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Aportes de la didctica a la museologa y museografa

Dorys Ortiz

Resumen: Museologa y museografa son ciencias complementarias, cada una con sus mbitos
propios de accionar. Ambas pueden verse enriquecidas por las reflexiones y aportes de la
didctica, rama de la pedagoga que se interesa por la forma en que los contenidos son
transmitidos para favorecer el aprendizaje de un pblico especfico, en un contexto particular. Es
una reflexin sobre los posibles aportes de la didctica a la museologa y museografa. Destacalas
definiciones de cada una de estas ciencias y explica las relaciones entre ellas. Considera los
factores didcticos que intervienen en una exposicin y termina con el planteamiento de varios
principios didcticos que se deben considerar al momento de pensar o trabajar en un museo y/o
en una exposicin. Estos principios hacen referencia a tres unidades esenciales: el personal del
museo, la exposicin y el pblico. Estas tres unidades constituyen una triloga inseparable que
debe ser considerada detenidamente por el muselogo. Al considerar esta triloga, entonces, el
museo puede cumplir con la funcin educativa que le ha sido asignada en los ltimos aos por el
ICOM. Cada principio didctico se describe levemente y se reflexiona sobre sus implicaciones en
relacin con las otras unidades consideradas.

Palabras clave: Museologa, museografa, pedagoga, didctica, principios didcticos

Abstract: Museology and Museography are complementary sciences; each one has its own scope.
Both can be enriched by reflections and contribution of didactics, a branch of pedagogy that
focuses on the way the content of a subject is transmitted to boost learning on a specific group of
people and a particular context.
This article is a reflection about possible contribution of didactics to Museology and Museography.
First of all, it points out definitions of each science and explains the relation between them. It
considers didactic factors that take part in an exposition, and ends up setting some didactic
principles that should be considered when working in a museum or making expositions. These
principles mention three essential units: the museum staff, the art expositions and the public.
These three units are an inseparable trilogy that should be considered by the museographer
carefully, not only about characteristics or specific attributes, but also about relations and
influence. By considering this trilogy, the museum is accomplishing the educational function that
has been assigned by ICOM in the last few years. Each didactic principle is described slightly; a
reflection about implications of the principles with the other units referred is made.

Keywords: Museology, Museography, pedagogy, didactics, didactic principles.

La museologa tradicional se centraba en el museo: sus condiciones y su razn de ser en el

conjunto de otras instituciones, en una regin especfica. Sin embargo, el Consejo Internacional de
Museos (ICOM) le ha asignado en los ltimos aos otras competencias relacionadas,
fundamentalmente, con la funcin educativa que debe tener, en correspondencia con el
patrimonio que guarda y su presentacin al pblico que lo visita.

Esta funcin debe considerar tres entidades inseparables, as como sus mutuas relaciones e
influencias: personal del museo, exposicin y pblico. Para llegar a esto, la museologa y la
museografa deben apoyarse en la didctica, rama de la pedagoga que se interesa por la forma en
que los contenidos deben ser presentados (en el entorno de una clase), para que sean aprendidos
por las personas. Si se traslada esta idea al museo, entonces, es importante considerar algunos
principios didcticos al momento de plantear una exposicin, ms an cuando se piensa en un
museo, para presentarlo de forma integral a la sociedad asistente.

Este artculo pretende dar una idea, bastante general y panormica, sobre estos principios, para lo
cual plantea en primer lugar la relacin implcita entre museologa, museografa y didctica.

Quito, ciudad Patrimonio de la Humanidad, encierra en su Centro Histrico numerosos conventos

y museos que contienen un acervo artstico y cultural incalculable. Solo hay que recorrer sus
calles, que todava guardan el discreto encanto de una urbe colonial, para respirar el ambiente de
otros siglos.

Esta riqueza guardada y conservada puede ser mostrada, admirada y valorada por los visitantes,
tanto nacionales como extranjeros que pasean por la urbe. Sin embargo, todava no se han
desarrollado o potencializado todos los recursos posibles, ofrecidos por la pedagoga, y ms an
por una de sus ramas: la didctica, para presentar al mundo y al visitante la riqueza de este
patrimonio.

Es, por lo tanto, interesante preguntarse Qu aportes podra proporcionar la didctica a la

museologa y la museografa? Para plantear algunas reflexiones al respecto, es necesario
considerar la relacin entre estas tres disciplinas.
La historia muestra que la museologa y la museografa, en sus inicios, no estaban diferenciadas.
Recin en el siglo XIX aparece un intento para convertirlas en dos disciplinas separadas, gracias al
movimiento del coleccionismo, que dio paso al museo como institucin.

Segn el ICOM, la museologa: Es la ciencia del museo, estudia la historia y la razn de ser de los
museos y su funcin social. Tambin estudia la metodologa de trabajar y el estudio que se da en
el museo junto con la clasificacin de los mismos (Vega, 2011).

Segn esta definicin, los museos tienen una funcin social que se define en dos mbitos: la
conservacin de la memoria histrica de los pueblos y su difusin al pblico que visita estas
instituciones.

Al interesarse tambin por la metodologa de trabajo y el estudio en el museo, aborda el cmo se

hacen las cosas. En esta rea, la museologa se acerca a la didctica, interesada en la forma de
presentar los contenidos para lograr un aprendizaje.

La museologa, en su calidad de ciencia pura y aplicada, se orienta a la reflexin sobre diferentes

prcticas realizadas al interior de los museos, pero tambin se consagra en los ltimos aos como
la ciencia a la que le concierne el tratamiento de contenidos pluridisciplinarios, la concienciacin
de la comunidad, el dilogo entre sujetos a travs de sistemas abiertos e interactivos. Es aqu
donde museologa y didctica se dan la mano, puesto que, para lograr estos objetivos (la
concientizacin, el dilogo entre sujetos) la museologa debe plantear y considerar la forma de
hacerlo.

La museologa, como ciencia social, existe como un fenmeno histrico asociado al inters del ser
humano por conservar y mostrar su patrimonio, pero tambin como un sistema de valores
culturales, ticos y humanos, que intenta preservar la memoria histrica de los pueblos,
concentrada en un museo. Se considera que su mtodo son las exposiciones, es decir, la puesta en
escena de objetos, su difusin, comunicacin y el dilogo con la comunidad. Nuevamente, para
lograr esto, debe apoyarse en la didctica para responder a preguntas esenciales en este campo:
Cul es la mejor forma de presentar estos contenidos? Qu recursos se pueden utilizar para
dicha presentacin?

Por otro lado, la museografa se interesa por el anlisis de situaciones prcticas en los museos y el
planteamiento de propuestas de soluciones. Su enfoque es ms tcnicooperativo, sin dejar de ser
reflexionado, planificado.

La museografa, segn el ICOM, Es la ciencia que trata sobre la arquitectura y ordenamiento de

las instalaciones cientficas de los museos. Etimolgicamente viene de graphein que significa
descripcin (Ibd.).

Lucy Vega (2011), quien cita a Francesc Xavier Hernndez Cardona, seala al respecto: La
museografa es la actividad, disciplina o ciencia (segn se considere) que tiene como objeto
principal las exposiciones, su diseo y ejecucin, as como la adecuacin de determinados espacios
para facilitar su presentacin o comprensin.
La museografa pone en actos aquello que ha sido pensado por la museologa. Ambas ciencias
revelan su ntima conexin entre ellas, pero tambin con la pedagoga y la didctica, ya que esta
pone en marcha aquello que la pedagoga ha definido. De esta manera, se revela el carcter
cercano y la relacin casi natural entre estas dos ramas. La museologa es a la pedagoga, lo que la
museografa es a la didctica. Ambas ciencias se interesan por el qu y el cmo de la transmisin
de informacin valiosa: sobre el patrimonio cultural, las unas, y sobre el conocimiento de materias
especificas, las otras.

As, la museografa se podra equiparar fcilmente a la didctica. Lucy Vega (2011), hace referencia
a esta combinacin como la museografa didctica, y seala que:

Tiene como objeto principal, el diseo y ejecucin de exposiciones as como la adecuacin y

musealizacin de determinados espacios, para facilitar su presentacin o comprensin mediante el
empleo de sistemas y mtodos prcticos de enseanza.

Y con ello, se acerca el ncleo de la cuestin: la didctica. Este trmino viene del griego
didastkene, palabra formada por dos races: didas = ensear y tkene = arte; es el arte de
ensear.

Existen muchas y muy variadas formas de definir didctica. Se revisa a continuacin algunas de
ellas:

[] Una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que
existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los
mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.

[] la didctica busca fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno),
el contexto del aprendizaje y el currculum (http://definicion.de/ didactica/).

Al vincular este concepto a la museologa, esta definira el currculum, es decir, aquello que debe
ser transmitido y que debe llegar al pblico. Es el mensaje que se desea transmitir cuando se
organiza un museo o una exposicin. En este caso, el contexto es el museo con sus condiciones
especficas. El docente y el discente seran, a su vez, el muselogo/musegrafo y el pblico,
respectivamente. Esta triloga emisor, mensaje, receptor, en un contexto determinado, se
encuentra en cualquier proceso comunicativo; su finalidad ltima es el aprendizaje.

Existen adems otras definiciones de didctica, que dan cuenta de su carcter y objetivos:

La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que
describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a
la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el
docente ejerce sobre la direccin del educando, para que este llegue a alcanzar los objetivos de la
educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y
facilitar el aprendizaje (http://www.definicion. org/didactica).
En el caso de un museo, implicara la accin ejercida por el muselogo/musegrafo para que un
contenido especfico sea compartido con el pblico y asimilado de tal manera que favorezca un
aprendizaje.

Cuando una exposicin se considera desde el punto de vista didctico, existen algunos factores a
ser tomados en cuenta (Lucy Vega, 2011):

Factor didctico: Establecer un terreno comn entre exposicin y visitante, para que exista inters
por el objeto y se produzca el aprendizaje.

Factor temtico: La temtica de la exposicin (historia, arte, tecnologa, ciencias) es la base del
discurso expositivo y el principio ordenador de los objetos. La temtica genera argumento,
desarrolla un tema y genera un lema.

Factor formal: Mediante la presentacin formal (la iluminacin, el color, el diseo del espacio, las
condiciones acsticas, la atmsfera, el mobiliario), se crea el marco en el que se produce la
identificacin del pblico con el mensaje.

Los tres aspectos son indisociables y requieren una aproximacin entre el pblico y el
conocimiento. El muselogo/musegrafo es un maestro en cierto sentido, interesado por
aproximar el contenido del museo al pblico que lo visita. El muselogo y el docente comparten
ese rol particular de ser mediadores del conocimiento; son un puente que se debe entretejer
entre dos mundos: el pblico y el conocimiento, este todava por ser conocido, aquel interesado
en conocer.

Sobre la base de estas ideas, es necesario reflexionar acerca de algunos principios didcticos
(Vega, 2011) que los museos deben considerar, al momento de plantear la educacin como un eje
de su accionar. Estos principios han sido agrupados en tres categoras de referencia: pblico,
exposicin y personal que atiende en el museo/ exposicin.

Los principios didcticos, respecto del pblico, consideran la importancia de presentar mensajes
diferenciados que se dirijan hacia tres canales: visuales, auditivos y tctiles, que contribuirn a
lograr una experiencia, lo ms integral posible, sobre el mensaje o idea que se pretende transmitir.

Estos mensajes, adems, requieren ser pensados y adaptados para diferentes pblicos, ya sean
infantiles, juveniles, adultos o personas con capacidades especiales, de tal manera que faciliten
esa aproximacin deseada entre el conocimiento y las personas. Esto favorecer el aprendizaje de
los contenidos, pero tambin convertirn la visita al museo en una experiencia rica en matices
sensoriales. El anlisis de los pblicos debe complementarse con la definicin de aspectos
adicionales y especficos para cada uno de ellos, como facilidades de accesos y servicios
particulares.

A los seres humanos les gusta aprender. Cuando acuden a un espacio nuevo vuelven a ser nios o
nias por un instante, y recurren a la primera estrategia que usan en la vida: explorar. Por lo tanto,
es necesario, considerar su importancia para favorecer el proceso de aprender. La exposicin no
debe ser un tema plano, es decir similar en todos los lugares, sino que debe potenciar un cierto
ritmo, que incluye altos y bajos, pero tambin silencios. As, el visitante se sentir desafiado, sin
verse decepcionado por aquello que la exposicin plantea.

Muchas exposiciones proponen circuitos cerrados, en los que el visitante debe seguir un
determinado recorrido. Sin embargo, tambin se puede plantear la opcin de circuitos abiertos
para aquellas personas que gustan hacer recorridos a solas, a su propio ritmo y posibilidades.

Ahora, se puede hacer una revisin de los principios didcticos respecto a la exposicin, que se
refieren a tres elementos esenciales: tema, mensajes y recursos.

Con respecto al tema, es muy importante que los objetos se inscriban en un contexto; cualquier
expresin artsticacultural es hija de su tiempo, se inscribe en un determinado entorno y
circunstancias, que le dan sentido y facilitan su comprensin. Para facilitar su asimilacin, este
mensaje ir de lo conocido a lo desconocido, para familiarizar paulatinamente al visitante con el
tema y brindarle la confianza necesaria, con el fin de que se aproxime en su exploracin y pueda
integrar lo nuevo a los circuitos ya establecidos de su mente.

En el mismo sentido, es importante ensear el qu y el cmo. Esto implica que se muestra una
vasija de cermica, por ejemplo, pero tambin se detalla su proceso de fabricacin y se narra una
historia sobre ella y de las personas vinculadas con su elaboracin. Esta historia traslada al
visitante al tiempo en que se hizo esa vasija y las condiciones sociales, culturales e histricas de
dicho trabajo. Este viaje en el tiempo une (sin decirlo) el presente con el pasado, en el que se
encuentran las races y ayudar a entenderla de mejor manera en la actualidad.

El discurso planteado sobre el tema debe tener un inicio, un desarrollo y una conclusin. Cualquier
composicin requiere una narracin que la acompae, un hilo conductor que vincula el objeto (y a
cada visitante) con aquello que mira.

En cuanto a los mensajes, se debe dar prioridad a aquellos que son cortos, definidos claramente y,
en el mejor de los casos, uno solo en cada espacio. Esto requiere un delicado equilibrio entre el
objeto mismo que est expuesto y el mensaje, para que este no robe la atencin del visitante.
Debe ofrecer informacin adicional, sin quitar el protagonismo al objeto expuesto.

Ejemplo de cdula

Adems, se debe considerar que la arquitectura y el diseo del museo y de la exposicin, estn
supeditados al mensaje que se pretende transmitir, para que exista una cierta consonancia que
facilitar la transmisin del mensaje. Esta arquitectura puede estar enriquecida con recursos
variados.
Por ltimo, los principios didcticos respecto del personal, destacan el papel y el rol esencial que
tiene la persona que acompaa como gua.

En primer lugar se seala su entusiasmo, de preferencia que sea contagioso y logre transmitir
cierto nivel de pasin por el tema, e infunda la suficiente energa para que los visitantes se
interesen en el recorrido y en el mensaje. Para alcanzar esto, el gua debe conocer ampliamente el
tema que expone, para responder las preguntas que los visitantes pueden plantear y que pueden
ser muy ingenuas, fruto del desconocimiento, pero tambin pueden ser expertas para verificar
qu tanto conoce sobre el tema.

El gua tambin debe conocer las novedades sobre el tema de la exposicin o del museo, para
instruir a los visitantes. Hay que recordar que la visita debe ser un dilogo, no un discurso. El gua
conduce a otras personas y, como su nombre lo dice, los gua hacia el conocimiento, seala los
aspectos esenciales del recorrido y los invita a sumergirse en la experiencia para conocer de cerca
el tema planteado.

Debido a su funcin de ser puente entre el conocimiento y el pblico, el gua puede entregar
una resea de la visita realizada, en la que se destaquen los elementos ms interesantes.

Un gua en accin

Finalmente, no debemos descuidar que un recorrido puede ser largo (incluso muy largo) y que la
comodidad del visitante es esencial, por lo que debemos prever espacios para restablecerse y
descansar: bancas y sillas son necesarias durante todo el recorrido y marcarn esos momentos de
silencio, necesarios para absorber lo que se ha percibido.

Estos elementos que favorecen la comodidad del visitante, tambin son muy importantes al final
del trayecto; debern estar acompaados de un espacio para descansar un poco, incluso con un
buen caf. Indudablemente, esto motivar a la gente a compartir y elaborar la experiencia vivida.
Al reflexionar sobre todos estos aspectos aportados por la didctica a la museologa y la
museografa, se puede definir y considerar algunas ventajas de una propuesta musestica. Dichas
ventajas son esquematizadas a continuacin:

Ventajas

a. Llegar a un pblico diverso, que tome en cuenta parmetros de: edad, conocimiento,
motivaciones e intereses.

b. Usar diversos canales para favorecer el acercamiento del pblico al tema que se presenta
en el museo.

c. Favorecer la flexibilidad en la muestra expuesta en cuanto a mensajes, forma de

presentacin, recorridos, etc.

d. Desarrollar un encuentro personal, interesante y creativo del pblico con el tema del museo.

Conclusiones

La museologa y la museografa se enriquecen con el aporte de la didctica. Esta puede

transformar una historia, muchas veces en retazos y silenciosa, en historia viva y participativa, y en
narracin sentida que vincula el pasado, el presente y el futuro.

La museologa y la didctica se interesan por la forma de transmitir un mensaje para que sea
aprendido. Son ciencias complementarias que tienen mucho para compartir y, de esta manera,
crecer.

Bibliografa

Vega, Lucy, Museologa, Museografa, Curadura. Presentaciones de la materia, Museografa, UTE,

Quito, 2011.
Hernndez, Francisca, Manual de Museologa, Editorial Sntesis, Espaa, 2001.
http://definicion.de/didactica/
http://www.definicion.org/didactica

Dorys Ortiz

dorysortiz@gmail.com
Estudiante de tercer nivel de la Carrera de Restauracin y Museologa de la UTE, Docente en la
Universidad Politcnica Salesiana en las Carreras de Pedagoga y Filosofa, egresada de la Maestra
en Docencia Universitaria en la Escuela Politcnica del Ejrcito.