Universidad abierta para adulto

(UAPA)

Asignatura:

Prctica Docente 1

Tarea # 1

Nombre:

Roselin De Jess

Matricula

13-3276

Facilitadora

Mara Eugenia Henrquez

 Introduccin

En la siguiente investigacin se estar demostrado todo lo que es acerca de la

Fundamentacin de la Prctica Docente, los tipos de mtodos que utilizan los
maestros dentro de los centros educativos, el enfoque que utilizan a la hora de
impartir las docencias, las planificaciones de los trabajos en aulas que se llevaran
a cabo con los estudiantes.

Tambin podremos ver un informe referente a 3 videos que nos muestran los
mtodos, enfoques y tcnicas que utilizan los maestros a la hora de impartir
docencia en la actualidad.
Saludo cordial, estimado participante:
Es un placer trabajar contigo en esta importante experiencia. Antes de
abordar a profundidad las Prcticas Docentes, es vital conocer qu son, para
qu sirven, cmo impactan en el aprendizaje de los estudiantes,
Luego, realiza la tarea de esta unidad que te presento a continuacin:

Definicin de las Prcticas Docentes.

La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir

las actividades docentes, que se realizarn en el aula.

La accin docente en el centro educativo.

Referidos a la planificacin del trabajo en el aula.

Fortificar las enseanzas ms importantes.

Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada,

ajustndola a la previsin inicial.

Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos que

no siguen con normalidad el proceso de trabajo.

Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen

simultneamente en el mismo tipo de actividades.

Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.

Cambiar de actividad o distribucin de tiempo si se da algo interesante o

algo no previsto.

Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan previsto con

anterioridad.

El desarrollo de una unidad temtica puede variar.

Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles.

Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.

Situaciones que influyen en el trabajo escolar.

 Conflicto cognitivo entre modelo conceptual escolar y el intuitivo
desarrollado por los alumnos.

La decisin de grado que le concedemos a los alumnos.

El tipo de observacin de seguimiento que vamos ejecutando a medida que

vamos realizando.

Rasgos de la Planificacin Educativa.

1.- Centrar en las conductas de aprendizaje, planificar las informaciones, las

conductas y las experiencias relativas al aprendizaje de los alumnos.

2.- Considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una
previsin.

3.- Ofrecer y crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar
sus puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle oportunidades
y brindarle posibilidades para que participen plenamente en el proceso.

4.- Ser flexible y estar abierta, en la planificacin a largo o mediano plazo de las
actividades de aprendizaje, las planificaciones tengan bien establecidos los
propsitos sobre lo esencial de las mismas as como los requisitos terminales de
las principales actividades.

En que escenario docente nos situamos

La preocupacin central se fundara en la transmisin de un conjunto de

unidades de conocimiento a un grupo de alumnos desde el punto de vista
del programa, los puntos fuertes de esta preocupacin son los relativos a
esta planificacin, a la organizacin y al desarrollo de las tareas previstas,
as como el control de los logros preestablecidos de los alumnos.

Predominara el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos con

los que se trabaja con la enseanza de la materia o del programa deseado.
Los puntos profesionales fuertes adems de la planificacin del trabajo, son
la habilidad para el ajusto entre lo previsto antes y la situaciones didcticas
creadas, las adaptaciones de lenguaje o conceptuales que pueden hacer, y
la puesta en prctica de un cierto ingenio para pensar situaciones o crear
materiales; entre otros.

Perspectivas de las prcticas docentes dominicanas.

En el marco de las deficiencias que han caracterizado los sistemas educativos de
Amrica Latina, en la ltima dcada han sido masivos los estudios, anlisis,
reflexiones, teoras, acerca de los importantes desafos que enfrenta la educacin
del siglo XXI.

Se plantea que en ste entramado, el docente desempea un rol clave para el

logro de las aspiraciones de una educacin de calidad, que responda a las
necesidades de una nueva generacin que enfrenta la rpida difusin de la
informacin, del conocimiento, la globalizacin del mercado, la economa y las
nuevas tecnologas.

En los comienzos del siglo XXI, adems de buscar respuestas en el campo

educativo a los problemas de orden estructurales, econmicas, polticas,
culturales, existe una nueva cosmovisin de la figura del maestro o maestra; la
reflexin se sita en el perfil y competencias que deben ser las caractersticas
del docente en nuevo milenio.

Redacta un informe que contenga:

1-Una definicin de lo que es la prctica docente a partir de tu concepcin.

Para mi prctica docente es la actividad social que realiza un maestro en el aula.
Es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades
docentes que se realiza dentro del aula.
La prctica docente est determinada por el contexto social, histrico e
institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica
docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.

2. Observa los siguientes vdeos copiando cada uno de estos links y luego
reflexiona tomando en cuenta los criterios dados a continuacin:

a. Contenido del vdeo.

En cada uno de los videos se muestran de cmo las maestras estn impartiendo
las clases de una forma constructivista, donde los estudiantes son los
protagonistas y el maestro se ve como un orientador del aprendizaje, en los dos
primeros video se puede observar como los estudiantes se esfuerzan, se esmeran
por aprender, construir y desarrollar su propio aprendizaje.
Para m, la educacin por competencias como se muestra en los videos ha trado
formas revolucionarias en la educacin, que este nuevo cambio permitir que los
nios se alfabeticen a ms temprana edad, los nios como creadores de sus
propios conocimientos y de una manera competitiva tendrn mayor inters en las
clases y un mejor rendimiento en estas.

Hay que tener gran paciencia como maestros y tener mucha imaginacin para
buscar los medios y las estrategias para que los alumnos se motiven y rindan el
aprendizaje de leer y escribir ya que esto es el logro ms grande y con lo que se
inicia a aprender.

b. Metodologa usada por la maestra/o en el vdeo.

En los videos se trabajaron diferentes mtodos como los trabajos grupales e

individuales, tambin hubo muchos trabajos cooperativos donde el maestro y los
estudiantes se vuelven constructores y beneficiarios, entre otros.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vdeo.

Las maestras usaron enfoque comunicativo ya que este se dedica a usar lo que
son los mtodos orales, audiovisuales entre otros mtodos.

3. Escribe tu opinin personal acerca del contenido de los tres vdeos

observados y de cmo se aprende a leer y a escribir.

Mi opinin es que la educacin por competitividad como se muestra en los videos

ha trado diferentes formas de aprendizaje en la educacin, este nuevo cambio
permitir que los nios tengan un aprendizaje ms eficiente y con mas resultados
a temprana edad y tambin que si los maestros continan empleando los mtodos
establecidos para la educacin, obtendremos nios creadores de sus propios
conocimientos y competitivos y con mayor deseo e inters de aprender y dar un
mejor rendimiento.
La forma correcta para aprender a leer y a escribir es el mtodo constructivo que
se divide en estas partes:

Los maestros repasan con el o los estudiantes todos sus trabajos de clase. Lo
cual ocasiona que el maestro valore ms su esfuerzo y evita presionarle.

Para aprender a escribir, los maestros utilizan ejemplos de palabras, el abecedario

u otras cosas y luego que les ensean cmo se escribe una palabra o letra, los
ponen a pruebas., ayudndolos a la vez cuando estn en la pizarra o haciendo un
trabajo grupal.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las Prcticas Docentes

El enfoque tradicional: El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrtico

supona que era suficiente que un futuro prctico aprendiera primero los
conocimientos que fundamentan una prctica y que despus realizara el ejercicio
supervisado de la misma. Subyace una concepcin del prctico como tcnico u
operario que debe saber emplear los conocimientos producidos por los tericos, al
igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no est atravesada
por la subjetividad del actor.

El enfoque constructivista: La racionalidad tcnica no ha podido explicar cmo

se toman decisiones en situaciones prcticas caracterizadas por la incertidumbre,
la singularidad, los conflictos de valores. Es necesario que el prctico reconozca y
evale la situacin y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para
cada situacin profesional. La racionalidad prctica representa entonces una
concepcin constructivista de la misma.

El enfoque constructivista-crtico
En las ltimas tres dcadas comienza un significativo desarrollo terico y de
programas de investigacin en los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schn de conocimiento en accin, reflexin en accin y
reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin permiten comprender el
proceso de construccin del conocimiento profesional y superar la concepcin
clsica de reflexin, limitada a procesos de evaluacin, planificacin y toma de
conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el mismo
sentido Stenhouse comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad de que el
docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el carcter
constructivista de la accin docente, al considerar al profesor como un profesional
reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto el enfoque
prctico o hermenutico-reflexivo, como el crtico (Schn) y el de la
complejidad Morin surgen en oposicin a la manera tradicional y tecnocrtica de
entender la prctica y de orientar su aprendizaje.

La perspectiva acadmica en la formacin del profesorado pone el acento en la

transmisin de los conocimientos y en la adquisicin de la cultura. El docente es el
especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su formacin radica
en el dominio de los contenidos que debe transmitir.

La perspectiva tcnica otorga a la enseanza el atributo de ciencia aplicada, y

valora la calidad de la misma en funcin de los productos logrados y de la eficacia
para alcanzarlos. El profesor es un tcnico cuya actividad se orienta sobre todo a
la aplicacin de teoras y de tcnicas en la solucin de problemas.

La perspectiva prctica entiende que la enseanza es una actividad compleja, en

la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de
conflicto de valor, que, en su mayora, son imprevisibles y que demandan
opciones ticas y polticas del docente. La formacin del profesor dentro de esta
perspectiva considera la prctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor
experimentado como el recurso ms eficaz para que el docente en formacin
desarrolle sus propias experiencias. Esta perspectiva ha evolucionado durante el
siglo xx, distinguindose en ella el enfoque tradicional, que se basa casi
exclusivamente en la experiencia prctica, y el enfoque que subraya la prctica
reflexiva.

Basndose en investigaciones sobre el pensamiento pedaggico de los docentes

novatos (Prez Gmez y Gimeno, 1986; Prez Gmez y Barquin, 1991), Prez
Gmez nos advierte sobre la incidencia que tiene en el profesor novato la vivencia
institucional de los primeros aos, en la medida en que sta puede empobrecer el
acervo terico alcanzado durante su formacin acadmica inicial.

El enfoque reflexivo sobre la prctica reconoce la necesidad del docente de

analizar y de comprender la complejidad de las situaciones ulicas e
institucionales de las cuales forma parte.
 Conclusin

Al concluir el presente trabajo se muestra como los estudiantes logran un

aprendizaje gracias a la educacin por competencias, se observa en los videos. La
educacin por competencias ha trado formas revolucionarias en la educacin,
este nuevo cambio permitir que los nios se alfabeticen a ms temprana edad,
los nios como creadores de sus propios conocimientos y de una manera
competitiva tendrn mayor inters en las clases y un mejor rendimiento en estas.