Etapas del desarrollo cognitivo

Desarrollado por: Jean Piaget (1896-1980),

Piaget fue un bilogo suizo, considerado como una de las mentes ms creativas del siglo XX.
Su trabajo, basado en la observacin, el razonamiento y la investigacin, describe la evolucin
o el desarrollo del nio en trminos del pensamiento, la construccin y la adquisicin del
conocimiento. A su enfoque se le conoce como psicologa evolutiva o gentica, pues
describe una serie de perodos con caractersticas cualitativamente diferentes entre s.
Dichos perodos sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas
sobre el desarrollo del alumno.

Descripcin:

Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la
vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.

"En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el
desarrollo intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz,
1987, pp. 157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados,
Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance
de su pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los
perodos que siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran
sus propias limitaciones y busquen as nuevos caminos o mtodos ms efectivos para
solucionar problemas.

Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la

interaccin de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningn factor aislado
puede explicar el desarrollo intelectual por s mismo. Debe haber
unacombinacin de factores como son:

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Analizando lo expresado anteriormente, resulta evidente que es importante conocer el nivel de

madurez o competencia cognitiva presentado por los alumnos a fin de que los maestros
puedan acompaarlos en su aprendizaje. De esta manera podrn construir aprendizajes
significativos por s solos, es decir, podrn ser capaces de "aprender a aprender".

Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al.,
1997, pp. 27). Tomando esta aseveracin como punto de partida, es importante conocer cmo
se van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo
o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un nio pasa para desarrollar los procesos
intelectuales de un adulto.

Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de stas.

El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y tambin cualitativo. Los

estados piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el
comportamiento infantil observables por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones
a estas normas, tanto en casos individuales como grupales.

Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales

aislados, sino que guardan una estrecha relacin, formando una estructura de
conjunto. Por esto la aparicin y el dominio de determinados contenidos van
acompaados de la adquisicin de otros por parte del individuo.

Cada etapa resulta de la precedente, incluyndola como una estructura

subordinada y prepara a la siguiente, integrndose despus con ella.

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(Labinowicz, 1987 y Woolfolk, 1990)

Sugerencias prcticas para el saln de clase:

A pesar de que Piaget no fue educador, sino bilogo, y por lo tanto su enfoque no abarca todos
los detalles de las aplicaciones escolares, muchos investigadores, pedagogos y educadores
han retomado la psicologa gentica como un punto de partida para explicar los procesos de
enseanza.

"Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se comportan los nios en condiciones de

aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo
de diferentes edades." (Carretero, 1993, p. 34).

Piaget explor las aplicaciones de su teora en los aspectos de cognicin,

inteligencia y desarrollo moral. Muchas de sus investigaciones se basaron en
el desarrollo de los conceptos lgicos y matemticos. Su teora ha sido
aplicada extensamente a la prctica educativa y al diseo curricular, sobre
todo en educacin bsica. El enfoque constructivista o
constructivismo incorpora las enseanzas de Piaget.
 Desarrollo del lenguaje
y
motricidad gruesa y fina

Qu enseanzas deja la teora de Piaget a los maestros?

De la postura de Piaget se pueden retomar aspectos importantes que influyen en el desarrollo

del currculum y la planeacin de la prctica docente:

Considerar al alumno como un ser individual, nico e irrepetible, con sus propias e
intransferibles caractersticas personales.
Al mismo tiempo, considerar la existencia de caracteres generales comunes a un
grupo de edad capaces de explicar la mayora de las manifestaciones relevantes en
este perodo, anticipando posibilidades y marcando imposibilidades; estableciendo
posibles contenidos educativos e inclusive metodologas apropiadas.

El individuo interacta con el ambiente. Los seres humanos son producto de su

construccin gentica y de los elementos ambientales.

Los alumnos darn diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del perodo

de desarrollo cognitivo en el que se encuentren.

El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen actividades y situaciones que involucren

a los alumnos y requieran adaptacin (por medio de la asimilacin y la acomodacin).

Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar apropiados para la edad
del nio, tomando en cuenta su capacidad de operaciones mentales o motrices,
evitando as pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van ms all de su
desarrollo cognitivo.

Utilizar mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y les

presenten retos

ste enfoque mira la calidad del funcionamiento intelectual o que pueden hacer las personas.
Se refiere a la evolucin de las estructuras mentales y a como los nios se adaptan al
ambiente, tambin sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas.

ETAPA EDAD CARACTERSTICAS

La inteligencia del nio se despliega

Del nacimiento al ao y progresivamente en diversas acciones.
Sensorio-motriz*
medio o 2 aos de edad Esta etapa precede al inicio del lenguaje
simblico.

Del ao y medio de vida a Por lo general, el pensamiento no est

PRE-operacional
los 7 aos organizado en conceptos

Del ao y medio de vida a

los 4 aos desarrollo del No puede reproducir el nio series de acciones
pensamiento simblico y o hechos (no tiene representaciones mentales)
PRE- conceptual

De los 4 a los 7 aos:

El nio trata a los objetos como smbolo de algo
Pensamiento intuitivo con
distinto de lo que son (Por Ej.,trata a un pedazo
fluidez progresiva en el
de madera como si fuera un tren).
lenguaje

Operaciones concretas De los 7 a los 11 aos Se encuentran presentes operaciones de

conservacin. El nio adquiere nociones de
 probabilidad y regularidad (leyes). El nio
puede a)razonar simultneamente acerca de un
todo y de sus partes; b)seriar (disponer de
acuerdo con la dimensin); c)reproducir una
secuencia de eventos (representacin mental)

Puede considerarse muchas soluciones a un

problema. El pensamiento es auto consciente
De los 11 aos hasta la
Operaciones formales deductivo. Se emplean reglas abstractas para
edad adulta
resolver diversas clases de problemas. Se
denomina concepto de probabilidad

Subetapas sensorio-motriz

Subetapa Descripcin

Los bebes ejercitan sus reflejos innatos y ganan

algo de control de si mismos. No coordinan la
Subetapa 1 (del nacimiento a un mes). Uso de
informacin de sus sentdos, no comprenden un
reflejos
objeto al que miran y no han desarrollado la
permanencia de los objetos.

Los infantes repiten conductas placenteras que

ocurren por primera vez por casualidad. Las
actividades se centran en el cuerpo del infante en
vez de los efectos de la conducta ene. Ambiente.
Subetapa 2 (1 a 4 meses)reacciones circulares
Los infantes hacen las primeras adaptaciones
primarias
adquiridas, es decir, chupan objetos distintos en
formas diferentes. Comienzan a coordinar
informacin sensorial. Todava no han
desarrollado permanencia de los objetos.

Los infantes se interesan ms por el medio

Subetapa 3 (4 a 8 meses)reacciones circulares
secundarias
ambiente y repiten las acciones que traen
resultados interesantes y prolongan las
experiencias interesantes. Las acciones son
intencionales, pero inicialmente dirigidas hacia
una meta. Los infantes muestran una
permanencia parcial de los objetos. Buscaran
parcialmente un objeto perdido

La conducta es mas deliberada y con propsito a

medida que los infantes coordinan los esquemas
previamente aprendidos ( como mirar y tocar una
flauta) y utilizan conductas previamente
aprendidas para lograr las metas( como gatear en
Subetapa 4 (8 a 12 meses)coordinacin de
el cuarto para alcanzar un juguete), Pueden
esquemas secundarios.
anticipar eventos. La permanencia de los objetos
se esta desarrollando aunque los infantes
buscaran objetos en el primer lugar en el que
escondi, incluso si vieron que fue cambiado de
sitio.

Subetapa 5(12 a 18 meses) Los infantes muestran curiosidad a medida que

varan sus acciones para ver los resultados.
Exploran activa_ mente su mundo para
determinar como es de novedoso un objeto, un
evento o situacin. Tratan nuevas actividades y
utilizan el mtodo de ensayo y error para
 solucionar problemas. Los infantes seguirn una
serie de desplazamientos de los objetos pero
debido a que no pueden imaginarse el
movimiento que no ven, no buscan un objeto
donde no lo han escondido

Desde que los nios empiezan a caminar han

desarrollado u sistema de smbolos primitivos
(como el lenguaje)para representar los eventos,
ya no se ven limitada al mtodo de ensayo y error
para la solucin de problemas. Su sistema de
Subetapa 6 (18 a 24 meses)combinaciones
smbolos les permite empezar a pensar en los
mentales
eventos y anticipar las consecuencias sin recurrir
siempre a la accin. Los nios que empiezan a
caminar demuestran que pueden hacer
discernimiento. La permanencia de los objetos
esta completamente desarrollada

Contraposicin de Piaget con Vygotsky

PIAGET VYGOTSKY

El conocimiento es un proceso de interaccin El conocimiento es un proceso de interaccin

entre el sujeto y el medio entendido fsico entre el sujeto y el medio entendido social y
nicamente culturalmente

El ser humano al nacer es un individuo biolgico El ser humano al nacer es un individuo social

En el desarrollo del ser humano hay un proceso de En el desarrollo del ser humano hay un proceso
socializacin de diferenciacin social

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende
de la calidad de la interaccin social y de la ZDP
de la etapa del desarrollo en la que se encuentre
del sujeto

El ser humano al nacer tiene una percepcin

El ser humano al nacer se encuentra en un estado
organizada puesto que est dotado para dirigirla
de desorganizacin que deber ir organizando a lo
a estmulos humanos y para establecer
largo de las etapas del desarrollo de su vida
interacciones sociales

Aplicacin de la hiptesis
La hiptesis la aplicamos mediante encuestas de 5 preguntas a 20 educadoras de prvulo.
Estas son las preguntas
1encuentra Ud. que el aprendizaje de los nios de este establecimiento va de acuerdo a
las etapas de la teora de Jean piaget?
SI
NO
2.-Cree Ud. que influye el nivel socioeconmico en el desarrollo cognitivo del infante?
a)SI
b)NO
3.-En el establecimiento hay nios con problema de aprendizaje)
a)SI
b)NO
4.-ayuda a estos nios convivir con otros que van mas avanzado en su aprendizaje?
SI
NO
 5.-Al analizar la teora de Piaget con la de vigotsky cree Ud. que se puede extraer algo de
cada una y formar una teora nueva, es decir que se acomode a la actualidad?
a)SI
B)NO, no es necesario
CONCLUSION
De esta hiptesis se puede concluir que las docentes estn de acuerdo completamente con
la teora de Piaget, no as dejando excluida la teora de Vygotsky. En pocas palabras la
teora de Piaget es la mas ocupada actualmente, ya que el aprendizaje de los nios va de
acuerdo a los procesos que planteo piaget.
Tambin se puede concluir que el aspecto socio-econmico influye en el aprendizaje, ya
que los nios de un mayor nivel socioeconmico gozan de mas oportunidades y a la vez los
estimulan mas, ya que sus padres pueden costear cursos extra programticos y esto sirve
de suplemento y de estimulo para que el infante se desarrolle mejor en el medio con sus
pares.
El hecho que en los distintos establecimientos encuestados haya un alto grado de
insuficiencia en el aprendizaje se debe a que factores como: el desorden, el descuido y la
desconcentracin , llevan al infante a que tenga algunos problemas en el aprendizaje; Pero
el hecho que el infante este socializado en un ambiente de estudio, puede permitirle surgir o
decaer en el mbito de su aprendizaje.
Piaget y Vygotsky contribuyeron con sus teoras a explicar el desarrollo humano desde el
punto de vista de dos perspectivas, que ayudaron considerablemente a entender los
procesos o fases de este aspecto, los cuales actualmente se estudian y se tienen presentes
cuando alguien hace referencia al desarrollo humano