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La lectura no debe ser un simple ejercicio mental; sino que, por el contrario, debe
tener un carcter participativo y dinmico, a nosotros los educadores corresponde la
tarea de ensear a los estudiantes a realizarla; es decir, una lectura donde el
estudiante no slo se limite a la ejecucin de las actividades que tradicionalmente ha
venido realizando, sino que implique el ejercicio pleno de sus capacidades
intelectuales para que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto.
Uno de los mayores retos que enfrenta la educacin moderna est relacionado con
los procesos del pensamiento y promocin del desarrollo integral del educando. En
tal sentido, el presente ensayo aborda una metodologa cuyo objetivo est enfocado
al alcance y desarrollo de las competencias lectoras en un grupo de alumnos de
3er. Grado de Secundaria y la cual ha sido titulada Estrategias didcticas para el
alcance y desarrollo de las Competencias lectoras en alumnos de secundaria
Diversos motivos fueron los que propiciaron la posibilidad para desarrollar este tema, Commented [g1]: 3 persona
Al iniciar con este proyecto fue concebida la tarea de aplicar una serie de encuestas Commented [g4]: 3 persona
a los alumnos con los que llev a cabo las prcticas docentes, con la finalidad de
efectuar un acercamiento al conocimiento ms estrecho de su entorno y de las
cuales se rescataron aspectos relacionados con su contexto social, familiar,
econmico y escolar, que fueron de gran utilidad a la hora de planear, seleccionar y
evaluar las distintas actividades que se desarrollaron a lo largo del proceso de las
actividades escolares.
En la fase de diagnstico de la Propuesta Didctica fueron realizadas algunas Commented [g5]: 3 persona
A lo largo del desarrollo del Documento habremos de encontrar la descripcin de las Commented [g6]: 3 persona
diversas estrategias que fueron adaptadas para alcanzar de manera eficaz las
competencias lectoras en los alumnos de secundaria, y as logren obtener los
conocimientos y herramientas necesarias para convertirse en lectores competentes,
capaces de interpretar, argumentar y proponer siempre que estn frente a un texto;
de esta manera, no slo podrn desarrollar estas habilidades en su etapa de
estudiantes, sino que les servirn a lo largo de sus vidas en todos los aspectos, ya
sea de manera social, familiar, profesional o acadmica.
enriquecer la propuesta didctica y que fueron tomados como base los pensamientos
e ideas pedaggicas de los autores Luis Iza Dorronsoro y Lucero Lozano. Commented [g9]: 3 persona
A. CONTEXTUALIZACIN
a. Contexto Comunitario
Lerdo se distingue por ser pequeo, no cuenta con gran infraestructura como para
llamrsele ciudad pero posee comercio formal suficiente como para dar servicio a su
poblacin. Cuenta con cinco tiendas departamentales grandes que proveen de
artculos y productos necesarios en el hogar. Establecimientos como zapateras,
panaderas, farmacias, ferreteras, llanteras, hospitales pequeos, dulceras,
neveras, restaurantes y hoteles pequeos forman parte del comercio establecido; al
igual que la lnea de transporte urbano con la que cuenta para trasladar a sus
pobladores.
A pesar de los tiempos violentos que acontecen, Lerdo es una ciudad donde las
buenas costumbres tratan de prevalecer, s es verdad que tambin ha sido azotada
por la delincuencia organizada, pero al igual que en sus otros mbitos tambin ha
sido en proporcin a su dimensin.
Museos
Fiestas
Los primeros veinte das de noviembre se llevan a cabo los festejos, que recuerdan
la fecha en que se elev a ciudad a la localidad de Lerdo, durante estas fiestas se
realiza la entrega de la presea ciudadano distinguido a la persona que por sus
servicios a la comunidad se haga merecedor a ella. El diez de mayo, de cada ao, se
conmemora el Da de la Madre en el monumento que existe en el municipio para la
mentora. Del 25 al 28 de agosto se celebra la feria del algodn y la uva, con una
exposicin ganadera, agrcola y artesanal.
Centros tursticos Commented [g12]: Ver comentario 17
Parque Nacional Raymundo.- Se ubica al sur de la ciudad y su infraestructura cuenta Commented [g13]: No se puede usar punto y guin
Presa Francisco Zarco.- Se ubica al sur del municipio y cuenta con pescaderas y
asadores. Es posible practicar la pesca, la natacin, canotaje, etc.
Sierra del Sarnoso.- Se ubica al norte del municipio, en ella se puede admirar las
formaciones de rocas y practicar el campismo.
Sitios arqueolgicos: Avils I y II, en Ciudad Jurez, Las Torres en San Jacinto, El
Reliz del Venado en Graseros, la Cueva del Indio y la zona Paleontolgica en el
Can de Fernndez
Actividad Econmica
Agricultura Commented [g14]: Ver comentarios 16 y 17
b. Contexto Escolar
La mayor parte de la escuela est construida de ladrillo y loza, cuenta con una gran
infraestructura, un poco deteriorada por el paso del tiempo y el uso que durante ms
de 50 aos de dar servicio a la comunidad lerdense y sus alrededores.
La biblioteca, dotada de una buena cantidad de libros que encierran un gran acervo
cultural, es de mucha utilidad al estudiantado.
Cuenta con un gran domo o nave metlica para el Patio Cvico en el que se realizan
actividades sociales, deportivas y culturales.
Las canchas estn equipadas para la prctica de volibol, bsquet bol, futbol y juegos
organizados.
Cuenta con 2 laboratorios uno para el turno matutino y otro para el vespertino,
equipados para las materias de biologa, fsica y qumica.
Los talleres, ahora mejor conocidos como Tecnologas con las que cuenta la escuela
son:
Diseo arquitectnico
Ofimtica
Contextualizacin Docente
La hora de entrada de los alumnos es a las 7:00 a.m., al entrar, paran en el prtico
con su prefecto correspondiente quien es el que se encarga de revisar el uniforme,
cabello, uas, limpieza y presentacin.
Entran a sus aulas (de 5 a 19 min. despus del timbre) y tratan de permanecer ah a
fuerza de los docentes. Existen dos recesos, uno para el primer edificio de 9:20 a
9:40 hrs. Y el segundo de 10:20 a 10:40 a.m.
El contacto entre los alumnos es como lo dije anteriormente, de poco respeto y poca
tolerancia. Las faltas de respeto estn a la orden del da, las palabras altisonantes
son el pan de cada da entre mujeres mujeres, hombres- hombres y ambos sexos.
Son recurrentes los grafitis en los baos, mesas y sillas, las leyendas de amor llenan
las paredes y puertas de los baos.
La escasez de agua es una constante por diversos factores tcnicos, diariamente los
baos carecen de agua para mantenerlos limpios, los aparatos de refrigeracin no
refrescan por usarse slo en aire y los mini Split son de pocas tonelas y no se dan
abasto para los salones; el calor es inclemente durante las clases de educacin fsica
y no existe material deportivo, y slo dos bebederos para consumir agua potable
proveen a toda la poblacin estudiantil.
Frecuentemente los padres de los alumnos son citados por los maestros, prefectura,
trabajo social o subdireccin por cuestiones de indisciplina, por incumplir el
reglamento escolar o no hacer tareas; tristemente el llamado no es atendido, del
100% de los padres citados a los diferentes departamentos, solo el 5% acude y el
otro 5% enva a los abuelos o hermanos como representantes con el fin de atender
la problemtica de sus hijos.
Es penoso ver cmo en el turno vespertino de esta Institucin falta pasin por ser
docente, que el trabajo pedaggico queda en la nada ante la desercin, el desorden
y la falta de respeto que reina en los jvenes. Que la construccin de hbitos, la
transmisin de valores, la fomentacin de identidad individual y colectiva como parte
de la institucin, el sentido social y el cultivo de la universalidad estn lejos de ser
generados, cultivados, formados o transmitidos por los docentes.
B. PROBLEMATIZACIN
Los problemas de aprendizaje son variables entre un alumno y otro, por la razn de
las diferencias individuales; diramos que son comunes entre los adolescentes y,
entren las causas que los provocan estn: las edades, las condiciones
socioeconmicas de la comunidad en que viven, los problemas intrafamiliares que
padecen, las malas condiciones del aula en que recibe su educacin, las formas de
enseanza del profesor, etc.
a. Diagnstico
Partiendo de este punto, fue aplicada una serie de ejercicios y actividades a los Commented [g24]: 3 persona
mayor medida que otros, de llegar a tener el dominio de esa competencia lectora.
Actividades de diagnstico:
Las actividades que fueron elegidas para diagnosticar el problema fueron: Commented [g26]: 3 persona
Una vez realizadas las distintas lecturas, ped a los alumnos que realizaran lo
siguiente:
Elaborar una lista con las palabras que desconozcan y, una vez ubicadas, buscar
en el diccionario su significado.
Producir un texto basado en la lectura. Commented [g27]: No se permiten vietas ni lista. Todo debe
ir estructurando prrafo
En estas actividades fueron utlizadas varias sesiones y fue as como se detect que, Commented [g28]: 3 persona y los espacios entre palabra y
palabra
efectivamente, los alumnos no desarrollaban sus competencias lectoras.
Una de las experiencias que caus mayor impacto y que fue tema de reflexin, es Commented [g29]: 3 persona
cuando se dieron los primeros resultados del diagnstico para dar cuenta acerca de
cmo andaban los jvenes en cuanto a la lectura; ante esto, la mayora puso cara de
fastidio e hizo muecas cuando vieron que tenan que leer un texto que no
sobrepasaba la cuartilla de extensin. Fue en este momento cuando fue motivo de
reflexin acerca de que no es posible que no se tenga el hbito de la lectura y, peor Commented [g30]: 3 persona
Una vez ubicado el problema central en los alumnos y con base en este tema
sumamente interesante, se proponen algunas respuestas, despus de un largo
perodo de trabajo realizado, a las siguientes cuestiones:
El alumno:
Esta competencia prepara al lector para realizar una interpretacin del texto a partir
de un primer nivel de comprensin literal e inferencial. Una vez que el lector conozca
con precisin qu quiso decir el texto, tendr ms herramientas para una adecuada
interpretacin.
Las causas del problema que se plantea tienen su base en que tal vez a lo largo de
su vida escolar no han trabajado con tcnicas o estrategias de lectura que propicien
la comprensin y, por si stas no fueran razones suficientes, a esto se le deben
sumar factores externos como la televisin, los videojuegos, el internet y la
tecnologa en general que estn convirtiendo a nuestros alumnos en personas
sedentarias, robndoles tanto la actividad fsica como el gusto por leer.
Sin embargo, efectivamente, el docente debe hacer hasta lo imposible por Commented [g35]: 3 persona
A. MARCO REFERENCIAL
a. Marco Normativo
Artculo 3. Constitucional
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados y
Municipios- impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin
primaria y la secundaria son obligatorias. Commented [g41]: Hay que procurar hacer mencin por qu se
tom este apartado del artculo.
Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la
escuela secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de
aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin y el anlisis crtico
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener
al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante
cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos
sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica y
su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.
III. Competencias para la vida Commented [g46]: Igual que los anteriores, hay que revisar si
se trata de subnivel o subtema
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y
debern desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a
la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y
tecnolgicos para comprender la realidad
b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda,
evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y
manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos mbitos culturales.
Commented [g47]: No se permiten incisos, pues representan
subniveles
Programa de Espaol para la Educacin Secundaria
El programa organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio
remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin
con los otros y con los textos.
Lucero Lozano, quien es la autora de una gran variedad de libros de texto del nivel
de secundaria, en su libro: Competencias en Lectura y Redaccin hace las Commented [g52]: Se puede mencionar en su libro, en su
obra
siguientes aportaciones, las cuales forman parte de la didctica aplicada en la
elaboracin del Documento recepcional: Un lector competente es aqul que puede Commented [g53]: 3 persona
Con base en lo anterior, hay que considerar que el lector competente no slo es Commented [g54]: 3 persona
capaz de captar el contenido del texto ledo sino que tambin lo es al recrearlo y
crear algo nuevo, todo esto gracias a un proceso de conocimientos y estrategias, las
cuales el lector, a travs de este proceso, logra identificar aqullas que mejor
resultado le dan y aplicndolas hasta cierto punto de manera inconsciente cada vez
que tiene un texto enfrente.
B. PROPUESTA DIDCTICA
a. Diseo
de textos escritos.
b. Aplicacin de la Propuesta Didctica.
Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa.
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que
tiene en la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y
no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los
programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de
interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una
lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social:
conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y escritura,
motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspecti-
vas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la
complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la
necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos.
La estructuracin del programa de Espaol a partir de las prcticas sociales del
lenguaje, constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los
estudiantes.
Como parte del proceso de adaptacin que experimenta todo contenido curricular,
las prcticas tambin se han debido analizar y ordenar en actividades. En el
programa se han incluido aquellas que se consideran indispensables para que el
aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las nicas
actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que
considere pertinentes para la mejor comprensin de las prcticas. Commented [g59]: Ver comentario 82
Propsito general de la enseanza del Espaol en la Educacin bsica Commented [g60]: Ver lo relativo a negritas y subtemas
El propsito de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los
estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan
a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, em-
pleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
* Enfoque integrador. Para la adquisicin y desarrollo de las habilidades. Commented [g63]: Ver comentario 85
Para la aplicacin de la propuesta didctica con los alumnos del 3er. grado de
Secundaria Seccin F se realizaron, previamente, algunas actividades de
diagnstico que permitieron dar pauta e inicio al desarrollo de las acciones.
Actividades de diagnstico
Primera sesin
Se pidi a los alumnos que leyeran el texto en dos fases: la primera, en voz baja y la
segunda, en voz alta, siguiendo un ritmo y secuencia. Una vez que fueron
explicadas las actividades, ellos manifestaron reacciones muy distintas, algunos
expresaron su inquietud y entusiasmo por la lectura, otros comentaron que no les
gustaba leer en voz alta, algunos ms hicieron muecas demostrando su disgusto por
la lectura y otros tantos hicieron comentarios alusivos al ttulo del texto.
Una vez concluidas las dos fases de la lectura, se dio indicacin a los alumnos que
subrayaran las palabras que desconocan para despus consultarlas en el
diccionario.
Como siguiente actividad los alumnos resaltaron las ideas principales y con ellas
elaboraron un resumen que escribieron en su cuaderno.
Finalmente, realizaron una actividad grupal en la que los alumnos expusieron sus
puntos de vista acerca de la lectura.
Segunda sesin
Por ltimo, se someti a votacin la eleccin del final que mejor se adecuaba a la
historia.
Estas dos actividades, en conjunto con la observacin que haba realizado con
anterioridad a este grupo, llev a diagnosticar que una cantidad considerable de los
alumnos no slo no tiene el gusto por la lectura sino que, adems, estuvieron muy
alejados de alcanzar la competencia lectora, ya que desarrollaron con ciertas
dificultades algunas de las actividades.
Para dar inicio a las actividades con las que se pretende que los estudiantes del 3er.
grado seccin F de la Escuela Secundaria General Ricardo Flores Magn
alcancen las competencias lectoras mencionadas anteriormente, fue seleccionada
una serie de textos de diversos gneros adecuados a sus intereses y gusto, as
como a la etapa de desarrollo, grado de dificultad y comprensin en la que se
encuentran estos alumnos.
Competencia interpretativa
Para el alcance de esta competencia manej actividades que centran la atencin del
joven lector en un aspecto especfico del texto, entre las que se encuentran:
vocabulario, detalles, estructura, idea principal, secuencia e inferencia. A
continuacin se describe un ejemplo de cada una ellas:
Ejercicio de vocabulario:
Una vez consultada la definicin y comentada con el resto del grupo, se dieron a la
tarea de buscar sinnimos de estas palabras para un mejor entendimiento.
Ejercicio de estructura:
Deban elegir de una serie de enunciados cul perteneca a cada uno de los prrafos
de la lectura.
Cada alumno tena su lectura y una hoja de ejercicios. Las actividades se iban
leyendo en voz alta de tal forma que cuando un alumno saba la respuesta levantaba
la mano para decirla y, si todo el grupo coincida en que era la respuesta correcta,
entonces respondan a ella individualmente en sus hojas. Con ello se logr confrontar
al grupo ya que hubo diversidad de respuestas pero al final las respuestas quedaron
establecidas de igual manera para todos.
Finalmente, con las respuestas de las actividades anteriores completaron una lnea
del tiempo.
Ejercicio de inferencia:
Como resultado de las anteriores acciones, los alumnos son capaces de:
Competencia Argumentativa
Ejercicio de valoracin:
La evaluacin de esta competencia fue hecha con base en una serie de formatos
muy similar a las actividades que los alumnos realizaron a lo largo de este proceso.
Como consecuencia de esta evaluacin, los estudiantes ahora son capaces de:
Establecer relaciones entre los tipos de texto presentados y otros tipos de textos
manejados anteriormente.
Competencia Propositiva
Producir un texto.
Evaluacin global
Sesin 1
I. Los alumnos se organizaron en equipos para dar lectura a un juego de copias que
les fue entregado al azar donde venan textos que destacaban temas como la
envidia, el amor, la amistad y la pereza. Algunos eran poemas, unos, reportajes y
otros, cuentos, pero en ninguno de ellos venia especificada la definicin de los temas
asignados.
II. Una vez realizada la lectura, cada alumno formul papeletas en las que
escribieron con sus propias palabras la definicin que creyeron pertinente acerca del
tema de la lectura, adems de tres oraciones que se refirieran a ste. La actividad
fue hecha individualmente con la finalidad de que cada uno desarrollara de manera
independiente su creatividad.
Los integrantes de cada equipo expusieron sus ideas entre ellos, eliminaron las ideas
repetidas, las ordenaron (cronolgicamente, por causa-efecto, importancia o por ser
ideas generales o particulares).
III. Ya ordenadas las papeletas con las ideas que aportaron, los alumnos
consultaron en libros e internet informacin que complementara las ideas que ya
tenan. Eligieron las ms sobresalientes y las transcribieron en su cuaderno,
resaltndolas con color rojo y adaptaron a ellas parte de sus consultas para formar
un texto que ordenaron por prrafos (con cada idea desarrollaron un prrafo del
texto).
Sesin 2
I. Se les pidi que elaboraran una cancin con el tema que estaban trabajando y que
cambiaran la letra de una cancin de su eleccin por la que ellos haban escrito (esto
con la finalidad de motivar a los alumnos a trabajar en ella y aprovechar un ritmo ya
establecido).
Sesin 3
I. Ya con la nueva letra de la cancin, los alumnos grabaron con sus telfonos
celulares la nueva versin de la cancin elegida.
Al redactar la nueva letra todos aportaron ideas sin dejar a un lado la intencionalidad
de lo que queran proyectar por lo que tuvieron que hacer una valoracin de ideas.