
problemas mais frequentes encontrados no mundo moderno a produo de resduos slidos que
so gerados pela prpria populao.De acordo com a Recicloteca (2011) apudSilva & Moraes
(2012)diariamente milhares de toneladas de lixo so coletadas nas residncias, hospitais, escritrios
e empresas em geral. A populao mundial aumentou e consequentemente tambm houve um
aumento no consumo, isso faz com que grandes quantidades de lixo sejam produzidos, gerando
assim, grandes dificuldades de destinao.
Nesse sentido,faz-se necessrio que a humanidade seja conscientizada quanto as suas aes
perante o ambiente em que vivem, pois esta de suma importncia para que a populao reflita
sobre suas prticas ecolgicas. Um dos meios para que esta conscientizao ocorra atravs da
educao ambiental.
A educao ambiental apresenta uma funo transformadora, onde o objetivo essencial a
co-responzabilizao dos indivduos, na qual utilizada para promover o desenvolvimento
sustentvel. Portanto, a educao ambiental um instrumento essencial para modificar um quadro
crescente de degradao socioambiental (JACOBI, 2003).
A escola um ambiente propcio para promover o trabalho com a educao ambiental, pois
esta capaz de formar ideias, no qual permitir que os alunos se tornem mais autnomos e crticos.
Penteado (2000) diz que na escola possvel formar uma conscincia ambiental, pois atravs das
disciplinas ministradas, o conhecimento cientfico se torna acessvel para todos os alunos. As aulas
so caracterizadas como meio para a produo de conhecimento, onde so adquiridas experincias e
vivncias formadoras de uma conscincia mais vigorosa, pois so nutridas pelo saber.
O professor a principal ferramenta para trabalhar tal proposta, sendo que estes devem estar
preparados para desenvolver projetos e aulas que abordem esta temtica. Jacobi (2003) diz que: O
educador tem a funo de mediador na construo de referenciais ambientais e deve saber us-los
como instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 216


Encontro Nordestino de Biogeografia
Neste contexto, o presente estudo tem como objetivo analisar o desenvolvimento da
conscincia ambiental de alunos de escolas pblicas atravs de oficinas de reciclagem de materiais e
aplicao de minicurso voltado para esta temtica.

METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa de campo, de natureza qualiquantitativa. A populao consistiu de


estudantes do ensino fundamental II pertencentes a duas escolas municipais da rede pblica, sendo
uma localizada em Juazeiro do Norte e a outra emAbaiara, Cear.A amostra foi composta por 25
estudantes de ambos os sexos, sendo 24% do sexo masculino e 76% do sexo feminino.
O perodo de realizao da coleta dos dados ocorreu entre os meses de Novembro a
Dezembro de 2012. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionrios composto
por 05 perguntas abertas e uma de mltipla escolha, relacionadas concepo dos alunos sobre a
preservao ambiental. Estes foram aplicados aps a realizao de um minicurso, em que se
tratoude temticas relacionadas aos impactos ambientais, reciclagem e importncia do meio
ambiente para vida do homem.Tambm, foram realizadas oficinas de reciclagem no qual foram
produzidos brinquedos com garrafas pets.Nesse momento, foi permitido que os prprios alunos
produzissem seus brinquedos.
As anlises dos resultados foram feitas pelo programa StatisticalPackage for Social Science
SPSS verso 16.0, no qual foi realizada uma anlise exploratria dos dados atravs de estatstica
descritiva da frequncia relativa.

RESULTADOS E DISCURSO

Aps anlise dos dados obtidos sobre a concepo dos alunos em relao preservao do
meio ambiente, verificou-se que foram apontados com maior frequncia dois indicadores: meio
ambiente elixo. Em relao ao meio ambiente, 36% dos alunos afirmaram que necessrio ajudar
ao mesmo, conforme figura 01.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 217


Encontro Nordestino de Biogeografia
Figura 01: Concepo dos alunos em relao preservao do meio ambiente.

No que diz respeito ao lixo, 24% indicaram que preciso reciclar (figura 02).

Figura 02: Opinio dos alunos em relao ao lixo.

De acordo com a opinio dos estudantes em relao ao que seria necessrio para promover a
preservao ambiental, 48% apontaram que no deveria jogar lixo nas ruas (figura 03).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 218


Encontro Nordestino de Biogeografia
Figura 03: Concepo dos alunos em relao ao que seria necessrio para preservar o meio ambiente.

Neste contexto pode-se verificar que os alunos apresentam noes de preservao ambiental,
visto que, perante o questionamento realizado, foram apontados um dos principais meios para
desenvolver a preservao do meio ambiente.
A reciclagem pode reduzir o consumo de matrias-primas, a quantidade de lixo, bem como a
poluio ambiental. A utilizao deste mtodo considerado o mais racional, em relao
eliminao de resduos, visto que este material utilizado volta para o seu ciclo de produo,
solucionando assim, os problemas de acmulo de resduos (RECICLOTECA 2011 apud SILVA &
MORAES, 2012).
Rgo et al. (2002) afirmam que os resduos slidos, so caracterizados como uma
preocupao ambiental mundial, principalmente nas grandes cidades dos pases desenvolvidos. Os
resduos slidos urbanos que aumenta de acordo com o crescimento populacional, necessita de uma
demanda maior de coleta, caso esses resduos no forem coletados e realizar seu tratamento de
forma adequada, pode afetar a sade das pessoas, alm de promover a degradao ambiental.
Ao questionar aos alunos sobre o que entendem a respeito de sustentabilidade, verificou-se
que grande parte (84%)afirmou que seria o uso dos recursos naturais sem prejudicar a natureza.
De acordo com o que foi verificado, pode-se dizer que estes alunos apresentam um conceito
adequado sobre a sustentabilidade, visto que este conceito segundo Mendes (2011) se caracteriza
por atender as necessidades das geraes atuais, no comprometendo assim as demandas para suprir
as necessidades das geraes futuras. A autora ainda afirma que isto significa utilizar os recursos
naturais, de forma que venham a apresentar respeito ao prximo e ao meio ambiente. Este
desenvolvimento se caracteriza por conciliar o crescimento econmico e a preservao do meio
ambiente, sem esgotar os recursos naturais.
No que diz respeito concepo dos estudantes sobre reciclagem, foi apontando em sua
maioria que a reciclagem muito importante para reutilizar diversos objetos (36%) e para diminuir
o lixo nas ruas (32%), conforme especificado na figura 04.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 219


Encontro Nordestino de Biogeografia
Figura 04: Concepo dos alunos sobre a importncia da reciclagem.

Foi questionado aos discentes sobre o que aprenderam durante o minicurso.Neste


contexto,constatou-se que 24% entenderam que importante realizar a reciclagem e 20%
aprenderam que no deve jogar lixo nas ruas (figura 05).

Figura 05: Conceitos aprendidos pelos alunos aps o minicurso.

Verifica-se que estes alunos apresentam uma concepo ambiental que condiz com os
elementos essenciais para promover a preservao ambiental. Nesse sentido, de suma importncia
que se trabalhe a educao ambiental com esses alunos, pois esta ir ampliar os conhecimentos dos
mesmos em relao s formas de preservao ambiental, possibilitando assim uma reflexo sobre
suas aes perante o ambiente em que vive. Jacobi (p. 193, 2003) afirma que a educao ambiental
assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos
torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento - o
desenvolvimento sustentvel.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 220


Encontro Nordestino de Biogeografia
Diante disso,o professor um instrumento valioso para desenvolver o trabalho com a
educao ambiental na escola, pois este se caracteriza como um semeador de ideias, no qual poder
formar os alunos como cidados crticos e reflexivos perante os danos ambientais. Jacobi (2003) diz
que o objetivo do educador construir referncias ambientais e ser mediador delas, devendo utiliz-
las como instrumentos para promover uma prtica social que esteja voltada para os conceitos da
natureza.

CONCLUSO

Diante do que foi analisado,pode-se concluir que os alunos entrevistados apresentam uma
boa concepo sobre a preservao ambiental, visto que possui um conhecimento prvio a respeito
dos principais elementos necessrios a preservao ambiental. No entanto, necessrio que hajam
trabalhos voltados para a educao ambiental, pois permitir que estes alunos aprimorem seus
conhecimentos e reflitam sobre os danos causados pelo homem na natureza.
Para desenvolver este trabalho, preciso que os professores estejam capacitados, dotados de
conhecimentos e com boas metodologias que abordem questes voltadas para os conceitos de
natureza e sua preservao.
Tambm muito importante que a educao ambiental seja inserida no mbito escolar,
atravs de projetos, oficinas e/ou palestras que estejam voltados para as questes ambientais, j que,
o ambiente escolar se caracteriza por ser um local onde possvel trabalhar a formao de seus
alunos, no qual poder semear ideias e conceitos relacionados natureza e seus elementos.

REFERNCIAS

JACOBI, P. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n. 118, mp.


a1r8o9/-220050,3 maro/ 2003.Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 13 de maio
de 2013.
MENDES, T. Desenvolvimento sustentvel. Fbio Santos Info & Ti. Fev. 2011. Disponvel em:
http://professor.ucg.br. Acesso em: 13 de maio de 2013.
PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. 3ed - So Paulo: Cortez, 2000,
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RGO, R. C. F. et al. O que lixo afinal? Como pensam mulheres residentes na periferia de um
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Disponvel em:<http://www.scielosp.org>. Acesso em: 09 de maio de 2013.
SILVA, P. T. MORAES, L. C. K. Conscientizando sobre a importncia da reciclagem do papel.
Anais do seminrio de extenso universitria-SEMEX, v. 1, n 1 (5), 2012. Disponvel em:
<http://periodicos.uems.br>. Acesso em: 07 de Janeiro de 2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 221


Encontro Nordestino de Biogeografia
CONTRIBUIES DO TEATRO PARA A EDUCAO AMBIENTAL

Joo Paulo DE OLIVEIRA


Graduando do curso de licenciatura em Teatro da UFC
charlieolustre@hotmail.com

Rayanne Loureno COELHO


Graduanda do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
rayanne.l.c@hotmail.com

Letcia Gonalves PEREIRA.


Graduanda do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
leticiagoncalvesp@gmail.com

Orientador: Christiano Franco VEROLA


Prof Dr. do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
cfverola@yahoo.com.br

RESUMO

Estre trabalho objetiva traar algumas contribuies que o teatro pode dar para a prtica da
educao ambiental. Aqui o teatro se apresenta no apenas na reproduo e criao de espetculos,
mas se reporta natureza pedaggica do seu procedimento. Existe algo caracterstico e particular do
fazer teatral que em muito contribui para discusses que envolvem a educao ambiental. Esse
modo singular desenvolvido por essa expresso artstica visa orientar os alunos-atores em sua
sensibilidade, fomentando sua capacidade crtica a partir da tomada de decises polticas sobre o
ambiente que o rodeia tornando-o sujeito ativo dentro desse projeto.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Pedagogia Teatral, Jogos Teatrais, Sensibilidade.

ABSTRACT

This paper aims to outline some contributions on what theater can give as a practice to the
environment education. Here the theater represents not only the reproduction and creation of plays,
but refers to the pedagogical nature of its procedure. There are some distinctive and particular
theater makings which greatly contributes to the discussions involving educational environment.
The singular mode developed by this artistic expression is intended to guide the student-actors in
their sensitivity, fostering their critical capacity from the political decision on the environment that
surrounds them, turning them into active subjects within this project.
Keywords: Environmental Education, Theater Pedagogy, Theater Games, Sensibility.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 222


Encontro Nordestino de Biogeografia
INTRODUO

Considerar a educao a qual pretendemos empreender como educao ambiental deve


exigir do educador uma ateno natureza de seu procedimento para no estar alheia quilo que de
fato deve compreender/empreender. Trata-se, antes de qualquer coisa, de uma educao sobre o
ambiente, para o ambiente e no ambiente34. Muitas abordagens que se dizem ambientais
esquecem por vezes sua razo de ser, e seus propsitos e aes acabam reducionistas ao propor
consideraes que se pautam unicamente na "questo do verde35. O primeiro passo resulta do fato
de buscarmos a sustentabilidade. Esta sustentabilidade tem por base um trip, um eixo norteador
que envolve questes ecolgicas, socioculturais e econmicas. Ou seja, uma educao que
vislumbre tal prerrogativa deve conter elementos que promovam o conhecimento, reflexo e a
prtica. Esse objetivo resulta da tentativa de compor novos/outros caminhos para relacionarmos os
sistemas vivos, que no comprometam a manuteno da vida sobre a terra. Esta seria a razo de ser
daquilo que acredita-se ser pertinente na educao ambiental.
Esta educao deve convergir as diferentes maneiras de pensamento e ser, no tempo, os
diferentes interesses dos sujeitos. Da resulta a necessidade desses sujeitos, dentro desse contexto,
atuarem de maneira ativa e participativa, no s na tomada de decises verdes, mas de estimular
que esses sujeitos tomem decises polticas. Impulsionar a cidadania ambiental um trabalho
educativo que no pode ficar alheio de opes polticas e relev-las como questes menores:
devemos sempre propiciar que os indivduos possam refletir sobre o sistema de valores vigentes, e
sobre as questes que esto envolvidas diretamente no seu dia-a-dia. O educador ambiental precisa
responder necessidade de educar para a diferena, para que essa diferena nas suas variadas
correlaes - que nos norteia seja preservada, respeitada, solidria e socialmente interveniente.
A questo central talvez seja a tomada de conscincia, independente da imensa diversidade
de formas que os caminhos podem tomar. Uma coisa certa: devemos resgatar a capacidade de
pensarmos pelos nossos prprios meios, de buscarmos reflexes a partir daquilo que nos toca, da

34
Os aspectos conceituais que principiam a definio de educao ambiental dada no artigo 1 da lei n 9.795/99 como
os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem do uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade Cf. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na
escola/ [Coordenao: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. Braslia: Ministrio da Educao, Coordenao Geral de
Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao Ambiental: UNESCO, 2007. p. 23.
35
Vale dizer que a educao ambiental no pode ser encarada como disciplina especfica no currculo de ensino, uma
vez que seu campo de atuao interdisciplinar, para se contrapor lgica do currculo escolar de hierarquizao de
conhecimentos. A educao ambiental deve ressaltar o carter processual e a prtica integrada, em seu seio como parte
constituinte do processo. O artigo 13 da Lei n 9.795/99 nos diz (...) aes e prticas educativas voltadas
sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do
meio ambiente. Ibidem, p. 27.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 223


Encontro Nordestino de Biogeografia
nossa sensibilidade, e da experincia dos nossos prprios valores. Trata-se de um caminho de
redescoberta da nossa prpria individuao, mas no uma individuao egosta de um sujeito
racional, ou de um sujeito que pura subjetividade, mas de uma individuao que consegue
dialogar com outra individuao, no por serem idnticos, mas por serem diferentes, pela
construo de pontes com aquilo que diverso, pois uma vez que me reconheo enquanto individuo
singular, eu posso, a partir da, identificar outras singularidades ao meu redor e construir laos e
relaes36.

O POTENCIAL EDUCATIVO

Diante do quadro que vislumbramos na sociedade contempornea, do nosso trabalho que


deve permear a vida de crianas e jovens, devemos auxili-los na participao na construo de
novos paradigmas de relao consigo mesmo e com o outro, no mundo. Esse mundo que muda
radicalmente e rapidamente e que por hora as cincias parecem no acompanhar, essa tecnologia
que se emaranha cada vez mais no seio da sociedade permeando suas relaes e seus interesses,
seus gostos, sua maneira de alimentar-se, de vestir-se, de comunicar-se. Ou seja, fica cada vez mais
difcil prever o que poder acontecer. Como educar para o futuro sendo que o futuro cada vez
mais incerto? O melhor que podemos fazer ajuda-las no seu potencial como seres humanos, para
que, a seu tempo, possam criar solues para os desafios que iro enfrentar. educao que cabe
esse papel de preparar para o mundo.
O modelo de educao atual geralmente visa preparar os alunos para o modelo de
desenvolvimento capitalista industrial, com tudo que isso implica e que bem sabemos. Esquecem
de educar para fomentar os porqus, os comos, os para qus etc. No se fomenta a
capacidade criativa, a imaginao, a fantasia, apenas algumas capacidades mecnicas so
fomentadas. A maioria das crianas e jovens crescem em ambientes cada vez mais artificiais e o
contato com a natureza e o natural reduzido, o que torna essa educao ambiental um trabalho
rduo, pois essas crianas e jovens no tem noo dos impactos sofridos no ambiente e na maneira
sociocultural deles mesmos. Esse no contato com o natural, com o que vivo traz malefcios para

36
Algo nesse sentido vem compreendido na Educao Ambiental Crtica. Concretamente, a educao ambiental
crtica se insere no mesmo bloco ou vista como sinnimo de outras denominaes que aparecem com frequncia em
textos e discursos (transformadora, popular, emancipatria e dialgica), estando muito prxima tambm de certas
abordagens da denominada eco pedagogia. A sua marca principal est em afirmar que, por ser uma prtica social como
tudo aquilo que se refere criao humana na histria, a educao ambiental necessita vincular os processos ecolgicos
aos sociais na leitura de mundo, na forma de intervir na realidade e de existir na natureza. Reconhece, portanto, que nos
relacionamos na natureza por mediaes que so sociais, ou seja, por meio de dimenses que criamos na prpria
dinmica de nossa espcie e que nos formam ao longo da vida (cultura, educao, classe social, instituies, famlia,
gnero, etnia, nacionalidade etc.) Somos snteses singulares de relaes, unidade complexa que envolve estrutura
biolgica, criao simblica e ao transformadora da natureza. Ibidem, p. 66.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 224


Encontro Nordestino de Biogeografia
uma criana, exemplo disso , que basicamente constroem-se suas interaes cerebrais baseadas em
impresses virtuais ou meramente artificiais. Da decorre que, ao crescer, no despertaram essa
curiosidade natural diante do mundo, fadado e acostumado ao montono, frio e silencioso dos
computadores e salas refrigeradas.
Da a necessidade e a importncia do resgate da sensibilidade, do trabalho com o sentir e as
sensaes, que um trabalho indissocivel do mundo vivo, com os indivduos e tudo o que os
rodeia. um trabalho que busca resgatar o contato com o mundo natural, com os corpos, com as
possibilidades de interaes, base fundamental para o prprio desenvolvimento do humano.

A QUESTO PEDAGGICA DO TEATRO

Pensar a questo pedaggica - nesse territrio que se apresenta para o profissional de teatro
-, se caracteriza inicialmente com delimitaes e dificuldades de diferentes ordens. A primeira, por
tratar-se de uma questo particular no que diz respeito ao lcus de atuao, possuindo em seu
interior verdades que so constitutivas do modo de ser especfico da linguagem teatral. Em teatro
temos um modo particular de falar sobre as coisas. Um modo que no se apresenta apenas de forma
discursivo-argumentativa, mas que usa a expressividade corporal, intuitiva e principalmente criativa
do indivduo. A pessoa humana em sua totalidade vem considerada em uma atividade
eminentemente prtica que caracteriza o teatro.
A segunda que se relaciona a primeira : dentro dessa orientao no interior de campo do
verdadeiro, o teatro se mostra capaz de auxiliar na produo do prprio discurso da sua prtica,
uma vez que ao profissional preocupado com o pedaggico, se faz o questionamento de o que
ensinar? e o que aprender?. Se o teatro um ambiente movedio, disperso, partido,
descontnuo, a sua pedagogia, ou uma suposta pedagogia, uma desejvel cincia de ensinar e
aprender teatro se torna objeto difcil de ser delimitado, enquadrado e retido nas fronteiras de uma
arte que insiste em mudar37.
A terceira dificuldade a clara relao que se pretende estabelecer aqui entre a pedagogia
teatral e educao ambiental, no contexto escolar. preciso que entendamos a prtica teatral no
como constituio de uma companhia voltada para o processo de criao de espetculo, mas como
comunidade em que a preocupao a passagem da simples criao para a condio de criao.
Esta condio implica um estado coletivo propcio para que a criao aparea. A convivncia em
grupo para fazer teatro caracteriza esse modo de vida particular. No nosso entorno, num tempo no

37
ICLE, Gilberto. Da pedagogia do ator pedagogia teatral: verdade, urgncia, movimento. O Percevejo online, v. 1,
p. 5.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 225


Encontro Nordestino de Biogeografia
qual a individualidade tem sido um valor, quando cuidar de si parece estar relacionado ao cuidado
do eu, viver em comunidade, compartilhar com o outro, pode ser um desafio instransponvel38.
A proposta pedaggica do ensino de teatro busca constituir essa experincia da relao
com o outro - com os outros - ao qual resultaria, no discurso aqui defendido, um movimento mais
franco e aberto sensibilidade que impulsiona a solidariedade. Essa solidariedade uma exigncia
tambm da educao ambiental, uma vez que suas questes so pautadas para que isso seja
preservado e mesmo desenvolvido, da as duas propostas se relacionarem.

IMPROVISAO TEATRAL: A INTUIO CRIATIVA

Se o ambiente possibilitar, e o indivduo se permitir, pode-se aprender qualquer coisa. A


questo do talento aqui, como aptido pessoal, em ter ou no ter talento tem muito pouco a ver com
isso39. Quando o ambiente se apresenta convidativo para que o indivduo possa envolver-se nele,
penetr-lo e compreende-lo organicamente, ele poder ter a possibilidade de privilegiar alguns
aspectos constitutivos do humano, intelectual, fsico e intuitivo.
A intuio, por vezes relegada a uma condio inferior, em relao ao intelectual e ao
fsico, no vem compreendida aqui como uma espcie de fora mstica capaz de dotar o individuo
de privilgios. Mas se pararmos para pensar, cada um de ns em um determinado momento e sob
uma determinada circunstancia nos deparamos com problemas em que a soluo parece ter surgido
do nada. Por vezes, ficamos impressionados como em determinadas situaes, por um perigo, crise
ou medo, a pessoa consegue sair da sua zona de conforto e operar sob outra rea, uma rea
desconhecida para ele, em que ele vai dar uma resposta diferente quando tem contato com esse
novo estmulo. nessa zona e sob determinados estmulos que devemos nos focar.
O intuitivo s consegue operar no imediato, no aqui e agora. Ele trabalhado em
momentos em que a espontaneidade est aflorada, quando nos sentimos livres para atuar de maneira
ativa diante dos fatos, relacionando-o a ns e ns relacionando a ele, de maneira dialgica em um
mundo que se apresenta em constante transformao. Sobre a espontaneidade podemos dizer:

Atravs da espontaneidade somos reformados em ns mesmos. A espontaneidade


cria uma exploso que por um momento nos liberta de quadros de referncia
estticos, da memria sufocada por velhos fatos e informaes, de teorias no
digeridas e tcnicas que so na realidade descobertas de outros. A espontaneidade

38
Ibidem. p. 7.
39
A questo do talento inato ou talento adquirido precisa ser aqui reconsiderada. Muitas vezes aquilo que identificamos
como uma aptido, um comportamento talentoso, seja fruto simplesmente de uma capacidade individual que o sujeito se
permitiu em experienciar. Estar abertos s experincias distintas. exatamente buscando evocar a capacidade
individual de experienciar que floresce a infinita possibilidade de arranjos ou melhoria em uma determinada
capacidade. Por exemplo, pessoas que desenham pode ser que desde criana ele nunca tenha parado de desenhar.
Pessoas que pintam, etc.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 226


Encontro Nordestino de Biogeografia
um momento de liberdade pessoal, quando estamos frente a frente com a realidade
e a vemos, a exploramos e agimos em conformidade com ela. Nessa realidade, as
nossas mnimas partes funcionam como um todo orgnico. o momento de
descoberta, de experincia, de expresso criativa. (SPOLIN, 2010, p.4)

necessrio construir um caminho na prtica pedaggica afim de que se conduza ao


fomento dos elementos intuitivos da aprendizagem. Ele requer basicamente trs coisas: um
ambiente propcio e apto segundo os critrios metodolgicos para que essa experincia se realize,
uma pessoa livre e disposta a experienciar e a atividade que faa essa espontaneidade acontecer40.

Jogos teatrais

Crianas sempre brincam. Quer na escola, na igreja, na rua onde mora, a maneira genuna
dela se envolver com outras crianas atravs da brincadeira. O jogo a maneira natural que faz
com que a criana se envolva fluentemente e se coloque diante da dinmica que est ali presente,
facilitando o que aqui consideramos sua liberdade pessoal, um elemento importante para despertar a
sua espontaneidade. Atravs dos jogos desenvolvemos determinadas habilidades que so
fundamentais para o xito da brincadeira no exato momento em que o jogo acontece. As
habilidades so desenvolvidas no prprio momento em que a pessoa est jogando, divertindo-se ao
mximo e recebendo toda a estimulao que o jogo tem a oferecer (SPOLIN, 2010, p.4).
A capacidade inventiva aparece, durante o jogo, para solucionar determinados problemas
que surgem durante a sua execuo. Cada aluno-jogador livre para alcanar o objetivo do jogo
pode virar ponta cabea, dar cambalhota, pular etc. - desde que respeite algumas regras pr-
estabelecidas para que o fluxo permanea, para que o foco do jogo nunca se perca. o professor o
responsvel por conduzir o jogo e sempre buscar novos estmulos para que os jogadores no se
distraiam e que o objetivo do jogo seja sempre alcanado. Toda nova maneira que aparecer para
solucionar um problema que o jogo exige aplaudida e deve ser recompensada.
Todo jogo est implcito um problema que deve ser solucionado. Ele possui no seu interior
alta capacidade de socializao porque cada indivduo convidado a participar. Os jogadores ficam
atentos, geis, alertas e preparados para o que est acontecendo. A capacidade pessoal para se
envolver com os problemas do jogo e o esforo empenhado para lidar com os mltiplos estmulos
que ele provoca, determinam a extenso desse crescimento (SPOLIN, 2010, p.5). A
espontaneidade que aflora a partir do jogo para o aluno-jogador o despertar dele a partir dele
mesmo em relao aos demais na execuo do jogo. Ele todo est desperto: fsico, intelectual e

40
Vale ressaltar que esse processo se d no apenas com relao ao aluno, mas tambm ao professor que aqui visto
mais como um provocador -, do que algum que vai repassar um conhecimento cientfico adquirido pela humanidade. O
conhecimento cientfico que passado importante, mas aqui o apelo despertar outras ferramentas, dentro do
processo de ensino/aprendizagem, que considerem a pessoa humana em sua totalidade e sua relao com o ambiente.
Um ambiente propcio em que aluno e professor possam realizar juntos uma experincia inspiradora e criativa.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 227


Encontro Nordestino de Biogeografia
intuitivamente. Ele est no ambiente e compreende o que est ao seu redor, convidado a explor-lo,
aventurar-se e enfrentar seus desafios.

Todas as partes do individuo funcionam juntas como uma unidade de trabalho,


como um pequeno todo orgnico dentro de um todo orgnico maior que a
estrutura do jogo. Dessa experincia integrada, surge o individuo total dentro do
ambiente total, e aparece o apoio e a confiana que permite ao individuo abrir-se e
desenvolver qualquer habilidade necessria para a comunicao dentro do jogo.
(SPOLIN, 2010, p.5-6).

Aprovao/Desaprovao

Para que o jogo flua com naturalidade preciso sentir a liberdade pessoal que cada um
capaz durante a execuo. preciso sentir-se integrado ao ambiente em que estamos inseridos
tornando-o real e re-significando o que vemos, o que ouvimos, sentimos o sabor, o cheiro etc.
Muitos de ns no reelaboramos essa significao no dia-a-dia, uma vez que estamos
constantemente buscando a necessidade de aprovaes e comentrios favorveis para que legitimem
nossas aes. Uma autoridade sempre colocada nesse ambiente para regular esforos e creditar os
subordinados sua figura, esquecendo-nos aos discursos arbitrrios. Qualificados desde criana na
simples-oposio bom/mal (Criana boa no chora, criana boa comportada, criana m
inquieta, criana m travessa etc.) tornamo-nos dependentes desse olhar de fora que aprova ou
desaprova todas nossas aes. Vemos com os olhos dos outros, ouvimos com os ouvidos dos
outros(SPOLIN, 2010).
Dessa experincia resulta uma dependncia da aprovao do outro que compromete e
muito o aprendizado, principalmente quando a criatividade e a capacidade inventiva so valorizadas
na pedagogia que est se tentando aqui estabelecer. No conhecemos nossa prpria substncia, e
na tentativa de viver (ou de evitar viver) pelos olhos dos outros, a auto identidade obscurecida,
nosso corpo e a graa natural desaparece, e a aprendizagem afetada (SPOLIN, 2010, p.6). Para
nos livrarmos desse julgamento, construmos verdadeiras muralhas que nos tornam tmidos dentro
delas, retrados e calados. O contato direto com o ambiente que nos circunda fica comprometido e a
capacidade exploratria torna-se nfima, por vezes quase inexistente. Para Spolin:
Aprovao/desaprovao cresce no autoritarismo que, com o decorrer dos anos, passou dos pais
para o professor e, finalmente, para o de toda estrutura social (o companheiro, o patro, a famlia, os
vizinhos etc.) (SPOLIN, 2010, p.6).
Todo esse autoritarismo que est presente tanto na linguagem como nas atitudes tomadas
dentro do contexto escolar deve ser evitada: palavras que denigrem, que afetam o emocional do
aluno, atacam sua personalidade, sua maneira de expressar-se etc. Uma vez que fomos educados

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 228


Encontro Nordestino de Biogeografia
dentro desse autoritarismo, necessrio que o professor esteja sempre atento a si para erradicar
qualquer manifestao dessa natureza. Sobre isso, podemos dizer:

A expectativa de julgamento impede um relacionamento livre nos trabalhos de


atuao. Alm disso, o professor no pode julgar o bom ou o mau pois que no
existe uma maneira absolutamente certa ou errada de solucionar um problema: um
professor, com um passado rico em experincias, pode conhecer uma centena de
maneiras diferentes para solucionar um determinado problema, e o aluno pode
aparecer com a forma cento e um, que o professor at ento no tinha pensado. Isto
particularmente vlido nas artes(SPOLIN, 2010, p.7).

A verdadeira liberdade de expresso s floresce em um contexto onde as aes executadas


permitam igualdade entre aluno e professor. Acatar o direto do aluno igualdade na abordagem de
um problema e consequentemente sua falta de experincia em sua execuo torna a tarefa do
professor mais difcil em um primeiro momento, pois ele deve sempre manter-se fora das
descobertas do aluno, sem forar concluses, mas o professor deve estar junto com o aluno para que
essas descobertas sejam potencializadas. um treinamento que precisa ser praticado o tempo todo -
como a preparao para a execuo de um espetculo genuinamente teatral. Essa mudana de
atitude do professor no imediata, leva-se tempo para que seja construda.
O teatro uma atividade artstica que exige a energia de muitas pessoas. Sem essa
interao, o trabalho fica difcil, pois sem o funcionamento do grupo para que esse grupo precisa se
expressar? A pedagogia teatral inscrita dentro desse contexto requer relacionamento intenso do
grupo, feito a partir de vrios acordos feitos, pactos durante a execuo de toda e qualquer atividade
iminentemente teatral. Quando o aluno-ator se permite experienciar vrias coisas dentro do coletivo
ele se integra e se descobre dentro da atividade, pois tanto a singularidade como as diferenas so
acatadas no jogo como elemento propulsor da ao.

Por causa da natureza dos problemas de atuao, imperativo preparar todo o


equipamento sensorial, livrar-se de todos os preconceitos, interpretaes e
suposies, para que se possa estabelecer um contato puro e direto com o meio
criado e com os objetos e pessoas dentro dele. Quando isto aprendido dentro do
mundo do teatro, produz simultaneamente o reconhecimento e contato puro e direto
com o mundo exterior. Isto amplia a habilidade do aluno-ator para envolver-se com
seu prprio mundo fenomenal e experiment-lo mais pessoalmente. Assim, a
experimentao a nica tarefa de casa e, uma vez comeada, como as ondas
circulares na gua infinita e penetrante em suas variaes (SPOLIN, 2010, p.13).

CONCLUSO

Defender e acreditar na Arte voltada para a educao ambiental pode revelar muitos
caminhos para atuao do profissional. Podemos pedir emprestada da chuva, do vento, do canto dos
pssaros, da voz que vem de longe etc. a musicalidade para compor nossa maneira de produzir som.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 229


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Podemos extrair da beleza das flores, do pr-do-sol, das praias, do nosso semelhante, a inspirao
necessria para reproduzirmos quadros e pinturas. A escolha particular pela linguagem teatral, entre
muitas manifestaes artsticas que o homem capaz, decorre de acreditarmos que todo ser humano
representa um movimento:

As diferenas se expressam e tornam visveis no campo do ambiente e da cultura.


A arte aqui reivindicada quer apostar na metamorfose, onde os polos opostos nem
sempre so contraditrios, e que a incluso social e a proteo ecolgica so
possveis na guinada poltica que tece esperana para que o mundo seja mais
socialmente inclusivo e ecologicamente mais protegido (MEC, 2007, p.125-6).

O teatro uma atividade prtica da vida que estimula a sensibilidade, as sensaes, as


invenes, a inteligncia e principalmente a criatividade. O teatro pode ser o indicativo onde
reencontraremos o respeito vida social e biolgica que fazem parte da vida humana. Ressignificar
a educao ambiental com o auxilio do teatro transcender para alm de palavras e aes, para a
repetio de falas, cenas e peas teatrais, mas um convite para que cada ser humano se sinta uma
chave importante dentro do ambiente em que ele est inserido. No mundo do faz de conta, onde a
imaginao o centro das luzes, o palco da educao ambiental se descortina(SPOLIN, 2010,
p.124).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ICLE, Gilberto. Da pedagogia do ator pedagogia teatral: verdade, urgncia, movimento. O


Percevejo online, v. 1, p. 1-9, 2009.

MEC. Floresta, muito alm de rvores: Manual de educao ambiental para a floresta. Lisboa,
2009.Disponvel em: <http://www.aspea.org/FlorestaAutoctone2011.pdf>. Acessado em: 22 de
junho de 2013.

MEC. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola/


[Coordenao: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. Braslia: Ministrio da Educao,
Coordenao Geral de Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de
Educao Ambiental: UNESCO, 2007.

PADUA, Machado Suzana. Educao Ambiental: um caminho possvel de mudanas.Disponvel


em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/panorama.pdf>. Acessado
em 20 de junho de 2013.

_____________. Pedagogia teatral como cuidado de si. Hucitec, 2010.

SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. Trad. BR: Ingrid DormienKoudela e Eduardo Jos de
Almeida Amos. So Paulo: Perspectiva, 2010.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 230


Encontro Nordestino de Biogeografia
DIVULGAO CIENTFICA E EDUCAO AMBIENTAL: O CASO DA REVISTA
SCIENTIFICA AMERICAN BRASIL

Rafael Vargas MARQUES


Gestor Ambiental
rafael.o.vargas@hotmail.com

Marcelo Borges ROCHA


Bilogo
rochamarcelo36@yahoo.com.br

RESUMO

Esse trabalho estabeleceu uma articulao entre a Divulgao Cientfica e a Educao Ambiental,
reas do conhecimento que tm se mostrado relevantes na atual sociedade dado suas possibilidades
de auxiliar na formao de cidados mais crticos e atuantes. A questo ambiental foi analisada na
revista Scientific American Brasil visando discutir sua potencialidade como ferramenta para a
Educao Ambiental. Foi elaborada uma metodologia especfica para poder identificar e classificar
os artigos veiculados na revista como ambientais. Para isso, estabelecemos 14 temticas e definimos
10 informaes imprescindveis a serem extradas de cada artigo. Alm do mais, todo material
fsico foi digitalizado e disponibilizado no stio virtual http://divcientifica.wordpress.com/, usando-
se das plataformas 4Shared e Wordpress. No que tange o aspecto quantitativo da anlise, encontrou-
se 380 artigos, sendo 121 caracterizados como ambientais. Ou seja, um valor correspondente a
31,84%, aproximando-se assim de um tero de todo o contedo veiculado. Nesse total de artigos
ambientais, o destaque ficou para a temtica Fatores Ecolgicos com mais de um quarto do total de
artigos. Dessa maneira, ela mostrou-se como a mais representativa, configurando-se, portanto, como
objeto da anlise qualitativa. Nessa parte da anlise, buscou-se relacionar estruturas semnticas com
estruturas sociolgicas dos enunciados. No s isso, empreendeu-se a articulao da superfcie do
texto descrita e analisada com os fatores determinantes de suas caractersticas, entre eles o contexto
cultural e o contexto de produo da mensagem. A problemtica ambiental mostrou-se relevante na
revista assim como seu contedo, que se apresentou de maneira contextualizada e interdisciplinar.
Houve tambm a recorrncia do uso de imagens com o objetivo de auxiliar a compreenso dos
conceitos ambientais. Foi possvel concluir que os artigos ambientais dessa revista apresentam-se
como boa ferramenta para prticas de Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Divulgao Cientfica e Scientific American Brasil.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 231


Encontro Nordestino de Biogeografia
ABSTRACT

This work has established a link between science communication and environmental education,
knowledge areas that have proven relevant in today's society because of its possibilities in the
formation of axillary most critical and active citizens. The environmental issue was discussed in
Scientific American Brazil to discuss its potential as a tool for environmental education. A specific
methodology was developed in order to identify and classify the articles published in the journal as
environmental. For this, we established 14 thematic and define 10 indispensable information to be
extracted from each article. Moreover, all physical material was digitized and made available on the
site http://divcientifica.wordpress.com/, using the platforms and Wordpress 4shared. Regarding the
quantitative aspect of the analysis, we found 380 articles, 121 were characterized as environmental.
In other words, a value corresponding to 31.84%, thus approaching a third of the content posted. In
total environmental articles, the highlight was the theme Ecological Factors with more than a
quarter of the total articles. Thus, it showed as the most representative, becoming therefore an
object of the qualitative analysis. In this part of the analysis sought to relate semantic structures
with sociological structures of utterances. Not only that, he undertook the articulation surface of the
text described and analyzed the determinants of its features, including the cultural context and the
context of production of the message. Environmental issues seemed to be relevant in the magazine
as well as its content, which was presented in context and interdisciplinary. There was also the
recurrent use of images in order to aid understanding of environmental concepts. It was concluded
that environmental articles of this journal are presented as good practice tool for Environmental
Education.
Keywords: Environmental Education, Scientific Dissemination and Scientific American Brazil.

INTRODUO

A Educao Ambiental vista pela Poltica Nacional de Educao Ambiental como o


processo por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum, essencial qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL,1999).
Alm disso, a declarao da Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental
(Tbilisi, 1977) define Educao Ambiental como uma educao permanente que reaja s mudanas
produzidas num mundo em rpida evoluo. Ainda, essa educao dever preparar o indivduo
atravs da compreenso dos principais problemas do mundo contemporneo, proporcionando-lhe os
conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva que
vise melhorar a vida e proteger o ambiente, valorizando os aspectos ticos.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 232


Encontro Nordestino de Biogeografia
Nesse contexto, a divulgao cientfica tem se tornado uma ferramenta oportuna para a
disseminao de conhecimentos cientficos pertinentes as questes ambientais. Mesmo no sendo
diretamente sua funo social, ela contribui para a implementao de atitudes ambientalmente
responsveis, uma vez que disponibiliza informaes de modo que a populao em geral entenda a
situao atual e tenha subsdios para discutir as solues do problema ambiental em questo.
Ribeiro e Kawamura (2011) expem que alguns materiais de divulgao parecem promover
um sentimento de encantamento e seduo. A conotao que as autoras defendem a do
encantamento pelo conhecimento, do fascnio despertado pelas possibilidades de apreender a
realidade, de compreend-la, de transform-la. a seduo que nasce do desejo de conhecer, de
uma inquietao diante do mundo, da curiosidade ante o desconhecido e o misterioso.
Diante disto, surge a questo: seria possvel articular artigos de divulgao cientfica com
prticas de Educao Ambiental, atividade de extrema relevncia em nossa sociedade?

OBJETIVO

O presente estudo tem como objetivo avaliar e discutir as potencialidades pedaggicas da


revista de divulgao cientfica Scientific American Brasil como uma ferramenta na prtica de
Educao Ambiental. Para isso, foi feita uma anlise quantitativa e qualitativa da revista conforme
os critrios a seguir.

METODOLOGIA

Foram estabelecidas 14 temticas ambientais segundo o contedo programtico do Exame


Nacional do Ensino Mdio (ENEM, 2011) e os principais tpicos relacionados a ecologia dos
livros de biologia mais usados no ensino mdio, de acordo com o quadro abaixo.

TEMTICA ABORDAGEM
Conceitos bsicos referentes s relaes entre seres vivos e o meio
Fatores ecolgicos
como, adaptao, aclimatao e nicho ecolgico.

Analisa a influncia dos diversos tipos de fatores nos seres vivos,


Fatores abiticos
dentre eles, os fsicos, qumicos e edafolgicos.

Fatores biticos Descreve os tipos de relao entre os seres vivos.

Populao Examina questes relacionadas superpopulao humana e suas


consequncias para a preservao ambiental.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 233


Encontro Nordestino de Biogeografia
Extino Analisa o problema da extino de espcies e suas principais causas.

Ecossistemas Aborda a caracterizao de ecossistemas e descrio de seu


funcionamento

Unidades de Descreve os principais tipos de unidades de conservao e


preservao.
Conservao

Energia Aborda as leis que regem o fluxo de energia nos ecossistemas com
conceitos como eficincia energtica, biomassa, balano energtico.

Ciclos biogeoqumicos Destaca os principais tipos de ciclos biogeoqumicos assim como as


questes ambientais envolvidas como os componentes dos ciclos,
como camada de oznio e chuva cida.

Biociclos Relaciona questes referentes aos principais biociclos e destaca


aspectos relacionados desertificao, assoreamento, despoluio e
eutrofizao.

Poluio Analisa as diferentes formas de poluio (atmosfrica, do solo, hdrica


etc.)

Explorao dos Mostra aspectos relacionados ao esgotamento dos principais recursos


recursos naturais naturais.

Fontes alternativas Engloba as diversas fontes alternativas de energia como forma de


diminuir os impactos ambientais.

Desenvolvimento Discute questes relacionadas s prticas que busquem compatibilizar


sustentvel o desenvolvimento econmico com a preservao do meio ambiente.

Quadro 1: Temticas e suas respectivas abordagens utilizadas no agrupamento dos artigos.

Dessa maneira, foi organizada uma forma de identificar artigos ambientais na revista, pois,
se o artigo se enquadrasse em uma dessas 14 temticas, ele estaria relacionado questo ambiental.
Foram selecionados 10 descritores que nos permitiram extrair informaes relevantes em
cada artigo, sendo eles: assunto, ttulo, autores, edio com a data, nmero de pginas, quantidade
de imagens, tamanho total das imagens em relao ao artigo e resumo. A anlise ocorreu no perodo
de junho de 2011 at setembro de 2012, totalizando 16 exemplares, pois a periodicidade da revista
mensal. As edies especiais e avulsas no foram consideradas.
O interesse em compreender aspectos relacionados abordagem que os artigos deram
temtica ambiental fez-nos utilizar a anlise de contedo (BARDIN, 1977), que procura relacionar
estruturas semnticas (significantes) com estruturas sociolgicas (significados) dos enunciados,
dentre outros aspectos. Articula, ainda, a superfcie do texto descrita e analisada com os fatores

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 234


Encontro Nordestino de Biogeografia
determinantes de suas caractersticas, entre eles o contexto cultural e o contexto de produo da
mensagem.
Durante o perodo de anlise foi criado um banco de dados e um stio virtual para hospedar
os arquivos referentes aos artigos catalogados e digitalizados. Para tal, utilizou-se das plataformas
4Shared e Wordpress para armazenar e veicular os dados, respectivamente. O endereo eletrnico
do stio : http://divcientifica.wordpress.com/.

RESULTADOS E DISCUSSO

De um total de 380 artigos, a revista veiculou 121 artigos ambientais,,ou seja, 31,84%,
sendo praticamente um tero do contedo voltado para as questes ambientais, mostrando que essa
temtica possui relevncia dentro dos parmetros editoriais. A quantidade de artigos ambientais e o
total veiculados pode ser visto na figura abaixo.

Figura 1: Variao do total de artigos e os ambientais por edio ao longo do perodo de anlise.

Encontrou-se a mdia de 7,5 artigos ambientais por edio durante o perodo de anlise.
Esse resultado pode ser confrontado com a anlise da revista Veja feita por Rocha et al. (2012).
Mesmo sendo revistas com caractersticas diferentes, a comparao possvel porque foi
empregada a mesma metodologia de anlise. A mdia de artigos ambientais por edio da revista

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 235


Encontro Nordestino de Biogeografia
Veja foi de 0,9. Assim, essa revista precisaria crescer em 833,3% sua veiculao de artigos
ambientais por edio para equiparar-se da Scientific American Brasil.
Aprofundando a anlise e da perspectiva das temticas, podemos ver na Figura 2, abaixo, a
quantidade de artigos que cada temtica veiculou durante o espao temporal.
O destaque para a temtica Fatores Ecolgicos que se mostra expressivamente mais
recorrente, totalizando 33 artigos, enquanto que a segunda, Fatores Biticos, apresenta 18, apenas
54,5% do total de artigos da temtica Fatores Ecolgicos. Considerando-se o total de artigos
ambientais, essa temtica representa 27,2%. Assim, chega-se a estimativa de que uma em cada
quatro reportagens refere-se a essa temtica.

Figura 2: Quantidade de reportagens por temtica durante o perodo de anlise.

Outra questo a ser ponderada quanto as temticas Biociclos, Ciclos Biogeoqumicos e


Unidades de Conservao, que no apresentaram reportagem alguma. A possvel explicao para
este fato seria que essas temticas se relacionam com temas muito especficos dentro da temtica
ambiental. Assuntos como o ciclo dos elementos qumicos na biosfera, os fenmenos de
eutrofizao, assoreamento e desertificao exemplificam essa questo. Assim, uma possvel
referncia a esses assuntos, mesmo que venha a ocorrer, poderia ser ofuscada uma vez que o artigo
estivesse direcionado seu estudo na consequncia de tais conhecimentos, como por exemplo, a
poluio.
At o momento, a presente anlise e discusso diz respeito ao teor quantitativo dos dados.
Como foi mencionado acima, a temtica Fatores ecolgicos, alm de ser a mais representativa,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 236


Encontro Nordestino de Biogeografia
apresentou notoriedade na quantidade de artigos veiculados. Nesse sentido, ela, que totaliza 33
artigos, foi escolhida como objeto da anlise qualitativa. O quadro abaixo mostra as informaes
averiguadas nessa anlise posterior.

P=Pequena, G=Grande, N=No, S=Sim, J=Jornalista, P=Pesquisador e E=Editor

Ordem Tipo Chamada? Imagens Autor Atual? Conceitos Primeira Conceito Segunda Conceito Terceira Conceito Quarta Conceito
1 P N 2/3(1) J S 0 - - - -
2 P N 1/3(1) J N 1 PLIPOS - - -
3 G N 6/10(3) P N 4 ECOLOCALIZAO MIMETISMO SELEO NATURAL SINAL MIMTICO
4 P N 1/3(1) J S 1 BIODEGRADAO - - -
5 P N 1/3(1) J N 0 - - - -
6 P N 1(1) E N 1 COLNIA - - -
7 P N 3/4(2) E S 0 - - - -
8 P N 1/2(1) J S 1 RECUPERAO ECOLGICA - - -
9 G N 1/3(3) P N 2 EVOLUO DAS ESPCIES CICATRIZES EVOLUTIVAS - -
10 P N 1/2(1) J S 0 - - - -
11 P N 1/4(1) J N 1 RAIOS UV - - -
12 P N 3/4(9) J N 0 - - - -
13 G S 2/9(3) P N 2 EVOLUO HUMANA LONGEVIDADE - -
14 P N 1/6(1) P N 1 MORFOLOGIA - - -
15 G N 3/8(2) P N 1 EVOLUO JURSSICA - - -
16 P N 1/2(1) J N 0 - - - -
17 P N 0 J S 1 BIOMINERAO - - -
18 G N 1/4(2) J S 2 MUDANAS CLIMTICAS ADAPTAES URBANAS - -
19 P N 1/2(2) P N 2 FAUNA PR-HISTRICA NICHO ECOLGICO - -
20 G S 1/3(3) E N 3 MAGNETISMO ANIMAL RGO MAGNTICO SENTIDO MAGNTICO -
21 P N 1/3(1) J N 1 ADAPTAO GENTICA - - -
22 G N 1/2(4) P(2) S 3 BIOTERRORISMO RVORE DE CHOCOLATE MANEJO AGRCOLA -
23 P N 1/6(1) J N 2 MICROBIOMA HOLOGENOMA - -
24 G N 1/2(6) P N 1 ECOLOGIA JURSSICA - - -
25 P N 1/4(1) J S 1 CIANOBACTERIAS - - -
26 G S 2/5(7) E N 2 ANCESTRAL HUMANO LINHAGEM HUMANA - -
27 P N 0 J N 1 BIOLUMINESCENCIA - - -
28 P N 1/3(1) J S 1 MICROORGANISMOS DE CALOTA POLAR - - -
29 G N 1/3(3) J S 1 IRIDESCENTE - - -
30 G N 1/7(1) P(2) N 3 EVOLUO GEOFGICA GEOFAGIA DESINTOXICAO GEOFGICA -
31 P N 3/4(1) J N 1 POLENIZAO - - -
32 P N 1/8(1) J S 1 ECOLOGIA OCENICA - - -
33 P N 0 J N 1 ANIMAIS DALTNICOS - - -
Quadro 2: Relativo s informaes extradas das 33 reportagens da temtica Fatores Ecolgicos

A primeira coluna esquerda mostra o nmero referente ao artigo em ordem cronolgica.


Por exemplo, o nmero um diz respeito ao primeiro artigo catalogado, ou seja, da edio de junho
de 2011 intitulado Aviso: Inundaes Vista.
A segunda coluna indica o tipo do artigo, se Grande, pertencente a parte principal da
revista, ou Pequeno, localizado na parte inicial das edies. A terceira coluna indica se h ou no

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 237


Encontro Nordestino de Biogeografia
chamada do artigo na capa da edio. A quarta referente ao potencial imagtico: primeiro
indicado a frao que representa a quantidade de imagem no artigo. Logo em seguida, dentro dos
parnteses, mostra-se o nmero de imagens. Caso no haja imagem, mostrado o nmero zero.
A quinta coluna faz referncia ao autor, se ele jornalista, indicado com a letra "j", ou se
pesquisador, indicado com a letra "p". Se o autor do artigo for pertencente ao corpo editorial da
revista mostrada a letra "e". A prxima coluna diz respeito a atualidade do artigo. Se for atual,
indica-se com a letra s, se no for, evidencia-se com a letra n.
A coluna conceitos mostra quantas definies de conceitos ambientais foram veiculados no
artigo. As colunas posteriores a essa apenas enunciam qual ou quais so os conceitos. Dos 33
artigos, foram encontradas 41 definies. Assim, tem-se a mdia de 1,24 conceito ambiental por
artigo, ou seja, mais de um conceito por artigo.
O artigo da edio de junho de 2011 intitulado Mestres do Disfarce o destaque na
veiculao de conceitos ambientais. Nele, definido e discutido quatro conceitos: Ecolocalizao,
Mimetismo, Seleo Natural e Sinal Mimtico. Trata-se de um artigo maior, com quatro pginas e
vrias imagens auxiliando na exemplificao de alguns conceitos. O artigo foi escrito pelo prprio
pesquisador. Para definir a evoluo por seleo natural, grifado, o autor recorre a Charles Darwin:

Quando Bates retornou Inglaterra em 1848, o ano em que Charles Darwin


publicou A Origem das Espcies,sua descoberta desses impostores, como ele
chamava, foi a primeira evidncia independente a corroborar a teoria de evoluo
pela seleo natural organismos mais capazes de enfrentar os desafios em seu
ambiente sobrevivem para produzir muitos descendentes, para que suas
caractersticas se tornem cada vez mais comuns ao longo das geraes.
(SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2011, p.89)

O termo impostores, usado pelo autor citando Darwin, faz referncia aos seres vivos que,
pela capacidade mimtica, fazem-se parecer outro, que mais adaptado fisicamente s condies
ambientais. O artigo desenvolve a questo adaptativa de certos animais usando o mimetismo. Para
isso, o autor explica o que mimetismo, sinal mimtico e at eco localizao. Alm disso, esses
conceitos ambientais so articulados e discutidos em conjunto, dando uma viso mais ampla ao
leitor.
Houve tambm a contextualizao dessas definies associando-as a recursos imagticos,
utilizando-se de metforas e estratgias lingusticas para facilitar a compreenso textual. A parte
imagtica esteve presente em 90,9% dos artigos, apresentando artigos com apenas 1 imagem at
artigos com 9. Apenas 3 dos 33 artigos no apresentaram imagem.
O destaque da parte imagtica est na reportagem da edio de setembro de 2011 intitulado
Tesouro nas rvores, que apresentou um total de nove imagens. uma reportagem com duas

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 238


Encontro Nordestino de Biogeografia
pginas. Toda a primeira pgina preenchida com fotos de diferentes tipos de ninhos de pssaros,
conforme se pode ver na figura abaixo.

Figura 3: Exemplifica uma pgina que contm apenas imagens.

Ribeiro e Kawamura (2011) defendem que materiais de divulgao cientfica tem sido
objeto de pesquisas recentes na rea de ensino de cincias, devido s potencialidades educacionais
que lhe so atribudas. As autoras exemplificam essas potencialidades, como a formao do esprito
crtico, o desenvolvimento de hbitos de leitura para a leitura de mundo, a motivao para novas
leituras, o contato com a cultura cientfica, com seus processos e com vises de mundo
diferenciadas, a necessidade de se inserir, na formao cientfica de nossos jovens, assuntos
atualizados e contextualizados, entre outros.
Nesse contexto, jornalistas, cientistas, educadores e pesquisadores dessas reas vm na
divulgao da cincia um meio fundamental para a educao cientfica e cultural e para a formao
de cidados atuantes e conscientes.
Kemper (2008) investigou exatamente a potencialidade do uso de textos de divulgao
cientfica (DC) como materiais a serem utilizados no contexto educacional. A autora evidencia que,
alm de vivel, essa uma opo interessante para a transmisso de conhecimentos no formais e
defende:
Esse material apresenta maior versatilidade em relao ao livro didtico, na medida
em que contempla as inovaes cientficas com maior rapidez e aborda alguns
temas que, em princpio, no constam dos currculos escolares. Pode-se, portanto,
considerar a DC como um material que pode, sim, em complemento aos mais

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 239


Encontro Nordestino de Biogeografia
formais como o livro didtico, ser aproveitado de forma mais sistemtica e
direcionada, em sala de aula (KEMPER, 2008, p.131).

Vendo-se da perspectiva ambiental, os cidados das grandes cidades se vm confrontados a


tomar decises que envolvem o meio ambiente todos os dias. Ir para o trabalho de carro ou de
transporte pblico, comprar ou no alimentos transgnicos, usar ou no sacolas plsticas, etc. Nesse
sentido, os materiais de divulgao cientfica, segundo as potencialidades expostas acima, podem
auxiliar na Educao Ambiental dos cidados.
Jacobi (2003) sustenta que a Educao Ambiental um caminho para confrontar o
paradigma da "sociedade de risco" em que vivemos. Para ele, Educao ambiental auxilia na
necessidade de se multiplicar as prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso
informao em uma perspectiva integradora.
Essa perspectiva relacionada com a realidade atual, que exige uma reflexo cada vez
menos linear. Isto se produz na inter-relao dos saberes e das prticas coletivas que criam
identidades e valores comuns e aes solidrias diante da reapropriao da natureza, numa
perspectiva que privilegia o dilogo entre saberes. O autor se posiciona:

cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais uma funo
transformadora, na qual a corresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo
essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento
sustentvel. Entende-se, portanto, que a educao ambiental condio necessria
para modificar um quadro de crescente degradao socioambiental... (JACOBI,
2003, p.193)

CONCLUSES

A partir dos resultados obtidos neste estudo, foi possvel concluir que a veiculao de
contedos ambientais frequente e significativa na revista Scientfic American Brasil. Nesse
sentido, os parmetros editoriais da revista consideram a temtica ambiental relevante, visto que
dedica praticamente um tero de seus artigos para esta questo.
No somente isso, a anlise qualitativa mostrou que h a preocupao com a atualidade das
questes ambientais. Tambm foi constatado que o uso de imagens recorrente nos artigos
ambientais, sendo importante recurso para a divulgao de conceitos cientficos, muito bem
explorados no momento de explicar o funcionamento da natureza.
Pode-se concluir que a revista Scientfic American Brasil estabelece um dilogo entre a
divulgao cientfica e a questo ambiental. Infere-se ainda, que o material analisado possui um
potencial para atividades de Educao Ambiental, visto que apresenta conceitos cientficos, discute
as implicaes e os impactos da tecnologia no ambiente e, sobretudo, apresenta recursos que
facilitam o processo de ensino-aprendizagem.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 240


Encontro Nordestino de Biogeografia
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Acessado em: 08 de out. 2011.

JACOBI, P.; Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade, Cadernos de Pesquisa, n.118, p.


189-205, Maro, 2003.

KEMPER, A. A Evoluo Biolgica e as Revistas de Divulgao Cientfica: potencialidades e


limitaes para o uso em sala de aula. Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia,
Braslia, Brasil, 2008.

RIBEIRO, R. A.; KAWAMURA, M. R. D. Divulgao Cientfica para o Pblico Infantil:


potencialidades da revista Cincia Hoje das Crianas. In: XIX Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica, Manaus, Jan./Fev., 2011.

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temtica ambiental em jornais e revistas de grande circulao. In: III Encontro Nacional de
Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente, Niteri, Maio, 2012.

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<http://www.ufpa.br/npadc/gpeea/DocsEA/ConfTibilist.pdf> Acessado em: 16 Novembro de
2012.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 241


Encontro Nordestino de Biogeografia
PERCEPO AMBIENTAL DOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO
DE ALAGOA GRANDE/PB41

Renata Lima Machado da SILVA


Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da UEPB
renatalmsilva@gmail.com

Mayara Cecile Nascimento OLIVEIRA


Graduada em Cincias Biolgicas pela UEPB
mayaracecile@hotmail.com

RESUMO

A educao ambiental indispensvel na sensibilizao das pessoas em relao ao meio em que


vivem e a escola considerada como o local para a produo e discusso de conhecimentos. Esse
trabalho objetivou investigar a percepo dos docentes acerca da Educao Ambiental em uma
Escola Pblica no municpio de Alagoa Grande/PB. A metodologia utilizada consistiu na aplicao
de um questionrio com cinco questes abertas referentes aos conceitos de meio ambiente e
questes relativas Educao Ambiental. Diante da anlise das respostas obtidas, observou-se que
o conceito de meio ambiente da maioria apresentam uma viso antropocntrica. 81% dos
professores afirmaram que no tiveram contato com a Educao Ambiental durante a sua formao.
Cerca de 53% dos professores no trabalham a temtica ambiental em suas aulas, e 47% trabalham
a temtica utilizando apenas apresentaes de seminrios por parte dos alunos. Os problemas
ambientais reconhecidos pelos docentes mais citado foi a poluio da Lagoa do Pa com 31%,
seguido da poluio sonora, destino final do lixo, falta de saneamento, queimadas, desmatamentos e
falta de arborizao. Os resultados sugerem que h necessidade de Formao Continuada na rea de
Educao Ambiental para os professores, que passariam a trabalhar no s com conceitos, mas
tambm com aes prticas e crticas, que fundamentassem e ampliassem a viso dos educandos.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Meio ambiente, Docentes.

ABSTRACT

Environmental education is essential to educating people about the environment they live in and the
school is considered as the site for the production and discussion knowledge. This study aimed to
41
Trabalho orientado porValeria Veras Ribeiro. Professora Doutora da Universidade Estadual da Paraba. Campina
Grande. valeriavr@ccbs.uepb.edu.br.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 242


Encontro Nordestino de Biogeografia
investigate the perceptions of teachers about environmental education in a Public School in the city
of Alagoa Grande/ PB. The methodology consisted of a questionnaire with five open questions
related to the concepts of environmental issues and environmental education. Given the analysis of
the responses, it was noted that the concept of environment most have an anthropocentric vision.
81% of teachers said they had no contact with environmental education during their training. About
53% of teachers do not work environmental issues in their classes, and 47% work using only the
thematic seminar presentations by students. Environmental problems recognized by the teachers
was the most cited pollution pond Pa with 31%, followed by the noise, the final destination of
waste, poor sanitation, fires, deforestation and lack of trees. Environmental problems recognized by
the teachers was the most cited pollution pond Pa with 31%, followed by the noise, the final
destination of waste, poor sanitation, fires, deforestation and lack of trees. The results suggest the
need for Continuing Education in the area of Environmental Education for teachers who would
work not only with concepts, but also with practical actions and criticism, to substantiate and
broaden the vision of the students.
Keyswords: Education Environmental, environment, teachers.

INTRODUO

Conforme a Educao Ambiental foi evoluindo houve tambm variao nos conceitos, em
decorrncia da ampliao da concepo de meio ambiente e da evoluo da percepo dos
problemas ambientais. Antes vrios problemas ambientais no eram percebidos e nem
compreendidos.
De acordo com a Poltica Nacional da Educao, Lei 9.795/1999 no art. 1 a Educao
Ambiental esta definida como sendo os processos por meio dos quais o individuo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conseo do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
De acordo com Medine (2000) a educao ambiental desperta a conscincia crtica dos
indivduos, tornando-os mais ativos e crticos dentro da sociedade, possibilitando a mudana de
posturas frente ao uso dos recursos naturais. O objetivo principal da Educao Ambiental a
formao de sujeitos ecologicamente corretos, ela tenta despertar a conscincia de que o ser
humano parte integrante do meio ambiente.
A Educao Ambiental a possibilita a compreenso da crise socioambiental, que
enfrentamos atualmente, surgindo como uma alternativa para o enfrentamento dos problemas
gerados pelo atual modelo de desenvolvimento econmico, o pensamento antropocntrico, o

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 243


Encontro Nordestino de Biogeografia
consumismo e o acumulo de riquezas, entre outros (CARVALHO, 2002). A Educao Ambiental
funciona como uma ferramenta de mudanas na relao homem/meio ambiente, assim no ambiente
escolar ela proporciona um trabalho sistemtico, interdisciplinar e organizado. Interdisciplinar
porque de acordo com Dias (2000) ela lida com a realidade e considera todos os aspectos da questo
ambiental (socioculturais, polticos, cientifico-tecnolgico, ticos, ecolgicos, entre outros).
Em 1990, o Ministrio da Educao e Cultura, atravs da Lei de e Diretrizes e Bases da
Educao Nacional e dos Parmetros Curriculares Nacionais, decidiu que fosse introduzido a
temtica ambiental no currculo do Ensino Fundamental, de forma transversal, ou seja, passando em
todas as disciplinas e, posteriormente, em todos os nveis de ensino, com o surgimento da Poltica
Nacional do Educao Ambiental PNEA (BRASIL, 1999). A Poltica Nacional da Educao
Ambiental, Lei 9.795/1999 no art. 2 a Educao Ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e informal.
Entretanto, no ambiente escolar a introduo da temtica ambiental nos currculos, ainda
principiante e vista de forma isolada. A Educao Ambiental no uma rea de conhecimento de
ao isolada. Do contrrio, surgiu com o intuito de formar agentes capazes de entender a
interdependncia dos elementos que constituem a cadeia de sustentao da vida, as relaes de
causa e efeito da interferncia humana nessa cadeia de sustentao da vida, as relaes de causa e
efeito dessa interferncia humana nessa cadeia de empenhar-se na preveno e soluo de
problemas socioambientais e de criar formas que contribuam para o equilbrio do planeta (MMA,
2007).
Todo trabalho que envolve a temtica da EA deve se ancorar primeiramente na percepo
dos indivduos em relao ao meio ambiente, assim ser possvel trabalhar a construo e adoo de
novos comportamentos e conhecimentos acerca do meio ambiente (MARQUES, 1993). Assim,
conhecer as concepes dos professores acerca da EA indispensvel para o direcionamento das
aes e propostas, para um programa de EA eficaz, baseando-se na realidade do pblico-alvo.
Diante desta realidade, o objetivo deste trabalho foi investigar a percepo dos docentes em
Educao Ambiental de uma Escola Pblica no municpio de Alagoa Grande no estado da Paraba.

METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Padre Hildon
Bandeira, fundada em 1947, situada Rua Presidente Joo Pessoa, n 1485 localizada no municpio
de Alagoa Grande/PB. A escola oferece o Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens
e Adultos (EJA) e o Programa Mais Educao.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 244


Encontro Nordestino de Biogeografia
A obteno dos dados foi feita mediante aplicao de um questionrio semiestruturado,
composto por cinco questes abertas referentes aos conceitos de meio ambiente, dos problemas
ambientais e das prticas que envolvem a educao ambiental, s concepes e prticas em
educao ambiental e quais reflexes os docentes fazem sobre isso. Na anlise dos dados foi
utilizada a abordagem qualitativa, com o objetivo de identificar as temticas encontradas nas
respostas das questes, uma vez que a presente pesquisa buscava entender a percepo do corpo
docente acerca da Educao Ambiental.

RESULTADOS E DISCUSSO

Com base nas respostas dos docentes, foi possvel identificar suas concepes sobre o meio
ambiente, que segundo Reigota (1991) indispensvel conhecer esses conceitos, pois eles
influenciam diretamente na sua prtica docente. Nas respostas dos docentes verificaram-se as trs
tendncias caracterizadas por Reigota (1991) dispostas na Tabela (01).

TIPOLOGIAS CARACTERSTICAS
Naturalista Meio como sinnimo de natureza intocada,
caracterizando-se apenas pelos aspectos naturais.
Antropocntrica Meio como fonte dos recursos naturais para a
sobrevivncia do ser humano.
Globalizante Relaes reciprocas entre a natureza e sociedade.
Tabela 01- Tipologia de Meio Ambiente, segundo Reigota (1991).

A Figura (01) mostra que 45% dos docentes apresentam uma viso antropocntrica, que
relaciona natureza a disposio do homem, que de acordo com Martins (2003) fragmentada e
deve ser substituda por uma viso sistmica e interdisciplinar, 35% dos docentes associa o meio
ambiente apenas com a natureza, assumindo assim uma viso naturalista. Por fim, com 20% a viso
globalizante que enfoca as inter-relaes entre natureza e sociedade, essa viso apresenta um ndice
baixo comparado com as porcentagens das vises antropocntrica e naturalista; demonstrando a
concepo restrita que os professores tm sobre o conceito de meio ambiente, limitando-o apenas a
natureza intocada e ao seu uso para sobrevivncia humana. Quintas (1995) destaca que a maioria
dos seres humanos pensa e age como se estivesse fora do meio ambiente. Isso pode ser explicado
pelo fato de 81% dos docentes relatarem que no tiveram contato com a disciplina Educao
Ambiental durante a sua formao.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 245


Encontro Nordestino de Biogeografia
20%
35% Naturaliasta

Antropocentrica

Globalizante
45%

Figura 01- Percepes dos docentes sobre o conceito de meio ambiente.

Quando questionados sobre a abordagem ambiental que os professores utilizam nas suas
aulas, cerca de 53% responderam que no abordam a temtica ambiental, e 47% que abordam as
questes ambientais, fazem isso com uso de seminrios entre os alunos e na maioria das vezes so
abordados apenas em textos que so apresentados nos livros didticos. Foi relatado tambm por
alguns docentes que no fazem uso da EA nas suas aulas, mais que a praticam em casa. Esses
resultados so decorrentes da formao deficiente dos professores, que de acordo com Sato (1994),
deve-se possivelmente a utilizao do livro didtico como principal e nica fonte de informao dos
professores, principalmente para temas relacionados s questes ambientais.
No que diz respeito aos impactos ambientais que ocorrem na cidade observados pelos
docentes, a poluio da Lagoa do Pa localizada no centro da cidade teve destaque com 31%, as
demais observaes esto listadas na Tabela (02). Houve tambm citao referente a falta de
emprego para as pessoas como um impacto ambiental, demonstrando total falta de conhecimento
sobre os problemas que afetam o meio ambiente, o que reafirma a necessidade de atualizao do
corpo docente da escola, para ampliarem suas concepes sobre os temas ambientais.

Citaes % Professores
Poluio da lagoa 31%
Poluio sonora 28%
Destino final do lixo 16%
Falta de saneamento 19%
Queimadas 8%
Desmatamentos 3%
Falta de arborizao 3%
Tabela 02- Respostas dos professores com relao aos problemas ambientais na cidade.

De acordo com a Lei 9.795/1999 a Educao Ambiental deve estar presente de forma
articulada e permanente em todos os nveis de ensino formal e informal e no deve ser tratado como

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 246


Encontro Nordestino de Biogeografia
disciplina isolada no currculo escolar como pensam 59 % dos docentes da Escola Padre Hildon
Bandeira. Apenas 24 % dos entrevistados afirmaram que a temtica ambiental dever ser trabalhada
de maneira transversal, interdisciplinar e em conjunto com todos os seguimentos da escola e 17%
ainda expressaram que a temtica ambiental no adianta ser trabalhada na escola, que uma questo
governamental.
A escola deve ser um ambiente de gerao de conhecimento, assim dever da escola
promover atividades que envolvam os alunos, que tenham como ponto de partida a interveno e
sensibilizao da sua prpria realidade.

CONCLUSES

De acordo com os resultados, visvel que os docentes precisam se atualizar, que participem
de oficinas e capacitaes que envolvem a temtica ambiental, assim suas concepes acerca do
meio ambiente bem como de educao ambiental possam ser modificadas e aprimoradas, para que
posteriormente eles possam atuar como agentes multiplicadores nas salas de aulas e como
mediadores na produo de conhecimentos entre os alunos.
A partir dos resultados expostos, h necessidade de se trabalhar a viso globalizante, assim
os professores passariam a trabalhar no s com conceitos, mas tambm com aes prticas e
crticas que fundamentem e ampliem a viso dos educandos. Andrade (2000) destaca que a escola
deve-se posicionar a favor de processos de implementao de projetos ambientais que no seja
imposto, mas que seja construdo e que englobe vrios autores, como professores, alunos, direo e
todo o ambiente onde a escola est inserida.

REFERNCIAS

ANDRADE, D.F. Implementao da Educao Ambiental em escolas: uma reflexo. In: Fundao
Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental,
v.4. 2000.
BRASIL, PRESIDNCIA DA REPUBLICA. Lei N 9.795, de Abril de 1999, Braslia, 9p, 1999.
CARVALHO, J. M. A Inveno Ecolgica: Narrativas e Trajetrias da Educao Ambiental no
Brasil. 2ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 229p, 2002.
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MARQUES, J. G. W. Etnoecologia, educao ambiental e superao da pobreza em reas de
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 247


Encontro Nordestino de Biogeografia
MARTINS, M. T J. Escola, meio ambiente e relaes: reproduo ou mudana? 59f. Trabalho de
Concluso de Curso (Monografia)- Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de
janeiro, Rio de Janeiro, 2003.
MEDINA, N. M. A Formao dos professores em Educao Ambiental In: panorama da Educao
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p.17-24, 2000.
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Educao Ambiental na Escola. Coordenao: [Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]
Braslia: Departamento de Educao Ambiental: UNESCO, 248p, 2007.
QUINTAS, J. S. Seminrio sobre a formao do educador para atuar no processo de gesto
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REIGOTA, M. O que educao ambiental. Brasiliense, So Paulo, Brasil, 63p, 1991.
SATO, M.. O que educao ambiental. Brasiliense, So Paulo, Brasil, 63p, 1994.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 248


Encontro Nordestino de Biogeografia
VENHA CONHECER A NOSSA CAATINGA! TRILHAS INTERPRETATIVAS NA FAZENDA
FIEZA, SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE - PE.

Joana Evelyn Alcantara NASCIMENTO


Graduanda do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFRPE
jojoanascimento@biologa.bio.br
Edivania do Nascimento PEREIRA
Graduada do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFRPE
edivania_nascimento@hotmail.com
Ednilza Maranho dos SANTOS
Phd, Professora da rea de Ensino da UFRPE
ednilzamaranhao@yahoo.com.br

RESUMO

Trilhas interpretativas so atividades ecopedaggicas importantes no aprendizado, sensibilizao e


formao do cidado. A explorao do bioma caatinga e o desconhecimento da sua potencialidade
so fatores de degradao e pobreza. Com isso considera-se a educao vivenciada, como trilhas
guiadas, atualmente uma atividade que fortalece o sentimento de pertencimento, valorizao e
defesa de um lugar, nesse caso a Caatinga. Com o objetivo de contribuir com esse cenrio, foi
realizado na localidade da Fazenda Fieza, em Santa Cruz do Capibaribe-PE, um levantamento dos
principais elementos naturais e posteriormente um roteiro de atividades pedaggicas. Para o
levantamento buscou-se vrios contedos de forma a interdisciplinar e contextualizar os elementos
naturais em pontos interpretativos. As trilhas foram mapeadas, categorizadas e posteriormente seus
elementos traduzidos para escolares. Duas trilhas, uma com dois pontos e outra com oito pontos
foram planejadas. Essas com atividades distribudas em dois estgios: programao e efetivao.
Esta ltima sendo desenvolvida em um momento de recepo com escolares, abordando vrios
temas ligados ao meio ambiente, ao bioma caatinga e contedos vistos em vrios assuntos da
biologia. Os resultados obtidos tm por base a anlise da metodologia aplicada quanto observao
da trilha, e os pontos abordados, sendo expostos em funo do comportamento observado dos
estudantes de duas escolas no momento da visitao ao bioma e registros atravs de representao
(desenhos). Concluiu-se que a utilizao dessa metodologia para a realizao de atividades de
educao ambiental foi vlida e de grande relevncia. A temtica da trilha interpretativa permitiu a
abordagem de contedos diversos no mbito da educao formal, como tambm na educao no
formal na valorizao dos espaos fora da escola.
Palavras-chaves: Caatinga, Educao ambiental, Trilhas interpretativas.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 249


Encontro Nordestino de Biogeografia
ABSTRACT

Interpretive trails ecopedaggicas activities are important in learning, and training of the citizen.
The exploration of the savanna biome and ignorance of their potential are factors of degradation and
poverty. Education experienced as guided trails, is currently an activity that strengthens the feeling
of belonging, appreciation and defense of a place, then the Caatinga. Aiming to contribute to this
scenario, was conducted in the locality of Finance Fieza in Santa Cruz do Capibaribe-PE, a survey
of the main elements and later a roadmap of activities. To survey sought to various content so
interdisciplinary and contextualize the natural elements in interpretive points. The trails were
mapped, categorized, and subsequently translated into their elements school. Two tracks, one with
two points and another eight points were planned. Those with activities divided into two stages:
planning and execution. The latter being developed at a time of reception of students, addressing
various topics related to the environment, the savanna biome and content seen on various subjects
of biology. The results are based on the analysis of the methodology as applied to the observation of
the track, and the points raised, being exposed due to the observed behavior of students from two
schools at the time of visitation biome and records through representation (drawings). It was
concluded that the use of this methodology for conducting environmental education was valid. The
theme of interpretive trail allowed to approach diverse content in formal education, as well as in
non-formal education.
Keywords: Caatinga, environmental education, interpretive trails

INTRODUO

A Caatinga um bioma exclusivamente brasileiro, composto por um mosaico de paisagens,


fitofisionomias variadas, no semirido do Nordeste do Brasil (LEAL et al., 2003). O nome,
"caatinga", de origem Tupi- Guarani e significa "floresta branca", que certamente caracteriza bem
o aspecto da vegetao cinza esbranquiada durante a estao seca, quando as folhas caem.
(ALBUQUERQUE & BANDEIRA, 1995). Devido a esse aspecto, por muito tempo se pensou que a
Caatinga era pouco diversa, no entanto estudos vm evidenciando sua biodiversidade, mas ainda h
muito que desvendar. Atualmente esse bioma encontra-se e em processo rpido de degradao,
sobretudo por continuar sendo vtima de extenso processo de alterao e deteriorao ambiental
provocada pelo uso insustentvel dos seus recursos (LEAL et al., 2003). Isso leva a ressaltar uma
perda de diversidade biolgica em nome do progresso, acarretando tambm processo de
desertificao (MMA, 2005)
Devido ao cenrio apresentado sobre a Caatinga, considera-se necessrio que aes de
conservao sejam desenvolvidas, como a educao ambiental, com o objetivo de sensibilizar a

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 250


Encontro Nordestino de Biogeografia
comunidade de forma interativa auxiliando na construo de conhecimento e troca de saberes. No
entanto, para a educao ambiental ser efetiva, no pode estar vinculado somente transmisso de
contedos sobre a natureza, mas deve ser um processo contnuo e permanente possibilitando a
participao poltica do cidado (PAZDA, 2009). A educao ambiental deve integrar
conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes (AVANZI, 2004).
Nesse contexto Tilden (1977) ressalta que a interpretao uma atividade educativa cujo
objetivo revelar o significado e as relaes com o uso de objetos originais, experincias em
primeira mo e de forma ilustrativa, ao invs de simplesmente comunicar informao dos fatos.
Assim em reas naturais as trilhas interpretativas vm sendo uma estratgia educativa que integra o
ser humano com a natureza, motivando-o a contribuir para a preservao da biodiversidade
(ROBIM & TABANEZ, 1993).
Segundo Boo (1992), as trilhas em ambientes naturais esto sendo utilizadas cada vez mais,
por pessoas que buscam contato com a natureza, assim, as trilhas interpretativas possibilita ao
individuo a oportunidade de reencontros para uma relao homem natureza mais responsvel e mais
sustentvel.
Com isso o objetivo desse trabalho foi planejar uma trilha interpretativa na Fazenda Fieza,
envolvendo escolas do Ensino Mdio, utilizando as caractersticas marcantes da caatinga e seus
elementos naturais, destacando a interdisciplinaridade e contextualizao. Alm de evidenciar na
prtica no somente um momento de laser e contato com o meio ambiente, mas tambm um
momento de reflexo e sensibilizao para a conservao desse bioma, relacionando os diferentes
conhecimentos obtidos na escola.

METODOLOGIA

Local do estudo

O Municpio de Santa Cruz do Capibaribe est localizado na mesorregio Agreste e na


microrregio Alto Capibaribe de Pernambuco, cerca de 194,3 km de Recife, capital do Estado,
localizado em S-07 56 47,0 e W- 036 17 49,8 com elevao de 457m, onde limita-se a norte
com Estado da Paraba, a sul com Brejo da Madre de Deus e Jataba, a leste com Taquaritinga do
Norte, e a oeste com Estado da Paraba (Figura 1). Santa Cruz do Capibaribe, est inserido na
unidade geoambiental da Depresso Sertaneja, que representa a paisagem tpica do semi-rido
nordestino, com uma vegetao composta por Caatinga Hiperxerfila (CPRM,2005).
Localizada a cerca de 10 km do centro de Santa Cruz do Capibaribe, encontra-se a Fazenda
Fieza, uma localidade que possui rea de Caatinga xrica arbustiva arbrea (Figura 2) e uma parte
da fazenda cortada pelo Rio Capibaribe. Os proprietrios, amantes da natureza vm trabalhando

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 251


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recebendo escolas, grupos religiosos e pesquisadores, dando suportes para atividades de educao
ambiental.

Figura 1. Mapa de Pernambuco com destaque para o Municpio de Santa Cruz do Capibaribe. Fonte: Alves et al. 2008

Procedimento metodolgico

Inicialmente foi feito o reconhecimento da rea, atravs de caminhadas pela mata e


conversas informais com os proprietrios e assim escolhido trajetos, mapeados e caracterizados
pontos interessante de interpretao. Posteriormente deu incio ao levantamento de dados
secundrios adquiridos atravs da literatura disponvel, como livros, peridicos (base de dados:
Scopus e Scielo), entrevistas no formais com os proprietrios e professores de algumas escolas.
Esse ltimo com objetivo pedaggico, uma vez que a trilha poder ser utilizada como um
laboratrio vivo por educadores. Em seguida, a coleta de dados primrios, relacionado a localizao
dos possveis pontos de paradas, com o objetivo de abordar temas sobre caractersticas da caatinga
(ambiente e importncia dos seus recursos naturais) e peculiaridades da Fazenda Fieza. Para a
escolha dos pontos de paradas foi levado em considerao s limitaes em relao idade bem
como diferenas na escolaridade. Posteriormente foi colocado em prtica o planejamento com a
visita de alunos do ensino mdio de duas escolas do municpio de Santa Cruz do Capibaribe.

RESULTADOS E DISCUSSO

Foram realizadas sete visitas para o reconhecimento e categorizao das trilhas na Fazenda
Fieza, durante o perodo de dezembro/2012 a Fevereiro/2013. Dessas foi possvel mapear duas
trilhas abertas, sendo a primeira trilha linear, com cerca de 1 km e 30 minutos de caminhada,
apresentando trs pontos de pontos de paradas, sendo o primeiro ponto o Rio Capibaribe e os dois
outros pontos corpos dgua que so prximos a sede da Fazenda Fieza. A segunda trilha possui,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 252


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vrias curvas e entradas, trajeto com cerca de 2,5 km, e 1 hora de caminhada no interior da mata.
Nessa trilha oito pontos de paradas foram mapeados (Figura 2) e caracterizados (Tabela 1).

Figura 2. Mapa da Fazenda, evidenciando o traado das trilhas. Trilha A pontos das guas 1- Rio Capibaribe, 2 - Olho
dgua e 3 Olho dgua(Barragem) e Trilha B, segue os pontos na floresta, ponto 1 Rochedo do Moc, 2 Vale das
bromlias, 3 Bosque do Xique-xique, 4 - Barriguda, 5 Umbuzeiro, 6 rea dos anfbios (rea antropisada), 7-
Liquens, 8 Rochas.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 253


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Tabela 1. Roteiro pedaggico das Trilhas interpretativas da Fazenda Fieza (Santa Cruz do Capibaribe) com a descrio
dos seus pontos de interpretao, caracterizao e dicas de contedo que possa ser contextualizado.

Trilha A
Ponto de interpretao Cenrio/caracterizao Contedo/Contextualizao
Rio Capibaribe, comeo, meio
e fim (histria); Poluio,
salinizao e cuidados com o
rio; rios temporrios;
Parte do Rio Capibaribe. rea com
Ponto 1 hidrografia; Mata ciliar; gua
grande concentrao de areia, numa
Rio Capibaribe e estado fsico da gua.
imagem de quase desertificao.
Importncia; bacia
hidrogrfica; Umidade relativa
e temperatura em regies
semiridas; desertificao.
Ciclo da gua; Dinmica
Olho dgua ao lado da BR 160. Com biolgica; sucesso; Poluio;
Ponto 2
pouca vegetao e bastantes pedras ao som (vibraes); comunidade
Olho dgua
redor. aqutica; geologia e formao
da terra. Histria da Caatinga.
Vegetao primria; Alguns
Ponto 3 Olho dgua de maior tamanho, onde Insetos da caatinga;
Olho dgua h vegetao herbcea, arbustiva e eutrofizao, Impactos
(Barragem) arbrea no seu entorno. ambientais; Principais fontes
de energia e seus impactos.
Trilha B
Ponto de interpretao Cenrio/caracterizao Contedo/Contextualizao
Adaptao dos mamferos da
na caatinga; Animais sociais o
parente mais prximo do
Grande afloramento rochoso, que serve
Ponto 1 homem (sagis); plantas
de abrigos para diversos animais,
Rochedo do Moc utilizadas pelos animais;
inclusive os mocs.
plantas e uso humano; recurso
natural; endemismo; geologia e
geografia.
Importncia das bromeliceas;
Ponto 2 Local onde h um grande nmero de Adaptao; evoluo;
Vale das Bromlias bromeliceas. simbiose; explorao de
recurso vegetal.
Tipos de cactceas; adaptao;
Ponto 3 Ambiente onde uma abundancia de Os espinhos; espcies
Vale do Xique-xique Xique-xiques (Pilosocereusgounelle). Caduciflias; caracterisitcas do
semirido.
Adaptao das plantas;
Informaes sobre a barriguda
rvore barriguda
Ponto 4 (Bombaxventricosum) e seus
(Bombaxventricosum) a rvore que
Barriguda diferentes usos e importncia;
mais chama a ateno dos visitantes.
distribuio geogrfica;
anatomia e fisiologia vegetal.
rvore Umbuzeiro (Spondias Informaes sobre o
Ponto 5
tuberosa), com cupinzeiro em seu umbuzeiro (Spondias tuberosa)
Umbuzeiro
tronco. e sua importncia econmica e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 254


Encontro Nordestino de Biogeografia
status de conservao; A arte
de Luiz Gonzaga e poetas do
serto; a relao do umbu com
os animais; a sociedade dos
cupins e sua importncia na
natireza.
rea ampla, com bastante afloramento, A importncia dos anfbios;
Ponto 6 uma delas formando uns caldeires de animais bioindicadores e
rea dos Anfbios gua na poca chuvosa, onde pode-se biocontroladores.
encontrar anfbios.
Lugar onde existem vrios
Ponto 7 Bioindicadores; Importncia
afloramentos rochosos com presena
Lquens dos liquens;
de lquens.
Tipos de rochas; Animais
Grande afloramento, do qual pode-se
Ponto 8 homeotrmicos; Contemplao
observar grande rea de Santa Cruz do
Rochas das diferentes cores da
Capibaribe.
caatinga.

Aps o planejamento foram realizadas duas trilhas guiadas e interpretativas com estudantes
do ensino mdio, de idades entre 14 e 18 anos, foi recebido um total de 45 participantes. A trilha foi
dividida didaticamente em trs etapas.
A primeira etapa consistiu na apresentao (Figura 3), troca de saberes dos participantes,
contextualizao sobre o Bioma Caatinga e a histria e caracterizao da Fazenda Fieza, alm dos
cuidados e ateno durante o trajeto. A trilha ecolgica foi de grande importncia, pois com a
caminhada os visitantes ficaram atentos as informaes e cuidados com o bioma caatinga. Esta ao
de sensibilizao comeou no inicio da trilha, explicando sobre a peculiaridade e a exclusividade
deste bioma.

Figura 3. Inicio da trilha, Ponto 3, Olho dgua(Barragem) na Fazenda Fieza. Santa Cruz do Capibaribe.
Junho/2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 255


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A segunda etapa foi trilha propriamente dita, durante o percurso, os alunos eram
instigados a perceber sons, cheiros e visualizar alguns fenmenos e elementos naturais, sempre
destacando a importncia e fazendo uma reflexo sobre a responsabilidade de valorizar mais o
bioma Caatinga em que vivem. Eram feitos questionamentos aos alunos para que eles falassem o
que sabiam sobre os temas abordados nos pontos de paradas, havendo assim uma troca de
conhecimento. Segundo Vigotsky (2005), atravs dos conceitos e caractersticas culturais do meio
que o individuo comea a internalizar seus prprios conceitos e a maneira como v o mundo,
reagindo a fatores internos e externos. Portanto as dvidas e observaes que os alunos tinham eram
justamente sobre as coisas que eles tinham contato diariamente, ou sobre os assuntos que estavam
sendo abordados na escola.
Perguntas como:
- A barriguda retm liquido o tempo inteiro, at nos perodos de estiagem?
- Os cupins se alimentam das rvores onde moram?
- Se liquens a mistura de alga com fungos e precisam de umidade, porque existem liquens na
caatinga?
Foi observado que nos pontos de paradas (Figura 4) quando era estimulado o conhecimento
prvio dos participantes, a maioria gostava de responder e muitas vezes se antecipavam ao falar,
mesmo que com respostas e explicaes truncadas. Bacquet (2001) enfatiza que o conhecimento
construdo atravs de erros e acertos, pois muitas ideias podem estar erradas, mas so elas que
podem gerar novas ideias na tentativa do acerto, este processo de busca positivo, pois valoriza as
emoes dos alunos, no valorizando o lado negativo do erro.

Figura 4. A - Ponto de parada 4, Barriguda e B Ponto de parada 3, Vale do Xique-Xique, Fazenda Fieza Santa Cruz do
Capibaribe. Junho/2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 256


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A terceira e ultima etapa consistiu em uma avaliao final, com objetivo de perceber se as
informaes ou parte delas, que foram repassadas, discutidas e aprendidas, bem como retratar o
sentimento sobre os momentos vivenciados na trilha. Nessa etapa foi utilizado papeis e lpis de
cores para representao dos momentos, atravs de desenhos do percurso das trilhas e seus pontos,
destacando os que julgaram mais interessantes (Figura 5).
Ao analisar os desenhos pode-se observar que a barriguda (Figura 6; 23%) foi o elemento
com maior destaque e curiosidades, seguido do Umbuzeiro (Figura 5; 17%), isso se deve
principalmente as curiosidades apresentada sobre essas plantas e por ser vegetais que encantam,
no que se refere a forma de dispersar suas sementes, seu caule e razes adaptadas ao regime
semirido. De uma maneira geral os elementos da trilha 2 foram os mais citados e representados
pelos alunos (70%), todavia a trilha 1 proporcionou uma maior discusso devido aos problemas
ambientais que o rio Cabibaribe vem passando ao longo de sua histria. Outra representao
marcante nos desenhos foi o sol e o calor, como caracterstica tambm de maior ateno.

Figura 5. Alguns desenhos feitos pelos alunos do EREM Luis Alves, sobre o ponto da trilha que eles mais gostaram,
em alguns dos desenhos foi escrito o que foi falado na trilha, assim mostrando o entendimento e memorizao do
contedo pelos alunos. Santa Cruz do Capibaribe/PE Junho/2013.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 257


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Figura 6. A percepo dos alunos sobre os elementos das trilhas mais citados. Santa Cruz do Capibaribe/PE. 2012

A maioria dos participantes retratou seus sentimentos atravs apenas dos desenhos (73%),
por exemplo, e apenas 10%, apresentou de modo descritivo seu sentimento sobre a trilha e os
pontos de paradas. (Figura 7).

Figura 7. Descrio de uma aluna (Aline, 16 anos, 1C), sobre a trilha, fala do que gostou e compara com a outra vez que
visitou a fazenda. Santa Cruz do Capibaribe/PE Junho/2013.

De um modo geral a trilha interpretativa na Fazenda Fieza obteve uma excelente aceitao
por todos (alunos, professores e educadores), ficando notrio o posicionamento positivo dos
mesmos em todas as etapas da trilha. Sendo assim evidente que as trilhas interpretativas auxiliam
na construo de valores e sensibilizao ambiental, o que pode ser observado em outros trabalhos
(Guimares, 2006; Costa &Mello,2005), devendo constar como roteiro pedaggico na Fazenda
Fieza.

CONSIDERAES FINAIS
Nas trilhas interpretativas foi notrio o interesse dos alunos sobre o bioma, observada
atravs da percepo e aes dos alunos na floresta. Foi motivado aos participantes da trilha a usar
sua criatividade e conhecimentos prvios, para responder questionamentos durante a caminhada,

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 258


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fazendo que os alunos trocassem conhecimentos um com os outros, e essa parceria continuou sem
precisar ser induzida aos alunos. As representaes com desenhos mostraram que alem de
interessados, os alunos guardaram as informaes obtidas durante a caminhada. Sugere-se assim
que as trilhas interpretativas e guiadas possam ser uma atividade constante nas aes de educao
ambiental realizadas pelos proprietrios da Fazenda Fieza, com o objetivo de sensibilizar a
comunidade local, principalmente escolares, na sensibilizao ambiental atravs do contato direto
com a natureza.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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phytomassfrom a Caatinga of Petrolina, Pernambuco, Brazil. Pesq. Agropec. Bras., Braslia,
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AVANZI,M.R. Ecopedagogia. In: LAYRARGUES,P.P. Identidades da Educao Ambiental


Brasileira. Ministrio do Meio Ambiente MMA, Braslia, 156 p. 2004.

BACQUET,M. Matemtica sem dificuldades. Porto Alegre. Artmed, 2001.


BOO, E. The ecotourism boom: planning for development and management.WHN
TechnicalPaper Series. Paper 2, Washington, DC: WWF. 14p. 1992.

COSTA, C. V.; MELLO, P. A. F. Manejo e monitoramento de trilhas interpretativas: contribuio


metodolgica para a percepo do espao ecoturstico em unidades de conservao. In:
Simpsio nacional sobre geografia, percepo e cognio do meio ambiente, 2005. Percepo e
Cognio do Meio Ambiente. Londrina, 2005.

CPRM - Servio Geolgico do Brasil. 2005. Projeto cadastro de fontes de abastecimento por gua
subterrnea. Diagnstico do municpio de Serrita, Estado de Pernambuco. Organizado por Joo de
Castro Mascarenhas, Breno Augusto Beltro, Luiz Carlos de Souza Junior, Manoel Julio da Trindade G.
Galvo, Simeones Neri Pereira, Jorge Luiz Fortunato de Miranda. Recife: CPRM/PRODEEM.

GUIMARES, V. Uso de Trilha Interpretativa na Educao Ambiental: Uma proposta para o


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1997.

LEAL, I.R., TABARELLI, M. & SILVA, J.M.C. (eds), Ecologia e Conservao da Caatinga.
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 259


Encontro Nordestino de Biogeografia
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ROBIM, M.J.; TABANEZ, M.F. Subsdios para implantao da trilha interpretativa da Cachoeira
Parque Estadual de Campos do Jordo.Rev. Inst. Flor. So Paulo, v.5:1, 65-89. 1993.

TILDEN, F. Selecciones de Interpretando Nuestra Herencia. Turrialba, Costa Rica: CATIE,


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no Parque Estadual Pico do Marumbi e Reserva Natural Salto Morato PR. Revisa Natureza &
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VASCONCELLOS, J. M. O. Educao e interpretao ambiental em unidades de conservao.


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VIGOTSKY,L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 260


Encontro Nordestino de Biogeografia
ECOALFABETIZAO NA CONSTRUO DA PERCEPO AMBIENTAL:
PERSPECTIVAS DAS MOBILIZAES AMBIENTAIS NAS ESCOLAS DE SALGUEIRO
PE, BRASIL.

Ana Raquel Domingos da PAZ


Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
ana.raqueldomingos@yahoo.com.br

Luiza Carla Carvalho SIQUEIRA


Graduada do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
cluizac13@hotmail.com

Ccero Martiniano DUARTE


Graduado do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
duartino@bol.com.br

Yedda Maria Lobo Soares de MATOS


Graduada do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
yeddalobo@bol.com.br

RESUMO
O meio ambiente se configura como a maior preocupao no futuro da humanidade, reconhecer que
agredi-lo pe em risco a sobrevivncia de nossa prpria espcie. E aqui se determina o problema:
sensibilidade ao fenmeno. Diante de tantas leis e determinaes governamentais, a escola tem se
apresentado como o principal espao de construo e difuso de experincias em Educao
Ambiental para a construo da cidadania. Mais ainda existem muitas barreiras a serem transpostas.
Depois de cerca de 60 anos de luta pelo meio ambiente, a mudana de atitudes e valores ainda no
foi alcanada. Este um ensaio simples, mas objetivo, que apresenta a perspectiva das vivncias
desenvolvidas em seis escolas pblicas estaduais em Salgueiro-PE.No perodo inicial da pesquisa,
as visitas s escolas municipais apresentaram que ainda no tem sido desenvolvido um trabalho
efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o assunto importante.
Palavras-chaves:Percepo Ambiental, Educao Ambiental, Cidadania.

INTRODUO

O meio ambiente se configura como a maior preocupao no futuro da humanidade. Ante a


crise ambiental ainda existem aqueles que acreditam que todos os alertas so pura especulao,
outros fingem se importar, poucos compreendem o problema. E a maior dificuldade, com certeza,
a percepo do fenmeno.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 261


Encontro Nordestino de Biogeografia
A humanidade deve reconhecer que agredir o meio ambiente pe em perigo a sobrevivncia
de sua prpria espcie,pensar que o que est em jogo no uma causa nacional ou regional, mais
sim a existncia da humanidade como um todo (KRAEMER, 2003).
Mesmo nas sociedades mais desenvolvidas de hoje, as perspectivas humanas tendem a
focalizar naquilo que responde em curto prazo. Raramente notam ou se preocupam com as
consequncias das suas aes a longo prazo muito menos aos tempos posteriores a sua existncia.
Souza (2007) diz que o problema ecolgico complicado, pois assume muitas faces
concretas. No fundo a soluo do problema ecolgico implica na construo de um mundo novo em
todos os seus aspectos. Por isso mesmo, seria ingenuidade pensar que haja soluo mgica e
imediata.
O hodierno quadro de degradao ambiental exige novos valores e atitudes, tanto individual
quanto coletiva. A partir dessa preocupao surge a Educao Ambiental (EA) que a ao
educativa permanente pela qual a comunidade tem a tomada de conscincia de sua realidade global
do tipo de relaes que os homens estabelecem entre si e com a natureza dos problemas derivados
de ditas relaes e suas causas profundas.
Ela desenvolve, mediante uma prtica que vincula o educando com a comunidade, os
valores e atitudes que promovem um comportamento dirigido a transformao superadora dessa
realidade, tanto em seu aspecto natural quanto social, desenvolvendo no educando as habilidades e
atitudes necessrias para a dita transformao.
Assim, o foco se volta para a Escola e seu papel na construo da cidadania, onde se tenta
desenvolver de maneira formal a quebra do paradigma de compreenso fragmentada de mundo (que
tem inviabilizado o processo de assimilao da crise). E torna-se meio mais direito e concreto
estabelecer a discusses voltadas para o entendimento deste colapso que transpe a esfera
ambiental, estendendo-se social poltica e econmica.
EA um processo participativo, onde o educando protagonista no processo de
ensino/aprendizagem, entendendo que a ele o agente transformador, atravs do desenvolvimento
de conhecimentos e habilidades se reconstroem valores, gerando outras atitudes, atravs da tica,
contribuindo assim para o exerccio da cidadania.
A EA tambm cria uma perspectiva dentro da qual se reconhece a existncia de uma
profunda interdependncia entre o meio natural e o meio artificial, demonstrando a continuidade
dos vnculos dos atos presentes com as consequncias do futuro. O propsito fundamental mostrar
as interdependncias sociais, econmicas, polticas e ecolgicas do mundo.
A coletividade que deve ter assegurado o direito de viver em um ambiente que lhe
proporcione uma sadia qualidade de vida, tambm precisa utilizar os bens ambientais para satisfazer

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 262


Encontro Nordestino de Biogeografia
as suas necessidades bsicas (ICMBIO, 2005). Mas como definir essas necessidades? Como
determinar danos e riscos potenciais?
Alfabetizao ecolgica ou ecoalfabetizao uma vertente da EA que foi desenvolvida
pelo fsico Fritjof Capra, no Centro de Ecoalfabetizao9CenterofrEcoliteracy), em Berkeley,
Califrnia.
O estudo do meio permite treinar os olhos para ver, como tambm, a mente para generalizar
os conhecimentos obtidos, alm disso, permite fazer relaes entre a escala global, regional e a
local, possibilitando uma melhor interpretao da realidade. Permite ao aluno ver de perto, na escala
real e na observao direta, a percepo por meio da paisagem e do lugar o que acontece no espao
geogrfico (GONALVES, DIAS E RAMALHO, 2007).
Como o prprio termo sugere a alfabetizao ecolgica, visa compreenso de meio
ambiente, relaes entre meios fsicos e biolgicos, bem como as consequncias das aes humanas
e prope intervenes mais concretas e embasadas.
Com base nesse fundamento terico a Alfabetizao Ecolgica surgiu como um movimento
educacional desencadeado por um grupo de tericos, professores e especialista em meio ambiente e
educao, os quais perceberam a necessidade de educar os jovens em prol da sustentabilidade
(SANTOS e LEAL, 2010).
Assim, diante de uma nova viso de mundo necessitamos perceber o planeta como um todo
integrado e no como uma coleo de partes dissociadas, exatamente o oposto da educao
fragmentada que temos recebido durante todo o sempre.
A pesquisa teve como objetivos conhecer como a EA tem sido trabalhada na escola e como
tem influenciado a construo da percepo ambiental.

MATERIAL E MTODOS

Salgueiro est localizado no interior do estado de Pernambuco, na mesorregio do Serto


Central. Apresenta as seguintes coordenadas geogrficas: Latitude Sul 80427 e Longitude
Oeste 390709 (GOOGLE EARTH 2012). Dista cerca de 510 Km do Recife e 250 Km de
Petrolina. Em 2009 teve a populao estimada em 55.435 habitantes, dentro de uma rea da unidade
territorial de 1.639 Km2 (IBGE, 2009).
A pesquisa teve carter qualitativo, descritivo e explicativo. Construdo a partir de
levantamento bibliogrfico acerca da ecoalfabetizao e fundamentado em teorias da educao
ambiental: como Fritjof Capra; Genebaldo Freire Dias; Marcos Reigota; Mauro Guimares; Pedro
Jacobi e outros. As tcnicas de pesquisa consistem de questionrios, com questes objetivas e
subjetivas, direcionados a estudantes; entrevistas, em forma de formulrios, direcionadas a gestores

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 263


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consideram-se diretores ou coordenadores pedaggicos das escolas pblicas estaduais
pesquisadas, essa ferramenta permitiu padronizar as conversas.
A pesquisa foi realizada em 06 escolas, trs delas so escolas centrais que recebem alunos
de todos os bairros da cidade; uma das escolas est em um dos bairros populosos que apresentam
convergncia com outros; e as outras duas so escolas de periferia.
Utilizou-se como recorte nesta pesquisa alunos do 8 e 9 ano (antiga 7 e 8 sries), pelo
fato desses adolescentes estarem constantemente envolvidos nos projetos desenvolvidos nas
escolas. As seis escolas pesquisadas funcionam os trs turnos, em mdia existem trs turmas de 8 e
9 ano por escola, e cada turma possui em mdia 40 alunos. O quadro a seguir explica o clculo do
universo e amostra de estudantes.

CLCULO DO UNIVERSO POPULACIONAL


N de N de anos N de
N de turnos Universo Amostra
escolas (8 e 9) estudantes
06 02 03 40 1440 480
Tabela 01: O universo populacional obtido a partir da multiplicao entre, anos, turnos e estudantes.

Foram distribudos 1440 questionrios nas seis escolas consideradas pela pesquisa. Destes
foram devolvidos 752 questionrios respondidos. Para efeito de clculo a amostra se constitui de
1/3 da populao considerada. A amostra foi selecionada de maneira aleatria.
Os dados foram tabulados e armazenados em arquivo eletrnico, em programas do
Microsoft Office (Word e Excel), so analisados e apresentados a seguir os resultados.

RESULTADOS E DISCUSSO

No perodo inicial da pesquisa, as visitas s escolas municipais apresentaram que ainda no


tem sido desenvolvido um trabalho efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o
assunto importante. A Secretaria de Educao do municpio afirmou que no tem projetos em
educao ambiental. Dentro da perspectiva da pesquisa obteve-se primeiro resultado: as escolas
pblicas municipais no desenvolvem a EA nos seus espaos.
No perodo inicial da pesquisa, as visitas as escolas municipais apresentaram que ainda no
tem sido desenvolvido um trabalho efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o
assunto importante. As escolas que desenvolvem experincias em EA mostram que os trabalhos
ainda so vagos no sentido de envolver a comunidade escolar e principalmente a comunidade
onde a escola est inserida pelo fato de virem determinados por um sistema maior e introduzido
naquelas que acharem convenientes.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 264


Encontro Nordestino de Biogeografia
A prospeco feita aqui buscava entender trabalho e importncia da EA na escola, a seguir
apresentam-se as respostas:

Questo 1 A sua escola tem trabalhado a Educao ambiental em seu espao de construo do
ser?

no

sim

0% 50% 100% 150% 200% 250%

Grfico 01: Escolas que desenvolvem vivncias de EA

Todos os gestores consultados afirmam que desenvolvem trabalhos em EA nas suas escolas.

Questo 02 Voc acha que a escola est preparada para desenvolver trabalhos com Educao
Ambiental?

no

sim

0% 50% 100% 150%

Grfico 02: Escolas que afirmam dispor do necessrio para o trabalho com EA

Foram unnimes em dizer que a escola est preparada para desenvolver tais trabalhos.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 265


Encontro Nordestino de Biogeografia
Questo 3 Quais as barreiras que a Educao Ambiental encontra na escola?

Conscientiza
o dos alunos

Falta de
interesse de
proferssores
Suporte
logstico
Sem barreiras

Grfico 3: O que os gestores consideram como impedimentos na execuo das atividades de EA

Esta questo era discursiva e essas foram as respostas dadas pelos gestores, nota-se que a
principal barreira ainda sim a falta de sensibilidade ao problema. Mas apresentou-se tambm a
falta de interesse por parte dos professores.

Questo 4 - Voc acha que o trabalho com Educao Ambiental realmente fundamental?

no

sim

0% 50% 100% 150%

Grfico 04: Reconhecimento da importncia do trabalho com EA na escola.

Todos consideram fundamental o trabalho com a EAna escola, inclusive alguns fizeram
referncia ao s regimentos que determinam a obrigatoriedade da tarefa e forma que deve ser
desenvolvida a EA.
Outra questo pedia para descrever de que forma a escola promovia discusses e espaos
para trabalhos dentro do tema, as respostas esto descritas a seguir:

Escola 1 = Estamos trabalhando o projeto: Transposio prs e contras. Desenvolvemos


discusses sobre o empreendimento atravs de palestras promovidas pelo Escritrio da
Transposio do Rio So Francisco.
Escola 2 = Nas aulas de EA e Cincias como tambm no PPP, contemplamos discusses
acerca do tema... Neste ms daremos incio ao Projeto Saber Sade que tem como foco o tabagismo.
Este projeto permanente na escola e aberto para a comunidade.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 266


Encontro Nordestino de Biogeografia
Escola 3 = Os projetos sobre EA so desenvolvidos de maneira multidisciplinar e
interdisciplinar, como rego o currculo e o PPP, os trabalhos so vivenciados nas aulas de cincias e
biologia..
Escola 4 = Estamos trabalhando o projeto:Vamos Preservar o Meio Ambiente, que est
sendo desenvolvido em cima de palestras e seminrios sobre poluio e uso raciona de gua com a
comunidade escolar.
Escola 5 =Projetos em EA esto sempre em andamento porque deve ser continuo no
contexto escolar. Trabalhamos com palestras sobre o projeto da transposio; aulas de campo sobre
a Caatinga; estamos iniciando o projeto de Segurana alimentar e Horta Escolar.
Escola 6 = Trabalhamos o projeto: Reciclagem do Lixo; e Voc tambm Responsvel,
nossa escola possui os coletores seletivos, e desenvolvem palestras sobre resduos slidos; oficinas
de reciclagem.
As questes a seguir objetivam identificar o nvel de compreenso dos estudantes em relao
a termos e percepo de fenmenos ambientais

Questo 01 O que o Meio ambiente?

10%
Meio Ambiente
18% O que o
19%
homen no
31 % criou ou
tocou
22%

Grfico 5: Compreenso de meio ambiente por estudantes de 8 e 9 ano.

A questo era discursiva e as respostas foram agrupadas por similaridade, a maioria desta,
ainda relaciona o meio natural, exclusivamente, aos seus conceitos de meio ambiente.

Questo 02 - Marque os itens que compem o Meio Ambiente:

Grfico 06: Resultado dos componentes assinalados pelos estudantes.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 267


Encontro Nordestino de Biogeografia
Atravs deste, possvel notar que estes estudantes compreendem o meio ambiente somente
em sua esfera natural, e pouqussimos englobaram o homem neste contexto.

Questo 3 O que voc entende por Educao Ambiental?

O que EA

Satisfatrias
Insatisfatrias

Grfico 07: Entendimento sobre EA

O nmero ds estudantes que responderam satisfatoriamente bem relevante, 68% dos


estudantes entendem o que EA e seu objetivo.

Questo 04 Aonde voc vivencia trabalhos em Educao Ambiental?

Grfico 08: Lugares onde os estudantes tem experincias em EA

Podemos observar que a escola o espao ideal para iniciar os trabalhos de EA, aqui a
acessibilidade e o pblico so enormes.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 268


Encontro Nordestino de Biogeografia
Questo 05 - Os trabalhos em Educao ambiental foram desenvolvidos atravs de:

Grfico 09: Identificao dos isntrumentos mais utilizados nos trabalhos em EA

O instrumento que mais tem sido utilizado no processo da EA so as palestras, estas


possuem uma caracterstica mais informativa, sendo pouco efetiva na construo da percepo
ambiental.

Questo 06 - Em sua opinio, qual o problema ambiental mais grave que o mundo teenfrentado?

Vendas
14% Aqueciemento
global
39% Poluio
20%

27% Desmatamento

Grfico 10: Problema ambiental que os estudantes consideram mais grave.

Essa questo era discursiva e pedia apenas uma resposta. O aquecimento global foi o mais
lembrado, seguido das poluies, lixo e desmatamento. Deve-se fazer uma resalva quanto a
poluio, que ficou nessa posio pelo fato de terem sido englobadas todas as poluies citadas
(atmosfrica, das guas, do solo) nos questionrios.

Questo 07 -quais os problemas ambientais que voc pode notar na:

Escola
5% 2% Lixo
15%

Desperdcio de
61% gua
17%
Sem resposta

Grfico 11:Problemas ambientais nas escolas

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 269


Encontro Nordestino de Biogeografia
Outra questo aberta que tambm pedia uma nica considerao. Uma grande maioria se
queixa do lixo nas dependncias escolares, principalmente aps o intervalo.

Grfico 12: Problemas ambientais percebidos na cidade

Considerando a cidade como espao de muitas alternativas, esta questo ficou aberta a mais
de uma resposta. Mesmo assim o lixo continua sendo a principal queixa, principalmente dos
estudantes que moram nas periferias da cidade.
A percepo ambiental uma questo que deve ser trabalhada se almejarmos a
sustentabilidade do mundo e de suas sociedades. O nvel de degradao ambiental grave, e as
consequncias apresentam-se difceis de serem corrigidas, mas se conseguirmos sensibilizar a
humanidadepoderemos mitigar tais efeitos e tentar garantir a gesto racional dos recursos naturais e
consequentemente perpetuao da nossa espcie.
Os resultados confirmam que existem as escolas que no trabalham a EA, mesmo
compreendendo a importncia dessas vivncias e do disposto em lei, bem como os prprios rgos
que deveriam apoiar tais iniciativas ainda se mostram omissos, talvez pela falta de formao ou
mesmo de interesse.
Por outro lado, as escolas que desenvolvem experincias em EA mostram que os trabalhos
ainda so vagos, no sentido de no envolver toda comunidade escolar e principalmente a
comunidade onde a escola est inserida, e pelo fato de os projetos implementados virem
determinados por um sistema maior, sendo introduzidos naquelas que acharem convenientes. O
sentido ainda est invertido, uma vez que os projetos so produzidos e desenvolvidos de cima para
baixo.
Pode-se notar que a maioria das respostas dadas pelos estudantes, ainda relaciona o meio
natural, exclusivamente, aos seus conceitos de meio ambiente. Definindo componentes fsicos e
biolgicos, mas deixando de incluir o meio artificial e, principalmente, o homem neste contexto.
Em relao ao entendimento sobre EA o nvel de compreenso foi muito significativo, no
somente em relao ao conceito como tambm as consideraes feitas sobre os objetivos. J as

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 270


Encontro Nordestino de Biogeografia
experincias confirmam que a escola tem um papel fundamental na acessibilidade e
desenvolvimento dos trabalhos em EA. Porm os conhecimentos ainda no interferem nas atitudes.
Outra questo o instrumento que mais tem sido utilizado no processo da EA: as palestras,
mais possuem uma caracterstica informativa, sendo pouco efetiva na construo da percepo
ambiental. Dependendo da forma abordada contextualizao do tema pode at sensibilizar
alguns ouvintes, mas no estimulam discusses ou reflexes.
Ento por que no perguntar a comunidade escolar quais os problemas que reconhecem na
escola, comunidade, bairro e cidade? E a partir disso delimitar atuao e planejar os trabalhos.
Fomentar discusses e partir do princpio da participao construir conhecimento, habilidades,
atitudes e valores.
Os coletivos de jovens pelo meio ambiente so um bom exemplo a ser seguido, as chamadas
Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) so organismos escolares que tem
desempenhado relevante papel envolvimento dos estudantes na melhoria do ambiente escolar e
comunitrio.
O trabalho da Com-Vida no novidade, na I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente, em 2003, foi deliberada pelos jovens participantes a criao deste organismo no
ambiente escolar e este seria responsvel por pensar nas questes ambientais e buscar solues para
a melhoria da qualidade de vida.
Seria interessante que os jovens se sentissem responsveis por seus espaos e que lhes fosse
garantido o direito de participao do incio ao fim dos projetos. lgico que o esforo no pode
ser somente dos estudantes, tais trabalhos precisam ser assistidos por professores, gestores e,
especialmente, pela famlia.
Definir como os indivduos percebem o ambiente em que esto inseridos de fundamental
importncia, pois s assim poder-se- realizar trabalhos embasados, bem como, identificar a
eficincia das formas que se tem trabalhado questo ambiental, este um ponto que precisa ser
reforado, a avaliao dos processos.

CONCLUSO

O nvel de compreenso sobre Educao Ambiental nas escolas foi muito expressivo.
As palestras, mais possuem uma caracterstica informativa, sendo pouco efetiva na
construo da percepo ambiental.
Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) so organismos escolares
que tem desempenhado relevante papel envolvimento dos estudantes na melhoria do ambiente
escolar e comunitrio.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 271


Encontro Nordestino de Biogeografia
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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 272


Encontro Nordestino de Biogeografia
EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO
PARA O USO RACIONAL DA GUA

Bruna Krcia Sousa LIMA


Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas (FACEDI - UECE)
brunakercia18@gmail.com

Jos Ivanildo dos SANTOS


Graduando do Curso de Cincias Biolgicas (FACEDI - UECE)

Ivan-nildo2010@hotmail.com
Orientadora: Prof.Ms. Norma Oliveira de ALMEIDA
Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI- UECE)
noalmeida@gmail.com

RESUMO

O presente trabalho foi desenvolvido na localidade de Quandu a 14km da sede do municpio de


Itapipoca CE. Quandu est localizada na regio serrana e abrange o segundo maior reservatrio de
gua doce que abastece o municpio. Atualmente pode-se constatar frequentes agresses ao aude
Quandu, a poluio que afeta a qualidade da gua e o desmatamento das matas ciliares que est
ocasionando o assoreamento do aude. Em virtude disso fica evidente a importncia de sensibilizar
os seres humanos para que ajam de maneira sustentvel, assim conservando o ambiente saudvel no
presente e para o futuro das novas geraes. Cerca de 80 alunos do ensino fundamental II, da EEB
Maria Mesquita Rodrigues esto envolvidos no projeto que tem como principal objetivo promover
aes de Educao Ambiental na localidade de Quandu, no municpio de Itapipoca-Ce, enfatizando
a importncia da gua e seu uso racional.O primeiro contato com os alunos deu-se por meio de duas
palestras que enfatizavam a importncia da gua e o seu uso racional bem como a preservao do
meio ambiente. Em seguida foi proposto aos alunos uma atividade de investigao onde os
educandos iriam observar como era utilizada a gua em suas residncias. O principal intuito dessa
atividade era conhecer a realidade local quando ao desperdcio da gua. Percebeu-se uma excelente
interao entre os alunos que participaram das atividades propostas desempenhando um papel
fundamental para que a comunidade possa entender a importncia da temtica ambiental, pois a
escola, dentro da Educao Ambiental, deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a
uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam nele.
Palavras-Chaves: Educao Ambiental; Sensibilizao; gua.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 273


Encontro Nordestino de Biogeografia
ABSTRACT
This study was conducted in the locality of Quandu 14km from the town of Itapipoca - Ce. Quandu
is located in the mountainous region and covers the second largest fresh water reservoir that
supplies the city. Currently it can be seen frequent attacks on the dam Quandu, pollution affecting
water quality and deforestation of riparian forests that are causing the siltation of the dam. Because
it is evident the importance of sensitizing human beings to act in a sustainable manner, thus saving
the healthy environment in the present and for the future of the new generations. About 80
elementary school students II E.EB Maria Mesquita Rodrigues are involved in the project whose
main objective is to promote environmental education actions in Quandu locality in the
municipality of Itapipoca-Ce, emphasizing the importance of water and its rational use. . The first
contact with the students took place through two lectures that emphasized the importance of water
and its rational use and preservation of the environment. Then was offered the students a research
activity where the students would observe how the water was used in their homes. The main
purpose of this activity was to know the local reality when the waste water. It was noticed a great
interaction between the students who participated in the activities proposed to play a key role for the
community to understand the importance of environmental issues, because the school, within the
environmental education should sensitize the student to seek values that lead to harmonious
coexistence with the environment and the other species that inhabit it.
Keywords: Environmental Education, Awareness; Water

INTRODUO
No decorrer deste sculo a interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da
simples sobrevivncia, para atender s necessidades humanas foram-se estabelecendo um modo de
vida desbalanceado: retirar, consumir e descartar. Diante disso fica evidente a importncia de
sensibilizar os seres humanos para que ajam de maneira sustentvel, nessa perspectiva a Educao
Ambiental integrada ao ambiente escolar vem tornando-se umas das principais ferramentas para se
alcanar a sensibilizao dos indivduos.
De acordo com Brasil (2001):
A Educao Ambiental considerada como um processo permanente no qual os
indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquire o
conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os
tornam aptos a agir, individual e coletivamente, e a resolver problemas ambientais
presentes e futuros.

Percebemos que Educao Ambiental um ramo da educao cujo objetivo a


disseminao sobre o ambiente, a fim de ajudar sua preservao e utilizao de forma sustentvel
de seus recursos, a fim de preservar o ambiente para proporcionar as atuais e futuras geraes uma

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 274


Encontro Nordestino de Biogeografia
melhor qualidade de vida. Para Brando (1995), "a sensibilidade traz esperanas de novas relaes
com afetos de responsabilidade para com o presente e o futuro, no s das geraes humanas, mas
de outras geraes de seres vivos".
De acordo com a Lei 9.795/99:
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e
a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

A escola um lugar em que os alunos, professores, comunidade devem se reconhecer como


integrantes de um processo que contribui nas relaes de pertencimento com o ambiente, a escola
tambm um lugar de pluralidade.
Segundo Rodrigues (2008):

Configuram-se diferentes sensibilidades que, se compreendida com a realidade


socioambiental, poder fundamentar propostas que ultrapassem os seus muros,
construindo uma prxis social capaz de redesenhar as relaes com o ambiente.

Sendo assim podemos perceber que a escola deve se torna uma nova escola, ou seja, uma
escola voltada para questes socioambientais. Escola essa cidad gestora do conhecimento, no
lecionadora, com um projeto eco pedaggico, isto , tico, poltico, uma escola inovadora,
construtora de sentido e plugada no mundo (GADOTTI 2000, p.47).
A escola um lugar considerado privilegiado para o desenvolvimentos de atividades que
propiciem a reflexo, sendo assim torna-se um lugar ideal para ser implantado e trabalho projetos
educacionais voltados para as questes ambientais. Guimares (2001) ressalta que a educao
ambiental um campo do conhecimento em construo e se desenvolve na prtica cotidiana dos
que realizam o processo educativo.
Portanto importante que os professores reflitam sobre a incluso da Educao Ambiental
na escola, abrindo, dessa forma um espao para novas prticas pedaggicas em sala de aula, diante
disso, preciso uma tomada de conscincia mais profunda sobre os benefcios e as verdadeiras
aes que caracterizam a insero das questes ambientais na escola (CARVALHO, 2006). A EA
tem como um de seus objetivos a formao de atores sociais, sujeitos de sua prpria histria,
capazes de identificar, problematizar e agir em relao s questes socioambientais que os oprimem
(GUIMARES, 2004). Portanto fica a critrio da educao por ser considerada um instrumento de
transformao social, despertar no aluno o senso crtico diante suas prticas em relao Educao
Ambiental.
Segundo Santos (2007) afirma que:
A escola educa: por sua vez tambm responsvel pela sociedade. A educao
ambiental uma forma abarcante de educao, atravs de um processo pedaggico

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 275


Encontro Nordestino de Biogeografia
participativo que procura infiltrar no aluno uma conscincia crtica sobre os
problemas do ambiente.

Pode-se perceber que a educao ambiental nas escolas deve desenvolver atitudes e posturas
ticas em relao s questes ambientais e refletir sobre a mesma, buscando desenvolver
capacidades ligadas ao melhor convvio entre os homens e a natureza.
A E.E.B Maria Mesquita Rodrigues tem assumido um papel fundamental no combate as
agresses ocorridas na localidade de Quandu, os alunos j participam do Frum de Reflorestamento
que foi fundado no ano de 2007 pela Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI), onde a
prtica de plantar rvores nativas da regio serrana realizada periodicamente, a partir disso pode-
se perceber que o desmatamento no era o nico problema pois a falta de gua potvel j se fazia
presente no cotidiano de muitas famlias. A partir desse momento o Frum de Reflorestamento j se
prontificou juntamente com a escola na realizao de limpezas nas margens do Aude. Diante disso
surgiu a ideia de executar um projeto voltado principalmente para a preservao dos recursos
hdricos buscando sensibilizar as pessoas quanto a importncia desse nosso bem to valioso que est
a cada dia mais escasso.
De acordo Rebouas (2002):
A gua considerada um bem pblico, na maioria dos pases e no Brasil, a partir
da Constituio Federal de 1988, o que significa que ela no poder ser
desperdiada ou degradada de forma livre pelo usurio. Ao contrrio, o seu uso
dever ser feito com base nos trs E tica, Ecologia e Economia que formam o
trip do desenvolvimento sustentvel.

A gua considerada um elemento essencial para a vida dos seres vivos, mas a cultura do
desperdcio perpetua-se e as populaes no tm conscincia de que a gua um recurso limitado. Segundo
Silva (2002) a verdade que, no nosso cotidiano, rara a oportunidade que temos de reconhecer a
importncia da gua, to acostumados que estamos com sua presena.
As atividades escolhidas tiveram o principal intuito de promover um momento de sensibilizao,
quanto ao uso racional da gua, dessa forma tentando mostrar que pequenas atitudes como o simples ato de
fechar a torneira durante a escovao podem fazer a diferena.
As turmas desenvolveram suas atividades sob a orientao de licenciandos em Cincias
Biolgicas da Faculdade de Educao de Itapipoca da Universidade Estadual do Cear
(FACEDI/UECE), sempre sob a superviso da coordenadora do projeto.
Considerou-se enfim que o trabalho realizado foi de suma importncia para os alunos
daquela escola, uma vez que os mesmos se mostraram interessados em repensar suas atitudes e
repassar as informaes adquiridas para outras pessoas fora do mbito escolar, dessa forma
disseminando o conhecimento e estimulando sempre o pensamento crtico na busca de sempre
preservar o meio ambiente.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 276


Encontro Nordestino de Biogeografia
MTODOS
O trabalho foi realizado na E.E.B Maria Mesquita Rodrigues da localidade So Daniel, no
distrito de Arapari, localizado a cerca de 14 km da sede do municpio de Itapipoca, Ce. No turno da
tarde a escola conta com 70 alunos matriculados no Ensino Fundamental II, do 6. ao 9. ano, que
constitui o pblico-alvo desta atividade. A escola foi escolhida para participar deste trabalho por ser a
nica instituio de ensino da comunidade e principalmente por estar situada numa regio onde, no decorrer
dos ltimos anos, est acontecendo uma imensa degradao ambiental dos recursos hdricos e florestais.
Esse trabalho baseado em um projeto de extenso universitria voltado para o desenvolvimento de
aes ambientais.
Os mtodos utilizados para a realizao desta pesquisa foram aplicao de palestras aos alunos do
ensino fundamental II especificadamente do 6 ao 9 ano, propostas de atividades educativas e de
investigao.
A primeira atividade foi a realizao de uma palestra que tinha carter investigativo, foi
realizada com as turmas do fundamental II juntas em uma sala de aula, e tinha como objetivo sondar
os conhecimentos prvios dos educando, bem como promover um debate sobre a temtica A gua:
sua importncia em nossas vidas e o uso racional.
A segunda atividade consistia em uma segunda palestra que apresentava temtica
Reflorestamento e qualidade da gua, que foi apresentada em dois momentos, primeiro para as
turmas do 6 e 7 ano, ambas juntas em uma sala, e depois para as turmas do 8 e 9 ano. O principal
objetivo da palestra era sensibilizar o pblico, buscando promover a reflexo, desafiando e
estimulando os educandos a pensarem acerca de suas prticas quanto ao meio ambiente em que
vivemos e principalmente com o uso racional da gua.
No ms de julho em que os alunos estavam de frias foi lhes proposta uma atividade de
investigao para ser realizada em suas residncias, onde seria observado como era usada a gua
nas suas casas, o principal objetivo dessa atividade era conhecer o dia-a-dia das famlias dos alunos
e sua relao com a temtica, e principalmente se havia desperdcio de gua e como o mesmo
acontecia. A socializao e apresentao dos resultados foram realizadas no ms seguinte, onde
cada uma das turmas participantes do projeto elaborou cartazes contendo as informaes sobre as
observaes realizadas em suas residncias.

RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados do estudo sero apresentados atravs de uma anlise descritiva, procurando sintetizar
as respostas, conceitos e opinies dos sujeitos participantes, levando em conta o resultado de todas as
atividades propostas. Os dados das palestras e atividades de investigao sero obtidos atravs das falas
expostas por alguns alunos.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 277


Encontro Nordestino de Biogeografia
Palestras

A primeira palestra apresentada teve como pblico alvo cerca de 65 alunos do ensino
fundamental II, e tinha como tema A gua: sua importncia em nossas vidas e o uso racional.
Durante a apresentao dos slides foram explicados pela palestrante dados sobre a quantidade de
gua disponvel no planeta, bem como as variadas utilidades da gua em nosso dia-a-dia, e as
diversas formas de desperdcio que em muitos casos passam despercebidos em muitos casos por
falta de conhecimento, pois foi ressaltado durante a palestra o quanto gasto de gua com uma
simples torneira pingando, escovando os dentes, lavando lousas, tomando banho, lavando caladas e
etc. A partir desse comentrio alguns alunos relataram que j haviam presenciado algum tipo de
desperdcio, como pessoas lavando motos, carros e caladas deixando a torneira ligada por vrias
horas.
A parte mais envolvente da palestra foi quando abordamos a temtica poluio, pois j fazia
parte da vivncia dos alunos, uma vez que o principal aude que abastece a comunidade nos ltimos
anos vem sofrendo frequentes agresses que esto comprometendo a qualidade da gua, uma delas
a poluio. Portanto alguns alunos relataram que j haviam presenciado pessoas jogando lixo
dentro e no entorno do aude Quandu. Ao final muitos se comprometeram em usar a gua com
mais responsabilidade, uma vez que a mesma um bem precioso e finito e de fundamental
importncia para a existncia da vida na Terra.
A segunda palestra apresentada tinha como tema Reflorestamento e qualidade da gua, foi
aplicada em dois momentos, primeiro para as turmas do 6 e 7 ano ambas juntas em uma sala, e
depois para as turmas do 8 e 9 ano, cerca de 60 alunos participaram desse momento de reflexo e
conhecimento. Durante a palestra foi exposto por meio de slides importncia da preservao das
matas ciliares para evitar o assoreamento, as consequncias das queimadas que afetam diretamente
o solo, a gua, o ar e consequentemente o clima. Todos esses fatores j se fazem presentes na
realidade dos educandos, pois no decorrer da palestra os prprios alunos afirmaram que o aude
Quandu est sofrendo frequentes agresses, devido prtica de desmatamentos e queimadas que
realizada periodicamente pelos prprios moradores, uma vez que a maioria so agricultores e tiram
grande parte de seu sustento atravs da agricultura (principal atividade econmica da regio). Essas
prticas se tornam ainda mais agravantes porque muitas delas acontecem nas proximidades do
maior reservatrio hdrico que abastece a comunidade, assim colocando em risco a qualidade e
quantidade de gua disponvel para o consumo devido s poluies e o assoreamento. Os alunos
enfatizaram que ajudam a preservar o meio ambiente, pois participam do Frum de Reflorestamento
que um projeto executado pela Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI) onde so
promovidas aes de plantio das reas desmatadas e limpeza do aude.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 278


Encontro Nordestino de Biogeografia
Atravs das palestras pode-se perceber que os principais objetivos foram alcanados, pois a
mesma possibilitou um momento de sensibilizao no pensar sentir e agir, a partir do momento que
estes estudantes compreenderam que os desmatamentos e queimadas causam danos irreversveis, e
a partir da se propuseram a ajudar na disseminao dos conhecimentos para amigos e familiares.

Atividade de investigao: Como utilizada a gua nas residncias.

A atividade de investigao para fins de saber como era utilizada a gua nas residncias dos
alunos foi realizada durante o ms de julho tendo em vista que os educandos estavam de frias e
teriam mais tempo para fazer as observaes, os resultados foram apresentados no ms de Agosto.
As observaes sobre como era utilizada a gua na escola foram realizadas em Agosto e os
resultados socializados no ms de Setembro.
A apresentao dos resultados foram expostos oralmente e com auxlio de cartazes que
exemplificavam tudo que os educandos haviam observado. Foram nas prprias salas de aulas
especificadamente de cada turma que os resultados foram apresentados.
A primeira turma a apresentar foi a turma do 6 ano, 17 alunos com faixa etria entre 10 14
anos participaram da atividade, durante as apresentaes a maioria relatou que utilizava a gua para
as atividades domsticas, beber, tomar banho, criao de alguns animais e para as atividades
agrcolas. Foi enfocado que no havia desperdcio em suas casas, pois todos se preocupavam em
poupar, e suas mes lhes chamavam ateno quando exageravam no banho. Logo aps alguns
alunos falarem que no havia desperdcio pode-se ouvir por outros que havia algum tipo de
desperdcio sim, pois a comunidade no possui saneamento bsico e rede de encanaes, e a gua
que utilizada em suas residncias chega por meio de borrachas, que so mangueiras de plstico
que so compradas e montadas pelos prprios moradores, essas borrachas so colocadas em uma
cachoeira e chega as residncias por meio da gravidade, e com isso muitos falaram que quando as
caixas d gua enchem no tm como desligar, uma vez que a gua desce de forma natural, e
quando fecham as borrachas elas acabam explodindo com a presso imposta pela gua, para evitar o
prejuzo em terem que comprar novas borrachas acabam deixando a gua derramar.
Na turma do 7 ano, 20 alunos com faixa etria de 12 a 14 anos participaram da atividade, os
alunos elaboraram cartazes com desenhos e alguns recortes para ilustrar tudo o que observaram. No
decorrer das apresentaes pode-se perceber as respostas dos alunos eram quase iguais a do 6 ano,
principalmente no momento em que foi exposto como chegava a gua em suas residncias, para
esses alunos a gua tambm vm da cachoeira e chega as residncias pelas borrachas. Um dos
alunos afirmou que em sua casa haviam algumas torneiras pingando e que seus pais costumavam
desperdiar muita gua na lavagem de meios de transporte, ou seja, carro e moto.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 279


Encontro Nordestino de Biogeografia
Alm de abordarem sobre o uso da gua em suas residncias os alunos do 8 e 9 ano deram
enfoque questo do desperdcio de gua e a preocupao com o futuro do aude Quandu. Na
turma do 8 ano, 17 alunos com faixa etria de 13 a 15 anos relataram que a gua utilizada para as
atividades domsticas, consumo humano, criao de animais e agricultura, os educandos afirmaram
que durante as observaes feitas pode-se perceber algum tipo de desperdcio em sua casa ou nas
casas de seus vizinhos, torneiras pingando, caixas dgua derramando. Outro fator preocupante que
os alunos relataram foi a poluio do aude que acaba sendo feita pelos prprios moradores e dessa
forma prejudicando-os, pois com a frequente poluio a gua est se tornando imprpria para o
consumo. Os 15 alunos do 9 ano tinham faixa etria de 13 a 17 anos, durante suas apresentaes
enfatizaram que em suas casas a gua usada para afazeres domsticos, consumo prprio,
agricultura e criao de animais. Acerca do desperdcio de gua foi relatado que acontece com
frequncia principalmente quando as caixas dgua enchem e ficam derramando, quando as
borrachas esto furadas, pois acabam sendo derramados muitos litros de gua potvel. Muitos
alunos falaram j no h mais gua como se tinha antigamente, pois muitos olhos dgua que eram
frequentemente encontrados na regio serrana j no existem mais, e isso foi atribudo ao fato das
queimadas e desmatamentos.
Pode-se perceber atravs dessa atividade que em todas as respostas apresentavam quase
sempre a mesma resposta, isso se deve ao fato dos alunos morarem na mesma localidade. Outro
fator que contribui para o desperdcio por no possurem abastecimento regular de gua como se
tm nas cidades, onde as companhias de abastecimento regulam o abastecimento. Uma soluo
colocada pelos prprios alunos foi construo de cisternas para acumular a gua que vm da
cachoeira por meio das borrachas.
Percebe-se que Infelizmente essa j uma realidade presente na vida das pessoas que
residem na regio serrana de Quandu, as frequentes agresses aos recursos hdricos esto
ocasionando vrios problemas que afetam a qualidade de vida e a existncia de diferentes espcies
de plantas e animais. A escassez de gua um problema ambiental cujos impactos tendem a ser
cada vez mais graves.

CONSIDERAES FINAIS
Aps as anlises e discusses sobre as atividades realizadas na escola, constatou-se,
entretanto, que os alunos atribuem grande importncia ao meio ambiente e preservao dos recursos
naturais principalmente gua que considerada um dos elementos fundamentais para a
sobrevivncia. Percebeu-se ainda que, durante as palestras os alunos se mostraram bem interessados
em adquirir conhecimentos. Durante este momento observou-se que todos queriam relatar como
acontecia o uso da gua em sua casa ou na casa do vizinho, focando principalmente no desperdcio
de gua.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 280


Encontro Nordestino de Biogeografia
A Educao Ambiental sendo trabalhada no mbito escolar considerada uma forma de
transmitir o conhecimento e a partir disso propor mudanas de atitudes quanto s prticas que
agridem o meio ambiente em geral. Da a importncia da educao para a formao da cidadania.
Atravs das atividades realizadas na escola consequentemente atingimos a comunidade
local, uma vez que os alunos adquirem o conhecimento e repassam para seus familiares. de suma
importncia que a sociedade compreenda a importncia que a gua ter no futuro. A tendncia que
ela se torne cada vez mais escassa na forma consumvel, com isso colocando em risco a propagao
de muitas espcies.
Considera-se ento que os trabalhos de educao ambiental realizados nas escolas so
importantes para o desenvolvimento de prticas educativas que estimulam os educandos a se
portaram como integrantes do meio ambiente e tudo que acontecer de positivo ou negativo ir afet-
los diretamente, tendo em vista que todos dependemos dos recursos naturais para sobreviver,
principalmente da gua. Podemos perceber que o trabalho no se detm apenas no mbito escolar
uma vez que os prprios alunos disseminam o contedo em suas casas, nas ruas assim atingindo
toda a comunidade com um nico ideal que a preservao dos recursos naturais.

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 281


Encontro Nordestino de Biogeografia
A UTILIZAO DE FILME NA EDUCAO AMBIENTAL

Deize de Cssia ANTONINO


Graduanda do curso de Cincias Biolgicas e bolsista do PIBID, UFTM.
Email: deize.bio@gmail.com

Mislaine Regina Antonino FIRMINO


Professora de Educao Bsica I, Escola Estadual Domingos Paro.
Email: mislaine.antonino@gmail.com

ngela Maria SOARES


Docente do curso de Geografia e coordenadora do PIBID, UFTM.
Email: angelamsoares@gmail.com

RESUMO

O presente trabalho busca abordar a educao ambiental na escola, como um todo, particularmente
como uma ao-educativa. Sendo um processo de ensino-aprendizagem formando valores e aes
que contribuem para a transformao humana e social dentro da preservao ecolgica, tornando
assim sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas. Muito se fala hoje, sobre
educao ambiental nos meios de comunicao, logo, surgiu um grande aliado junto ao professor,
possibilitando o uso do mesmo em sala de aula. Este artigo vm apresent-lo como sendo chamado
de filme, o professor pode utilizar os filmes como uma forma de construo e reconstruo do
conhecimento em educao ambiental. Dessa forma o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
a Docncia (PIBID) Interdisciplinar Geografia e Cincias Biolgicas da Universidade Federal
do Tringulo Mineiro utilizou o filme Quixote Reciclado no contexto da Escola Estadual Amrica
de Uberaba-MG, com 10 alunos dos 6 e 7 anos, sendo que os mesmos, assistiram e fizeram
resumo sobre a abordagem do filme. O filme apresenta a questo do lixo, as formas de tratamento e
reciclagem; os problemas que lixes causam como a poluio da gua, do solo e do ar; fala dos
benefcios dos aterros e os diversos impactos ambientais pelas aes errneas humanas contra a
natureza, contribuindo assim com a formao do conhecimento sobre a educao ambiental.
Palavras-chaves: educao ambiental, novo aliado do professor, filme.

ABSTRACT

This paper seeks to address environmental education in school, as a whole, particularly as an action-
educational. Being a teaching-learning forming values and actions that contribute to human and

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 282


Encontro Nordestino de Biogeografia
social transformation within the ecological preservation, thereby making societies socially just and
ecologically balanced. Much is said today about environmental education in the media, then came a
great ally with the teacher, enabling the use of the same in the classroom. This article comes to
present it as being called "movie", the teacher can use the movies as a form of construction and
reconstruction of knowledge in environmental education. Thus the Institutional Program Initiation
Scholarship in Teaching (PIBID) - Interdisciplinary - Geography and Biological Sciences,
Universidade Federal do TringuloMineiro used the film "Quixote Recycled" in the context of the
EscolaEstadualAmrica, Uberaba-MG, with 10 students from the 6th and 7 years, and they attended
and made summary of the approach of the film. The film presents the issue of garbage, the forms of
treatment and recycling, the problems that cause dumps as pollution of water, soil and air; speaks of
the benefits of landfills and the various environmental impacts by the wrongful actions against
human nature, thus contributing to the formation of knowledge about environmental education.
Keywords: Environmental Education, New Teacher ally, Film.

INTRODUO

Segundo o Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,


bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. (BRASIL,
1988). Portanto, deveria ser do interesse de todos manterem esse direito efetivo. Porm, no isso
que vem ocorrendo com o passar dos sculos.
Observou-se que um modelo de civilizao se imps, alicerado na industrializao, para
aumentar a produo de bens materiais e alimentos sem refletir verdadeiramente sobre as
consequncias da mecanizao dos processos e a crescente taxa de urbanizao. Em 2010, o censo
demogrfico divulgou que a populao brasileira formada por 190.732.694 pessoas, sendo que
84,4% vivem em ambiente urbano (IBGE, 2010). Assim, tornaram-se hegemnicas as interaes
sociedade/natureza adequadas s relaes de mercado com a explorao dos recursos naturais
(BRASIL, 1997).
Segundo Pelli e Antonino (2011), as atividades humanas podem gerar impactos ambientais
que afetam os meios fsicos, biolgicos e socioeconmicos, levando ao desgaste dos recursos
naturais e a sade humana. Focalizando-se o olhar no binmio sade-ambiente necessrio analisar
o reflexo da crise ambiental sobre a sade dos indivduos.
Segundo Leff (2001), impossvel resolver os crescentes e complexos problemas ambientais
e reverter suas causas sem ocorrer uma mudana nos sistemas de conhecimento, dos valores e dos
comportamentos gerados pela dinmica de racionalidade existente, fundada no aspecto econmico

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 283


Encontro Nordestino de Biogeografia
do desenvolvimento (JACOBI, 2003). De acordo com Mendes e Nbrega (2004) o princpio do
conhecimento depende da existncia do mundo, logo, inseparvel de nosso corpo, de nossa
linguagem e de nossa histria social. Assim sendo, o estudo do meio ambiente deve tratar do todo
envolvido pelo homem, do todo ao redor.
Uma das formas de conseguirmos a mobilizao social para a mudana de viso de mundo
da sociedade humana atravs da educao e mais particularmente da Educao Ambiental (EA), j
que esta considerada uma ao educativa. Ao educativa deve ser realizada por toda a
sociedade, porque parte do princpio que a educao gera mudanas, tanto em aspecto natural como
social (TAGLIEBER, 2007). Segundo Pereira e Ferreira (2008), interessa a EA preparar os
indivduos para uma melhor compreenso dos problemas decorrentes do uso inadequado dos
recursos naturais e incentivar hbitos e comportamentos voltados para um novo modelo de
cidadania. O caminho ao conhecimento e a conscincia crtica, por intermdio da educao
ambiental, impe ao ser humano desenvolver de uma abordagem ampla, levando em considerao
os aspectos social, econmico, poltico, legal, ecolgico, tico, cultural, poltico e cientfico
(OLIVEIRA, 2000).
O Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global (1992, apud DIAS, 2000) reconhece a EA como sendo um processo de ensino-aprendizagem
permanente, que se baseia em todas as formas de vida. Sendo que a educao afirma valores e aes
que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica, estimulando a
formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si a
relao de interdependncia e diversidade. Para isso ocorrer, h a necessidade de responsabilidade
individual e coletiva (1992, apud DIAS, 2000).
No Brasil, o princpio da EA no passou por um processo contnuo, levando assim, falhas
pontuais na sua abordagem pedaggica. Em 1988, ela foi citada pela primeira vez numa
constituio, no captulo sobre meio ambiente. Entretanto, em nenhum momento foi citada no
captulo sobre educao, o que levou a alguns estudiosos a viso restrita dada a EA naquela poca, a
incluindo mais na dimenso ecolgica (PEDRINI, 2008).
Segundo Lima, Jcome e Pedrosa (2011) a EA no pas torna-se um pouco mais complexa
pela dimenso e diversidade cultural existente no nosso territrio. Com o passar das dcadas ela foi
se formando de maneira gradual e lenta, porm no menos importante. Ela fundamentada em
conceitos educativos e pedaggicos, alm de ser um processo contnuo e sistemtico, devendo ser
desenvolvido ao longo da escolaridade.
Reigota (1998), afirma que a EA aponta para propostas pedaggicas, mudana de
comportamento, competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos. Segundo
Pdua e Tabanez (1998), a EA propicia o aumento de conhecimentos, mudanas de valores e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 284


Encontro Nordestino de Biogeografia
aperfeioamento de habilidades, condies bsicas para estimular maior integrao e harmonia dos
indivduos com o meio ambiente.
Segundo Lima, Jcome e Pedrosa (2011) para que EA seja eficaz no seu sistema
educacional, as escolas devem: repensar no papel do docente na instituio; estimular o corpo de
professores para a importncia do tema; buscar a sensibilizao dos alunos com a causa; discutir as
metodologias e estratgias de ensino com todos os atores envolvidos no processo; estabelecer
avaliaes peridicas de suas aes. Certamente, a EA no deve fazer parte de uma disciplina
especfica da grade escolar, pois a cincia ambiental interdisciplinar.
Segundo Machado (2000), aps o advento das novas tecnologias da informao e
comunicao parecem ter adquirido alguma autonomia perante os mtodos. Estes so: os recursos
audiovisuais mais modernos, computadores, softwares educacionais, redes telemticas,
equipamentos multimdia, entre outros. Com isso, comprometeram a concepo sistmica e
dinmica do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, as escolas precisaram ou ainda
precisavam se adaptar a nova gerao de alunos que convivem com essas tecnologias. Muitos dos
discentes consideram as formas de ensinar ultrapassava para suas necessidades.
Segundo Dabul e Bauer(2008) os filmes podem transfixar nas zonas ideolgicas no-visveis
da sociedade e, muitas vezes, concede compreender at mesmo o que seus realizados no queriam
mostrar. Filmes de fico cientfica tem uma magia e um encanto prprios, so produzidos dentro
de uma fantasia que estimula a imaginao e a criatividade, podendo assim serem trabalhados como
instrumentos didticos (MACHADO, 2000).
Logo, a questo central que se aconselha ao professor ou mesmo ao pesquisador que quer
trabalhar com imagens cinematogrficas compreender o que a imagem reflete e o que dela se
pretende entender, alm de relatar se uma expresso da realidade ou uma representao, o grau
possvel de manipulao e a forma como as imagens so transportadas para o cotidiano, articulando
o abstrato com o real vivido (DABUL e BAUER, 2008). Segundo Jacobi (2003), o educador tem a
funo de mediar construo de referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos
para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito da natureza. Segundo Rezende,
Coutinho, Arajo (2011), a prtica da EA torna-se complexa, visto que trabalha no campo da
construo e reconstruo de valores e aes pelos indivduos envolvidos nessas relaes no
ambiente como um todo, integrando questes sociais, culturais e ambientais. Desta forma, o
professor pode utilizar os filmes como uma forma de construo e reconstruo do conhecimento
em EA.
Segundo Ferro (1988) quando um filme produz representaes do real, torna-se necessrio
consider-lo um conjunto, no qual cada elemento tem significado prprio, num texto visual que
um artefato cultural, com sua prpria histria e seu contexto social com suas caractersticas e

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 285


Encontro Nordestino de Biogeografia
signos de uma poca - no qual se reproduz, residindo a a complexidade que o tomam como fonte
de estudo.
Uma abordagem consciente a respeito desse tema demonstrada tambm no filme de fico
cientfica (FC) dirigido por Douglas Trumbull: A Corrida Silenciosa SilentRunning, USA (1972).
Em pesquisa realizada durante o curso de mestrado (MACHADO, 2000), destacou que esse filme
vem sendo utilizado em sala de aula por muitos professores de biologia e cincias, como um
informativo de quo importante a preservao do meio ambiente. Segundo Murray (2003), a
importncia da narrativa que est presente na FC confirmada como mecanismo cognitivo primrio
para a compreenso do mundo. Vivemos em um tempo, o hoje, que provoca angustia em relao ao
nosso futuro e ao de nossos descendentes. necessrio pensar no futuro sem abandonar o
presente. Na atualidade, est em evidncia falar e escrever sobre desenvolvimento sustentvel,
mas gera-se um dilema, um contraponto, pois coloca em dialogo a ideia de desenvolvimento, que
contm em si, um crescente nmero das poluies, e a ideia de meio ambiente, que requer limitao
das poluies (MORIN e KERN, 1995).
Por tanto, ao utilizar o filme como recurso documental, necessrio considerar as questes
referentes s extenses histricas e s fontes de coleta de informaes, uma vez que toda produo
cinematogrfica est relacionada ao meio social, cultural, poltico e econmico tanto da poca em
que foi produzido quanto da que representa. Dessa maneira, todo filme pode ser utilizado como
documento, com elementos relacionados com a histria e a realidade vivenciada, ao retratar
determinado perodo com seus fatos, atitudes e representaes, compenetrado nos valores
ideolgicos, em um determinado contexto social. Sendo que o uso do filme na rea educacional
mais um artefato didtico ou mesmo documental com a finalidade de estimular a discusso, a
socializao e atribuir um novo significado de conceitos, rumo aquisio cultural e social de todos
os sujeitos sociais envolvidos no ato educativo (DABUL e BAUER, 2008).
De acordo com Machado (2000) o professor pode levantar questionamento sobre o tema,
como: - Partindo do que sabemos hoje sobre desmatamentos, poluio e educao ambiental, nossa
sociedade pode estar partindo para essa direo? O que podemos fazer para diminuir e colaborar
com o desenvolvimento sustentvel? - Existe alguma diferena entre o que foi visto, no filme, sobre
o esquecimento, por parte da humanidade, da existncia da natureza nesse caso, de rvores e
animais - e a extino de algumas espcies de animais nos dias atuais? - O fato de no conhecermos
um canguru australiano nos isenta de responsabilidades com relao sobrevivncia de sua
espcie? Segundo Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), a apreenso dos conceitos bsicos e a
conscincia das possveis consequncias que tal conhecimento produz, requerem a formao de um
profissional qualificado e comprometido com o processo educacional.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 286


Encontro Nordestino de Biogeografia
Assim, o objetivo deste foi analisar os resumos do filme Quixote Reciclado de alunos dos
6, 7 e 8 que participaram das aulas sobre EA.

MATERIAIS E MTODOS

Neste artigo apresenta-se parte do estudo realizado pelo Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia (PIBID) Interdisciplinar Geografia e Cincias Biolgicas da Universidade
Federal do Tringulo Mineiro no contexto da Escola Estadual Amrica de Uberaba-MG, a partir do
conhecimento sobre EA de 10 alunos dos 6 e 7 anos, e de observaes livres. Para a obteno dos
dados os alunos assistiram ao filme (sob a direo da Rafaela Kinas) e fizeram um breve resumo
expondo as principais ideias do mesmo.
O filme faz parte do Projeto Cultura Ambiental em Escolas da Tetra Pak (1998). Ele aborda
a questo do lixo, as formas de tratamento e reciclagem; os problemas que lixes causam como a
poluio da gua, do solo e do ar; fala dos benefcios dos aterros e os diversos impactos ambientais
pelas aes errneas humanas contra a natureza.
O filme "Quixote Reciclado" faz uma nova leitura dos personagens da obra literria, Dom
Quixote, de Miguel de Cervantes, criado no incio do sculo XVII. O filme narra a aventura do
cavaleiro Dom Quixote contra o Drago e seu imprio, que era o lixo. Quixote tinha a ajuda do
Sancho Pana e o Mago. Sancho Pana era seu fiel escudeiro e o Mago lhe dava conselhos e
ensinava novas tcnicas que poderiam ser usadas contra o lixo. O lixo dominava os frteis campos
do sul do mundo, e avanava para outras localidades. Desta forma, o Drago ficava cada vez mais
gordo. Quixote era considerado louco pelos homens modernos, pois enxergava drages onde todos
enxergam bem-estar. Mas ele assume a batalha contra o mau e depois de conhecer as novas tcnicas
consegue vencer o drago.
O presente trabalho fez uma abordagem qualitativa, pois, uma vez que a pesquisa buscava
entender a percepo de EA dos alunos. Na pesquisa qualitativa, o pesquisador procura
compreender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir
da, situar-se sua interpretao dos fenmenos estudados (NEVES, 1996; SANTOS, BENTO,
2012).

RESULTADOS E DISCUSSO

Os alunos escreveram em seus resumos: devemos reciclar, devemos fazer a nossa parte
reciclando e no poluindo o meio ambiente, devemos parar e andar de carro e moto, e andar mais
de bicicleta ou a p, devemos ajudar o meio ambiente para a nossa melhor sobrevivncia, um

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Encontro Nordestino de Biogeografia
lugar bom para se viver um lugar despoludo e limpo, a tarefa de acabar com o lixo do prprio
ser humano, reciclar importante pois, os lixes so perigosos para a sade. Para Jacobi (1997)
a EA tem sua importncia em buscar a solidariedade, a igualdade e o respeito na atuao de prticas
interativas e dialgicas. Com o objetivo de criar novas atitudes e comportamentos diante do
consumo, a cidadania ambiental refere-se a uma nova proposta de relacionar o homem com a
natureza, baseada numa nova tica com outros valores morais. Assim, a cidadania ambiental tem o
desafio de mostrar para os cidados que so portadores de direitos e deveres, como corresponsvel
na defesa da qualidade de vida, no local onde vive e o desenvolvimento da educao ambiental em
relao ao meio ambiente. Isso pode acontecer a partir de trabalhos realizados com os alunos em
interao com a ao realizada com a natureza, a reciclagem, o efeito estufa, o ecossistema, os
recursos hdricos, o desmatamento. Portanto, assistindo o filme os alunos tiveram a conscincia da
importncia do meio ambiente sem poluio e de boas aes para ajudar os ecossistemas e no
poluir.
Contudo, os alunos tambm escreveram: um lugar ruim para se viver um lugar sujo e
cheio de insetos. Segundo Pelli e Antonino (2011), a construo da concepo de EA se apresenta,
muitas vezes, de maneira distorcida na sociedade, e at mesmo dentro da escola. O olhar
hegemnico est presente, muitas vezes, nos livros didticos. Alm disso, a mdia tambm constri
esse olhar de supremacia distanciando o homem do mundo natural, pois h uma tentativa de vender
a natureza atravs do progresso, civilizao e tecnologia, sendo que muitas vezes a concepo e
exigncia de uma organizao social permitem o homem a recuperar seu significado pessoal e
social. No filme, os insetos no eram vistos como importantes colaboradores para a degradao do
lixo orgnico, como tambm, importantes para a manuteno dos ecossistemas. Assim, para uma
sensibilizao e compreenso do processo de EA, se faz necessria uma avaliao e leitura crtica
dos eventos atuais como, por exemplo, a utilizao errnea da natureza que coloca o meio ambiente
como algo inferiorizado ou banal (GUIMARES, 2008), ou seja, a educao permite estabelecer
uma prtica pedaggica contextualizada e crtica.
Nos resumos dos filmes, os alunos manifestaram suas preocupaes com a natureza e
escreveram: algumas pessoas no tem conscincia e jogam o lixo em qualquer lugar.
Demostrando que a educao sozinha no resolve os problemas ambientais, por isso devemos ser
cidados responsveis e realmente preocupados com a sustentabilidade da vida, propondo novas
formas de compreenso e desenvolvimento das instituies de maneira que a prtica humana e os
sistemas da natureza ecologicamente sustentveis, caminhem juntos (KRAHENBUHL, 2010).
Sendo assim, ensinar no transferir o conhecimento, mas dar possibilidade para a sua produo,
no apenas ensinar os contedos, mas ensinar a pensar certo. O pensar certo tem que ser elaborado
pelo prprio aprendiz com o professor formador (FREIRE, 1996).

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 288


Encontro Nordestino de Biogeografia
Todos os estudantes relataram ter uma preocupao com o meio ambiente. A concepo de
EA, segundo Mauro Guimares (2004), incorpora a preocupao com a qualidade ambiental, como
meio bitico e abitico em relao de interdependncia que deve estar em equilbrio para obter a
qualidade ambiental e assim propiciar o desenvolvimento e a plenitude das diferentes formas de
vida. Porm, os alunos no conseguem associar que a EA est relacionada a aes sustentveis
preocupando-se sempre com o bem-estar das populaes e a boa relao do homem com a natureza,
mantendo o meio ambiente em equilbrio.

CONSIDERAES FINAIS

Os alunos possuem alguns conhecimentos sobre boas aes, porm, so restritas. Alm
disso, eles no se consideram parte integrante da natureza e ainda no compreendem que para o
bem-estar de todas as populaes h a necessidade de um equilbrio nos ecossistemas. Assim, os
discentes no apresentaram uma concepo necessria sobre a EA. Portanto, o filme auxiliou na
aprendizagem de forma mais ldica, porm, utilizando somente o filme, os alunos no expressaram
uma construo do conhecimento significante em EA com capacidade de avaliao e leitura crtica
das cenas.

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III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 291


Encontro Nordestino de Biogeografia
ANLISE DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE MEIO AMBIENTE EM ESCOLAS
MUNICIPAIS EM AREIA-PB

Edilaine da Silva TRAJANO


Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas UFPB
trajanolaine@hotmail.com

SibelleWilliane Dias dos Santos INOCNCIO


Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas UFPB
sibelle.dias@yahoo.com.br

Ana Cristina Silva DAXENBERGER42


anachrisrosa@terra.com.br

David Holanda OLIVEIRA43


davidholanda@gmail.com Orientador

RESUMO

So vrias as definies para meio ambiente (MA), porm independente das discusses
importante, para formao de uma sociedade sustentvel, que este termo esteja associado ideia de
conexo e interao entre o ambiente natural e o homem. De acordo com isso, o presente trabalho
teve como objetivo, diagnosticar o conhecimento dos alunos do 6 e 7 ano do Ensino Fundamental
de duas Escolas Municipais da cidade de Areia - PB, sobre MA. Aps a anlise dos questionrios,
foi possvel constatar que 44,2% dos alunos da Escola 1 e 36,4% da Escola 2 apresentam uma viso
do ambiente como sendo apenas natural, composto basicamente por elementos naturais. Essa ideia
se diferencia em parte, com o que foi respondido por 36,4% dos alunos da Escola 2, os quais
apresentam em suas respostas o ser humano como parte do ambiente, porm sem interaes e
dinamismo. Diante disso, foi possvel observar que os alunos das escolas estudadas possuem
concepes incompletas e contraditrias sobre a definio de MA. Limitando-se a definies
puramente naturalistas (alunos) e/ou de pouca abrangncia da dinmica humana no contexto
natureza/sociedade.
Palavras-chave: Meio Ambiente, Educao Bsica, Educao Ambiental

42
Professora do Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais do Centro de Cincias Agrrias da Universidade
Federal da Paraba, Campus II;
43
Professor do Departamento de Cincias Biolgicas do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da
Paraba, Campus II.

III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 292


Encontro Nordestino de Biogeografia
ABSTRACT

Regardless of the discussions between the various settings for the Environment (E), it is important
that this term is associated with the idea of connection and interaction between the natural
environment and man, and it is for this reason that the present study aimed to analyze students'
knowledge about Environment, 6th and 7th grade of elementary school two municipal schools in
the city of Sand Areia, State of Paraba. After analyzing the questionnaires, it was established that
44.2% of students in School 1 and School 2 36.4% have a view of the environment as only natural,
basically composed of natural elements. This idea differs in part with what was answered by 36.4%
of students in School 2, which stated in their responses humans as part of the same but without
interaction and dynamis