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Lngua Portuguesa

e Literatura
Aluno

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
3 srie | 2 Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Srie


Lngua Portuguesa Ensino Mdio 2 3

Habilidades Associadas
1. Relacionar as caractersticas dos editoriais e crnicas jornalsticas s produes literrias
contemporneas.
2. Identificar as figuras de linguagem (como metfora e ironia) que produzem diferentes efeitos
estilsticos.

3. Analisar relaes lgico-discursivas marcadas por conectores coordenativos e subordinativos.

4. Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) presentes nos gneros estudados.
Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

2
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e
Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, voc continuar com os estudos literrios do
Modernismo, agora em sua ltima fase, a Gerao de 45. Alm de romances e poemas
desta fase, aprender sobre crnica literria e jornalstica e alguns recursos lingusticos
utilizados na linguagem potica, como o neologismo e a metfora. Estudar tambm
sobre tipos de discurso e uso de conectivos.
Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas so compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

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Sumrio

Introduo ............................................................................................... 03
Aula 01: A gerao de 45: romance ......................................................... 05
Aula 02: Tipos de Discurso ....................................................................... 09
Aula 03: A gerao de 45: poesia ............................................................. 13
Aula 04: O uso de conectivos: ligando ideias ........................................... 18
Aula 05: A crnica no ps-modernismo ................................................... 22
Aula 06: A crnica jornalstica .................................................................. 25
Avaliao .................................................................................................. 28
Pesquisa ................................................................................................... 31

Referncias .............................................................................................. 32

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Aula 1: A Gerao de 45 - romance

No primeiro bimestre, estudamos a 1 e 2 fases do Modernismo, suas


caractersticas e seus principais autores. Agora, vamos avanar e estudar o ps-
modernismo, especificamente a ltima fase: gerao de 45.
A poca em que aparece e se desenrola o ps-modernismo literrio de muitas
mudanas no Brasil e no mundo, principalmente com o fim da Segunda Guerra
Mundial. A partir de 1945, aparece no Brasil uma gerao de escritores sintonizados
com o pensar sobre o homem e sobre o mundo, isto , sobre o que abala a nossa alma.
Tanto na prosa quanto na poesia, os autores desta gerao procuraram
experimentar novas formas de composio, usando a linguagem de forma diferenciada
para mostrar seus objetivos.
Na prosa, podemos destacar: Clarice Lispector, Guimares Rosa, Ariano
Suassuna entre outros.
Para que possamos entender as caractersticas literrias desta gerao, vamos
propor a voc que leia dois fragmentos do Romance Grande Serto: Veredas de
Guimares Rosa. Antes, porm, que tal conhecer um pouco sobre o autor?

Joo Guimares Rosa nasceu em 1908 em Cordisburgo (Minas Gerais).Na infncia


conviveu com vaqueiros de quem ouvia os causos. Este autor renovou, reinventou a
prosa regionalista, ao inserir temticas de ordem mstica e filosfica nas suas
narrativas. Alm disso, o trabalho que autor faz com a linguagem impecvel, pois cria
palavras, modifica a ordem das mesmas. Guimares Rosa aborda as questes regionais
e, ao mesmo tempo, tenta mostrar o mundo de cada personagem, a universalidade.

Trecho I
De primeiro, eu fazia e mexia, e pensar no pensava. No possua os prazos.
Vivi puxando difcil de dificel, peixe vivo no moqum: quem moi no aspro, no
fantaseia. Mas, agora, feita a folga que me vem, e sem pequenos dessossegos, estou
de range rede. E me inventei neste gosto, de es pecular ideia. O diabo existe e no
existe? Dou o dito. Abrenncio. Essas melancolias.

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O senhor v: existe cachoeira; e pois? Mas cachoeira barranco de cho, e
gua se caindo por ele, retombando; o senhor consome essa gua, ou desfaz o
barranco, sobra cachoeira alguma? Viver negcio muito perigoso...
Explico ao senhor: o diabo vige dentro do homem, os crespos do homem ou
o homem arruinado, ou o homem dos avessos. Solto, por si, cidado, que no tem
diabo nenhum. Nenhum! o que digo. O senhor aprova? Me declare tudo,franco
alta merc que me faz: e pedir posso, encarecido. Este caso por estrdio que me
vejam de minha certa importncia. Tomara no fosse... Mas, no diga que o
senhor, assisado e instrudo, que acredita na pessoa dele?! No? Lhe agradeo! Sua
alta opinio compe minha valia. J sabia, esperava por ela-j o campo! Ah, a gente, na
velhice, carece de ter sua aragem de descanso. Lhe agradeo. Tem diabo nenhum. (...)

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, pp 7-9. Disponvel em


http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-1/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

Trecho II
Mire veja: um casal, no Rio do Bor, daqui longe, s porque marido e mulher
eram primos carnais, os quatro meninos deles vieram nascendo com a pior
transformao que h: sem braos e sem pernas, s os tocos... Arre, nem posso
figurar minha ideia nisso! Refiro ao senhor: um outro doutor, doutor rapaz, que
explorava as pedras turmalinas no vale do Araua, discorreu me dizendo que a vida da
gente encarna e reencama, por progresso prprio, mas que Deus no h. Estremeo.
Como no ter Deus?! Com Deus existindo, tudo d esperana: sempre um milagre
possvel, o mundo se resolve. Mas, se no tem Deus, h - de a gente perdidos no vai
vem, e a vida burra. o aberto perigo das grandes e pequenas horas, no se
podendo facilitar todos contra os acasos. Tendo Deus, menos grave se descuidar
um pouquinho, pois no fim d certo. Mas, se no tem Deus, ento, a gente no tem
licena de coisa nenhuma! Porque existe dor. E a vida do homem est presa
encantoada erra rumo, d em aleijes como esses, dos meninos sem pernas e
braos. Dor no di at em criancinhas e bichos, e nos doidos no doi sem precisar
de se ter razo nem conhecimento? E as pessoas no nascem sempre? Ah, medo
tenho no de ver morte, mas de ver nascimento. Medo mistrio. O senhor no v? O
que no Deus, estado do demnio. Deus existe mesmo quando no h. Mas o

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demnio no precisa de existir para haver a gente sabendo que ele no existe, a
que ele toma conta de tudo. O inferno um sem -fim que nem no se pode ver. Mas a
gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a gente tudo
vendo. Se eu estou falando s flautas, o senhor me corte. Meu modo este. Nasci para
no ter homem igual em meus gostos. O que eu invejo sua instruo do senhor...

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, pp 77-78. Disponvel em


http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-1/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

Atividade 1

Depois de ler os fragmentos da obra de Guimares Rosa, responda s questes a


seguir:

1. O misticismo, isto , a crena na relao do homem com o sobrenatural, uma


marca na obra de Guimares Rosa. Observando os dois trechos acima, possvel
dizermos que as reflexes desenroladas nos levam a estabelecermos uma relao com
a:
a) sociologia
b) filosofia
c) histria
d) biologia

2. Leia o fragmento do trecho I: (...) o diabo vige dentro do homem (...). Em um


texto, possvel inferirmos, deduzirmos o sentido de determinadas palavras a partir
do contexto. Desse modo, a palavra destacada pode ser substituda sem prejuzo de
sentido por:
a) mora
b) coordena
c) necessita
d) anda

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3. De acordo com o contexto do trecho I, diga o que seriao homem arruinado, o
homem dos avessos.
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4. (...) Mas a gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a
gente tudo vendo.(...) (Trecho II) Este trecho faz referfncia:

a) vida mal vivida


b) vida aps a morte
c) vida que o homem deixa escapar
d) vida em comunidade

5. Na prosa de Guimares Rosa, possvel encontrarmos muitos aforismos. Aforismos


so frases que resumem um princpio, um valor ou um ensinamento. No trecho II, h
alguns. Cite um deles.
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Aula 2: Os tipos de discurso

Caro aluno, nesta aula, voc conhecer os tipos de discurso.


A produo de textos orais ou escritos se d atravs de discurso, isto , de uma
prtica de linguagem que social. Atravs desse discurso, possvel transmitir uma
ideia, expor uma opinio, contar uma histria etc. Se pensarmos no texto narrativo, ou
seja, no texto em que fatos so narrados; o discurso pode aparecer de forma diferente.
Tudo depender da inteno do autor.
Os trs tipos de discurso so:

DISCURSO DIRETO: neste discurso, as falas dos personagens so reproduzidas


fielmente. Verbos como falar, dizer, perguntar entre outros so usados para
introduzir as falas. Alm disso, travesses, dois pontos e aspas tambm so usados
na reproduo das falas.
Ex.: Filha, estude para a prova! preocupada pediu a me.

DISCURSO INDIRETO: aqui no h dilogo, os personagens no falam diretamente.


O narrador atua como intrprete dos mesmos, transmitindo que disseram.
Ex.: A me, preocupada, pediu que a filha estudasse para a prova.

DISCURSO INDIRETO LIVRE: um discurso em que ocorre, ao mesmo tempo, a


mistura de discurso direto com discurso indireto.
Ex.: Estude para a prova. Pediu a me preocupada.
Observe, no quadro abaixo, as mudanas que se do na passagem do discurso direto
para o indireto.

VERBOS
DISCURSO DIRETO DISCURSO INDIRETO
Verbo no presente do indicativo
O homem afirmou: Verbo no imperfeito do indicativo
Conheo todos. O homem afirmou que conhecia todos.

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Verbo no pretrito perfeito do
indicativo Verbo no mais-que-perfeito do indicativo
A aluna confirmou: A aluna confirmou que no fizera (tinha feito) a
No fiz a prova. prova.
Verbo no futuro do presente Verbo no futuro do pretrito
O namorado garantiu: Iremos ao O namorado garantiu que iriam ao cinema daqui a
cinema daqui a pouco. pouco.
PRONOMES
eu, ns, voc(s), senhor (a)(s) ele(s), ela (s)
O diretor gritou: Eu sei de tudo. O diretor gritou que ele sabia de tudo.
Meu(s), minha (s), nosso (a)(s)
Minha tia quer mais bolo disse o Seu(s) sua(s), dele (a) (s)
rapaz. O rapaz disse que sua tia queria mais bolo.
ADVRBIOS
Hoje, ontem, amanh Naquele dia, no dia anterior, no dia seguinte
Ontem, a merenda estava muito boa O estudante disse que a merenda estava muito
Disse o estudante. boa no dia anterior.
Aqui, c, a Ali, l
No coloco mais os ps aqui! A mulher determinou que no colocava mais os
determinou a mulher ps l.

Agora que voc j consegue identificar os tipos de discurso que podem


aparecer em um texto narrativo, preciso exercitar. Vamos l?

Atividade 2

1. Indique o tipo de discurso empregado nos textos abaixo:


a) Era uma vez um czar naturalista que caava homens.
Quando lhe disseram que tambm se caam borboletas e andorinhas,
Ficou muito espantado / e achou uma barbaridade. (Anedota Blgara, Carlos Drummond de
Andrade)

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b) Thiaguinho agradece presente de Neymar e deseja sorte em estreia.

T aqui torcendo por voc, Magrelo. (Jornal O Dia - Diverso/Celebridades em 02/08/2013)

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2. Observe o trecho abaixo:


A gente estava acostumado com o torcedor do Flamengo de todo o Brasil, e estava
quase esquecendo como aqui (no Rio). Foi emocionante. isso que a gente quer e
sonha quando vem para o Flamengo disse. (O Globo/ Esportes em 02/08/2013)
a) Identifique o tipo de discurso presente no trecho destacado acima.

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b) Justifique a reposta dada questo anterior, citando elementos do texto.

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3. Como no exemplo, passe os trechos abaixo para o discurso indireto. Observe tambm
o quadro acima.
Ex.:
Discurso direto:
Janana disse: Me, no vou escola, porque no estou me sentindo bem.
Discurso indireto: Janana disse para a me que no iria escola porque no estava se
sentindo bem.
a) Acredito que pelo menos o efeito suspensivo parcial seja concedido disse o
advogado do Flu, Mrio Bittencourt. (oglobo.com.br/Esportes em 03/08/2013)
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b) Na consulta mdica, Simone perguntou:

Doutor, qual o resultado do meu exame?

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4. Marque (1) para discurso direto, (2) para discurso indireto e (3) para discurso indireto
livre.
a) O estudante perguntou se no seria dada segunda chamada da prova. ( )
b) Qual o sentido da vida? perguntou o rapaz ao pai. ( )
c) O diretor afirmou que os alunos no entraro fora do horrio. ( )
d) O carteiro caminhava pela rua apressadamente. Eu no estou bem. E continuava
caminhando. ( )

5. Leia o fragmento abaixo:

Instantezinho, porm, se converteu. Isto, que se desapeou, ligeiro, e tirou o


chapu, com cortesia mor, com gesto de brao, e manifestou:
Senhores meus cavaleiros, podem passar, sem susto e com gosto, que aqui
est um amigo...
Amigo de quem? eu revidei.
Vosso, meu senhor cavaleiro... Amigo e criado...

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, p. 769.


Disponvel em http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

A) Que tipo de discurso predomina no fragmento acima?


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B) O verbo destacado no fragmento pode ser substitudo por:

a) perguntei
b) disse
c) retruquei
d) falei

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Aula 3: Gerao de 45 - poesia

Vamos iniciar a nossa aula solicitando a voc, aluno, que observe as palavras
abaixo:
No h obra de arte sem forma, e a beleza
um problema de tcnica e de forma.
Pricles Eugnio da Silva Ramos

O que ser que o autor quis afirmar quando escreveu no h arte sem forma
e que a beleza (de uma obra de arte) uma questo de tcnica e de forma?
o que vamos descobrir, nesta aula, atravs de uma gerao de poetas que
ficou justamente conhecida como Gerao de 45, pois o marco da esttica foi o ano de
1945.
Esta gerao se preocupava muito com a FORMA de escrever um poema, com a
linguagem em si, se propunha um retorno s formas tradicionais do verso, como o
soneto, e negava o experimentalismo dos modernistas de 1922, por isso ficou
conhecida como a gerao que diz que a poesia a arte da palavra. Ou seja, a arte
no intuitiva, calculada, nua, crua. E como disse o autor Pricles acima, no h
obra de arte sem forma, sem forma calculada.
Do pensamento dessa gerao, podemos ento listar as principais
caractersticas (procedimentos formais).

Principais procedimentos formais e lingusticos da Gerao de 45

Metalinguagem (reflexo sobre o processo de criao literria);


Postura racional, anti-sentimental;
Linguagem metafrica ou potica, que relativiza os limites entre poesia e prosa;
Inveno de palavras novas a partir de recursos disponveis na lngua: neologismo.

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Com a gerao de 45, "a poesia aprofunda a depurao formal, regressando a
certas disciplinas quebradas pela revolta de 22, restaurando a dignidade e severidade
da linguagem e dos temas, policiando a emoo por um esforo de objetivismo e
intelectualismo, e restabelecendo alguns gneros fixos, como o soneto e a ode".
(COUTINHO, Afrnio). Alm de renovar a poesia pela prtica da ateno forma, busca
tambm mensagens de crtica social.

So poetas dessa poca:


Joo Cabral de Melo Neto, Ldo Ivo, Pricles Eugnio da Silva Ramos, Domingos
Carvalho da Silva.

Veja, agora, um exemplo de poesia da gerao de 1945:

Catar Feijo

Catar feijo se limita com escrever:


jogam-se os gros na gua do alguidar
e as palavras na da folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiar no papel,
gua congelada, por chumbo seu verbo;
pois catar esse feijo, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

Ora, nesse catar feijo entra um risco:


o de que entre os gros pesados entre
um gro qualquer, pesado ou indigesto,
um gro imastigvel, de quebrar dente.
Certo no, quando ao catar palavras:
a pedra d frase seu gro mais vivo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
aula a ateno, isca-a com risco.

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Joo Cabral de Melo Neto.

Comentrio: Catar Feijo um poema em que o poeta, tendo como objeto a


construo do poema, toma como referente um ato do cotidiano em que tambm o
escolher, o combinar necessrio. Nesse caso ele compara catar palavras com catar
feijo. um poema que ao final nos mostra como construir um poema, apresentando
assim a caracterstica da metalinguagem. Alm disso, a FORMA, o como diz o que diz
o que importa neste poema de Joo Cabral de Melo Neto, fazendo dele um autor
tpico da Gerao de 45.
Fonte: MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1997.

Vamos agora comentar sobre outra caracterstica desta Gerao: o NEOLOGISMO. Veja
o conceito abaixo.

Neologismo: o processo de criao de uma nova palavra na lngua devido


necessidade de nomear novos objetos, novos conceitos ou fazer referncia a novas
ideias em uma situao especfica.

Voltemos ao poema Catar Feijo. Observe os versos

a pedra d frase seu gro mais vivo:


obstrui a leitura fluviante, flutual

Se voc, caro aluno, for ao dicionrio Houaiss, por exemplo, e procurar por
fluviante e flutual no encontrar. So duas palavras criadas pelo poeta, so
neologismos construdos a partir das palavras fluvial (referncia a um rio) e flutuante
(flutuao prpria em um rio) em que as partes finais das duas palavras, ou seja, neste
caso especfico, os seus sufixos, so recolocados no outro termo.
Outro recurso literrio utilizado no poema a metfora.

METFORA: uma figura de palavra em que um termo substitui outro em vista de


uma relao de semelhana entre os elementos que esses termos designam.

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Didaticamente, pode-se consider-la como uma comparao que no usa conectivo
(por exemplo, "como")

Repare que no poema Catar feijo o poeta compara o catar feijo com o
escrever: catar feijo se limita com escrever, criando uma METFORA.
At aqui voc aprendeu o que significou a Gerao de 45, observou algumas
caractersticas, cuidado com a forma, neologismos, metalinguagem metforas. Agora,
a sua vez de identificar esses recursos nas atividades a seguir.

Atividade 3

1. Ferreira Gullar um escritor contemporneo famoso por seus textos e crticas


sociais. Leia agora o Poema Obsceno e responda s questes:

Poema Obsceno
Faam a festa
cantem e dancem
que eu fao o poema duro
o poema-murro
sujo
como a misria brasileira
No se detenham:
faam a festa
Bethnia Martinho
Clementina
Estao Primeira de Mangueira Salgueiro
gente de Vila Isabel e Madureira
todos
faam
a nossa festa
enquanto eu soco este pilo
este surdo
poema
que no toca no rdio
que o povo no cantar
(mas que nasce dele)

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No se prestar a anlises estruturalistas
No entrar nas antologias oficiais
Obsceno
como o salrio de um trabalhador aposentado
o poema
ter o destino dos que habitam o lado escuro do
pas
- e espreitam.
Ferreira Gullar

Observe o trecho abaixo e responda por que podemos dizer que nele identificamos
uma metfora:
faam
a nossa festa
enquanto eu soco este pilo

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2. Retire do trecho abaixo os neologismos:


"..As coisas tinham para ns uma desutilidade potica. Nos fundos do quintal era
riqussimo o nosso dessaber. A gente inventou um truque para fabricar brinquedos
com palavras..."
BARROS, M. Livro sobre nada. Rio de Janeiro: Record, 2001.

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3. Dos neologismos encontrados por voc, um deles possui uma palavra


correspondente na lngua portuguesa. Qual seria?
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Aula 4: O uso de conectivos ligando ideias

Nesta aula, iremos aprender como ligar ideias e entender a relao de sentido
que os conectivos estabelecem.
Os textos escritos ou orais precisam fazer sentido. Tal sentido obtido atravs
de vrios recursos, dentre eles esto os conectivos que tambm so chamados de
operadores argumentativos.
Os conectivos tm a funo de ligar, conectar partes de frases e textos e, ainda
de estabelecer relaes de sentido entre essas partes. Essa ltima finalidade a de
indicar o teor argumentativo dos enunciados, ou seja, orientar, indicar para que
concluses os enunciados apontam.

Exemplo: Estou muito cansado, mas vou academia.

A palavra destacada um conectivo que indica uma noo de adversidade,


oposio. Devemos usar o seguinte raciocnio: se algum est muito cansado, supomos
que no tenha nimo para ir a nenhum lugar. Se o indivduo afirma que ir academia,
ocorrer o oposto do que se esperava.
Observar a funo dos operadores argumentativos essencial para que faamos uma
leitura adequada.
Verifique os principais conectivos no quadro abaixo.

Adio
(somam argumentos a favor de uma mesma concluso: e, tambm, ainda, nem, como
tambm etc.)
Ex.: Jos Bernardino levantou cedo e acendeu o fogareiro para ferver o caf.

Oposio, adversidade ou contra-expectativa


(opem argumentos voltados para concluses contrrias: e, mas, porm, contudo,
todavia, no entanto, entretanto)

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Ex.: Estudou muito, mas foi reprovado

Causa e consequncia
(Iniciam uma orao que indica causa: porque, pois, visto que, j que, em virtude de,
uma vez que, devido a, por motivo de, graas, em razo de, em decorrncia de, por
causa de, como, por isso que)
Ex.: O rio transbordou porque choveu muito.

Explicao
Introduzem uma justificativa/explicao relacionada ao enunciado anterior: porque,
pois, j que, visto que etc.)
Ex.: Aconteceu alguma coisa com Angelina, porque no sorriu como faz normalmente.

Condio
Indicam uma hiptese ou uma condio necessrias para que um fato se realize ou
no: se, caso, a no ser que, a menos que, desde que etc.)
Ex.: Se chover, eu no vou praia.

Finalidade
(Indicam uma relao de finalidade: a fim de, a fim de que, como intuito de, para,
para que, com o objetivo de etc.)
Ex.: O diretor alterou o horrio a fim de que os alunos saiam cedo.

Concluso
(Introduzem uma concluso relacionada a argumentos apresentados anteriormente:
portanto, ento, assim, logo, por isso, por conseguinte, pois (depois do verbo), em
vista disso etc.)
Ex.: O ser humano age mal, por isso sofre as consequncias.

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Atividade 4

1. Complete as lacunas com o conectivo correspondente ideia exposta entre


parnteses.
a) O candidato estudou muito, _______ no foi aprovado no concurso. (adversidade)
b) O menino ficou resfriado _______________________pegou chuva ontem.
(explicao)
c) O governo reforou o compromisso com a populao, ___________ todos se
acalmaram. (concluso)
d) O paciente entrou no consultrio, olhou para o mdico __________ cobrou uma
postura do mesmo. (adio)

2. Observe as sentenas e articule-as, usando o conectivo adequado.


Ex.: Comeu muito. Passou mal/ Comeu muito, por isso passou mal.

a) Pensamentos otimistas funcionam. Voc no vai prosperar do dia para a noite.


_______________________________________________________________
b) O jovem a esperana do futuro. As autoridades precisam investir neles.
_______________________________________________________________
c) O Rio de Janeiro recebe muitos turistas. uma cidade atraente.
_______________________________________________________________
d) O rio transbordou. Choveu muito.
_______________________________________________________________
e) Os clientes protestaram. Foram bem atendidos.
_______________________________________________________________

3. Faa a expanso dos enunciados abaixo, usando o operador argumentativo que for
mais adequado.
Ex.: A me no o deixou sair, por isso ficou chateado.

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a) O pai era muito severo ________________________________________________

b) Os grevistas protestavam ______________________________________________

c) Estava muito preocupado ______________________________________________

d) O filho desobedeceu s ordens da me ____________________________________

4. Mulher expulsa de avio por cantar msica da Whitney Houston . (noticias.r7.com)


A palavra destacada exerce a funo de um conectivo que indica:
a)adversidade
b) concluso
c) adio
d) explicao

5. Sandlia estraga antes do uso


Comprei um par de sandlias uma semana antes do carnaval. Na sexta-feira de
carnaval, o solado do p direito da sandlia partiu, impossibilitando o uso, pois a tira
saa facilmente. Encaminhei um e-mail rea responsvel no dia seguinte (sbado) e
no obtive resposta.
(V.D., Rio de Janeiro em - Retirado de Mala Direta /oglobo.com.br - 08.05.201 - adaptado)

a) Retire do texto os dois operadores argumentativos.


______________________________________________________________________

b) De acordo com a tabela, que noes/ideias os mesmos transmitem?


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Aula 5: A crnica no ps-modernismo

Nesta aula, voc vai ler um pouco sobre o gnero textual crnica. A palavra
crnica est ligada palavra grega chronos (tempo). um gnero textual de natureza
narrativa cuja funo social e comunicativa tratar de temas da realidade, do cotidiano
de forma despretensiosa.
Na crnica, a sensibilidade de seus leitores atingida pela maneira, muitas vezes
lrica, com que o tema tratado pelo cronista. Um dos objetivos mostrar a
grandiosidade e a singularidade dos acontecimentos do cotidiano. Escreve-se, muitas
vezes, como quem conversa com os leitores, como se estivesse muito prximo. Os
autores os envolvem com reflexes sobre a vida de uma forma mgica e potica que
indica o pertencimento do gnero literatura.
Um dos principais cronistas de nossa literatura Rubem Braga. A marca
registrada dos seus textos a crnica potica, na qual alia um estilo prprio a um
intenso lirismo, provocado pelos acontecimentos cotidianos, pelas paisagens, pelos
estados de alma, pelas pessoas, pela natureza (COUTINHO, Afrnio).
Outra representante do gnero Clarice Lispector. Alm de romances, a autora,
que faz parte da gerao de 45, tambm escreveu crnicas.
Leia a seguir uma crnica de um de seus mais famosos livros de crnica: A
descoberta do mundo.
A descoberta do mundo

O que eu quero contar to delicado to delicado quanto a prpria vida. E eu


queria poder usar delicadeza que tambm tenho em mim, ao lado da grossura de
camponesa que o que me salva.
Quando criana, e depois adolescente, fui precoce em muitas coisas. Em sentir
um ambiente, por exemplo, em aprender a atmosfera ntima de uma pessoa. Por outro
lado, longe de precoce, estava em incrvel atraso em relao a outras coisas
importantes. Continuo alis atrasada em muitos terrenos. Nada posso fazer: parece
que h em mim um lado infantil que no cresce jamais.

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At mais que treze anos, por exemplo, eu estava em atraso quanto ao que os
americanos chamam de fatos da vida. Essa expresso se refere relao profunda de
amor entre um homem e uma mulher, da qual nascem os filhos. (...) As minhas colegas
de ginsio sabiam de tudo e inclusive contavam anedotas a respeito. Eu no entendia,
mas fingia compreender para que elas no me desprezassem e minha ignorncia. (...)
At que um dia, j passados os treze anos, como se s ento eu me sentisse
madura para receber alguma realidade que me chocasse, contei a uma amiga ntima o
meu segredo: que eu era ignorante e fingira de sabida. Ela mal acreditou, to bem eu
havia fingido. Mas terminou sentindo minha sinceridade e ela prpria encarregou-se
ali mesmo na esquina de me esclarecer o mistrio da vida. (...) Antes de me reconciliar
com o processo da vida, no entanto, sofri muito, o que poderia ter sido evitado se um
adulto responsvel se tivesse encarregado de me contar como era o amor. Esse adulto
saberia como lidar com uma alma infantil sem martiriz-la com a surpresa, sem obrig-
la a ter toda sozinha que se refazer para de novo aceitar a vida e os seus mistrios.
Porque o mais surpreendente que, mesmo depois de saber de tudo, o
mistrio continua intacto. Embora eu saiba que de uma planta brotar uma flor,
continuo surpreendida com os caminhos secretos da natureza. E se continuo at hoje
com pudor no porque ache vergonhoso, pudor apenas feminino.
Pois juro que a vida bonita.
Fonte: LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro, Rocco. p. 113-115.

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Atividade 5

Agora que j sabe quais as caractersticas de uma crnica, volte ao texto de


Clarice Lispector e responda s questes.

1. O ttulo do texto A descoberta do mundo. Explique?


_______________________________________________________________

2. Leia as frases abaixo retiradas do texto A descoberta do mundo, observando as


palavras em destaque, depois assinale a alternativa que contenha, respectivamente, os
sinnimos.

I Fui precoce em muitas coisas. (2 pargrafo)


II O mais surpreendente que, mesmo depois de saber tudo, o mistrio continuou
intacto. (7 pargrafo)
III Seria minha Ignorncia em modo sonso de me manter ingnua? (3 pargrafo)

a) atrasada/insuportvel/ dissimulado.
b) adiantada/admirvel/ atrevido.
c) prematura/admirvel/dissimulado
d) nenhuma das alternativas

3. (...) Eu no entendia, mas fingia compreender para que elas no me desprezassem e


minha ignorncia. (4 pargrafo)

a) Retire do trecho acima o conectivo.


______________________________________________________________________

b) Indique a ideia/noo que o mesmo transmite.


_______________________________________________________________________

c) Indique outro conectivo que poderia substitu-lo sem prejuzo de sentido.

_______________________________________________________________________

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Aula 6: A crnica jornalstica

Mais acima, voc teve contato com a crnica literria. Agora, voc ter contato
com a crnica jornalstica. Voc sabe qual a diferena?

Crnica jornalstica: uma produo textual que tem a finalidade de relatar


acontecimentos importantes em mbito nacional ou internacional com consideraes
de opinio de quem escreve. uma forma pessoal de relatar a notcia e, ao mesmo
tempo, ter a notcia como ponto de apoio para uma viso pessoal de mundo.

Nas crnicas jornalsticas, esto sempre presentes expresses adjetivas e


adverbiais, adjetivos, advrbios e verbos especialmente escolhidos. Da, a escolha das
palavras ser algo importante, porque carrega em si afetividade, ironia, desprezo etc,
ou seja, emoes, sentimentos e opinies do autor.
Para sua compreenso, marcamos estas palavras e expresses nos trs
primeiros pargrafos do exemplo abaixo. Observar seu efeito no texto:

A luta e a lio

Um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morreu no Tibete aps escalar pela


segunda vez o ponto culminante do planeta, o monte Everest. Da primeira, usou o
reforo de um cilindro de oxignio para suportar a altura. Na segunda (e ltima),
dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.
As faanhas dele me emocionaram, a bem sucedida e a malograda. Aqui do
meu canto, temendo e tremendo toda a vez que viajo no bondinho do Po de Acar,
fico meditando sobre os motivos que levam alguns heris a se superarem. Vitor j
havia vencido o cume mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem
a ajuda do oxignio suplementar. O que leva um ser humano bem sucedido a vencer
desafios assim?
Ora, diro os entendidos, assim que caminha a humanidade. Se cada um

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repetisse meu exemplo, ficando solidamente instalado no cho, sem tentar a
aventura, ainda estaramos nas cavernas, lascando o fogo com pedras, comendo
animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas se
que os trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris que trocam a
vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas, em si, no traz nada de prtico
ao resto da humanidade que prefere ficar na cmoda plancie da segurana.
Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a
aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos.
No sei at que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar. Mas seu
exemplo e seu sacrifcio- uma lio de luta, mesmo sendo uma luta perdida.

HEITOR, Carlos, 23/05/2006. Folha Online.


Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/ult505u247.shtml

Atividade 6

Caro aluno, volte ao texto A luta e a lio e responda s questes a seguir.

1. Vimos que a crnica jornalstica tem a finalidade de relatar acontecimentos


importantes em mbito nacional ou internacional. Que fato d origem crnica
jornalstica?
_______________________________________________________________________

2. O que emociona o autor da crnica?


_______________________________________________________________________

3. Na crnica, observamos o posicionamento do autor perante o acontecimento


relatado: a morte do brasileiro Vitor Negrete ao escalar o Everest. E foi atravs da

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escolha de verbos, adjetivos e advrbios que o autor pde construir uma linguagem
carregada de afetividade. Observe o trecho abaixo:

Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a


aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os
riscos. No sei at que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio
suplementar. Mas seu exemplo e seu sacrifcio uma lio de luta,
mesmo sendo uma luta perdida.

Retire desse trecho os adjetivos, os verbos e os advrbios que expressem carga de


afetividade do autor do texto em seu discurso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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Avaliao

Caro aluno, agora preciso avaliar seus conhecimentos sobre Lngua


Portuguesa e Literatura. Vamos l!

Texto referente s questes 1, 2, 3 e 4.

BICHO URBANO
Se disser que prefiro morar em Pirapemas
ou em outra qualquer pequena cidade
do pas
estou mentindo
ainda que l se possa de manh
lavar o rosto no orvalho
e o po preserve aquele branco
sabor de alvorada
No no quero viver em Pirapemas
J me perdi
Como tantos outros brasileiros
me perdi, necessito
deste rebulio de gente pelas ruas
e meu corao queima gasolina (da
comum)
como qualquer outro motor urbano

A natureza me assusta.
Com seus matos sombrios suas guas
suas aves so como aparies
me assusta quase tanto quanto esse abismo
de gases e de estrelas aberto sob minha cabea.
(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991.)

1. Os operadores argumentativos so elementos da lngua que exercem uma dupla


funo: ligam, conectam enunciados e orientam o sentido dos mesmos. Identifique, na
primeira estrofe, o operador argumentativo e explicite a orientao argumentativa que
este confere ao enunciado.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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2. A modalizao uma das marcas lingusticas da argumentao e sua funo, nos
enunciados, mostrar o grau de comprometimento do enunciador com seu enunciado
ou com o contedo do mesmo. Identifique nos versos abaixo o modalizador e a ideia
que o mesmo transmite.
(...) necessito / deste rebulio de gente pelas ruas (...) da primeira estrofe

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Na segunda, estrofe feita uma comparao entre a natureza e a cidade grande.


(...) me assusta quase tanto quanto esse abismo
de gases e de estrelas aberto sob minha cabea
A relao estabelecida de:
a) superioridade
b) inferioridade
c) igualdade
d) semelhana

4. A obra de Ferreira Gullar abrange o social. Considerando isso e o sentido global do


poema, como podem ser interpretados os versos a seguir?
(...) J me perdi /Como tantos outros brasileiros (1 estrofe)
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_______________________________________________________________________
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Texto para a questo 05


Canguru
Todo mundo sabe (ser?) que canguru vem de uma lngua nativa australiana e
quer dizer Eu No Sei. Segundo a lenda, o Capito Cook, explorador da Austrlia, ao
ver aquele estranho animal dando saltos de mais de dois metros de altura, perguntou
a um nativo como se chamava o dito. O nativo respondeu guugu yimidhirr, em lngua
local, Gan-guruu, Eu no sei. Desconfiado que sou dessas divertidas origens,

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pesquisei em alguns dicionrios etimolgicos. Em nenhum dicionrio se fala nisso. S
no Aurlio, nossa pequena Bblia numa outra verso. Definio precisa encontrei,
como quase sempre, em Partridge: Kangarroo; wallaby As palavras kanga e walla,
significando saltar e pular, so acompanhadas pelos sufixos ro e by, dois sons
aborgines da Austrlia, significando quadrpedes. Portanto quadrpedes puladores e
quadrpedes saltadores. Quando comuniquei a descoberta a Paulo Rnai, notvel
lingista e grande amigo de Aurlio Buarque de Holanda, Paulo gostou de saber da
origem real do nome canguru. Mas acrescentou: Que pena. A outra verso muito
mais bonitinha. Tambm acho.
Millr Fernandes, 26/02/1999.
Disponvel em: http://www.gravata.com/millor

5. Pode-se inferir do texto que

a) as descobertas cientficas tm de ser comunicadas aos linguistas.


b) os dicionrios etimolgicos guardam a origem das palavras.
c) os cangurus so quadrpedes de dois tipos: puladores e saltadores.
d) o dicionrio Aurlio apresenta tendncia religiosa.
e) os nativos desconheciam o significado de canguru.

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Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2


bimestre, hora de ir alm e pesquisar.
Voc poder realizar esse trabalho em grupo ou individualmente.
Seu trabalho dever seguir as etapas abaixo:
1 V biblioteca de sua escola e pesquise, em livros de literatura brasileira da
3 srie, poesias da Gerao de 45. Escolha duas de autores diferentes.
2 Pea um dicionrio bibliotecria e mantenha-o com voc at o final do
trabalho. Ele servir para eventuais dvidas de vocabulrio em suas leituras e em sua
produo textual.
3 Faa um trabalho apresentando as poesias escolhidas por voc e, para cada
uma delas, informe:
I. Nome do autor;
II. Biografia resumida (mximo de 5 linhas) do autor;
III. Breve explicao da mensagem da poesia.
IV. Alguma caracterstica marcante da gerao (metalinguagem,
neologismos, metforas)

4 Sua apresentao poder ser escrita mo ou digitada, em folha A4 (folha


comum de papel). No se esquea de citar as fontes de cada texto!
Bom trabalho!

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Referncias

[1] ABAURRE, Maria Luza M., ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de Texto:
Interlocuo e Gneros. 1 edio. So Paulo: Moderna: 2012.

[2] _____________, PONTARA, Marcela. Literatura: Tempos, leitores e leituras. 1


edio. So Paulo: Moderna, 2010.

[3] COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil vol. V Modernismo. So Paulo: Global


Editora, 2007.

[4] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e Linguagem. 12 ed. So Paulo:


Cortez, 2009.

[5] LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro, Rocco.

[6] MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:


DIONISIO, Angela e outros (org). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002, p.19-36.

[7] MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra e depois. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997.

[8] TODOROV, Tzetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: Difel,
2009.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda


Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Andria Alves Monteiro de Castro


Aline Barcellos Lopes Plcido
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lvia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonalves

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