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A APLICABILIDADE DA MATEMTICA NO COTIDIANO ATRAVS DAS

QUESTES DO ENEM

rea Temtica: Educao


Autora: Patrcia Cruz de Lima
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Patrcia Cruz de Lima 1; Profa. Ms. Maria de Lourdes Haywanon Santos Araujo2

1
Licencianda em Matemtica, UEFS, patygirl_cl@hotmail.com
2
Orientadora , UEFS, marialore@ig.com.br

Resumo

Este trabalho apresenta as aes do projeto de extenso A aplicabilidade da matemtica no


cotidiano atravs das questes do Enem relata a necessidade do aluno saber interpretar e
resolver problemas matemticos, os quais podemos encontrar em vrias situaes do nosso
cotidiano, tomando como base questes do Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio). A
escolha do tema foi feita a partir de um relatrio diagnstico realizado na escola. Foram
abordados fatores determinantes num processo de resoluo de determinado problema
matemtico, bem como a criao de estratgias como meio facilitador desse processo, alm
de mencionar a importncia do Enem na formao profissional do aluno. As atividades se
desenvolvem na sala de vdeo com anlise e discusso de cada questo selecionada do
exame com a participao de 16 estudantes do 3 ano do ensino mdio.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica, Resoluo de Problemas, Enem.
Introduo

A cada dia o ser humano lida com resolues de problemas, os quais fazem parte
do cotidiano dele, seja dos mais simples aos mais difceis. Resoluo de problemas um
dos assuntos mais discutidos no ensino da Matemtica principalmente por Dante (1989) e
Polya (1995), pois trabalhar com problemas matemticos ir favorecer ao aluno uma
melhor compreenso dos contedos, uma vez relacionado ao seu dia-a-dia. A presena de
situaes-problemas pode ser observada em vrias reas do conhecimento, mas hoje est
em destaque nas avaliaes educacionais, principalmente no ENEM (Exame Nacional do
Ensino Mdio), o qual realizado anualmente para estudantes que concluram a Educao
Bsica para avaliar o desempenho dos mesmos aps esse trmino. A avaliao feita
atravs das competncias e habilidades aprendidas durante todo o processo escolar ao
exerccio pleno da cidadania e serve como prova de acesso ao Ensino Superior. Essa prova
bastante contextualizada e interdisciplinar, onde os alunos no precisam de muita
memorizao dos contedos, pois exige raciocnio lgico para resolver os problemas.

1
O problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma
quase mecnica, uma frmula ou processo operatrio. S h problemas se o
aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a
estruturar a situao que lhe apresentada. (BRASIL, 1998, pg. 41)

Podemos perceber claramente a aplicao desses conceitos na construo da prova


do Enem, as quais so situaes-problemas, em que necessria a interpretao das
mesmas para conseguir resolv-las. Foi pensando na melhoria do aprendizado do aluno que
foi criado o projeto A aplicabilidade da Matemtica no cotidiano atravs das questes do
Enem, o qual em sua fase inicial de aplicao est sendo desenvolvido no mbito do PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), vinculado Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS) e financiado pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e PRODOCNCIA/UEFS (Programa de
Consolidao das Licenciaturas) no colgio estadual Governador Luiz Viana Filho em
Feira de Santana BA com a participao de alunos do 3 ano do ensino mdio da referida
escola. A escolha do tema foi feita a partir de um relatrio diagnstico feito na escola, no
qual percebi que a maioria dos alunos sente dificuldade em resolver problemas
matemticos, devido a muitos acharem uma disciplina de difcil compreenso.

Este projeto tem como objetivo principal, mostrar aos alunos que a matemtica
pode ser trabalhada a partir do cotidiano deles, e no somente de maneira tradicional de
ensino. Pra isso, ser utilizado o recurso resoluo de problemas como mtodo facilitador
do ensino-aprendizagem, e sempre que possvel, utilizarei outras metodologias de ensino, a
fim de sempre melhorar a compreenso e assimilao dos contedos matemticos.

Dessa forma, buscarei estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico no aluno


atravs de situaes-problemas, discutir os erros e as razes pelas quais ocorreram esses
erros, motivar os alunos a fazerem o Enem, desenvolver o hbito de leitura e pesquisa alm
de incentivar o uso de diferentes estratgias de resoluo. Sendo assim, este projeto ajudar
os alunos que pretendem fazer a prova do Enem com a finalidade de se inscreverem no
ProUni1. Essa uma das metas que a escola deseja que os alunos alcancem, alm de formar
o aluno-cidado, para que ele possa estar preparado para lidar e conviver na sociedade
atual.

Material e metodologia

1
Programa Universidade para Todos, uma proposta do governo, onde so oferecidas bolsas de estudos para
os estudantes de baixa renda que no tm condies de pagar uma faculdade particular.
2
Antes da seleo dos alunos foi feita uma apresentao do projeto a todos os
professores e direo da escola e divulgao nas salas de aula com entrega de folders nas
turmas do 3 ano do ensino mdio, explicando sobre o projeto, bem como os benefcios que
trar para sua formao profissional. A partir da, foi feita uma lista de inscrio para que os
interessados pudessem se inscrever.

O primeiro momento do projeto foi iniciado com a apresentao de todos os


participantes e logo aps foram feitos alguns desafios voltados ao raciocnio lgico
matemtico, com o intuito de observar o desenvolvimento de cada aluno ao decorrer das
atividades propostas, de forma em que houvesse interao entre professor (a) e alunos. Eles
gostaram muito dos desafios por serem diferentes das questes vistas normalmente na sala
de aula e no precisar de memorizao de frmulas matemtica.

As atividades sero selecionadas de diversas provas do Enem separadas por


contedo matemtico existente na prova e para a resoluo das mesmas, o professor tem o
papel de auxiliar o aluno na resoluo do problema que lhe apresentado, desenvolvendo no
mesmo a capacidade de resolver futuro problemas por si prprio, o que defende Polya
(1995).

Ainda segundo Polya (1995), ao procurarmos a soluo de um problema, podemos


variar continuamente o nosso ponto de vista, a nossa maneira de encarar esse problema.
Para encontrar essa soluo ele caracteriza em quatro fazes.

Primeiro temos que compreender o problema, percebendo claramente o que


necessrio. Segundo, temos de ver como os diversos itens esto inter-relacionados. Assim
como a incgnita est ligada aos dados, para termos a idia da resoluo, estabelecendo um
plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto da resoluo
completa, resolvendo-a e discutindo-a.

Dessa forma, podemos perceber que antes de comearmos a resolver qualquer


problema, necessrio que o mesmo seja compreendido e analisado, de maneira a tornar o
aprendizado eficaz.

De acordo com Dante (1989), problema matemtico qualquer situao que exija a
maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-los.

3
No segundo momento da aplicao do projeto foram levados problemas
encontrados nas provas relacionados Geometria para sanar as dificuldades sentidas pelos
estudantes na interpretao das questes. Para isso, levei alguns slidos geomtricos do
laboratrio de cincias da escola para melhorar o entendimento atravs do visual e
concreto e tambm fiz uso de dobraduras numa das atividades. Nesta atividade, apesar de
os alunos obterem um bom desenvolvimento em algumas questes, senti a necessidade de
trabalhar mais problemas com Geometria para um melhor desenvolvimento ao decorrer do
processo de aprendizagem, pois a dificuldade maior dos alunos foi em relao
interpretao das questes.

No terceiro momento, foram trabalhadas questes relacionadas anlise de


diferentes tipos de grficos e tabelas, a qual de extrema importncia, uma vez que pode
ser encontrada em vrias situaes do nosso dia a dia, principalmente nas bulas de
remdios. Ao decorrer desta atividade, houve um melhor entendimento dos estudantes nos
problemas selecionados.

Dessa forma, sero selecionados a cada encontro os problemas com contedos


diferentes at o final do projeto. Sempre que precisarmos estaremos utilizando o
laboratrio de informtica para fazer leituras, pesquisas e uso de softwares matemticos no
decorrer do trabalho. A avaliao ser feita ao longo de todo processo atravs das
observaes, questionrios e dirio de bordo. Estarei trabalhando a partir dos erros e
buscando utilizar de vrias estratgias para solucionar um determinado problema.

No final ser feita uma prova com todos os tipos de questes matemticas vistas
durante o projeto, com o objetivo de analisar o desempenho dos participantes ao longo de
todo processo. Para a socializao dos resultados, os alunos escrevero a sua experincia
em participar do projeto, bem como os benefcios que trar para sua formao profissional,
apontando pontos positivos e negativos do mesmo. Os resultados devero ser apresentados
em eventos pelos participantes, mostrando a experincia obtida durante a aplicao do
projeto.

Resultados esperados
Espero contribuir de forma significativa na construo do conhecimento dos
estudantes do 3 ano do ensino mdio do colgio estadual Governador Luiz Viana Filho,
despertando, nos mesmos, o gosto pela leitura e pesquisa. Dessa forma, espero tambm que

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todos os objetivos sejam alcanados, estimulando o gosto pela matemtica, mostrando que
as dificuldades podem ser vencidas. Alm disso, que a comunidade possa estar ciente da
importncia das aes realizadas na escola, as quais do oportunidade aos alunos de
aprofundarem seu conhecimento e estar mais envolvido com a escola, e contribuem para a
formao cidad e profissional dos alunos.

Concluso

A interpretao e resoluo das questes do Enem podem trazer grandes benefcios


para os alunos que desejam conseguir uma bolsa de estudos em uma Instituio de Nvel
Superior. Alm disso, ajudar nas outras disciplinas curriculares, por ser uma avaliao
interdisciplinar e contextualizada.

Tem sido de grande relevncia aplicar um projeto como este, o qual proporciona
aos alunos da escola bsica a oportunidade de participar de aes desenvolvidas na escola
pra melhoria da sua aprendizagem.

A experincia adquirida no decorrer das atividades ser muito significativa no s


para os alunos, mas tambm para o bolsista que aplica o projeto, pois atravs dela podem
ser aplicados os conhecimentos adquiridos durante o curso Licenciatura em Matemtica,
contribuindo para a formao profissional, incentivando no s os alunos, como tambm
toda a escola a participarem e a estarem mais envolvidos com as diversas atividades
interdisciplinares oferecidas pela na escola.

Referncias
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
DANTE, Roberto Luiz. Didtica da resoluo de problemas de matemtica: 1 a 5
srie. 1 Ed. So Paulo: Editora tica, 1989.
POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. 2
Ed. Rio de Janeiro: Editora Intercincia, 1995.

5
A APLICABILIDADE DE ATIVIDADES DE ENSINO NO-FORMAL NO
ENSINO PR-VESTIBULAR: ESTUDO DE CASO CAUR - CURSINHO
ALTERNATIVO DA UNESP DE ROSANA

rea temtica: Educao

Responsvel pelo trabalho: Fernando Protti Bueno


Instituio: Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Campus de Rosana
1- Mariana Tomazin
2- Renato Nicolin

Resumo
Com o intuito de enfatizar a aprendizagem de contedos pr-vestibulares, o cursinho
alternativo de Rosana - CAUR - utiliza-se de tcnicas de ensino no-formal, que traz
consigo propostas diferenciadas de conhecimentos ldicos e pedaggicos, a fim de
despertar novas percepes de mbito cultural, de informao e entrosamento comunitrio
aos alunos. Por conta disso, o objetivo deste trabalho relatar como so essas atividades
que o CAUR proporciona por meio deste mtodo, cuja assessoria de eventos, se utiliza de
propostas de ensino no-formal como ferramenta. Os eventos so realizados durante o ano
letivo, destacando especificamente os Dias de Atualidades, que se dividem em: Jur-
Simulado e o Circuito-Alternativo. Analisando o contexto em que se do essas atividades
difcil mensurar os resultados, pois os mesmos refletem diretamente no desenvolvimento
de aprendizagem dos alunos e na percepo de que o ensino, pode ser algo trabalhado de
maneira dinmica.

Palavras-chave: Cursinho Pr-Vestibular. Ensino no-formal. Ensino-aprendizagem.

Introduo
O CAUR - Cursinho Alternativo da Unidade Rosana um projeto de extenso
universitria da UNESP - Universidade Estadual Paulista do Campus Experimental de
Rosana, composto por 24 colaboradores, organizados em coordenadores, assessores,
professores e voluntrios que realizam reunies semanais para a troca de experincias e
demais decises referentes ao desenvolvimento das atividades do cursinho. Tem como
misso levar e aproximar diferentes culturas, oferecendo oportunidades para um futuro
promissor e promovendo, por meio do ensino, a informao, o conhecimento e a integrao
comunitria, articulando assim, as interfaces do ensino superior e da universidade ensino,
pesquisa e extenso. Participam do CAUR alunos em fase de concluso e egressos do
ensino mdio, em sua maioria proveniente de escolas pblicas do municpio de Rosana e
regio administrativa do Pontal do Paranapanema.
Com o objetivo de desenvolver o ensino pr-vestibular nos aspectos formal e no-
formal o CAUR oferece aos alunos a oportunidade de aprender e vivenciar o estudo de
modo diferenciado do convencional visto nas escolas, auxiliando na transformao da
realidade socioeconmica dos alunos e de seu meio. No aspecto no-formal, o
conhecimento adquirido por fontes de atividades alternativas, de formas ldicas e
pedaggicas e trabalham-se contedos importantes fora do ambiente convencional da sala
de aula.
O foco desse trabalho relatar os trabalhos realizados nesse aspecto no-formal
dentro do cursinho pr-vestibular, CAUR, que inicialmente, j possui uma caracterstica
distinta das convencionais, os colaboradores do grupo so alunos de graduao e cada vez
mais, tentam aproximar dinamizar a aprendizagem. Alm disso, h tambm a assessoria de
eventos pedaggicos, onde h um responsvel para o cargo e que tem como foco principal
realizar eventos durante o ano. Os principais so: o Evento de Abertura, realizado no
primeiro dia de aula, que objetiva familiarizar a equipe com os alunos ingressantes; os Dias
de Atualidades, que so atividades de carter no-formal, que abordam essa integrao
entre o ldico e o ensino, esses eventos so o eixo norteador do presente trabalho; Dia de
profisses, uma atividade planejada para aproximar a idealidade de um mercado de
trabalho com os profissionais que j atuam em reas de interesse dos alunos; o Evento de
Encerramento, espao esse que realizamos o balano anual das expectativas realizadas e
como toda atividade enfatizamos as metas e os objetivos que os alunos priorizam no
momento, insero em universidades e/ ou realizao de concursos pblicos.
O Dias de Atualidades dividem-se em: Jri-Simulado e Circuito Alternativo. O
primeiro tem como objetivo principal fomentar nos alunos o senso crtico por meio de
discusso de determinado assunto da atualidade, priorizando a questo da argumentao. E
o segundo, trabalha de maneira ldica assuntos disciplinares e da atualidade,
desenvolvendo o pensamento lgico, trabalho em equipe e o controle do tempo para
executar as atividades, de uma maneira mais divertida e diligente.
Para as duas atividades realiza-se o devido planejamento com a participao do
grupo em todas as etapas, tanto no pr-evento, onde defini-se os detalhes que sero
trabalhados, quanto na realizao e no ps-evento, onde realiza-se a avaliao da atividade
pontuando os itens que podero ser melhor trabalhados em outra oportunidade.

Materiais e Mtodos
Todo ano letivo o cursinho realiza seu calendrio onde constam todos os eventos
que iro acontecer no mesmo, em cada semestre ocorre uma edio dos eventos citados
anteriormente, Jri-Simulado e Circuito Alternativo. Nesse momento iremos trabalhar
separadamente cada evento.
O Jri-Simulado um debate, onde os colaboradores decidem o tema principal e o
tema secundrio tentando sempre trazer assuntos polmicos da atualidade, assim como
geralmente pede-se em redaes de grandes vestibulares, ressaltando que o tema
secundrio geralmente no trabalhado, somente faz-se essa necessidade por questo de
planejamento, caso a atividade termine antes do esperado. Aps a definio dos temas o
grupo se organiza de maneira a coletar textos no muito extensos, que demonstrem os dois
lados da determinada situao. Esse evento no necessita de um planejamento rduo, pois
o mesmo se d de maneira bem simples, no dia de realizao separamos os alunos em dois
grupos e explicamos como funciona a atividade. Depois defini-se o grupo que ser da
defesa e o grupo que ser contra o assunto. E posteriormente, os alunos realizam a leitura
de todos os textos em um tempo previamente estabelecido. Em seguida os grupos elegem o
portador da voz, que realiza a apresentao da sntese e consecutivamente se d o incio do
debate, com pergunta, resposta e trplica. Durante a atividade h um responsvel pelo
controle do tempo que assume uma postura de juiz e h tambm uma banca avaliadora,
composta pelos colaboradores, que analisa o desempenho deles tanto de argumentao
quanto no trabalho desenvolvido entre a equipe, no final, a banca por meio de votao
decide a equipe que melhor atuou. Os materiais dessa atividade se resumem a impresses e
cronmetro.
O circuito alternativo um evento elaborado para trabalhar por meio de atividades
dinmicas assuntos relevantes do ensino pr-vestibular. No processo de planejamento
dividem-se os colaboradores conforme as frentes - Portugus, Literatura, Matemtica,
Biologia, Histria, Geografia, Qumica, Fsica, Ingls, Espanhol - e cada frente fica
responsvel em formular sua atividade. A proposta criar ambientes temticos e atividades
ldicas para trabalhar os contedos em curto tempo, estimulando a agilidade, a
interpretao, o trabalho em equipe, o pensamento lgico, para assim, os alunos divididos
em equipes alcanarem a soluo da atividade e passarem por todas que contemplam o
circuito. Trabalha-se nesses espaos atividades relacionadas msica, painis ilustrativos,
quebra-cabeas, jogos ldicos adaptados como perfil, experincias, entre outras
atividades. Os materiais so os mais variados possveis desde cartolinas, tintas, figuras,
painis at canudos, reagentes qumicos como repolho, vinagre, gua destilada, entre
outros. Aps todas as equipes conclurem o percurso completo do circuito, realizou-se
tambm neste evento, uma oficina de materiais reciclveis, onde cada equipe recebeu
materiais diversos, com intuito de confeccionarem criaes artsticas que foram
apresentadas para uma banca avaliadora, que na qual, avaliava a percepo criativa e o
pensamento ldico do aluno no desenvolver da atividade.

Resultados e Discusses
difcil mensurar o resultado especifico de cada atividade, pela sua complexidade
de percepo, uma vez que o mesmo adquirido de uma forma diferenciada que foge dos
padres convencionais de aprendizagem, gerando diversos sentidos de compreenso. Essas
atividades acontecem, pois se acredita que o dinamismo utilizado mais instigante para os
jovens do que o cotidiano corriqueiro em sala de aula.
Todo evento serve como estimulo aos alunos, porque os mesmo percebem que a
aprendizagem no precisa ser algo to massivo e exausto, e sim muitas vezes pode ser
trabalhada nesse carter no-formal atrelando o divertimento a questes importantes do
conhecer.
Jogos e brincadeiras no contexto interdisciplinar nos remetem ao patrimnio
ldico cultural, valores traduzidos, usos e costumes, formas de pensar e agir,
ensinar, que proporcionam ao educando, criana/adolescente um universo de
cultura motora fundamental ao crescimento, desenvolvimento e aprendizagem.
(MENEGAZZO; PERES, 2011).

Concluso
Como demonstrado neste trabalho, o ensino no-formal uma ferramenta
interessante de ser utilizada no ensino pr-vestibular, por meio de um planejamento
especifico para atingir o objetivo da proposta: dinamizar a aprendizagem por meios de
recursos ldicos. A fim de despertar senso crtico, com uma nova percepo de ensino,
instigando a busca pela soluo das atividades, e assim, estabelecendo a relao de
contedos lecionados em sala.
Referncias

MENEGAZZO, Ins Tereza; PERES, Luis Srgio. Jogos e brincadeiras no contexto


interdisciplinar na semana cultural e esportiva. Revista Dia-a-dia Educao. Disponvel
em: <www.diaadia.educacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1910-8.pdf>. Acesso em: 18
mar. 2011.
ACESSO E PERMANNCIA: UM BREVE PERFIL SOCIOECONMICO DE
ESTUDANTES DE CAMADAS POPULARES NA UFERSA ANGICOS

rea Temtica: Educao

Rita Diana de Freitas Gurgel


Instituio: Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA)
Autores: 1. Rita Diana de Freitas Gurgel; 2. Lediane Marques de Andrade; 3. Edizian
Batista de Souza Filho

RESUMO:

O Programa Conexes de Saberes: dilogos entre a universidade e as comunidades


populares desenvolvido pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECADI/MEC, junto as Instituies
Federais de Ensino Superior IFES. O programa faz parte das polticas pblicas de aes
afirmativas, notadamente quelas voltadas para o acesso e permanncia de estudantes
oriundos de camadas populares nas universidades pblicas. Este trabalho tem por objetivo
demonstrar o perfil socioeconmico dos estudantes integrantes do Programa na UFERSA.
Para o levantamento dos dados, aplicamos um questionrio com perguntas abertas e
fechadas aos 41 conexistas do Campus de Angicos, de modo que proporcionasse o
conhecimento das caractersticas pessoais, das condies sociais e culturais vividas pelos
estudantes. Dentre os resultados obtidos, constatamos que a maioria: do sexo masculino;
tem uma renda familiar que no ultrapassa trs salrios mnimos; estudaram em escolas
pblicas; so oriundos de vrias cidades do RN e que cursa o Bacharelado em Cincia e
Tecnologia. Conclumos que, alm da necessidade do Estado destinar mais investimentos
para a educao bsica, a universidade deve continuar investindo nas polticas afirmativas.
Palavras-chave: Programa Conexes de Saberes. Camadas Populares. Acesso e
permanncia.

INTRODUO

O sistema de ensino superior composto por universidades, centros universitrios e


faculdades bastante diversificado no Brasil. De acordo com o ltimo censo realizado pelo
INEP, o nmero de instituies pblicas cresceu 3,8% de 2008 para 2009, enquanto o
nmero de instituies privadas cresceu 2,7%. Embora apresentem uma tendncia de
crescimento, os dados revelam que a educao superior predominantemente ofertada por
instituies privadas, com 89,4% do total de todas as instituies superiores no pas
(BRASIL, 2010). Consequentemente, a grande maioria dos alunos que esto no ensino
superior, est na iniciativa privada.
Entretanto, nos ltimos oito anos o que se tem visto so polticas pblicas
educacionais voltadas para a democratizao do acesso ao ensino superior, com destaques
para as aes afirmativas e o para o Programa de Apoio a planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais, o REUNI. Esse programa foi institudo por meio do
Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007 (BRASIL, 2011).
Como parte integrante das polticas pblicas de aes afirmativas, notadamente
quelas voltadas para o acesso e permanncia de estudantes oriundos de camadas populares
nas universidades pblicas, na Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA),
desde julho de 2010 vem sendo desenvolvidas as aes do Programa Conexes de Saberes,
que se constitui em um amplo programa de extenso universitria, em um permanente
dilogo com as comunidades populares a partir das dimenses poltico-institucional,
formao acadmica e poltica e a interao entre comunidade e a universidade (na
indissociabilidade entre extenso, ensino e pesquisa).

METODOLOGIA

A realizao do diagnstico socioeconmico consiste em um dos objetivos do


projeto da UFERSA aprovado pelo MEC/SECADI, no ano de 2009 e em execuo at
outubro de 2011. Alm do diagnstico, o projeto tambm vem desenvolvendo atividades
de formao, pesquisa e extenso que viabilizem o permanente dilogo entre comunidade
acadmica e comunidades populares.
Quanto ao mencionado diagnstico socioeconmico objeto desta escrita, a coleta de
dados se deu por meio da aplicao de um questionrio contendo 64 questes abertas e
fechadas aos 41 conexistas do Campus Angicos (o Conexes de Saberes na UFERSA tem
97 bolsistas nos campi de Mossor, Carabas e Angicos), no perodo de 2011.1, de modo
que proporcionasse o conhecimento das caractersticas pessoais, das condies sociais e
econmicas vividas pelos estudantes de origem popular. Aps a coleta de dados foi
realizada uma anlise descritiva dos resultados.
RESULTADOS E DISCUSSES
Na pesquisa realizada onde se props traar o perfil socioeconmico dos estudantes
na UFERSA Angicos, constatamos quanto ao sexo e faixa etria que 58,53% so do sexo
masculino e 41,47% do sexo feminino; que 73,17% tm idade entre 16 e 21 anos; 17,07%
tm idade entre 22 e 25 anos; 7,32% tm idade entre 26 e 30 anos e que apenas 2,44% tm
idade entre 31 e 45 anos. Esses dados sinalizam que os jovens esto ingressando cada vez
mais cedo no ensino superior, seja pela ampliao da educao bsica, seja em virtude das
polticas afirmativas. Quanto aos estudantes que ingressaram na universidade com idade a
partir de 25 anos, podemos associar a trs possveis fatores: o ingresso no mercado de
trabalho aps concluso do ensino mdio, ao insucesso nas tentativas de ingresso atravs
dos vestibulares ou ao desinteresse na continuidade dos estudos.
Ao levarmos em considerao as categorias utilizadas pelo IBGE, perguntamos aos
estudantes como eles se autodeclaravam quanto cor, raa e etnia. Dos entrevistados,
4,88% se intitularam amarelos; 58,5% brancos; 29,3% pardos; 4,88%, pretos e 2,44%
indgenas. Cabe destacarmos que a aplicao do questionrio se deu aps o I Ciclo de
Formao do Programa Conexes na UFERSA (ocorrido em dezembro de 2010). Naquela
oportunidade tivemos as palestras A poltica de igualdade racial no Brasil e A
profisso: campo de possibilidades para a construo e reconstruo da identidade do
sujeito negro(a). Nesse grupo de estudantes visvel existncia de negros. Entretanto, ao
responder os questionrios muitos no se autodeclararam como tal. Ou seja, durante o
processo de formao, temticas como gnero, raa e etnia ainda devem ser contempladas.
Todavia, mesmo havendo a predominncia de brancos na universidade, j observamos que
as polticas de aes afirmativas j contribuem para uma mudana desse cenrio, pois vm
promovendo o acesso das camadas populares e minorias historicamente excludas do
ensino superior (negros, ndios, etc.).
Em relao origem dos estudantes integrantes do programa, constatamos que
83,33% nasceram no Rio Grande do Norte; 8,33% so do estado do Cear (Limoeiro do
Norte) e 8,34% de outros estados da Federao. Daqueles que nasceram no RN, 41,67%
so de Angicos (cidade encravada no serto central do RN). O campus de Angicos fruto
das expanses universitrias por meio do REUNI e vem favorecendo a insero dos jovens
do interior do estado que antes no tinham oportunidade de se deslocaram aos grandes
centros urbanos para fazerem uma graduao.
A constatao dessa realidade econmica pode ser expressa no levantamento que
realizamos, pois, 85% dos estudantes de camadas populares esto na faixa de renda
familiar at 3 salrios mnimos (R$1.635,00) e 15% entre 3 a 5 salrios mnimos
(R$2.725,00).
Ao fator econmico tambm associamos a escolaridade de pais e mes desses
estudantes. No tocante escolaridade do pai, verificamos que 5% so analfabetos; 10%
completaram o Ensino Fundamental contra 42,5% que no o completaram; apenas 10%
no tm o Ensino Mdio completo e 27,5% o completaram. Apenas 2,5% tm nvel
superior completo e 2,5% no o completaram. Quanto escolaridade da me, apenas 2,5%
so analfabetas; 32,5% no completaram o Ensino Fundamental; 5% no completaram o
Ensino Mdio; 2,5% tm ensino superior completo e 7,5% tm ps-graduao. Embora no
seja objetivo deste trabalho fazer uma anlise da categoria gnero, podemos apenas
apontar, baseados nos dados, que um dos motivos para a baixa escolaridade dos pais seja
ao fato desses se inserirem no mercado de trabalho mais cedo na regio Nordeste; quanto
s mulheres, mesmo em um lento processo, vem conseguindo aliar ao papel de me, o
trabalho e os estudos.
Em virtude da origem social dos estudantes, constatamos que 65% cursaram todas
as series em escolas pblicas; 35% parcialmente em escolas pblicas, visto que alguns
tiveram bolsas parcial ou integral em escolas particulares. Em relao ao Ensino Mdio,
87,8% estudaram em escolas pblicas. Desses, 92,7% na modalidade regular; 4,88% na
modalidade profissionalizante e 2,44% na modalidade, supletivo. Desses, 61% no fizeram
cursinho pr-vestibular, mas 39% disseram que fizeram cursinho pr-vestibular para entrar
na universidade, sendo que, 10% com bolsa. A maioria concluiu o Ensino Mdio com
idade entre 16 e 18 anos; apenas 4,88% concluram com idade acima de 21 anos.
Observamos que o percentual que buscou uma formao complementar atravs de cursinho
ainda alto. Isto significa que esses estudantes procuraram preencher as lacunas deixadas
pela educao bsica, o que refora a necessidade das polticas pblicas educacionais
contemplarem cada vez mais as camadas populares. Realidade constatada nos 73,68% que
destacaram terem feito um Ensino Mdio de baixa qualidade. Para Zago (2006), as
lacunas deixadas na formao precedente marcam implacavelmente a vida acadmica [...]
dos estudantes de origem popular.
Dos estudantes, 95% cursam o Bacharelado em Cincia e Tecnologia; 70,73% j
foram reprovados em alguma disciplina, com destaques para as disciplinas de Clculo I
(15,56%), Clculo II (13,33%), Geometria Analtica (11,11%) e Estatstica (11,11%). Em
mdia, apresentam ndice de Rendimento Acadmico (IRA) de 6,72. Alm disso,
constatamos que, excetuando as horas de aula na universidade, os estudantes se dedicam
aos estudos da seguinte forma: entre uma e duas horas (25%); entre trs a cinco horas
(35%); entre seis e oito horas (17,5%); mais de oito horas (22,5%). Alm das poucas horas
dedicadas aos estudos comprometer o rendimento, os dados sinalizam para a necessidade
de um trabalho pedaggico voltado para a problemtica do processo de ensino-
aprendizagem no ensino superior.

4 CONCLUSO

Historicamente, na universidade pblica estudaram os filhos das classes mais


abastadas da sociedade brasileira, geralmente, aqueles vindos de boas escolas particulares,
em uma ntida demonstrao da desigualdade social, com poucas possibilidades de acesso
e permanncia das pessoas oriundas das camadas populares.
Nos ltimos oito anos, esse cenrios vem sendo modificado, em virtude de polticas
pblicas educacionais que primam pela democratizao do acesso e a permanncia de
jovens das camadas populares. Dentre as aes afirmativas, destacamos o Programa
Conexes de Saberes, que inserido na extenso universitria vem proporcionando um
permanente dilogo entre a universidade e as comunidades populares. Dentre os objetivos
do Programa, coube-nos traar o perfil socioeconmico dos estudantes. Constatamos que a
maioria do sexo masculino; tem uma renda familiar que no ultrapassa trs salrios
mnimos; fizeram a educao bsica em escolas pblicas; so oriundos de vrias cidades
do Rio Grande do Norte e que cursa o Bacharelado em Cincia e Tecnologia na UFERSA
Angicos. A partir da realizao do diagnstico conclumos que a universidade deve
continuar investindo em aes afirmativas que favoream no s acesso ao ensino superior,
mas a permanncia desses jovens a um ensino pblico e de qualidade.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Resumo tcnico: Censo da Educao Superior de 2009.


Braslia, DF: INEP, 2010.

______. Presidncia da Repblica. Decreto n 6.096, de 24de abril de 2007. Disponvel


em:<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6096.htm>.
Acesso em: 26 jun. 2011.

ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percurso de estudantes


universitrios de camadas populares. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro,
v.11, n.32, maio/ago. 2006, p. 226-238.
ACIEPE COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: ESTREITANDO OS
LAOS ENTRE TEORIA E PRTICA
rea temtica Educao.
Responsvel pelo trabalho: Ernesto F. Galli
Instituio: Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
Nome dos Autores: Roseli R. Mello 1; Ernesto. F. Galli2; Flavia M. SantAna3, Adriana F.
C. Marigo4, Flvia Mendona5, Viviane A. Bandeira6, Francisca de L. Constantino 7.
Resumo
A sociedade atual est mais dialgica, na maioria dos pases, as pessoas j podem escolher
seus governantes na maioria dos pases, o dilogo tem um papel determinante nas relaes.
A partir desse contexto, na Espanha foi desenvolvida a proposta de Comunidades de
Aprendizagem (CA), buscando promover uma transformao social e cultural da escola.
Em So Carlos, quatro escolas aderiram proposta e o Ncleo de Investigao e Ao
Social e Educativa (NIASE) da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) faz o
acompanhamento desse processo. A partir da demanda dos professores por uma
complementao do estudo sobre a proposta do CA, o NIASE desde 2007 organiza a
Atividade Curricular Integrada de Ensino Pesquisa e Extenso (ACIEPE) intitulada
Comunidades de Aprendizagem: articulao entre escola e comunidade, na UFSCar.
Organizada semestralmente em 15 encontros, a ACIEPE conta com a participao de
professores das escolas da regio e estudantes da UFSCar, alm de propor que as pessoas
realizem uma atividade de extenso nas escolas que so CA. Os temas
abordados/discutidos so decididos em conjunto com os participantes e a dinmica da
ACIEPE apia-se nos princpios da aprendizagem dialgica. Ao longo de sua existncia, a
ACIEPE proporciona um espao de formao e extenso que fortalece as relaes entre
universidade e comunidade, alm de constituir um grupo de estudos que prope a
articulao entre a prtica e a teoria. Por fim, a ACIEPE sobre CA consegue vincular o
ensino, a pesquisa e a extenso, possibilitando diversos estudos orientados para a melhoria
da realidade educacional.
Palavras-chave: educao; Comunidades de Aprendizagem; ACIEPE.

1
Profa. Ad. da Universidade Federal de So Carlos. Coord. do Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa
(NIASE/UFSCar) e do projeto Comunidades de Aprendizagem. Professora responsvel pela ACIEPE
2
Estudante do curso de pedagogia UFSCar Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto ACIEPE.
3
Estudante do curso de pedagogia, bolsista extenso da UFSCar pela ACIEPE e membro NIASE/ UFSCar.
4
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar. Membro do NIASE/UFSCar.
5
Filsofa e membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto ACIEPE.
6
Pedagoga, professora da rede municipal de ensino de So Carlos, membro do NIASE/UFSCar.
7
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar, membro do NIASE/UFSCar.
Introduo
Atualmente, vivemos em uma sociedade caracterizada por um giro dialgico.
Segundo Flecha, Gmez e Puigvert (2001), as relaes entre as pessoas ganharam mais
importncia em relao sociedade industrial (FLECHA, GMEZ, PUIGVERT, 2001 P.
148). Hoje, por exemplo, a maioria dos pases escolhe seus governantes por eleies
democrticas. Nos casamentos, o homem, que era o provedor e tinha a ltima palavra nos
processos decisrios, j no tem seu poder garantido e respaldado, tendo que dialogar com
a sua parceira, se quiser evitar a separao.
As escolas, nesse processo, tambm precisam se modificar para atender a nova
realidade social, demarcada pela abrangncia dos espaos de dilogo e tambm pela
democratizao do ensino. Desde a dcada de 1980, o Centro Especial de Investigao em
Teorias e Prticas Superadoras das Desigualdades (CREA) da Universidade de
Barcelona/Espanha, a partir de seus estudos e vivncias na escola Verneda di San Marti
desenvolveu a proposta educativa denominada Comunidades de Aprendizagem.
Segundo Valls (2000), Comunidades de Aprendizagem um projeto de
transformao social e cultural para todas as pessoas, baseada na aprendizagem dialgica,
mediante uma educao participativa da comunidade que se realiza em todos os espaos,
inclusive na aula8 (VALLS, 2000, Apud ELBOJ et al, 2002, p l74. Traduo nossa).
Na Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), o Ncleo de Investigao e
Ao Social e Educativa (NIASE), coordenado pela professora Roseli Rodrigues de Mello,
aps seus estudos de ps-doutorado no CREA, apresentou Secretaria Municipal de
Educao de So Carlos a proposta pedaggica Comunidades de Aprendizagem (CA),
visando possibilitar escolas de qualidade para a populao que vive na periferia urbana,
promover a democratizao de seu espao educativo (MELLO, 2003). Em 2003, uma das
escolas aceitou a proposta e, desde ento, esse nmero veio crescendo, at que, no ano de
2011, quatro escolas municipais haviam aderido a essa proposta.
O NIASE vem acompanhando o desenvolvimento das CA e contribuindo de acordo
com as demandas levantadas pelas referidas escolas. Ao longo do tempo, as/os
professoras/es sentiram necessidade de um espao em que pudessem aprofundar os
conhecimentos acerca da proposta de Comunidades de Aprendizagem. Em 2007, o NIASE

8[] es un proyecto de transformacin social y cultural para todas las personas, basada en el aprendizaje
dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios,
inclusiva el aula. (VALLS, 2000, Apud ELBOJ et al, 2002, p l74.)
organizou pela primeira vez a Atividade Curricular Integrada de Ensino Pesquisa e
Extenso (ACIEPE) intitulada Comunidades de Aprendizagem: articulao entre escola e
comunidade, na UFSCar.
Desde ento, essa ACIEPE organizada semestralmente, com cerca de 15
encontros semestrais em cada oferta. Nesses encontros, h o estudo e o aprofundamento de
vivncias e teorias que envolvem as escolas que so comunidades de aprendizagem, como
tambm de outros temas pertinentes ao grupo. Alm dos 15 encontros, cada participante
cumpre uma carga horria nas escolas que so comunidades de aprendizagem, realizando
atividades de extenso, de acordo com a demanda da escola ou conforme sua
disponibilidade. Nessas atividades, os estudantes da UFSCar se integram s comunidades,
o que favorece o fortalecimento da integrao entre comunidade e universidade.
Seu currculo proposto e organizado pelas pessoas participantes juntamente com a
coordenadora responsvel pela atividade na instituio, e as temticas frequentemente
estudadas envolvem: a aprendizagem dialgica, a transformao das escolas em
comunidades de aprendizagem; as teorias pedaggicas e sociais que originam tal proposta
e as prticas curriculares mais frequentes nessas escolas (grupos interativos, bibliotecas
tutoradas e tertlias). Ao longo das ACIEPEs tambm surgiram outros temas, tais como: a
educao de jovens e adultos; gnero e sexualidade; diversidade tnico/racial e sistemas
oficiais de avaliao de matemtica e de lngua portuguesa.
O pblico participante geralmente formado por professoras e professores de
comunidades de aprendizagem da rede municipal de ensino e estudantes da prpria
universidade. Mas, ao longo das ofertas, passou a contar tambm com a participao de
professoras e professores de outras redes de ensino, inclusive de outras cidades,
profissionais de outras reas e estudantes de outros pases. A diversidade presente em cada
semestre enriquece o aprendizado por meio de novos conhecimentos e necessidades
educativas.
Destacamos tambm que, nos ltimos trs semestres, alm dos temas base para
comunidades de aprendizagem, a ACIEPE tambm foi espao para a realizao de uma
pesquisa conjunta entre professores e professoras das comunidades de aprendizagens, da
universidade e estudantes universitrios, cujo objetivo principal consistiu no
aprofundamento e na anlise sobre o efetivo impacto que a transformao das trs
primeiras comunidades de aprendizagem trouxe para a aprendizagem dos estudantes, para
o convvio entre diferentes e para a participao da comunidade na vida e nas decises da
escola.
Material e Metodologia
A ACIEPE sempre organizada em equipe sendo composta por professoras e
professores da universidade e integrantes do Niase. As temticas propostas para estudo so
preparadas por essa equipe e, um/a integrante do NIASE se torna monitor/a da ACIEPE
para estar mais prximo/a da professora responsvel, a fim de dedicar mais tempo
organizao dos encontros (preparao da sala, disponibilizao de material e registro dos
encontros) e comunicao entre as/os participantes.
Cada encontro pode ser dividido em trs momentos distintos: os informes, a
apresentao do texto e o dilogo sobre a temtica estudada no dia. A dinmica do
encontro tambm pautada nos sete princpios que regem as comunidades de
aprendizagem e que integram o conceito de aprendizagem dialgica: dilogo igualitrio,
inteligncia cultural, transformao, dimenso instrumental, criao de sentido,
solidariedade e igualdade de diferenas.
Segundo Gabassa e Mello, o dilogo igualitrio quando considera as diferentes
contribuies em funo da validade de seus argumentos, e no pela posio de poder de
quem as realiza (GABASSA, MELLO, 2009, p. 9), sendo central em todas as interaes
presentes na aprendizagem dialgica. J a inteligncia cultural, ressalta que todas as
pessoas tm as mesmas condies de participar de um dilogo igualitrio, ainda que, pela
sua histria de vida, saibam se movimentar melhor em determinados espaos e
demonstrem dificuldades em outros. Quanto a transformao, Flecha (1997) reconhece
que a escola tem um papel de transformao ou de reproduo e que a aprendizagem
dialgica proporciona a transformao das relaes alterando todo o entorno. A dimenso
instrumental est ligada aos saberes que precisamos para sobrevivermos e nos
movimentarmos no atual contexto, para o qual a aprendizagem dialgica contribui. Tal
enfoque proporciona melhor qualidade na educao, principalmente quando se trata de
classes populares, em que o ensino mostra deficincias para promover o acesso
informao.
A Criao de Sentido relaciona-se com a forma com que nos inserimos no atual
contexto e que valoriza o individualismo, a competitividade e a tecnificao das tarefas.
Apoiados em Flecha (1997), creditamos que preciso recriar o sentido nessa nova
sociedade, transformando as relaes, consideradas como o centro da aprendizagem
dialgica. Desse modo, necessrio se opor viso egosta e individualista do atual
contexto, desenvolvendo a solidariedade e a criao de redes de apoio para lutar pelas
transformaes sociais. J o princpio de igualdade de diferenas busca a garantir o direito
de todos serem diferentes e serem respeitados e valorizados na sua diferena. Em sua base,
est o conceito desenvolvido por Freire (1992) sobre unidade na diversidade,
apresentando a importncia de que vrios grupos diferentes e que tenham lutas em comum
formem uma unidade na luta, mesmo continuando diferentes.

Resultados e Discusses
Ao longo de seus nove semestres de realizao, a ACIEPE se constituiu espao
efetivo de extenso universitria por promover o dilogo entre escola e universidade e
estreitar os laos entre estudantes e comunidade, possibilitando maiores aprendizagens e
possibilidades de ao para seus participantes.
A abertura do espao enquanto local de dilogo favoreceu a construo efetiva de
um grupo de estudos e de trocas permanente as quais, semestre aps semestre, indicam
como e porque estudar certas temticas.
A prtica vinculada a esses estudos torna-se crtica e construda em favor da
mxima aprendizagem dos/das educandos/as das escolas participantes. Com isso, os/as
estudantes da universidade tambm aprendem caminhos para a efetivao de uma
educao de boa qualidade.
Concluso
Podemos considerar que a ACIEPE, enquanto atividade que prope a integrao
entre ensino, pesquisa e extenso, tem seus objetivos alcanados. No seu decorrer,
pudemos acompanhar o desenvolvimento de diversos estudos cujo principal motivo est
relacionado melhoria da aprendizagem entre e crianas, adolescentes e adultos, primeiro
vinculados diretamente com as Comunidades de Aprendizagem e depois se expandindo
para diversas redes de ensino (estadual, particular e de outros municpios).
Referncias
ELBOJ et al. Comunidades de aprendizaje: transformar la educacin. Gra, 2002.
FLECHA, R. Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas atravs del
dilogo. Barcelona: Paids, 1997.
__________. Cambio, inclusin y calidad en las comunidades de aprendizaje, In:
Revista Cultura y Educacin, vol 21 (2), junio de 2009, p. 157 169.
GABASSA, V. e MELLO, R.R. Comunidades de Aprendizagem: proposta de
aprendizagem dialgica na transformao da escola. So Carlos/SP: NIASE, 2009. Texto
de circulao restrita. Mimeo.
MELLO, R. R. Comunidades de Aprendizagem: Democratizando relaes entre escola e
comunidade. So Paulo: ANPED, 26 reunio anual. GT: Movimentos Sociais, 2003. Meio
digital: http://www.anped.org.br/26/trabalhos/roselirodriguesdemello.rtf . Acessado em 9
de outubro de 2007.
A HISTRIA DA CONSTRUO DA TEORIA CELULAR E O USO DE
MODELOS TRIDIMENSIONAIS DE CLULAS EM COLGIOS DE ENSINO
MDIO.

rea temtica: Educao.


Responsvel: Silva, F.V.
Instituio: Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Faculdade de Formao
de Professores (FFP).
Autores: Silva, F.V.1; Batista, E.C.2; da Silva, L.O.2; Costa, W. S.2
1
Professora Adjunta do Departamento de Cincias da FFP, 2Graduandos do Curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da FFP.

Resumo

O objetivo desse trabalho mostrar aos alunos do ensino mdio que tanto a descoberta da
clula quanto os conhecimentos sobre essa unidade formadora dos seres vivos, foram
construdos aos poucos com a participao de vrios cientistas, com o desenvolvimento do
microscpio e de tcnicas de microscopia. A palestra Histria da Construo da Teoria
Celular tem sido ministrada para diversas turmas do Colgio Estadual Nilo Peanha
localizado em So Gonalo, RJ e do Colgio Estadual Macdo Soares localizado em
Niteri, RJ. Alm dessa atividade, uma coleo de modelos tridimensionais de clulas
construdos por alunos que cursam a disciplina de Biologia Celular tm sido organizada no
Ncleo de Pesquisa em Ensino de Cincias (NUPEC) da FFP. Estes modelos so utilizados
nos colgios, como material de apoio ao ensino de clulas, o que permite aos alunos
fazerem comparaes dos diferentes tipos celulares e suas respectivas estruturas. Esse tipo
de atividade bastante atrativo, pois desperta a curiosidade dos alunos que ao ter contato
com esse tipo de material didtico, espontaneamente formulam perguntas e dialogam sobre
o assunto clula. Essa estratgia de ensino auxilia os alunos na compreenso do que a
clula e como elas apresentam variaes de forma conforme a funo que desempenham
num organismo.

Palavras-chave: clula, ensino, modelos.


Introduo:

Atualmente o projeto de extenso Conhecendo a clula e reconhecendo a vida da


Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro tem
realizado atividades estratgicas para o ensino de biologia celular em dois colgios de
ensino mdio, com base tanto em uma abordagem histrica da cincia como tambm no
uso de modelos didticos tridimensionais de vrios tipos de clulas.
Contar a histria da construo da teoria celular aos estudantes de ensino mdio
pode ser uma boa estratgia para buscar uma compreenso mais realista do modo como a
cincia progride. Segundo Prestes (1997) a histria da Teoria Celular importante porque
ilustra a transio de uma cincia do passado, que enfatizava as diferenas, para a biologia
contempornea, que se baseia nas semelhanas entre organismos e que levam a grandes
questes, como a origem da vida, a evoluo, a relao forma e funo entre outras.
Os alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Faculdade de
Formao de Professores (FFP) da UERJ constroem modelos tridimensionais de clulas de
bactrias, protozorios, fungos, animais e vegetais para uma das avaliaes da disciplina de
Biologia Celular. Uma coleo dos modelos construdos ao longo de vrios semestres tem
sido organizada no Ncleo de Pesquisa em Ensino de Cincias da FFP e fica disposio
de alunos e professores de graduao e ps-graduao do Departamento de Cincias para
utilizao em suas atividades de ensino. De acordo com Orlando et al., (2009) o lado
visual, dos modelos didticos tridimensionais permite que o estudante manipule o material,
visualizando-o de vrios ngulos, melhorando, assim, sua compreenso sobre o contedo
abordado. Dessa forma, o presente trabalho teve como objetivo estreitar as relaes entre a
universidade e os colgios atravs de alternativas didticas para o ensino de biologia
celular no ensino mdio.

Material e metodologia

A palestra A histria da construo da teoria celular tem sido apresentada para


diversas turmas de primeiro, segundo e terceiro ano do ensino mdio por alunos do Curso
de Licenciatura em Cincias Biolgicas da FFP-UERJ, no Colgio Estadual Nilo Peanha,
localizado em So Gonalo, RJ e no Colgio Estadual Macdo Soares em Niteri, RJ.
Antes da palestra, feita uma breve comunicao sobre o projeto e seus objetivos e pede-
se aos alunos para preencher um breve questionrio com duas sees. A primeira seo
sobre identificao pessoal e perspectivas em relao ao ensino superior e a segunda sobre
concepo de clula e interesse em participar das atividades do projeto.
A palestra tem durao em mdia de 50 minutos e ao trmino aberto um espao
para discusso a respeito da descoberta das clulas e de como o conhecimento sobre as
clulas evoluiu aps a sua descoberta. As aplicaes sobre o conhecimento das clulas em
fatos do dia-a-dia da sociedade so apresentadas pelos organizadores da atividade para
mostrar que cincia, tecnologia e sociedade se relacionam o tempo todo e por isso
importante ter uma concepo de clula contempornea, para compreender como
determinadas tcnicas das reas mdica, farmacutica, alimentcia, agrcola, arqueolgica e
policial so baseadas nestes conhecimentos.
Os modelos de clulas so apresentados aos alunos em eventos dos colgios em
forma de exposio. Os modelos so organizados em uma grande mesa no ptio do colgio
e os alunos da FFP trabalham como monitores da exposio, para explicar o que cada
modelo tridimensional representa e esclarecer as dvidas dos alunos do colgio.

Resultados e discusses

Com base nas respostas dos questionrios observamos que os alunos entrevistados
conheciam pouco sobre a FFP, sobre o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e
tambm sobre clulas. Entretanto, os alunos mostraram-se bastante interessados em
participar das atividades propostas pelo projeto.
Num primeiro momento tentamos usar um vdeo legendado O reino oculto
produzido pela BBC para explicar aos alunos como ocorreu a construo da teoria celular e
como a descoberta da clula foi importante pra rea de Biologia buscar respostas para a
origem da vida e a evoluo das espcies. O resultado foi insatisfatrio porque os alunos
no conseguiram se concentrar durante a projeo do vdeo e assumiram que tiveram
dificuldade de acompanhar e entender a histria.
Numa segunda tentativa elaboramos uma palestra em PowerPoint com muitas
figuras para demonstrar os principais cientistas que participaram da histria da construo
da Teoria Celular e os microscpios da poca que eles utilizavam em seus estudos. O
resultado foi bastante positivo porque os alunos prestaram ateno, fizeram vrias
perguntas ao final e prestigiaram a palestra com aplausos.
Exposies dos modelos (Figura 1) foram realizadas nos ptios dos colgios e os
alunos demonstraram interesse em manuse-los, fizeram vrias perguntas e comparaes
sobre os materiais expostos. Nossos resultados corroboraram os de Orlando et al., (2009)
que observaram tambm maior interesse dos alunos pelo assunto quando modelos
concretos de teorias abstratas so utilizados contribuindo para a aprendizagem.

Figura 1: Modelos tridimensionais de clulas construdos por alunos da disciplina de


Biologia Celular e usados como material didtico em colgios de ensino mdio.
Clula animal (espermatozide) Clula do protozorio paramcio

Clula bacteriana de E. coli Clula vegetal

Concluso

As atividades realizadas pelo projeto estreitaram as relaes entre o Departamento


de Cincias da FFP e os colgios de ensino mdio participantes. Alm disso, a palestra
sobre a histria da construo da Teoria Celular e a exposio de modelos tridimensionais
de clulas, no ptio do colgio, envolveu os alunos e despertou neles o interesse nesse tema
da Biologia, contrariando suas respostas inicias do questionrio aplicado, onde a maioria
respondeu que no gostava de estudar as clulas.
Referncias

Orlando, T.C.; Lima, A.R.; da Silva, A.M.; Fuzissaki, C.N.; Ramos, C.L.; Machado, D.;
Fernandes, F.F.;. Lorenzi, J.C.C.; Lima, M.A.; Gardim, S. Barbosa, V.C.; Trz, T.A.
Planejamento, montagem e aplicao de modelos didticos para abordagem de biologia
celular e molecular no ensino mdio por graduandos de cincias biolgicas. Revista
Brasileira de Ensino de Bioqumica e de Biologia Molecular, n.1, 2009.

Prestes, M.E.B. Teoria celular: de Hooke a Schwann. So Paulo: Scipione, 1997.


A integrao territorial no processo de institucionalizao da extenso na UFRJ
rea temtica: Direitos Humanos
Responsvel pelo trabalho: Laura Tavares Ribeiro Soares
Instituio: Pr- Reitoria de Extenso da Universidade Federal do Rio de Janeiro
Nome dos Autores: Laura Tavares Ribeiro Soares, Isabel Cristina Alencar de
Azevedo, Ana Ins Sousa e Eliana Sousa Silva

Resumo

Introduo: A poltica de extenso da UFRJ no perodo entre outubro de 2005 e junho


de 2011 foi baseada em dois grandes princpios: o da integrao e o da
institucionalizao. A criao de eixos integradores indutores da organizao das aes
de extenso em reas temticas, grupos populacionais e territrios foi a principal
estratgia nessa direo. A interao no territrio permitiu que a UFRJ respondesse a
importantes demandas sociais. Este artigo visa destacar alguns desses resultados.
Objetivo: Apresentar o processo de articulao e integrao acadmico-institucional no
territrio atravs da Extenso Universitria. Metodologia e Resultados: Diversos
instrumentos e estratgias foram utilizados para criar um processo de articulao
acadmico-institucional atravs da Extenso Universitria. O primeiro foi o Programa
Institucional de Bolsas de Extenso PIBEX. Alm disso, a poltica de extenso
induziu, nesse perodo, a integrao acadmico-institucional atravs da definio de
eixos integradores, como populao, reas temticas e territrio; bem como a integrao
dos projetos de extenso em programas. A integrao no territrio permitiu uma maior
visibilidade e impacto das aes bem como uma avaliao integrada de resultados.
Concluses: Essa estratgia faz parte da concepo e da afirmao de que a Extenso
Universitria uma atividade acadmica e que, portanto, suas aes so uma importante
fonte de produo de conhecimento capaz de atuar diretamente na transformao de
quadros de desigualdade. A insero de programas e projetos interdisciplinares
integrados no territrio e seus resultados prova da assertiva desta concepo da
extenso universitria.
Palavras-chave: institucionalizao da extenso; integrao acadmica; gesto
universitria.

Introduo

Diante da notria fragmentao da UFRJ e do reduzido grau de institucionalizao das


aes de extenso na universidade, a Poltica de Extenso na gesto do perodo entre
outubro de 2005 e junho de 2011 foi baseada em dois grandes princpios (relacionados
entre si): o da integrao e o da institucionalizao. As diversas aes descritas neste
artigo so atravessadas por esses dois grandes eixos norteadores.
Essa induo permanente articulao atendeu implantao das diretrizes do Plano de
Ao da Extenso apresentadas, debatidas e aprovadas no primeiro Frum de Extenso
da UFRJ no incio de 2006:
- Criao de mecanismos democrticos e transparentes que permitam a participao da
comunidade universitria na definio, implementao, acompanhamento e avaliao
das aes de extenso da UFRJ.
- Estmulo extenso desenvolvida pelos Centros e Unidades Acadmicas
- Proposio de atividades de extenso que permitam maior articulao com as
atividades de pesquisa e ensino, promovendo a interdisciplinaridade.
- Articulao das diferentes iniciativas e projetos das Unidades acadmicas em
Programas de Extenso.

Metodologia e Resultados

A partir desses princpios e diretrizes, o desafio desta gesto foi criar um processo de
articulao acadmico-institucional atravs da Extenso Universitria. Diversos
instrumentos e estratgias foram utilizados para lograr esse propsito.
O primeiro deles foi o Programa Institucional de Bolsas de Extenso PIBEX. A
primeira edio do PIBEX (2005/2006) teve como um dos principais objetivos a
identificao e sistematizao das informaes de projetos de extenso j existentes na
UFRJ. O PIBEX proporcionou, ainda, a induo de polticas tais como territrios
prioritrios de ao da extenso da UFRJ. A segunda edio, por exemplo, lanada em
fevereiro de 2006, estimulou a criao de novos programas e projetos a serem
desenvolvidos em territrios prioritrios de atuao da extenso da UFRJ (Baixada
Fluminense; Regio dos Lagos; Cidade Universitria e seu entorno).
Alm do critrio de integrao territorial, o PIBEX estimulou a integrao acadmico-
institucional atravs da definio de outros eixos integradores, como populao e reas
temticas; bem como a integrao dos projetos de extenso em programas propiciando
um conjunto articulado de aes interdisciplinares, com participao de professores,
alunos e tcnicos de diversas unidades e centros da UFRJ.
A partir de 2010, as inscries e avaliaes para o PIBEX passaram a ser realizadas
atravs do Espao SIGMA fortalecendo a organizao e a institucionalizao da
informao, integrando a extenso na gesto do conhecimento produzido na UFRJ.
Desde o seu incio, o PIBEX condiciona a aprovao dos programas e projetos na
edio subseqente apresentao de seus resultados no Congresso de Extenso. A
partir de 2006, o evento foi realizado anualmente, sem interrupes, tornando-se um
instrumento de avaliao de resultados e um espao para articulao e planejamento de
aes futuras.
O eixo de integrao territorial dos Programas e Projetos de Extenso da UFRJ
permitiu uma maior visibilidade e, sobretudo, um maior impacto das aes, bem como
uma avaliao integrada de resultados.
A partir desse eixo integrador, a PR-5 incentivou e coordenou programas e projetos que
merecem destaque, como os projetos dirigidos ao entorno do Campus da Cidade
Universitria, articulados e situados na Diviso de Integrao Universidade e
Comunidade (DIUC) da Pr-Reitoria de Extenso (PR-5) como por exemplo o
Programa do Ncleo de Ao para a Cidadania (NIAC) que atende populao do
entorno (especialmente da Mar) nas reas do Direito, da Psicologia e do Servio
Social. Outro Programa de destaque, que antecede a atual gesto, o Programa da Vila
Residencial, com inmeras aes dirigidas populao residente na Vila Residencial
situada na Ilha do Fundo, contando com a participao de diversas unidades da UFRJ.
Com o crescente processo de interiorizao, j em andamento em 2006 que resultou
na criao do atual campus da UFRJ no municpio de Maca diversos projetos de
extenso se consolidaram a partir de aes j existentes especialmente aquelas
coordenadas pelo Instituto de Biologia, na rea ambiental, com destaque para as aes
do Ncleo em Ecologia e Desenvolvimento Scio-Ambiental de Maca
(NUPEM/UFRJ). Atualmente, com a criao instalao do novo campus, esto em fase
de criao novos projetos envolvendo as reas de sade (enfermagem, medicina,
nutrio). Ainda nessa regio, foram desenvolvidos outros projetos de extenso que
integravam dois Programas do Centro de Tecnologia da UFRJ: o SOLTEC (Programa
de Solidariedade Tcnica) e o Ncleo Interdisciplinar UFRJMar com destaque para
aes de capacitao tcnica, de criao de redes produtivas especialmente na rea da
pesca; de formao de professores das escolas da regio; entre outras.
Na regio da Baixada Fluminense, alm do incentivo aos projetos j existentes
especialmente na rea da cultura, foi implantado o Curso Pr Universitrio de Nova
Iguau (CPU), Programa coordenado pela PR-5 em convnio com a Prefeitura
Municipal, integrando diferentes reas do conhecimento atravs da participao de
estudantes e docentes da UFRJ de diversas unidades. Desde sua criao, o CPU Nova
Iguau proporcionou no apenas o acesso s universidades pblicas, com a aprovao
dos jovens residentes nesse municpio nos respectivos vestibulares (ver dados
especficos neste relatrio), mas a possibilidade de uma ampla formao desses jovens,
com acesso cultura, ao conhecimento produzido dentro e fora da universidade, entre
outras estratgias integradoras (como os aules, debatem com figuras representativas no
mundo poltico e cultural, visitas a centros culturais).
Dois novos programas territoriais foram criados a partir de desastres causados pelas
chuvas no Rio de Janeiro. Um no Morro dos Prazeres (favela situada em Santa Teresa)
uma das comunidades mais afetadas pelas chuvas de 2010 na cidade do Rio de Janeiro;
e outro na Regio Serrana, a partir do desastre ocorrido em janeiro de 2011. Em maio de
2011, foram concedidas mais 100 novas bolsas para atender a este Programa especfico
criado para responder s demandas dos municpios atingidos, promovendo uma
integrao interdisciplinar de diversas aes de extenso na regio.
Em ambos, a UFRJ foi mobilizada em atendimento a solicitaes do Ncleo de Terras
e Habitao da Defensoria Pblica do estado do Rio de Janeiro.
Alm do PIBEX, os projetos voltados para a Regio Serrana participaram do PROEXT
2011, edital de mbito nacional patrocinado pela Secretaria de Ensino Superior (SESU)
do MEC. O PROEXT hoje o principal instrumento nacional de articulao das aes
de extenso com as polticas pblicas. A participao dos diferentes ministrios e
rgos do governo federal nos editais do Programa tem sido crescente chegando a
doze no ltimo edital de 2011. Essa estratgia tem sido acompanhada de perto e
estimulada pelo FORPROEX Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas. A resposta dos centros e unidades da UFRJ ao chamado de
articulao das aes em programas e projetos interdisciplinares para participao nos
editais do PROEXT outro exemplo de sucesso da Extenso. Os excelentes resultados
apresentados pela UFRJ na aprovao em editais do PROEXT prova disso.
O atendimento imediato ao convite da Pr-Reitoria de Extenso para a mobilizao da
no socorro Regio Serrana, durante as frias de fevereiro, indicador do nvel de
envolvimento e articulao da extenso. Cerca de oitenta professores, tcnicos e
estudantes compareceram e parte significativa das Unidades acadmicas presentes j
estavam atuando nesse territrio de forma ainda fragmentada. A coordenao da PR5 e
o lanamento de um edital especfico vm ajudando a consolidar a atuao institucional
da UFRJ na rea para a organizao de uma ao contnua e permanente, capaz de
ajudar na soluo dos enormes problemas causados pela tragdia.
Concluso
Os eventos catastrficos provocados pelas chuvas no Rio de Janeiro e a resposta da
Universidade populao atingida constituem um exemplo da necessidade de
manuteno de uma poltica de extenso territorializada, que avana em sua
institucionalizao, na medida em que se articula com as polticas pblicas para
responder aos anseios sociais.
Da mesma forma, novos desafios se impem na garantia de que sejam resolvidos os
graves problemas gerados por anos de abandono das classes populares. atravs do
trabalho cotidiano em que interajam diversas reas do conhecimento que se tem a
dimenso da complexidade da realidade a ser transformada. No caso do Rio de Janeiro,
a instalao das Unidades de Polcia Pacificadora (UPPs), por exemplo, j indica a
necessidade de controle social e insero do conhecimento na busca de solues que
ultrapassam a mera ao policial.
O reconhecimento da importncia das universidades pblicas pela populao tem, na
extenso, seu maior instrumento de consolidao. Manter a integrao entre extenso,
pesquisa e ensino, a interdisciplinaridade nas aes e a mobilizao permanente de
nossas instituies o caminho de construo de um futuro em que a universidade,
atravs da extenso, sirva aos anseios da populao e por ela se torne amada e
respeitada.

Bibliografia

UFRJ. Pr-Reitoria de Extenso. Propostas para a Institucionalizao da Extenso da


UFRJ. Rio de Janeiro. Outubro de 2006.

UFRJ. Pr-Reitoria de Extenso. Relatrio de Gesto Out/2005 a Jun/2011. Rio de


Janeiro. Junho de 2011.
ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS: O DIGITAL E O
TRADICIONAL COMO FERRAMENTAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

rea temtica: Educao

FREITAS, Juliane Pereira Marques de1


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
SOARES, Patrcia Barros2; SILVA, Daiane Marques3; MACIEL, Francisca Izabel
Pereira4
Resumo

O objetivo deste trabalho apresentar algumas ponderaes acerca da ao docente


realizada nas turmas do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos 1
Segmento (PROEF-1). Configurado como um conjunto de aes processuais contnuas,
de carter educativo realizado no mbito do Programa de Extenso da Universidade
Federal de Minas Gerais (PROEX-UFMG), o Projeto lana mo de diferentes
ferramentas no processo de aquisio e consolidao de habilidades de leitura e escrita
visando tornar os educandos jovens, adultos e idosos sujeitos alfabetizados e letrados.
Essa exposio focalizar o trabalho com recursos habituais da alfabetizao em
consonncia com ferramentas digitais junto a alunos em processo de aquisio ou
consolidao das competncias bsicas para ler e escrever em diferentes meios, entre
eles, o digital. Para tanto, adotamos como metodologia a elaborao e realizao de
atividades pedaggicas calcadas nos conceitos de letramento e letramento digital
(SOARES, 1998, 2002), gneros textuais (MARCUSCHI, 2008) e linguagem
(BAKHTIN, 1979). Conclumos que o ambiente escolar na EJA deve propiciar a
emancipao dos sujeitos no uso da leitura e da escrita em diversos meios,
oportunizando aos educandos a refletir criticamente sobre o seu aprendizado e o seu
modo de transformar o espao em que vive.

Palavras-chave: EJA, Alfabetizao e Letramento, Ferramenta Digital.

Introduo

1
Graduanda em Letras e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
2
Mestranda em Educao da Faculdade de Educao da UFMG.
3
Graduada em Pedagogia e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
4
Orientadora e Professora Doutora da Faculdade de Educao da UFMG.
Este artigo fruto da prtica desenvolvida nas turmas de alfabetizao e de
continuidade do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos 1 segmento
(PROEF-1). O Projeto atende aos jovens, adultos e idosos da comunidade interna e
externa da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os educandos atendidos
possuem como caracterstica comum a expectativa em torno do que o ensino pode lhes
oferecer, em geral, anseiam melhorar a sua condio de vida, conseguir ler e/ou escrever
com autonomia. Focaremos a exposio nas reflexes acerca do trabalho com recursos
habituais da alfabetizao em consonncia com ferramentas digitais junto a alunos em
processo de aquisio ou consolidao das competncias bsicas para ler e escrever em
diferentes meios, entre eles, o digital.
A prtica pedaggica do Projeto est pautada na perspectiva do letramento
segundo Soares (1998), no qual as habilidades de leitura e escrita exploradas na sala de
aula so atreladas aos usos e funes sociais que o ler e o escrever tm em nossa
sociedade. J no campo do letramento digital, este diz respeito condio alcanada
pelos indivduos que exercem prticas de leitura e escrita na tela do computador. Tendo
como base essas concepes, faz-se necessria a incluso de jovens, adultos e idosos no
mundo virtual, no digital.
importante dizer que os gneros textuais no so estticos, isto , alguns
desaparecem e outros so introduzidos na sociedade conforme a necessidade do falante.
Em relao ao conceito de gneros textuais, Marcuschi (2008) corrobora que

os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e


que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por
composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente
realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e
tcnicas (p.155)

A partir da introduo dos gneros digitais e da importncia que a internet, a


informtica assume em nossas vidas, faz-se necessrio o letramento digital em turmas
de jovens, adultos e idosos. De acordo com Soares (2002), o letramento digital, diz
respeito a um certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova
tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de escrita na tela (SOARES, 2002,
p.151). Esse trabalho deve ser articulado s aulas desses educandos a fim de auxili-los
no processo de aprendizado da linguagem. Dessa forma, para que os alunos se
familiarizem com os recursos disponveis no computador, importante que eles usem a
informtica e no, tenham aula de informtica.
Desse modo, o objetivo aqui apresentar a prtica desenvolvida por professores
junto a alunos em processo de alfabetizao, em que foram abordadas atividades aliando
as ferramentas tradicionais do ensino escolar ao computador.

Material e metodologia
As novas tecnologias podem ser ferramentas relevantes nesse processo de acesso
a contedos, uma vez que o educando exercer um papel ativo e crtico em relao ao
seu aprendizado. Assim, a utilizao do computador como ferramenta, aliada aos
processos de aprendizagem da alfabetizao, faz com que o educando sinta-se como
sujeito de seu processo de aprendizado. Em relao aos processos de ensino-
aprendizado, Freire (1995) afirma que o uso dos computadores, em lugar de reduzir,
pode expandir a capacidade crtica e criativa (p.98).

Descreveremos agora algumas das atividades realizadas no Projeto. As prticas


de leitura e de escritura na tela abrem para o aluno uma nova forma de ver o mundo e de
intervir neste. Destarte, os educandos assumem comportamentos diferentes na
realizao dessas prticas. Em relao leitura de um texto na tela do computador, por
exemplo, necessrio que o educando ligue a mquina, escolha o programa desejado
para leitura, visualize o texto na tela e clique com o mouse para percorrer as pginas
desse texto. Esses comportamentos diferem da leitura em papel na qual o educando
escolhe um livro na biblioteca, senta e o apia sobre a mesa, passando as pginas com
os dedos.
Na escrita, tambm percebemos transformaes no comportamento com o
objeto. Para escrever uma mensagem no computador, preciso ligar a mquina,
escolher o programa adequado para a realizao da atividade e digitar o texto utilizando
o teclado. Por outro lado, quando o educando escreve um texto em uma folha de papel,
ele senta e coloca a folha na carteira. O aluno utiliza o lpis para escrever e a borracha
para apagar.
A aula de informtica ofertada a todas as cinco turmas do Projeto de Ensino
Fundamental de Jovens e Adultos tendo durao de uma hora semanal. Temos como
diferencial o objetivo dessa prtica: alfabetizar utilizando como ferramenta o
computador. Por isso articulamos as aulas dadas por cada monitor s de informtica.
Esse dilogo estabelecido muito importante, uma vez que os alunos percebem as
funes sociais que o computador desempenha.
Nessas aulas no so priorizados os conhecimentos tcnicos do computador, mas
utilizamo-nos deles para desenvolvermos as atividades. Destarte, ao invs de o aluno
somente criar uma pasta no computador, aprende tambm a funo dessa criao,
salvando um texto digitado por ele. Dessa forma, o educando verifica a finalidade de
realizar determinadas atividades, como: por qu e para qu devo abrir o navegador da
internet?; o Editor de texto?.
A fim de cumprir com o objetivo proposto, isto , dialogar as aulas de
informtica com as aulas em classe, algumas atividades foram desenvolvidas ao longo
desse ano. A primeira atividade foi a confeco de um crach em que cada educando
pode escrever seu nome na tela do computador e modific-lo em relao fonte e ao
tamanho da letra. Outra foi a escrita de manchetes para notcias apresentadas aos alunos
por meio da navegao na internet. Nessa tarefa, estes tambm tiveram a oportunidade
de mudarem a fonte e o tamanho da letra a fim de atender ao gnero proposto.
importante destacar que as atividades so elaboradas para atender a todos os
112 alunos. No entanto, por se tratar de turmas heterogneas, cabe ao professor adaptar
a atividade de acordo com o nvel de hiptese de escrita de cada educando. Assim, na
realizao da escrita da manchete, por exemplo, um aluno silbico, ao invs de tentar
escrever um ttulo completo, deve ser orientado a escrever palavras de um ttulo, ou
seja, necessrio que a professora trabalhe com manchetes lacunadas com esse aluno.
Ainda em relao escrita, foi produzido um convite de festa junina com o
intuito de convidar algum para participar da festa do Projeto. Nas turmas de
alfabetizao, a mensagem do convite foi escrita coletivamente e nas turmas de
continuidade, cada aluno produziu sua mensagem. A tarefa dos educandos era digitar
um texto para ser colocado no convite, inserir imagens e colorir o plano de fundo a fim
de cumprir as condies de produo do gnero. Quanto ao ato de ler, os alunos
desenvolveram atividades de leitura de manchetes e notcias com a finalidade de relatar
o fato lido aos colegas. Alm disso, fizeram leitura de mapas geogrficos, por meio do
Google maps tendo em vista o projeto pedaggico ligado explorao da memria
urbana.

Resultados

Todas as atividades relatadas possibilitaram reconhecer a dicotomia da


linguagem empregada nos diferentes suportes. Permitiram aos alunos identificar,
distinguir e produzir textos a partir dos elementos caractersticos de cada gnero textual.
Alm disso, a produo do convite propiciou o exerccio de conhecer e compartilhar
com a famlia os contedos e as atividades trabalhados na escola, aproximando os
discentes da comunicao escrita.

Observamos que o teclado desempenha a funo de facilitador do processo de


alfabetizao, pois este se assemelha ao alfabeto mvel. A utilizao do teclado e do
mouse beneficia tambm a coordenao motora. A autonomia um benefcio alcanado
ao decorrer da prtica, uma vez que os alunos ligam e desligam o computador sem o
auxlio do monitor. Alm de o computador ser uma ferramenta para a alfabetizao, ele
est relacionado emancipao digital, com a aprendizagem dos comandos da mquina.

Consideraes finais

Bakhtin (1979) segue a noo de lngua como atividade social, histrica e


cognitiva. Partilhando de tal proposio, realizamos junto aos alfabetizandos jovens,
adultos e idosos o trabalho com o uso da leitura e da escrita em diferentes suportes. O
exerccio de diversificadas prticas de escrita propicia ao aluno adquirir
progressivamente uma competncia em relao linguagem e ter acesso aos bens
culturais que papel e tela oferecem.

Referncias Bibliogrficas

BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979.

FREIRE, Paulo. A Educao na Cidade. Prefcio: Moacir Gadotti e Carlos Alberto


Torres. 2 Ed. So Paulo: Editora Vozes, 1995.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.


So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

SOARES, Magda Becker. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.


Educ. Soc., Campinas, v.23, n.81, Dec. 2002. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S010173302002008100008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 28
Junho de 2011.

SOARES, Magda. Letramento: como definir, como avaliar, como medir. In:
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998. p. 61-125.
AMIGO VAI ESCOLA: ESTIMULANDO ESTUDANTES DO ENSINO MDIO
A INGRESSAR NA UNIVERSIDADE PBLICA

rea temtica: Educao

Coordenadora: Prof. Mabel Mascarenhas Wiegand

Responsvel pelo Trabalho: Jailson Valentim dos Santos1, Carla dos Santos Cassalha2,
Julio Cezar Pinheiro Cigales3

Universidade Federal de Pelotas - UFPEL

Resumo: O presente trabalho visa apresentar o projeto de extenso Amigo Vai Escola,
bem como sua contribuio a estudantes do ensino mdio de escolas pblicas de Pelotas e
regio da campanha gacha. O projeto desenvolvido pelo Departamento de Intercmbio e
Programas Internacionais DIPI da Universidade Federal de Pelotas. Suas aes envolvem
acadmicos de diversos cursos de graduao da UFPel e busca estimular, divulgar e
esclarecer dvidas a estudantes que almejam ingressar no ensino superior. O trabalho recai
principalmente sobre a forma de ingresso e a permanncia de estudantes concluintes do
ensino mdio num dos cursos de graduao pretendido. Para isso so esclarecidas dvidas
sobre a Universidade, o currculo, as reas de conhecimento, especificidades de cada curso,
atuao profissional e mercado de trabalho. Desta forma, acreditamos que a socializao e
a democratizao do saber so fundamentais para o avano seguro da sociedade rumo a um
mundo melhor, mais igualitrio e justo.

Palavras-chave: extenso; escola pblica; ingresso na universidade.

1
Acadmico do curso de Artes Visuais, UFPel, bolsista PET. Valentim8@yahoo.com.br
2
Acadmica do curso de Engenharia Civil, UFPel. carlacassalha@hotmail.com
3
Acadmico do curso de Zootecnia, UFPel. juliocigales@hotmail.com
INTRODUO

Amigo Vai Escola um projeto de extenso desenvolvido pelo Departamento de


Intercmbio e Programas Internacionais DIPI da Universidade Federal de Pelotas e
coordenado pela Prof. Mabel Mascarenhas Wiegand. O projeto envolve discentes de
diversas reas (humanas, exatas, sade, etc.) da Universidade, abrindo espao para difuso
e expanso do conhecimento e a qualificao dos envolvidos. Ao mesmo tempo, o
programa estabelece vnculo com a comunidade, oportunizando um ambiente de
construo conjunta do saber e de ensino/aprendizagem propcio ao desenvolvimento,
capacitao e contribuio dos envolvidos. Com mais de dez anos de existncia, suas aes
consistem em visitas a escolas pblicas de ensino mdio de Pelotas e regio da campanha
gacha, com a finalidade de estimular os estudantes concluintes do ensino mdio a
ingressarem em um dos cursos da Universidade.

sabido que a grande maioria dos jovens que pretendem ingressar no ensino
superior carregam muitas dvidas na hora de escolher um curso de graduao, porm, estas
so potencializadas quando se trata de estudante de escola proveniente da rede pblica,
sobretudo as situadas em zonas de vulnerabilidade social, devido ao precrio atendimento
dado pelo estado ao ensino de base no pas.

Divulgar os cursos e esclarecer dvidas no que tange desde ingresso at


permanncia na instituio de ensino superior faz parte das aes do projeto, que visam
ainda proporcionar uma maior segurana aos estudantes que se preparam para ingressar
numa universidade pblica. Com a inteno de que as afinidades possam vir tona, os
Amigos utilizam nas apresentaes slides, vdeos e fotos, cujo objetivo esclarecer
especificidades dos cursos, currculo, atuao profissional e mercado de trabalho. O
despertar da conscincia so determinantes na hora de avaliar e fazer a escolha do curso
que melhor corresponde ao perfil de cada um.

METODOLOGIA

Cada integrante do grupo est vinculado a um curso de graduao e de sua


responsabilidade a sistematizao do material que ser trabalhado nas escolas. As
apresentaes duram em mdia duas horas e contemplam os principais cursos solicitados
previamente pelas instituies de acordo com interesse dos estudantes, podendo acontecer
nos turnos matutino, vespertino e noturno, em qualquer dia da semana. Ao trmino de cada
apresentao os estudantes so instigados a fazer perguntas e tirar dvidas sobre os cursos
de graduao. Eles respondem um pequeno questionrio sobre o trabalho do grupo no qual
servir para futuras melhorias ao projeto.

A metodologia do projeto vem sendo delineada ao longo dos anos, de modo que
atenda as necessidades dos participantes ao mesmo tempo em que oportuniza a autonomia
de cada membro do grupo, uma vez que abriga mtodos participativos de trabalho. A
fundamentao terica apia-se nas reflexes de renomados autores com destaque para
Paulo Freire, Michel Thiollent e Boaventura da Souza Santos. A extenso universitria,
assim como o ensino e a pesquisa, deve servir para a universidade extrapolar seus muros e
dialogar com o mundo, reconhecendo cada estudante como potencial ocupante de seus
bancos.

RESULTADOS E DISCUSSES

O projeto Amigo Vai Escola partiu do pressuposto que a Extenso Universitria


o procedimento educacional necessariamente articulado com o Ensino e/ou Pesquisa que,
sem se confundir com um ou outro, desenvolve-se curricularmente ou no em processo
pedaggico caracterizado por atividades acadmicas de educao no-formal e informal,
de promoo comunitria e de prestao de servio (UFPel. p.9). Portanto, o saber
produzido na Universidade extrapola seus muros para dialogar com o mundo, beneficiando
a comunidade e contribuindo para a democracia cognitiva. Somente quando a sociedade
devolver a autonomia aos sujeitos teremos outras relaes sociais, pautadas no respeito, na
igualdade, na segurana e na cidadania.

A extenso universitria deve ser comprometida com a emancipao humana para


poder resgatar o sujeito, que em algumas perspectivas vivem na condio de invisvel,
dando-lhe acesso, visibilidade, autonomia. A metodologia participativa (Thiollent, 2000),
adotada pelo projeto Amigo Vai Escola, tem seu foco no trabalho prtico. Deste modo
potencializa a riqueza de contato, tanto entre os participantes dentro do prprio grupo,
quanto no estabelecido entre este e a comunidade, a partir da difuso e socializao do
conhecimento.
A preparao para as aes escolas desenvolvidas pelo projeto so feitas com rigor,
sempre acompanhada pelos olhos atentos de sua coordenadora, pois a prtica nos mostra
que se por um lado somos a universidade que vai a escola, por outro encontramos um
pblico composto por estudantes vidos de informaes relevantes capazes de transformar
suas vidas. Essas aes informativas so para ns, discentes, tambm aes formativas,
pois muito se aprende com elas. Os saberes que este pblico detm so considerados para
que conhecimento seja construdo numa relao dialtica.

As reunies do projeto Amigo Vai Escola acontecem sempre as segundas feiras


das 18h s 19h no DIPI/UFPel e objetiva programar as aes da semana. Nelas so
discutidos agendamentos das escolas que sero contempladas com as visitas do grupo,
podendo ser de Pelotas ou de cidades do seu entorno. Ainda se divide tarefas, avalia e se
cria estratgias de melhoria e ampliao de atendimento das demandas.

Ao falar de algo que se tem conhecimento, fala-se com maior segurana e


propriedade, deixando transparecer a paixo pela rea, o que pode ser um fator
determinante para despertar no estudante um estimulo ligado busca por maiores
informaes sobre o corpo docente, o projeto pedaggico, a estrutura e outros recursos que
possam favorecer uma capacitao pautada na autonomia e liberdade do estudante.

Ao longo dos anos de atuao, o projeto j beneficiou dezenas de escolas pblicas


de ensino mdio de Pelotas e regio, contribuindo com esclarecimento sobre os cursos
oferecidos pela Universidade Federal de Pelotas, bem como com os trmites legais para o
ingresso e permanncia dos estudantes no ensino superior, alm dos benefcios que so
disponibilizados a estes.

CONCLUSO

O projeto de extenso Amigo Vai Escola contribui para que estudantes do terceiro ano
do ensino mdio de escolas da rede pblica de Pelotas e regio sintam-se mais seguros na hora
de escolher um curso de graduao, numa instituio de ensino superior. Suas prticas permitem
que o conhecimento acadmico seja estendido a comunidade ao mesmo tempo em que a
universidade se faz presente na realidade da escola, retroalimentando-se, gerando novos
conhecimentos e contribuindo significativamente com a nossa formao acadmica, enquanto
discentes desta instituio de fomento, uma vez que exercemos com xito o papel de agentes
multiplicadores do saber.

A diversidade dos cursos representados no projeto por seus integrantes contempla mais
do que apenas demandas restritivas do mercado. Permite contato com populaes outras e
diferentes realidades e contextos, capazes de estabelecer grande riqueza e transformao
sociocultural, pois desenvolve um trabalho baseado em teorias que valorizam critrios
qualitativos e colaborativos capazes de sensibilizar o estudante para o prazer de aprender e
querer continuar avanando rumo ao comprometimento e a transformao social.

REFERNCIAS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS. Pr-Reitoria de Extenso e Cultura. Guia de


extenso arte e cultura/UFPel. PREC. DIPLAN. Pelotas: Ed. Universitria, 1999.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro; Paz e Terra, 1979.

SANTOS, Boaventura de Souza. Pela Mo de Alice: O Social e o Poltico na Ps-


Modernidade, So Paulo: Ed. Cortez, 1995.

THIOLLENT. Michel, ARAJO FILHO, Targino de, SOARES, Rosa Leonra Salerno.
(coord.) Metodologia e experincias em projetos de extenso. Niteri-RJ : EDUFF,
2000.
PRTICAS DE LEITURA, PRODUO E REVISO TEXTUAL PARA ALUNOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

rea temtica Educao: Educao Alfabetizao, Leitura e Escrita


Responsvel pelo trabalho: Suzana Lima Vargas
Instituio: Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Autores: Aida do Amaral Antunes; Andreza de Souza Fernandes; Josiane Silveira
Coimbra3; Moyra Ribeiro Marques4; Suzana Lima Vargas5.
1. Graduanda de Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora
2. Graduanda de Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora
3. Graduanda em Letras pela Universidade Federal de Juiz de Fora
4. Graduanda de Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora
5. Profa. Dra./ Orientadora - Depto de Educao UFJF

Resumo
O Projeto desenvolve oficinas de leitura, escrita e reescrita de textos junto aos alunos de
escolas pblicas com histrico de repetncia escolar com o objetivo de assegurar avanos
significativos no processo de aquisio e desenvolvimento da escrita e da leitura,
considerando-se os usos e as funes dos diversos gneros discursivos. Desde 2007, o
Laboratrio de Alfabetizao (LABOALFA), situado na Faculdade de Educao,
desenvolve de forma continuada, o atendimento pedaggico dessas crianas e adolescentes,
tendo beneficiado mais de 150 sujeitos. Durante os atendimentos pedaggicos semanais,
so realizadas atividades com os alunos considerando o domnio que tm de alguns
recursos bsicos da escrita e suas capacidades de se colocarem como leitores de seus
prprios textos. Quanto aos gneros escolhidos para a efetivao das atividades,
selecionamos diferentes domnios discursivos: literrio, jornalstico, interpessoal e de lazer.
Os resultados revelam que os dilogos estabelecidos nas aulas por meio de bilhetes e
comentrios orais, acerca dos pontos mais nebulosos dos textos, foram decisivos na
reescrita, j que, como alertava Bakhtin (1997), a interao verbal constitui realidade
fundamental na lngua. Assim, a experincia verbal do sujeito evolui sob o efeito da
interao contnua e permanente com os enunciados alheios, acontecimento comprovado
por este projeto de extenso. Defende-se a construo de modelos didticos que
possibilitem a manifestao do aprendiz, para que deixe de ser aquele que ouve em
silncio, para se tornar um sujeito que age, que tambm ouve, e recria-se pela incorporao
dos outros, polifonicamente.
Palavras-chave: Escola pblica; fracasso escolar; ensino da leitura e escrita.
Introduo
O Projeto Laboratrio de Alfabetizao (LABOALFA) promove oficinas de
leitura, escrita e reescrita de textos junto aos alunos de escolas pblicas com histrico de
fracasso escolar com o objetivo de assegurar avanos significativos no processo de
aquisio e desenvolvimento da leitura e da escrita dessas crianas e adolescentes,
considerando-se os usos e as funes dos diversos gneros discursivos.
Desde 2007, o LABOALFA, situado na sala 07 da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Juiz de Fora, desenvolve de forma continuada, o atendimento
pedaggico de alunos na faixa etria de 09 a 14 anos. Todos os alunos esto regularmente
matriculados no 5 ano do ensino fundamental da Escola Municipal Presidente Tancredo
Neves, situada em torno da UFJF.
Esses alunos so encaminhados para o LABOALFA pelas professoras e pela
coordenadora pedaggica da escola, com diagnstico de atraso no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita. Os atendimentos pedaggicos so feitos com grupos
de seis a dez aprendizes e acontecem em dois perodos semanais, de duas horas cada um,
sob a direo de um professor-bolsista do Curso de Letras ou de Pedagogia da UFJF.

Material e metodologia
O espao fsico do LABOALFA conta
com mobilirio adequado, pequeno acervo de
livros de literatura infantil, revistas em
quadrinhos e jogos pedaggicos que
viabilizam nossas aes e proporcionam aos
alunos o acesso a novas aprendizagens em um
local sempre agradvel.
Durante os atendimentos pedaggicos, so realizadas atividades com as crianas
considerando o domnio que tm de alguns recursos bsicos da escrita e suas capacidades
de se colocarem como leitores de seus prprios textos. Dentre as atividades propostas
destacamos: o planejamento, a leitura, a reviso, a reescrita de textos - ou partes de textos -
a partir dos conhecimentos que tm do gnero e os exerccios pontuais sobre o uso dos
recursos lingsticos adequados ao gnero discursivo estudado. (GERALDI, 2000;
ABAURRE, 2003). Quanto aos gneros escolhidos para a efetivao das atividades,
selecionamos diferentes domnios discursivos: literria, jornalstica, interpessoal e de lazer
(MARCUSCHI, 2003).
Uma ao implantada em 2010 o projeto Livro vai... histria vem, que tem como
objetivo desenvolver o gosto pela leitura literria atravs do emprstimo semanal de livros.
Ao trmino da leitura, os alunos so estimulados a trocar ideias a respeito do livro lido,
fazendo desenhos, crticas e sugestes que so expostas em um painel na sala de aula.
Outra ao do projeto o Momento da Leitura, que promove a participao dos alunos em
atividades distintas, como rodas de leitura, bate-
papo com autores, encontro com contadores de
histrias, idas ao teatro, museu e outros espaos
culturais e visitas a bibliotecas. O projeto est
cadastrado no Programa Nacional do Livro e
Leitura e pode ser conferido na pagina
www.pnll.gov.br.

Resultados e discusses
Bimestralmente, a equipe do projeto realiza reunies com as professoras e a
coordenadora pedaggica da escola com o objetivo de avaliar o processo de construo dos
conhecimentos sobre a leitura e a escrita de cada um dos alunos atendidos. Essas reunies
acontecem na escola e so agendadas pela coordenadora pedaggica que dispensa os
alunos duas horas mais cedo para viabilizar a presena de todos os professores. No
primeiro momento, a professora coordenadora do Projeto LABOALFA discute o trabalho
realizado e trata das questes relacionadas ao comportamento e a frequncia dos alunos; no
segundo momento, as professoras-bolsistas apresentam para as professoras da escola um
relatrio descritivo-reflexivo a respeito das aes empreendidas junto aos alunos,
destacando os avanos e as singularidades da produo textual deles, ilustrando suas
anlises com exemplos dos cadernos dos alunos e todo o material dos portflios dos alunos
atendidos. Essas reunies tm sido
extremamente produtivas tanto para o
LABOALFA quanto para a escola uma vez
que as discusses terico-metodolgicas delas
provenientes em muito complementam a
formao dos professores que atuam nas
escolas, a experincia acadmico-profissional dos professores-bolsistas (alunos da Letras
ou Pedagogia da UFJF) e tambm favorece a desconstruo da imagem negativa que o
professor j tinha a respeito daquele aluno que fora encaminhado. Consequentemente, essa
reflexo beneficia o aluno atendido no LABOALFA, uma vez que sua autoestima tambm
elevada com o bom reconhecimento da escola, dos seus colegas de classe e,
principalmente, da sua famlia.

Concluso
Durante o andamento dos atendimentos pedaggicos observa-se que os alunos
apresentam enorme vontade de aprender a ler e a escrever, se mostram curiosos diante de
livros, revistas e outros suportes textuais e demonstram grande interesse de interagir por
meio da escrita com seus colegas, familiares e professores compartilhando com eles a
construo de saberes a respeito dos diversos usos e funes sociais da leitura e da escrita.
Defende-se a construo de modelos didticos que possibilitem a manifestao do
aprendiz, para que deixe de ser aquele que ouve em silncio, para se tornar um sujeito que
age, que tambm ouve, e recria-se pela incorporao dos outros, polifonicamente.

Referncias
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Estilo e gnero
na aquisio da escrita. Campinas, Komedi, 2003.

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo de Marina Appenzeller. 2ed. So


Paulo, Martins Fontes, 1997.

MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.;


MACHADO, A. R; BEZERRA, M. A. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro,
Lucerna, 2003.

GERALDI, J. W. Portos de Passagem. So Paulo, Martins Fontes, 2000.


AS REPRESENTAES DE ESTUDANTES DE GRADUAO SOBRE
EXTENSO UNIVERSITRIA

rea Temtica: Educao


Responsvel pelo Trabalho: Jackeline Silva Lopes
Instituio: Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Autores: 1.Jackeline Silva Lopes; 2.Maria Helena da Rocha Besnosik

RESUMO - O presente artigo visa analisar as representaes de estudantes de graduao


candidatos seleo em bolsa de iniciao extensionista. Estes estudantes participaram de
oficinas de orientao sobre elaborao de planos de trabalho para atuar em
Projetos/Programas de Extenso promovidas pela Pr-Reitoria de Extenso da
Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS em 2010. A anlise fundamenta-se no
conceito terico-metodolgico de Representao proposto por Chartier e na reviso da
concepo de extenso a partir de Paulo Freire (1983), Pedro Demo (2001) e do Plano
Nacional de Extenso Universitria (BRASIL, 2000/2001). Busca-se estabelecer relaes
entre as representaes dos estudantes sobre a extenso, seus efeitos sobre as prticas
extensionistas e o lugar perifrico que a Extenso ainda ocupa na vida acadmica das
universidades brasileiras. Palavras-chave: representao, extenso, iniciao extensionista

Historicamente, a forma como a extenso se apresenta nas universidades incorpora


nas suas aes um vis assistencialista, de transmisso de conhecimento, de prestao de
servios e difuso cultural, muitas vezes, descontextualizado, sem um aprofundamento
terico, metodolgico, carecendo inclusive de uma reflexo poltica. A partir do
fortalecimento dos movimentos sociais e das discusses em torno da redefinio do papel
das Universidades na construo de uma sociedade democrtica que marcou a dcada de
1980 no Brasil, esse quadro vem sofrendo questionamentos e provocando discusses entre
os que hoje militam na extenso, objetivando traz-la para o campo da reflexo, com o
objetivo de repensar a sua natureza e qualidade. (BRASIL, 2000/2001)
Para a construo de um conceito de extenso, que se aproxime de uma relao
dialgica com a sociedade, vale ressaltar as contribuies de Paulo Freire (1983),
apontando para uma substituio do termo extenso para comunicao. O termo
extenso no foi substitudo, mas, a partir dele, o termo comunicao passa a significar
uma relao conscientizadora para os parceiros da Extenso-intercmbio entre saber
sistematizado e saber popular, a Extenso como ponte entre a Universidade e a Sociedade.
Transformar esta concepo de extenso historicamente enraizada nas
universidades brasileiras, e, consequentemente, conquistar o efetivo equilbrio entre as
atividades de ensino, pesquisa e extenso na vida acadmica, tm sido as principais
preocupaes do Frum de Pr-Reitores de Extenso (FORPROEX) das Universidades
Pblicas Brasileiras, expressas no Plano Nacional de Extenso (BRASIL, 2000/2001).
Entretanto, o XXXIV Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas do
Nordeste (FORPROEX NE-2010) revelou que tais preocupaes ainda so presentes,
sendo pauta permanente do frum a busca de estratgias para transformar este quadro.
Estas tambm vm sendo as principais frentes de luta da Pr-Reitoria de Extenso
da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), localizada em Feira de Santana-BA,
conforme expressa seu relatrio do ano de 2010:

A Extenso na UEFS tem como principais objetivos sensibilizar e mobilizar a


comunidade da UEFS para um fazer universitrio que promova a reflexo
sobre a necessidade de conciliar as suas aes s demandas da sociedade e
contribuir para a construo de uma Universidade que forme indivduos capazes
de questionar a sua prpria realidade e, por meio de uma postura crtica,
colaborem para a construo de uma sociedade mais humana.
(UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA, 2010, p. 2)

Neste sentido, a Pr-Reitoria de Extenso da UEFS vem desenvolvendo aes


como: incentivo institucionalizao dos Projetos/Programas/Cursos; elaborao de um
arcabouo normativo para as atividades extensionistas; ampliao da participao de
estudantes nessas atividades; (re)abertura de fruns democrticos de discusso das polticas
institucionais de extenso; discusses com vistas insero da extenso nos currculos da
Graduao e realizao de cursos para professores, servidores e estudantes da instituio.
Foi no desenvolvimento de uma dessas aes prioritrias da poltica institucional de
extenso da UEFS que tivemos contato com as representaes dos estudantes da instituio
sobre a Extenso Universitria, durante a realizao, em 2010, de uma Oficina de
orientao para elaborao de planos de trabalho para atuar em Projetos/Programas de
Extenso. A citada oficina foi ministrada por uma equipe composta por servidores tcnicos
e Professores da Pr-Reitoria de Extenso da UEFS, teve como pblico 137 estudantes de
diversos cursos de Graduao candidatos bolsa do Programa Institucional de Bolsa
Extenso (PIBEX), e como principal objetivo trabalhar os (pr)conceitos desses estudantes
sobre a extenso e, com isso, qualificar as atividades extensionistas.
As representaes de extenso que sero aqui apresentadas foram adquiridas
atravs das concepes de extenso escritas por esses estudantes. Antes de analis-las,
porm, faz-se necessrio esclarecer que a opo por tratar estas concepes como
representaes, d-se por entend-las como formas de apreender, pensar, classificar e
construir uma realidade social individual e socialmente. (CHARTIER, 1990) O ato de
construo dessas representaes d-se na mente do indivduo, mas a partir da apreenso e
do uso de smbolos socialmente compartilhados e de comum compreenso, de modo que as
representaes constroem-se atravs de prticas sociais e culturais, embora a apropriao
destas representaes pelos sujeitos no se d de forma automtica, mas sofra influncia do
contexto que os cercam e das histrias de vida de cada um. (ENTREVISTA, 1999)
Isto significa dizer que as representaes dos estudantes da UEFS sobre extenso,
embora registradas individualmente e fruto das reflexes de cada um, revelam uma
racionalidade construda ao longo de sua formao acadmica, a partir da convivncia com
docentes, demais colegas de cursos e das experincias de cada um, que os aproximam ou
os afastam de uma vivncia extensionista ou de uma insero nas comunidades extra-
campus universitrio. Logo, so reveladoras de uma prtica social que as construiu.
Assim, no surpreende que a imensa maioria das representaes de extenso desses
alunos esteja relacionada s concepes historicamente construdas mencionadas no incio
desse texto. Dos alunos que participaram da oficina 38% consideram a extenso como
atividades que permitem aos estudantes e professores ultrapassar os limites da
Universidade, da sala de aula e/ou do currculo: Extenso um curso que permite ao
estudante o contato com a comunidade externa, ou seja, fora do campus universitrio;
Da conta das atividades acadmicas realizadas fora da Graduao; Desenvolvimento
de atividades extras na rea de atuao, isto , relacionada ao curso, de modo a aprofundar
conhecimentos que sero incorporados alm da grade curricular. (grifos nossos)
Se por um lado estes fragmentos revelam uma clareza de que a extenso promove
um contato com a comunidade extra-campus, apontam para uma representao sustentada
na prtica cultural universitria de isolamento social, de desenvolvimento de pesquisa e
ensino desligados da sociedade que objeto de seu estudo, dificultando a insero da
comunidade extra-campus no ambiente universitrio, j que h uma clara concepo de
que a extenso deve se d fisicamente fora dos muros da Universidade.
Alguns outros fragmentos dos textos revelam, ainda, uma representao da
extenso (compartilhada por 28% dos estudantes) como um complemento ao conhecimento
adquirido/produzido na academia, como uma qualificao adquirida fora da formao
acadmica, como um complemento pesquisa. o que se pode perceber nos seguintes
trechos: Forma de dar continuidade a algum estudo e promover a socializao do mesmo
para a sociedade; Ampliao de trabalhos e atividades alm do curso de Graduao, com
atividades extracurriculares; Forma de qualificao; Ampliao dos conhecimentos
cientficos; Formao continuada; Conhecimento complementar. (grifos nossos)
Vista dessa forma, a extenso deixa de ser um dos pilares da construo do
conhecimento cientfico na universidade para tornar-se uma atividade extra-curricular,
complementar, que interessante mas no fundamental formao desses estudantes. Tal
prtica se perpetua pelo fato da extenso ainda no estar inserida nos currculos dos cursos
de Graduao desta e de muitas outras instituies de ensino superior brasileiras. Os efeitos
da disseminao desta representao, na UEFS, so perceptveis nos dados apresentados no
Relatrio de 2010 da Pr-Reitoria de Extenso, que comprovam que somente cerca de 5%
dos estudantes da UEFS participam de Projetos/Programas de Extenso.
Outra representao da extenso disseminada entre 12% dos estudantes da UEFS
a de que a extenso um conhecimento cientfico, chegando a, por vezes, confundir com
uma atividade de pesquisa caracterizada por se d no campo (fora de laboratrios e/ou
salas de aula) ou na rea de atuao profissional: a pesquisa em determinada rea do
conhecimento cientfico baseada em projetos j existentes na instituio; promove uma
pesquisa no campo de estudo; atuar fora da universidade, em nosso campo de trabalho,
fazendo investigaes e pesquisas. (Grifos nossos)
Se isso demonstra uma tentativa de valorizar a extenso, colocando-a no patamar
das prticas acadmico-cientficas, por outro lado demonstra uma dificuldade por parte dos
estudantes em distinguir as caractersticas prprias das atividades de pesquisa e extenso.
A extenso representada, ainda, por 18% dos estudantes, como um conhecimento
prtico, um ato de socializar os resultados de uma pesquisa ou de levar conhecimentos para
a sociedade, como forma de retorno/satisfao/agradecimento por esta ter financiado a
realizao dos seus estudos: Extenso aplicar o conhecimento cientfico em atividades
extracurriculares para benefcio comum; as atividades de extenso seriam aquelas em
que o que produzido na academia mostrado/aplicado sociedade como um retorno,
visto que a instituio mantida com recursos pblicos, de forma que legtimo que a
produo acadmica seja pblica; Levar o conhecimento e a base terica adquirida na
UEFS para as pessoas que no pertencem a esse universo. (Grifos nossos)
Aqui vemos os estudantes da UEFS reproduzirem uma prtica acadmica arrogante
e j denunciada por Paulo Freire na dcada de 1980: a de considerar a sociedade excluda
do espao acadmico uma tabula rasa, desprovida de conhecimentos e ansiosa em
absorver todo o conhecimento detido pelos estudantes. Este tem sido o principal obstculo
implementao de uma concepo de extenso fundamentada na Comunicao/interao
entre a universidade e a sociedade, uma vez que no h comunicao num monlogo onde
apenas um tem a falar (os universitrios) e ao outro cabe ouvir (a comunidade).
Enquanto esta prtica cultural se perpetua e essas representaes se disseminam, a
Universidade sofre a resistncia das comunidades externas, principalmente as organizadas
em movimentos sociais, que reivindicam um lugar como participantes/construtoras do
conhecimento. Outra conseqncia a concentrao das atividades no campo
assistencialista. Sabe-se que a Universidade deve comunidade um retorno pelo alto
investimento que esta ltima faz na produo cientfica acadmica, mas este deve se d
atravs de prticas que proporcionem a autonomia dessas comunidades,
instrumentalizando-as para resolver seus problemas sociais, ou detectar mecanismos para
isso, e no a dependncia dos servios oferecidos pela Universidade.
Os dados apresentados at ento apontam para um problema de difcil e gradual
soluo da extenso universitria na UEFS que, sabe-se, est prximo das realidades
existentes em outros estados brasileiros. Entretanto, foi possvel detectar, na UEFS, a
existncia de 4% dos estudantes que representam a extenso como uma forma de
conhecimento construdo a partir da interao entre a universidade e a sociedade,
principalmente entre aqueles que j estavam iniciados na extenso (como bolsistas ou
voluntrios): interao da universidade com a sociedade; Relao mtua entre a
universidade e a sociedade; tudo aquilo que extrapola o limite de um objeto ou campo
de estudo/trabalho, permitindo uma troca de experimento, contedo e informaes,
fazendo com que haja aprendizado mtuo. (grifos nossos)
Tal percepo, ao mesmo tempo em que sinaliza o incio de uma mudana de
concepo na UEFS, alimenta a esperana de Demo (2001), de que a universidade cumpra
o seu papel de dialogar efetivamente com a Sociedade, tornando desnecessria a existncia
da extenso neste modelo que ainda temos hoje, dando lugar a uma efetiva e promissora
comunicao entre a Universidade e a Sociedade que a sustenta.

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Plano Nacional de Extenso Universitria. Braslia: Frum de Pr-Reitores de


Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras e SESu / MEC, 2000/2001.
CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: Difel,
1990.
DEMO, P. Educar pela Pesquisa. 5a ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
ENTREVISTA com Roger Chartier. Revista Ps-Histria. Assis, v. 7, p. 11-13, 1999.
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao?. 7 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA. Relatrio de Atividades de
2010 da Pr-Reitoria de Extenso. Feira de Santana: PROEX/UEFS, 2011.
ATIVIDADES DINMICAS NO ENSINO DE GEOMETRIA NA ED.
BSICA.
rea temtica: Educao
Elane Cerqueira Batista Pereira
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Elane Cerqueira Batista Pereira1-Jonara Santos Sampaio2- Jobeneide Silva Nunes dos
Santos3
1
Licencianda em Matemtica, UEFS, elanebpereira@yahoo.com.br
2
Licencianda em Matemtica, UEFS, jonarasampaio@yahoo.com.br
3
Licencianda em Matemtica, UEFS, jbonunes@hotmail.com

Resumo

O recorte do presente trabalho apresenta a contextualizao da Geometria em sala de


aula, atravs de atividades dinmicas levando os alunos a percebem a Matemtica em
seu cotidiano. Est sendo realizado no Centro Integrado de Educao Assis
Chateaubriand, um mineprojeto (Contextualizando a Geometria no ambiente escolar)
atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), com o
apoio da CAPES, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e do
PRODOCNCIA. O objetivo deste projeto que os alunos criem o hbito de pesquisar,
construir, visualizar e interpretar as formas geomtricas existentes a nossa volta e que
possam compreender todo o processo histrico e evolutivo da Geometria, contribuindo
assim para uma evoluo do pensamento matemtico, em especial da geometria, pois a
mesma geralmente vista como algo abstrato no contexto escolar, levando o educando a
criar averso disciplina. Os resultados obtidos so: planejamento das atividades a
serem desenvolvidas e seleo de materiais a serem utilizados.
Palavras-Chave: Ensino de Matemtica, Geometria, Extenso Ed. Bsica.

Introduo

A indicao do uso de atividades dinmicas e diferenciadas para tornar o ensino


de Matemtica mais eficaz e a aprendizagem mais agradvel para os alunos no nova
Pavanello e Oshima (2008), afirmam que inmeros educadores e estudiosos tm
defendido a importncia do uso de algumas atividades como: materiais manipulveis e
visuais, softwares e atividades ldicas apropriados para o ensino-aprendizagem de
Matemtica. No diagnstico realizado foi verificado que a maioria das escolas pblicas
no possui um espao prprio para organizar e guardar os materiais e desenvolver as
atividades pedaggicas, para elaborar e propiciar aulas mais agradveis aos alunos,
alguns professores optam por utilizar apenas metodologias que os deixem em zona de
conforto. Levando em considerao tambm que alguns professores no se sentem
seguros em realizar qualquer trabalho com o contedo de Geometria, seja porque
consideram sua formao deficiente nesse campo, ou porque muitos jamais estudaram
esse contedo em qualquer nvel de escolaridade.

1
Entretanto, o estudo da Geometria se constitui em uma das melhores
oportunidades para utilizar atividades que matematizam a realidade porque esta est
presente no ambiente natural em que vivemos.
A visualizao e a manipulao o primeiro nvel no processo de construo do
pensamento geomtrico, pois o aluno visualiza e manipula o objeto geomtrico e o
identifica, aps esse momento o professor deve fazer a formalizao das propriedades e
conceitos geomtricos. Segundo Valente (1991) de nada adianta o aluno simplesmente
manusear um material didtico se este manuseio no lhe propiciar o desenvolvimento de
conceitos matemticos. Por exemplo, de nada adianta pedir para os alunos construrem
figuras sem um devido planejamento, sem explorar suas potencialidades: sua histria,
seus conceitos, suas propriedades, sua utilizao e sua importncia no ambiente natural
em que vivemos.
O PCN de Matemtica (BRASIL, 1998) afirma que a Geometria um campo
frtil para se trabalhar com situaes-problema e um tema pelo qual os alunos
costumam se interessar naturalmente. Algumas atividades dinmicas como: o uso de
softwares, fotografias, pinturas, material visual e manipulvel e etc., so alguns dos
principais fatores que tornam a Geometria mais atraente, dinmica e prxima da
realidade sociocultural do educando, fazendo com que estes possam desenvolver seus
conhecimentos matemticos, como tambm habilidades e estratgias nas resolues de
diferentes situaes problemas. A partir do contato com atividades que envolvam o seu
cotidiano, eles iro desenvolver uma melhor visualizao de diferentes representaes e
formas, tendo assim um entendimento mais significativo dos conceitos e propriedades
de figuras geomtricas, deixando de lado a mecanizao vista na maioria das aulas de
Matemtica.
O docente poder (re)significar sua prtica pedaggica tornando-a mais
diferenciada e motivada. Pavanello e Oshima (2008, pag.4), afirmam que de grande
relevncia que o conhecimento bsico que compreende conceitos, propriedades e
relaes simples de geometria, seja visto a partir de atividades experimentais e
indutivas, que possibilitam a percepo espacial, a descoberta e a visualizao. Um
conhecimento bsico de Geometria fundamental no s para os educandos interagirem
adequadamente com o seu mundo fsico e social, mas tambm para se iniciarem num
estudo mais formal de Matemtica.

2
A partir da incluso de atividades dinmicas nos contedos geomtricos, os
alunos so incentivados a utilizar, perceber e manipular os materiais desenvolvidos nas
atividades no somente na escola, mas tambm em suas casas.
Para Pavanello e Oshima (2008) a utilizao dos materiais manipulveis
desenvolve o poder criativo nos alunos, como tambm facilita na compreenso dos
conhecimentos da Geometria e sua aplicabilidade no mundo em que vivemos.
Tendo em vista que muitos estudiosos defendem o uso de novas metodologias a
ser utilizada nas aulas de Matemtica proporcionando aos alunos uma melhor
compreenso e entendimento dos contedos matemticos incluindo neles os
geomtricos, tornando-se assim mais dinmico e prazeroso o processo de ensino-
aprendizagem. Neste sentido, pode-se dizer que a contextualizao da Geometria no
ambiente escolar, ajuda ao aluno a despertar o interesse pelo estudo da Geometria,
visando uma aprendizagem significativa dos conceitos abordados. Este trabalho
proporciona aos licenciados em Matemtica uma oportunidade de por em prtica os
conhecimentos adquiridos na academia melhorando o ensino de geometria na escola.

Materiais e Metodologias

No decorrer do projeto sero desenvolvidas as seguintes aes:


pesquisa de campo com fotografias, desenhos, descrio e filmagens de
ambientes fsicos que apresentem formas geomtricas tanto dentro da escola,
como no museu Casa do Serto localizado na Universidade Estadual de Feira de
Santana (UEFS), para fazer um reconhecimento e explorao das figuras
geomtricas presentes no local, trabalhando os conceitos fundamentais e
principais formas geomtricas;
oficina onde os alunos iro desenvolver planificaes e construes de slidos,
atravs de materiais manipulveis, sendo explorados os conceitos relativos s
caractersticas, semelhanas, diferenas e regularidades dos slidos, para uma
exposio do material construdo pela escola;
leituras de paradidticos presentes na biblioteca da escola que envolvam
geometria e aps a leitura, interpretao e discusso dos paradidticos os
prprios alunos iro criar uma pea teatral na qual os personagens so figuras
geomtricas, para que desenvolva nos mesmos o estimulo e a criatividade, essa
pea teatral ser apresentada para toda a comunidade escolar;

3
resoluo de problemas, onde o orientador levar questes matemticas que
envolvam a geometria, que requer interpretao para que os alunos tentem
resolver e perceber como importante a visualizao e a manipulao de
algumas formas geomtricas para resoluo de problemas matemticos, como os
alunos j estaro envolvidos com o contedo abordado durante as primeiras
atividades do projeto, os mesmos pesquisaro curiosidades sobre a geometria,
que traro para a socializao no grupo;
construo de um folhetim com as curiosidades, autores pesquisados, histrias,
fotos que chamaram a ateno dos alunos, entrevistas com profissionais da rea
e at mesmo com os prprios alunos, que ser distribudo para a comunidade
escolar ao trmino do projeto, depois da construo do folhetim e divulgao do
mesmo pela escola;
utilizao do laboratrio de informtica para o uso de alguns softwares livres,
especficos para a geometria, como o cabri, o geogebra e o poli, para que eles
possam visualizar algumas imagens em movimentos, identificar relaes entre o
nmero de elementos como faces, vrtices e arestas de um poliedro;
seleo de todas as fotografias e imagens adquiridas durante as atividades do
projeto, construindo painis grandes e bem criativos para uma exposio pela
escola. Os alunos que tiverem aptido devero inventar msicas e poemas que
tenham como tema formas geomtricas.
A partir do contato com atividades que envolvam o seu cotidiano, eles iro
desenvolver uma melhor visualizao de diferentes representaes e formas e evoluo
de pensamentos geomtricos, tendo assim um entendimento mais significativo,
deixando de lado a mecanizao vista na maioria das aulas de matemtica. Logo,
concluiremos o projeto com as exposies dos painis, dos slidos construdos pelos
alunos na oficina, apresentao da pea teatral para a comunidade escolar, das msicas,
dos poemas, distribuio do folhetim para a comunidade escolar e relatos sobre as
experincias obtidas durante o projeto.

Resultados e Discusses

Este projeto j est em andamento com o planejamento das atividades a serem


desenvolvidas e seleo de materiais a serem utilizados durante a realizao do mesmo.
Tendo por objetivo divulgar e fomentar a utilizao de materiais visuais e concretos no
ensino de Geometria dentro da disciplina de Matemtica, no laboratrio de ensino da

4
rea, dando suporte para o trabalho dos docentes do ensino fundamental e mdio e
preparar os alunos para a manuteno desse espao e utilizao do mesmo, para que eles
possam contextualizar a Geometria no ambiente escolar e despertar nos alunos o gosto
pela Matemtica, que utilizaremos esse mineprojeto como uma proposta de extenso
vinculada a aes de ensino. As atividades sero analisadas a partir dos encontros
semanais, dirio de bordo e questionrios de sondagem para verificar o
desenvolvimento dos alunos.

Concluso

A execuo das atividades estabelecidas pelo mineprojeto permitir dizer se


atividades dinmicas, como: o uso de materiais manipulveis e visuais, softwares e
atividades ldicas so de extrema relevncia na construo do conhecimento
geomtrico. Estimulando no aluno a sua criatividade e habilidades de observao,
reconhecimento e explorao de propriedades e conceitos presentes nas formas e figuras
geomtricas, valorizando assim suas contribuies para o ensino de Matemtica,
incluindo a Geometria as quais podem ser aplicadas a sua realidade. A importncia para
a comunidade escolar proporcionar uma oportunidade de contextualizar a geometria
de forma a possibilitar o desenvolvimento visual de formas geomtricas alem das salas
de aulas.

Referncias Bibliogrficas:

PAVANELLO, R, Maria e OSHIMA, S, Isabel O LABORATRIO DE ENSINO


DE MATEMTICA E A APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA. artigo- Nova
Olmpia - PR. 2008. Disponvel em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/232-4.pdf. acesso em Abril de
2011

VALENTE, J.A. ( Org.) Liberando a mente: computadores na educao especial.


Campinas. SP: Grfica da UNICAMP, 1991.

BRASIL Secretaria de Educao fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais- Matemtica. pag. 55 e 56 .2 ed. Braslia: MEC/SEF, DP&A,1998

5
A UTILIZAO DA LEITURA COMO INSTRUMENTO DE ENSINO
PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

rea Temtica: Educao


Autor: Thaise Santos de Souza
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Thaise Santos de Souza - Prof.. Ms. Maria de Lourdes Haywanon Santos
Licencianda em Matemtica, UEFS, thai.89@hotmail.com
Orientadora, UEFS, marialore@ig.com.br
Resumo
O presente trabalho tem como meta descrever a atuao em um projeto de leitura
desenvolvido em um colgio da rede estadual de Feira de Santana-Ba, atravs do grupo
PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) da Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS). Procuraremos demonstrar em linhas gerais as
contribuies que esse projeto vem causando na aprendizagem dos alunos deste colgio e
na prtica docente da professora atuante alm de mostra a importncia de trabalhar com
textos matemticos, histrias virtuais, histria da matemtica, entre outros. Este projeto
viabilizar a produo individual de forma que possa vir a contribuir no processo de
construo do conhecimento matemtico dos alunos. As aes nesse projeto se
caracterizam por trabalhar abordando exposies orais, discusses e reflexes sobre
contedos matemticos e curiosidades acerca das propostas estabelecidas. Com isso, o
aprofundamento do dilogo entre a universidade e a comunidade escolar se torna mais
acessvel. Alem disso, ao desenvolver das atividades os estudantes se tornaram seres mais
curiosos em relao a conhecer e aprender sobre alguns contedos, o que pode contribuir
no desenvolver da sua escrita matemtica. Esta se tornou um ponto importante para que
desenvolverem atitudes de atuao e adquiram segurana para construir o seu
conhecimento.
Palavras-chave: leitura e escrita; linguagem matemtica; textos matemticos

Introduo
A leitura um processo construtivo e interativo. Nas aulas de matemtica, a
dificuldade com a leitura torna-se muito visvel, pois alm da leitura de palavras em
linguagem materna indispensvel fazer o uso de uma linguagem especfica nesse caso,
a matemtica. E nesse contexto que esta inserido o projeto de leitura na matemtica,
desenvolvido atravs do grupo PIBID da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS) em parceria com o Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes, Feira de Santana-
Ba.
A leitura e a escrita nas diferentes disciplinas constituem uma das chaves mais
essenciais para a formao da autonomia a partir da escola. Em Matemtica,
especialmente, fcil verificar a dificuldade dos alunos na leitura e interpretao de textos
matemticos e de problemas. E foi com essa preocupao em mente que esse projeto foi
pensado e est sendo desenvolvido.
Os contedos de matemtica abordados na escola devem ser apresentados de forma
que os alunos percebam sua vinculao com a realidade. Em determinados momentos,
textos envolvendo a matemtica, tais como curiosidades matemtica, histria da
matemtica, pensadores, etc. podem trazer tanto para professores quanto para os alunos
uma nova maneira de encarar a matemtica, seu ensino e sua aprendizagem. Nesse sentido,
o projeto de leitura na matemtica ir proporcionar esse ambiente de estudo que, s vezes,
distante da realidade escolar, sendo um espao de descobertas onde o aluno ser o
pesquisador e construtor do seu prprio conhecimento.
Na maior parte dos textos matemticos escolares, a leitura solicitada associada a
instrues, situaes problemas e smbolos especficos. Dessa forma, situaes em que os
alunos expressem suas idias por meio da oralidade, interpretando enunciados discutindo
resoluo de exerccios favorecem a relao entre a linguagem dos alunos, seus
conhecimentos prvios, suas experincias pessoais e a linguagem da matemtica,
estreitando as relaes entre a matemtica e a lngua materna. Segundo Vergani (1993) a
linguagem matemtica no s um fator do desenvolvimento intelectual do aluno, mas
tambm um instrumento fundamental na sua formao social. No entanto, a matemtica
com seus cdigos prprios, constituem um modo de aprender, de ler e compreender o
mundo.
Nessa acepo, as leituras de materiais didticos e paradidticos se tornam
instrumentos que podem contribuir para se aprender mais sobre a histria da matemtica,
problemas curiosos, aplicaes da matemtica e para enriquecer o conhecimento
matemtico dos alunos, enfraquecendo desse modo os clichs como para que, onde e como
se faz o uso deste determinado conceito.
O PCN de Matemtica (BRASIL, 1998) destaca a importncia de o aluno
desenvolver atitudes de segurana com relao prpria capacidade de construir
conhecimentos matemticos, de cultivar a auto-estima de perseverar na busca de solues.
Desse modo, atravs da temtica proposta ser estimulado o interesse pela leitura,
despertando e o interesse por fatos relevantes relacionados Matemtica a fim de facilitar
a compreenso dos exerccios propostos, levando o aluno a levantar hipteses, criar e
resolver problemas, alm de estimular o raciocnio por meio do ldico. Possibilitando uma
viso ampla e integrada da realidade, representando uma contribuio para ultrapassar a
descrio de episdios caracterizados pela dificuldade escolar, e que se constitua em uma
oportunidade para construir parcerias entre a universidade, o ambiente escolar, e
atividades que quando colocados para fins didticos, contribuam para a aprendizagem dos
educandos.
Objetivos
Proporcionar atravs das leituras didticas e paradidticas o aprimoramento da
interpretao de atividades tericas, prticas e ldicas promovendo o desenvolvimento das
habilidades e competncias que o aluno deve dispor para o processo de ensino
aprendizagem, percebendo atravs da interdisciplinaridade a matemtica como um
conhecimento social e historicamente construdo.
Material e metodologia
As aes nesse projeto se concretizam por meio da realizao de atividades atravs
de exposies orais, discusses e reflexes crticas acerca dos conceitos propostos,
envolvendo os alunos e o professor envolvido no projeto. Sero utilizados para as
atividades desse projeto o laboratrio de informtica e a biblioteca, alm de materiais
impressos, slides, livros, etc. No primeiro momento da aplicao deste projeto os alunos
participantes foram direcionados a um questionrio diagnstico de reconhecimento dos
conhecimentos prvios que os alunos dispunham e de auto avaliao.
Num momento posterior da aplicao deste questionrio os alunos foram
convidados a fazer um reconhecimento da biblioteca, no seu espao, mas seu acervo,
fazendo uma busca e descoberta dos materiais relacionados matemtica que eles podem
estar usando para sua aprendizagem, sejam eles didticos ou paradidticos, fazendo um
levantamento quantitativo e qualitativo. Essa coleta de dados tambm foi realizada no
laboratrio de informtica para pesquisa de histrias virtuais e curiosidades. Uma dessas
histrias virtuais trabalhadas foi a do Negrinho do Pastoreio, na qual os alunos
reescreverem essa histria resolvendo o problema proposto.
Iniciou-se desse modo, um estudo sobre a resoluo de problemas. importante
frisar que embora o aluno possa aprender contedos novos ao resolver problemas,
preciso que ele j tenha algum conhecimento matemtico pertinente ao problema a ser
resolvido. Aps a discusso sobre o texto e as resolues foi pedido aos alunos que eles
pesquisassem sobre o princpio da contagem e a histria dos nmeros.
As etapas seguintes ainda em andamento sero destinadas ao trabalho com textos
matemticos, pois essa atividade mostrou-se ser uma soluo para ajudar a solucionar
essas questes. A partir da temtica ler em matemtica, um conjunto de atividades ser
preparado, trabalhando com textos matemticos, os quais abordaram as estrias
fantasiosas como as de Malba Tahan, contendo situaes curiosas; textos de matemtica,
que contemplem a histria da matemtica; curiosidades da matemtica, que so textos
mostrando sempre algo curioso envolvendo a matemtica como problemas curiosos e
nmeros mgicos, e por fim, a matemtica do cotidiano, que sero textos do dia a dia,
como textos jornalsticos. Tambm sero desenvolvidas atividades como: a leitura e a
interpretao de atividades visuais por meio de figuras, vdeos e filmes, grficos e
charges.
Dessa forma, cada momento foi/ser finalizado com questionamentos e indagaes
feitas pelo professor do projeto visando estimular a produo escrita tanto do aluno como
do professor. Nesse contexto de escrita, fundamental que o aluno tenha a possibilidade
de comunicar suas idias socializar e compartilhar seus textos. O aluno precisa perceber
que sua escrita importante, que tem um destinatrio e que, por meio dela adquire saberes
matemtico. Tanto a escrita do aluno como a do professor d indcios de como os alunos
pensam e produzem matemtica e de como o professor trabalha seu saber profissional.
Alm disso, realizaremos exposies visuais para os outros alunos do colgio que
no esto participando do projeto, gerando dados de natureza qualitativa para o projeto e
nos dando o feedback para os encontros subseqentes, uma vez que se pode constatar
melhorias na aprendizagem dos alunos a partir da observao dos envolvidos, dos
contedos e da dinmica prevista.
Resultados e Discusses
As primeiras atividades desenvolvidas na escola, campo do nosso projeto,
revelaram que os alunos tm dificuldades em conhecimento lingstico e da prpria
linguagem materna.
Esse trabalho tem possibilitado o aprofundamento do dilogo entre a universidade
e a comunidade escolar, pois a freqncia dos encontros, a troca de informaes, e a
presena de alunos atuantes no projeto, ajudam-nos a aguar a percepo e os
conhecimentos sobre os fatores que so peculiares quela temtica
Concluso
A partir deste projeto os alunos iniciaram o hbito de ler qualquer tipo de texto,
matemtico ou no. Alem disso, eles se tornaram alunos mais curiosos em relao
aplicabilidade de alguns contedos, o que pode desenvolver a sua escrita matemtica,
sendo esta, um ponto importante para que eles criem atitudes de atuao e adquiram
segurana com a prpria capacidade de construir o seu conhecimento.
Desta maneira, em um trabalho coletivo o ganho mtuo, ganha o aluno que
desenvolve seu potencial de participao o que contribui para que eles sejam cidados
crticos e reflexivos e se tornem seres atuantes dentro da sociedade e ganha professor, o
qual tem a oportunidade de trabalhar numa via de mo dupla transitando entre a
universidade e a comunidade externa, ambiente em que encontrar a oportunidade de
instrumentalizar os conhecimentos adquiridos no campo acadmico em funo das
exigncias da realidade, as quais se tornam indispensveis na sua formao como aluno e
qualificao como professor.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemtica. Braslia, DF: MEC/SEF,
1998. 148 p.

LOPES, Celi Espasandin; NACARATO, Adair Mendes. Escritas e leituras na educao


matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005 192p.

LOPES, Celi Aparecida Espasandin; NACARATO, Adair Mendes. Educao,


matemtica, leitura e escrita: armadilhas, utopias e realidades. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2009. 280 p. (Educao Matemtica; 2 ).

RABELO, Edmar Henrique. Textos matemticos: produo, interpretao e resoluo de


problemas. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. 171 p.

VERGANI, T. A surpresa do mundo: ensaios sobre cognio, cultura e educao. (Org.


Carlos Ademir Farias da Silva e Iran Abreu Mendes). Natal: Flecha do tempo, 2003.
A UTILIZAO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES PARA A MELHORIA
DO ENSINO DE CINCIAS NAS ESCOLAS DE PLANALTINA E SOBRADINHO
DF
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho e Autora: Prof Maria de Lourdes Lazzari de Freitas
Instituio: Universidade de Braslia (UnB) - Faculdade UnB Planaltina (FUP)

Resumo
A necessidade de aliar teoria e prtica na formao docente leva-nos a crer que, enquanto
os licenciados se apropriam dos contedos didticos da cincia, aplicam estes contedos e
conhecimentos, na elaborao e execuo de um minicurso voltado para o Ensino Bsico
(Fundamental e Mdio). Os projetos interdisciplinares so propostos em formato de
minicurso, elaborados e ofertados pelos alunos da Licenciatura em Cincias Naturais da
Faculdade UnB Planaltina (FUP) - DF, como uma das atividades da disciplina de Didtica
da Cincia, destinados para alunos das escolas pblicas e privadas de Planaltina,
Sobradinho e regies adjacentes. Os principais objetivos so explorar temas pouco tratados
nas escolas e tratados superficialmente em livros didticos ou paradidticos,
proporcionando a construo de um conhecimento significativo e integrar Ensino e
extenso, propiciando interveno sobre a realidade escolar e possibilitando o
envolvimento dos licenciandos. De Agosto de 2008 a Maio de 2011 participaram dos
minicursos 25 Escolas (pblicas e particulares) e 829 Estudantes da Educao bsica (rede
pblica e privada) e 144 licenciandos da FUP. Com os projetos interdisciplinares
(minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para a atualizao de conhecimento
dos professores da escola, a integrao do espao acadmico e escolar, alm de priorizar a
formao de competncias e a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do
futuro docente. A proposta um desafio para os licenciados e serve para que desenvolvam
e exercitem sua formao docente.

Palavras-Chave: prtica docente, formao de professores, integrao ensino e extenso.

Introduo
A Extenso Universitria entendida como um processo educativo, cultural e
cientfico, que se articula ao ensino e pesquisa de forma indissocivel e que viabiliza a
relao transformadora entre a Universidade e a sociedade (1 Encontro Nacional de Pr-
Reitores de Extenso, 1987 IN RODRIGUES, 2003). A partir da Extenso pode-se propor
novas metodologias de ensino e aprendizagem que servem como modelo de aprendizagem
mais participativo, mais atrativo para os alunos e mais centrado na aquisio de
competncias, enfatizando o trabalho do aluno e contrapondo-se a uma forma de ensino
passiva e assentada na transmisso de conhecimentos.
Por outro lado, a situao atual nas escolas de um ensino precrio e
particularmente tradicional. O ensino de Cincias Naturais tem sido praticado como mera
transmisso de informaes e no cotidiano deparamo-nos com uma enorme presena da
produo cientfica. Para Esteves (2008), no Brasil, o ensino de cincias ainda se encontra
em processo de legitimao do campo da educao bsica, necessrio promover a
introduo, a compreenso e a valorizao da cincia e da tecnologia desde a infncia e ao
longo de toda a vida, conformando o domnio do conhecimento cientfico como parte
essencial do exerccio da cidadania no contexto da democracia. Outro aspecto de cunho
interdisciplinar fundamental no ensino de cincias a compreenso da pesquisa como
ferramenta para conhecer e intervir na realidade. A Cincia no consiste apenas em
produtos tecnolgicos, mas tambm no processo de pensar o mundo e seus problemas,
buscando solues. Assim, as formas de construo do conhecimento cientfico tm muito
a contribuir com a formao intelectual e moral dos seres humanos.
O impacto do ensino de cincias sobre a qualidade da educao envolve um exerccio
extremamente importante de raciocnio, que desperta na criana e no jovem seu esprito
criativo, seu interesse, melhorando a aprendizagem de todas as disciplinas. Por isso, a
criana ou o jovem que se familiariza com as cincias desde cedo mais chances tem de se
desenvolver neste campo e em outros. Somente esse motivo j justificaria uma maior
ateno ao ensino de cincias por parte dos formuladores de polticas pblicas na rea da
educao. Uma segunda razo que apenas com um bom ensino de cincias para todas as
crianas possvel atrair talentos para as carreiras cientficas (WERTHEIN, 2005).
Para sanar as dificuldades encontradas no ensino de cincias naturais das escolas e
promover a incluso de jovens e crianas no meio cientfico e melhorar a qualidade do
ensino de Cincias, desde 2008 foram propostos os projetos interdisciplinares, no formato
de minicursos elaborados e ofertados pelos alunos da Licenciatura em Cincias Naturais da
Faculdade UnB Planaltina - DF, como atividade da disciplina de Didtica da Cincia,
destinados a alunos das escolas pblicas e privadas de Planaltina, Sobradinho e regies
adjacentes, promovendo tambm a fixao da populao local, evitando o deslocamento ou
a migrao para o Plano Piloto - DF.
Os principais objetivos dos minicursos so explorar temas pouco tratados nas escolas
e tratados superficialmente em livros didticos ou paradidticos, proporcionando a
construo de um conhecimento significativo e integrar Ensino e extenso, propiciando
interveno sobre a realidade escolar e possibilitando o envolvimento dos licenciandos.
Com os projetos interdisciplinares (minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para
a atualizao de conhecimento dos professores da escola, a integrao do espao
acadmico e escolar, alm de priorizar a formao de competncias e a coerncia entre a
formao oferecida e a prtica esperada do futuro docente.

Material e Metodologia
Os temas explorados nos minicursos so pouco tratados nas escolas e
superficialmente tratados em livros didticos ou paradidticos.
Os minicursos so realizados desde julho de 2008, nos meses de junho e novembro,
ofertados semanalmente (quatro encontros), totalizando 12 (doze) horas. So elaborados e
ofertados pelos alunos do 4 semestre do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais (CN)
da FUP, como trabalho final da disciplina de Didtica da Cincia.
Os licenciandos so divididos em grupos de trabalho, escolhem o tema e os
contedos a serem ministrados, divulgam (por meio impresso e comunicao pessoal junto
escola) executam e avaliam o minicurso nas escolas pblicas. Tambm no trmino de
cada minicurso, os licenciados realizam a avaliao com os alunos participantes, com os
professores titulares da disciplina e direo da escola ouvindo suas opinies e sugestes a
respeito do minicurso.
Os minicursos so destinados aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e Educao de Jovens e Adultos da rede pblica e privada de Planaltina, Sobradinho
e regies adjacentes. Atualmente os minicursos ofertados nas escolas so: 1.gua,
2.Redescobrindo o Cerrado (abordam temas voltados para o ambiente e sua conservao),
3.Sexualidade, 4.Promoo a Sade (tratam de temas voltados para a sade, bem estar
fsico da mente e do corpo, alimentao saudvel), 5.Terremotos e Vulces (com temas da
geologia, formao da terra, vulces, movimento de placas...) e Escola nas Estrelas (aborda
temas de astronomia, cometas, asteroides, planetas, constelaes...).
Acreditamos que o licenciando, enquanto se apropria dos fundamentos e
procedimentos da Didtica da Cincia, ao mesmo tempo, reflete sobre estes fundamentos,
prepara e organiza um minicurso de cincias para alunos, criando um espao de
elaborao/execuo/avaliao/reflexo dentro da disciplina. Alm de fortalecer a
integrao entre a formao dos professores e a comunidade, em ao de extenso.

Resultados e Discusses
De Agosto de 2008 a Maio de 2011 participaram dos minicursos 25 Escolas
(pblicas e particulares) e 829 Estudantes da Educao bsica (rede pblica e privada) e
144 licenciandos, dos turnos diurno e noturno. Dos resultados obtidos, temos 100% dos
alunos participantes dos minicursos que afirmam que este tipo de ao complementa o
trabalho do professor e que a ao deve se repetir sempre. Tambm apontado pelos
alunos a qualidade do material escrito e trabalhado na sala de aula bem como a atuao dos
licenciandos do Curso de Cincias Naturais. Os professores titulares das disciplinas
relatam que os minicursos tem mudado o ambiente da escola, revelando situaes de
ensino que fixam a ateno das crianas, envolvendo-as em dinmicas, rituais, hbitos e
procedimentos de sala de aula, proporcionando novas possibilidades no ato de ensinar e
aprender. Aqui interessante ressaltar o total apoio da maioria das escolas, da direo e
dos professores titulares e especialmente a participao e a presena dos alunos inscritos
nos minicursos.
Manfredo (2006) mostra que A utilizao de projetos no ensino contribui no
processo de aprendizagem, possibilitando aos sujeitos (professores e alunos) descobrirem
juntos os conhecimentos das reas envolvidas. Os minicursos tm sido realizados no
sentindo de incentivar a aproximao do campus Planaltina com as escolas e a relao
entre escola e comunidade, como forma de melhorar a qualidade do ensino e o dilogo
entre as famlias e a escola, na busca de solues para diversos problemas que afligem
escola e comunidade. Procuram tambm instrumentalizar os professores para, dentro das
condies de infraestrutura da escola, realizar trabalhos prticos e criativos, que possam
envolver seus alunos na construo do conhecimento e envolver os licenciandos na
realidade escolar, onde atuaro como futuros professores.

Concluso
Os projetos pedaggicos, no formato de minicursos, so de fundamental
importncia para o aluno da graduao (licenciando e futuro professor) para o professor
titular da disciplina ou aluno que ir participar desse projeto, pois o ensino por meio de
projetos (Extenso), alm de consolidar a aprendizagem, contribui para a formao de
hbitos, atitudes e para a aquisio de princpios e conceitos. O trabalho em grupo propicia
exibilidade ao pensamento do aluno, auxiliando-o no desenvolvimento da autoconana
necessria para se engajar em uma determinada atividade, na aceitao do outro, na diviso
de tarefas e responsabilidades e na comunicao com os colegas.
Por meio da Extenso, a Universidade vai at a comunidade ou a recebe em seu
Campus, disseminando o conhecimento. Verifica-se que uma forma de a universidade
socializar e democratizar o conhecimento (RODRIGUES,2003). Com os projetos
interdisciplinares (minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para a atualizao de
conhecimento dos professores da escola, a integrao do espao acadmico e escolar, alm
de priorizar a formao de competncias e a coerncia entre a formao oferecida e a
prtica esperada do futuro docente. A proposta um desafio para os licenciandos e serve
para que desenvolvam e exercitem sua formao docente.
Referncias
ESTEVES, L.C.G. Programa Cincia em Foco: Reflexes sobre seu impacto inicial na rede
pblica do Distrito Federal. Braslia, RITLA, 2008
MANFREDO, E.C.G. Metodologia de projetos e formao de professores: Uma
experincia significativa na prtica de ensino de cincias naturais. Experincias em Ensino
de Cincias, V1(3), PP. 45-57. 2006.
RODRIGUES, M.M. Revisitando a histria 1980-1995: A extenso universitria na
perspectiva do frum nacional de pr-reitores de extenso das universidades pblicas
brasileiras. Revista Portuguesa de Educao, vol. 16, n002, 2003. Disponvel em
http://antiga.uffs.edu.br/wp/wp-content/uploads/2010/06/Revisitando-a-hist%C3%B3ria-
1980-a-1995-a-extens%C3%A3o-universit%C3%A1ria-na-perspectiva-do-F%C3%B3rum-
Nacional-dos-Pr%C3%B3-Reitores-de-Extens%C3%A3o-das-Universidades-
P%C3%BAblicas-Brasileiras.pdf Acesso em 13/06/2011.
WERTHEIN, J. O ensino de cincias e a qualidade da educao. Cincia Hoje. Disponvel
em http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=25411 Acesso em 04/06/2011.
AUTONOMIA E PARTICIPAO:

O PROJETO E EU COM ISSO? E UMA PRTICA ALTERNATIVA EM


EDUCAO

REA TEMTICA: Educao

Responsvel: (11228) Joo MARQUES

Instituio: Universidade de Braslia (UnB)

Autores(as): Luana DAMASCENO; Joo MARQUES; Pedro ROCHA

RESUMO: O Projeto de Extenso E eu com isso? (EECI?) desenvolve uma proposta de


trabalho diferenciada em educao. Como alternativa s perspectivas de educao
orientadas simples transmisso de contedos e reproduo da lgica verticalizada
professor-aluno, o EECI? parte de uma perspectiva de educao baseada na aprendizagem
partilhada e horizontal. Como j sugere o nome do projeto, O E eu com isso? prope aos
participantes dessa proposta uma vivncia de reflexo conjunta sobre suas relaes
enquanto indivduos com o mundo, discutindo em conjunto o que temos a ver com
questes de nosso cotidiano mas, muitas vezes, despercebidas como Preconceito, Gnero,
Cidade, Poltica, Mdia e Sexualidade. Este trabalho pretende compartilhar as concepes e
propsitos do projeto a partir do relato de uma das atividades realizadas pelo grupo: o
Acampadentro.
PALAVRAS-CHAVE: autonomia, diversidade, educao.

Introduo

Os processos da educao so em grande parte processos de comunicao em que,


teoricamente, duas partes constituem o conhecimento. No entanto, a escola tende a
produzir um vetor unidirecional na comunicao pedaggica, atribuindo lugares e papis
sociais definidos aos que devem ensinar e aos que devem aprender.
Neste sentido, o processo de educao escolar, tal como ele se reproduziu em nossa
sociedade, serviu reproduo de lugares e de hierarquias sociais existentes para alm dos
muros da escola. Na promessa da escola liberal, os indivduos destinados educao para a
vida prtica e o exerccio da cidadania, na perspectiva da educao para o desenvolvimento
de Dewey (1979), se viram de alguma forma perdidos nos caminhos de uma instituio
reprodutora da ordem e das hierarquias sociais vigentes.
No ambiente escolar, Bourdieu (1999) observou o papel confirmador das hierarquias
sociais na medida em que a escola atribua aos seus alunos os ttulos e as perspectivas de
futuro que suas posies sociais, compartilhadas a partir da famlia (a herana), lhe
permitiam ter. Na promessa da escola liberal da democratizao da educao, residia
tambm a capacidade ainda mais eficaz da escola em legitimar as posies de classe em
que os indivduos se encontravam: em uma escola onde todos, independente de sua posio
social, tinham o mesmo acesso, as diferenas de desempenho, sucessos e fracassos,
so atribudas ao indivduo e a sua apatia s oportunidades concedidas pela escola.
No contexto da escola tradicional, os vcios da transmisso de contedos, intitulados por
Paulo Freire (2003) como educao-bancria, associaram a educao, na mente de
muitos jovens, chatice e ao descolamento do significado prtico dos contedos,
simplesmente depositados e, ao mesmo tempo, apassivadores da condio de
aprendizagem dos estudantes. Em ltima instncia, faltava - e falta ainda - na concepo de
educao da maioria das escolas, a participao substantiva dos estudantes no processo de
aprendizagem. na contrapartida dos problemas identificados no sistema tradicional de
educao que se insere a proposta do Projeto de Extenso E eu com isso?

Metodologia

O E eu com isso? (EECI?) um projeto de extenso que trabalha com estudantes do ensino
mdio do Centro de Educacional So Franscisco, que se localiza na Regio Administrativa
da cidade-satlite de So Sebastio, no Distrito Federal. O Projeto foi criado no incio do
ano de 2009 por alunas e alunos do Curso de Cincia Poltica da UnB, juntamente com
integrantes de outros cursos. Sob uma proposta de trabalho diferenciada, o EECI?, como o
nome j sugere, prope aos participantes de suas atividades a reflexo sobre sua condio
diante do mundo, sobre questes presentes no dia-a-dia mas frequentemente despercebidas
em nossa prtica cotidiana. Pensando em conjunto que relao os indivduos tenham a ver
com elementos diversos presentes no mundo sua volta, o projeto prope essas discusses
por meio de uma abordagem dinmica e, principalmente, participativa. Na concepo de
educao sustentada pelo projeto, a participao coletivizada e mtua no processo de
aprendizagem necessria a um de seus objetivos cruciais: a educao para a autonomia.

Para o projeto, o emprego da participao como elemento constitutivo das metodologias de


educao do grupo liga-se a um compromisso mais amplo de formao de sujeitos aptos
prtica poltica e ao exerccio crtico de sua autonomia. Tal como na perspectiva de
Pateman (1970), acredita-se que um sistema efetivamente democrtico no possvel sem
espaos de formao de sujeitos e de interao social que sejam permeveis participao
dos indivduos e capazes de se moldar vontade da coletividade. No contexto de espaos
de convivncia participativa, os indivduos no somente participam, mas aprendem
tambm a participar e a exercer seu potencial de ao como sujeitos polticos em
coletividade. Neste sentido, a prtica participativa desenvolvida na proposta de educao
do projeto aponta para a educao dos sujeitos envolvidos para participarem e agirem
politicamente. Seja em seu bairro, em sua escola, seja em sua cidade ou em seu pas, a
democracia passa a ser pensada como processo educativo possvel para transformar
mltiplas esferas.

Ao mesmo tempo, a construo coletiva proveniente da participao descobre o poder da


unio e da ruptura com as hierarquizaes e modelos unilaterais encontrados na educao
tradicional. A horizontalidade concebida no processo das atividades realizadas pelo EECI?
coloca todos na posio simultnea de aprendizes e de partilhadores e partilhadoras de
conhecimentos coisas que se aprendem apenas coletivamente. Dessa forma, surgem
reflexes e trocas de experincias, onde todas e todos ganham num processo contnuo de
aprendizagem.

Outra dimenso fundamental o componente crtico presente nos convites reflexo feitos
pelo EECI?. Pensadas as condies dos indivduos em contato constante com o mundo, as
temticas debatidas assumem dilogos claros com formas de opresso e amarras presentes
no cotidiano desses indivduos, que passam a se apropriar de sua realidade sob uma
perspectiva diferenciada crtica em sua capacidade de questionar a sua prpria relao
com o mundo: e eu com tudo isso?. A partir da reflexo sobre sua prpria condio, os
indivduos descobrem os limites e as formas de poder cotidianos e, junto com eles, o
caminho para a busca de sua prpria liberdade, que no consiste em negar magicamente
esta necessidade, mas sim em conhec-la, o que em nada obriga nem a autoriza a
reconhec-la (BOURDIEU, 2010, p.105). Com o conhecimento, a crtica permite a
liberdade dos indivduos, sem que ela seja pensada como isolando o indivduo do mundo.
A liberdade pensada a partir da crtica e atravs do prprio cotidiano dos indivduos.

Reconhecidos enquanto sujeitos crticos, a capacidade da qual se mune o indivduo em


perceber o mundo sua volta modifica ainda a sua perspectiva sobre seu cotidiano escolar,
passando a se compreender como parte importante para que a educao acontea de fato.
Sujeitos crticos capazes de agirem sobre sua realidade escolar tradicional e para alm
dela.

Resultados/Discusses

No sentido dos princpios de educao aqui traados, o EECI? realizou um novo modelo de
atividade, sob o propsito de ampliar as experimentaes em metodologias participativas
que suas atividades propunham.

Desde seu surgimento, o EECI? atuava no Centro Educacional So Francisco realizando


acampamentos com os jovens da escola. Realizados ao longo de trs dias dentro da
instituio de ensino, o Acampadentro no Chico, tal como ficou conhecido na escola, era
um espao singular de convivncia entre os estudantes e o grupo extensionista, que
organizava um intenso cronograma de atividades para os acampistas, propondo discusses
e atividades temticas em Sexualidade, Violncia, Gnero, Diversidade, Bullying,
Cidadania, Trabalho, entre outras. Em sua quinta verso, o EECI? lanou mo de uma
outra estrutura de acampamento.

Pretendendo ampliar o espao de construo participativa existente entre os extensionistas


e os estudantes acampistas, o Acampadentro ps-se a ser planejado durante o prprio
acampamento. Da estipulao dos horrios para acordar e dormir at a definio de
atividades a serem realizadas e a proposio de novas idias para a escolha do grupo, as
questes foram deliberadas em conjunto, entre todos os participantes.

Alm da ampliao da flexibilidade das atividades desenvolvidas pelos participantes do


acampamento, a deliberao dos acordos de convivncia e do cronograma de atividades em
frum coletivo seguiu-se ainda de um envolvimento maior dos participantes da atividade
com a gesto do acampamento, mobilizando todo o grupo de estudantes e de extensionistas
em sugerir novos debates, compartilhar tarefas de organizao (limpeza, logstica,
refeies etc.) e em vivenciar os momentos de discusso e de aprendizagem do
acampamento, proporcionadas quase integralmente pela convivncia em grupo.

No plano dos propsitos pedaggicos do projeto, o Acampadentro possibilitou ainda uma


aprendizagem significativa acerca dos potenciais educativos da participao. Acima das
expectativas, os ganhos aos que participaram do acampamento surpreenderam pela
capacidade transformadora proporcionada por esta experincia de participao, gerando
envolvimento, estmulo reflexivo e respeito diversidade.
Concluso

As consideraes aqui feitas acerca do EECI? esto orientadas em contribuir no debate e


nas prticas que se direcionam na busca de uma educao alternativa e, em um sentido
mais amplo, de um mundo de sujeitos mais capazes e empoderados em sua prpria relao
com o mundo. O Acampadentro realizado pelo grupo significou um novo esforo fruto de
inquietaes para fazer ainda maior o poder transformador da autonomia dos indivduos.
Espera-se que os esforos e inquietaes continuem gerando inovaes fora e dentro do
EECI?

Referncias

BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora:as desigualdades frente a escola e


cultura In: NOGUEIRA; CATANI (Orgs.) Escritos de Educao. Petrpolis:
Vozes. 1999. pp. 39-64.

_________________. O Poder Simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.2010.

DEWEY, John. The Public and Its Problems. Chicago: Swallow. 1979.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra. 2003.

PATEMAN, Carole. Participao e Teoria Democrtica. So Paulo: Paz e Terra.


1970.
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CAF EXTENSO UNICRUZ: ESPAO PARA SABOREAR CONHECIMENTO

rea Temtica: Educao

Responsvel pelo trabalho: COSTA, A. A.C

Instituio: Universidade de Cruz Alta (UNICRUZ)

Autor:
COSTA, A. A. C.1; SANTOS, L. A. A. dos2; HAMEL, S. O. F.3; BIANCHI, P. D.4

Resumo

Discutir sobre assuntos ligados extenso na maioria das IES, diferente de assuntos que
dizem respeito especificamente ao ensino e a pesquisa, no assunto corriqueiro s conversas
que acontecem nas salas de aula, departamentos, colegiados de curso e grupos de pesquisa. A
compreenso sobre o que extenso, as atividades e aes desenvolvidas no mbito desta e a
repercusso na formao dos sujeitos ainda um tema pouco discutido entre a comunidade
acadmica. Partindo dessa realidade, a Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso
da UNICRUZ sentindo a necessidade de criar um espao especfico, no qual docentes, alunos,
funcionrios e pessoas da comunidade, num encontro de amigos, de falas espontneas e
descontradas, onde pudessem melhor refletir a respeito da extenso criou o projeto Caf
Extenso. O Projeto Caf Extenso caracteriza-se pela realizao de encontros mensais
realizados no final da tarde, sobre a forma de um happy hour, e objetiva fomentar na
Universidade de Cruz Alta a reflexo sobre a extenso e sua importncia na formao
acadmica enquanto processo pedaggico e problematizador da realidade. Este documento visa
apresentar as atividades desenvolvidas no Projeto Caf Extenso no ano de 2010.

Palavras-Chave: Extenso. Reflexo. Construo de conhecimento.

1
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Pedagoga,
especialista em Superviso Escolar e Orientao Educacional.
2
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Assistente Social,
especialista em Servio Social: Direitos Sociais e Competncias Profissionais.
3
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Administradora.
4
Professora da UNICRUZ. Doutora em Cincias Biologias.
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Introduo

A extenso possibilita a criao de um espao dinmico de interlocuo da universidade


com a sociedade, contribuindo para sua autonomia e desenvolvimento. O fazer extensionista
faz parte das atividades desenvolvidas por Instituies de Ensino Superior, por outro lado, as
discusses e reflexes sobre extenso na realidade das Instituies de Ensino Superior do
Brasil bastante recente se comparada s relacionadas ao ensino e pesquisa.
Na busca de colocar em foco essa reflexo a Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa
e Extenso da UNICRUZ, desde o ano de 2010, por meio do projeto Caf Extenso, que se
caracteriza pela realizao de encontros mensais realizados no final da tarde, sobre a forma de
um happy hour, tem buscado fomentar na Universidade a reflexo sobre a extenso e sua
importncia na formao acadmica enquanto processo pedaggico e problematizador da
realidade, promovendo o dilogo entre os diferentes atores da sociedade em suas percepes
sobre extenso e suas potencialidades no mbito da UNICRUZ.

Material e Metodologia

O Projeto Caf Extenso desenvolvido por meio de encontros mensais realizados na


prpria Universidade, na forma de um happy hour, sempre acompanhado de um bom caf. No
ano de 2010, os encontros foram realizados sempre no final da tarde e contou com o apoio de
uma empresa local que patrocinou os quitutes que acompanharam o caf. Para participar dos
encontros, professores, funcionrios, alunos e pessoas da comunidade interessadas nas
temticas abordadas precisavam somente confirmar presena - que poderia ser feita por
telefone, ou diretamente pelo site da Universidade5 - at um dia antes da realizao de cada
encontro.
A descontrao permeou os 05 (cinco) encontros realizados durante o primeiro semestre
de 2010 que abordaram temticas relacionadas aos Programas de Pesquisa e Extenso da
Universidade de Cruz Alta. Os Programas de Pesquisa e Extenso da Universidade de Cruz
Alta foram institucionalizados em 2009 como forma de incentivar a interdisciplinaridade e a
cooperao acadmica na busca por resultados inovadores coerentes com metas institucionais e
com as demandas da sociedade e foram constitudos a partir da vocao institucional. O

5
www.unicruz.edu.br/cafeextensao.
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primeiro encontro do Caf Extenso abordou as Novidades da Extenso na UNICRUZ para


2010. Nos demais encontros as temticas discutidas foram: Desenvolvimento Regional
Sustentvel; Educao, Trabalho, Polticas Pblicas e Cidadania; Ateno Integral Sade e
Qualidade de Vida; e, Sociedade, Comunicao e Cultura.
J no segundo semestre de 2010, ocorreu uma edio especial do Caf Extenso,
durante a programao do XV Seminrio de Ensino, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Neste
encontro buscou-se refletir a respeito dos desafios vivenciados pelos professores dedicados
Extenso.

Resultados e Discusses

No primeiro encontro do Caf Extenso, e por ser o lanamento do projeto, as


conversas privilegiaram a trajetria da extenso na UNICRUZ, e a apresentao dos objetivos,
temticas e funcionamento do Projeto Caf Extenso para o ano de 2010.
No segundo encontro, realizado sob a temtica Desenvolvimento Regional
Sustentvel o assunto abordado foi discutido a partir das aes que so realizadas por dois
projetos de extenso desenvolvidos com catadores de materiais reciclveis do municpio de
Cruz Alta. Como ponto forte do encontro destacou-se a presena e a fala dos catadores,
possibilitando a estes o protagonismo social, a sada de um espao de trabalho para um espao
de discusso no qual puderam evidenciar a importncia social e ambiental da atividade que
desenvolvem para aqueles que at ento no conheciam, levando todos discusso sobre a
necessidade de se trabalhar melhor este tema nas disciplinas, permitindo aos alunos a
construo de conhecimento a partir da vivncia nesse espao.
Educao, Trabalho, Polticas Pblicas e Cidadania foi esta a temtica abordada no
terceiro encontro do Caf Extenso. Esse encontro contou tambm com a participao de
professores e colaboradores que so os representantes institucionais da UNICRUZ nos
Conselhos Municipais. Os pontos principais de discusso foram: a importncia e colaborao
institucional na elaborao e execuo de polticas pblicas para a construo de saberes e
direitos para a promoo da cidadania; a participao da UNICRUZ nesses espaos; e, o papel
dos representantes institucionais nos conselhos.
Desse encontro surgiram sugestes e aes necessrias quanto a maior visibilidade
dessas instncias participativas, e da importncia das mesmas para a construo de polticas
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pblicas fundamentais para o enfrentamento de desafios da sociedade atual. Entre elas a


realizao de outros encontros em futuras edies do Caf Extenso e a necessidade de
elaborao de Cursos de Capacitao para Conselheiros.
O quarto encontro tratou da temtica Ateno Integral Sade e Qualidade de Vida.
Neste encontro, foi enfatizada a vivncia do Centro de Cincias da Sade da UNICRUZ em
uma Estratgia de Sade da Famlia (ESF) localizada em um bairro da periferia do municpio
de Cruz Alta/RS.
O ponto principal da conversa foi a iniciativa do Centro de Cincias da Sade em
promover aes multidisciplinares em sade, proporcionando aos acadmicos a vivncia, a
experincia e a reflexo sobre o trabalho e desafios da sade pblica. Apresentando para o
acadmico, uma das possibilidades de atuao profissional permitindo aos mesmos uma
formao baseada nos princpios da cidadania e da tica.
Sociedade, Comunicao e Cultura foi o assunto do ltimo encontro do primeiro
semestre de 2010 do Caf Extenso, o encontro iniciou com um exerccio de observao de
imagens, proposto pelo NUCART Ncleo de Conexes Artstico-Culturais da UNICRUZ,
onde cada participante descreveu as sensaes que as figuras expostas produziam,
desencadeando a reflexo central do encontro, ou seja, as diferentes formas de conceber, ver,
sentir e analisar a arte, percepo esta, intimamente ligada trajetria de vida e ao contexto
social e cultural de cada sujeito. Na sequncia foram apresentados ao grupo os trabalhos que
esto sendo desenvolvidos pelo NUCART, e o quanto o mesmo, por meio de suas aes, tem
colaborado para trazer uma nova viso, uma nova forma de pensar a arte e a cultura na
Universidade.
A descontrao, a conversa animada que marcaram os encontros do Caf Extenso,
permitiu que o mesmo fosse includo na programao oficial do Seminrio Interinstitucional de
Ensino, Pesquisa e Extenso promovido anualmente pela UNICRUZ. Desse modo, a edio
especial do Caf que ocorreu durante o XV Seminrio de Ensino, Pesquisa e Extenso, contou
principalmente com a participao de professores e bolsistas que desenvolvem atividades de
extenso, teve como ponto alto a presena do professor Dr. Alcivam Paulo de Oliveira, da
Universidade Catlica de Pernambuco UCPE, referncia neste tema, que trouxe reflexes a
respeito dos desafios que os professores dedicados Extenso enfrentam, chamando ateno
para a necessidade de espaos para esse tipo de atividades, que acrescentam na formao do
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acadmico em sala de aula e so um canal de dilogo e interlocuo com a comunidade. Em


suas colocaes, defendeu a criao de disciplinas especficas que apresentem a Extenso aos
alunos nos cursos de graduao, assim como ocorre com a Pesquisa, que tem disciplinas
especficas nas grades curriculares da maioria dos cursos.

Concluso
Aps anlise e reflexo dos encontros realizados no ano de 2010, dentro do Projeto
Caf Extenso: Espao para Saborear Conhecimento, conclui-se que os objetivos do mesmo
foram alcanados. O projeto permitiu a divulgao dos Programas de Pesquisa e Extenso da
UNICRUZ, possibilitou a aproximao entre os docentes que realizam extenso na
Universidade, a sensibilizao e valorizao das atividades extensionistas pela comunidade
acadmica, em especial por aqueles que ainda no esto envolvidos nestas.
Os encontros tambm proporcionaram melhor compreenso sobre o papel da extenso
como referencial terico e metodolgico, tanto no processo formativo do educador e do
educando, como na produo de conhecimentos.
A sistematizao de metas e propostas, materializando as discusses despontadas em
cada encontro possibilitou vislumbrar novas potencialidades e possibilidades de atuao da
UNICRUZ na comunidade local e regional.

Referncias

UNIVERSIDADE DE CRUZ ALTA. CONSUN Conselho Universitrio. Resoluo N


56/2009.
CHOQUE DE CINCIA: ENSINO, PESQUISA E EXTENSO INDISSOCIADOS
NO ENSINO DE INGLS E CINCIAS

rea temtica: Educao

Responsvel: Olivier ALLAIN

Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) Campus Ararangu

Olivier Allain1; Felipe Damasio2; Adriano Antunes Rodrigues3; Naiane Machado


Mariano4; Geison Joo Euzbio5.

Resumo

O projeto Choque de cincia teve como objetivos divulgar a cincia e seu estudo para
alunos de escolas bsicas e envolver os alunos da Licenciatura em Cincias da Natureza
com Habilitao em Fsica do IFSC Campus Ararangu numa atividade de extenso de
divulgao cientfica de cunho interdisciplinar (envolvendo ingls, fsica, qumica, biologia
e moda), por meio de uma exposio temtica de experimentos. O tema escolhido foi
sexta-feira 13 e os experimentos apresentados pelos licenciandos aos alunos das escolas
pblicas tinham um carter chocante ou assustador. Os experimentos, tirados de um livro
em ingls (Scary Science) publicado no Canad, foram traduzidos na unidade curricular
Ingls Instrumental. Os professores de Cincias orientaram os alunos na compreenso e
preparao dos experimentos e os professores de moda auxiliaram na organizao e
decorao do evento. Na sexta-feira 13 de maio de 2011, duzentos e cinquenta alunos de
oitava srie e do ensino mdio de escolas pblicas da regio de Ararangu visitaram a
exposio e receberam uma lembrana, trs receitas de experimentos que viram. O impacto
do projeto junto aos alunos do curso que participaram das atividades foi avaliado por meio
de grupo focal, cujos dados foram parcialmente analisados. Os testemunhos gerados so
alentadores, tanto no que diz respeito interdisciplinaridade, quanto ao significado da
divulgao cientfica por meio de extenso na sua formao enquanto futuros docentes.
Palavras-chave: divulgao cientfica, interdisciplinaridade, formao de professores

Introduo

1 Prof. Dr. Instituto Federal de Santa Catarina Campus Ararangu [olivier@ifsc.edu.br]


2 Prof. Msc. Instituto Federal de Santa Catarina Campus Ararangu [felipedamasio@ifsc.edu.br]
3 Prof. Instituto Federal de Santa Catarina Campus Ararangu [nanoantunes@gmail.com]
4 Prof. Instituto Federal de Santa Catarina Campus Ararangu [naiane@ifsc.edu.br]
5 Acadmico do Instituto Federal de Santa Catarina Campus Ararangu [geisoneuzebio@ifsc.edu.br]
O ensino de cincia no pode estar descontextualizado, tanto melhor se ele se
incorpora com uma temtica cultural e com outras reas de ensino. Neste projeto, o ensino
de cincia foi associado ao de lngua estrangeira (ingls) e de artes, alm de usar a temtica
da cincia assustadora e chocante. Foi proposto aos alunos do terceiro mdulo de
Licenciatura em Cincias da Natureza com Habilitao em Fsica que participassem,
enquanto expositores, de uma exposio de experimentos cientficos que mostrassem a
cincia no seu aspecto mais ldico e chocante, a fim de despertar a curiosidade e interesse
dos alunos da educao bsica que seriam os visitantes. Os experimentos foram tirados e
traduzidos de um livro em ingls chamado Scary Science (A Cincia Assustadora)
(LEVINE; JOHNSTONE, 2010), como ponto de partida para o projeto.
Com este trabalho, procurou-se, de modo geral, preparar o aluno para atuar em
ambientes no formais de ensino e como divulgadores de cincia. Os objetivos especficos
ainda podem ser elencados da seguinte forma: envolver os alunos na traduo de obra
estrangeira para o portugus (livro com linguagem tcnica em cincias); envolver o ensino
de cincias com manifestaes artsticas; articular o ensino de cincias com a
problematizao; despertar nos licenciandos o papel de divulgador cientfico; divulgar
cincia a alunos da Educao Bsica de ensino da regio de Ararangu.
Para tanto, constituiu-se um grupo de professores de ingls, cincias (qumica e
fsica principalmente), moda e txtil, para orientarem os licenciandos. Tambm foi muito
importante a participao de outros alunos na organizao do evento e na coleta e dados
para avaliao do mesmo.
Vale ressaltar que, alm de aliar ensino e extenso, o trabalho realizado para o
Choque de Cincia proporcionou uma experincia rica para a pesquisa em educao e
em ensino de cincia, j que, uma vez realizado o evento, os licenciandos foram
convidados a participar de um grupo focal, em que fizeram uma anlise dos sentidos e
relevncia desta atividade para sua formao, conforme descreveremos parcialmente a
seguir.

Material e Metodologia

O evento ocorreu no mini-auditrio, numa sala de aula ampla, nos laboratrios de


fsica e qumica/biologia, alm do ptio do Campus. As salas e corredores foram decorados
de acordo com a temtica proposta (sexta-feira 13, bruxas, halloween, etc.). A carga horria
inicial do trabalho foi prevista em 20 horas, porm foi extrapolada, em virtude da incluso
de uma etapa de confeco de 17 (dezessete) banners explicativos a serem exibidos junto
com os experimentos no dia da exposio. As etapas do projeto podem ser discriminadas
da seguinte maneira:
- Primeira etapa: traduo de obra em lngua inglesa sobre a realizao de experincias
com a temtica da Cincia assustadora na unidade curricular do terceiro semestre de
Ingls (ING), orientada pelo professor Olivier Allain. Para a elaborao da traduo, os
alunos se valeram de tcnicas e estratgias de leitura (MUNHOZ, 2000; SOUZA et al,
2005) associada ao uso de tradutores on-line. Ambas as estratgias eram confrontadas
interpretao dos experimentos e avaliadas juntamente com os professores de cincias.
- Segunda etapa: realizao das experincias propostas na obra para avaliar sua viabilidade,
orientados pelos professores Felipe Damasio, Adriano Antunes Rodrigues e Naiane
Mariano Machado.
- Terceira etapa: explorao das experincias com sua explicao terica, por meio de
orientao pelos professores da rea cientfica do curso. Nesta etapa que foi inserida a
confeco de um banner que serviria como suporte terico-conceitual para a explicao
dos experimentos aos visitantes.
- Quarta etapa: durante as etapas dois e trs, durante as aulas do ingls, foi feito um
brainstorming a respeito da disposio dos experimentos, da decorao, seus objetivos e as
possibilidades. Os materiais foram preparados para, no dia anterior ao evento, confeccionar
a decorao do evento, sob a coordenao da professora Rafaela Bett Soratto. Nesta etapa
tambm foi construda a lembrana que seria entregue aos visitantes, bem como as
camisetas dos organizadores e expositores do evento. O coordenador de Relaes Externas
do Campus, Srgio Arajo, agendou as visitas junto s escolas bsicas pblicas.
- Sexta etapa: na sexta-feira 13 de maio, o campus recebeu as visitas e foram realizados os
experimentos. Nesta ocasio, alm da exposio, os alunos da educao bsica tambm
visitaram os laboratrios do curso e conheceram a estrutura do Campus.
- Stima etapa: no dia 03 de junho, foi feito um grupo focal com os licenciandos que
expuseram os experimentos, cujo roteiro foi elaborado pelos professores organizadores.
Segundo Gomes e Barbosa (1999), o grupo focal consiste num grupo de discusso, de
tamanho reduzido, a fim de obter informaes e dados com um carter qualitativo e em
profundidade. Esta tcnica tem como objetivo principal revelar a posio dos participantes
do grupo sobre os tpicos de discusso. Considera-se que o grupo varie de sete at doze
pessoas que compartilham alguma caracterstica. O moderador do grupo levanta os
assuntos previamente estabelecidos em um roteiro construdo por ele (no caso deste
trabalho, pelos organizadores). O moderador indaga os participantes de modo a que todos
se manifestem, evitando julgamentos e incentivando colocaes sinceras, livres do domnio
de um sobre o resto do grupo. Estruturou-se o roteiro com os seguintes tpicos:
1) Como voc avalia a experincia do "Choque de Cincia" em relao a: 1.1 sua
aprendizagem em conceitos cientficos; 1.2 sua formao pedaggica; 1.3 impacto nos
licenciandos em relao motivao em aprender; 1. 4 impacto nos alunos da educao
bsica em relao motivao em aprender.
2) Como voc avalia o processo de aprender a aprender considerando as seguinte
dimenses: 2.1 o papel dos experimentos; 2.2 o papel do orientador (dos experimentos);
2.3 o papel do envolvimento de vrias reas de conhecimentos.
A discusso contou com 17 participantes (todos os alunos envolvidos as apresentaes no
evento) e durou cerca de uma hora e quinze minutos, gravados com gravador de voz e a
serem transcritos em seguida para anlise. Vale frisar que os tpicos do roteiro baseiam-se
tanto na abordagem scio-interacionista de cunho vygotskiano (MOREIRA, 1999), como
no princpio de auto-avaliao rogeriana (Idem). Por um lado, considerou-se, na concepo
do projeto, a importncia da interao social (dos licenciandos entre si, com os visitantes
da exposio e com os orientadores), da troca de experincias, da ajuda de algum mais
capaz, para a aprendizagem. Por outro lado, elegeu-se critrios de avaliao tais como
propostos por Rogers a fim de encorajar uma maior participao e conscientizao dos
licenciandos em relao ao trabalho realizado. Com este fim, tambm foi elaborado e lhes
foi entregue um questionrio com os tpicos mais importantes da auto-avaliao propostos
por Rogers, a saber: a satisfao, progresso, empenho provocado e alargamento da viso
do estudante no trabalho desenvolvido; a avaliao da quantidade e profundidade das
leituras, do esforo empreendido, da relao deste com o esforo produzido para outros
cursos realizados, do esforo realizado quando comparado aos outros da classe.

Resultados e Discusso

As informaes levantadas no grupo focal ultrapassaram nossas expectativas em


vrios aspectos. Primeiro, pelo fato dos licenciandos anteciparem os tpicos de discusso
estabelecidos no roteiro e por irem alm do esperado na qualidade das respostas e na
anlise que fizeram da importncia do evento (e atividades que o constituram) para sua
formao. Mais do que isso, relataram, em muitos casos, um despertar para o valor da
docncia, bem como para a importncia de outras questes envolvidas na sua formao: a
dos experimentos no ensino de cincias; a dos eventos como o Choque de Cincia para a
divulgao da cincia; a do interesse dos jovens pelos conceitos cientficos quando
envolvidos num contexto cultura; a da situao de expositor-professor para a aquisio de
conceitos cientficos antes ignorados; a do evento de extenso como ampliao da grade
curricular com conhecimentos pr-delimitados; entre outros. Embora no possamos citar
os testemunhos registrados no grupo focal, devido extenso restrita deste trabalho,
podemos colocar que, mediante anlise preliminar, percebe-se nas falas apresentadas o
carter revelador de uma experincia docente singular, que o evento de extenso
possibilitou. Outros foram os aspectos frisados pelos licenciandos, como, o papel da
interao com os orientadores, que, para eles, fugiu dos moldes relacionais das pedagogias
tradicionais. Enfatizou-se bastante, na anlise dos alunos, a integrao entre as unidades
curriculares (ingls, cincias, artes, alm das pedaggicas, implicitamente presentes nas
falas), as quais passaram a convergir para um mesmo objetivo e a esclarecerem uma a
outra. A traduo dos textos em ingls precisava fazer sentido para uma maior
compreenso dos experimentos e para que fosse possvel sua explicao aos visitantes. As
cincias ganharam uma relevncia cultural, bem como a divulgao cientfica, que passou
a ser o palco de relaes pedaggicas. Por limites de tempo e espao, deveremos encerrar
uma discusso, que, cremos, merecer maiores desdobramentos.

Concluso

Consideramos, por fim, que os objetivos no foram apenas alcanados, como o


trabalho realizado no evento promovido extrapolou, no que diz respeito ao impacto nos
licenciandos, as nossas pretenses. De chocantes e interessantes, os experimentos
organizados de acordo com a temtica proposta tornaram-se motores de uma reflexo mais
profunda sobre a formao docente dos licenciandos, o ensino de cincias e a divulgao
cientfica, bem como sobre a relevncia de eventos como este para a comunidade
acadmica e escolar, por promoverem ensino, pesquisa e extenso de forma indissocivel.

Referncias
GOMES, M.E.S.; BARBOSA, E.F. A tcnica de grupos focais para obteno de dados
qualitativos. Instituto de Pesquisa e Inovaes Tecnolgicas. Disponvel em
http://www.educativa.org.br/, acesso em maio de 2011.
LEVINE, S.; JOHNSTONE, L. Scary science. 25 creepy experiments. Toronto:
Scholastic Canada Ltd., 2010.
MOREIRA, M.A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.
MUNHOZ, R. Ingls instrumental: estratgias de leitura: mdulo 1. So Paulo:
Textonovo, 2000.
SOUZA et Al. Leitura em lngua inglesa: uma abordagem instrumental. So Paulo:
Disal, 2005.
CINCIA E CULTURA TAMBM SO FEITAS A DISTNCIA

rea temtica: Educao

Responsvel pelo trabalho: ARAJO, S. C. S.

Instituio: Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Nome dos Autores: ARAJO, S. C. S.1; ASSIS, P.S.2; OLIVEIRA, A.N.3;


LACERDA, F.K.D.4

Resumo: O presente trabalho se prope a relatar as atividades de extenso universitria


realizadas no Polo de Educao a Distncia de Nova Friburgo, a partir da oficializao do
projeto Cincia e Cultura tambm so feitas a distncia. As aes de extenso como
prtica institucionalizada e regular, alm de envolverem a comunidade externa,
proporcionam aos estudantes dos cursos semipresenciais a ampliao do sentimento de
pertencimento universidade. A extenso universitria, tendo como foco a cultura e a
cincia, consegue contemplar as diferentes linguagens, expresses sociais e a pluralidade
de sentidos presentes em diferentes contextos. O projeto composto por uma srie de
aes dinmicas que conseguem atender os interesses reais das comunidades acadmica e
local. O contato da universidade com a comunidade deu-se de forma reflexiva, com
respeito mtuo, e tanto a universidade quanto a comunidade saram fortalecidas.

Palavras-chave: Cultura, Educao a Distncia, Extenso Universitria.

Introduo

O Polo de Educao a Distncia (EAD) de Nova Friburgo, que funciona no Campus


Regional da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) desde agosto de 2003,

1
UERJ. Aluna do Curso semipresencial de Licenciatura em Pedagogia e bolsista de Extenso do
CETREINA-UERJ.
2
IPRJ/UERJ. Analista de Sistemas (UFRJ). Mestrado em Inteligncia Artificial e Doutorado em Hipermdia
Adaptativa pela PUC-RJ.
3
IPRJ/UERJ. Bacharel em Informtica (UNESA). Especialista em Informtica na Educao (UFLA) e
Planejamento, Implementao e Gesto em educao a distncia (UFF). Tutor presencial de Informtica
(CEDERJ/UAB).
4
DTPB/IQ/UERJ. Diretora do Polo de Educao a Distncia de Nova Friburgo (CEDERJ/UAB). Licenciada
em Qumica e Engenheira qumica (UERJ). Mestrado em Tecnologia de Processos Bioqumicos (UFRJ).
Doutoranda do PPGMA/UERJ. Coordenadora do Projeto de Extenso Cincia e Cultura tambm so feitas a
distncia.
oferece, atualmente, os cursos semipresenciais de graduao em Cincias Biolgicas e
Licenciatura em Pedagogia atravs da participao da UERJ no Consrcio CEDERJ,
possibilitando o acesso ao nvel superior de um nmero expressivo de pessoas que no
possuem condies para freqentar a universidade nos cursos e horrios convencionais.
Alm das atividades dos cursos de graduao, o Polo vem se constituindo como referncia
para as comunidades interna e externa com o oferecimento de atividades de divulgao
cientfica e cultural, como semanas acadmicas, apresentaes de teatro, grupos musicais,
mostra de vdeos cientficos, cursos, palestras, feiras de orientao profissional, de uma
forma no institucionalizada e sem regularidade. O Projeto Cincia e Cultura tambm so
feitas a distncia foi iniciado em maro de 2011 e tem como objetivo realizar, de forma
sistemtica e regular, atividades cientficas e culturais no Polo EAD de Nova Friburgo.
Tais atividades objetivam envolver as comunidades interna e externa numa dinmica na
qual as propostas e produtos da extenso se mantm e se produzem em um processo de
aprendizagem reflexiva, mtua e autnoma, fortalecendo o vnculo entre sociedade e universidade
(COSTA et al, 2009, p. 353). Toda a organizao das atividades de extenso realizada de
forma integrada com a equipe que mantm em funcionamento o blog da instituio. Essa
ltima parceria tem permitido uma ampla divulgao dos eventos realizado no Polo e
ajudado a diminuir os preconceitos com relao EAD, bem como as barreiras existentes
entre a universidade e a comunidade.

Material e Metodologia

As atividades cientficas e culturais so planejadas semestralmente em conjunto


pelas instituies parceiras, estudantes e professores-tutores dos cursos de graduao e com
a comunidade externa. A organizao e divulgao das atividades so realizadas pela
equipe do Projeto de Extenso que conta com o apoio do blog do Polo
(//polofriburgo.wordpress.com/). Tambm so utilizados outros recursos miditicos como
o Facebook e Orkut (extensaonf@hotmail.com). Os eventos so fotografados, filmados e
registrados na forma de pequenos textos, utilizados para alimentar o blog e compor o
jornalzinho do Projeto de Extenso (Figura 1). O Projeto Polo Cine, realizado em parceria
com a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e o CEDERJ foi, inclusive,
divulgado em jornal de grande circulao (Revista O Globo Serra, 2011, p.18).
Foram realizadas as seguintes atividades de extenso, durante o primeiro semestre
de 2011:
1- Oficina de construo de vdeos, histrias em quadrinhos e simulaes
computacionais, partindo da realidade comunitria do estudante e formulao
de roteiros de aulas experimentais de cincias realizada em dois encontros,
objetivou discutir formas ldicas de utilizar a vivncia de professores e alunos na
elaborao de aulas de cincias mais motivadoras. Contou com a participao de
estudantes de graduao do Polo e professores das escolas parceiras.
2- Oficina de elaborao de textos cientficos esta atividade muito procurada
pela comunidade interna do Polo, pois serve de orientao para a elaborao de
monografias e trabalhos acadmicos.
3- Debate sobre os impactos das chuvas de janeiro e seus desdobramentos
atividade que envolveu a participao de um deputado da regio e de um professor
da UERJ que mediou o encontro. Questes como a recuperao do acesso ao
Campus Regional da UERJ e as dificuldades de funcionamento do transporte
coletivo municipal foram discutidas.
4- Encontro Pedaggico com a participao de professoras da Faculdade de
Educao da UERJ, o encontro foi aberto a professores das redes pblica e privada,
e a estudantes de licenciatura que discutiram o tema Conselho de Classe.
5- Mostra de Cultura Hip Hop aberta comunidade, o evento teve como objetivo
vivenciar a diversidade cultural e contou com a participao da ONG Revs Arte
e Cidadania. Um pblico de mais de cem pessoas assistiu s apresentaes de rap,
dana de rua e freestyles raps improvisados na hora com temas que envolveram a
platia (Figura 2).
6- Projeto Polo Cine na apresentao do primeiro filme, Msica do corao, os
70 participantes tiveram direito pipoca e refrigerante. Como desdobramento do
projeto, os interessados discutiram a linguagem cinematogrfica e a utilizao do
cinema na escola.
7- Comemoraes do dia internacional da sade e do meio ambiente dois
eventos realizados em uma das escolas municipais parceiras do Polo organizados
pelos estudantes do curso de graduao com o envolvimento da comunidade.
Palestras, vdeos, oficinas, exposies foram realizados em parceria com diversas
instituies com o objetivo de conscientizar sobre cuidados com a sade e com o
meio ambiente.
8- Palestra Contribuies da biotecnologia no combate dengue aberta
comunidade e ministrada por tutores da Universidade Estadual do Norte
Fluminense (UENF), a palestra objetivou esclarecer questes importante sobre a
preveno e o combate doena. Material sobre este assunto foi disponibilizado no
blog do Polo.
9- Palestra Memria: teoria e mtodo aberta comunidade e com expressiva
participao dos alunos do Polo, a palestra teve como objetivo apresentar a
possibilidade e a importncia de se utilizar relatos de vida na pesquisa acadmica.
10- Mostra de capoeira apresentada pelo grupo Navio da Angola, a atividade resultou em
uma aula aberta, na qual o pblico pde participar ativamente. O grupo apresentou a
capoeira como importante manifestao cultural no Brasil.

Resultados e Discusses

A organizao de oficinas, palestras e mostras culturais que pudessem atender, ao


mesmo tempo, os interesses da comunidade e dos estudantes do Polo foi uma experincia
de grande relevncia. A comunidade trouxe para o Polo as suas manifestaes culturais,
como o Hip- Hop e Capoeira, e os alunos e tutores do Polo puderam, numa perspectiva de
intercmbio de conhecimentos, levar para a comunidade e escolas parceiras temas
importantes do mundo acadmico.

Figura 1: Jornalzinho do Projeto Cincia e Cultura tambm so feitas a distncia


Figura 2: Mostra de Hip Hop

Concluso

O processo de organizao e desenvolvimento das atividades de extenso do Polo


EAD de Nova Friburgo superou as expectativas: professores de ensino fundamental e
mdio da regio, equipe pedaggica de colgios de educao bsica, pesquisadores,
comunidade e instituies parceiras atuaram de forma integrada no projeto, contribuindo
para a superao de dificuldades com relao EAD, e derrubando barreiras existentes
entre a universidade e a comunidade.
Palestras, oficinas, comemoraes, mostra de filme e eventos culturais foram
realizados com sucesso, onde cada um dos atores envolvidos contribuiu para que a cincia
e a cultura tambm fossem feitas a distncia.

Referncias

COSTA, P.M.D.; SANTOS, S.R.M.; GRINSPUN, M.P.S.Z. Extenso Universitria e o


Campo da Poltica Cultural. Meta: Avaliao, Rio de Janeiro, v. 1, n. 3, p.352-368,
set./dez. 2009.

Revista O Globo Serra, n. 416, 7 e 8 de maio de 20011.


CRCULOS DE LEITURA COM MULHERES RURAIS: EXPERIENCIANDO
UMA TECNOLOGIA SOCIAL

Profa. Ms. Rita de Cassia Brda Macarenhas Lima - Universidade Estadual de Feira
de Santana (UEFS)
Profa. Dra. Maria Helena da Rocha Besnosik - Universidade Estadual de Feira de
Santana (UEFS)
Profa. Ms. Heloisa Barretto Borges - Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS)

EIXO TEMTICO: EDUCAO

Resumo

O artigo ora apresentado parte do Projeto Crculos de Leitura: uma


tecnologia social para alm do espao escolar, oriundo das aes/reflexes dos
trabalhos desenvolvidos no Ncleo de Leitura Multimeios da Universidade
Estadual de Feira de Santana. Os crculos de leitura, aqui socializados como
tecnologia social, vm sendo desenvolvidos junto a um grupo de mulheres
beneficiadas pelo leite do Programa Bolsa Famlia do Governo Federal do
municpio de Antonio Cardoso-Bahia. Com financiamento do Edital FAPESB,
a experincia busca articular pesquisa e extenso e o fortalecimento de
metodologias participativas. A metodologia do projeto ancora-se nos Crculos
de Leitura de textos literrios, os quais se enquadram na modalidade de um
procedimento simples, de baixo custo, que pode ser reaplicado em diversos
grupos e que causam um impacto pessoal e social. O objetivo geral implantar,
como tecnologia social, os crculos de leitura em quatro comunidades rurais.
Considera a compreenso do modo de vida dessas mulheres, bem como suas
prticas cotidianas de leitura, na perspectiva do efetivo exerccio da cidadania,
pela construo coletiva de estratgias de enfrentamento das demandas
educacionais e sociais. O impacto acadmico se constitui na articulao
pesquisa/extenso; e o impacto social, se d pela reinsero dessas mulheres nas
prticas socioculturais de leitura e o reconhecimento da autonomia na
perspectiva da emancipao do sujeito. Os resultados so parciais at o
momento,na medida em que h um maior envolvimento e autonomia das
mulheres nos crculos de leitura, demonstrando ressignificao de seus
conhecimentos e valorizao da cultura local.

PALAVRAS CHAVE: Crculos de leitura; Tecnologia social; Mulheres rurais;


Introduo

O Ncleo de Leitura Multimeios da Universidade Estadual de Feira de Santana vem, desde


1992, utilizando nos seus projetos de extenso a prtica dos Crculos de Leitura, prtica
esta que consiste na leitura em voz alta de determinado texto por um leitor guia, sendo que,
depois da leitura a palavra franqueada para interlocuo sobre os sentidos propiciados
pela leitura de textos literrios.

Nessa perspectiva, buscando fortalecimento de metodologias participativas, implantamos a


metodologia dos Crculos de Leitura para um grupo de mulheres beneficiadas pelo leite do
Programa Bolsa Famlia do Governo Federal, do municpio de Antonio Cardoso-Bahia.
Nessa experincia, temos vivenciado nas comunidades rurais um processo articulado de
pesquisa e de interveno. Para isso, temos bolsistas tanto de iniciao cientfica, quanto
extensionista.

A opo dos Crculos de Leitura como uma Tecnologia Social est respaldado na prpria
metodologia de uma prtica surgida nos meios populares, desde a idade mdia, quando
grupos de pessoas alfabetizadas, ou no, se reuniam para escutar a leitura de um texto
escrito, ou escutar uma histria contada por narradores populares.

Tomando-se como referncia o conceito de Tecnologias Sociais como um conjunto de


tcnicas e procedimentos, associados a formas de organizao coletiva, que representam
solues para a incluso social e melhoria da qualidade de vida (LASSANCE JR.;
PEDREIRA, 2004, p.66), buscamos compreender os Crculos de Leitura como uma tcnica
que j vem contribuindo para a formao de leitores, bem como para o exerccio da
cidadania, em funo das trocas de experincia e ampliao da viso de mundo.

Na implementao dos Crculos de Leitura se constri uma capacidade leitora, que


independe do texto escrito. Na realidade, resgata-se a leitura de mundo nas palavras de
Paulo Freire, e o sujeito, medida que se apropria da sua realidade, pode movimentar-se
no sentido de modific-la e possibilitar a sua real incluso social.
Os Crculos de Leitura se enquadram na modalidade de um procedimento simples, de
baixo custo, que pode ser reaplicado em diversos grupos e que causam um impacto pessoal
e social, medida que amplia o acesso leitura, seja do sujeito alfabetizado, ou no.

A nossa principal inteno que essas mulheres, a partir da participao nos Crculos de
Leitura, se apropriem da tcnica e a reapliquem em suas comunidades. medida que a
leitura circula entre elas, vrios caminhos podem ser trilhados: reativao da memria, no
que se refere literatura oral, as narrativas populares; circulao da palavra em que todas
so convidadas a participar; contribuio para ampliar a capacidade leitora, no s do texto
escrito, mas da prpria realidade; possibilidade de reaplicao da tcnica nas comunidades,
a partir da apropriao da prtica; ressignificao dos conceitos de memria social,
cidadania, autonomia e identidade; construo coletiva de estratgias de enfrentamento das
demandas educacionais e sociais.

Prticas de leitura em Crculos: revisitando a histria

O nosso referencial terico busca articular a Histria da Leitura no mbito da histria


Cultural com os conceitos sobre Crculos de Leitura e Tecnologias Sociais.

A prtica dos Crculos de Leitura est embasada na concepo de que ler implica em atos
de reapropriar e reinterpretar os textos. Nas palavras de Yunes (1996, p.48): O que se quer
alcanar com o crculo de leitura a descoberta da condio de leitor e uma qualificao
maior para a leitura, por conta mesmo da troca, do intercmbio, da interao de vivncias e
histrias da leitura.

Para analisar a experincia dos crculos, tomamos como referncia a Histria da Leitura a
partir dos estudos de Chartier (1996), Hbrard (1996), Abreu (1999) entre outros, que tm
fornecido subsdios para compreendermos que sentar em torno de um narrador, seja para
escutar uma histria lida ou contada, se insere no campo de uma prtica social e cultural,
que tem se constitudo ao longo dos sculos como um dos espaos significativos na
formao de leitores. Nos Crculos de Leitura retoma-se a experincia da leitura em voz
alta, muito difundida em pocas passadas, antes da consolidao da leitura silenciosa e da
expanso da alfabetizao.
A prtica de ler em voz alta, como afirma Manguel (1997, p.138), principalmente na Idade
Mdia, fazia parte das leituras de uma populao que no sabia ler e que no tinha acesso
aos livros, carecendo da ajuda dos poucos que sabiam ler.

A Histria da Leitura tem nos apresentado uma gama de leitores que mais ouviam do que
liam o texto escrito. O no acesso alfabetizao no se constitua em impedimento para
que as pessoas pudessem ter contato com as obras da literatura. Declara Chartier (1999,
p.124):

A prtica da leitura oralizada, descrita ou visada pelos textos, cria, pelo menos na
cidade, um vasto pblico de leitores populares que inclui tanto os mal
alfabetizados como os analfabetos e que, pela mediao da voz leitora, adquirem
familiaridade com as obras e com os gneros da literatura culta, compartilhado
muito alm dos meios letrados.

A leitura em voz alta sobreviveu durante muito tempo no interior da Frana do sculo XIX.
Embora na cidade fosse comum ler silenciosamente e individualmente, no campo ainda
persistia a leitura coletiva e em voz alta. Segundo Lyons (1999, p.197), os camponeses
pertenciam s geraes de ouvintes que ainda no haviam se transformado em geraes
de leitores, ou seja, pessoas para as quais a leitura era muitas vezes coletiva, integrada em
uma cultura oral.

Informaes a respeito da histria da leitura indicam que as leituras partilhadas no so


especficas do sculo XIX e j no XVI, lia-se publicamente nas tabernas, nos sales da
corte, nas estalagens, nos locais de trabalho, nos lares humildes, nos mosteiros, nas praas
pblicas.

No Brasil, a leitura em voz alta e coletiva constitui-se em uma prtica comum nos seres
familiares. Segundo Lajolo e Zilberman (1998), foi uma prtica que cresceu muito no
interior das famlias burguesas modernas no final do sculo XVIII e incio do XIX,
intensificando o gosto pela leitura.

Ainda que a leitura em voz alta dirigida para determinados grupos no seja algo novo, hoje
se reinventa essa prtica, contextualizada em uma sociedade contempornea. Tal prtica
ressignificada se caracteriza pela leitura em voz alta, por um leitor-guia, de um
determinado texto para um grupo e logo depois da leitura proposta uma conversa sobre o
texto lido. importante salientar que a palavra est com o grupo, que tece os seus
comentrios, constri as suas interpretaes a partir das suas histrias de vida e de leitura.
Os textos vo ganhando sentido medida que vo sendo lidos.

Os Crculos de Leitura se constitui em uma prtica que vem sendo utilizada em vrios
projetos, os quais tratam da formao do leitor em todo pas, com o objetivo de
desenvolver o gosto pela leitura, seja no espao escolar ou fora dele, a partir da construo
de um comportamento leitor.

Em suas variadas experincias com projetos de pesquisa e extenso, o Ncleo de Leitura


Multimeios tem praticado esses crculos, usando como suporte o texto literrio, pela sua
natureza polissmica, que possibilita uma diversidade de opinies e de pontos de vista dos
sujeitos participantes. Aos poucos os participantes dessa experincia vo se apropriando
dessas leituras e tornando-se multiplicadores dessa prtica nos seus lugares de trabalho e
em suas comunidades.

Como pesquisadores e extensionistas do Ncleo de Leitura Multimeios, acreditamos que


essa prtica abre possibilidades na constituio de leitores, por acolher, desde o seu
surgimento, uma gama de potenciais leitores que a histria oficial sempre marginalizou.

A prtica dos Crculos de Leitura se insere, conforme defende o Instituto de Tecnologias


Sociais (ITS), como uma Tecnologia Social, visto que almeja contribuir para que novos
significados para produo de conhecimento sejam construdos aproximando os problemas
sociais de solues e ampliando os limites da cidadania (ITS, p. 123). A inteno maior
deste projeto, que articula aes extensionistas e de pesquisa, justamente fomentar o
processo de rememorao e ressignificao das experincias vivenciadas nas comunidades
tanto das prticas de narrativas orais, quanto das aes de insero sociais mais autnomas.

Segundo estudiosos, como Antonio E. Lassance Jr e Juara Santiago Pedreira (2004), as


pessoas pouco conhecem sobre as Tecnologias Sociais. Elas existem, esto em muitos
lugares, mas ainda no tm visibilidade, pois no lhes conferido um status de tecnologia.

Os Crculos de Leitura como tecnologias sociais: uma prtica em construo

Como uma tecnologia social, os Crculos de Leitura podem ser apropriados pelos grupos
que deles participam e reaplicados em realidades diversas.

Para a realizao dos Crculos de Leitura, alguns procedimentos precisam ser tomados:
Construo com a comunidade de um cronograma para realizao dos encontros;

Seleo de um acervo literrio para utilizao nos Crculos de Leitura:


histrias/causos/contos/crnicas/textos informativos, dentre outros;

Realizao quinzenal de Crculos de Leitura com as mulheres beneficiadas do


Programa Leite Fome Zero /Bolsa Famlia do Governo Federal.

A perspectiva do trabalho que, medida em que os Crculos de Leitura sejam realizados,


o grupo construa autonomia e reaplique a tecnologia em outros espaos e/ou comunidades.
Os impactos previstos so tanto acadmicos quanto sociais. No tocante aos acadmicos
podemos listar: reflexo dos Crculos de Leitura como Tecnologia Social; oportunidade de
os docentes e discentes se apropriarem das experincias articuladas entre pesquisa e
extenso aprofundando a interface teoria e prtica; comunicao efetiva da academia com a
sociedade, na perspectiva do dilogo entre os diversos saberes.

Em relao aos impactos sociais, apresentamos: criao de novos grupos de Crculos de


Leitura pelas prprias mulheres; reconhecimento da autonomia na perspectiva da
emancipao do sujeito; enfrentamento coletivo e articulado das demandas sociais;
reconhecimento do valor das histrias de vida e das diversas prticas cotidianas, como
elementos essenciais que constituem a cultura dos diversos grupos sociais.

Consideraes finais

A extenso universitria vem assumindo nas ltimas dcadas um papel de destaque nas
academias, por entenderem que por meio da extenso que as universidades estreitam e
consolidam mais efetivamente sua relao com a sociedade.

Nesse sentido, a experincia dos Crculos de Leitura com mulheres rurais encontra-se em
desenvolvimento, mas j apresenta resultados significativos por evidenciar a importncia
dessa experincia tanto na articulao universidade/comunidade, quanto na formao
social, acadmica e poltica dos bolsistas envolvidos. Enfim, tecemos com as comunidades
uma rica e intensa interlocuo de saberes e novas aprendizagens.
REFERNCIAS:

ABREU, Mrcia (Org.). Leitura, histria e histria da leitura. Campinas, SP: Mercado
de Letras, Associao de Leitura do Brasil; So Paulo: Fapesp, 1999.
CHARTIER, Roger; CAVALLO, Guglielmo (Org.). Histria da Leitura no mundo
ocidental. So Paulo: tica, 1999.

HBRARD, Jean. O autodidatismo exemplar. Como Jamerey-Duval aprendeu a ler?. In:


CHARTIER, Roger (org). Prticas da leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 1996.

LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo:


tica, 1998.
LASSANCE JR.; PEDREIRA, Juara Santiago. Tecnologia social uma estratgia para o
desenvolvimento social. In.: FUNDAO BANCO DO BRASIL, 2004.

LYONS, Martyn. Os novos leitores no sculo XIX: mulheres, crianas, operrios. In:
CAVALLO, Guglielmo e CHARTIER, Roger. (Org.). Histria da Leitura no mundo
ocidental. So Paulo: tica, 1999.

MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
YUNES, Eliana. Leitura como experincia. In.: YUNES, Eliana; OSWALD, Maria
Luiza (Org.). A experincia da leitura. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
CONTRIBUIES DO PROJETO PAULO FREIRE PARA A EXTENSO

rea Temtica: Educao

Ana Georgina Peixoto Rocha

Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)

Nome dos Autores: 1. Ana Georgina Peixoto Rocha; 2. sia Alexandrina Vasconcelos
Duran Passos

Resumo
Este texto tem como objetivo apresentar o relato de um Projeto desenvolvido no
mbito da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) com a proposta de refletir
sobre a extenso universitria. O Projeto teve como objetivo principal contribuir para a
formao de docentes e discentes, estimulando uma viso crtica nas atividades de
extenso na Universidade. Foram realizadas diversas atividades direcionadas para fomentar
espaos de debate sobre a extenso na Universidade, contribuindo para a formao de
docentes e discentes. A concepo do Projeto tem como referncia a obra de Paulo Freire,
buscando nas idias desse educador a referncia terica para a reflexo sobre a extenso
universitria e para a criao de princpios metodolgicos para as atividades extensionistas.
Palavras-chave: Extenso. Paulo Freire. UFRB.
Introduo
A extenso nas universidades brasileiras passa por um processo crescente de
institucionalizao, mas, ainda considerada, em muitos espaos acadmicos, como um
trabalho assistencial que carece de bases tericas e referenciais. Um breve resgate do
caminho percorrido pela extenso revela seus problemas e contradies, e tambm
demonstra seu novo papel na universidade, privilegiando sua ao transformadora na
sociedade. Contudo, evidente ainda nas prticas a herana tradicionalmente difusionista
que marcou a prpria origem da extenso universitria.
A Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) foi criada em 2005, e
atualmente conta com cinco centros de ensino distribudos em quatro campi, situados nos
municpios de Cruz das Almas, Santo Antnio de Jesus, Cachoeira e Amargosa. Sua
criao fortemente marcada por um compromisso com a realidade socioeconmica do
recncavo baiano. A extenso na UFRB tem sido construda baseada em uma poltica que

1
busca privilegiar o dilogo e a interao com a sociedade, promovendo a [...] socializao
e o compartilhamento entre as comunidades acadmica e no-acadmica do conhecimento
produzido pela Universidade e pelo saber popular i.
O objetivo do presente texto relatar os resultados do Projeto Paulo Freire ii
desenvolvido na UFRB, aprovado pelo Ministrio da Educao (MEC) no edital PROEXT
2009, abrangendo um conjunto de atividades, desde um grupo de estudos at a realizao
de oficinas e palestras, direcionadas para fomentar espaos de debate sobre a extenso na
Universidade, contribuindo para a formao de docentes e discentes. A concepo do
projeto est pautada na perspectiva freiriana, buscando nas obras de Paulo Freire a
referncia terica para pensar a extenso universitria e seus princpios metodolgicos.
Material e Metodologia
Tendo em vista o objetivo de refletir sobre as prticas de extenso universitria,
atravs da leitura e da discusso da obra de Paulo Freire, o Projeto fortaleceu o Grupo de
Estudos Paulo Freire, criado em maro de 2009 a partir de uma necessidade identificada
por docentes extensionistas de refletir sobre as suas prticas e os processos de construo e
transmisso de conhecimentos. Vinculado Pr-Reitoria de Extenso (PROEXT), a
proposta do Grupo est articulada ao contexto das atividades de extenso da UFRB e
direcionada para docentes e discentes e para a comunidade externa interessada na temtica.
Participam dos encontros, em mdia, vinte pessoas - professores e alunos da UFRB e
alguns professores do ensino fundamental. Assim, uma das principais atividades do Projeto
foi a animao desse Grupo, com encontros mensais, bem como a sistematizao dos
principais pontos discutidos.
Um dos objetivos especficos do Projeto foi contribuir para a formao do
extensionista, estimulando uma viso crtica e construtiva nas atividades de extenso da
Universidade. Para isso, o Projeto previa a realizao de palestras e oficinas voltadas para
o pblico interno. Em dezembro de 2010, foi realizada a oficina Pedagogia da Rima:
extenso rima com Freire, que teve como produto uma rima sobre o Grupo de Estudos
Freire. Esta atividade teve como pblico as pessoas envolvidas no Grupo de Estudos. J em
maio de 2011, foi realizado, em parceria com a PROEXT, o Ms de Formao
Extensionista, voltado para discentes e docentes da UFRB em todos os campi.
O Projeto buscou tambm conhecer a extenso na UFRB. Para tanto, foi feita uma
anlise dos projetos que participaram do Programa de Bolsas de Extenso Universitria -
PIBEX em 2009, visando conhecer particularmente as atividades desenvolvidas e as
metodologias utilizadas.

2
Resultados e Discusses
As atividades realizadas contriburam para estimular um processo de reflexo sobre
a extenso universitria com o envolvimento de docentes e discentes. Mesmo que ainda de
forma embrionria, o Projeto Paulo Freire estimulou o envolvimento da comunidade
acadmica no debate sobre a extenso e a sua importncia na Universidade, alm de ter
disseminado informaes sobre as atividades de extenso que a UFRB tem desenvolvido.
O Grupo de Estudos Paulo Freire responde necessidade de criar espaos
permanentes de reflexo sobre a extenso universitria. Alm disso, o Grupo retoma um
debate essencial: a importncia de sistematizar e refletir sobre as prticas de extenso. Na
aparente contradio entre extenso e pesquisa, caberia a esta ltima o papel de produo
do conhecimento a ser aplicado na atividade de extenso. Trabalhar efetivamente a
indissociabilidade entre extenso e pesquisa no uma tarefa fcil, mas um exerccio
constante que deve ser provocado atravs de espaos como esse.
A partir de leituras e da discusso do Grupo, buscamos sistematizar obras e levantar
reflexes para (re)pensar a extenso. Como resultados dessa ao, foram publicados textos
(artigos e resenhas) em veculos locais, regionais e nacionais. Desde a sua criao, foram
discutidas cinco obras de Paulo Freire: Pedagogia do Oprimido; Extenso ou
Comunicao?; Educao como Prtica da Liberdade, Pedagogia da Autonomia; e
Pedagogia da Esperana. A leitura de Freire ajuda a conhecer mais a realidade brasileira
e contribui para uma prxis do nosso papel enquanto educadores. O Grupo tambm
recorreu a outras referncias sobre extenso universitria e metodologias participativas.
So poucos os espaos criados para a discusso e reflexo sobre as prticas
extensionistas. Uma das principais demandas dos professores da UFRB em relao aos
projetos de extenso a formao metodolgica. Nesse sentido, a primeira atividade
realizada voltada para o pblico interno foi a oficina Pedagogia da Rima: extenso rima
com Freire, cujos objetivos foram apresentar a pedagogia da rima visando difuso de
sua utilizao enquanto ferramenta metodolgica til extenso, seja sua prtica ou sua
sistematizao, e sistematizar em forma de rima a vivncia do Grupo de Estudos, sendo
este um de seus produtos: um texto em rima elaborado coletivamente.
Cumpre destacar tambm o Ms de Formao Extensionista cujo objetivo foi
fomentar a criao de espaos de discusso e formao em extenso nos Centros de Ensino
da UFRB, atravs da realizao de oficinas e palestras sobre elaborao de projetos e
metodologias participativas. Foram realizadas seis atividades, com duas horas de durao
cada, direcionadas a docentes e discentes em todos os campi da UFRB. No total, mais de

3
160 pessoas participaram. Cada atividade foi planejada buscando atender demanda do
Centro, sinalizada por meio do Gestor de Extenso, que contribuiu com o planejamento na
escolha do tema, do formato (palestra/oficina), do palestrante e do cronograma de
atividades. As palestras foram registradas em vdeo e, posteriormente, estaro disponveis
para realizao de outras atividades de formao.
O Projeto previa a discusso acerca da extenso e da contribuio do educador
Paulo Freire para pensar a atuao do extensionista junto s comunidades. Inicialmente, a
proposta se limitava ao espao da UFRB, contudo, o debate foi ampliado atravs do
esforo da equipe em participar de eventos nacionais sobre a temtica, apresentando
oficina e textos para debate.
Outra atividade que no estava prevista inicialmente, mas contribuiu de forma
significativa para o amadurecimento do Projeto foi a anlise do PIBEX 2009. O PIBEX
um auxlio financeiro para o aluno de graduao vinculado a um projeto de extenso, sob a
orientao de um professoriii. Seus objetivos envolvem uma perspectiva acadmica,
buscando despertar no estudante a vocao para a extenso, contribuindo para sua
formao profissional. Alm disso, o PIBEX busca fortalecer a relao sociedade-
universidade, contribuindo para a incluso social e para o desenvolvimento regional.
No primeiro ano do PIBEX, em 2009, foram disponibilizadas trinta bolsas, por um
perodo de seis meses; em 2010, houve um crescimento do Programa, atingindo cinqenta
bolsas, para um perodo de um ano. Esses dados revelam a valorizao da extenso
universitria, com um crescente processo de institucionalizao. As reas temticas
predominantes so Sade, Cultura, Educao e Tecnologia e Produo.
Um panorama do PIBEX 2009 evidencia que as aes dos projetos esto
direcionadas para o recncavo baiano, especialmente nos municpios onde tem campus da
UFRB. Grande parte dos projetos no nasce de uma demanda da comunidade. De modo
geral, no feito diagnstico e a comunidade no est envolvida no planejamento, embora
os projetos indiquem a participao da comunidade na sua execuo. Do conjunto dos
projetos analisados, 36% no envolve a comunidade; e, em 9%, a comunidade apenas
consultada.
Considerando os procedimentos metodolgicos dos projetos, observou-se algumas
fragilidades no detalhamento das atividades, na definio das ferramentas metodolgicas
que sero utilizadas em cada etapa e na forma de envolvimento da comunidade. Muitos
projetos no apontam ferramentas ou mtodos participativos e, embora destaquem sua
natureza participativa, carecem de maior explicitao sobre as metodologias utilizadas.

4
Percebe-se que a participao, embora reconhecida como um aspecto importante,
assume diferentes significados no fazer extensionista. Paulo Freire (1985) alerta que
ignorar a necessidade de dialogar diferentes vises de mundo conduz o extensionista a uma
atitude antidialgica. A escuta extremamente importante; o extensionista deve ser capaz
de ouvir as verdadeiras necessidades da comunidade (GIANNELLA, 2009).
Concluso
As atividades do Projeto promoveram espaos de debate sobre a extenso, bem
como contriburam no processo de formao de docentes e discentes. Contudo, cabe
comentar uma limitao desses espaos: a participao da comunidade. Os mtodos devem
ser pensados com ela, e no para ela (FREIRE, 1977).
Em uma universidade em processo de implantao, a construo de princpios
metodolgicos que orientem as atividades extensionistas extremamente importante,
estabelecendo as bases para a construo de um conhecimento em contnuo processo de
interao com a sociedade. Contudo, deve-se destacar que a discusso acerca da extenso
se faz pertinente em qualquer universidade, pois nota-se que seu conceito e papel ainda no
so claros. O processo de formao deve ser continuado e se mostra muito desafiador
quando diz respeito formao docente. De um modo geral, em todos os Centros de
Ensino, a participao e o interesse demonstrado pelos estudantes maior do que por parte
dos docentes, assim como a abertura para o novo, a disponibilidade para o dilogo e a troca
e adeso a novas metodologias.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1985. 65p.
GIANNELLA, Valria. Espao aberto para trocas: uma oficina sobre os
paradoxos da mobilizao social em contextos de excluso extrema. Salvador:
CIAGS/UFBA, 2009. 40 p. (Coleo Roteiros Gesto Social, v. 1).

i
Este um dos objetivos da extenso universitria, conforme Regimento Geral da UFRB, contidos na
Resoluo no 008/2008, do Conselho Acadmico da UFRB.
ii
Projeto Metodologia de referncia para a incubao de empreendimentos solidrios na perspectiva de
Paulo Freire. Embora o projeto tivesse originalmente o foco nas atividades de incubao, essa perspectiva
foi ampliada para todas as modalidade e atividades de extenso universitria.
iii
O PIBEX tem como objetivo incentivar projetos de produo, sistematizao e divulgao de
conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos, pautados no princpio da incluso social.

5
CONTRIBUIES PARA A LEITURA LITERRIA DE ALFABETIZADORES

rea Temtica: Educao e Letras

Responsvel pelo Trabalho: Prof.a Dr.a Maria das Graas Rodrigues Paulino.

Instituio: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Coordenadora e Apresentadora: Prof.a Dra Maria das Graas Rodrigues Paulino .


FaE/UFMG

Membros atuais da Equipe:


Prof.a Dra. Carmem Lucia Eiterer FaE/UFMG
Prof. Dr. Marcelo Chiaretto Coltec/UFMG
Prof. Dr. Marcos Rogrio Cordeiro Letras/UFMG
Prof. Dr. Hrcules Toledo Correa Prof. Dr. Letras / UFOP
Juliana Valria de Abreu - Doutoranda de Ps-Graduao em Educao FaE/UFMG
Elaine Maria da Cunha Morais Doutoranda de Ps-Graduao em Educao FaE/UFMG
Cristiane Medrano Ribeiro Aluna de Graduao da Faculdade de Letras/UFMG
Rubens Rangel Silva Aluno de Graduao da Escola de Arquitetura (Design Grfico)
UFMG

Resumo
Este trabalho tem como temtica o Projeto de Extenso Contribuies para a leitura
literria de educadores das sries iniciais do Ensino Fundamental, em curso desde 2008 na
FaE/UFMG. O objetivo do Projeto levar textos literrios a educadores das sries iniciais
do Ensino Fundamental de escolas pblicas da Grande Belo Horizonte. Muitos desses
educadores leem por obrigao e no so leitores que gostam da arte literria como opo
de lazer cultural personalizado. Por isso, um grupo constitudo por professores de
literatura/formao de leitores e por alunos de ps-graduao e de graduao da UFMG faz
um trabalho de seleo, reapresentao e comentrios crticos de textos extrados do portal
de Domnio Pblico do MEC. Em 2008, foi apresentada uma coletnea de contos de
Machado de Assis. Em 2009, Jlia Lopes de Almeida foi a autora escolhida. Em 2010,
foram trabalhados contos de Lima Barreto. Os livros so Machado Presente, Jlia
Presente e Lima Presente. Esses livros foram editados e depois publicados com
financiamento da Pr-Reitoria de Extenso da UFMG, do Ceale e das faculdades de
Educao e de Letras. Foram distribudos gratuitamente aos educadores visados. Alm
disso, o Projeto segue com uma nova publicao neste ano de 2011, com verba do SIEXT
MEC, quando pretende, com escolha e edio crtica de alguns dos mais representativos
poemas da literatura brasileira, dar continuidade democratizao da leitura literria entre
educadores. Assim, vai-se ampliando o dilogo Universidade-Educao Bsica, que
contribui com presentes da UFMG para a constituio das bibliotecas literrias pessoais
de alfabetizadores.

Palavras-chave: letramento literrio; formao de leitores; formao de professores


INTRODUO
A responsabilidade pela formao literria escolar das sries iniciais no Brasil
atribuda a professores que no tm formao superior ou so egressos de Cursos de
Pedagogia. Em ambos os casos, esses educadores, em sua maioria, no tiveram formao
literria suficiente para serem caracterizados como cidados letrados literariamente, isto ,
so pessoas que no incluem a leitura literria entre seus lazeres e fazeres culturais
cotidianos. Em geral, esses professores no tm acesso a textos literrios de sua
preferncia, lendo apenas literatura infantojuvenil para fins profissionais e no para sua
prpria vida cultural. Estranhos ao universo literrio, esses educadores no tm facilidade
de se apresentarem como modelos de leitores para seus alunos, o que constitui um dos
agravantes do baixo nvel de motivao para a insero desses alunos no mundo da escrita,
seja ela literria ou no.
Os educadores pblicos da Educao Bsica costumam passar ao longe da
produo literria legitimada socialmente que circula pelo Brasil, pois no frequentam
livrarias, raras no Pas e ausentes de seus bairros de origem. Geralmente s tm acesso
biblioteca escolar, cujo acervo mais rico se dirige aos alunos-leitores. Quando o governo
investe na chamada Biblioteca do Professor, de preferncia adquire livros para a
formao continuada, considerando as obras literrias suprfluas, quando comparadas s de
utilidade para a formao profissional. Trata-se, no entanto, de uma viso restrita das
funes da literatura, pois esta pode ser ainda mais til que um manual formativo no
desempenho cotidiano de um educador s voltas com situaes inesperadas,
heterogeneidades socioculturais e identidades em mudana.
Conscientes desse problema, professores de Educao e de Literatura da UFMG se
juntaram a alunos de Ps-Graduao e de Graduao com o objetivo de intervir
positivamente no processo sociocultural em curso na Educao Bsica das redes pblicas
mineiras. Em 2008, ano de centenrio da morte de Machado de Assis, selecionaram contos
desse escritor que poderiam ser lidos com prazer por leitores adultos sem traquejo literrio.
Escreveram uma apresentao do escritor e de sua poca, assim como uma breve
apresentao incentivadora da leitura de cada conto. Produziram comentrios na margem
direita, explicando o sentido de arcasmos e de costumes j em desuso. O projeto grfico
ficou sob responsabilidade de um aluno de Design Grfico da Faculdade de Arquitetura e
as ilustraes foram criadas por uma aluna de Belas Artes. Conseguindo o apoio financeiro
da Pr-Reitoria de Extenso da UFMG, para a publicao de mil exemplares do livro, este
foi sorteado entre alfabetizadores da rede municipal de Belo Horizonte. A interveno foi-
se enriquecendo, obtendo outros apoios e continua atuando em 2011 de modo ampliado por
ter obtido o financiamento do SIEXT MEC.

MATERIAL E METODOLOGIA

O material literrio obtido no stio www.domniopblico.gov.br. Quando se


precisa confirmar a fidelidade s edies mais respeitadas dos textos, a equipe utiliza livros
publicados por editoras respeitveis literariamente no Pas. Todo o trabalho se desenvolve
nas instalaes da Faculdade de Educao da UFMG, em casa, ou nas bibliotecas de Letras
e de Educao. Enquanto a equipe utiliza o computador do gabinete da Coordenadora, o
responsvel pelo projeto grfico utiliza seu Mac pessoal, que permite acesso a programas
mais sofisticados de edio grfica de textos. Publicam-se verses atualizadas, reescritas e
reorganizadas de textos do domnio pblico da literatura brasileira, selecionadas no intuito
de incentivar o gosto e as habilidades de leitura de educadores das sries iniciais do Ensino

2
Fundamental.So visados especialmente alfabetizadores de escolas pblicas da Regio
Metropolitana de Belo Horizonte e de alunos do Curso de Pedagogia da UFMG.
A metodologia se desenvolve nas seguintes etapas:
1) Pesquisa objetivando a seleo de textos literrios do domnio pblico que
possam interessar a adultos sem traquejo de leitura literria, embora com a funo social de
formao de leitores nas escolas;
2) Trabalho de apresentao e explicao de textos de pocas passadas para que as
dificuldades provenientes do contexto sociocultural contemporneo sejam minimizadas,
sem perda da qualidade literria;
3) Diagramao dos textos com posterior reviso antes do envio grfica;-
4) Distribuio gratuita dos livros junto aos educadores de escolas da Rede
Municipal de Belo Horizonte e sua Regio Metropolitana (municpios que fazem fronteira
direta com Belo Horizonte: Nova Lima, Sabar, Contagem, Ribeiro das Neves,
Vespasiano, So Jos da Lapa, Santa Luzia, Ibirit);
5) Disponibilizao dos livros para os alunos da Graduao em Pedagogia da
UFMG poderem ler e pesquisar, voluntariamente, caractersticas deles, a fim de contribuir
para a formao literria desses agentes, com ampliao de seus horizontes culturais.
6) Promoo e orientao de trabalhos dos alunos bolsistas ou estagirios dos
cursos de Pedagogia e de Letras, levando-os a uma formao ligada prtica de edio e
publicao de textos literrios, de maneira que vivenciem os assuntos aprendidos em sala
de aula.
7) Avaliao d a recepo dos livros junto ao pblico-alvo, atravs de aplicao de
questionrio.

RESULTADOS E DISCUSSES

Em 2008 foi lanado o livro Machado presente, que trazia contos do escritor
Machado de Assis. Trata-se de um livro de 84 pginas, bem editado e acessvel, com
tiragem de mil exemplares, com o apoio da PROEX. Levados gratuitamenteaos
educadores, constituram um presente da UFMG pelo Dia do Professor, para algumas
escolas da rede pblica, com o objetivo de subsidiar leituras pessoais e coletivas no sentido
de que os educadores se tornem leitores autnomos e tenham repertrio textual suficiente
para guiar suas escolhas futuras. Como se percebeu que a tiragem deveria ser maior, foram
atendidos por sorteio apenas professores de escolas de Belo Horizonte e alguns de sua
regio metropolitana. A distribuio na rede municipal de Belo Horizonte foi realizada
com o auxlio das formadoras do CAPE-SMED/PBH. Na FaE, as educadoras do Curso
Normal Superior Veredas receberam tambm o livro em evento no dia 04.10.2008. Alm
destes, foram contemplados ainda os educandos do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo, educadores de escolas dos assentamentos em formao em servio, na rea de
Linguagem, na FaE-UFMG.
Tentando ampliar o acesso, a equipe de trabalho lanou em novembro de 2009 uma
nova publicao com tiragem de 5.000 exemplares, em que houve tambm a colaborao
financeira do CEALE, Centro de alfabetizao, Leitura e Escrita da FaE UFMG, visto que
a tiragem anterior fora insuficiente para alcanar grande parcela de educadores/professores,
o pblico-alvo. Desta vez a autora escolhida foi Jlia Lopes de Almeida. Ainda em 2009, o
Projeto foi contemplado com o ttulo de Meno Honrosa e Destaque Acadmico no XII
Encontro de Extenso da Semana de Conhecimento e Cultura da UFMG.
Em 2010, foram trabalhados contos de Lima Barreto, numa edio de 7.000
exemplares, quando se pde dar continuidade distribuio, ampliando espaos que no

3
haviam sido alcanados no ano anterior. A participao da comunidade ligada s escolas
aumentou, com a colaborao de diretores, secretrios e bibliotecrios.
Para 2011 o Projeto conseguiu, por seus mritos, o apoio do Ministrio da
Educao para publicao de 10 mil exemplares, de forma que uma maior parcela da
populao educadora das redes pblicas de Belo Horizonte e seus municpios vizinhos
sero atingidos.

Concluses

Com essas contribuies da UFMG, os educadores das sries iniciais do Ensino


Fundamental podem revelar prticas de leitura mais complexas e mais amplas no sentido
esttico e social que a Literatura obtm quando integra a vida dos sujeitos em sociedade. A
prtica docente desses professores aps esta interferncia pode revelar-se mais adequada
formao de cidados crticos, abertos a aspectos imprevistos do cotidiano e a vivncias
que exijam criatividade, tolerncia e compreenso do outro em suas diferenas. Este
Projeto de Extenso vinculado a Ensino e Pesquisa abre perspectivas de mudana para
melhor na atuao profissional dos educadores e dos educandos.
Atravs do projeto Contribuies para a leitura literria de educadores das sries
iniciais do Ensino Fundamental, a Universidade est contribuindo para a formao de uma
pequena biblioteca pessoal desses educadores, que iro adquirindo o gosto pela leitura
literria como parte de suas vidas. Passaro a procurar outras bibliotecas, a lutar por um
acervo literrio para educadores na biblioteca escolar e a frequentar espaos prprios da
circulao de literatura na vida social.

Referncias bibliogrficas e digitais

COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.


EVANGELISTA, Aracy Alves Martins et al. A escolarizao da leitura literria: o jogo
do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
PAULINO, Graa & COSSON, Rildo (Org). Leitura Literria: a mediao escolar. Belo
Horizonte: Faculdade de Letras UFMG, 2004.
PAULINO, Graa. Saberes literrios como saberes docentes. Presena Pedaggica. Belo
Horizonte, v.10, n 59, p. 55-61, set./out. 2004.
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2001.
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Seminrio de Polticas de Incentivo Leitura em abril de 2009). Belo Horizonte: SUB,
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ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 6 ed., 1987.
ZILBERMAN, Regina (Org.). Leitura e escola: velha crise, novas alternativas. So Paulo:
Global Ed, 2009.

4
CURSINHO COMUNITRIO PR-VESTIBULAR CAIARA BSICO: UMA
ANLISE DA EVOLUO DA PRTICA PEDAGGICA
rea temtica: Educao
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Campus Experimental do Litoral Paulista (UNESP-CLP)

LAU, M. C. 1; NAKAHARADA, C. M. 1; DE GRANDE, F. R.1a; PARMIGIANI, R. 1;


GALLO D.G. 1; LAURINO, I. R. A1; MIRANDA, M. S. 1; DONINI, A. 2; CARVALHO,
D. A. 2; SAES, R. 2; PRINCIPE, S. 2; COSTA, W. C. P. 2; GARCIA, T.2; SOUZA, V. A. 2;
SOUZA, D. C. 2; OLIVEIRA, M. M. 2; COSTA, V. T. 2; COLPO, K.3
1
Autores ; 1a Responsvel 2 Colaboradores ; 3 Coordenadora do projeto

Resumo
O presente trabalho reflete sobre a consolidao do Cursinho Comunitrio Pr-Vestibular
Caiara que objetiva a Educao Crtica e interdisciplinar, contrariando uma extenso
assistencialista. O projeto desenvolvido na UNESP-CLP por alunos e egressos do curso
de Bacharelado em Cincias Biolgicas. Apesar da evaso, inexperincia e falta de
capacitao, presenciamos resultados positivos quanto ao amadurecimento do senso crtico
e ingresso no Ensino Superior, indicando que a prtica se aproxima dos objetivos.

Introduo
comum observar, dentre os projetos de extenso universitria, cursos pr-
vestibulares voltados a comunidades de baixa renda (UNESP, 2011); este o caso do
Cursinho Caiara, proposto por estudantes do Bacharelado em Cincias Biolgicas
UNESP-CLP. Jezine (2004) define como extenso assistencialista aquela voltada
prestao de servios que atendam s necessidades de tais comunidades. Para Gallo (2008),
projetos desenvolvidos dessa maneira no apresentam o carter transformador necessrio
para atender aos imperativos da tica, sustentabilidade e interdisciplinaridade.
A Educao Crtica, distinta da educao disciplinadora, objetiva contrariar a
tendncia ao conformismo existente (MOS, 2009), conscincia ingnua (FREIRE,
1979) e inteligncia cega, inconsciente e irresponsvel (MORIN, 2009). Segundo Morin,
os componentes que constituem o todo so multidimensionais, portanto, inseparveis. H,
inclusive, na educao, uma inadequao reducionista que fragmenta o complexo do
mundo, atrofiando as possibilidades de compreenso e reflexo, ofuscando as
oportunidades para um julgamento corretivo e/ou uma viso a longo prazo. Um processo
educativo interdisciplinar pode ajudar a superar essa situao reducionista. A
interdisciplinaridade caracterizada pela presena de um axioma (eixo de integrao)
comum a um grupo de disciplinas, introduzindo uma noo de finalidade para a conexo
dos saberes, trazendo a necessidade de cooperao e dilogo entre as disciplinas e os
professores (Japiassu, 1976). A necessidade desse mtodo deve ser sentida pelas escolas,
professores e alunos (DOT, 1990).
A educao pode ser entendida como a forma pela qual a sociedade prepara seus
membros para o convvio social. Considerando a necessidade de um processo educacional
que ultrapasse a educao bancria (FREIRE, 1979), a concepo crtica pode contribuir
com a ampliao da participao social em gerar novas perspectivas para a construo de
uma educao transformadora. Essa percepo questionadora do fazer pedaggico pode ser
assimilada tambm nos projetos educacionais dos cursos pr-vestibulares (MENDES, s/a),
fato que motivou o surgimento do Cursinho Caiara Bsico, o qual pauta-se na Educao
Crtica e na interdisciplinaridade como forma de se contrapor ao ensino dogmtico.

Material e Metodologia
As aulas ocorrem na UNESP-CLP, de segunda a sexta-feira, no perodo noturno
(das 19 s 22h15). A durao do curso de um semestre. Doze voluntrios, estudantes
matriculados no curso de Bacharelado em Cincias Biolgicas ou egressos, so os
orientadores-professores. H tambm o apoio de 7 coordenadorias (a geral, de biblioteca,
de professores, a pedaggica, de simulados, de matrias, de divulgao e do processo
seletivo), alm de um coordenador do corpo docente da UNESP. A sala de aula conta com
aparelho multimdia completo, alm de suporte material e financeiro da Pr-Reitoria de
Extenso Universitria da UNESP. O campus disponibiliza seus recursos e instalaes,
como a coleo zoolgica, laboratrios, sala de informtica, transporte e biblioteca. Alm
disso, h uma biblioteca prpria do cursinho, com livros didticos e literrios, alm de
materiais confeccionados pelos professores, como apostilas, jogos e maquetes.
O contedo tem como base as disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio,
compreendendo Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Histria, Geografia, Gramtica,
Literatura, Redao e Ingls. No entanto, no Cursinho as disciplinas so agrupadas em
mdulos (Cincias Exatas, Naturais, Sociais, Lnguas e Cultura) flexveis e dinmicos. Os
orientadores-professores elaboram um cronograma didtico e definem temas que
constituiro os axiomas do processo. As aulas so discutidas, preparadas e ministradas de
maneira conjunta (mais de um professor em sala de aula), sob um mesmo eixo de
integrao, seja dentro das matrias abordadas em cada mdulo ou entre os mdulos. A
incluso da disciplina Cultura foi apontada por Mendes (s/a) como recorrente em cursos
pr-vestibulares populares, demonstrando a preocupao da prtica educacional em
garantir o debate poltico do ponto de vista scio-cultural. No entanto, no Cursinho Caiara
Bsico, trabalham-se artes, poltica, sociologia e filosofia, alm de enfatizar os assuntos
abordados nas demais vertentes.
Os alunos sentam-se em crculo ou em uma disposio que instigue a participao,
facilite a comunicao e a cooperao entre os mesmos. A avaliao dos educandos
constante, atenta desenvoltura nas atividades, clareza de suas respostas orais em
discusses e escritas em exerccios, bem como em simulados temticos, dissertativos e
interdisciplinares. Alm disso, ao final de cada semestre, realizada uma conversa
informal entre professores e alunos, momento avaliativo de extrema importncia.
Os orientadores-professores tambm realizam reunies semanais para trocar
experincias, solucionar dificuldades, tratar de assuntos operacionais, adaptar
metodologias e avaliar a programao didtica, definindo temas como axiomas.

Resultados e Discusso
Desde maro de 2010, foram formadas trs turmas compostas por 40 pessoas, com
faixa etria entre 14 e 60 anos, gerando uma heterogeneidade etria, o que proporcionou
uma valiosa troca de experincias.
Nos dois primeiros semestres, houve a inteno de direcionar os contedos de
maneira cronolgica e evolutiva, entretanto surgiram dificuldades; ento, cada conjunto de
disciplinas definiu axiomas prprios. No semestre seguinte, a criao de semanas
temticas, ainda que pontuais, favoreceu a interdisciplinaridade intra e entre mdulos, com
contribuies de diferentes reas do conhecimento.
Ao longo dos trs semestres os alunos demonstraram uma evoluo significativa
quanto s suas habilidades em escrita, argumentao, raciocnio lgico, bem como anlise
crtica, sendo que alguns foram aprovados em instituies pblicas de ensino superior.
Gadotti (s/a), analisando projetos educativos voltados a jovens e adultos, aponta que o
impacto na vida dos estudantes tambm pode ser considerado uma avaliao. Segundo
relatos dos educandos, os contedos abordados em sala de aula tiveram influncia sobre
seus lares: familiares de volta aos estudos, abordagens novas na educao dos filhos, novas
perspectivas de vida. Observa-se uma aproximao da educao libertria, segundo as
diretrizes da Educao Popular proposta por Freire (2006). Os nmeros relacionados
evaso seguem a tendncia de outros cursinhos, conforme analisado por Soares et. al
(2010). No primeiro semestre, somente 30% dos alunos concluram o curso. Segundo o
autor, a inexperincia quanto ao mtodo e a presso do vestibular seriam fatores internos
da evaso. J a dificuldade em conciliar o trabalho com o curso e a falta de recursos
financeiros para o transporte seriam fatores externos que levam ao abandono. Nos
semestres seguintes, a evaso diminuiu (37,5%, no segundo semestre, e 50%, no terceiro
semestre). Esse resultado pode ser atribudo ao amadurecimento e adequao no uso de
ferramentas ldicas e dinmicas, facilitando a aprendizagem dos estudantes, especialmente
sobre temas entendidos como complexos, dentro do contexto de cada turma (ex.: cincias
exatas). No CLP, observa-se que a falta de capacitao dos orientadores-professores sobre
mtodos, prticas e teorias pedaggicas, relacionadas a interdisciplinaridade crtica, um
ponto a ser superado atravs de formao contnua dos professores (DOT, 1990). Freire
(2000) tambm pontua que a avaliao da ao, ou o pensar a prtica, importante para
a construo da educao crtica. Tendo em vista que, em geral, as pessoas ingressam num
curso pr-vestibular com o objetivo de absorver o contedo de forma condensada e rpida,
e a nossa proposta questiona o prprio vestibular, sugere-se a mudana de nome oficial
para Cursinho Comunitrio Pr-Universitrio Caiara.
A disposio das carteiras em crculo alcanou o efeito de descentralizao da
palavra, normalmente atribuda ao professor. Freire (1983) pontua que o mundo humano
um mundo de comunicao e que este ato implica numa reciprocidade entre os sujeitos.
Segundo DOT (1990), a interdisciplinaridade e a descentralizao do conhecimento podem
ser alcanadas quando a postura do professor se pauta sobre a base da humildade. Assim
sendo, as discusses propostas nas aulas encontram amparo em mais um preceito proposto
por Freire (1983), de que a educao deve ser pautada numa relao dialgica-
comunicativa, ou seja, um encontro de sujeitos interlocutores em busca da significao
dos significados, e no na transferncia de saber.

Concluso
O corpo docente evoluiu na compreenso e abordagem interdisciplinar. As
dificuldades ainda existentes, mas podem ser superadas com elaborao consensual e
conjunta de um cronograma, alm de estudos sobre educao. Observou-se uma
aproximao do processo pedaggico com caractersticas de uma educao crtica e
libertadora.
Referncias
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olhar sobre o projeto. Srie: ao pedaggica da escola pela via da interdisciplinaridade.
So Paulo, 1990.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15 ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2000.
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Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Extenso Universitria. Catlogo de
cursinhos Unesp. So Paulo: UNESP, 2011. 118p.
CURSINHO POPULAR COMO ESTRATGIA DE ACESSO DAS CAMADAS
POPULARES UNIVERSIDADE PBLICA
Evandro do Amaral Guedes1;
Lemoel Arajo Cardoso2;
Resumo
Ao refletir acerca da democratizao da educao superior, devemos considerar a
origem histrica, a especificidade e a cultura onde vive o aluno, evitando perceb-lo de
forma homognea, valorizando suas singularidades, identificando as dificuldades que esto
ao seu redor e que comprometem a vida estudantil e social, no qual a desigualdade de
oportunidades deve ser considerada no planejamento das polticas pblicas de acesso e
permanncia ao ensino superior. importante elucidar que o modelo educacional brasileiro
reflexo de um processo altamente excludente, no qual vem constantemente alinhado a
gesto poltica hierarquizada que beneficia apenas as elites sociais. Nesse sentido, a UFPA,
atravs do Programa Conexes de Saberes do Campus Universitrio do Maraj-Breves,
aps ampla discusso com a comunidade local, decidiu implementar o Projeto Cursinho
Popular, sendo que o objetivo do referido projeto ampliar as possibilidades de alunos da
comunidade local a ingressarem em universidades pblicas. So utilizadas como principais
estratgias do referido cursinho, o reforo e/ou ampliao dos conhecimentos dos alunos,
sendo que o referido projeto atua no resgate e fortalecimento da identidade do aluno
enquanto sujeito de direitos, entre eles, a educao pblica de qualidade. So ministradas
aulas de todas as disciplinas exigidas no processo seletivo do ENEM e Processo Seriado da
UFPA. Assim, o Cursinho Popular busca intervir na realidade local dos alunos e atua como
instrumento buscando ser um gerador de oportunidades e melhores aprovaes no ensino
superior, bem como, atuar como instrumento de crtica ao modelo de polticas pblicas de
acesso ao ensino superior.
Palavras-chave: Ampliao do acesso; democratizao do ensino; acesso e superao.
Introduo

1
Aluno matriculado no curso de Servio Social (2009) pela Universidade Federal do Par UFPA Campus
universitrio do Maraj/Breves, regularmente matriculado no 2 perodo de 2011. Bolsista do Programa
Conexes de Saberes.
2
Aluno matriculado no curso de Matemtica (2010) pela Universidade Federal do Par UFPA Campus
universitrio do Maraj/Breves, regularmente matriculado no 2 perodo de 2011. Bolsista do Programa
Conexes de Saberes.
Hoje em dia preciso fazermos uma reflexo acerca do acesso, permanncia e
sucesso dos diversos estudantes advindos da camadas populares e/ou em situao de
vulnerabilidade social em universidades, em especial as pblicas, no qual devemos trazer
para discusso propostas de uma educao superior em que seja levado em conta a
democratizao do acesso e permanncia ao ensino superior dos estudantes que vem
historicamente sendo excludos e marginalizados desse processo educacional, sendo que a
democratizao desse ensino pblico no implique em sucateamento das universidades,
mas que seja levada em conta uma educao superior comprometida com o
ensino/aprendizagem.
Catani expressa que:
O dilema crucial com que hoje se depara a Educao Superior (ES) no Brasil diz
respeito ampliao do acesso, em especial, o acesso de amplo segmento
populacional que, pela primeira vez na histria, conclui o ensino mdio e
pretende continuar seus estudos. (2007:02)

Assim, podemos dizer que este dilema apontado por Catani expressa o dficit
educacional brasileiro, sendo que alm de atingir a educao bsica, atinge o ensino
superior em escala nacional, no qual os diversos segmentos populares tem planos de
continuar seus estudos aps a concluso do ensino mdio, mas no encontram
possibilidades de acesso ao ensino superior pblico.
Ao refletir acerca da democratizao do ensino superior em mbito nacional,
devemos considerar a origem histrica, cultural, social e a especificidade onde vive o
aluno, no qual no devemos perceb-lo de forma homognea, mas sim atravs da
singularidade de cada sujeito, identificando as dificuldades que esto ao seu redor e que
comprometem a sua vida estudantil e social. Nesse sentido, Zago afirma que a
desigualdade de oportunidades de acesso ao ensino superior construda de forma
contnua e durante toda a histria escolar dos candidatos (2006: 05), e deve ser
considerada no planejamento de polticas pblicas de acesso e permanncia ao ensino
superior. importante lembrar que, o modelo educacional brasileiro reflexo de um
processo histrico excludente em que atravs de uma gesto poltica hierarquizada
beneficia somente as elites sociais. nessa configurao que percebemos o quanto nossa
sociedade to estratificada e bastante desigual entre seus membros.
Grignon e Gruel reafirmam a estratificao social existente nos diversos cursos de
nvel superior em mbito nacional, no qual:
certos cursos tm seu pblico formado essencialmente por estudantes oriundos
de escolas pblicas, enquanto em outros ocorre situao inversa, sugerindo a
intensificao da seletividade social na escolha das carreiras. A origem social
exerce forte influncia no acesso s carreiras mais prestigiosas, pois a ela esto
associados os antecedentes escolares e outros tickets de entrada. amplamente
conhecida a tese de que quanto mais importantes os recursos (econmicos e
simblicos) dos pais, mais os filhos tero chances de acesso ao ensino superior e
em cursos mais seletivos, mais orientados para diplomas prestigiosos e empregos
com melhor remunerao. (1999: 183 apud ZAGO, 2006:07)

Na busca de sobrevivncia educacional e para tornar-se mais competitivos, os


jovens dispostos a investir em sua formao fazem esforos considerveis para pagar a
mensalidade do cursinho (ZAGO, 2006:06), no qual a opo pelos cursinhos pr-
vestibulares est presente no mbito educacional de todas (ou quase todas) as cidades do
Brasil que vem se instalando como forma de conseguir xito de aprovao no exames
vestibulares. Porm, muitas vezes esses custos para com o cursinho pr-vestibular so
muito onerosos, sendo que para o estudante das escolas pblicas, de origem popular e/ou
em situao de vulnerabilidade social, a sua incluso no universo do cursinho um grande
entrave, pois no tem os meios necessrios para arcar com as mensalidades do cursinho.
Existem outras estratgias de complementao do ensino mdio, que so os
cursinhos comunitrios (o que no tem na nossa localidade), em que fazem aulas
preparatrias ao vestibular para os alunos de camadas populares a preos mais
acessveis, ou gratuitas, mas no so vistas como poltica pblica de acesso ao ensino
superior e tambm no do conta de absorver a demanda social existente.
Assim, o cursinho popular implementado pelo Programa Conexes de Saberes do
Campus Universitrio do Maraj-Breves, foi criado visando ampliao das chances dos
alunos das camadas populares e em situao de vulnerabilidade social da cidade de Breves
a obterem sucesso e permanncia nos vestibulares e processos seletivos da universidades
pblicas, atravs de prticas educativas complementares s obtidas no ensino fundamental
e mdio. Tambm objetivo do Cursinho Popular, atuar de forma que haja o
empoderamento dos estudantes sobre sua real situao dentro do meio econmico, poltico
e social, proporcionando momentos de reflexo sobre a possibilidade de criao e/ou
ampliao da identidade deste importante segmento da sociedade jovens de origem
popular. O Cursinho Popular constitui-se e se constituir no apenas como instrumento de
preparao dos jovens de camadas populares aos exames e processos vestibulares, mas
busca o fortalecimento de ideias necessrias a transformao social. Outro objetivo do
referido cursinho o de disponibilizar a alunos de camadas populares um curso
preparatrio ao vestibular atravs de aulas ministradas por professores colaboradores e
discentes dos UFPA/Campus Universitrio do Maraj-Breves.
Material e Metodologia
Em 2011, o Projeto Cursinho Popular implementado pelo Programa Conexes de
Saberes/Campus Universitrio do Maraj-Breves teve incio no ms de junho, onde esto
sendo ministradas aulas aos sbados por professores colaboradores e discentes das
faculdades de Matemtica, Cincias Naturais e Servio Social, no qual as aulas ocorrem
em dois turnos, que compreende o horrio das 8:00 as 12:00 horas e no perodo da tarde,
no horrio de 15:00 as 18:00 horas. So ministradas aulas ocasionalmente nos domingos,
de acordo com as necessidades e disponibilidades dos colaboradores. As aulas sero
intensificadas no perodo do final do ano, que compreende os meses antes do processo
seletivo da UFPA. A UFPA atravs do Campus Universitrio do Maraj-Breves,
referncia e utilizada sua estrutura fsica (auditrio e/ou salas de aula, data show, acesso
ao laboratrio de informtica para os estudante pesquisarem temas relacionadas aos
vestibulares. So disponibilizados aos alunos do Cursinho Popular textos em forma de
apostilas, elaborados pelos professores e colaboradores do referido cursinho, no qual no
cobrado nenhuma taxa referente aos textos e tambm no comprado matrcula nem
mensalidade dos alunos. dado um pouco mais de nfase a leitura e interpretao de
textos e a elaborao de redao, uma vez que a maioria dos estudantes reprovados no
processo seletivo da UFPA/Campus Breves a baixa nota na redao.
Resultados e discusses
Durante o perodo de existncia do Cursinho Popular, foram preenchidas 606 fichas
de inscrio contendo os dados pessoais, sociais e econmicos de todos os candidatos, no
qual os dados foram computados e analisados pelos bolsistas do Conexes de Saberes de
Breves, no perodo que compreende os anos de 2006 a 2009 e em 2011 estes dados sero
tabulados aps o processo seletivo da UFPA que provavelmente ocorrer no final deste ano
de 2011.
Podemos elencar, aps a computao dos dados, que existe na cidade de Breves um
nmero significativo de pessoas que no dispem de recursos para custear e frequentar um
curso preparatrio para o vestibular, no qual em 2006 foram, segundo os bolsistas do
Conexes de Saberes da poca, feito as inscries de 385 pessoas as vagas no cursinho
popular. Em 2007, houve a demanda de 221 candidatos inscritos para a seleo.
Aps a anlise dos dados, podemos afirmar que h prevalncia, entre os candidatos,
da cor declarada parda, tanto que em 2006 o percentual foi de 70% e 2007 67% que se
declararam pardos. Vale ressaltar que todos os estudantes so oriundos de escolas pblicas.
Em relao a renda familiar, podemos dizer que os dados so alarmantes, no qual
em 2006, 69,09% e em 2007, 59,27% dos candidatos declararam ter a renda familiar de at
01 salrio mnimo. Um pequeno nmero (3,4% em 2006 e 2,26% em 2007) declarou ter
renda familiar igual ou superior as trs salrios mnimos.
Consideraes finais
Neste perodo de sculo XXI em que vivemos, no qual o ensino pblico est sendo
esquecido e/ou sucateado que devemos elucidar que necessrio propor uma reflexo
sobre o futuro, certamente com base nas lies que tiramos do passado. Assim, devemos
nos esforar e fazer uma discusso sobre a o acesso e permanncia dos estudantes oriundos
de camadas populares e/ou em situao de vulnerabilidade social nas universidades
pblicas e, ainda, se o atual modelo educacional o que pretendemos deixar para as futuras
geraes. Em alguns momentos deste trabalho foram apresentadas noes bsicas sobre a
educao superior no Brasil e, ao mesmo tempo, apresentamos como o Cursinho Popular
buscar intervir na realidade local para que os estudantes das camadas populares possam ter
acesso, permanncia e sucesso no ensino superior. Foram apresentadas algumas ideias para
discusso por aqueles que se preocupam com o tema da educao, tanto no nvel bsico
como no superior e a qualidade do ensino pblico que queremos para as futuras geraes.
Existem vrias questes complexas acerca da democratizao do ensino superior,
cujas respostas no foram encontradas neste texto, dado o aspecto introdutrio do mesmo.
Uma boa parte das respostas depende de pesquisa, principalmente sobre a realidade de
cada local. No entanto, essas questes so propostas como um desafio de reflexo para os
educadores e/ou alunos que tero acesso a este documento.
O grande desafio que se coloca para os cidados, empresas e governos buscar
implementar um conjunto de medidas, diretrizes, propostas, projetos, enfim, aes no
sentido de promover e ampliar as possibilidades de alunos oriundos das camadas populares
e/ou em situao de vulnerabilidade social a ingressarem em universidades pblicas

Referncias
CATANI, Afrnio Mendes. A Educao Superior no Brasil e as tendncias das polticas de
ampliao do acesso. Atos de Pesquisa em Educao PPGE/ME FURB. v. 2, n 3, p.414-429.

ZAGO, Nadir. Do acesso e permanncia no ensino superior: percursos de estudantes


universitrios de camadas populares. Revista Brasileira de Educao. v. 11. n 32. Maio/ago. 2006.
CURSINHO PR-UNIVERSITRIO DE TAIP: UMA EXPERINCIA DE
ENSINO E EXTENSO UNIVERSITRIA.

rea temtica: Educao Ensino Mdio.


Rafael T. S. Silva1
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Rita de C. Almeida2; Rejane M. V. Meneses3; Amanda J. G. de Souza4.
Resumo

Introduo: O vestibular um momento determinante na vida dos jovens concluintes do


Ensino Mdio, representa a possibilidade da entrada no Ensino Superior e, portanto
melhores condies para entrada no mercado de trabalho. Entretanto, o Ensino Superior
no abrange todas as camadas sociais de forma igualitria devido s limitadas polticas de
financiamentos voltadas para o Ensino Fundamental e Mdio. Diante disso a UFRN tem
implementado atividades de extenso para promover a incluso social. Objetivo: relata
como ocorreu o projeto intitulado Cursinho Pr-Universitrio de Taip e a vivncia dos
discentes de diversos cursos da UFRN na execuo desse. Metodologia: estudo descritivo
do tipo relato de experincia acerca da realizao de aulas realizadas em um curso pr-
universitrio oferecido aos alunos do Ensino Mdio do municpio de Taip e suas
imediaes, no ano de 2010 numa escola do prprio municpio. Resultados: durante a
realizao das aulas foi observado um dficit de conhecimentos o qual no se espera de
alunos do Ensino Mdio, o que refletiu na aprendizagem dos participantes, bem como a
evaso significativa mesmo o cursinho sendo gratuito. Concluso: apesar de no ter tido
um bom resultado em aprovaes no vestibular, foi proporcionado aos universitrios uma
oportunidade a testarem seus conhecimentos democratizando-os e os exercendo de forma
prtica e aos alunos de Taip a oportunidade de conhecer a UFRN desmistificando a idia
de inalcanvel. Palavras chave: Educao; Ensino; Acesso informao.

Introduo

O ingresso no ensino superior, atravs do meio de seleo denominado vestibular,


se apresenta como um momento de crucial importncia para a vida do estudante, smbolo

1
Estudante de graduao do curso de Enfermagem da UFRN;
2
Estudante de graduao do curso de Cincias da Computao da UFRN;
3
Professora do Curso de Enfermagem da UFRN, Mestre em Poltica Planejamento e Assistncia em Sade
Coletiva pela UERJ, Doutora em Sade Coletiva pelaUERJ e membro do Grupo de Pesquisa Aes
promocionais e de ateno a grupos humanos em Sade Mental e Sade Coletiva UFRN.
4
Estudante de graduao do 7 perodo curso de Enfermagem da UFRN.
de orgulho e de elevao da auto-estima inclusive das famlias, alm de significar a
possibilidade de entrada no mercado de trabalho em melhores condies scio-
econmicas bem como indicador de sucesso ou fracasso para as instituies educacionais
de ensino mdio (OLIVEIRA, 2006).
Este momento do ingresso no Ensino Superior ganha uma dimenso ritualizada, o
encerramento de um estgio de vida e incio de outro, marcando inexoravelmente a histria
do jovem. Os sistemas de educativos devem responder aos mltiplos das sociedades, na
perspectivas de um enriquecimento constante dos saberes e do exerccio da cidadania
(DELORS, 1999). Entretanto, tais respostas no esto sendo fornecidas dentro das
perspectivas educacionais como se espera, visto que o acesso ao ensino superior no
abrange todas as camadas sociais de forma igualitria devido s limitadas polticas de
financiamentos voltadas para o ensino fundamental e mdio.
Buscando a contraposio deste fato, a Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN) a cada ano implementa esforos para atender s preocupaes mais gerais
acerca da ocupao das vagas por ela oferecidas, investindo, sobretudo na reestruturao e
melhoria do processo seletivo, ampliao das vagas e novas opes de cursos. Financia,
ainda, projetos de incluso social democratizando o ensino atravs de cursinhos pr-
universitrios oferecidos a comunidade gratuitamente.
O artigo relata a experincia adquirida em um dos projetos de incluso social da
UFRN atravs do projeto de extenso intitulado Cursinho Pr-Universitrio de Taip, que
ocorreu na Escola Estadual Ado Marcelo da Rocha no municpio Taipu/RN, realizado por
estudantes de diversos cursos de graduao da Universidade, que lecionaram as diversas
disciplinas oferecidas no Ensino Mdio e exigidas no vestibular da Instituio, populao
da cidade e das imediaes.

Material e metodologia

O projeto objetivou maior participao dos alunos de Ensino Mdio da rede publica
local, alcanar a aprovao em processos seletivos como o vestibular da UFRN e no
Exame Nacional do Ensino Mdio, esclarecer aos alunos sobre o papel da Universidade no
Estado e quais os cursos que ela oferece como um meio de estimular o interesse pela busca
de qualificao de nvel superior, aumentar o contingente de alunos aprovados da regio na
Universidade visto que os ndices do municpio no so positivos. Incentivar o retorno a
sala de aula visto que muitos ao concluirem o Ensino Mdio abandonam os estudos pela
falta de perspectivas de cursar o Ensino Superior, aprimorar o conhecimento dos alunos,
promover incluso social, atravs da educao, fomentar a integrao scio-educativa-
cultural e cientfica entre a Universidade e a comunidade local.
O cursinho teve incio quando um morador de Taip, ao assistir a um noticirio
nacional, recebeu a informao que o municpio de Taip obtivera o pior resultado do
ENEM no ano de 2009, o que o motivou a deciso de reverter essa situao. Ao encontrar
um aluno de Odontologia da UFRN, natural do municpio, o morador supracitado
expressou o desejo de montar um cursinho pr-universitrio gratuito na regio. Esse
aluno, por sua vez, convidou outros discentes da UFRN para trabalharem juntos.
Assim, a semente do curso teve incio com quatro alunos-professores, a parceria
com a direo da E.E. Ado Marcelo e um pequeno financiamento para auxlio do
deslocamento dos professores. Ao conhecer o projeto, uma professora do curso de
graduao em enfermagem da UFRN reconheceu sua importncia e adotou o projeto,
fazendo o que foi necessrio para institucionaliz-lo junto a UFRN.
O projeto diminuto, antes formado por apenas quatro alunos, recebeu o nome de
Cursinho Pr-Universitrio de Taipu, trazendo outros alunos-professores para todas as
disciplinas, recebendo financiamento para deslocamento Natal/Taipu/Natal, material de
trabalho necessrio e o auxlio de uma coordenadora pedaggica, a professora da UFRN
que adotou o projeto.
O Cursinho Pr-Universitrio ocorreu numa sala da E.E. Ado Marcelo,
gentilmente cedida pelo diretor que se fez presente na escola todos os finais de semana de
aula, oferecendo todo o apoio necessrio como: impresso de material, instalao de
multimdia, divulgao do projeto e organizao da sala. Acompanhado pelo zelador, o
bedel e a merendeira que se disponibilizaram para o cursinho, possibilitaram de forma
profissional e eficiente o trabalho dos alunos-professores assim como o conforto dos
estudantes.
As aulas foram realizadas aos sbados e domingos, no perodo de maro a
novembro de 2010. A manh do sbado era dividida em trs aulas, comeando s oito
horas e indo at o meio-dia e trinta. A partir do segundo semestre, iniciaram as aulas extras
aos sbados e domingos tarde das quatorze s dezessete horas.
Participaram do projeto alunos de faixas etrias e de sries diversas do Ensino
Mdio, tanto da prpria escola como de outras escolas, da zona rural e de outros
municpios prximos (Poo Branco, por exemplo). Recebemos ex-alunos da E.E. Ado
Marcelo que terminaram o Ensino Mdio e no prestaram o vestibular. Alm desses perfis
de alunos, identificamos aqueles que h muito tempo no freqentavam a escola e
retornaram a fim de resgatar lembranas e aprender coisas novas para futuramente
enfrentarem um exame de seleo como o vestibular.
Os professores eram todos alunos da UFRN, oriundos de diversos cursos de
graduao, sendo oito bolsistas e cinco voluntrios. Foram realizadas reunies pedaggicas
bimestrais pela coordenadora para avaliao do nvel escolar dos participantes do cursinho,
levantando dados importantes para o cursinho em si, as reflexes crticas e aes de cada
professor, alm do planejarmento das atividades. Tais reunies tambm objetivavam
estabelecer um espao para troca de experincias entre os alunos-professores em sala de
aula, vivncias enriquecedoras e de suma importncia para a formao de todos.
Como estratgias metodolgicas foram utilizadas aulas expositivas e prticas,
atravs de multimdia, dinmicas de grupo, simulados, aules de reviso e diversas
orientaes acerca dos procedimentos diante da inscrio, solicitao de iseno da taxa de
inscrio e de cotas, bem como a realizao da matrcula na instituio (UFRN) visto que a
maioria dos alunos desconhecia estes assuntos. E ainda, engedrando o acesso pesquisa
virtual, todos os alunos foram instados a criar seu prprio correio eletrnico e estimulados
s descobertas, experincia mpar para todos os envolvidos.
Seguindo as orientaes da Comisso Permanente do Vestibular da UFRN,
seguindo o programa proposto, as disciplinas eram dadas de forma interdisciplinar
envolvendo diversos contedos alinhando conhecimentos de reas distintas. Foram
trabalhados os temas da atualidade dentro das diversas disciplinas, estimulando a
construo de um raciocnio lgico e multifacetado.

Resultados observados

Identificamos a priori um dficit de conhecimento geral, sugerindo uma lacuna de


ineficincia do sistema pblico de educao visto que, os alunos de escola pblica
inclusive da prpria E.E. Ado Marcelo, expuseram que na instituio faltam professores, a
aprovao sem ter cursado as disciplinas ou a realizao em perodo bem reduzido quando
comparecia o professor de determinada disciplina.
Esta defasagem refletiu na aprendizagem dos alunos por no terem o conhecimento
prvio que se espera do concluinte do Ensino Mdio e assim, os alunos-professores
acumularam o ensino dos contedos de outras sries e do programa proposto para que os
mesmos pudessem acompanhar o ritmo de aula.
O cursinho recebeu inscries de aproximadamente cem pessoas com vagas para
setenta pessoas, o nmero mximo que a sala poderia comportar. Entretanto, ao longo do
perodo de aulas o nmero foi reduzindo devido perda dos prazos de iseno das taxas do
vestibular, a perda das datas de inscrio do ENEM, desestmulo por desacreditar na
prpria aprovao no vestibular, pela distncia da escola at a zona rural e a dependncia
de transporte financiado por um patrocinador, com a condio que fosse preenchido um
certo nmero de participantes.
O cursinho chegou ao ms de novembro, perodo do vestibular, com um nmero
reduzido de alunos, em torno de dezesseis. Deste nmero, dez alunos fizeram o ENEM,
cinco prestaram o vestibular da UFRN sendo aprovado um em Polticas Pblicas e outro
prestou vestibular do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Norte (IFRN), tambm sendo aprovado. Essa estatstica foi feita apenas com os
inscritos que foram at o fim do projeto, no contemplando os demais que abandonaram o
curso antes do seu trmino.

Consideraes finais

A integrao da Universidade com a sociedade uma via de mo dupla, ao


possibilitar a oportunidade dos universitrios testarem seus conhecimentos exercendo-os
de forma prtica, ao passo que a sociedade beneficiada pela ao da Universidade atravs
da ao de seus discentes, promovendo a democratizao do conhecimento.
A disponibilizao do curso pr-vestibular para os alunos taipuenses tambm foi
uma forma eficaz de conhecer a UFRN, desmistificando o ensino superior , minimizando a
crena do impossvel e inalcanvel, tangenciando sonhos e sugerindo perspectivas antes
desconhecidas.
Referncias

DELORS, Jacques. Educao um tesouro a descobrir: relatrio para UNESCO da


Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 3 ed. So Paulo: Cortez:
Braslia: MCE, 1999. Disponvel em: < http://www.dhnet.org.br/dados/relatorios/a
_pdf/r_unesco_educ_tesouro_descobrir.pdf> Acesso em: 16 fev. 2011.

OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; ENCARNAO Aline Pereira da; SANTOS,
Lzaro. Acesso ao ensino superior no Brasil : dificuldades, anseios e sugestes dos alunos.
8 Bienal da Educao e da Formao, 2006. Disponvel em: < http://www.inrp.fr/biennale
/8biennale/contrib/longue/430.pdf>. Acesso em: 16 fev. 2011.
CURSO PR-VESTIBULAR: UM RELATO DE EXPERINCIA NA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS UNEAL
rea Temtica: Educao

Maria Jos Houly Almeida de Oliveira


mjosehouly@hotmail.com

Artur Vieira da Silva


arturvieira.ufal@hotmail.com

Denise Maria da Silva


deny.silva@yahoo.com.br

Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL)

Resumo
Nas ltimas dcadas os resultados de pesquisas educacionais e atualmente as diretrizes do
Plano Nacional de Educao apontam a necessidade de aes que contribuam para a
democratizao do acesso ao ensino superior gratuito. Este trabalho teve como objetivo
fomentar a prtica de extenso universitria atravs da mobilizao dos universitrios do
Curso de Graduao de Professores da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL),
visando integrao da universidade com as escolas pblicas, bem como preparar os
alunos da rede pblica do Estado de Alagoas para ingressarem na Universidade. A
metodologia utilizada aconteceu da seguinte forma: os estudantes assistiram aula de
segunda sexta. Para os vestibulandos o curso foi totalmente gratuito. Para o aluno-mestre
foi fornecido pela UNEAL um certificado de participao como monitor. Alm do curso
foram realizadas palestras com os alunos, simulados e um Aulo Beneficente. O projeto j
beneficiou 1700 alunos da rede pblica. No ano de 2010, obteve-se no Canpus I Arapiraca
72,34% na UFAL e 37,16 % de aprovao no vestibular da UNEAL. A experincia bem
sucedida fez com que o projeto fosse ampliado nos cinco campi. Percebe-se que a cada ano
o curso pr-vestibular vem aumentando as chances reais de acesso aos estudantes das
escolas pblicas para ingressarem nas universidades pblicas, prestando uma grande
contribuio para democratizao do ensino superior, integrando a universidade com as
escolas pblicas, fazendo com que alunos e professores da UNEAL aprendam a buscar e
levar cidadania as pessoas, contribuindo para o desenvolvimento integral dos estudantes e
para uma sociedade mais justa.

Palavras-chave: incluso social, ensino mdio, ensino superior.

Introduo
Nas ltimas dcadas nosso pas tem tentado encontrar meios para solucionar
problemas de ordem educacional. Dentre os desafios estaria o de aumentar o acesso
educao superior, pois as desigualdades sociais tm-se acrescido acentuadamente,
fazendo com que as pessoas busquem uma vida mais digna. No entanto, o aluno de baixa
renda geralmente no tem acesso ao ensino superior gratuito, deparando-se, por sua vez,
com situaes adversas na luta contra a excluso.
Alesina (2009, p.3) afirma que:
Nos ltimos vinte anos, o nmero de estudantes que concluem o
ensino mdio cresceu cerca de 250% (MEC, 2006), porm o sonho
destes estudantes de cursar a universidade pblica tornou-se cada
vez mais distante. As deficincias na qualificao do aluno quando
est cursando o ensino fundamental, tcnico ou mdio do setor
pblico o tem colocado numa disputa injusta para conseguir uma
vaga na universidade pblica, que hoje freqentada de forma
preponderante por alunos oriundos do ensino privado e, em grande
parte, provenientes de famlias com maior poder aquisitivo. Em
funo da trajetria das pessoas da classe de baixa renda,
dificilmente teriam, ou tero, acesso s escolas pblicas, restando
procurar a escola privada, com enormes sacrifcios para custear
nela seus estudos.

Percebe-se que a situao de excluso social no Brasil muito grave. Para


enfrentarmos essa situao, devemos buscar estratgias que traduzam melhores condies
de vida para a populao, igualdade de oportunidades para todos os seres humanos e a
construo de valores ticos socialmente desejveis por membros das comunidades
escolares que visem democracia e cidadania.
Neste contexto, as universidades esto inseridas graduando futuros profissionais,
produzindo conhecimentos por meio de pesquisas. Entretanto, a extenso universitria o
processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma
indissocivel rumo relao transformadora entre a universidade e a sociedade (BRASIL,
1996).
Diante desse problema, parece-nos possvel melhorar as condies de vida da classe
social menos favorecida por meio de aes governamentais e envolvimento de
profissionais comprometidos com a incluso dessas pessoas no processo produtivo da
sociedade.
Nesse contexto, encontra-se a cidade de Arapiraca, situada no agreste do Estado de
Alagoas, no qual considerada uma cidade plo, com referencial em gesto de polticas
pblicas e de desenvolvimento urbano-ambiental, para onde convergem 30 municpios do
agreste e do semi-rido de outras regies, atrados pelas relaes comerciais e servios.
Arapiraca encontra-se estrategicamente situada no centro geogrfico do Estado de Alagoas,
o que favorece ainda mais a sua posio de plo de atrao, a meio caminho entre o serto
e o litoral. A taxa de analfabetismo de 14,80% na populao de 10 a 15 anos e de 30,40%
acima de 15 anos, perfazendo um total de 45,20 % de analfabetos. Como a Constituio
Federal de 1988, a LDB/96 e os Planos Nacional e Estadual de Educao garantem a
educao como direito de todo cidado e de toda cidad, um percentual de sub-
escolarizao como o encontrado em Arapiraca ainda inaceitvel (PMEA, 2010).
Com relao ao ensino mdio o municpio de Arapiraca conta hoje com um total de
08 escolas pblicas de Ensino Mdio, sendo todas ligadas a Secretaria Estadual de
Educao e assistidas pela 5 Coordenadoria Regional de Educao. No ano de 2009 as
referidas escolas pblicas matricularam 9.836 alunos, distribudos em 212 turmas.
Considerando apenas as perdas traduzidas pelos nmeros de estudantes desistentes e
reprovadas, temos um quadro que, se por um lado expressa um acrscimo de matrcula de
2008 para 2009, passando de 7.692 para 9.836 com um incremento significativo de 2.144
novos estudantes, por outro lado exibe perdas. Temos, pois, um ensino mdio pblico, em
Arapiraca, que precisa melhorar seu desempenho para prover nossa juventude de
oportunidades para um mundo cujo saber letrado mnimo aquele compreendido no
conjunto de toda a Educao Bsica, a compreendido o Ensino Mdio completo (PMEA,
2010).
A importncia deste trabalho deu-se por contribuir para democratizao do ensino
superior ofertando ao pblico na faixa etria de 18 a 24 anos da rede pblica um curso pr-
vestibular com vista a cumprir as metas propostas pelo Plano Municipal de Educao
PME e Plano Estadual de Educao PEE alm de contribuir com a ampliao do
conhecimento cientfico em educao no Estado de Alagoas.
Nesse contexto, este trabalho teve como objetivo fomentar prtica de extenso
universitria atravs da mobilizao dos universitrios do Curso de Graduao de
Professores da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), visando a integrao da
universidade com as escolas pblicas, bem como preparar os alunos da rede pblica do
Estado de Alagoas para ingressarem na Universidade.

Material e Metodologia
O artigo 207 da Constituio Brasileira dispe que "as universidades gozam de
autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial e
obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso", estas
constituem as trs funes bsicas da universidade, as quais devem ser equivalentes e
merecer igualdade em tratamento por parte das instituies de ensino superior, pois, ao
contrrio, estaro violando esse preceito constitucional (SILVA, 2011).
Neste sentido, o curso pr-vestibular da Universidade Estadual de Alagoas
(UNEAL), tem contribudo para o cumprimento das trs funes bsicas da universidade
(ensino, pesquisa e extenso), aumentando o acesso dos alunos da rede pblica para o
ensino superior. Durante quatro anos do curso pr-vestibular, o projeto j beneficiou 1700
alunos da rede pblica, envolvendo 12 professores e 100 graduandos da Universidade
Estadual de Alagoas (UNEAL) distribudos no Campus I Arapiraca; Campus II
Santana do Ipanema; no Campus III - Palmeira dos ndios; no Campus IV - So Miguel
dos Campos e Campus V Unio dos Palmares. A metodologia utilizada aconteceu da
seguinte forma: os estudantes assistiram aula de segunda sexta, 04 turmas de 50 alunos,
sendo duas no turno matutino e duas no turno vespertino, perfazendo um total de
atendimento a 200 alunos da rede pblica atendidos no Campus I Arapiraca. A forma de
avaliar a eficcia das aulas foi atravs de vrios simulados. Para os vestibulandos o curso
foi totalmente gratuito. Para o aluno-mestre foi fornecido pela UNEAL um certificado de
participao como monitor. Alm do curso foram realizadas palestras com os alunos,
simulados e um Aulo Beneficente.

Resultados e Discusses
Desde a sua criao em abril de 2007, o curso pr-vestibular atendeu cerca de 1700
alunos da rede pblica de ensino, sendo 600 alunos no Campus I Arapiraca; 100 no
Campus II em Santana do Ipanema; 300 no Campus III em Palmeira dos ndios; 500 no
Campus IV em So Miguel dos Campos e 200 no Campus V em Unio dos Palmares.
No Campus I Arapiraca a faixa etria de idade dos alunos atendidos compreende
entre 16 a 24 anos. Com relao ao sexo predomina o sexo feminino, variando de 70% a
75% do pblico feminino. A renda familiar dos alunos varia entre um e dois salrios
mnimos, sendo 79% possuem renda familiar de um salrio mnimo ou um salrio e meio.
Em 2008 obteve-se 71,4% de aprovao no vestibular CEFET; 52,77% no vestibular da
UNEAL e 37,06% UFAL. J em 2009 os resultados apresentados foram 68,57% na UFAL
e 55, 40% na UNEAL. No ano de 2010 obteve-se o ndice de aprovao de 72,37% no
vestibular da UFAL e 37,16%, no vestibular da UNEAL.

Concluso
Pode-se depreender que as atividades desenvolvidas no curso pr-vestibular vm
integrando efetivamente aes de ensino, pesquisa e extenso, bem como a integrao e
crescimento acadmico de professores e alunos. As atividades desenvolvidas pela
Universidade Estadual de Alagoas de Arapiraca, no se encerram, ao contrrio, a
experincia bem sucedida do curso pr-vestibular fez com que o projeto fosse estruturado
em forma de programa e ampliado para os cinco campi da universidade, com vistas a dar
continuidade a novas atividades como: 1) Aulas de reforo para os alunos da rede pblica
do ensino fundamental e mdio nas disciplinas com baixo desempenho; 2) Curso pr-
vestibular; 3) Formao continuada para professores e 4) Realizao de palestras para
alunos e professores.
Nesse artigo percebe-se a importncia da universidade no cumprimento de suas
funes (ensino, pesquisa e extenso), bem como Marco e Stucchi (2011) afirmam como
diretrizes para a extenso universitria: impacto e transformao, interao dialgica,
interdisciplinaridade e a indissociabilidade (ensino/pesquisa/extenso), reafirmando a
extenso como processo acadmico em que toda ao de extenso dever estar vinculada
ao processo de formao de pessoas e de gerao de conhecimento, tendo o aluno como
protagonista de sua formao tcnica para obteno de competncias necessrias atuao
profissional, e de sua formao cidad, reconhecer-se agente da garantia de direitos e
deveres, assumindo uma viso transformadora.

Referncias
ALESINA, Rosimeire dos Santos, Valdemar Sguissard. Incluso Social na Educao
Superior: novos tempos. Disponvel em:<www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4
mostra/pdfs/444.pdf> Acesso em 17 de maro de 2009.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei no 9.393/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia DF, Dirio Oficial da Unio, 1996.

BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil:


promulgada em 5 de outubro de 1988. So Paulo: Oliveira Mendes, 1998.

MARCO, Ademir De; STUCCHI, Srgio. O papel da extenso na trilogia universitria


juntamente com o ensino e a pesquisa, e os seus mecanismos de ao. Disponvel em:
<www.fef.unicamp.br/extensao/extensao_universitaria.ppt> Acesso em: 15/06/2011.

PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO DE ARAPIRACA. Secretaria Municipal de


Educao de Arapiraca Alagoas. 2010.

SILVA, Oberdan Dias da. O que extenso universitria? Disponvel em:


<http://www.ecientificocultural.com/ECC2/artigos/oberdan9.html> Acesso em 20/03/2011.
Ttulo CURSOS PREPARATRIOS DO ENEM
rea temtica Educao
Responsvel Tania Maria Scuro Mendes
pelo trabalho
Instituio Universidade Luterana do Brasil (Ulbra)
Nome dos Tania Scuro Mendes; Henrique Gallegos; Luciane Fischer
Autores

Resumo A Ulbra consolida em suas aes sociais e educativas uma


relao estreita com as comunidades adjacentes. Implantou, desde
2007, o Projeto Cursos Preparatrios do Enem, tendo como pblico
alvo alunos concluintes do ensino mdio e egressos oriundos de
escolas pblicas que necessitam de reviso de contedos para a prova
do Enem. O objetivo do curso oportunizar populao processos
educativos de preparao para a prova do Enem, reforando o papel
de responsabilidade social da instituio universitria como
promotora da ampliao do acesso ao nvel superior.
Metodologicamente, so desenvolvidas aes multidisciplinares e
contextualizadas, visando ao desenvolvimento de competncias
propostas pelo Enem. Nesse processo esto envolvidos todos os
cursos de licenciatura da Ulbra, atravs de suas coordenaes,
professores-orientadores de estgios curriculares e alunos-estagirios,
os quais atuam junto aos alunos do curso. Entre os resultados obtidos,
pode-se destacar que a preparao para os participantes da prova do
Enem constitui-se em atitude estratgica para a confirmao da
qualidade do ensino, para a insero no mercado de trabalho e para a
ampliao do acesso ao ensino superior atravs da possibilidade de
participao no ProUni Programa Universidade para Todos - e,
ainda, a universidades federais e particulares, tendo em vista que o
Enem tem substitudo vestibulares. Aponta-se como concluso que
esse curso oferecido pela Ulbra vem contribuindo para suprir essa
demanda da sociedade, garantindo um curso qualificado e
propiciando um suporte que possibilite a incluso da populao de
baixa renda ao ensino superior.
Palavras-chave Enem; Curso Preparatrio do Enem

Introduo A Ulbra a nica (ou uma das nicas) instituio de ensino superior
que desenvolve curso gratuito para preparao ao Enem. Tal curso
torna-se necessrio devido aos baixos ndices de aprendizagens que
vm sendo registrados em avaliaes desencadeadas pelo MEC,
colocando em evidncia que escolas de educao bsica pblicas no
vm preparando suficientemente os alunos para a realizao das
provas do Enem, especialmente porque no desenvolvem as
competncias para elas solicitadas. O Enem constitui-se na
possibilidade, no raro nica, de alunos de classes econmicas menos
favorecidas terem acesso ao ensino superior. Preparar-se para esse
exame fundamental para a insero desses alunos a processos
educativos e sociais democrticos, o que pode modificar projetos e
trajetrias de vidas pessoais e profissionais. Cada edio do Curso
Preparatrio do Enem construdo cooperativamente por professores
orientadores de estgios curriculares das Licenciaturas da Ulbra,
professores responsveis de cada um desses cursos e alunos-
estagirios, contando com uma coordenao pedaggica e apoio
tcnico. Tal curso, que ocorre no primeiro e segundo semestres
letivos, com durao mdia de dois meses, na Ulbra-Canoas, tem suas
particularidades resultantes de avaliaes de edies anteriores e do
novo contexto. As provas do Enem, especialmente as recentes,
constituem-se em objetos de anlise, em uma abordagem
metodolgica interativa, voltada resoluo de situaes-problema, a
relaes conceituais e interdisciplinares mediadas pelo
desenvolvimento das competncias propostas para o Enem. Desse
modo, o curso compe uma rede entre ensino, pesquisa e extenso,
entrelaada ao objetivo geral: oportunizar o amplo acesso da
populao a processos educativos de preparao para a prova do
Enem, reforando o papel de responsabilidade social da instituio
universitria como promotora da ampliao do acesso ao nvel
superior e os objetivos especficos: implementar ofertas de Cursos
Preparatrios do Enem, abordando o desenvolvimento de
competncias exigidas no exame e constituir e reconstituir
significativamente os conceitos estruturadores do mapa curricular do
ensino mdio, estimulando o acesso ao ProUni, pelo ensino e
aprendizagem emancipatrios, reflexivos e crticos ao exerccio da
cidadania

Material e O curso desenvolvido na Ulbra-Canoas, contando com sua infra-


Metodologia
estrutura. Envolve a participao de todas as licenciaturas, com
atuaes de professores responsveis de cada curso, no processo de
planejamento, desenvolvimento, avaliaes processuais de cada
edio do Curso Preparatrio do Enem. So oferecidas cinco turmas
com uma mdia de cinqenta alunos cada uma, as quais funcionam
nas teras, quartas e quintas-feiras noite; e duas turmas, com uma
mdia de setenta e cinco alunos cada, que funcionam nos sbados nos
turnos da manh e tarde. Os docentes que atuam nessas turmas so
alunos-estagirios que participam de uma formao pedaggica antes
do incio do curso e que tm o acompanhamento contnuo de seus
orientadores de estgios curriculares. O enfoque metodolgico a
abordagem de questes do Enem, a partir de contextualizaes e de
anlises de situaes-problema, visando ao desenvolvimento das
competncias propostas pelo Enem. Cada curso subsidia-se por
referenciais tericos especficos pertinentes a sua rea. Com
articulaes interdisciplinares, so realizadas aulas inaugurais,
atividades especiais ao longo do curso e aulas de finalizao.

Resultados e O Curso Preparatrio do Enem oportuniza atualmente: acessos,


Discusses
semestrais, a 400 vagas a alunos concluintes do ensino mdio e
egressos; promoo da vivncia dos alunos e egressos do ensino
mdio no ambiente universitrio, estreitando as relaes entre
Universidade e comunidade; espao de Responsabilidade Social
atravs da realizao de estgios acadmicos das Licenciaturas;
ampliao do acesso democrtico ao ensino superior atravs da
possibilidade de participao no ProUni e insero em
universidades federais.
Desde o incio da operacionalizao do curso foram beneficiados:
em 2007, o nmero de 1100 alunos; em 2008, 2000 alunos; em
2009, 400 alunos; em 2010, 700 alunos, e at o final do primeiro
semestre de 2011, 290 alunos, perfazendo um total de 4490
beneficiados.

Concluso Reprisando o objetivo geral: oportunizar o amplo acesso da


populao a processos educativos de preparao para a prova do
Enem, reforando o papel de responsabilidade social da instituio
universitria como promotora da ampliao do acesso ao nvel
superior e os objetivos especficos: implementar ofertas de Cursos
Preparatrios do Enem, abordando o desenvolvimento de
competncias exigidas no exame e constituir e reconstituir
significativamente os conceitos estruturadores do mapa curricular do
ensino mdio, estimulando o acesso ao ProUni, pelo ensino e
aprendizagem emancipatrios, reflexivos e crticos ao exerccio da
cidadania, conclui-se que a ULBRA prope-se a colaborar na
construo de um ensino de qualidade, bem como propiciar aos
alunos concluintes do ensino mdio e egressos a preparao para a
prova do Enem, visando ao acesso democrtico ao ensino superior. A
ampliao do acesso educao superior fundamental para que haja
uma economia dinmica e competitiva, capaz de promover empregos
e reduzir a desigualdade social no Brasil. Neste sentido, a Ulbra
oferece aos participantes um curso de qualificao, tendo em vista
que orientado por relaes educativas contextuais envolvendo
ensino e extenso, e coloca disposio da comunidade os cursos de
Licenciatura e sua equipe tcnica, contribuindo para a efetiva
democratizao do ensino.
Referncias Caderno Pr Universitrio CPU
O CPU representa o conjunto de contedos dos nove
componentes curriculares envolvidos no Projeto ENEM, organizado
por grupos de Professores dos Cursos de Licenciaturas que os
integram: Geografia, Histria, Fsica, Qumica, Biologia, Matemtica
e Letras com trs componentes curriculares Lngua Portuguesa,
Produo Textual e Literatura. O CPU rene aproximadamente 300
pginas, formado por contedos especficos de cada componente
curricular, editado pela grfica da ULBRA em 2007.

Caderno de Capacitao Didtico-Metodolgica dos alunos-


docentes

Material elaborado por professoras do curso de Pedagogia,


contendo 46 pginas, semestralmente atualizado, destinado aos alunos
estagirios do Curso Preparatrio do Enem, fornecido aps a
formao pedaggica realizada antes do incio do curso.

Projeto cursos populares ENEM : caderno pr-universitrio / Universidade


Luterana do Brasil.Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e
Comunitrio. rea de Educao Cincias e Artes. Canoas : Ed.
ULBRA, 2008. 347 p., il.

Universidade Luterana do Brasil. Pr-Reitoria de Desenvolvimento


Institucional e Comunitrio. rea de Educao Cincias e Artes.

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uma anlise sociolgica da reforma educativa em Portugal (1985
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SILVA, Luiz Heron da e outros (orgs). Reestruturao curricular:


Novos modelos culturais, novas perspectivas educacionais. Porto
Alegre: Sulina, 1996.
DESENHOS ANIMADOS PARA O ENSINO DE ASTRONOMIA NA EDUCAO
FUNDAMENTAL

Educao

Edmilson de Souza
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Geni da Silva Costa1; Edmilson de Souza2; Bruno Lemos da Silva3; Francili Alvarenga
Castor4; Diandra Dias do Nascimento5; Marilaine dos Santos Souza6
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Resumo

A Astronomia est entre as Cincias mais antigas entre as desenvolvidas pela


humanidade. E, embora ela continue despertando muita curiosidade hoje como em outras
pocas, a mesma tem um espao muito restrito no meio escolar formal. No Brasil, esse
espao est limitado ao Ensino Fundamental, e diludo entre outras disciplinas como
Geografia e Cincias. Ao mesmo tempo, o uso dos recursos de mdia como jogos virtuais,
filmes e desenhos animados tm auxiliado a compreenso de conceitos, em diversas reas
do conhecimento, ou ao menos facilitado o dilogo entre professor, estudante e o objeto de
conhecimento. O presente trabalho tem foco na produo de desenhos animados para o
Ensino de Astronomia a estudantes da Educao Fundamental, a partir do uso de softwares
de uso popular e, facilmente encontrados em microcomputadores que utilizam o Windows
como sistema operacional. O projeto se desenvolveu durante os anos de 2009 e 2010, como
ao de popularizao de Cincias, junto Escola Vilmar Vieira de Matos no municpio de
Dourados-MS. Os desenhos contemplaram as relaes dos movimentos Terra-Lua e Terra-
Sol, atingindo durante as oficinas cerca de pouco mais de 50 estudantes de diferentes anos
da Educao Fundamental.

Palavras-chave: Ensino de Astronomia, Desenho Animado, Popularizao da Cincia


Introduo

O presente trabalho trata do uso de desenhos animados para o ensino de


astronomia. O Ensino de Astronomia, no ambiente escolar, est regulamentado dentro do
Ensino Fundamental, nas sries finais. Conceitos de astronomia podem ser utilizados em
aes de popularizao da Cincia, no espao formal da escola, podendo configurar-se
como educao no-formal, o que lhe permite explorar tpicos pouco abordados ou no
previstos no currculo. Considerando como pblico alvo a comunidade escolar infantil e
juvenil, isto , a Escola e, tambm, a sociedade circunvizinha Instituio Escolar. Dessa
maneira, optou-se pelo desenho animado buscando o conceito de interatividade, portanto
utilizando-se de linguagem de comunicao divertida e intuitiva para o publico infantil.
Uma das principais funes da proposta a desmistificao da Cincia enquanto
atividade humana passvel de ser realizada por todos que a ela se dediquem,
independentemente de gnero, idade, condio econmica ou cultura.
No Brasil, o Ensino de Astronomia, na ltima dcada, ao menos legalmente
registrou avanos atravs dos chamados Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os
PCNs para a Educao Fundamental abordam o Ensino de Astronomia no terceiro e quarto
ciclos no eixo Terra e Universo. As orientaes desse eixo estimulam trabalhos dentro da
referncia Terra-Sol-Lua, favorecendo ao estudante construir gradativamente sua
localizao no Universo, percebendo de que dimenso se trata pertencer ao Sistema Solar,
Via Lctea, enfim, responder questo onde estamos todos ns?. Em Dourados,
atravs da UEMS, o Ensino de Astronomia contemplado com diversas atividades de
carter extensionista junto Escolas, praas e at complexos comerciais de grande
circulao de visitantes. Entre essas atividades est a produo de desenhos animados com
uso de ferramentas simples e encontradas facilmente na maioria dos computados existentes
nas residncias e escolas. Atravs do uso de desenhos animados poderemos diagnosticar
at que ponto este meio pode ser til como forma de ensino e representao da astronomia
para as sries fundamentais.

Material e Metodologia

Com a manipulao de softwares, isto , o manejo adequado de ferramentas


disponveis na rea de informtica e os recursos do universo miditico da produo de
Animaes Infantis sendo que, os aplicativos utilizados so o Power Point e o Movie
Maker, ambos, muito versteis e populares atualmente.
Em uma primeira etapa utilizado o Power Point como ferramenta para criao.
Com esse aplicativo possvel criar as cenas em formatos aceitveis em outros programas
para o estabelecimento de movimento (animao), isto , essa etapa prepara a massa para
o processo de edio. O ambiente do Power Point de conhecimento corrente no meio
acadmico, porm no comum entre o pblico infantil, entretanto devido a sua
versatilidade foi eleito pelo grupo de trabalho como o aplicativo ideal para explorar a
criatividade dos estudantes.
O Movie Maker responsvel pela insero de efeitos e acabamentos que
permitem ao Designer Visual (o estudante) desenvolver habilidades e conhecimentos a
cerca do objeto (movimento dos corpos celestes) que ao mesmo tempo o estimulam e
facilita a aprendizagem dos conceitos envolvidos.
Durante a oficina so apresentados desenhos desenvolvidos pelos monitores do
projeto e que utilizam as ferramentas destacadas anteriormente. Como maneira de
incentivar a continuidade dos estudantes no manejo dos desenhos animados so
apresentados, a ttulo de demonstrao, outro recurso utilizado na confeco de desenhos
animados, o Flash, uma ferramenta mais robusta e especifica para produo de animaes
e de uso corrente por profissionais da rea, entretanto mais restrito a uma parcela maior dos
estudantes e professores da Educao Fundamental.
Os desenhos so elaborados, primeiramente, com o uso do aplicativo Power Point,
onde so projetadas centenas de cenas atravs dos chamados slides, que por fim
produzem um nico desenho de curta durao, cerca de segundos. A Figura 01 explicita
uma cena desenvolvida para representar o movimento aparente do sol.

Figura 01 Cena desenvolvida no Power Point para movimento solar e


posteriormente editadas no MovieMaker

Resultados e Discusso

As oficinas aconteceram na Escola Vilmar Vieira de Matos, e os desenhos


apresentados aos estudantes foram montados em dois blocos distintos. O primeiro deles
explora a representao do movimento de revoluo da Lua sobre a Terra, mas ainda sem
considerar o movimento de rotao desta ltima. Nesse primeiro empreendimento foram
confeccionadas 226 cenas, onde no se consideram as estrelas de fundo, valorizando
apenas os dois objetos de estudo, a Lua e a Terra. A incluso das estrelas demandaria um
tempo maior para confeco das cenas, alm de se configurar em um elemento decorativo
para o momento, e que so utilizados no debate com as crianas para compreender sua
viso extra-planeta .
Um segundo desenho animado retrata o movimento aparente solar. Neste bloco
foram confeccionadas 413 cenas, que, exigem uma habilidade maior entre as cenas para
produzir o efeito esperado.
Durante as oficinas percebeu-se que cerca de 80% dos estudantes no atingiram os
objetivos iniciais pretendidos pela proposta. Isto , conseguirem chegar etapa do Movie
Maker, e, a razo foi a grande dificuldade de parte dos estudantes em manusearem os
perifricos do computador, como o teclado e o mouse. Exigindo dos monitores o
estabelecimento de uma etapa niveladora, no prevista devido ao uso do laboratrio ser
previsto para os estudantes que manifestaram interesse pelo projeto.

Figura 02 Estudantes da Escola Estadual Vilmar Vieira de Matos durante uma oficina
com o uso de desenhos animados aplicados conceitos de Astronomia.
Embora no tenha sido o foco da proposta, em conversas informais com os
estudantes a maioria relata no possurem computadores em suas residncias, portanto
dedicando pouco tempo ao uso de computadores.
Entretanto, um ponto muito positivo das atividades foi a percepo por parte dos
estudantes sobre os movimentos dos astros celestes, que segundo eles no possvel
perceber durante a noite, fato esse a ns relacionado s poucas atividades estimuladas
nessa rea, como a observao do cu por tempo e perodo significativo, a alm de outros
atrativos existentes para a faixa etria dos estudantes.

Concluses

Os resultados at o momento mostram-se promissores. Embora a quantidade de


desenhos seja pequena para produzir na faixa de tempo de minutos a orientao adotada
pela proposta, permite mesmo durante a etapa de confeco a percepo e valorizao dos
movimentos celestes dos astros tanto noturno quanto diurno pelo publico atendido. Uma
limitao da metodologia utilizada o grande tempo despendido para a confeco das
cenas, que em alguns casos resultou no desestimulo, porm, contraditoriamente, na maior
parte o nvel de concentrao e envolvimento foram crescentes na medida dos produtos
obtidos. Realizar as oficinas no prprio ambiente escolar foi caracterizado pelos monitores
do projeto como estimulante e uma maneira de fortalecer suas percepes sobre as
dificuldades de trabalhar com novas tecnologias mesmo com os recursos disposio.

Referncias

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Fsica. 2008
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Cincia e Pblico. Rio de Janeiro. Ed. UFRJ.2005
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SIQUEIRA, D.C.O. O cientista na animao televisiva: discurso, poder e representaes
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SOUZA, E. ; TREVISAN, R. H. . Trade School Valuation of Basic Concepts of
Astronomy. In: VIII Reunion Regional Latino Americana de Astronomia, Montevidu,
1995.
DESENVOLVIMENTO E APLICAO DE EXPERIMENTOS
DEMONSTRATIVOS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE
QUMICA NO ENSINO MDIO
Educao

Fernanda Santos Carvalho dos Anjos


Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF)
Francisco Elde Oliveira Jnior; Vivianni Marques Leite dos Santos2; Fernanda Santos
Carvalho dos Anjos2; Geraldo Guimares Ribeiro jnior3
Aluno de Graduao em Engenharia de Produo da UNIVASF, Juazeiro BA, e-mail:
chico.elde@ig.com.br
2
Professora do Colegiado de Engenharia de Produo da UNIVASF, Juazeiro BA, e-
mail: vivianni.santos@univasf.edu.br, fernanda.anjos@univasf.edu.br
3
Aluno de Graduao em Engenharia Agrcola e Ambiental da UNIVASF, Juazeiro BA,
e-mail: jr_geraldo@hotmail.com
Resumo
Culturalmente as cincias bsicas no despertam interesse nos jovens estudantes brasileiros
por motivos diversos. A qumica, em particular, no tem oferecido condies necessrias
para que o aluno a compreenda quanto aplicao no cotidiano. No caso especfico da
qumica no ensino mdio, existe a dificuldade em ministrar aulas no laboratrio. Assim,
experimentos demonstrativos constituem uma alternativa que pode contribuir
significamente com a consolidao da abordagem terica em sala de aula, uma vez que
envolve a visualizao de propriedades que facilitam a aceitao de um conceito ou
desenvolvimento de um novo. Neste projeto foi aplicada uma metodologia alternativa para
o processo de ensino/aprendizagem de qumica no ensino mdio em uma escola estadual
de Juazeiro-BA, atravs do uso de experimentos demonstrativos e oficinas. Foi realizada
ainda, a capacitao de um docente de qumica da escola para execuo de experimentos
demonstrativos em sala de aula. Aps a execuo das atividades foram aplicados
questionrios de avaliao de satisfao com a disciplina e avaliao dos docentes pelos
alunos, alm da anlise do desempenho nas atividades avaliativas. A anlise dos resultados
indica que os alunos que participaram das aulas com demonstraes obtiveram melhores
resultados nas avaliaes, alm de gerar maior interesse pelas aulas, uma vez que 95,7%
dos alunos avaliaram os experimentos apresentados em sala de aula como bom/timo.
Palavras-chave: Experimentos demonstrativos; qumica; ensino mdio.
Introduo
Schwartzman e Christophe (2009) defendem que o objetivo da educao em
cincias nas escolas no a formao de cientistas e pesquisadores, mas a difuso das
atitudes e valores associados postura indagativa e crtica prpria das cincias e salientam
que importante identificar e formar talentos. Para contribuir com esta postura, o ensino
no deve ser baseado apenas na exposio de conceitos, estimulando decorar/memorizar.
Em estudo sobre os percentuais de reprovao nas disciplinas de exatas dos
estudantes do curso de Engenharia de Produo da UNIVASF foram diagnosticados altos
percentuais de reprovao em qumica geral, sendo que 40% dos alunos apontam como
causa para suas reprovaes, o fato de que possuem dificuldades para aprender qumica
devido s deficincias no ensino mdio (OLIVEIRA JUNIOR e SANTOS, 2010a).
A qumica uma cincia experimental que requer muita observao e anlise, de
forma que o ensino desta disciplina exige valorizao da inter-relao teoria/prtica
(OLIVEIRA JUNIOR e SANTOS, 2010b). Segundo Arroio et al. (2006), a maneira como
a qumica abordada nas escolas pode ter contribudo para a difuso de concepes
distorcidas dessa cincia, j que os conceitos qumicos so apresentados de forma
puramente terica. Oliveira Jnior e Santos (2010b) argumentam que as demonstraes
qumicas podem promover o desenvolvimento do raciocnio e a assimilao do mtodo
cientfico. Para Da Silva (2007), a metodologia deve ter como um dos objetivos, buscar a
ateno dos alunos, seus expectadores, visando o desenvolvimento do conhecimento.
O desenvolvimento de metodologias de ensino alternativas de ensino, a serem
aplicadas no ensino mdio pode contribuir de diversas maneiras: despertar interesse pelo
estudo, reduzir a reprovao e em instncia mais tardia da formao, reduzir dificuldades
de aprendizagem no ensino superior. Este ltimo vem comprometendo o nmero de
egressos nos cursos de engenharia e cincias exatas das Instituies de Ensino Superior.
As atividades deste projeto foram desenvolvidas em uma escola estadual de
Juazeiro-BA com ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) igual a 2,1, em
2009 (MINISTRIO DA EDUCAO, 2011). A idia surgiu diante da constatao de que
a escola tem laboratrio de cincias, diversos reagentes e, segundo professor da escola,
RARAMENTE utilizado. Dessa forma, o objetivo deste projeto consiste em avaliar o
grau de satisfao dos alunos do ensino mdio desta escola, bem como de seus
desempenhos em atividades avaliativas diante da aplicao de experimentos demostrativos,
de fcil transporte e baixo custo, como metodologia alternativa para o processo de
ensino/aprendizagem de qumica.
O desenvolvimento das atividades permitiu vincular ensino, pesquisa e extenso,
uma vez que o aluno bolsista e o voluntrio colocaram em prtica os conhecimentos
adquiridos em disciplinas como estatstica e qumica geral, alm de desenvolverem
habilidades em pesquisa, a qual esteve presente no levantamento de dados de desempenho
dos alunos, elaborao de um manual para utilizao dos experimentos, bem como no
desenvolvimento e teste dos experimentos demonstrativos.
Material e Metodologia
Foi realizado levantamento dos desempenhos em atividades avaliativas dos alunos
do ensino mdio, bem como desenvolvidos kits compostos por caixas em madeira
contendo materiais e reagentes necessrios para execuo de experimentos demonstrativos.
A seguir foi executado um experimento em uma turma da segunda srie do ensino mdio
da escola com 30 alunos, abordando cintica qumica. Este experimento consistiu na
dissoluo de comprimido efervescente (pulverizado e no-pulverizado) em gua quente e
fria, medido o tempo de reao. Na semana seguinte, uma avaliao sobre cintica
qumica, com nota mxima igual a 8,0, foi aplicada nesta e paralelamente, em outra turma
de segundo ano com 31 alunos, sendo que uma das questes da prova tratava uma situao
idntica ao experimento executado. As duas turmas em anlise tiveram um mesmo
professor responsvel. O experimento demonstrativo foi realizado pelo membro bolsista do
projeto e aps realizao deste experimento o professor da escola passou a frequentar o
laboratrio de processos qumicos da UNIVASF, sendo dado incio as atividades de
capacitao para elaborao/aplicao dos experimentos demonstrativos.
Os prximos experimentos demonstrativos foram direcionados para os alunos da
terceira srie do ensino mdio, agora executadas pelo professor da escola, com
acompanhamento da equipe responsvel pelo projeto. Foram executados dois
experimentos, sendo um deles simulando os efeitos da chuva cida na vegetao
CHUVA CIDA, e o outro comparando a formao de fuligem durante a combusto da
gasolina e do lcool combustvel - FULIGEM. Ao final dos experimentos, os alunos da
escola responderam a questionrios para avaliar o desempenho do professor na prtica da
demonstrao e o grau de satisfao com o experimento trabalhado. Na sequncia os
alunos foram convidades para participao em oficina para produo de sabo a partir de
leo de frituras. Esta atividade foi realizada em horrio extra-aula com participao de
apenas sete alunos. Foi solicitado que os alunos coletassem o leo de frituras gerado em
suas residncias. Ao trmino, o professor solicitou entrega de relatrio, o qual poderia
gerar pontos extras. Alunos que no
no participaram argumentaram que no sabiam que
ganhariam pontos.
Resultados e Discusses
A anlise estatstica das notas obtidas na atividade avaliativa sobre cintica qumica
aplicada nas duas turmas do segundo ano, sob a responsabilidade de um mesmo docente,
na qual em uma foi realizado o experimento demonstrativo TURMA A e na outra no
TURMAB, aponta que a turma que assistiu a apresentao do experimento demonstrativo
para abordagem dos fundamentos da cintica qumica teve um aproveitamento mdio
ligeiramente superior (5,56 ou 69,5%) ao da turma que no assistiu o experimento (5,34 ou
66,8%), recordando que a nota mxima 8,0 (Figura 1). Alm disso, a maior parte dos
alunos da turma A (~90%) acertou a questo diretamente relacionada ao experimento
demonstrado em sala de aula.

5,56
5,6
5,5 5,34
Mdia

5,4
5,3
5,2
Turma A Turma B

Figura 1 Desempenho das turmas A e B na avaliao sobre cintica qumica.


Os resultados a partir da anlise dos questionrios relativos a participao em
atividades desta natureza e o grau de satisfao quanto aos experimentos demonstrativos
FULIGEM e CHUVA CIDA apontaram que apesar da maioria j ter presenciado
atividades similares, 17,4% dos alunos nunca participaram de alguma atividade com uso de
experimentos demonstrativos. Em relao ao experimento FULIGEM: 95,7% concordaram
que o experimento facilitou o entendimento do assunto;
assunto; todos entenderam que o objetivo
foi alcanado; 82,6% afirmaram que a atividade contribuiu com o desenvolvimento da
capacidade intelectual do aluno, no se restringindo memorizao; e 91,3% classificaram
o experimento como bom/timo. Sobre o experimento CHUVA CIDA: 82,6% afirmaram
que o experimento facilitou o entendimento do assunto e contribuiu com o
desenvolvimento da capacidade intelectual do aluno, no se restringindo memorizao;
todos entenderam que o objetivo foi alcanado e 95,7% julgaram o experimento como
bom/timo. Nenhum aluno classificou como ruim, sendo o percentual restante para aqueles
que classificaram como regular em ambos os experimentos (<9%).
A participao dos alunos na coleta do leo para a oficina de reciclagem favoreceu
a absoro da importncia da preservao do meio ambiente. Os argumentos dos alunos
que faltaram, quanto ao no conhecimento de pontos extras, indicam que parte dos alunos
ainda visa apenas a nota e no necessariamente o contedo que est sendo trabalhado.
Concluso
A realizao das primeiras atividades, pelo bolsista, despertou o interesse de
professor da escola que passou a participar ativamente do projeto. Na anlise do
desempenho na atividade avaliativa de cintica qumica, apesar do pequeno aumento
global observado, h um significativo percentual de acertos na questo diretamente ligada
ao experimento. Isto corrobora que a teoria aliada a prtica facilita a aprendizagem. Alm
disso, mais de 90% dos alunos classificaram os experimentos realizados como bom/timo,
de modo que pode-se concluir que a realizao de experimentos demonstrativos nas aulas
de qumica contribuem para aumentar o grau satisfao dos alunos e consequentemente o
interesse em estudar a matria. No caso da reciclagem do leo, a participao dos alunos
desde a coleta permitiu melhor percepo da importncia da preservao ambiental.
Referncias
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DIAGNSTICO IN LOCO COMO FERRAMENTA PARA DIRECIONAMENTO
DE POLTICAS DE EXTENSO NO AMBIENTE ESCOLAR

rea temtica: Educao


Responsvel pelo trabalho: Franciele Cabral Pinheiro
Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA)
Valria Aimon Monalves1; Carjone Rosa Gonalves2; Fabiani Carpes Bretos Moro2; Franciane Cabral
Pinheiro2; Franciele Cabral Pinheiro2

1 Resumo

A sala de aula um ambiente que deve ser planejado para que o processo de ensino
aprendizagem se consolide de forma significativa. Para o desenvolvimento de ferramentas
que possam ser utilizadas no incremento deste processo o presente artigo busca demonstrar
a importncia da realizao de um diagnstico in loco antes da execuo de projetos dentro
das escolas. Para realizao deste diagnstico foi aplicado um questionrio para todos os
professores de cincias da rede pblica e um com os alunos do terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental das duas maiores escolas do municpio de Itaqui/RS. Constatou-se
que os professores apresentam disponibilidade temporal, infraestrutura adequada e
motivao para o desenvolvimento de metodologias diferenciadas em sala de aula.
Contrariando este resultado, verificou-se que estas no se constituem em uma rotina
embora os alunos tenham demonstrado grande interesse nestas atividades. Assim, os
resultados demonstraram a necessidade de se implementar ferramentas de extenso para
promoo do aperfeioamento dos docentes que est intimamente ligado ao processo
ensino aprendizagem dos alunos.

PALAVRAS-CHAVES: ensino fundamental, cincias, ensino aprendizagem.

2 Introduo

O Ensino Fundamental tem como um dos seus escopos a formao de alunos


capacitados a utilizar diferentes ferramentas de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos. Entretanto, a construo do conhecimento passa por
um processo mais complexo que envolve diversas relaes, sendo o nvel de
comprometimento dos atores destas relaes (alunos, professores e direo) o determinante
da eficincia desta construo (BRASIL, 1997).
No que envolve a disciplina de cincias, especificamente, vrias ferramentas podem
ser utilizadas para fomentar o interesse dos alunos em sala de aula, sendo imprescindvel a
motivao do docente para ser o ator de transformao deste processo educacional.
O presente artigo relata uma atividade que esta inserida em um projeto de extenso,
ainda em andamento, que prev a aplicao de oficinas de cincias para docentes da rea
nas escolas pblicas. A inteno deste trabalho demonstrar a importncia da realizao de

1
Acadmica do Curso de Cincia e Tecnologia Agroalimentar UNIPAMPA
2
Tcnica de Laboratrio rea Biologia - UNIPAMPA
um diagnstico in loco que preceda aes de polticas de extenso junto comunidade
escolar.

3 Material e metodologia

Foi elaborado e aplicado um primeiro questionrio a todos os professores da


disciplina de cincias (Ensino Fundamental) da rede pblica e um segundo questionrio,
constitudo de dez perguntas abertas e fechadas, aos alunos de 5 (6 ano) a 8 srie das
duas maiores escolas pblicas, uma municipal e outra estadual, do municpio. Os dados
obtidos do questionrio foram tabulados com valores percentuais. Abaixo os quadros 1 e 2
com as questes dos referidos questionrios.

Quadro1. Questionrio professores


Perguntas do questionrio Opes de respostas

1) Qual metodologia voc utiliza em sala de aula? Livro didtico, quadro, aula prtica ou outras.
2) A infraestrurura da escola permite o desenvolvimento de atividades Sim ou No
diferenciadas?
3) Voc se sente motivado para realizar estas atividades? Sim ou No
4) Voc acredita que estas atividades promovem uma resposta positiva Sim ou No
no processo ensino/aprendizagem por parte dos alunos?
5) Voc tem disponibilidade temporal para buscar novas metodologias Sim ou No
para aplicao em sala de aula?
6) Voc tem ps-graduao? Sim, em que nvel?
No, tem interesse em fazer alguma?
7) Voc se sente realizado com a profisso que exerce? Sim ou No
8) Caso a resposta anterior tenha sido no, o que o motivaria a Resposta aberta
permanecer na profisso?
9) Voc acha que modelo de ensino atual est ultrapassado? Sim ou No
10) Voc tem interesse em realizar cursos que propicie atualizao nas Sim ou No
metodologias aplicadas em sala de aula?

Quadro2. Questionrio alunos


Perguntas questionrio dos alunos Opes de respostas

1) Qual sua srie? 5 srie, 6 srie, 7 srie ou 8 srie


2) Voc gosta da disciplina de cincias? Sim ou No
3) Seus professores de cincias desenvolvem atividades diferenciadas? Sim, quais?
No
4) Na sua escola tem laboratrio de cincias? Sim ou No

5) Se a resposta anterior for sim, voc o frequenta? 1-5 vezes ao ano


5-10 vezes ao ano
Mais de 10 vezes ao ano
No frequenta
6) Voc gostaria ter aulas prticas diferenciadas? Sim ou No

7) Voc acha que a sua turma aceitaria e participaria da realizao destas Sim ou No
atividades?
8) Voc tem interesse de participar de alguma feira de cincias? Sim ou No

9) Qual assunto voc gostaria que fosse desenvolvido de forma Resposta aberta
diferenciada em sala de aula?
10) Na realizao de trabalhos escolares voc busca quais tipos de fontes Internet
bibliogrficas? Livros
Outros, quais?
4 Resultados e Discusso

O desenvolvimento de atividades extracurriculares em instituies de ensino


tornou-se uma prtica bastante comum em projetos de extenso desenvolvidos pelas IFES
(Instituio Federal de Ensino Superior). Com intuito de incrementar o processo de ensino-
aprendizagem estes projetos so bem aceitos pela comunidade escolar. Entretanto, para que
se possa ter uma perspectiva de um resultado vlido imprescindvel que se realize um
diagnstico a fim de identificar as caractersticas, necessidades, deficincias e/ou
expectativas do pblico-alvo da ao.
O diagnstico foi realizado nas escolas do municpio de Itaqui-RS para averiguar
se a aplicao de oficinas teria aceitao e interesse dos docentes, e se os alunos destes se
sentem instigados com o atual modelo de ensino na disciplina de cincias.
O grfico representado na figura 1 demonstra o percentual de respostas positivas e
negativas dos alunos nas questes fechadas do questionrio. Analisando as questes
podemos observar que cerca de 90% dos discentes gostam da disciplina de cincias, um
fato que pode ser favorvel ao desenvolvimento de atividades envolvendo esta disciplina,
visto que pressupe interesse dos alunos. No entanto, as respostas dos alunos evidenciaram
tambm a ausncia da realizao de atividades diferenciadas dentro da sala de aula, fato
que preocupa, visto que abordagens diferenciadas no ensino de Cincias promovem uma
viso mais ampla e integrada dos contedos por parte dos alunos, salientando a
importncia da aplicao de diferentes metodologias na formao de novos conhecimentos
(SANTANA et al., 2008).
Valores Percentuais

100
75
50 Sim
25 No
0
2 3 4 6 7 8
Nmero da questo no questionrio dos alunos

FIGURA 1: Dados Percentuais das questes fachadas no questionrio dos alunos.

Outra preocupao evidenciada pelos questionrios foi que a maior escola


municipal no tem um laboratrio de cincias estruturado, bem como a estrutura do
laboratrio disponvel na escola estadual pouco aproveitada apesar do anseio dos alunos
em participar de aulas diferenciadas.
Sabe-se que integrao da realidade do aluno aos conhecimentos adquiridos
fundamental para a formao de conhecimento formalizado e significativo
(HAMBURGUER & LIMA, 1989), no entanto foi observada a deficincia do professor em
perceber esta realidade e associ-la ao contedo trabalhado com estes alunos.
Outro ponto relevante do questionrio, que serve de estmulo equipe de
execuo do projeto, o interesse demonstrado pela maioria dos alunos em participar de
atividades diferenciadas como uma feira de cincias, evidenciando o interesse deles em
desenvolver conhecimento a partir de novas experincias.
E para finalizar, a nica questo discursiva do questionrio dos alunos, que tratava
dos assuntos que mais lhe instigavam a curiosidade - meio ambiente e experincias
cientficas- reforou a certeza pelo interesse deles na realizao de atividades diferenciadas
em sala de aula. Talvez os assuntos mais lembrados pelos alunos tenham influencia da
mdia, assim como temas pouco citados, como o sexo, podem ser ainda entendidos como
tabus dentro do ambiente escolar.
Dos questionrios dos professores, 18 foram entregues nas escolas estaduais e 14
nas municipais, apenas 8 e 6, respectivamente, foram respondidos, evidenciando uma
possvel falta de interesse por parte da classe a este tipo de atividade. Logo, os dados a
seguir representam a opinio de apenas 43,75% dos docentes.
A figura 2 mostra a sntese dos dados obtidos atravs da analise dos questionrios.
Em suma, evidenciou-se que os docentes encontram infraestrutura adequada ao
desenvolvimento de atividades diferenciadas nas instituies em que trabalham. Dizem-se
motivados a realizao destas atividades e grande parte demonstra disponibilidade de
tempo para planejamento das mesmas.

100
Valores Percentuais

75
Sim
50
No
25 Em parte
0
2 3 4 5 6 7 9 10
Nmero da questo no questionrio

FIGURA 2: Dados Percentuais das questes fachadas no questionrio dos professores.

Os professores relatam que em sala de aula fazem uso de livro didtico (92,86%),
quadro-negro (100%), aula prtica (71,43%) e apenas 35,71% fazem uso de ferramentas
que consideram diferenciadas, apesar de disporem de condies para execuo destas
atividades. Entretanto os alunos relatam que estas atividades no so realizadas, talvez pela
falta de informao e/ou de aperfeioamento dos docentes entrevistados.
O diagnstico evidenciou a necessidade de oferta de cursos de formao continuada
para os docentes, no intuito de motiv-los a criar atividades no convencionais dentro da
sala de aula, visto que a formao continuada de professores e a contextualizao de
contedos um instrumento didtico voltado para a melhoria da qualidade do ensino de
Cincias (COSTA et al., 2007). Alm de consolidar a prpria autoestima do docente que
se depara com um novo ambiente de ensino-aprendizagem.
Desta forma, a execuo do projeto uma ferramenta interessante para aumentar a
produtividade do ensino de cincias nas escolas do municpio. Contudo, ao verificarmos o
posicionamento dos alunos fica evidenciada a necessidade de polticas que abranjam este
pblico de forma mais direta. Isso porque notrio o interesse e a necessidade que os
alunos possuem por atividades diferenciadas a fim de sanar sua curiosidade.
Sendo assim, o enfoque do projeto em ofertar oficinas de aperfeioamento aos
professores foi ampliado para que atendam tambm aos alunos.

5 Concluso

Em vista do observado ficou evidenciada a importncia do diagnstico in loco para


o direcionamento de projetos de extenso que envolva instituies de ensino como forma
de garantir que as propostas planejadas estejam dentro das necessidades e expectativas da
comunidade bem como cumpram seu papel de auxiliar no desenvolvimento do processo
ensino aprendizagem.

6 Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de Educao Fundamental:


Braslia, 1997.

COSTA, F. C. P.; ALMEIDA, J. C.; MEDEIROS, R. S.; FEITOSA, A. A. F. M. A.; SILVA, J. V. B.;
SANTOS, M. A. A formao continuada como instrumento de capacitao de professores de cincias do
ensino fundamental no Semi-rido paraibano. In. ENCONTRO DE EXTENSO DA UFCG, IV, 2007,
Campina Grande.

HAMBURGER,A.I. & LIMA, E.C.A.S. O Ato de Ensinar Cincias. 1989. Disponvel em


http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/668/595. Acesso em 29 de junho de 2011.

SANTANA, A. C. D. D.; SANTOS, D. P. D. N.; ABLIO, F. J. P. O ensino de cincias na educao infantil e


ensino fundamental: Projeto de monitoria no curso de pedagogia da UFPB. In. ENCONTRO DE
INICIAO DOCNCIA, X, 2008, Joo Pessoa.
Difuso e Popularizao da Fsica Atravs da Msica e da Histria
rea Temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Maria Lcia Netto Grillo
Instituio: Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Nomes dos Autores: Maria Lcia Netto Grillo1, Luiz Roberto Perez Lisba Baptista2
Resumo
Para entendermos nossa situao atual, tudo que nos envolve em termos de tecnologia,
cincias, hbitos, msicas, etc, faz-se necessrio olhar para a histria passada. Temos assim a
histria da Fsica, da Msica, da Filosofia, dentre outras, porm tudo est relacionado, mesmo
se no nos dermos conta. O objetivo deste trabalho a aplicao do enfoque CTS (Cincia-
Tecnologia-Sociedade) na difuso e popularizao da Fsica, atravs da utilizao das histrias
da Msica e da Fsica. Hoje, com as novas teorias pedaggicas, que envolvem o
construtivismo, a interdisciplinaridade e o enfoque CTS, somos levados a nos darmos conta de
que todas as reas esto relacionadas. No podemos mais estudar uma teoria cientfica
abstraindo-a de um contexto maior: quem a desenvolveu, quando, por qu, sob influncia de
quem. E a Cincia que conhecemos hoje como foi desenvolvida? Para entendermos esses
processos faz-se necessrio conhecermos a histria, passada e recente. Dessa forma estaremos
compreendendo o momento atual e podemos tambm contribuir com as prximas geraes,
para que conheam e continuem a desenvolver os conhecimentos nas diversas reas, levando
em conta tudo que aconteceu. Conclumos nesse trabalho que o sculo XVII, perodo do
Barroco e da Revoluo Cientfica, produziu as bases dos conhecimentos que temos hoje, nas
Cincias, nas Artes, na Tecnologia, no conhecimento em geral. Estudar esse aspecto histrico-
cientfico importante, de acordo com o enfoque CTS, para motivar o estudo e o trabalho nas
Cincias porque propicia a compreenso do que realmente seja fazer Cincia, e para que serve,
incluindo a sua contribuio social.
Palavras-chave
histria da fsica, histria da msica, sc. XVII
Introduo
Atravs do projeto A Fsica na Msica procuramos ampliar o ensino e a divulgao das
Cincias de vrias formas, entre as quais cursos de extenso, oferecidos comunidade interna
e externa da universidade. Nosso ponto de partida, em 2005, foi o estudo da relao Fsica-
Msica. Reconhecendo a dificuldade normalmente encontrada pelos professores de Fsica,
para despertar o interesse nos alunos, usamos a Msica como motivao. A maioria das
pessoas gosta de Msica, porm no reconhece seus aspectos fsicos, que passam ento
despercebidos. Em 2008 demos incio aos cursos de extenso, com carga horria de 32h,
distribudas em 2h semanais. Em apenas 1 semestre o curso era concludo. Como os cursos
sempre foram abertos a quem tivesse interesse, surgiram pessoas das mais diversas reas e
nveis, como: professores e estudantes de Fsica, Matemtica, Engenharia, Msica, Direito,

1
Professora Associada do Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
2
Maestro colaborador do Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro

1
Servio Social, Medicina, etc, funcionrios administrativos e outros profissionais como
fisioterapeutas, musicoterapeutas, dentre outros.
A contextualizao histrica complementa a relao Fsica-Msica, levando ao
entendimento do contexto de uma determinada poca e facilitando o entendimento do
momento atual.
Usamos ento o enfoque CTS, que entre outros, possui os seguintes objetivos:
promover o interesse dos estudantes em relacionar a Cincia com aspectos tecnolgicos e
sociais, adquirir uma compreenso da natureza da Cincia e do trabalho cientfico, formar
cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados capazes de tomar decises informadas e
desenvolver o pensamento crtico e a independncia intelectual (AULER, D, 2007).
Para os alunos, especialmente do nvel mdio, em geral a disciplina de Fsica no atrai,
consequentemente a carreira de fsico, e das Cincias em geral, fica distante de seus planos.
Parecem a eles atividades distantes da vida concreta. O estudo da Histria, aliado Msica,
pode preencher essa lacuna e ajudar o aluno a perceber que a atividade cientfica uma
atividade humana relacionada com os seus interesses cotidianos, e que tem seu
desenvolvimento histrico relacionado a todas as outras atividades.
Os PCN (BRASIL, 1999) indicam como forma de dinamizar o ensino-aprendizagem, o
uso da interdisciplinaridade para a compreenso e apreenso do conhecimento como
construo histrico-social.
Ao longo de anos, a organizao do trabalho escolar tem-se dado por meio das
disciplinas, cujo enfoque preserva a identidade, a autonomia e os objetivos
prprios de cada uma delas. Assentados sobre a base tico-poltica do projeto
escolar, e sobre o princpio da interdisciplinaridade, acredita-se que o
currculo, como dimenso especificamente epistemolgica e metodolgica
deste projeto, pode mobilizar intensamente os alunos, assim como os diversos
recursos didticos disponveis e/ou construdos coletivamente. Pressupomos
com isto, a possibilidade de se dinamizar o processo ensino-aprendizagem
numa perspectiva dialtica, em que o conhecimento compreendido e
apreendido como construes histrico-sociais.
Conforme nos chama ateno Martins (2010): certo que a cincia se desenvolve
lentamente por meio das contribuies de um grande nmero de pessoas, muitas das quais
desconhecidas. As descobertas so sempre consequncia do trabalho de muitas pessoas.
Aqueles chamados de gnios normalmente usam trabalhos anteriores e os aperfeioam. As
novas teorias so estabelecidas lentamente, algumas levam cerca de 100 anos ou mais.
Tambm na Msica podemos ver ao longo da Histria a influncia de antepassados sobre os
estilos. Algumas poucas vezes h uma ruptura, surgindo assim um novo paradigma, nas
Cincias e nas Artes. Todas as reas do conhecimento so influenciadas umas pelas outras. As
atividades humanas nunca so isoladas; isto pode ser constatado atravs do estudo da Histria
e contribui para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento atual.
Atravs dos cursos de extenso interdisciplinares e das atividades de pesquisa na rea
de ensino de Fsica, estamos atingindo nossos objetivos de divulgar e popularizar as Cincias,
especialmente a Fsica, com o uso do enfoque CTS, utilizando a Histria, a Msica e
evidenciando o aspecto social das Cincias.

Material e Metodologia
Os cursos de extenso so oferecidos por professores de diferentes reas, uma vez que
possuem carter interdisciplinar. Aos poucos fomos ampliando nossos interesses, a medida

2
que outros profissionais e estudantes iam se envolvendo. O carter histrico foi logo percebido
como um aspecto importante para o entendimento de todos os temas abordados.
Os cursos envolvem os seguintes temas, em 4 mdulos:
- apreciao musical, fundamentos da Acstica Musical e Psicoacstica
- linguagem musical e experimentos de Acstica (oscilaes e ondas de diferentes tipos
e em diferentes meios)
- instrumentos musicais, a Fsica dos instrumentos e a paisagem sonora na
Musicoterapia
- histria da Msica e da Acstica Musical
Os temas so apresentados com palestras (incluindo professores convidados), escuta
musical (com CDs e recitais de msicos convidados), apreciao de vdeos e experimentos
cientficos.
Utilizamos equipamentos para experimentos e instrumentos musicais. Atravs dos
experimentos demonstramos fenmenos como: vibraes em cordas e tubos sonoros,
ressonncia, batimento, reverberao, medida da velocidade do som de diferentes formas bem
como comprimentos de onda e frequncias. Os instrumentos musicais so uma aplicao
prtica dos fenmenos fsicos estudados.
Nas aulas utilizamos uma bibliografia variada e indicamos aos alunos que aproveitem o
material disponvel na literatura. A abordagem feita por Henrique (2007) tem sido muito
adequada e til; relaciona os fenmenos fsicos com a Msica e apresenta os principais
aspectos histricos. A Histria desenvolvida tambm atravs do livro de Cand (2001) e a
Msica principalmente com o uso do Dicionrio Grove de Msica (SADIE, 1994). Em
Menezes (2004) encontramos tambm um bom material para os cursos, pois desenvolve a
Acstica Musical, apresentando tambm seu desenvolvimento histrico e a teoria musical
necessria para um melhor entendimento dos fenmenos fsicos. Sobre o desenvolvimento
histrico e como se do as mudanas, utilizamos as idias de KUHN (2003), especialmente
para o entendimento de o que paradigma e revoluo cientfica, e de como a Cincia evolui.
Temos uma pequena biblioteca onde os alunos tm acesso aos principais livros, CDs e
DVDs e parte do material (resumos, roteiros de experimentos, partituras) est disponvel no
nosso site.
A Histria da Fsica e da Msica abordada principalmente no ltimo mdulo, porm
est presente em todo o desenvolvimento do curso, com o objetivo de contextualizar todos os
conhecimentos apresentados.
Resultados e Discusses
No final do sculo XX teve incio a busca por um ensino interdisciplinar e
contextualizado, ao contrrio do que at ento vinha sendo feito. Era ento uma volta ao que
era feito entre os sculos XV e XVIII, quando as diversas reas no tinham fronteiras entre si.
A LDB no 9394/96 pretende alcanar esse novo objetivo, mostrando que o que ensinado
muito importante para a vida e tem relao com diferentes reas do saber.
Segundo Maria Edmir Maranho (2009), o ensino fragmentado, no interdisciplinar,
gera o desinteresse, e a contextualizao do contedo traz importncia ao cotidiano do aluno,
mostra que aquilo que se aprende em sala de aula, tem aplicao prtica em nossas vidas... O
mundo globalizado exigiu mudanas na educao, consequentemente exige que o professor
seja atualizado, criativo, orientador e facilitador da aprendizagem. (MARANHO, 2009, p.1)
Leopoldo de Meis nos alerta:

3
A superespecializao fez com que os cientistas e professores de cada rea
do conhecimento desenvolvessem linguagens e maneiras de pensar muito
diferentes umas das outras, o que dificulta a comunicao a ponto de os
especialistas das diversas reas agruparem-se nas universidades como
unidades estanques, sem praticamente nenhuma interao na pesquisa e no
ensino. (MEIS, 2002, p. 93)
Ele reconhece a necessidade da integrao entre as diversas reas e diz que isso pode
acelerar a descoberta de novas formas de pensar e ensinar que permitam suavizar esse
conflito e facilitem o amadurecimento humanstico do homem tecnolgico. (MEIS, 2009, p.
101).
A abordagem do sculo XVII nos tem sido muito importante para o entendimento de
nossa situao atual. Foi o sculo do Barroco e coincidentemente o sculo da considerada
grande Revoluo Cientfica. Este sculo foi rico em transformaes, tanto que elas se
multiplicaram, nos diversos campos da sociedade. o tempo da revoluo cientfica, de
Galileu, Newton, Mersenne, Descartes, do advento da chamada Fsica Moderna, de grandes
desenvolvimentos na Literatura, Pintura, Msica, consequentes processos iniciados ainda no
Renascimnto. o tempo de Miguel Cervantes na Literatura, Rembrandt na Pintura, Cludio
Monteverdi, Henry Purcell, Handel, Corelli, Scarlatti e Bach na Msica. Acompanhando a
Revoluo Cientfica podemos dizer de certa maneira que aconteceu tambm a revoluo nas
Artes, especialmente na Msica, embora no seja normalmente usado esse termo. Surgem
novos estilos na Pintura, Escultura e Arquitetura, altamente decorativas, que emergem durante
a Contra-Reforma, diferentes do estilo linear do Renascimento. Teatros e igrejas eram locais
altamente decorados. Todo esse rebuscado combina bem com o estilo das msicas de Scarlatti,
que no se contenta com uma linha meldica, mas acrescenta uma srie de ornamentos, assim
como Bach, com seus contrapontos e suas modulaes. Esses novos recursos levaram ao
temperamento igual, que, segundo Menezes (2004, p. 263) j vinha sendo discutido h muitos
anos e foi reconhecido como uma necessidade conforme trabalho histrico e terico,
desenvolvido em 1636/1637, sobre afinao e temperamento, de Mersenne (que obteve a 1
medida correta da velocidade do som) e apresentado inicialmente no Cravo Bem Temperado
de Bach, que usa muitas modulaes, inadmissveis sem o temperamento igual. A escala
igualmente temperada a escala mais utilizada no ocidente at hoje, apesar dos pequenos
batimentos, devidos superposio de ondas de frequncias muito prximas.

Concluso
Atravs da abordagem interdisciplinar Fsica-Msica-Histria e do enfoque CTS
alcanamos nossos objetivos de mostrar atravs da Histria, contextualizando os fatos, e da
Msica, que normalmente gera interesse de todas as pessoas, que a Fsica uma atividade
humana, relacionada com todas as outras atividades e que pode ser estudada tambm atravs
de instrumentos musicais. Considerando os aspectos histricos, principalmente a fase do
sculo XVII, levamos os alunos dos cursos de extenso, a uma viso diferente da Fsica,
importante para estudantes e profissionais de todas as reas do conhecimento. Com essa
abordagem os professores de nvel mdio, que tm assistido os cursos, tm levado essa
abordagem diferente para suas salas de aula, ajudando assim os estudantes a superarem as
dificuldades que normalmente encontram no estudo da Fsica. Profissionais de outras reas
tm reconhecido a importncia desse trabalho, traduzindo e utilizando seus contedos de
acordo com seus interesses principais. Agradecemos FAPERJ pelos auxlios.

4
Referncias

AULER, D.; Enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o contexto


brasileiro; Cincia e Ensino, vol. 1, nov, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio: Ministrio da Educao Braslia, Contexto do
Ensino Mdio Indicaes para a construo de um projeto interdisciplinar,
http://portal.mec.gov.br/seb, acesso em 29/6/2001, 1999.
CAND, R.; Histria Universal da Msica, So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2001.
HENRIQUE, L. L.; Acstica Musical, Lisboa: Ed. Calouste Gulbenkian, 2007
MARANHO, M. E., A Importncia da Interdisciplinaridade e Contextualizao,
14/01/2009, www.webartigos.com (consultado em 05 de maio de 2011)
MARTINS, R. A.; O Mito de Galileu Desconstrudo, Revista Histria da Cincia,
http://www.revistadehistoria.com.br/historiadaciencia/, acesso em 29/06/2011, 2010.
MEIS, Leopoldo, Cincia, Educao e o Conflito Humano-Tecnolgico, 2a ed., So Paulo:
Ed. Senac, 2002.
MENEZES, F., A Acstica Musical em Palavras e Sons, So Paulo: Ateli Editorial, 2004.
KUHN, Thomas S., A Estrutura das Revolues Cientficas, So Paulo: Ed. Perspectiva,
2003.
SADIE, S., Dicionrio Grove de Msica, Jorge Zahar Editor, 1994.

5
DIVULGAO DO ANO INTERNACIONAL DA ASTRONOMIA NO OESTE
CATARINENSE

rea Temtica: Educao


Daniel Iunes Raimann

Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Daniel Iunes Raimann1, Jos Junior Butzge2, Nilva Regina Uliana2, Daniel Luiz Utzig
Tasca3, Fernanda Fidler3, Viviane Pescador Maragno3, Mateus Alcides Paglirini3

Resumo
Este trabalho parte da ideia de que os conhecimentos adquiridos ao longo da histria pela
Astronomia devem fazer parte do rol de conhecimentos bsicos na formao do cidado da
atualidade. Estes conhecimentos so apresentados atravs de noticirios, jornais e revistas,
mas em poucas ocasies so apresentados e discutidos em um espao especfico. Essa
ausncia sentida at mesmo nos espaos de ensino formal, onde os diversos saberes
produzidos deveriam estar sendo investigados. Em grande parte, este fato se deve a falta de
preparao especfica dos professores nesta rea, que multidisciplinar e que, portanto,
no posse exclusiva de nenhuma das disciplinas ensinadas nas escolas. Com a
proclamao do ano de 2009 como Ano Internacional da Astronomia ocorreu uma
celebrao global da Astronomia e suas contribuies para o conhecimento humano. Na
regio oeste de Santa Catarina realizamos uma srie de atividades em 2009 e 2010. Foram
vinte e duas noites de observao do cu, visitas a escolas de onze municpios com a
apresentao da palestra Aprendendo a observar o cu e exposio dos psteres
Paisagens Csmicas e Universo em Evoluo, cursos de preparao para a
participao dos estudantes nas Olimpadas Brasileiras de Astronomia e Astronutica e
cursos de Introduo Astronomia e Astronutica para professores dos ensinos
fundamental e mdio. Avaliamos muito positivamente quanto a abrangncia e qualidade
das atividades que foram realizadas. Atingimos diretamente cerca de 20.000 pessoas e um
nmero no mensurvel de pessoas que leram informaes astronmicas na imprensa e na
internet.

Palavras-chave: Extenso universitria; Divulgao cientfica; Astronomia.

Introduo

Este trabalho parte da ideia de que os conhecimentos adquiridos ao longo da


histria pela cincia da Astronomia devem fazer parte do rol de conhecimentos necessrios
na formao geral do cidado da atualidade, da mesma forma que os conhecimentos
produzidos pelas demais cincias da natureza (BRASIL, 1999). Estes conhecimentos,
muitas vezes so apresentados aos cidados atravs de noticirios, jornais e revistas de

1 Docente do Departamento de Engenharia de Alimentos da Universidade do Estado de Santa Catarina


daniel.raimann@udesc.br
2 Bacharel em Engenharia de Alimentos da Universidade do Estado de Santa Catarina
3 Acadmico do Curso de Engenharia de Alimentos da Universidade do Estado de Santa Catarina
divulgao cientfica, mas em poucas ocasies so apresentados e discutidos em um espao
especfico. Essa ausncia sentida at mesmo nos espaos de ensino formal, onde em geral,
os diversos saberes produzidos deveriam estar sendo investigados. Em grande parte, este fato
se deve a falta de preparao especfica dos professores nesta rea (LANGHI e NARDI, 2004,
2005), que multidisciplinar e que, portanto, no posse exclusiva de nenhuma das
disciplinas ensinadas nas escolas de ensino fundamental e mdio.
Desde os primrdios, homens e mulheres procuraram entender e explicar a natureza e
tudo que viam ao seu redor. A Astronomia e depois a Fsica, Qumica, Biologia, etc..., como
cincias da natureza, forneceram e continuam fornecendo respostas a uma infinidade de
questes. Em qualquer pesquisa que se faa, no Brasil ou fora daqui, acerca de quais temas
cientficos despertam o maior interesse da sociedade, as cincias espaciais e a astronomia
despontam como reas de grande interesse. Esse fato se reflete na quantidade de artigos destas
reas publicados nas revistas de divulgao cientfica srias que encontramos hoje.
Com a proclamao pela ONU do ano de 2009, como Ano Internacional da
Astronomia (AIA2009), em comemorao a passagem de quatro sculos desde as primeiras
observaes telescpicas do cu feitas por Galileu Galilei, ocorreu uma celebrao global da
Astronomia e suas contribuies para o conhecimento humano.
Neste trabalho, relatamos uma srie de atividade desenvolvidas nos anos de 2009 e
2010, com o objetivo de divulgar a Astronomia e cincias afins na regio oeste de Santa
Catarina.

Metodologia

Nos dias 22 e 23 de janeiro de 2009, por ocasio da Semana de Abertura do


AIA2009, foram realizadas, em Pinhalzinho e Maravilha, panfletagens sobre o AIA2009 nas
praas centrais das respectivas cidades, palestras com o tema 400 Anos da Astronomia desde
Galileu e noites de observao do cu, contando com a participao de cerca de 80 pessoas.
Ao longo destes dois anos, foram realizadas vinte e duas noites de observao do cu
nas cidades de Maravilha, Pinhalzinho, Chapec, Romelndia, Flor do Serto, Santa
Terezinha do Progresso, Bom Jesus do Oeste, Modelo, Iraceminha, Saudades, Concrdia e
Saltinho, onde cerca de 1.900 pessoas tiveram a oportunidade de observar atravs do
telescpio objetos celestes como estrelas, planetas, satlites, aglomerados de estrelas e
nebulosas gasosas. Quase todo pblico envolvido teve nesta sua primeira experincia de
visualizao do cu atravs do telescpio.
Foram realizadas visitas a escolas das cidades de Maravilha, Pinhalzinho, Chapec,
Romelndia, Flor do Serto, Santa Terezinha do Progresso, Bom Jesus do Oeste, Modelo,
Iraceminha, Saudades e Saltinho com a apresentao da palestra Aprendendo a observar o
cu e exposio dos psteres Paisagens Csmicas e Universo em Evoluo, cedidos pela
Coordenao Nacional do AIA2009. Cerca de 3.700 pessoas participaram destas atividades.
Preparamos estudantes dos nveis fundamentais e mdio dos municpios de
Maravilha, Pinhalzinho, Santa Terezinha do Progresso, Bom Jesus do Oeste, Modelo e
Saudades para as Olimpadas Brasileiras de Astronomia e Astronutica (OBA) de 2009 e
2010. Foram dez turmas, divididas nos nveis 3 e 4 da OBA, quintas as oitavas sries e ensino
mdio, respectivamente. Tiveram uma carga horria de 30 horas aula, divididas em oito
encontros tericos e uma noite de observao do cu. Foi elaborado material impresso
(apostilas), o qual foi distribudo para todos os estudantes, servindo de a preparao para a
prova da OBA. importante ressaltar que doze mil panfletos de divulgao do curso foram
distribudos em cada um dos anos, incentivando professores e estudantes a participarem da
OBA.
Para os estudantes de quintas as oitavas sries do ensino fundamental foi preparado
um ciclo de palestras, abrangendo desde a histria da Astronomia, at a origem e formao do
universo. O ciclo, composto por dez palestras de 50 minutos, foi realizado em Saudades e
Nova Erechim, para cerca de 130 estudantes.
Dois cursos foram ministrados a professores do ensino mdio de escolas estaduais da
regio de abrangncia das Secretarias de Desenvolvimento Regional de Maravilha e Chapec.
Um deles, realizado em Maravilha, teve como tema a astronutica e o outro, realizado em
Chapec, a astronomia. Ambos foram cursos introdutrios a estes assuntos. Atingimos cerca
de 70 professores.
Ainda um curso de introduo a astronomia e a astronutica foi ministrado para cerca
de 20 pessoas dos municpios de Saudades, Serra Alta, Pinhalzinho e Chapec.
Foram confeccionados trinta e cinco conjuntos de sete psteres sobre o sistema solar,
totalizando duzentos e quarenta e cinco psteres, que foram cedidos a todas as escolas da rede
pblica estadual dos doze municpios que compe a regio de abrangncia da Secretaria de
Desenvolvimento Regional de Maravilha e as escolas municipais de Pinhalzinho e Maravilha.
No final de 2009 foram elaborados e confeccionados dois psteres complementares, sobre
estrelas e galxias, que foram cedidos a escolas que apresentaram um relato da utilizao dos
conjuntos cedidos anteriormente. Doze escolas apresentaram o relato e receberam estes novos
psteres.
Ao longo deste projeto foram elaborados e confeccionados panfletos de divulgao
do projeto, dos cursos e da Astronomia em quatro oportunidades. Em fevereiro de 2009 foram
confeccionados 10.000 panfletos de divulgao do AIA2009 e do Curso Preparatrio para a
OBA. Em de julho de 2009 foram confeccionados 12.000 panfletos de divulgao do
AIA2009, com uma explicao sobre clubes de astronomia, divulgao da Olimpada
Brasileira de Fsica e com uma descrio dos planetas e constelaes visveis no cu em cada
um dos meses de julho a dezembro de 2009. Em fevereiro de 2010 foram confeccionados
12.000 panfletos de divulgao do Curso Preparatrio para a OBA e com uma descrio dos
planetas e constelaes visveis no cu em cada um dos meses de maro a julho de 2010. Por
fim, em agosto de 2010 foram confeccionados 20.000 panfletos de divulgao do Curso de
Introduo a Astronomia e Astronutica para a Comunidade e com uma descrio dos
planetas e constelaes visveis no cu em cada um dos meses de agosto a dezembro de 2010.
Ao longo do projeto foram publicados dez artigos em jornais locais sobre o AIA2009
e as atividades realizadas.
A pgina eletrnica do projeto esteve no ar durante todo o perodo de execuo do
mesmo com material informativo e formativo acerca do tema Astronomia e cincias afins. No
ano de 2009, tivemos 1.533 visitantes nicos, totalizando 3.716 visitas. No ano de 2010,
foram 4.834 visitantes nicos, totalizando 11.290 visitas.
Um dos objetivos deste projeto era a criao de Clubes de Astronomia nesta regio.
Atualmente encontra-se em funcionamento e em contato conosco o clube de astronomia da
Escola Estadual Rodrigues Alves, em Saudades.

Concluses

Aps vinte e quatro meses de projeto, avaliamos muito positivamente quanto a


abrangncia e qualidade das atividades que foram realizadas. importante ressaltar a parceria
que foi estabelecida entre Universidade e gerentes do ensino fundamental e mdio da regio,
no sentido de se fazer uma efetiva divulgao de cincia e tecnologia, objetivo bsico do
edital no qual est inserido.
Atingimos diretamente cerca de 20.000 pessoas e um nmero no mensurvel de
pessoas que leram informaes astronmicas na imprensa e na internet. Realizamos cerca de
50 atividades de divulgao da Astronomia. Avaliamos que o ponto forte deste projeto foi a
atuao junto s escolas da regio. Ainda temos certa dificuldade em realizar atividades
dirigidas diretamente a comunidade externa comunidade escolar.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: 1999.
LANGHI, R.; NARDI R. Um estudo exploratrio para a insero da astronomia na formao
de professores dos anos iniciais do ensino fundamental. In: ENCONTRO NACIONAL DE
PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 9., 2004. Jaboticatubas-MG. Anais... Jaboticatubas-
MG: COLTEC-UFMG, 2004. p. 1-13.
LANGHI, R.; NARDI R. Dificuldades interpretadas nos discursos de professores dos anos
iniciais do ensino fundamental em relao ao ensino da astronomia. Revista Latino-
Americana de Educao em Astronomia - RELEA, n. 2, p. 75-92, 2005.
OBA. Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica. Disponvel em:
<http://www.oba.org.br>. Acesso em 29 Jun 2011.
ECA PARA ADOLESCENTES! UMA EXPERINCIA LDICA NA FORMAO
PARA A CIDADANIA

rea Temtica: Educao


Responsvel: ROSA, Maiara Regina Porto da (1)
Instituio: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
MARIANO, Brbara(1 ); LEIMANN Emily Victria (1) & KOCOUREK, Sheila(2)
1- Acadmica de Servio Social da Universidade Federal de Santa Maria 2-
Prof Dra. da Universidade Federal de Santa Maria e Coordenadora do Projeto
de Extenso

RESUMO
Este artigo tem como proposta mostrar uma experincia extensionista vinculada ao
Programa Conexes de Saberes[1] da Universidade Federal de Santa Maria (iniciado em
2010). Tal Programa tem como objetivo principal viabilizar o dilogo entre escolas e
universidade sob um ngulo que privilegie aes de complementao da formao escolar
formal. Neste sentido dispomos de estratgias ldicas para desenvolver uma ao de
formao sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, junto aos adolescentes da
rede municipal de ensino de Santa Maria, com vistas a potencializar uma experincia de
construo do protagonismo infanto-juvenil por meio da abordagem de uma lei que
defende os seus direitos e deveres enquanto cidados. Como resultado preliminar obteve-
se a adeso dos adolescentes a proposta, bem como a manifestao dos mesmos para
continuidade deste trabalho. Alm disso, por meio deste trabalho tem-se possibilitado
espaos de extenso universitria para acadmicos do curso de servio social, com vistas
elaborao de uma metodologia de interveno no contexto incluso social.
Palavras-chave: Estatuto da Criana e do Adolescente , Protagonismo Infanto-juvenil;
Incluso Social.
INTRODUO
Para muitas crianas que vivenciam as refraes da questo social, e que, portanto
vivem em situao de risco, o Estatuto da Criana e do Adolescente ainda parece no fazer
muito sentido. Alguns podem at saber da existncia de uma lei que os resguarda, contudo
no raro, sofrem as mais variadas violaes. Intui-se que isso ocorra pela diminuda ou
incompreensvel forma de divulgao e operacionalizao deste instrumento jurdico.
Neste sentido foi proposto um trabalho que levasse o ECA para crianas e adolescentes de
forma interessante e acessvel, primeiramente para que tomassem conhecimento do seu
contedo, mas tambm para que eles se tornem agentes de exigibilidade dos seus direitos.
Neste sentido, o relato desta ao exetensionista, que teve incio em maro de 2011,
tem como principal preocupao mostrar como possvel trabalhar com crianas e
adolescentes abordando um tema to denso como garantia dos direitos por meio da
brincadeira, jogos e oficinas vivenciais.
Entende-se a ludicidade como uma medida que visa diverso e ao prazer
proporcionado pela atividade, ao mesmo tempo em que pode ser utilizada como estratgia
de trabalho para colher informaes sobre o usurio, tambm transmite informaes e
conhecimento garantindo os direitos fundamentais.
As aes fazem parte do Programa Conexes dos Saberes que tem como objetivo
principal integrar o conhecimento produzido na Universidade com aquele que vivenciado
pela populao das comunidades, portanto o esforo dos acadmicos e docentes envolvidos
nesta experincia mostrar a crianas e adolescentes da rede municipal de ensino os
caminhos para a vivncia da cidadania.
A partir desta experincia, que est em andamento, pretende-se desenvolver um
levantamento do perfil scio familiar destes adolescentes, bem como um diagnstico
situacional da comunidade no entorno desta escola.

MATERIAL E METODOLOGIA
Para a execuo das aes optou-se em primeiramente desenvolver uma experincia
piloto em uma escola, localizada nas proximidades da UFSM. Esta escola tem
aproximadamente cento e vinte alunos matriculados. Destes elegeu-se uma turma do 6 ano
do ensino fundamental, com aproximadamente vinte e cinco adolescentes.
Esto planejados quatorze encontros, dos quais apenas um aconteceu at o prazo de
submisso deste artigo, sendo que dever ocorrer um por semana, com durao de noventa
minutos cada. Em cada encontro so trabalhados um dos princpios fundamentais do ECA.
Cada princpio gerador de uma proposta ldica para apresentar e colher a apropriao do
princpio pelos adolescentes.
Primeiramente foi fundamental a apresentao da proposta de trabalho do grupo
bem como uma dinmica de apresentao de todos, tendo como objetivo proporcionar o
entrosamento entre o grupo e a aproximao dos participantes com o articulador. A
atividade chamou-se Teia das Relaes que consiste em dispor as crianas em crculo, e a
partir do educador, com um novelo de l, enrolar o dedo no barbante e dizer o nome, idade,
o que mais gosta de fazer, aps jogar para outro participante que far o mesmo at que
todos tenham falado. Surgiram vrios relatos do que mais gostam de fazer[2].
Foi tambm apresentada proposta da organizao dos demais encontros para
conhecer melhor sobre os direitos e deveres da criana e do adolescente, mostrando que
seria fundamental atitude participativa dos adolescentes no sentido de trazer exemplos,
tirar dvidas sobre esta lei que documento escrito e tem como principal objetivo defend-
los enquanto sujeitos dignos de serem cuidados e respeitados.
Em decorrncia deste momento, explanou-se, brevemente sobre os direitos
fundamentais escritos em tiras de cartolina colorida: vida, sade, liberdade, respeito,
dignidade, convivncia familiar e comunitria, educao, cultura, esporte, lazer e ao
termino do tempo, combinou-se os prximos encontros que esto da seguinte forma
organizados.
No segundo ser proposto aos adolescentes realizar uma atividade de recorte e
colagem de gravuras que represente a eles o significado dos direitos fundamentais.
No terceiro ser trabalhado o direito vida, inicialmente sempre l-se o artigo do
Estatuto da Criana e adolescente que trata o tema proposto, explicando seu significado.
Para tal os adolescentes sero divididos em subgrupos e ser utilizada a dinmica do corpo
humano que tem como objetivo fazer com que as crianas reconheam-se enquanto
sujeitos. A dinmica consiste em desenhar o corpo humano, tomando como modelo um dos
adolescentes e posteriormente eles devem descrever o que cada um dos membros do corpo
pode produzir. No quarto encontro ser dado segmento a dinmica proposta na semana
anterior.
No quinto encontro ser trabalhado o Art. 16 do ECA[3], referente ao direito a
liberdade, atravs da dinmica Palavras Cruzadas Mudas em que os adolescentes tero que
fazer um diagrama de palavras usando o tema liberdade. Sero escolhidos nove destes
adolescentes responsveis por apresentar as palavras referentes s letras da palavra-chave,
sendo realizada atravs da mmica para que a turma desvende o diagrama. Aps isso ser
feito um debate sobre o tema.
No sexto encontro ser lido o Art. 17 do ECA[3] que aborda o direito ao respeito.
Em parceria com a TV OVO ser realizado uma oficina de produo de vdeo, onde os
alunos abordaro o tema bullying. Dando seguimento a temtica abordada no encontro da
semana anterior ser exibido o filme Elephant com direo de Gus Van Sant.
No oitavo encontro trabalharemos o direito convivncia familiar a partir da
representao da famlia com massa de modelar ou argila, onde a criana dever
representar seus familiares em forma de desenho.
No nono encontro ser trabalhado o direito educao na qual ser realizada uma
visita ao Planetrio da UFSM, em que pretende-se, acima de tudo apresentar a
Universidade como um lugar possvel para sua futura formao.
No dcimo encontro ser trabalhado o direito cultura, por meio de uma visita ao
CUICA (Cultura, Incluso, Cidadania e Artes) onde sero assistidas algumas apresentaes
de percusso e dana.
O dcimo primeiro e o dcimo segundo encontro abordaro os direitos atinentes ao
esporte e lazer Art. 53[3], gincana, tendo como tema o ECA, na qual os adolescentes
exercero protagonismo na sua elaborao. Nesta atividade os demais alunos da escola
devero ser includos.
No dcimo terceiro encontro haver a retomada dos direitos e avaliao dos
resultados com os adolescentes. Nesta ocasio ser socializado o gibi especial da Turma
da Mnica bem como ser garantido espao para a preparao do ltimo encontro.
No dcimo quarto, ser feito o encerramento com uma confraternizao na qual os
adolescentes devero apresentar suas produes, geradas a partir desta experincia.
RESULTADOS E DISCUSSES
At o presente momento destacam-se como resultado preliminar o vinculo
estabelecido entre os acadmicos do Curso de Servio Social da UFSM, com a escola e
com os alunos. Criao do Grupo de Estudos e Pesquisa dos Direitos da Criana e do
Adolescente (GEPEDICA). Ainda espera-se a produo de um vdeo com autoria dos
adolescentes, formao para cidadania dos mesmos, experimentao de uma metodologia
ldica para trabalhar os direitos fundamentais previstos no ECA, gerao de uma pesquisa
sobre o contexto scio-familiar deste grupo atendido, bem como um diagnstico
situacional da comunidade, alm disso privilegia-se a formao de acadmicos do Curso de
Servio Social capazes de gerar, entre adolescentes em situao de risco, uma condio de
incluso social e protagonismo juvenil. Produo de artigos para socializao da
experincia extensionista.

CONCLUSO
O trabalho que est em desenvolvimento parte do Programa Conexes dos Saberes,
que tem como principal objetivo aproximar a Universidade da Comunidade. Observou-se
que nestes meses j est em progresso um importante trabalho: que a preparao dos
acadmicos para ida a campo com o desafio de realizar um trabalho diferenciado. Esta
etapa fundamental, pois consiste em preparar o acadmico para levar seus conhecimentos
de forma compreensvel e acessvel comunidade e ao mesmo tempo estar aberto para
acolher os saberes que os grupos lhes apresentam. Com novas perspectivas de vivncias
acadmico-comunitrias podero ser gestadas interfaces de saberes, cientficos e populares,
os quais venham a gerar, igualmente, amadurecimento poltico dos diferentes atores diante
dos desafios postos aes. No que diz respeito s aes extensionistas, vale destacar a
experimentao de uma metodologia ldica para trabalhar com adolescentes seus direitos
fundamentais e o protagonismo dos adolescentes envolvidos nestas.

REFERNCIA
1- UFSM, Programa Conexes de Saberes, outubro de 2009.

2 - SANTOS, Carine Trindade Fagundes O Servio Social no Centro de Formao


Teresa Verzeri em So Borja-RS: O ldico como estratgia para viabilizar a
cidadenia como infanto-juvenil - UNIPAMPA 2010.

3- ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990.


1

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: POSSIBILIDADES E LIMITES


REFLETIDOS NAS OFICINAS PEDAGGICAS.

rea Temtica: Educao


Responsvel: J. G. CORTES
Universidade do Estado do Rio de Janeiro/ Faculdade de Formao de Professores
(UERJ/ FFP)
Autores: J. G. CORTES1; M. BITTENCOURT2
RESUMO:
A presente comunicao fruto da pesquisa A Produo de Sentidos sobre a Formao
de Professores de Jovens e Adultos em uma escola pblica da cidade de So Gonalo
financiada pela CNPq, coordenada pela Porf Dr Mrcia Soares de Alvarenga.
Considerando as oficinas pedaggicas como fio condutor da pesquisa, objetivamos
atravs delas compreender responsivamente (BAKHTIN, 2005) as possibilidades do
movimento de ensino aprendizagem que permeiam a sala de aula. Do ponto de vista
terico-metodolgico entendemos as oficinas como um movimento que situado no
campo da pedagogia ativa, onde docente e discente so partes vivas e interativas do
processo ensino aprendizagem, no qual se educam em comunho (FREIRE, 1998).
Dessa forma o movimento de ensino e aprendizagem ganha uma dimenso artesanal,
onde o aprender fazendo (RUGIU, 1998) possibilita a tessitura dos conhecimentos
escolarizados com os saberes vivenciados pelos educandos, produzindo outros pensares
com e sobre o mundo. Tendo a EJA como campo emprico, percebemos que esse
processo habitado pela polifonia das diversas vozes que permeiam a atmosfera escolar,
contribui para uma formao ambivalente, onde docentes e discentes so levados ao
movimento de ao-reflexo, percebendo-se como sujeitos produtores de conhecimento
e histria. Nesse sentido o processo educacional ultrapassa os muros escolares, sendo
refletido no cotidiano dos sujeitos, ampliando seus horizontes.

Palavras-Chave: Educao de Jovens e Adultos, Oficinas Pedaggicas, Pedagogia


Ativa.

1
Josiane Gomes Cortes. Graduanda do curso de pedagogia da UERJ/FFP
2
Milena Bittencourt. Graduanda do curso de Letras/ Literatura da UERJ/ FFP
2

INTRODUO: Pedagogia Ativa

No perodo histrico que se d entre a idade mdia e o renascentismo o modelo


educacional ancora-se nas oficinas artess, que atravs de uma metodologia balizada no
aprender fazendo (RUGIU, 2005) pressupe um processo formativo ambivalente, ou
seja, possibilita tanto uma formao moral, quanto o aprendizado de um ofcio,
configurando assim um sujeito ativo na sociedade.

Trazendo as oficinas para um contexto pedaggico a educao adquire uma


perspectiva artesanal, onde os educandos aprendem fazendo, cabe ressaltar que esta
dualidade no requer a obteno de um objeto concreto como resultado da produo,
aprender fazendo ocupa o universo do aprender significando e re-significando,
produzindo sentidos e se percebendo neles.

Nesse contexto tomamos a educao como um processo ativo e inesgotvel,


onde docente e discente em um contnuo movimento dialgico e ideolgico superam o
modelo educacional bancrio. Nesse sentido consideramos as oficinas pedaggicas
como um local frtil para a tessitura dos conhecimentos escolarizados e dos saberes de
mundo dos educandos possibilitando para que outros sentidos emerjam.

Esse movimento oficineiro contribui para que possamos ultrapassar os muros


escolares, tornando a escola uma extenso, da comunidade, da famlia, da vida,
superando assim seu sentido escolstico como nos diz Freinet;

Minha longa experincia dos homens simples, das crianas e dos animais
persuadiu-me de que as leis da vida so gerais, naturais e vlidas para todos os
seres. Foi a escolstica que complicou perigosamente o conhecimento dessas
leis, fazendo-nos crer que o comportamento dos indivduos no obedece seno
a dados misteriosos, cuja paternidade reivindicada por uma cincia
pretenciosa, numa espcie de reduto a que a gente do povo, inclusive os
professores primrios no tem acesso. ( 2004, p. 11)

Tendo como campo emprico a Educao de Jovens e Adultos percebemos que


esses sujeitos carregam consigo as marcas impressas pela vida, que so refletidas
atravs de suas falas e seus silenciamentos. Ao regulamentar a EJA como modalidade
de ensino a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 estabelece no
artigo 38 que os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
3

informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames. Questionamos se os


conhecimentos informais tendem a serem reconhecidos ou se por no estar
enquadrados nos moldes educacionais so considerados irrelevantes.

Nesse sentido importante perceber e considerar a polifonia que habita a sala de


aula o que nos leva a uma pedagogia ativa, onde todos os seus participantes aprendem
em comunho, pois ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens
se educam entre si, mediatizados pelo mundo (FREIRE, 1998, p. 37).

METODOLOGIA: O Entrelaar da Universidade com a Escola.

Ao realizar um estudo dos sentidos da palavra oficina, considerando que no


pode haver um sentido primeiro ou ltimo, pois o sentido se situa entre os sentidos
(BAKHTIN, 2005), notei que ela tem sua origem no latim officina que significa lugar
onde h grandes transformaes. Desse modo atravs destas buscamos o
entrelaamento entre Universidade e Escola.

Nessa perspectiva propomos a escola lcus, pertencente a rede municipal


estando localizada no leste metropolitano do Estado do Rio de Janeiro, a realizao das
oficinas, como atividade extencionista, que ocorrem quinzenalmente, abordando
assuntos que estejam em consonncia com a realidade do educando nos possibilitando
um dilogo com os temas escolarizados. Ao retornar a Universidade percebemos que
somos permeados por um movimento exotopico (BAKHTIN, 2005), pois inseridos na
escola, vivenciando parte de suas tenses e seus atravessamentos, as leituras tericas em
confronto com a realidade escolar, desdobra-se, refletindo-se em outras prticas.

Nesse sentido as prticas tencionam ancorar-se nas teorias, mas no as


considerando como textos estticos que devam ser reproduzidos, mas sim como
experincias vivas, que nos ensinam e so re-significadas por ns. Logo as oficinas
compreendendo em seu cerne o ato do aprender fazendo se tornam crculos de cultura
ganhando ressonncia pela escola.

RESULTADOS E DISCUSSES:

Uma das atividades extencionistas realizadas no primeiro perodo de 2010 tinha


como tema central o trabalho, dessa forma trouxemos para sala de aula a teoria de Marx
sobre alienao acompanhada do filme, Tempos Modernos com Charles Chaplin, logo
4

nos pusemos a conversar sobre o sentido do trabalho. Uma das educandas ao observar o
vdeo se reconheceu nele, no papel de proletariada, dividindo com toda a turma suas
experincias acerca do trabalho na esfera industrial. Dessa forma compreendemos que
ensinar no se resume a transmisso de contedos como nos diz Freire;

Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades


para sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de
aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas
dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da
tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento.(FREIRE,
2009, p.47- grifo do autor).

Ao compreender educador e educando como produtores de conhecimento,


percebemos que estes no esto atados a um nico ato, aprender ou ensinar, ambos
ensinam e aprendem dessa forma se possibilitam aprender fazendo, ou seja, aprender
construindo outros saberes.

CONCLUSES PROVISRIAS:

As oficinas pedaggicas se constituem de forma polifnica, sendo um espao


habitado pelas vozes dos educandos, educadores, e todos aqueles dispostos a participar
e partilhar suas experincias, formando assim uma rede, no apenas de informao, mas
de saberes com sentidos. Esse movimento nos possibilita compreender que o
conhecimento no se posiciona no campo das verdades concretas e estticas como nos
diz Bakhtin:

Porem, esse mundo nico do conhecimento no pode ser percebido como o


nico todo concreto, preenchido pela diversidade de qualidade da existncia, da
mesma forma como percebemos uma paisagem, uma cena dramtica, um
edifcio, etc., pois a percepo efetiva de um todo concreto pressupe um lugar
plenamente definido do contemplador, sua singularidade e possibilidade de
encarnao; o mundo do conhecimento e cada um de seus elementos s podem
ser supostos. (2000; p.22)

Logo as oficinas possibilitam aos docentes e discentes da EJA uma proposta


metodolgica em prol da produo de sentidos, onde os conhecimentos de mundo so
valorizados e utilizados como fio condutor em sala de aula para que a educao
sistematizada possa ser problematizada e re-significada pelos educandos, contribuindo,
assim, na formao de sujeitos conscientes de seu papel scio-histrico.

Esse movimento no se pretende reproduzido pelos docentes da escola, mas sim


descortinador de outras possibilidades de ensino aprendizagem criando assim
ressonncia no cotidiano dos seus participantes. Dessa maneira percebemos a escola
5

como o espao de convivncia, palco de saberes e des-saberes, contribuindo para a


confluncia de outros conhecimentos.

Compreendemos a escola como campo fecundo na formao de homens e


mulheres ticos, estticos, autnomos e criadores, para tal, no podemos ver a escola
como um local passageiro, mas sim assim como uma obra de vida (FREINET, 2008).

REFERNCIA:

BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:


Martins Fontes, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987

_____________. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao


pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Centauro, 2001.

FREINET, Clestian. Pedagogia do bom senso. So Paulo: Martins Fonte, 1991

RUGIU, S. Antonio. Nostalgia do Mestre Arteso. So Paulo; Autores Associados,


1998.

VIEIRA, L. Jair. Lei de Diretrizes e Bases a Educao Nacional e Legislao


Complementar. So Paulo: Edipro, 2010.
ENSINO NO-FORMAL DE PALEONTOLOGIA E EVOLUO
EM UM MUSEU INTERDISCIPLINAR RELATO DE
EXPERINCIA
rea Temtica: Educao
Universidade Estadual de Maring (UEM).
Eloiza Muniz CAPPARROS; Marclio Hubner de Miranda NETO 2
1. Acadmica de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Maring; responsvel pelo presente
trabalho; contato: emcapparros@gmail.com. 2. Docente do Departamento de Cincias Morfofisiolgicas
da Universidade Estadual de Maring; coordenador do Centro Interdisciplinar de Cincias da
Universidade Estadual de Maring e orientador do presente trabalho.

Resumo: Espaos de ensino no formal como museus de Cincias so alternativas interessantes


para a assimilao e internalizao efetiva de conceitos cientficos. Sendo assim, o presente
trabalho um relato de experincia de uma monitora do MUDI (Museu Dinmico
Interdisciplinar), em um espao que como temas a Paleontologia e a Evoluo. A partir das
observaes da monitora, foram destacados alguns aspectos da aprendizagem efetiva, bem como
das principais dificuldades no que diz respeito a essa modalidade de ensino. Foram feitas
tambm reflexes sobre a importncia de tais atividades de extenso, tanto por complementarem
o ensino formal quanto por auxiliarem no processo de formao acadmica da monitora.

Palavras-chave: Museu, ensino no formal, paleontologia e evoluo.

INTRODUO

Considerando as atuais modificaes sociais, bem como as consequentes


alteraes no sistema de ensino, possvel estabelecer que a modalidade de ensino
formal, caracterizada pela educao no espao escolar (BIANCONI e CARUSO, 2005)
passou a ser insuficiente para o estabelecimento de aprendizagem efetiva. Segundo Rosa
et al. (2003),
A escola, onde as crianas e adolescentes passam (ou deveriam passar) a
maior parte do seu tempo, no se adaptou s mudanas de uma poca em que
tem que competir com video-games, internet, descobertas tecnolgicas e
outros atrativos que, se no consistentes, so extremamente interessantes.

Desse modo, espaos alternativos, que integrem a comunidade escolar e a


universidade, como museus de cincias, so importantes alternativas adotadas por
muitos docentes. Tal atividade caracteriza a modalidade de ensino no-formal, que,
segundo Bianconi e Caruso (2005) ocorre quando existe a inteno de determinados
sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio escolar. Assim, a
educao no-formal aquela que, a partir do contedo formal escolar, proporciona
aprendizagem em outros espaos, desde que com objetivos definidos.
interessante ressaltar que atividades realizadas em locais de aprendizagem
no-formal estimulam a curiosidade dos estudantes e possibilitam contato com os
objetos de conhecimento, bem como trazem contedos complexos e sistematizados em
cincias para o cotidiano, simplificando-os.
No que diz respeito s atividades de extenso universitria, para Caires, Silva e
Lopes (2002), as atividades de Extenso so articuladoras da Pesquisa e do Ensino, por
possibilitarem a convivncia como grupos alijados de participao real nos processos
sociais. Ainda segundo os mesmos autores, os projetos de Extenso so destinados a:
articular o conhecimento cientfico com o popular e, alm disso, sem
assumir carter assistencialista, assumindo-se como trabalho social,
instrumento de democratizao, autonomia universitria e de ao
transformadora. Nessa percepo a populao deixa de ser, pela primeira vez,
receptora para assumir o papel de redimensionadora do prprio
conhecimento.

Com base no exposto, o presente trabalho tem por objetivo relatar, a partir das
experincias de acadmica de Cincias Biolgicas, a relevncia de modalidade e
espaos de ensino alternativos, como museus de Cincias no processo de ensino e
aprendizagem de paleontologia e evoluo. interessante notar que o a acadmica
monitora do MUDI (Museu Dinmico Interdisciplinar) desde 2008 at a presente data e
os relatos presentes neste datam desse mesmo perodo.

MATERIAL E METODOLOGIA

A presente investigao teve carter observatrio a partir das experincias de


uma monitora no espao denominado Paleontologia e Evoluo, uma exposio
permanente do MUDI (Museu Dinmico Interdisciplinar), situados no campus
maringaense da UEM (Universidade Estadual de Maring), ao longo dos anos de 2008 a
2011.
O museu composto por vrios espaos para diferentes reas do conhecimento
(Paleontologia e Evoluo, Anatomia humana e animal normal e patolgica;
Educao para a sade; Qumica para a vida; Reproduo de Orqudeas e
Bromlias; Experimentoteca e Ludoteca de Fsica e Incluso digital).
Em cada exposio permanente, h necessariamente um ou mais monitores, que
so responsveis por acompanhar os visitantes e fornecer-lhes explicaes orais sobre as
peas anatmicas expostas. Os monitores so, em geral, acadmicos ou graduados e
recebem cursos especficos de qualificao, fornecido pelo prprio museu.
As visitas de turmas escolares ao museu so previamente agendadas por
professores ou responsveis, independente da srie, incluindo crianas em idade pr-
escolar e instituies que no esto ligadas diretamente ao ensino, como asilos. O tempo
da visita organizado de modo a permitir que os visitantes questionem sobre as
temticas abordadas, bem como contriburem com sugestes sobre a disposio e reas
temticas do museu.
No que diz respeito ao espao Paleontologia e Evoluo, as peas expostas
esto organizadas de modo a possibilitarem associaes relacionadas com o processo
evolutivo dos vertebrados, a partir de dados simples adquiridos no cotidiano informal ou
mesmo no espao escolar. Assim, a primeira pea se trata de um fssil de invertebrado
marinho (molusco); a segunda, um esqueleto de peixe; a terceira, um esqueleto de
anfbio; depois, de rpteis (jacar e rplicas de cabeas de dinossauros herbvoro e
carnvoro); de mamfero (dromedrio) e, finalmente, de ave (avestruz). Para cada
pequeno espao, a monitora enfatizava, de maneira geral, o local em que cada animal
vive, bem como as adaptaes por eles apresentadas para tal modo de vida, como
respirao, reproduo e anexos (pelos e penas).
Depois de abordado o processo de conquista do ambiente terrestre pelos
vertebrados, h nesse mesmo espao, um retrato da filogenia humana, bem como uma
sequncia evolutiva dos homindeos, de Australopihtecus sp. Homo sapiens sapiens.
Diante das ilustraes, os visitantes so interrogados sobre a origem da espcie humana,
se teria surgido a partir do macaco. Alm disso, so ressaltadas as diferenas entre
cada nova espcie, bem como o conceito de espcie, de ancestralidade, de organismos
derivados e de filogenia.
Finalmente, h nesse espao trs estantes destinadas cultura dos povos
indgenas, com peas como urnas funerrias, louas e outros utenslios. Ao final da
visita, a monitora enfatiza o culto deusas da fertilidade, sempre obesas e de quadris e
seios grandes, presentes no cotidiano desses povos.
O trabalho visa relatar alguns dos temas discutidos durante o perodo de
monitoria no museu, caracterizando um estudo de caso, oferecido pela estagiria,
enfatizando as maiores dificuldades de compreenso e desconhecimento por parte dos
visitantes ao longo do perodo de atendimento.
Segundo Ludke e Andr (1986, p. 17):
O estudo de caso o estudo de um caso [...] O caso sempre bem delimitado,
devendo ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo [...]
O caso se destaca por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais
amplo. O interesse, portanto, incide naquilo que ele tem de nico, de
particular...

RESULTADOS E DISCUSSES

Ao longo de toda a visita ao MUDI, o visitante convidado a conhecer


exposies que esto organizadas de um modo dinmico e no-linear, de modo a
possibilitar questionamentos aos monitores sobre diversas temticas, tanto cotidianas
quanto abordadas em sala de aula. possvel notar, a partir do discurso dos estudantes
que visitam o museu e dos prprios professores, que muitas vezes as salas de aula so
limitadas no que diz respeito construo de saberes, pois os alunos no percebem
relao entre o contedo estudado na escola e o prprio cotidiano, desse modo, surgem
dificuldades em internalizar e interpretar tais contedos. Segundo Marandino (2001), a
escola estabelece rotinas para a aquisio dos contedos curriculares, h tempo
determinado para cada passo do trabalho escolar.
Outra dificuldade relatada foi a baixa capacidade de materializar textos,
conceitos e esquemas presentes nos livros didticos, ou em outra fonte informativa
abordada em sala de aula. Desse modo, a alternativa de ensino no formal no MUDI se
mostra como forma de mitigar tais condies. Em relao ao ensino de paleontologia e
evoluo, as peas estavam organizadas de modo a despertar a curiosidade dos
visitantes, bem como possibilitar a visualizao de caractersticas relevantes ao processo
evolutivo.
Com relao exposio Paleontologia e Evoluo, os alunos demonstram
grande curiosidade no que diz respeito aos fsseis e s rplicas de dinossauros; muitos
duvidam da existncia desses rpteis. Ao longo das explicaes, caractersticas de
adaptao diversos habitats so abordadas, tais como presena de brnquias e
reproduo externa nos peixes; respirao cutnea e fecundao externa nos anfbios;
presena de pele escamosa e impermevel, ovo amnitico e calcrio e pulmes nos
rpteis; presena de glndulas mamrias e pelos nos mamferos, bem como presena de
penas e asas nas aves. Desse modo, a todo o momento os visitantes so questionados
sobre quais as diferenas entre os animais em questo.
interessante notar que muitos respondem e participam, bem como se
interessam muito pela discusso sobre a origem da espcie humana, sendo que a grande
maioria apresenta viso criacionista ou ento distores nos conceitos de ancestralidade,
pois alguns afirmam no compreender como o ser humano teria vindo do macaco se
ainda existem macacos hoje. A partir de tais discusses, o papel da monitora foi de
mediar a polmica e esclarecer tais conceitos, sempre reafirmando a posio
evolucionista proposta pela Cincia.
No que diz respeito cultura de povos distintos, os visitantes ficam surpresos
com os hbitos que divergem dos atuais, bem como se divertem com o culto s deusas
da fertilidade.
Outra adversidade frequentemente encontrada pela monitora e por outros
monitores estabelecem relao com a dificuldade na integrao com o nmero de
pessoas por visita, que muitas vezes excedente ao adequado. O contato da monitora
com os alunos deve contemplar os saberes dos visitantes, e isso se inviabiliza medida
que cresce o nmero de visitantes. Sobre os saberes em cincias, Cachapuz (1997, p.
228) refora:
Orientar o ensino das cincias numa perspectiva construtivista exige do
professor uma elevada disponibilidade de saberes. Tal disponibilidade tem de
se manifestar no s a nvel dos saberes disciplinares individualmente
considerados mas tambm ao nvel da sua integrao.

interessante notar que a grade cursada pela monitora considerada neste


trabalho voltada licenciatura. Neste aspecto, a atividade de monitoria em um museu
de Cincias permitiu possibilidades de desenvoltura na comunicao oral, bem como
um contato limitado, mas fundamental com alunos e o desenvolvimento de flexibilidade
na linguagem adotada para os diversos pblicos que o museu recebe. Assim, cada visita
atendida permitiu uma configurao efetiva de conhecimentos adquiridos ao longo das
disciplinas de sua grade em cincias/ biologia, de uma maneira ldica e didtica prpria
para se transmitir para a comunidade em geral, que usufrui os saberes populares, ou
senso comum. Considerando a mediao da monitora, Golalves e Golalves (1998, p.
109) destaca este aspecto:
Entre um bilogo pesquisador e um bilogo professor de biologia, que o
professor precisa transformar o conhecimento prprio do bilogo em
conhecimento compreensvel para o aluno, no nvel da escolaridade em que
ele se encontra. Esta diferena, que distingue o professor de seu
homlogo na rea do conhecimento.

CONCLUSO

O ensino de Cincias e Biologia, mesmo que dificultado pelos limites do espao


escolar, encontra apoio em espaos como o MUDI, uma alternativa de ensino no
formal. As atividades escolares desenvolvidas por professores so exemplificadas e
muitas dvidas, tanto por parte de alunos quanto por parte de professores so
esclarecidas nesses espaos. Tal relacionamento com os objetos de conhecimento, em
uma abordagem construtivista, permite a assimilao e a integrao de diversos
contedos escolares de um modo dinmico e interativo.
Ao longo do atendimento s visitas, foi possvel notar a retomada de conceitos
cientficos relevantes, bem como a assimilao efetiva do tema que estava sendo
abordado. Isso devido relevncia da participao dos visitantes nos debates propostos,
bem como nas questes por eles realizadas.
Por outro lado, para a monitora, o atendimento s visitas uma atividade
satisfatria e que possibilita, como exposto anteriormente, o desenvolvimento de
caractersticas fundamentais para a futura atividade docente, tais como: oralidade e
postura perante o pblico, flexibilidade verbal e contato tanto com alunos quanto com
professores que j trabalham na rea de ensino h muito anos.
Alm disso, interessante ressaltar que espaos como o MUDI oferecem a
oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da escola como a
falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por estimular o
aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses espaos e dos
contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.

REFERNCIAS

BIANCONI, M.; CARUSO, F. Educao no-formal. Cienc. Cult., Dez 2005, vol.57,
n.4, p.20-20. ISSN 0009-6725. In: http://cienciaecultura.bvs.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/

CACHAPUZ, A. F. Investigao em Didctica das Cincias em Portugal: um


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situada: buscando novas perspectivas para a formao de professores: In: GERALDI, C.
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SILVESTRE, Carlos Alberto. Educao/Formao de Adultos Como Dimenso


Dinamizadora do Sistema Educativo/Formativo. Lisboa: Instituto Piaget, 2000.
ESCREVEU E LEU: AS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA
APRESENTADAS PELOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DA ESCOLA MUNICIPAL FREI MANOEL PROCPIO

rea temtica: Educao

SILVA, Alan Milhomem

Universidade Federal do Maranho (UFMA) Campus Imperatriz, MA

SILVA, Alan Milhomem(1); COSTA, Diana Cardoso(1); RIBEIRO Paulo Roberto da


Silva(2)

(1) Graduando(a) do curso de Comunicao Social/Jornalismo e Bolsistas do Programa


PET/ Conexes de Saberes Universidade Federal do Maranho Campus de Imperatriz.
(2) Docente e Tutor do Programa PET/Conexes de Saberes Universidade Federal do
Maranho Campus de Imperatriz.

RESUMO

O presente trabalho resultado da realizao um projeto de pesquisa e extenso intitulado


ESCREVEU E LEU: as dificuldades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos do 5
ano do ensino fundamental da Escola Municipal Frei Manoel Procpio. Este foi
executado pela equipe do Programa PET/Conexes de Saberes da Universidade Federal do
Maranho (UFMA), Campus de Imperatriz, em uma escola da rede pblica do municpio,
no perodo de fevereiro a julho de 2011. Este trabalho teve como objetivo geral identificar
as dificuldades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos do 5 ano do ensino
fundamental. A partir dos resultados obtidos, observou-se uma realidade preocupante, em
que a maioria dos alunos (54%) no conseguiu escrever corretamente palavras simples.
Alm disso, 41% destes no conseguiram ler e interpretar textos pequenos. Assim, a partir
do desenvolvimento deste trabalho foram evidentes as dificuldades dos estudantes no
tocante leitura e escrita. Diante disso, h a necessidade de trabalhar a leitura e a escrita
por meio de atividades ldicas, interdisciplinares e condizentes com a realidade dos alunos
de forma a tornar estas atividades mais atrativas, e no apenas promover a leitura dos livros
didticos.
Palavras-chave: Leitura, Escrita, Ensino Fundamental.

INTRODUO

Atualmente, as questes que mais preocupam os educadores de todo o Brasil, mais


especificamente os professores de Lngua Portuguesa, so a Leitura e a Produo Textual.
Tal fato ocorre em funo das dificuldades apresentadas pelos alunos na comunicao e
expresso, tais como: o desinteresse pela leitura, a falta de incentivo, a falta de contato com
livros, revistas, jornais, entre outros meios e suportes para ler. Alm disso, a sociedade tem
sido cada vez mais exigente para com seus membros de forma a possurem uma viso
crtica do mundo que os cercam, alm de uma facilidade na comunicao e expresso.
Nessa discusso importante ter em mente que a leitura no uma simples
decodificao de palavras ou linguagem escrita, mas o ato de ler antecede e alonga a
inteligncia de mundo (FREIRE, 2008). Concordando com Carvalho e Souza (1995), ler
no decifrar signos, mas sim compreender o que aqueles representam e/ou ensinam.
Alm disso, ler interpretar sob influncias de um contexto, levando o indivduo a
compreender de forma particular a realidade (SOUZA, 1992 apud SANTOS e SOUZA,
2004). Martins (2007) caracteriza a leitura como uma atuao de entendimento abrangente
que envolve vrios elementos sensoriais, culturais, emocionais, intelectuais, polticos, entre
outros. Dessa forma, a leitura caracteriza-se como uma viso cognitivo-sociolgica, isto ,
a leitura vista como um processo interativo entre o corpo e seus elementos, a sociedade, e
o grupo social o qual o leitor pertence.
A escrita passou por vrias etapas at chegar representao que temos hoje. A
escrita entende-se aqui no como mera representao grfica, mas como um objeto social
que conquista da humanidade, pois representa memria, possibilita autoria, pensamento,
consenso, divergncia, diferena, alm de dar pluralidade de idias. Assim, a escrita uma
produo social, e como toda produo social passa por mudanas, isso devido s
transformaes que ocorrem na sociedade. Logo, escrever no s decodificar para
transcrever, mas tambm interpretar o que escreve. (FERREIRO, 1992 , apud BREY e
RAMOS 2007).
Diante da importncia da formao de alunos e cidados leitores, preocupados com
a realidade em que vivem, este trabalho vem fomentar a discusso e o hbito pela leitura e
a produo textual pelos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola do
Municpio de Imperatriz MA.
MATERIAL E MTODO

O presente estudo foi realizado entre fevereiro e junho de 2011 na Escola


Municipal Frei Manoel Procpio da Cidade de Imperatriz - MA, mais especificamente com
os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental. Essa escola fica localizada no Bairro Beira-
Rio, um bairro carente de polticas pblicas, com ndices de violncia preocupantes e com
predominncia da classe econmica baixa. Alm disso, este bairro faz divisa com o bairro
mais violento da cidade, o Bairro da CAEMA, e a escola em questo atende um nmero
significante de alunos desse bairro.
Para tanto, o presente trabalho caracterizou-se por ser de natureza bibliogrfica,
qualitativa e quantitativa, e foi desenvolvido em cinco etapas, a saber:
Etapa I: realizao de um estudo bibliogrfico sobre a temtica leitura e escrita.
Nessa fase, foram levantadas publicaes cientficas sobre a mesma, e realizado um
estudo para fundamentar o projeto e as aes de extenso desenvolvidas.
Etapa II: contato com os docentes e discentes investigados da comunidade escolar,
que se deu mediante a apresentao deste trabalho.
Etapa III aplicao de um roteiro de entrevista previamente estruturado aos
alunos e professora da turma, alm de uma produo textual, em que foram
coletadas informaes a cerca das condies scio-econmicas e do gosto da turma
pela leitura e escrita. Esta etapa do trabalho teve por objetivo fazer um
levantamento e conhecer a realidade dos alunos e da escola.
Etapa IV: tabulao, anlise e interpretao dos dados obtidos na etapa anterior,
visando propor atividades condizentes com a realidade encontrada. A partir da
foram elaborados cinco dias temticos sobre leitura e escrita.
Etapa V desenvolvimento das atividades durante os cinco dias temticos como:
leituras compartilhadas, discusso de textos, msicas e vdeos, leituras de jornais e
revistas, produes de textos e socializao das produes desenvolvidas.
Todas essas atividades buscaram despertar o gosto nos alunos pela leitura e ajudar
os estudantes que apresentarem dificuldades no tocante a comunicao e expresso, alm
de mostrar a importncia da leitura e produo textual na vida do aluno.

RESULTADOS E DISCUSSO
A partir dos resultados obtidos pela aplicao de um roteiro de entrevista,
observou-se que a maioria parda (46%), com 10 anos de idade (55%) e reside no Bairro
Beira-Rio (57%). Quando da realizao das produes textuais, foram observadas as
dificuldades em relao leitura e escrita dos alunos investigados neste estudo. O
universo foi constitudo por 19 meninos e 18 meninas. Os resultados relataram que a
maioria so crianas oriundas de origem popular. Estes vivenciam diversos problemas
sociais, tais como a violncia, o consumo e o trfico de drogas, que podem influenciar
diretamente no prazer pela leitura, bem como no desempenho e no nvel de leitura e
escrita.
Durante essa etapa, verificou-se tambm as dificuldades dos alunos no tocante
leitura e escrita. A maioria dos alunos (51%), no escreve corretamente palavras simples,
como atum, palmito, queijo, entre outras. Alm disso, 81% deles escrevem letras
decifrveis, porm com muitos erros de ortografia, enquanto que 19% destes alunos
escrevem letras quase indecifrveis e no conseguem redigir um pequeno texto com
coerncia. Esses fatos foram evidenciados na terceira etapa deste trabalho pela professora
responsvel pelos alunos investigados. Esta docente tem 48 anos, sendo 18 de anos de
profisso, trabalha em outra escola e formada em Pedagogia. No tocante leitura, dos 37
alunos apenas 15 consegue ler bem e cerca de 8 destes no lem praticamente nada.
Foi possvel evidenciar tambm erros e dificuldades enfrentadas pelos estudantes na
sua formao escolar, tais como: a falta de incentivo para a prtica da leitura e da escrita,
bem como a aprovao dos alunos sem capacidade suficiente para as sries seguintes.
Durante o desenvolvimento das atividades, os alunos mostraram dificuldades em
expressar a sua opinio sobre as temticas em questo, fato que corrobora a falta de leitura
das crianas. Nas discusses sobre meio ambiente, gua, lixo e violncia, que so temas da
realidade vivenciada por eles, os mesmos no conseguem se expressar de forma clara suas
idias e opinies.
Durante o desenvolvimento das atividades nos cinco dias temticos, os alunos se
envolveram com as atividades propostas, buscaram superar as dificuldades e mostram seu
interesse pela leitura e escrita (Fotos I e II ). Esse fato tambm foi comprovado nas auto-
avaliaes, onde foi possvel evidenciar o aprendizado por parte dos alunos, sendo que
90%, dos alunos afirmaram em seus relatos que gostaram das atividades de extenso
realizadas neste trabalho.
Figura 1 Fotos ilustrando a realizao das atividades de extenso deste trabalho.

CONCLUSO

A partir da realizao deste trabalho, foi possvel observar que dos 37 alunos que
participaram deste estudo, a minoria, 15 alunos, est devidamente capacitada para
cursarem o 5 ano do ensino fundamental. Este fato foi evidenciado a partir das
dificuldades apresentadas pelos mesmos, principalmente no tocante leitura e escrita tais
como: a falta de leitura adequada, presena de diversos erros de ortografia e as dificuldades
de expresso das idias. Alm disso, observou-se que o desinteresse dos alunos pela leitura
tem ocorrido em funo da leitura massiva de livros didticos, e que h uma grande
motivao pela leitura de imagens, fotos, poesias, contos, fbulas, lendas, jornais e
revistas. Assim, evidenciou-se a necessidade da utilizao de prticas pedaggicas que
incentivem leitura e escrita de forma diversificada, enfocando os mais diversos tipos de
leitura e suportes para tal atividade.

REFERNCIAS

BREY, J. K.; RAMOS, P. Leitura e escrita: sistema de comunicao humana. 2007. 10


p.

FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 49 ed. So


Paulo: Cortez, 2008. 87 p.

MARTINS, M. H. O que leitura. 19 ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 94 p.

SANTOS, C. C. S.; SOUZA, R. J. A leitura da literatura infantil na escola: caminhos


para a formao do leitor. So Paulo: DCL, 2004.
EXPERINCIAS CEARENSES DE ATUAA EXTENSIONISTA A PARTIR DO
PARADIGMA DA LIBERTAO
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: James Ferreira Moura Junior
Instituio: Universidade Federal do Cear (UFC)
Autores: 1. James Ferreira Moura Junior; 2. Elvia Camura Cidade; 3.Vernica
Morais Ximenes
Resumo
Aes de extenso, quando fundamentadas no paradigma da libertao, contribuem para o
desenvolvimento da autonomia e do fortalecimento das pessoas envolvidas, diferentemente
das prticas extensionistas baseadas em modelos tecnicistas e assistencialistas. Neste
trabalho, objetivamos apresentar as atitudes necessrias para o desenvolvimento de uma
prtica extensionista/cooperativa pautada no paradigma da libertao. Para tanto, partiu-se
das praticas de supervises dos projetos de extenso Sade Sade Comunitria: caminho
possvel para o desenvolvimento comunitrio do Grande Bom Jardim. e
Desenvolvimento Comunitrio na Regio do Mdio Curo (Serto do Cear): Psicologia
Comunitria e Comunidades Rurais vinculados ao Ncleo de Psicologia Comunitria
(NUCOM) da Universidade Federal do Cear. Por meio de discusses entre os
supervisores e extensionistas e reviso bibliogrfica de autores inseridos no paradigma da
libertao e na Psicologia Comunitria, foi elaborada esta proposta de comunicao oral.
Compreendemos, assim, que , primeiramente, necessrio o alinhamento na ao
extensionista da ordem epistemolgica, conceitual e prxica de modo vinculado ao
paradigma da libertao. Igualmente, a postura dialgica, cooperativa, vivencial e crtica
tm que ser pautadas nas atitudes pessoais dos extensionistas para o desenvolvimento de
prxis extensionista de libertao, pois percebemos que essas caractersticas no somente
podem se situar no nvel profissional e acadmico. O fortalecimento dessas atitudes podem
se dar nos momentos de superviso a partir da problematizao e acolhimento das
experincias dos extensionistas, assim com a experincia comunitria embasada por uma
prxis de libertao.
Palavras-chave: Psicologia; Educao; Paradigma da Libertao.
Introduo
As intervenes comunitrias, dentre as quais destacamos as prticas
extensionistas, podem assumir diversas nfases, dependendo da postura dos agentes que
esto em atuao. Segundo Gis (2005), h o enfoque tecnicista em que o agente externo
no respeita a realidade local, tendo como nico objetivo a transmisso do seu
conhecimento. H, igualmente, o enfoque assistencialista, que tambm menospreza a
capacidade dos sujeitos locais, colocando-os na posio de dependentes e passivos.
Embora estas formas de atuao sejam construdas a partir da boa vontade dos seus
responsveis e em diversas situaes sejam vlidas, delas podem ser desenvolvidas
conseqncias que contribuem para a anulao do potencial de libertao da ao
extensionista. Quer dizer, quando pautada em prticas tecnicistas e assistencialistas, a
extenso pode no cumprir seu papel de desenvolver a autonomia e o fortalecimento das
pessoas foco da ao.
Situamos, assim, nossa ao e noo de extenso no paradigma da libertao, pois,
primeiramente, o ser humano percebido como capaz de enfrentar situaes adversas e
como portador de potencialidades (GIS, 2008; VIEIRA, XIMENES, 2008). Igualmente,
nossa realidade tambm est situada em uma teia macrossocial opressora, que enfraquece e
deturpa essa capacidade de enfrentamento dos indivduos, situando as pessoas como
passivas, servis, incapazes e violentas (GIS, 2005).
Assim, apontamos a necessidade de apresentar aes de extenso pautadas em
premissas inseridas no paradigma da libertao, percebendo-as como contraponto aes
assistencialistas e tecnicistas. Dessa maneira, este trabalho foi construdo a partir das
experincias de superviso dos autores em dois Projetos de Extenso: Sade Comunitria:
caminho possvel para o desenvolvimento comunitrio do Grande Bom Jardim e
Desenvolvimento Comunitrio na Regio do Mdio Curo (Serto do Cear): Psicologia
Comunitria e Comunidades Rurais.
Esses Projetos so desenvolvidos no Ncleo de Psicologia Comunitria (NUCOM)
da Universidade Federal do Cear, onde atuam como extensionistas estudantes da
Graduao e do Mestrado em Psicologia da UFC. O NUCOM um programa de ensino,
pesquisa e extenso/cooperao que tem suas atividades pautadas no compromisso social e
no desenvolvimento de aes voltadas s pessoas que inseridas em condies de opresso.
Os Projetos de Extenso desenvolvidos, assim como as demais atividades do
NUCOM, tem como diretrizes a articulao entre o trip universitrio anteriormente
citado. Assim, as supervises dos projetos de extenso so desenvolvidas pela Professora
do Departamento de Psicologia e coordenadora do NUCOM juntamente com os estudantes
de Mestrado membros do Ncleo.
Nesses espaos de superviso, o ensino a base para ao de extenso, pois
percebemos que, para no sermos ativistas e, assim, no atuarmos somente com a vontade
e fora sem fundamentao terica (FREIRE, 1987), necessitamos compreender
teoricamente nossa atuao. Nesse mbito, a pesquisa constitui ferramenta primordial para
a constante reflexo sobre a realidade social e sobre nossa interveno, questionando,
assim, as aes e as compreenses tericas utilizadas. Assim, no presente trabalho,
objetivamos apresentar as atitudes necessrias para o desenvolvimento de uma prtica
extensionista/cooperativa pautada no paradigma da libertao.
Material e Metodologia
Este trabalho para o 5 Congresso Brasileiro de Extenso Universitria foi
originado a partir das supervises dos dois Projetos de Extenso anteriormente citados.
Nos encontros de cada Projeto, havia a presena dos extensionistas e de um estudante de
Mestrado que assumia a posio de Supervisor. Corriqueiramente, a Professora do
Departamento de Psicologia da UFC e Coordenadora do NUCOM era solicitada para
fornecer um maior auxlio nos encontros.
Nestes espaos, geralmente, so apresentadas as aes da semana, que so
discutidas a partir de um vis democrtico, dialgico e crtico. Tem-se como objetivo
conjunto dos projetos o desenvolvimento comunitrio, a conscientizao e o fortalecimento
dos moradores das comunidades envolvidos nas aes. Assim, este espao de superviso
tem como premissa fomentar aes nessas perspectivas.
Para construo desse trabalho cientfico, foram realizados encontros entre os
supervisores. Alm disso, nos momentos de superviso dos projetos de extenso, foram
evidenciadas discusses acerca da construo de atuaes extensionistas inseridas no
paradigma da libertao. A partir de reviso bibliogrfica de autores vinculados ao
paradigma da libertao e teoria da Psicologia Comunitria, foi construda esta proposta
de comunicao oral.
Resultados e Discusso
Sucintamente, apresentaremos as atividades desenvolvidas nos dois projetos. No
Projeto de Extenso Desenvolvimento Comunitrio na Regio do Mdio Curu (Serto do
Cear): Comunidades Rurais e Psicologia Comunitria, a equipe composta por trs
extensionistas e tem como instituio parceira na atuao a Escola Popular Cooperativa
que trabalha com aprendizagem cooperativa na regio.
No ano passado, foi feita uma avaliao entre os extensionistas e os parceiros locais
na ao. Concluiu-se que era necessrio uma maior insero na comunidade, porque havia
somente um grupo de jovens com enfoque em atividades scio-educativas. Assim, neste
ano, houve uma mudana nos rumos da ao. O grupo de jovens foi realinhado e est
voltado para o enfrentamento de questes problemticas na comunidade, almejando
solucion-las a partir de mobilizao comunitria e de atividades cooperativas.
Em paralelo, est sendo realizado o mapeamento psicossocial da comunidade para
compreender melhor a dinmica comunitria. uma pesquisa para conhecer as instituies
(escola, unidade bsica de sade, associaes, etc) e as crenas, os valores e as prticas
existentes na comunidade. Igualmente, est sendo organizado um festejo junino entre os
moradores da comunidade e os extensionistas.
No Projeto Sade Comunitria: caminho possvel para o desenvolvimento
comunitrio do Grande Bom Jardim, esto envolvidos cinco estudantes e um mestrando.
Em 2010, as aes realizadas se detinham facilitao de um grupo de auto-estima com
mulheres moradoras da comunidade do Santo Amaro, localidade da regio do Grande Bom
Jardim. As metodologias de facilitao dos encontros estavam baseadas no Circulo de
Cultura de Paulo Freire (1980) e no Grupo de Encontro de Carl Rogers (1978). Eram
propostas vivenciais com o intuito de facilitar processos de fortalecimento da identidade
das participantes com vistas promoo de sade. Em 2011, com o encerramento das
atividades no Grupo de Mulheres, os extensionistas da comunidade urbana do Bom Jardim
tambm iniciaram o processo de mapeamento psicossocial.
Nesse sentido, a partir dessas experincias extensionistas e das supervises,
vislumbramos algumas caractersticas na Extenso para situ-la em um vis de libertao.
Primeiramente, segundo Martn Bar (1994), para constituio de uma atuao e de um
conhecimento voltado para o povo oprimido, necessrio que seja empreendido o
alinhamento epistemolgico, conceitual e prxico.
Epistemologicamente e conceitualmente, o extensionista tem que se pautar por ater-
se de forma crtica realidade de opresso vivida pelos pessoas envolvidas nas aes de
extenso e nas as potencialidades existentes naquela realidade e com aquelas pessoas. No
mbito prxico, vemos que imprescindvel construir aes conjuntas de forma
cooperativa e democrtica, abrangendo os desejos e a realidade histrica dos indivduos.
Freire (1987) afirma que aes necessitam ser construdas com as pessoas. No se
pode elaborar ou estruturar atuaes para as pessoas, porque, dessa maneira, constroem-se
prticas tuteladas que fortalecem a dependncia e a passividade como as aes
assistencialistas e tecnicistas.
Essa compreenso no se pode somente ocorrer no nvel propositivo, mas deve ser
premissa das atitudes do extensionista. Freire (1983) fala que necessrio abertura e
valorizao da realidade social e da vida das pessoas que se est em contato para existir o
dilogo. No entanto, Gis (2002), afirma que no somente o dilogo que fornece a atitude
de abertura em relao ao outro, pois o dilogo ainda se restringe ao raciocnio e reflexo.
O autor, ento, enfatiza que a vivncia possibilitaria este outro nvel de abertura.
importante o extensionista estar por inteiro na realidade social que atua e junto
com os indivduos que fazem parte da ao de extenso. Gis (1993, 2008) criou, ento, o
mtodo dialgico vivencial (MDV) para abranger essa dimenso reflexiva e vivencial, pois
h, assim, o estabelecimento das bases para uma maior abertura vivencial do extensionista
para uma melhor compreenso e afetao da dinmica comunitria, do grupo e dos sujeitos
locais envolvidos, proporcionando uma postura inserida no paradigma da libertao.
No entanto, no se pode somente acolher e valorizar a realidade social, mas,
constantemente, deve-se estranhar e problematizar esta realidade, assumindo de forma
concomitante uma postura crtica, reflexiva e acolhedora. A problematizao , segundo
Montero (2006), uma atitude de desconstruo cooperativa do conhecimento histrico.
Por fim, evidenciamos que o compromisso social em construir cooperativamente,
dialgica e democraticamente com os sujeitos locais tem que ser uma diretriz no somente
de mbito acadmico e profissional, mas situada, igualmente, no nvel pessoal. O
extensionista tem que se colocar como um ser humano que se afeta e compromete em
transformar uma realidade social que geralmente construda de forma to perversa e
opressora.
Concluso
Assim, percebemos que para uma ao extensionista no se voltar a um enfoque
estritamente assistencialista e tecnicista, promotores de dependncia e de relaes
desiguais, premente atitudes de compromisso com a transformao social embasada
teoricamente e vivencialmente.
A partir das supervises nos Projetos de Extenso mencionados, notamos a
necessidade de fortalecer nos extensionistas, mediante posturas problematizadoras e
acolhedoras, a importncia do dilogo, da vivncia, da indignao e da criticidade.
Construmos, ento, com eles e com as comunidades aes voltadas para essas premissas,
fortalecendo os sujeitos locais e propiciando paulatinamente o desenvolvimento
comunitrio.
Referncias
FREIRE, P. Extenso ou Comunicao? 7 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987
GIS, C.W.L. Noes de Psicologia Comunitria. Fortaleza: Edies UFC, 1993.
GIS, C. W. L. Biodana: identidade e vivncia. 2ed. Fortaleza: Instituto Paulo Freire do
Cear, 2002.
GIS, C.W.L. Psicologia Comunitria: atividade e conscincia. Fortaleza: Publicaes
Instituto Paulo Freire de Estudos Psicossociais, 2005.
GIS, C. W. L. Sade Comunitria: pensar e fazer. So Paulo: Editora HUCITEC,
2008.
VIEIRA, E. M.; XIMENES, V. M. Conscientizao: Em que interessa este conceito
psicologia. Psicologia Argumento, v.26, n. 52, 23-33, 2008.
MARTN BAR, I. M. Psicologa de La Liberacin. Trotta: Madrid, 1994.
MONTERO, M. Hacer para transformar: El mtodo em Psicologa Comunitaria. Paids:
Buenos Aires, 2006.
EXPLORANDO SOFTWARES MATEMTICOS NO ENSINO MDIO
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Gabriele Born Marques
Instituio: Centro Universitrio UNIVATES
Nome dos autores: Gabriele Born Marques1; Maria Madalena Dullius2; Marli Teresinha
Quartieri3

Resumo
Os recursos computacionais esto cada vez mais disponveis e inseridos nos diversos
setores e por isto, consideramos importante aproveitar esta ferramenta para o ensino da
Matemtica. Neste sentido, o projeto Explorando Softwares Matemticos com Alunos do
Ensino Mdio procura proporcionar a estes alunos, da regio do Vale do Taquari, a insero
no contexto tecnolgico, e aos professores, acesso a ferramentas importantes para o fazer
pedaggico. Para isto, desenvolvemos sesses de estudos nos Laboratrios de Informtica
da Univates abordando um contedo matemtico e utilizando como ferramenta auxiliar, um
software. O contedo definido pela professora titular do aluno envolvido e as atividades
so desenvolvidas pelas bolsistas do projeto. Pelos atendimentos j realizados, percebemos
que a maioria destes alunos possui familiarizao com o uso do computador, mas no com
os softwares que utilizamos. Alm disto, observamos o entusiasmo e o interesse dos
estudantes com o uso dos recursos computacionais, nos quais realizam as atividades com
autonomia, chegando a concluses relevantes, mesmo sem interferncia das bolsistas.
Portanto, o computador precisa ser visto como mais uma possibilidade de representar o
conhecimento e buscar novas alternativas e estratgias para se compreender a realidade.

Palavras-chave
Softwares matemticos; Insero tecnolgica; Ensino Mdio

Introduo
Pesquisas (Valente, 19994, Oliveira et. al., 20085, Gomes et. al., 20026) indicam que
o uso das tecnologias pode se tornar um grande aliado ao desenvolvimento cognitivo dos
estudantes, proporcionando novas formas de pensar e agir. No entanto, a utilizao destes
recursos ainda no tem sido devidamente explorado, tampouco integrado ao cotidiano da
prtica escolar.
Nos anos de 2005 e 2006, desenvolvemos a pesquisa intitulada O Ensino e a

1 Bolsista de Extenso e estudante de Engenharia Civil do Centro Universitrio UNIVATES


2 Professora Doutora do Centro Universitrio UNIVATES
3 Professora Mestra do Centro Universitrio UNIVATES
4 VALENTE, J.A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp/NIED, 1999
5 OLIVEIRA, S.S. de, NETO, H. B., GOMES, A. S. Avaliao de software educativo para o ensino da
matemtica o caso das estruturas aditivas. Disponvel em
http://www.multimeios.ufc.br/arquivos/pc/congressos/congressos-avaliacao-de-software-educativo-para-
o-ensino.pdf, 06/2008
6 GOMES, A. S.; et al. Avaliao de software educativo para o ensino da Matemtica. WIE. Florianpolis,
2002
Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados: concepo,
desenvolvimento, uso e integrao destes no sistema educacional7, que teve por objetivo
verificar se os professores de Matemtica das escolas da regio do Vale do Taquari
utilizavam recursos tecnolgicos e se no usavam, porque no o faziam. A partir destas
informaes elaboramos estratgias visando contribuir para o maior e melhor uso do
computador em sala de aula, buscando verificar sua influncia na aprendizagem da
Matemtica.
Como resultados obtivemos que os recursos computacionais ainda so pouco
explorados nas aulas de Matemtica devido falta de Laboratrios de Informtica em
muitas escolas, bem como a insegurana dos professores frente a esse instrumento. Alm
disto, percebemos que os professores tm conscincia da necessidade de inserir tecnologias
nas aulas para inovar e enriquec-las com atividades diferentes e torn-las mais atraentes.
A partir desta realidade, propomos e estamos desenvolvendo este projeto, com o
objetivo de proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio a insero no contexto
tecnolgico; desenvolver atividades de Matemtica usando recursos computacionais/
sofwares com os alunos do Ensino Mdio; despertar o interesse dos alunos pela rea de
Cincias Exatas; oportunizar que acadmicos do curso de Licenciatura em Cincias Exatas
participem das atividades docentes (voluntariamente), vivenciando relaes de ensino e
aprendizagem e contribuindo para sua melhor qualificao acadmica; organizar,
sistematizar, produzir e avaliar materiais para o ensino de tpicos de Matemtica,
utilizando tecnologias; contribuir para a melhoria do ensino de Matemtica na regio,
atravs da apresentao e disponibilizao de ferramentas tecnolgicas.
At o ano passado, atendamos nos Laboratrios de Informtica da Univates,
somente alunos do Ensino Mdio. Contudo, no decorrente ano, realizaremos as atividades
tanto nos laboratrios da Instituio como nos laboratrios das prprias escolas e
estenderemos as sesses de estudo a toda Educao Bsica.

Material e Metodologia
Em maro de 2007 iniciamos o Projeto de Extenso Explorando Softwares
Matemticos no Ensino Mdio, objetivando proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio
da regio do Vale do Taquari a insero no contexto tecnolgico, atravs da manipulao
de softwares matemticos. Para isto, so promovidas sesses de estudos nos Laboratrios
de Informtica da Univates, ministradas por bolsistas, auxiliadas por alunos voluntrios do
7 DULLIUS, M. M., et al. O ensino e a aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados.
Relatrio final de Pesquisa, Lajeado, 2007
curso de Licenciatura em Cincias Exatas habilitao integrada em Qumica, Fsica e
Matemtica - e orientadas pela coordenadora do projeto.
Iniciamos as atividades selecionando os contedos matemticos a serem abordados
bem como os softwares a serem utilizados. Depois fazemos um levantamento das escolas
de Ensino Mdio da regio e, posteriormente, realizamos a divulgao do trabalho por
meio de contato telefnico e/ou e-mail. Fizemos os agendamentos dos encontros para os
meses de junho a novembro. Paralelamente, preparamos as sesses de estudo a serem
desenvolvidas com os alunos.
Cada turma fica aproximadamente um turno na Instituio. Importante destacar que
o assunto e o software explorados so pr-determinados pela professora titular da turma de
acordo com o contedo que ela est desenvolvendo em aula. Alm disto, salientamos que o
software apresentado aos alunos paulatinamente, isto , as funes do mesmo so
demonstradas quando da necessidade no momento da realizao das atividades.
Destacamos ainda, que o professor titular da turma tambm fica no Laboratrio de
Informtica para auxiliar quando preciso.
A maioria dos softwares explorados so de domnio pblico, uma vez que existe
grande dificuldade das escolas em adquirirem softwares proprietrios. A seguir citaremos
alguns softwares que esto sendo utilizados, juntamente com algumas atividades propostas
nas sesses de estudo:
a) Poly: este software usado para trabalhar com Geometria Espacial e est
disponvel no endereo http://www.peda.com. Exploramos o nmero de faces, vrtices e
arestas de vrios poliedros convexos e no final, os alunos determinaram a Relao de
Euler. Exemplo de atividade explorada:
Verificar o nmero de arestas, faces e vrtices dos seguintes poliedros: tetraedro,
cubo, octaedro, dodecaedro, icosaedro, cubo truncado, octaedro truncado, icosaedro
truncado, prisma triangular, prisma quadrangular, prisma pentagonal... Escrever os
resultados encontrados numa tabela.
a) Verificar qual a relao que existe entre o nmero de faces, vrtices e arestas
nos poliedros da tabela.
b) Observar somente o nmero de faces, vrtices e arestas nos prismas e verificar
as relaes entre estes valores.
c) Observar somente o nmero de faces, vrtices e arestas nas pirmides e verificar
as relaes entre estes valores.
Os alunos inicialmente constroem o poliedro (planificado e/ou fechado) e,
posteriormente determinam o nmero de faces, vrtices e arestas, por meio da visualizao
do poliedro.
b) Software Graphmatica: este, utilizado para trabalhar com grficos de funes
em 2D e pode ser obtido no site http://graphmatica.exerciciosdematematica.net/
Exploramos e analisamos os grficos de funes do 1 e 2 grau, bem como as funes
logartmica e exponencial. Uma das atividades realizadas:

Construir os seguintes grficos no mesmo plano cartesiano.

y = x2; y = x2 + 1; y= x2 + 3; y = x2 3
Em cada grfico determinar:
a) O intercepto y e o intercepto x.
b) O vrtice e a concavidade da funo?
c) Intervalos onde a funo crescente e decrescente?
Qual a funo do termo c na funo y = a x 2 + c ?
Com o uso do software Graphmatica os alunos podem desenhar vrios grficos para
analisar o que acontece com os grficos quando modificamos os coeficientes da lei da
equao da funo em estudo.

Resultados e Discusses
Como o projeto est em desenvolvimento desde maro de 2007, at o momento,
atendemos aproximadamente 750 alunos, de 19 escolas da regio do Vale do Taquari e de 5
municpios distintos. Os atendimentos foram realizados em trs turnos: manh, tarde, noite;
de acordo com as necessidades da escola.
importante comentar que as despesas com a locomoo dos alunos at
Instituio financiada pela respectiva escola. Alm de realizar atividades diversificadas
utilizando diferentes softwares, os alunos tem possibilidade de conhecer a estrutura dos
Laboratrios de Informtica do Centro Universitrio UNIVATES.
A partir do corrente ano, pretendemos ampliar as atividades do projeto para toda
Educao Bsica. Desta forma, proporcionaremos tambm a opo das bolsistas se
deslocarem at as escolas para desenvolver as atividades nos prprios Laboratrios de
Informtica das escolas, desde que as mesmas se responsabilizem pelo transporte das
bolsistas. fundamental informar que ser exigncia que o primeiro atendimento da escola
seja feito na Univates, os demais podero ocorrer nos prprios laboratrios da respectiva
escola.
Concluso
Os recursos informatizados podem se constituir em uma importante ferramenta
auxiliar no trabalho pedaggico, aprimorando nossas formas de ministrar aulas, tornando-
as mais dinmicas. Com a utilizao destas ferramentas no ensino, professores e estudantes
j no sero mais os mesmos, ocorrendo uma reconstruo das teorias e prticas
pedaggicas e uma interao crescente entre eles. Acreditamos que seja possvel, e cada
vez mais indispensvel, que todos se apropriem dessas ferramentas.
No trabalho desenvolvido, percebemos que o uso de tecnologias no ensino da
Matemtica ainda um campo pouco explorado. O computador precisa ser visto como
mais uma possibilidade de representar o conhecimento e buscar novas alternativas e
estratgias para se compreender a realidade. necessrio tambm, criar diferentes formas
de aprendizagem e de ensino com o auxlio da tecnologia, numa proposta pedaggica que
tenha como centro o aluno e suas necessidades de aprendizado.
Alm disto, no decorrer dos atendimentos, observamos o entusiasmo e o interesse
dos alunos com o uso dos recursos computacionais. Os alunos realizavam as atividades
com autonomia e ficavam felizes, pois chegavam as concluses solicitadas, sem a
interferncia das bolsistas.
Esperamos que os docentes, por meio das experincias vivenciadas com seus
alunos, quando da realizao das nossas atividades, se sintam motivados, estimulados e
encorajados a usar tecnologias em suas aulas como ferramenta auxiliar no processo ensino-
aprendizagem, permitindo aos estudantes vivenciarem novas experincias matemticas. Se
os computadores esto a, no devem ser ignorados e sim explorados adequadamente.

Referncias
VALENTE, J.A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:
Unicamp/NIED, 1999.
OLIVEIRA, S.S. de, NETO, H. B., GOMES, A. S. Avaliao de software
educativo para o ensino da matemtica o caso das estruturas aditivas. Disponvel em
http://www.multimeios.ufc.br/arquivos/pc/congressos/congressos-avaliacao-de-software-
educativo-para-o-ensino.pdf. Acesso em: jun. 2008.
GOMES, A. S.; et al. Avaliao de software educativo para o ensino da
Matemtica. Florianpolis: WIE, 2002.
DULLIUS, M. M., et al. O ensino e a aprendizagem da Matemtica em
ambientes informatizados. Relatrio final de Pesquisa, Lajeado, 2007.
EXTENSO: UM LUGAR DE CONSTRUIR SABERES
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Aline Teresinha Reichert
Instituio: Univercidade Feevale (FEEVALE)
Nome dos autores: 1- Aline Teresinha Reichert; 2- Camila Ferenz.

Resumo
O projeto Construindo Saberes caracteriza-se por desenvolver uma ao social, atendendo
crianas de 5 a 13 anos, moradoras do bairro Santo Afonso, zona perifrica da cidade de
Novo Hamburgo. O projeto uma parceria entre a Universidade Feevale e o Centro Social
Madre Regina. Sendo um ambiente de educao no formal, seu principal objetivo
resgatar as aprendizagens por meio do ldico, proporcionando um espao agradvel e
aconchegante, de construo cognitiva que possa reescrever a situao escolar dos sujeitos
atendidos, diferente de suas realidades. O referido projeto prima, em sua ao, pelo resgate
da autoestima do sujeito, estimulando-o a ser crtico e participativo, auxiliando na melhoria
de sua qualidade de vida. Atravs de uma pesquisa realizada junto com as escolas do bairro
Santo Afonso, buscamos identificar o rendimento dos participantes, para verificar o
benefcio que o projeto acrescenta ao desenvolvimento da aprendizagem das crianas, que
frequentaram o projeto de 2008 a dezembro de 2010. Foi possvel constatar, em 2009, uma
reduo significativa no ndice de reprovao, somente 5% reprovaram, sendo que, em
2008, esse percentual tinha sido de 21%. Assim, podemos identificar a relevncia do
projeto no desenvolvimento escolar dos alunos bem como em sua formao enquanto
sujeito, preparando-o para uma vida em sociedade.
Palavras chaves: Extenso. Crianas. Pesquisa.

Introduo: situando o projeto social Construindo Saberes


O projeto social Construindo Saberes atende crianas de 5 a 13 anos, moradoras do
bairro Santo Afonso, em situao de vulnerabilidade, agravada pela ausncia de
infraestrutura, por problemas econmicos gerados pelo abandono social, pelo baixo nvel
de escolarizao dos habitantes, pelo alto ndice de violncia e drogadico. Este projeto
interfere nessa realidade, contribuindo para a melhoria do desempenho escolar dos sujeitos
beneficiados, j que muitos deles se encontram em defasagem de idade/srie.
O bairro em foco est localizado ao sul do municpio de Novo Hamburgo. Conta
com 11 escolas, distribudas entre as redes municipal e estadual. Apesar desse nmero
expressivo, as escolas no possuem estrutura que d conta das dificuldades de
aprendizagens que esto instaladas na comunidade, causadas pela excluso social em
questo.
O objetivo geral do nosso projeto, o qual norteia nossa prtica, visa desenvolver
propostas ldicas que resgatem o desejo de aprender e a busca das potencialidades de
aprendizagem dos participantes nele envolvidos, com vistas a qualificar o rendimento
escolar.

As atividades de educao no formal precisam ser vivenciadas com prazer em


um local agradvel que permita movimentar-se, expandir-se e improvisar,
possibilitando oportunidades de troca de experincias, de formao de grupos (de
proximidade, de brincadeiras, e de jogos, no caso das crianas e jovens), de
contato e mistura de diferentes idades e geraes. (PARK; SIMSOM;
FERNANDES, 2001, p. 10).
Pensando nisso, oferecemos aos alunos dois espaos preparados de forma que se
sintam acolhidos e bem recebidos:
- sala ldica: espao de educao no formal, onde atendemos grupos de 10
alunos, em uma sala, por um perodo de 1h30min. Esse trabalho visa resgatar a autoestima
bem como sanar as dificuldades pela via do brincar.
- biblioteca: nesse espao, atendemos grupos de 25 alunos, durante 1h, uma vez por
semana. A hora do conto elaborada de forma diferenciada, tendo como foco o
incentivo leitura e escrita.
O projeto de Extenso Construindo Saberes norteado pelo dilogo e,
principalmente, pelo ldico. As aes pedaggicas nele previstas tm caractersticas de um
processo socioeducativo. O estar inserido nesse espao tem pretenses para alm do
educar, visando estabelecer significado educao informal, que se constitui por meio de
um processo permanente, rompendo com a linearidade usual nos espaos de educao
formal.

A estrutura que caracteriza a educao no formal no indica que no exista uma


formalidade e que seu espao no seja educacional; ambas as condies esto
presentes, porm de uma maneira diversa da escola. A educao no formal
caracteriza-se por ser uma maneira diferenciada de trabalhar com e educao
paralelamente escola. Embora no trabalhe com esse objetivo, acaba, muitas
vezes, complementando as lacunas deixadas pela educao escolar. (PARK;
SIMSOM; FERNANDES, 2001, p. 9).
Nesse sentido, nossa postura e nosso papel na comunidade de educadores sociais,
tendo um olhar pedaggico e psicopedaggico para as questes de aprendizagem, visando
importncia do acolhimento afetivo e ao cuidado desses sujeitos.
O Projeto de Extenso Construindo Saberes, espao de educao no formal, um
recurso para a comunidade, no sentido de acolher as crianas em um ambiente
socioeducativo, potencializando a expresso da criatividade, da curiosidade, dos sonhos, da
fantasia e da alegria, participando de uma nova experincia cultural de insero social pela
via do resgate do aprender.
Nosso principal objetivo, atravs da pesquisa do Indicador de Impacto, foi
identificar a relevncia do projeto no desenvolvimento escolar dos alunos bem como seu
efeito na aprendizagem e, diretamente, ao ndice de aprovao e reprovao.

Material e metodologia
Pensando na proposta do projeto, sentimos a necessidade de avaliar seu
desenvolvimento ao longo de 3 anos bem como os reflexos que proporcionava aos sujeitos
participantes. Assim surgiu o Indicador de Impacto, que foi avaliado por meio de uma
pesquisa com as escolas do bairro Santo Afonso, buscando identificar o rendimento dos
alunos para verificar os benefcios que o projeto Construindo Saberes acrescenta ao
desenvolvimento de aprendizagem das crianas, que freqentaram as atividades do projeto
no perodo de 2008 a dezembro de 2010, levando em considerao o ndice de aprovao e
reprovao. Para tanto, realizou-se uma pesquisa quantitativa, seguida de anlise
qualitativa dos resultados obtidos.

Resultados e discusses
Vejamos os grficos da pesquisa Indicador de Impacto, separados por turno e
seguido do total:

importante ressaltar, no turno da manh, que dos 6 alunos que frequentaram o


projeto, durante trs anos, apenas 1 reprovou em 2008 e 1 reprovou em 2009, sendo que foi
o mesmo aluno.
No turno da tarde so 13 alunos presentes no projeto durante trs anos. Sendo que,
desses 13, apenas em 2008 houve ndice de reprovao de 3 alunos.

Constatamos que o ndice de reprovao, que, em 2008, foi de 21%, foi reduzido
significativamente em 2009, quando totalizou apenas 5%.

Concluso
Com base nos resultados obtidos, possvel perceber a importncia e o benefcio
que o projeto proporciona aos sujeitos envolvidos, porque contribuiu com uma diminuio
significativa do ndice de reprovao daqueles que participam desde 2008.

[...] a educao no formal se caracteriza por possibilitar a transformao social,


dando condies aos sujeitos que participam desse processo, de interferirem na
histria por meio de reflexo e de transformao. (PARK; SIMSOM;
FERNANDES, 2001, p. 11).
No decorrer da pesquisa, foi preciso levar em considerao alguns aspectos que
necessitam ser repensados. Notou-se a necessidade de melhorar o dilogo entre o projeto e
as escolas, j que, para nossa surpresa, muitas escolas no tinham conhecimento de que o
aluno frequentava esse espao.
Como participantes de um projeto de extenso de cunho social, pensamos no
quanto isso importante e no quanto esse tipo de atividade acrescenta nossa formao
acadmica. Consideramos uma oportunidade, por meio da qual possvel adquirir ricas
experincias e viver intensamente essa realidade junto com os sujeitos envolvidos.
Por fim, reforamos o principal objetivo do Projeto Construindo Saberes, que visa,
principalmente, ao ldico.

Assim, a transmisso do conhecimento acontece de forma no obrigatria e sem


a existncia de mecanismos de repreenso em caso de no aprendizado, pois as
pessoas esto envolvidas no e pelo processo ensino-aprendizagem e tm uma
relao prazerosa com o aprender. (PARK; SIMSOM; FERNANDES,
2001, p. 10).
Entendemos esse projeto como um meio potencializador das aprendizagens e, ao
mesmo tempo, desfazemos a ideia de que seja necessrio reforo de contedo para obter
qualidade na aprendizagem.

Referncias:
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2007.

MARINO, Eduardo. Manual de Avaliao de Projetos Sociais. So Paulo: Saraiva:


Instituto Airton Senna, 2003.

SOUSA, Ana Maria Borges. tica e gesto do cuidado: a infncia em contextos de


violncias. Florianpolis, SC: Vida e cuidado, 2006.

PARK, Brandini Margarete; SIMSOM, Von Rodrigues de Moraes Olga; FERNANDES,


Sieiro Renata. Educao no formal - cenrios da criao. Campinas, SP: Unicamp, 2001.
EXTENSO UNIVERSITRIA E EDUCAO ESCOLAR: A IMPORTNCIA DA
EXTENSO UNIVERSITRIA FRENTE S SURPRESAS E DEMANDAS DO
NOSSO TEMPO E AS ATUAIS PRTICAS PEDAGGICAS

REA TEMTICA: EDUCAO


Responsvel pelo trabalho: Fernanda Silva do Nascimento *
Universidade de Braslia (UnB)
Fernanda Silva do Nascimento

Resumo: A atual educao escolar em grande parte compartimentada, autoritria e


descontextualizada. Projetos de extenso tm atuado em escolas e comunidades,
constituindo-se em um espao de discusso e ao para a emancipao e acesso de
comunidades a outras prticas pedaggicas de acordo com seus contextos. A partir do
anseio em analisar a importncia da extenso universitria frente s atuais prticas
pedaggicas, foram eleitas algumas aes de extenso do Programa de Educao Tutorial
da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia para serem observadas e
construdas para analisar essa importante interveno. Foi possvel perceber que as
dinmicas do mundo podem ser trabalhadas dentro e fora do ambiente escolar partindo de
aes diferentes da Pedagogia tradicional, atravs de oficinas, Saraus, reconhecimento da
educao popular, dilogo, o saber ser, saber ouvir, saber fazer, etc. A extenso
universitria concretiza-se como um espao de ampliao de horizontes de quem a
promove e de quem participa, quebrando fronteiras e barreiras entre os espaos
acadmicos, escolares e o mundo, ressaltando sua importncia.

Palavras-chave: Extenso Universitria, prticas pedaggicas, fronteiras.

A perspectiva da Extenso Universitria e as atuais prticas pedaggicas

Umas das metas e razes da existncia das universidades so a produo e difuso


do conhecimento cientfico. Essa difuso acontece dentro do espao acadmico e para alm
dele. A extenso desse conhecimento vista como um retorno obrigatrio comunidade,
esta que em maioria no frequenta o ensino superior e contribui com incentivos que so
dados para a existncia da Universidade. A cincia trilha por caminhos que direcionam
para reflexes acerca da necessidade de trabalhar o desenvolvimento da vida e do mundo,
os conhecimentos passam a ter abordagens multidirecionais e transdisciplinares. Trata-se
de pensar de forma global, sem separar as partes do todo e as partes uma das outras e esse
o convite s aes extensionistas. [...] o trabalho universitrio [...] valoriza sobremaneira
as peculiaridades do ser humano frente s aes do mundo. (ROCHA, PAULA,

_________________________________________________________________________
*Graduanda de Pedagogia e membro do Programa de Educao Tutorial da Faculdade de
Educao (PET Edu) da Universidade de Braslia (UnB)
HENRIQUES, 2008). A problemtica da educao escolar acolhe diferentes dimenses, o
que tambm requer intervenes nos diferentes mbitos em busca de solues e os
estudantes que esto comprometidos com o saber cientfico e popular podem ser peas
essenciais na busca de alternativas. A educao escolar tem sido instrumento de
reproduo e no criao, mas a natureza em que vivemos est em constante movimento. A
educao deve ser responsvel por promover a reflexo das evolues. A evoluo mais
importante que pode ser promovida a evoluo da conscincia. A convivncia
educativa quando proporciona conhecimentos emancipadores de ordem consciente e no
elitista, dominador, simplesmente da ordem vigente.
O desenvolvimento humano dentro das aes do Programa de Educao Tutorial da
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (PET Edu UnB) fez com que surgisse
o questionamento: a extenso universitria pode contribuir para o desenvolvimento de uma
comunidade e na reflexo poltica pedaggica do ensino nas escolas como instrumento que
conduz os estudantes extensionistas e comunitrios a estarem preparados para lidar com a
realidade, obtendo de fato uma formao cidad?
Segundo Candau (2008) as questes da educao escolar abarcam diferentes
dimenses: universalizao da escolarizao, qualidade, projetos poltico-pedaggicos,
dinmica da escola, funo social, participao, democracia, avaliao, formao de
educadores, etc. As questes multiculturais envolvem diversos espaos o que pode ser a
traduo da complexidade de se caminhar em busca de prticas pedaggicas interculturais
que atentem para a realidade humana como um todo. Morin (2000) promove uma reflexo
de uma educao integral a partir de 7 saberes fundamentais para o conhecimento ser
disseminado: a condio humana, a identidade terrena, os princpios do conhecimento
pertinente, a possibilidade do que se ensinar e conter erros, enfrentamento das incertezas, a
tica do gnero humano e a compreenso.
Para alcanar a proposta, vrias alternativas foram sendo criadas e desenvolvidas
para a superao de prticas que no condizem com a nossa realidade, porm, h uma
distncia entre aquilo que se prope e o que realizado. Partindo dessa afirmao, houve o
interesse em buscar uma maneira de adaptar o conhecimento acadmico ao conhecimento
institucional da escola e aplic-los em benefcio do desenvolvimento dos estudantes e da
comunidade a partir das prticas de extenso do grupo PET Edu UnB, de maneira que no
sejam atividades que aconteam somente com a presena dos universitrios, mas que seja
possvel um trabalho progressivo da comunidade. Traar prticas pedaggicas, para que as
escolas proporcionem educao e cidadania a partir da importncia que a extenso tem
mostrado na realizao das atividades s comunidades foi a construo do objetivo geral
do trabalho. Os elementos que o constituem especificamente so: a busca pela
identificao de fatores que fazem da educao um processo de reproduo e no criao;
caracterizao das concepes tericas sobre a temtica; levantamento de informaes
acerca de mtodos e prticas realizadas pelas atividades extensionistas; levantamento de
informaes acerca de mtodos e prticas realizadas atualmente pelas escolas na formao
de cidados conscientes da realidade; identificao das atividades na Faculdade de
Educao da UnB; apontamento de modelos pedaggicos que defendem a importncia de
uma poltica pedaggica convertida em um instrumento que conduza os estudantes a um
dilogo criativo frente ao dinamismo do ser humano no ambiente em que vive; insero de
mtodos que proporcionam a interao da extenso universitria reviso das prticas
pedaggicas da atualidade; e a busca por alternativas que contribua para a formao
cidado dos integrantes da pesquisa.
A metodologia da pesquisa se embasa na abordagem epistemolgica crtico-
dialtica de cunho qualitativo, pois o conhecimento alcanado atravs do questionamento
crtico e conflituoso. Essa pesquisa manifestou em seu projeto um interesse transformador
do fenmeno estudado, resgatando suas dimenses e desvendando suas possibilidades de
mudanas. O ser humano um ser social e histrico, embora determinado por contextos
econmicos, polticos e culturais, pode ser criador da realidade e transformador. A
educao como uma prtica nas transformaes sociais que resulta em determinaes
polticas, sociais e econmicas que juntamente com outras instncias tem reproduzido a
ideologia dominante, mas espao para cultivar o pensamento crtico para propor
alternativas de mudanas e novas formaes sociais. Pesquisa terica e de campo, tendo
dados coletados por meio de entrevistas, oficinas e registros que se tornaro um
documentrio da comunidade que participa dos programas de extenso citado
anteriormente e observao dos estudantes universitrios e da comunidade antes e depois
das prticas fazem parte do mtodo escolhido.
As aes observadas foram no Distrito Federal, na cidade Estrutural e na
Universidade de Braslia. Na cidade Estrutural, foi um trabalho de seis meses de
construo do projeto de extenso com bastante dificuldade em dialogar com a
comunidade pelas demandas e atividades da mesma. As aes tiveram incio e esto sendo
implantadas. Educao Popular exige essa ateno ao dinamismo da comunidade. A
Estrutural uma cidade desenvolvida entorno do lixo do DF, rea considerada imprpria
para habitao, onde os moradores sofrem com a escassez do servio pblico e a forte
diferena regional entre o centro de Braslia e a regio que se localiza a 15 minutos do
Planalto Central.
As atividades de extenso relacionadas envolveram inicialmente: oficinas,
palestras, mostras de filmes, dilogos, cursos, entrevistas e mesas-redondas relacionadas ao
tema da pesquisa. Atividades que foram desenvolvidas na Semana de Extenso da UnB,
encontros, Saraus e outros espaos at o momento dessa produo. As aes foram
desenvolvidas por voluntrios e extensionistas de diversos cursos, visando: desenvolver o
tema gerador, as teorias encontradas a partir do levantamento bibliogrfico e os objetivos
escolhidos no projeto de pesquisa; publicao de trabalhos; promover a reflexo, a troca de
experincias, o dilogo entre os diversos estudantes, comunidade e profissionais; exercer o
compromisso social que a universidade possui com a comunidade; trabalhar diferentes
assuntos relacionados ao tema principal da pesquisa, sujeitos e espaos de interveno; e
realizar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Fazendo o registro do Sarau Cultural na Estrutural (com atividades de: teatro,
dana, msica, cinema e artes plsticas) que contou com a participao de uma mdia de
200 crianas, foi possvel refletir acerca do entusiasmo, participao das crianas da cidade
e a dificuldade do apoio universitrio para sua realizao. Os extensionistas ao fazer uma
reflexo crtica sobre a atividade puderam eleger a problemtica social e afetiva existente.
As crianas expressaram seus gostos e gestos, sonhos, cultura, espaos da vila onde
moram e outros mais atravs da arte. Relataram a pouca frequncia de eventos como
aquele em que fazem gerar esperanas e construes coletivas de aprendizagem em um
espao muitas vezes esquecido. Atividades como Ciclo de Debates em Educao e Direitos
Humanos, Grupos de Estudos, Fruns e Encontros que os extensionistas participaram,
permitiram uma ampliao do conhecimento, produo e reflexo sobre suas prticas e a
realidade social do pas. Para os estudantes acadmicos bastante significativo colocar em
prtica outras formas de ensinar e trabalhar o conhecimento fora da Pedagogia tradicional.
O Sarau contou com a participao de estudantes de Direito (UnB) que fazem parte de
nossos estudos sobre Educao e Direitos Humanos. At a produo deste artigo no foram
contempladas todas as aes propostas no projeto dessa pesquisa, tendo em vista a
dificuldade de insero na comunidades ao qual ainda no se tem um projeto fixo de
extenso do grupo em que as aes so observadas.

Concluses
Os universitrios baseando-se em seus princpios acadmicos e de cidados podem
contribuir desenvolvendo em diversos espaos a capacidade de refletir sobre a educao
escolar. Promovem interao do saber cientfico e o saber popular, atravs dos direitos e
identidades existentes. Morin (2000) prope a inter-relao entre indivduo e sociedade. As
pesquisas realizadas precisam ser testadas e essa prtica realizada atravs dos projetos de
extenso.
[...] Na relao e na troca com o outro ele pode construir e reconstruir suas
possibilidades. O vnculo tem papel essencial em toda e qualquer ao que
objetiva mudanas e transformaes, funcionando como o elo de uma corrente
que liga os indivduos, favorecendo a ampliao do modo de sentir e perceber a
si mesmo e ao outro. (SERRO, 1999, p.32 apud ROCHA, PAULA,
HENRIQUES, 2008)

O jovem pode construir e reconstruir suas possibilidades. A extenso contribui para


que os envolvidos desenvolvam mais do que a capacidade de compreender tericos e
teorias, pois os coloca frente a situaes inusitadas que permitem mudanas de pensamento
e vises de mundo. O estudante universitrio, futuro profissional quebra as barreiras de
sala de aula e atua frente a situaes que exigiro dele mais conhecimento e tcnica atravs
de experincias, acreditando assim na promoo de mudanas no ambiente em que se vive.
nesse contexto que podemos compreender a importncia da extenso universitria e o
quanto pode intervir nas atuais prticas pedaggicas, buscando alter-las a partir das
alternativas levantadas no ensino, pesquisa e extenso. Portanto, a extenso universitria
concretiza-se como um espao de ampliao de horizontes de quem a promove e de quem
participa. Constitui-se em uma importante interveno na atual educao escolar
compartimentada, autoritria, descontextualizada e tradicionalista. Espera-se ainda dar
continuidade aos objetivos propostos, ampliao e frequncia das aes.

REFERNCIAS

ROCHA, Bianca Ferreira; PAULA, Dantielle Feitosa de; HENRIQUES, Mariana Antunes.
A extenso universitria que promove a sade nas relaes humanas: aprendendo a
ser, a conviver e a conhecer. Disponvel em: <
http://www.pucminas.br/proex//hotsite/relatorio_pratica/extensao.html > Acesso em: 15 de
jun 2010.

CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenas culturais e prticas


pedaggicas. MOREIRA, Antonio Flvio, _______________ (Org.) Petrpolis: Vozes,
2008.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez;
Braslia: UNESCO, 2000.
O CINEMA E A CINCIA UMA ABORDAGEM SOBRE A CINCIA E SUAS
INTER-RELAES POR MEIO DA EXIBIO E DISCUSSO DE SRIES
CIENTFICAS

rea temtica: Educao

Silvio Luiz Rutz da Silva


Universidade Estadual de Ponta Grossa Paran - Brasil

Silvio Luiz Rutz da Silva, Luiz Antnio Bastos Bernardes, Marcelo Emlio, Alexandre
Camilo Jr; Antnio Jos Camargo; Luiz Amrico Alves Pereira.

Resumo

Neste trabalho relata-se a exibio e subsequente discusso de episdios de sries


cientficas como uma atividade de divulgao da Cincia e da tecnologia para estudantes e
comunidade em geral. A exibio de sries cientficas que abordam assuntos, tais como,
astronomia, biologia e astronutica, seguida de discusso e debate, constitui-se em
excelente ponto de partida para por em pauta a Cincia e suas inter-relaes. Procede-se
tambm, uma anlise da relao entre os meios audiovisuais e o conhecimento cientfico,
apresentando alguns aspectos acerca da relao entre o cinema e a cincia, bem como da
representao do cientista. Ao final, faz algumas consideraes sobre as especificidades e a
importncia da popularizao da Cincia.

Palavras chave: Sries cientficas. Divulgao cientfica. Conhecimento cientfico.

1. Introduo

Uma breve reviso na literatura nos mostra que existe uma significativa produo
sobre a relao entre o cinema, cientfico ou ficcional, e a Cincia, bem como da
representao do cientista e da Cincia, uma vez que o prprio cinema representa a
conjuno da Cincia com a tecnologia.
O trabalho de Silva (2006), Lendo imagens na educao cientfica: construo e
realidade, prope um modo de discutir a relao entre conhecimento cotidiano e
conhecimento cientfico que se insere numa perspectiva em que o conhecimento escolar
visto como lugar de confronto. J Borras (2005), no artigo La serie C.S.I. como metfora
de algunas facetas del trabajo cientfico, prope uma forma de alavancar a relao que os
adolescentes tm com a televiso usando como recurso sries de televiso atuais para
ilustrar alguns aspectos bsicos do trabalho cientfico. Machado (2008), no trabalho
Filmes de fico cientfica como mediadores de conceitos relativos ao meio ambiente,
analisa as relaes entre esses filmes e conceitos cientficos relativos ao meio ambiente e
aponta possibilidades de uso dos mesmos no ensino de Cincia. Por sua vez, Albagli
(1996), no artigo Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania, discute
o papel social das atividades de divulgao da Cincia e da tecnologia, abordando seus
antecedentes histricos, principais conceitos envolvidos, motivaes recentes, meios e
instrumentos.
Barca (2005), no trabalho As mltiplas imagens do cientista no cinema, indica que
os personagens representados nos filmes, colaboram de forma decisiva para a construo
da imagem pblica da Cincia e dos cientistas. A autora afirma que a maioria da populao
forma suas impresses sobre a Cincia e os cientistas a partir do que veem na mdia, seja
nos noticirios, seja em programas de entretenimento, como os filmes e as telenovelas.
Segundo ela:
para a maioria da populao, o pesquisador do sexo masculino, usa jaleco branco
e culos, trabalha em um laboratrio cercado de vidraria ou frmulas matemticas e
meio louco, capaz de colocar a humanidade em risco. (2005, p.31)
Uma anlise mais detalhada do tema realizada por Oliveira (2006) no trabalho
Cinema e imaginrio cientfico, no qual afirma ... o primeiro elemento visualizado diz
respeito a como a Cincia abordada em seus possveis usos e quais os possveis
significados para o grande pblico ressaltando suas relaes com a vida cotidiana
(p144). Para Oliveira, os vnculos entre Cincia e cinema possibilitam: a formao do
imaginrio cientfico; encarnar a modernidade pela difuso de novas experincias e valores
culturais; exprimir os conhecimentos desejados e os alcanados; revelar a penetrao da
Cincia em nossa cultura; timo material para anlise da cultura e tambm para a
compreenso da histria da Cincia; revisitar os eventos ocorridos ou imaginados. Oliveira
ressalta que:
... mais do que aprendizagens derivadas das prticas educativas formais, as
experincias vivenciadas nos filmes acabam compondo boa parte do arsenal
simblico atravs do qual a opinio pblica passa a vislumbrar o alcance dos
empreendimentos cientficos e tecnolgicos. (2006, p.135)
O texto Oliveira (2006) destaca ainda que desde o incio da difuso do cinema
como diverso, os filmes foram sendo utilizados tambm como material didtico,
particularmente no ensino da Cincia. Ele refere-se especialmente s sries cientficas:
Vrios desses filmes iam muito alm de meras lies e, com o desenvolvimento de
novos recursos cores, sons, filmadoras subaquticas etc. , as imagens se tornaram
ainda mais espetaculares. A beleza das filmagens do fundo do mar feitas por Jacques
Cousteau (O mundo silencioso, 1953) e as intrigantes narrativas de Carl Sagan no
seriado Cosmos tornaram-se conhecidas no mundo todo (p.137).

2. Metodologia

A metodologia desenvolvida constou de apresentao e discusso de episdios das


sries referidas acima. Durante, aproximadamente, uma hora aps a maioria das exibies,
houve discusses interessantes com as plateias acerca da importncia do conhecimento
cientfico e tecnolgico e suas repercusses, e, tambm, sobre suas caractersticas
epistemolgicas e implicaes ticas. O pblico alvo era composto de acadmicos dos
vrios cursos da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), professores e alunos das
Escolas da Rede Pblica de Ponta Grossa (Paran Brasil), e comunidade em geral.
Nesta atividade buscou-se atingir os seguintes objetivos: motivar os estudantes para
estudos de cincias de uma forma geral; mostrar aos estudantes que, apesar das Cincias
serem apresentadas de forma separada, elas esto inter-relacionadas; desenvolver a
confiana dos estudantes no mtodo cientfico; e abordar os limites e possibilidades de
vida em diferentes ambientes planetrios, tendo a vida na Terra como referncia.

3. Resultados e discusses

O pblico atendido foi o seguinte: em dois mil e nove, sessenta e dois alunos de
doze cursos da UEPG e trinta e um alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Francisco Pires; em dois mil e dez, dezoito acadmicos de oito cursos da UEPG e duzentos
e cinco alunos do Ensino Fundamental e Mdio. A Instituio mais efetivamente envolvida
foi a UEPG, atravs dos departamentos de Fsica (DEFIS) e de Geocincias (DEGEO), do
Observatrio Astronmico e dos seguintes cursos: Licenciatura e Bacharelado em Cincias
Biolgicas, Bacharelado em Fsica, Licenciatura e Bacharelado em Geografia, Licenciatura
e Bacharelado em Histria, Licenciatura em Matemtica, Bacharelado em Qumica
Tecnolgica, Engenharia de Alimentos, Agronomia e Odontologia.
Aps a exibio os participantes da mostra fizeram perguntas e participaram das
discusses, mostrando que h um grande interesse entre os estudantes pelos temas
abordados nas sries, tais como, astronomia, biologia, histria das Cincias e astronutica.
As discusses, algumas vezes, foram iniciadas pelos professores coordenadores do evento
apresentando informaes que complementavam alguns contedos dos vdeos
relacionados, como por exemplo, a possibilidade de vida fora da Terra; a questo de
guerras envolvendo armas nucleares; o aquecimento global e o programa Apolo para a
viagem Lua. Em outras ocasies, os professores coordenadores iniciavam as discusses
solicitando aos alunos que mencionassem os temas que mais lhes houvesse despertado a
ateno nos vdeos, e alguns dos temas citados foram: a origem da vida em nosso planeta e
a evoluo das espcies. Em geral as perguntas estavam relacionadas com esclarecimentos
a respeito de assuntos diversos como, por exemplo, as causas da extino de espcies em
nosso planeta e os fatores que provocam o aquecimento global. Questes de natureza
filosfica como o papel do acaso na origem da vida e em nosso planeta tambm foram
discutidas.
A avaliao das atividades foi realizada atravs de fichas de avaliao discente e de
avaliao comunitria. Nestas fichas foram respondidas questes sobre temas tais como: a
relevncia social da atividade e sua contribuio formao dos estudantes, caractersticas
do evento que podem beneficiar a comunidade, e a relao entre o evento e a realidade da
populao. As respostas contidas nestas fichas permitiram inferir o seguinte: os temas
exibidos nas sries e debatidos aps a exibio foram considerados relevantes por
apresentarem o desenvolvimento cientifico e tecnolgico da humanidade, no seu contexto
histrico e cultural, esclarecendo as relaes entre Cincia, tecnologia e fatos importantes
da atualidade como, por exemplo, a poluio ambiental e o aquecimento de nosso planeta.
Por outro lado, pode-se concluir que o evento contribuiu para a formao cientfica dos
acadmicos mostrando, por exemplo, as caractersticas dos planetas do sistema solar,
destacando a inter-relao entre qumica e biologia para explicar a origem da vida em
nosso planeta e evidenciando as aplicaes da fsica e da qumica nas viagens espaciais.
Os resultados nos levam a reflexes a respeito de temas tais como a relao entre o
cinema e a Cincia, a representao do cientista em filmes, e as especificidades e a
importncia da popularizao da Cincia. Segundo Ferreira e colaboradores (2009, apud
Gomes et al., 2008), o cinema uma manifestao cultural extremamente eficaz no que diz
respeito ao entretenimento. Tal eficcia tambm pode ser utilizada como um gerador de
debates, no mbito das cincias da natureza, permitindo a emergncia de reflexes na
medida em que se torna possvel abordar conceitos. A discusso das pelculas pode
corroborar ou refutar o conhecimento prvio trazido pelos estudantes, tornando mais
significativa a aprendizagem. Para Albagli (1996), torna-se crucial o modo pelo qual a
sociedade percebe a atividade cientfica e absorve seus resultados, bem como os tipos e
canais de informao cientfica a que tem acesso. Assim, Comunicao o conceito-
chave quando se fala em educao e tecnologia.

4. Concluses

Uma atividade como uma mostra de episdios de sries cientficas, representa uma
oportunidade de reflexo sobre a importncia da Cincia, do conhecimento cientfico e
tecnolgico e suas repercusses. Constitui-se ainda num evento de disseminao deste tipo
de conhecimento e de multiplicao de agentes, que podero divulgar este conhecimento
no meio social em que vivem. A misso de divulgar o conhecimento cientfico e
tecnolgico, e de formar agentes multiplicadores deste tipo de conhecimento, constitui-se
numa das tarefas fundamentais da Universidade como centro gerador e difusor da cultura
cientfica.

5. Referncias

Albagli, S. (1996). Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania?. Cincia


e Informao, Braslia, v. 25, n. 3, p. 396-404, set./dez.
Barca, L. (2005). As mltiplas imagens do cientista no cinema. Comunicao &
Educao, So Paulo, Ano X, Nmero 1, p.31-39, jan/abr.
Borrs, F. J. G. (2005). La serie C.S.I. como metfora de algunas facetas del trabajo
cientfico. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, v. 2, n. 3, p.
374-387.
Ferreira, R. A. et all. (2009). Cinema e ensino de fsica. Anais do XVIII Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica. Vitria ES, 26 a 30 jan.
Machado, C. A. (2008). Filmes de fico cientfica como mediadores de conceitos relativos
ao meio ambiente. Cincia & Educao, v. 14, n. 2, p. 283-294.
Oliveira, B. J. de. (2006). Cinema e imaginrio cientfico. Histria, Cincias, Sade
Manguinhos, v. 13 (suplemento), p. 133-150, outubro.
Silva, H. C. da. (2006). Lendo imagens na educao cientfica: construo e realidade.
Pro-Posies, v. 17, n. 1 (49) - jan./abr.
INSERINDO A CULTURA EXTENSIONISTA NO IFRS CAMPUS PORTO
ALEGRE
rea Temtica: Educao.
Responsvel pelo trabalho: Cibele Schwanke
Instituio: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul
(IFRS), Campus Porto Alegre.
Autores: Cibele Schwanke1; Ivan Francisco Diehl2
Resumo
Este trabalho tem como objetivo compartilhar as experincias da Diretoria de
Extenso do Campus Porto Alegre do IFRS na implementao de uma cultura
extensionista norteada pela constituio dos Institutos Federais e pela Poltica Nacional de
Extenso. Dessa forma, apresenta o histrico da diretoria desde sua instituio, realizando
um comparativo entre seus dois anos de atuao, como forma de analisar seu
desenvolvimento e a prtica de suas atribuies. Os resultados demonstram, de um modo
geral, o cumprimento satisfatrio de suas atribuies e um progresso significativo ao longo
da implementao da prtica extensionista no campus.
Palavras-chave: Polticas Pblicas, Educao Profissional, Cultura Extensionista.
Introduo
Com a criao dos Institutos Federais no final de 2008, a at ento Escola Tcnica,
vinculada a UFRGS, torna-se o Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus
Porto Alegre. Assim, j como IFRS, em abril de 2010 instituda a Diretoria de Extenso
(DEXT) do Campus. A DEXT, amparada nas diretrizes do IFRS, visa implementar uma
poltica de extenso integrada ao Ensino e Pesquisa e que atenda princpios que norteiam
a constituio dos Institutos Federais e a Poltica Nacional de Extenso, possibilitando uma
efetiva interao com a sociedade.
Nesse mbito, a extenso compreendida como o espao em que se promove a
articulao entre o saber fazer e a realidade scio-econmica, cultural e ambiental.
Educao, Cincia e Tecnologia devem se articular, tendo como perspectiva o
desenvolvimento local e regional, possibilitando assim, a interao necessria vida
acadmica (IFRS, 2010). Alm disso, como expresso no Plano Nacional de Extenso
Universitria (BRASIL, 2000/2001), a prtica extensionista um instrumento

1
Docente, Diretora de Extenso IFRS, Campus Porto Alegre (cibele.schwanke@poa.ifrs.edu.br).
2
Graduando, Estagirio/Diretoria de Extenso IFRS, Campus Porto Alegre.
incomparvel de mudana nas prprias instituies onde se desenvolve e nas sociedades
onde essas instituies esto inseridas.
A partir destas concepes e com o intuito de compartilhar suas experincias, este
trabalho apresenta o histrico da Diretoria de Extenso do IFRS - Campus Porto Alegre,
desde que instituda at o presente, realizando um comparativo entre seus dois anos de
atuao como forma de analisar seu desenvolvimento e a prtica de suas atribuies.
Material e Metodologia
O Campus Porto Alegre do IFRS conta atualmente com uma comunidade interna
composta por 116 professores, 54 tcnico-administrativos e 1.806 alunos. Oferece 15
cursos tcnicos entre presenciais e a distncia , alm do PROEJA e quatro cursos
superiores. A DEXT possui espao prprio e um grupo de trabalho constitudo por uma
Diretora de Extenso, uma servidora tcnico-administrativa, um estagirio e dois bolsistas.
Dentre suas atribuies, destacam-se:
Normatizar e acompanhar as aes de extenso do Campus Porto Alegre, em
consonncia regulamentao da Pr-Reitoria de Extenso do IFRS;
Identificar reas estratgicas visando implementao de programas de extenso que
atendam s demandas da sociedade, em todas as suas dimenses;
Estimular estgios e acordos de cooperao;
Divulgar formas de fomento s aes extensionistas;
Permitir a insero de discentes em atividades relacionadas s suas reas de formao,
incentivando uma prtica acadmica direcionada ao desenvolvimento de competncias
que atendam s demandas da sociedade;
Participar na implementao de Polticas Pblicas locais, regionais e nacionais;
Oportunizar a colaborao ativa e pr-ativa entre docentes, servidores tcnico-
administrativos, discentes e comunidade externa, por meio de atividades que propiciem
a constante troca de saberes e experincias.

A DEXT agrega a Comisso de Gerenciamento de Aes de Extenso (CGAE), um


rgo colegiado de assessoramento com carter multidisciplinar e que tem como atribuio
definir critrios de fomento e acompanhamento das aes de extenso realizadas no
campus Porto Alegre. Alm da CGAE, a DEXT conta com o apoio da Coordenadoria de
Relaes Empresariais (CRE) que, entre outras atribuies, procura realizar a mediao
entre a instituio e o mundo do trabalho, visando progressiva incluso dos alunos em
atividades laborais, tanto no servio pblico quanto na iniciativa privada.
Para gesto das aes extensionistas em efetividade, a DEXT utiliza o Sistema de
Informao em Extenso Universitria (SIEX) do Sistema de Informao e Gesto de
Projetos (SIGProj) disponvel no stio http://sigproj.mec.gov.br/ e do Sistema
Unificado de Administrao Pblica (SUAP). Com esses dois sistemas, possvel realizar
o cadastro, acompanhamento e administrao de todas as aes extensionistas, mantendo
um fluxo padronizado e de comunicao entre proponentes, DEXT e CGAE.
Como forma de incentivo a aes no Campus Porto Alegre, alm do edital fluxo
contnuo, foi lanado, no ano de 2011 o Edital n 001/2011 DEXT/POA do Programa
Institucional de Bolsas de Extenso (PIBEX), destinadas a alunos dos cursos tcnicos e
superiores do Campus, e a Portaria n 128/2011 que regulamenta auxlio participao de
eventos de ensino, pesquisa e extenso. Paralelamente, a divulgao de editais, cursos e
eventos internos e externos realizada no mural destinado divulgao, no site do campus
Porto Alegre e atravs do e-mail aos servidores.
Resultados e Discusses
A DEXT em 2010 Naquele ano, a DEXT iniciou a formalizao das aes mediante o
recebimento de propostas via SIGProj no segundo semestre. Juntamente com auxlio da
CGAE, incentivou a realizao de 49 aes, dentre programas, projetos, cursos e eventos
(Grfico 1). Essas aes tiveram uma concentrao majoritria na rea temtica da
Educao, contendo 30 aes (Grfico 2).
N de aes efetuadas em 2010 reas temticas atendidas

35 30
25
30
20 25
20 19
20
15
15 10 6
3 2 3 3 2
5 0 0
10 0

Multidisciplinar
Cultura

Trabalho
6
Comunicao

Direitos. Hum.

Tecn. e Prod.
Educao

Ambiente

Sade

4
Meio

5
e Just.

0
Programas Projetos Cursos Eventos

Grfico 1 nmero de aes por modalidade Grfico 2 Nmero de aes realizadas em 2010 por
realizadas no ano de 2010. rea temtica.
Quanto ao pblico envolvido, as aes mobilizaram 6.724 pessoas, sendo 2.031
certificadas (Grfico 3). Como esperado, a modalidade Evento envolveu o maior nmero
(3.687 pessoas), entre pblico interno e comunidade externa. Porm, tambm merecem
destaque os Programas, que envolveram 2.377 pessoas.
Pblico envolvido e certificaes por modalidade de ao

4000 3687

3500
3000
2377
2500
Pblico envolvido
2000
Certificaes
1500 1331

1000
537 506
500 123 123
71
0
Prog. e Proj.* Projetos** Cursos Eventos

* Projetos vinculados a Programas **Projetos no vinculados a Programas


Grfico 3 Pblico envolvido e certificado por modalidade de ao no ano de 2010.
As aes realizadas conjuntamente com a CRE formalizaram 93 convnios, 110
estgios obrigatrios e 112 encaminhamentos ao mercado de trabalho.
A DEXT em 2011 Os dados de 2011 referem-se ao perodo de janeiro a junho. Nesse
perodo, a DEXT teve 76 aes cadastradas (Grfico 4). Verifica-se, novamente, uma
grande concentrao na rea temtica da Educao, com 39 aes cadastradas, mas
tambm possvel observar atendimento s demais reas temticas (Grfico 5).
N de aes efetuadas em 2011 (at jun/2011) reas temticas atendidas (at jun/2011)

25 23 23 45 39
40
35
20 19 30
25
20
15 15 10 10
11 10 4 5 3 4
5 1 0
10 0

Cultura

Trabalho

Multidisciplinar
Comunicao

Educao

Ambiente

Sade
Direitos. Hum.

Tecn. e Prod.
Meio
5

e Just.
0
Programas Projetos Cursos Eventos

Grfico 4 Nmero de aes por modalidade Grfico 5 reas temticas atendidas no primeiro
efetuadas no primeiro semestre de 2011 semestre de 2011
O pblico envolvido nas aes j finalizadas, no perodo em anlise, atinge um total
de 442 pessoas, sendo 431 certificadas, considerando-se que a maioria das aes
cadastradas ainda no finalizaram, alm de que a tendncia que at o final de 2011 a
DEXT receba mais cadastros. No que compete CRE, nesse primeiro semestre foram
formalizados 19 convnios e 125 estgios, alm de 254 encaminhamentos para o mercado
de trabalho.
Anlise comparativa entre 2010 e 2011 Considerando-se que a DEXT teve seu incio
efetivo no segundo semestre de 2010 e os dados de 2011 so referentes at junho,
possvel realizar uma comparao equivalente entre os anos de 2010 e 2011.
No mbito das atribuies da DEXT que visam acompanhar e normatizar aes de
extenso do Campus Porto Alegre; oportunizar a colaborao entre docentes, tcnico-
administrativos, discentes e comunidade externa por meio das atividades de extenso; e
identificar reas estratgicas para implementao de programas extensionistas; percebe-
se um sucesso na implementao das mesmas, alm de uma melhora significativa,
principalmente se considerarmos o contexto no qual a Extenso est inserida, isto , em um
Campus com um pblico interno no muito grande e recm criado.
No ano de 2010, o nmero de aes efetuadas foi de 49, enquanto que no primeiro
semestre de 2011 j existe um total de 76 aes cadastradas. Percebe-se um aumento no
apenas no nmero total de aes, mas tambm em todas modalidades, especialmente nos
programas e projetos.
Os programas tiveram um aumento de 275% e os projetos mais de 300%. Esse
aumento deve-se principalmente pela implementao do PIBEX, o qual permitiu que 14
projetos/programas fossem contemplados com bolsa para discentes. Alm disso, considera-
se que esta iniciativa tambm permitiu uma insero maior de alunos como membros das
equipes de execuo das aes, caracterstica importante e que no ano de 2010 havia sido
pouco expressiva. Tal fato vai ao encontro das polticas extensionistas que incentivam a
insero de discentes em atividades relacionadas s suas reas de formao.
Outro dado interessante refere-se ao pblico envolvido com as aes. Por meio das
49 aes efetuadas no ano de 2010 foi possvel envolver mais de 6.700 pessoas, permitindo
articular docentes, tcnico-administrativos, discentes e a comunidade externa, ainda que
essa ltima pouco expressiva, uma vez que a maioria das aes envolveram apenas o
pblico interno ao campus. Mesmo no sendo possvel realizar uma comparao
significativa com o ano anterior pelo pequeno nmero de aes finalizadas, no primeiro
semestre de 2011 foram 442 pessoas envolvidas nas 11 aes j finalizadas, j sendo
possvel observar um envolvimento maior da comunidade externa.
No que se refere meta de estimular estgios e acordos de cooperao, observa-se
que no ano de 2011 houve um aumento tanto no nmero de estgios obrigatrios como no
nmero de encaminhamentos para o mercado de trabalho, se comparado com o ano
anterior. Esse aumento apresenta-se muito satisfatrio, visto que os dados de 2010 se
referem a todo o ano e no apenas durante o segundo semestre. Assim, considerando-se
que o nmero de estgios no primeiro semestre de 2011 j ultrapassou aqueles
formalizados durante todo ano de 2010, espera-se que at o final do ano esse nmero
aumente ainda mais. Quanto aos novos convnios estabelecidos, em 2011 observa-se um
decrscimo considervel em relao a 2010. No entanto, o mesmo se apresenta
compreensvel considerando-se que uma vez formalizados, os convnios so permanentes.
Ao se analisar as aes com financiamento externo, verifica-se que no primeiro
semestre de 2011 quatro aes extensionistas receberam financiamento, enquanto que em
2010 apenas uma. Considera-se esse nmero ainda muito pequeno se comparado
quantidade de aes efetuadas no Campus Porto Alegre. Isto pode indicar uma ineficincia
das estratgicas adotadas pela DEXT para este fim ou ainda estar relacionado ao fato da
pouca oferta de fomento externo para a extenso.
Concluses
Considerando os resultados apontados nesse trabalho e o contexto no qual a
Diretoria de Extenso est inserida ou seja, em um Campus recm estruturado e com
pblico interno ainda relativamente pequeno , pode-se concluir que essa vem cumprindo
de forma satisfatria com suas atribuies, participando de forma significativa na
implementao das Polticas Pblicas.
A anlise comparativa entre os dois anos de existncia da DEXT evidencia uma
melhora em praticamente todas as atribuies. Mesmo assim, percebe-se ainda limitaes
no envolvimento de discentes como membros das equipes e da comunidade externa como
participantes de atividades extensionistas e, principalmente, na divulgao de formas de
fomento as aes de extenso.
Referncias
BRASIL. Plano Nacional de Extenso Universitria. Frum de Pr-Reitores de Extenso
das Universidades Pblicas Brasileiras e SESu / MEC. 2000/2001. Disponvel em
<http://proex.epm.br/projetossociais/renex/plano_nacional.htm>. Acesso em: <23 de junho
de 2011>.
IFRS. Cartilha de Extenso. Pr-Reitoria de Extenso. 2010. Disponvel em:
<http://www.ifrs.edu.br/site/midias/arquivos/2010522134924187cartilha-
versao22jun2010.pdf>. Acesso em: <23 de junho de 2011>.
INTERVIVNCIA UNIVERSITRIA: SOCIALIZANDO CONHECIMENTOS E
AGREGANDO VALORES.
ESTUDO DE CASO ESCOLA CASA FAMILIAR RURAL DE SO LUS/MA
rea Temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Nadiane Aparecida Pereira de Souza
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO (UEMA)

Nadiane Aparecida Pereira de Souza; Lvia Maria Paiva Fiquene; Maria de Jesus de
Sousa Silva3

RESUMO

A vivncia aconteceu nas dependncias das Instituies de Ensino Superior - IES (UEMA
campus Paulo VI e IFMA campus Maracan) na cidade de So Lus - MA e envolveu
jovens estudantes de Escolas Famlia Agrcolas (EFAs), Casas Familiares Rurais (CFRs)
e/ou Escolas Quilombolas do interior do Estado. Teve como objetivo verificar a
contribuio de momentos de interao entre IES e instituies de ensino regular no
estimulo a continuidade do ensino a jovens da zona rural a partir de uma vivncia com
instituies de nvel mdio profissionalizante e nvel superior de ensino. Aos jovens do
campo essa experincia proporcionou um esclarecimento sobre as atividades desenvolvidas
nas IES, a forma de acesso educao publica tcnica e/ou superior e a motivao pela
busca do conhecimento cientifico como fator de agregao ao conhecimento prtico.

Palavras-chave: Intervivncia, Pedagogia da Alternncia, UEMA.

INTRODUO

A educao um elemento decisivo no horizonte profissional de qualquer jovem: na


agricultura familiar, entretanto, a regra constatada em vrios estudos da Amrica Latina
(DURSTON, 1996) que fica no campo o filho que menos estudou. Segundo
SILVESTRO et al. (2001), a gerao com maiores possibilidades de assumir no futuro a
direo das unidades familiares de produo - os filhos que permanecem na propriedade
paterna e que j saram da escola tem formao educacional to precria que confirma a
assero segundo a qual ou se estuda, ou se fica no campo.

Engenheira Agrnoma/Pesquisador Extensionista e-mail: nadi.souza@uol.com.br ; Acadmica


de Medicina Veterinria, email: liviafiquene@hotmail.com; 3 Engenheira Agrnoma/Pesquisador
Extensionista e-mail: mjs.silva8@gmail.com
Muitas vezes, a importncia que a aquisio de conhecimentos tem na trajetria
profissional dos jovens agricultores no se expressa conscientemente, visto as limitaes
intrnsecas a sua formao educacional. o que ocorre especialmente em situaes de
isolamento social. No entanto, precisamente nesta situao que as necessidades de
conhecimentos so ainda mais importantes.

"Fixar o homem ao campo": poucas expresses so to populares e, ao mesmo tempo,


nocivas a uma poltica de desenvolvimento rural capaz de mobilizar as melhores energias
da juventude. " poste, e no gente, que fica parado num s lugar", gostava de dizer o
saudoso Jos Gomes da Silva, nome emblemtico da luta pela reforma agrria no Brasil. E
em nenhum outro momento da vida a mobilidade, o desejo de viver novas experincias e
correr riscos so maiores que na juventude. Alm de ser um trao caracterstico da
juventude, o impulso para a inovao evidentemente til para a sociedade como um todo
(ABRAMOVAY, 2005).

Para que a propenso dos jovens inovao se realize, entretanto, necessrio um


ambiente social que estimule o conhecimento e favorea que as novas idias tenham
chance de se tornar empreendimentos. Uma das maiores doenas de nosso tempo est
exatamente na incapacidade de as sociedades contemporneas oferecerem perspectivas
para que a inovao se concretize em projetos - privados ou sociais - construtivos.

Para isso, o mais importante que o destino dos jovens no esteja traado de antemo
desde seu nascimento, como fatalidade. Nesse contexto buscou-se verificar se o projeto
educativo Intervivncia Universitria do Maranho contribuiu para estimular o jovem do
campo a dar continuidade ao ensino a partir de uma aproximao com instituies de nvel
mdio profissionalizante e nvel superior de ensino.

MATERIAL E MTODOS

Estudo de caso: Escola Casa Familiar Rural de So Lus

A Escola Casa Familiar Rural (ECFR) de So Lus, situada na Estrada do Quebra Pote n
1000, no bairro de Santa Helena, ocupa uma rea de 20 hectares, sendo construda numa
parceria entre a Prefeitura Municipal de So Lus e a ALUMAR, iniciou suas atividades
em 2001. uma instituio educativa que visa oferecer aos jovens do meio rural, na faixa
etria dos 14 aos 20 anos, uma formao integral adequada a sua realidade, que lhes
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permita atuar como profissionais no meio rural. O projeto mantido e administrado pela
Secretaria Municipal de Educao e deliberado pela Associao de Pais e o Conselho
Escolar, eleito em Assemblia Geral, que tem o objetivo de participar do processo
educativo dos jovens e habilit-los nas atividades de avicultura, fruticultura, horticultura,
piscicultura, apicultura, caprinocultura e lavoura de produtos agrcolas em geral, como
milho, arroz e feijo.

Muito embora a escola esteja localizada na capital do Estado, seu espao fsico est situado
na rea rural atendendo aos bairros que formam o cinturo verde do municpio. Devido a
sua localizao a ECFR de So Lus, no diferente das demais EFAs e CFRs, tambm
atende a filhos de agricultores cuja renda principal da casa, em sua maioria, a agricultura,
fato que se confirma nas entrevistas.

Durante dois anos alunos da ECFR de So Lus participaram do projeto de intervivncia


universitria e foram submetidos a trs momentos de avaliao: uma redao sobre as
perspectivas de participao do projeto; uma entrevista durante o projeto e; uma entrevista
ps-projeto a fim de avaliarmos a percepo dos alunos antes, durante e depois do projeto.

O Projeto de Intervivncia Universitria no Maranho

Realizado pela Universidade Estadual do Maranho-UEMA por meio do Laboratrio de


Extenso Rural-LABEX, em parceria com o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho IFMA campus Maracan, o projeto aconteceu em quatro
edies atendendo o total de 120 jovens e oito educadores. Em cada edio 30 jovens e
dois educadores de oito escolas de municpios distintos do interior do Estado foram
selecionadas e foram levados a conhecer os espaos de aprendizagem das IES. O critrio
para seleo das escolas foi proximidade da capital do estado e facilidade de comunicao
com os dirigentes. Fez parte do processo de seleo da escola visitas aos municpios para
apresentao do projeto ao poder publico municipal (Prefeitura e Secretaria de Educao)
para negociar a contrapartida do municpio para o projeto que se resumia a transporte da
escola para a BR (local combinado de encontro) e ajuda de custo (valor determinado pelo
municpio).

Uma vez selecionadas as escolas, cartilhas e materiais informativos foram entregues e


explicados para alunos, professores e pais de alunos para que, sob responsabilidade da

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escola, fosse realizada uma seleo cujos critrios exigiam entre outras coisas a elaborao
de uma redao sobre as expectativas de participar do projeto. A seleo devia ser
equitativa em gnero e nmero.

Pequenos cursos abordando conhecimentos cientficos e sua aplicao no setor


agropecurio, relacionando-os com as disciplinas bsicas do ensino mdio e demonstrando
a sua aplicao no cotidiano dos agricultores e criadores foram preparados e ministrados
por estudantes de nvel superior ou tcnico das IES sob a superviso de um professor. Num
esquema de rodzio dezoito setores entre laboratrios, hospital-escola, fazenda-escola e
demais espaos de aprendizagem das IES foram visitados. Alm dos espaos de produo
cientifica os jovens tiveram ainda momentos culturais e de lazer. Para estes programamos
visitas orientadas a museus, parque botnico, teatro, centro histrico e pais.

Durante as visitas aos setores os alunos eram orientados a avaliar as pessoas e a atividade
desenvolvida atravs de um pequeno questionrio que serviu de dados para analisarmos o
desempenho do setor. Alm destes, foram realizadas entrevistas com os alunos a fim de
observar suas perspectivas no decorrer do projeto o que possibilitou maior entrosamento
entre os membros da organizao do projeto e os participantes em geral.

RESULTADOS E DISCUSSES

De acordo com a anlise quantitativa das redaes aplicadas durante o processo seletivo
dos alunos, observou-se que 100% dos jovens da ECFR de So Lus tinham a expectativa
de que atravs de um contato mais prximo com as instituies de formao superior e
tcnica pudessem aprofundar os conhecimentos j teorizados em sua escola e se tornar
elemento multiplicador do conhecimento agregado. Este desejo coletivo fica claro na fala
da aluna M. S. Viana, que diz: Eu espero que este projeto amplie cada dia meu
conhecimento e multiplique os meus interesses para que eu possa ser um agente
multiplicador de conhecimento na minha comunidade. Em um segundo momento quando
os alunos foram entrevistados durante o projeto foi possvel observar que alguns alunos
conseguiram definir qual rea tinham maior afinidade. Cerca de 60% dos alunos afirmaram
ter maior afinidade na rea de produo animal e 40% afirmaram estar indecisos entre
produo vegetal e outras atividades. Os alunos foram capazes de conhecer mais sobre

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quais atribuies so conferidas a cada curso o que contribuiu para a escolha mais
consciente acerca da carreira profissional.

Num terceiro momento quando questionado sobre que contribuies o projeto trouxe
observou-se que 50% dos alunos reproduziram algumas prticas na sua casa ou mesmo na
escola. O aprimoramento do conhecimento prtico por meio do intercambio entre cincia e
empirismo possibilitou a reproduo das tcnicas cientificas nas prticas cotidianas
melhorando a produo o que tornou os alunos mais confiantes na sua tarefa como agentes
de desenvolvimento. Isso fica claro na fala de uma aluna que diz:

O projeto uma boa oportunidade para que ns jovens da zona rural ampliemos
os nossos conhecimentos acerca da agropecuria e consigamos passar adiante
com toda segurana e convico o que aprendemos tanto na teoria quanto na
prtica. (D.C. da Silva, 16 anos)

CONCLUSO
O contato com o conhecimento cientfico possibilitou aos jovens da ECFR de So Lus
orientar-se a cerca de sua escolha profissional bem como despertou-lhes o interesse em
aprimorar os conhecimentos.

REFERNCIAS

ABRAMOVAY, Ricardo. Juventude rural: ampliando as oportunidades, Razes da


Terra: parcerias para a construo de capital social no campo. Secretaria de
Reordenamento Agrrio do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Braslia DF, Abril
de 2005, Ano 1, n 1. Disponvel em:
http://www.creditofundiario.org.br/materiais/revista/artigos/artigo05.htm

DURSTON, J. (Org). Juventud rural: modernidad y democracia en Amrica Latina.


CEPAL Santiago, Chile, 260 p. 1996.

MELLO et al. (2003) - "Educao formal e os desafios para a formao de uma nova
gerao de agricultores" - XLI Congresso da SOBER - Juiz de Fora - 27 a 30 de julho
Disponvel em
:http://www.econ.fea.usp.br/abramovay/artigos_cientificos/2003/Educacao_formal.pdf

SILVESTRO, M. L.; ABRAMOVAY, R.; MELLO, M. A.; DORIGON, C.;


BALDISSERA, I. T. Os impasses sociais da sucesso hereditria na agricultura
familiar. Florianpolis/Braslia: Epagri/NEAD, 2001, 118 p.

[Digite texto]
MATEMTICA PARA A COMUNIDADE: AMPLIANDO O ALCANCE E
OS MEIOS

Area temtica: Educao

MATUMOTO, Luiza T.

Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)

MATUMOTO1 , Luiza T.; VIEIRA2 , Rita C.A; GRADOS1, Luis A.R.; LA


GUARDIA1, Giuliano G; CHAGAS1, Jocemar Q..

Resumo: O projeto de extenso Matemtica para Comunidade atravs deste trabalho


expor os resultados obtidos ao longo de sua implementao, em sua 2 edio, em 2009,
2010 e incio de 2011. O objetivo do projeto levar Matemtica para a comunidade e, para
tanto, as atividades desenvolvidas foram: Ensino de Matemtica Bsica, principalmente
para ingressantes do Ensino Superior; Preparao para o PSS para estudantes do ensino
mdio e Curso de Vero em lgebra e lgebra Linear para universitrios e demais
interessados. Para atender a demanda da comunidade e ampliar o alcance, modalidades de
ensino presencial e distancia das atividades foram executadas no decorrer do perodo. Por
atender a seus objetivos o projeto teve continuidade e encontra-se em sua 3 edio este
ano.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica; Deficincias; Alcance e alternativas.

Introduo

O projeto extensionista Matemtica para a Comunidade atualmente encontra-se


em sua terceira edio (2011, 2012 e incio de 2013), e na edio anterior (2009, 2010,
incio de 2011) atendeu estudantes do Ensino Mdio, Ensino Superior e/ou demais
membros da comunidade, assim como ocorreu em sua primeira edio (2007 e 2008).

1
Docentes, Departamento de Matemtica e Estatstica, UEPG, Ponta Grossa-PR.
2
Coordenadora do projeto, Docente, Mestre, Departamento de Matemtica e Estatstica, UEPG, Ponta
Grossa-PR, e-mail: rcamaral@hotmail.com.
No ano de 2009, devido ao interesse por aulas de preparao para o PSS e
necessidade de complementao em Matemtica Bsica, foram atendidos por acadmicos
da UEPG sob orientao de professores supervisores, estudantes do Ensino Mdio de
colgios em Ponta Grossa e estudantes das primeiras sries dos cursos de Administrao
(campus de Jaguariava) e de Cincias Econmicas (campus central) da UEPG.
J em 2010 foram atendidos estudantes de Licenciatura em Matemtica presencial e
distncia e demais cursos de graduao em que a matemtica bsica um requisito,
sendo esse atendimento na modalidade distncia, atravs do curso de extenso
Matemtica Bsica. O atendimento presencial no campus de Jaguariava para os
acadmicos de Administrao tambm teve continuidade.
Em janeiro de 2011 pela primeira vez dentro do projeto foram ministrados dois
cursos de vero na modalidade presencial, tanto em lgebra quanto em lgebra Linear,
atendendo a demanda por cursos de aprimoramento.
O objetivo do projeto o de levar conhecimentos matemticos comunidade;
visando principalmente sanar as deficincias decorrentes do ensino-aprendizagem da
Matemtica em anos anteriores no Ensino Fundamental, Mdio e mesmo no Ensino
Superior, que dificultam ou at impossibilitam os estudantes a continuidade de seus
estudos, bem como levar conhecimentos matemticos que enriqueam e complementem
sua formao, buscando contribuir para a diminuio do xodo escolar e da desigualdade
social, ao fornecer comunidade condies de continuidade de estudos.
Este trabalho apresentar uma explanao sobre a evoluo do projeto em sua 2.
edio, a abrangncia e a necessidade da matemtica junto a comunidade e a diversidade
dos meios para realizar os objetivos propostos pelo projeto de extenso Matemtica para a
Comunidade, cujo objetivo maior j se encontra em seu prprio ttulo.

Metodologia

No ensino de matemtica na modalidade presencial os professores supervisores,


baseando-se em sua experincia de sala de aula, relacionaram tpicos relevantes de
Matemtica Bsica e junto com os acadmicos selecionados, responsveis diretos pelas
aulas, elaboraram apostilas e atividades diversas. Procurou-se ter no mnimo dois por
atividade, mas por fim, para Cincias Econmicas em 2009, participaram como instrutores
dois acadmicos e para Administrao, dois acadmicos em 2009 e um em 2010. Com a
devida divulgao nas turmas de 1 ano, iniciaram-se as atividades, que seguiram por
alguns meses, em sua maioria aos sbados, durante os quais foram realizadas reunies
peridicas entre os acadmicos instrutores e os professores supervisores, para reflexo e
elaborao de novos materiais e procedimentos e testes para a verificao do aprendizado.
Em Jaguariava, atendimentos tambm foram realizados aos domingos e feriados por
solicitao, tanto em 2009 como em 2010, e por livre disposio de um dos instrutores.
Com respeito s aulas de preparao para o PSS, os dezoito acadmicos
selecionados dentre os estudantes de Licenciatura em Matemtica da modalidade
presencial, sobre a superviso dos professores, elaboraram apostilas de contedos e
exerccios da primeira, segunda e terceira srie do PSS, contendo explicaes tericas
sobre cada assunto e exerccios retirados das provas j aplicadas de algumas universidades
como a UEPG, UEL, UEM, UNIOESTE entre outras, bem como elaboraram exerccios
inditos. As aulas para as turmas de primeiro e segundo ano ocorriam semanalmente e as
de terceiro ano ocorriam quinzenalmente, todos aos sbados, e tinham durao de 1 hora
em cada turma, sendo realizadas na Central de Salas de Aula da UEPG. No ano 2009
participaram as seguintes escolas: Colegio Estadual Regente Feij, Colegio Estadual 31 de
Maro; Colegio Estadual Arnaldo Jansen e Instituto de Educao Borell.
O curso de extenso Matemtica Bsica fez uso da plataforma AVA do Ncleo
de Tecnologia da Educao Aberta Distncia (NUTEAD). Juntamente com mais outros
dois cursos de outras reas, foi o primeiro conjunto de cursos de extenso a ser ofertado
totalmente na modalidade distncia. Foram realizados pelos professores formadores e
tutores selecionados para todos os cursos de extenso, cursos especficos de uso da
plataforma AVA, programao, adequao da linguagem, e uso de recursos disponveis da
Educao Distncia (EaD). O curso de extenso Matemtica Bsica contou com uma
acadmica tutora e professores formadores, sendo um deles, um professor experiente na
EaD, que tambm foi o proponente do curso. O material utilizado pela disciplina
Matemtica Bsica do curso de graduao em Licenciatura em Matemtica da modalidade
distncia com algumas adaptaes foi reaproveitado para o curso de extenso distncia.
A metodologia adotada para o curso de vero em lgebra e lgebra Linear foi
mediante aula expositiva e resoluo de exerccios. Dois acadmicos do terceiro ano de
Licenciatura em Matemtica ministraram as aulas de lgebra e um, do mesmo ano e curso,
ministrou as aulas de lgebra Linear, sendo que os mesmos forneceram interao direta
com os participantes. O contedo de cada tpico abordado no curso de vero foi elaborado
pelos acadmicos instrutores sob superviso dos professores responsveis.
Resultados

A aula expositiva de contedos de Matemtica Bsica para os acadmicos das


primeiras sries dos cursos de graduao deu apoio s disciplinas que necessitam de
fundamentao matemtica e forneceu a possibilidade real ao acadmico de continuar os
estudos e rever conceitos para uma melhor aprendizagem. A demanda por essa atividade
grande, tanto que na reedio do projeto est previsto, devido a pedidos, o tambm
atendimento de acadmicos que no so da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
As aulas preparatrias de matemtica para o PSS desvincularam-se do projeto
devido a uma demanda maior, e em um novo formato, incorporando fsica, qumica,
histria, etc., sob a coordenao de outro professor da UEPG, formaram o curso
preparatrio para o PSS, mas ainda em fase de estruturao e implementao.
O curso de extenso Matemtica Bsica na modalidade distncia veio atender
as necessidades da comunidade nos mesmos moldes que as aulas presenciais, porm com o
diferencial de atender a demanda por cursos extracurriculares em horrios e datas mais
flexveis.
Por se tratar de uma primeira oferta, depender da parceria com o Nutead, fazer parte
do primeiro conjunto de cursos de extenso ofertados na modalidade distncia e estar
parcialmente vinculado aos demais cursos quanto ao uso da plataforma virtual e de seus
recursos, o curso de Matemtica Bsica sofreu muitas alteraes em relao a proposta
original. Algumas dessas alteraes causaram transtornos, como a perda de parte do
pblico alvo pelo adiamento da execuo, o no apoio do ensino de contedos bsicos de
matemtica para o incio das atividades das disciplinas regulares e a no adequao do
material de apoio para os participantes no previstos originalmente. Nesta primeira oferta
matricularam-se 120 participantes e 55 atenderam as exigncias para a certificao.
Recebeu duas bolsas para os professores formadores disponibilizados pelo Nutead.
Pela primeira vez dentro do projeto foi ofertado o curso de vero para lgebra e
lgebra Linear, atendendo a demanda por cursos de aperfeioamento em nvel superior.
Participaram membros diversos da comunidade, entre acadmicos do presencial e
distncia, professores da Rede Estadual de Ensino e tutor da EaD, atingindo um pblico
maior. Os resultados obtidos foram a contento, pois houve um melhora significativa do
entendimento matemtico abstrato dos participantes, e a informao de que dois
participantes iniciaram o Mestrado Profissional em Matemtica (PROFMAT).
Como conseqncia positiva pode-se perceber por parte dos acadmicos instrutores,
o ganho de experincia no ensino da matemtica, aumento do interesse nos estudos,
questionamentos pertinentes s aulas ministradas e revisita de contedos j aprendidos
sobre uma nova tica, permitindo um melhor aproveitamento dos conhecimentos
adquiridos.

Concluses

Ao fazer a anlise geral das atividades envolvidas no projeto e os meios utilizados


para sua execuo, fica claro que o projeto de extenso Matemtica para a Comunidade
ampliou seu alcance e est atingindo um pblico maior dentro da comunidade. Ao ampliar
seu alcance e os meios, por sua vez, permite aos professores do Departamento de
Matemtica e Estatstica e aos acadmicos instrutores prestar um servio comunidade,
divulgar a Matemtica e interagir com mais participantes, possibilitando reconhecer
demandas e/ou acolher solicitaes especficas de pblicos diversos.
Os resultados obtidos em cada atividade apontam animadoramente para o fato de
que, o projeto de extenso efetivamente est cumprindo os objetivos propostos, levando
contedos de matemtica bsica ou superior de forma gil e competente, objetivando
diminuir o nvel de desistncia nas vrias fases de escolaridade, motivar a interao da
comunidade e aperfeioar os conhecimentos individuais para prosseguimento dos estudos.

Referencias

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino


Mdio. Matemtica. Braslia, 1998.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Bsica.
Diretrizes Curriculares da Educao Bsica, 2008.
PROEX. Relatorio Final de Cursos/Eventos de extenso Matemtica Bsica. Ponta
Grossa: UEPG, 2010.
PROEX. Relatorio Final do projeto de extenso Matemtica para a Comunidade. Ponta
Grossa: UEPG, 2011.
PROEX. Relatorio parcial do projeto de extenso Matemtica para a Comunidade. Ponta
Grossa: UEPG, 2009.
MEMRIA(S) NA EJA
rea temtica: Educao
LIMA, Ana Carolina da Rocha Lobo1
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
BRAGA, Valquele Patrcia de Souza2; COSTA, Lucineia Maria das Graas3; MACIEL,
Francisca Izabel Pereira4.
Resumo
O presente trabalho abordar algumas atividades realizadas com os educandos, jovens, adultos
e idosos, participantes do Projeto de Ensino Fundamental 1 segmento da Universidade
Federal de Minas Gerais (PROEF-1/UFMG). O objetivo divulgar as prticas correntes e
coerentes desenvolvidas no projeto. Especificamente aquelas ligadas ao Projeto Memrias
desenvolvido ao longo do ano de 2011. Foram realizadas diversas atividades pedaggicas,
coerentes com as turmas, Alfabetizao e Continuidade, priorizando o bem estar dos
educandos e o aprimoramento de habilidades necessrias leitura e a escrita. A retomada de
suas memrias, vistas de modos diferentes e compartilhadas com as outras pessoas, em
primeiro lugar propiciam a criao de laos de amizade e cooperao. Alm disso, as
atividades pedaggicas realizadas dentro desse contexto permitem o aprendizado mais
significativo de atitudes e habilidades fundamentais leitura e escrita. perceptvel que o
reconhecimento e valorizao das experincias dos educandos aumentam o interesse e so em
si grandes motes para a realizao de bons trabalhos. Assim, o Projeto Memrias torna-se
uma ferramenta de aprendizagem significativa extremamente relevante.
Palavras-chave
Alfabetizao; Desenvolvimento de Projetos Pedaggicos; Educao de Jovens e Adultos.
Introduo
O Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e adultos 1 segmento (PROEF-1)
atende jovens, adultos e idosos das comunidades interna e externa da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG). Conta atualmente com cinco turmas funcionando, tarde e noite, em
salas da Faculdade de Educao (FaE). Essa oferta insere-se no disposto no inciso I do Artigo
208 da Constituio Federal de 1988:
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia
de:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos
de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no
tiveram acesso na idade prpria;

1 Graduanda em Pedagogia e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.


2 Graduanda em Pedagogia e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
3 Graduanda em Pedagogia e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
4 Orientadora e Professora Doutora da Faculdade de Educao da UFMG.
Pois possibilita o acesso a escolarizao queles que em idade prpria no a tiveram.
Sendo o Projeto relevante, no s por estar pautado em marcos legais, mas pelo seu trabalho
efetivo e diferenciado propiciando aos educandos um ensino de qualidade.
As aulas so ministradas por alunos de graduao, supervisionados por professores da
FaE/UFMG. Assim, contribui para a formao de professores, capacitando-os para a rea de
Educao de Jovens e Adultos (EJA). Integrando trabalhos de pesquisa para essa rea em
especfico. As experincias prticas possibilitam pesquisas e produes diferenciadas para os
educandos. Da mesma forma, a pesquisa proporciona reflexes sobre e para a prtica docente.
As turmas so organizadas de acordo com os nveis de aprendizagem, tendo salas de
Alfabetizao e de Continuidade. Nas primeiras encontram-se os educandos no processo
inicial de aquisio da leitura e da escrita e nas outras os educandos que, de certa forma, j
dominam a leitura e a escrita. A heterogeneidade um aspecto recorrente, por isso dentro de
uma mesma turma h gradaes diferentes em relao as aprendizagens.
A cada ano os monitores, aps conhecer um pouco sua turma, elegem e elaboram um
projeto pedaggico. No ano corrente, 2011, foi proposto o Projeto Memrias. As memrias,
felizes e tristes, fazem parte do cotidiano das salas de aula da EJA. Contudo vincular s
memrias com atividades pedaggicas reconhecer e valorizar suas vivncias e, tambm,
respeitar e aprender com as diferenas culturais presentes. Tornando as prprias experincias
recursos para a alfabetizao e o letramento dos educandos. Observar suas histrias com
protagonismo no processo de ensino aprendizagem trabalha, no s com habilidades de leitura
e escrita, mas com a auto-estima e propicia reflexes em que educandos e educadores
aprendem. Pois como reitera a Fernandes (2002, p. 83), o sentido de reconstruo do
passado dado pelo presente (que o reinterpreta) e essa reconstruo vai reorientar futuras
aes.
Entre os objetivos desse projeto estava o de conhecer e valorizar as histrias e
experincias de cada um e que cada um reconhea-se como produto e produtor da cultura.
Alm disso as atividades vinculadas ao tema objetivaram questes ligadas alfabetizao e ao
letramento. Tais como, conhecer usos e funes da escrita, desenvolver fluncia na leitura,
compreenso e produo de textos diversos, desenvolvimento da oralidade de forma planejada.
Metodologia
Para a realizao das atividades o passo primordial era fomentar nos alunos o gosto em
relembrar. Essa preocupao, em ter um ambiente propcio a ativao da memria, real, pois
segundo estudos relatados por Pergher (2006), as pessoas tendem a recordar certos eventos
quando encontram-se em estados de humor condizentes com os de quando codificaram tais
fatos. Isso , uma pessoa feliz tende a recordar momentos com essa mesma caracterstica, e
vice-versa.
Em uma das turmas de Continuidade desenvolvemos a construo de um livro em que
os alunos tinham que resgatar a histria dos prprios nomes. Para que fosse possvel a
construo do mesmo seguimos algumas etapas. Primeiramente, foram apresentados aos
alunos diferentes livros sobre os quais exploramos os conhecimentos prvios deles sobre as
partes que compem um livro capa, folha de rosto, sumrio e etc bem como quem so os
responsveis por essa construo autores, ilustradores, editora e etc. A partir dessa explorao
inicial e tomando por base o trabalho com o texto de Socorro Acioli, Vergonha do Nome, foi
proposto aos alunos que resgatassem a histria de seus nomes, quem o escolheu, por que, se
gostam ou tem vergonha dele. Os que no sabiam a histria do prprio nome puderam dizer o
que significava para eles aquele nome, se queriam mud-lo e outras informaes que julgaram
pertinentes. Com os textos prontos iniciou-se a construo do livro. Cada aluno recebeu
impressa a histria de todos os demais e da professora. Juntos decidimos o ttulo do livro, no
caso, Histria dos Nomes; a autoria, que na verdade tratou-se de uma organizao, em que os
organizadores so a turma Vencedores nome escolhido pelos alunos para a turma. Como cada
um iria fazer as ilustraes ou decoraes do prprio livro, como ilustrador cada participante
colocou o prprio nome. Com a elaborao do sumrio foi possvel trabalhar de forma
contextualizada a organizao alfabtica, um momento de muita descontrao visto que na
turma h nove alunas com o nome Maria. Posteriormente cada aluno ficou encarregado de
montar o prprio livro e apresent-lo turma, ltima parte do trabalho. A cada dia duas pessoas
apresentavam o seu livro. Foi muito interessante verificar como cada um colocou um pouco de
si e de sua histria tambm na construo do livro. Algumas pessoas buscaram na internet
com o auxlio dos filhos ou netos o significado do nome e acrescentaram em seu livro; outros
ilustraram a capa com temas religiosos, pois faz parte de sua histria de vida, bem como, da
histria do prprio nome j que foi grande o nmero de pessoas que relataram ter o nome
vinculado a promessas ou devoes a santos da Igreja Catlica.
Realizamos outras atividades ligadas a memria, como a escrita de contos. Alm do
trabalho contextualizado com o gnero, suas caractersticas e a leitura, foi possvel propiciar
que os alunos resgatassem histrias que ouviam dos pais ou avs e que tem muito significado
para eles. Para a execuo dessa parte do projeto, foi apresentado aos alunos os livros da
Coleo Literatura para Todos 1 edio de 2006 sobre os quais utilizamos textos do livro
Cabelos molhados, de Luiz Pimentel. A principio houve uma discusso oral sobre o gnero,
em seguida os alunos tiveram contato com os textos do livro e a partir de ento comearam a
recordar vrias histrias contadas pelos seus antepassados. Realizamos a sistematizao das
caractersticas que compem o gnero textual e os alunos transformaram-se em autores dos
contos. Assim como a construo do livro, a escrita dos contos foi uma atividade muito
significativa por despertar suas lembranas e promover a valorizao da histria de vida de
cada um e do conhecimento que eles possuem.
Em uma das turmas de Alfabetizao o trabalho com os nomes foi feito atravs do
trabalho com acrsticos. Neles os educandos colocavam palavras que o lembravam, o
caracterizavam, que tinham ligao com sua histria. Para a produo a primeira atividade foi
a apresentao de alguns acrsticos e a caracterizao oral dessa escrita pelos prprios
educandos. Para a escrita foram usadas atividades variadas de acordo com o nvel de
aprendizagem em que cada aluno se encontrava. Assim, enquanto alguns escreviam com maior
autonomia outros usavam o silabrio como recurso auxiliar escrita. Junto com cada um
observamos o que havia sido escrito e o que necessitava de alterao, alm das correes
ortogrficas. Por fim a reescrita foi feita e nela colocaram-se marcas pessoais, como uso de
cores diferentes em cada palavra, ou distinguindo o nome das palavras que o caracterizavam,
imagens ou desenhos feitos pelos prprios alunos. Os trabalhos foram apresentados em sala,
em que cada um contou sobre a escolha das palavras e algumas histrias pessoais tambm
surgiram.
Outra atividade desenvolvida foi referente a memria de trabalho. Os educandos
escolheram um dia marcante de sua vida profissional e contaram para a turma. Levando para a
sala artefatos que estavam ligados histria contada. Foi uma noite de descontrao,
conhecimento, valorizao e tristezas. Muitos passaram a se identificar com outros colegas que
tinham histrias, trajetrias de vida, parecidas muitas vezes relacionadas a cidade onde
nasceram, normalmente no interior, e a sua vinda e vida na capital, Belo Horizonte. Essas
narraes foram gravadas e a transcrio das mesmas utilizada como textos serem
trabalhados em sala, em atividades de leitura, envolvendo fluncia e compreenso.
Essas atividades e seus desdobramentos so reiterados ao entendermos que a memria
no o passado ocorrendo novamente, mas o produto de alteraes que fazemos ao recont-
lo e interpret-lo com o momento presente, como confirmam Setbal e Silva:
(...) Narrar significa intercambiar experincias e o trabalho da memria
exatamente o de resgatar essas experincias e transmit-las () no com a
inteno de reviv-lo (o passado) mas de fazer com que ilumine o presente. ()
A memria no se mantm intacta. Ela sofre a ao do tempo e da experincia
vivida. Portanto, esses relatos vm acompanhados de uma reflexo sobre o
significado desses acontecimentos para essas pessoas. (Setbal e Silva, 1989, p.
32-33. IN.: Fernandes, 2002, p. 99)
Resultados
Com esse trabalho foi possvel retomar aspectos relevantes na formao identitria
desses alunos, de forma que a maioria pudesse refletir sobre o sentido e a importncia que cada
momento vivido tem para a construo de quem eles so hoje. Ao conhecer as experincias e
vivncias mais significativas desses sujeitos e as colocar no foco das atividades percebemos
uma valorizao de si e de suas potencialidades. Alm do prazer em realizar as atividades e de
compartilhar com os outros as conquistas obtidas e encontrar apoio para as dificuldades ainda
no superadas. Houve uma maior interao nas turmas, de forma que ao relembrar as histrias
da prpria vida, os alunos se interessaram em saber um pouco mais uns sobre os outros. A
aprendizagem ocorreu de maneira mais significativa, pois estvamos ao mesmo tempo
ensinando e aprendendo, e os educandos eram ao mesmo tempo aprendizes e mestres.
Havendo um aprimoramento das habilidades de leitura e escrita, foco do trabalho pedaggico
realizado pelas monitoras no Projeto.
Concluso
Nota-se que grande parte dos objetivos foram alcanados. Contudo no se trata em
absoluto de algo encerrado. Estamos ainda, e continuaremos sempre, em processo de
aprendizagem com nossos alunos. Conhec-los melhor proporciona reflexes sobre a nossa
prtica docente e como melhor-la. Ao valoriz-los e estabelecermos prticas ao mesmo tempo
prximas a eles e com graus de desconhecimento provocamos uma busca por mais
conhecimentos. Atravs desse trabalho com memrias, o que pensavam ser apenas histrias
dos avs para fazer as crianas dormirem, passou a ter significado e importncia como
construo cultural de seu povo, de sua regio e que portanto, precisa ser mantida. notvel o
quanto os alunos sentem-se bem, confortveis e prximos no s ao Projeto como a todos os
envolvidos nele. Diante disso no s estamos trabalhando com a memria, a estamos
construindo e tanto ns faremos parte da memria deles quanto eles das nossas.
Referncias
Brasil. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF:
Senado; 1988.

PERGHER, Giovanni Kuckartz et al . Memria, humor e emoo. Rev. psiquiatr. Rio Gd.
Sul, Porto Alegre, v. 28, n. 1,abr. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-81082006000100008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 23 abril
2011. doi: 10.1590/S0101-81082006000100008.

FERNANDES, RENATA SIEIRO. Memrias de menina. Cad. CEDES, Campinas, v. 22, n.


56, abr. 2002. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S0101-
32622002000100006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 23 abril 2011. doi: 10.1590/S0101-
32622002000100006.
MUSEU, A CIDADE E SUAS TRANSFORMAES PROJETADAS EM
MAQUETES: VEJA A HISTRIA COM AS MOS TCNICA DE
CONSTRUO PARA PROFESSORES.

Educao
Tatiana Mayumi Tamura

Universidade Estadual de Maring (UEM)

Tatiana Mayumi Tamura (13554); Igor Jos Botelho Valques; Fernando Luiz de Paula
Santil.

Resumo
O museu no apenas uma estrutura arquitetnica significativa que apresenta ferramentas
antigas, expresses artsticas e fotografias, como tambm pode oferecer novas formas de
percepo aos seus freqentadores. Essas imagens no s recorda as lembranas de cada
individuo como o faz entender o processo de organizao do espao em vrios perodos e
compreender a influencia da histria no presente; um exemplo a cidade de Maring que
originou da colonizao pela Companhia do Norte Paranaense e por ser projetada, uma
virtude para os moldes da poca, como qualquer outra cidade tem sofrido com as
transformaes urbansticas, a destruio das referencias de seus traados e das
arquiteturas de suas moradias, em seus monumentos. Assim o Museu da Bacia do Paran
dedica-se a vrios projetos, que visam efetuar o resgate histrico da cidade de Maring.
Um desses projetos o veja com as mos que, por meio de maquete ttil e fotopapers,
possibilita que o pblico geral e, em particular, os deficientes visuais a perceberem as
mudanas histricas, bem como conhecer a estrutura arquitetnica dos monumentos. Com
a parceria do Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual CAP foi possvel oferecer uma oficina complementar aos professores, na qual
cada um produziu sua prpria maquete e puderam perceber algumas etapas de construo
e o uso de instrumentos. Alm disso, ocorreu um debate em funo das construes
elaboradas mapas e maquetes tteis - e das dificuldades de acesso informao e os
obstculos enfrentados ao se deslocam pelas vias da cidade.

Palavras-chave: Museu, patrimnio cultural, maquete.


Introduo
Conforme BRANCO (2008), o museu, alm de ser de responsabilidade do setor
pblico, um rgo sem fins lucrativos, que detm colees etnogrficas a alfaias
agrcolas, fotografias que so insubstituveis e fazem parte na formao da identidade local.
Pode-se mencionar ainda que o museu no apenas uma estrutura arquitetnica
significativa que apresenta ferramentas antigas em seu interior, expresses artsticas e
fotografias que trazem nostalgia aos idosos e a simpatia dos mais jovens, mas um local
de pesquisa e pode oferecer novas formas de percepo aos seus freqentadores. As
novas geraes no tm relao com a artefactualidade consagrada nestas coleces. So
objectos que constituem um suporte identitrio para os mais idosos, que assim recordam
uma vivncia a que fugiram na sua juventude (BRANCO, 2008, p.54 ).
Por exemplo, as fotografias descrevem a importncia de transformar a paisagem
observada em imagem revelada. Como salienta, (TALBOT,1844 n.p. apud
MEDEIRO,2006, p.6-7)
[...] a reectir na beleza inimitvel das imagens pintadas pela natureza que a
lente da Camera Obscura atira para cima do papel maravilhosas imagens,
criaes momentneas e destinadas rapidamente a desaparecer. Foi no meio
destes pensamentos que me ocorreu a idia (...) quo maravilhoso seria se
fosse possvel fazer com que estas imagens naturais se imprimissem a si
mesmas de forma permanente, e fossem xadas no papel! E porque no seria
possvel? Perguntei a mim prprio.

O museu uma das instituies que preserva e valoriza a memria, uma vez que ela
possibilita a multiplicao dos meios de registros e gravao dos fatos, acontecimento e
pessoas. A esse respeito, Chaui (2000, p.161) comenta que a publicidade e a propaganda
nos fazem preferir o novo, o moderno, a ltima moda, (...) tambm aparece na
proliferao de objetos descartveis, na maneira como a indstria da construo civil
destri cidades inteiras para torn-las modernas, destruindo a memria e a Histria
dessas cidades.
As mudanas administrativas e a modernizao dos meios de comunicao causam
mudanas que afetam a sociedade e seus cidados, entre eles o deficiente visual que acaba
por sofrer a privao dos estmulos e informaes do ambiente que o cerca, necessitando
de uma forma de relao e comunicao que instigue o seu pensamento.
Para isso, o museu da Bacia do Paran dispe de fotopapers que contam a histria
da cidade em fotografias e atualmente em modelos tridimensionais maquete -, que
viabilizado por meio do projeto de extenso intitulado: Museu, um projeto de incluso:
veja com as mos, que teve inicio em 2008 (SANTIL, 2008). Alm disso, conta com o
apoio do Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual CAP -, que tem como finalidade produzir material adaptado para o aluno com
cegueira e baixa viso, e dar treinamento especifico aos professores que atuam com alunos
deficientes visuais dos Ncleos Regionais de Educao atendidos pelo CAP.
Assim, o objetivo geral desse curso ampliar os fruns de debates a respeito das
dificuldades de uso de qualquer espao fsico pelo deficiente visual, como fomento de
incluso da sociedade na gerao de poltica pblica para os diferentes setores da
sociedade.

Material e Metodologia
Atravs de um levantamento planialtimtrico ou de um projeto arquitetnico possvel
representar graficamente qual a movimentao do relevo ou a forma de uma edificao,
respectivamente. E se considerar a maquete em escala tambm possvel representar de
uma forma mais realstica uma determinada rea. A partir dessas informaes, foi realizada
uma exposio terica sobre os conceitos bsicos construo de maquete: o que
maquete?, qual a sua finalidade?, o que escala?, geometria descritiva, leitura e
interpretao de planta arquitetnica e finalidade dos modelos em escala.
No perodo de desenvolvimento da maquete foram utilizados os seguintes materiais: lpis e
borracha; estilete para corte; papel Paran 1 mm espessura; rgua de ao com 30cm; base
para corte; lixa fina parede; tubo de cola para papel (brascola); tinta spray e espuma
(travesseiro) para adereos e serragem colorida.
Efetuou-se uma atividade prvia de treinamento de corte, para familiarizao com o
material e a indicao do posicionamento correto para realizao do corte a fim de evitar
acidentes. O trabalho baseou-se em um exerccio em escala de uma edificao unifamiliar,
seguindo o modelo de plantas com escala de 1:75, o qual foi exigido a conveno da escala
em 2 vezes os valores representados em metros. Aps este procedimento, executou-se
desenho em papel Paran, seguido de recortar e ajustar as peas. Por fim, a montagem e
acabamento das maquetes, que foi construdo sobre bases que caracterizam o relevo do
terreno, e acabamento do mesmo atravs de uso de materiais pr-preparados como
serragem para representao visual de grama e a confeco de vegetao do tipo arbrea
com espuma. No caso das maquetes tteis sugestionado o uso de preenchimento ao fazer
o acabamento. Como algumas atividades exigiam extenso de horrio em relao aptido
de cada pessoa e at mesmo a algum determinado material como o exemplo a secagem da
cola, eventualmente, se permitia acabamentos posteriores as aulas.

Resultados e Discusses
A oficina permitiu que cada professora construsse sua prpria casa ou o modelo
utilizado para construo em maquete, uma breve explanao sobre customizao de
adornos e acessrios, como rvores atravs de materiais trabalhados de antemo.
Os professores puderam perceber as etapas de construo das maquetes e o uso de algumas
ferramentas para a produo de materiais, que possam auxiliar os invisuais a obterem
informaes sobre o ambiente prximo ou distante deles.
A divulgao do evento ficou a cargo do CAP e, nesta primeira fase, foram selecionadas
vinte e duas professores. Essa experincia proporcionou a execuo desse material, bem
como a possvel realizao desse curso em outros municpios atendidos pelo NRE-Maring.

Concluso:
Pode-se mencionar que todos os objetivos foram amplamente alcanados, ou seja: o
intercmbio entre os atores e o pblico alvo; discutir o papel do deficiente visual junto
sociedade diante dos desafios impostos pelas barreiras culturais; debater o uso e as formas
dos recursos tecnolgicos aplicados a mobilidade do deficiente visual; permitir que os
atores envolvidos e o pblico em geral pudessem debater por meio da apresentao das
maquetes (marcos culturais) e dos mapas tteis as dificuldades de acesso informao e os
obstculos enfrentados por todos, diante de um Estado ausente em polticas pblicas para o
setor.

Referncias:
MEDEIROS, Margarida. Imagem, Self e nostalgia o impacto da fotograa no
contexto intimista do sculo XIX. Universidade Nova de Lisboa, 2006.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 2000.

SANTIL, F. L. P. Projeto Museu, um projeto de incluso: veja com as mos.


Maring: DEX/UEM, 2008. (Projeto de extenso universitrio processo n.
9978\08)
FSICA: DA UNIVERSIDADE COMUNIDADE - 12 ANOS DE RELAES
COM A COMUNIDADE

rea temtica: Educao

Silvio Luiz Rutz da Silva


Universidade Estadual de Ponta Grossa Paran - Brasil

Silvio Luiz Rutz da Silva; Marcos Damian Simo; Luiz Felipe Gonalves; Luiz Antnio
Bastos Bernardes; Antnio Jos Camargo; Luiz Amrico Alves Pereira.

Resumo

O projeto de extenso Fsica - da Universidade Comunidade, desde sua primeira


execuo em 1999, tem como objetivo estabelecer uma ligao direta entre a comunidade e
o Departamento de Fsica da UEPG. As metodologias utilizadas so: aulas expositivas,
contando com a monitoria de acadmicos; oficinas de aulas experimentais sobre temas de
Fsica aplicada ao cotidiano; oficinas sobre temas relacionados com Fsica que sejam
apresentados no noticirio de jornais; preparao e apresentao de experimentos de Fsica,
com participao dos acadmicos, para apresentao em lugares pblicos. O que temos
como resultado principal a cristalizao do projeto de extenso Fsica - da Universidade
Comunidade como instrumento difusor do conhecimento cientfico atravs da realizao
de atividades experimentais para o aprendizado da cultura cientfica.

Palavras chave: divulgao cientfica, cincia, tecnologia.

1. Introduo

A extenso parte indispensvel do pensar e fazer universitrios, e que conduz ao


compromisso social da Universidade de insero nas aes de promoo e garantia dos
valores democrticos, de igualdade e desenvolvimento social. Assim a extenso se coloca
como prtica acadmica que objetiva interligar a Universidade, em suas atividades de
ensino e pesquisa, com as demandas da sociedade (PNEU, 2001).
Para a construo de uma cultura cientfica na Sociedade a extenso universitria
constitui-se no caminho de aproximao entre a Universidade, aqui entendida como
geradora de conhecimento cientfico, e a Sociedade. Isto se d porque as diversas formas
de extenso possibilitam a compreenso dos mtodos utilizados para se produzir o
conhecimento cientfico, e disseminam noes dos contedos abordados pela Cincia e
permitem o estabelecimento de relaes entre a Cincia e a Sociedade, que juntos passam a
fazer parte da cultura, modificando a forma como as pessoas veem o mundo (SABBATINI,
2004; JACOBUCCI, 2008).
Procurando contribuir para o enriquecimento da cultura cientfica em diferentes
setores da sociedade, o Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Ponta Grossa
(DEFIS-UEPG) tem desenvolvido nos ltimos doze anos o projeto de extenso Fsica - da
Universidade Comunidade. Os objetivos pretendidos com a realizao do projeto so:
difundir o conhecimento cientfico e tecnolgico nas escolas e na Sociedade em geral;
estimular o desenvolvimento e a criatividade em Cincias nas Escolas, na Universidade e
na Sociedade; despertar a capacidade crtica atravs do interesse pelas questes
relacionadas s Cincias; despertar o interesse por fenmenos observados no dia a dia;
envolver os acadmicos dos cursos de Fsica numa atividade, em relao direta com a
comunidade; e divulgar os cursos de bacharelado e de licenciatura em Fsica da UEPG

2. Metodologia

As metodologias utilizadas so: aulas expositivas, contando com a monitoria de


acadmicos dos cursos de Fsica; oficinas de aulas experimentais sobre temas de Fsica
aplicada ao cotidiano; oficinas sobre temas relacionados com Fsica que sejam
apresentados no noticirio de jornais; preparao e apresentao de experimentos de Fsica,
com participao dos acadmicos, para apresentao em lugares pblicos.
Em funo das metodologias propostas para a execuo do projeto, as atividades
oferecidas so: cursos de nivelamento em Matemtica bsica para acadmicos dos cursos
de Fsica e outras graduaes da UEPG; cursos e palestras para professores do Ensino
Fundamental e Mdio (EFM); cursos sobre temas que complementam a formao dos
acadmicos dos cursos de Fsica e reas afins; monitorias para alunos do EFM; oficinas
para professores do EFM; iniciao cientfica para alunos do EFM; montagem de
laboratrios de Fsica em escolas pblicas do EFM; divulgao dos cursos de Fsica nas
escolas do EFM; realizao de experimentos de Fsica em lugares pblicos em vrias
cidades do estado do Paran; realizao de mostra de sries cientficas; e palestras sobre
energias alternativas.
3. Resultados e discusses

Os cursos, palestras e oficinas acima mencionadas tm contribudo nos ltimos


doze anos, para tornar mais slida e atualizada no s a formao dos acadmicos dos
cursos de licenciatura e bacharelado em Fsica, mas tambm a de acadmicos de reas
afins como matemtica, geografia, informtica e engenharias. Tambm se deve salientar
que vrias oficinas em temas de mecnica, termodinmica, eletricidade e ptica tiveram
grande repercusso entre alunos e professores do ensino fundamental e mdio (EFM). O
curso de Educao em Valores Humanos, ministrado em 2007 para cerca de trinta e
cinco professores da rede pblica do EFM da regio dos Campos Gerais, foi muito
elogiado pelos professores que o assistiram. O curso Equaes Diferenciais Aplicadas
Fsica, resultou em um livro com o mesmo nome, o qual tem sido editado pela Editora
UEPG, desde 1999, com grande sucesso.
Atividades como monitoria para alunos do EFM, montagem de laboratrios em
escolas de EFM, participao no projeto Cidado do Futuro, iniciao cientfica para
alunos do EFM e divulgao dos cursos de licenciatura e bacharelado em Fsica no EFM
tambm tiveram repercusso muito boa, principalmente entre alunos e professores do
EFM.
Nos anos de 2009 e 2010 realizamos uma mostra de sries cientficas, em uma
oportunidade de reflexo sobre a importncia da Cincia, do conhecimento cientfico e
tecnolgico e suas repercusses. A mostra constituiu-se em um evento de disseminao de
conhecimento cientfico e de multiplicao de agentes, que podero divulgar este
conhecimento no meio social em que vivem.
O projeto Fsica - da Universidade Comunidade, por sua participao no
programa Paran em Ao, foi executado nas cidades (e respectivas regies de
abrangncia) de: Ibaiti, Paranagu, Ponta Grossa, Apucarana, Cruzeiro do Oeste,
Paranava, Laranjeiras do Sul, Guarapuava, Palmas, Pato Branco, Assa, Toledo, Palotina,
Medianeira, Foz do Iguau, Goioer, Campo Mouro, Curitiba, Medianeira, Matelndia,
Guaira, Assis Chateaubriand, Cascavel, Castro, Camb, Cianorte, Maring, So Pedro do
Iva, Guaraqueaba, Guaratuba, Londrina, Marechal Cndido Rondon, Palmeira, Telmaco
Borba e Francisco Beltro. Em algumas destas cidades o projeto foi executado mais de
uma vez.
A populao atingida caracteriza-se pela presena de idosos, crianas, jovens e
adultos que, na somatria de todas as etapas, chega marca de 176.487 pessoas (PARAN
EM AO, 2010). O perfil sociocultural e educacional tambm bastante diverso
incluindo desde pessoas no escolarizadas at aquelas com formao superior.
Os aspectos principais para os quais buscamos chamar ateno so a divulgao de
conhecimentos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas que esto presentes em nosso dia-
a-dia. Por ocasio da execuo do projeto nas diversas etapas contamos com a participao
de noventa e cinco monitores, alunos dos cursos de Fsica (Licenciatura e Bacharelado).
Relativamente s atividades de apoio pedaggico de temos propiciado aes de
assessoramento a professores do ensino mdio e fundamental no planejamento e montagem
de aulas para laboratrio de Fsica, alm da elaborao e realizao de oficinas de Fsica
para professores e alunos. Neste trabalho destacamos algumas atividades realizadas nos
colgios Jorge Queiroz Netto, localizado na cidade de Pira do Sul, Santo Antonio da
cidade de Imbituva e General Osrio em Ponta Grossa. Tais atividades envolveram a
realizao de aulas prticas relativas a contedos ministrados na terceira srie do ensino
mdio que envolveu a montagem de um estande com alguns experimentos relacionados
rea de fsica, tais como: gerador de Van de Graff, tica geomtrica e tica fsica com
experincias de difrao e interferncia com fenda dupla, experimentos em calorimetria
envolvendo condutividade trmica. Os alunos puderam visitar livremente o estande
tomando contato com os experimentos, observando o funcionamento bem como obtendo
explicaes sobre os experimentos citados. A ideia principal do evento foi despertar o
interesse de alguns alunos pela Fsica. Essas atividades oportunizaram a interao entre o
ensino mdio e o curso de Licenciatura em Fsica da UEPG.
Outra metodologia empregada pelo projeto diz respeito a apresentao de palestras
comunidade a partir da necessidade de discusses interdisciplinares de temas bastante
importantes na vida da sociedade moderna, tais como, energias alternativas,
sustentabilidade da vida no planeta, tica profissional, etc. nos. Neste caminho optou-se
por partir de uma viso ampliada de alfabetizao cientfica e tecnolgica, pois o assunto
energias alternativas, embora especfico, interessa no s aos profissionais da rea, como
fsicos, engenheiros, tcnicos, governantes e empresrios que trabalham com o tema, mas
tambm e principalmente, a sociedade como um todo. A soluo para a crise ambiental e
consequente crise energtica passa pelo esclarecimento da populao sobre a necessidade
da produo de energia, incorporando a dimenso poltica ao assunto. Neste tipo de evento,
busca-se, contribuir para a discusso de tais temas na sociedade de Ponta Grossa e o
aprimoramento da capacidade de reflexo dos professores de fsica do ensino mdio,
acadmicos e pessoas da comunidade em geral. As atividades so desenvolvidas nos
colgios e espaos pblicos, tais como a Usina do Conhecimento. Cada atividade consta de
palestra seguida de debates e de questionrio aos participantes do evento com perguntas
voltadas a avaliao do evento.

4. Concluses

Relativamente aos objetivos propostos na execuo do projeto de extenso Fsica -


da Universidade Comunidade, podemos dizer que estes foram atingidos, superando as
expectativas, em virtude da participao dos acadmicos dos cursos de Fsica e da
repercusso do projeto junto comunidade. Saliente-se tambm a receptividade frente s
atividades do projeto por parte da comunidade do estado do Paran, nas diversas regies
pelas quais o projeto circulou, despertando-as para a importncia da Cincia como
elemento de gerao de desenvolvimento, bem estar e cidadania. O que temos como
resultado principal a cristalizao do projeto de extenso Fsica - da Universidade
Comunidade como instrumento difusor do conhecimento cientfico atravs da realizao
de atividades experimentais para o aprendizado da cultura cientfica.
Vale ainda ressaltar a oportunidade propiciada aos acadmicos dos cursos de Fsica
de interao e integrao com a comunidade pela participao em uma atividade que
permite ensinar e aprender acerca da responsabilidade daqueles que tem a oportunidade de
frequentar um curso superior em nosso pas.
Agradecemos pelo apoio ao nosso trabalho: Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos
Culturais (PROEX-UEPG); Reitoria (UEPG); ao Departamento de Fsica (DEFIS-
UEPG); Secretaria de Estado de Relaes com a Comunidade (SERC-PR).

5. Referncias

JACOBUCCI, Daniela Franco Carvalho. Contribuies dos espaos no-formais de


educao para a formao da cultura cientfica. Revista em Extenso, Uberlndia, V. 7,
2008.
SABBATINI, Marcelo. Alfabetizao e Cultura Cientfica: conceitos convergentes?
Revista Digital Cincia e Comunicao. Vol1, no 1, 20 de dezembro de 2004
PNEU. Plano Nacional de Extenso Universitria. Frum de Pr-Reitores de Extenso
das Universidades Pblicas Brasileiras e SESu / MEC, Brasil, 2001
PARAN EM AO. <www.paranaemacao.pr.gov.br>. Acesso em junho de 2011.
O ENSINO DE CINCIAS E OS DILOGOS POSSVEIS ENTRE A
UNIVERSIDADE E A ESCOLA BSICA
rea Temtica: educao

Ana Lcia Crisostimo


Universidade Estadual do Centro-Oeste - (UNICENTRO)

Ana Lcia Crisostimo1, Lisandro Pezzi Schimidt2, Eliane Strack Schimim3, Gisele Gaioski
Leal4, Ana Paula Dezoti5, Cristiane Aparecida Kiel6 Bruna Memari Trava7, Las Mariane
Duda8, Mari Ellen Reis Diniz9, Eleandro do Prado10, Rafael Adriano de Castro11.

Palavras-chave: alfabetizao cientfica, escola bsica e formao inicial de


professores
Resumo:
O projeto O ensino de Cincias em movimento: a universidade vai escola bsica visou
aguar a imaginao e desmistificar a Cincia, encorajando jovens a seguirem carreiras nas
reas de Cincias e Tecnologia, por meio de exposies, oficinas e palestras. O trabalho de
cunho pedaggico foi desenvolvido junto a colgios estaduais localizadas em Guarapuava
e Turvo. O projeto envolveu acadmicos e docentes da Universidade Estadual do Centro-
Oeste e da Faculdade Guairac. A equipe executora contou com a participao de 51
integrantes entre acadmicos e docentes, sendo que destes 10 eram bolsistas pelo programa
Universidade sem Fronteiras e 41 voluntrios. Alm disso, a proposta do projeto de
interveno na escola foi importante na medida em que visou estabelecer dilogos entre a
comunidade e a universidade nas reas de Cincias, Biologia, Geografia e Enfermagem. O
desenvolvimento do projeto certamente contribuiu para popularizar a cincia a partir de
uma proposta multidisciplinar envolvendo docentes e acadmicos das Instituies de
Ensino Superior (IES) envolvidas.
Introduo:
Vivemos hoje um momento crucial no campo educacional os conhecimentos
cientficos aliados a outras formas de conhecimento presentes no cotidiano social tornam-

1
Prof Dr do Departamento de Cincias Biolgicas Unicentro anacrisostimo@hotmail.com.
2
Prof Dr. do Departamento de Geografia da Unicentro.
3
Prof Ms do Departamento de Cincias biolgicas da Unicentro
4
Prof Esp. do Departamento de Enfermagem da Unicentro
5
Prof Esp. do Departamento de Enfermagem da Unicentro
6
Profissional egressa Professora de Biologia
7
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
8
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
9
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
10
Graduando do Curso de Enfermagem da Unicentro
11
Graduando do Curso de Geografia da Unicentro
se relevantes e os espaos educativos como os centros de cincias ou museus de cincias
naturais passam a ter importante papel no meio educacional.
Para Germano (2005), ao adotarmos o termo popularizao da cincia, estamos
assumindo diretamente duas premissas bsicas. Primeiro, o reconhecimento de que a
cincia no popular e afastou-se perigosamente do domnio pblico. Segundo, que
possvel e necessrio trabalhar no sentido de vencer o crescente abismo entre cincia e
povo, entre cincia e classes populares.
nesse momento que as instituies superiores (universidades e faculdades)
devem repensar seus papis junto sociedade e rever o modo como contribuem para a
popularizao da cincia, j que so nestas instituies que a produo cientfica recebe
fomento para o processo de desenvolvimento. universidade cabe oportunizar o acesso da
populao ao acervo cientfico, resultado de uma produo cientfica sistmica,
promovendo dessa forma atividades que despertem nos cidados, em especial nas crianas
e jovens ainda em fase escolar, o interesse pela Cincia&Tecnologia.
Material e Metodologia
A popularizao da cincia pode ser realizada de muitas maneiras e empregar
linguagens diversas. Com base nos modelos dos Centros e Museus de Cincia que
desempenham papel fundamental nesse processo onde o pblico pode ir alm de se
informar, vivenciar o processo cientfico, seus avanos, seus problemas, seus perigos e
suas limitaes, foi desenvolvido em 2010 na Universidade Estadual do Centro-Oeste, o
projeto O ensino de cincias em movimento: a universidade vai escola12 .
Em sua essncia o referido projeto buscou aguar a imaginao e desmistificar a
cincia, encorajando jovens a seguirem carreiras nas reas de Cincias & Tecnologia. Para
tanto foram realizadas nas escolas e na comunidade exposies itinerantes, oficinas e
palestras sobre temticas relacionadas s cincias, trabalhadas pelos acadmicos e
docentes.
Cada acadmico teve a oportunidade de desenvolver atividades dentro e fora de
sua rea de atuao ao participarem da montagem do planejamento e organizao de
exposies itinerantes na rea de cincias e de cursos de capacitao sobre temticas afins
proposta do projeto, demonstrando o carter interdisciplinar desta proposta extensionista.
Nesta perspectiva, para formar os participantes do projeto foram oferecidos cursos de curta
durao sobre os temas tratados na implementao das atividades (exposies e oficinas) e
12
Esta atividade extensionista foi subsidiada pela Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino
Superior do Paran, e contou ainda com a parceria interinstitucional da Faculdade Guairac, localizada em
Guarapuava-Pr.
palestras com temas vinculados s atividades visando uma formao contnua dos
acadmicos envolvidos oferecidos durante as reunies quinzenais do grupo. Dentre os
cursos de curta durao realizados podemos citar os de tcnicas de taxidermia, tcnicas de
preparo e conservao de animais em meio lquido; noes de preparao de ossos
humanos para fins didticos; tcnica para montagem de coleo entomolgica; tcnicas
para montagem de esqueletos animais. Todos os cursos visaram noes tcnicas sobre o
preparo de materiais biolgicos para serem expostos, tcnicas de produo de material
didtico para serem utilizados na realizao das oficinas e formas de trabalhar as mesmas.
Dentre os materiais utilizados na exposio itinerante estavam colees das reas
de Zoologia, Geologia, Malacologia, Botnica, Entomologia, alm de animais
taxidermizados, animais in vitro, peas e modelos anatmicos diversos, ossos de
equinos, caprinos e canino, microscopia, entre outros.
Alm das exposies, a equipe executora ministrava simultaneamente mostras,
oficinas e palestras, nas mesmas escolas onde ocorriam as exposies itinerantes, sobre
temas relacionados aos materiais expostos e temas diversos com objetivo de aprofundar
conhecimentos vinculados a contedos presentes na proposta curricular vigente no Estado
do Paran.
Nas oficinas, inicialmente, era abordada uma fundamentao terica do tema,
seguida de atividades ldicas (jogos e metodologias interativas) como forma de
proporcionar uma interao entre docente, acadmicos ministrantes e alunos. Essas
atividades foram elaboradas para tornar significativa a aprendizagem de contedos
curriculares, normalmente trabalhados cotidianamente a partir de um modelo tradicional de
ensino, pautado numa racionalidade tcnica.
Resultado e Discusses
Considerando que o ser humano um ser de ao e de relao e no pode ser
percebido fora de suas relaes com os outros e com o mundo, ele capaz de transformar-
se e de transformar a sua realidade. Nesta perspectiva, a caracterstica metodolgica
inerente aos processos pedaggicos para a abordagem das cincias naturais deve ser
baseada principalmente na participao ativa dos alunos no processo educativo,
resgatando-se valores como solidariedade, amizade, responsabilidade, democracia, tica,
entre outros. E quanto a disseminao dos conhecimentos cientficos, de extrema
importncia tornar acessvel os saberes produzidos na universidade escola bsica. Um
dos objetivos contribuir para uma sociedade mais igualitria, tornando-a mais livre,
responsvel e mais culta cientificamente, equilibrando questes culturais e intelectuais.
Cabe destacar que vrios temas permitiram um trabalho de conscientizao em relao s
questes ambientais, entre eles destacamos: a problemtica sobre o perigo da extino de
algumas espcies animais, animais peonhentos e medidas de preveno, a vida dos
anuros, saneamento ambiental, entre outros. Este trabalho de educao ambiental, como
assinala Loureiro (2004), um instrumento educativo capaz de gerar novos valores,
atitudes, habilidades, visando a melhoria da qualidade de vida. A formao de cidados e
formadores de opinio, atravs da educao ambiental, favorece a construo do
conhecimento ambiental, levando a prticas sustentveis interdisciplinares e integradas
entre todos os setores e atores da sociedade.
O pblico alvo atendido pelo projeto foram professores e estudantes do ensino
fundamental e mdio da rede estadual e municipal de ensino, priorizando sempre espaos
escolares localizados na cidade de Guarapuava-PR, onde as informaes cientficas
chegam comumente pelos livros didticos, tornando o conhecimento a histrico e
descontextualizado. Cabe ainda salientar os desafios para divulgar cincia numa sociedade
marcada por diferenas culturais, sociais, polticas e econmicas e, ao mesmo tempo,
imersa em um mundo globalizado e fragmentado.
Salientamos ainda que no projeto em 2010 foram realizadas 06 exposies em
escolas pblicas dos municpios de Guarapuava e Turvo-Pr. O pblico alvo atingido foi de
aproximadamente 4.880 pessoas, entre elas alunos, professores equipe pedaggica,
funcionrios e algumas pessoas da comunidade em geral. As oficinas, por sua vez, foram
executadas em 51 turmas entre ensino fundamental e mdio totalizando aproximadamente
2.530 alunos.
Estruturalmente com os recursos financeiros advindos do projeto foi possvel
equipar e implementar um Laboratrio de Ensino de Biologia, vinculado ao Departamento
de Cincias Biolgicas da Unicentro o que contribuiu para o fortalecimento da prtica de
ensino deste curso de licenciatura.
Para a Faculdade Guairac, apoiadora e parceira na atividade extensionista destaca-se o
fortalecimento interinstitucional, com a possibilidade de troca de informaes e a criao
de espaos para que os acadmicos desenvolvessem atividades curriculares
complementares nas reas da Biologia e Enfermagem. Desta parceria resultou ainda a
produo acadmica, via participao nos eventos locais, regionais e nacionais,
publicaes em revistas indexadas, produo de material didtico e organizao de livros.
Enfim, esta experincia de carter extensionista apresentou resultados qualitativos
e quantitativos expondo o potencial de uma ao acadmica interdisciplinar. Alm disso,
convoca o pblico estudantil ao exerccio da curiosidade por meio de atividades ldicas e
interativas nos espaos escolares, desenvolvendo exposies e oficinas, numa reflexo
crtica que, como lembra Freire (1996) pode aguar a imaginao e a capacidade de
conjecturar, comparar e buscar uma melhor aproximao do objeto ou do fenmeno em
questo, no caso o universo do conhecimento cientfico.
Concluses

Esta experincia formativa multidisciplinar desenvolvida com a participao de


acadmicos de diversos cursos de graduao teve a meta de alicerar a produo de
conhecimentos a partir de uma experincia de ensino e extenso e, ao mesmo tempo,
ampliou os espaos de interlocuo entre universidade e sociedade. Estes aspectos so
relevantes, pois significam a prtica reflexiva enquanto componente necessrio desde a
formao inicial do educador.
Outrossim, necessrio fazer aproximaes entre o campo terico e a prtica
docente no cotidiano. O envolvimento dos professores universitrios propicia um poderoso
instrumento de ensino e de educao ambiental, com o potencial de proporcionar relaes
concretas entre os contedos e a realidade dos educando no processo ensino-aprendizagem.
Alm de contribuir no enriquecimento dos subsdios necessrios a uma boa prtica
pedaggica nas diversas reas de conhecimento envolvidas, possibilitou aos participantes
relacionar o arcabouo terico com a realidade, percorrendo a ponte que liga o terico ao
emprico e vice-versa.
Finalmente ressaltamos a preocupao presente em todos os momentos do
desenvolvimento deste projeto de cunho extensionista com a disseminao do
conhecimento cientfico. Assim, o conhecimento a forma mais eficaz de poder que
conseguimos inventar. No justo, nem seguro que fique aos cuidados de algumas poucas
naes ou indivduos.
Referncias
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra; 1996.

GERMANO, M. G., Popularizao da cincia como ao cultural libertadora. In: V


Congresso Internacional Paulo Freire, 2005. Disponvel em <http://www.paulofreire.org.-
br>. Acesso em: 30 ago. 2010.

LOUREIRO, C. F. Trajetrias e Fundamentos da Educao Ambiental. So Paulo:


Editora Cortez, 2004.
O ENSINO DE MATEMTICA NAS ESCOLAS INDGENAS
APINAJ MARIAZINHA E SO JOS NA PERSPECTIVA DA
ETNOMATEMTICA

rea Temtica: Educao


Elisngela Aparecida Pereira de Melo
Universidade Federal do Tocantins (UFT)
Campus Universitrio de Araguana
Unidade de Licenciaturas
Colegiado de Matemtica
elisangelamelo@uft.edu.br

Resumo

O presente trabalho aborda questes relativas ao ensino de matemtica em contextos


indgenas, tendo o objetivo de investigar as prticas socioculturais do povo Apinaj de
modo a propiciar reflexes e encaminhamentos de aes didticas no ambiente
educativo e alm deste, almeja-se ainda, colaborar com os professores indgenas na
formao e constituio de um novo fazer didtico em sala de aula a partir do uso de
seus saberes tradicionais. Para tanto, adotou-se como metodologia os estudos de eixos
tericos e temticos sobre Educao Escolar Indgena, interculturalidade,
Etnomatemtica, formao de professores, didtica e didtica da Matemtica na
perspectiva de que estes viessem a promover a discusso sobre as relaes entre a teoria
e a prtica vivenciada pelos professores. De modo a atingir os nossos objetivos,
realizamos visitas de campo seguida da observao, registro em caderno de campo e
dilogos para que pudssemos conhecer a realidade indgena. Os resultados obtidos
evidenciam a riqueza das ideias\conceitos matemticos presentes no contexto dos
indgenas Apinaj e a importncia do uso destas em sala de aula e na formao do
professor.

Palavras-Chave: Ensino de matemtica. Praticas culturais indgenas. Etnomatemtica.

A Investigao em Questo

A presente investigao vem sendo realizada com o Povo Indgena Apinaj, em


especial com os professores e alunos, por meio de um projeto de extenso1 que tem por
objetivo a formao do indgena professor em contexto prprio.
As atividades delineadas para as aes de extenso e cultura visam ainda entre
outros aspectos o de propiciar ao indgena professor uma sustentao terica em sua
formao pedaggica e didtica por meio dos estudos e pesquisa em Educao

1
Com o ttulo O Ensino de Matemtica nas Escolas Indgenas Apinaj Mariazinha e So Jos na
Perspectiva da Etnomatemtica, coordenado pela Profa. Elisngela Aparecida Pereira de Melo. Ao
cadastrada na Pr-Reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios, registrada com o cdigo
PE.EDU.096.07.32-2010.
Matemtica e Etnomatemtica a partir do ensino da Matemtica, tendo por base a
educao escolar indgena, sendo est permeada pelo bilingismo, a interculturalidade,
a intraculturalidade e a cultura indgena em sala de aula.
Nessa perspectiva, temos corroborado com os professores no que tange ao ensino
de Matemtica via o uso da manifestao cultural e tradicional do Povo Apinaj em sala
de aula, de tal modo a possibilitar tanto aos professores como aos alunos um olhar
educativo em relao as suas prticas socioculturais, as quais so transmitidas de
gerao a gerao por meio da oralidade e da representao simblica e, que so
vivenciadas cotidianamente nas Aldeias.
Com esta intencionalidade estamos contribuindo com os professores e aos alunos
das Escolas Indgenas Apinaj Mariazinha e So Jos, uma vivncia entre os saberes e
fazeres tradicionais indgenas e os conceitos matemticos ora apreendidos no ambiente
da sala de aula, na perspectiva da Etnomatemtica por meio de estudos, pesquisas e da
realizao de oficinas temticas a partir das investigaes realizadas pelos professores
no contexto de suas Aldeias.

As Aes de Extenso e Cultura nas Escolas Indgenas Apinaj Mariazinha e So


Jos

De modo a promover o dilogo e o estabelecimento de aes que venham


possibilitar aos professores a redimensionarem a sua prtica pedaggica e didtica no
tocante ao ensino da Matemtica, tomando como referncia os princpios que norteiam a
Educao Escolar Indgenas, assim se faz necessrio conhecer e reconhecer os valores
socioculturais, prticas e saberes dos professores, para que possamos no apenas
identific-los, mas principalmente problematiz-los, delineando, assim, uma proposta de
ensino em conjunto com os mesmos. Contemplando nesta proposta, o dilogo, o
respeito, os seus quereres, vontades, dificuldades, comunidade, escola, alunos e tradio
cultural, pois, O processo de estudar as suas idias em contextos culturais diversos
permite aprofundar o entendimento do que constitui a atividade matemtica. O
pensamento matemtico s inteligvel ao adotarmos uma perspectiva intercultural
(GERDES, 2002, p. 222).
Com essa intencionalidade as aes de extenso e cultura so desenvolvidas em
trs momentos diferentes, porm, convergentes entre si. Assim em um primeiro
momento realizamos reunies nos espaos do Laboratrio de Ensino de Matemtica,
Campus Universitrio de Araguaina\UFT. As reunies so coordenadas pela professora
Coordenadora do projeto, juntamente com os acadmicos participantes do projeto2. So
nessas reunies que traamos nossas linhas de trabalhos, ou seja, selecionamos os textos
para serem lidos e discutidos com os professores, elaboramos as oficinas a partir de
temas ou contedos indicados pelos professores e por fim, realizamos as anlises do
material didtico desenvolvido com os professores e alunos indgenas.
O segundo momento se caracteriza pela visitao s Aldeias Mariazinha e So
Jos, onde temos realizado pesquisa de campo, de modo a elencar elementos da cultura
Apinaj que possam favorecer a relao de ensino e aprendizagem. Conversamos com
os professores de modo a registrar as suas dificuldades, limitaes, anseios e desejos e,
so a partir destes que estruturamos as oficinas que estamos realizando atualmente com
os professores.
O terceiro momento est mais direcionado as aes de cunho didtico e pedaggico
e so realizadas nos espaos das escolas indgenas, com a participao dos professores
indgenas, alunos e demais pessoas da comunidade interessadas em participar, sejam,
como ouvinte ou com suas contribuies no tocante aos usos dos saberes e fazeres
Apinaj em sala de aula.
Certamente que todos os momentos so importantes para a execuo do projeto,
mas, devemos ressaltar que tem sido no terceiro momento que temos notado a efetiva
participao da comunidade no projeto e no seu desenvolvimento, haja vista, que so
durante as atividades propostas que muitos deles quando tem suas dvidas saem para
procurar um velho ou outra pessoa para sanar tal dvida.
Interessante tambm destacar que so durante os momentos de realizao das
oficinas que eles compartilham suas dificuldades e aprendizagem em relao aos
contedos que esto sendo ensinados, evidenciando assim a interao entre os mesmos e
despertando-os para que sejam eles pesquisadores de sua prpria cultura e formao
inicial, [...] como criador de estratgias didticas com base em seu saber, em elementos
de sua cultura, expressos segundo sua prpria viso de mundo, sua sensibilidade e
criatividade. (CORRA, 2004, p. 331).
Assim, a cada atividade proposta, tomamos como referncia o contedo
matemtico e juntamente com os professores buscamos as interaes e conexes entre
os aspectos culturais prprios e os conhecimentos oram apreendidos por meio do
contato com o no-indgena, o que nos induz a caminhar rumo ao pedaggicas

2
Mrcia Ferreira da Silva; Fabiane Martins Lima e Haylla Rodrigues de Aguiar.
aliceradas na interculturalidade e na intraculturalidade, de modo que estes
conhecimentos tenham tambm validade na auto-afirmao do povo Apinaj uma vez
que eles [...] representam o potencial criativo da espcie. (DAMBROSIO, 2004, p.
42).
Todavia so por meio destas e outras aes que so desenvolvidas em diferentes
contextos de aprendizagem que nota-se a gerao de novos conhecimentos, a agregao
de saberes escolarizados ou institudos aos empricos, a revitalizao de saberes e
fazeres que estejam adormecidas no tempo e no espao do mundo do indgena,
entretanto, despertam nesse processo de educao escolar o interesse e a criatividade do
indgena professor na realizao das atividades de extenso as quais foram e ainda esto
sendo propostas, com a participao direta dos mesmos.

Das Anlises Preliminares..... Alguns Encaminhamentos

As anlises so realizadas de forma qualitativa e quantitativa a cada etapa do


projeto em desenvolvimento, que vo desde a organizao das atividades, em que so
ponderadas o grau de dificuldades na execuo por parte dos envolvidos, o ritmo e o
tempo dos indgenas na assimilao e compreenso dos textos e desenvolvimento das
oficinas.
So tambm analisadas, discutidas e refletidas as atividades elaboradas e
desenvolvidas no contexto das escolas indgenas, de modo a sabermos se os objetivos
propostos esto sendo atingidos pelos participantes e o que precisa ser alterado ou
ajustado para que todos tenham uma real captao do que est sendo solicitado.
Alm destas temos procurado realizar uma avaliao reflexiva com os
envolvidos para que tenhamos conhecimento das suas necessidades no que se refere
proposio de novas aes educativas, no s para o ensino da Matemtica, mas para
que essas sejam evidenciadas e discutidas nos espaos da sala de aula de forma
articulada e interdisciplinar entre o ensino formalizado e saberes e fazeres tradicionais
indgenas.

Referncias

CORRA, Roseli de Alvarenga. As possibilidades da educao matemtica na escola


indgena. In: KNIJNIK, Gelsa.; WANDERER, Fernanda.; OLIVEIRA, Jos Cludio de.
Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: Edunisc,
2004.
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica e educao. In: KNIJNIK, Gelsa.;
WANDERER, Fernanda.; OLIVEIRA, Jos Cludio de. Etnomatemtica: currculo e
formao de professores. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2004.

GERDES, Paulus. Aritmtica e ornamentao geomtrica: a anlise de alguns cestos


de ndios do Brasil.. In: LEAL FERREIRA, Mariana Kawall. (Org.). Idias
matemticas de povos culturalmente distintos. So Paulo: Global, 2002. (Srie
antropologia e educao).
O PROJETO ESCOLA ITINERANTE E A POPULARIZAO DAS CINCIAS E
DO CONHECIMENTO NAS COMUNIDADES BAIANAS

Marcelo Souza Oliveira1; Jacson de Jesus2; Alexandra Souza Carvalho3


Instituto Federal Baiano (IF Baiano)

Resumo: O Projeto Escola Itinerante uma iniciativa do IF Baiano Campus Catu que vem
promovendo a difuso de conhecimentos junto s comunidades de vrias localidades da
Bahia. A metodologia de trabalho consiste na montagem de grupos permanentes de estudos
que culmina com a construo de Stands para apresentaes em pblico nos locais mais
variados como praas, escolas, universidades, e etc. Em linhas gerais, o projeto consiste
numa espcie de feira mvel de cincias, uma vez que alunos, professores e o material
utilizado nas exposies so transportados por um nibus do Instituto at o local agendado
para a exposio ao pblico. Os grupos de estudo devem obrigatoriamente contar com a
orientao de um professor do Campus, preferencialmente especialista na rea do Grupo de
Estudo/Stand. Alm da disponibilidade dos conhecimentos necessrios para a exposio,
professores e alunos devem pensar na confeco do seu stand, munindo-o da maior
criatividade possvel. O objetivo tornar o stand e a exposio dos alunos atraente, uma
vez que o pblico alvo do projeto costuma ser bastante heterogneo. Os resultados do
projeto so vrios: a instituio no s abre as portas s comunidades, como chega s
prprias comunidades. Os alunos que compem o projeto revelam seu potencial como
sujeito do processo educacional em sentido amplo (considerando pesquisa, ensino e
extenso), encontram, por vezes, sua vocao profissional e, no menos importante,
aprendem valores, como tica, respeito e capacidade de dilogo. s comunidades fica a
contribuio e a possibilidade do dilogo entre os saberes populares e acadmico-escolares.
Palavras-Chave: Educao no formal; Educao Cientfica; Popularizao das cincias.

Pra incio de conversa...

Um dos maiores desafios que se colocam nao brasileira o de promover uma


Educao de Qualidade, como uma ao permanente, portanto, fruto de uma Poltica
Educacional de Estado. A promoo da qualidade da Educao, para alm da ampliao
fsica dos espaos escolares, exige, entre tantos outros aspectos, o respeito ao educando e
ao educador, ou seja, o cuidado e o zelo pelo ensino e a aprendizagem dos atores sociais
que assumem suas respectivas responsabilidades frente construo do conhecimento.
Essa postura exige uma Educao Continuada dos docentes que lhes permita tanto
aperfeioar seus conhecimentos, quanto acompanhar as mudanas sociais.
Por outro lado, indiscutvel que a escola, enquanto instituio responsvel pela
construo do conhecimento necessita rever suas prticas escolares tradicionais de maneira
1
Coordenador do Projeto Escola Itinerante, Professor de Histria e Coordenador de Extenso do IF Baiano
Campus Catu. Doutorando em Histria Social (UFBA).
2
Coordenador do Projeto Escola Itinerante e Professor de Matemtica do IF Baiano Campus Catu. Mestre em
Matemtica Pura (UFBA).
3
Coordenador do Projeto Escola Itinerante e Professora de Qumica do IF Baiano Campus Catu. Doutora em
Biotecnologia Industrial (UFBA).
a possibilitar a articulao, entre os saberes docentes e s novas tecnologias sociais que
podem corroborar para o complexo processo que envolve a relao entre ensino e
aprendizagem. Para isso, nos ensina Libneo (2002), necessrio que a escola seja capaz
de reduzir a distncia entre a cincia e a cultura de base produzida pelo cotidiano,
firmando, portanto, o seu compromisso em transformar seus alunos em sujeitos pensantes.
Nessa perspectiva, a educao deve ser pensada no bojo das experincias sociais que todos
vivem em seu dia-a-dia e isso inclui os avanos tecnolgicos, cujos frutos podem vir de
encontro ao compromisso social da prpria instituio escolar: difundir o conhecimento
produzido socialmente por uma dada cultura. Esse um dos principais objetivos do Projeto
Escola Itinerante.
O Projeto uma iniciativa do IF Baiano Campus Catu, que h pouco mais de 18
anos vem promovendo a difuso de conhecimentos junto s comunidades de vrias
localidades da Bahia. Os alunos ingressam voluntariamente em grupos de estudos das mais
variadas reas do conhecimento, sob a orientao de professores especialistas, construindo
e reconstruindo o conhecimento e os materiais didticos que so utilizados nas exposies
externas que o projeto realiza nos mais diversos locais da Bahia.
H cerca de dois anos, o projeto, sob nova coordenao, passou a adotar a
instrumentalizao dos conceitos de educao no-formal, popularizao das cincias 4 e de
educao cientfica5, como norteadores dos processos de ensino e aprendizagem. Segundo
Gohn (2010, p.16), este tipo de Educao aquele que se aprende no mundo da vida, via os
processo de compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletivas
cotidianas. A Educao no formal no tem, portanto, a normatizao que define critrios e
procedimentos especficos, tpicos da educao formal; o agente educativo no o outro e a
aprendizagem no espontnea, mas intencional e obedece a certas condies. , portanto, dentro
desta perspectiva que se insere o Projeto Escola Itinerante, cujo objetivo a formao de um aluno
motivado a pensar em si prprio como construtor de seu prprio conhecimento, como um ser capaz
de pensar as problemticas da realidade social, como algum que pode interagir com outros
membros da sociedade e com as demais instituies sociais.
Portanto, na Escola Itinerante, refora-se a idia de que a Educao, como processo de
formao afetiva, cognitiva e pessoal dos indivduos, est presente nas experincias da vida
cotidiana, espao em que a cincia e senso comum so conhecimentos, dialeticamente
complementares. A articulao entre senso comum e conhecimento cientfico co-existem numa
4
Huergo (2001, p.12), conceitua popularizao da cincia como uma ao cultural que, referenciada na
dimenso reflexiva da comunicao e no dilogo entre diferentes, pauta suas aes respeitando a vida
cotidiana e o universo simblico do outro.
5
Nesse contexto, preferimos atrelar esse conceito a idia de educar pela pesquisa enunciada por Pedro
Demo (ver DEMO 2007 e DEMO 2010).
interseo e num fluxo de saberes que enriquece tanto a academia quanto as comunidades. Esta
concepo est presente no Projeto Escola Itinerante e se materializa nas culminncias do projeto,
quando os discentes tm a oportunidade de dialogar com alunos, trabalhadores e donas-de-casa.
So comuns nas exposies, por exemplo, a realizao e a troca de experincias entre agricultores
familiares e os alunos, futuros tcnicos agrcolas do IF Baiano, assim como tambm comum o
dilogo entre os estudantes do Instituto e os agrnomos e professores das Universidades Pblicas
Baianas. Promover a popularizao dos conhecimentos produzidos no Instituto Federal
Baiano nas reas das cincias da natureza, da matemtica e da tecnologia, atravs da
participao de estudantes do ensino tcnico e mdio, Campus Catu e escolas Pblicas, em
atividades que contribuam tanto para a melhoria da qualidade do ensino de cincias quanto
para a formao bsica nas escolas o principal objetivo do projeto.
Sobre como fazemos: metodologia(s)

Por sua caracterstica ampla e multidisciplinar, o Projeto Escola Itinerante constri


o seu caminho investigativo, a partir do levantamento de dados, passando pela
interpretao destes e a construo de materiais didtico-pedaggicos. Essa etapa
fundamental para saber olhar e ver, tanto quanto possvel, a realidade concreta. Essa
primeira etapa feita com a participao de alunos, professores, para identificao e
seleo de temas cientficos e tecnolgicos que podero ser disseminados atravs de uma
linguagem accessvel comunidade a ser visitada.
A segunda etapa inclui a produo e teste de atividades, materiais, experimentos e
sua possvel disponibilizao em ambientes no-formais e seu consequente impacto sobre a
aprendizagem dos mais variados agrupamentos humanos. Para orientao de suas aes, o
projeto parte do seguinte trip: o conceito de cincia e tecnologia, a comunicao e a
educao. Os professores do Instituto tm o papel de orientadores e produtores, juntamente
com o aluno, de contedos cientficos e tecnolgicos. Participam do projeto alunos do
ensino mdio, do ensino tcnico e das graduaes do Campus Catu. Recentemente surgiu
um novo ncleo da Escola Itinerante no IF Baiano - Campus Santa Ins, que conta com
cinco Stands (Avicultura, Eqinocultura, Ervas Medicinais, Estudos de Solos e
Ovinocaprinocultura), totalizando trinta alunos participantes.
A programao da Escola Itinerante, bem como a divulgao cientfica,
organizada a partir dos convites recebidos via email e avaliados pela Direo do
Departamento do nosso campus. Originam-se normalmente de escolas pblicas e privadas,
Secretarias Municipais de Cultura e de Educao, de associaes comunitrias e de
Universidades.
Durante a implantao do projeto, os professores e alunos so estimulados a
desenvolverem competncias de codificao e decodificao dos discursos e resultados de
pesquisas cientificas, para a produo de solues de divulgao cientfica no espao de
educao no-formal, tais como eventos, feiras e congressos. O projeto tambm contribui
para a formao profissional no campo da divulgao cientfica e tecnolgica de alunos de
ensino mdio nas diversas reas envolvidas no projeto. O desenvolvimento do projeto
avaliado atravs de processos e instrumentos especficos, considerando as metas, aes e
produtos. As atividades pedaggicas so realizadas a partir do trabalho interdisciplinar
desenvolvido por discentes, com participao e orientao dos professores, que levantam
os dados e pautam os contedos em sua respectiva rea de estudo. O projeto considera a
avaliao como um processo mpar, servindo de alavanca, mudana e transformao, a
partir dos seguintes indicadores: processo de produo; disponibilizao e acesso;
qualidade dos trabalhos; impacto e resultados esperados.
Por fim, todo esse processo acima descrito se resume nas seguintes atividades: 1-
Organizao de grupos de estudo por rea, disciplina e estudos interdisciplinares; 2-
Orientao de um professor ou professores que possam garantir o bom andamento dos
estudos de forma peridica; 3 - Seleo dos alunos que comporo os grupos de
estudos/stands, tanto da comunidade do IF Baiano, quanto dos alunos oriundos da rede
estadual de ensino do municpio de Catu; 4 - Realizao cotidiana dos estudos e dos
experimentos dos grupos de estudos em horrios determinados pelos orientadores e
ratificados pela coordenao geral do projeto; 5 - Cumprimento de uma agenda de
exposies solicitadas pelas instituies pblicas e privadas no estado da Bahia; 6 -
Montagem de stands para apresentao que contenham: - Recursos e instrumentos de
ensino que sejam atrativos ao pblico; - Dois ou trs alunos apresentadores, Banner de
apresentao do grupo de estudo/stand, Relatrio pstumo da apresentao e 7 -
Realizao das exposies nas comunidades solicitadas tornando acessvel ao pblico em
geral o contato com experimentos e exposies das mais variadas reas do conhecimento.
Concluso: refletindo sobre [alguns] resultados...
O retorno que o projeto proporciona aos que esto nele envolvidos so muitos:
desenvolvimento cognitivo, da capacidade de expresso e de dilogo com a diversidade, a
orientao em relao a escolha profissional, e a mudana de perfil intelectual so algumas
das mudanas facilmente perceptvel nos alunos. So constantes os relatos de que os alunos
envolvidos com a Escola Itinerante melhoram suas notas e seu comportamento em sala de
aula. No poucos escolhem uma profisso relacionada ao objeto de estudo de seus Stands.
O aumento da curiosidade cientfica e o ingresso em atividades de pesquisa em nvel de IC
e IC Jr so facilmente verificveis, pois quase todos os alunos que so da Escola Itinerante
desenvolvem pesquisa no mbito dos programas de bolsas do IF Baiano e das instituies
que tambm fomentam essa modalidade na nossa instituio.
No mbito da comunidade, o projeto insere a curiosidade cientfica, o dilogo e a
troca com os saberes populares e estmulo para que estudantes de outras instituies
pblicas e privadas busquem conhecimentos cientficos fora do mbito da educao
formal. Alm disso, cidados que j deixaram a escola h muito tempo tem contato com
conhecimentos recentemente produzidos na academia, que indo at o cidado comum, se
torna mais sensvel realidade para a qual deve contribuir e buscar melhorias.
Mesmo que a sua importncia no possa ser medida em termos numricos, apenas
no ano de 2010, o projeto trabalhou com cerca de 150 alunos e 22 professores, realizando
exposies em vrias cidades da Bahia, com uma mdia de pblico de aproximadamente
3.000 pessoas em cada dia de exposio. Tomando como base que cada visita feita em
um ou dois dias, tem-se um calculo aproximado de 27.000 pessoas atingidas pelo projeto
no ano de 2010. Mesmo assim os maiores frutos do projeto esto naquilo que no pode ser
mensurado que a construo do saber discente e a popularizao da cincia, do
conhecimento e da prpria instituio mantenedora o IF Baiano. A heterogeneidade e a
complexidade do Projeto garantem uma maior abrangncia do pblico-alvo, uma vez que
aqui esto em jogo, tanto o processo quanto o produto que se destina comunidade externa
ao Campus.
Referncias
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa Editora Autores Associados, Campinas, 1996
(2007, 8a ed.).
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educacionais e profisso docente. Coleo Questes da nossa poca. SP. Cortez, 2002.
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PERFIL SOCIO-ECONOMICO DE INGRESSANTES EM UM PROJETO DE


EXTENSO NO MUNICPIO DE SANTA CRUZ/RN

rea Temtica: Educao

*OLIVEIRA, F. L. B ; RIBEIRO, F. F. M. ; LIMA, J. F. V.

Aluno de Graduao em Enfermagem pela Faculdade de Cincias da Sade do Trairi


(FACISA) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); 2Aluno de
Graduao em Letras Lngua Portuguesa e Literaturas da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN); Mestre em enfermagem e Professora Adjunta IV do
Departamento de Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

*email: franklinbezerra@bol.com.br

Resumo

Aps vrias reflexes sobre o sistema educacional do municpio de Santa Cruz/RN surge o
Projeto de Extenso Universidade Mais Pblica: Uma estratgia de Ingresso ao Ensino
Superior, conhecido popularmente como cursinho da UFRN, que surgiu no ano de 2008.
Trata-se de um cursinho pr-vestibular direcionado para alunos da rede pblica de ensino.
O presente trabalho pretende mostrar o perfil scio-economico de pessoas que realizaram o
Processo Seletivo (PS) para ingressar no cursinho da UFRN no ano de 2011, aplicando-se
um questionrio durante o Processo Seletivo 2011. Os resultados mostraram que a maioria
das pessoas eram jovens entre 15 e 20 anos; solteiras; com ano de concluso do Ensino
Mdio entre 2007 e 2010; sexo feminino; apenas estudam; e que perteciam a regio do
Trairi. O questionrio foi de suma importncia no que proporcionou aos organizadores e
professores do projeto em utilizar novas metodologias de ensino e trabalhar com que haja
menos evso no projeto.

Palavras-Chaves: Educao, Extenso

Introduo

Alguns estudos apontam que no nordeste brasileiro observa-se que os alunos que
terminam o ensino mdio no tm perspectivas alguma em continuar seus estudos.
Finalizada a vida escolar, comea a busca por um emprego no marcado de trabalho, porm
os empregos que encontram tm carga horria excessiva fazendo com que os mesmos
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trabalhem no perodo matutino e vespertino, no tendo tempo para se dedicar aos estudos
nesses horrios, matriculando-se em um cursinho pr-vestibular no turno noturno.

Assim, sobre a educao no nordeste, Falco (2006, p.60) aponta que:

(...) ao longo dessas ltimas trs dcadas, foi observado de forma mais
acentuada, um declnio na qualidade do ensino oferecido pela rede pblica de
educao na maioria dos municpios brasileiros e principalmente, nordestinos
qualidade aqui entendida como educao capaz de responder ou corresponder s
demandas e necessidades reais dos jovens que vivem na regio nordestina.

Assim, para tentar minimizar as desigualdades, as universidades pblicas


desenvolvem projetos que so aplicados em algumas cidades como extenso, isto , uma
prestao de servio. Esses projetos, apesar de possurem atividades caracterizadas, tm a
finalidade de ingressar alunos escanteados pela economia capitalista em uma universidade
pblica.
Ento, aps vrias reflexes sobre os sistemas educacionais pblico do municpio
de Santa Cruz/RN, surge o projeto de extenso Universidade mais pblica: uma estratgia
de ingresso ao ensino superior, conhecido como Cursinho da UFRN, que uma ao
extensionista desenvolvida pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),
em parceria com a Escola Estadual Jos Bezerra Cavalcanti (Santa Cruz/RN) e a Faculdade
de Cincias da Sade do Trairi (FACISA/UFRN).
Seu objetivo oferecer uma competitividade igualitria entre alunos de escolas
pblicas com as das privadas, no acesso a universidade pblica e de qualidade.
O presente trabalho tem por objetivo identificar o perfil scio-economico das
pessoas que tentaram ingressar no cursinho da UFRN no ano de 2011.

Metodologia

Utilizou-se como metodologia para identificar o perfil scio-economico dos


ingressantes no projeto um questionrio durante o processo seletivo que ocorreu em
Fevereiro de 2011 na Escola Estadual Jos Bezerra Cavalcanti, em Santa Cruz, e na sede
da Faculdade de Cincias da Sade do Trairi (FACISA).
O questionrio encontrava-se anexado na capa da prova de seleo e constava de 6
questes objetivas, como: Sexo; Idade; Estado Civil; Ocupao; Ano de Concluso, e
Cidade de Origem. Dos 380 pessoas que se inscreveram, compareceram 345. Porm,
apenas 315 responderam o questionrio 100%.
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Resultados e Discusses
Atravs da pesquisa, percebe-se que a maioria das pessoas que tentavam ingressar
no Cursinho da UFRN era mulheres, representando aproximadamente 61%, enquanto que
os homens representavam apenas 39%.
Em relao a idade, a maioria dos alunos, cerca de 44%, eram jovens entre 15 e 17
anos de idade. Supostamente, esses alunos concluram o Ensi Mdio no ano anterior e que
tambm estavam para concluir no ano corrente de 2011. Em segundo lugar, so jovens
entre 18 e 20 anos, representando 30%, em que podemos atribuir aos que ainda esto
concluindo e j concluram entre os anos de 2007 e 2009. Em seguida, so pessoas na faixa
etria entre entre 21 e 24 anos.

6% 5% 15-17
15% 18-20
44% 21-24
25-29
>30
30%

Grfico 1: Idade

No questionamento sobre o estado civil, unanimente os sujeitos que estava


realizando a prova eram solteiras; representando 96%. Enquanto que as pessoas casadas
representavam apenas 4% do total.
Sobre a ocupao, aproximadamente 51% dos inidivduos informaram que apenas
estudam. 25% disseram que no trabalham e no estudam, seja na escola ou para concurso
ou para o prprio vestibular. 13% apenas trabalhavam e 11% estudam e trabalham.

Apenas
Trabalha
13%
25% Apenas
Estuda

11% Trabalha e
Estuda
51%
N. D. A.

Grfico 2: Ocupao

A maioria das pessoas que fizeram o PS vieram da cidade de Santa Cruz,


representando 62%. Em segundo lugar, pessoas de outras cidades que possuam menos de
3% do total dos questionrios respondidos, eram de cidades como Currais Novos-RN,
Serra Caiada-RN, Senador Eloy de Souza-RN, So Jos do Campestre-RN, Stio Novo-
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RN, Coronel Ezequiel, Japi, So Tom-RN, Jaan-RN e Cuit-PB. Os demais advinham


de cidades da regio do Trairi, como Lages Pintadas (9%), So Bento do Trairi (6%),
Tangar (4%) e Campo Redondo (4%).
A regio do Trairi composta pelas seguintes cidades: Santa Cruz, Tangar, Lages
Pintadas, Jaan, Campo Redondo, Coronel Ezequiel e Japi. Sendo Santa Cruz a cidade
plo da regio, com aproximadamente 37mil habitantes e sede do Cursinho da UFRN. Por
este motivo, a maioria das pessoas que estava fazendo o PS eram daquela localidade. Alm
de que as demais cidades que obtiveram resultados significativos perteciam a regio
supracitada.

Santa Cruz
15%

4% Lajes
Pintadas
4%
So Bento do
6% 62% Trairi
9% Campo
Redondo
Tangar

Outras
Grfico 3: Cidade de Origem
Cidades

O ultimo item do questionrio baseava em descobrir qual era o ano de concluso do


EM. O resultado obtido foi que 40% das pessoas concluiram o EM entre os anos de 2007 e
2009. Vale lembrar que o Cursinho da UFRN surgiu no ano de 2008 e s comeou a ser
conhecido um ano depois, aps os resultados significativos no vestibular. Em Segundo
lugar, as pessoas tinham concludo o EM no ano anterior do OS, 2010, e 16% estavam para
conclu-lo no ano corrente de 2011.

4%
16% Ante 2004
13%
2004-2006
2007-2009
27% 2010
40% 2011

Grfico 4: Ano de Concluso do Ensino Mdio

Concluso
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fato que o questionrio ajudou aos organizadores e professores do projeto no


reconhecimento dos fatores que interferem na evaso escolar, servindo de ferramente para
compreender os aspectos relevantes sobre o perfil dos alunos que esto para participar
ativamente do projeto.
Pode-se entender o cursinho como sendo uma universidade de culturas
diversificada, pois existem pessoas dos mais variados lugares. Isso essencial para que os
ingressantes convivam com pessoas diferentes e se sintam familiarizado dentro de um
ambiente acadmico: um espao de cultura e saberes.
Por fim. os resultados obtidos fizeram com que os organizadores e professores do
cursinho reconhecessem o pblico que est para ser inserido no projeto. Sendo assim, o
questionrio serviu de ferramenta essencial para que os mesmos desenvolvessem novas
metodologias de ensino, interferindo no processo de evaso e recrutamento dos alunos.

Referncias Bibliogrficas
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Pedaggica: aprender a aprender. 1. ed. Curitiba, PR: Fael, 2010.
POPULARIZAO DE CONCEITOS DE ASTRONOMIA PARA O PBLICO
INFANTIL EM UM PLANETRIO MVEL

Educao

Edmilson de Souza
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS)

Marilaine dos Santos Souza1; Edmilson de Souza2; Paulo Souza da Silva3;


Wesley Sarati Coelho 4; Geni da Silva Costa5; Poliane da Silva Paixo6; Douglas
Bortolanza Lara7 ;Samuel Lemes de Campos8
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul/UEMS

Resumo

Atividades de Divulgao Cientfica relacionadas a espaos formais e mesmo no-formais


tm se expandido em todo o pas em anos recentes. Embora haja diferentes compreenses e
questionamentos sobre seus objetivos, e, mesmo hoje permanea um campo escorregadio,
exigindo ateno dos que a fazem, essa rea da comunicao contnua sendo necessria
para a chamada Alfabetizao Cientfica. Nesse trabalho destacamos a construo e
aplicao de metodologia para a mediao de conhecimentos bsicos de astronomia
destinada ao pblico infantil escolar, abrangendo desde o primeiro at o quinto ano. As
apresentaes foram planejadas considerando imagens e jogos de domnio do pblico
infantil com o objetivo de facilitar a compreenso de estruturas celestes (no-familiar) a
partir de cones familiares. As sees foram realizadas em trs escolas pblicas municipais
de Dourados-MS atingindo um total de 800 estudantes da educao fundamental.

Palavras-chave: Popularizao de Cincias, Educao no-formal, Ensino de Astronomia

Introduo

Atividades de Popularizao de Cincias (Divulgao Cientfica) tm se expandido


significativamente em naes desenvolvidas. No Brasil, devido a esforos governamentais
(criao do Departamento de Popularizao e Difuso da Cincia do Ministrio da Cincia
e Tecnologia-MCT) diversos grupos ligados disseminao de Cincias ao grande pblico
oriundos de Centros de Pesquisa e Universidades tm elevado sua participao devido aos
investimentos em anos recentes.
Embora haja diferentes compreenses e questionamentos sobre os objetivos da
divulgao cientfica, e, mesmo hoje permanea um campo escorregadio, exigindo ateno
dos que a fazem, essa rea da comunicao contnua sendo necessria para a chamada
Alfabetizao Cientfica. (MOREIRA, I.C.; MASSARINI, 2002)
A Alfabetizao Cientfica, vista dos divulgadores norte-americanos, consiste no
domnio pelo grande pblico de conceitos de Cincias. Isto , conhecer um grupo de
termos cientficos torna o cidado, nessa perspectiva, alfabetizado em Cincias. Essa viso
no compartilhada pelos proponentes do presente trabalho, tendo em vista a
complexidade que envolve o fluxo de informaes e suas fontes nos dias atuais, entretanto,
concordamos que o contato do pblico em situaes informais, formais e no-formais que
tratam de aspectos do conhecimento cientfico contribui para a ampliao da capacidade de
leitura e compreenso da realidade pelo cidado comum. (MASSARANI, L.;TURNEY,J.
& MOREIRA, I.C., 2005)
Para o presente estudo, assume-se o pressuposto de que h uma relao intrnseca
entre a oferta de conhecimentos e sua assimilao buscando como norte o
empoderamento de uma populao, e, por conseguinte da nao, ainda que tal anseio
parea utpico, o mesmo no deve ser entendido como resultado exclusivo de uma Cincia
ou grupo exclusivo de conhecimentos. Entendendo a divulgao cientifica como um
caminho vlido e robusto, entre os vrios possveis, para a sensibilizao das populaes
para o valor e importncia da Cincia e da Tecnologia como fator de incluso social.
Nesse trabalho esto reunidas algumas das experincias realizadas pela equipe do
Ncleo de Divulgao Cientfica (NDC) e do Centro de Anlise e Monitoramento
Ambiental (CInAM) no uso de conhecimentos de Astronomia, que consiste no ponto de
convergncia das atividades a serem desenvolvidas.
Os conceitos de Astronomia permitem reflexo cerca do lugar de cada um de ns
no Universo, e, em nossa casa, a Terra. Essa reflexo indispensvel para os estudantes,
mesmo em suas sries iniciais, como preconiza os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) para Cincias Naturais. Aristarco, Ptolomeu, Coprnico, Kepler, Galileu e Newton,
so apenas alguns cientistas que cunharam avanos significativos nos modelos a cerca dos
eventos observados nos cus noturno e diurno. A Astronomia tambm compreende uma
fonte de curiosidade por parte do pblico em geral, e, dessa maneira o Planetrio Mvel
consiste em uma oportunidade de relevo para divulgao de conceitos junto ao grande
pblico.
Nesse trabalho experimentou-se o uso de figuras conhecidas do pblico infantil,
isto , imagens que possuem carga de significado que ser utilizada como agente mediador
no processo de familiarizao de termos no-familiares aos estudantes, no caso presente as
noes de constelao e trajetria de vida estelar. Dessa maneira, o trabalho faz uso do
suporte terico das representaes sociais que se vale de cones socialmente construdos
como maneira de mais bem compreender o universo ao nosso redor. (MOSCOVICI, 2009)

Materiais e Mtodos

Nos ltimos cinco anos vrias atividades relacionadas Divulgao de Astronomia


foram desenvolvidas pelo Grupo do Ncleo de Divulgao Cientfica da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS).
Recentemente, em 2010, iniciaram-se atividades dedicadas exclusivamente ao
pblico infantil. Os contedos selecionados na fase de planejamento se reportam aos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Educao Fundamental. A faixa escolar
escolhida compreendeu crianas entre o 1(primeiro) e o 5(quinto) ano de trs escolas de
ensino fundamental do municpio de Dourados (MS), todas da rede pblica.
Nesse trabalho destacamos a construo e aplicao de metodologia para a
mediao de conhecimentos bsicos de astronomia com o pblico mencionado
anteriormente. A apresentao ocorre no interior de um planetrio mvel adquirido pela
UEMS, atravs do MCT/FINEP. Para tanto, foram organizadas quatro etapas de
apresentao: momento musical; a dana da estrela; construindo representaes
simblicas; e, movimentos do cu noturno.
Na etapa de recepo das crianas ao interior do planetrio, instrues de segurana
so informadas e posteriormente, o monitor, para gerar um clima de descontrao e
tranqilidade, at por conta do ambiente escuro causar medo em alguns estudantes, os
convida a cantarem uma msica infantil (difundida pela grande mdia), que faz aluso ao
valor dos estudos e a necessidade de dedicao. Durante esse perodo os estudantes
atendendo ao monitor, com aplausos, acompanham a cano, que por fim estabelece um
ambiente agradvel e integrador.
A esse ambiente de descontrao recorremos inspirao do conceito de
aceitao em Carl Rogers, isto , necessidade de estabelecer um espao que privilegie a
comunicao entre os atores envolvidos e responsveis com o fluxo de informaes nas
sees do planetrio.
Ao longo das diversas apresentaes de sees do planetrio verificou-se que
quando esse ambiente no estabelecido com o pblico, independente da faixa etria se
mostra menos participativo e ao final verificado que a frequncia de questionamentos
torna-se reduzido.
Em 2009, durante as apresentaes realizadas em um Shopping Center do
municpio de Dourados, posteriormente, de forma semelhante, em 2010 durante um
evento, com grande circulao de pessoas, em Campo Grande (MS), notou-se que uma
parcela do pblico infantil, como em experincias anteriores, demonstra certa resistncia a
permanecerem no planetrio to logo percebam o ambiente com pouca luz.
Na proposta atual, a juno de uma cano infantil com os estmulos do monitor
para que as crianas, com aplausos, acompanhassem o ritmo da msica, em um total de
quase 30 sees, verificou-se maior disposio para participarem nas demais etapas, bem
como a elevao da frequncia de questionamentos ao final da seo. Os casos de
resistncia permanncia no ambiente interno do planetrio restringiram-se a uma nica
ocorrncia.
Na segunda etapa, entrega-se uma esfera de plstico transparente a um dos
estudantes. A esfera ao sofrer uma pequena batida (perturbao mecnica), torna-se
iluminada, emitindo uma luz intensa, colorida e cintilante, que causa um efeito belo e
desperta nas crianas a curiosidade. Os estudantes so convidados, atravs de uma
brincadeira popular, conhecida em Dourados como batata-quente a passarem a esfera
antes que a mesma apague. A esfera passeia em circulo (formato do planetrio), e
permite um envolvimento ainda maior das crianas junto equipe de monitores da
Universidade, e a elevar a descontrao e interesse pelos trabalhos subseqentes. Em
seguida, so realizadas algumas explicaes bsicas sobre a existncia das estrelas a partir
da experincia da brincadeira.
Na terceira etapa, uma breve projeo de slides procura explorar os
conhecimentos a cerca de trs constelaes: Caador (rion), Escorpio e a do Cruzeiro do
Sul, com o uso de outra brincadeira popular no meio infantil, o ligue pontos. A escolha
dessas constelaes se deve a trs critrios estabelecidos: apresentam um grupo de estrelas
com magnitudes suficientes para visualizao vista desarmada (oferecendo maior
facilidade para localizao); suas configuraes permitem a formao de smbolos
familiares que atravs da mediao procuram tratar o no-familiar, isto , as constelaes
tal como so entendidas e designadas em Astronomia; e, finalmente, a existncia nessas
constelaes de uma estrela com colorao avermelhada (gigante vermelha), com o fim de
estabelecer uma breve exposio sobre a trajetria de vida das estrelas.
A organizao da mediao tem o suporte da teoria de representaes sociais, ao
considerar frases, figuras e circunstncias de domnio comum do pblico, aproximando o
no-familiar a partir do amalgama entre cones carregados de significados e outros pouco
acessados pelo visitante infantil do planetrio.
Um exemplo a ser destacado o uso da representao de uma borboleta, um inseto
conhecido das histrias e desenhos animados do universo infantil, que ser utilizada para
facilitar a percepo da constelao de rion. Adicionalmente, com o uso da brincadeira
infantil conhecida como ligue-pontos, solicita-se a participao das crianas na
identificao das principais estrelas que formam a constelao do Caador.
A figura 01 ilustra um grupo de crianas da Educao Infantil de uma das Escolas
atendida pelo projeto no interior do Planetrio Mvel.

Figura 01 Estudantes da Escola Municipal Professora Efantina de Quadros no interior do


planetrio.

A etapa final consiste na exibio das projees do planetrio propriamente dito,


solicitando aos estudantes que se coloquem de olhos fechados (efeito da surpresa e
acomodao da luz), e posteriormente so apresentados os movimentos da abbada celeste
explorando todos os pontos desenvolvidos nas etapas anteriores da comunicao.
Ao final desta etapa, o processo de sada iniciado atravs do convite s crianas
para cantarem uma msica infantil conhecida como borboletinha, fazendo referencia
figura familiar da borboleta utilizada como mediadora na brincadeira do ligue-pontos.
Finalmente, na parte externa do planetrio uma pequena carta celeste entregue centrada
em rion, com orientaes para os estudantes observarem pela noite em suas prprias
casas. O projeto atendeu cerca de 800 crianas nos meses de novembro e dezembro de
2010, nas escolas pblicas municipais Aurora Pedroso de Camargo, Profa. Efantina de
Quadros e Luiz Antnio lvares Gonalves, todas localizadas em regies perifricas de
Dourados.

Resultados e Discusses

As sees do planetrio com o uso de figuras de mediao, familiares s crianas,


juntamente s demais atividades se mostraram claramente diferenciadoras da resposta na
postura do pblico infantil frente s experincias em anos anteriores.
O projeto apoiado pelo Ministrio da Educao (MEC) atravs do edital do
PROEXT2009, ainda visitar, em 2011, outras 4 escolas municipais (as que possuem
estrutura capaz de abrigar o planetrio), com a expectativa de alcanar outros 3.000
estudantes.

Concluses

Embora aes governamentais tenham subsidiado e fomentado a ampliao de


atividades de popularizao de Cincias em todo o territrio nacional atravs de editais de
diversas agencias de pesquisa nos ltimos anos, conclui-se que o sucesso dessas atividades
est diretamente vinculado a aes internas s IES nos diversos estados brasileiros.
O uso de um planetrio mvel como ao de divulgao em Cincias, em especial a
Astronomia, no estado de Mato Grosso do Sul, consiste em um fato recente, totalmente
ausente da realidade das populaes escolares dessa regio do pas, e que tem funcionado
como ponto de partida para discusses mesmo da estrutura curricular do Ensino
Fundamental do municpio.

Referncias

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sociais. Revista Em Questo. Vol. 12. p.131-148. 2006
AS CONTRIBUIES DO PROJETO MOMENTO DA LEITURA PARA A
FORMAO DE JOVENS LEITORES
rea temtica: Educao - Ensino Fundamental;
Responsvel pelo trabalho: Aida do Amaral Antunes
Instituio: Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Autores: Aida do Amaral Antunes; Andreza de Souza Fernandes; Suzana Lima Vargas.
1. Graduanda de Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora
2. Graduanda de Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora
3. Profa. Dra./ Orientadora - Depto de Educao UFJF

Resumo

Neste trabalho discutem-se os resultados da ao extensionista Momento da Leitura


cujo objetivo desenvolver o gosto pela leitura literria de alunos com histrico de
fracasso escolar, matriculados no 5 ano do ensino fundamental de escolas pblicas. O
trabalho foi realizado no interior do Projeto de Extenso Oficina de escrita e reescrita de
textos para alunos do ensino fundamental, em andamento desde 2007, no Laboratrio de
Alfabetizao (LABOALFA) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz
de Fora. Para fundamentar a discusso apresentada nesse trabalho, apoiamo-nos em
Jolibert (1994; 2008), que define a leitura como uma construo singular e defende o seu
aprendizado em situaes reais, com uma funo social concreta. Assumimos ainda a
concepo scio-histrica de linguagem, proposta por Bakhtin (2000), que atribui
linguagem e interao o papel de instrumentos essenciais na construo do conhecimento
e na formao dos indivduos.
As atividades desenvolvidas incluram emprstimos semanais de livros de literatura
infanto-juvenil clssica e de autores nacionais renomados, produo de fichas de indicao
literria, encontros com contadores de histrias, rodas de leitura, bate-papo com autores,
idas ao teatro, museus, espaos culturais e visitas a bibliotecas.
Se, por um lado, as experincias literrias proporcionadas aos alunos despertaram o
interesse pela busca de novas obras literrias e aguaram seus critrios de escolha das
obras, tornando-os leitores mais crticos, por outro lado, permitiram aos educandos uma
reflexo em torno de seus prprios escritos, passando a produzir textos que forneciam
informaes ricas e demonstravam o carter ldico do trabalho desenvolvido.

Palavras-chave: incentivo leitura, atividades sistematizadas, formao do leitor.


Introduo

O trabalho foi realizado no interior do Projeto de Extenso Oficina de escrita e


reescrita de textos para alunos do ensino fundamental, em andamento desde 2007, no
Laboratrio de Alfabetizao (LABOALFA) da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Juiz de Fora.
A ao extensionista Momento da Leitura
foi definida em decorrncia da constatao de que
os alunos atendidos pelo LABOALFA revelavam
uma ausncia de familiaridade com textos literrios,
fato observado durante as atividades desenvolvidas
nas rodas de leitura, coordenadas pelas alunas dos
cursos de Letras e Pedagogia da UFJF, em
encontros semanais. Investigvamos os gostos e os interesses pelo livro de literatura
infanto-juvenil e nos primeiros encontros observamos que os alunos mostravam-se alheios
s atividades propostas. Alm disso, no tinham materiais de leitura em casa e, na escola,
relatavam que o acesso a livros era espordico. Diante desse cenrio, optamos por
organizar atividades sistemticas e variadas
de incentivo a leitura literria, que
oferecessem aos alunos situaes distintas de
leitura: silenciosa, em voz alta para o
professor ou para os colegas, com
dramatizao, entre outras.
Para fundamentar a discusso apresentada nesse trabalho, apoiamo-nos em Jolibert
(1994; 2008), que define a leitura como uma construo singular e defende o seu
aprendizado em situaes reais, com uma funo social concreta. Assumimos ainda a
concepo scio-histrica de linguagem, proposta por Bakhtin (2000), que atribui
linguagem e interao o papel de instrumentos essenciais na construo do conhecimento
e na formao dos indivduos. Dessa forma, reconhecemos o professor como mediador
nesse processo, sendo ele o responsvel por criar essas situaes reais de incentivo leitura
literria.
Metodologia

As atividades desenvolvidas incluram emprstimos semanais de livros de literatura


infanto-juvenil clssica e de autores nacionais renomados, produo de fichas de indicao
literria, encontros com contadores de histrias, rodas de leitura, bate-papo com autores,
idas ao teatro, museus e outros espaos culturais e visitas a bibliotecas.

esquerda os alunos do projeto visitam o Museu de Histria Natural; direita eles participam de uma
oficina de contao de histrias.

O emprstimo de livros, denominado Projeto Livro vai... histria vem permitiu que
os alunos escolhessem os livros que mais lhe agradavam para lerem em casa. No retorno, a
troca de ideias a respeito da leitura era sistematizada por meio de desenhos e fichas de
indicao literria expostas num painel da sala de
aula.
Outra estratgia de motivao da leitura
foi a construo da lista dos livros mais lidos
pelos alunos. Cada livro recebia uma estrelinha e
um comentrio quando altamente recomendado
pelos alunos. Ao final de cada ms eram eleitos
os livros preferidos dos grupos.

Resultados e discusses

A produo das fichas de indicao literria revelou a construo gradual do


interesse pelas histrias recomendadas e, alm disso, proporcionou a produo de textos
opinativos com a apreciao literria dos alunos, contendo informaes a respeito da
histria, das ilustraes, da temtica tratada no texto e do autor. A leitura das fichas de
indicao literria produzidas pelos colegas assegurou que os emprstimos fossem
realizados de bom grado e instalou o gosto pela leitura na turma.
A participao dos alunos nas atividades coordenadas pelos contadores de histrias,
assim como nas visitas dos autores favoreceu a formao de leitores mais crticos e
interessados pela descoberta de novas obras literrias. Esse aprendizado gerou uma nova
concepo de leitura, deixando de ser vista como tarefa escolar para ser compreendida
como atividade prazerosa, comprovando o carter ldico do trabalho desenvolvido.

esquerda, os alunos encenam uma pea teatral baseada em um livro escolhido por eles; direita, os alunos
participam de uma tarde de autgrafos com a autora Prisca Agustoni

Concluso

Os resultados do trabalho revelam que, atravs das atividades


pontuais desenvolvidas em torno da leitura, os alunos apresentaram
interesse pelas histrias lidas e uma verdadeira paixo pela leitura se
instalou na turma.
Se, por um lado, as experincias literrias proporcionadas aos
alunos despertaram o interesse pela busca de novas obras literrias e
aguaram seus critrios de escolha das obras,
tornando-os leitores mais crticos, por outro lado, permitiram aos
educandos uma reflexo em torno de seus prprios escritos,
passando a produzir textos que forneciam informaes ricas e
demonstravam o carter ldico do trabalho desenvolvido.
Assim, defendemos a construo de modelos didticos que
possibilitem a manifestao da criana, para que deixe de ser um
aluno que s ouve em silncio, para se tornar um sujeito que age,
que tambm ouve, e recria-se pela incorporao dos outros, polifonicamente.
Referncias

BAKHTIN, M.. Esttica da Criao Verbal. 3 ed. Martins Fontes: So Paulo, 2000.
COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. Contexto: So Paulo, 2006.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1994.
_____; SRIKI, C. Caminhos para aprender a ler e escrever. Contexto: So Paulo,
2008.
SARAIVA, J. A.; MGGE, E. Literatura na escola: propostas para o ensino
fundamental. Artes Mdicas: Porto Alegre, 2006.
VILLARD, R. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira.
Qualitymark/Dunya: Rio de Janeiro, 1999.
PRTICAS EDUCATIVAS E EXTENSIONISTAS NAS ABORDAGENS DE
MICROBIOLOGIA AMBIENTAL JUNTO AOS ESCOLARES DO ENSINO
MDIO

rea temtica: Educao


Responsvel pelo trabalho: Jupyracyara J. C. Barros
Instituio: Universidade Federal de Gois, Campus Catalo (UFG/CAC)
Nome dos Autores: Gisele Oliveira Gesser1*, Kelliany Duarte da Fonseca1, Vania de
Avelar Lucas2, Klayton Marcelino de Paula2, Jupyracyara J. C. Barros2
1
Biloga UFG - CAC - *xgigizinhax@hotmail.com
2
Curso de Cincias Biolgicas UFG-CAC

Resumo
A relao existente entre o individuo e o Meio Ambiente so essenciais na formao da
identidade do mesmo, desde que permita uma interao crtica e racional. Desta forma, esta
pesquisa teve como objetivo contextualizar os impactos da higiene ambiental e
comportamental da populao de Catalo - GO sobre a microbiota do ribeiro Pirapitinga
empregando tcnicas alternativas de ensinoaprendizagem em Microbiologia Ambiental.
Foi realizada a oficina Atividades antrpicas: implicaes negativas sobre a microbiota de
unidades aquticas juntamente com alunos do Ensino Mdio. Estes foram avaliados, a
partir de entrevistas, antes e aps a oficina, para verificar o aprendizado individual.
Palestras; ainda a atividade a campo, montagem da coluna de Winogradsky, confeco de
modelos bacterianos e debates em sala de aula foram realizados para trabalhar a temtica
com os discentes. A interao dos alunos tornou-os aptos a construir novos saberes, frente
as questes ambientais.
Palavras-chave: Microbiologia Ambiental, aes antrpicas, oficina pedaggica.

Introduo
O educador fator preponderante nas diversas etapas que envolvem a (re)construo
do conhecimento do indivduo. No aprender e apreender saberes, primordial que
estratgias de ensinagem (ANASTASIOU; ALVES, 2005) assegurem a participao dos
educandos como os principais partcipes no seu aprimoramento intelectual e humano, uma
vez que o mesmo pode recriar a aprendizagem mecnica em aprendizagem significativa
(CASTRO, 2007).
Nas aulas de Biologia para o ensino Mdio, geralmente, os profissionais da rea ao
abordar temticas como Meio Ambiente, ficam limitados apenas ao contedo
disponibilizado no livro didtico. Esta afirmao demonstra, de forma velada, a resistncia
deste grupo de professores em articular, de modo dinmico, saberes e prticas.
Diversos estudiosos remontam discursos frente a temticas envolvendo Meio
Ambiente, em quais os aspectos culturais, econmicos, histricos e sociais (ALMEIDA;
BICUDO; BORGES, 2004) so abordados a partir de sequncias didticas (FERREIRA;
AMARAL, 2009). Estas devem estar interelacionadas em atividades terico-prticos,
assegurando a reciprocidade na transposio do saber, entre aluno e professor, de forma
gradual e efetiva.
Toda atividade humana est intimamente associada ao Meio Ambiente, o qual alvo
fcil das inmeras transformaes, por vezes desarmnicas, que resultam em prejuzos ao
prprio Homem. Esta realidade pode ser observada em Catalo - GO, onde ntido o
descaso da populao local com o ribeiro Pirapitinga. Efluentes sanitrios clandestinos e
despejo de resduos domsticos, comprometem a qualidade microbiolgica das suas guas.
Este fato preocupante, pois parte da populao faz do ribeiro Pirapitinga uma fonte de
lazer, seja para a prtica de pesca ou natao, tornando-o um alvo da disseminao de
doenas que podem ser letais ao usurio.
Anlises laboratoriais empregando meios de cultura definidos podem ser utilizadas
para demonstrar aos educandos como avaliar o aspecto sanitrio de unidades aquticas,
como o ribeiro Pirapitinga. Entretanto, tais protocolos requerem um investimento elevado.
Desta forma, tcnicas de baixo custo, como a coluna de Winogradsky, representam uma
alternativa ao ensino de Microbiologia. Neste contexto, esta pesquisa objetivou a
(re)educao ambiental dos alunos de Ensino Mdio do Colgio Estadual Polivalente Dr.
Tharsis Campos, contextualizando o impacto da higiene ambiental e comportamental da
populao sobre a microbiota do ribeiro Pirapitinga.

Material e Metodologia
A pesquisa foi executada juntamente com 15 alunos do Ensino Mdio com a
colaborao do docente responsvel pela disciplina de Biologia, aos quais foi ministrada a
oficina Atividades antrpicas: implicaes negativas sobre a microbiota de unidades
aquticas.
Junto aos discentes, foi realizada uma entrevista contendo 10 questes objetivas
para avaliar o conhecimento dos mesmos frente ao tema. Convm reforar que o mesmo
questionrio foi aplicado antes e ao trmino da execuo da oficina.
Foi avaliada a presena de bactrias no ribeiro Pirapitinga, a partir da construo
de 2 colunas de Winogradsky, construda com cilindro de vidro com capacidade
volumtrica de 500 mL (adaptado de MADIGAN; MARTINKO; PARKER, 2005). Em
cada recipiente foram adicionados lama e gua do ribeiro coletados no ponto 1 (P1 =
ponto do ribeiro isento de efluentes domsticos) e no ponto 2 (P2 = ponto do ribeiro com
presena de efluentes domsticos). Na amostra de lama foi adicionado 5g sulfato de clcio
e jornal picado (10x10 cm). As colunas foram devidamente vedadas com parafilme e
mantidas em repouso em condies de alta luminosidade. Estas foram monitoradas durante
3 dias teis alternados (segunda, quarta, sexta) no decorrer da oficina.
Os alunos reproduziram os morfotipos bacterianos, dentre os quais, bacilos,
diplobacilos, cocos, diplococos, estafilococos e estreptococos, utilizando papel march,
obtido a partir da centrifugao de papel reaproveitado, previamente hidratado por 24
horas com uma soluo de gua e hipoclorito de sdio. Para as modelagens foi utilizado
um adesivo de acetato de polivinila (cola branca PVA). Aps, os modelos foram mantidos
em repouso em temperatura ambiente, por 24 horas, at a completa secagem.

Resultados e Discusso
Indivduos do gnero feminino e masculino compuseram o universo amostral desta
pesquisa. Destes, 53,3% (8/15) foram representadas por mulheres e 46,6% (7/15) por
homens. No tocante a faixa etria dos participantes, foi verificada maior incidncia, 33,3%
(5/15) de adolescentes com idade igual 16 anos.
De modo geral, os resultados obtidos demonstraram a (re)formulao de opinio
e/ou conceitos dos estudantes nos diferentes momentos da oficina. Dentre os
questionamentos realizados, anteriores a mesma, 20,00% (3/15) dos entrevistados alegaram
possuir informao bsica quanto a Cincia Microbiologia Ambiental. Em contrapartida,
80,00% (12/15) disseram no diante da mesma indagao. No segundo instante da
oficina, todos (100%) responderam sim quanto ao mesmo questionamento.
Possivelmente, tais resultados estejam aliados a transposio de saberes entre os sujeitos
envolvidos; professores e educandos. Libneo (1994) citado por Almeida, Bicudo e Borges
(2004) comenta que a atribuio do docente na formao do carter cognitivo do aluno
deve fundamentar-se na busca, constante, de instrumentos pedaggicos que viabilize a
prtica em docncia de forma eficiente e inovadora.
O espao escolar foi apontado, no primeiro instante da entrevista, por 20,00% dos
participantes como o lcus de aquisio do saber em Microbiologia Ambiental. Frente a
esta mesma situao, ps-oficina, observou-se unanimidade na concepo dos sujeitos,
uma vez que 100% elegeram a instituio escolar como a fonte responsvel em mediar o
conhecimento em Microbiologia Ambiental. Destes, 20,00 % (3/15) ressaltaram que o
conhecimento obtido foi decorrente da insero junto a oficina.
Compreender a cincia Microbiologia fundamental para assegurar a qualidade de
vida da populao, uma vez que diversas clulas microbianas podem acometer,
severamente, o sistema imunolgico de indivduos de ampla faixa etria. Jay (2005) e
Madigan, Martinko e Parker (2005) mencionam a utilizao de algumas espcies
microbianas na produo de alimentos, antibiticos e vacinas. Estas consideraes foram
focadas nas palestras ministradas durante a oficina, fato que, possivelmente alicerou as
respostas dos discentes no segundo momento da entrevista quando interrogados Voc
sabe o que um microrganismo? , Os microrganismos como as bactrias podem ser
encontrados: no solo/no ar; na gua potvel, na gua de chuva, lagoas, ribeires e rios; nos
alimentos; no corpo do Homem e outros animais e As bactrias podem causar ao
Homem e a outros animais: apenas benefcios; apenas malefcios; benefcios/malefcios
Diante de dados referentes a pr-oficina, 73,33 % (11/15) afirmaram saber o que
um microrganismo, sendo possvel registrar uma mudana na opinio dos entrevistados nos
dados coletados ps-oficina, onde todos (100%) certificaram positivamente frente a esta
mesma questo. Sob o ponto de vista dos alunos frente ao local de incidncia de bactrias,
o maior valor encontrado foi igual a 60,00% (9/15) apontado para o Ponto 1 e Ponto 3. Na
primeira entrevista, ao analisar as concepes dos alunos sobre as implicaes que as
bactrias podem acarretar, 80% citaram que as mesmas so responsveis em oferecer
benefcios e malefcios, contudo, deste percentual, 33,33 (5/15) explicitaram apenas os
tipos de malefcios, como as doenas. Aps a oficina todos (100%) apontaram benefcios e
malefcios.

Benefcios: ajudar contra doenas (sujeito 1)


Benefcios: ajudam a decompor matria orgnica; Malefcios:
doenas (sujeito 9).

A anlise dos fragmentos dos discursos acima revela que a oficina colaborou para o
aprimoramento intelectual dos sujeitos. Diante das palestras ministradas, os alunos
compreenderam a necessidade de saber e praticar a higiene ambiental e, principalmente a
higiene pessoal.
O contexto anterior retrata, fielmente, uma das atribuies do educador, o qual deve
direcionar o aprendiz na construo da sua identidade, ou seja, na efetivao do seu ser
(COSTA, 2001). Esta identidade est intimamente relacionada com as diferentes relaes
que o indivduo estabelece ao longo da sua vivncia, tais como o elo construtivo entre o ser
e o Meio Ambiente.
As unidades aquticas, assim como o ribeiro Pirapitinga, ambiente propcio, para
a colonizao de diferentes microrganismos. Nestas, fatores qumicos, como demanda de
oxignio, associada aos aspectos fsicos, como a temperatura, influenciam na viabilidade
equilibrada das clulas microbianas neste ambiente. Entretanto, aes antrpicas, dentre os
quais, descarte de dejetos domsticos/industriais podem induzir no
aumento de matria orgnica neste ambiente, e consequentemente, afetar a estabilidade
deste equilbrio. Estas observaes foram contextualizadas aos discentes, a partir de
palestras, sendo para a maioria destes, informaes inditas. Esta afirmao evidente
quando se observa o discurso do sujeito 5, no primeiro momento da entrevista.

Nunca vi uma doena causada por um microrganismo nesse lugar. (sujeito 5)

Diante dos comentrios acima, os alunos foram indagados sobre as condies


sanitrias do ribeiro Pirapitinga.
Os maiores escores indicaram que 60 % (9/15) no consideram satisfatrias as
condies do ribeiro. Estes elucidaram sua opinio, conforme pode ser observado abaixo.
[...] porque tem mau cheiro. (sujeito 11)
Porque tem lixo e poluio. (sujeito 12)

vlido comentar que 26,67% (4/15) acreditam que o ribeiro Pirapitinga no


possui problemas sanitrios.

Sim, eles tratam bem da gua...o povo da SANEAGO (sujeito 13)

De acordo com o relato do sujeito 13, ntida a desinformao deste frente a


realidade do ambiente em qual est inserido. O ribeiro Pirapitinga, possui relevncia
social para a Cidade de Catalo - GO, fato que impulsionou profissionais da Universidade
Federal de Gois, Campus Catalo aliarem a empresas privadas instaladas na regio e
Prefeitura para desenvolver o projeto Pirapitinga Vivo. Este tem como meta conscientizar a
comunidade quanto aos impactos causados nas guas do Pirapitinga pela ao humana.
Cabe mencionar que o tratamento de gua em Catalo - GO efetivado por uma autarquia
municipal, Superintendncia Municipal de gua e Esgoto de Catalo -SAE desde 2002 e
no pela empresa Saneamento de Gois S/A - SANEAGO, conforme mencionado pelo
sujeito 13.
Os educandos visitaram dois pontos referentes ao curso do ribeiro Pirapitinga, em
quais coletaram material para confeccionar a coluna de Winogradsky. Verbalizaes foram
realizadas juntamente aos alunos para explicar as caractersticas observadas nas mesmas,
enfatizando sobre as implicaes humanas negativas ao Meio Ambiente. Estes
visualizaram em microscpio fotnico diferentes morfotipos e arranjos bacterianos que
podem ser encontrados nas guas desta unidade, os quais foram, posteriormente,
reproduzidos pelos estudantes em papel march.
O posicionamento dos entrevistados que afirmaram serem adequadas as condies
do ribeiro, foi modificado aps estas socializao de experincias, sendo registrado a
inadequao das condies sanitrias do ribeiro por todos os participantes (100%),
conforme pode ser evidenciado nos registros abaixo.

Porque, como visto jogado fezes no ribeiro e muita gente


no sabe o que est ocorrendo. (sujeito 1)
No, porque est muito poludo por resduos txicos, qumicos
e tambm por microrganismos. (sujeito 11)

Ao se tratar de possveis estratgias para recuperar o ribeiro, na primeira entrevista


33,33% (5/15) dos escolandos no opinaram. Depois de conhecerem a realidade do ribeiro
e as pesquisas que efetivaram, todos os alunos demonstraram a preocupao com o
descaso, visvel e constante, que ocorre no ribeiro Pirapitinga. Nos relatos a seguir
evidente a indignao dos alunos.
Conscientizao das pessoas e das autoridades. (sujeito 8)
Pode se estudar maneiras de tratar o esgoto, sem impactos
ambientais. Tambm conscientizao da populao e mais
fiscalizao dos rgos pblicos. (sujeito 11)

A integrao entre os alunos foi primordial para impulsion-los na (re)construo


de conceitos frente as questes ambientais do espao onde esto inseridos. Este resultado
pode ser fundamentado na considerao de Almeida, Bicudo e Borges (2004), os quais
reforam que o processo educativo tem suas bases fortalecidas nas atividades em grupo, de
modo a estimularem as habilidades dos alunos e discusso entre os mesmos. Krasilchik
(2004) defende que o aprendizado de Biologia envolve a capacidade de observao e
manipulao, e primordialmente, a especulao e formao de ideias prprias, mediante a
integrao dos alunos nas atividades de ensinoaprendizagem.

Concluso
De posse dos dados obtidos da oficina Atividades antrpicas: implicaes
negativas sobre a microbiota de unidades aquticas aplicada aos alunos do Ensino Mdio
da Escola de Rede Estadual de Catalo/Go permitiu inferir que a contextualizao
realizada foi capaz de induzir o aprendiz na construo de novos saberes, respaldados no
senso racional, crtico e objetivo diante das questes ambientais.

Referncias
ALMEIDA, L. F. R.; BICUDO, L. R. H.; BORGES, G. L. A. Educao ambiental em
praa pblica: relato de experincia com oficinas pedaggicas. Cincia & Educao, So
Paulo, v. 10, n. 1, p. 121-132, 2004.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (Org.). Processos de Ensinagem na
Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 5 ed. Joinville:
UNIVILLE, 2005.
CASTRO, V. Pedagogia de projetos em educao mediada por computador. Cientfica:
Cincias Humanas e Educao, Londrina, v. 8, n. 1, p. 89-98, 2007.
COSTA, A. C. G. Aventura pedaggica. 2 ed. Belo Horizonte: Modus faciendi, 2001.
FERREIRA, H.; AMARAL. E. Estruturao e anlise de oficina pedaggica com
abordagem interdisciplinar do tema nanocincia. In: Congreso Internacional Sobre
Investigacin En La Didctica De Las Cincias, 8; 2009, Barcelona. Anais do VIII
Congreso Internacional Sobre Investigacin En La Didctica De Las Cincias,
Barcelona, 2009. Disponvel em http://ice.uab.cat/congresos2009/eprints/cd_
congres/propostes_htm/propostes/art-3260-3264.pdf. Acesso em 12 de setembro de 2009.
JAY, J. M. Microbiologia dos alimentos. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2004.
MADIGAN, M. T.; MARTINKO, J. M.; PARKER, J. Microbiologia de Brock. 10. ed.
So Paulo: Hall Person, 2004.
PR-UNIVERSITRIO POPULAR: AO DE EXTENSO DO
CONHECIMENTO PARA O INGRESSO NO ENSINO SUPERIOR

rea Temtica: Educao


der Jofre Marinho Arajo
Instituio: Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA);
Autor: 1. Prof. Dr. der Jofre Marinho Arajo; 2. Nicanor Barroso de Arajo Neto; 3.
Izabel Jaguaiara Costa de Oliveira.

RESUMO

O presente trabalho discorre acerca de uma pesquisa realizada com alunos participantes de
uma ao extensionista desenvolvida no mbito do Programa Conexes de Saberes:
dilogos entre a universidade e as comunidades populares, desenvolvido pelo Ministrio
da Educao, por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade SECADI/MEC. Trata-se de um cursinho pr-universitrio que acontece na
Escola Estadual Francisco Veras, situada em Angicos - RN. A pesquisa tem por objetivo
analisar algumas variveis do processo de ensino-aprendizagem, especificamente 03 (trs),
que so relevantes para o bom xito do estudante no exame do ENEM, so elas: prtica de
leitura habitual; horas dirias dedicadas ao estudo (extraclasse) e as atividades relacionadas
ao uso do computador. Isso para que se possa constatar se o tempo que o aluno destina ao
estudo teve, a partir do ingresso no cursinho, alguma modificao, como a criao de um
hbito de estudo na prtica diria. Trata-se de um estudo em andamento, tendo em vista,
que o processo de formao dos alunos ainda est em curso e que somente aps a
realizao do ENEM se poder avaliar a eficincia do cursinho.
Palavras-chave: Cursinho pr-vestibular. Universidade. Estudantes de camadas populares.

INTRODUO

O Programa Conexes de Saberes: dilogos entre a universidade e as comunidades


populares faz parte das polticas pblicas de aes afirmativas, notadamente quelas
voltadas para o acesso e permanncia de estudantes oriundos de camadas populares nas
universidades pblicas. Isto porque, historicamente notrio o baixo ndice de ingresso
dos estudantes oriundos das escolas pblicas na Universidade. A fim de mudar esse
panorama a UFERSA/Angicos, atravs do programa Conexes de Saberes, empreendeu
uma ao de extenso por meio de um Cursinho Pr-Universitrio com vistas a amenizar as
lacunas que os estudantes, especificamente da Escola Estadual Professor Francisco Veras,
possuem decorrentes do ensino fundamental e mdio. Dentre os objetivos dessa ao de
extenso, o cursinho busca suprir as necessidades dos alunos capacitando-os para o
ingresso nas IFES. O Cursinho funciona aos sbados, com carga horria de 8 horas dirias.
A ao realizada pela UFERSA/Angicos conta com a contribuio dos alunos conexistas,
que atuam no Pr-Universitrio sob orientao de professores integrantes do programa e
colaboradores, por rea do conhecimento e alinhada s diretrizes do ENEM.
Este trabalho visa mostrar, de forma geral, quem so os alunos desse Pr-
Universitrio e, especificamente, os entraves que dificultam a aprendizagem dos alunos, a
partir de trs pontos: hbito de leitura, tempo de estudo propiciado pela prtica do cursinho
e atividades relacionadas ao uso do computador. A coleta de dados se deu por meio da
aplicao de um questionrio contendo 45 (quarenta e cinco) perguntas objetivas, que
proporcionou fazer um diagnstico geral, com a finalidade de elaborar e aperfeioar
procedimentos executados no Cursinho. Dentre os dados obtidos, observou-se dois pontos
que merecem destaque: o pouco tempo destinado ao estudo, visando a assimilao do
contedo programtico o que leva a constatao da falta de uma disciplina de estudos
carter constante. A partir dessa constatao, pensou-se na criao de um horrio de
reforo dado pelos conexistas durante a semana.

METODOLOGIA

O cursinho Pr-Universitrio acontece na Escola Estadual Professor Francisco


Veras que possui 125 alunos no ltimo ano do ensino mdio. Essa a nica escola de
ensino Mdio do municpio de Angicos. A primeira turma do cursinho contou com a
participao de 30 alunos e funcionou por um perodo de 02 (dois) meses, do final de
setembro novembro de 2010, o que se deveu a questes administrativas. A segunda
seleo foi feita no corrente ano 2011, com vistas a preencher duas turmas de 35 alunos
cada, totalizando 75 (setenta e cinco) alunos contemplados pelo cursinho. Vale salientar
que dos 70 (setenta) alunos que iniciaram o curso somente 45 (quarenta e cinco)
permanecem, o que pode ter sido motivado pela greve dos professores da rede estadual de
ensino. Como procedimento tcnico de coleta de dados, foi aplicado um questionrio
estruturado com 45 (quarenta e cinco) perguntas objetivas o qual proporcionou fazer um
diagnstico geral, com a finalidade de elaborar e aperfeioar procedimentos executados no
Cursinho. O questionrio buscou contemplar informaes importantes para a compreenso
do contexto no qual o estudante est inserido, sendo estas: dados pessoais, situao
econmica, condio financeira dos pais, perspectiva quanto ao curso no qual pretendem
ingressar, metodologia de estudo.

RESULTADOS E DISCUSSES

Durante o Governo Lula foram criadas polticas pblicas educacionais voltadas


para a democratizao do acesso ao ensino superior, com destaques para as aes
afirmativas e o para o Programa de Apoio a planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais, o REUNI. Esse programa foi institudo por meio do Decreto n
6.096, de 24 de abril de 2007 (BRASIL, 2011). Todavia, uma efetiva democratizao da
educao superior requer certamente polticas para ampliao do acesso e fortalecimento
do ensino pblico, em todos os nveis [...](ZAGO, 2006).
Na pesquisa realizada com os alunos de uma escola pblica de Angicos, verificou-
se que do total de participantes da pesquisa (45), 69% so do sexo feminino. Quanto
nacionalidade, todos (100%) se declaram brasileiros, sendo que 95% so naturais do estado
do Rio Grande do Norte. Com relao faixa etria, predomina a faixa dos 15 aos 20 anos
(91%). Em relao ao estado civil, 89% dos participantes se declaram solteiros. Quanto
etnia, 43% se declaram pardos, 41% brancos, 7% pretos, 7% amarelos e 2% indgenas.
Vale salientar que, nenhum dos participantes se declarou portador de necessidades
especiais. A religio predominante na pesquisa foi a Catlica, com 71%, seguida pelos
protestantes com 16%. Com relao renda familiar constatou-se que 66% dos
participantes so oriundos de famlias com renda de at 01 (um) salrio mnimo (SM), 25%
possuem renda entre 03 (trs) e 05 (cinco) SM e 28% ganham acima de 05 (cinco) SM.
Quase um tero dos pais desses alunos no concluiu o ensino fundamental (EF); o
percentual referente aos que concluram o EF de 22% e 27% foram os que concluram o
ensino mdio (EM). Com relao s mes, 33% no concluram o EF, porm, 29% delas
concluram o EM. No que se refere a trabalho e renda, 80%, dos participantes no trabalha
e no possui renda, so mantidos pela famlia; 9% declaram que trabalham e contribuem
com o sustento da famlia; 7% declaram que trabalham, mas tambm recebem ajuda da
famlia. A pesquisa tambm buscou informaes acerca do tipo de escola na qual os
participantes concluram o EF, constatando que: 80% dos participantes cursaram
totalmente em escola pblica; 7% totalmente em escola particular; 9% parcialmente em
escola particular e 4% parcialmente em escola pblica. Com relao motivao para o
ingresso na universidade, observou-se que 11% declaram almejar um diploma de nvel
superior; 80% declaram ter maiores chances de entrar no mercado de trabalho e 9%
apresentam outras motivaes. No que se refere rea de ingresso, 32% declaram ter
interesse pelas Engenharias; 29% - Cincias da Sade; 16% - Lingustica, Letras e Artes;
14% - Cincias Humanas; 5% - Cincias Biolgicas; 2% - Cincias Sociais Aplicadas e 2%
- Cincias Exatas e da Terra. Atravs da pesquisa tambm foi possvel constatar que
nenhum dos participantes fez curso de idioma.
Quanto prtica da leitura habitual, 45% declaram ler contedos na Internet; 41%
- livros; 7% - revistas e 7% - jornais. Com relao leitura de livros, excetuando-se os
textos escolares, tm-se os seguintes percentuais: 12% - nenhum; 27% - apenas 01 (um);
36% - no mximo 02 (dois); 16% - entre 03 (trs) e 05 (cinco) e 9% - mais de 05 (cinco).
Quanto ao gnero literrio dos livros lidos, constatou-se que 70% lem obras
literrias; 13% - livros de auto-ajuda; 8% - romances e poesias; 5% - Bblia e livros
evanglicos; 2% - Obras literrias de no-fico; 2% - Suspense.
Com relao s horas dirias dedicadas ao estudo (extraclasse), constatou-se que:
69% dos alunos dedicam de 01 (uma) a 02 (duas); 25% - 03 (trs) a 05 (cinco); 4% - 06
(seis) a 08 (oito) e 2% - nenhuma.
Quanto ao uso do computador, verificou-se que: 77% dos participantes utilizam.
Dentre estes, 58% utiliza em casa; 14% no trabalho; 38% na escola e 59% em Lan House.
De acordo com os participantes, o uso do computador est relacionado s seguintes
atividades: entretenimento (69%); realizao de trabalhos escolares (90%); trabalhos
profissionais (28%); para comunicao via e-mail (73%) e operaes bancrias (9%). No
que se refere aos conhecimentos em informtica, os participantes se autoavaliaram como:
bom (71%); ruim (16%); muito bom (11%) e muito ruim (2%). Vale ressaltar que 53% dos
participantes no possuem computador; 35% possuem computador de mesa e 12%
possuem computador porttil (Notebook).
Alm do perfil socioeconmico e os aspectos destacados acima, considera-se ainda
como relevantes, a prtica da leitura habitual; as horas dirias dedicadas ao estudo
(extraclasse) e a utilizao do computador para fins de estudo.
Em relao prtica da leitura habitual, considerando a quantidade insuficiente de
horas destinadas ao estudo extraclasse, por parte daqueles que no trabalham, percebeu-se
a necessidade de ampliar o atendimento, aumentando o nmero de horas de atendimento.
Para isso, propem-se uma metodologia de atendimento fora da sala de aula, durante a
semana, paralelo as aulas regulares e em horrios alternados, com carga horria de 08
(oito) horas por dia e dividida em 02 (dois) perodos. Essa iniciativa de estender o horrio
disponibilizado de ensino a esses alunos, possivelmente far com que estes disponibilizem
um horrio a mais de dedicao aos estudos, o que pode criar um hbito constante de
leitura, exigindo deles a busca de outros meios para colher as informaes que precisam,
por exemplo: usando melhor o computador interligado a internet, para alcanar o objetivo
desejado: ingressar na Academia.
Quanto s atividades relacionadas ao uso do computador, essa questo encontra
fundamento no fato da pesquisa ter constatado que a maioria dos alunos j est includa
digitalmente. As tecnologias da informao e comunicao quando bem aproveitadas
podem potencializar o processo de aprendizagem. Resta saber se na escola, os professores
esto qualificados para fazer uso delas, pois como foi possvel constatar, os jovens j
convivem com elas no seu cotidiano.

CONCLUSO

O questionrio levou em considerao diversos pontos que contribuem para a


construo de um perfil do estudante, o que pode favorecer o realinhamento de polticas
pblicas educacionais voltadas ao acesso e permanncia de estudantes das camadas
populares, destacadamente, aes afirmativas, como as proporcionadas pelo Programa
Conexes de Saberes.
A partir dos dados levantados, j foi possvel a criao das aulas extras. Entretanto,
existe a necessidade da escola realizar um trabalho com enfoque na leitura, na gesto do
tempo para que o aluno aproveite-o de forma mais disciplinada, o que levaria favoreceria a
criao de um hbito de estudo com vistas a alcanar o objetivo almejado, a aprovao no
vestibular ou um bom desempenho no ENEM.

REFERNCIAS

BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto n 6.096, de 24de abril de 2007. Disponvel


em:<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6096.htm>.
Acesso em: 26 jun. 2011.
ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percurso de estudantes
universitrios de camadas populares. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro,
v.11, n.32, maio/ago. 2006, p. 226-238.
PR-VESTIBULAR COMUNITRIO PARA ALUNOS DA REDE PBLICA DE
ENSINO DO MUNICPIO DE LAGUNA E REGIO

rea Temtica: Educao


Responsvel: Neilson Luiz Ribeiro Modro
Instituio: Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
Autores: Neilson Luiz Ribeiro Modro1; Alice de Oliveira Viana2; Aline Daiane Peiter; Ana
Paula Antunes Medina; Andinara Ceccatto Maciel; Brbara Ferreira Tramontim; Francisco
Rocha Joo; Luciana Lamego De Andrade; Maielli Traice Arndt; Pollyanna Rodrigues
Lima; Rodrigo Martins Gheller3

Resumo

O projeto de extenso Pr-vestibular comunitrio para alunos da rede pblica de


ensino do municpio de Laguna e regio tem como objetivo ofertar um curso gratuito e de
boa qualidade para complementar os conhecimentos curriculares dos alunos do ensino
mdio de instituies pblicas da regio de Laguna. Iniciado em 2010, teve como etapa
inicial a realizao de uma pesquisa sobre o interesse de alunos da rede pblica de ensino
em complementar os contedos programticos exigidos no vestibular. Na etapa seguinte
foram elaborados materiais auxiliares (apostilas) e preparadas as aulas. A terceira etapa
realizada no segundo semestre foi a realizao das aulas visando a preparao para os
vestibulares de vero. Devido a boa procura e aceitao pelos alunos, este teve
continuidade em 2011 com a realizao de um intensivo nas trs semanas que antecederam
o vestibular de inverno. O ndice de aprovao dos alunos no vestibular de inverno dobrou
em relao ao vestibular de vero. Estes nmeros indicam que o objetivo proposto foi
alcanado. A realizao deste projeto permitiu o intercmbio e a integrao dos membros
da Universidade com a populao do municpio de Laguna, e ter continuidade no decorrer
do prximo semestre.

1
Professor assistente do Departamento de Engenharia de Pesca do Centro de Educao Superior da Regio
Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
2
Professora assistente do Departamento de Arquitetura e Urbanisno do Centro de Educao Superior da
Regio Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
3
Acadmicos do Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Educao Superior da Regio Sul
CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
Palavras-chave

Pr-vestibular comunitrio; Ensino; Educao

Introduo

Freqentar um curso pr-vestibular pode auxiliar o estudante a obter melhor


desempenho e conseguir uma vaga em uma Universidade. Entretanto, pessoas com baixo
poder aquisitivo encontram dificuldades de acesso a estes cursos devido ao custo das
mensalidades. Uma alternativa para estas pessoas cursar um curso pr-vestibular
comunitrio.
O curso pr-vestibular comunitrio da Associao Mangueira Vestibulares AMV
foi um dos primeiros do Brasil e existe h mais de 20 anos (FAZENDO MDIA, 2011). O
curso Pr-Vestibular Social (PVS), uma iniciativa do Governo do Estado do Rio de Janeiro,
disponibilizou, em 2011, 14.000 vagas para o Extensivo e 6.600 vagas para o Intensivo
(CEDERJ, 2011). O curso Pr-Vestibular Popular ofertado pela Universidade Federal do
Piau iniciou em 2005 com 27 alunos. Atualmente oferta 180 vagas. (MARTON, 2011).
A cidade de Laguna, localizada no litoral sul catarinense, no possua nenhum
curso pr-vestibular no ano de 2009. Os moradores que desejassem freqentar um curso
deste tipo necessitavam deslocar-se at uma cidade vizinha, o que implicava em custos com
transporte e alimentao alm do custo da mensalidade, o que tornava esta alternativa
invivel para muitos estudantes. Dentro deste contexto, para suprir esta carncia foi
elaborado um projeto de Extenso que visa ofertar um curso Pr-vestibular gratuito.
O projeto de extenso Pr-vestibular comunitrio para alunos da rede pblica do
municpio de Laguna e regio do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do
Estado de Santa Catarina UDESC tem como objetivo a implantao de uma preparao
pr-vestibular, gratuita e de boa qualidade, visando uma complementao das aulas
curriculares cursadas nas instituies pblicas do municpio Laguna Santa Catarina.

Material e Metodologia

A metodologia utilizada para a realizao deste projeto envolveu as seguintes


etapas:
Pesquisa para avaliar o interesse dos alunos de escolas pblicas da regio de
Laguna em participar de um curso pr-vestibular.
Seleo dos alunos atravs de entrevistas, priorizando os alunos egressos de
escolas pblicas e que estavam no ltimo ano do ensino mdio.
Desenvolvimento do material auxiliar a ser utilizado pelos alunos durante as
aulas. Foram elaboradas apostilas com os contedos a serem abordados durante
o curso, e listas de exerccios.
Aquisio de materiais multimdias para disponibilizao aos alunos do curso
para complementao dos estudos com atividades extraclasses.
Realizao das aulas expositivas ministradas pelos acadmicos, sob superviso
do professor orientador.
Realizao de Simulados na semana que antecede o vestibular.

Resultados e Discusses

O projeto de extenso Pr-vestibular comunitrio teve inicio no ano de 2010. A


primeira etapa consistiu em realizar uma pesquisa que apontou o alto interesse dos alunos
da rede pblica de ensino do municpio em freqentarem um curso desta natureza. A etapa
seguinte foi a elaborao de materiais auxiliares (apostilas e listas de exerccios).
Disponibilizou-se uma cpia da mesma gratuitamente para cada aluno participante.
Criou-se um Blog para divulgao e informao sobre o desenvolvimento do
projeto (http://projetoprevestibular.blogspot.com).
Foi adquirido pelo projeto material multimdia, que disponibilizado para os alunos
complementarem seus estudos em atividades extraclasses. Dentre estes materiais esto os
DVDs didticos das colees NOVO TELECURSO (2008) e VESTIBULANDO DIGITAL
(2005), que so bastante utilizados.
As aulas ocorreram no segundo semestre. Foram disponibilizadas 60 vagas
preenchidas em sua totalidade por alunos da rede pblica de ensino.
Ao final do ano, contabilizou-se 11 aprovaes nos vestibulares de vero. Estas
representam aproximadamente 19% dos alunos.
No primeiro semestre de 2011 foi realizado um curso intensivo nas trs semanas
que antecederam a primeira fase do vestibular vocacionado da UDESC. Das 60 vagas
ofertadas, 17 foram preenchidas por alunos que j concluram o ensino mdio e esto aptos
a prestar o vestibular. Destes, 7 foram aprovados para a segunda fase (4 para o curso de
Arquitetura e Urbanismo, 2 para Engenharia de Pesca e 1 para Cincia da Computao -
Bacharelado). Estas aprovaes representam aproximadamente 41% dos alunos.
A Figura 1 apresenta aulas ministradas pelos acadmicos durante a realizao do
Curso Pr-vestibular comunitrio.

(a) (b)

(c) (d)
Figura 1 Aulas ministradas pelos acadmicos - (a) e (b) Aula de matemtica Acadmica Andinara
Cecato Maciel; (c) e (d) Aula de redao Acadmica Luciana Lamego de Andrade.

Concluso

O projeto de extenso Pr-vestibular comunitrio um projeto que aliou o fato da


no existncia de cursos pr-vestibular na cidade de Laguna SC com o desejo dos alunos
da rede pblica de ensino em freqentar este tipo de curso.
O nmero de aprovaes dos alunos em vestibulares aumentou do primeiro para o
segundo ano (aproximadamente 19% para 41%). Estes ndices indicam que o objetivo
proposto pelo projeto est sendo alcanado.
A realizao do projeto permitiu o intercambio e a integrao entre professores e
alunos da Universidade com a populao do municpio de Laguna. A disseminao do
conhecimento adquirido na Universidade (relao ensino e extenso) representa um
importante papel para o desenvolvimento social, econmico e cultural da cidade.
No segundo semestre de 2011 o projeto ter continuidade. Ser realizado um curso
extensivo com durao de 4 meses, visando a preparao dos alunos para os vestibulares de
vero.
Referncias

CEDERJ. Pr-Vestibular social. Apresenta informaes sobre o projeto oferecido pelo


Consrcio CEDERJ. Disponvel em:
<http://portal.cederj.edu.br/prevestibular/index.php?option=com_content&view=article&id
=1&Itemid=20>. Acesso em: 30/06/2011.

FAZENDO MDIA. 20 anos de curso pr vestibular comunitrio na Mangueira.


Apresenta informaes sobre o projeto que completou 20 anos de existncia. Disponvel
em: <http://www.fazendomedia.com/20-anos-de-curso-pre-vestibular-comunitario-na-
mangueira/>. Acesso em: 30/06/2011.

Novo Telecurso. Fundao Roberto Marinho. Rio de Janeiro: Editora GOL, 2008. Coleo
de 28 DVDs com o contedo das disciplinas de Matemtica, Portugus, Fsica e Histria do
ensino mdio, sonoro, legenda em portugus, colorido. Didtico.

Vestibulando digital. Cultura Marcas. So Paulo: Publicao e distribuio: LOG ON


Editora Multimdia, 2005. Coleo de 14 DVDs com o contedo das disciplinas de
Matemtica, Gramtica e Literatura, Fsica e Histria do ensino mdio, sonoro, colorido.
Didtico.

MARTON, Juliana Silva. Projeto Pr-Vestibular (UFPI). In: Projeto Brasil Escola.
Apresenta informaes sobre o projeto oferecido pela Universidade Federal do Piau.
Disponvel em: <http://vestibular.brasilescola.com/cursinhos-comunitarios/projeto-
prevestibular-ufpi.htm>. Acesso em: 30/06/2011.
PROGRAMA DE EXTENSO ESTAO DA LEITURA

rea temtica: Educao


Instituio: Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)
Responsvel pelo trabalho: Iandra Sales Silva
Co-autores: Prof. Ms. Ednalva Santos de Almeida 1; Prof. Dr. Maria Afonsina Ferreira
Matos; Prof. Ms. Elane Nardotto Rios; Esp. Jssica Santana Silva; Esp. Davi Carvalho
Porto; Amanda Silva Cardoso; Iandra Sales Silva2.
Resumo:
O Programa de Extenso: Estao da Leitura ESTALE, da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB/Campus Jequi-BA), consiste num conjunto de
aes articuladas no sentido de promover a Leitura, a Literatura Infanto-Juvenil e o debate
sobre tais temticas. Articulando-se com a pesquisa e o ensino de ps-graduao e de
graduao em Letras, o Estao da Leitura produz eventos, atividades continuadas
estendendo comunidade o conhecimento produzido na rea da didtica da leitura. Alm
do apoio tcnico aos seus subprojetos (Leitura de Imagens, Pginas Formando Leitores,
Grupo de Pesquisa e Extenso em Lobato, entre outros), o ESTALE promove palestras,
conferncias, cursos, Workshopinho Lobato (evento para crianas), o Workshop Lobato
(evento para adultos), o Encontro sobre Monteiro Lobato (EMOL), o Encontro Nacional de
Leitura e Literatura Infanto-Juvenil (ENLLIJ) e participa de eventos externos assessorando
projetos de escolas da microrregio de Jequi.

Palavras-Chave:
Leitura, Literatura, Extenso.

Introduo
O Programa Estao da Leitura ESTALE se caracteriza por se tratar de um
conjunto de subprojetos e aes extensionistas integradas pesquisa e ao ensino. Sua
orientao promover o debate na rea da Leitura e Literatura Infanto-Juvenil. Nesse
sentido, ele se inscreve no campo do empreendedorismo social j que um dos problemas
cruciais da Educao do pas o Analfabetismo Funcional, em especial, na regio
Nordeste. Por isso, o investimento na infncia, na formao de leitores torna-se necessrio
1
Coordenadora do Programa Estao da Leitura- UESB;

2
Bolsista de extenso do Programa Estao da Leitura- UESB.
e urgente, o que justifica as aes do ESTALE. Esse nosso querer reconhecido pela
comunidade que, desde 1991, se beneficia das nossas intervenes extensionistas,
demandando-as e requerendo-as no dia a dia, a cada ano com mais freqncia. Desse
modo, o objetivo desse Programa de Extenso proporcionar o aprofundamento de estudos
nas reas de Leitura e Literatura Infanto-Juvenil, colocando em dilogo as reas de
Extenso, de Ensino e de Pesquisa de maneira a apontar alternativas para as prticas de
leitura de modo a garantir o processo de formao do leitor.
Material e Metodologia
Este projeto divide-se em quatro grandes metas. A primeira refere-se realizao
de eventos e est vinculada ao ensino de Graduao e Ps-graduao da UESB. Para
alcanar essa meta, o Programa ESTALE, em parceria com os alunos de Letras, realizam
eventos na UESB, em Jequi e Regio. Entre esses eventos configura-se o EMOL que
conta com palestras, oficinas, lanamentos de livros, debates sobre temticas com temas
atuais vinculados a Leitura e Literatura Infanto-juvenil, Workshopinho Lobato (mesa
redondas, apresentao de trabalhos, apresentao teatral, filmes, entre outras atividades
voltadas para o publico infantil), Workshop Lobato (palestras, comentrios de filmes,
comunicaes orias, mesas redondas, oficinas e minicursos), Noite de Arte Moderna
(apresentaes musicais, teatrais e de dana, exposies de pinturas e objetos antigos,
apresentao de trabalhos), Oficinas de Leitura nas escolas de Jequi e Regio. A segunda
meta deste projeto presentifica-se no planejamento do ENLLIJ e tem entre suas atividades
a formao de comisso de trabalho, elaborao do projeto, busca de patrocnio, produo
de material para divulgao. A terceira meta configura-se na participao em eventos
externos a convite da comunidade e tem como atividades principais a participao em
minicursos, oficinas, conferncias, sesses de comunicao, entre outros projetos a ttulo
de colaborao. Finalmente, a quarta meta objetiva acompanhar, colaborar e dar apoio
tcnico aos subprojetos Leitura de Imagens, Hora de Leitura em Jequi, Pginas
Formando Leitores , GPEL, entre outros.
Resultados e Discusses
Com base nos resultados alcanados no programa, todos os participantes das palestras,
oficinas e demais eventos que ministramos avaliam positivamente, ressaltando sempre a
necessidade dessas atividades de incentivo leitura. Inclusive, a comunidade participa ativamente.
Observamos isso em todos os convites que foram feitos e na receptividade que tivemos.
Nesse contexto, acreditamos que as crianas e os jovens precisam sentir prazer em contato
com a leitura. Martins (1989) chama a ateno para o contato sensorial com o trabalho, pois antes
de ser um texto escrito, um trabalho um objeto; tem forma, cor, textura. imprescindvel que a
criana e/ou adolescente tenham o primeiro contato com a forma, o objeto de leitura, uma vez que
so esses primeiros contatos que propiciaro o encanto pela leitura.
Sabemos que no de hoje que circula a idia de que a criana e/ou adolescente
adquira o gosto de ler e, conseqentemente, se torne leitor. Zilberman (1991) afirma que
projetos podem se configurar como o lugar onde se conhece a literatura e se desenvolve o
gosto de ler. Silva (2004) mostra que o educador, preocupado com a formao do prazer
pela leitura, deve motivar a formao de leitores.
Por isso, as atividades deste projeto objetivam promover a formao do leitor. Alm
disso, nas atividades desenvolvidas durante o projeto, verifica-se ainda mais a integrao
da UESB com a comunidade atravs de todos os convites recebidos e atendidos. H
tambm um envolvimento da comunidade acadmica por meio da participao em eventos
internos e externos, possibilitando maior divulgao do conhecimento num processo de
articulao constante entre teoria e prtica.
Concluso
Este projeto, normalmente, financiado com recursos da UESB, o que acarreta
demora da liberao dos recursos, o que muitas vezes resulta em atrasos nas nossas
atividades que dependem de tais recursos. Ainda assim, conseguimos obter sucesso em
todas as atividades que foram e so realizadas alcanando de maneira positiva e agradvel
o pblico atendido. Com isso, fazemos uma avaliao positiva do trabalho realizado pelo
programa. Entre os frutos positivos colhidos, recentemente, destacamos: aprovao do
Projeto de Pesquisa Estao da Leitura: Pesquisa Experimental; aprovao de bolsas de
Iniciao Cientfica e Iniciao Cientfica Jr; e parcerias formadas com as escolas de
Jequi entre outras.

Referncias
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1989.
SILVA, Ezequiel T. da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura. 9ed. Campinas, SP: Cortez, 2004.
ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.
PROGRAMA INSERO COMUNITRIA/UNISC:
SENSIBILIZANDO PARA A EXTENSO
rea Temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Maira Meira Pinto
Instituio: Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC)
Autores: Maira Meira Pinto; Elisabeth Garcia Costa; Mirian Luzia Giglio Neves da Silva
RESUMO: O Programa de Insero Comunitria, gerenciado pelo Ncleo de Ao
Comunitria da UNISC, vem pretendendo, desde sua primeira edio em 2010/2,
aproximar e deixar ntido comunidade acadmica a caracterstica comunitria da UNISC.
O Programa tem como objetivo geral oportunizar ao/a seu estudante a possibilidade de se
inserir num outro universo da realidade social, que no o acadmico, como forma de
participar de aes com a comunidade. A abrangncia do Programa so os Vales do Rio
Pardo e Taquari. A insero comunitria dos/das estudantes vem sendo feita em diversos
campos de atuao, nas mais variadas reas. Pelo lado da Universidade, o pblico
participante constitudo por estudantes de todos os cursos de graduao. Pelo lado da
comunidade, o pblico participante de crianas, jovens, idosos, recicladores de lixo,
mulheres, grupos de pessoas portadoras de deficincia e eventuais outros, alm das
prprias instituies parceiras que se disponibilizam a receber os/as estudantes. A carga
horria da participao do/a estudante no Programa de 48 horas de atividades no
semestre, das quais 8 so destinadas formao e 40 s atividades do campo. O resultado
principal que vem sendo atingido com o Programa o de conhecimento pelos/as estudantes
da realidade social local e regional em que vivem, o exerccio da solidariedade e a
integrao comunitria.
Palavras-chave: extenso; trabalho comunitrio; troca de conhecimento; realidade social
Introduo
As universidades comunitrias detm a responsabilidade de atuarem de forma prxima
comunidade, num exerccio participativo e democrtico. A Universidade de Santa Cruz do
Sul (UNISC), por ser uma universidade comunitria, vem desde sua criao desenvolvendo
e ampliando formas de atuao com e na comunidade, tanto no mbito da extenso, quanto
no da pesquisa e do ensino. O fato de a UNISC adotar o modelo comunitrio a configura
como uma instituio de natureza pblica no estatal.
No discurso das universidades comunitrias, o termo comunidade
fundamental, sendo utilizado no sentido do conjunto de cidados de uma
regio geogrfica, que possuem entre si laos sociais fortes, de coeso e
de integrao. Comunitrio, por derivao, aquilo que comum
comunidade, o que coletivo, o que de todos. (UNISC, 2007).
Nesta perspectiva, nasce o Programa de Insero Comunitria, compreendendo e
reconhecendo o carter comunitrio da Instituio. O Programa vem pretendendo, desde
sua primeira edio em 2010/2, aproximar e deixar ntido comunidade acadmica, essa
caracterstica que distingue a UNISC das instituies de modelo pblico estatal e de
modelo privado.
O Programa de Insero Comunitria, por oportunizar aos estudantes uma vivncia de
cidadania na comunidade local e regional, justifica-se tambm como estratgia de
reiterao da vocao comunitria da UNISC. Como objetivos, o Programa apresenta:
Geral: Oportunizar ao/a estudante da UNISC a possibilidade de se inserir num outro
universo da realidade social, que no o acadmico, como forma de participar de aes com
a comunidade, desenvolvendo seu conhecimento social, sua cidadania e sua viso
humanista. Especficos: Possibilitar ao/a estudante a oportunidade de se inserir em uma
atividade comunitria, fortalecendo a relao de cooperao entre universidade e
comunidade; Desenvolver atividades fora do campus universitrio, junto a instituies
parceiras, ou seja, em instituies da sociedade civil e poder pblico, voltadas s polticas
sociais e aos movimentos populares; Aproximar cincia e formao acadmica com a
realidade social.
Material e Metodologia
O Programa de Insero Comunitria vem se desenvolvendo desde o ano de 2010, e est a
cargo de uma equipe prpria, vinculada ao Ncleo de Ao Comunitria, da Pr-Reitoria
de Extenso e Relaes Comunitrias (PROEXT). A abrangncia do Programa o Vale do
Rio Pardo e o Vale do Taquari. A insero comunitria dos/das estudantes vem sendo feita
em variados campos de atuao, desde escolas at cooperativas. Assim, pelo lado da
Universidade, o pblico participante constitudo por estudantes de todos os cursos de
graduao que esto matriculados entre o primeiro e o oitavo semestre e neste ano, como
experincia piloto, com estudantes do Ensino Mdio da Escola Educar-se (inserida dentro
da Universidade). Pelo lado da comunidade, o pblico participante de crianas, jovens,
adultos, idosos, recicladores de lixo, mulheres, trabalhadores sem terra, indgenas e
apenados, e eventuais outros.
A insero dos/as estudantes nos campos teve incio em agosto de 2010, pois o primeiro
semestre daquele ano ficou destinado organizao e implementao do Programa. Desde
ento, so realizadas atividades em 11 reas principais: de Cidadania e Direitos Humanos,
Cultura, Educao, Sade, Meio ambiente, Esporte, Recreao, Gerao de Renda,
Cooperativismo, Lazer e Incluso digital. Os campos, bem como as atividades que os/as
estudantes neles desenvolvem, so de sua livre escolha, feita entre as elencadas como
parceiras. Esta, por sua vez, se apia nas demandas apresentadas pelas instituies e
entidades parceiras que integram o Programa. Assim, as atividades desenvolvidas no
necessariamente tm vinculao direta com a rea da formao profissional do/a estudante.
A carga horria da participao do/a estudante no Programa, alm dos aspectos da
formao, validada para efeito do cumprimento das exigncias do ncleo flexvel de cada
curso. So 48 horas de atividades em cada semestre, das quais 8 so destinadas formao
e 40 s atividades do campo. A formao consiste na introduo do/a estudante na rea do
desenvolvimento de comunidade, cidadania e tica, e realizada atravs de sua
participao em oficinas ministradas por professor vinculado ao Programa ou pessoa por
ele convidada, nas dependncias da Universidade. A primeira oficina antecede a ida a
campo e as demais, que alm de formativas tm carter avaliativo, so feitas no decorrer
do semestre em que o/a estudante est realizando sua 'imerso' no campo escolhido. Os
estudantes, ao final do cumprimento de suas horas junto instituio parceira escolhida,
elaboram uma memria descritiva de sua experincia, orientada por roteiro fornecido pela
coordenao do Programa.
Como estratgias de monitoramento do Programa, temos contatos telefnicos com
estudantes e responsveis nas entidades parceiras, reunies com as instituies parceiras,
aproximao com os cursos atravs das suas secretarias tambm contato direto na
instituio parceira (visita institucional).
Atualmente, o Programa conta com as seguintes instituies parceiras: Associao de Pais
e Amigos dos Excepcionais de Santa Cruz do Sul; Associao Cultural de Integrao
Comunitria de Santa Cruz do Sul; Associao de Desenvolvimento Esportivo de
Venncio Aires - Projeto Bom de Bola; Associao Comunitria Pr Amparo do Menor de
Santa Cruz do Sul; Escritrio de Defesa da Mulher e Conselho Municipal da Mulher;
Parceiros da Esperana de Venncio Aires; Secretaria Municipal Extraordinria do PAC
(Santa Cruz do Sul); Sociedade Cultural e Beneficente Unio; Semear Amigos (Projeto de
Extenso da UNISC); Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa com Deficincia; Centro
Ocupacional de Deficientes de Santa Cruz; Asilo dos Idosos de Santa Cruz; Projeto
Alegria e Esperana. Em relao a nmero de estudantes, neste primeiro semestre de 2011,
inscreveram-se 67 estudantes de 23 cursos diferentes, e atualmente permanecem no
Programa 40 estudantes, de 14 cursos diferentes, desenvolvendo atividades via Programa
de Insero Comunitria, nas instituies parceiras referidas.
Resultados e Discusses
O Programa teve, ao seu incio, no segundo semestre de 2010, 46 estudantes inscritos,
procedentes de quinze cursos. Com as desistncias e alteraes sofridas ao longo da
execuo, o Programa encerrou o ano de 2010 com 22 estudantes, procedentes de 8 cursos.
Para a avaliao do Programa no ano de 2010, foram elaborados dois instrumentos, com
questes abertas e fechadas: um deles utilizado para avaliao do Programa pelos/as
estudantes e outro dirigido aos parceiros. Esses instrumentos foram enviados a todos por e-
mail, com data fixada para devoluo, aps preenchimento. Alm dessa metodologia, foi
utilizada a metodologia de Grupo Focal atravs da avaliao oral. Com os/as estudantes foi
organizado o grupo focal para o qual foram convidados 10 estudantes para participar. A
avaliao oral foi utilizada tambm para os parceiros, em reunio especfica.
Dos 21 estudantes que participaram e concluram o Programa em 2010, 14 entregaram o
relatrio avaliativo da participao preenchido. Com relao ao grau de significncia das
dimenses trabalhadas pelo Programa percebeu-se que as dimenses conhecimento social,
viso humanstica e aproximao entre a formao acadmica e realidade foram
consideradas pela maioria dos/as estudantes como de muito significado; j as dimenses
cidadania e cooperao entre universidade e comunidade tiveram apenas algumas
indicaes. Das 7 organizaes parceiras do Programa, 5 enviaram o formulrio de
avaliao preenchido. Na questo fechada em que se apresentava 4 alternativas de como
avaliavam a relao estabelecida entre a Instituio e o Programa de Insero Comunitria
da UNISC, houve unanimidade na resposta BOA.
Neste ano de 2011, at o presente momento, a equipe de trabalho do Programa considera
que as atividades desenvolvidas pelos/as estudantes esto em sintonia com os objetivos do
Insero, especialmente no que se refere conscientizao destes/as estudantes, de acordo
com observaes feitas nas reunies j ocorridas (maio e junho). Em relao s entidades
parceiras, entende-se que o acompanhamento mais sistemtico das mesmas possa ser
aprimorado, no sentido de o Programa estar mais prximo da realidade de cada umas das
instituies. Em agosto, sero feitas as reunies de avaliao deste semestre de 2011/1, a
partir das quais a equipe do Insero ter mais subsdios para, se for o caso, alterar
aspectos metodolgicos da execuo efetiva do Programa.
No que se refere relao com o ensino via Programa de Insero Comunitria,
constatamos que a princpio a experincia no supe relao direta com a rea de formao
do/a estudante, o que a distingue do estgio e da bolsa de iniciao cientfica. Com isso, a
relao com o ensino se d no momento da prtica a partir da necessidade sentida pelo/a
estudante, assistido/a pelo professor da extenso responsvel pelo seu monitoramento
(PERUZZO, 2002).
Em se tratando da relao da experincia do Insero com a pesquisa, considera-se que o
enfoque maior do Programa de conectar o/a estudante com o exerccio prtico da
cidadania, da solidariedade e da responsabilidade para com o comunitrio. Nesse percurso
pode aprender ou exercer a problematizao, ou seja, fazer perguntas para e sobre a
comunidade. Acreditamos que o exerccio da problematizao constituiu-se no principal
ponto de aproximao da experincia vivenciada com a pesquisa. Ainda, entendemos que a
observao, primeiro estgio da pesquisa social, pde ser exercida de forma sistematizada
pela maioria dos/as estudantes, antes do incio de uma interveno prtica.
Concluso
Acredita-se que na primeira edio do Programa, desenvolvida no segundo semestre de
2010, foi possvel alcanar os objetivos propostos, visto que se atingiu a insero de 22
estudantes em 7 organizaes no governamentais que atuam na rea social e comunitria.
Esse fato veio em favor da construo da formao humanstica dos/as estudantes e do
fortalecimento da relao de cooperao entre a Universidade e a comunidade. Em ambas
edies do Programa (2010/2 e 2011/1), embora realizados de forma no sistemtica, a
formao, o monitoramento e a disponibilizao de referencial terico, especialmente
aos/as estudantes, foi um auxiliar na necessria aproximao entre a formao acadmica e
a realidade social.
Finaliza-se apontando que o resultado principal que vem sendo atingido com o Programa
o de conhecimento pelos/as estudantes da realidade social local e regional em que vivem, o
exerccio da solidariedade e a integrao comunitria. Os/As estudantes passam a perceber
a sociedade para alm dos limites naturalmente impostos pelos seus cursos de graduao,
entendendo que a sua formao pode, e deve, exceder os 'muros' da universidade,
tornando-se o mais completa e complexa possvel.
Referncias
PERUZZO, Ceclia M. Krohling. Comunicao Comunitria e Educao para a Cidadania;
PCLA volume 4 n 1: outubro/novembro/dezembro 2002.
UNISC A Universidade de Santa Cruz do Sul e o Modelo comunitrio de universidade:
aspectos conceituais e jurdicos. Documento aprovado em reunio do Conselho
Universitrio realizada em 27/10/2007.
PROJETO ARTE E CINCIA: RECONSTRUINDO AS IMAGENS DO MUNDO
CIENTFICO NA ESCOLA BSICA

rea temtica: Educao


Responsvel: Maisa Helena Altarugio
Instituio: Universidade Federal do ABC (UFABC)
Autores: 1. Maisa Helena Altarugio; 2. Guilherme Hernandes Casanova; 3. Lucas
Costa de Oliveira; 4. Lucas Ramos Loureno; 5. Suzane da Silva Melo; 6. Samara
Rodrigues Santana

Resumo
Este trabalho apresenta um relato parcial da experincia de um grupo de graduandos num
projeto de Extenso Universitria da UFABC, junto aos alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental de uma escola pblica da regio do ABC (SP), durante o ano de 2010. O
projeto visou reconstruir as imagens estereotipadas dos estudantes acerca do mundo
cientfico propagadas pelos veculos de comunicao. Em sua primeira etapa, o projeto
visou um trabalho de formao com os professores por meio de dinmicas de grupo,
palestras e discusses. Na segunda etapa, realizou-se um trabalho junto aos alunos em trs
momentos: 1) levantamento das imagens prvias dos alunos sobre a Cincia e o Cientista;
2) visita dos alunos UFABC para o contato com Cientistas (foco do presente trabalho);
3) elaborao de roteiros teatrais e apresentao para o pblico da escola. Nas redaes e
desenhos dos alunos depois da visita, as mudanas mais marcantes dentre as concepes
iniciais foram a descaracterizao do cientista como maluco, seu reconhecimento como
um profissional comum. Os alunos tambm entenderam que a universidade um espao
acessvel para eles. Conclui-se que a modificao da concepo dos alunos a respeito da
real atividade cientfica no instantnea; preciso realizar um trabalho permanente para
que as vises estigmatizadas a seu respeito possam ser transformadas. Os resultados dessa
experincia sugerem a necessidade de discutir o papel do ensino das cincias e da escola
nesse contexto.

Palavras-chave: Ensino de cincias, imagens de cincia, mdia e cincia

Introduo
A Educao em Cincia tem sido cada vez mais valorizada para a formao de
cidados crticos e participativos, principalmente no que se refere s questes que
mobilizam a opinio pblica. Nesse sentido, a escola tem o papel de colaborar na
construo desse cidado incentivando seus alunos a aprender os conhecimentos
relacionados Cincia e seus mtodos. Porm, o contato dos alunos com a Cincia pode
ser prejudicado em razo da imagem estereotipada apresentada pelos veculos de
comunicao a respeito de Cincia e do Cientista. Normalmente, esses veculos apresentam
a Cincia como algo muito complicado e distante do aluno e o Cientista, como um gnio
isolado que descobre teorias. Alm disso, prevalece o apelo ao espetculo e pouca ateno
dada ao processo de produo cientfica.
Considerando-se esses fatores como deturpadores da imagem de Cincia e Cientista
na criao das concepes dos alunos, o presente trabalho trar um relato de experincia de
um grupo de cinco graduandos envolvidos num projeto de Extenso Universitria na E.E.
Carlina Caapava de Melo, situada em Santo Andr (SP), que aceitou a parceria com a
Universidade Federal do ABC (UFABC). O projeto intitulado Arte e Cincia: uma
contribuio para aproximar o mundo cientfico e os alunos da educao bsica, visou
desenvolver estratgias para tentar construir/reconstruir as imagens dos alunos acerca do
mundo cientfico. O projeto tambm contribuiu para motivar a reflexo e a prtica entre os
professores acerca das novas possibilidades de atuao na sala de aula, principalmente no
que se refere ao ensino de Cincias. Em alguns momentos do projeto, especialmente neste
que escolhemos como foco do presente relato, contamos com a valiosa participao de
outros alunos e tambm de docentes da UFABC como voluntrios.
Os dados obtidos neste projeto de extenso serviro como subsdios para
investigao e conseqente incremento da pesquisa na rea de ensino de Cincias.

Metodologia

O projeto teve durao de 12 meses e finalizou-se em setembro de 2010. Na escola


o trabalho foi dividido em trs etapas, a saber: 1 etapa: O trabalho com o corpo docente.
Pretendeu-se uma formao dos professores durante quatro encontros de 2 horas cada,
conduzidas pelo grupo de alunos da UFABC e a coordenadora do projeto, por meio de
dinmicas de grupo, palestras e discusses. 2 etapa: O trabalho com os alunos. 1)
levantamento e caracterizao das imagens prvias dos alunos sobre a Cincia e o
Cientista, 2) visita dos alunos e professores UFABC para o contato com cientistas, 3)
elaborao, pelos alunos, de roteiros para peas teatrais, 4) apresentao das peas para o
pblico da escola. 3 etapa: Avaliao e divulgao dos resultados. Prevista em duas fases:
1) avaliao do processo e dos resultados obtidos pela anlise dos registros (entrevistas,
questionrios, vdeos), 2) divulgao da experincia na comunidade escolar, em eventos
cientficos internos e externos UFABC e atravs de publicaes.
O relato que apresentaremos corresponde visita dos alunos e professores da escola
UFABC, momento esse que julgamos como decisivo e um dos mais enriquecedores do
projeto e que contou com a participao voluntria de outros quatro alunos e onze docentes
da universidade. A visita foi realizada em duas manhs, cada uma por um grupo de 20
alunos. Os alunos foram recepcionados no saguo onde observaram a maquete da
universidade (ainda em construo). Conheceram o auditrio, cinco laboratrios didticos
e um espao de estudos.
Resultados e discusses

Em momento anterior visita dos alunos UFABC, houve um trabalho prvio de


levantamento e coleta de concepes prvias dos alunos a respeito da Cincia, do Cientista
e da atividade cientfica, registrados na forma de redaes e desenhos, com base no
trabalho de Kosminsky & Giordan (2002). Abaixo, resumimos as principais caractersticas
atribudas ao mundo cientfico, a partir da anlise dos registros obtidos:
- na maioria dos textos e desenhos os Cientistas so malucos, homens, brancos, loiros,
inteligentes, de olhos claros, usam jaleco branco e seu trabalho est s voltas com
experimentos em laboratrios. Suas principais funes so criar e descobrir. Essa
compreenso j era esperada pois est possivelmente associada cincia dos filmes de
fico e de desenhos animados, onde sua finalidade a criao do extraordinrio, do
fantstico, dos efeitos sonoros (exploses) e visuais (cores);
- a Cincia lembrada como fonte de progresso, tecnologia e inovao, mas pode ser
tambm utilizada para destruio. Ao mesmo tempo, em muitos textos a Cincia e/ou
Cientista so salvadores do mundo, principalmente quando ligada s questes da sade e
do planeta. Alis, esse um aspecto bastante destacado pelos meios de comunicao;
- percebe-se ainda que as noes de cincias dos alunos no se afastam muito dos
conceitos que so aprendidos na disciplina escolar: cincias para mim estudar corpo
humano, plantas, cincia a matria que estuda a mata, os animais, seres vivos;
- poucos estudantes fizeram descries plausveis ou prximas do real como cincia
uma coisa usada no dia-a-dia de vrias pessoas, o cientista precisa estudar muito, "a
cincia um meio de descobrir, atravs dos estudos realizados pelo cientista, solucionar o
porqu e descobrir experincias tanto naturais quanto humanizadas. Esses exemplos nos
levam crer que com os estmulos e informaes adequadas, possvel compreender um
pouco mais sobre o mundo cientfico.
A visita foi a estratgia escolhida para aproximar os alunos do Cientista de
verdade e assim favorecer a reconstruo das imagens previamente elaboradas. Em
grupos de 4 a 5 alunos, eles criaram livremente, com a ajuda dos professores, um roteiro de
perguntas para fazer aos cientistas no momento da visita. Alguns exemplos: Por que voc
quis ser cientista?, O que voc faz no seu dia-a-dia?, Voc j pensou em mudar de
profisso?, Como voc descobre coisas?, Voc gosta de ser cientista?.
Para recepcionar os alunos, o grupo de extensionistas convidou onze docentes da
UFABC, de reas variadas como Biologia, Matemtica, Fsica, Qumica, Engenharia,
Computao e Cincias Sociais. A proposta inicial era que os docentes apenas
concedessem as entrevistas aos alunos. No entanto, um grupo de docentes resolveu
tambm proporcionar atividades prticas variadas tais como fractais (matemtica), tcnica
de pipetagem, manipulao de microscpio, observao e manipulao de modelos de
peas de corpo humano e animais em conservao (biologia). No segundo dia de visita, os
alunos voluntrios tambm fizeram demonstraes qumicas. Houve uma interao muito
grande entre as crianas e os membros da universidade.
No retorno escola os alunos confeccionaram redaes sobre a visita realizada. Da
leitura das redaes foi possvel destacar:
- que os alunos gostaram muito da visita;
- os momentos mais marcantes: a manipulao dos equipamentos e dos modelos de corpo
humano e animais empalhados e conservados;
- a maior aprendizagem: que os cientistas no so loucos, so novos, inteligentes,
normais, legais, persistentes. Talvez essa observao venha do fato dos alunos
terem sido recepcionados por docentes bastante jovens (caracterstico da UFABC), que
tiveram muita disposio em atend-los;
- que as redaes foram menos criativas do que aquelas feitas antes da visita: os alunos se
apegaram muito logstica da visita (subir e descer do nibus, entrar e sair dos elevadores,
laboratrios e andares);
- os alunos tambm entenderam que a universidade um espao acessvel para eles como
oportunidade para estudos futuros: declaraes do tipo espero fazer faculdade l porque
deve ser muito legal, espero fazer faculdade na UFABC nos faz pensar que tanto a
Cincia quanto a Universidade j no parecem realidades to distantes.
Nos depoimentos dos docentes que participaram do projeto, gravados em udio e
vdeo, nota-se uma grande satisfao em poderem contribuir num projeto de Extenso
Universitria. Acreditam ser importante dar uma oportunidade para alunos de Educao
Bsica conhecerem uma universidade da sua regio. Tambm foi lembrada a questo da
necessidade dos docentes adequarem a linguagem para facilitar a aproximao entre eles e
os alunos. Apesar disso, os docentes declararam que no tiveram dificuldades de
comunicao. Segundo eles, o fato dos alunos realizarem atividades prticas durante a
visita facilitou a construo de uma imagem positiva da Cincia e do trabalho do Cientista.

Concluso

O projeto Arte e Cincia iniciou seus trabalhos com grande expectativa por parte do
grupo de graduandos envolvidos e tambm por parte da escola que aceitou essa parceria
com a universidade. A etapa da visita dos alunos universidade foi decisiva para a etapa
seguinte, pois a partir dela os alunos obtiveram os subsdios para reelaborarem suas vises
sobre o mundo cientfico e poderem express-los na forma de um teatro, finalizando assim
o projeto. No se pode afirmar que mudanas significativas nas imagens prvias dos alunos
tenham sido observadas, ao contrrio, as modificaes da concepo dos alunos a respeito
da real atividade cientfica no so instantneas; preciso realizar um trabalho permanente
para que as vises estigmatizadas a seu respeito possam ser transformadas. No entanto, o
projeto pode nos trazer alguns indcios sobre como o ensino nesta rea vem sendo
conduzido e levantar a discusso sobre o papel do professor e da escola nesse contexto. Ao
projeto foi dada a possibilidade de contribuir para as transformaes necessrias, tanto
pedaggicas, quanto curriculares, alm do incentivo s prticas inovadoras, tanto para os
professores da escola, quanto para os docentes da universidade. Essa uma grande
vantagem dos projetos de extenso sintonizados com a pesquisa: ambos os eixos vo se
construindo, de um modo que tanto a comunidade acadmica como a escolar possam
colher os frutos deste trabalho.

Referncias
Kosminsky, L.; Giordan, M. Vises de cincia e sobre cientistas entre estudantes do ensino
mdio. Qumica Nova na Escola, n15, maio, p.11-18, 2002.
PROJETO DE EXTENSO LEITURA EM DEBATE

rea temtica: Educao


Responsvel pelo trabalho: Elane Nardoto RIOS
Instituio: Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)
Autores1: Elane Nardotto RIOS; Maria Afonsina Ferreira MATOS; Jssica Santana
SILVA; Davi Carvalho PORTO.
Resumo: O presente artigo objetiva apresentar o Projeto de Extenso Leitura em Debate
da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), o qual consiste num conjunto de
aes articuladas no sentido de promover debates sobre a Leitura, a Literatura Infanto-
Juvenil e, sobretudo, sobre questes relacionadas acerca do processo de formao do leitor
no espao escolar da Educao Bsica. Articulando-se com o Programa Estao da Leitura
(ESTALE) e, em especial, com o Projeto de Pesquisa Dos registros das memrias
formao do leitor: uma proposta de anlise e de prticas leitoras a partir do estudo das
memrias de leitura da comunidade acadmica da UESB/Jequi, objetivou promover
atividades continuadas por meio de palestras, oficinas e minicursos de modo a garantir a
formao de profissionais que trabalham em escolas da comunidade de Jequi e
microrregio. Com isso, este projeto destinou-se, principalmente, aos professores que
atuam na Educao Bsica como forma de permitir a organizao de novos traados para
uma didtica que renove o trabalho com a leitura em sala de aula. Mediante esse objetivo,
constatou-se que, a partir da divulgao nas escolas do municpio de Jequi e microrregio
bem como nos cursos de Licenciatura da UESB, ocorreu uma participao efetiva dos
profissionais que atuam e possivelmente atuaro na Educao Bsica. Tal participao
implicou em debates e reflexes entre os participantes no decorrer do desenvolvimento das
atividades extensionistas e, sobretudo, em um interesse para fomentar um trabalho de
formao de leitores no espao da sala de aula garantindo, desse modo, o objetivo deste
Projeto de Extenso.

Palavras-chave: extenso leitura e leitores- educao bsica

1
1.Coordenadora de Pesquisa do Centro de Estudos da Leitura da UESB; 2.Coordenadora Acadmica do
Centro de Estudos da Leitura da UESB; 3.Coordenadora de editais e relatorios do Centro de Estudos da
Leitura da UESB; Coordenador do Grupo de Pesquisa e Extenso em Lobato da UESB .
Introduo

O Projeto de Extenso Leitura em Debate configura-se como um projeto que est


em estreita articulao com o Projeto de Pesquisa Dos registros das memrias formao
do leitor: uma proposta de anlise e de prticas leitoras a partir do estudo das memrias
de leitura da comunidade acadmica da UESB/Jequi que, por sua vez, traz como questo
central: quais elementos extrados das memrias de leitura da comunidade acadmica da
UESB/Jequi constituem-se em subsdios para a elaborao de prticas efetivas e eficazes
na formao do leitor?
Para anlise do referido Projeto de Pesquisa, separamos no conjunto da produo de
que dispomos (cerca de 400 memrias de leitura no banco de dados do ESTALE) 97
textos, cuja produo ocorreu no ano de 2004 nas atividades de ensino do Curso de Letras
da UESB. A anlise desses textos nos permitiu a constituio de indicadores capazes de
contribuir no processo de formao do leitor e, sobretudo, extrair subsdios para,
posteriormente, elaborar prticas efetivas e eficazes em tal formao, levando em conta
que o objetivo geral deste projeto enseja refletir sobre o processo de formao do leitor, a
partir da anlise das histrias de leitura da comunidade acadmica do Campus da
UESB/Jequi, com o intento de elaborar um novo constructo terico no campo da
Pedagogia da leitura, para intervenes em escolas pblicas do municpio de Jequi-BA e
microrregio.
Com a anlise das memrias de leitura, nasce o Projeto de Extenso Leitura em
Debate, o qual objetiva proporcionar aprofundamento de estudos nas reas de Leitura e
Literatura Infanto-Juvenil, colocando em dilogo concepes e discusses sobre o processo
de formao de leitores de maneira a apontar alternativas, junto aos profissionais da
educao, para as prticas formadoras de leitores no espao escolar da Educao Bsica.
Desse modo, este projeto de extenso constitui-se como uma interveno para o que foi
elucidado no Projeto de Pesquisa Memrias de Leitura que, por sua vez, teve como cerne
as memrias descritas por alunos nas atividades de ensino do Curso de Letras.

Material e Mtodos

Levando em conta que este projeto de extenso est em estreita relao com o
ensino e, sobretudo, com os resultados do Projeto de Pesquisa Dos registros das memrias
formao do leitor: uma proposta de anlise e de prticas leitoras a partir do estudo das
memrias de leitura da comunidade acadmica da UESB/Jequi, h uma relao com o
mtodo da pesquisa-ao por ter a ao por parte de pessoas ou grupos implicados no
problema sob observao. Desse modo, na pesquisa-ao, os pesquisadores desempenham
um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na
avaliao das aes desencadeadas em funo dos problemas, o que concretiza uma
atividade de extenso/interveno. De acordo com Michel Thiollent, a pesquisa-ao

[...] um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e


realizada em estreita associao com uma ao ou ainda,
com a resoluo de um problema coletivo, onde todos
pesquisadores e participantes esto envolvidos de modo
cooperativo e participativo (THIOLLENT, 2009, p. 14).

Com a escolha metodolgica, iniciaram-se as atividades por meio das seguintes etapas:
1- divulgao do Projeto de Extenso, atravs de cartazes e folder, para a comunidade
acadmica, para as escolas de Jequi e microrregio;
2- palestra de abertura com a temtica Leitores, leitoras e leituras com divulgao
das datas, horrios e todas as atividades (minicursos, oficinas, palestras) do Projeto
de Extenso;
3- a cada atividade do projeto, divulgao preliminar; organizao dos dados
coletados por meio de diferentes instrumentos (listas de participao e relatrios
das atividades realizadas);
4- anlise dos dados;
5- construo do relatrio;
6- divulgao dos resultados em eventos.

Resultados e discusses

Utilizamos como instrumento de coleta de dados a observao com registros em


dirios de campo e questionrios respondidos pelos participantes. Com isso, verificamos
que ocorreu um envolvimento dos alunos da graduao bem como dos profissionais que
atuam na Educao Bsica. Entre as atividades, destacamos o minicurso A leitura dos
gneros textuais orais na qual constatamos uma participao sobre as proposies
apresentadas pelo ministrante como tambm a elaborao de uma proposta de trabalho
pelos participantes para ser executada no espao escolar, o que implica inferir a relevncia
de tal atividade extensionista. Tal trabalho tentou apresentar que a leitura no ocorre
somente por meio do texto escrito, mas tambm atravs da leitura/escuta dos gneros
textuais orais, vindo ao encontro das assertivas dos Parmetros Curriculares Nacionais e
autores (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004) que discutem tal temtica.
Um outro dado se refere oficina Leitura e Produo textual na qual se discutiu a
importncia de relacionar a escrita e a leitura concebendo esta ltima como uma atividade
essencial no espao escolar que, na viso dos participantes, poderia ser a leitura gratuita,
ou ler por ler, no sendo uma atividade sem resultado, mas, sim, de recuperao do prazer,
constituindo-se como ponto bsico para o sucesso de qualquer esforo honesto de incentivo
leitura. Os participantes ainda discutiram que esse tipo de leitura pode ocorrer por meio
de projetos no espao escolar. Nesse contexto, Zilberman (1991) e Lajolo (2002) mostram
que a valorizao da leitura seja um projeto da escola, no se limitando apenas ao professor
de Lngua Portuguesa e, antes de tudo, que se conceba, neste projeto, o ato de ler como
uma atitude diante do texto cujo significado se encerre nela mesma.
Ademais, destacamos que a partir das atividades deste Projeto de Extenso, os
participantes/professores afirmaram que levariam as discusses e as sugestes para o
espao escolar. Ao mesmo tempo, verificamos que os alunos de graduao/participantes
procuravam os responsveis deste projeto para saber, ansiosamente, quando seria o
prximo encontro. Percebemos um envolvimento de alunos dos Cursos de Letras,
Pedagogia e outras Licenciaturas.
Ressalte-se que tivemos algumas dificuldades como o atraso dos materiais que
foram utilizados em algumas oficinas. Alm disso, constatamos que a participao dos
professores poderia ter sido maior se nas escolas ocorresse uma poltica mais efetiva de
formao docente. O que verificamos, no momento da divulgao das atividades de
extenso, que o professor fica alheio a um processo de formao porque no h um
substituto, por exemplo, para suprir suas aulas e, nesse contexto, a escola acaba no
liberando esse profissional.
Concluso

Conforme mencionamos, este Projeto de Extenso consolidou-se como um


momento de formao para os professores da Educao Bsica e para os alunos das
Licenciaturas da UESB. Inferimos que a formao do profissional deve voltar-se para sua a
prtica, tomando o contexto em que atua como o lugar da sua prpria profissionalizao,
no qual sujeito/professor vai construindo conhecimento, atravs da reflexo, anlise e
problematizao (SCHN 2000). Com base nisso, tivemos uma preocupao, no decorrer
das atividades, em discutir e problematizar o espao real da sala de aula para,
posteriormente, pensarmos em sugestes e possveis solues.
Acreditamos, com isso, que uma extenso/interveno pode ser uma forma de criar
um movimento com o intuito de abrir espaos para que os professores e graduandos
possam refletir sobre os desafios postos nas prticas de leitura no espao escolar e, ao
mesmo tempo, construir novos saberes a partir do estudo e da formao conjunta. Assim,
inferimos que este Projeto de Extenso pode contribuir para isso, j que as atividades
desenvolvidas tiveram como objetivo proporcionar aprofundamento de estudos nas reas
de Leitura e Literatura Infanto-Juvenil, colocando em dilogo concepes e discusses
sobre o processo de formao de leitores de maneira a apontar alternativas, junto aos
profissionais da educao, para as prticas formadoras de leitores no espao escolar.

Referencias

BRASIL, MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto


ciclos (Lngua Portuguesa). Braslia, 2001.

DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glas


Cordeiro. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So Paulo:


tica, 2002.

SHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a


aprendizagem. Traduo de Roberto C. Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. 14 ed. So Paulo: Editora Cortez,


2009.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2 ed. So Paulo: Contexto,


1991
PROJETO PR-UNIVERSITRIO OFICINA DO SABER: INTEGRANDO AES
DE ACESSO DE CLASSES POPULARES UNIVERSIDADE.

rea temtica: Educao

Responsvel pelo trabalho: Paulo Cesar Ribeiro

Instituio: Universidade Federal Fluminense (UFF)

Nome dos Autores:

1.Paulo Cesar Ribeiro Docente/UFF;

2. Jos Nilton de Sousa- Docente/UFF;

3. Ione Hasegawa Kassuga Docente/UFF;

4. Carlos Antonio Almeida Raeder Docente/UFF;

5. Maria de Ftima Laranjeira Docente Oficina do Saber/UFF.

Resumo
Considerando os conflitos sociais pelos quais passa a sociedade; a necessidade de se
construir um sistema educacional que inclua a maior parte dos jovens brasileiros e a
necessidade de se elevar o patamar educacional da populao para que o pas possa
competir, economicamente, no novo mercado mundial, o Programa Oficina do Saber
prope a construo de um espao educativo na UFF, com nfase solidariedade e
cidadania, com o objetivo de ampliar a qualificao de jovens empobrecidos e,
simultaneamente, interferir na formao de alunos universitrios proporcionando-lhes
vivncias junto s classes populares como forma de influir em sua formao. O pblico
alvo so jovens com baixo poder aquisitivo, universitrios e professores. So selecionados
anualmente 100 alunos. O corpo docente composto por professores e alunos da UFF e
voluntrios. O Curso prope, alm da transmisso diria de aulas, desenvolver uma
conscincia crtica entre seus alunos atravs da realizao de atividades complementares, o
que proporciona o diferencial do Projeto, reduzindo seu ndice de evaso e garantindo um
maior nmero de aprovaes. O Projeto tem sido bem aceito tanto pelo corpo de
universitrios quanto pela comunidade. Estamos caminhando para o 12 ano de atuao e
entre os indicadores mais expressivos constatam-se o crescente quantitativo anual de
aprovaes em universidades pblicas, o reconhecimento do Projeto por parte da
comunidade acadmica interna e externa, de rgos governamentais como
UNESCO/MEC; MEC\PROEXT; Prefeitura Municipal de Niteri (concesso do prmio
Projeto Inovador de Defesa dos Direitos Humanos) e sua aprovao e apresentao em
Congressos e Seminrios.
Palavras-chaves: Acesso ao ensino superior, Incluso; Educao.

Introduo

O Projeto Pr-Universitrio Oficina do Saber: integrando aes de acesso de classes


populares Universidade, que tem como propsitos apoiar jovens de menor poder
aquisitivo oriundos de escolas pblicas para que ampliem seus conhecimentos,
possibilitando-os, no apenas participar de concursos das Universidades Pblicas numa
situao menos injusta, como tambm oferecer-lhes oportunidades para o seu
enriquecimento pessoal, social e cultural, alm de proporcionar aos alunos universitrios
vivncias junto s camadas populares como forma de influir na formao desses futuros
profissionais, disponibilizando espaos para prtica de suas futuras profisses e uma
vivncia pedaggica fundamentada na solidariedade e nos valores ticos fundamentais.
Durante todo o seu perodo de existncia o Projeto tem operacionalizado a criao
de um espao educativo na Universidade Federal Fluminense, no sentido de apoiar,
ampliar e complementar os conhecimentos de jovens de comunidades carentes
qualificando-os a participar de concursos pblicos, seleo de vestibulares e do mercado de
trabalho numa situao menos injusta. Este espao vem, simultaneamente, criando
oportunidades para que o estudante universitrio faa uso de prtica pedaggica necessria
sua formao e, ao mesmo tempo, tenha a vivncia junto a camada popular, ou seja,
procura-se operacionalizar uma troca - conhecimento x experincia - onde o aluno, futuro
profissional de educao, realize durante seu processo de formao embates semelhantes
ao seu futuro fazer pedaggico.
Apesar de reconhecermos a difcil dissociao da relao extenso, pesquisa e
ensino, constatamos atravs do desenvolvimento da prtica docente dos alunos-mestres e
professores voluntrios e dos relatrios elaborados pelos mesmos, que a relao ensino faz-
se presente nas atividades do Projeto.
Na ao de extenso, tambm, se evidencia o desenvolvimento de reflexes sobre o
trabalho realizado, etapa definida pela academia como pesquisa. Sendo assim, o cotidiano
do Projeto vem propiciando uma ao-pesquisa. Dentre os tpicos que pesquisados
encontramos: anlise das causas da evaso dos cursistas; condio scio-econmica dos
alunos do projeto; lacuna existente entre o processo de leitura, a interpretao e a escrita
dos alunos; anlise das escolhas de carreiras profissional; questo afro-descendente
desenvolvida na disciplina de Histria do Tempo Presente (Cidadania) e preveno de
ansiedade nos pr-universitrios do Curso. Estes temas deram origem a trabalhos de
pesquisa de concluso de curso de licenciaturas, trabalhos de pesquisa lacto-sensu e
trabalhos de pesquisa strictu-sensu.
importante destacar a relevncia acadmica e social que o Projeto tem alcanado
nos seus onze anos de existncia. O Projeto Pr-Universitrio Oficina do Saber no se
restringe apenas como um Pr-Vestibular. Diferencia-se dos demais, no apenas no nome,
mas na essncia dos princpios e propsitos educacionais de relevncia a que se prope. O
Curso, alm da transmisso de contedos, procura desenvolver atividades extracurriculares
como trabalhos de campo de cunho educacional/cultural, utilizao de biblioteca de apoio,
aulas de msica, aulas dirias de monitoria, incluso digital com aulas de informtica,
acompanhamento de assistentes sociais, atendimento individual em psicologia, servio de
orientao vocacional, curso de arte terapia, oficina de memria, acesso a atividades
culturais com idas dos alunos a cinemas e teatros, organizao de peas teatrais,
participao em palestras e seminrios...entre outros, sempre procurando proporcionar um
Curso diferenciado onde a integrao e a prtica de cidadania estejam sempre presentes.
Estes fatores justificam a grande aceitao e aprovao do Projeto tanto pelo corpo
de universitrios quanto pela comunidade.
Estamos caminhando para o 12 ano de atuao e entre os indicadores mais
expressivos constata-se o reconhecimento do Projeto por parte da comunidade acadmica
interna e externa e de rgos governamentais. A cada ano aumenta o percentual de
aprovaes e cresce a demanda pelo curso. Percebe-se no cotidiano que no sucesso deste
trabalho existem outras variveis que o influenciam, ultrapassando a simples injeo de
conhecimento. A relao de confiana e o envolvimento solidrio entre todos tem sido,
talvez, o principal fator que vem propiciando aos jovens excludos de um ensino de
qualidade, adquirir, em 10 meses, conhecimentos, autoconfiana e capacidade de tomar a
conduo de sua trajetria na sociedade.
Material e Metodologia

O Projeto composto por 100 alunos selecionados anualmente atravs de anlise


scio-econmica, entrevistas e provas de contedo e redao. A anlise socioeconmica d
suporte escolha daqueles com menor poder aquisitivo e as entrevistas servem como
instrumentos de explicitar a proposta do projeto. Quanto ao problema recorrente da evaso,
procura-se minimiz-lo atravs de acompanhamento por banco de dados, pelas frequncias
dos alunos e levantamento dos motivos de abandono do curso com o intuito de aprimorar o
processo seletivo. O Projeto desenvolvido no Campus Mequinho/UFF onde so utilizadas
2 salas de aulas, 1 sala para coordenao, 1 secretaria, 1 sala para atividades de psicologia
e servio social e 1 biblioteca. So 900 horas de Curso, distribudas por 9 meses, de 2 a 6
feira, de 18h30min s 22h e aos sbados de 8h s 14h. Complementando o quadro de
disciplinas, so disponibilizadas, no perodo da tarde, atividades culturais e
socioeducativas. O contedo abordado acompanha o contedo das provas das
Universidades Pblicas e h uma nfase na relao de solidariedade como meio de troca,
acompanhamento e assimilao dos mesmos. A equipe docente composta por professores
e alunos da UFF, ex-alunos do curso e voluntrios. As decises so deliberadas por
colegiado e uma equipe de coordenao responde pelo trabalho no cotidiano.

Resultados e Discusses

Ao longo dos 11 anos de existncia, 294 alunos foram aprovados, na primeira


tentativa do exame de vestibular, para diferentes cursos de Universidades Pblicas do
Estado do Rio de Janeiro. Desses, muitos retornam para dar continuidade ao
desenvolvimento do Projeto como alunos-mestres, monitores ou simplesmente para
auxiliar em atividades complementares. O reconhecimento deste Projeto evidenciado
pelo apoio obtido atravs dos Programas MEC/SECAD Diversidade na Universidade,
MEC/SESU/PROEXT 2007, 2008, 2009, 2010 e 2011, MINC/PROEXT-Cultura,
MEC/SESU/ CONEXES DE SABERES e pela concesso do prmio Projeto Inovador de
Defesa dos Direitos Humanos da Prefeitura de Niteri/RJ. Trabalhos acadmicos
anualmente so aprovados para apresentao em congressos locais e nacionais. Trabalhos
de concluso de cursos (graduao, especializao e mestrado), desenvolvidos a partir de
questes formuladas no Projeto, demonstram o potencial de investigao neste campo de
trabalho. O reconhecimento e a disponibilidade de toda a equipe para o Projeto determinam
o processo de avano da proposta na estrutura da universidade.

Concluso

O Projeto Pr-Universitrio Oficina do Saber no se restringe apenas como um Pr-


Vestibular. Diferencia-se dos demais, no apenas no nome, mas na essncia dos princpios
e propsitos educacionais de relevncia a que se prope. O Projeto, alm da transmisso de
contedos, procura desenvolver uma conscincia crtica entre seus alunos atravs da
realizao de atividades complementares, procurando, proporcionar um Curso diferenciado
onde a integrao e a prtica de cidadania estejam sempre presentes. Em 11 anos,
verificamos no somente a aprovao nos vestibulares pblicos, mas tambm, o preparo
bsico qualitativo dos alunos, o que vem proporcionando xito nas suas trajetrias
acadmicas. Os alunos percebem o crescimento do seu acervo pessoal e educacional,
ampliando suas concepes acerca do processo educativo e incorporam, sua formao, a
conscincia da importncia de sua participao social efetiva. Destacamos o crescente
quantitativo anual de aprovaes nas universidades pblicas, a reduo na taxa de evaso e
o expressivo nmero de ex-alunos que retornam ao Projeto para ocuparem a posio de
professores. Evidencia-se que este trabalho realiza na prtica a integrao das aes de
ensino, pesquisa e extenso, a que se prope a Universidade Pblica.

Referncias

FREIRE, Paulo, (1980). Conscientizao Teoria e Prtica da Libertao. 3a edio. So


Paulo, Editora Moraes.

GOMES, Joaquim B. Barbosa. Ao afirmativa: princpio constitucional da igualdade: O


direito como instrumento de transformao social. Rio de Janeiro: Editora Renovar, 2001.

PAIVA, Vanilda P., (1983). Educao popular e educao de adultos. 2 edio. Rio de
Janeiro, Loyola.
PROJETO REDIGIR: A APROPRIAO DA LNGUA
PORTUGUESA PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA

rea temtica: Educao


Responsvel pelo trabalho: Carolina Linhares
Instituio: Universidade de So Paulo (USP)
Autores: Carolina Linhares; Denise Eloy

RESUMO
Este trabalho fruto da histria do projeto de extenso Redigir, pertencente
Universidade de So Paulo. Seu objetivo apresentar e discutir o projeto em si e sua
prtica pedaggica, levando em considerao conceitos como cidadania, aqui pensada
atravs de prticas freirianas e fundamentada na lngua portuguesa. O Redigir um curso
gratuito semanal de redao e gramtica, de durao semestral, ministrado por alunos da
Escola de Comunicaes e Artes da USP, que entende educao como um passo para a
liberdade e para a prtica da cidadania de cada um que se envolve com ele (seja ele
educando ou educador). O projeto acredita no ensino problematizador, aquele fundado no
dilogo e que respeita a autonomia dos educandos. A partir disso, seus participantes vo
usar a experincia do curso do modo que mais lhe convm, numa proposta de ampliar e
consolidar melhor nosso papel para a construo de uma sociedade mais justa.
Palavras-chave: extenso, cidadania, lngua portuguesa.

INTRODUO
Por meio das prticas que sero apresentadas, acreditamos estar contribuindo para a
constante conquista da cidadania e do conhecimento de todos aqueles que se envolveram a
fundo com o projeto, sabendo de nossa inconcluso e de nosso inacabamento como seres
humanos. Acreditamos tambm que revelando a existncia de um chamado preconceito
lingustico, caracterizado pelo menosprezo a certas formas de falar e pelo subestimo das
ideias do falante, avanamos na luta para o seu fim e para a livre expresso de nossa lngua
materna.
Outro saber de que no posso duvidar um momento sequer na minha prtica
educativo-crtica o de que, como experincia especificamente humana, a
educao uma forma de interveno no mundo. (FREIRE, 2009, p. 98)
O Redigir um curso gratuito semanal de redao e gramtica, de durao
semestral, ministrado por alunos da ECA/USP. As aulas de gramtica fornecem o
instrumental necessrio para dominao da norma padro da lngua, relacionando-se com
as aulas de redao, em que discusses so realizadas com base em interpretao e
produo de texto. Elas procuram aproximar-se dos crculos de cultura propostos por Paulo
Freire e trabalham com o mtodo indutivo, extraindo os conceitos de exemplos como um
texto , em que os educandos e os educadores conjuntamente vo relacionando-os. Os
educadores, que lecionam em dupla, buscam nunca ser chamados de professores e deixam
claro que tambm so educandos trocando experincias, portanto no sabendo de todas as
respostas.

MATERIAL E METODOLOGIA
O Redigir um projeto de extenso que acredita na educao, mas no no modelo
comum que vemos nas escolas. Muitas vezes, as escolas praticam o que Paulo Freire
definiu como ensino bancrio. Recebendo algo pronto, de forma vertical e sem dilogo, os
educandos no produzem conhecimento. Ao contrrio da educao para a autonomia, eles
so vistos como meros depsitos, tornando essa educao acrtica e passiva.
preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando cada
vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma
ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido
que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela
qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos
apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um
do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
(FREIRE, 2009, p. 23)

No projeto, a dinmica da sala flui informalmente, abordando temas centrais nessa


conquista da cidadania. Seguimos um cronograma, mas os educadores tm autonomia
pedaggica para inserir temas e dinmicas mais pertinentes sua turma, assemelhando o
momento em sala de aula com uma conversa de aprendizado mtuo, e no com o formato
tradicional e rgido de ensino. A partir disso, o projeto trabalha com a leitura de mundo de
cada um de seus participantes, que, segundo Paulo Freire, precede a leitura da palavra e
est intimamente ligada ao contexto em que se vive. por isso que no se pode ignor-la,
pois, se agirmos dessa forma, estamos exercendo um ensino autoritrio.
Neste primeiro semestre de 2011, o Redigir contou com quatro turmas. As aulas de
gramtica duram uma hora e meia e as de redao, duas horas. O projeto possui ncleos
fundamentais para seu funcionamento, visto que o momento em sala de aula s possvel
quando toda a estrutura do projeto est trabalhando em harmonia. Um deles o ncleo de
pesquisa, que concentra responsabilidades pela formao dos educadores, trazendo leituras
tericas, realizando oficinas e proporcionando reflexo sobre a prtica pedaggica. Apesar
dessa estrutura, toda deciso tomada coletivamente.
O Redigir possui ainda uma pequena biblioteca, que rene mais de 300 ttulos,
entre romances brasileiros e estrangeiros, literaturas clssicas, dicionrios e livros tcnicos.
Todo semestre, realizamos as chamadas Atividades de Cultura & Extenso para
fomentar a integrao entre as turmas e gerar mais discusses. Uma das atividades consiste
na visita ao Museu da Lngua Portuguesa. Como resultado, os participantes conseguem
visualizar melhor o portugus como parte do cotidiano e sua relao com outros campos do
conhecimento. O ncleo de cultura & extenso responsvel por planejar essas atividades,
proporcionando aos alunos a possibilidade de conhecimentos para alm do portugus.
Existe ainda o mdulo 2, um curso em fase experimental, que voltado aos
educandos que j participaram do primeiro mdulo. Ele tem como foco o debate, alm da
ampliao das atividades de Cultura & Extenso, visando expanso e ao aprofundamento
da leitura de mundo dos participantes. Ou seja, enquanto o primeiro mdulo busca
aprimorar a ferramenta lngua portuguesa para a prtica da cidadania, o segundo objetiva
discutir cidadania por meio da lngua portuguesa.
Como uma espcie de projeto final do curso, h o que chamamos prtica cidad.
Determinada a cada semestre, o seu propsito , principalmente, extravasar a produo e as
opinies dos educandos para fora da sala de aula. No ltimo semestre, produzimos um
jornal com textos de vrios alunos, que foi distribudo entre eles e em diversos lugares.
A seleo para o projeto socioeconmica. Nossas exigncias so idade mnima de
16 anos, Ensino Fundamental completo, ter estudado em escola pblica e no cursar ou ter
cursado faculdade pblica. Na ficha de inscrio, tentamos identificar o interesse da
pessoa, sabendo que esse um fator decisivo para o envolvimento com o Redigir.
Escolhemos essas exigncias por motivos que conversam com nossos valores.
Como o projeto gerido por alunos de graduao da rea de comunicao, os estudantes
no tm conhecimento para trabalhar com alfabetizao. Por isso, procuramos educandos
que so alfabetizados e que tenham estudado em escola pblica, provavelmente
presenciando a educao bancria. No aceitamos educandos que cursaram ou cursam
faculdades pblicas, pois acreditamos que esses j possuem acesso a uma educao mais
crtica e emancipadora.
RESULTADOS E DISCUSSES
Diante do apresentado, o Redigir tem como objetivo desmistificar ideias comuns
aos participantes. A primeiro delas se refere lngua portuguesa. O projeto acredita no
conceito de lngua viva, que diz que a lngua no para no tempo, pois seus falantes a
modificam todos os dias nas mais diversas situaes. Ter conscincia disso fundamental
para estabelecer uma relao justa e necessria com nossa lngua materna.
A gramtica normativa tenta nos mostrar a lngua como um pacote fechado, um
embrulho pronto e acabado. Mas no assim. A lngua viva, dinmica, est em
constante movimento toda lngua viva uma lngua em decomposio e em
recomposio, em permanente transformao. (BAGNO, 2009, p. 142)

No h uma diviso dicotmica da lngua portuguesa, entre correta e errada, mas


variantes diferentes que devem se adaptar a situaes diversas. Isso falar portugus
corretamente. Segundo o linguista Marcos Bagno, reconhecer essas nuances da lngua o
primeiro passo para no exercer nem ser vtima de preconceito lingustico. Usar a lngua,
tanto na modalidade oral como na escrita, encontrar o ponto de equilbrio entre dois
eixos: o da adequao e o da aceitabilidade. (BAGNO, 2009, p. 154). Na verdade, ns
vivenciamos nossa lngua materna desde pequenos e somos sim capazes de nos comunicar.
Respeitar a variedade lingstica de toda e qualquer pessoa, pois isso equivale a
respeitar a integridade fsica e espiritual dessa pessoa como ser humano, porque
a lngua permeia tudo, ela nos constitui enquanto seres humanos. Ns somos a
lngua que falamos. A lngua que falamos molda nosso modo de ver o mundo e
nosso modo de ver o mundo molda a lngua que falamos. (BAGNO, 2009, p.
168).

O segundo conceito a ser desmistificado diz respeito ao espao da universidade.


Realizado na Universidade de So Paulo, o projeto quer mostrar que aquele lugar mantido
por todos deve tornar-se pblico de fato. A entra tambm o papel da extenso, abrindo as
portas do fechado mundo universitrio para a sociedade. O termo usado, no caso extenso,
no se adqua s ideias em que o projeto acredita. O termo nega a capacidade dialgica do
ser humano e seu poder de transformao de si e do mundo.
Acreditamos na extenso no sentido de troca, de comunicao. No corroboramos
com a extenso unilateral, do conhecimento da universidade para o resto da sociedade.
Extenso uma troca que engrandece os participantes e que constri um saber novo.

Como educador, se recusa a domesticao dos homens, sua tarefa corresponde


ao conceito de comunicao, no ao de extenso. Por isto mesmo, a expresso
extenso educativa s tem sentido se se toma a educao como prtica da
domesticao. Educar e educar-se, na prtica da liberdade, no estender algo
desde a sede do saber, at a sede da ignorncia para salvar, com ste saber,
os que habitam nesta. (FREIRE, 1983, p. 15).
Assim, as aulas possibilitam a diluio de preconceitos, promovendo um convvio
entre pessoas de classes sociais, idades e origens diferentes. Essa a grande riqueza do
projeto.

CONCLUSES
Acreditamos que o prprio processo do curso o verdadeiro resultado. A partir
disso, cada aluno vai apropriar-se da experincia do jeito que mais lhe convm. No
conseguimos quantificar dados concretos do Redigir. Alguns educandos passam no
vestibular, outros conseguem emprego, outros no param mais de estudar. Mas essas
situaes so reflexo do resultado principal, que mais um passo no tornar-se cidado,
processo que deve sempre ser renovado e continuado. Nesse conceito inclumos a
conscincia social, o poder de escolha e a autogesto. Tendo conscincia da sua posio no
mundo, o aluno pode atuar para mudar a sua realidade e a de seu entorno. A curiosidade
crtica e indcil sugerida por Paulo Freire tambm entra no conceito de cidadania que o
projeto acredita. E essa curiosidade fundante na produo de conhecimento.
O projeto tambm decisivo para os estudantes da USP que participam ou, de
alguma forma, participaram dele. A partir do envolvimento com o Redigir, eles conseguem
enxergar melhor o seu papel dentro da universidade, tornando-se mais crticos consigo e
com o mundo. Conclumos, portanto, que o Redigir extravasa a famigerada sala de aula.
Ele no se restringe s aulas semanais, nem ao tempo relativo a um nico semestre. O
projeto amplia a viso dos participantes para enxergarem de outra forma a prpria
sociedade, o nosso papel dentro dela e onde a lngua portuguesa se encaixa nisso tudo.

REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: O Que , Como Se Faz. 51 ed. So Paulo:
Edies Loyola, 2009.
FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao Paulo Freire. 3 ed. So
Paulo: Centauro Editora, 2006.
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 40 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 46 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
SERRANO, Rossana. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo
Freire. Disponvel em:
http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/atividades/discussao/artigos/conceitos_de_extensao
_universitaria.pdf
PROMOO DA SADE ESCOLAR MEDIADA POR FANTOCHES E
IMAGENS EM NARRATIVA

rea temtica: Educao


Responsvel pelo trabalho: Jupyracyara J. C. Barros
Instituio: Universidade Federal de Gois, Campus Catalo (UFG/CAC)
Nome dos Autores: Camila Rocha Cardoso1; Danilo Dias Silva2; Gisele Oliveira
Gesser 3, Jupyracyara J. C. Barros4
1
Biloga - UFG-CAC: camilarochacardoso@gmail.com
2
Bilogo - UFG-CAC: dandias_16@hotmail.com
3
Biloga - xgigizinhax@hotmail.com
4
Profa. Doutora Curso de Cincias Biolgicas UFG-CAC: jupyscbarros@hotmail.com

Resumo
As enfermidades parasitrias representam um dos maiores problemas de sade pblica.
Estas causam simples transtornos intestinais, como tambm pode levar o indivduo ao
bito. As crianas, devido conduta mecnica que apresentam quanto ao cuidado do
corpo, tem sido registrada com um dos alvos fceis da instalao destas patologias.
Neste sentido o objetivo deste estudo foi orientar indivduos do Jardim II quanto
prtica de higiene pessoal no controle de doenas parasitrias. Prticas ldicas foram
utilizadas para mediar a interveno pedaggica e entrevistas realizadas para avaliar a
ao das prticas pedaggicas juntos aos escolares e familiares. As atividades ldicas
demonstraram ser recursos de ensinoaprendizagem ao educador nas explanaes sobre a
preveno de doenas ao corpo.
Palavras-chave: Atividades Ldicas, Educao Infantil, Enteroparasitoses.

Introduo
Diversas interaes so comumente estabelecidas pelas clulas microbianas
junto ao corpo humano, podendo causar enfermidades como os enteroparasitas. Esses
compromete a absoro de nutrientes pelo indivduo o desempenho das atividades
fsicas, mentais e sociais (MENEZES et al., 2008).
O principal grupo de risco para essas doenas representado por crianas de 0 a
6 anos, devido maior exposio s fontes primrias de infeco. Gozze et al. (2008)
afirma que nestes indivduos o sistema imunolgico est em formao. Tal caracterstica
aliada ausncia e/ou precariedade quanto s condies higinicas so fatores
preponderantes instalao de doenas parasitrias.
Diversos estudiosos remontam discursos frente a temticas envolvendo Corpo e
Sade, em quais os aspectos culturais, econmicos, histricos e sociais so abordados a
partir de sequncias didticas (FERREIRA; AMARAL, 2010). Estas podem ser
direcionadas empregando a ludicidade, as quais oportunizam a socializao de saberes
entre os indivduos (KISHIMOTO, 2005). Barbosa (2004) e Duarte (2009) propem o
uso de jogos pedaggicos como estratgias de ensinagem (ANASTASIOU; ALVES,
2005). Regatieri (2008) recomenda tambm a tcnica de contao de histria onde, o
imaginrio torna-se fator preponderante na aprendizagem.
Diante das consideraes acima, este estudo objetivou executar um projeto de
extenso, visando orientar indivduos do Jardim II da Creche Cleonice Evangelista do
Nascimento da cidade de Catalo - GO quanto prtica de higiene pessoal no controle
de doenas parasitrias.
Material e mtodos
O estudo foi realizado no perodo de 30 de maro a 10 de abril de 2010 com 27
discentes de 5 anos do Jardim II de uma Creche Municipal em Catalo - GO. Estes
escolares foram convidados a participar da oficina Sade escolar: (re) construindo a
ideia sobre higiene pessoal. As atividades foram realizadas durante a rotina de aula dos
alunos, conforme autorizao prvia da docente da escola.
Foi realizada uma entrevista junto aos discentes e tambm junto aos
responsveis utilizando como instrumento de coleta cerca de 5 questes. O mesmo
questionrio foi aplicado antes e depois da interveno pedaggica (IP).
As abordagens sobre as doenas parasitrias, bem como os aspectos associados
higiene pessoal foram realizadas aplicando seqncias didticas (FERREIRA;
AMARAL, 2010). Todos os procedimentos terico-metodolgicos adotados tais como a
contao de histrias, dramatizao, fantoches e jogos pedaggicos, foram elaborados
com auxlio do Ncleo de Estudos em Microbiologia na Educao Bsica e Superior da
Universidade Federal de Gois, Campus Catalo (NEMEBS/UFG-CAC).A socializao
do tema junto aos escolares foi realizada por meio da personagem, Tia Camila e da
mascote Jurdia. Tia Camila, caracterizada como criana contextualizou as questes
de higiene pessoal e enfermidades ocasionadas por enteroparasitas a partir da tcnica de
contao de histrias (REGATIERI, 2008). A girdia, um parasita intestinal,
representada pela Jurdia, tambm participava como dinamizadora neste processo, o
qual foi efetivado em quatro momentos.
No primeiro momento, utilizando o data show como recurso visual, computador
e caixas de som como udio, foi transmitido o vdeo com a msica Lava a mo,
composio de Arnaldo Antunes. Em seguida, as crianas foram orientadas quanto
prtica correta de limpeza das mos.
Os escolares foram convidados a participarem do Cinema em Sala, finalizando
assim o terceiro momento. Para a contao de histrias foi elaborado O Fantstico
Mundo dos Zitinhos (CARDOSO; BARROS, 2010)1. Simultneo a narrativa proferida
pela Tia Camila, imagens referentes mesma foram transmitidas aos discentes com
auxlio do data show. Pacotes de pipocas foram distribudos as crianas para que estas
pudessem vivenciar a realidade de um cinema.
O ciclo de vida da Taenia foi repassado aos alunos mediante a utilizao do
Painel de Histria. Este foi confeccionado com falso tecido e velcros que foram
distribudos ao longo da sua extenso. Concomitante a narrao, imagens eram fixadas
no painel de modo a ilustrar todas as etapas. Houve interao das crianas nesta
atividade, uma vez, que aps a explicao da Tia Camila, estas reproduziram de
forma coletiva o ciclo no Painel de Histrias. Ainda, cada criana recebeu uma folha
apresentando a ilustrao completa da histria retratada no painel para colorir.
Para melhor apreenso do contedo ministrado na contao de histria, foram
confeccionados jogos pedaggicos baseando-se no enredo O Fantstico Mundo dos
Zitinhos. Desta forma, jogo da memria e domin alicerou os questionamentos
propostos pela Tia Camila, que se oportunizou da ludicidade para enfatizar a
problemtica das parasitoses e suas respectivas medidas profilticas. Ainda, a
brincadeira do Corre cotia na casa da tia foi utilizada, adaptando a letra da msica
para Taenia choca.
As orientaes transmitidas para as crianas ao longo da efetivao do projeto
foram repassadas aos seus responsveis a partir da pea teatral Sr. Ascaris e CIA: o
piquenique quase perfeito, sob a direo da Tia Camila. Para familiarizao dos
1
O Fantstico Mundo dos Zitinhos foi redigido pela graduanda Camila Rocha Cardoso e a edio de
imagens pela Profa. Dra. Jupyracyara J. C. Barros especialmente para a utilizao neste trabalho.
sujeitos envolvidos s enfermidades parasitrias, foi mantido o nome cientfico de cada
enteroparasita. Todos os escolares participaram desta atividade e ao trmino, estes
foram agraciados com um modelo estilizado de girdia. Os responsveis, que foram
convidados para prestigiar os escolandos receberam um informativo referente s
enteroparasitoses.

Resultados e Discusso
Dentre os 27 estudantes do Jardim II, 96,30 % (26/27) destes participaram das
entrevistas antes e aps a interveno pedaggica, perfazendo o total de indivduos a
serem considerados na anlise de contedo. Assim, as informaes obtidas de 3,70 %
das crianas (1/27) foram desconsideradas diante da ausncia desta no segundo
momento da entrevista. O gnero feminino foi representado por 53,85 % (14/26) dos
entrevistados e 46,15 % (12/26) pelo gnero masculino.
Os dados das entrevistas dos responsveis pelos 26 indivduos (96,30 %) que
compuseram o grupo amostral demonstraram a interao de 73,08 % (19/26) dos
indivduos em ao menos uma das etapas da entrevista, sendo que 23,08 % (6/26)
estiveram presentes em ambas.Este resultado apresenta conformidade ao discurso da
docente responsvel pela turma que justificou a ausncia dos familiares nos dizeres:

A maior dificuldade a falta de espao fsico para receber os


pais e a disponibilidade deles. (docente responsvel pela
turma)2

No que tange ao grau de escolaridade dos entrevistados, foi registrado que


83,33 % (4/6) possuem o Ensino Mdio Completo e 16,66 % (1/6) concluram o Ensino
Fundamental II.
A anlise semntica dos discursos dos responsveis pelos escolares, no primeiro
momento da entrevista, permitiu organiz-los uma nica categoria, demonstrando que a
concepo de higiene para estes indivduos restrita limpeza corprea. O arranjo em
uma nica categoria tambm ocorreu aps atividades pedaggicas na creche, onde os
entrevistados concordaram que a higiene est associada preveno.

As crianas manter com as mos limpas, os dentes


escovadinhos em casa e na escola (sujeito 4 - antes IP).

um jeito de prevenir contra as doenas. (sujeito 6 - aps IP)

O relato do sujeito 4, descrito acima, indica a credibilidade que transferida


instituio de ensino como responsvel pela promoo da sade escolar. A escola a
partir de prticas pedaggicas pode integrar educadores e familiares junto s aes de
sade. Esta afirmao sustenta o relato do sujeito 6, aps as prticas ldicas,
reconhecendo que a higiene tambm est associada s medidas preventivas.
Ao serem questionados Como voc faz para praticar a higiene no seu dia a
dia?, todos discorreram de modo igual quele discurso realizado anteriormente. Diante
deste resultado, possvel visualizar a dificuldade dos participantes em conceituar
higiene. relevante destacar que a insero da pedagogia de projetos, respaldados nas
polticas pblicas prioritrias de extenso do Ensino Superior tende subsidiar a

2
Dado obtido a partir da conversa informal em sala de aula com a docente responsvel pelos escolares.
transposio do saber, entre escola e comunidade em mbito local, podendo ser
disseminados em limites regionais e nacionais.
Neste estudo, os responsveis apontaram este projeto de extenso como a
primeira a oportunidade de vivenciarem tais esclarecimentos, conforme o discurso a
seguir frente pergunta Voc j teve oportunidade de receber orientaes na escola
onde a(s) criana(s) estuda(m)?.

No, aqui na creche a primeira vez (sujeito 3 - aps IP)

Todos os entrevistados responderam negativamente a indagao Quais as


dificuldades que voc encontra para praticar a higiene no seu dia a dia?. Mediar o
conhecimento para estes indivduos requer a estimulao do seu olhar cognitivo, bem
como orient-los quanto s medidas preventivas promoo da qualidade de vida.
Ao serem indagados Voc acha importante lavar as mos e os alimentos? Por
que? todos os escolares responderam de forma positiva. Na anlise da justificativa das
crianas foram identificadas 2 categorias relativas palavra higiene, limpeza e
preveno, as quais foram estabelecidas pela tcnica de associao livre de palavras.
Estas fundamentaram-se ao objetivo desta pesquisa, sendo classificadas como outras
quelas respostas que no se enquadraram neste quesito.
Antes da IP a prtica de lavar as mos era realizada pelas crianas de forma
mecnica, fato que explica a dificuldade destas em justificar a importncia do hbito em
higienizar mos e alimentos. Kishimoto (2005) concordam que as estratgias ldicas na
Educao infantil asseguram a interao dos sujeitos, propiciando o desenvolvimento
fsico, social e intelectual. Esta afirmao, possivelmente, elucide os resultados obtidos
aps a IP, onde as crianas foram capazes de assimilar que a prtica de higiene
pessoal trata-se tambm de um modo de preveno. Os escores para esta ltima
categoria foi de 26,92 % (7/26) antes IP e 69,24 % (18/26) depois IP.
Todos estudantes demonstraram em seus discursos a preocupao em lavar as
mos com gua e sabo. Contudo, quando direcionados ao lavabo foi registrado pela
Tia Camila que nenhum desses utilizou o sabonete disponibilizado pela instituio,
sendo a falha corrigida aps a orientao da mediadora.
De forma unnime os escolares mencionaram realizar a lavagem das mos e
alimentos habitualmente. Este relato contraditrio, principalmente quando recria-se a
situao vivenciada em sala de aula no encerramento do projeto. Na ocasio, as crianas
receberam a merenda escolar da professora responsvel pela turma, a qual no teve a
preocupao em solicit-las que realizassem, primeiramente, a higienizao das mos.
Quando foi intercedida pela Tia Camila com a seguinte indagao Professora, as
crianas no lavaro as mos antes de lanchar?, esta respondeu categoricamente com
os dizeres a seguir.
No. Dificilmente isso acontece, porque muito difcil. Aqui a
gente s tem um banheiro e duas pias. (docente responsvel
pela turma).

O discurso acima revela a indiferena da profissional em auxiliar as crianas em


internalizarem as experincias obtidas durante a interveno pedaggica deste projeto.
Cabe a escola e aos profissionais ali inseridos, juntamente com os familiares das
crianas promoverem a aprendizagem significativa (FERREIRA; AMARAL, 2010).
Duarte (2009) suscita que na infncia ocorrem considerveis mudanas psquicas, desta
forma as intervenes pedaggicas devem ser aliceradas em estratgias terico-
metodolgicas que propiciem a formao do carter cognitivo de forma gradativa e
seqencial (FERREIRA; AMARAL, 2010).
Contextualizar os escolares da Educao Infantil sobre a higiene pessoal
contempla as exigncias dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e, sobretudo
promove a autonomia dos indivduos envolvidos, pois desenvolve habilidades pessoais,
articula o dilogo entre saberes e permite o reconhecimento dos fatores determinantes
sobre seu estado de sade. De acordo com 34,61 % (9/26) dos escolares a personagem
Tia Camila ocupou a mesma posio que os familiares face transposio do saber
quanto adoo de medidas preventivas sade
Barbosa (2004) revela que a produo de arte, como aquelas obtidas em tcnicas
ldicas, torna a criana apta a interagir de forma reflexiva e atuante face s diversas
propostas apresentadas pelo educador. Esta afirmao pode ser retratada neste estudo a
partir das estratgias de ensinagem (ANASTASIOU; ALVES, 2005) estruturadas em
seqncias didticas como a criao das personagens Jurdia e Tia Camila, o vdeo
Lava a mo, o Cinema em Sala, o Painel de Histria, a aplicao de jogos, a
prancha para colorir, a dramatizao e o informativo sobre as doenas parasitrias.
As propostas pedaggicas que nortearam o desenvolvimento deste projeto no se
apresentam como ferramentas prontas e acabadas. Estas configuram um processo
contnuo de construes e re (construes), num tempo e num espao, no entanto, livre
e aberto aos novos aprendizados.

Concluses
Os dados obtidos da interveno pedaggica juntos aos escolares permitiram
inferir que houve uma conexo das tcnicas de contao de histrias e jogos
pedaggicos s abordagens sobre corpo e sade, direcionando o olhar dos escolares
refletirem sobre as prticas de higiene aliada sade preventiva.

Referncias
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (Org.). Processos de Ensinagem na
Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 5 ed. Joinville:
UNIVILLE, 2005.
BARBOSA, A. M. T. B. A imagem do ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 5
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abordagem interdisciplinar do tema nanocincia. In: Congreso Internacional Sobre
Investigacin En La Didctica De Las Cincias, 8; 2009, Barcelona. Anais do VIII
Congreso Internacional Sobre Investigacin En La Didctica De Las Cincias,
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MENEZES, A. L. et al. Prevalence of intestinal parasites in children from public
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Instituto de Medicina Tropical, So Paulo, v. 50, n.1, p. 57-59, 2008.
REGATIERI, L.R.R. Didatismo na contao de histria, Em Extenso, Uberlndia, v.
7, n. 2, p. 30 - 40, 2008.
QUALIFICAO DE PROFESSORES DE SO JOO DEL REI NO USO DE
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO COMO
FERRAMENTA DE MEDIAO PEDAGGICA
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: LUDYMILLA ANUNCIAO CUNHA1
Instituio: Universidade Federal de So Joo del-Rei/MG (UFSJ)
Autores: LUDYMILLA ANUNCIAO CUNHA1; MARIA ALICE SILVEIRA2;
SAMUEL ALVES DE FREITAS3
1
Graduanda do curso de Fsica Licenciatura
2
Graduanda do curso de Psicologia
3
Graduando do curso de Engenharia Mecnica
Resumo: Administraes pblicas tm realizado investimentos no aumento de
equipamentos digitais em escolas pblicas. Contudo, a maioria destes equipamentos no
so utilizados com fins pedaggicos ou encontram-se inoperantes, em parte pela falta de
qualificao dos professores. A utilizao de novas tecnologias de informao e
comunicao (TICs) pode potencializar a qualidade da educao, por meio de novas
formas de mediao pedaggica e da disponibilidade de informaes, contedos e
conhecimentos. Assim, este projeto prope a qualificao de professores da educao
bsica da rede municipal de So Joo del-Rei/MG nas TICs, promovendo subsdios
tericos e prticos em sua utilizao, para melhoria na qualidade da educao. O projeto
foi iniciado com a sua divulgao nas escolas e um questionrio foi aplicado aos
docentes. At o presente momento, iniciou-se a elaborao do material didtico para as
aulas laboratoriais, que contar com turmas de professores divididas conforme suas
disponibilidades. Ao final do projeto ser realizada uma avaliao do impacto do projeto
na prtica pedaggica dos professores capacitados. O projeto teve grande aceitao
pelos professores, os quais mostraram interesse em participar da capacitao. Por meio
dos questionrios, levantou-se o perfil dos professores e foi calculado, para todos, um
ndice de Habilidades em Informtica (IHI). Os 200 professores com menores IHI
foram selecionados para a capacitao. O ndice mostrou-se baixo, indicando a
deficincia no uso de TICs pelos docentes, em especial para o mbito escolar. Assim,
possvel concluir que o projeto contribuir para melhoria da qualidade da educao nas
escolas municipais de So Joo del-Rei.
Palavras-chave: Novas tecnologias de informao e comunicao; qualificao
de professores; educao bsica.
Introduo
Estudo realizado por pesquisadores da Universidade Federal de So Joo del-Rei
(UFSJ) (ROCHA, 2008) indicam que as administraes pblicas estaduais e federais
tm concorrido para a instalao e o aumento de equipamentos digitais nas escolas
pblicas. Contudo, em grande parte das escolas, os equipamentos no so utilizados
como uma ferramenta de trabalho pedaggico ou os laboratrios de informtica se
encontram inoperantes, tendo como motivos a falta de qualificao do quadro docente; a
tecnofobia decorrente do desconhecimento do potencial da tecnologia e de fracassos
anteriores que podem ser atribudos, entre outros fatores, decorrentes da interao
homem-mquina. Em relao a esta, estudos apresentam que, muitas vezes, os softwares
de computadores so projetados simplesmente para a sua funo, e no para a utilizao
por seus usurios, o que pode levar a um distanciamento dos professores perante a
tecnologia (LEAL, 2008). Sendo assim, aes que privilegiem o contexto de uso das
novas tecnologias digitais, podem minimizar as dificuldades prticas encontradas pelos
professores no uso dos computadores.
O Ministrio da Educao (MEC) tem criado ou reformulado mecanismos de
apoio ao sistema pblico de educao, inclusive para a adoo de ferramental baseado
em tecnologias de informao e comunicao (TICs), como o Programa Nacional de
Informtica na Educao (Proinfo), que promove o uso pedaggico da informtica na
rede pblica de ensino fundamental e mdio. Os dados da Secretaria de Educao a
Distncia (Seed) apontam que somente o Proinfo beneficiou 5,8 milhes de alunos e
218 mil professores de 4.910 escolas pblicas, em 1.853 municpios.
Durante muito tempo, julgou-se suficiente inserir na escola novidades
tecnolgicas sem uma compreenso real do impacto desses insumos na sala de aula nem
uma abordagem crtica dessas tecnologias no cotidiano escolar, ou seja, sem a
ressignificao da prxis pedaggica. O uso das TICs pode ser instrumento para novas
formas de mediar a aprendizagem com novas formas de ensinar. As TICs oferecem aos
professores a possibilidade de estender para alm da sala de aula a mediao
pedaggica, otimizando o tempo e o espao, aumentando a interatividade e
potencializando a qualidade da educao.
A sala de aula, hoje, no a mesma. Conforme Angotti (2000), as possibilidades
de ensino e aprendizagem bem como a mediao pedaggica encontram-se, na
atualidade, permeadas com os multimeios, em especial os computadores e a internet.
Diversas pesquisas (LEAL, 2008; GONALVES, 2009; ANGOTTI, 2000)
demonstraram que a utilizao dessas ferramentas podem aumentar o potencial de
conhecimento de crianas e jovens na escola.
Assim, este projeto de extenso tem como objetivo oferecer subsdios tericos e
tcnicos para a prtica pedaggica de professores do municpio de So Joo del-Rei. A
partir do levantamento das suas necessidades e experincias em sala de aula, o projeto
tem como objetivo disseminar o uso das TICs e possibilitar o acesso, por meio das
tecnologias, a novas fontes de informao a serem utilizadas no contexto escolar.

Material e metodologia
Inicialmente, realizou-se um levantamento da demanda dos professores das 25
escolas de educao bsica da rede municipal de So Joo del-Rei, com relao ao uso
das TICs. Para tanto, fez-se uma divulgao do projeto nas escolas, por meio de
material impresso e reunies com docentes, diretores e funcionrios, com o objetivo de
sensibilizar os mesmos acerca das possibilidades do uso das TICs como ferramenta de
auxlio para a sua prtica pedaggica. Durante a divulgao, os professores receberam
um questionrio para avaliar a sua percepo em relao utilizao das TICs no
cotidiano escolar e realizou-se uma pr-inscrio dos professores candidatos
qualificao.
Duzentos professores foram selecionados com base em suas respostas nos
questionrios, de modo que estes profissionais foram distribudos de acordo com os
horrios disponveis apresentados pelos mesmos. Conforme as turmas formadas e seus
nveis de conhecimento, os materiais didticos e as atividades laboratoriais foram
produzidos, de forma a possibilitar aos professores a construo dos conhecimentos e a
vivncia no uso das TICs.
Como prximas etapas, sero realizadas aulas laboratoriais para uso das TICs,
sendo realizadas atividades prticas com o auxlio do material didtico desenvolvido,
focando na utilizao de softwares educativos, softwares recreativos com potencial de
aplicao pedaggica, acesso rede mundial de computadores, uso de bibliotecas
virtuais, segurana em rede, ferramentas de comunicao on-line e off-line, programas
residentes de auxlio ao planejamento e controle do processo educacional. Tambm
sero realizados seminrios, intercalados s aulas prticas laboratoriais, onde conceitos
tericos para utilizao das TICs sero abordados e discutidos no campo educacional
com os professores participantes.
Por fim, ser realizado o acompanhamento do professor no seu ambiente de
trabalho, por meio de observao da sua atividade pedaggica. Para avaliar o impacto
deste projeto de extenso, proceder-se- a uma entrevista para colher dados dos
professores, alunos e membros da administrao.

Resultados e Discusses
Ao realizar uma anlise preliminar dos 285 questionrios respondidos pelos
professores das 25 escolas municipais de So Joo del-Rei, pode-se verificar a grande
aceitao do projeto por meio da quantidade de professores interessados em participar
da capacitao, sendo 268 interessados no total, ou seja 94,03% dos professores. Os no
interessados em participar do projeto, 17 professores (5,97%), alegaram falta de tempo,
participao em outro projeto similar em outra cidade ou satisfao com seu
conhecimento de informtica.
Elaborou-se um ndice para quantificar o grau de familiaridade dos inscritos com
o computador, o qual se denominou ndice de Habilidades em Informtica (IHI). Para a
elaborao do IHI, tomaram-se como base fatores como: a variedade de atividades
desenvolvidas no computador, frequncia de utilizao do computador e o tempo de
uso, sendo o IHI determinado por:

n de atividades desenvolvi das x frequncia de uso


IHI =
tempo de uso

O clculo apresentado leva em conta que, quanto maior a variedade de


atividades desenvolvidas pelo usurio, especialmente em atividades relacionadas sua
prtica pedaggica, maior deve ser sua capacidade e proficincia na utilizao do
computador para a educao, apresentando assim um maior ndice. A frequncia de uso
proporciona maiores oportunidades no trato com o computador, sendo fator que permite
maior desenvolvimento de habilidades, enquanto o tempo de uso do computador,
relacionado aos outros itens, influencia na predisposio para a aquisio e
desenvolvimento de atividades.
O projeto previa 200 vagas para a capacitao, entretanto, o total de professores
interessados em participar do projeto excedeu a quantidade de vagas previstas. Diante
disso, devido s restries relacionadas ao espao fsico (laboratrios), ao nmero de
integrantes da equipe, entre outras, foi mantido o nmero de vagas inicialmente
proposto pelo projeto. Desse modo, foram selecionados os 200 professores que
apresentaram os menores IHI, uma vez que estes apresentam maiores necessidades em
qualificao no uso de TICs na educao.
Os valores de IHI dos professores selecionados, numa escala de 0 a 10, variaram
de 0 a 3,75. interessante destacar que este resultado parece indicar que h baixa
qualificao dos professores da rede municipal de So Joo del-Rei quanto ao uso das
TICs na educao, apesar da maioria das escolas apresentarem laboratrios de
informtica equipados e possibilidades de utilizao de multimeios pelos professores.

Concluses
Os resultados obtidos permitem verificar a grande aceitao do projeto junto ao
seu pblico alvo, os professores da educao bsica de escolas municipais da cidade de
So Joo del-Rei. Entretanto, os questionrios permitem concluir que, apesar dos
professores apresentarem certa utilizao de computadores para atividades diversas,
raramente utilizam as TICs com intuito pedaggico. Assim, possvel concluir que este
projeto de extenso de grande importncia para a melhoria da qualidade da educao
nas escolas municipais de So Joo del-Rei, o que justifica o prosseguimento de sua
realizao com as etapas posteriores.

Referncias
ANGOTTI, J. A. P. Ensino de cincias e complexidade. Disponvel em
http://www.ced.ufsc.br/men5485/artigos/angotti_ensino_de_ciencias.htm. Acesso em 02
mai. 2009.

GONALVES, H. A. Cincias naturais nos anos iniciais da escola bsica: formao


de conceitos a partir de interaes na rede mundial de computadores. Relatrio de
pesquisa/Pr-Reitoria de Pesquisa/UFSJ, So Joo de l Rei, 2009.

LEAL, R. M. A. C. Contribuies da anlise da atividade e da entrevista em


autoconfrontao para os estudos de usurios. Tese de Doutorado. Programa de Ps-
Graduao em Cincia da Informao, UFMG, Belo Horizonte, 2008.

UNESCO. PROINFO: Programa Nacional de Informtica na Educao. Disponvel em:


UNESCO, Tecnologia, Informao e Incluso, v. 3, n. 2, 2008.
QUANDO A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA SE DESLOCA PARA A
ACADEMIA: IMPLICAES PEDAGGICAS DAS INTERVENES
SOCIOEDUCACIONAIS EXTENSIONISTAS

Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante

Clia Regina Batista dos Santos

Jamilly da Silva Corra

rea temtica:
EDUCAO
Responsvel pelo trabalho:
Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante
Instituio:
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Nome dos Autores:
Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante (1)
Clia Regina Batista dos Santos (2)
Jamilly da Silva Corra (3)

Resumo

A escola famlia agrcola (EFA) uma realidade escolar no rural brasileiro que difere em
concepo e modelo da escola formal at ento existente. A EFA tem como princpio
metodolgico a Pedagogia da Alternncia (PA), uma idia francesa da dcada de 30, que
visa a construo de uma educao voltada para a valorizao da vida e trabalho no/do
campo. A PA chega ao Brasil, atravs de padres italianos nos anos 70, e nos ltimos 40
anos desempenha um trabalho efetivo mediante seus 201 Centros Familiares de Formao
em Alternncia (CEFFA) distribudos pelas cinco regies do pas. Este projeto
extensionista atua junto Rede de Escolas Famlias Integradas do Semi-rido (REFAISA),
visando a avaliao/discusso/compreenso das peculiaridades do seu trabalho pedaggico
de suas 10 EFAS inseridas no rural baiano, mediante um processo de capacitao dos seus
monitores/professores. Com uma pesquisa qualitativa participativa, com a abordagem da
Pesquisa Ao Participante, o trabalho tem sido desenvolvido com a colaborao de
professores/pesquisadores da UEFS e a equipe da REFAISA, analisando os contextos e
possibilidades no trabalho das escolas famlias e fomentando a prtica pedaggica dos seus
monitores para um qualificado trabalho no campo. Um dos resultados deste trabalho, alm
do intenso processo de formao simultnea dos monitores e professores, tem sido a
significativa insero dos estudantes de graduao no tema da educao do campo.

Palavras-chave: Formao continuada; Educao do Campo; Escola Famlia Agrcola.

Introduo

Estudos recentes evidenciam a lgica urbanocntrica pela qual a escola rural foi ao
longo de sua histria influenciada quando voltada para as relaes de poder hegemnicas,
que nunca conseguiram mudar a realidade discriminatria entre o campo e a cidade e
pouco contriburam para que a instituio escolar no rural soubesse lidar com as
peculiaridades e condies de existncia do seu entorno (ARROYO; CALDART &
MOLINA, 2004). Tampouco contriburam para que as pessoas que ali vivem elaborassem
compreenses mais amplas sobre a lgica que envolve a produo e organizao do espao
rural. O resultado disso que esse espao ainda se constitui um universo desconhecido
pelas pessoas que nele vivem.
Entre as alternativas educacionais que buscam construir uma proposta diferenciada
de educao no rural, encontramos a escola famlia agrcola (EFA). A EFA um exemplo
de proposta educacional para o rural brasileiro que difere em concepo e modelo da
escola formal at ento existente, tem como princpio metodolgico a Pedagogia da
Alternncia, uma idia francesa da dcada de 30, que visa construo de uma educao
voltada para a valorizao da vida e trabalho no/do campo.
A Pedagogia da Alternncia, trabalhada na dinmica da EFA, chega ao Brasil,
atravs de padres italianos nos anos 70, e vem ao longo desses seus quase 40 anos por aqui,
desempenhando um trabalho efetivo mediante seus 243 Centros Familiares de Formao
em Alternncia (CEFFA) distribudos pelas cinco regies do pas. Neste complexo e rico
contexto das EFAs, o processo de formao docente dos seus monitores, uma dimenso
de anlise pertinente e necessria. Na Bahia, a formao docente dos monitores das EFAs
tem enfrentado questes contundentes.
Este projeto pretende colaborar com esta discusso no universo acadmico e de
formao docente para o campo, especificamente no universo das escolas famlias.
Conhecendo melhor e avaliando o trabalho pedaggico das EFAs, em um processo
avaliativo participativo, que poder trazer importantes contribuies para a sistematizao
dos espaos pedaggicos das EFAs no Estado e conseqente formao dos seus monitores
via um trabalho de formao interdisciplinar junto a pesquisadores universitrios. Para
tanto, o projeto tem como universo de pesquisa e extenso a Rede de Escolas Famlias
Integradas do Semi-rido (REFAISA). As EFAS da REFAISA. A Coordenao
Pedaggica da Rede, com representao de um monitor/professor por escola, tem no seu
total um universo de dez monitores e um coordenador pedaggico que se encontram de
forma sistemtica a cada dois meses para reunies de acompanhamento e monitoramento
do trabalho pedaggico das EFAs. O trabalho de acompanhamento e formao dos
monitores da rede como um todo feito semestralmente, no processo de Formao
Continuada por Alternncia, quando todos se renem para os dois encontros por ano na
perspectiva da capacitao docente do Movimento das EFAs. Tal processo formativo visa
a qualificao do trabalho pedaggico dos monitores/professores junto Pedagogia da
Alternncia.
.Diante disso, entendemos que o dilogo entre escolas famlias e universidade, via a
pesquisa/extenso, proporciona um amadurecimento pedaggico, tanto para graduandos da
universidade envolvidos no trabalho desenvolvido por escolas famlias, com sua
perspectiva comunitria pouco contemplada na formao universitria; quanto para os
prprios monitores da REFAISA. Em suma, pesquisar, conhecer, problematizar e discutir o
universo destas instituies educacionais do semi-rido passa a ser um processo de
formao educacional para os monitores da REFAISA, os estagirios da UEFS e
professores envolvidos.
, portanto, com o objetivo de dar continuidade esta discusso, que agora
buscamos no contexto de pesquisadores, docentes, alunos da Universidade Estadual de
Feira de Santana, juntamente com a Rede de Escolas Famlias Integradas do Semi-rido
(REFAISA), agregar maiores condies de estudo, pesquisa e formao para o contexto
das escolas famlias agrcolas baianas e em especial o processo de formao continuada
(interdisciplinar) de carter extensionista, de seus monitores.

Material e metodologia

Esta pesquisa ao participante (DEMO, 2004; GIANOTTEN e WIT, 2000), tem


como subsdio de anlise, trs eixos tericos de significativa importncia para a dinmica
da EFA: a Pedagogia da Alternncia, Educao Popular, Educao Ambiental. O estudo
ser, portanto, pautado no dilogo teoria e prtica, no universo Academia e Rede de EFAs,
visando o fortalecimento do trabalho desenvolvido pelas suas escolas, seus processos
formativos nos contextos em que se inserem, mediante o processo formativo de seus
monitores.
A equipe de pesquisadores da UEFS tem como caracterstica, o interesse por um
trabalho interdisciplinar de cunho socioeducativo. Com experincia acadmica na
pesquisa, extenso e formao docente, qualificao entre Mestrado e Doutorado, os
pesquisadores podem ter envolvimento diferenciado e desenvolver dimenses variadas de
pesquisa a partir desta que se inicia e que apresenta o universo das EFAs como contexto de
estudo. Podemos inferir que pesquisar, conhecer, problematizar e discutir o universo
destas instituies educacionais do semi-rido passa a ser um processo de formao
educacional para os prprios monitores da REFAISA, os estagirios da UEFS e
professores envolvidos. Ressaltamos que o processo de formao de professores no rural,
na perspectiva deste projeto, vincula-se a um trabalho de pesquisa/ensino/extenso que visa
a qualidade da poltica de formao para Educao do Campo, na qual as escolas famlias
se inserem com o seu projeto poltico pedaggico de qualificada historia no rural da Bahia.

Resultados e Discusses

O objetivo principal deste projeto de extenso fomentar a prtica pedaggica dos


monitores da Rede de Escolas Famlias Integradas do Semi-rido - REFAISA, mediante
um processo de formao interdisciplinar que qualifique o dilogo dos conhecimentos
cientficos com os conhecimentos locais/tradicionais previstos na Pedagogia da
Alternncia. Para tanto o projeto atua mediante processos formativos interdisciplinares
dentro da universidade e busca realizar intervenes pedaggicas nos contextos das EFAs.
Foram realizados quatro Seminrios de Formao Continuada via parceria da UEFS com a
REFAISA, tendo como pblico-alvo os monitores/professores das Escolas Famlias
Agrcolas da REFAISA; bem como, cinco visitas EFAs da rede com trabalho de campo
(pesquisa e extenso) junto a estudantes e professores monitores locais. Como indicadores
de sucesso deste processo extensionista podemos ressaltar: maior engajamento acadmico
junto temtica da educao do campo e em especfico, da escola famlia agrcola;
articulao com outros projetos institucionais visando uma melhor atuao da universidade
no trabalho com a educao do campo; enriquecimento do debate da rede de escolas
famlias em torno do seu processo de formao docente, reflexo em torno das dificuldades
dos professores/monitores no cotidiano das escolas; indicadores de repercusso do
processo de formao no trabalho dos professores/monitores nos locais em que atuam;
envolvimento de estudantes de graduao (Pedagogia, Geografia, Fsica) na discusso da
educao do campo; compreenso da importncia do trabalho extensionista no processo de
formao universitria para estudantes de graduao e compreenso da necessria e
indissocivel perspectiva de sintonia entre a extenso, a pesquisa e o ensino no trabalho
acadmico.

Concluso

Ressaltamos que este projeto tem possibilitado a deflagrao de outras aes


acadmicas em torno do tema da Pedagogia da Alternncia, o que pode nos servir de
indicador para a efetividade do trabalho interdisciplinar com o importante debate da
Educao do Campo. Tais aes alm de incentivar o trabalho acadmico frente aos
processos de investigao cientfica, trazem tambm a possibilidade de efetivas
contribuies no ensino e na pesquisa dentro e fora da academia. Acreditamos tambm,
que este projeto de pesquisa e extenso tem proporcion