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Programme
pour le cycle 2
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Cycle 2
Volet 1 : Les spcificits du cycle
des apprentissages fondamentaux
Apprendre lcole, cest interroger le monde. Cest aussi acqurir des langages spcifiques, acqui-
sitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre dsormais la priode
du CP au CE2 offrant ainsi la dure et la cohrence ncessaires pour des apprentissages progressifs
et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maitrise des langages,
et notamment de la langue franaise, est la priorit.
Au cycle 2, les lves1 ont le temps dapprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont trs diffrents entre
eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les
apprentissages et leur rythme. La classe sorganise donc autour de reprises constantes des connaissances en
cours dacquisition et si les lves apprennent ensemble, cest de faon progressive et chacun son rythme.
Il sagit de prendre en compte les besoins ducatifs particuliers de certains lves (lves allophones nouvel-
lement arrivs, en situation de handicap, prouvant des difficults importantes entrer dans lcrit, entrant
nouvellement lcole, etc.) qui ncessitent des amnagements pdagogiques appropris.
1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette
profession.
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Cycle 2 les spcificits du cycle des apprentissages fondamentaux
tuations de transversalit, avec des retours rguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet
dlaborer des projets o les lves semparent de la langue franaise comme outil de communication,
avec de vritables destinataires, en rendant compte de visites, dexpriences, de recherches. La langue
est un moyen pour donner plus de sens aux apprentissages, puisquelle construit du lien entre les
diffrents enseignements et permet dintgrer dans le langage des expriences vcues.
Au cycle 2, on ne cesse darticuler le concret et labstrait. Observer et agir sur le rel, manipuler,
exprimenter, toutes ces activits mnent la reprsentation quelle soit analogique (dessins, images,
schmatisations), ou symbolique abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pra-
tique et laboration conceptuelle est toujours construire et reconstruire, dans les deux sens.
Au cycle 2, loral et lcrit sont en dcalage important. Ce quun lve est capable de comprendre
et de produire loral est dun niveau trs suprieur ce quil est capable de comprendre et de
produire lcrit. Mais loral et lcrit sont trs lis, et au cours du cycle 2, les lves ont accs
lcrit structur, en production et lecture-comprhension. Dans tous les enseignements, les lves
apprennent que parler ou crire, cest la fois traduire ce quon pense et respecter des rgles, cest
tre libre sur le fond et contraint sur la forme. Ce dcalage entre oral et crit est particulirement
important dans lapprentissage des langues vivantes. Le cycle 2 contribue mettre en place les jalons
en vue dun premier dveloppement de la comptence des lves dans plusieurs langues, dabord
loral. Lenseignement et lapprentissage dune langue vivante, trangre ou rgionale, doivent mettre
les lves en position de sexercer dans la langue, de rflchir sur la langue et sur les processus et stra-
tgies quils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et celui sur la culture sont indissociables.
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. En dehors de lcole,
dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquirent des connaissances dans de nombreux domaines:
social (rgles, conventions, usages), physique (connaissance de son corps, des mouvements), de la
langue orale et de la culture. Ces connaissances pralables lenseignement, acquises de faon impli-
cite, sont utilises comme fondements des apprentissages explicites. Elles sont au cur des situations
de prise de conscience, o llve se met comprendre ce quil savait faire sans y rflchir et o il
utilise ses connaissances intuitives comme ressources pour contrler et valuer sa propre action (par
ex. juger si une forme verbale est correcte, apprhender une quantit, raisonner logiquement).
Au cycle 2, on apprend raliser les activits scolaires fondamentales, que lon retrouve dans
plusieurs enseignements et quon retrouvera tout au cours de la scolarit : rsoudre un problme,
comprendre un document, rdiger un texte, crer ou concevoir un objet. Les liens entre ces diverses
activits scolaires fondamentales seront mis en vidence par les professeurs, qui souligneront les ana-
logies entre les objets dtude (par exemple, rsoudre un problme mathmatique / mettre en uvre
une dmarche dinvestigation en sciences / comprendre et interprter un texte en franais / recevoir
une uvre en arts) pour mettre en vidence les lments semblables et les diffrences. Sans une prise
en main de ce travail par les professeurs, seuls quelques lves dcouvrent par eux-mmes les modes
opratoires de ces activits scolaires fondamentales et les relations qui les caractrisent.
Au cycle 2, on justifie de faon rationnelle. Les lves, dans le contexte dune activit, savent non
seulement la raliser mais expliquer pourquoi ils lont ralise de telle manire. Ils apprennent
justifier leurs rponses et leurs dmarches en utilisant le registre de la raison, de faon spcifique aux
enseignements : on ne justifie pas de la mme manire le rsultat dun calcul, la comprhension dun
texte, lapprciation dune uvre ou lobservation dun phnomne naturel. Peu peu, cette activit
rationnelle permet aux lves de mettre en doute, de critiquer ce quils ont fait, mais aussi dapprcier
ce qui a t fait par autrui.
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Cycle 2
Tous les enseignements concourent la matrise de la langue. Toutefois, Questionner le monde, les
arts plastiques comme lducation musicale, en proposant de sintresser des phnomnes naturels,
des formes et des reprsentations varies, fournissent loccasion de les dcrire, de les comparer, et de
commencer manipuler, loral comme lcrit, des formes dexpression et un lexique spcifiques.
En franais, le rapprochement avec la langue vivante tudie en classe permet de mieux ancrer la
reprsentation du systme linguistique : comparaisons occasionnelles avec le franais, sur les mots,
lordre des mots, la prononciation. La rencontre avec la littrature est aussi un moyen de donner
toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue trangre ou rgionale aussi bien
que le franais (albums bilingues). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier
lducation musicale ou encore lducation physique et sportive contribue sensibiliser les lves
la dimension culturelle.
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Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Lducation physique et sportive, permet de mettre en relation lespace vcu et lespace reprsent:
dans les activits dorientation en lien avec la gomtrie (reprage dans lespace, sur un quadrillage,
dplacements) ; dans les activits dathltisme o sont convoqus les grandeurs et les mesures, et des
calculs divers sur les longueurs, les dures, ou dans les jeux collectifs (calculs de rsultats, scores) etc.
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Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
proposer une rponse, argumenter, vrifier sont des composantes de la rsolution de problmes
simples de la vie quotidienne. En langues vivantes trangres et rgionales, utiliser des supports crits
ou multimdia, papiers ou numriques, culturellement identifiables dveloppe le gout des changes.
Les activits dcoute et de production se nourrissent des dispositifs et rseaux numriques. Les arts
plastiques et lducation musicale tirent profit des recherches sur Internet dans le cadre du travail
sur limage, de la recherche dinformations pour crer et reprsenter et de la manipulation dobjets
sonores. La frquentation et lutilisation rgulires des outils numriques au cycle 2, dans tous les
enseignements, permettent de dcouvrir les rgles de communication numrique et de commencer
en mesurer les limites et les risques.
Cet enseignement vise faire comprendre pourquoi et comment sont labores les rgles, en ac-
qurir le sens, connaitre le droit dans et hors de lcole. Confront des dilemmes moraux simples,
des exemples de prjugs, des rflexions sur la justice et linjustice, llve est sensibilis une
culture du jugement moral : par le dbat, largumentation, linterrogation raisonne, llve acquiert
la capacit dmettre un point de vue personnel, dexprimer ses sentiments, ses opinions, daccder
une rflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend diffrencier son intrt
particulier de lintrt gnral. Il est sensibilis un usage responsable du numrique.
Dans le cadre de lenseignement Questionner le monde, les lves commencent acqurir une
conscience citoyenne en apprenant le respect des engagements envers soi et autrui, en adoptant une
attitude raisonne fonde sur la connaissance, en dveloppant un comportement responsable vis-
-vis de lenvironnement et de la sant. Lexpression de leurs sentiments et de leurs motions, leur
rgulation, la confrontation de ses perceptions celles des autres sappuient galement sur lensemble
des activits artistiques, sur lenseignement du franais et de lducation physique et sportive. Ces
enseignements nourrissent les gouts et les capacits expressives, fixent les rgles et les exigences dune
production individuelle ou collective, duquent aux codes de communication et dexpression, aident
acqurir le respect de soi et des autres, affutent lesprit critique. Ils permettent aux lves de donner
leur avis, didentifier et de remplir des rles et des statuts diffrents dans les situations proposes ;
ils saccompagnent de lapprentissage dun lexique o les notions de droits et de devoirs, de protec-
tion, de libert, de justice, de respect et de lacit sont dfinies et construites. Dbattre, argumenter
rationnellement, mettre des conjectures et des rfutations simples, sinterroger sur les objets de la
connaissance, commencer rsoudre des problmes notamment en mathmatiques en formulant et
en justifiant ses choix dveloppent le jugement et la confiance en soi.
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Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Diffrentes formes de raisonnement commencent tre mobilises (par analogie, par dduction
logique, par infrence) en fonction des besoins. tay par le professeur, llve sessaie expri-
menter, prsenter la dmarche suivie, expliquer, dmontrer, exploiter et communiquer les rsultats
de mesures ou de recherches, la rponse au problme pos en utilisant un langage prcis. Le discours
produit est argument et prend appui sur des observations et des recherches et non sur des croyances.
Cet enseignement dveloppe une attitude raisonne sur la connaissance, un comportement respon-
sable vis--vis des autres, de lenvironnement, de sa sant travers des gestes simples et lacquisi-
tion de quelques rgles simples dhygine relatives la propret, lalimentation et au sommeil, la
connaissance et lutilisation de rgles de scurit simples.
Lenseignement des arts plastiques permet lui aussi daborder sous un angle diffrent les objets et la
matire lors de la conception et de la ralisation dobjets. Limagination et la crativit sont convo-
ques lors de la modlisation de quelques objets dans la sphre artistique, culturelle ou esthtique ou
dans la sphre technologique comme des circuits lectriques simples, en se fondant sur lobservation
et quelques connaissances scientifiques ou techniques de base.
Lenseignement moral et civique dans son volet culture de lengagement participe pleinement
la construction du futur citoyen dans le cadre de lcole et de la classe. Respecter ses engagements,
travailler en autonomie et cooprer, simpliquer dans la vie de lcole et de la classe constituent les
premiers principes de responsabilit individuelle et collective.
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Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
strotypes, produire des uvres en sinspirant de ses expriences cratives, de techniques abordes
en classe, duvres rencontres.
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Cycle 2
Volet 3 : Les enseignements
Franais
lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage
du langage oral et appris parler ensemble, entendu des textes et appris
les comprendre, dcouvert la fonction de lcrit et commenc en produire.
Lacquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la dcouverte du
principe alphabtique, lattention aux rgularits de la langue et un premier
entrainement aux gestes essentiels de lcriture leur ont donn des repres pour
poursuivre les apprentissages en franais.
Lenseignement du franais consolide les comptences des lves pour communiquer
et vivre en socit, structure chacun dans sa relation au monde et participe la
construction de soi ; il facilite lentre dans tous les enseignements et leurs langages.
Lintgration du CE2 au cycle 2 doit permettre dassurer des comptences de
base solides en lecture et en criture pour tous les lves. Durant ce cycle, un
apprentissage explicite du franais est organis raison de plusieurs sances chaque
jour. Comme en maternelle, loral, travaill dans une grande varit de situations
scolaires, fait lobjet de sances denseignement spcifiques. Les activits de lecture
et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de
conduire chaque lve une identification des mots sure et rapide, des activits
systmatiques permettent dinstaller et de perfectionner la maitrise du code
alphabtique et la mmorisation des mots. Les dmarches et stratgies permettant
la comprhension des textes sont enseignes explicitement. Deux lments sont
particulirement importants pour permettre aux lves de progresser : la rptition,
la rgularit voire la ritualisation dactivits langagires dune part, la clarification des
objets dapprentissage et des enjeux cognitifs des tches afin quils se reprsentent ce
qui est attendu deux dautre part.
Pour ltude de la langue, une approche progressive fonde sur lobservation et la
manipulation des noncs et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit une premire structuration de connaissances qui seront consolides au
cycle suivant ; mises en uvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont
galement exploites vrifies et consolides en situation dexpression orale ou
crite et de lecture.
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Cycle 2 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
Dire pour tre entendu et compris.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Identifier des mots de manire de plus en plus aise.
Comprendre un texte.
Pratiquer diffrentes formes de lecture.
Lire voix haute.
Contrler sa comprhension.
Domaines du socle : 1, 5
crire
Copier de manire experte.
Produire des crits.
Rviser et amliorer lcrit quon a produit.
Domaine du socle : 1
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Cycle 2 Franais
Langage oral
Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux,
de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contes-
tant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux
interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de
lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin
dun guidage pour apprendre dbattre.
Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche or-
ganise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permet-
tant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement
explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer ; prendre part des inte-
ractions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation
et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont es-
sentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite
favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation
de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour
lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.
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Cycle 2 Franais
Repres de progressivit
lissue de la scolarit lcole maternelle, la diversit des comptences langagires loral reste
forte. Certains lves ont encore besoin dentrainements alors que dautres sont laise dans la plu-
part des situations ; la diffrenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins
habiles tant favorables aux progrs des uns et des autres.
Il est difficile de dterminer des tapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivit doit tre recher-
che dans une volution des variables de mise en situation :
la rgulation voire le guidage de ladulte peuvent tre forts au CP et devront dcroitre sans jamais
faire dfaut ceux qui en ont besoin ;
dans les interactions, la taille du groupe dlves impliqus directement, rduite au CP, slargira ;
au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir sinstaller avec la classe entire ;
les sujets autour desquels lcoute ou les changes sont organiss sont proches des expriences des
lves au CP et sen loignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partage
ou partager par la classe ;
la prparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (prcision du lexique,
structuration du propos) et peut sappuyer sur lcrit partir du moment o les lves ont acquis
une certaine aisance avec la lecture et la production dcrits.
Au terme des trois annes qui constituent dsormais ce cycle, les lves doivent avoir acquis une
premire autonomie dans la lecture de textes varis, adapts leur ge. La pratique de ces textes les
conduit largir le champ de leurs connaissances, accroitre les rfrences et les modles pour crire,
multiplier les objets de curiosit ou dintrt, affiner leur pense.
Au cours du cycle 2, les lves continuent pratiquer des activits sur le code dont ils ont eu
une premire exprience en GS. Ces activits doivent tre nombreuses et frquentes. Ce sont des
gammes indispensables pour parvenir lautomatisation de lidentification des mots. Lidentifica-
tion des mots crits est soutenue par un travail de mmorisation de formes orthographiques : copie,
restitution diffre, encodage ; crire est lun des moyens dapprendre lire. Laugmentation de la
quantit de lecture, les lectures ritres ou la lecture de textes apparents conduisent une automa-
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tisation progressive. Laisance dans lidentification des mots rend plus disponible pour accder la
comprhension.
La comprhension est la finalit de toutes les lectures. Dans la diversit des situations de lecture, les
lves sont conduits identifier les buts quils poursuivent et les processus mettre en uvre. Ces
processus sont travaills de multiples occasions, mais toujours de manire explicite grce laccom-
pagnement du professeur, partir de lcoute de textes lus par celui-ci, en situation de dcouverte
guide puis autonome de textes plus simples ou travers des exercices raliss sur des extraits courts.
La lecture collective dun texte permet larticulation entre les processus didentification des mots et
laccs au sens des phrases. Elle saccompagne dactivits de reformulation et de paraphrase qui favo-
risent laccs limplicite et sont loccasion dapports de connaissances lexicales et encyclopdiques.
La lecture voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habilets multiples. Pratique selon
diverses modalits, elle concourt larticulation entre code et sens et permet aux lves de se fami-
liariser avec la syntaxe de lcrit. Lentrainement la lecture fluide contribue aussi lautomatisation
des processus didentification des mots.
La frquentation duvres compltes (lectures offertes ou ralises par les lves eux-mmes, en
classe ou librement) permet de donner des repres autour de genres, de sries, dauteurs Cinq
dix uvres sont tudies par anne scolaire du CP au CE2. Ces textes sont emprunts la littrature
de jeunesse et la littrature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, pomes, thtre). Les
textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser.
Les lectures autonomes sont encourages : les lves empruntent rgulirement des livres qui cor-
respondent leurs propres projets de lecteurs ; un dispositif est prvu pour parler en classe de ces
lectures personnelles.
La lecture met lpreuve les premires connaissances acquises sur la langue, contribue lacqui-
sition du vocabulaire ; par les obstacles quils font rencontrer, les textes constituent des points de
dpart ou des supports pour sinterroger sur des mots inconnus, sur lorthographe de mots connus,
sur des formes linguistiques.
Identifier des mots rapidement : dcoder aisment des mots inconnus rguliers, reconnaitre des
mots frquents et des mots irrguliers mmoriss.
Lire et comprendre des textes adapts la maturit et la culture scolaire des lves.
Lire voix haute avec fluidit, aprs prparation, un texte dune demi-page ; participer une lecture
dialogue aprs prparation.
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Cycle 2 Franais
Repres de progressivit
Les bilans de fin de GS sont prendre en compte pour organiser une entre dans le cycle qui valorise
les acquis et prenne en compte les besoins ; la diversit des situations ne traduit que rarement de
relles difficults, elle rvle plutt des carts de maturit ou de rythme dapprentissage qui peuvent
voluer vite.
Au CE1 et au CE2, les rvisions ncessaires la maitrise du code et les entrainements pour parvenir
une relle automatisation de lidentification des mots sont mises en place autant que de besoin,
toujours en relation avec lcriture de mots. Progressivement, lessentiel du temps est accord lap-
prentissage de la comprhension (travail guid dabord, puis guid ou autonome selon les habilets
des lves) dans des lectures vise diffrente et sur des textes de genres varis. Lentrainement en
lecture voix haute est rgulier. Ces activits sont pratiques en classe o des ateliers peuvent ais-
ment permettre la diffrenciation, et non pas reportes durant le travail personnel hors de la classe.
Elles gagnent tre finalises par des projets qui permettent aux lves de valoriser les comptences
quils ont acquises (expositions propos des ouvrages lus ; prsentation ou mise en voix de textes
sous diffrentes formes ; rencontres avec dautres classes autour douvrages lus ; etc.).
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criture
En relation avec toutes les autres composantes de lenseignement de franais et en particulier avec la
lecture, les lves acquirent peu peu les moyens dune criture relativement aise.
Ayant commenc dapprendre crire (en cursive, au clavier) en GS, ils compltent lapprentissage
du geste graphomoteur non achev et perfectionnent leurs acquis (suret et vitesse), automatisant
progressivement le trac norm des lettres. Ils apprennent utiliser les fonctions simples dun traite-
ment de texte, ils manipulent le clavier. De faon manuscrite ou numrique, ils apprennent copier
ou transcrire sans erreur, depuis des supports varis (livre, tableau, affiche) en veillant la mise en
page. Les exigences qui sappliquent la copie sont justifies par lusage rel qui sera fait des messages
ou des textes copis.
Les lves sont par ailleurs confronts des tches de production dcrits : production dune phrase
en rponse une question, production dune question, laboration dune portion de texte ou dun
texte entier. Ils commencent identifier les particularits de diffrents genres de textes partir de
plusieurs textes appartenant un mme genre. Ils apprennent crire des textes de genres divers.
Avec laide du professeur, ils tablissent les caractristiques du texte produire et ses enjeux. Pour
passer lcriture, ils sappuient sur des textes quils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir
leur production : vocabulaire, thmes, modes dorganisation mais aussi fragments copier, modles
partir desquels proposer une variation, une expansion ou une imitation ; ils sapproprient des st-
rotypes respecter ou dtourner. Avec laide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur.
Les lves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les amliorer.
Cette activit complexe suppose lexprience pralable de la lecture et de lamlioration de textes
dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du professeur. Lappui sur des remarques
toujours bienveillantes relatives au texte initialement produit, sur des changes avec un pair propos
de ce texte est une tape indispensable avant une activit autonome.
Les lves dveloppent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui r-
pond leurs demandes daide. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur
orthographique, dispositif dcriture collaborative) peut permettre dallger la tche de rdaction
et de relecture.
Copier ou transcrire, dans une criture lisible, un texte dune dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, lorthographe et en soignant la prsentation.
Rdiger un texte denviron une demi-page, cohrent, organis, ponctu, pertinent par rapport la
vise et au destinataire.
Amliorer une production, notamment lorthographe, en tenant compte dindications.
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Cycle 2 Franais
Repres de progressivit
Quel que soit le niveau, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits, dans
leur varit, sont gages de progrs. Au dbut du cycle, le temps que demande toute activit dcriture
pour de jeunes lves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place, tous les jours.
Au CP, la pratique guide et contrle par le professeur doit permettre dassurer une premire
maitrise des gestes dcriture et des modalits efficaces de copie. La production de textes courts est
alors articule avec lapprentissage de la lecture ; des textes dappui, juste transforms sur quelques
points, peuvent constituer de premires matrices pour une activit qui articule copie et production
dun texte neuf et cohrent. Le guidage du professeur est ncessaire pour llaboration de textes ;
les changes prparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. Laide apporte par la dicte
ladulte reste indispensable pour nombre dlves.
Au CE1 et au CE2, la vigilance quant lactivit graphique doit demeurer forte ; lapprentissage de
stratgies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code
conduit en lecture et avec la mmorisation orthographique. La diversification des textes produits
est lie la diversit des situations offertes par lensemble des activits de la classe. Cest le travail
mthodologique en continu sur le cycle, en interaction avec la lecture et ltude de la langue, qui
fera progresser les lves alors que les activits dans lesquelles il sinsre apporteront la matire aux
productions. Les occasions dcrire trs nombreuses devraient faire de cette pratique lordinaire de
lcolier. Celui-ci gagne se reprsenter lenjeu du texte, lintrt de son ou ses lecteur(s) pour senga-
ger dans la tche (laboration dcrits en interaction avec la lecture pour donner envie de lire un livre,
rdaction de synthses partielles puis finale dans une squence dapprentissage pour se remmorer
lessentiel de ce qui est savoir, pastiches pour amuser, expos de faits divers arrivs dans lcole
pour informer via le journal ou le blog de lcole, etc.).
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Cycle 2 Franais
Les objectifs essentiels de ltude de la langue durant le cycle 2 sont lis la lecture et lcriture.
Les connaissances acquises permettent de traiter des problmes de comprhension et des problmes
orthographiques. Les textes lire et les projets dcriture peuvent servir de supports des rappels
dacquis ou lobservation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syn-
taxiques) non encore travaills. Dans tous les enseignements, les professeurs accueillent avec intrt
les remarques rvlant une vigilance relative aux mots ou dautres formes linguistiques.
Les lves sont conduits centrer leur attention sur la forme de lnonc lui-mme, relativiser certains
aspects smantiques pour privilgier un regard sur la formation des mots (la morphologie) et sur les
relations entre les mots (la syntaxe). Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications
orthographiques publies par le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
Ltude de la langue sappuie essentiellement sur des tches de tri et de classement, donc de com-
paraison, des activits de manipulation dnoncs (substitution, dplacement, ajout, suppression)
partir de corpus soigneusement constitus, afin dtablir des rgularits. Les phnomnes irrguliers
ou exceptionnels relvent, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation.
Les connaissances se consolident dans des exercices et des situations de lecture et de production
dcrits. La mmoire a besoin dtre entretenue pour que les acquis constats tape par tape se sta-
bilisent dans le temps. Des activits ritualises fixent et accroissent les capacits de raisonnement sur
des noncs et lapplication de procdures qui sautomatisent progressivement. Des sances courtes
et frquentes sont donc le plus souvent prfrables une sance longue hebdomadaire.
Orthographier les mots les plus frquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables
mmoriss.
Raisonner pour raliser les accords dans le groupe nominal dune part (dterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet dautre part (cas simples : sujet plac avant le verbe et proche de lui ; sujet
compos dun groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux sexprimer loral, pour mieux comprendre des
mots et des textes, pour amliorer des textes crits.
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Cycle 2 Franais
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Cycle 2 Franais
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Cycle 2 Franais
Identifier des relations entre les mots, entre Mots travaills dcouverts en contexte.
les mots et leur contexte dutilisation; Rflexion sur les mots et leurs relations telle que
sen servir pour mieux comprendre commence en maternelle, continue au CP :
(lien avec la lecture et lcriture) constitution de listes traduisant les liens relevs.
Familles de mots et drivation (prfixe, Rflexion en lien avec la lecture quand les lves
suffixe). achoppent sur des mots inconnus (constitution
Catgorisation et relations entre termes du mot, ressemblances avec dautres ; hypothse
gnriques et termes spcifiques. sur le sens dans le contexte ; identification dun
Synonymie ; antonymie (contraires) pour registre inhabituel ; etc.) ou rencontrent des mots
adjectifs et verbes. quils connaissent avec une autre acception que la
plus usuelle.
Polysmie ; relation avec les contextes
demploi. Sances spcifiques de mise en ordre de ce
premier savoir aboutissant aux tiquettes
Sens propre ; sens figur. savantes . Synthses de ces phases rflexives et
Registres familier, courant, soutenu (lien avec structurantes compltes dexemples issus des
enseignement moral et civique). lectures ou des apprentissages.
Ces notions ne sont pas enseignes en tant que Utilisation des catgories ds quelles sont
telles ; elles constituent les rfrences qui servent identifies, dans des changes, voire des dbats,
reprer des formes de relation entre les mots pour justifier des analyses, des points de vue.
auxquelles les lves sont initis parce quils ont les Manipulation ludique de prfixes et suffixes
mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, pour inventer des mots ; vrification de leur
mieux crire. existence dans le dictionnaire.
tendre ses connaissances lexicales, Collecte de mots encourage ; exploitation des
mmoriser et rutiliser des mots nouvellement relations entre les mots pour relier les mots
appris (lien avec lexpression orale et crite) dcouverts dautres mots nouveaux, pour les
Dfinition dun mot ; comprhension dun intgrer des catgories .
article de dictionnaire. Pratique de formes de groupements diffrents
Mobilisation de mots nouveaux en pour les mmes stocks de mots pour favoriser
situation dcriture avec appui ventuel sur leur brassage, leur activation, leur mmorisation.
des outils. Utilisation du dictionnaire ds le CE1 ; usage des
formes lectroniques encourag.
Le travail sur la comprhension darticles du
dictionnaire ressortit autant de la lecture que de
ltude de la langue.
Repres de progressivit
Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premires connaissances sur la
langue, de lapproche intuitive la structuration qui est souvent associe la dsignation et suivie
dactivits concourant la mmorisation et, surtout, lentrainement lutilisation correcte des
connaissances acquises.
Au CP, en relation avec les autres composantes de lenseignement de franais, on privilgiera lap-
proche intuitive :
en sappuyant beaucoup sur loral : les lves sont rendus attentifs lordre des mots ; des jeux avec
le langage et des transformations permettent de manier les formes verbales (changements de temps,
de personnes) et les variations lies au nombre et au genre, de telle faon que la vigilance des lves
soit attire sur les changements qui sentendent ;
en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations : compte
tenu des exigences des activits de dcodage en lecture, la sensibilit des lves aux lettres qui ne
sentendent pas en fin de mots est trs forte (variations en genre et en nombre essentiellement);
26
Cycle 2 Franais
des relevs de mots ou de groupes de mots sont effectus et une premire catgorisation tablie,
fonde sur des raisonnements par analogie. Alors employs par le professeur, les termes spcifiques
qualifiant ces catgories (pluriel/singulier fminin/masculin verbe, nom, adjectif) ne sont pas
exigs des lves ;
dans les activits de lecture et de production dcrits, en recueillant toutes les observations sur la
ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de rflexion sur des mots
nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent tre faites entre
certains mots et dautres dj vus, etc.
Au CP, laccent est mis sur le mot (sens et forme) et sur lobservation de variations ; le raisonnement
par analogie est fortement mobilis ; des rgularits sont identifies (marques daccord, formes ver-
bales).
Les lves manipulent loral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (prsent,
pass, futur). Ils dcouvrent des rgularits lcrit et mmorisent quelques formes conjugues avant
dentrer dans leur tude formelle, notamment pour les verbes avoir et tre.
Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui d-
bouchent sur des analyses, den tirer des conclusions qui sont formalises et dont les consquences
pour lcriture et la lecture sont identifies, dapporter les mots du langage spcialis et de veiller
leur utilisation par les lves, damnager les conditions dexercice, de mmorisation, dentraine-
ment et de remploi pour consolider les acquisitions. Ltude systmatique du verbe, du nom et du
reprage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (prsent,
imparfait, futur ; pass compos) pour les verbes les plus frquents et la mmorisation des formes
verbales requirent du temps et des reprises intervalles rguliers. Lapproche intuitive prvaut en-
core pour dautres faits de langue qui seront tudis dans le cycle suivant, notamment la dtermina-
tion du nom et les complments.
Les lves identifient, mmorisent et apprennent crire en situation des formes verbales affectant
les verbes les plus frquents, aux personnes les plus utilises ; ils dcouvrent la distinction entre temps
simples et temps composs et comprennent la formation des temps composs en tudiant le pass
compos. Lattention aux terminaisons qui ne sentendent pas mais qui servent marquer le pluriel
ou le fminin est constamment stimule.
Le travail sur le lexique continue, dune part pour tendre le vocabulaire compris et utilis et, dautre
part, pour structurer les relations entre les mots. Les phnomnes linguistiques explors (drivation,
polysmie, synonymie) sont abords cette fin, et non pas tudis pour eux-mmes ; leur dno-
mination nest pas requise des lves.
Ds le CE2, des activits de comparaison de phrases entre le franais et la langue vivante tudie
aiguisent la vigilance des lves sur lordre des mots, la nature de certaines marques, lexistence ou
non de chaines daccord. Lexercice de ces comparaisons dbouche sur la formalisation des carts, et
sur la mmorisation de ce qui est spcifique de chacune des deux langues.
27
Cycle 2 Franais
des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la sance. Les activits doral, de
lecture, dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements quotidiennement.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans les dbats de savoirs ou
dinterprtation ( propos de textes ou dimages), dans les comptes rendus, dans les discussions
vise philosophique (lien avec lenseignement moral et civique) Il peut galement tre travaill en
ducation physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire
les actions ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les sup-
ports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes et dillustrations
associes, donns sur supports traditionnels ou numriques. En criture, au moins une sance quoti-
dienne devrait donner lieu une production dcrit (laboration dun propos et rdaction).
Lapprentissage dune langue vivante est loccasion de procder des comparaisons du fonctionne-
ment linguistique avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles en franais
(couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ).
Sur les trois annes du cycle, des projets ambitieux qui sinscrivent dans la dure peuvent associer
les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours dducation
artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements: par exemple, des projets dcriture avec di-
tion du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en
franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente rendant compte dune tude
particulire incluant une sortie (par exemple la dcouverte de lenvironnement proche, en lien avec
lenseignement Questionner le monde) et des recherches documentaires
28
Cycle 2
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
29
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Comptences travailles
Comprendre loral
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples
lus par le professeur.
Domaines du socle : 1, 2
30
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture offre dans le domaine Les repr-
sentations du monde et lactivit humaine une entre particulirement riche, qui permet aux lves
de commencer, ds le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et dvelopper leur sensibilit
la diffrence et la diversit culturelle.
Lentre dans la langue trangre ou rgionale se fait naturellement en parlant de soi et de son uni-
vers, rel et imaginaire. Trois thmatiques sont ainsi proposes autour de lenfant, la classe, lunivers
enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter llve des
genres et des situations de communication varis, en sappuyant sur ce quil connait.
Les lves dcouvrent les lments culturels en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de
classe, les activits ritualises, les centres dintrt et les gouts de leur ge, les vnements rythmant
lanne scolaire et une ouverture sur lenvironnement matriel et les grands repres culturels des
lves du mme ge dans les pays ou rgions tudis.
Une progressivit est mnage partir des trois thmatiques proposes tout au long du cycle.
31
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Activits langagires
Comprendre loral
Apprendre une seconde langue vivante, cest une ouverture dautres sons, dautres mots. Cest un
tat desprit fait de curiosit et daudace car cest accepter de ne pas (tout) comprendre et de sexpri-
mer imparfaitement.
Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de soi, de sa famille et de
lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
Repres de progressivit
Au CP les lves dcouvrent et apprennent utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions trs courantes (formules dencouragement et de flicitation, nom, ge, for-
mules de politesse). Ils peuvent suivre le fil dune histoire trs courte adapte leur ge, avec des aides
appropries et des instructions trs simples (frapper des mains, se lever). Au CE1, ils consolident
ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, uti-
liser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent situer
et dcrire leur environnement proche (lieu dhabitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 ins-
tructions relatives aux gestes et mouvement du corps et couter la lecture dun album adapt leur
ge. Au CE2, les lves se prsentent ou prsentent quelquun, posent une personne des questions
simples la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient
et peuvent rpondre au mme type de questions. Ils suivent le fil dune histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropries.
32
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Utiliser des expressions et des phrases simples pour se dcrire, dcrire le lieu dhabitation et les gens
de lentourage.
Repres de progressivit
Au CP les lves doivent reproduire un modle oral simple extrait dune comptine, dun chant,
dune histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors
des apprentissages pour se dcrire (nom, ge). Au CE1, les lves ont la capacit de reproduire un
court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Ils se prsentent de manire
autonome en disant leur nom, prnom, ge et lieu dhabitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des pomes. Aprs entrainement,
ils lisent haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et strotype en saidant de
quelques images.
33
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Repres de progressivit
Au CP, les lves apprennent rpter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent
dialoguer en demandant des nouvelles et en ragissant. Ils commencent utiliser des formules de politesse.
Cest au CE2 que les lves peuvent engager une conversation trs courte qui permet de rinvestir le lexique
relatif la prsentation de soi-mme et de quelquun, dutiliser des formules simples de politesse, de prsenter
des excuses, dpeler des mots simples et transparents et de rpondre quelques questions pour communi-
quer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.
Arts plastiques
Lenseignement des arts plastiques dveloppe particulirement le potentiel
dinvention des lves, au sein de situations ouvertes favorisant lautonomie,
linitiative et le recul critique. Il se construit partir des lments du langage
artistique : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps. Il
explore des domaines varis, tant dans la pratique que dans les rfrences : dessin,
peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vido, cration
numrique La rencontre avec les uvres dart y trouve un espace privilgi, qui
permet aux lves de sengager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant
leur potentiel dexpression singulire et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi
accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.
35
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
36
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Sapproprier par les sens les lments du langage plastique : matire, support, couleur
Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utiliss.
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant la diversit des
domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie).
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Effectuer des choix parmi les images rencontres, tablir un premier lien entre son univers visuel et
la culture artistique.
Exprimer ses motions lors de la rencontre avec des uvres dart, manifester son intrt pour la
rencontre directe avec des uvres.
Sapproprier quelques uvres de domaines et dpoques varies appartenant au patrimoine national
et mondial.
Souvrir la diversit des pratiques et des cultures artistiques.
Domaines du socle : 1, 3, 5
37
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Ces comptences sont dveloppes et travailles partir de trois grandes questions proches des pr-
occupations des lves, visant investir progressivement lart : la reprsentation du monde ; lexpres-
sion des motions ; la narration et le tmoignage par les images :
Entre six et neuf ans, lenfant investit dans ses productions lenvie de reprsenter le monde qui len-
toure. Progressivement, il prend conscience de lcart entre ce quil voit, ce quil produit et ce que le
spectateur peroit (ce moment o llve pense quil ne sait pas dessiner). Lenjeu est de lamener
garder un regard ouvert la pluralit des reprsentations, au-del dune reprsentation quil consi-
dre comme juste car ressemblant ce quil voit ou ce qui fait norme.
cet ge, lenfant simplique dans ses productions partir de ses peurs, ses rves, ses souvenirs, ses
motions Il prend plaisir inventer des formes, des univers, des langages imaginaires. Lenjeu est
de lamener exprimenter les effets des couleurs, des matriaux, des supports, allant jusqu se
dtacher de la seule imitation du monde visible. Les lves sont peu peu rendus tolrants et cu-
rieux de la diversit des fonctions de lart, qui peuvent tre lies aux usages symboliques, lexpres-
sion des motions individuelles ou collectives, ou encore laffirmation de soi (altrit, singularit).
Enfin, entre six et neuf ans, lenfant raconte souvent des histoires, sinvente des univers et les met
en rcit par le biais de ses productions. Progressivement, il prend conscience de limportance de les
conserver pour raconter, tmoigner de situations quil vit seul ou avec ses pairs. Lenjeu est de lui
permettre de frquenter les images, de lui apporter les moyens de les transformer, de le rendre pro-
gressivement auteur des images quil produit et spectateur des images quil regarde.
Toutes les questions du programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolement ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.
Les acquis sont rinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour mnager une progressivit
dans les apprentissages. Le professeur sappuie sur lunivers propre aux lves, issu de leur curiosit
pour les images prsentes dans leur environnement quotidien (images issues de la publicit, patri-
moine de proximit, albums jeunesse). Il dveloppe peu peu chez les lves une attention aux
lments du langage plastique et une culture plastique commune. Il met en relation constante la
production et la perception, deux principes complmentaires : le geste et le regard sont intimement
lis, telles la voix et lcoute, lcriture et la lecture. Le professeur est galement attentif aux inven-
tions des lves qui peuvent tre inattendues, au sens o elles ne relvent pas dun conditionnement
pdagogique, mais dintentions rendues possibles par la pdagogie.
Lvaluation, tourne vers les lves dans une vise essentiellement formative, accompagne les ap-
prentissages, qui se fondent sur des propositions ouvertes favorisant la diversit des rponses. Le
professeur prend appui sur lobservation des lves dans la pratique et lors de la prise de parole, pour
valoriser et encourager.
38
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
39
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
40
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
La pratique dexploration lie aux arts plastiques peut tre mise en relation avec la production dcrit,
dveloppant linvention un ge o lenfant garde le gout du jeu, de limaginaire. Dans ce cycle o
les lves structurent leurs apprentissages, plus encore que la ralisation dune production finale,
il sagit de prter attention la recherche, lexploration qui lui est sous-jacente. Comme dans le
travail dcriture, la production en cours est constamment perfectible par modification, ajout ou
retrait ; elle laisse des traces dans un temps plus ou moins long, contrairement au langage oral ou
la musique. Dans les deux cas, il sagit de rendre possible lexpression individuelle de llve au sein
dun groupe classe, de crer les conditions permettant aux pairs daccueillir laltrit, notamment lors
de dbats autour de productions dlves ou duvres dart, de pomes, de textes littraires. En arts
plastiques comme en criture, la production gagne tre prsente et valorise pour permettre aux
lves de prendre conscience de limportance du rcepteur, lecteur ou spectateur.
La construction de comptences partir de questions poses par la pratique permet doprer des rap-
prochements entre les arts plastiques et les enseignements scientifiques (Questionner le monde),
qui reposent sur une dmarche exploratoire et rflexive. Dans les deux cas, les apprentissages sont
conduits au moyen de propositions ouvertes, de situations problmes qui visent le passage de lex-
prience aux connaissances. Toutefois, en sciences, la recherche vise souvent une solution unique,
ou du moins la plus efficace. En arts, il sagit de placer les lves en situation dexploration ouverte,
en recherchant non pas la solution mais plusieurs solutions. Par ailleurs, la production artistique
implique lexercice de comptences et le recours des notions, comme celles de mesure ou figure
gomtrique, qui sont dveloppes en lien avec les mathmatiques.
Les questions au programme permettent de relier plusieurs enseignements entre eux. titre
dexemple, la question La reprsentation du monde sarticule naturellement avec lenseignement
Questionner le monde et avec lEPS, dans des situations mlant relation dune exprience vcue,
dcouverte dun lieu complexe etc. La question La narration et le tmoignage par les images
peut sarticuler lapprentissage de la lecture ou lenseignement des langues vivantes, notamment
par lexploration de la diversit des relations entre texte et image. Celle intitule Lexpression des
motions se nourrit de la lecture de contes et de la dcouverte de mythes fondateurs pour permettre
llve de prter attention ses motions et parvenir les exprimer ou les traduire par des produc-
tions plastiques.
41
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
DUCATION MUSICALE
Lducation musicale dveloppe deux grands champs de comptences structurant
lensemble du parcours de formation de llve jusqu la fin du cycle 4 : la
perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de
la musique comme den couter, lducation musicale apporte les savoirs culturels et
techniques ncessaires au dveloppement des capacits dcoute et dexpression.
La voix tient un rle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus
immdiat pour faire de la musique, elle est particulirement approprie aux travaux
de production et dinterprtation dans un cadre collectif en milieu scolaire.
De mme, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue lquilibre
physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les lves disposent dun ensemble dexpriences, de savoir-
faire et de repres culturels qui seront la base de la formation musicale et artistique
poursuivie en cycle 3.
42
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Comptences travailles
Chanter
Chanter une mlodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par
imitation.
Interprter un chant avec expressivit.
Domaines du socle : 1.4, 5
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores.
Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des diffrences.
Domaines du socle : 1.1, 1.4, 3, 5
Explorer et imaginer
Imaginer des reprsentations graphiques ou corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir de diffrents lments sonores.
Domaines du socle : 1.4, 5
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses prfrences.
couter et respecter lavis des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1.1, 3, 5
43
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Exprimenter sa voix parle et chante, explorer ses paramtres, la mobiliser au bnfice dune re-
production expressive.
Connaitre et mettre en uvre les conditions dune coute attentive et prcise.
Imaginer des organisations simples ; crer des sons et maitriser leur succession.
Exprimer sa sensibilit et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de
chacun.
44
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Explorer et imaginer
Exprimenter les paramtres du son : intensit, Jeu avec la voix pour exprimer des sentiments
hauteur, timbre, dure. (la tristesse, la joie) ou voquer des
Imaginer des reprsentations graphiques ou personnages
corporelles de la musique. Utilisation dobjets sonores (petites percussions,
Inventer une organisation simple partir lames sonores, etc.) pour enrichir les ralisations
dlments sonores travaills. collectives.
lments de vocabulaire lis aux paramtres
du son (intensit, dure, hauteur, timbre).
Postures du musicien : couter, respecter
lautre, jouer ensemble.
Diversit des matriaux sonores.
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses Expression et partage avec les autres de son
prfrences artistiques. ressenti, de ses motions, de ses sentiments.
couter et respecter lavis des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Respecter les rgles et les exigences dune
production musicale collective.
Vocabulaire adapt lexpression de son avis.
Conditions dun travail collectif :
concentration, coute, respect
Rgles et contraintes du travail collectif.
Repres de progressivit
Plusieurs principes pdagogiques sont prendre en compte chaque niveau :
Rgularit : la voix, lcoute et la mmoire se dveloppent par des sollicitations rgulires dans des
situations et sur des objets varis.
Progressivit des apprentissages : six huit chants et six huit uvres forment progressivement le
rpertoire de la classe.
Diversit : choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres dans lespace et dans le temps.
45
Cycle 2
ducation physique et sportive
46
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Spcificits du cycle 2
Au cours du cycle 2, les lves sengagent spontanment et avec plaisir dans lactivit
physique. Ils dveloppent leur motricit, ils construisent un langage corporel et
apprennent verbaliser les motions ressenties et actions ralises. Par des pratiques
physiques individuelles et collectives, ils accdent des valeurs morales et sociales
(respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). lissue du cycle 2, les lves
ont acquis des habilets motrices essentielles la suite de leur parcours en EPS. Une
attention particulire est porte au savoir nager.
47
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Prendre conscience des diffrentes ressources mobiliser pour agir avec son corps.
Adapter sa motricit des environnements varis.
Sexprimer par son corps et accepter de se montrer autrui.
Domaine du socle : 1
48
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Courir, sauter, lancer des intensits et des dures variables dans des contextes adapts.
Savoir diffrencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer prcis / sauter haut et
sauter loin.
Accepter de viser une performance mesure et de se confronter aux autres.
Remplir quelques rles spcifiques.
Repres de progressivit
Quelle que soit lactivit athltique, lenjeu est de confronter les lves une performance quils
peuvent valuer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des
lments de leur motricit spontane pour en amliorer la performance.
49
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Se dplacer dans leau sur une quinzaine de mtres sans appui et aprs un temps dimmersion.
Raliser un parcours en adaptant ses dplacements un environnement inhabituel. Lespace est
amnag et scuris.
Respecter les rgles de scurit qui sappliquent.
Repres de progressivit
En natation, les activits proposes permettent de passer de rponses motrices naturelles (dcouvrir
le milieu, y voluer en confiance) des formes plus labores (flotter, se reprer) et plus techniques
(se dplacer). Lobjectif est de passer dun quilibre vertical un quilibre horizontal de nageur, dune
respiration rflexe une respiration adapte, puis passer dune propulsion essentiellement base sur
les jambes une propulsion essentiellement base sur les bras.
Tout au long du cycle les activits dorientation doivent se drouler dans des espaces de plus en plus
vastes et de moins en moins connus ; les dplacements doivent, au fur et mesure, de lge demander
lutilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et mesure du cycle, la maitrise des engins
doit amener les lves se dplacer dans des milieux de moins en moins protgs et de plus en plus
difficiles.
50
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une squence simple dactions apprise ou
en prsentant une action invente.
Sadapter au rythme, mmoriser des pas, des figures, des lments et des enchainements pour rali-
ser des actions individuelles et collectives.
Repres de progressivit
Les activits expressives, artistiques, esthtiques ou acrobatiques proposes prsentent une progres-
sivit en termes de longueur, de difficults dexcution. Les lves voluent au cours du cycle en
montrant une pratique de plus en plus labore, en passant progressivement de lexcutant la
composition et la chorgraphie simple. Lors des activits gymniques, ils ralisent des actions de
plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en
plus coordonnes. Ils ralisent progressivement des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre
(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.
51
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener les lves se reconnaitre
comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts
diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme d-
fenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).
52
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
pour rendre compte de lvolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour
comparer les performances de plusieurs lves).
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les rgles
et autrui, accepter lautre avec ses diffrences, dvelopper lestime de soi et regarder avec bienveil-
lance la prestation de camarades.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu ou de travail.
La danse, activit physique et artistique, approche dans toutes ses formes, permet de faire le lien
avec les activits artistiques.
53
Cycle 2
Enseignement moral et civique
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
54
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
55
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
56
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
57
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
58
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Comprendre les raisons de lobissance aux rgles et la loi dans une socit dmocratique.
Comprendre les principes et les valeurs de la Rpublique franaise et des socits dmocratiques.
Connaissances, capacits Exemples de pratiques en classe, lcole,
et attitudes vises dans ltablissement
Adapter sa tenue, son langage et son laboration des rgles de vie de classe avec les
comportement aux diffrents contextes de vie lves.
et aux diffrents interlocuteurs. Participation des lves llaboration des rgles
Initiation la distinction des registres de de la cour de rcration.
langue. Discussion vise philosophique : les droits et les
devoirs de llve.
Respecter les autres et les rgles de la vie
collective. Participer la dfinition de rgles Conseils dlves (sens des rgles, des droits et des
communes dans le cadre adquat. obligations, sens des punitions et des sanctions).
Discussion vise philosophique : lgalit de
Les rgles de vie de la classe et de lcole. tous - lves ou citoyens - devant la loi.
Les droits et les devoirs de lenfant et de Les droits gaux des garons et des filles dans
llve (la charte dusage des Tuic de lcole toutes les situations de la vie scolaire.
(B2i-1), la Convention internationale des
droits de lenfant (Cide) : art. 2, 6, 9.
Comprendre que la rgle commune peut
interdire, obliger, mais aussi autoriser.
Initiation au code de la route et aux rgles
de prudence, en lien avec lattestation de
premire ducation la route (Aper).
Connaitre ses droits et les moyens de les faire
valoir.
Les diffrents contextes dobissance aux
rgles, le rglement intrieur, les sanctions.
Comprendre quil existe une gradation des
sanctions et que la sanction est ducative
(accompagnement, rparation...).
Initiation au vocabulaire de la rgle et du
droit (rgle, rglement, loi...).
Connaitre quelques principes et valeurs
fondateurs dune socit dmocratique.
Les valeurs : la libert, lgalit, la lacit.
Lgalit de droit entre les femmes et les
hommes.
Les droits et les devoirs : de la personne, de
llve, du citoyen (initiation) ; la Dclaration
des droits de lhomme et du citoyen de 1789,
art. 1, 4, 6.
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Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Dvelopper les aptitudes la rflexion critique : en recherchant les critres de validit des jugements
moraux ; en confrontant ses jugements ceux dautrui dans une discussion ou un dbat argument.
Diffrencier son intrt particulier de lintrt gnral.
Connaissances, capacits Exemples de pratiques en classe, lcole,
et attitudes vises dans ltablissement
Exposer une courte argumentation pour Approche du juste, de linjuste, du bien, du
exprimer et justifier un point de vue et un mal partir de rcits (mythes, contes) ou de
choix personnels. situations de la vie de la classe.
Le choix, sa justification. Dilemmes moraux adapts lge des enfants.
Connaissance de quelques structures simples Pratique de la discussion vise philosophique
de largumentation (connecteurs et lexique). autour de situations mettant en jeu des valeurs
Les raisons qui font juger une action bonne personnelles et collectives, des choix, ou partir
ou mauvaise. de situations imaginaires.
Approche des prjugs et des strotypes partir
Saffirmer dans un dbat sans imposer son de situations de la vie de la classe ou de situations
point de vue aux autres et accepter le point de imaginaires tires de rcits, de contes ou
vue des autres. dalbums de littrature de jeunesse. Organisation
Les rgles de la discussion en groupe (coute, de dbats rgls sur ces situations.
respect du point de vue de lautre, recherche Approche de la notion de lacit travers des
dun accord...). Initiation aux rgles du dbat. exemples vcus ou des rcits.
Initiation largumentation. Exercices de clarification des valeurs.
Les prjugs et les strotypes. Expression sur Internet.
Aborder la lacit comme libert de penser
et de croire ou de ne pas croire.
Initiation aux diffrences entre penser, croire
et savoir.
Diffrencier son intrt particulier de lintrt
gnral.
La notion de bien commun dans la classe et
dans lcole.
Les valeurs personnelles et collectives.
60
Cycle 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
61
Cycle 2
Questionner le monde
Ds lcole maternelle les lves explorent et observent le monde qui les entoure;
au cycle 2, ils vont apprendre le questionner de manire plus prcise, par une
premire dmarche scientifique et rflchie. Les objectifs gnraux de Questionner
le monde sont donc: dune part de permettre aux lves de construire des
connaissances ncessaires pour dcrire et comprendre le monde qui les entoure et
dvelopper leur capacit raisonner; dautre part de contribuer leur formation
de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs,
se poursuivront ensuite tout au long de la scolarit en faisant appel des ides
de plus en plus labores, abstraites et complexes.
62
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Pratiquer, avec laide des professeurs, quelques moments dune dmarche dinvestigation : question-
nement, observation, exprience, description, raisonnement, conclusion.
Domaine du socle : 4
Imaginer, raliser
Observer des objets simples et des situations dactivits de la vie quotidienne.
Imaginer et raliser des objets simples et de petits montages.
Domaine du socle : 5
63
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
64
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
La mise en uvre de ces dmarches dinvestigation permet aux lves de dvelopper des manires de
penser, de raisonner, dagir en cultivant le langage oral et crit.
65
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Repres de progressivit
Tout ce qui est li ltat gazeux est abord en CE2.
66
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Mettre en uvre et apprcier quelques rgles Utiliser des toises, des instruments de mesure
dhygine de vie : varit alimentaire, activit pour suivre sa croissance.
physique, capacit se relaxer et mise en Tableaux et graphiques.
relation de son ge et de ses besoins en sommeil,
habitudes quotidiennes de propret (dents, Dterminer les principes dune alimentation
mains, corps). quilibre et varie.
Catgories daliments, leur origine. laborer et intgrer quelques rgles dhygine de
vie et de scurit.
Les apports spcifiques des aliments (apport
dnergie : manger pour bouger).
La notion dquilibre alimentaire (sur un
repas, sur une journe, sur la semaine).
Effets positifs dune pratique physique
rgulire sur lorganisme.
Changements des rythmes dactivit
quotidiens (sommeil, activit, repos).
67
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Repres de progressivit
Au CE2, on commence ltude de lespace gographique terrestre travers quelques milieux gogra-
phiques caractristiques. En partant de lespace vcu puis en abordant progressivement les espaces
plus lointains ou peu familiers, on contribue la dcentration de llve.
69
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Situer des vnements les uns par rapport aux Calendriers pour reprer et situer sur le mois puis
autres. lanne, des dates particulires personnelles ou
Les vnements quotidiens, hebdomadaires, historiques.
rcurrents, et leur positionnement les uns par Les frises chronologiques pour reprer et situer
rapport aux autres. des vnements sur un temps donn (avant,
Continuit et succession, antriorit et aprs, pendant, au fil du temps, il y a tant de
postriorit, simultanit. jours, de mois, dannes, ...).
Situation temporelle dvnements dans un rcit.
Repres de progressivit
Les rythmes cycliques sont tudis ds le CP en continuit du travail amorc en classe maternelle.
Les outils de reprsentation du temps, calendrier, frise sont utiliss tout au long du cycle. Le rep-
rage des grandes priodes historiques se travaille au CE2.
70
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Au CE2, on commence ltude du temps long et de lespace gographique terrestre travers quelques
vnements, personnages et modes de vie caractristiques des principales priodes de lhistoire de la
France et du monde occidental et travers quelques milieux gographiques caractristiques.
Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques reprsentations du monde.
Comprendre quun espace est organis.
Identifier des paysages.
71
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Repres de progressivit
Au CP, les lves observent et comparent leur mode de vie celui de leurs parents et de leurs
grands-parents, ils observent et dcrivent des milieux proches puis dcouvrent aussi des milieux plus
lointains et varis, en exploitant les projets de classe.
Au CE1, les lves tudient lvolution des modes de vie et des vnements remarquables lchelle
de trois quatre gnrations. Ils extraient les principales caractristiques des milieux humaniss dans
lespace proche pour les comparer des milieux plus lointains et varis : comment habite-t-on, com-
ment circule-t-on en ville, la campagne en France ou ailleurs ?
Au CE2, les lves dcouvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et
petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrire, un soldat, un crivain, une sa-
vante, un musicien, une puissante), apprhendent quelques grands faits de quelques priodes his-
toriques. partir de critres de comparaison, les lves dcouvrent comment dautres socits vivent
et se sont adaptes leur milieu naturel (habitat, alimentation, vtements, coutumes, importance du
climat, du relief, de la localisation). partir de lexemple dun milieu urbain proche, ils tudient
comment les socits humaines organisent leur espace pour exercer leurs activits : rsidentielles,
commerciales, industrielles, administratives...
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement sont locca-
sion, pour les lves, de confronter leurs ides dans des discussions collectives, dvelopper le gout
de lexplication, de largumentation et leur jugement critique, de prendre confiance en leur propre
intelligence capable dexplorer le monde.
Des liens sont possibles avec les enseignements artistiques lors du travail sur les matriaux et les
objets techniques.
72
Cycle 2
Mathmatiques
73
Cycle 2 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes en observant, en posant des questions, en
manipulant, en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin avec laccompagnement du
professeur aprs un temps de recherche autonome.
Tester, essayer plusieurs pistes proposes par soi-mme, les autres lves ou le professeur.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Utiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes concrets, notamment des problmes
portant sur des grandeurs et leurs mesures.
Raliser que certains problmes relvent de situations additives, dautres de situations multiplica-
tives, de partages ou de groupements.
Reconnaitre des formes dans des objets rels et les reproduire gomtriquement.
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Apprhender diffrents systmes de reprsentations (dessins, schmas, arbres de calcul, etc.).
Utiliser des nombres pour reprsenter des quantits ou des grandeurs.
Utiliser diverses reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Anticiper le rsultat dune manipulation, dun calcul, ou dune mesure.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Tenir compte dlments divers (arguments dautrui, rsultats dune exprience, sources internes ou
externes la classe, etc.) pour modifier son jugement.
Prendre progressivement conscience de la ncessit et de lintrt de justifier ce que lon affirme.
Domaines du socle : 2, 3, 4
Calculer
Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou la main, de manire exacte ou approche, en
utilisant des stratgies adaptes aux nombres en jeu.
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Domaine du socle : 4
Communiquer
Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques reprsentations et quelques symboles pour
expliciter des dmarches, argumenter des raisonnements.
Domaines du socle : 1, 3
74
Cycle 2 MATHMATIQUES
Nombres et calculs
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. Elle se dveloppe
en appui sur les quantits et les grandeurs, en travaillant selon plusieurs axes.
Des rsolutions de problmes contextualiss : dnombrer des collections, mesurer des grandeurs,
reprer un rang dans une liste, prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des gran-
deurs (les comparer, les runir, les augmenter, les diminuer, les partager en parts gales ou ingales,
chercher combien de fois lune est comprise dans lautre, etc.). Ces actions portent sur des objets
tout dabord matriels puis voqus loral ou lcrit ; le travail de recherche et de modlisation
sur ces problmes permet dintroduire progressivement les quatre oprations (addition, soustraction,
multiplication, division).
Ltude de relations internes aux nombres : comprendre que le successeur dun nombre entier cest
ce nombre plus un , dcomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement, en
utilisant les units de numration (dizaines, centaines, milliers), changer dunits de numration de
rfrence, comparer, ranger, itrer une suite (+1, +10, +n), etc.
Ltude des diffrentes dsignations orales et/ou crites : nom du nombre ; criture usuelle en
chiffres (numration dcimale de position) ; double de, moiti de, somme de, produit de ; diffrence
de, quotient et reste de ; critures en ligne additives/soustractives, multiplicatives, mixtes, en units
de numration, etc.
Lappropriation de stratgies de calcul adaptes aux nombres et aux oprations en jeu. Ces stra-
tgies sappuient sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et multi-
plicatif, connaissance des units de numration et de leurs relations, etc.) et sur celle des proprits
des oprations et de la numration. Le calcul mental est essentiel dans la vie quotidienne o il est
souvent ncessaire de parvenir rapidement un ordre de grandeur du rsultat dune opration, ou
de vrifier un prix, etc.
Une bonne connaissance des nombres infrieurs mille et de leurs relations est le fondement de
la comprhension des nombres entiers, et ce champ numrique est privilgi pour la construction de
stratgies de calcul et la rsolution des premiers problmes arithmtiques.
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Calculer avec des nombres entiers.
75
Cycle 2 MATHMATIQUES
76
Cycle 2 MATHMATIQUES
Associer un nombre entier une position sur Graduer une droite munie dun point origine
une demi-droite gradue, ainsi qu la distance laide dune unit de longueur.
de ce point lorigine. Faire le lien entre units de numration et units
Associer un nombre ou un encadrement une du systme mtrique tudies au cycle 2.
grandeur en mesurant celle-ci laide dune
unit.
La demi-droite gradue comme mode de
reprsentation des nombres grce au lien
entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs,
une unit tant choisie.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
Rsoudre des problmes issus de situations de la tudier les liens, entre :
vie quotidienne ou adapts de jeux portant sur addition et soustraction
des grandeurs et leur mesure, des dplacements
sur une demi-droite gradue, conduisant multiplication et division.
utiliser les quatre oprations. Distinguer les problmes relevant des structures
Sens des oprations. additives des problmes relevant de structures
multiplicatives.
Problmes relevant des structures additives
(addition/soustraction).
Problmes relevant des structures
multiplicatives, de partages ou de
groupements (multiplication/division).
Modliser ces problmes laide dcritures
mathmatiques.
Sens des symboles +, , , :.
Organisation et gestion de donnes Ce travail est men en lien avec Grandeurs et
Exploiter des donnes numriques pour mesures et Questionner le monde.
rpondre des questions.
Prsenter et organiser des mesures sous forme
de tableaux.
Modes de reprsentation de donnes
numriques : tableaux, graphiques simples,
etc.
Calculer avec des nombres entiers
Mmoriser des faits numriques et des Rpondre aux questions :
procdures. 7 4 = ? ; 28 = 7 ? ; 28 = 4 ?, etc.
Tables de laddition et de la multiplication. Utiliser ses connaissances sur la numration :
Dcompositions additives et multiplicatives 2410, cest 24 dizaines, cest 240 .
de 10 et de 100, complments la dizaine
suprieure, la centaine suprieure,
multiplication par une puissance de 10,
doubles et moitis de nombres dusage
courant, etc.
77
Cycle 2 MATHMATIQUES
laborer ou choisir des stratgies de calcul Traiter des calculs relevant des quatre oprations,
loral et lcrit. expliciter les procdures utilises et comparer leur
Vrifier la vraisemblance dun rsultat, efficacit.
notamment en estimant son ordre de grandeur. Pour calculer, estimer ou vrifier un rsultat,
Addition, soustraction, multiplication, utiliser divers supports ou instruments : les
division. doigts ou le corps, bouliers ou abaques, ficelle
nuds, cailloux ou jetons, monnaie fictive,
Proprits implicites des oprations : double rgle gradue, calculette, etc.
2+9, cest pareil que 9+2
352, cest pareil que 310.
Proprits de la numration :
50+80, cest 5 dizaines + 8 dizaines,
cest 13 dizaines, cest 130
460, cest 46 dizaines, cest 24 dizaines,
cest 240 .
Calcul mental Calculer mentalement :
Calculer mentalement pour obtenir un sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en
rsultat exact ou valuer un ordre de lien avec la monnaie ;
grandeur. sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien
avec les dures.
Rsoudre mentalement des problmes
arithmtiques, donnes numriques simples.
Utiliser les proprits des oprations, y compris
celles du type 512 = 510 + 52.
Calcul en ligne Exemples de stratgies de calcul en ligne :
Calculer en utilisant des critures en ligne 536 = 5218 = 1018 = 180
additives, soustractives, multiplicatives, 536 = 150 + 30 = 180
mixtes.
536u = 15d + 30u = 15d + 3d = 180u
Utiliser des critures en ligne du type 21 = 45
+ 1 pour trouver le quotient et le reste de la
division de 21 par 4 (ou par 5).
Calcul pos Lapprentissage des techniques opratoires poses
Mettre en uvre un algorithme de calcul (addition, soustraction, multiplication) se fait
pos pour laddition, la soustraction, la en lien avec la numration et les proprits des
multiplication. oprations.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, ltude systmatique des relations numriques entre des nombres infrieurs 10, puis 20
(dcomposition/recomposition), est approfondie durant toute lanne. Paralllement, ltude de la
numration dcimale crite en chiffres (dizaines, units simples) pour les nombres jusqu 100 et
celle de la dsignation orale, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus
en plus importantes (la complexit de la numration orale en France doit tre prise en compte pour
les nombres suprieur 69). Au CE1, un temps consquent est consacr la reprise de ltude des
nombres jusqu 100, notamment pour leur dsignation orale et pour les stratgies de calcul mental
ou crit. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples)
est tendue par paliers, jusqu 200, puis 600 et ventuellement 1000, puis au CE2, jusqu 10000
78
Cycle 2 MATHMATIQUES
(labsence de mot spcifique pour dsigner le groupement suivant correspondant 10 000 justifie
ce palier).
Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et soustractifs auxquels sajoutent
des problmes multiplicatifs dans la suite du cycle. Ltude de la division, travaille au cycle 3, est
initie au cours du cycle 2 dans des situations simples de partage ou de groupement. Elle est ensuite
prpare par la rsolution de deux types de problmes : ceux o lon cherche combien de fois une
grandeur contient une autre grandeur et ceux o lon partage une grandeur en un nombre donn de
grandeurs. Au CE2, les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement
deux tapes, ncessitant par exemple lexploration dun tableau ou dun graphique, ou llaboration
dune stratgie de rsolution originale.
Le rinvestissement dans de nombreux problmes arithmtiques lmentaires permet ensuite aux
lves daccder diffrentes comprhensions de chaque opration.
En ce qui concerne le calcul, les lves tablissent puis doivent progressivement mmoriser :
des faits numriques : dcompositions/recompositions additives ds dbut de cycle (dont les tables
daddition), multiplicatives dans la suite du cycle (dont les tables de multiplication) ;
des procdures de calculs lmentaires.
Ils sappuient sur ces connaissances pour dvelopper des procdures de calcul adaptes aux nombres
en jeu pour les additions au CP, pour les soustractions et les multiplications au CE1 ainsi que
pour obtenir le quotient et le reste dune division euclidienne par un nombre 1 chiffre et par des
nombres comme 10, 25, 50, 100 en fin de cycle.
Les oprations poses permettent lobtention de rsultats notamment lorsque le calcul mental ou
crit en ligne atteint ses limites. Leur apprentissage est aussi un moyen de renforcer la comprhen-
sion du systme dcimal de position et de consolider la mmorisation des relations numriques
lmentaires. Il a donc lieu lorsque les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des
dcompositions/recompositions lies la numration dcimale, souvent utilises galement en calcul
mental ou crit.
Au CP, les lves apprennent poser les additions en colonnes avec des nombres de deux chiffres.
Au CE1, ils consolident la matrise de laddition avec des nombres plus grands et avec des nombres
de taille diffrente ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la soustraction. Au CE2, ils
consolident la matrise de la soustraction ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la mul-
tiplication, tout dabord en multipliant un nombre deux chiffres par un nombre un chiffre puis
avec des nombres plus grands. Le choix de ces techniques est laiss aux quipes dcole, il doit tre
suivi au cycle 3.
Grandeurs et mesures
Dans les diffrents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les lves sont amens comparer
des objets ou des phnomnes en utilisant des nombres. travers des activits de comparaison, ils
apprennent distinguer diffrents types de grandeurs et utiliser le lexique appropri : longueurs (et
reprage sur une droite), masses, contenance (et volume contenu), dures (et reprage dans le temps),
prix. La comparaison de grandeurs peut tre directe, dobjet objet (juxtaposer deux baguettes),
ncessiter la comparaison un objet intermdiaire (utiliser un troisime rcipient pour dterminer
laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou plusieurs objets de mme grandeur (mettre
bout bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes traces au sol).
Elle peut galement reposer sur la comparaison de mesures des grandeurs.
Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des dures, les lves ont une approche
mathmatique de la mesure dune grandeur : ils dterminent combien de fois une grandeur mesurer
contient une grandeur de rfrence (lunit). Ils sapproprient ensuite les units usuelles et apprennent
79
Cycle 2 MATHMATIQUES
utiliser des instruments de mesure (un sablier, une rgle gradue, un verre mesureur, une balance,
etc.).
Pour rsoudre des problmes lis des situations vcues, les lves sont amens calculer avec des
grandeurs. Ils utilisent les proprits des nombres et les oprations, et en consolident ainsi la maitrise.
Pour comprendre les situations et valider leurs rsultats ils doivent aussi donner du sens ces grandeurs
(estimer la longueur dune pice ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut
tre plus lourd quun autre, etc.) en sappuyant sur quelques rfrences quils se seront construites.
Ces problmes sont loccasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numriques et
gomtriques, ainsi que celles acquises dans Questionner le monde.
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures.
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Rsoudre des problmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des dures, des
prix.
80
Cycle 2 MATHMATIQUES
81
Cycle 2 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes impliquant des Faire des liens entre les units de mesure
conversions simples dune unit usuelle une dcimales et les units de numration.
autre.
Convertir avant de calculer si ncessaire.
Relations entre les units usuelles.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Tout au long du cycle, les lves travaillent sur des grandeurs diverses en commenant par les com-
parer pour apprhender le concept, avant de les mesurer au moyen dinstruments adquats en sap-
propriant peu peu les units usuelles. Les diffrentes units sont introduites et mises en relation
progressivement au cours du cycle :
la longueur (comparaison, double et moiti ds le CP, en dm, cm, m, km au CE1 puis en mm au
CE2) ;
la masse (en g et kg, comme units indpendantes au CE1, puis en g, kg, et tonne en relation au
CE2) ;
la contenance (en litres au CE1, en cL et dL au CE2) ;
la dure (jour et semaine et leur relation tout au long du cycle, relations entre j et h, entre h et min
en cours de CE1, j, mois, anne et leurs relations, anne, sicle millnaire et leurs relations, min, s
et leur relation au CE2) ;
le prix (en euros ds le CP, en euros et en centimes deuros, en relation au CE1).
Les oprations sur les grandeurs sont menes en lien avec lavance des oprations sur les nombres,
de la connaissance des units et des relations entre elles. Le lexique suivant est introduit : le double
dune longueur, sa moiti au dbut du cycle.
Espace et gomtrie
Au cycle 2, les lves acquirent la fois des connaissances spatiales comme lorientation et le reprage
dans lespace et des connaissances gomtriques sur les solides et sur les figures planes. Apprendre se
reprer et se dplacer dans lespace se fait en lien troit avec le travail dans Questionner le monde et
ducation physique et sportive. Les connaissances gomtriques contribuent la construction, tout
au long de la scolarit obligatoire, des concepts fondamentaux dalignement, de distance, dgalit de
longueurs, de paralllisme, de perpendicularit, de symtrie.
Les comptences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent partir de problmes, qui
senrichissent tout au long du cycle en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation
avec les activits mettant en jeu les grandeurs gomtriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commenc lcole maternelle, lacquisition de connaissances spatiales sappuie
sur des problmes visant localiser des objets ou dcrire ou produire des dplacements dans lespace
rel. Loral tient encore une grande place au CP mais les reprsentations symboliques se dveloppent et
lespace rel est progressivement mis en relation avec des reprsentations gomtriques. La connaissance
des solides se dveloppe travers des activits de tri, dassemblages et de fabrications dobjets. Les
notions de gomtrie plane et les connaissances sur les figures usuelles sacquirent partir de rsolution
82
Cycle 2 MATHMATIQUES
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que les professeurs utilisent un langage
prcis et adapt et introduisent le vocabulaire appropri au cours des manipulations et situations
daction o il prend sens pour les lves, et que ceux-ci soient progressivement encourags lutiliser.
83
Cycle 2 MATHMATIQUES
84
Cycle 2 MATHMATIQUES
Dcrire, reproduire des figures ou des Les jeux du type portrait, Kim, etc., la
assemblages de figures planes sur papier quadrill construction de frises, pavages, rosaces peuvent
ou uni. contribuer dvelopper la connaissance des
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme proprits des figures du programme et du
instruments de trac. vocabulaire associ.
Reconnaitre, nommer les figures usuelles. Les problmes de reproduction de figures
(ventuellement partir dlments dj fournis
Reconnaitre et dcrire partir des cts et des de la figure reproduire quil sagit alors de
angles droits, un carr, un rectangle, un triangle complter) donnent loccasion de dgager et
rectangle. Les construire sur un support uni travailler les proprits et relations gomtriques
connaissant la longueur des cts. du programme. Le choix dun support
Construire un cercle connaissant son centre et uni, quadrill ou point et des instruments
un point, ou son centre et son rayon. disponibles se fait suivant les objectifs.
Vocabulaire appropri pour dcrire les figures Les problmes de description de figures
planes usuelles : permettent de dvelopper le langage
carr, rectangle, triangle, triangle rectangle, gomtrique.
polygone, ct, sommet, angle droit ;
cercle, disque, rayon, centre ;
segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de longueur
des cts pour les carrs et les rectangles.
Lien entre proprits gomtriques et
instruments de trac :
droite, alignement et rgle non gradue ;
angle droit et querre ;
cercle et compas.
Utiliser la rgle (non gradue) pour reprer et travers des activits dans lespace ou des tracs,
produire des alignements. les lves peroivent les notions dalignement, de
Reprer et produire des angles droits laide dun partage en deux, de symtrie.
gabarit, dune querre. Mobiliser des instruments varis lors des tracs:
Reporter une longueur sur une droite dj trace. gabarits, pochoirs, rgle non gradue, bande
de papier avec un bord droit pour reporter des
Reprer ou trouver le milieu dun segment. longueurs ou trouver un milieu, gabarit dangle
Alignement de points et de segments. droit, querre, compas.
Angle droit. Le report de longueurs et la recherche du milieu
galit de longueurs. dun segment peuvent sobtenir en utilisant
Milieu dun segment. la rgle gradue en lien avec la mesure mais
ils doivent dabord pouvoir se faire sans rgle
gradue.
85
Cycle 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre si une figure prsente un axe de Reconnaitre dans son environnement des
symtrie ( trouver). situations modlisables par la symtrie (papillons,
Complter une figure pour quelle soit btiments, etc.).
symtrique par rapport un axe donn. Utiliser du papier calque, des dcoupages, des
Symtrie axiale. pliages, des logiciels permettant de dplacer des
figures ou parties de figures.
Une figure dcalque puis retourne qui
concide avec la figure initiale est symtrique :
elle a un axe de symtrie ( trouver).
Une figure symtrique plie sur son axe
de symtrie, se partage en deux parties qui
concident exactement.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, la reprsentation des lieux et le codage des dplacements se situent dans la classe ou dans
lcole, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier tendu ou le village.
Ds le CE1, les lves peuvent coder des dplacements laide dun logiciel de programmation adapt,
ce qui les amnera au CE2 la comprhension, et la production dalgorithmes simples.
Ds le CP, les lves observent et apprennent reconnaitre, trier et nommer des solides varis. Le
vocabulaire ncessaire pour les dcrire (face, sommet, arte) est progressivement exigible.
Ils apprennent ds le CE1 construire un cube avec des carrs ou avec des tiges que lon peut assem-
bler. Au CE2, ils approchent la notion de patron du cube. La discussion sur lagencement des faces
dun patron relve du cycle 3.
Les proprits gomtriques sont engages progressivement dans la reproduction et la description de
figures (alignement, report de longueur sur une droite et galits de longueur en dbut de cycle, puis
angle droit en milieu de cycle). On aborde la construction dun cercle sans contraintes au CE1 ; puis
partir du centre et dun point de son rayon et son centre, et, au CE2, de son diamtre.
Lutilisation des instruments se fait graduellement : rgle non gradue, outil de report de longueur
(bande de papier ou de carton sur laquelle on peut crire) sur une droite ds le CP ; puis rgle gra-
due, gabarit dangle droit ; enfin, querre, compas pour tracer des cercles. Le report de longueurs
sur une droite dj trace avec le compas peut tre abord au CE2 mais il relve surtout du cycle 3.
86
Cycle 2 MATHMATIQUES
Le travail sur les grandeurs et leur mesure permet des mises en relations fcondes avec dautres ensei-
gnements : Questionner le monde (longueurs, masses, dures), ducation physique et sportive
(dures, longueurs), ducation musicale (dures).
Le travail sur lespace se fait en forte interrelation avec Questionner le monde et ducation
physique et sportive.
Le travail sur les solides, les figures gomtriques et les relations gomtriques peut se dvelopper en
lien avec Arts plastiques et ducation physique et sportive.
87
Programme
pour le cycle 3
Cycle 3
Volet 1 : Les spcificits du cycle
de consolidation
Le cycle 3 relie dsormais les deux dernires annes de lcole primaire et la premire anne du col-
lge, dans un souci renforc de continuit pdagogique et de cohrence des apprentissages au service
de lacquisition du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Ce cycle a une
double responsabilit : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont t engags au cycle 2
et qui conditionnent les apprentissages ultrieurs ; permettre une meilleure transition entre lcole
primaire et le collge en assurant une continuit et une progressivit entre les trois annes du cycle.
Le programme fixe les attendus de fin de cycle et prcise les comptences et connaissances travailles.
partir des repres de progressivit indiqus, les diffrentes tapes des apprentissages doivent tre
adaptes par les quipes pdagogiques lge et au rythme dacquisition des lves1 afin de favoriser
leur russite. Pour certains enseignements, le programme fournit galement des repres de program-
mation afin de faciliter la rpartition des thmes denseignement entre les trois annes du cycle, cette
rpartition pouvant tre amnage en fonction du projet pdagogique du cycle ou de conditions
spcifiques (classes plusieurs niveaux, notamment).
La classe de 6e occupe une place particulire dans le cycle : elle permet aux lves de sadapter
au rythme, lorganisation pdagogique et au cadre de vie du collge tout en se situant dans la
continuit des apprentissages engags au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi
une entre progressive et naturelle dans les savoirs constitus des disciplines mais aussi dans leurs
langages, leurs dmarches et leurs mthodes spcifiques. Pris en charge lcole par un mme pro-
fesseur22 polyvalent qui peut ainsi travailler des acquisitions communes plusieurs enseignements
et tablir des liens entre les diffrents domaines du socle commun, lenseignement de ces savoirs
constitus est assur en 6e par plusieurs professeurs spcialistes de leur discipline qui contribuent
collectivement, grce des thmatiques communes et aux liens tablis entre les disciplines, lacqui-
sition des comptences dfinies par le socle.
Objectifs dapprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout dabord pour objectif de stabiliser et daffermir pour tous les
lves les apprentissages fondamentaux engags dans le cycle 2, commencer par ceux des langages.
1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.
90
Cycle 3 les spcificits du cycle de CONSOLIDATION
Les lves commencent lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale ds la premire
anne du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manire atteindre un niveau de
comptence homogne dans toutes les activits langagires et dvelopper une maitrise plus grande
de certaines dentre elles. Lintgration des spcificits culturelles aux apprentissages linguistiques
contribue dvelopper la prise de recul et le vivre ensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers
et de leur systme de dsignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance
des fractions et des nombres dcimaux. Lacquisition des quatre oprations sur les nombres, sans
ngliger la mmorisation de faits numriques et lautomatisation de modules de calcul, se continue
dans ce cycle. Les notions mathmatiques tudies prendront tout leur sens dans la rsolution de
problmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe galement tous les lments qui permettent de dcrire, observer, caractriser les
objets qui nous entourent : formes gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et
nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs.
Dune faon plus spcifique, llve va acqurir les bases de langages scientifiques qui lui permettent
de formuler et de rsoudre des problmes, de traiter des donnes. Il est form utiliser des repr-
sentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels (schmas, dessins dobserva-
tion, maquettes) et organiser des donnes de nature varie laide de tableaux, graphiques, ou
diagrammes quil est capable de produire et dexploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi quen ducation musicale, le cycle 3 marque le
passage dactivits servant principalement des objectifs dexpression, linvestigation progressive
par llve, travers une pratique relle, des moyens, des techniques et des dmarches de la cration
artistique. Les lves apprennent maitriser les codes des langages artistiques tudis et dveloppent
ainsi une capacit accrue dattention et de sensibilit aux productions. Ils rencontrent les acteurs
de la cration, en dcouvrent les lieux et participent ainsi pleinement llaboration du parcours
dducation artistique et culturelle. Lacquisition dune culture artistique diversifie et structure est
renforce au cycle 3 par lintroduction dun enseignement dhistoire des arts, transversal aux diff-
rents enseignements.
Lducation physique et sportive occupe une place originale o le corps, la motricit, laction et len-
gagement de soi sont au cur des apprentissages et assure une contribution essentielle lducation
la sant. Par la confrontation des problmes moteurs varis et la rencontre avec les autres, dans
diffrents jeux et activits physiques et sportives, les lves poursuivent au cycle 3 lexploration de
leurs possibilits motrices et renforcent leurs premires comptences.
Pour tous ces langages, les lves deviennent de plus en plus conscients des moyens quils utilisent
pour sexprimer et communiquer et sont capables de rflchir sur le choix et lutilisation de ceux-ci.
La langue franaise et la langue trangre ou rgionale tudie deviennent un objet dobservation, de
comparaison et de rflexion. Les lves acquirent la capacit de raisonner sur la langue, de commen-
cer en percevoir le systme et dappliquer ces raisonnements pour lorthographe. Ils deviennent
galement conscients des moyens mettre en uvre pour apprendre et rsoudre des problmes. Les
stratgies utilises pour comprendre leur sont enseignes explicitement et ils dveloppent des capacits
qui leur permettent de choisir les mthodes de travail les plus appropries.
91
Cycle 3 les spcificits du cycle de CONSOLIDATION
Les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des infor-
mations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers du numrique. Le
traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun apprentissage spcifique, en lien
avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture.
En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables
de rflchir aux mthodes pour apprendre et raliser les tches qui leur sont demandes, les lves
acquirent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux
organiser leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis un premier ordonnancement des connaissances sur le monde qui se poursuit au
cycle 3 avec lentre dans les diffrents champs disciplinaires. Ainsi, lhistoire et la gographie pour-
suivent la construction par les lves de leur rapport au temps et lespace, les rendent conscients de
leur inscription dans le temps long de lhumanit comme dans les diffrents espaces quils habitent.
Les lves dcouvrent comment la dmarche historique permet dapporter des rponses aux interro-
gations et apprennent distinguer histoire et fiction. La gographie leur permet de passer progres-
sivement dune reprsentation personnelle et affective des espaces une connaissance plus objective
du monde en largissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des socits
avec les lieux diffrentes chelles.
Lenseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acqurir aux lves
une premire culture scientifique et technique indispensable la description et la comprhension
du monde et des grands dfis de lhumanit. Les lves apprennent adopter une approche ration-
nelle du monde en proposant des explications et des solutions des problmes dordre scientifique
et technique. Les situations o ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une tche complexe
sont introduites progressivement puis privilgies, tout comme la dmarche de projet qui favorisera
linteraction entre les diffrents enseignements.
Dans le domaine des arts, de lEPS et de la littrature, en lien avec le parcours dducation artistique
et culturelle, les lves sont amens dcouvrir et frquenter un nombre significatif duvres et
relier production et rception des uvres dans une rencontre active et sensible. Le cycle 3 dveloppe
et structure ainsi la capacit des lves situer ce quils exprimentent et se situer par rapport aux
productions des artistes. Il garantit lacquisition dune culture commune, physique, sportive et artis-
tique contribuant, avec les autres enseignements, la formation du citoyen.
De manire plus gnrale au cycle 3, les lves accdent une rflexion plus abstraite qui favorise le
raisonnement et sa mise en uvre dans des tches complexes. Ils sont incits agir de manire res-
ponsable et cooprer travers la ralisation de projets, crer et produire un nombre significatif
dcrits, mener bien des ralisations de tous ordres.
Lducation aux mdias et linformation mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les
lves avec une dmarche de questionnement dans les diffrents champs du savoir. Ils sont conduits
dvelopper le sens de lobservation, la curiosit, lesprit critique et, de manire plus gnrale, lau-
tonomie de la pense. Pour la classe de 6me, les professeurs peuvent consulter la partie ducation
aux mdias et linformation du programme de cycle 4.
92
Cycle 3
Volet 2 : Contributions essentielles
des diffrents enseignements au socle
commun
Lhistoire des arts ainsi que les arts de faon gnrale amnent les lves acqurir un lexique et des
formulations spcifiques pour dcrire, comprendre et interroger les uvres et langages artistiques.
93
Cycle 3 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
ainsi que la description, lobservation et la caractrisation des objets qui nous entourent (formes
gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et nombres qui permettent de mesurer
ces grandeurs).
Lducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux donnes mathmatiques en
travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concerns par lacquisition des langages scientifiques.
Aux arts plastiques et lducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artis-
tiques par la ralisation de productions plastiques et par le chant.
Le franais tout comme la langue vivante tudie donne toute sa place lcriture crative et la
pratique thtrale.
Lducation physique et sportive apprend aux lves sexprimer en utilisant des codes non verbaux,
gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des motions par
la ralisation dactions gymniques ou acrobatiques, de reprsentations vise expressive, artistique,
esthtique. Ils en justifient les choix et les intentions.
Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en gographie et en sciences
en particulier, les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent cher-
cher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers
du numrique. En franais, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun
apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En
classe de 6e, les lves dcouvrent le fonctionnement du centre de documentation et dinformation.
Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les diffrents modes dorganisation de
linformation (cls du livre documentaire, bases de donnes, arborescence dun site) et une mthode
simple de recherche dinformations.
94
Cycle 3 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
La maitrise des techniques et la connaissance des rgles des outils numriques se construisent notam-
ment travers lenseignement des sciences et de la technologie o les lves apprennent connaitre
lorganisation dun environnement numrique et utiliser diffrents priphriques ainsi que des
logiciels de traitement de donnes numriques (images, textes, sons...). En mathmatiques, ils
apprennent utiliser des logiciels de calculs et dinitiation la programmation. Dans le domaine des
arts, ils sont conduits intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche
dinformation au service de la pratique plastique et manipuler des objets sonores laide doutils
informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numriques permet daccroitre lex-
position une langue vivante authentique. En franais, les lves apprennent utiliser des outils
dcriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et produire un
document intgrant du son et de limage.
Lensemble des enseignements doit contribuer dvelopper la confiance en soi et le respect des autres.
Lducation physique et sportive permet tout particulirement de travailler sur ce respect, sur le refus
des discriminations et lapplication des principes de lgalit fille/garon. Par la prise de parole en
langue vivante et lcoute rgulire des autres dans le cadre de la classe, lapprentissage des langues
vivantes trangres ou rgionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de len-
gagement et de linitiative et ouvre aux cultures qui lui sont associes, ce qui permet de dpasser les
strotypes et les clichs pour favoriser le vivre-ensemble.
95
Cycle 3 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
La gographie amne galement les lves comprendre limpratif dun dveloppement durable de
lhabitation humaine de la Terre.
En ducation physique et sportive, par la pratique physique, les lves sapproprient des principes
de sant, dhygine de vie, de prparation leffort (principes physiologiques) et comprennent les
phnomnes qui rgissent le mouvement (principes biomcaniques).
Les mathmatiques permettent de mieux apprhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse,
volume, dure, ) associes aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers)
et les nombres dcimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes
distances, de populations, de dures, de priodes de lhistoire), elles construisent une reprsen-
tation de certains aspects du monde. Les lves sont graduellement initis frquenter diffrents
types de raisonnement. Les recherches libres (ttonnements, essais-erreurs) et lutilisation des outils
numriques les forment la dmarche de rsolution de problmes. Ltude des figures gomtriques
du plan et de lespace partir dobjets rels apprend exercer un contrle des caractristiques dune
figure pour en tablir la nature grce aux outils de gomtrie et non plus simplement par la recon-
naissance de forme.
96
Cycle 3 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
frenciant des temporalits et en situant des volutions scientifiques et techniques dans un contexte
historique, gographique, conomique ou culturel. Cet enseignement contribue relier des ques-
tions scientifiques ou technologiques des problmes conomiques, sociaux, culturels, environne-
mentaux.
En franais, la frquentation des uvres littraires, coutes ou lues, mais galement celle des uvres
thtrales et cinmatographiques, construisent la culture des lves, contribuent former leur juge-
ment esthtique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers lments de contextualisation
sont donns et les lves apprennent interprter.
Lenseignement des langues vivantes intgre les spcificits culturelles des pays ou rgions c oncerns
et construit une culture humaniste. Il invite les lves dcouvrir des traces, des lments de lhis-
toire du/des pays ou rgions dont on apprend la langue, les expose des expriences artistiques
varies (arts plastiques, musique, cinma, littrature enfantine, traditions et lgendes...) et la sensi-
bilit humaine dans sa diversit ; il leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes,
des valeurs de la culture trangre ou rgionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
Lenseignement des arts apprend aux lves identifier des caractristiques qui inscrivent luvre
dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou
lointain. Il permet de distinguer lintentionnel et linvolontaire, ce qui est control et ce qui est le
fruit du hasard, de comprendre le role quils jouent dans les dmarches cratrices et dtablir des
relations entre des caractristiques formelles et des contextes historiques. Par lenseignement de lhis-
toire des arts, il accompagne lducation au fait historique dune perception sensible des cultures,
de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques, en ducation musicale et en franais,
les lves organisent lexpression dintentions, de sensations et dmotions en ayant recours des
moyens choisis et adapts.
En ducation physique et sportive, les lves se construisent une culture sportive. Ils dcouvrent le
sens et lintrt de quelques grandes uvres du patrimoine national et mondial, notamment dans le
domaine de la danse.
97
Cycle 3
Volet 3 : Les enseignements
Franais
98
Cycle 3 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
couter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.
Parler en prenant en compte son auditoire.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Lire avec fluidit.
Comprendre un texte littraire et linterprter.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interprter.
Contrler sa comprhension, tre un lecteur autonome.
Domaines du socle : 1, 5
crire
crire la main de manire fluide et efficace.
crire avec un clavier rapidement et efficacement.
Recourir lcriture pour rflchir et pour apprendre.
Produire des crits varis.
Rcrire partir de nouvelles consignes ou faire voluer son texte.
Prendre en compte les normes de lcrit pour formuler, transcrire et rviser.
Domaine du socle : 1
99
Cycle 3 Franais
Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuit et en interaction
avec le dveloppement de la lecture et de lcriture.
Les lves apprennent utiliser le langage oral pour prsenter de faon claire et ordonne des expli-
cations, des informations ou un point de vue, interagir de faon efficace et maitrise dans un dbat
avec leurs pairs, affiner leur pense en recherchant des ides ou des formulations pour prparer un
crit ou une intervention orale. La matrise du langage oral fait lobjet dun apprentissage explicite.
Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue la qualit et lefficacit des
interactions verbales et veiller la participation de tous les lves aux changes, quil sagisse de ceux
qui ont lieu loccasion de diffrents apprentissages ou de sances consacres amliorer la capacit
dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rle, dbats rguls notamment).
La rgularit et la frquence des activits orales sont indispensables la construction des comp-
tences dans le domaine du langage oral. Ces activits prennent place dans des sances dapprentis-
sage qui nont pas ncessairement pour finalit premire lapprentissage du langage oral mais per-
mettent aux lves dexercer les comptences acquises ou en cours dacquisition, et dans des sances
de construction et dentrainement spcifiques mobilisant explicitement des comptences de compr-
hension et dexpression orales. Dans ces sances spcifiques, les lves doivent respecter des critres
de ralisation, identifier des critres de russite pralablement construits avec eux et explicits par le
professeur. Le langage oral tant caractris par sa volatilit, le recours aux enregistrements num-
riques (audio ou vido) est conseill pour permettre aux lves un retour sur leur production ou une
nouvelle coute dans le cas dune situation de comprhension orale.
Les lves doivent pouvoir utiliser, pour prparer et tayer leur prise de parole, des crits de travail
(brouillons, notes, plans, schmas, lexiques, etc.) afin dorganiser leur propos et des crits supports
aux prsentations orales (notes, affiches, schmas, prsentations numriques).
Des formules, des manires de dire, du lexique sont fournis aux lves pour quils se les approprient
et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les dbats ou
les comptes rendus. Les lves sont amens galement comparer les usages de la langue loral et
lcrit afin de contribuer une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.
100
Cycle 3 Franais
101
Cycle 3 Franais
Parler en prenant en compte son auditoire : Formulations de ractions des propos oraux,
pour partager un point de vue personnel, des une lecture, une uvre dart, un film, un
sentiments, des connaissances ; spectacle, etc.
pour oraliser une uvre de la littrature orale Justification dun choix, dun point de vue.
ou crite ;
pour tenir un propos labor et continu Partage dun ressenti, dmotions, de sentiments.
relevant dun genre de loral. Apprentissage de techniques pour raconter,
Mobilisation des ressources de la voix et du entrainement raconter des histoires (en groupe
corps pour tre entendu et compris (clart ou au moyen denregistrements numriques).
de larticulation, dbit, rythme, volume Travail de prparation de textes lire ou dire de
de la voix, ton, accentuation, souffle ; mmoire.
communication non-verbale : regard, posture Entrainements la mise en voix de textes
du corps, gestuelle, mimiques). littraires au moyen denregistrements
Organisation et structuration du propos selon numriques.
le genre de discours ; mobilisation des formes, Ralisation dexposs, de prsentations, de
des tournures et du lexique appropris discours.
(conte ou rcit, compte rendu, prsentation Utilisation doraux et dcrits de travail
dun ouvrage, prsentation des rsultats (brouillons oraux et crits, notes, fiches, cartes
dune recherche documentaire ; description, heuristiques, plans) pour prparer des prises de
explication, justification, prsentation dun parole labores.
point de vue argument, etc.).
Constitution dun matriau linguistique (mots,
Techniques de mise en voix des textes expressions, formulations) pour les prsentations
littraires (posie, thtre en particulier). orales.
Techniques de mmorisation des textes Utilisation dcrits supports pour les
prsents ou interprts. prsentations orales (notes, affiches, schmas,
prsentation numrique).
Enregistrements audio ou vido pour analyser et
amliorer les prestations.
102
Cycle 3 Franais
Participer des changes dans des situations Entrainement des actes langagiers engageant le
de communication diversifies (sances locuteur (exprimer un refus, demander quelque
dapprentissage ordinaire, sances de rgulation chose, sexcuser, remercier) sous forme de jeux de
de la vie de classe, jeux de rles improviss ou rle.
prpars) Prparation individuelle ou plusieurs des
Prise en compte de la parole des diffrents in- lments mobiliser dans les changes (ides,
terlocuteurs dans un dbat et identification arguments, matriau linguistique : mots,
des points de vue exprims. expressions, formulations).
Interviews (relles ou fictives).
Prsentation dune ide, dun point de vue
en tenant compte des autres points de vue Dbats, avec rles identifis.
exprims (approbation, contestation, apport Recherche individuelle ou collective darguments
de complments, reformulation). pour tayer un point de vue, dexemples pour
lillustrer.
Mobilisation dactes langagiers qui engagent
celui qui parle. Tri, classement des arguments ou des exemples
trouvs.
Mobilisation de stratgies argumentatives : Prparation entre pairs dune participation un
recours des exemples, rfutation, rcapitu- dbat (prparation des arguments, des exemples,
lation. des formules, du lexique mobiliser, de lordre
Respect des rgles conversationnelles (quan- des lments prsenter ; entrainement la prise
tit, qualit, clart et concision, relation avec de parole).
le propos). Rcapitulation des conclusions, des points de vue
Organisation du propos. exprims.
Construction et mobilisation de moyens
dexpression (lexique, formules, types de
phrase, enchainements).
Mise distance de lexprience et mobilisa-
tion des connaissances (formulation et refor-
mulation, explicitation des dmarches, des
contenus, des procdures, etc.).
Identification et diffrenciation de ce qui re-
lve du singulier, les exemples et du gnral,
les proprits.
Lexique des enseignements et disciplines.
Adopter une attitude critique par rapport au Participation llaboration collective de rgles,
langage produit de critres de russite concernant des prestations
orales.
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos Mises en situation dobservateurs ( gardiens des
rgles ) ou de co-valuateurs (avec le professeur)
dun pair, aide la reformulation. dans des situations varies dexposs, de dbats,
Prise en compte de critres dvaluation ex- dchanges.
plicites labors collectivement pour les pr- Analyse de prsentations orales ou dchanges
sentations orales. partir denregistrements.
Autocorrection aprs coute (reformulations). Collecte de corpus oraux (enregistrements
Fonctionnement de la syntaxe de la langue partir de situations de classe ou de jeux de rle)
orale (prosodie, juxtaposition, rptitions et et observation de la langue.
ajustements, importance des verbes) et com-
paraison avec lcrit.
Relev et remploi de mots, dexpressions et
de formulations.
103
Cycle 3 Franais
Repres de progressivit
Lenjeu principal du cycle 3 est de conduire llve dvelopper des comptences langagires com-
plexes en situation de rception et en situation de production. Ds lors, les lves sont confronts
non plus seulement des messages mais des propos et discours complexes (nature des informations,
organisation, implicite plus important, notamment en sixime). Les lves produisent des propos
oraux organiss ds le CM1 et le CM2, des prsentations orales plus formalises en classe de sixime.
Les comptences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renfor-
ces en fin de cycle, permettent aux lves dadopter une attitude de vigilance critique efficace.
Il convient de programmer des situations qui permettent aux lves de se confronter la diversit des
activits langagires en prenant en compte, pour la progressivit, les facteurs suivants :
Les situations de lecture sont nombreuses et rgulires, les supports varis et riches tant sur le plan
linguistique que sur celui des contenus. Il sagit de confronter les lves des textes, des uvres et des
documents susceptibles de dvelopper leur bagage linguistique et en particulier leur vocabulaire, de
nourrir leur imagination, de susciter leur intrt et de dvelopper leurs connaissances et leur culture.
Pour que les lves gagnent en autonomie dans leurs capacits de lecteur, lapprentissage de la com-
prhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexit croissante des textes et
des documents qui leur sont donns lire ou entendre. Le cycle 2 a commenc rendre explicite
cet enseignement et rendre les lves conscients des moyens quils mettaient en uvre pour com-
prendre. Le cycle 3 dveloppe plus particulirement cet enseignement explicite de la comprhension
afin de doter les lves de stratgies efficaces et de les rendre capables de recourir la lecture de ma-
nire autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Tout au long du cycle, et comme au cycle prcdent, les activits de lecture restent indissociables
des activits dcriture, quil sagisse des crits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture
pour noter ses ractions de lecteur, copier des pomes, des extraits de texte, affiches, blogs), de ceux
qui sont lis au travail de comprhension (reformulation, rponses des questions, notes, sch-
mas) ou de lcriture crative qui prend appui sur la lecture des textes littraires.
Les activits de lecture relvent galement de loral, quil sagisse dentendre des textes lus ou raconts
pour travailler la comprhension, de prparer une lecture expressive, de prsenter un livre oralement,
de partager des impressions de lecture ou de dbattre de linterprtation de certains textes.
104
Cycle 3 Franais
Enfin, lecture et tude de la langue doivent tre constamment articules tant en ce qui concerne lap-
propriation du lexique que lobservation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier
les reprises pronominales et le choix des temps verbaux.
Comprendre des textes, des documents et des Lecture de textes et documents varis : textes
images et les interprter documentaires, documents composites
Mise en uvre dune dmarche de (associant textes, images, schmas, tableaux,
comprhension : identification et graphiques, comme une double-page de
hirarchisation des informations importantes, manuel), documents iconographiques (tableaux,
mise en relation de ces informations, reprage dessins, photographies), documents numriques
et mise en relation des liens logiques et (documents avec des liens hypertextes,
chronologiques, interprtations partir de documents associant texte, images fixes ou
la mise en relation dindices, explicites ou animes , sons).
implicites (infrences). Observation et analyse de documents
Explicitation des relations et des lments de iconographiques ; recherche dlments de
cohrence externes (situations dnonciation contextualisation ; formulation dhypothses
et vise du ou des documents, contexte, dinterprtation.
nature et source des documents, etc.). Activits ncessitant la mise en relation
Mobilisation des connaissances lexicales. dinformations partir de supports varis
dans diffrents enseignements : recherche
Identification, construction de documentaire, rponse des questionnements,
caractristiques et spcificits des genres construction de connaissances.
propres aux enseignements et disciplines.
Activits permettant de construire la
Identification, construction de comprhension des documents : observation et
caractristiques et de spcificits de formes analyse des documents composites (composition,
dexpression et de reprsentation (image, organisation, identification des documents) ;
tableau, graphique, schma, diagramme). recherche et surlignage dinformations ; crits de
Apprentissage explicite de la mise en relation travail (listes, prise de notes) ; reprage de mots
des informations dans le cas de documents de liaison ; rponses des questions demandant
associant plusieurs supports (texte, image, la mise en relation dinformations, explicites ou
schma, tableau, graphique) ou de implicites (infrences), dans un mme document
documents avec des liens hypertextes. ou entre plusieurs documents ; justifications de
Mise en relation explicite du document lu rponses.
avec dautres documents lus antrieurement Activits varies permettant de manifester
et avec les connaissances culturelles, sa comprhension des textes : rappel des
historiques, gographiques scientifiques ou informations retenues, rponses des questions,
techniques des lves. paraphrase, reformulation, titres de paragraphes,
Identification de la porte des informations reprsentations diverses (tableau, schma, dessin,
contenues dans le ou les documents : carte heuristique).
singulires (exemple, exprience, Activits permettant dacqurir et de mettre en
illustration) ; perspective des connaissances, de confronter
ou gnrales (caractristiques, proprits). des interprtations et des jugements : mises en
relation avec dautres documents ou expriences,
prsentations orales, dbats.
106
Cycle 3 Franais
Repres de progressivit
En CM1 et CM2, lentrainement la lecture haute voix pour acqurir la fluidit et la rapidit
ncessaires une bonne comprhension doit tre poursuivi pour lensemble des lves et en parti-
culier pour ceux qui ont encore des difficults de dcodage. Ces difficults sont identifies et font
lobjet de situations dapprentissage spcifiques (mmorisation progressive dlments, situations
de lecture dcouverte et dentrainement, travail cibl sur certaines correspondances graphmes-
phonmes), et dentrainement la lecture haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les
auraient pas suffisamment automatis le dcodage lentre en 6e, lentrainement doit
lves qui n
tre poursuivi.
Lutilisation denregistrements numriques peut aider les lves identifier leurs difficults et ren-
forcer lefficacit des situations dentrainement la lecture voix haute.
Des temps suffisants de lecture silencieuse doivent tre galement mnags tout au long du cycle.
Les temps dapprentissage dvolus aux activits de comprhension, leur frquence et leur rgularit
sont les conditions de la construction dun rapport la lecture en situation dautonomie. En 6e, les
professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge daffermir et de dvelopper les comptences
de lecture lies la comprhension et linterprtation des textes littraires, mais sont amens gale-
ment faire lire des textes documentaires, des articles de presse, des documents composites (pages de
manuel par exemple) ou numriques en fonction des besoins de la discipline. Ces lectures doivent
galement faire lobjet dun travail spcifique de comprhension en fonction des besoins des lves.
Mme si les lves lentre au cycle 3 ne disposent pas tous dune lecture suffisamment fluide pour
accder au sens de lensemble des textes auxquels ils doivent tre confronts, les modalits de travail
mises en uvre (lecture oralise par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralise entre
107
Cycle 3 Franais
pairs, textes numriques audio) permettent de confronter les apprentis lecteurs des tches cogni-
tives de haut niveau indispensables la construction des attendus de fin de cycle.
Au cycle 3, la quantit de lecture doit augmenter significativement en mme temps que doit com-
mencer se construire et se structurer la culture littraire des lves. Doivent ainsi tre lus au moins :
en CM1 : cinq ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et deux uvres classiques ;
en CM2 : quatre ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques ;
en 6e : trois ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques.
Ces ouvrages et ces uvres doivent relever de genres varis : contes, romans, recueils de nouvelles,
pices de thtre, recueils de posie, albums de bande dessine, albums. Ils sont lus de prfrence
dans leur intgralit, en particulier pour les ouvrages de littrature de jeunesse, ou peuvent faire
lobjet de parcours de lecture pour les uvres les plus longues ou les plus exigeantes. Quelle que soit
la forme de lecture choisie, les lves doivent avoir accs aux ouvrages eux-mmes, non des photo-
copies ou des extraits dans des manuels. Il sagit de passer progressivement au cours du cycle dune
lecture accompagne par le professeur en classe une lecture autonome, y compris hors de la classe.
Les textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexi-
t linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. On pourra se reporter aux listes
de prconisations ministrielles pour leur choix.
Ces lectures sorganisent autour dentres qui appellent les mises en relation entre les textes et dautres
documents ou uvres artistiques. La lecture duvres intgrales est ainsi mise en relation avec des
extraits dautres uvres ainsi quavec des uvres iconographiques ou cinmatographiques. Chaque
anne, dans le cadre du parcours dducation artistique et culturelle, une uvre cinmatographique
au moins est vue et tudie par la classe. Au cours du cycle, si loffre culturelle le permet, les lves
assistent au moins une reprsentation thtrale. dfaut, des captations peuvent tre utilises.
Les progressions dans la lecture des uvres littraires dpendent essentiellement des textes et des
uvres donnes lire aux lves : langue plus labore et plus riche, part plus importante de lim-
plicite, loignement de lunivers de rfrence des lves, formes littraires nouvelles Mais il sagit
galement de dvelopper au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des
textes, sensible leurs effets esthtiques, conscient des valeurs quils portent, et de structurer progres-
sivement une culture littraire.
Les activits de lecture mlent de manire indissociable comprhension et interprtation. Elles sup-
posent la fois une appropriation subjective des uvres et des textes lus, une verbalisation de ses
expriences de lecteur et un partage collectif des lectures pour faire la part des interprtations que les
textes autorisent et de celles qui sont propres au lecteur.
Lcriture est aussi un moyen dentrer dans la lecture littraire et de mieux percevoir les effets dune
uvre, quil sagisse dcrire pour garder des traces de sa rception dans un cahier ou carnet de
lecture, dcrire en rponse une consigne dans un genre dtermin pour chercher ensuite dans la
lecture des rponses des problmes dcriture, dcrire dans les blancs dun texte ou en sinspirant
du modle quil fournit.
Au CM1 et au CM2, les connaissances sur le fonctionnement des textes littraire doivent se dve-
lopper de manire empirique travers les activits de lecture. Les connaissances lies au contexte
des uvres (situation dans le temps, mise en relation avec des faits historiques et culturels) sont
apportes pour rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation et enrichir la lecture.
108
Cycle 3 Franais
Les activits de lecture doivent permettre aux lves de verbaliser, loral ou lcrit, leur rception
des textes et des uvres : reformulation ou paraphrase, mise en relation avec son exprience et ses
connaissances, mise en relation avec dautres lectures ou dautres uvres, expression dmotions, de
jugements, lgard des personnages notamment.
Des temps de mise en commun sont galement ncessaires, en classe entire ou en sous-groupe,
la fois pour partager les expriences de lecture et apprendre en rendre compte, pour sassurer de la
comprhension des textes en confrontant ce que les lves en disent ce qui est crit, pour susciter
des rapprochements avec son exprience du monde ou avec des textes ou uvres dj connus, pour
identifier ce qui peut faire lobjet dinterprtations et envisager les interprtations possibles. Il sagit
dapprendre aux lves questionner eux-mmes les textes, non rpondre des questionnaires qui
baliseraient pour eux la lecture. Il est possible dentrer galement dans la lecture par un questionne-
ment qui amne rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation qui ont t reprs
au pralable. Selon les cas, ces questionnements peuvent donner lieu un dbat dlibratif (pour
rsoudre un dsaccord de comprhension auquel le texte permet de rpondre sans ambigit) ou
un dbat interprtatif (lorsque le texte laisse ouverts les possibles).
identifier les personnages dune fiction, les intentions qui les font agir, leurs relations et lvolution
de ces relations ;
comprendre lenchainement chronologique et causal des vnements dun rcit, percevoir les effets
de leur mise en intrigue ;
reprer lancrage spatio-temporel dun rcit pour en dduire son rapport au rel et construire la
distinction fiction-ralit ; commencer organiser un classement des uvres littraires en fonction
de leur rapport la ralit (rcits ralistes, historiques, merveilleux, fantastiques, de science-fiction
ou danticipation, biographiques ) ;
comprendre que la posie est une autre faon de dire le monde ; dgager quelques-uns des traits
rcurrents et fondamentaux du langage potique (exploration des ressources du langage, liberts en-
vers la logique ordinaire, rle des images, rfrent incertain, expression dune sensibilit particulire
et dmotions) ;
dcouvrir diffrentes formes thtrales ; recourir la mise en voix ou la mise en espace pour en
comprendre le fonctionnement ;
comprendre et interprter des images, les mettre en relation avec les textes (albums, bandes dessi-
nes) ;
reprer certaines rfrences culturelles, faire des liens entre les textes et les uvres, comparer la mise
en situation des strotypes ;
mettre en lien les textes avec le monde et les savoirs sur le monde ;
identifier des valeurs, notamment lorsquelles sont portes par des personnages, et en discuter
partir de son exprience ou du rapprochement avec dautres textes ou uvres.
Dans les classes double niveau, les mmes textes et uvres peuvent tre donns lire aux lves
de CM1 et de CM2. On veillera ce que les lves de CM1 puissent faire tat de leur rception des
textes afin de reprer les obstacles ventuels leur comprhension et de leur permettre de formuler
des hypothses dinterprtation en fonction de leur niveau de lecture. On tirera profit galement des
changes avec les lves plus avancs pour enrichir la lecture de tous.
109
Cycle 3 Franais
En 6e, on poursuit les activits de lecture et on conforte les objectifs dapprentissage dj voqus.
On vise en outre une premire formalisation de notions littraires et un dbut danalyse du fonc-
tionnement du texte littraire afin de structurer le rapport des lves aux uvres : identification du
genre partir de ses caractristiques, mise en vidence de la structure dune uvre, rflexion sur
certains procds remarquables, identification dune intention dauteur, mise en vidence de la por-
te symbolique ou thique dun texte ou dune uvre. Mais ces lments danalyse ne sont pas une
fin en soi et doivent permettre denrichir la lecture premire des lves sans sy substituer. On vise
galement une premire structuration de la culture littraire des lves en travaillant sur la mmoire
des uvres lues les annes prcdentes, en sollicitant les rapprochements entre les uvres, littraires,
iconographiques et cinmatographiques, en confortant les repres dj poss et en en construisant
dautres, en lien avec les programmes dhistoire et dhistoire des arts chaque fois que cela est possible.
La lecture des textes et des uvres se fait selon diverses modalits : lecture cursive pour les ouvrages
que les lves peuvent lire de manire autonome, lecture accompagne dune uvre intgrale ou par-
cours de lecture dans une uvre, ventuellement diffrenci selon les lves, groupements de texte.
Pour les lves dyslexiques ou pour ceux dont la lecture nest pas suffisamment aise pour lire seuls
des uvres longues, on peut proposer une version audio, disponible en ligne, comme alternative la
lecture du texte ou en complment de celle-ci.
criture
Au cycle 2, les lves se sont entrains la maitrise des gestes de lcriture cursive et ont t confron-
ts des tches varies de production dcrit. Au cycle 3, lentrainement lcriture cursive se pour-
suit, de manire sassurer que chaque lve a automatis les gestes de lcriture et gagne en rapidit
et efficacit. Paralllement, lusage du clavier et du traitement de texte fait lobjet dun apprentissage
plus mthodique.
Laccent est mis sur la pratique rgulire et quotidienne de lcriture, seul ou plusieurs, sur des
supports varis et avec des objectifs divers : lcriture est convoque dans les apprentissages pour
dvelopper la rflexion aux diffrentes tapes sous forme dcrits de travail ou de synthse ; elle est
pratique en relation avec la lecture de diffrents genres littraires dans des squences qui favorisent
lcriture crative et la conduite de projets dcriture. Les lves prennent lhabitude de recourir
lcriture toutes les tapes des apprentissages : pour ragir une lecture, pour rflchir et prparer
la tche demande, pour reformuler ou synthtiser des rsultats, pour expliquer ou justifier ce quils
ont ralis. Ces crits font pleinement partie du travail ralis en classe, quils figurent dans le cahier
de brouillon, conu comme un vritable outil de travail, ou dans les cahiers ddis aux diffrents
enseignements.
Au cycle 3, les lves affirment leur posture dauteur et sont amens rflchir sur leur intention
et sur les diffrentes stratgies dcriture. Les situations de rcriture et de rvision menes en classe
prennent toute leur place dans les activits proposes. La rcriture peut se concevoir comme un re-
tour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec laide des pairs, mais peut aussi
prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec lapport des textes lus. Tout comme le produit
final, le processus engag par llve pour lcrire est valoris. cette fin sont mis en place brouillons,
crits de travail, versions successives ou variations dun mme crit, qui peuvent constituer des tapes
dans ce processus. Chaque lve peut ainsi devenir progressivement un acteur conscient et autonome
de ses productions.
Enfin, dans les activits de production dcrits, les lves apprennent exercer une vigilance or-
thographique et utiliser des outils dcriture. Cet apprentissage, qui a commenc au cycle 2, se
110
Cycle 3 Franais
poursuit au cycle 3 de manire ce que les lves acquirent de plus en plus dautonomie dans leur
capacit rviser leur texte. Mais ce stade de la scolarit, on valorise la construction dun rapport
la norme crite, plus que le rsultat obtenu qui peut tolrer une marge derreur en rapport avec
lge des lves.
111
Cycle 3 Franais
Produire des crits varis en sappropriant les Dans la continuit du cycle 2, dicte ladulte ou
diffrentes dimensions de lactivit dcriture recours aux outils numriques (reconnaissance
Connaissance des caractristiques principales vocale) pour les lves qui ont encore des
des diffrents genres dcrits produire. difficults entrer dans lcriture.
Construction dune posture dauteur. Au CM1 et au CM2, situations quotidiennes de
production dcrits courts intgres aux sances
Mise en uvre (guide, puis autonome) dapprentissage ; crits longs dans le cadre de
dune dmarche de production de textes: projets de plus grande ampleur. En 6e, pratiques
convoquer un univers de rfrence, un dcrits courts et frquents accompagnant la
matriau linguistique, trouver et organiser squence, et dcrits longs sur la dure dune
des ides, laborer des phrases, les enchainer ou plusieurs squences, en lien avec les lectures
avec cohrence, laborer des paragraphes ou (projets dcriture, criture crative).
dautres formes dorganisation textuelles.
Rituels dcriture, partir de plusieurs textes
Pratique du brouillon ou dcrits de travail. servant de modles, de contraintes formelles,
Connaissances sur la langue (mmoire de supports varis (textes, images, sons),
orthographique des mots, rgles daccord, de situations faisant appel la sensibilit,
ponctuation, organisateurs du discours). limagination.
Mobilisation des outils lis ltude de la Activits dcriture en plusieurs temps, seul
langue disposition dans la classe. ou plusieurs, en prenant appui sur des crits
de travail (brouillons, notes, dessins, cartes
heuristiques, listes), sur des modles et des textes
gnratifs.
Rflexion prparatoire, collective ou en sous-
groupe, sur lcrit attendu et sur les diffrentes
stratgies dcriture.
Pratique de formes textuelles varies : crits
en lien avec les diffrents genres littraires lus
et pratiqus en franais ; crits spcifiques
aux autres enseignements ; crits sociaux en
fonction des projets, de la vie de la classe ou de
ltablissement.
Utilisation doutils dcriture (matriau
linguistique dj connu ou prpar pour la
production demande, outils orthographiques,
guides de relecture, dictionnaires en
ligne, traitements de texte, correcteurs
orthographiques).
Rcrire partir de nouvelles consignes ou Activits dcriture en plusieurs temps.
faire voluer son texte Partage des crits produits, deux ou en plus
Conception de lcriture comme un processus grand groupe, en particulier au moyen du
inscrit dans la dure. numrique.
Mise distance de son texte pour lvaluer. Recherche collective damlioration des textes
Exprimentation de nouvelles consignes produits, partir notamment de ressources
dcriture. textuelles fournies par le professeur.
Enrichissement, recherche de formulations criture de variations, partir de nouvelles
plus adquates. consignes.
laboration collective de guides de relecture.
112
Cycle 3 Franais
Prendre en compte les normes de lcrit pour Relecture voix haute dun texte par son auteur
formuler, transcrire et rviser ou par un pair.
En lien avec la lecture, prise de conscience des Comparaison de textes produits en rponse
lments qui assurent la cohrence du texte une mme consigne.
(connecteurs logiques, temporels, reprises Relectures cibles (sur des points dorthographe,
anaphoriques, temps verbaux) pour reprer de morphologie ou de syntaxe travaills en tude
des dysfonctionnements. de la langue).
En lien avec la lecture et ltude de la langue, Interventions collectives sur un texte
mobilisation des connaissances portant sur (corrections, modifications) laide du TBI ou
la ponctuation (utilit, usage, participation sur traitement de texte (texte projet).
au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase
comme unit de sens). laboration collective de grilles typologiques
derreurs (de lanalyse du texte lcriture des
Prise en compte de la notion de paragraphe mots).
et des formes dorganisation du texte propres
aux diffrents genres et types dcrits. Construction collective de stratgies de rvision,
utilisation deux puis de manire autonome
En lien avec ltude de la langue, mobilisation de grilles typologiques (par comparaison et
des connaissances portant sur lorthographe analogie).
grammaticale : accord du verbe avec le sujet ;
morphologie verbale en fonction des temps ; Utilisation de balises de doute lors du processus
accord du dterminant et de ladjectif avec le dcriture afin de faciliter la rvision.
nom ; accord de lattribut du sujet. Utilisation du correcteur orthographique.
Mobilisation des connaissances portant sur
lorthographe lexicale et capacit vrifier
lorthographe des mots dont on doute avec
les outils disponibles dans la classe.
Repres de progressivit
Comme au cycle 2, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits sont les
conditions des progrs des lves. Lenjeu est dabord que les gestes graphiques soient compltement
automatiss de manire librer lattention des lves pour dautres oprations. Lenjeu est galement
que le recours lcriture devienne naturel pour eux toutes les tapes de leurs apprentissages sco-
laires et quils puissent prendre du plaisir sexprimer et crer par lcriture. Il sagit de passer dun
tayage fort en dbut de cycle une autonomie progressive pour permettre aux lves de conduire
le processus dcriture dans ses diffrentes composantes ( titre dexemple : en dbut de cycle, il est
possible dtayer fortement ltape prrdactionnelle pour permettre llve dinvestir plus particu-
lirement la mise en texte).
Au CM1 et au CM2, lcriture trouve sa place dans le cadre dune pratique quotidienne (rituels
dcriture, crits de travail, criture crative, production dcrits dans le cadre des enseignements).
Les activits reliant lcriture et la lecture sinscrivent dans des squences denseignement de 2 4
semaines qui permettent de mettre en uvre le processus dcriture. En articulation avec le parcours
de lecture labor en conseil de cycle, tous les genres (diffrents types de rcits, pomes, scnes de
thtre) sont pratiqus en prenant appui sur des corpus littraires (suites, dbuts, reconstitutions
ou expansions de textes, imitation de formes, variations, criture partir dimages, de sons). Les
lves prennent galement lhabitude de formuler par crit leurs ractions de lecteur et de garder une
trace crite des ouvrages lus dans un cahier de littrature, sous forme papier ou numrique.
La longueur des crits progresse au fur et mesure de laisance acquise par les lves.
113
Cycle 3 Franais
En 6e, lcriture trouve place tout au long de la squence, prcdant, accompagnant et suivant la
lecture des uvres littraires tudies, en interaction avec les textes qui peuvent tre aussi bien des
rponses des problmes dcriture que les lves se sont poss que des modles imiter ou dtour-
ner. Les crits de travail sont tout aussi rgulirement et frquemment pratiqus, quil sagisse des
ractions la lecture des uvres et des textes, de reformulations permettant de vrifier la compr-
hension des textes, de rponses des questionnements, dlments dinterprtation des textes, de
raisonnements ou de synthses en tude de la langue.
Tous les crits produits ne donnent pas lieu correction systmatique et laccent doit tre mis sur une
autonomie accrue des lves dans la rvision de leurs crits.
La dcouverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases dune
analyse plus approfondie qui ne fera lobjet dune tude explicite quau cycle 4.
Ltude de la langue sappuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la trans-
formation (substitution, dplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin didentifier
des rgularits. Les phnomnes irrguliers ou exceptionnels ne relvent pas dun enseignement
mais, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation. Le lexique est pris explicitement
comme objet dobservation et danalyse dans des moments spcifiquement ddis son tude, et il
fait aussi lobjet dun travail en contexte, loccasion des diffrentes activits langagires et dans les
diffrents enseignements. Son tude est galement relie celle de lorthographe lexicale et celle de
la syntaxe, en particulier pour ltude des constructions verbales.
114
Cycle 3 Franais
115
Cycle 3 Franais
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Cycle 3 Franais
Repres de progressivit
Maitriser les relations entre loral et lcrit
En CM1 et CM2, pour les lves qui ont encore des difficults de dcodage, il importe de revenir,
chaque fois que ncessaire, sur la correspondance entre graphmes et phonmes et pour les autres, de
consolider ce qui a t acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra tre poursuivi en accompagnement
personnalis pour les lves qui en ont besoin.
Une fois ces correspondances bien assures, et les mots les plus frquents mmoriss dans leur
contexte, les lves sont amens travailler sur lhomophonie lexicale et grammaticale en fonction
des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des sries dhomophones.
117
Cycle 3 Franais
Pour lcriture, les lves prennent appui sur des rseaux de mots dj constitus, convoquent ou
recherchent les mots correspondant lunivers de rfrence auquel fait appel la tche dcriture. Ils
sont amens justifier explicitement le choix des mots utiliss et les paraphraser.
Chaque fois que ncessaire et plus particulirement dans les sances consacres au lexique, les lves
observent, manipulent des formes, classent des mots, formulent des dfinitions, organisent leurs
savoirs lexicaux sous forme de schmas, tablissent des collections et des rseaux de mots.
Pour toutes les activits, des dictionnaires papier ou en ligne sont la disposition des lves qui les
utilisent depuis le CE1. Ils approfondissent leur connaissance des dictionnaires et du fonctionne-
ment des notices et apprennent en particulier en 6e reprer les informations tymologiques qui y
figurent.
En ce qui concerne plus spcifiquement ltude de la morphologie :
En CM1-CM2, on tudie les procds de drivation en partant la fois des formes orales et des
formes crites. On tudie de manire systmatique un certain nombre de prfixes et de suffixes fr-
quents partir de corpus de mots. Au fur et mesure de leur dcouverte et de leur tude, les prfixes
et les suffixes font lobjet dun classement smantique qui senrichit au cours du cycle.
On aborde en contexte la formation des mots par composition.
En 6e, on sassure que les lves sont familiers avec les procds de drivation et les utilisent en
contexte pour rflchir au sens et lorthographe des mots. On revient sur certains prfixes et suffixes
particulirement productifs dans la langue et on enrichit leur classement. On travaille galement sur
les radicaux et les familles de mots.
On tudie galement les procds de composition des mots.
Au cycle 2, les lves ont appris identifier le groupe nominal et le verbe, ainsi que le dterminant,
ladjectif et le pronom en position de sujet. Ils ont dcouvert le fonctionnement des chaines daccord
et en particulier la variation singulier/pluriel.
Au cycle 3, les lves confortent ces savoirs et les compltent grce la mise en place dun faisceau
dactivits : des sances de rflexion et dobservation pour chercher ; des sances dentrainement pour
structurer les savoirs ; des sances de rinvestissement pour les consolider.
Ils dveloppent les activits de manipulations syntaxiques (remplacement, dplacement, pronomina-
lisation, encadrement, rduction, expansion) dj pratiques au cycle 2.
CM1-CM2
Les lves identifient les classes qui subissent des variations. Ils maitrisent un faisceau de proprits
(smantiques, morphologiques et syntaxiques) pour reprer et distinguer les noms et les verbes, ainsi
que les dterminants, les adjectifs et les pronoms (pronoms de reprise pronoms personnels).
Ils identifient le groupe nominal, reprent le nom noyau et grent les accords en genre et en nombre.
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre) et grent laccord en
personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins loign et invers).
Ils identifient lattribut et grent laccord avec le sujet ( rapprocher de laccord du participe pass
avec tre).
6e
Les lves distinguent les dterminants (articles, indfinis, dfinis, partitifs dterminant possessif,
dmonstratif ). Ils distinguent les pronoms personnels, possessifs, dmonstratifs.
Ils diffrencient le groupe nominal singulier qui renvoie une pluralit smantique (tout le monde)
et ils grent les accords en genre et en nombre au sein de groupes nominaux avec des complments
du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin).
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre un infinitif ) et
grent laccord en personne avec le verbe.
Ils maitrisent les proprits de lattribut du sujet.
118
Cycle 3 Franais
CM1-CM2
Sur le plan morphologique, les lvent reprent le radical, les marques de temps et les marques de
personne. Ils identifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets la 3me
personne du pluriel et la 3me personne du singulier les marques avec des pronoms personnels
sujets : NOUS, VOUS, TU et JE).
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur).
Ils comprennent le fonctionnement du pass compos par lassociation avant tout du verbe avoir au
prsent et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre, la
gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent et aux 3mes personnes du pass simple.
6e
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur prsent du mode conditionnel pass simple).
Ils comprennent le fonctionnement du plus-que-parfait par lassociation avant tout du verbe avoir
limparfait et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre,
la gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent, au prsent du mode conditionnel, limpra-
tif et aux 3mes personnes du pass simple.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique ; distinguer
phrase simple et phrase complexe
CM1-CM2
La phrase comporte deux lments principaux : le sujet et le prdicat, qui apporte une information
propos du sujet. Le prdicat est le plus souvent compos dun verbe et de ses complments sil en
a. Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat.
Ils reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et
pronominalisables) et les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominali-
sables).
Au sein du groupe nominal, ils identifient le complment du nom.
6e
Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat dans des situations plus complexes.
Ils apprennent distinguer phrase simple et phrase complexe partir du reprage des verbes conjugus.
119
Cycle 3 Franais
Dans les tableaux ci-dessous, elles sont accompagnes dindications prcisant les enjeux littraires et de
formation personnelle. Des indications de corpus permettent de mnager dans la programmation an-
nuelle des professeurs un quilibre entre les genres et les formes littraires ; elles fixent quelques points
de passage obligs, pour faciliter la construction dune culture commune ; elles proposent des ouvertures
vers dautres domaines artistiques et tablissent des liens propices un travail commun entre diffrents
enseignements.
En CM1 et CM2, on veille varier les genres, les formes et les modes dexpression (texte seul, texte et
image pour les albums et la bande dessine, image anime pour les films) sur les deux annes et prvoir
une progression dans la difficult et la quantit des lectures. Dans le cas des classes double niveau, les
mmes uvres peuvent tre proposes tous les lves en mnageant des parcours de lecture diffrents
pour les lves de CM1 et en adaptant les questionnements la maturit des lves. Les entres sont
abordes dans lordre choisi par le professeur. Une mme uvre ou un ensemble de textes peuvent relever
de deux entres diffrentes. Cette uvre et ces textes sont alors travaills de deux manires diffrentes, en
fonction des questionnements propres chaque entre.
En 6e, les entres sont abordes dans lordre choisi par le professeur ; chacune delles peut tre aborde
plusieurs reprises, des moments diffrents de lanne scolaire, selon une problmatisation ou des prio-
rits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux entres un mme moment de lanne. Le souci
dassurer la cohrence intellectuelle du travail, lobjectif dtendre et dapprofondir la culture des lves,
lambition de former leur gout et de varier les lectures pour mnager leur intrt, rendent en tout tat de
cause ncessaire dorganiser le projet pdagogique annuel en priodes sur un rythme adapt ces objectifs.
Pour le choix des uvres, le professeur tient compte des uvres dj lues et tudies par les lves en CM1
et CM2.
Le corpus des uvres tudier en 6e est complt par des lectures cursives au choix du professeur, en lien
avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires. Ces lectures sont de genres, de
formes et de modes dexpression varis et peuvent relever de la littrature de jeunesse (roman, thtre,
recueils de posie, recueils de contes et de nouvelles, albums, albums de bande dessine). On veille la
diversit des uvres choisies en puisant dans la littrature franaise, les littratures francophones et les
littratures trangres et rgionales ; on sensibilise ainsi les lves la diversit des cultures du monde.
120
Cycle 3 Franais
CM1-CM2
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Hros / hrones et personnages
Dcouvrir des uvres, des textes et des On tudie :
documents mettant en scne des types de hros / un roman de la littrature jeunesse ou
dhrones, des hros / hrones bien identifis ou patrimonial mettant en jeu un hros / une
qui se rvlent comme tels. hrone (lecture intgrale)
Comprendre les qualits et valeurs qui et
caractrisent un hros / une hrone.
un rcit, un conte ou une fable mettant
Sinterroger sur les valeurs socio-culturelles et en jeu un type de hros / dhrone ou un
les qualits humaines dont il / elle est porteur, personnage commun devenant hros /
sur lidentification ou la projection possible du hrone
lecteur.
ou bien
un album de bande dessine reprenant des
types de hros / dhrones
ou bien
des extraits de films ou un film reprenant des
types de hros / dhrones.
La morale en questions
Dcouvrir des rcits, des rcits de vie, des fables, On tudie :
des albums, des pices de thtre qui interrogent un roman de la littrature jeunesse ou
certains fondements de la socit comme la patrimonial (lecture intgrale),
justice, le respect des diffrences, les droits et les
devoirs, la prservation de lenvironnement. et
Comprendre les valeurs morales portes par les des albums, des contes de sagesse, des
personnages et le sens de leurs actions. rcits de vie en rapport avec le programme
denseignement moral et civique et/ou le
Sinterroger, dfinir les valeurs en question, thme 2 du programme dhistoire de CM2
voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en
socit. ou bien
des fables posant des questions de morale,
des pomes ou des chansons exprimant un
engagement
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.
121
Cycle 3 Franais
122
Cycle 3 Franais
Sixime
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Le monstre, aux limites de lhumain
Dcouvrir des uvres, des textes et des On tudie :
documents mettant en scne des figures de en lien avec des documents permettant
monstres. de dcouvrir certains aspects de la figure
Comprendre le sens des motions fortes que du monstre dans la peinture, la sculpture,
suscitent la description ou la reprsentation lopra, la bande dessine ou le cinma,
des monstres et le rcit ou la mise en scne de des extraits choisis de lOdysse et/ou des
laffrontement avec eux. Mtamorphoses, dans une traduction au choix
Sinterroger sur les limites de lhumain que le du professeur.
monstre permet de figurer et dexplorer. et
des contes merveilleux et des rcits adapts de
la mythologie et des lgendes antiques, ou des
contes et lgendes de France et dautres pays
et cultures.
ou bien
des extraits de romans et de nouvelles de
diffrentes poques.
Rcits daventures
Dcouvrir des uvres et des textes qui, par le On tudie :
monde quils reprsentent et par lhistoire quils un classique du roman daventures (lecture
racontent, tiennent en haleine le lecteur et intgrale)
lentrainent dans la lecture.
et
Comprendre pourquoi le rcit capte lattention
du lecteur et la retient. des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies et relevant de
Sinterroger sur les raisons de lintrt que lon diffrentes catgories
prend leur lecture.
ou bien
des extraits de films daventures ou un film
daventures autant que possible adapt de
lun des livres tudis ou proposs en lecture
cursive.
123
Cycle 3 Franais
En sixime, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dvolu lenseignement de la dis-
cipline, les professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge de la dimension littraire de cet
enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de lcriture ainsi que celle de ltude
de la langue franaise.
Il appartient donc chaque professeur du collge didentifier dans les programmes les lments pour
lesquels sa discipline contribue pleinement au dveloppement de la maitrise du langage oral et la
construction des comptences en lecture et en criture et de veiller aux acquisitions linguistiques
propres sa discipline (lexique, formulations spcifiques). La rigueur et la rgularit des situations
124
Cycle 3 Franais
dapprentissages mettant en jeu les comptences langagires et linguistiques doivent permette lla-
boration des savoirs et des concepts spcifiques chaque discipline.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans lexplicitation des d-
marches, dans les dbats de savoirs ou dinterprtation ( propos de textes, dimages ou dexp-
riences), dans les comptes rendus, dans les prsentations orales, dans les discussions vise philoso-
phique, en lien avec lenseignement moral et civique Il peut galement tre travaill en ducation
physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire les actions
ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consis-
ter en textes continus ou en documents constitus de textes, dillustrations associes, de tableaux, de
schmas ou autres formes de langage crit, donns sur supports traditionnels ou numriques.
En CM1 et en CM2, les lves identifient les premires caractristiques et spcificits des crits
littraires, scientifiques (mathmatiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matire),
artistiques ou technologiques. En 6e, les comptences de lecture spcifiques aux textes et documents
utiliss dans chaque discipline, en particulier en histoire-gographie et en sciences, font lobjet de si-
tuations dapprentissages frquentes et rgulires dans lesquelles les stratgies ad hoc sont explicites.
En criture, en CM1 et en CM2, au moins une sance quotidienne doit donner lieu une produc-
tion dcrit (rdaction dun propos labor). En 6e, les lves sont amens produire des crits varis
et rdiger des textes propres aux diffrentes disciplines. Les comptences ncessaires pour rdiger
ces textes sont explicites et exerces rgulirement.
Les entres du programme de culture littraire et artistique permettent des croisements privilgis
avec les programmes dhistoire, dhistoire des arts et denseignement moral et civique.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en tude de la langue, la vigilance ortho-
graphique des lves est exerce et leur rflexion sur la langue rgulirement sollicite. Lapprentis-
sage dune langue vivante trangre ou rgionale est loccasion de procder des comparaisons du
fonctionnement de cette langue avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement
utiles en franais (couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens). De manire
gnrale, les autres langues pratiques par les lves sont rgulirement sollicites pour des observa-
tions et des comparaisons avec le franais. En 6e, les langues anciennes contribuent au dveloppe-
ment des connaissances lexicales.
Sur les trois annes du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui sinscrivent dans
la dure peuvent associer les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre
du parcours dducation artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements : par exemple, des
projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (par-
le et chante) de textes en franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente
rendant compte dune tude particulire et incluant une sortie et des recherches documentaires, des
projets de publication en ligne
125
Cycle 3
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
126
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Comptences travailles
couter et comprendre
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires
simples.
Exercer sa mmoire auditive court et long terme pour mmoriser des mots, des expressions
courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour dduire le sens de mots inconnus, dun message.
Domaines du socle : 1, 2
Lire et comprendre
Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
Reconnaitre des mots isols dans un nonc, un court texte.
Sappuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
Percevoir la relation entre certains graphmes et phonmes spcifiques la langue.
Domaines du socle : 1, 2
Parler en continu
Mmoriser et reproduire des noncs.
Sexprimer de manire audible, en modulant dbit et voix.
Participer des changes simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales,
lexicales, pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies de la vie quotidienne.
Domaines du socle : 1, 2, 3
crire
crire des mots et des expressions dont lorthographe et la syntaxe ont t mmorises.
Mobiliser des structures simples pour crire des phrases en sappuyant sur une trame connue.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Ragir et dialoguer
Poser des questions simples.
Mobiliser des noncs adquats au contexte dans une succession dchanges ritualiss.
Utiliser des procds trs simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brve.
Domaines du socle : 1, 2
127
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Activits langagires
couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des expressions trs courantes sur lui-mme, sa famille et son environnement immdiat
(notamment scolaire).
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre une intervention brve si elle
est claire et simple.
Repres de progressivit
Niveau A1
Les mots et expressions reprer sont familiers, trs lmentaires. Ils concernent llve, sa famille,
son environnement concret et immdiat, quelques lments culturels trs connus.
Lhistoire, dont llve doit suivre le fil, est simple et accompagne daides appropries (visuelles...).
Niveau A2
Le rcit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, posies, comptines...) dont llve doit
suivre le fil est simple et court, mais les aides apportes sont moins nombreuses quau niveau A1.
Lire et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des phrases trs simples.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre des textes courts et simples.
129
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Les textes sont trs courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires.
Des documents visuels aident llve accder au sens.
Llve se fait une ide globale du contenu dun texte simple.
Niveau A2
Les textes sont courts et simples.
Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- Llve comprend globalement le texte et y prlve des informations.
- Llve suit la trame dune histoire.
Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable dutiliser des expressions et
des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immdiat.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire en termes simples des noncs
sur les gens et les choses.
130
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire raconte est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Les aides visuelles utilises sont trs explicites.
Les noncs sont factuels.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire raconte est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
Les noncs restent factuels, mais llve devient capable de donner succinctement son opinion, la
raison dun choix...
crire
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de copier un modle crit,
dcrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire des noncs simples et brefs.
131
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire rdige est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Llve sappuie sur des aides mises disposition (modles, guidages, visuels) pour crire.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire rdige est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides mises la disposition de llve (modles, guidages, visuels...) sont moins nombreuses.
Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de communiquer, de faon
simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lente-
ment et laider formuler ce quil essaie de dire.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable dinteragir de faon simple et de reformuler
son propos pour sadapter linterlocuteur.
Connaissances et comptences Exemples de situations, dactivits
associes et de ressources pour llve
tablir un contact social (saluer, se prsenter, utiliser les moyens langagiers adquats pour
prsenter quelquun...). commencer, poursuivre et terminer une
Demander quelquun de ses nouvelles et conversation simple et brve ;
ragir en utilisant des formules de politesse. sappuyer sur la situation de communication,
Dialoguer pour changer / obtenir des les schmas intonatifs et les auxiliaires visuels,
renseignements (itinraire, horaire, prix...). dont la gestuelle, pour dduire le sens dun
message oral et ragir ;
Dialoguer sur des sujets familiers (cole,
loisirs, maison...). rpondre des questions simples et en poser
pour poursuivre / relancer la conversation ;
Ragir des propositions, dans des situations
de la vie courante (remercier, fliciter, mmoriser des expressions courantes pour
prsenter des excuses, accepter, refuser...). indiquer quil a compris ou quil na pas
compris, pour demander la rptition, pour
Lexique : mobilisation de mots isols, exprimer ses gouts et ses sentiments, pour
dexpressions simples et dlments culturels solliciter lavis de linterlocuteur, exprimer son
pour des informations sur la personne, les opinion, laccord, le dsaccord ;
besoins quotidiens, son environnement.
utiliser quelques onomatopes et moduler
Grammaire : contrle limit de quelques sa voix pour exprimer un sentiment, une
structures et formes grammaticales simples hsitation, la surprise, le dgout...
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : reproduction des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.
132
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss, lors dchanges ritualiss.
Llve peut rpondre des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grce des
modles.
Llve interagit trs simplement avec un dbit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses
mots.
Llve peut demander linterlocuteur de laider, de rpter et/ou de reformuler lentement son
message.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe pour interagir et il les enrichit et
les complexifie trs progressivement lors dchanges plus spontans.
Llve est capable de poser des questions son interlocuteur de manire plus autonome.
Llve interagit simplement avec un dbit adapt. Il a moins recours aux pauses.
Llve a moins souvent besoin de solliciter linterlocuteur pour des aides et des rptitions. Il est
encourag prendre des risques, lerreur ntant pas un frein lintelligibilit des messages vhiculs.
Modes de vie, ftes et traditions, quelques repres historiques et gographiques, quelques person-
nages de la culture de laire concerne, monuments et uvres clbres, contes, lgendes, comptines
sont dcouverts et tudis en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de classe, les activits
ritualises, les centres dintrt et les divers vnements qui rythment lanne scolaire.
133
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Lexique
Possder un rpertoire lmentaire de mots isols, dexpressions simples et dlments culturels pour
des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...
Grammaire
Avoir un contrle limit de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant un
rpertoire mmoris.
Le groupe verbal
Le verbe : son accord avec le sujet ; lexpression du temps : prsent, pass, futur; les auxiliaires ; le
complment.
Le groupe nominal
le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les dmonstratifs ; les
quantifieurs ; les principales prpositions (de lieu, de temps...) ; ladjectif qualificatif: sa place, son
accord ; le gnitif (si la langue en comporte); les noms composs ; quelques pronoms relatifs.
La phrase
type et forme de phrase : dclarative, interrogative, exclamative, imprative, affirmative, ngative ;
La syntaxe lmentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ;
Phonologie
Reconnaitre et reproduire de manire intelligible les sons, laccentuation, les rythmes et les courbes
intonatives propres chaque langue.
134
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Phonmes
percevoir et reproduire les phonmes spcifiques chaque langue.
Accents et rythme
percevoir et restituer le phras dun nonc familier ; reprer et respecter laccent tonique.
Intonation
percevoir et restituer les schmas intonatifs : lintonation caractristique des diffrents types
dnoncs.
Lien phonie/graphie
lalphabet (selon les langues).
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (trangre ou rgionale)
et un ou plusieurs des cours suivants : franais, histoire, gographie, ducation musicale, arts plas-
tiques, technologie, ducation physique et sportive
Toutes les activits langagires sont convoques sur les trois annes du cycle et peuvent aboutir des
projets dcriture (ralisations crites chantes, thtrales), des prsentations duvres ralises
en arts plastiques, en technologie, des changes avec des classes trangres sur des thmatiques
diverses, ou des manifestations prsentes dans la langue tudie.
135
Cycle 3
Arts plastiques
136
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matriaux en fonction des effets quils
produisent.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant divers domaines
(dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vido).
Rechercher une expression personnelle en sloignant des strotypes.
Intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation, au
service de la pratique plastique.
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Reprer, pour les dpasser, certains a priori et strotypes culturels et artistiques.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une uvre dart dans une aire gographique ou
culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
Dcrire des uvres dart, en proposer une comprhension personnelle argumente.
Domaines du socle : 1, 3, 5
137
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
Les trois questions au programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolment ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explores partir de no-
tions rcurrentes (forme, espace, lumire, couleur, matire, corps, support, outil, temps), en mobili-
sant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage), des pratiques tridimensionnelles
(modelage, sculpture, assemblage, installation) et les pratiques artistiques de limage fixe et anime
(photographie, vido, cration numrique), pour dvelopper chez les lves des habilets fabriquer,
reprsenter, mener un projet et sexprimer sur son travail ou sur une uvre.
Le professeur favorise une rencontre rgulire, directe ou mdiatise, avec des uvres dart de rf-
rence, contemporaines et passes, occidentales et extra occidentales, pour nourrir la sensibilit et lima-
ginaire des lves, enrichir leurs capacits dexpression et construire leur jugement. Il veille aborder
la diversit des pratiques, des poques et des lieux de cration dans les rfrences culturelles exploites.
Le professeur est attentif lacquisition dun vocabulaire spcifique, partir du travail sur les entres
du programme : diversit, richesse et justesse du lexique portant sur les sensations, les perceptions,
les gestes, les oprations plastiques, les notions Ce lexique permet daller progressivement au-del
de la description vers la caractrisation, lanalyse, linterprtation.
138
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
139
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
140
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
141
Cycle 3 ARTS PLASTIQUES
Le dveloppement de la comptence Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre
sensible aux questions de lart permet notamment des rapprochements avec lenseignement des
langues vivantes, par la prise en compte de contextes artistico-culturels diffrents.
La comptence Mettre en uvre un projet artistique peut donner lieu, pour ce cycle, un travail
pluridisciplinaire (ducation musicale, franais, ducation physique et sportive) autour dune forme
artistique voisine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la reprsentation (thtrale),
lespace scnique ou lespace de prsentation. Par ailleurs, la production artistique requiert lutilisa-
tion de comptences et de notions (espace, proportion, mesure) qui sont dveloppes en lien avec
les mathmatiques.
142
Cycle 3
ducation musicale
143
Cycle 3 DUCATION MUSICALE
Comptences travailles
Les quatre comptences qui structurent lenseignement de lducation musicale au cycle 2 senri-
chissent de nouvelles composantes qui caractrisent le cycle 3.
Chanter et interprter
Reproduire et interprter un modle mlodique et rythmique.
Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
Domaines du socle : 1, 5
144
Cycle 3 DUCATION MUSICALE
Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de lexpres-
sion.
Mettre en lien des caractristiques musicales duvres diffrentes, les nommer et les prsenter en
lien avec dautres savoirs construits par les enseignements (histoire, gographie, franais, sciences
etc.).
Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utilisations musicales, crer des
organisations dans le temps dun ensemble de sons slectionns.
Dvelopper sa sensibilit, son esprit critique et senrichir de la diversit des gouts personnels et des
esthtiques.
145
Cycle 3 DUCATION MUSICALE
146
Cycle 3 DUCATION MUSICALE
Repres de progressivit
Les diffrentes comptences sont mobilises et travailles de concert. La pratique vocale suppose
lcoute et, inversement, lcoute profite de la mobilisation de la voix (chant dune mlodie structu-
rante par exemple) comme du geste (formule rythmique frappe ou organisant un mouvement dans
par exemple) pour senrichir.
Durant chaque anne du cycle, les lves apprennent un rpertoire dau moins quatre chants et
dcouvrent un ensemble quantitativement plus important dau moins six uvres (ou extraits
duvres). Choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres organisant la richesse de lenvironnement musical dans lespace et dans le temps.
147
Cycle 3
Histoire des arts
148
Cycle 3 HISTOIRE DES ARTS
149
Cycle 3 HISTOIRE DES ARTS
Comptences travailles
Identifier
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart.
Domaines du socle : 1, 3, 5
Analyser
Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute, ses principales caractristiques techniques
et formelles.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5
Se reprer
Dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial.
Domaines du socle : 2, 5
150
Cycle 3 HISTOIRE DES ARTS
Dcrire une uvre en identifiant ses principales caractristiques techniques et formelles laide dun
lexique simple et adapt.
mettre une proposition argumente, fonde sur quelques grandes caractristiques dune uvre,
pour situer celle-ci dans une priode et une aire gographique, au risque de lerreur.
Exprimer un ressenti et un avis devant une uvre, tays laide dune premire analyse.
Se reprer dans un muse ou un centre dart, adapter son comportement au lieu et identifier la
fonction de ses principaux acteurs.
Identifier la marque des arts du pass et du prsent dans son environnement.
151
Cycle 3 HISTOIRE DES ARTS
153
Cycle 3
ducation physique et sportive
154
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
155
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Adapter sa motricit des situations varies.
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficacit.
Mobiliser diffrentes ressources (physiologique, biomcanique, psychologique, motionnelle) pour
agir de manire efficiente.
Domaine du socle : 1
156
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Raliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffrentes familles pour aller plus
vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumule.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en repr-
sentations graphiques.
Assumer les rles de chronomtreur et dobservateur.
Repres de progressivit
Des amnagements sont envisageables pour permettre aux lves dexploiter au mieux leurs res-
sources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilgier la varit des situations qui permettent dexploiter diffrents types de ressources dans un
temps dengagement moteur consquent.
157
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Repres de progressivit
La natation fera lobjet, dans la mesure du possible, dun enseignement sur chaque anne du cycle.
Les activits dorientation peuvent tre programmes, quel que soit le lieu dimplantation de lta-
blissement. Les autres activits physiques de pleine nature seront abordes si les ressources locales ou
lorganisation dun sjour avec nuites le permettent.
158
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Raliser en petits groupes 2 squences : une vise acrobatique destine tre juge, une autre
vise artistique destine tre apprcie et mouvoir.
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire voluer
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
Repres de progressivit
Les activits artistiques et acrobatiques peuvent tre organises sur chacune des 3 annes du cycle, en
exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.
159
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener llve se reconnaitre comme
attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts dif-
frents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle, les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme d-
fenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).
160
Cycle 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
En articulant le concret et labstrait, les activits physiques et sportives donnent du sens des notions
mathmatiques (chelle, distance, ). Les lves peuvent aussi utiliser diffrents modes de reprsen-
tation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances ralises, de leur volu-
tion et les comparer (exemples : graphique pour rendre compte de lvolution de ses performances au
cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs lves).
Les parcours ou courses dorientation sont loccasion de mettre en pratique les activits de reprage
ou de dplacement (sur un plan, une carte) travailles en mathmatiques et en gographie.
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les discrimi-
nations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, dvelopper de lempathie, exprimer
et reconnaitre les motions, reconnaitre et accepter les diffrences et participer lorganisation de
rencontres sportives.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de prsentation dun spectacle acrobatique...
161
Cycle 3
Enseignement moral et civique
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
162
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
163
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
164
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
165
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
166
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Comprendre les raisons de lobissance aux rgles et la loi dans une socit dmocratique.
Comprendre les principes et les valeurs de la Rpublique franaise et des socits dmocratiques.
Connaissances, capacits Exemples de pratiques en classe, lcole,
et attitudes vises dans ltablissement
Comprendre les notions de droits et devoirs, EPS : jeux et sports collectifs.
les accepter et les appliquer. Conseils dlves, dbats dmocratiques.
Les droits et les devoirs : de la personne, de Dfinir et discuter en classe les rgles du dbat
lenfant, de llve, du citoyen. ou celles du conseil dlves.
Le code de la route : initiation au code de la Conseils dlves (sens des rgles, des droits et des
route et aux rgles de prudence, en lien avec obligations, sens des punitions et des sanctions).
lattestation de premire ducation la route Le handicap : discussion vise philosophique.
(Aper). La loi sur le handicap de 2005.
Le vocabulaire de la rgle et du droit (droit, Discussion vise philosophique sur les valeurs
devoir, rgle, rglement, loi). et les normes.
Les diffrents contextes dobissance aux Exercices de hirarchisation et de clarification des
rgles, le rglement intrieur, les sanctions. valeurs.
Analyse de certains strotypes sexus travers
Respecter tous les autres et notamment des exemples pris dans des manuels ou des
appliquer les principes de lgalit des femmes albums de littrature de jeunesse ou le cinma.
et des hommes. La citoyennet municipale : comprendre les
Lgalit entre les filles et les garons. diffrents domaines daction de la commune.
La mixit lcole. Rflexion et dbats sur les articles 1, 4, 6, 9, 11
Lgalit des droits et la notion de de la Dclaration des droits de lhomme et du
discrimination. citoyen de 1789.
Convention internationale des droits de lenfant.
Reconnaitre les principes et les valeurs de la
Rpublique et de lUnion europenne. Le droit lducation.
Les principes de la dmocratie reprsentative Les institutions travers leurs textes fondateurs
en France et en Europe. et leur histoire.
Les valeurs : la libert, lgalit, la lacit.
Reconnaitre les traits constitutifs de la
Rpublique franaise.
Le vocabulaire des institutions.
Le fondement de la loi et les grandes
dclarations des droits.
La notion de citoyennet nationale et
europenne (lidentit juridique dune
personne).
167
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
168
Cycle 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
169
Cycle 3
Histoire et gographie
170
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Comptences travailles
Se reprer dans le temps : construire des repres historiques
Situer chronologiquement des grandes priodes historiques.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une poque ou une priode
donne.
Manipuler et rinvestir le repre historique dans diffrents contextes.
Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du temps (dont les frises chronologiques),
diffrentes chelles, et le lexique relatif au dcoupage du temps et suscitant la mise en perspective
des faits.
Mmoriser les repres historiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5
171
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Comprendre un document
Comprendre le sens gnral dun document.
Identifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi.
Extraire des informations pertinentes pour rpondre une question.
Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite dun
document
Domaine du socle : 1, 2
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou une pro-
duction collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances
Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives
Domaine du socle : 2, 3
172
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire
En travaillant sur des faits historiques, les lves apprennent dabord distinguer lhistoire de la fic-
tion et commencent comprendre que le pass est source dinterrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les
moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repres historiques communs,
labors progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre
que le monde daujourdhui et la socit contemporaine sont les hritiers de longs processus, de
ruptures, de choix effectus par les femmes et les hommes du pass.
Si les lves sont dans un premier temps confronts aux traces concrtes de lhistoire et leur sens,
en lien avec leur environnement, ils sont peu peu initis dautres types de sources et dautres
vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et lespace. Ils comprennent que les r-
cits de lhistoire sont constamment nourris et modifis par de nouvelles dcouvertes archologiques
et scientifiques et des lectures renouveles du pass.
Les dmarches inities ds le CM1 sont rinvesties et enrichies : partir de quelles sources se
construit un rcit de lhistoire des temps anciens ? Comment confronter traces archologiques et
sources crites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut tre abord en lien avec
le programme de franais - et particulirement en classe de sixime en raison de limportance qui y
est accorde lhistoire des faits religieux, les lves ont loccasion de confronter plusieurs reprises
faits historiques et croyances. Ltude des faits religieux ancre systmatiquement ces faits dans leurs
contextes culturel et gopolitique.
Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, les professeurs veillent permettre aux lves
dlaborer des reprsentations globales des mondes explors. Ltude de cartes historiques dans chaque
squence est un moyen de contextualiser les sujets dtude. Tous les espaces parcourus doivent tre
situs dans le contexte du monde habit dans la priode tudie. Les professeurs sattachent mon-
trer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis. Les lves poursuivent ainsi la
construction de leur perception de la longue dure.
173
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de CM1
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 partir de lexploration des espaces familiers des lves dj ralise
Et avant la France ? au cycle 2, on identifie des traces spcifiques de la prhistoire et de
lhistoire dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans
Quelles traces dune le temps et construire des repres historiques qui leur sont lis. On
occupation ancienne du confronte rapidement ces traces proches des traces prhistoriques
territoire franais ? et historiques diffrentes releves dans un autre lieu en France, pour
Celtes, Gaulois, Grecs et montrer lanciennet du peuplement et la pluralit des hritages.
Romains : quels hritages On se centrera ensuite sur les Gaules, caractrises par le brassage de
des mondes anciens ? leurs populations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisations
Les grands mouvements mditerranennes. Lhistoire de la colonisation romaine des Gaules
et dplacements de ne doit pas faire oublier que la civilisation gauloise, dont on garde
populations des traces matrielles, ne connait pas de rupture brusque. Les apports
(IV-Xe sicles). de la romanit sont nanmoins nombreux : villes, routes, religion
Clovis et Charlemagne, chrtienne (mais aussi judasme) en sont des exemples. On noublie
Mrovingiens et pas dexpliquer aux lves qu partir du IVe sicle, des peuples
Carolingiens dans la venus de lest, notamment les Francs et les Wisigoths sinstallent sur
continuit de lempire plusieurs sicles dans lempire romain dOccident, qui seffondre
romain dfinitivement vers la fin du Ve sicle.
Clovis, roi des Francs, est loccasion de revisiter les relations entre les
peuples dits barbares et lempire romain, de montrer la continuit
entre mondes romain et mrovingien, dont atteste le geste politique
de son baptme. Charlemagne, couronn empereur en 800, roi des
Francs et des Lombards, reconstitue un empire romain et chrtien.
Thme 2 Comme lobjectif du cycle 3 est de construire quelques premiers
Le temps des rois grands repres de lhistoire de France, ltude de la monarchie
captienne se centre sur le pouvoir royal, ses permanences et sur
Louis IX, le roi la construction territoriale du royaume de France, y compris via
chrtien au XIIIe sicle des jeux dalliance, dont la mention permet de prsenter aux lves
Franois Ier, un quelques figures fminines importantes : Alinor dAquitaine, Anne
protecteur des Arts et des de Bretagne, Catherine de Mdicis. Les lves dcouvrent ainsi des
Lettres la Renaissance. lments essentiels de la socit fodale et du patrimoine franais et
Henri IV et ldit de sont amens sinterroger sur les liens du Royaume de France avec
Nantes. dautres acteurs et dautres espaces. On inscrit dans le droul de ce
Louis XIV, le roi Soleil thme une prsentation de la formation du premier empire colonial
Versailles franais, port par le pouvoir royal, et dont le peuplement repose
notamment sur le dplacement dAfricains rduits en esclavage. Les
figures royales tudies permettent de prsenter aux lves quelques
traits majeurs de lhistoire politique, mais aussi des questions
conomiques et sociales et celles lies aux violences telles que les
croisades, les guerres de religion et le rgicide.
174
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
175
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de CM2
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 Ltude du centenaire de la Rpublique clbr en 1892 est mise
Le temps de en perspective pour montrer que les Franais ont vcu diffrentes
la Rpublique expriences politiques depuis la Rvolution y compris celles ayant
suscit conflits et violences (1830, 1848, 1870). Les crmonies
1892 : la Rpublique fte mettent en scne les symboles rpublicains. On montre aux lves
ses cent ans que pendant cette priode senclenche galement un nouveau
Lcole primaire au temps processus de colonisation.
de Jules Ferry partir des annes 1880, ladhsion la Rpublique se construit en
Des rpubliques, une partie par lcole gratuite, laque et obligatoire. Les btiments et les
dmocratie : des liberts, programmes de lcole de la Rpublique facilitent lentre concrte
des droits et des devoirs dans le sujet dtude.
partir de quelques exemples accessibles, on montre que les liberts
(libert dexpression, libert de culte,) et les droits (droit de vote,
droits des femmes,) en vigueur aujourdhui, sous la Ve Rpublique,
sont le fruit dune conqute et dune volution de la dmocratie et de
la socit et quils sont toujours questionns. On dcouvre des devoirs
des citoyens.
Thme 2 Parmi les sujets dtude proposs, le professeur en choisit deux. Les
Lge industriel entres concrtes doivent tre privilgies pour saisir les nouveaux
en France modes et lieux de production.
nergies et machines On montre que lindustrialisation est un processus qui sinscrit
dans la dure et qui entraine des changements sociaux ainsi que des
Le travail la mine, volutions des mondes urbain et rural.
lusine, latelier, au
grand magasin
La ville industrielle
Le monde rural
Thme 3 partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre
La France, des guerres mondiale dans lenvironnement des lves (lieux de mmoire
mondiales lUnion et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de
europenne commmoration), on prsente lampleur des deux conflits en les
situant dans leurs contextes europen et mondial.
Deux guerres mondiales
au vingtime sicle On voque la Rsistance, la France combattante et la collaboration.
On aborde le gnocide des Juifs ainsi que les perscutions lencontre
La construction dautres populations.
europenne
Llve dcouvre que des pays europens autrefois en guerre les uns
contre les autres sont aujourdhui rassembls au sein de lUnion
europenne.
176
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de sixime
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 Ltude de la prhistoire permet dtablir, en dialogue avec dautres
La longue histoire champs disciplinaires, des faits scientifiques, avant la dcouverte
de lhumanit et des des mythes polythistes et des rcits sur les origines du monde et
migrations de lhumanit proposs par les religions monothistes. Lhistoire
des premires grandes migrations de lhumanit peut tre conduite
Les dbuts de lhumanit rapidement partir de lobservation de cartes et de la mention
La rvolution de quelques sites de fouilles et amne une premire rflexion sur
nolithique lhistoire du peuplement lchelle mondiale. Ltude du nolithique
Premiers tats, premires interroge lintervention des femmes et des hommes sur leur
critures environnement. La sdentarisation des communauts humaines
comme lentre des activits humaines dans lagriculture et llevage se
produisent des moments diffrents selon les espaces gographiques
observs. Ltude des premiers tats et des premires critures se
placent dans le cadre de lOrient ancien et peut concerner lgypte ou
la Msopotamie.
Thme 2 Ce thme propose une tude croise de faits religieux, replacs dans
Rcits fondateurs, leurs contextes culturels et gopolitiques. Le professeur sattache
croyances et citoyennet en montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques.
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thme
dans la Mditerrane permet llve de confronter plusieurs reprises faits historiques et
antique au Ier millnaire croyances. Les rcits mythiques et bibliques sont mis en relation avec
avant J.-C. les dcouvertes archologiques.
Le monde des cits Que sait-on de lunivers culturel commun des Grecs vivant dans
grecques des cits rivales ? Dans quelles conditions la dmocratie nait-elle
Rome du mythe Athnes ? Comment le mythe de sa fondation permet-il Rome
lhistoire dassoir sa domination et comment est-il mis en scne ? Quand et
La naissance du dans quels contextes a lieu la naissance du monothisme juif ?
monothisme juif dans Athnes, Rome, Jrusalem... : la rencontre avec ces civilisations
un monde polythiste anciennes met llve en contact avec des lieux, des textes, des
histoires, fondateurs dun patrimoine commun.
Thme 3 Lors de la premire anne du cycle 3 a t aborde la conqute
Lempire romain dans le de la Gaule par Csar. Lenchainement des conqutes aboutit la
monde antique constitution dun vaste empire marqu par la diversit des socits et
des cultures qui le composent. Son unit est assure par le pouvoir
Conqutes, paix romaine imprial, la romanisation et le mythe prestigieux de lUrbs.
et romanisation
Le christianisme issu du judasme se dveloppe dans le monde grec et
Des chrtiens dans romain. Quels sont les fondements de ce nouveau monothisme qui
lEmpire se rclame de Jsus ? Quelles sont ses relations avec lempire romain
Les relations de lempire jusqu la mise en place dun christianisme imprial ?
romain avec les autres La route de la soie tmoigne des contacts entre lempire romain et
mondes anciens : dautres mondes anciens. Un commerce rgulier entre Rome et la
lancienne route de la soie Chine existe depuis le 2e sicle avant JC. Cest loccasion de dcouvrir
et la Chine des Han la civilisation de la Chine des Han.
177
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Gographie
La notion dhabiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux lves de mieux cerner et sapproprier
lobjectif et les mthodes de lenseignement de gographie. En gographie, habiter ne se rduit pas
rsider, avoir son domicile quelque part. Sintresser lhabiter consiste observer les faons dont les
humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, toutes les chelles. Ainsi, ltude des modes
dhabiter doit faire entrer simplement les lves, partir de cas trs concrets, dans le raisonnement
gographique par la dcouverte, lanalyse et la comprhension des relations dynamiques que les indi-
vidus-habitants et les socits entretiennent diffrentes chelles avec les territoires et les lieux quils
pratiquent, conoivent, organisent, reprsentent.
Les lves dcouvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, cest en avoir lusage et y
accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs Il faut pour cela pouvoir
y accder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec dautres. Les apprentissages com-
mencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximit ; sont ensuite abords
dautres chelles et dautres milieux sociaux et culturels ; enfin, la dernire anne du cycle souvre
lanalyse de la diversit des habiter dans le monde.
La ncessit de faire comprendre aux lves limpratif dun dveloppement durable et quitable de
lhabitation humaine de la Terre et les enjeux lis structure lenseignement de gographie des cycles
3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux lves dapprendre inscrire
leur rflexion dans un temps long et imaginer des alternatives ce que lon pense comme un futur
inluctable. Cest notamment loccasion dune sensibilisation des lves la prospective territoriale.
En effet, lintroduction dune dimension prospective dans lenseignement de la gographie permet
aux lves de mieux sapproprier les dynamiques des territoires et de rflchir aux scnarios davenir
possibles. En classe de sixime, cest loccasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son
(leur) choix, qui peut reprendre des thmatiques abordes en premire partie du cycle.
Les sujets dtude traits lcole lmentaire se sont appuys sur des exemples prcis qui peuvent
alimenter ltude des systmes spatiaux abords au cours de lanne de sixime.
Le professeur labore un parcours qui conduit les lves dcouvrir diffrents lieux dans le monde
tout en poursuivant la dcouverte et la connaissance des territoires de proximit. Il traite les thmes
au programme dans lordre quil choisit. En sixime, le thme 4 peut tre scind et tudi de manire
file tout au long de lanne.
Des tudes approfondies de certains lieux permettent aux lves dobserver des ralits gographiques
concrtes et de sexercer au raisonnement gographique. La contextualisation, mettant en relation
le lieu tudi avec dautres lieux et avec le monde, donne la possibilit de continuer le travail sur les
grands repres gographiques.
Les thmes du programme invitent poursuivre la rflexion sur les enjeux lis au dveloppement
durable des territoires.
178
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de CM1
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 Ce thme introducteur rinvestit la lecture des paysages du quotidien
Dcouvrir le(s) lieu(x) o de llve et la dcouverte de son environnement proche, ralises au
jhabite cycle 2, pour largir ses horizons. Cest loccasion de mobiliser un
vocabulaire de base li la fois la description des milieux (relief,
Identifier les hydrologie, climat, vgtation) et celle des formes doccupation
caractristiques de humaine (ville, campagne, activits). Lacquisition de ce
mon(mes) lieu(x) de vie. vocabulaire gographique se poursuivra tout au long du cycle.
Localiser mon (mes) Un premier questionnement est ainsi pos sur ce quest habiter .
lieu(x) de vie et le(s) On travaille sur les reprsentations et les pratiques que llve a de son
situer diffrentes (ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de llve est (sont) insr(s)
chelles. dans des territoires plus vastes, rgion, France, Europe, monde, quon
doit savoir reconnaitre et nommer.
Thme 2 Le thme permet aux lves de sortir de lespace vcu et
Se loger, travailler, se dapprhender dautres espaces. En privilgiant les outils du
cultiver, avoir des loisirs en gographe (documents cartographiques, photographies, systmes
France dinformation gographique), les lves apprennent identifier et
caractriser des espaces et leurs fonctions. Ils comprennent que les
Dans des espaces urbains. actes du quotidien saccomplissent dans des espaces qui sont organiss
Dans un espace selon diffrentes logiques et ncessitent des dplacements. Le travail
touristique. sur un espace touristique montre par ailleurs quon peut habiter un
lieu de faon temporaire et il permet dobserver la cohabitation de
divers acteurs. Ils dcouvrent la spcificit des espaces de production.
Thme 3 Consommer renvoie un autre acte quotidien accompli dans le
Consommer en France lieu habit afin de satisfaire des besoins individuels et collectifs.
Ltude permet denvisager dautres usages de ce lieu, den continuer
Satisfaire les besoins en lexploration des fonctions et des rseaux et de faire intervenir
nergie, en eau. dautres acteurs. Satisfaire les besoins en nergie, en eau et en produits
Satisfaire les besoins alimentaires soulve des problmes gographiques lis la question
alimentaires. des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement,
distribution, exploitation sont envisags partir de cas simples
qui permettent de reprer la gographie souvent complexe de la
trajectoire dun produit lorsquil arrive chez le consommateur. Les
deux sous-thmes sont loccasion, partir dtudes de cas, daborder
des enjeux lis au dveloppement durable des territoires.
179
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de CM2
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 Les thmes traits en CM1 ont introduit limportance des
Se dplacer dplacements. En sappuyant sur les exemples de mobilit dj
abords et en proposant de nouvelles situations, on tudie les modes
Se dplacer au quotidien et rseaux de transport utiliss par les habitants dans leur quotidien
en France. ou dans des dplacements plus lointains. Llve dcouvre aussi les
Se dplacer au quotidien amnagements lis aux infrastructures de communication. On tudie
dans un autre lieu du diffrents types de mobilits et on dgage des enjeux de nouvelles
monde. formes de mobilits.
Se dplacer de ville
en ville, en France, en
Europe et dans le monde.
Thme 2 partir des usages personnels de llve de lInternet et des activits
Communiquer dun bout proposes pour dvelopper la comptence Sinformer dans le
lautre du monde grce monde du numrique , on propose llve de rflchir sur le
lInternet fonctionnement de ce rseau. On dcouvre les infrastructures
matrielles ncessaires au fonctionnement et au dveloppement de
Un monde de rseaux. lInternet. Ses usages dfinissent un nouveau rapport lespace et au
Un habitant connect au temps caractris par limmdiatet et la proximit. Ils questionnent
monde. la citoyennet. On constate les ingalits daccs lInternet en France
Des habitants et dans le monde.
ingalement connects
dans le monde.
Thme 3 Amliorer le cadre de vie et prserver lenvironnement sont au
Mieux habiter cur des proccupations actuelles. Il sagit dexplorer, lchelle des
territoires de proximit (quartier, commune, mtropole, rgion), des
Favoriser la place de la cas de ralisations ou des projets qui contribuent au mieux habiter.
nature en ville. La place rserve dans la ville aux espaces verts, aux circulations
Recycler. douces, aux berges et corridors verts, au dveloppement de la
Habiter un coquartier . biodiversit, le recyclage au-del du tri des dchets, lamnagement
dun coquartier sont autant doccasions de rflchir aux choix des
acteurs dans les politiques de dveloppement durable.
180
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de sixime
Repres annuels Dmarches et contenus
de programmation denseignement
Thme 1 La mtropolisation est une caractristique majeure de lvolution
Habiter une mtropole gographique du monde contemporain et ce thme doit donner les
premires bases de connaissances llve, qui seront remobilises en
Les mtropoles et leurs classe de 4me.
habitants.
Pour le premier sous-thme on se fonde sur une tude de deux cas de
La ville de demain. mtropoles choisies pour lune dans un pays dvelopp, pour lautre
dans un pays mergent ou en dveloppement.
Il sagit de caractriser ce quest une mtropole, en insistant sur ses
fonctions conomiques, sociales, politiques et culturelles, sur la
varit des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent.
Elles sont marques par la diversit de leurs habitants : rsidents,
migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels, la pratiquent
diffremment et contribuent la faonner. Quels sont les problmes
et les contraintes de la mtropole daujourdhui ? Quelles sont les
rponses apportes ou envisages ? Quelles sont les analogies et les
diffrences entre une mtropole dun pays dvelopp et une dun pays
mergent ou en dveloppement
Les lves sont ensuite invits, dans le cadre dune initiation
la prospective territoriale, imaginer la ville du futur :
comment sy dplacer ? Comment repenser la question de son
approvisionnement? Quelles architectures inventer ? Comment
mnager la cohabitation pour mieux vivre ensemble ? Comment
amliorer le dveloppement durable ? Le sujet peut se prter une
approche pluridisciplinaire.
Thme 2 Certains espaces prsentent des contraintes particulires pour
Habiter un espace de loccupation humaine. Les socits, suivant leurs traditions culturelles
faible densit et les moyens dont elles disposent, les subissent, sy adaptent, les
surmontent voire les transforment en atouts. On mettra en vidence
Habiter un espace les reprsentations dont ces espaces sont parfois lobjet ainsi que les
forte(s) contrainte(s) dynamiques qui leur sont propres, notamment pour se doter dune
naturelle(s) ou/et de trs grande biodiversit.
grande biodiversit.
Les espaces de faible densit vocation agricole recouvrent tout
Habiter un espace de autant des espaces riches intgrs aux dynamiques urbaines que des
faible densit vocation espaces ruraux en dprise et en voie de dsertification.
agricole.
Les cas tudis sont laisss au choix du professeur mais peuvent
donner lieu des tudes comparatives entre les Nords et les
Suds.
Thme 3 Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale
Habiter les littoraux et sont des espaces amnags pour des usages et pratiques trs varis.
La question porte plus spcifiquement sur les espaces littoraux
Littoral industrialo- vocation industrialo-portuaires et/ou touristiques. Les types
portuaire, littoral dactivits, les choix et les capacits damnagement, les conditions
touristique. naturelles, leur vulnrabilit sont autant dlments prendre en
compte pour caractriser et diffrencier les faons dhabiter ces
littoraux. Cest loccasion de sensibiliser les lves la richesse de
la faune et de la flore des littoraux et aux questions lies leur
protection.
181
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Thme 4 O sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment expliquer
Le monde habit lingal peuplement de la Terre ? Quelles sont les dynamiques de
peuplement en cours ? Le thme est ainsi loccasion de proposer une
La rpartition de la approche de go-histoire en montrant les permanences des grands
population mondiale et foyers de population et leurs volutions dans la longue dure. Les
ses dynamiques. formes doccupation spatiale et les ingalits de la rpartition de
La varit des formes la population posent par ailleurs des contraintes spcifiques aux
doccupation spatiale habitants. Il sagira den donner quelques exemples concrets.
dans le monde.
182
Cycle 3
Sciences et technologie
Dans leur dcouverte du monde technique, les lves sont initis la conduite dun
projet technique rpondant des besoins dans un contexte de contraintes identifies.
183
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Proposer, avec laide du professeur, une dmarche pour rsoudre un problme ou rpondre une
question de nature scientifique ou technologique :
formuler une question ou une problmatique scientifique ou technologique simple ;
proposer une ou des hypothses pour rpondre une question ou un problme ;
proposer des expriences simples pour tester une hypothse ;
interprter un rsultat, en tirer une conclusion ;
formaliser une partie de sa recherche sous une forme crite ou orale.
Domaine du socle : 4
184
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
185
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent la construction dune premire re-
prsentation globale, rationnelle et cohrente du monde dans lequel llve vit. Le programme den-
seignement du cycle 3 y contribue en sorganisant autour de thmatiques communes qui conjuguent
des questions majeures de la science et des enjeux socitaux contemporains.
La construction des concepts scientifiques sappuie sur une dmarche, qui exige des observations,
des expriences, des mesures, etc. ; la formulation dhypothses et leur mise lpreuve par des exp-
riences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modles simples, permettant
dinterprter celles-ci ; la capacit enfin dexpliquer une diversit de phnomnes, et de les prvoir.
La ralisation de mesures et lutilisation de certains modles font appel aux mathmatiques et en
retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utiliss sont le plus souvent issus
de lenvironnement des lves, devenant ainsi source de sens pour lui.
Par lanalyse et par la conception, les lves peuvent dcrire les interactions entre les objets techniques
et leur environnement et les processus mis en uvre. Les lves peuvent aussi raliser des maquettes,
des prototypes, comprendre lvolution technologique des objets et utiliser les outils numriques.
Grce ces activits, les capacits tant manuelles et pratiques quintellectuelles des lves sont mobi-
lises, ainsi que lusage de la langue franaise et de langages scientifiques diffrents : ils produisent des
textes et des schmas, ils sexpriment loral, notamment pour prsenter leurs pistes de recherche,
leurs dcouvertes, leurs raisonnements.
186
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
187
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
188
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
Lobservation macroscopique de la matire sous une grande varit de formes et dtats, leur
caractrisation et leurs usages relvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mlanges so-
lides (alliages, minraux), liquides (eau naturelle, boissons) ou gazeux (air) seront prsents
en CM1-CM2. Des expriences simples sur les proprits de la matire seront ralises avec des
rponses principalement binaires (soluble ou pas, conducteur ou pas), la classe de sixime
permet dapprofondir : saturation dune solution en sel, matriaux plus conducteurs que dautres.
On insistera en particulier sur la notion de mlange de constituants pouvant conduire une
transformation chimique. La classe de 6e sera loccasion de mettre en uvre des expriences de
sparation ou de caractrisation engageant un matriel plus spcifique dun travail en laboratoire.
La structure atomique ou molculaire sera traite en cycle 4.
Lobservation et la caractrisation de mouvements varis permettent dintroduire la vitesse et ses
units, daborder le rle de la position de lobservateur (CM1-CM2) ; ltude des mouvements
valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, lnergie (ici associe un objet
en mouvement) peut qualitativement tre relie la masse et la vitesse de lobjet ; un change
dnergie est constat lors dune augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept
de force et dinertie sont rservs au cycle 4.
Les besoins en nergie de lhomme, la ncessit dune source dnergie pour le fonctionnement
dun objet technique et les diffrentes sources dnergie sont abords en CM1-CM2. Des pre-
mires transformations dnergie peuvent aussi tre prsentes en CM1-CM2 ; les objets tech-
niques en charge de convertir les formes dnergie sont identifis et qualifis dun point de vue
fonctionnel.
En CM1 et CM2 lobservation de communications entre lves, puis de systmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique,
transportant une certaine quantit dinformation, dont on dfinira (cycle 4 et ensuite) la nature
et la mesure.
La notion de signal analogique est rserve au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques trans-
mettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En
classe de 6e, lalgorithme en lecture introduit la notion de test dune information (vrai ou faux) et
lexcution dactions diffrentes selon le rsultat du test.
189
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Classer les organismes, exploiter les liens de parent pour comprendre et expliquer lvolution des
organismes.
Expliquer les besoins variables en aliments de ltre humain ; lorigine et les techniques mises en
uvre pour transformer et conserver les aliments.
Dcrire comment les tres vivants se dveloppent et deviennent aptes se reproduire.
Expliquer lorigine de la matire organique des tres vivants et son devenir.
190
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
191
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
La mise en vidence des liens de parent entre les tres vivants peut tre aborde ds le CM. La
structure cellulaire doit en revanche tre rserve la classe de sixime.
Toutes les fonctions de nutrition ont vocation tre tudies ds lcole lmentaire. Mais ce
niveau, on se contentera de les caractriser et de montrer quelles sintgrent et rpondent aux
besoins de lorganisme.
Le rle des microorganismes relve de la classe de sixime
192
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
193
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, lappropriation des objets techniques abords est toujours mise en relation
avec les besoins de lhomme dans son environnement.
En CM1 et CM2, les matriaux utiliss sont compars selon leurs caractristiques dont leurs
proprits de recyclage en fin de vie. Lobjet technique est aborder en termes de description,
de fonctions, de constitution afin de rpondre aux questions : quoi cela sert-il ? De quoi est-ce
constitu? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, linvestigation, lexprimentation,
lobservation du fonctionnement, la recherche de rsolution de problme sont pratiquer afin
de solliciter lanalyse, la recherche, et la crativit des lves pour rpondre un problme pos.
Leur solution doit aboutir la plupart du temps une ralisation concrte favorisant la manipula-
tion sur des matriels et lactivit pratique. Lusage des outils numriques est recommand pour
favoriser la communication et la reprsentation des objets techniques.
En classe de 6e, des modifications de matriaux peuvent tre imagines par les lves afin de
prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en rponse
un problme pos dans un contexte de la vie courante, est favorise par une activit mene par
quipes dlves. Elle permet didentifier et de proposer plusieurs possibilits de solutions sans
prjuger lune dentre elles. Pour ce cycle, la reprsentation partielle ou complte dun objet ou
dune solution nest pas assujettie une norme ou un code. Cette reprsentation sollicite les outils
numriques courants en exprimant des solutions technologiques lmentaires et en cultivant une
perception esthtique lie au design. Les lves sont progressivement mis en activit au sein dune
structure informatique en rseau sollicitant le stockage des donnes partages.
194
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre.
Identifier des enjeux lis lenvironnement.
195
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les plantes du systme solaire, sont
dtaills tout au long du cycle par lobservation et la modlisation. La description prcise des
mouvements est lie au (I.) : CM2 et 6e.
De mme, les notions de Terre externe (atmosphre et ocans) et interne sont dtailles tout au
long du cycle. Les changes nergtiques lis au thme (1) sont introduits en 6e.
Il faudra veiller une cohrence avec la progression des outils mathmatiques.
La mise en relation des paysages ou des phnomnes gologiques avec la nature du sous-sol et
lactivit interne de la Terre peut tre tudie ds le CM. Les explications gologiques relvent de
la classe de 6e.
196
Cycle 3
Mathmatiques
Comptences travailles
Chercher
Prlever et organiser les informations ncessaires la rsolution de problmes partir de supports
varis : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schmas, etc.
Sengager dans une dmarche, observer, questionner, manipuler, exprimenter, mettre des hypo-
thses, en mobilisant des outils ou des procdures mathmatiques dj rencontres, en laborant un
raisonnement adapt une situation nouvelle.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Utiliser les mathmatiques pour rsoudre quelques problmes issus de situations de la vie quoti-
dienne.
Reconnaitre et distinguer des problmes relevant de situations additives, multiplicatives, de pro-
portionnalit.
Reconnaitre des situations relles pouvant tre modlises par des relations gomtriques (aligne-
ment, paralllisme, perpendicularit, symtrie).
Utiliser des proprits gomtriques pour reconnaitre des objets.
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Utiliser des outils pour reprsenter un problme : dessins, schmas, diagrammes, graphiques, cri-
tures avec parenthsages,
Produire et utiliser diverses reprsentations des fractions simples et des nombres dcimaux.
Analyser une figure plane sous diffrents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
Reconnaitre et utiliser des premiers lments de codages dune figure plane ou dun solide.
Utiliser et produire des reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Rsoudre des problmes ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune
dmarche qui combine des tapes de raisonnement.
En gomtrie, passer progressivement de la perception au contrle par les instruments pour amorcer
des raisonnements sappuyant uniquement sur des proprits des figures et sur des relations entre
objets.
Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue
dautrui.
Justifier ses affirmations et rechercher la validit des informations dont on dispose.
Domaines du socle : 2, 3, 4
198
Cycle 3 MATHMATIQUES
Calculer
Calculer avec des nombres dcimaux, de manire exacte ou approche, en utilisant des stratgies ou
des techniques appropries (mentalement, en ligne, ou en posant les oprations).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vrifier un rsultat.
Domaine du socle : 4
Communiquer
Utiliser progressivement un vocabulaire adquat et/ou des notations adaptes pour dcrire une
situation, exposer une argumentation.
Expliquer sa dmarche ou son raisonnement, comprendre les explications dun autre et argumenter
dans lchange.
Domaines du socle : 1, 3
199
Cycle 3 MATHMATIQUES
Nombres et calculs
Au cycle 3, ltude des grands nombres permet denrichir la comprhension de notre systme de
numration (numration orale et numration crite) et de mobiliser ses proprits lors de calculs.
Les fractions puis les nombres dcimaux apparaissent comme de nouveaux nombres introduits pour
pallier linsuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des longueurs, des aires et rep-
rer des points sur une demi-droite gradue. Le lien tablir avec les connaissances acquises propos
des entiers est essentiel. Avoir une bonne comprhension des relations entre les diffrentes units
de numration des entiers (units, dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux
diximes, centimes Les caractristiques communes entre le systme de numration et le systme
mtrique sont mises en vidence. Lcriture virgule est prsente comme une convention dcriture
dune fraction dcimale ou dune somme de fractions dcimales. Cela permet de mettre jour la
nature des nombres dcimaux et de justifier les rgles de comparaison (qui se diffrencient de celles
mises en uvre pour les entiers) et de calcul.
Le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument sont construire en interaction. Ainsi, le
calcul mental est mobilis dans le calcul pos et il peut tre utilis pour fournir un ordre de grandeur
avant un calcul instrument. Rciproquement, le calcul instrument peut permettre de vrifier un
rsultat obtenu par le calcul mental ou par le calcul pos. Le calcul, dans toutes ses modalits, contri-
bue la connaissance des nombres. Ainsi, mme si le calcul mental permet de produire des rsultats
utiles dans diffrents contextes de la vie quotidienne, son enseignement vise nanmoins prioritaire-
ment lexploration des nombres et des proprits des oprations. Il sagit damener les lves sadap-
ter en adoptant la procdure la plus efficace en fonction de leurs connaissances mais aussi et surtout
en fonction des nombres et des oprations mis en jeu dans les calculs. Pour cela, il est indispensable
que les lves puissent sappuyer sur suffisamment de faits numriques mmoriss et de modules de
calcul lmentaires automatiss. De mme, si la maitrise des techniques opratoires crites permet
llve dobtenir un rsultat de calcul, la construction de ces techniques est loccasion de retravailler
les proprits de la numration et de rencontrer des exemples dalgorithmes complexes.
Les problmes arithmtiques proposs au cycle 3 permettent denrichir le sens des oprations dj
abordes au cycle 2 et den tudier de nouvelles. Les procdures de traitement de ces problmes
peuvent voluer en fonction des nombres en jeu et de leur structure. Le calcul contribuant aussi la
reprsentation des problmes, il sagit de dvelopper simultanment chez les lves des aptitudes de
calcul et de rsolution de problmes arithmtiques (le travail sur la technique et sur le sens devant se
nourrir lun lautre).
Utiliser et reprsenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres dcimaux.
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux.
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul.
200
Cycle 3 MATHMATIQUES
201
Cycle 3 MATHMATIQUES
202
Cycle 3 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul
Rsoudre des problmes mettant en jeu les Enrichir le rpertoire des problmes additifs et
quatre oprations. multiplicatifs, notamment les problmes relevant
Sens des oprations. de la division.
Problmes relevant :
des structures additives ;
des structures multiplicatives.
Organisation et gestion de donnes Extraire ou traiter des donnes issues darticles de
Prlever des donnes numriques partir journaux.
de supports varis. Produire des tableaux, Organiser des donnes issues dautres
diagrammes et graphiques organisant des enseignements (sciences et technologie, histoire
donnes numriques. et gographie, ducation physique et sportive)
Exploiter et communiquer des rsultats de en vue de les traiter.
mesures.
Reprsentations usuelles :
tableaux (en deux ou plusieurs colonnes,
double entre) ;
diagrammes en btons, circulaires ou semi-
circulaires ;
graphiques cartsiens.
Proportionnalit Situations permettant une rencontre avec des
Reconnaitre et rsoudre des problmes chelles, des vitesses constantes, des taux de
relevant de la proportionnalit en utilisant pourcentage, en lien avec ltude des fractions
une procdure adapte. dcimales.
Mobiliser les proprits de linarit (additives et
multiplicatives), de proportionnalit, de passage
lunit.
Utiliser des exemples de tableaux de
proportionnalit.
203
Cycle 3 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
En dbut du cycle, les nombres sont abords jusqu' 1 000 000 puis progressivement jusquau mil-
liard. Ce travail devra tre entretenu tout au long du cycle 3.
Fractions et dcimaux : Les fractions sont la fois objet dtude et support pour lintroduction
et lapprentissage des nombres dcimaux. Pour cette raison, on commence ds le CM1 ltude des
fractions simples (comme _23 ; _14 ; _52 ) et des fractions dcimales. Du CM1 la 6e, on aborde diffrentes
conceptions possibles de la fraction, du partage de grandeurs jusquau quotient de deux nombres en-
tiers, qui sera tudi en 6e. Pour les nombres dcimaux, les activits peuvent se limiter aux centimes
en dbut de cycle pour stendre aux dix-millimes en 6e.
Le calcul : La pratique du calcul mental stend progressivement des nombres entiers aux nombres
dcimaux, et les procdures mobiliser se complexifient.
Les diffrentes techniques opratoires portent sur des nombres entiers et/ou des nombres dcimaux :
addition et soustraction pour les nombres dcimaux ds le CM1 ;
multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier au CM2, de deux nombres dcimaux
en 6e ;
division euclidienne ds le dbut de cycle, division de deux nombres entiers avec quotient dcimal,
division d'un nombre dcimal par un nombre entier partir du CM2.
204
Cycle 3 MATHMATIQUES
Grandeurs et mesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs dj frquentes au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
dure, prix) sont compltes et structures, en particulier travers la maitrise des units lgales du
Systme International dunits (numration dcimale ou sexagsimale) et de leurs relations. Un des
enjeux est denrichir la notion de grandeur en abordant la notion daire dune surface et en la dis-
tinguant clairement de celle de primtre. Les lves approchent la notion dangle et se familiarisent
avec la notion de volume en la liant tout dabord celle de contenance.
La notion de mesure dune grandeur, consiste associer, une unit tant choisie, un nombre (entier
ou non) la grandeur considre. Il sagit de dterminer combien dunits ou de fractionnements de
lunit sont contenus dans la grandeur mesurer. Les oprations sur les grandeurs permettent gale-
ment daborder les oprations sur leurs mesures. Les notions de grandeur et de mesure de la grandeur
se construisent dialectiquement, en rsolvant des problmes faisant appel diffrents types de tches
(comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalit sera mise en vidence
et convoque pour rsoudre des problmes dans diffrents contextes.
Dans la continuit du cycle 2, le travail sur lestimation participe la validation de rsultats et permet
de donner du sens ces grandeurs et leur mesure (estimer en prenant appui sur des rfrences dj
construites : longueurs et aire dun terrain de basket, aire dun timbre, masse dun trombone, masse
et volume dune bouteille de lait).
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des nombres
dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle.
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques) en uti-
lisant des nombres entiers et des nombres dcimaux.
205
Cycle 3 MATHMATIQUES
206
Cycle 3 MATHMATIQUES
Identifier des angles dans une figure Avant le travail sur les mesures, tablir des
gomtrique. relations entre des angles (sommes, partages,
Comparer des angles. rfrence aux angles du triangle quilatral, du
triangle rectangle isocle).
Reproduire un angle donn en utilisant un
gabarit. Comparer des angles sans avoir recours leur
mesure (par superposition, avec un calque).
Reconnaitre quun angle est droit, aigu ou obtus.
Diffrencier angles aigus et angles obtus
Estimer la mesure dun angle.
Estimer la mesure dun angle, par exemple 10
Estimer et vrifier quun angle est droit, aigu ou prs, et vrifier laide du rapporteur.
obtus.
Utiliser des gabarits dangles, lquerre, le
Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur) rapporteur. Le rapporteur est un nouvel
et une unit de mesure (le degr) pour : instrument de mesure quil convient dintroduire
- dterminer la mesure en degr dun angle ; loccasion de la construction et de ltude des
- construire un angle de mesure donne en figures.
degrs.
Notion dangle.
Lexique associ aux angles : angle droit, aigu,
obtus.
Mesure en degr dun angle.
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques)
en utilisant des nombres entiers et des nombres dcimaux
Rsoudre des problmes de comparaison avec et Situations amenant les lves complter les
sans recours la mesure. units de grandeur (longueur, masse, contenance,
Rsoudre des problmes dont la rsolution dure) et mettre en vidence les relations entre
mobilise simultanment des units diffrentes de elles.
mesure et/ou des conversions.
Calculer des primtres, des aires ou des
volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des
formules.
Formules donnant
le primtre dun carr, dun rectangle ;
la longueur dun cercle ;
laire dun carr, dun rectangle, dun
triangle, dun disque ;
le volume dun cube, dun pav droit.
Calculer la dure coule entre deux instants Utiliser les units de mesure des dures et leurs
donns. relations.
Dterminer un instant partir de la connaissance Exploiter des ressources varies :
dun instant et dune dure. tableaux dhoraires ou de rservation de
Units de mesures usuelles: jour, semaine, transport ;
heure, minute, seconde, dixime de seconde, tableaux dhoraires de mares, dactivits
mois, anne, sicle, millnaire. sportives ;
programmes de cinma, de thtre,
programmes tlviss.
Ces diffrentes ressources sont utilises sur un
support papier ou un support numrique en
ligne.
207
Cycle 3 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Ltude dune grandeur ncessite des activits ayant pour but de dfinir la grandeur (comparaison
directe ou indirecte, ou recours la mesure), dexplorer les units du systme international dunits
correspondant, de faire usage des instruments de mesure de cette grandeur, de calculer des mesures
avec ou sans formule. Toutefois, selon la grandeur ou selon la frquentation de celle-ci au cours du
cycle prcdent, les comparaisons directes ou indirectes de grandeurs (longueur, masse et dure) ne
seront pas reprises systmatiquement.
Les longueurs : En 6e, le travail sur les longueurs permet en particulier de consolider la notion de
primtre, et dtablir la notion de distance entre deux points, entre un point et une droite. Lusage
du compas permet de comparer et reporter des longueurs, de comprendre la dfinition du cercle
(comme ensemble des points gale distance du centre). La construction et lutilisation des formules
du primtre du carr et du rectangle interviennent progressivement au cours du cycle. La formule
donnant la longueur dun cercle est utilise en 6e.
Les dures : Un travail de consolidation de la lecture de lheure, de lutilisation des units de mesure
des dures et de leurs relations ainsi que des instruments de mesure des dures est men en CM1et
en CM2. Tout au long du cycle, la rsolution de problmes sarticule autour de deux types de tches :
calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final, dterminer un instant
partir de la connaissance dun instant et dune dure. La maitrise des units de mesure de dures et
de leurs relations permet dorganiser la progressivit de ces problmes.
Les aires : Tout au long du cycle, il convient de choisir la procdure adapte pour comparer les aires
de deux surfaces, pour dterminer la mesure dune aire avec ou sans recours aux formules. Ds le
CM1, on compare et on classe des surfaces selon leur aire. La mesure ou lestimation de laire dune
surface laide dune surface de rfrence ou dun rseau quadrill est ensuite aborde. Une fois ces
notions stabilises, on dcouvre et on utilise les units daire usuelle et leurs relations. On peut alors
construire et utiliser les formules pour calculer laire dun carr, dun rectangle, puis en 6e, calculer
laire dun triangle rectangle, dun triangle quelconque dont une hauteur est connue, dun disque.
Contenance et volume : En continuit avec le cycle 2, la notion de volume sera vue dabord comme
une contenance. Au primaire, on compare des contenances sans les mesurer et on mesure la conte-
nance dun rcipient par un dnombrement dunits, en particulier en utilisant les units usuelles (L,
dL, cL, mL) et leurs relations. Au collge, ce travail est poursuivi en dterminant le volume dun pav
droit. On relie alors les units de volume et de contenance (1 L = 1 dm3 ; 1 000 L = 1 m3).
Les angles : Au primaire, il sagit destimer et de vrifier, en utilisant lquerre si ncessaire, quun
angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles dune figure puis de reproduire un angle, en
utilisant un gabarit. Ce travail est poursuivi au collge, o lon introduira une unit de mesure des
angles et lutilisation dun outil de mesure (le rapporteur).
208
Cycle 3 MATHMATIQUES
Espace et gomtrie
larticulation de lcole primaire et du collge, le cycle 3 constitue une tape importante dans lap-
proche des concepts gomtriques. Prolongeant le travail amorc au cycle 2, les activits permettent
aux lves de passer progressivement dune gomtrie o les objets (le carr, la droite, le cube, etc.)
et leurs proprits sont contrls par la perception une gomtrie o ils le sont par le recours des
instruments, par lexplicitation de proprits pour aller ensuite vers une gomtrie dont la validation
ne sappuie que sur le raisonnement et largumentation. Diffrentes caractrisations dun mme
objet ou dune mme notion senrichissant mutuellement permettent aux lves de passer du regard
ordinaire port sur un dessin au regard gomtrique port sur une figure.
Les situations faisant appel diffrents types de tches (reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, d-
crire, reproduire, reprsenter, construire) portant sur des objets gomtriques, sont privilgies afin
de faire merger des concepts gomtriques (caractrisations et proprits des objets, relations entre
les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la situation, sur les supports et les instru-
ments mis disposition des lves, permet une volution des procdures de traitement des problmes
et un enrichissement des connaissances.
Les professeurs veillent utiliser un langage prcis et adapt pour dcrire les actions et les gestes ra-
liss par les lves (pliages, tracs main leve ou avec utilisation de gabarits et dinstruments usuels
ou lors de lutilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encourags utiliser ce langage.
Les activits spatiales et gomtriques sont mettre en lien avec les deux autres thmes : rsoudre
dans un autre cadre des problmes relevant de la proportionnalit ; utiliser en situation les grandeurs
(gomtriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilgis pour une pre-
mire initiation la programmation notamment travers la programmation de dplacements ou de
construction de figures.
(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, reprsenter, construire des figures et solides usuels
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques (notions dalignement, dappartenance, de
perpendicularit, de paralllisme, dgalit de longueurs, dgalit dangle, de distance entre deux
points, de symtrie, dagrandissement et de rduction).
209
Cycle 3 MATHMATIQUES
210
Cycle 3 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Les apprentissages spatiaux : Dans la continuit du cycle 2 et tout au long du cycle, les apprentis-
sages spatiaux se ralisent partir de problmes de reprage de dplacement dobjets, dlaboration
de reprsentation dans des espaces rels, matrialiss (plans, cartes) ou numriques.
211
Cycle 3 MATHMATIQUES
cdures de rsolution des lves. Ainsi, ce ne sont pas seulement les tches qui voluent dun niveau
lautre mais les procdures pour raliser ces tches.
les gestes de gomtrie : certaines comptences de construction, comme tracer un segment dune
longueur donne ou reporter la longueur dun segment (CM1-CM2) ou encore reproduire un
angle (6e) sont menes conjointement avec les apprentissages du domaine grandeurs et mesures ;
lvolution des procdures et de la qualit des connaissances mobilises : ainsi, llve doit tout
dabord savoir reconnaitre un carr en prenant en compte la perpendicularit et lgalit des mesures
des cts (CM1-CM2) puis progressivement de montrer quil sagit dun carr partir des propri-
ts de ses diagonales ou de ses axes de symtrie (6e) ;
les objets gomtriques frquents ;
la maitrise de nouvelles techniques de trac (par rapport au cycle 2).
Vocabulaire et notations : Au primaire, lorsque les points seront dsigns par des lettres, les pro-
fesseurs veilleront toujours prciser explicitement lobjet dont il parle : le point A , le segment
[AB] , le triangle ABC , etc. Aucune maitrise nest attendue des lves pour ce qui est des codages
usuels (parenthses ou crochets) avant la dernire anne du cycle. Le vocabulaire et les notations
nouvelles ( [AB], (AB), [AB), AB, AOB) sont introduits au fur et mesure de leur utilit, et non
au dpart dun apprentissage.
Les instruments : Au primaire, les lves auront recours diffrentes rgles (gradues ou non, de diverses
tailles), des gabarits, lquerre, au compas. Ils commenceront utiliser le rapporteur au collge.
Symtrie axiale : Un travail pralable sur les figures permet dillustrer laspect global de la symtrie
plutt que de procder de faon dtaille (par le point, le segment, la droite). Pour construire ou
complter des figures planes par symtrie, diffrentes procdures seront abordes au cours du cycle.
Elles voluent et senrichissent par un jeu sur les figures, sur les instruments disposition et par
lemploi de supports varis.
212
Cycle 3 MATHMATIQUES
En CM1, le recours aux proprits de linarit (additive et multiplicative) est privilgi dans des
problmes mettant en jeu des nombres entiers. Ces proprits doivent tre explicites ; elles peuvent
tre institutionnalises de faon non formelle laide dexemples ( si jai deux fois, trois fois plus
dinvits, il me faudra deux fois, trois fois plus dingrdients ; si 6 stylos coutent 10 euros et 3
stylos coutent 5 euros, alors 9 stylos coutent 15 euros ). Les procdures du type passage par lunit
ou calcul du coefficient de proportionnalit sont mobilises progressivement sur des problmes le
ncessitant et en fonction des nombres (entiers ou dcimaux) choisis dans lnonc ou intervenant
dans les calculs. partir du CM2, des situations impliquant des chelles ou des vitesses constantes
peuvent tre rencontres. Le sens de lexpression % de apparait en milieu de cycle. Il sagit de
savoir lutiliser dans des cas simples (50 %, 25 %, 75 %, 10 %) o aucune technique nest ncessaire,
en lien avec les fractions dune quantit. En fin de cycle, lapplication dun taux de pourcentage est
un attendu.
213
Cycle 3 MATHMATIQUES
Les activits de reprage ou de dplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens travers des
activits physiques (course dorientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de gographie
(lecture de cartes) ou de technologie (ralisation dun objet simple). Les activits de reconnaissance
et de construction de figures et dobjets gomtriques peuvent sappuyer sur des ralisations artis-
tiques (peinture, sculpture, architecture, photographie).
214
Programme
pour le cycle 4
Cycle 4
Volet 1 : Les spcificits du cycle
des approfondissements
Le cycle 3 de la scolarit sest achev avec la premire anne du collge. Les lves
se sont progressivement habitus une nouvelle organisation pdagogique et aux
nouveaux rythmes des enseignements, vivre dans un nouveau cadre quils ont
appris dcoder et comprendre. Ils continuent de dvelopper des comptences
dans les diffrentes disciplines et dans les parcours transversaux. Ces comptences,
values rgulirement et valides en fin de cycle, leur permettront de spanouir
personnellement, de poursuivre leurs tudes et de continuer se former tout au long
de leur vie, ainsi que de sinsrer dans la socit et de participer, comme citoyens,
son volution. Toute lquipe pdagogique et ducative contribue au dveloppement
de ces comptences.
Pour mettre en vidence les grands traits qui caractrisent le cycle 4, on peut insister
sur plusieurs aspects qui, bien que dj prsents les annes prcdentes, ntaient pas
aussi marqus et systmatiques.
Lors des trois ans de collge du cycle 4, les lves, qui sont aussi des adolescentes
et des adolescents en pleine volution physique et psychique, vivent un nouveau
rapport eux-mmes, en particulier leur corps, et de nouvelles relations avec
les autres. Les activits physiques et sportives, lengagement dans la cration
dvnements culturels favorisent un dveloppement harmonieux de ces jeunes,
dans le plaisir de la pratique, et permettent lacquisition de nouveaux pouvoirs
dagir sur soi, sur les autres, sur le monde. Llve uvre au dveloppement de
ses comptences, par la confrontation des tches plus complexes o il sagit de
rflchir davantage aux ressources quil mobilise, que ce soit des connaissances,
des savoir-faire ou des attitudes. Il est amen faire des choix, adopter des
procdures adaptes pour rsoudre un problme ou mener un projet dans des
situations nouvelles et parfois inattendues. Cette appropriation croissante de la
complexit du monde (naturel et humain) passe par des activits disciplinaires
et interdisciplinaires dans lesquelles il fait lexprience de regards diffrents
sur des objets communs. Tous les professeurs jouent un rle moteur dans cette
formation, dont ils sont les garants de la russite. Pour que llve accepte des
dmarches o il ttonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est
indispensable de crer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner
sans crainte et o disparait la peur excessive de mal faire.
Dans la mme perspective, llve est amen passer dun langage un autre
puis choisir le mode de langage adapt la situation, en utilisant les langues
naturelles, lexpression corporelle ou artistique, les langages scientifiques,
216
Cycle 4 les spcificits du cycle des approfondissements
217
Cycle 4 les spcificits du cycle des approfondissements
218
Cycle 4
Volet 2 : Contributions essentielles des
diffrents enseignements et champs
ducatifs au socle commun
Ce deuxime volet du programme de cycle 4 prsente non pas lintgralit des apports possibles de
chaque champ disciplinaire ou ducatif, mais sa contribution essentielle et spcifique lacquisition
de chacun des cinq domaines du socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
La rigueur de lexpression, la capacit en faire preuve pour dialoguer, ladaptation une diversit
de situations pour agir ou rsoudre un problme, sont au cur du domaine 1.
Llve passe progressivement de ses intuitions et usages spontans des ralisations rflchies ncessi-
tant dorganiser et formaliser davantage ses productions en respectant des rgles et des normes qui per-
mettent la comprhension et lchange. Cest au cycle 4 que llve travaille les codes pour eux-mmes
et ralise quil sagit de systmes dont la puissance est infinie et ouvre la libert de penser et dagir.
Tous les champs disciplinaires concourent la maitrise de la langue. Lhistoire et la gographie, les
sciences et la technologie forment lacquisition de langages spcifiques qui permettent de comprendre
le monde. Les arts dveloppent la comprhension des langages artistiques et laptitude communiquer
sur leur rception. Lenseignement moral et civique entraine lexpression des sentiments moraux et au
dbat argument. Lducation aux mdias et linformation aide maitriser les systmes dinformation
et de communication travers lesquels se construisent le rapport aux autres et lautonomie.
219
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Les mathmatiques apprennent utiliser les nombres pour exprimer quantits et mesures, se reprer
et rsoudre des problmes ; les grandeurs pour modliser ; les proprits des figures usuelles pour
rsoudre des problmes, aborder la complexit du monde rel.
Les disciplines scientifiques et technologiques sont toutes concernes par la lecture et lexploitation
de tableaux de donnes, le traitement dinformations chiffres ; par le langage algbrique pour g-
nraliser des proprits et rsoudre des problmes. Elles apprennent aussi communiquer sur ses
dmarches, ses rsultats, ses choix, sexprimer lors dun dbat scientifique et technique. La lecture,
linterprtation des tableaux, graphiques et diagrammes nourrissent aussi dautres champs du savoir.
Lducation physique et sportive apprend laborer des systmes de communication dans et par
laction, se doter de langages communs pour pouvoir mettre en uvre des techniques efficaces,
prendre des dcisions, comprendre lactivit des autres dans le contexte de prestations sportives ou
artistiques, individuelles ou collectives.
220
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
quune attention est porte aux mthodes propres chaque discipline et celles qui sont utilisables
par toutes. Le monde contemporain a introduit lcole les outils numriques qui donnent accs
une information prolifrante dont le traitement constitue une comptence majeure. Le domaine
2 vise un usage clair de ces outils, des fins de connaissance et pas seulement dinformation,
pour former des utilisateurs conscients de leurs potentialits mais aussi des risques quils peuvent
comporter et des responsabilits des utilisateurs. Les salles spcialises, le CDI, les environnements
numriques de travail sont ddis cet effet.
Ce domaine concerne lapprentissage du travail coopratif et collaboratif sous toutes ses formes, en
classe, dans les EPI, dans les projets conduits par les lves au sein de ltablissement, en liaison avec
les valeurs promues dans le domaine 3 et par lenseignement moral et civique.
Lensemble des disciplines concourt apprendre aux lves comment on apprend lcole. Elles
prennent en charge lapprentissage de la langue scolaire, de la comprhension des consignes, du
lexique, du maniement des usuels, de la prise de notes. Elles aident acqurir des stratgies dcoute,
de lecture, dexpression.
La ralisation de projets, au sein des disciplines et entre elles travers les enseignements pratiques
interdisciplinaires ou le parcours dducation artistique et culturelle, mobilise des ressources diverses.
Les projets artistiques exigent notamment le recours des ressources dexpression plastique ou mu-
sicales, documentaires et culturelles. Les langues peuvent contribuer, de manire mthodique et
planifie, des projets et des changes o sarticulent criture, lectures, recherches, communication
avec des locuteurs trangers ou rgionaux.
Ces projets dveloppent des comptences de coopration, par exemple lorsquil sagit de dvelopper
avec dautres son corps ou sa motricit, de concevoir pour un destinataire une activit multimdia
ou de contribuer dans ltablissement des publications respectueuses du droit et de lthique de
linformation
Lducation aux mdias et linformation passe dabord par lacquisition dune mthode de re-
cherche dinformations et de leur exploitation mise en uvre dans les diverses disciplines.
Elle pousse sinterroger sur la fiabilit, la pertinence dune information, distinguer les sources
selon leur support.
Elle aide exploiter les outils, les modes dorganisation de linformation et les centres de ressources
accessibles.
221
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Sciences et technologie contribuent de faon majeure la maitrise des outils numriques. Elles enseignent
lexploitation de bases de donnes, lorganisation et le traitement de mesures, larticulation daspects nu-
mriques et graphiques. Plus spcifiquement, elles permettent danalyser ou de simuler un phnomne
naturel, de tester des conjectures, de collecter et mutualiser des informations de terrain ou de laboratoire,
danalyser le niveau de technicit des objets et systmes techniques, leurs environnements technologiques.
Dautres disciplines participent cette ducation, comme le franais par son traitement de diff-
rentes sources dinformation, numriques ou non, les arts plastiques par leur identification de la
nature de diffrentes productions numriques artistiques dont ils exprimentent les incidences sur la
conception des formes, lhistoire et la gographie par leur vocation traiter les sources ou prsenter,
diffuser et crer des reprsentations cartographies.
Les disciplines artistiques dveloppent par excellence la sensibilit, mais elles habituent aussi res-
pecter le gout des autres, se situer au-del des modes et des a priori.
Par la nature des changes arguments quils inspirent avec dautres points de vue, des enseignements
comme le franais, lhistoire des arts ou lhistoire et la gographie dveloppent le vocabulaire des
motions et du jugement, la sensibilit et la pense, concernant notamment les questions sociale-
ment vives et lactualit.
Toutes les disciplines, notamment les sciences de la vie et de la Terre, lenseignement moral et civique
et les divers moments de la vie scolaire contribuent au respect des autres, au souci dautrui dans les
usages du langage, et la lutte contre toutes les formes de discrimination. Les langues vivantes tran-
gres et rgionales ouvrent au respect et au dialogue des cultures et prparent la mobilit.
Lenseignement moral et civique initie aux grands principes dmocratiques et aux valeurs portes par
les dclarations des droits de lhomme.
222
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Ces rgles concernent aussi les pratiques et la vie dans ltablissement, comme dans les activits phy-
siques, sportives et artistiques : comprendre quelles sont source dinventions techniques, de libert,
de scurit permet dtablir des rapports positifs aux autres, en particulier avec les camarades de
lautre sexe. La vie scolaire est galement un moment privilgi pour apprendre respecter les rgles
de vie collective, connaitre ses droits et ses devoirs.
Dvelopper le jugement est un des buts privilgis du cycle 4. Chaque discipline y concourt sa
manire en enseignant lvaluation critique de linformation et des sources dun objet mdiatique,
en apprenant laborer des codes pour valuer une activit physique, analyser une information
chiffre, ou encore en formant aux critres du jugement de gout.
Toutes les disciplines visent tayer et largir les modes de raisonnement et les dmonstrations. Ainsi
les langues vivantes trangres et rgionales introduisent dautres points de vue et conceptions,
aident prendre de la distance et rflchir sur ses propres habitudes et reprsentations. Lenseigne-
ment moral et civique permet de comprendre la diversit des sentiments dappartenance et en quoi la
lacit prserve la libert de conscience et lgalit des citoyens. La culture littraire nourrit les dbats
sur les grands questionnements. Les mathmatiques et la culture scientifique et technique aident
dvelopper lesprit critique et le gout de la vrit ; celle-ci permet dvaluer limpact des dcouvertes
et innovations sur notre vie, notre vision du monde et notre rapport lenvironnement. Lducation
aux mdias et linformation oblige questionner les enjeux dmocratiques lis linformation
journalistique et aux rseaux sociaux.
Les projets interdisciplinaires constituent un cadre privilgi pour la mise en uvre des comptences
acquises. Ils ncessitent des prises dinitiative qui mobilisent ces comptences et les dveloppent
dans laction. Les disciplines scientifiques et technologiques notamment peuvent engager dans des
dmarches de conception, de cration de prototypes, dans des activits manuelles, individuelles ou
collectives, des dmarches de projet, dentrepreneuriat.
Ces initiatives et engagements, la participation des actions solidaires ou aux instances de ltablis-
sement et aux heures de vie de classe requirent un exercice explicite de la citoyennet.
Les sciences dont les mathmatiques visent dcrire et expliquer des phnomnes naturels en rali-
sant et exploitant des mesures, en mobilisant des connaissances dans les domaines de la matire, du
vivant, de lnergie et de lenvironnement, en anticipant des effets partir de causes ou de modles,
en aidant se reprer dans lunivers en ayant conscience des chelles et des ordres de grandeur.
223
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
La technologie dcrit et explique des objets et des systmes techniques rpondant des besoins en
analysant des usages existants, en modlisant leurs organisations fonctionnelles, leurs comporte-
ments, en caractrisant les flux de donnes et dnergie changs.
Lducation physique et sportive aide comprendre les phnomnes qui rgissent le mouvement et
leffort, identifier leffet des motions et de leffort sur la pense et lhabilet gestuelle.
Lducation aux mdias et linformation fait connaitre et maitriser les volutions technologiques
rcentes des produits mdiatiques
Les sciences aident se reprsenter, modliser et apprhender la complexit du monde laide des
registres numrique, gomtrique, graphique, statistique, symbolique du langage mathmatique.
Elles exercent induire et dduire grce la rsolution de problmes, aux dmarches dessais-erreurs,
de conjecture et de validation. Elles contribuent former le raisonnement logique par le calcul
numrique ou littral, la gomtrie et lalgorithmique. Elles forment interprter des donnes,
prendre des dcisions en les organisant et les analysant grce des outils de reprsentation. Elles
apprennent exprimenter tout en respectant les rgles de scurit.
Pour ces dmarches dinvestigation, lducation aux mdias et linformation constitue une prcieuse
ressource. Elle aide en effet distinguer une information scientifique vulgarise dune information
pseudo-scientifique grce au reprage dindices pertinents et la validation des sources. Lhistoire et
la gographie contribuent galement la dmarche de questionnement en donnant imaginer des
stratgies de slection des informations reues en classe, en les croisant avec ses reprsentations pour
expliquer un vnement, une notion, lorganisation dun territoire.
La technologie relie les applications technologiques aux savoirs et les progrs technologiques aux
avances dans les connaissances scientifiques. Elle fait concevoir et raliser tout ou partie dun objet
ou dun systme technique en tudiant son processus de ralisation, en concevant le prototype dune
solution matrielle ou numrique, en cherchant amliorer ses performances.
Les arts contribuent interprter le monde, agir dans la socit, transformer son environnement
selon des logiques de questionnement autant sensibles que rationnelles qui permettent de rpondre
des problmes complexes par des ralisations plastiques concrtes ou exprimenter des matriaux
et techniques permettant la ralisation dun projet musical au service dune motion, dun point de
vue, dun sens particulier ou dune narration.
Les sciences, dont les mathmatiques et la technologie, en liaison avec lenseignement moral et
civique, font rinvestir des connaissances fondamentales pour comprendre et adopter un comporte-
ment responsable vis--vis de lenvironnement et des ressources de la plante, de la sant, des usages
des progrs techniques. Elles aident diffrencier responsabilits individuelle et collective dans ces
domaines.
Lducation physique et sportive contribue la construction des principes de sant par la pratique
physique.
224
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Lhistoire et la gographie sont, par excellence, les disciplines qui mettent en place des repres tem-
porels reliant entre eux des acteurs, des vnements, des lieux, des uvres dart, des productions
humaines ainsi que des repres spatiaux, de lespace vcu au dcoupage du monde. Mais dautres
champs disciplinaires ou ducatifs y contribuent galement, comme lducation aux mdias et
linformation qui donne connaitre des lments de lhistoire de lcrit et de ses supports. Il sagit
fondamentalement daider les lves se construire une culture. Comme en franais o lon sappro-
prie une culture littraire vivante et organise, ou bien au sein des champs artistiques et de lhistoire
des arts o lon interroge le rapport de luvre lespace et au temps comme processus de cration
reli lhistoire des hommes et des femmes, des ides et des socits, o lon apprend connaitre
par lexprience sensible et ltude objective quelques grandes uvres du patrimoine. Les sciences et
technologie y contribuent galement en dveloppant une conscience historique de leur dveloppe-
ment montrant leurs volutions et leurs consquences sur la socit.
Dans leur confrontation aux diffrentes disciplines et champs ducatifs, les lves apprennent aussi
se situer dans le monde social. Ils accdent, grce lhistoire et la gographie, lorganisation poli-
tique, gographique et culturelle du monde. Ils commencent apprhender, par la formation morale
et civique, leurs responsabilits dhomme et de femme, de citoyen et de citoyenne. Ils apprennent
aussi utiliser des outils de communication en oprant notamment une distinction, absolument
ncessaire, entre espace priv et espace public, en comprenant que les mdias vhiculent des repr-
sentations du monde quil faut connaitre et reconnaitre.
En dveloppant leur culture scientifique et technologique, ils comprennent lexistence de liens troits
entre les sciences, les technologies et les socits, ils apprennent apprcier et valuer les effets et la
durabilit des innovations, notamment celles lies au numrique.
Le parcours avenir les aide se situer eux-mmes au cur de contraintes dont la connaissance est
propice llaboration dun projet scolaire et professionnel.
Sapproprier lorganisation et le fonctionnement des socits passe aussi par la connaissance des
processus par lesquels ils se construisent. Les diffrentes disciplines apprennent voir quils pro-
cdent dexpriences humaines diverses. Le franais y contribue en enseignant reconnaitre les as-
pects symboliques des textes, les comprendre dans leur contexte historique et la pluralit de leurs
rceptions, les interprter et formuler sur eux un jugement personnel argument. Les langues
225
Cycle 4 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
vivantes tendent la connaissance de la diversit linguistique et culturelle et celle des enjeux lis
cette pluralit.
Se reprsenter le monde dans sa complexit et ses processus passe par des ralisations de projets.
Ceux-ci peuvent notamment se dvelopper dans le cadre des enseignements pratiques interdiscipli-
naires auxquels chaque discipline apporte sa spcificit. Lobjectif dune production y est toujours
prsent, quil sagisse de rendre compte de la complexit du monde par la ralisation de cartes men-
tales, de schmas, de croquis, dexercer sa crativit par des pratiques individuelles ou collectives
dexpositions, de thtre, dcriture de fiction ou potique, ou de raliser une production mdiatique.
Ces initiatives dveloppent la crativit dans la confrontation. La technologie, par exemple, forme
aux compromis ncessaires pour faire voluer les objets et systmes techniques actuels ; lducation
physique et sportive, par les dfis, les preuves, les rencontres quelle organise, apprend combiner
les ressources que ncessite chaque activit tudie et les mobiliser pour devenir de plus en plus
autonome ; les langues vivantes trangres et rgionales, par la participation des projets dans des
contextes multilingues et multiculturels, accroissent les capacits de mobilit.
226
Cycle 4
Volet 3 : Les enseignements
Franais
227
Cycle 4 Franais
228
Cycle 4 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
Comprendre et interprter des messages et des discours oraux complexes.
Sexprimer de faon maitrise en sadressant un auditoire.
Participer de faon constructive des changes oraux.
Exploiter les ressources expressives et cratives de la parole.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Lire des images, des documents composites (y compris numriques) et des textes non littraires.
Lire des uvres littraires, frquenter des uvres dart.
laborer une interprtation de textes littraires.
Domaines du socle : 1, 5
crire
Utiliser lcrit pour penser et pour apprendre.
Adopter des stratgies et des procdures dcriture efficaces.
Exploiter des lectures pour enrichir son crit.
Domaine du socle : 1
229
Cycle 4 Franais
Comprendre des discours oraux labors (rcit, expos magistral, mission documentaire, journal
dinformation)
Produire une intervention orale continue de cinq dix minutes (prsentation dune uvre littraire
ou artistique, expos des rsultats dune recherche, dfense argumente dun point de vue)
Interagir dans un dbat de manire constructive et en respectant la parole de lautre
Lire un texte haute voix de manire claire et intelligible ; dire de mmoire un texte littraire ;
sengager dans un jeu thtral
230
Cycle 4 Franais
Participer de faon constructive des Interactions en classe dans des situations varies.
changes oraux. Activits dchanges et de dbat, notamment
Interagir avec autrui dans un change, une dbat interprtatif, dbat littraire, cercles de
conversation, une situation de recherche. lecture.
Connaissance des codes de la conversation
en situation publique, des usages de la
politesse.
Participer un dbat, exprimer une
opinion argumente et prendre en compte
son interlocuteur.
Connaissance de techniques
argumentatives.
Animer et arbitrer un dbat.
Percevoir et exploiter les ressources expressives Lecture haute voix et mmorisation de textes
et cratives de la parole. Mise en voix et thtralisation.
Ressources de la voix, de la respiration, du Usage des technologies numriques pour
regard, de la gestuelle. enregistrer la voix, associer sons, texte et images.
Techniques multimodales (textes, sons et
images).
Repres de progressivit
Les lves doivent progressivement accder la pratique dun oral codifi et socialis, loign de la
pratique spontane de la conversation courante. Pour autant, on ne saurait exiger deux une correc-
tion absolue et la maitrise complte des techniques de lexpos et du dbat. Laccent est mis en dbut
de cycle sur le compte-rendu, le rcit oral, la mise en voix et la thtralisation des textes. Lexpression
des sentiments, des sensations et du jugement argument, la participation des dbats organiss, la
pratique de lexpos sont travailles tout au long du cycle mais sont peu peu plus structures et plus
exigeantes. Une prise de parole de dix minutes en continu est un objectif raisonnable atteindre en
fin de cycle. Une part des sances daccompagnement est consacre lentrainement loral.
criture
Au cycle 4, les lves explorent les diffrentes fonctions de lcrit et apprennent enrichir leurs stra-
tgies dcriture. Grce la diversit et la frquence des activits dcriture, ils apprennent mettre
les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service dune criture plus maitrise. Leur
pratique de lcrit devient plus rflexive et ils deviennent ainsi capables damliorer leurs crits. Ils
savent utiliser lcrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent quun crit nest jamais spontan-
ment parfait et quil doit tre repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, prciser
ses intentions et sa pense.
231
Cycle 4 Franais
Communiquer par crit et sur des supports varis (papier, numrique) un sentiment, un point
de vue, un jugement argument en tenant compte du destinataire et en respectant les principales
normes de la langue crite
Formuler par crit sa rception dune uvre littraire ou artistique
En rponse une consigne dcriture, produire un crit dinvention sinscrivant dans un genre
littraire du programme, en sassurant de sa cohrence et en respectant les principales normes de la
langue crite
Utiliser lcrit pour rflchir, se crer des outils de travail
232
Cycle 4 Franais
Repres de progressivit
Les activits dcriture sont permanentes et articules aux activits de lecture et dexpression orale.
Ds le dbut du cycle, on encourage la pratique dcriture de documents personnels (carnets de
bords, cahiers de lecture cursive et dcriture dinvention, rpertoires de mots, crits intermdiaires
divers...). Lenvironnement numrique de travail permet de capitaliser et dchanger des textes indi-
viduels et collectifs. On prend lhabitude de faire alterner des crits courts et des travaux de longue
dure qui peuvent donner lieu publication et diffusion au sein de la classe et de ltablissement. Un
lve de 5e doit pouvoir crire seul un texte correct de 500 1000 signes aprs reprises et corrections.
En 4e et 3e, on se fixe lobjectif de 2000 3000 signes selon les crits. Des crits collectifs de longue
dure peuvent aller des volumes plus importants. Complexit des phrases, prcision du vocabu-
laire, cohrence textuelle augmentent tout au long du cycle.
233
Cycle 4 Franais
Les images fixes ou mobiles constituent une ressource prcieuse au cycle 4 : elles proposent aux yeux
des lves des figurations du monde et facilitent ainsi leur perception des textes littraires ; elles sont
galement loccasion de les confronter des procds smantiques proches de ceux utiliss pour
les textes et de dvelopper des mthodes danalyse spcifiques pour chacun dentre eux ; elles leur
donnent accs une culture complmentaire qui dialogue avec la culture littraire et lenrichit.
Lire et comprendre en autonomie des textes varis, des images et des documents composites, sur
diffrents supports (papier, numrique)
Lire, comprendre et interprter des textes littraires en fondant linterprtation sur quelques outils
danalyse simples
Situer les textes littraires dans leur contexte historique et culturel
Lire une uvre complte et rendre compte oralement de sa lecture
234
Cycle 4 Franais
Lire des images, des documents composites Lecture et analyse de textes et de documents
(y compris numriques) et des textes non varis.
littraires. Traitement de linformation.
Caractristiques des diffrents documents Interprtation de dessins de presse ou de
tudis (scientifiques, mdiatiques, caricatures.
composites).
Description en termes simples mais avec un
Lire et comprendre des images fixes ou vocabulaire appropri dune uvre en relation
mobiles varies empruntes la peinture, avec le programme littraire ou le programme
aux arts plastiques, la photographie, la dhistoire des arts.
publicit et au cinma en fondant sa lecture
sur quelques outils danalyse simples. Prsentation loral dune uvre ou dun petit
corpus.
Situer les uvres dans leur contexte historique
et culturel. Visite de muse, visionnage de quelques
grandes uvres marquantes du patrimoine
lments danalyse de limage. cinmatographique : reprage de procds et
Relation textes littraires, images recherche du sens.
illustratives et adaptations Formulation de jugements de gout, rvisables
cinmatographiques. lors de la confrontation avec les pairs ou le
professeur.
Lire des uvres littraires et frquenter des Activits reliant lire /crire /dire.
uvres dart
Diffrents genres littraires.
Caractristiques et enjeux de lenvironnement
mdiatique et numrique.
Les uvres majeures depuis lAntiquit, leur
contexte et le dialogue entre les arts.
laborer une interprtation de textes Formulation de jugements de gout, rvisables
littraires. lors de la confrontation avec les pairs ou le
Formuler des impressions de lecture. professeur.
Percevoir un effet esthtique et en analyser les Travail sur les sources dinformation.
sources. Mise en voix et thtralisation.
Situer une uvre dans son contexte pour Confrontation dinterprtations divergentes
clairer ou enrichir sa lecture et tablir dun mme texte ou dun mme passage
des relations entre des uvres littraires et et justification des interprtations partir
artistiques. dlments du texte.
Notions danalyse littraire.
Procds stylistiques.
lments dhistoire littraire et dhistoire.
lments danalyse duvres thtrales,
cinmatographiques, picturales, musicales.
Repres de progressivit
Chaque anne, le professeur aborde les questionnements au programme en mobilisant les ressources
de : la littrature patrimoniale (en sefforant de puiser dans toutes les poques, du Moyen ge au
XXe sicle) ; la littrature contemporaine ; les littratures antiques et trangres ; les littratures fran-
cophones ; la littrature de jeunesse ; les textes non littraires de natures et de fonctions varies (crits
sociaux, documentaires). Il exploite aussi des uvres issues de domaines artistiques diversifis. Il sagit
notamment dtablir constamment des ponts entre le pass, le prsent et les questions du monde de
demain, en dpassant les frontires artificielles, dans une perspective culturelle ouverte et riche.
235
Cycle 4 Franais
Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et rgles dj tudies et fait dcouvrir
de nouvelles notions et dautres domaines du fonctionnement de la langue. Il entend galement
permettre aux lves de comprendre le fonctionnement global de la langue et lorganisation de son
systme. Dans cet objectif, le choix a t fait de fonder le programme sur des notions centrales dont
ltude sera progressivement approfondie au cours du cycle. Les exercices et entrainements dortho-
graphe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mmorisation et rflexion, donnent lieu des
sances spcifiques, sans perdre de vue les activits de production de textes, dexposs oraux, de lec-
ture structures autour des problmatiques indiques en culture littraire et artistique . Linflation
terminologique doit tre vite : au cycle 4, il sagit moins de parvenir une connaissance exhaustive
de tous les lments de la phrase et du texte que de comprendre que la langue est un systme et
quelle est mise en uvre dans des discours.
Lorganisation de cet enseignement sarticule selon les perspectives suivantes :
La grammaire au service des comptences langagires de lecture et dcriture ncessaires pour
sapproprier le sens des textes et mener des analyses littraires tayes. Ces comptences inter-
viennent galement dans la production dcrits. Les notions concernant la cohrence et la cohsion
des textes sont tudies en contexte, lors des activits de lecture et dcriture. La progression prend
appui sur les crits des lves.
La grammaire au service de lorthographe. Le travail du cycle 3 se poursuit avec lobjectif de
construction dun rapport plus expert la norme, en continuant se fixer de grandes priorits en
fonction des rgularits orthographiques auxquelles il faut sentrainer et quil convient dautomati-
ser. Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications orthographiques publies par
le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
La grammaire au service de la rflexion sur la langue. Lobjectif nest pas la mmorisation de
rgles ou dtiquettes grammaticales pour elles-mmes, mais bien la formation intellectuelle des
lves et le dveloppement dune posture rflexive. Il sagit de leur faire percevoir que la langue est
un systme organis et de les faire rflchir sur les normes, la pertinence et lacceptabilit de telle ou
telle forme. Cette posture qui met la langue distance pour en examiner le fonctionnement et en
apprhender lorganisation a commenc se construire au cycle 3 en mettant plus particulirement
en vidence les notions et les mcanismes qui concernent lorthographe. Au cycle 4, cest la syntaxe
qui fait lobjet dune tude plus systmatique et cest dans la perspective de leur fonctionnement
syntaxique que sont tudies les classes de mots et leurs relations. Pour parvenir une compr-
hension et une vision densemble du systme de la langue, des sances spcifiques doivent tre
consacres la structuration des connaissances acquises lors des activits de langage oral, de lecture
et dcriture. Ltude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et ortho-
graphique et cette prise de distance par lobservation de la langue a des retombes sur les activits
doral, de lecture et dcriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.
236
Cycle 4 Franais
La terminologie qui figure la suite du programme est celle qui doit tre connue des lves.
237
Cycle 4 Franais
Connaitre les diffrences entre loral et lcrit. Recueil et transcription de corpus oraux,
Aspects syntaxiques. comparaison avec des corpus crits.
Initiation une approche comparative de la Transposition de loral vers lcrit, par exemple
syntaxe loral et lcrit : dcoupage des loccasion de la mise par crit de propos recueillis
units, ordre des units (mots et groupes). loral ; comparaison des choix effectus
pour transposer lnonc initial ; analyse des
Formes orales et formes graphiques. changements apports.
Incidences de lcrit sur loral (liaison) et de coute dnoncs oraux pour reprer les liaisons
loral sur lcrit (lision). et les lisions et exercices de transcription ;
Comparaison entre les marques lecture haute voix dnoncs avec reprage des
morphologiques loral et lcrit. phnomnes de liaisons et observation de leur
Aspects prosodiques ralisation.
Observation de la prosodie et de Distinction des finales verbales en /E/ :
lorganisation du texte loral et lcrit procdure de remplacement dans tous les
(segmentation, ponctuation, paragraphe, contextes pour aider lcriture de linfinitif, de
vers). limparfait et du participe pass ; distinction des
Fonction prosodique, smantique, autres formes dhomophonie verbale (finales en
syntaxique de la ponctuation. /i/ notamment) ; distinction des homophonies
verbonominales (ex. le travail/il travaille).
Notions de diction des textes.
Reprage de la place de laccent tonique partir
de textes lus haute voix ou de corpus oraux;
reprage des groupes syntaxiques en prenant
appui sur les phnomnes prosodiques.
Prparation de la lecture haute voix par un
reprage des groupes syntaxiques ; distinction des
signes de ponctuation selon leur fonction.
Recueil de corpus oraux autour dactes de parole
(demander, refuser, sexcuser), comparaison
des diffrentes faons de dire, comparaison avec
des corpus crits.
238
Cycle 4 Franais
Maitriser la forme des mots en lien avec la Discussions sur les marques grammaticales
syntaxe. partir de dictes, en classe entire ou en groupes;
Connaitre le fonctionnement des chaines rcritures ; tests de jugement orthographique et
daccord. tout exercice supposant dinterroger les erreurs
possibles et leur nature.
Accord dans le groupe nominal complexe
(avec plusieurs noms, plusieurs adjectifs, Matrialisation des chaines daccord.
une relative, des dterminants comme tout, Justification des choix ( loral ou lcrit).
chaque, leur). Analyse de productions dlves, de corpus
Accord du participe pass avec tre ( derreurs et tout exercice permettant llve
rapprocher de ladjectif ) et avec avoir (cas didentifier les zones risque.
du COD antpos) - cas simples. laboration de grilles typologiques derreurs.
Accord de ladjectif et du participe pass en Construction collective de stratgies de rvision.
position dtache.
Utilisation doutils (grammaires, outils labors
Accord du verbe dans les cas complexes par la classe, outils numriques) pour rviser son
(donneur daccord loign du verbe, avec texte.
plusieurs noms, avec plusieurs personnes,
pronom relatif, collectif ou distributif,
indiquant une quantit, prsence dun
pronom ou dun autre groupe syntaxique
entre le donneur daccord et le verbe).
Savoir relire un texte crit
Savoir vrifier les marques dans les
chaines daccord (savoir questionner une
production orthographique, savoir juger de
la pertinence dun choix graphique).
Identifier les erreurs (savoir analyser la
nature de lerreur, sa source, les alternatives
possibles).
239
Cycle 4 Franais
240
Cycle 4 Franais
241
Cycle 4 Franais
Construire les notions permettant lanalyse et Travail sur corpus : noncs crs par le
la production des textes et des discours. professeur, productions dlves, extraits
Observation de la varit des possibilits littraires, documents.
offertes par la langue.
Reprage de ce qui dtermine un registre Activits de comparaison de ces corpus.
(situation de communication, enjeu),
et de ce qui le caractrise (organisation
du propos, lexique, syntaxe) partir de Production de textes pour des destinataires varis.
quelques exemples contrasts.
Approche de la variation travers le Travail sur textes lacunaires (littraires ou non)
reprage de diffrentes manires dexprimer pour problmatiser en rception ltude de
une mme ide ou une ide nouvelle: llment linguistique vis.
volution du sens des mots selon les
poques, nologie, emprunts ; variation en Travail sur les productions orales et crites des
fonction du lieu, du contexte, du moyen de lves : projection de textes et rvision-correction
communication. collective ; usage des outils numriques.
Prise en compte des caractristiques des
textes lus ou produire.
criture de textes longs impliquant plusieurs voix
Identification et interprtation des lments narratives ou plusieurs situations dnonciation
de la situation dnonciation : qui parle imbriques.
qui ? o ? quand ? (marques de personne,
de lieu et de temps) ; prise en compte de la
situation dnonciation dans la production Reprage des paroles rapportes dans un texte ;
dcrits ; phnomnes daccord en relation exercices de rcriture en faisant varier la faon
avec lnonciation (je, tu). de rapporter les paroles et analyse des effets
Observation, reconnaissance et utilisation produits en contexte.
de paroles rapportes, directement ou
indirectement ; reprage des indices qui Rcriture de textes en vue dintroduire certains
signalent le doute, ou la certitude dans les effets argumentatifs : expression du doute, de la
propos rapports ou de la part de celui qui certitude
rapporte les propos.
Reprage et interprtation des marques Reprage des lments de reprise dans un
de modalisation (usage modal du texte ; exercices de variation et de substitution
conditionnel, verbes modaux : devoir, de ces lments.
pouvoir, adverbes de modalisation).
Identification et utilisation des lments
linguistiques de cohsion textuelle : Verbalisation des infrences partir des
substituts nominaux et pronoms de indications chronologiques, spatiales, logiques.
reprise ; procds de dsignation et de
caractrisation, rle des dterminants Reprage des temps verbaux et identification du
indfinis et dfinis ; indicateurs de temps et systme des temps utilis ; rcriture de textes
de lieu, de relations logiques ; systme des avec changement de temps.
temps.
Identification des phnomnes Reprsentation schmatique de la progression
orthographiques qui ne se limitent pas du texte (thme-propos) ; criture partir dune
la phrase, en particulier incidences forme de progression impose.
orthographiques sur les pronoms de reprise
sujet et complment (il, elle, leur).
242
Cycle 4 Franais
Identification et utilisation des marques Travail sur corpus : noncs crs par le
dorganisation du texte (mise en page, professeur, productions dlves, extraits
typographie, ponctuation, connecteurs). littraires, documents.
Observation de la progression thmatique Activits de comparaison de ces corpus.
du texte. Production de textes pour des destinataires varis.
Reconnaissance des formes actives/ Travail sur textes lacunaires (littraires ou non)
passives et de leurs valeurs smantiques ; pour problmatiser en rception ltude de
permutations pour marquer linsistance ou llment linguistique vis.
lemphase ; prsentatifs ; valeur smantique
de la phrase impersonnelle. Travail sur les productions orales et crites des
lves : projection de textes et rvision-correction
collective ; usage des outils numriques.
criture de textes longs impliquant plusieurs voix
narratives ou plusieurs situations dnonciation
imbriques.
Reprage des paroles rapportes dans un texte ;
exercices de rcriture en faisant varier la faon
de rapporter les paroles et analyse des effets
produits en contexte.
Rcriture de textes en vue dintroduire certains
effets argumentatifs : expression du doute, de la
certitude
Reprage des lments de reprise dans un texte;
exercices de variation et de substitution de ces
lments.
Verbalisation des infrences partir des
indications chronologiques, spatiales, logiques.
Reprage des temps verbaux et identification du
systme des temps utilis ; rcriture de textes
avec changement de temps.
Reprsentation schmatique de la progression
du texte (thme-propos) ; criture partir dune
forme de progression impose.
Terminologie utilise
Classes grammaticales : nom / verbe / dterminant : article dfini, indfini, partitif, dterminant d-
monstratif, possessif, indfini, interrogatif, numral / adjectif / pronom : personnel, possessif, dmons-
tratif, relatif, interrogatif, indfini
Adverbe / prposition / conjonction : de coordination, de subordination / interjection
Groupes grammaticaux (mis en vidence par les manipulations)
Fonctions grammaticales
Les fonctions dans la phrase : sujet de la phrase, prdicat de la phrase (ce quon dit du sujet),
complment de phrase ou circonstanciel
Les fonctions dans les groupes grammaticaux : complment du nom, complment du verbe,
complment de ladjectif
Verbe : radical marque de temps marque de personne
Temps / mode / aspect / auxiliaire / actif - passif
Phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe
Juxtaposition / coordination / subordination
Proposition subordonne / subordonne relative, conjonctive, interrogative indirecte
Types de phrase : dclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif
Formes de phrase : passive, emphatique, impersonnelle
Radical / prfixe / suffixe / composition
Homonymie / polysmie / synonymie
243
Cycle 4 Franais
Repres de progressivit
Le principe essentiel de cette progressivit est la notion dacceptabilit (en fonction des genres, des
situations dnonciation, des effets recherchs et produits), notion qui permet la fois le lien avec le
socle et lapproche communicationnelle dveloppe en langues vivantes.
La progression adopte au cours du cycle 4 permet dapprofondir chaque notion, en choisissant les
attributs les plus pertinents pour chacune. Il sagit aussi de construire progressivement chez llve
une posture rflexive lui permettant de manipuler la langue, de la dcrire et de la commenter.
Trois niveaux sont privilgier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rle dans
la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohrence smantique) et celui du
texte (nonciation, cohsion, cohrence). Ces trois niveaux se travaillent tout au long du cycle mais
laccent est mis sur le niveau textuel en 4e et 3e.
De la 5e la 3e, les lves dcouvrent les notions tudies dabord partir dexemples bien caractris-
tiques puis ils affinent leurs connaissances et leurs comptences en travaillant partir dexemples se
prtant davantage la discussion qui leur permettent de mieux voir ce qui relve de la rgle et ce qui
est laiss au choix de celui qui crit ou qui parle.
La mmorisation progressive de formes verbales et la familiarisation avec des procds permettant
dinterprter les mots nouveaux ou de les orthographier les dotent dhabitudes qui leur permettent
de se consacrer davantage au contenu des textes quils rdigent ou quils lisent et donc daborder des
textes de plus en plus exigeants.
De la 5e la 3e, les lves dcouvrent progressivement des nuances de plus en plus fines que la langue
permet dexprimer, tant au niveau des mots ou expressions qu celui des constructions.
De la 5e la 3e, la structure nonciative des textes lire et produire devient de plus en plus complexe
et sollicite donc des connaissances de plus en plus prcises ; les lves apprennent dabord caract-
riser une situation nonciative homogne, puis une situation plus complexe. Ils sont amens grer
des accords orthographiques exigeant la prise en compte de plus en plus dlments.
Les notions travailler au niveau du texte dans les productions dcrit des lves sont les suivantes : la co-
hrence textuelle (maitrise de la chaine anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux, maitrise
des temps et modes verbaux), lenchainement interphrastique (liens logiques), la maitrise du thme et du
propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordes par approfondissements
successifs tout au long de lanne et du cycle, en sappuyant sur les ralisations langagires des lves.
244
Cycle 4 Franais
une fin en soi mais comme une invitation la rflexion. Ils sont accompagns de prcisions concernant
les enjeux littraires et de formation personnelle, et dindications de corpus mentionnant des points
de passage obligs et des possibilits, non limitatives, dtude. Ces indications permettent dorienter la
mise en uvre et de mnager dans la programmation annuelle des professeurs un quilibre entre les
genres et les formes littraires ; elles dfinissent des points de passage obligs ncessaires la construc-
tion dune culture commune et proposent des ouvertures vers lducation aux mdias et vers dautres
formes dexpression artistique (particulirement des uvres picturales et cinmatographiques) ; elles
invitent explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement littraire et artistique, telle ou telle notion et
tablissent des liens avec la programmation en histoire: certains questionnements sont en effet propices
un travail commun entre diffrentes disciplines, notamment dans le cadre dun enseignement pra-
tique interdisciplinaire.
Chaque anne, les questionnements sont abords dans lordre choisi par le professeur : chaque ques-
tionnement peut tre abord plusieurs reprises, des moments diffrents de lanne scolaire, selon
une problmatisation ou des priorits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux questionne-
ments un mme moment de lanne.
Cinquime
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Se chercher, se construire
Le voyage et laventure : On tudie :
pourquoi aller vers linconnu ? en lien avec la programmation annuelle
dcouvrir diverses formes de rcits en histoire (thme 3 : Transformations de
daventures, fictifs ou non, et des textes lEurope et ouverture sur le monde aux
clbrant les voyages ; XVIe et XVIIe sicles), des extraits duvres
comprendre les motifs de llan vers lautre et voquant les Grandes Dcouvertes (rcits
lailleurs et sinterroger sur les valeurs mises contemporains ou postrieurs cette poque,
en jeu ; non fictifs ou fictifs)
sinterroger sur le sens des reprsentations qui On peut aussi tudier sous forme dun
sont donnes des voyages et de ce quils font groupement de textes des pomes voquant les
dcouvrir. voyages et la sduction de lailleurs ou un roman
daventures.
Vivre en socit, participer la socit
Avec autrui : familles, amis, rseaux On tudie :
dcouvrir diverses formes, dramatiques et une comdie du XVIIe sicle (lecture
narratives, de la reprsentation des relations intgrale).
avec autrui ; On peut aussi tudier sous forme dun
comprendre la complexit de ces relations, des groupement de textes des extraits de rcits
attachements et des tensions qui sont figurs denfance et dadolescence, fictifs ou non.
dans les textes, en mesurer les enjeux ; Ce questionnement peut galement tre
sinterroger sur le sens et les difficults de la loccasion dexploiter des productions issues des
conqute de lautonomie au sein du groupe ou mdias et des rseaux sociaux.
contre lui.
245
Cycle 4 Franais
Cinquime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Regarder le monde, inventer des mondes
Imaginer des univers nouveaux On tudie :
dcouvrir des textes et des images relevant de un conte merveilleux (lecture intgrale).
diffrents genres et proposant la reprsentation On peut aussi tudier des extraits dutopies
de mondes imaginaires, utopiques ou ou de romans danticipation, ou encore un
merveilleux ; groupement de pomes ou de rcits proposant
tre capable de percevoir la cohrence de ces une reconfiguration potique de la ralit.
univers imaginaires ; On peut exploiter des images fixes ou des extraits
apprcier le pouvoir de reconfiguration de de films crant des univers imaginaires.
limagination et sinterroger sur ce que ces
textes et images apportent notre perception
de la ralit.
Agir sur le monde
Hros / hrones et hrosmes On tudie :
dcouvrir des uvres et des textes relevant en lien avec la programmation annuelle en
de lpope et du roman et proposant une histoire (thme 2 : Socit, glise et pouvoir
reprsentation du hros / de lhrone et de ses politique dans loccident fodal, XIe-XVe
actions ; sicle), des extraits duvres de lpoque
comprendre le caractre dexemplarit qui mdivale, chansons de geste ou romans de
sattache la geste du hros / de lhrone et la chevalerie
relation entre la singularit du personnage et la et
dimension collective des valeurs mises en jeu ; des extraits duvres piques, de lAntiquit
sinterroger sur la diversit des figures de hros au XXIe sicle.
/ dhrones et sur le sens de lintrt quelles On peut aussi exploiter des extraits de bandes
suscitent. dessines ainsi que des films ou extraits de films
mettant en scne des figures de hros / dhrones .
Questionnements complmentaires (un au moins par anne, au choix)
Ltre humain est-il maitre de la nature ? On peut tudier ou exploiter :
interroger le rapport de ltre humain la en lien avec la programmation annuelle en
nature partir de textes et dimages emprunts histoire et en gographie, des descriptions
aux reprsentations de la nature diverses ralistes ou potiques, des enluminures, des
poques, en relation avec lhistoire des arts, et uvres graves ou peintes tmoignant de
saisir les retournements amorcs au XIXe sicle lart de discipliner la nature du Moyen ge
et prolongs notre poque ; lpoque classique, ou den rver les beauts
comprendre et anticiper les responsabilits relles ou imaginaires ;
humaines aujourdhui. des rcits danticipation, des tmoignages
photographiques sur lvolution des paysages
et des modes de vie.
Questionnement libre
246
Cycle 4 Franais
Quatrime
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Se chercher, se construire
Dire lamour On tudie :
dcouvrir des pomes lyriques de diffrentes un ensemble de pomes damour, de
poques exprimant les variations du discours lAntiquit nos jours.
amoureux ; On peut aussi tudier une tragdie du XVIIe
comprendre les nuances du sentiment sicle, une comdie du XVIIIe sicle ou un
amoureux et quelques-unes des raisons qui en drame du XIXe sicle, ou encore des extraits
font un thme majeur de lexpression littraire de nouvelles, de romans et de films prsentant
et artistique ; lanalyse du sentiment amoureux.
sinterroger sur le rle des images et des
rfrences dans le lyrisme amoureux.
Vivre en socit, participer la socit
Individu et socit : confrontations de On tudie :
valeurs? une tragdie ou une tragicomdie du XVIIe
dcouvrir, travers des textes relevant sicle (lecture intgrale), ou une comdie du
des genres dramatique et romanesque, la XVIIIe sicle (lecture intgrale).
confrontation des valeurs portes par les On peut aussi tudier sous forme dun
personnages ; groupement de textes des extraits de romans
comprendre que la structure et le dynamisme ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et
de laction dramatique, ou romanesque, ont XXIe sicles.
partie lie avec les conflits, et saisir quels sont
les intrts et les valeurs quils mettent en jeu ;
sinterroger sur les conciliations possibles ou
non entre les systmes de valeurs mis en jeu.
Regarder le monde, inventer des mondes
La fiction pour interroger le rel On tudie :
dcouvrir des uvres et des textes narratifs en lien avec la programmation annuelle en
relevant de lesthtique raliste ou naturaliste ; histoire (thmes 2 et 3 : LEurope et le
comprendre quelles sont les ambitions du monde au XIXe sicle et Socit, culture
roman raliste ou naturaliste au XIXe sicle en et politique dans la France du XIXe sicle),
matire de reprsentation de la socit ; un roman ou des nouvelles ralistes ou
naturalistes (lecture intgrale)
comprendre comment le rcit fantastique, tout
en sinscrivant dans cette esthtique, interroge on peut galement sappuyer sur une
le statut et les limites du rel ; adaptation cinmatographique ou tlvisuelle
dun roman ou dune nouvelle raliste ou
sinterroger sur la manire dont les personnages naturaliste (tude intgrale ou groupement
sont dessins et sur leur rle dans la peinture dextraits).
de la ralit.
et
une nouvelle fantastique (lecture intgrale).
247
Cycle 4 Franais
Quatrime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Agir sur le monde
Informer, sinformer, dformer ? On tudie :
dcouvrir des articles, des reportages, des des textes et documents issus de la presse et
images dinformation sur des supports et dans des mdias (journaux, revues, enregistrements
des formats divers, se rapportant un mme radio ou tlviss, mdias numriques). Le
vnement, une question de socit ou une travail peut se faire en lien avec la Semaine de
thmatique commune ; la presse et des mdias, comme prparation
comprendre limportance de la vrification ou dans le prolongement de cet vnement.
et du recoupement des sources, la diffrence On peut galement exploiter des textes et
entre fait brut et information, les effets de la documents produits des fins de propagande ou
rdaction et du montage ; tmoignant de la manipulation de linformation.
sinterroger sur les volutions ditoriales de On peut aussi tudier des extraits de romans,
linformation. de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe
sicles traitant du monde de la presse et du
journalisme
Questionnements complmentaires (un au moins par anne, au choix)
La ville, lieu de tous les possibles ? On peut tudier ou exploiter :
montrer comment la ville inspire les crivains des descriptions et rcits extraits des grands
- potes, auteurs de romans policiers, grands romans du XIXe sicle nos jours prsentant
romanciers des XIXe et XXe sicles- et les des reprsentations contrastes du milieu
artistes qui la reprsentent dans sa diversit, sa urbain ;
complexit et ses contradictions ; des pomes qui construisent la ville comme
sinterroger sur les ambivalences des objet potique.
reprsentations du milieu urbain : lieu On peut aussi tudier limportance de la
dvasion, de libert, de rencontres, de ville dans le roman policier et dans le roman
dcouvertes, mais aussi lieu, de perdition, de danticipation.
solitude, de dsillusion, de peurs ou dutopies ;
On peut galement exploiter des
rflchir aux consquences venir du extraits de films, de BD, des portfolios
dveloppement des mgalopoles. photographiques...
Questionnement libre
248
Cycle 4 Franais
Troisime
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Se chercher, se construire
Se raconter, se reprsenter On tudie :
dcouvrir diffrentes formes de lcriture de soi un livre relevant de lautobiographie ou du
et de lautoportrait ; roman autobiographique (lecture intgrale)
comprendre les raisons et le sens de lentreprise ou
qui consiste se raconter ou se reprsenter ; des extraits duvres de diffrents sicles et
percevoir leffort de saisie de soi et de recherche genres, relevant de diverses formes du rcit
de la vrit, sinterroger sur les raisons et les de soi et de lautoportrait : essai, mmoires,
effets de la composition du rcit ou du portrait autobiographie, roman autobiographique,
de soi. journaux et correspondances intimes,
etc. Le groupement peut intgrer des
exemples majeurs de lautoportrait ou de
lautobiographie dans dautres arts (peinture,
photographie ou images animes vido ou
cinma).
Vivre en socit, participer la socit
Dnoncer les travers de la socit On tudie :
dcouvrir des uvres, des textes et des images des uvres ou textes de lAntiquit nos
vise satirique, relevant de diffrents genres et jours, relevant de diffrents genres ou formes
formes, et darts diffrents ; littraires (particulirement posie satirique,
comprendre les raisons, les vises et les roman, fable, conte philosophique ou
modalits de la satire, les effets dironie, drolatique, pamphlet)
de grossissement, de rabaissement ou de et
dplacement dont elle joue, savoir en apprcier des dessins de presse ou affiches, caricatures,
le sel et en saisir la porte et les limites ; albums de bande dessine.
sinterroger sur la dimension morale et sociale On peut aussi exploiter des extraits de spectacles,
du comique satirique. dmissions radiophoniques ou tlvises, ou de
productions numriques caractre satirique.
Regarder le monde, inventer des mondes
Visions potiques du monde On tudie :
dcouvrir des uvres et des textes relevant des pomes ou des textes de prose potique,
principalement de la posie lyrique du du romantisme nos jours, pour faire
romantisme nos jours ; comprendre la diversit des visions du monde
comprendre que la posie joue de toutes correspondant des esthtiques diffrentes;
les ressources de la langue pour clbrer et le groupement peut intgrer des exemples
intensifier notre prsence au monde, et pour majeurs de paysages en peinture.
en interroger le sens ;
cultiver la sensibilit la beaut des textes
potiques et sinterroger sur le rapport au
monde quils invitent le lecteur prouver par
lexprience de leur lecture.
249
Cycle 4 Franais
Troisime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle Indications de corpus
Agir sur le monde
Agir dans la cit : individu et pouvoir On tudie :
dcouvrir des uvres et textes du XXe sicle en lien avec la programmation annuelle
appartenant des genres divers et en lien avec en histoire (tude du XXe sicle, thme
les bouleversements historiques majeurs qui 1 LEurope, un thtre majeur des
lont marqu ; guerres totales ), une uvre ou une partie
comprendre en quoi les textes littraires significative dune uvre portant un regard
dpassent le statut de document historique et sur lhistoire du sicle guerres mondiales,
visent au-del du tmoignage, mais aussi de la socit de lentre-deux-guerres, rgimes
simple efficacit rhtorique ; fascistes et totalitaires (lecture intgrale).
sinterroger sur les notions dengagement et On peut aussi tudier des extraits dautres
de rsistance, et sur le rapport lhistoire qui uvres, appartenant divers genres littraires,
caractrise les uvres et textes tudis. ainsi que des uvres picturales ou des extraits
duvres cinmatographiques.
Questionnements complmentaires (un au moins par anne, au choix)
Progrs et rves scientifiques On peut tudier des romans et des nouvelles de
sinterroger sur lide du progrs scientifique, science-fiction et des rcits danticipation.
cher au XIXe sicle, tantt exalt et mythifi, On peut aussi avoir recours des textes
tantt objet de rpulsion ou de dsillusion ; et documents issus de la presse et des
poser la question des rapports entre les sciences mdias (articles de journaux ou de revues,
et la littrature, notamment travers des enregistrements radio ou tlviss, mdias
uvres mettant en scne la figure du savant, numriques).
crateur du bonheur de demain ou figure
malfaisante et diabolique ;
interroger lambition de lart penser, imaginer
voire anticiper le progrs scientifique et
technologique.
Questionnement libre
250
Cycle 4 Franais
5e : Recherches sur lutilisation du latin au Moyen ge. Les volutions de la langue franaise.
5e, 4e : Dcryptage de textes latins du Moyen ge au XVIIIe sicle (religion, sciences et philosophie).
5e, 4e : Chasse aux expressions latines ou grecques encore utilises aujourdhui ; fabrication dun
glossaire illustr.
3e : Travail autour des mythes, et leur rle dans la littrature du XVIe au XXIe sicle (rcritures des
tragdies grecques, posie lyrique, romans).
Ces comparaisons peuvent porter sur les ressemblances et divergences syntaxiques et lexicales ; elles
permettent didentifier des fonds communs aux diffrentes familles de langues, dexplorer les pa-
rents pour enrichir le sens des mots ou de raliser quil existe des visions du monde propres
chaque langue. Ltude de quelques exemples demprunts ou dexportations du vocabulaire, anciens
ou rcents, montre aux lves que les langues sont des objets vivants et en continuelle mutation.
On gagnera aussi travailler conjointement comment chaque langue construit son systme verbal
et temporel et exprime les relations logiques. Ce sera loccasion galement dharmoniser autant que
possible lusage des terminologies grammaticales.
Au plan de la culture, la lecture en franais duvres des patrimoines rgional, europen et mondial,
notamment celles qui ont fortement influenc la littrature nationale, peut donner lieu des travaux
communs, la lecture dextraits en langue originale, la comprhension des contextes culturels qui
251
Cycle 4 Franais
ont fait naitre ces uvres. Ces travaux, portant aussi sur les littratures francophones, montrent
aux lves quil existe des formes multiples dexpression franaise qui enrichissent par la cration les
pratiques du franais.
EPI possibles (tout niveau du cycle) en lien avec les langues trangres ou rgionales et les
enseignements artistiques
Thmatique Langues et cultures trangres ou rgionales
5e : Travail autour des Grandes Dcouvertes : les raisons de voyager travers les textes des
dcouvreurs (de Christophe Colomb James Cook), leurs descriptions de nouvelles contres, entre
ralisme et fantaisie.
5e : criture par les lves de carnets de bord ou de voyage rels ou fictifs, ventuellement sous
forme de blog, en utilisant les informations historiques. Exposs oraux ou thtralisation.
5e : tude de contes orientaux (Les Mille et Une Nuits) en lien avec ltude de la civilisation
islamique. Entre ralisme et fantaisie fictionnelle. Utilisation des informations historiques et des
thmes dhistoire des arts.
5e : Le rle passeur des textes antiques de la civilisation arabe au Moyen ge.
5e, 4e : La socit sous Louis XIV, travers Molire. Projets autour par exemple des chteaux
de Vaux-le-Vicomte et de Versailles : rcits, sayntes, posies, textes documentaires (lecture et
252
Cycle 4 Franais
Le champ spcifique de lanalyse de limage est partag entre plusieurs disciplines qui gagnent
coordonner les corpus et lappropriation du vocabulaire de lanalyse.
5e, 4e : Prparation dune exposition sur lvolution de lart des jardins du Moyen ge lpoque
classique.
4e : Imaginer la ville de la fin du sicle sous forme de plans, de croquis, de montages photogra-
phiques ou de rcits.
3e : Portrait, autoportrait : pourquoi les femmes et les hommes se reprsentent-ils dans la peinture,
la photographie, la sculpture ou la littrature ? Constitution dune collection commente.
3e : Les caricatures sont-elles des insultes ou des dnonciations ? Lecture de dessins de presse ;
dessins satiriques dlves sur lactualit ou sur la vie du collge.
3e : Limage au service de la propagande entre 1914 et 1945, recherche, analyse daffiches, de
photos, de films.
3e : Hybridation, mtissage et mondialisation dans la pratique artistique.
253
Cycle 4 Franais
Tout niveau du cycle : Prsentation, mise en scne, appropriation de lespace : valoriser son travail,
rendre compte de son travail, prsenter un public, par loral, lcrit, le numrique, la mise en
scne...
Tout niveau du cycle : Aider les lves lire/crire des textes scientifiques (comptes-rendus dexp-
riences, formulations dhypothses).
Tout niveau du cycle : Travail sur le lexique scientifique, mais aussi jeu sur les mots issus du domaine
scientifique (par ex expressions autour de lastronomie, de leau, des organes corporels, en lien avec
les langues anciennes).
Tout niveau du cycle : Comparer les reprsentations mythiques et les reprsentations scientifiques
de diffrents phnomnes tudis en SVT, en visant : des acquisitions culturelles concernant les
mythes et les grands questionnements auxquels ils tentent de rpondre ; lidentification des traces
laisses par ces mythes dans la culture contemporaine (par exemple lastrologie) ; la distinction entre
ce qui relve de la croyance et ce qui est acquis la suite dune dmarche scientifique.
3e : Mler fiction et explications scientifiques en sappuyant sur des lectures : Jules Verne, la science
et la technique de son poque, rve ou ralit ? Textes de science-fiction des XXe et XXIe sicles.
3e : Mener un projet de recherche documentaire autour de questions comme leau dans tous ses
tats , sommes-nous seuls dans lunivers ? , internet aujourdhui et demain ou lavenir de
la plante , en utilisant des textes littraires et des crits divers, en crivant un rcit, des pomes, en
alimentant le site du collge.
254
Cycle 4
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
255
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
256
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Comptences travailles
couter et comprendre
Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexit variables.
Se familiariser aux ralits sonores de la langue, et sentrainer la mmorisation.
Reprer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
dnonciation et dduire le sens dun message.
Savoir lire des documents vido et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Domaines du socle : 1, 2
Lire et comprendre
Comprendre des documents crits de nature et de difficults varies issus de sources diverses.
Dvelopper des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.
Sapproprier le document en utilisant des reprages de nature diffrente : indices extralinguistiques,
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation dlments significatifs.
Domaines du socle : 1, 2
Parler en continu
Mobiliser bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets varis.
Dvelopper des stratgies pour surmonter un manque lexical lors dune prise de parole, sautocorri-
ger et reformuler pour se faire comprendre.
Respecter un registre et un niveau de langue.
Mettre en voix son discours par la prononciation, lintonation et la gestuelle adquates.
Prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 3
crire
Sappuyer sur les stratgies dveloppes loral pour apprendre structurer son crit.
Mobiliser les outils pour crire, corriger, modifier son crit.
Reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 5
Ragir et dialoguer
Dvelopper des stratgies de comprhension orale en reprant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en laborant un discours commun.
Ragir spontanment des sollicitations verbales, en mobilisant des noncs adquats au contexte,
dans une succession dchanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Domaines du socle : 1, 2
257
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Activits langagires
Les objectifs viss et les activits suggres valent pour la fin du cycle :
Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les lves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
les cinq activits langagires. Les activits proposes permettent aux lves datteindre le ni-
veau B1 dans plusieurs activits langagires ;
Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires.
Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme comp-
tence peut se manifester et tre apprci, voire valid, par des performances langagires similaires
rpondant des critres volutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
chelles multiples spcifiant, pour chaque activit langagire, ce qui relve du niveau A2 ou du
niveau B1 et permet ainsi de dfinir un profil relativement individualis plutt quun niveau trans-
versal uniformis. Ainsi, la correction linguistique, ladquation sociolinguistique, laisance loral,
ltendue du vocabulaire lcrit peuvent tre autant de variables introduire pour diffrencier des
acquis lintrieur des zones A1, A2 ou B1 ou pour dterminer des degrs de progressivit et
instaurer ainsi une souplesse dusage des niveaux du CECRL. Un mme lve peut, par exemple,
atteindre B1 pour lire et ragir et dialoguer et A2 dans les autres secteurs de comptence, un
autre lve viser B1 pour couter et comprendre , lire et parler en continu et sen tenir A2
pour les autres activits, un autre lve viser A2 pour couter et comprendre et parler en continu
et sen tenir A1 pour les autres activits.
Les lves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont dbutants en LV2 alors mme quadolescentes
et adolescents, ils voient leurs expriences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
compte de ce dcalage entre maturit et comptences linguistiques, tout particulirement en LV2,
pour aborder lentre dans la langue, sur le modle de ce qui se fait en LV1, en ladaptant lge
des lves et en dcouvrant des thmes culturels communs aux langues apprises en sadaptant aux
comptences acquises. Limportant est, tout spcialement pour la LVER 2, de stimuler lintrt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant
les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mises en uvre possibles des orientations prsentes appa-
raissent dans les exemples dactivits proposs dans les tableaux qui suivent. Dans des pondrations
variables selon les contextes et les choix des quipes enseignantes, ces orientations trouvent se ra-
liser aussi bien dans les cours dune langue particulire que dans une rpartition concerte entre les
langues. Elles se concrtisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-mme, sa famille et son
environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant lide gnrale et les
points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant.
258
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices sonores simples.
Isoler des informations trs simples dans un message.
Comprendre les points essentiels dun message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche.
Niveau A2
Identifier le sujet dune conversation.
Comprendre un message oral pour raliser une tche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins.
Comprendre les points essentiels dun bref message oral, dune conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point dintrt personnel.
Suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur sur un sujet familier ou dac-
tualit.
Comprendre les grandes lignes dun dbat contradictoire.
Suivre le plan gnral dexposs courts sur les sujets familiers.
Lire
Niveau A1
Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des
mots familiers et des expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve
de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau
satisfaisant de comprhension.
259
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices textuels lmentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un nonc informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun
document visuel.
Suivre des indications brves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes crites (pour raliser une tche).
Savoir reprer des informations cibles sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brve.
Identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples dcrivant des faits.
Trouver un renseignement spcifique et prvisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation,
les instructions, la scurit.
Saisir la trame narrative dun rcit si celui-ci est clairement structur.
Niveau B1
Comprendre un rcit factuel, lexpression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
avec un pair.
Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brivement dans des situations dj connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un dbit lent.
260
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conver-
sations condition que le locuteur apporte de laide le cas chant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques lments simples de contexte sur
un sujet abstrait ou culturel.
Repres de progressivit
Niveau A1
Grer la communication non verbale lmentaire.
peler des mots familiers.
tablir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immdiats, poser des
questions et rpondre des questions sur la situation dans lespace, lexpression du gout, les besoins,
la possession, lheure, le prix, le temps quil fait.
Niveau A2
tablir un contact social, tre capable de grer des changes de type social trs courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, changer sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Ragir des propositions, des situations.
Niveau B1
changer des informations.
Ragir spontanment.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un lment dune conversation pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document.
Exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situa-
tions susceptibles de se produire au cours dun voyage.
261
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isoles, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce
quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son
domaine en la prsentant comme une succession linaire de points.
Repres de progressivit
Niveau A1
Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (un court texte dialogu, un
bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Reproduire un modle oral.
Prsenter ou dcrire : se prsenter et se dcrire, parler de ses intentions, dcrire des personnes, des
objets ou des animaux, dcrire ses activits prfres.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages.
La prononciation dun rpertoire trs limit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible
pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique de lapprenant.
Niveau A2
Faire une prsentation ou une description.
Prsenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
La prononciation est en gnral suffisamment claire pour tre comprise malgr un net accent
tranger ou rgional mais linterlocuteur devra parfois faire rpter.
Niveau B1
Reformuler, prsenter, dcrire.
Raconter.
262
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Repres de progressivit
Niveau A1
Copier, crire sous la dicte.
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme, des personnages imaginaires, o ils
vivent, ce quils font.
Produire de faon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
crire un message simple.
crire un court rcit, des biographies imaginaires et des pomes courts et simples.
crire une courte description dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
263
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Niveau B1
Reformuler.
Prendre des notes / les mettre en forme.
Rdiger en raction un message ou une situation vcue.
crire une histoire.
Rendre compte.
Rsumer.
crire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations dintrt
immdiat et faire comprendre les points considrs comme importants.
Ils sont communs la LV1 et la LV2 de manire dune part faciliter les projets interlangues et inter-
disciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, dautre part travailler les
dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Selon quil
sagisse de LV1 ou de LV2, lexploitation de ces diffrents thmes doit tenir compte du niveau linguis-
tique des lves et des connaissances apportes ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
donc lordre et la manire les plus appropris pour aborder ces quatre thmes selon le niveau de la classe.
La construction des comptences langagires des lves sarticule avec la construction progressive de
la comptence culturelle travers lexploration de ces thmes dans lobjectif de sensibiliser et douvrir
les lves la culture des autres, de leur apprendre dcoder et mettre en perspective des lments
de culture rciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilit. Cet ensei-
gnement sinscrit dans la cohrence tant du Parcours Avenir que de la prparation lexercice dune
citoyennet ouverte la diversit culturelle et vise les grands objectifs suivants :
Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en dveloppant des mthodes dobservation
pour comprendre les points de vue et les visions diffrentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, prsence des langues dans lenvironnement proche et dans les
parcours familiaux.
Se dcentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport ses propres
rfrences, dpasser les strotypes.
Dcouvrir limaginaire dautres cultures : expliciter les caractristiques de sa propre culture et celles
de la langue apprise, percevoir la diversit et la variation interne toute culture, restituer une ex-
prience en tenant compte de la culture de linterlocuteur, reprer des sources dincomprhension,
de conflits culturels, chercher les rsoudre par un apport dinformation et de connaissances, tre
averti de limportance de la diversit linguistique et culturelle pour lavenir (le sien et celui dautres).
Grer lexprience de mobilit : passer de mobilits collectives guides des mobilits individuelles,
se familiariser avec des mobilits virtuelles, se prparer des mobilits physiques, communiquer
avec un partenaire de manire quilibre, chercher des points dintrt et de curiosit pour partager
des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses comptences par
lexprience des changes, accepter les diffrences, la richesse et la vise des changes.
Rendre compte, interprter, y compris en cas dchec.
264
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
cole et socit
Comparaison des systmes scolaires. Activits scolaires et extra-scolaires. Dcouverte du monde du
travail. Fiches mtier.
Voyages et migrations
Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et migration. Limaginaire, le rve, le fantastique.
Grammaire
Nom et groupe nominal :
Genre, pronoms personnels complments et rflchis.
Dtermination : articles, quantifieurs.
Groupe verbal :
Expression du prsent, du pass, de lavenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncs simples et complexes :
Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.
Phonologie
Prendre conscience des rgularits de la langue orale.
Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages dune mme langue.
Viser la fluidit, lintelligibilit, la scurit linguistique personnelle dans la production orale : ne pas
viser laccent natif .
265
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
Ce travail peut se mener dans des expriences denseignement en langue, travers des dispositifs
comme lenseignement dune matire intgrant une langue trangre (EMILE) et sappuyer sur
des ressources pdagogiques numriques disponibles dans plusieurs langues (ex : Mto France, Bri-
tish Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts.). Il est possible denvisager des changes
virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un change avec des tablissements dautres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposs ci-dessous. Pour chaque EPI et no-
tamment Sciences, technologie et socit et Corps, sant, bien-tre et scurit , les projets et
activits peuvent tre mens pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas lexhaustivit, ils donnent des directions possibles et nont pas de carac-
tre obligatoire.
En lien avec les langues et cultures de lAntiquit, le franais, une autre langue vivante trangre ou
rgionale
Les langues, quelques diffrences et convergences, comparer les systmes linguistiques dont le fran-
ais et les langues anciennes, rflchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
lhistoire des langues. Construire des stratgies dapprentissage communes aux diverses langues tu-
dies.
266
Cycle 4 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
En lien avec les langues et culture de lAntiquit, le franais, lhistoire et la gographie, lhistoire des
arts.
Mythes, croyances, hros Explorer les rcits, les uvres artistiques, le patrimoine archologique.
Sappuyer sur les thmatiques culturelles communes aux langues pour aider comprendre le monde.
En lien avec la gographie, les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie de la Terre et le
franais, lhistoire des larts.
Paysages et urbanisme, laction humaine sur lenvironnement : protection, prvention, adaptation
ici et ailleurs.
En lien avec les arts plastiques, le franais, lhistoire et la gographie, lducation musicale, lhistoire
des arts.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les uvres patrimoniales et contem-
poraines.
267
Cycle 4
Arts plastiques
Lenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une
relation la cration artistique. Il offre les moyens de porter un regard inform
et critique sur lart et sur les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non
artistiques.
Privilgiant la dmarche exploratoire, lenseignement des arts plastiques fait
constamment interagir action et rflexion sur les questions que posent les processus
de cration, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et
acquisition de connaissances et de rfrences dans lobjectif de construire une culture
commune. Il sappuie sur les notions toujours prsentes dans la cration en arts
plastiques : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps.
Il couvre lensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes : peinture,
sculpture, dessin, photographie, vido, nouveaux modes de production des images
Les lves explorent la pluralit des dmarches et la diversit des uvres partir de
quatre grands champs de pratiques : les pratiques bidimensionnelles, les pratiques
tridimensionnelles, les pratiques artistiques de limage fixe et anime, les pratiques
de la cration artistique numrique. Ces pratiques dialoguent avec la diversit des
arts et des langages artistiques, par exemple dans les domaines de larchitecture, du
design et du cinma, notamment dans le cadre de projets pdagogiques transversaux
ou de dmarches interdisciplinaires. Au moins une fois par an, le professeur intgre
son enseignement une des thmatiques dhistoire des arts.
Le cycle 4 poursuit linvestigation des questions fondamentales abordes dans
les cycles prcdents (reprsentation, fabrication, matrialit, prsentation) en
introduisant trois questionnements : La reprsentation ; les images, la ralit et
la fiction ; La matrialit de luvre ; lobjet et luvre ; Luvre, lespace,
lauteur, le spectateur . Les questions sont travailles tous les ans dans une logique
dapprofondissement.
Durant les cycles prcdents, une sensibilisation la cration avec des outils et
appareils numriques simples a t conduite, notamment au service de la production
et de la transformation des images. Le cycle 4 introduit une approche plus spcifique
des volutions des arts plastiques lre du numrique. Toutefois, les apprentissages
ne se confondent pas au collge avec un enseignement isol dun art numrique.
Les professeurs crent les conditions matrielles et didactiques dun recours au
numrique travers des outils, des supports, des applications accessibles et des
pratiques varies. Il sagit de faire apprhender aux lves le numrique comme
technique, comme instrument, comme matriau qui se manipule et sinterroge dans
268
une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus pousss des
logiciels de traitement des images.
La notion de projet est mise en place et dveloppe graduellement sur lensemble du
cycle dans les situations de cours ordinaires, dans les nouveaux espaces que sont les
enseignements pratiques interdisciplinaires, dans des dispositifs plus exceptionnels
engageant des moyens plus consquents. Elle se comprend et se travaille selon quatre
dimensions articules lune lautre dans lenseignement :
au niveau du professeur, il sagit de concevoir un projet de parcours de formation
pour les lves, lchelle du cycle;
dans les situations dapprentissage, par lencouragement de la dmarche de projet
chez llve en favorisant dsir, intentions et initiatives;
en aboutissant ponctuellement des projets dexposition pour travailler les
questions de la mise en espace et en regard de la production plastique des lves;
par la rencontre avec luvre dart et lartiste, en contribuant la dmarche de
projet dans le parcours dducation artistique et culturelle de llve.
Le travail partir de lexposition des productions des lves ou dans le cadre
de laccueil duvres dart est men dans des espaces de ltablissement scolaire
organiss cet effet (mini galeries). Plus exceptionnellement, dautres espaces
extrieurs lcole peuvent tre sollicits.
269
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varis en fonction de leurs effets
dans une intention artistique en restant attentif linattendu.
Sapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et rflexive.
Recourir des outils numriques de captation et de ralisation des fins de cration artistique.
Explorer lensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les
pratiques numriques.
Prendre en compte les conditions de la rception de sa production ds la dmarche de cration, en
prtant attention aux modalits de sa prsentation, y compris numrique.
Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de
cration.
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
270
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible aux
questions de lart
Reconnaitre et connaitre des uvres de domaines et dpoques varis appartenant au patrimoine
national et mondial, en saisir le sens et lintrt.
Identifier des caractristiques (plastiques, culturelles, smantiques, symboliques) inscrivant une
uvre dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique.
Proposer et soutenir lanalyse et linterprtation dune uvre.
Interroger et situer uvres et dmarches artistiques du point de vue de lauteur et de celui du spec-
tateur.
Prendre part au dbat suscit par le fait artistique.
Domaines du socle : 1, 3, 5
271
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
272
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
273
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
La thmatique Culture et cration artistiques peut permettre de travailler sur toutes les com-
posantes de lenseignement des arts plastiques : comptences et contenus, dmarches et projets,
pratique et culture artistiques. Les professeurs explorent aussi les autres thmatiques, pour lesquelles
274
Cycle 4 ARTS PLASTIQUES
lenseignement des arts plastiques peut constituer un apport pertinent et motivant pour les lves,
nuanant ou renforant dautres approches, apportant des mthodes spcifiques par sa dmarche de
construction des savoirs partir des pratiques des lves. titre de pistes possibles :
Culture et cration artistiques en lien avec lducation physique et sportive, le franais, ldu-
cation musicale.
Prsentation, mise en scne, appropriation de lespace : comment valoriser une production, rendre
compte de son travail, transmettre un public...
Culture et cration artistiques , Corps, sant, bien-tre et scurit en lien avec les sciences
de la vie et de la Terre, lducation physique et sportive, lducation musicale, le franais.
Le corps et lespace : la relation du corps la production artistique : spectacle vivant, danse, cirque,
thtre, performances...
La transformation de la matire, en particulier les relations entre matires, outils, gestes.
275
Cycle 4 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Cycle 4
ducation musicaleE
Lducation musicale conduit les lves vers une approche autonome et critique
du monde sonore et musical contemporain. Elle veille paralllement inscrire
les musiques tudies dans une histoire et une gographie jalonnes de repres
culturels. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de la musique
comme den couter, elle apporte aux lves les savoirs culturels et techniques
ncessaires au dveloppement de leurs capacits dcoute et dexpression. Par la
mobilisation du corps dans le geste musical, elle contribue lquilibre physique et
psychologique. duquant la perception et lesprit critique sur les environnements
sonores et musicaux, elle participe la prvention des risques auditifs et au bon
usage de lappareil vocal. Si le cycle 4 termine le parcours de formation obligatoire
en ducation musicale dbut ds le cycle 2, il prpare la poursuite dune formation
musicale au lyce pour les lves qui le souhaitent.
Comme aux cycles prcdents, deux champs de comptences organisent le programme
au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des
rpertoires toujours diversifis et engage la ralisation de projets musicaux plus
complexes par les techniques mobilises. Le second poursuit la dcouverte de la
cration musicale dhier et daujourdhui, mobilise un vocabulaire spcifique plus
prcis et dvelopp, sattache enfin construire, par comparaison, des rfrences
organisant la connaissance des esthtiques musicales dans le temps et lespace. Ces
deux champs de comptences sont mobiliss en permanence dans chaque activit et ne
cessent de se nourrir mutuellement. En cycle 4, la varit des activits menes permet
de structurer lacquisition de connaissances au sein de six domaines complmentaires : le
timbre et lespace; la dynamique; le temps et le rythme; la forme; le successif et le simultan;
les styles. Les situations dapprentissage mobilisent toujours la sensibilit singulire
de chaque lve comme sa capacit sengager rsolument pour enrichir le travail
collectif. La voix et la pluralit de ses registres dexpression reste linstrument
privilgi des pratiques musicales, quil sagisse de monter des projets musicaux ou
bien daccompagner le travail dcoute. Au moins une fois par an, le professeur intgre
son enseignement une des thmatiques dhistoire des arts. Au terme du cycle, forts
dexpriences successives qui dialoguent entre elles, les lves ont construit une culture
artistique nourrie de comptences faire de la musique et dcouvrir la diversit de la
cration musicale.
Un enseignement de chant choral est propos complmentairement dans chaque
tablissement aux lves dsireux dapprofondir leur engagement vocal et de
pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de
spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les
276
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
277
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
Comptences travailles
Raliser des projets musicaux dinterprtation ou de cration
Dfinir les caractristiques musicales dun projet puis en assurer la mise en uvre en mobilisant les
ressources adaptes.
Interprter un projet devant dautres lves et prsenter les choix artistiques effectus.
Domaines du socle : 1, 3, 5
278
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
Dans le tableau ci-dessous, les grandes comptences Explorer, imaginer, crer et produire et
changer, partager, argumenter et dbattre sexercent et se dveloppent ncessairement en mobili-
sant lensemble des connaissances lies la production et la perception et en tirant parti des situa-
tions et activits qui sont donnes en exemple pour les grandes comptences Raliser des projets
musicaux dinterprtation ou de cration et couter, comparer, construire une culture musicale
et artistique .
Mobiliser des techniques vocales et corporelles au service dun projet dinterprtation ou de cration
Identifier, dcrire, commenter une organisation musicale complexe et la situer dans un rseau de
rfrences musicales et artistiques diversifies
Concevoir, crer et raliser des pices musicales en rfrence des styles, des uvres, des contraintes
dinterprtation ou de diffusion
Prsenter et justifier des choix dinterprtation et de cration, justifier un avis sur une uvre et dfendre
un point de vue en largumentant
279
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
280
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
281
Cycle 4 DUCATION MUSICALE
Culture et cration artistiques en lien avec les arts plastiques, le franais, lhistoire et la gogra-
phie, les langues vivantes.
Hybridation, mtissage et mondialisation dans la pratique artistique
Arts musicaux et monte du pouvoir royal dans la France et lEurope des XVIe et XVIIe sicles
(comment ils en rendent compte, comment ils sont stimuls par elle)
Culture et cration artistiques , Sciences, technologie et socit en lien avec les sciences de
la vie et de la Terre, la physique-chimie.
Sens et perceptions (fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativit des perceptions)
Corps, sant, bien-tre et scurit en lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la phy-
sique-chimie, la technologie
Lexposition au son et la musique dans les pratiques sociales
Culture et cration artistiques , Monde conomique et professionnel en lien avec les arts
plastiques, le franais, la gographie ; contribution au parcours avenir
Dcouverte de la chaine conomique et professionnelle reliant lartiste crateur au spectateur-
auditeur
282
Cycle 4 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Cycle 4
Histoire des arts
283
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation des lves peuvent tre
regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit :
se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une frquentation
la plus rgulire possible et par lacquisition des codes associs ;
dvelopper des attitudes qui permettent douvrir sa sensibilit luvre dart ;
dvelopper des liens entre rationalit et motion ;
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de
luvre dart :
avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres
dimensions de luvre (son format, son matriau, sa fonction, sa charge
symbolique) ;
distinguer des types dexpression artistique, avec leurs particularits matrielles
et formelles, leur rapport au temps et lespace ; tablir ainsi des liens
et distinctions entre des uvres diverses, de mme poque ou dpoques
diffrentes, daire culturelle commune ou diffrente ;
comprendre la diffrence entre la prsence dune uvre, le contact avec
elle, et limage que donnent delle une reproduction, une captation ou un
enregistrement ;
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui
construiront son autonomie damateur clair :
connaitre une slection duvres emblmatiques du patrimoine mondial, de
lAntiquit nos jours, comprendre leur gense, leurs codes, leur rception, et
pourquoi elles continuent nous parler ;
possder des repres culturels lis lhistoire et la gographie des
civilisations, qui permettent une conscience des ruptures, des continuits et
des circulations ;
maitriser un vocabulaire permettant de sexprimer spontanment et
personnellement sur des bases raisonnes.
Lenseignement de lhistoire des arts, qui contribue ouvrir les lves au monde,
ne se limite pas la tradition occidentale et sintresse lensemble des champs
artistiques :
le champ classique des Beaux-Arts : architecture, peinture, sculpture, dessin,
gravure ;
la musique, le thtre, lopra et la danse, le cirque et la marionnette ;
la photographie et le cinma ;
les arts dcoratifs et appliqus, le vtement, le design et les mtiers dart, laffiche,
la publicit, la caricature ;
la posie, lloquence, la littrature ;
284
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
les genres hybrides ou phmres apparus et dvelopps aux XXe et XXIe sicles :
bande dessine, performance, vido, installation, arts de la rue, etc.
Au cours du cycle 3, les lves ont appris observer et dcrire ces objets dtude
dans des termes appropris leur champ artistique et leur langage formel ; ils
savent les relier des usages et en dgager de premiers lments de sens partir de
leur observation et de leur ressenti. Au cycle 4, les lves prennent vritablement
conscience que les formes artistiques nont pas pour seul objet dtre belles, mais
quelles sont signifiantes. Ils comprennent quelles participent de gouts et de penses
inscrits dans une aire culturelle, cest--dire quelles prennent naissance dans une
poque et un lieu situs au confluent de circulations, dhritages et de ruptures dans
le temps et dans lespace, quelles expriment chaque poque et dans chaque lieu
une vision du monde, et quelles peuvent, rciproquement, influencer cette vision,
cest--dire agir sur leur temps.
lissue du cycle 4, les lves ont pris connaissance de courants artistiques et
mouvements culturels qui leur permettent de relier entre elles, de manire fonde,
des uvres contemporaines lune de lautre et issues de domaines artistiques
diffrents. Ce savoir na pas pour objet lrudition ; il dveloppe chez les lves
le gout de contempler luvre dart, par lappropriation de notions culturelles
et artistiques qui traversent les disciplines, les priodes historiques et les aires
gographiques. Sapproprier ces notions clairera leur frquentation des expressions
artistiques diverses qui rejoignent et expriment leurs propres interrogations, et celles
de la socit o ils voluent, sur leur prsence au monde.
Lexprience esthtique et ltude des uvres sont la source de la dmarche
pdagogique; celle-ci sorganise autour de huit thmatiques transversales priodises
o se croisent et se prolongent les domaines artistiques et les contenus disciplinaires
du programme de cycle. Quoique prsentes dans lordre chronologique et visant
donner des repres historiques forts, ces thmatiques peuvent tre abordes, au cours
du cycle et selon les enseignements, dans un ordre diffrent dtermin par lquipe
pdagogique, en tenant compte du parcours des lves sur lensemble du cycle.
Les professeurs choisissent leur corpus duvres et de textes en fonction des
thmatiques et objets dtude proposs, ainsi que des disciplines impliques. Les
projets dvelopps en quipe pluridisciplinaire, notamment dans le cadre des
enseignements pratiques interdisciplinaires, nomettent jamais de fonder ltude de
ces thmatiques sur des rencontres et des pratiques vcues par les lves.
285
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
Comptences travailles
Dcrire une uvre dart en employant un lexique simple adapt
Associer une uvre une poque et une civilisation partir des lments observs
Domaines du socle : 1, 5
Construire un expos de quelques minutes sur un petit ensemble duvres ou une problmatique
artistique
Domaines du socle : 1, 2, 5
286
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
Se rappeler et nommer quelques uvres majeures, que llve sait rattacher une poque et une aire
de production et dont il dgage les lments constitutifs en termes de matriau, de forme, de sens
et de fonction
Comparer des uvres dart entre elles, en dgageant, par un raisonnement fond, des filiations
entre deux uvres dpoques diffrentes ou des parents entre deux uvres de diffrente nature,
contemporaine lune de lautre
Rendre compte en termes personnels dune exprience artistique vcue, soit par la pratique soit
comme spectateur
287
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
288
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
la thmatique Corps, sant, bien-tre et scurit font cho tous les objets dtude lis lvo-
lution de lhabitat, du vtement, du design et des reprsentations du corps ;
la thmatique Transition cologique et dveloppement durable , ceux lis la reprsentation de
la nature et aux rapports entre arts et nergies, voire, une poque plus rcente, entre les arts et les
problmatiques de lenvironnement ;
la thmatique Information, communication, citoyennet , les nombreux objets dtude portant
sur les liens entre histoire des arts et histoire politique et sociale, mais aussi sur la diffusion ;
la thmatique Langues et cultures de lAntiquit est relie lensemble de la thmatique 1, mais
aussi aux objets dtude portant sur les reprises de sujets ou de formes issus de lantique ;
la thmatique Monde conomique et professionnel senrichira de ltude des objets dtude lis
aux circulations artistiques, au march de lart et au statut de lartiste ;
la thmatique Sciences, technologies et socit , en mettant en vidence les nombreux points de
rencontre entre histoire des arts et histoire des sciences et des techniques, est un lieu privilgi de
rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique.
289
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
290
Cycle 4 HISTOIRE DES ARTS
291
Cycle 4
ducation physique et sportive
293
Cycle 4 ducation physique et sportive
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficience
Communiquer des intentions et des motions avec son corps devant un groupe
Verbaliser les motions et sensations ressenties
Utiliser un vocabulaire adapt pour dcrire la motricit dautrui et la sienne
Domaine du socle : 1
294
Cycle 4 ducation physique et sportive
Russir un dplacement planifi dans un milieu naturel amnag ou artificiellement recr plus ou
moins connu
Grer ses ressources pour raliser en totalit un parcours scuris
Assurer la scurit de son camarade
Respecter et faire respecter les rgles de scurit
295
Cycle 4 ducation physique et sportive
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Attendus de fin de cycle
Mobiliser les capacits expressives du corps pour imaginer composer et interprter une squence
artistique ou acrobatique
Participer activement au sein dun groupe, llaboration et la formalisation dun projet artistique
Apprcier des prestations en utilisant diffrents supports dobservation et danalyse
Repres de progressivit
En matire de progressivit des enseignements dEPS, lensemble des comptences et des champs
dapprentissage sont abords pendant le cycle. Il revient lquipe pdagogique den planifier le
choix et la progression, de mettre en place les activits physiques sportives et artistiques appropries,
en fixant ce qui est de lordre de la dcouverte et ce qui peut tre approfondi.
En articulant le concret et labstrait, les activits physiques donnent du sens des notions math-
matiques (chelle, distance, vitesse, proportionnalit, ). De mme, les activits dorientation sont
loccasion de mettre en pratique des notions de reprage et de dplacement sur un plan ou une carte
tudis en mathmatiques et en gographie.
LEPS permet dapprhender la place des techniques, leur dveloppement, leurs interactions avec les
sciences en lien avec le programme de SVT ou de sciences physiques (notion de centre de gravit,
etc.), de comprendre ainsi comment la technique faonne les corps et influe de plus en plus sur
les performances sportives. Lapport conjoint de connaissances thoriques et pratiques permet aux
lves de comprendre le fonctionnement du corps humain au plan mcanique et physiologique,
pour grer un effort.
LEPS participe au dveloppement du comportement citoyen des lves, en lien avec lenseignement
moral et civique.
297
Cycle 4 ducation physique et sportive
Lducation physique et sportive est un enseignement qui se prte particulirement bien la pratique
dune langue vivante trangre ou rgionale. Les activits sportives sont loccasion de rinvestir des
structures langagires travailles en classe dans un contexte rel de communication.
Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont pro-
poss ci-dessous.
298
Cycle 4
Enseignement moral et civique
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
299
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
300
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
301
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
302
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
303
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Comprendre les raisons de lobissance aux rgles et la loi dans une socit dmocratique.
Comprendre les principes et les valeurs de la Rpublique franaise et des socits dmocratiques.
Connaissances, capacits Exemples de pratiques en classe, lcole,
et attitudes vises dans ltablissement
Expliquer les grands principes de la justice Du duel au procs, partir dexemples
(droit un procs quitable, droit la historiques ou littraires.
dfense) et leur lien avec le rglement intrieur Lusage dInternet dans la vie sociale et politique.
et la vie de ltablissement.
Sensibilisation aux risques demprise mentale.
Le rle de la justice : principes et laboration dun projet de rglement intrieur
fonctionnement. ou dune modification de celui-ci.
Le rglement de ltablissement et les textes volution de la perception de la place de lenfant
qui organisent la vie ducative. dans lhistoire.
Identifier les grandes tapes du parcours dune La question du dopage partir de plusieurs
loi dans la Rpublique franaise. entres relevant de la physiologie, de lanalyse des
pratiques sociales et de la question du droit.
La loi et la dmocratie reprsentative.
Leur lien avec la Constitution et les traits Participation des audiences au tribunal.
internationaux.
Dfinir les principaux lments des grandes
dclarations des Droits de lhomme.
Les diffrentes dclarations des Droits de
lhomme.
Le statut juridique de lenfant.
304
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
305
Cycle 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
306
Cycle 4
Histoire et gographie
Comptences travailles
(en italiques : les comptences dj travailles en cycle 3 et approfondies en cycle 4)
308
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou
une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances.
Adapter son rythme de travail celui du groupe.
Discuter, expliquer, confronter ses reprsentations, argumenter pour dfendre ses choix.
Ngocier une solution commune si une production collective est demande.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives.
Domaine du socle : 2, 3
309
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire
Lenseignement de lhistoire au cycle 3 a permis aux lves de comprendre que le pass est source
de connaissance et objet dinterrogations. Ils en ont peru lintrt et lattrait partir de traces ma-
trielles et de documents. Dans le sillage de ces apprentissages, le cycle 4 propose une approche du
rcit historique qui permet aux lves denrichir et de prciser leur connaissance du pass au fil dune
progression chronologique et thmatique. Ils peuvent ainsi retrouver laide de ces repres ce qui
donne aux grandes priodes de lhistoire de lhumanit leurs caractristiques. Ils comprennent les
grandes volutions comme les tournants et les ruptures dune histoire la fois nationale et globale. Ils
acquirent ainsi des lments clairant le monde contemporain dans lequel ils vivent et apprennent
situer lhistoire de France dans un contexte plus global.
Une mise en relation avec les thmes abords en gographie leur permet de mieux apprcier les
rapports mais surtout la distance entre le pass et le prsent, elle les aide mieux se situer dans le
temps et mieux percevoir ce qui fait la spcificit de leur prsent. Ils apprennent mobiliser dans
cet apprentissage des savoirs sociaux et familiaux, en complment de ceux quils trouvent dans les
manuels et documents scolaires.
Le programme est construit selon une progression chronologique laquelle les lves ont t prpa-
rs au cycle 3. Dans la continuit de ce qui a t tudi en sixime, lenseignement de lhistoire en
cycle 4 permet aux lves davoir abord en fin de scolarit obligatoire toutes les grandes priodes
de lhistoire. Dans ce cadre, les repres de programmation proposent des orientations thmatiques,
subdivises en sous-thmes, que les professeurs traitent selon les dmarches et les orientations histo-
riographiques quils jugent pertinentes. Ils mettent laccent sur les principales caractristiques et les
temps forts des socits du pass, les transitions entre les poques et les questions utiles la formation
des citoyens.
Toujours en continuit avec le cycle 3, les lves abordent largement durant le cycle 4 lhistoire de la
France, quils dcouvrent dsormais dans sa plus longue dure, sa richesse et sa complexit. Le pro-
gramme invite les lves dcouvrir lhistoire des rapports des Europens au monde, les connexions
entre conomies, socits et cultures, lhistoire des relations internationales. Lhistoire du fait reli-
gieux, aborde au cours de lanne de sixime, est complte et approfondie ; elle permet aux lves
de mieux situer et comprendre les dbats actuels. Enfin, une approche globale des faits historiques
doit clairer parts gales la situation, la condition et laction des femmes et des hommes chaque
moment historique tudi : cest donc une histoire mixte quil convient denseigner.
Lambition du programme est de donner tous les collgiens et collgiennes une vision large de lhis-
toire. Les professeurs adoptent des dmarches pdagogiques adaptes lge des lves, en recher-
chant le juste quilibre entre comptences et connaissances, sans excs drudition, et en privilgiant
les contenus indispensables toute rflexion sur le pass. Ils diversifient les situations dapprentis-
sage, notamment au moyen dapproches interdisciplinaires, afin dassurer au mieux lacquisition des
connaissances et comptences dfinies dans le socle commun.
Ainsi, dune classe lautre du cycle 4, les lves progressent dans la maitrise des dmarches intellec-
tuelles qui leur permettent de construire et de mobiliser un savoir historique. Ils poursuivent leur
initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux situations historiques explores. Ils
approfondissent lexamen et la typologie des sources et apprennent les interroger en les mettant
en relation avec un contexte. Les comptences lies lanalyse des documents et la maitrise des
langages crit et oral demeurent au cur des pratiques quotidiennes de classe. Ces comptences, qui
sexercent sur des documents du pass, constituent une vritable et rigoureuse initiation la pratique
310
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
de lhistoire ; leur exercice vise susciter aussi chez les lves le plaisir n de la dcouverte de ce quont
fait et crit les femmes et les hommes du pass.
Classe de 5e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 Dans la continuit de la classe de 6e, qui aborde la priode de la
Chrtients et islam prhistoire lAntiquit, la classe de 5e couvre une vaste priode, du
(VIe-XIIIe sicles), des Moyen ge la Renaissance. Elle permet de prsenter aux lves des
mondes en contact socits marques par la religion, au sein desquelles simposent de
nouvelles manires de penser, de voir et de parcourir le monde et de
Byzance et lEurope concevoir lexercice et lorganisation du pouvoir sculier.
carolingienne.
La priode qui stend du VIe au XIIIe sicle, de Justinien la prise de
De la naissance de lislam Bagdad par les Mongols (1258), est loccasion de montrer comment
la prise de Bagdad par naissent et voluent des empires, den souligner les facteurs dunit,
les Mongols : ou au contraire, de morcellement. Parmi ces facteurs dunit ou de
pouvoirs, socits, division, la religion est un facteur explicatif important. Les relations
cultures. entre les pouvoirs politiques, militaires et religieux permettent par
ailleurs de dfinir les fonctions de calife, de basileus et dempereur.
Ltude des contacts entre ces puissances, au sein de lespace
mditerranen, illustre les modalits de leur ouverture sur lextrieur.
La Mditerrane, sillonne par des marins, des guerriers, des
marchands, est aussi un lieu dchanges scientifiques, culturels
et artistiques.
Thme 2 La socit fodale, empreinte des valeurs religieuses du christianisme,
Socit, glise et pouvoir se construit sous la domination conjointe des pouvoirs seigneuriaux,
politique dans loccident laques et ecclsiastiques. Les campagnes et leur exploitation
fodal (XIe-XVe sicles) constituent les ressources principales de ces pouvoirs. En abordant la
conqute des terres, on envisage, une nouvelle fois aprs ltude du
Lordre seigneurial : nolithique en 6e, le lien entre tres humains et environnement.
la formation et la
domination des Le mouvement urbain qui samorce principalement au XIIe sicle fait
campagnes toutefois apparaitre de nouveaux modes de vie et stimule lconomie
marchande.
Lmergence dune
nouvelle socit urbaine De son ct, le gouvernement royal pose les bases dun tat moderne,
en simposant progressivement face aux pouvoirs fodaux, en
Laffirmation de ltat tendant son domaine et en dveloppant un appareil administratif
monarchique dans le plus efficace pour le contrler.
Royaume des Captiens
et des Valois
311
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
312
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de 4e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 : Le XVIIIe sicle. La classe de 4me doit permettre de prsenter aux lves les bases
Expansions, Lumires et de connaissances ncessaires la comprhension de changements
rvolutions politiques, sociaux conomiques et culturels majeurs quont connus
Bourgeoisies marchandes, lEurope et la France, de la mort de Louis XIV linstallation de la
ngoces internationaux et Troisime Rpublique. Il sagit notamment didentifier les acteurs
traites ngrires au principaux de ces changements, sans rduire cette analyse aux seuls
XVIIIe sicle. personnages politiques.
LEurope des Lumires : Ltude des changes lis au dveloppement de lconomie de
circulation des ides, plantation dans les colonies amne interroger les origines des
despotisme clair rivalits entre puissances europennes, lenrichissement de la faade
et contestation de atlantique, le dveloppement de la traite atlantique en lien avec les
labsolutisme. traites ngrires en Afrique et lessor de lesclavage dans les colonies.
La Rvolution franaise Le dveloppement de lesprit scientifique, louverture vers des
et lEmpire : nouvel horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences
ordre politique et socit questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde
rvolutionne en France dans lequel ils vivent. On pourra tudier les modes de diffusion
et en Europe. des nouvelles ides, la faon dont diffrents groupes sociaux sen
emparent et la nouvelle place accorde lopinion publique dans un
espace politique profondment renouvel.
On caractrise les apports de la Rvolution franaise, dans lordre
politique aussi bien quconomique et social non seulement en
France mais en Europe dans le contexte des guerres rpublicaines et
impriales. On peut cette occasion replacer les singularits de la
Rvolution franaise dans le cadre des rvolutions atlantiques. On
rappelle limportance des grandes rformes administratives et sociales
introduites par la Rvolution puis lEmpire.
Thme 2 Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de
LEurope et le monde production, nouveaux moyens dchanges : lEurope connait un
processus dindustrialisation qui transforme les paysages, les villes et
au XIXe sicle : les campagnes, bouleverse la socit et les cultures et donne naissance
LEurope de la des idologies politiques indites. Dans le mme temps, lEurope
rvolution industrielle . en croissance dmographique devient un espace dmigration, et
Conqutes et socits on donne aux lves un exemple de limportance de ce phnomne
coloniales. (migration irlandaise, italienne). Enfin on prsente grands traits
lessor du salariat, la condition ouvrire, les crises priodiques et leurs
effets sur le travail qui suscitent une question sociale et des formes
nouvelles de contestation politique. La rvolution de 1848, qui
traverse lEurope, fait voluer la fois lide de nationalit et celle du
droit au travail.
De nouvelles conqutes coloniales renforcent la domination
europenne sur le monde. On pourra observer les logiques de la
colonisation partir de lexemple de lempire colonial franais.
Llve dcouvrira le fonctionnement dune socit coloniale. On
prsente galement laboutissement du long processus dabolition de
lesclavage.
Le thme est aussi loccasion dvoquer comment volue la
connaissance du monde et comment la pense scientifique continue
se dgager dune vision religieuse du monde.
313
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Thme 3 De 1815 1870, des Franais votent : qui vote ? pour lire qui ?
Socit, culture et comment vote-t-on ? La question du vote, objet de dbats politiques,
politique dans la France permet de rendre compte des bouleversements politiques du sicle
du XIXe sicle et de voir comment les Franais font lapprentissage dun suffrage
universel partir de 1848.
Une difficile conqute :
voter de 1815 1870. Aprs les vnements de 1870 et 1871, lenjeu est de raliser lunit
nationale autour de la Rpublique : lcole, la municipalit, la
La Troisime Rpublique. caserne deviennent des lieux o se construit une culture rpublicaine
Conditions fminines progressiste et laque. Mais de son installation la loi de Sparation
dans une socit en des glises et de ltat, la Rpublique est encore discute et conteste.
mutation. Quel statut, quelle place, quel nouveau rle pour les femmes dans
une socit marque par leur exclusion politique ? Femmes actives
et mnagres, bourgeoises, paysannes ou ouvrires, quelles sont leurs
conditions de vie et leurs revendications ?
314
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de 3e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 La classe de 3e donne aux lves les clefs de comprhension du monde
LEurope, un thtre contemporain. Elle permet de montrer lampleur des crises que les
majeur des guerres totales socits franaises, europennes et mondiales ont traverses, mais
(1914-1945) aussi les mutations sociales et politiques que cela a pu engendrer.
Civils et militaires dans En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre
la Premire Guerre met lpreuve la cohsion des socits et fragilise durablement
mondiale. des rgimes en place. Combattants et civils subissent des violences
extrmes, dont tmoigne particulirement le gnocide des Armniens
Dmocraties fragilises en 1915. En Russie, la guerre totale installe les conditions de la
et expriences totalitaires rvolution bolchevique, le communisme sovitique stalinien stablit
dans lEurope de lentre- au cours des annes 1920.
deux-guerres.
Aprs la paix de Versailles puis la Grande Dpression, le rgime nazi
La Deuxime Guerre simpose et noue des alliances. Lexprience politique franaise du
mondiale, une guerre Front Populaire se droule dans ce cadre marqu par une monte des
danantissement. prils.
La France dfaite et Violence de masse et anantissement caractrisent la Deuxime
occupe. Rgime de Guerre mondiale, conflit aux dimensions plantaires. Les gnocides
Vichy, collaboration, des Juifs et des Tziganes ainsi que la perscution dautres minorits
Rsistance. sont tudis.
A lchelle europenne comme lchelle franaise, les rsistances
sopposent loccupation nazie et aux rgimes qui sengagent dans
la collaboration. Dans le contexte du choc de la dfaite de 1940, la
Rsistance militaire et civile agit contre le rgime de Vichy ngateur
des valeurs rpublicaines.
Thme 2 Leffondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du
Le monde depuis 1945 second XXe sicle. On tudiera les modalits daccs lindpendance
travers un exemple au choix.
Indpendances et
construction de nouveaux La guerre froide, lautre fait majeur de la priode, sinscrit dans
tats. une confrontation Est-Ouest qui cre des modles antagonistes et
engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux. tats-Unis et
Un monde bipolaire au URSS se livrent une guerre idologique et culturelle, une guerre
temps de la guerre froide. dopinion et dinformation pour affirmer leur puissance. Les logiques
Affirmation et mise bipolaires du monde sont remises en cause par lindpendance de
en uvre du projet nouveaux tats et lmergence du Tiers Monde.
europen. Dans ce contexte, les tapes et les enjeux de la construction
Enjeux et conflits dans le europenne sont situer dans leur contexte international et aborder
monde aprs 1989. partir de ralisations concrtes.
Quelle est la nature des rivalits et des conflits dans le monde
contemporain et sur quels territoires se dveloppent-ils ? On
cherchera quelques lments de rponses partir de ltude dun cas
(on peut croiser cette approche avec le programme de gographie).
315
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
316
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Gographie
Lenseignement de la gographie en cycle 3, centr sur la notion Habiter , a introduit des notions
gographiques et initi des dmarches qui sont enrichies et approfondies au cycle 4. Les espaces et les
territoires dans le cadre de leur amnagement par les socits sont questionns au regard de la dura-
bilit de leur dveloppement et des effets gographiques de la mondialisation contemporaine. Dans
cette perspective, il est important de sensibiliser les lves la question du dveloppement, qui reste
tout fait essentielle, mais dont les termes sont modifis par la monte en puissance des problmes
lis au changement global et la surexploitation de certaines ressources. Les quipes de professeurs
peuvent organiser leur progression librement, mme sil est prfrable daborder en dbut danne les
thmes 1 de chaque partie du programme.
Compte tenu de lampleur des thmes abords, les professeurs doivent faire les choix ncessaires
pour que linitiation des lves aux questions traites leur soit accessible. Il sagit en particulier de
privilgier ce qui permet aux lves de maitriser progressivement les bases de lanalyse gographique
des espaces, de diffrentes chelles, du lieu au monde, que les socits humaines construisent.
La dmarche reposant sur ltude concrte de cas de territoires, contextualiss et replacs diffrentes
chelles, est particulirement importante : elle permet aux lves de mettre en uvre le raisonnement
gographique et dutiliser des outils et documents varis particulirement importants (planisphres,
cartes, paysages, photographies, SIG, donnes statistiques, sources crites, donnes qualitatives).
Il est galement intressant dutiliser les reprsentations et lexprience gographiques des lves pour
conforter les apprentissages.
Cet enseignement doit aussi tre loccasion de familiariser les lves avec les notions de base que la
gographie utilise pour dcrire et analyser les ensembles gographiques de diffrentes chelles que
les socits construisent. Certains sujets dtude peuvent dboucher sur la ralisation de croquis et
de schmas qui initient les lves au langage cartographique. ct de lapprentissage des grands
principes de la cartographie classique , on veille initier les lves aux principes de la cartographie
et de limagerie gographique numriques.
Il est important que les lves soient confronts durant leur parcours des exemples et des cas ap-
partenant aux diffrents grands ensembles territoriaux du monde contemporain. On pourra utiliser
les ressources de la rflexion prospective, qui permet, pour tous les thmes proposs, de poser des
questions pertinentes sur les ressources et les contraintes gographiques que des socits connaissent
et sur les perspectives de dveloppement quelles peuvent envisager, et dengager de nombreuses
activits de type projet avec les lves.
317
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de 5e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 Lobjectif de cette premire partie du cycle est de sensibiliser les lves
La question aux problmes poss aux espaces humains par le changement global
dmographique et lingal et la tension concernant des ressources essentielles (nergie, eau,
dveloppement alimentation). Il sagit de faire comprendre aux lves la ncessit
de prendre en compte la vulnrabilit des espaces humains, mais
La croissance sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacits
dmographique et ses des socits trouver les solutions permettant dassurer un
effets. dveloppement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il
Rpartition de la richesse est la traduction) et quitable.
et de la pauvret dans le Pour ce premier thme, on part des acquis du dernier thme
monde. de la 6e pour aborder la problmatique pose par la croissance
dmographique, notamment dans les pays en dveloppement et
en mergence, o elle rend difficile le dveloppement durable et
quitable et laccs de tous aux biens et aux services de base.
Le premier sous-thme sera abord partir de deux tudes de cas :
une puissance mergente (la Chine ou lInde) et un pays dAfrique
au choix. On mettra en perspective ces cas avec les tats-Unis et
lEurope, o la question dmographique se pose de manire trs
diffrente. Mais on montrera aussi les points communs, comme, par
exemple, celui du vieillissement.
On abordera ensuite, grands traits, la gographie de la richesse et
de la pauvret lchelle du monde. Lobjectif est de sensibiliser les
lves lingale rpartition des richesses. Ils dcouvrent aussi que
les diffrents niveaux de richesse et de pauvret et donc les ingalits
sociales sont observables dans tous les pays.
Loutil cartographique est important pour aborder les questions lies
ce thme, qui est en lien trs vident avec le suivant.
Thme 2 La question des ressources est aujourdhui une des plus importantes
Des ressources limites, qui soient et la gographie laborde de faon efficace. On peut ainsi
grer et renouveler insister sur limportance des espaces ruraux et agricoles, en tant quils
contribuent la fourniture des ressources essentielles, notamment
Lnergie, leau : des alimentaires, alors quune partie de lhumanit est toujours sous-
ressources mnager et alimente ou mal alimente. On montre les enjeux lis la recherche
mieux utiliser. de nouvelles formes de dveloppement conomique, susceptibles
Lalimentation : dassurer une vie matrielle dcente au plus grand nombre, sans
comment nourrir une compromettre lcoumne et sans surexploitation des ressources. Ce
humanit en croissance thme autorise aussi une prsentation de type go-histoire, qui donne
dmographique et aux de la profondeur lanalyse et offre la possibilit de bien connecter la
besoins alimentaires partie histoire et la partie gographie du programme de C4.
accrus ? Chaque sous-thme est abord par une tude de cas au choix du
professeur, contextualise lchelle mondiale.
318
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de 4e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques
Lurbanisation caractristiques gographiques majeures du processus de
du monde. mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les lves
aux diffrences entre celle-ci et la premire mondialisation (XV-
Espaces et paysages XVIe sicles) tudie en histoire. Il sagit de sensibiliser les lves aux
de lurbanisation : nouvelles formes dorganisation des espaces et des territoires que cette
gographie des centres et mondialisation provoque et daborder avec eux quelques-uns des
des priphries. problmes quelle pose.
Des villes ingalement Le monde surbanise grande vitesse depuis 1945. Plus de la moiti
connectes aux rseaux de de lhumanit habite les villes, depuis 2007, et probablement les
la mondialisation. 2/3 lhorizon 2050. Il sagit dun fait majeur qui caractrise la
mondialisation.
En 6e les lves ont abord la question urbaine partir de lanalyse
de lhabiter . En 4e on leur fait prendre conscience des principaux
types despaces et de paysages que lurbanisation met en place, ce
qui est loccasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la
gographie urbaine.
On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands rseaux
de la mondialisation et aux diffrences que cela cre entre les villes
connectes et bien intgres une mondialisation quelles entrainent
et des villes plus lcart, voire confrontes des phnomnes de
rtrcissement (Shrinking Cities, comme Detroit).
Deux tudes de cas de grandes villes, au choix du professeur,
permettent daborder concrtement les diffrents aspects du thme.
Ces tudes de cas contextualises offrent une premire approche de
lespace mondialis.
319
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
320
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Classe de 3e
Repres annuels Dmarches et contenus denseignement
de programmation
Thme 1 Lorientation de la classe de 3e consiste proposer aux lves des bases
Dynamiques pour la connaissance de la gographie de la France et de lUnion
territoriales de la France europenne. Il sagit dun moment tape particulirement important
contemporaine dans le cadre de la scolarit obligatoire. Cette approche peut tre
utilement articule avec ltude du dernier thme du programme
Les aires urbaines, une dhistoire de lanne de 3e .
nouvelle gographie
dune France Le territoire franais a profondment chang depuis 50 ans, en
mondialise. raison de lurbanisation qui modifi les genres de vie et redistribu
les populations et les activits conomiques. Il sagit de prsenter
Les espaces productifs et aux lves ces principaux bouleversements. La gographie des aires
leurs volutions. urbaines permet de sensibiliser les lves la diversit des espaces
Les espaces de faible (centraux, pricentraux, priurbains, suburbains) concerns par
densit (espaces ruraux, lurbanisation et aux relations entre les aires dinfluences urbaines.
montagnes, secteurs Les mutations des espaces productifs, dominante industrielle,
touristiques peu agricole, touristique ou daffaires peuvent tre abordes en lien avec
urbaniss) et leurs atouts. lurbanisation et la mondialisation qui en redessinent la gographie.
Les espaces de faible densit (espaces ruraux, montagnes, secteurs
touristiques peu urbaniss) sont abords sous langle de la diversit
de leurs dynamiques et de leurs atouts. Ce ne sont pas seulement
des marges dlaisses et des espaces sans ressources productives via
notamment les activits agricoles, touristiques ou lies laccueil de
nouveaux types dhabitants.
Les trois sous-thmes sont abords travers des tudes de cas, des
exemples concrets, au choix du professeur, et des cartes diffrentes
chelles. Ce thme se prte la ralisation de croquis ou de schmas.
Thme 2 Il sagit de prsenter aux lves lamnagement du territoire considr
Pourquoi et comment comme une tentative des pouvoirs publics de compenser les ingalits
amnager le territoire ? entre territoires, quelles soient conomiques, sociales, daccs aux
quipements publics. Ce thme permet de livrer aux lves les
Amnager pour rpondre bases des notions renvoyant ltude de lamnagement de lespace.
aux ingalits croissantes Il permet notamment de les sensibiliser aux outils et acteurs de
entre territoires franais, lamnagement franais et europen.
toutes les chelles.
Le sous-thme 1 est mis en uvre partir dune tude de cas dun
Les territoires ultra- amnagement local ou/et rgional. Les approches de prospective
marins franais : une territoriale sont particulirement intressantes pour sensibiliser les
problmatique spcifique. lves la porte de lamnagement et aux dbats quil suscite. Ltude
de cas est mise en perspective aux chelles nationale et europenne.
La dmarche se prte la ralisation dun croquis de lorganisation du
territoire national.
Ltude du sous-thme 2 est conduite partir de cartes diffrentes
chelles et dexemples concrets
321
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire
Langues et cultures de lAntiquit
Importance des documents latins et grecs du Moyen ge : tude de chroniques. Comprendre en
quoi le latin et le grec sont lis lidentit europenne.
Thme 1 de la classe de 5e, Chrtients et islam (VIe-XIIIe sicle), des mondes en contact :
Byzance et lEurope carolingienne .
En lien avec les langues anciennes ; contribution au parcours dducation artistique et culturelle.
En lien avec les mathmatiques, les sciences (SVT, physique-chimie), les arts plastiques, lhistoire
des arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle.
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales ou Culture et cration artistiques
EPI possibles autour de la manire dont les arts rendent compte de la monte du pouvoir royal et
sont stimuls par elle.
322
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Thme 3 de la classe de 5e, Transformations de lEurope et ouverture sur le monde aux XVIe et
XVIIe sicles : Du Prince de la Renaissance au roi absolu (Franois Ier, Henri IV, Louis XIV).
En lien avec le franais, les langues vivantes, les arts plastiques, lducation musicale, lhistoire des
arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle.
323
Cycle 4 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Gographie
Pendant tout le cycle 4, la gographie se prte particulirement un travail interdisciplinaire sur la
cartographie, via lutilisation des outils de golocalisation et des reprsentations des objets spatiaux
quoffre la cartographie numrique. Ce travail ouvre des possibilits multiples la mise en uvre
dEPI en lien avec les disciplines scientifiques, notamment dans la thmatique Sciences, technologies
et socit.
325
Cycle 4
Physique-Chimie
326
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Ces thmes forment lossature dune lecture scientifique du monde naturel, ils
participent de la culture scientifique et technique, ils permettent dapprhender
la grande varit et lvolution des mtiers et des formations ainsi que les enjeux
conomiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La
diversit des talents et des intelligences des lves est mise en valeur dans le choix
des activits, de la place donne au concret ainsi qu labstrait. Ainsi est facilite
une orientation raisonne des lves au sein du parcours Avenir ou du parcours
dducation artistique et culturelle.
La connaissance et la pratique de ces thmes aident construire lautonomie du
futur citoyen par le dveloppement de son jugement critique, et lui inculquent
les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilit et de
coopration.
Ces quatre thmes ont vocation tre traits tout au long du cycle 4. Ils sont
interdpendants et font lobjet dapproches croises, complmentaires et frquentes,
reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible
datteindre les attendus de fin de cycle par diffrentes programmations sur les trois
annes du cycle, en partant dobservations dobjets ou de phnomnes pour aller vers
des modles plus labors, en prenant en compte la progressivit dans la prsentation
des notions abordes dans dautres disciplines, notamment les mathmatiques, les
sciences de la vie et de la Terre et la technologie.
327
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Identifier des questions de nature scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rpondre une question scientifique.
Concevoir une exprience pour la ou les tester.
Mesurer des grandeurs physiques de manire directe ou indirecte.
Interprter des rsultats exprimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
Dvelopper des modles simples pour expliquer des faits dobservations et mettre en uvre des
dmarches propres aux sciences.
Domaine du socle : 4
328
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
329
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
330
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
331
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Repres de progressivit
Du cycle 2 au cycle 3, llve a apprhend par une premire approche macroscopique les notions dtat
physique et de changement dtat dune part et les notions de mlange et de constituants dun m lange
dautre part. Le cycle 4 permet dapprofondir, de consolider ces notions en abordant les premiers
modles de description microscopique de la matire et de ses transformations, et dacqurir et dutiliser
le vocabulaire scientifique correspondant.
Ds la classe de 5e, les activits proposes permettent de consolider les notions despce chimique, de
mlange et de corps pur, dtat physique et de changement dtat, par des tudes quantitatives : mesures
et exprimentations sur la conservation de masse, la non conservation du volume et la proportionnalit
entre masse et volume pour une substance donne. Lintroduction de la grandeur quotient masse volu-
mique se fait progressivement partir de la classe de 4e.
Les notions de miscibilit et de solubilit peuvent tre introduites exprimentalement ds le dbut du cycle.
Lutilisation dun modle particulaire pour dcrire les tats de la matire, les transformations physiques
et les transformations chimiques peut tre dveloppe partir de la classe de 5e, mme si le nom de
certaines espces chimiques a pu tre rencontr antrieurement.
Les activits proposes permettent dintroduire exprimentalement des exemples de transformations
chimiques ds la classe de 5e, avec des liens possibles avec lhistoire des sciences dune part, et les situa-
tions de la vie courante dautre part. Lutilisation dquations de raction pour modliser les transfor-
mations peut tre initie en classe de 4e dans des cas simples.
Le tableau priodique est considr partir de la classe de 4e comme un outil de classement et de rep-
rage des atomes constitutifs de la matire, sans quil faille insister sur la notion dlment chimique. La
description de la constitution de latome et de la structure interne du noyau peut tre rserve la classe
de 3e, et permet un travail sur les puissances de dix en lien avec les mathmatiques.
332
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
La partie Dcrire lorganisation de la matire dans lUnivers peut tre aborde tout au long du cycle
comme objet dtude et comme champ dapplication pour le thme du programme
Organisation et transformations de la matire , ainsi que pour les thmes Mouvement et interac-
tions et Des signaux pour observer et communiquer . Elle permet aussi une articulation avec le
programme de sciences de la vie et de la Terre.
Mouvement et interactions
Attendus de fin de cycle
Caractriser un mouvement.
Modliser une interaction par une force caractrise par un point dapplication, une direction, un
sens et une valeur.
333
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Repres de progressivit
Ltude dun mouvement a commenc au cycle 3 et les lves ont appris caractriser la vitesse dun
objet par une valeur. Le concept de vitesse est rinvesti et approfondi ds le dbut du cycle 4 en intro-
duisant les caractristiques direction et sens. Les notions de mouvement et de vitesse sont rgulirement
mobilises au cours du cycle 4 dans les diffrentes parties du programme comme Dcrire lorganisa-
tion de la matire dans lUnivers et Des signaux pour observer et communiquer .
Que ce soit dans des situations dobjets en mouvement ou au repos, la notion dinteraction de contact
ou distance peut tre aborde de manire descriptive ds le dbut du cycle 4. Progressivement et si
possible ds la classe de 4e, ces interactions sont modlises par la notion de force caractrise par une
valeur, une direction, un sens et un point dapplication.
En fin de cycle 4, un lve sait exploiter lexpression de la force de gravitation universelle quand son
expression lui est donne et la relation P=mg tant au niveau exprimental que sur le plan formel. La
progressivit des apprentissages peut tre articule avec celle du programme de mathmatiques dans les
parties Utiliser le calcul littral (thme A) et Rsoudre des problmes de proportionnalit (thme B).
334
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Repres de progressivit
La notion dnergie est prsente dans dautres thmes du programme de physique-chimie et dautres
disciplines ; les chanes dnergie sont notamment tudies en technologie. Il est donc souhaitable de
veiller une bonne articulation entre les diffrentes approches disciplinaires de lnergie pour construire
efficacement ce concept.
Ltude du thme de lnergie gagne tre prsente chaque anne. La classe de 5e est loccasion de revenir
sur les attendus du cycle 3 concernant les sources et les conversions de lnergie. Progressivement, au
cycle4, les lves font la diffrence entre sources, formes, transferts et conversions et se construisent ainsi
une ide cohrente du dlicat concept dnergie.
La comparaison dordres de grandeur dnergies ou de puissances produites ou consommes par des
dispositifs peut tre introduite ds la classe de 5e. La pleine matrise de la relation entre puissance et nergie
est un objectif de fin de cycle. Elle sacquiert en sappuyant sur des exemples de complexit croissante.
Lexpression littrale de lnergie cintique peut tre rserve la classe de 3e. La pleine matrise de la no-
tion de conservation de lnergie est galement un objectif de fin de cycle.
Le thme de llectricit, abord au cycle 2, ne fait pas lobjet dun apprentissage spcifique au cycle 3.
Certains aspects auront pu tre abords par les lves au travers de ltude dune chane dnergie simple
ou du fonctionnement dun objet technique.
Ds la classe de 5e, la mise en uvre de circuits simples visant raliser des fonctions prcises est recom-
mande. Ltude des proprits du courant lectrique et de la tension peut tre aborde ds la classe de 5e
notamment pour prendre en compte les reprsentations des lves. En classes de 4e et de 3e, elle sera reprise
avec le formalisme requis.
En classes de 4e et de 3e, les diffrentes lois de llectricit peuvent tre abordes sans quun ordre prcis ne
simpose dans la mesure o la progression choisie reste cohrente. Les aspects nergtiques peuvent tre
rservs la classe de 3e.
335
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Repres de progressivit
la fin du cycle 3, les lves savent identifier un signal lumineux ou sonore et lui associer une
information simple binaire. Au cycle 4, il sagit denrichir les notions en introduisant les signaux et
les informations analogiques permettant den caractriser une plus grande varit. Chaque situation
mettant en uvre une mesure sera loccasion denrichir lassociation signal-information en montrant
comment lexploitation dun signal permet den extraire de linformation. Cest aussi loccasion
dutiliser la relation entre distance, vitesse et dure (en introduction ou en rinvestissement si elle a t
vue dans la partie Mouvement et interactions ). La matrise de la notion de frquence est un objectif
de fin de cycle.
Cet enrichissement peut tre conu en articulation avec la partie Analyser le fonctionnement et la
structure dun objet du programme de technologie qui introduit les notions de nature dun signal et
dune information.
336
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
337
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
338
Cycle 4
Sciences de la vie et de la Terre
339
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
340
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Formuler une question ou un problme scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rsoudre un problme ou une question. Concevoir des exp-
riences pour la ou les tester.
Utiliser des instruments dobservation, de mesures et des techniques de prparation et de collecte
Interprter des rsultats et en tirer des conclusions.
Communiquer sur ses dmarches, ses rsultats et ses choix, en argumentant.
Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modles simples pour mettre
en uvre une dmarche scientifique.
Domaine du socle : 4, 2, 1
341
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Ces comptences nonces ne sont pas travailles pour elles-mmes mais actives dans les trois thmatiques nonces
ci-dessus.
342
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
343
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Caractriser quelques-uns des principaux enjeux Cette thmatique est loccasion de faire prendre
de lexploitation dune ressource naturelle par conscience llve des consquences de certains
ltre humain, en lien avec quelques grandes comportements et modes de vie (exemples :
questions de socit. pollution des eaux, rarfaction des ressources
Lexploitation de quelques ressources en eau dans certaines rgions, combustion des
naturelles par ltre humain (eau, sol, ressources fossiles et rchauffement climatique,
ptrole, charbon, bois, ressources minrales, rosion des sols, dforestation, disparitions
ressources halieutiques, ) pour ses besoins despces animales et vgtales, etc.).
en nourriture et ses activits quotidiennes. Quelques exemples judicieusement choisis
Comprendre et expliquer les choix en matire permettent aux lves didentifier des
de gestion de ressources naturelles diffrentes solutions de prservation ou de restauration de
chelles. lenvironnement compatibles avec des modes de
vie qui cherchent mieux respecter les quilibres
Expliquer comment une activit humaine peut naturels (nergies renouvelables, traitement
modifier lorganisation et le fonctionnement des eaux, transports non polluants, gestion des
des cosystmes en lien avec quelques questions dchets, amnagements urbains, optimisation
environnementales globales. nergtique). Cette thmatique contribue tout
Proposer des argumentations sur les impacts particulirement lEMC.
gnrs par le rythme, la nature (bnfices/
nuisances), limportance et la variabilit des
actions de ltre humain sur lenvironnement.
Quelques exemples dinteractions entre
les activits humaines et lenvironnement,
dont linteraction tre humain - biodiversit
(de lchelle dun cosystme local et de sa
dynamique jusqu celle de la plante.
Repres de progressivit
344
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
345
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
346
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Repres de progressivit
347
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
348
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Repres de progressivit
Alimentation et digestion
Ce thme peut tre abord tout moment, mais on rserve ltude des mcanismes molculaires
la classe de 3e. On veille ce que lducation la sant accompagne ltude diffrents moments.
Reproduction et sexualit
Lexplication des mcanismes de la reproduction se construit au cours du cycle 4, du fonctionnement
des organes aux phnomnes rgulateurs, de lchelle de lorganisme lchelle molculaire. On veille
ce que les techniques de matrise de la procration sintgrent en cohrence avec les connaissances
acquises.
Ltude des infections sexuellement transmissibles (IST) et de limportance du monde microbien
doit tre mene en cohrence avec la programmation concernant le monde microbien.
Au fur et mesure de lacquisition des connaissances sur la reproduction, les lves sont amens
distinguer reproduction et sexualit et argumenter les comportements responsables.
349
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Les SVT peuvent aussi tablir des liens avec les disciplines artistiques et avec les langues : par exemple
identifier les liens entre la manire de rsoudre des questions scientifiques et la culture dun pays ;
exploiter une uvre pour construire un savoir scientifique, ou encore interprter certains lments
dune uvre grce sa culture scientifique.
Les outils des mathmatiques et du franais quant eux, sont mobiliss en permanence dans le cours
de SVT. Pour les recherches dinformations, le professeur documentaliste est sollicit.
On donne ci-dessous, pour chaque grande thmatique de SVT ou conjointement pour les trois
thmatiques, quelques exemples de thmes, non exhaustifs, qui peuvent tre explors avec plusieurs
autres disciplines. Les quipes enseignantes sont libres de les reprendre, tout comme den imaginer
dautres. Ces exemples de thmes permettent la fois de travailler les comptences de plusieurs do-
maines du socle, et de construire ou (re)mobiliser les connaissances dans diffrentes disciplines. Ils
peuvent fournir des contenus pour les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ainsi que
pour les parcours (parcours Avenir et parcours dducation artistique et culturelle).
350
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
risques climatiques sur la sant humaine ; dbat sur le changement climatique (de la controverse
au consensus) ; notion de prvision ; modalits de ralisation des cartes de prvention et des
PPRI des collectivits (Plan Particulier aux risques dinondation).
Cultures artistiques
En lien avec les arts plastiques, la gographie, le franais.
Arts et paysages, la reconstitution des paysages du pass dans lart et dans la littrature.
Cration artistique dans les paysages : land art, etc.
En lien avec les arts plastiques, lducation musicale, la physique-chimie.
Sens et perceptions, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativit des percep-
tions ; jardin des cinq sens ; propagation de la lumire, couleurs ; dfauts de vision et cration
artistique.
351
Cycle 4
Technologie
353
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Imaginer, synthtiser, formaliser et respecter une procdure, un protocole.
Mesurer des grandeurs de manire directe ou indirecte.
Rechercher des solutions techniques un problme pos, expliciter ses choix et les communiquer en
argumentant.
Participer lorganisation et au droulement de projets.
Domaine du socle : 4
354
Cycle 4 TECHNOLOGIE
355
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dans cette thmatique, la dmarche de projet est privilgie et une attention particulire est apporte
au dveloppement des comptences lies la ralisation de prototypes.
Imaginer des solutions en rponse aux besoins, matrialiser des ides en intgrant une dimension
design.
Raliser, de manire collaborative, le prototype dun objet communicant.
Imaginer des solutions pour produire des objets Environnement numriques de travail spcialiss
et des lments de programmes informatiques en dans la production (CAO, Web, bases de
rponse au besoin. connaissances, etc.).
Design. Applications numriques de gestion de projet
Innovation et crativit. (planification, tches, etc.).
Veille. Progiciels de prsentation.
Reprsentation de solutions
(croquis, schmas, algorithmes).
Ralit augmente.
Objets connects.
356
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
Sagissant des activits de projet, la conception doit tre introduite ds la classe de 5e, mais de faon
progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, ralisation, valida-
tion) sont attendus en classe de 3e.
357
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dans cette thmatique, la dmarche dinvestigation est privilgie et une attention particulire est
apporte au dveloppement des comptences de communication.
358
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
Cette thmatique a vocation conduire les lves comparer et analyser les objets et systmes techniques.
Considrant que la technologie nest pas extrieure la socit, il sagit de nouer des liens avec le monde
social. Cest loccasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions dactualit que cette
thmatique devient matire relier et contextualiser. La notion de respect des usages des objets
communicants inclut le respect de la proprit intellectuelle dans le cadre de productions originales et
personnelles. Elle interroge les lves sur le respect d chaque individu dans et en dehors de la classe.
359
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dans cette thmatique, la dmarche dinvestigation est privilgie et une attention particulire est appor-
te au dveloppement des comptences lies aux activits exprimentales.
360
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dcrire, en utilisant les outils et langages de Les lves doivent tre sensibiliss ladquation
descriptions adapts, le fonctionnement, la entre les grandeurs mesurer et les instruments
structure et le comportement des objets. de mesure.
Outils de description dun fonctionnement,
dune structure et dun comportement.
Utiliser une modlisation pour comprendre, La modlisation volumique pour des objets
formaliser, partager, construire, investiguer, techniques simples peut tre exige. En revanche,
prouver. la modlisation pour tudier le comportement
Outils de description dun fonctionnement, dun objet technique ne peut tre exige.
dune structure et dun comportement.
Simuler numriquement la structure et/
ou le comportement dun objet. Interprter Diagrammes, graphes.
le comportement de lobjet technique et le
communiquer en argumentant. Logiciels de CAO.
Notions dcarts entre les attentes fixes par
le cahier des charges et les rsultats de la
simulation.
Repres de progressivit
Un modle numrique est une reprsentation virtuelle dun objet technique, ralise en vue de valider
des lments de solutions pralablement imagins ou den tudier certains aspects. Il ne sagit pas dap-
prendre des modles mais dapprendre utiliser des modles, voire crer un modle gomtrique.
Dans un premier temps, les activits de modlisation seront conduites sur des objets techniques connus
des lves. On privilgiera tout dabord les modles valeur explicative puis les modles pour construire.
En fin de cycle, laccent sera mis sur les hypothses retenues pour utiliser une modlisation de comporte-
ment fournie, et sur la ncessit de prendre en compte ces hypothses pour interprter les rsultats de la
simulation. Il sera pertinent de montrer linfluence dun ou deux paramtres sur les rsultats obtenus afin
dinitier une rflexion sur la validit des rsultats.
361
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Linformatique et la programmation
La technologie au cycle 4 vise conforter la matrise des usages des moyens informatiques et des
architectures numriques mises la disposition des lves pour tablir, rechercher, stocker, partager,
lensembles des ressources et donnes numriques mises en uvre continuellement dans les activits
dapprentissage.
Cet enseignement vise apprhender les solutions numriques pilotant lvolution des objets tech-
niques de lenvironnement de vie des lves. Les notions dalgorithmique sont traites conjointe-
ment en mathmatiques et en technologie.
Dans le cadre des projets, les lves utilisent des outils numriques adapts (organiser, rechercher,
concevoir, produire, planifier, simuler) et conoivent tout ou partie dun programme, le compilent
et lexcutent pour rpondre au besoin du systme et des fonctions raliser. Ils peuvent tre initis
programmer avec un langage de programmation coupl une interface graphique pour en faciliter
la lecture. La conception, la lecture, et la modification de la programmation sont ralises au travers
de logiciels dapplication utilisant la reprsentation graphique simplifie des lments constitutifs de
la programmation.
362
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Repres de progressivit
En 5e : traitement, mise au point et excution de programme simple avec un nombre limit de variables
dentre et de sortie, dveloppement de programmes avec des boucles itratives.
363
Cycle 4 TECHNOLOGIE
En lien avec les SVT, la gographie, lEPS, la chimie, les langues vivantes, lducation aux mdias et
linformation.
Alimentation, volutions technologiques en matire de production, de transport, de conservation
des ressources alimentaires lchelle locale, europenne, mondiale; cultures et alimentation ; moyens
techniques pour garantir la scurit alimentaire. Biotechnologies dans la production alimentaire.
En lien avec le franais, les langues vivantes, lEMC, la gographie, lEPS, les mathmatiques,
lducation aux mdias et linformation.
Sport, sciences, et technologies ; mdecine, sport et biotechnologies ; biotechnologies mdicales,
imagerie mdicale, mdicaments, prothses. Performances sportives et volutions technologiques
(vtements, quipement,) volutions technologiques au service du handisport.
En lien avec lhistoire, la physique-chimie, les SVT, les mathmatiques, des travaux sont possibles
autour des thmes lEurope de la rvolution industrielle ; les nouvelles thories scientifiques et
technologiques qui changent la vision du monde ; la connaissance du monde conomique et des
innovations technologiques en matire dindustrie chimique (mdicaments, purification de leau,
matriaux innovants, matriaux biocompatibles), de chaines de production et de distribution
dnergie, mtrologie
364
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Les mtiers techniques et leurs volutions : les nouveaux mtiers, modification des pratiques et
des reprsentations.
En lien avec les arts plastiques, lducation musicale, le franais, les mathmatiques.
Larchitecture, art, technique et socit ; limpact des technologies et du numrique sur notre rap-
port lart, aux sons, la musique, linformation ; mise en relation de la culture artistique et de la
culture scientifique et technique notamment par le biais de la question du design et de lergonomie.
Avec lhistoire et la gographie, les sciences physiques, les mathmatiques, des travaux peuvent tre
conduits sur les thmes suivants : habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville ;
des ressources limites, grer et renouveler ; la fabrication de systmes dnergie renouvelable ;
le recyclage des matriaux.
365
Cycle 4
Mathmatiques
367
Cycle 4 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Extraire dun document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter ses
connaissances.
Sengager dans une dmarche scientifique, observer, questionner, manipuler, exprimenter (sur une
feuille de papier, avec des objets, laide de logiciels), mettre des hypothses, chercher des exemples
ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, mettre une conjecture.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Dcomposer un problme en sous-problmes.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Reconnatre des situations de proportionnalit et rsoudre les problmes correspondants.
Traduire en langage mathmatique une situation relle (par exemple, laide dquations, de fonc-
tions, de configurations gomtriques, doutils statistiques).
Comprendre et utiliser une simulation numrique ou gomtrique.
Valider ou invalider un modle, comparer une situation un modle connu (par exemple un mo-
dle alatoire).
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Choisir et mettre en relation des cadres (numrique, algbrique, gomtrique) adapts pour traiter
un problme ou pour tudier un objet mathmatique.
Produire et utiliser plusieurs reprsentations des nombres.
Reprsenter des donnes sous forme dune srie statistique.
Utiliser, produire et mettre en relation des reprsentations de solides (par exemple, perspective ou
vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales (schmas, croquis, maquettes, patrons, figures
gomtriques, photographies, plans, cartes, courbes de niveau).
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques, physiques, conomiques) :
mobiliser les connaissances ncessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre lessai plusieurs solutions.
Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue dautrui.
Dmontrer : utiliser un raisonnement logique et des rgles tablies (proprits, thormes, for-
mules) pour parvenir une conclusion.
Fonder et dfendre ses jugements en sappuyant sur des rsultats tablis et sur sa matrise de largu-
mentation.
Domaines du socle : 2, 3, 4
368
Cycle 4 MATHMATIQUES
Calculer
Calculer avec des nombres rationnels, de manire exacte ou approche, en combinant de faon
approprie le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument (calculatrice ou logiciel).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
Calculer en utilisant le langage algbrique (lettres, symboles, etc.).
Domaines du socle : 4
Communiquer
Faire le lien entre le langage naturel et le langage algbrique. Distinguer des spcificits du langage
mathmatique par rapport la langue franaise.
Expliquer loral ou lcrit (sa dmarche, son raisonnement, un calcul, un protocole de construc-
tion gomtrique, un algorithme), comprendre les explications dun autre et argumenter dans
lchange.
Vrifier la validit dune information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire,
interprter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.
Domaines du socle : 1, 3
369
Cycle 4 MATHMATIQUES
370
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
La maitrise des techniques opratoires et lacquisition du sens des nombres et des oprations appr-
hends au cycle 3 sont consolides tout au long du cycle 4.
Les lves rencontrent ds le dbut du cycle 4 le nombre relatif qui rend possible toutes les soustrac-
tions. Ils gnralisent laddition et la soustraction dans ce nouveau cadre et rencontrent la notion
doppos. Puis ils passent au produit et au quotient, et, quand ces notions ont t bien installes, ils
font le lien avec le calcul littral.
371
Cycle 4 MATHMATIQUES
Au cycle 3, les lves ont rencontr des fractions simples sans leur donner le statut de nombre. Ds
le dbut du cycle 4, les lves construisent et mobilisent la fraction comme nombre qui rend toutes
les divisions possibles. En 5e, les lves calculent et comparent proportions et frquences, justifient
par un raisonnement lgalit de deux quotients, reconnaissent un nombre rationnel. partir de
la 4e, ils sont conduits additionner, soustraire, multiplier et diviser des quotients, passer dune
reprsentation une autre dun nombre, justifier quun nombre est ou non linverse dun autre. Ils
nabordent la notion de fraction irrductible quen 3e.
La notion de racine carre est introduite en lien avec le thorme de Pythagore ou lagrandissement
des surfaces. Les lves connaissent quelques carrs parfaits, les utilisent pour encadrer des racines
par des entiers, et utilisent la calculatrice pour donner une valeur exacte ou approche de la racine
carre dun nombre positif.
Les puissances de 10 dexposant entier positif sont manipules ds la 4e, en lien avec les problmes
scientifiques ou technologiques. Les exposants ngatifs sont introduits progressivement. Les puis-
sances positives de base quelconque sont envisages comme raccourci dun produit.
Ds le dbut du cycle 4, les lves comprennent lintrt dutiliser une criture littrale. Ils ap-
prennent tester une galit en attribuant des valeurs numriques au nombre dsign par une lettre
qui y figure. partir de la 4e, ils rencontrent les notions de variables et dinconnues, la factorisation,
le dveloppement et la rduction dexpressions algbriques. Ils commencent rsoudre, de faon
exacte ou approche, des problmes du 1er degr une inconnue, et apprennent modliser une
situation laide dune formule, dune quation ou dune inquation. En 3e, ils rsolvent algbrique-
ment quations et inquations du 1er degr, et mobilisent le calcul littral pour dmontrer. Ils font le
lien entre forme algbrique et reprsentation graphique.
372
Cycle 4 MATHMATIQUES
373
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Les caractristiques de position dune srie statistique sont introduites ds le dbut du cycle. Les
lves rencontrent des caractristiques de dispersion partir de la 4e.
Les activits autour de la proportionnalit prolongent celles du cycle 3. Au fur et mesure de lavan-
cement du cycle, les lves diversifient les points de vue en utilisant les reprsentations graphiques
et le calcul littral. En 3e, les lves sont en mesure de faire le lien entre proportionnalit, fonctions
linaires, thorme de Thals et homothties et peuvent choisir le mode de reprsentation le mieux
adapt la rsolution dun problme.
En 5e, la rencontre de relations de dpendance entre grandeurs mesurables, ainsi que leurs reprsen-
tations graphiques, permet dintroduire la notion de fonction qui est stabilise en 3e, avec le vocabu-
laire et les notations correspondantes.
Ds le dbut et tout au long du cycle 4 sont abordes des questions relatives au hasard, afin dinterro-
ger les reprsentations initiales des lves, en partant de situations issues de la vie quotidienne (jeux,
achats, structures familiales, informations apportes par les mdias, etc.), en suscitant des dbats. On
introduit et consolide ainsi petit petit le vocabulaire li aux notions lmentaires de probabilits
(exprience alatoire, issue, probabilit). Les lves calculent des probabilits en sappuyant sur des
374
Cycle 4 MATHMATIQUES
conditions de symtrie ou de rgularit qui fondent le modle quiprobable. Une fois ce vocabulaire
consolid, le lien avec les statistiques est mis en uvre en simulant une exprience alatoire, par
exemple sur un tableur. partir de la 4e, linterprtation frquentiste permet dapprocher une pro-
babilit inconnue et de dpasser ainsi le modle dquiprobabilit mis en uvre en 5e.
Les lves doivent disposer de rfrences concrtes (savoir, par exemple, que la circonfrence de la
Terre est environ 40 000 km) et tre capables destimer lordre de grandeur dune mesure. Par ailleurs,
le travail autour des formules sinscrit parfaitement dans lintroduction du calcul littral.
Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les rsultats dans les units adaptes
Comprendre leffet de quelques transformations sur des grandeurs gomtriques
375
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Le travail sur les grandeurs mesurables et les units de mesure, dj entam au cycle 3, est poursuivi
tout au long du cycle 4, en prenant appui sur des contextes issus dautres disciplines ou de la vie
quotidienne. Les grandeurs produits et les grandeurs quotients sont introduites ds la 4e. Leffet dun
dplacement, dun agrandissement ou dune rduction sur les grandeurs gomtriques est travaill en
3e, en lien avec la proportionnalit, les fonctions linaires et le thorme de Thals.
Reprsenter lespace
Utiliser les notions de gomtrie plane pour dmontrer
376
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Les problmes de construction constituent un champ privilgi de lactivit gomtrique tout au
long du cycle 4. Ces problmes, diversifis dans leur nature et la connexion quils entretiennent avec
diffrents champs mathmatiques, scientifiques, technologiques ou artistiques, sont abords avec
les instruments de trac et de mesure. Dans la continuit du cycle 3, les lves se familiarisent avec
les fonctionnalits dun logiciel de gomtrie dynamique ou de programmation pour construire des
figures.
La pratique des figures usuelles et de leurs proprits, entame au cycle 3, est poursuivie et enrichie
ds le dbut et tout au long du cycle 4, permettant aux lves de sentraner au raisonnement et de
sinitier petit petit la dmonstration.
Le thorme de Pythagore est introduit ds la 4e, et est rinvesti tout au long du cycle dans des situa-
tions varies du plan et de lespace. Le thorme de Thals est introduit en 3e, en liaison troite avec
la proportionnalit et lhomothtie, mais aussi les agrandissements et rductions.
La symtrie axiale a t introduite au cycle 3. La symtrie centrale est travaille ds le dbut du cycle
4, en liaison avec le paralllogramme. Les translations, puis les rotations sont introduites en milieu
de cycle, en liaison avec lanalyse ou la construction des frises, pavages et rosaces, mais sans dfinition
formalise en tant quapplications ponctuelles. Une fois ces notions consolides, les homothties
sont amenes en 3e, en lien avec les configurations de Thals, la proportionnalit, les fonctions
linaires, les rapports dagrandissement ou de rduction des grandeurs gomtriques.
377
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
En 5e, les lves sinitient la programmation vnementielle. Progressivement, ils dveloppent de
nouvelles comptences, en programmant des actions en parallle, en utilisant la notion de variable
informatique, en dcouvrant les boucles et les instructions conditionnelles qui compltent les struc-
tures de contrle lies aux vnements.
378
Cycle 4 MATHMATIQUES
Pour autant, les lves doivent aussi percevoir que les mathmatiques ne sont pas figes, quelles se
dveloppent et affrontent parfois des crises. Elles sont le produit de la pense humaine, peuvent tre
objets de crativit, et sont constitutives de la culture de toute socit.
Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont pro-
poss ci-dessous. La varit des mtiers dans lesquels les mathmatiques jouent un rle important ou
essentiel peut tre explore dans lEPI Monde conomique et professionnel. Lutilisation de supports
en langue trangre ou rgionale, outre une plus grande exposition la langue, offre une ouverture
une autre approche des mathmatiques et permet de sinscrire dans lEPI Langues et cultures tran-
gres ou, le cas chant, rgionales.
En lien avec lducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, la chimie, la
technologie.
Sport et sciences ; alimentation et entranement ; physiologie de leffort et performances
Statistiques, proportionnalit, reprsentation de donnes, vitesse.
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, lducation physique et sportive.
Rythmes circadiens, frquences respiratoires, frquences cardiaques.
Relev, interprtation des donnes, mesure de dures, frquences.
En lien avec les SVT, la gographie.
Les sismes et raz-de-mare.
Proportionnalit, chelles, vitesse.
En lien avec lducation aux mdias et linformation, la gographie, les sciences de la vie et de la
Terre.
Linformation chiffre et son interprtation.
Reprsentations, choix des chelles.
En lien avec la technologie, lducation aux mdias et linformation.
Le stockage de linformation sur support numrique.
Calcul, puissances.
380
Cycle 4
ducation aux mdias et linformation
Lducation aux mdias et linformation (EMI), prsente dans tous les champs du
savoir transmis aux lves, est prise en charge par tous les enseignements.
Tous les professeurs dont les professeurs documentalistes veillent collectivement
ce que les enseignements dispenss en cycle 4 assurent chaque lve :
une premire connaissance critique de lenvironnement informationnel
et documentaire du XXIe sicle ;
une maitrise progressive de sa dmarche dinformation, de documentation ;
un accs un usage sr, lgal et thique des possibilits de publication et de
diffusion.
Il sagit de faire accder les lves une comprhension des mdias, des rseaux
et des phnomnes informationnels dans toutes leurs dimensions : conomique,
socitale, technique, thique. Quelques connaissances sur lhistoire de lcrit, des
diffrentes tapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place
dans la socit contemporaine.
Les lves sont forms une lecture critique et distancie des contenus et des formes
mdiatiques. Ils sont incits sinformer suffisamment, notamment par une lecture
rgulire de la presse en franais et en langues vivantes, ainsi qu produire et diffuser
eux-mmes de linformation.
Lacquisition des comptences de lEMI est mise en uvre tout au long du cycle,
notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque
comptence prsente ici peut tre rinvestie dune anne lautre selon les projets.
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Cycle 4 DUCATION AUX MDIAS ET LINFORMATION
Comptences travailles
Utiliser les mdias et les informations de manire autonome
Utiliser des dictionnaires et encyclopdies sur tous supports.
Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.
Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de linformation.
Avoir connaissance du fonds douvrages en langue trangre ou rgionale disponible au CDI et les
utiliser rgulirement.
Se familiariser avec les diffrents modes dexpression des mdias en utilisant leurs canaux de diffu-
sion.
Utiliser les genres et les outils dinformation disposition adapts ses recherches.
Dcouvrir comment linformation est indexe et hirarchise, comprendre les principaux termes
techniques associs.
Exploiter les modes dorganisation de linformation dans un corpus documentaire (cls du livre
documentaire, rubriquage dun priodique, arborescence dun site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collge ou chez soi sur des
applications mobiles ou dans le nuage . Organiser des portefeuilles thmatiques.
Acqurir une mthode de recherche exploratoire dinformations et de leur exploitation par lutilisa-
tion avance des moteurs de recherche.
Adopter progressivement une dmarche raisonne dans la recherche dinformations.
Domaines du socle : 2
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Programmes
pour les cycles