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2020
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
2016-2020
DATOS INFORMATIVOS:
Lic. Ada Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado
Fecha Terminal: 2020
El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
bsicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institucin educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as, tambin al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos.
Estos aprendizajes sern herramientas para que los estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solucin.
Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educacin, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institucin Educativa Alfonso Carrin Heredia, documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del
Currculo Nacional , en el diagnstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educacin.
En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin del estudiante en valores como:
la Justicia, la Innovacin y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin educativa,
entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente institucional de
sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros de la comunidad
educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos,
de evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico,
entre otros.
1. ENFOQUE PEDAGGICO
La Institucin Alfonso Carrin Heredia, oferta educacin inicial grupo de 3- 4 aos y de 4- 5 aos de edad,
Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica media y Bsica
Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con caractersticas y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social, tnica,
y educativa.
Nuestra misin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institucin, sustenta su labor pedaggica, con aportes bsicos del constructivismo ya quela formacin
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad de ser
humano. Razn por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en que
las funciones mentales como: el pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana
en general estn mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como mediador
debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el estudiante
transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de manera
autnoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos por un
mediador (docentes) , que considere tambin las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autnomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin dice que la plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros aos escolares, nuestra labor educativa est sustentada en el mtodo Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre
iniciativa.
2. CONTENIDOS
Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institucin estn basados en el Currculo de Educacin
Inicial (2014) y los contenidos de educacin General Bsica en el Currculo (2016)
CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currculo de Educacin Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para el nivel inicial.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formacin integral de los nios y nias y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresin y comunicacin, de los que se desprenden
los mbitos, que guardan relacin y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares ms
especficos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Tambin se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de stos nacen los objetivos de
aprendizaje los que estn definidos en funcin de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un perodo
determinado y son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de la accin educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer
los nios?, las destrezas estn graduadas en base a las caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relacin entre ejes y mbitos proponemos el siguiente cuadro:
NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: OS.IA.1Lograr OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento
IDENTIDAD niveles crecientes de de sus caractersticas fsicas y manifestaciones emocionales
YAUTONOMA identidad y para apreciarse y diferenciarse de los dems.
autonoma, OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecucin
alcanzando grados de de acciones cotidianas a travs de la prctica de hbitos de
independencia que le higiene y orden.
posibiliten ejecutar OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
acciones con accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas
seguridad y confianza, de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptacin y
valoracin de s
mismo.
En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est relacionado con el currculo del
Nivel Inicial.
SUBNIVEL PREPARATORIA
AMBITO: O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita
COMPRENSION Y para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
EXPRESION ORAL O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana
Y ESCRITA como expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y
entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas
y desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y
de comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar
la imaginacin y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su
imaginacin y dialogar creativamente con ellos
AMBITO: O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSION Y imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
EXPRESION O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo
ARTISTICA en procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales
y contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones
de distintas manifestaciones culturales y artsticas.
AMBITO: O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
EXPRESION otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras
CORPORAL personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales
y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en
diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
mbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonoma
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en funcin del conocimiento
de su identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, telfono y el lugar
donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas cotidianas.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulacin para cuidarse a s
mismo.
mbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems, en el medio en el que se
desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compaeros y personas que lo rodean,
en funcin de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
mbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domsticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
caractersticas externas con su hbitat.
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades fsicas de los objetos y agruparlos segn sus
caractersticas.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
dbiles, y compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo atmosfrico
local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos con smbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e incluso en s
mismo.
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre
la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de informacin del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o acuario,
relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma grfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de
su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y pas, por medio
de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y tradicin oral)
de la localidad.
mbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lgico matemtico
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
M.1.4.4. Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo, delante/atrs y
encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color, tamao
(grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao, longitud o con
siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
M.1.4.12. Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos del entorno.
.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material
concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
M.1.4.21. Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos del entorno
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie: tamao
grande, pequeo.
M.1.4.25. Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26 Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida no
convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche,
antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.34. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
mbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensin y expresin oral y escrita
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del pas.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica,
lxica y sintctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, segn el contexto y la intencin.
LL.1.5.7. Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos,
comprobacin o descarte de hiptesis, y prediccin a partir del contenido y para-textos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensin.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formacin de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica (fonolgica,
lxica y semntica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.19. Mostrar inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios cdigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.
mbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensin y expresin artstica
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre y
dirigida. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramtico como manera de situarse, narrarse y
ponerse en lugar del otro, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educacin Cultural
y Artstica ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de algunas manifestaciones culturales
y artsticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesana,
etc.), presentes en e
mbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresin corporal
EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontneos). (En Educacin Fsica EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica EF.1.3.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos. (En Educacin Fsica
EF.1.3.4.)
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
espontnea. (En Educacin Fsica EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educacin Fsica EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educacin Fsica
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRCTICAS O.EF.1.1. Participar EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de
LDICAS: en prcticas corporales diferentes tipos de juegos (de persecucin, con
LOS JUEGOS Y EL (juegos, danzas, elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
JUGAR bailes, mmicas, entre naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en
otras) de manera el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
espontnea, segura y EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles
placentera para poder jugar con otros, estableciendo y
individualmente y con respetando acuerdos simples con sus pares
otras personas. EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de
s y de los pares como requisito para jugar los juegos
de manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relacin con otros
para no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre
otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones motrices
que se necesitan para participar de manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
PRCTICAS O.EF.1.2. Reconocer EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes
GIMNSTICAS (en todas las del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
dimensiones: motriz, adopta (sentado, arrodillado, cuadrpeda, parado, de
emocional, cbico dorsal boca arriba, ventral boca
conceptual, entre abajo y lateral) y las posibilidades de movimiento
otras), sus que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
posibilidades de pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
participacin en durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
prcticas corporales EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin,
individuales y con flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza, durante la
otras personas realizacin de prcticas gimnsticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
bsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las realiza
y sus posibles combinaciones, qu acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo,
reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposicin para auto superarse en la
prctica de habilidades motrices bsicas, acrobacias y
destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de s
y de los pares como requisito para realizar todas las
tareas y actividades de manera segura.
EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y
respetar acuerdos de seguridad simples (por ejemplo,
ubicacin en el espacio para no interferir con las
acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
PRCTICAS O.EF.1.3. EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y
CORPORALES Desempear de modo emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
EXPRESIVO- seguro prcticas calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar
COMUNICATIVAS corporales (ldicas y mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
expresivo- espontneos).
comunicativas) que EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
favorezcan el espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas,
desarrollo de las ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido,
habilidades motrices continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
bsicas, y de manera como recursos expresivos para comunicar los
especfica, la mensajes producidos.
motricidad gruesa y EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes
fina, de acuerdo a sus corporales producidos por otros, respetando las
necesidades y a las diferentes formas en que se expresen.
colectivas, en funcin EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los
de las prcticas mensajes corporales producidos.
corporales que elijan. EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa
en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
CONSTRUCCIN O.EF.1.5. Explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
DE LA IDENTIDAD los beneficios que caractersticas y posibilidades de movimiento de las
CORPORAL aportan los partes y segmentos del propio cuerpo, durante la
aprendizajes en realizacin de diversas prcticas corporales.
Educacin Fsica para EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
el cuidado y mejora de corporales (fatiga, agitacin, excitacin, tensin,
la salud y bienestar relajacin, entre otros) y ritmos internos (cardaco y
personal, acorde a sus respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
intereses y diferentes prcticas corporales, en diversos entornos
necesidades. cercanos.
SUBNIVEL: PREPARATORIA
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea, para la labor con los estudiantes, la Junta
Acadmica en consenso con los docentes ha determinado que en la institucin se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas reas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la diferencia
est en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarn de acuerdo a la situacin y si el tiempo lo
permite. Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados en base al color del rea. El
detalle se encuentra a continuacin.
uso cotidiano diversos textos de uso diversos textos de uso diversos textos de uso
(peridicos, cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis
revistas, del propsito de su del propsito de su del propsito de su
correspondencia, contenido. contenido. contenido.
publicidad, LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
campaas sociales, honestidad, opiniones honestidad, opiniones honestidad, opiniones
etc.) y expresa con valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad
honestidad, de la informacin de la informacin contenida de la informacin contenida
opiniones contenida en textos de uso en textos de uso cotidiano en textos de uso cotidiano en
valorativas sobre la cotidiano en diferentes en diferentes situaciones diferentes situaciones
utilidad de su situaciones comunicativas. comunicativas. comunicativas.
informacin.
oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente con
fluidez y con fluidez y entonacin en con fluidez y entonacin en fluidez y entonacin en
entonacin en contextos significativos de contextos significativos de contextos significativos de
contextos aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
significativos de LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera
aprendizaje y de silenciosa y personal en silenciosa y personal en silenciosa y personal en
manera silenciosa y situaciones de recreacin, situaciones de recreacin, situaciones de recreacin,
necesidades seleccin previa realizada seleccin previa realizada seleccin previa realizada por
personales, de por el docente, textos de la por el docente, textos de la el docente, textos de la
recreacin, biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la
informacin y escuela y de la web que escuela y de la web que escuela y de la web que
aprendizaje satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades
enriqueciendo sus personales, de recreacin, personales, de recreacin, personales, de recreacin,
ideas e indagando informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje
sobre temas de
inters.
CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en funcin de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
travs del anlisis de los
grupos sociales y tnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantn,
provincia y pas, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un pas diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
caractersticas hecho histrico ms describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histrico, ciudades fuentes y evidencias geogrficos, las autoridades en funcin del
principales, geografa, materiales (documentos, condiciones y ubicacin de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
econmicos y restos arqueolgicos, instalaciones.
demogrficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de grfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su capital, las ciudades y geografa de la provincia
sentido de identidad y las autoridades de la (relieve, hidrografa y
pertenencia. provincia, considerando diversidad natural)
su nivel demogrfico, la considerando su incidencia
provisin de servicios en la vida de sus habitantes
bsicos y la accin y asocindola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solucin de las uso, explotacin y
necesidades sociales. conservacin de sus
recursos naturales.
CS.2.2.12. Explicar los
problemas econmicos y
demogrficos que
enfrenta la provincia:
despoblacin del campo,
migracin,
concentracin urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observacin y
anlisis de datos
estadsticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
caractersticas apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los valores
diferenciales del valores de los diversos ecuatorianos, en relacin humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y tnicos con el reconocimiento de valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos del Ecuador como sus deberes con el Estado y
sociales y tnicos, aportes a la construccin consigo mismos.
regiones naturales, de nuestra identidad y
ubicacin, derechos, cultura nacional.
responsabilidades) que
aportan en la
construccin de CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
identidad y cultura apreciar la mega practicar el cuidado de los todos los habitantes del
nacional. diversidad del Ecuador, servicios pblicos y el mundo estamos vinculados
a travs de la patrimonio, en funcin del por medio del respeto y la
identificacin de sus bienestar colectivo y el promocin de los derechos
lmites, regiones desarrollo sustentable. humanos universales,
naturales, provincias, su declarados por la
flora y fauna ms Organizacin de las
representativa. Naciones Unidas (ONU).
CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresin de un
el mundo, identificando compromiso tico, en
las semejanzas de sus funcin de legar un mundo
caractersticas (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.
CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
Amrica del Norte,
Centroamrica y
Amrica del Sur, a partir
de la observacin e
interpretacin de
material cartogrfico.
reacciones de los seres describir las describir las caractersticas describir las caractersticas
vivos a los cambios y caractersticas de los de los hbitats locales, de los hbitats locales,
amenazas a las que hbitats locales, clasificarlos segn sus clasificarlos segn sus
estn expuestos. clasificarlos segn sus caractersticas e identificar caractersticas e identificar
caractersticas e sus plantas y animales. sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma
forma guiada sobre las guiada sobre las reacciones
reacciones de los seres de los seres vivos a los
vivos a los cambios de los cambios de los hbitats
hbitats naturales y naturales y ejemplificar
ejemplificar medidas medidas enfocadas en su
enfocadas en su cuidado. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que se clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats manifiestan en los hbitats
locales, distinguir las locales, distinguir las
medidas de control que se medidas de control que se
aplican en la localidad y aplican en la localidad y
proponer medidas para proponer medidas para
detener su degradacin. detener su degradacin.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
estrategias para cerebro, el corazn, los cerebro, el corazn, los el corazn, los pulmones y el
mantener una vida pulmones y el estmago pulmones y el estmago en estmago en su cuerpo,
saludable, a partir de en su cuerpo, explicar su cuerpo, explicar sus explicar sus funciones y
la comprensin del sus funciones y funciones y relacionarlas relacionarlas con el
funcionamiento y relacionarlas con el con el mantenimiento de la mantenimiento de la vida.
estructura mantenimiento de la vida.
del cerebro, el vida.
corazn, los CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
pulmones, el describir los rganos describir los rganos que describir los rganos que
estmago, el que permiten el permiten el movimiento del permiten el movimiento del
esqueleto, los movimiento del cuerpo cuerpo y ejemplificar la cuerpo y ejemplificar la
msculos y las y ejemplificar la funcin funcin coordinada del funcin coordinada del
articulaciones, la coordinada del esqueleto y de los msculos esqueleto y de los msculos
necesidad de mantener esqueleto y de los en su cuerpo. en su cuerpo.
una dieta equilibrada, msculos en su cuerpo.
una correcta actividad CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
fsica, manejar normas analizar la estructura y analizar la estructura y
de higiene corporal, y funcin del sistema funcin del sistema
un adecuado manejo osteomuscular y describirlo osteomuscular y describirlo
de alimentos en sus desde sus funciones de desde sus funciones de
actividades cotidianas soporte, movimiento y soporte, movimiento y
en su hogar y fuera de proteccin del cuerpo. proteccin del cuerpo.
l. CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la importancia de la importancia de la
alimentacin saludable alimentacin saludable y la alimentacin saludable y la
y la actividad fsica, de actividad fsica, de acuerdo actividad fsica, de acuerdo a
acuerdo a su edad y a a su edad y a las su edad y a las actividades
las actividades diarias actividades diarias que diarias que realiza.
que realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de aplicar normas de higiene aplicar normas de higiene
higiene corporal y de corporal y de manejo de corporal y de manejo de
manejo de alimentos; alimentos; predecir las alimentos; predecir las
predecir las consecuencias si no se las consecuencias si no se las
consecuencias si no se cumple. cumple.
las cumple.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades grficamente grficamente conjuntos y grficamente conjuntos y
matemticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones bsicas objetos
con nmeros M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
naturales, para reproducir patrones de reproducir patrones de
explicar verbalmente, objetos y figuras objetos y figuras basndose
en forma ordenada, basndose en sus en sus atributos.
clara y razonada, atributos.
situaciones cotidianas M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
importancia de la
integridad y la
honestidad
Communication and EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express curiosity EFL 2.1.4. Express curiosity
cultural awareness curiosity about the about the world and other about the world and other
CE.EFL.2.1. world and other cultures by asking simple cultures by asking simple
Differentiate between cultures by asking WH- questions in class after WH- questions in class after
different living simple WH- questions reading and/or participating reading and/or participating
situations in a variety in class after reading in presentations or other in presentations or other
of surroundings and and/or participating in group work. group work.
express curiosity presentations or other
about the world group work.
through simple EFL 2.1.1. Exchange EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic
questions. basic introductions introductions and limited introductions and limited
and limited personal personal information in class personal information in class
information in class using simple present tense in using simple present tense in
CE.EFL.2.3. Make using simple present order to get to know their order to get to know their
use of basic personal tense in order to get to peers. (Example: where one peers. (Example: where one
information and know their peers. lives or goes to school, etc.) lives or goes to school, etc.)
expressions of (Example: where one
politeness in order to lives or goes to school,
introduce oneself and etc.)
participate in a short
conversation. EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in a EFL 2.1.7. Collaborate in a
Collaborate in a friendly manner by sharing friendly manner by sharing
friendly manner by classroom materials and classroom materials and
sharing classroom personal objects while personal objects while
materials and personal participating in games and participating in games and
CE.EFL.2.4. Develop objects while activities in class and on the activities in class and on the
skills of collaboration participating in games playground. playground.
by working together and activities in class
on projects and and on the playground.
sharing materials
while expressing
personal preferences
with peers.
Oral Communication EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and answer EFL 2.2.14. Ask and answer
CE.EFL.2.6. answer basic personal basic personal information basic personal information
Listening for information questions, questions, as well as simple questions, as well as simple
Meaning: Understand as well as simple questions about other people, questions about other people,
the main ideas in short questions about other animals, and possessions, animals, and possessions,
simple spoken texts people, animals, and provided the interaction is provided the interaction is
that include familiar possessions, provided slow and clear. (Example: slow and clear. (Example:
vocabulary and are set the interaction is slow Where do you live? Do you Where do you live? Do you
in everyday contexts. and clear. (Example: have a bicycle? What color is have a bicycle? What color is
Where do you live? it? etc.) it? etc.)
Do you have a
bicycle? What color is
it? etc.)
CE.EFL.2.7. EFL 2.2.4. Identify EFL 2.2.4. Identify items of EFL 2.2.4. Identify items of
Listening for items of specific specific information within specific information within
Information: Follow information within simple messages or from simple messages or from
short and simple simple messages or short and simple descriptions short and simple descriptions
spoken texts that from short and simple about familiar contexts, about familiar contexts,
include familiar descriptions about especially if visual support is especially if visual support is
vocabulary and are set familiar contexts, provided. (Example: letters provided. (Example: letters
in everyday contexts. especially if visual of the alphabet, numbers, of the alphabet, numbers,
Identify key items of support is provided. prices and times, days, dates prices and times, days, dates
information within the (Example: letters of and months, etc.) and months, etc.)
text, and record or act the alphabet, numbers,
upon them. prices and times, days,
dates and months, etc.)
CE.EFL.2.8. EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce simple, EFL 2.2.11. Produce simple,
Production - simple, mainly mainly isolated utterances mainly isolated utterances
Pronunciation: isolated utterances using very short phrases and using very short phrases and
Produce individual using very short sometimes individual words, sometimes individual words,
words and short phrases and possibly with slow and/or possibly with slow and/or
phrases clearly enough sometimes individual hesitant delivery. (Example: hesitant delivery. (Example:
that other people can words, possibly with words, phrases, and short words, phrases, and short
usually understand slow and/or hesitant sentences about people, sentences about people,
them easily. delivery. (Example: animals, things, etc.) animals, things, etc.)
words, phrases, and
short sentences about
people, animals,
things, etc.)
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
Interaction specific information specific information with specific information with
Interpersonal: with another person, another person, provided they another person, provided
Participate effectively provided they talk talk slowly and clearly and they talk slowly and clearly
in basic interpersonal slowly and clearly and are prepared to help. and are prepared to help.
interactions in are prepared to help. (Example: factual (Example: factual
everyday contexts, (Example: factual information about colors, information about colors,
provided the information about numbers, quantities, prices, numbers, quantities, prices,
interlocutor speaks colors, numbers, times, size, etc.) times, size, etc.)
slowly and clearly. quantities, prices,
(Example: requesting, times, size, etc.)
introducing,
responding, etc.)
Reading
CE.EFL.2.11. Identify EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate
and understand Demonstrate basic basic reading comprehension basic reading comprehension
individual every-day reading skills by identifying the skills by identifying the
words, phrases, and comprehension skills meaning of individual words, meaning of individual words,
sentences, including by identifying the phrases, and sentences, phrases, and sentences,
instructions. meaning of individual including simple written including simple written
words, phrases, and instructions. instructions.
sentences, including
simple written
instructions.
CE.EFL.2.12. EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
Understand the gist short simple text simple text (online or print) simple text (online or print)
and details in short (online or print) and and demonstrate and demonstrate
simple written texts demonstrate understanding of the gist and understanding of the gist and
(online or print). understanding of the some basic details of the some basic details of the
gist and some basic content. content.
details of the content.
Writing
CE.EFL.2.17. Write EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases, simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
and sentences to and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
demonstrate controlled practice of language items. language items.
knowledge of spelling, language items.
punctuation,
capitalization and
handwriting /
typography, and
identify their
meanings.
CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
in order to perform simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
controlled practice of and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
vocabulary and controlled practice of language items. language items.
grammar items. language items.
Language through EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
the arts key information such information such as events, information such as events,
CE.EFL.2.21. as events, characters, characters, and objects in characters, and objects in
Distinguish key and objects in stories stories and other age- stories and other age-
information in stories and other age- appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- appropriate literary there is visual support. there is visual support.
appropriate literary texts if there is visual
texts, both oral and support.
written.
CE.EFL.2.22. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions
Describe and write emotions and feelings and feelings using basic and feelings using basic
about emotions and using basic adjectives adjectives and related images adjectives and related images
responses to literary and related images through written work on the through written work on the
texts through words through written work school or class bulletin board. school or class bulletin
and images, or other on the school or class board.
media (video, audio) bulletin board.
on class or school
bulletin boards and
expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.
LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicacin.
LL.3.2.5.
Construir acuerdos en los
intercambios orales que se
establecen en torno a temas
conflictivos.
LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las
Establecer las relaciones Establecer las relaciones relaciones explcitas de
CE.LL.3.3. explcitas de comparacin explcitas de completacin y ampliacin
Establece relaciones entre los contenidos de completacin y entre los contenidos de dos
explcitas entre los dos o ms textos y ampliacin entre los o ms textos y contrastar
contenidos de dos o ms contrastar fuentes. contenidos de dos o ms fuentes.
textos, los compara, textos y contrastar
contrasta sus fuentes, fuentes.
realiza inferencias
fundamentales y (LL.3.3.2.)
(LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)
proyectivo-valorativas, Comprender los Comprender los Comprender los
valora sus contenidos y contenidos implcitos de contenidos implcitos de contenidos implcitos de
aspectos de forma a partir un texto mediante la un texto mediante la un texto mediante la
de criterios establecidos, realizacin de inferencias realizacin de inferencias realizacin de inferencias
reconoce el punto de fundamentales y fundamentales y fundamentales y
vista, las motivaciones y proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a
los argumentos del autor partir del contenido de un partir del contenido de un partir del contenido de un
al monitorear y texto. texto. texto.
autorregular su
comprensin mediante el
uso de estrategias LL.3.3.3. LL.3.3.3. LL.3.3.3.
cognitivas de Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el
comprensin. contenido esencial de un contenido esencial de un contenido esencial de un
texto al diferenciar el texto al diferenciar el texto al diferenciar el tema
tema de las ideas tema de las ideas de las ideas principales.
CE.LL.3.4. principales. principales.
Aplica sus conocimientos
lingsticos (lxicos, (LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.
semnticos, sintcticos y Autorregular la Autorregular la Autorregular la
fonolgicos) en la comprensin de textos comprensin de textos comprensin de textos
decodificacin y mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
comprensin de textos, estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
leyendo con fluidez y comprensin: parafrasear, comprensin: comprensin: parafrasear,
entonacin en diversos releer, formular parafrasear, releer, releer, formular preguntas,
contextos (familiares, preguntas, leer formular preguntas, leer leer selectivamente,
escolares y sociales) y selectivamente, consultar selectivamente, consultar consultar fuentes
con diferentes propsitos fuentes adicionales. fuentes adicionales. adicionales.
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
que le dan sentido y sobre textos literarios con sobre textos literarios sobre textos literarios con
participa en discusiones el aporte de informacin, con el aporte de el aporte de informacin,
literarias, desarrollando la experiencias y opiniones informacin, experiencias y opiniones
lectura crtica. para desarrollar experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la para desarrollar progresivamente la lectura
CE.LL.3.8. lectura crtica. progresivamente la crtica.
Reinventa textos lectura crtica.
literarios, reconociendo la
fuente original, los LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas
relaciona con el contexto basndose en preferencias basndose en basndose en preferencias
cultural propio y de otros personales de autor, preferencias personales personales de autor, gnero
entornos, incorpora los gnero o temas y el de autor, gnero o temas o temas y el manejo de
recursos del lenguaje manejo de diversos y el manejo de diversos diversos soportes para
figurado y diversos soportes para formarse soportes para formarse formarse como lector
medios y recursos como lector autnomo. como lector autnomo. autnomo.
(incluidas las TIC).
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
invertebrados, recursos, las recursos, las caractersticas las caractersticas de los
reconociendo las caractersticas de los de los animales animales invertebrados,
amenazas a las que animales invertebrados, invertebrados, describirlas describirlas y clasificarlos
estn sujetos y describirlas y y clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus semejanzas
proponiendo clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y y diferencias.
medidas para su sus semejanzas y diferencias.
proteccin en las diferencias.
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso CN.3.1.4. Indagar, con uso
Ecuador, a partir de la uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observacin e recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de la diversidad de
indagacin guiada y en invertebrados de las invertebrados de las invertebrados de las regiones
funcin de la regiones naturales de regiones naturales de naturales de Ecuador y
comprensin de sus Ecuador y proponer Ecuador y proponer proponer medidas de
caractersticas, medidas de proteccin medidas de proteccin proteccin frente a sus
clasificacin, frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. amenazas.
diversidad y la CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
diferenciacin entre los describir el ciclo describir el ciclo
ciclos reproductivos de reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados e vertebrados y vertebrados y
invertebrados. diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CE.CN .3.2. CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagacin y ejecucin semillas y explicar su semillas y explicar su
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los fenmenos
los fenmenos fenmenos geolgicos, geolgicos, relacionarlos
geolgicos, relacionarlos relacionarlos con la con la formacin de nuevos
con la formacin de formacin de nuevos relieves, organizar campaas
nuevos relieves, relieves, organizar de prevencin ante las
organizar campaas de campaas de prevencin amenazas de origen natural.
prevencin ante las ante las amenazas de
amenazas de origen origen natural.
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectnicas en los tectnicas en los
movimientos orognicos y movimientos orognicos y
epirognicos que formaron epirognicos que formaron
la cordillera de Los Andes la cordillera de Los Andes y
y explicar su influencia en explicar su influencia en la
la distribucin de la distribucin de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los cientficos que han los cientficos que han cientficos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa en el campo tecnologa en el campo de en el campo de la
de la vulcanologa en el la vulcanologa en el pas, vulcanologa en el pas, e
pas, e interpretar la e interpretar la importancia interpretar la importancia
importancia que tienen que tienen sus que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la investigaciones para la
la prevencin y el control prevencin y el control de prevencin y el
de riesgos. riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formacin del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energa de la fuente de energa de la
funcin de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrn importancia como importancia como recurso
de radiacin solar, recurso renovable. renovable.
patrn de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensin del Sol la radiacin solar sobre la radiacin solar sobre la
como fuente de energa superficie terrestre y superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
de intensidad de la intensidad de la radiacin
radiacin solar con la solar con la ubicacin
ubicacin geogrfica. geogrfica.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
for Meaning: items of specific items of specific items of specific
Demonstrate an information from a information from a information from a heard
understanding of the heard message or heard message or message or description,
main idea, speaker and description, either in description, either in either in written form or
situation in spoken texts written form or by written form or by by drawing a picture.
set in familiar everyday drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
contexts without having (Example: letters of (Example: letters of alphabet, numbers,
to decode every word. the alphabet, numbers, the alphabet, numbers, quantities, prices and
quantities, prices and quantities, prices and times, days, dates and
times, days, dates and times, days, dates and months, etc.)
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.3.8. EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out key
Production Accuracy key vocabulary items key vocabulary items vocabulary items using
and Intelligibility:using the English using the English the English alphabet.
Communicate needs alphabet. (Example: alphabet. (Example: (Example: names, colors,
clearly in class by names, colors, names, colors, animals, possessions,
asking questions or animals, possessions, animals, possessions, etc.)
requesting clarification. etc.) etc.)
Demonstrate acquisition
of skills taught in class,
such as being able to
spell out words or use
some grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.) CE.EFL.3.9.
Production - Fluency: EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
Respond to simple basic personal basic personal basic personal
preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
questions and familiar in order to express in order to express order to express likes and
everyday social likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
situations, such as an
invitation or request,
relatively quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
express opinions or give
accounts of personal
experiences.
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interaction appropriately to what appropriately to what appropriately to what
Interpersonal: others say using others say using others say using
Participate effectively in verbal/non-verbal verbal/non-verbal verbal/non-verbal back-
familiar and predictable back-channeling, or by back-channeling, or by channeling, or by asking
conversational asking further simple asking further simple further simple questions
exchanges by sharing questions to extend the questions to extend the to extend the interaction.
information and interaction. (Example: interaction. (Example: (Example: express
reacting appropriately in express interest using express interest using interest using facial
basic interpersonal facial expression or facial expression or expression or simple
interactions. simple words with simple words with words with appropriate
appropriate intonation: appropriate intonation: intonation: Oh! Yes!
Oh! Yes! Thanks. And Oh! Yes! Thanks. And Thanks. And you? Etc.)
you? Etc.) you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
an understanding of understanding of some understanding of some understanding of some
some basic details in basic details in short basic details in short basic details in short
short simple cross- simple cross-curricular simple cross-curricular simple cross-curricular
curricular texts from texts by matching, texts by matching, texts by matching,
various sources by labeling and labeling and answering labeling and answering
matching, labeling and answering simple simple questions. simple questions.
answering simple questions.
questions, and use the
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between different
academic content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the Distinguish between between fact and between fact and opinion
meaning of specific fact and opinion and opinion and relevant and relevant and
content-based words relevant and irrelevant and irrelevant irrelevant information in
and phrases, with the information in an information in an an informational text
aid of visual support, informational text informational text through the use of mind
and use charts/mind through the use of through the use of maps/charts.
maps to distinguish mind maps/charts. mind maps/charts.
between fact/opinion
and relevant/irrelevant
information in
informational texts.
Writing
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a
simple learning resource simple learning simple learning simple learning resource
in order to record and resource in order to resource in order to in order to record and
practice new words and record and practice record and practice practice new words.
demonstrate knowledge new words. (Example: new words. (Example: (Example: a picture
of their meanings. a picture dictionary, a a picture dictionary, a dictionary, a word list, set
word list, set of word list, set of of flashcards, etc.).
flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a short
a short simple paragraph short simple paragraph short simple paragraph simple paragraph to
to describe people, to describe yourself or to describe yourself or describe yourself or other
places, things and other people, animals, other people, animals, people, animals, places
feelings in order to places and things, with places and things, with and things, with limited
influence an audience limited support. limited support. support. (Example: by
and use linking words to (Example: by (Example: by answering questions or
write other narratives on answering questions or answering questions or using key words)
familiar subjects. using key words) using key words)
CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey questionnaire or questionnaire or questionnaire or survey
using WH- question survey for friends, survey for friends, for friends, family or
words in order to family or classmates family or classmates classmates using WH-
identify things in using WH- questions using WH- questions questions in order to
common and in order to identify in order to identify identify things in
preferences while things in common and things in common and common and preferences.
displaying an ability to preferences. preferences.
convey and organize
information using facts
and details.)
Language through the arts
CE.EFL.3.22. Design EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create picture
and produce picture picture books and/or picture books and/or books and/or other
books, graphic other graphic other graphic graphic expressions in
expressions and/or expressions in pairs in expressions in pairs in pairs in class by varying
personal stories by class by varying class by varying scenes, characters or
varying elements of scenes, characters or scenes, characters or other elements of literary
literary texts and adding other elements of other elements of texts.
imaginative details to literary texts. literary texts.
real-life stories and
situations in order to
create new, original
texts
CE.EFL.3.23. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create stories,
short, original texts stories, poems, songs, stories, poems, songs, poems, songs, dances and
using a range of dances and plays dances and plays plays including those that
resources and other including those that including those that reflect traditional and
media, including ICT, reflect traditional and reflect traditional and popular Ecuadorian
in order to recreate popular Ecuadorian popular Ecuadorian culture, observing the
familiar scenes and culture, observing the culture, observing the conventions of the genre.
themes. conventions of the conventions of the (Example: purpose)
genre. (Example: genre. (Example:
purpose) purpose)
placenteros. placenteros.
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explcito de de la comunicacin oral en recursos de la de la comunicacin oral
dos o ms textos orales, contextos de intercambio comunicacin oral en en contextos de
identificando social, construccin de contextos de intercambio social,
contradicciones, acuerdos y resolucin de intercambio social, construccin de acuerdos
ambigedades, falacias, problemas. construccin de y resolucin de
distorsiones, acuerdos y resolucin problemas.
desviaciones en el de problemas.
evaluando su impacto
en la audiencia.
origen de las sociedades grandes Imperios esclavistas el surgimiento del Islam proceso de colonizacin
divididas en clases en el de la Antigedad en el en Arabia y su difusin espaola de Amrica
mundo (esclavitud, Oriente Medio, destacando al norte de frica y otros con el portugus y
pobreza) en funcin de los el rol de la agricultura, la lugares del viejo anglosajn, subrayando
acontecimientos histricos escritura y los ejrcitos. continente sus semejanzas y
de colonizacin y diferencias.
conquista (conquista del
Imperio romano, CS.4.1.6.Analizar y apreciar C.S.4.1.24 Examinar las C.S.4.1.28 Examinar el
conquista del Imperio el surgimiento y desarrollo motivaciones para buscar papel que cumpli la
Inca, conquista europea en de los grandes Imperios nuevas rutas martimas al Amrica Espaola en un
Amrica) y la asiticos, especialmente de Lejano Oriente y analizar mundo en
supervivencia de China e India. cmo llegaron a la transformacin durante
estructuras de desigualdad India y los siglo XV y XVI
descubrieron Amrica.
CS.4.1.8. Caracterizar el C.S.4.1.25. Explicar el C.S.4.1.29 Destacar la
Imperio romano, su proceso de conquista contribucin de los
expansin en el espaola del Imperio progresos cientficos de
Mediterrneo, sus rasgos inca en crisis y la los siglos XVII y XVIII
esclavistas e institucionales resistencia de los a los cambios sociales y
e influencia ulterior. pueblos indgena. econmicos.
CS.4.1.10. Examinar en la C.S.4.1.26 Exponer la CS.4.1.52. Discutir el
historia las estructuras organizacin y los alcance de las
sociales de desigualdad, y mecanismos de gobierno innovaciones cientficas
comparar situaciones y extraccin de riquezas y tecnolgicas,
relacin que encuentra entre ecosistemas las cadenas, ecosistemas las ecosistemas las cadenas,
la conformacin y redes y pirmides cadenas, redes y redes y pirmides
apoyndose en la Uso de las TIC, modelos y uso con uso de las TIC,
investigacin y uso de otros recursos, la De las TIC,ymodelos
otros y modelos
CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
importancia de Apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de
Las interacciones de los interaccin de los ciclos interaccin de los modelos, la
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los nmeros conjunto de los nmeros
propiedades algebraicas nmeros enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
(adicin y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicacin), las reales en las que se utilizan
operaciones con los nmeros enteros
distintos tipos negativos.
de nmeros (Z, Q, I) y M.4.1.2. Establecer M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
expresiones relaciones de orden en un reconocer los nmeros reconocer los nmeros
algebraicas, para conjunto de nmeros racionales como un racionales como un nmero
afrontar inecuaciones y enteros, utilizando nmero decimal decimal y/o como una
ecuaciones con la recta numrica y la y/o como una fraccin. fraccin.
soluciones de diferentes simbologa matemtica (=,
campos numricos, y <, , >, ).
resolver problemas de M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer
la vida real, (adicin, sustraccin,
relaciones de orden en un relaciones de orden en un
seleccionando la forma multiplicacin) de forma conjunto de nmeros conjunto de nmeros
de clculo apropiada e numrica, aplicando el racionales utilizando la racionales utilizando la
interpretando y orden de operacin. recta numrica y la recta numrica y la
juzgando las soluciones simbologa matemtica simbologa matemtica (=,
obtenidas dentro del (=, <, , >, ). <, , >, ).
contexto del problema; M.4.1.4. Deducir y aplicar M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
analiza la necesidad del las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) (adicin y multiplicacin)
uso de la tecnologa. (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios resolviendo ejercicios
de los nmeros enteros en numricos. numricos.
operaciones numricas.
la vida real,
seleccionando la Reconocer el M.4.1.28.
M.4.1.28. Reconocer el
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de manera
grfica e identificar su
monotona.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemticos con funciones
lineales y resolver
problemas
M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solucin
grfica de una ecuacin
lineal con dos incgnitas en
R.
M.4.1.54. Reconocer la
interseccin de dos rectas
como la solucin grfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas
de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer), de
igualacin, y de
eliminacin gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de texto
con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas: dominio,
recorrido, monotona,
mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuacin de segundo grado
con una incgnita de
manera analtica (por
factoreo, completacin de
cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.
M.4.1.60. Aplicar las
propiedades de las races
de la ecuacin de segundo
grado con una incgnita
para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que involucren
modelos con funciones
cuadrticas, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
importancia de la teora reconocer proposiciones reconocer conjuntos y sus
de conjuntos para simples a las que se puede caractersticas para operar
definir conceptos e asignar un valor de verdad con ellos (unin,
interpretar propiedades; para relacionarlas entre s interseccin, diferencia,
aplica las leyes de la con conectivos lgicos: complemento) de forma
lgica proposicional en negacin, disyuncin, grfica y algebraica.
la solucin de conjuncin, condicionante
problemas y la y bicondicionante; y
elaboracin de formar proposiciones
argumentos lgicos compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede
ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautologa
para la construccin de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar
las leyes de la lgica
proposicional en la
solucin de problemas.
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.6. Aplicar la
congruencia, identificar figuras semejanza en la
semejanza, simetra y geomtricas semejantes, de construccin de figuras
las caractersticas sobre acuerdo a las medidas de semejantes, el clculo de
las rectas y puntos los ngulos y a la relacin longitudes y la solucin
notables, en la entre las medidas de los de problemas
construccin de figuras; lados, determinando el geomtricos.
aplica los conceptos de factor de escala entre las
semejanza para figuras (teorema de
solucionar problemas Thales).
de permetros y reas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirmides,
prismas, conos y cilindros
aplicando las frmulas
respectivas
M.4.2.22. Resolver
problemas que impliquen
el clculo de volmenes
de cuerpos compuestos
(usando la
descomposicin de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
los medios de manera grfica, con el uso manera grfica, con el manera grfica, con el uso
comunicacin. de la tecnologa, las uso de la tecnologa, las de la tecnologa, las
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o
grfico con barras grfico con barras grfico con barras
(polgono de frecuencias), (polgono de (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias frecuencias), grfico de grfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas acumuladas (ojiva),
diagrama circular, en (ojiva), diagrama circular, diagrama circular, en
funcin de analizar datos. en funcin de analizar funcin de analizar datos.
datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodologa para la metodologa para la metodologa para
datos utilizando los realizar un estudio realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadstico: estadstica estadstico: estadstica estadstico: estadstica
estadstica descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medicin, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
expressions, language and and appreciate individual relationship between the appreciation of some
interaction styles for and group similarities and practices and perspectives commonalities and
formal and informal differences by of different cultures by distinctions across
social or academic establishing and recognizing and sharing cultures and groups
situations in order to maintaining healthy and cross-cultural experiences (differentiated by gender,
communicate specific rewarding online and and ideas. ability, generations, etc.)
intentions in online and face-to-face relationships including the students
face-to-face interactions. based on communication E.FL 4.1.4. Demonstrate own.
(Example: thanking, and cooperation. mindfulness, empathy,
making promises, apol- tolerance and an overall
ogizing, asking respect for the integrity of
permission, chatting with cultures in daily
friends, answering in classroom activities
class, greeting an
authority figure, etc.)
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate individual demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
demonstrate respect for and group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
individual and group differences by communication features styles for formal and
differences by establishing and by applying them in informal social or
establishing and maintaining healthy and appropriate contexts. academic situations in
maintaining healthy and rewarding online and (Example: use of stress, order to communicate
rewarding relationships face-to-face relationships intonation, pace, etc.) specific intentions in
based on communication based on communication online and face-to-face
and cooperation and cooperation. interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
greeting an authority
figure, etc.)
CE.EFL.4.8. Production EFL 4.2.2. Use a series of EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students
Accuracy and phrases and sentences to students contributions in contributions in class as
Intelligibility: describe aspects of class as models for their models for their own.
Communicate needs and personal background, own. CFL 4.2.10. Sustain a
information clearly and in immediate environment CFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange
simple terms, using and matters of immediate conversational exchange on a familiar, everyday
grammatical structures need in simple terms on a familiar, everyday subject when carrying out
learned in class (although using grammatical subject when carrying out a collaborative/paired
there may be frequent structures learnt in class a collaborative/paired learning activity in which
errors), effectively and (although there may be learning activity in which there are specific
without undue effort. frequent errors with there are specific instructions for a task.
Demonstrate an ability to tenses, personal pronouns, instructions for a task
make appropriate use of prepositions, etc.)
new words and
expressions in social
interactions.
CE.EFL.4.9. Production EFL 4.2.11. Give short, E.F.L. 4.2.11 Give short, E.F.L.4.2.14 .Ask and
Fluency: Use simple basic descriptions of basic descriptions of answer straightforward
language to describe, everyday activities and everyday activities and follow-up questions
compare and make events within familiar events within familiar within familiar contexts,
statements about familiar contexts and use simple contexts and use simple such as school and family
everyday topics such as descriptive language to descriptive language to life, provided there are
objects, possessions and compare and make brief compare and make brief opportunities to ask for
routines in structured statements about objects statements about objects clarification,
situations and short and possessions. and possessions. reformulation or
conversations. Interaction (Example: family, school, (Example: family, school, repetition of key points.
is with reasonable ease, living conditions, living conditions,
provided speech is given personal belongings, etc.) personal belongings, etc.)
clearly, slowly and
directly.
CE.EFL.4.10. Interaction EFL 4.2.14. Ask and E.F.L.4.2.14. Ask and E.FL. 4.2.16. Initiate,
Interpersonal: answer straightforward answer straightforward maintain and end a
Participate effectively in follow-up questions follow-up questions conversation to satisfy
familiar and predictable within familiar contexts, within familiar contexts, basic needs and/or handle
conversational exchanges such as school and family such as school and family a simple transaction.
by asking and answering life, provided there are life, provided there are E.F.L 4.3.6
follow-up questions, opportunities to ask for opportunities to ask for Apply learning strategies
provided there are clarification, clarification, to examine and interpret a
opportunities to use repair reformulation or repeti- reformulation or variety of written
strategies (e.g. asking for tion of key points. repetition of key points. materials using prior
clarification) and sustain knowledge, graphic
conversational exchanges organizers, context clues,
in pairs to complete a note taking and finding
task, satisfy a need or words in a dictionary
handle a simple
transaction.
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.4. Find the most CFL. 4.3.2 EFL 4.3.7. Read,
range of reference important information in Make use of clues such as gather, view and listen
materials and sources, print or online sources in titles, illustrations, to information from
both online and in print, order to support an idea or organization, text outline various sources in order
in order to support ideas, argument. (Example: and layout, etc. to identify to organize and discuss
answer inquiries, find Internet search engines, and understand relevant relationships between
relationships and relate online advertising, online information in written academic content areas.
ideas between different or print timetables, web level-appropriate text (Example: nonfiction
subject areas. pages, posters, adverts, types. books for young adults,
catalogues, etc.) the Internet, audio and
media presentations,
oral interviews, maps,
diagrams, reference
books, magazines, etc.)
Language through the EFL. 4.5.1. Make use of EFL 4.5.6. Create an
arts main points in literary effective voice using a
CE.EFL.4.17. Show an texts (authentic and semi- variety of ICT tools,
ability to convey and authentic, oral and writing styles and
organize information written) to understand typical features of a
through the use of facts and short simple everyday genre to create stories,
details and by employing stories, especially if there poems, sketches, songs
various stages of the is visual support. and plays, including
writing process, while those that reflect
using a range of digital traditional and popular
tools to promote and Ecuadorian cultures
support collaboration,
learning and productivity.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.5 Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of literary collaborative activities
understand, predict, infer concepts such as genre, through a variety of
and deduce literal and plot, setting, character, student groupings to
implied meanings in point of view, theme and create and respond to
short, simple, everyday other literary elements in literature and other
literary texts (online, oral order to apply them to literary texts. (Example:
or in print). ones own creative texts. small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate
identify literary elements effective voice using a in creative thinking
and techniques and relate variety of ICT tools, through brainstorming,
those elements to the writing styles and typical working in groups,
learners own experiences features of a genre to games and problem-
and to other works, create stories, poems, solving tasks by
including ones peers, in sketches, songs and plays, showing the ability to
order to present personal including those that accept a variety of ideas
responses and reflect traditional and and capitalize on other
interpretations. popular Ecuadorian peoples strengths.
cultures.
CFL 4.5. 10
Collaboratively produce
criteria for evaluating
literary texts and the
effectiveness of group
work.
En nuestra Institucin dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel est contemplado un espacio para la
prctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.
3. METODOLOGA:
Nuestra labor docente est basada en los modelos didcticos actuales. Modelo didctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso de
aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didcticos, la estrategia o
mtodo de enseanza, la situacin de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lgica, los recursos y la
evaluacin, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institucin educativa est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formacin acadmica est enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones, autonoma,
entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones apropiadas,
demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir sus
pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos, saber
ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil del
estudiante, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la que
los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia, actan con flexibilidad y voluntad en la
concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta sociedad diversa y democrtica. Estos
saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currculo nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por la institucin educativa.
El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementacin de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve problemas
a travs del juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego de trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral estn activos e interactan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institucin las actividades pedaggicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construccin, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Observacin directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
Juego trabajo
demostracin
LGICO MATEMTICO Juego trabajo
Ruleta de nmeros
Actividades de medida no convencionales
Actividades de modelacin
Juegos con material concreto
Solucin de problemas
COMPRENSIN Y Juegos de palabras
EXPRESIN DEL LENGUAJE Juego trabajo
COMPRENSIN Y Lluvia de ideas
EXPRESIN DEL LENGUAJE Narraciones
ORAL Y ESCRITA Dilogos
Dramatizacin
Juego de absurdos
Canciones
Ejercicios articulatorios
Descripcin
Exploracin de sonidos
EXPRESIN ARTSTICA Juego trabajo
Exposiciones
Foldables
Magic book
LENGUA EXTRANJERA
Mini book
Umbrella
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo indirecto
EDUCACION FSICA Mtodo directo
Mtodo mixto
Rondas
Organizar juegos y ejercicios de aplicacin
Practica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Ojos vendados.
Comentar laexperiencia.
EDUCACIN ARTISTICA Y Creacin de un collage.
CULTURAL
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
exploracin de texturas.
Creacin
Interpretacin
Organizacindeunaexposicin.
Canciones.
Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Socio-dramas
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Presentaciones.
Descripciones.
Producciones audiovisuales.
Parafraseo.
Consultas
LENGUA Y LITERATURA Ideogramas
Crucigramas.
Sopas de letras.
Utilizacin de las TIC.
Lectura motivadora
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar
Proceso de la lectura y escritura
SUBNIVEL MEDIA
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafoplsticas
Observacin directa e indirecta
Manejo de las TIC.
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
CIENCIAS NATURALES Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A.P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Visitas guiadas
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis.
Juegos y canciones.
Accin-Reflexin
Lluvias de ideas.
Descripcin
Manejo de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES Uso de diferentes mapas.
Debates.
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Estrategias:S. D.A, P.N. I.
Lectura de infografas y anlisis
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Tcnicas de estudios.
Foldables
Vocabulary quilt
Magic book
Extension wheel
Heart activity
LENGUA EXTRANJERA Mini book
Umbrella
Cognitive learning
Cooperative learning
Hands up activities.
Fill blanks
Ejercicios Calestnicos.
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo directo
Mtodo mixto
EDUCACION FSICA Juegos y ejercicios de aplicacin
Prctica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Discusin
Aerbicos.
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Gimnasia
Mtodo de Comparacin
Mtodo de Experiencias
Mtodo de Seleccin de modelos trados por el
estudiante.
Mtodo de Demostracin
Mtodo de Descripcin.
Mtodo deductivo- inductivo
EDUCACIN ARTISTICA Y Mtodo lgico
CULTURAL Mtodo didctico
Mtodo de observacin directa-indirecta
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Metodologa constructivista: Lluvia de idea,
pregunta gua
Organizador grfico.
Preguntas exploratorias.
Descripciones.
LENGUA Y LITERATURA Producciones audiovisuales.
Ensayos.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Lnea de tiempo
Tcnica Philips 66
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
QuAprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
Circulo de lectura y roles asignados.
Anticipacin a partir del trmino.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Video foro
Organizadores grficos
Domins
Sopa de letras
Crucigrama
Preguntas exploratorias
representacin
Mtodo Socrtico
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
MATEMTICA Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Uso de material concreto Graficacin
Aplicacin Ley de los signos
Traduccin
Valoracin de Resultados
Retroalimentacin
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Nio-nio
Construccin y medicin de maquetas
Argumentacin
Construcciones geomtricas
Juegos didcticos
Anlisis de ejercicios y problemas integradores
Elaboracin de tablas.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.
Uso y manejo de las TICS
Lluvias de ideas.
Observacin directa e indirecta
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
Lectura dirigida
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES Mtodo lgico
Mtodo didctico
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A., P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES Preguntas exploratorias.
Plantear hiptesis.
Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Foros
Debates.
Proyectos de accin colectiva.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo deductivo- inductivo
Mtodo didctico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Collage.
Debates.
Entrevistas
Tcnicas de estudios.
Linking language}its all on my clipboard
Topic in pictures and words
Academic literacy mind map
Tri-fold
Listen sketch label
DOTS chart
Foldables
Pic-tac-tell
Vocabulary quilt
Thumb challenge
Mini book
IDEA.
U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA Extension wheel
Heart activity
Active bookmarks
Three facts and an opinion.
Magic book
Umbrella
Cognitive learning
Social affective
Cooperative learning
Hands up activities
Communicative approach.
Fill blanks
Grammar translation method.
Bilingual method.
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Observacin.
Descripcin y
Anlisis.
EDUCACIN ARTSTICA Y Uso de las Tics
CULTURAL Creacin de una instalacin enpequeos grupos.
Registrofotogrfico audiovisual.
Observacin y comentario
Redaccin de crticas.
Canciones.
Creacin de un collage.
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
Juegos sonoros
SECCIN MATUTINA
HORAS COMPLEMENTARIAS
13h00 A
15h15 JUEVES Tutoras acadmicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
destrezas en las diferentes reas.
HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA
HORAS COMPLEMENTARIAS
Extensin de terrenos
La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo est construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormign armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.
Con respecto a las tareas enviadas a casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Bsica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interaccin, en la Bsica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexin en el medio que le rodea al estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensin, el anlisis, la sntesis y la emisin de juicios.
En nuestra institucin educativa las tareas escolares sern de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:
Envo de tareas.
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.
Las tareas sern enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica de la institucin y est organizada
de la siguiente forma:
4. Evaluacin
Siendo la evaluacin un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institucin educativa estamos
encaminados a la aplicacin de mtodos y herramientas evaluativas que integren los propsitos (por qu y para
qu) y los objetos (qu), para la valoracin de los aprendizajes y a su vez para la implementacin de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.
El objetivo fundamental de la evaluacin en nuestra institucin es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y afectivos-
de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de productos)
EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.
El Reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluacin en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual seala el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que
observa el desarrollo integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluacin comprender matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluacin y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y estrategias para
trabajar con sus familias en los mbitos que ms refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del subnivel.
Que les permitir continuar al siguiente grado considerando que la promocin es automtica.
El proceso de evaluacin de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA que se aplica al comienzo del ao escolar y al finalizar el
periodo de integracin.
EVALUACIN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:
Evaluacin diagnstica se aplica al inicio del ao lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras
apegados a la normativa.
Evaluacin formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluacin aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prcticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
grficos, fichas), la autoevaluacin y coevaluacin, para que la evaluacin cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluacin y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currculo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a casa
estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que en la
bsica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interaccin, en la Bsica
media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexin en el medio que le rodea al estudiante, y
en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la comprensin el anlisis la
sntesis y la emisin de juicios.
Evaluacin sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a travs de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promocin
o acreditacin al siguiente ao.
ESTUDIANTE: FECHA:
La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes en nuestra institucin se realiza mediante la
pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y colectiva segn sea
el requerimiento.
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizajes
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula
Procesos de auto y coevaluacin a travs de rbricas
6. ACCIN TUTORIAL:
Lugar y Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
f) Docente o tutor
ESCUELA DE EDUCACION BSICA
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.-
OBJETIVO:
..
CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
ESCUELA DE EDUCACION BSICA
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
Institucin Educativa:.
Asignatura: .
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a: .
Mes: ..
NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE
. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S
OR REFORZADA APRENDIZAJ
D. ESTUDIANTES S LOGRO E
OBSERVACIONES:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha;
CI.
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha:
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin
para que el estudiante asista con puntualidad.
f) Docente-Tutor
..
.
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo o
representado.
Firma: .................................................
Fecha...................................................
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los avances logrados
en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico. Dicho informe
se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
MALLA CURRICULAR
FORMATO PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
3. OBJETIVOSGENERALES
4. EJES TRANSVERSALES:
1. DATOS INFORMATIVOS
BASICA PREPARATORIA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AOS
ELEMENTAL
- Identidad y Autonoma
- Convivencia
- Desarrollo personal y social mbitos de - Relaciones con el medio natural y cultural
Ejes de desarrollo y
- Descubrimiento del medio natural y cultural desarrollo y - Relaciones lgico-matemticas
aprendizaje:
- Expresin y comunicacin aprendizaje - Comprensin y expresin Oral y Escrita
- Expresin artstica
Expresin corporal
2. TIEMPO
Evaluacin del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos
35 40 6 34 1225
ELABORADO/ APROBADO/
REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/
DOCENTES REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA SUNDIRECTORA
Firma:
------------------------------- Firma:
-------------------------------
Fecha: Fecha: Fecha:
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA AO LECTIVO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 2016-2017
-BAOS- CUENCA ECUADOR
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A SER APLICADA
4. OBSERVACIONES:
Mediador/a:
Elemento integrador:
RECURSO
INDICADORES PARA LA SY
MBITOS DEZTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACIN MATERIA
LES
Bibliografa:
Observaciones:
APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A -
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE REA / JUNTA ACADMICA)
VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:
8. PROYECTOS ESCOLARES:
PROYECTO ESCOLAR:
AO DE BSICA :
AO LECTIVO:
PROYECTO ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
CIRCUITO: 12-14
AO LECTIVO: 2016-2017
FECHA DE INICIO:
Nmero de estudiantes:
Horas Clase:
Das:
Horario:
Tiempo:
LEMA:
1. OBJETIVOS
PROBLEMTICA:
2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS
a.- Respeto
Compromisos de los docentes:
4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL DISEO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO
REA : CIENCIAS
NATURALES
TTULO
REA : CULTURA
REA: TECNOLGICA
ESTTICA
REA: LENGUA Y
LITERATURA
CRONOGRAMA
Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnolgicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS
Responsables
Aliados Estratgicos
3. RESULTADOS
4. BIBLIOGRAFA:
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:
7.4. Metodologa
7.5. Recursos
Reajustes
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
9. PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos
que estn basados en la autoevaluacin institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Bsica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Sptimos y Dcimos aos de Bsica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados acadmicos de los dos ltimos aos; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2 ser
cambiado para dar prioridad a la inclusin educativa ya que ao a ao se incrementa el
nmero de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTOS
PROYECTO N 1
DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO REAS
FUNDAMENTALES
JUSTIFICACIN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodolgicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningn individuo puede aspirar a conocer las
tcnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel bsico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lgico,
crtico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estndares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las ms importantes del rea de
Lengua y Literatura, en razn de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, est considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapi de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas ser el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la gua y orientacin del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el mbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la accin.
En lo econmico, el individuo no podr desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su mbito laboral se ver limitado nicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornar demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podr seguir instrucciones
escritas, tampoco tendr habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografa, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidar con
facilidad y siempre estarn en dificultades, por este motivo se debe dar nfasis al manejo
de nuevas estrategias cuestin que, incidir en su autoestima y rendimiento acadmico
global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarn mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicacin de estrategias despertarn mayor desarrollo de su concentracin, memoria,
reflexin e imaginacin y contribuirn al desarrollo del pensamiento crtico.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeo en todos los aos de educacin bsica a
travs de la prctica de estrategias activas durante los aos lectivos2013-2018
Objetivos Especficos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodolgicas activas
para mejorar los procesos en la enseanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensin en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilizacin del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el ao lectivo 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 estos sern
los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia,
estarn capacitados, motivados y poniendo en prctica nuevas estrategias
metodolgicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeo.
2. Los estudiantes poseern un aceptable dominio de estrategias que facilitarn la
comprensin de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarn, en cada ao lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarn apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
5. Los estudiantes intervendrn con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institucin, lo harn con seguridad y xito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS
ESPECFICOS - Fichas de asistencia a - Predisposicin al cambio y
- Innovar a los docentes en talleres. a la actualizacin
el uso y manejo de permanente
estrategias metodolgicas - Sensibilizacin y
activas para mejorar las - El 100% de los motivacin para apoyar
destrezas de las reas maestros y maestras - Registro de fichas de los procesos educativos
fundamentales. ponen en prctica observacin de clases
- Desarrollar y aplicar estrategias regulares y clases
estrategias activas en las metodolgicas activas demostrativas
reas fundamentales y actualizadas en su
dentro de las labor cotidiana,
microplanificaciones para dentro y fuera del
mejorar el nivel de aula pedaggica.
comprensin de destrezas.
ORGANIZACIN METODOLGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensin ms exitosa en el trabajo de Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestin, posibilitarn el desarrollo
en el establecimiento, la prctica continua, la observacin ulica, permitirn mejorar
tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relacin del representante con su
representado y el docente.
Tambin ser de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguir
por medio de la participacin activa de los estudiantes en distintos eventos.
CRONOGRAMA:
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
N ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilizacin del problema en la
1 comunidad educativa X
Elaboracin, aprobacin y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programacin y elaboracin de
3
las observaciones ulicas. X X X X X
Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual manera para los
aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificacin del PEI
RECURSOS
El proyecto se desarrollar con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los aos de bsica (835)
- Padres y madres de familia (600)
- Asesora Educativa.(1)
- Administradora Educativa (1)
MATERIALES:
- Estndares de Calidad Educativa.
- Microplanificacin de aula.
- Folleto de estrategias metodolgicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografa bsica sobre el tema
FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecucin del proyecto ser con fondos
para copias de cada ao de bsica.
BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.
MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Gua de Animacin a
la Lectura, Grfico Margenta, Quito,
TORRES, Acosta, Jorge, Diseo y Evaluacin de Proyectos con Enfoque del
Marco Lgico, Grficas GUIMAR, Quito, 2003
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.
Recomendaciones metodolgicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitacin, con el
uso de tcnicas de carcter significativo y funcional y no de una manera mecnica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institucin.
5) Preferir los textos que traten la formacin de valores, la reflexin sobre temas de
educacin ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al nio, nia
y adolescente le agrade.
6) Crear los Rincones de Lectura y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, peridicos murales, exposiciones, rotulaciones,
mviles, etc. y hacer activa la prctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socializacin de las actividades ejecutadas con la
participacin dinmica y activa de todos.
9) Uso de material didctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado, otros)
10) Prctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificacin.
12) Seguimiento a las observaciones ulicas y verificacin de su avance.
13) Aplicacin de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutoras acadmicas con docentes del mismo ao
de bsica, asignatura.
16) Intervencin oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participacin de los padres de familia en la formacin
de la enseanza.
PROYECTO EDUCATIVO N 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educacin Bsica: Alfonso Carrin Heredia
Direccin: Barrio Guadalupano
Telfono: 2-892351
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Baos
Circuito N: 01d02-12 14
Distrito N: 01d02-Sur
OBJETIVO:
Propiciar la formacin y desarrollo integral de la familia como ncleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemtica educativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Motivar al representante legal a que se involucre en la formacin de su
representado.
Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.
ACTIVIDADES
Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y docentes.
Seleccin de contenidos y materiales de apoyo.
Coordinacin entre autoridades del plantel y directivos del comit de padres de
familia.
Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
Elaborar el cronograma.
Talleres de capacitacin relacionados con temas de la familia.
Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solucin.(Solicitar ayuda
profesional)
Llevar control de asistencia (rubricas)
Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografas,
convocatorias, etc.)
Evaluar cualitativamente la capacitacin.
RESPONSABLES:
Autoridades
Facilitadores
Docentes
Materiales:
Audio Visuales
Carteles.
Folletos
Videos
Textos.
Proyector
Otros.
TCNICOS
Docentes preparados o especialistas.
FINANCIEROS:
Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestin.
El proyecto promueve la articulacin de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenacin e interrelacin de un conjunto de estrategias y la combinacin de
recursos (materiales, tcnicos y didcticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como tambin la participacin directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestin de la escuela y mejores niveles de logro acadmico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
ms sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisacin y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensin y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. As, la escuela se convierte en un espacio para la participacin, la
deliberacin colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes as como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfaccin en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinacin de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educacin a sus
nios, nias y/o adolescentes. Los fines ticos son importantes, en ltima instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de s mismo, reconocer la trascendencia de su accin
educativa y asumir desafos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.
JUSTIFICACIN:
Para cumplir con la misin institucional y lograr estudiantes con una formacin integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
prctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluacin institucional, los directivos y docentes de la institucin hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedaggico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes estn comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educacin que est al servicio de todos.
La educacin con calidad est asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hbitos de mejoramiento y superacin personal, el desarrollo de
un equilibrio fsico y mental.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del anlisis de los ltimos cinco
aos lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en
las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para as
ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institucin.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayora de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
pretende al trmino del ao lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicacin del plan de
mejora elevar el dominio del razonamiento lgico matemtico las destrezas de lecto-
escritura y comprensin lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y ms.
METAS:
N ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES E F M A M J J
1 - Reuniones de Directora, x
reflexin sobre la Subdirectora
problemtica actual docentes,
con directivos, Comisin
docentes,administrat Pedaggica
ivos, etc.
2 - Elaborar y aplicar x x x x x x x
un plan de mejora Docentes
para el aula o rea
utilizando las
herramientas
metodolgicas
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes
3 - Disear y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
acadmico.
(Tutoras).
4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluacin,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseadas para este
fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )
- Identificar las fortalezas y debilidades de
los estudiantes en relacin a los
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas.
RECURSOS:
EVALUACIN:
El presente Plan se evaluar bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institucin,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboracin de la Comisin
Pedaggica de la Institucin hasta el 2018.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS:
Aplicar mtodos y tcnicas que permitan desarrollar el razonamiento lgico, crtico en
todas las reas.
Elaborar material didctico del medio para la enseanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnologa.
Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
Establecer como estrategia para todos los aos de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los das, antes de empezar la jornada.
Aplicar rbricas para la evaluacin formativa
Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes reas
Seguimiento tutorial
Elaborar actas de compromiso
Emplear los espacios fsicos que posee la institucin para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.
UBICACIN
PROVINCIA: AZUAY
CANTN: CUENCA
PARROQUIA: BAOS
DIRECCIN: BARRIO GUADALUPANO (Baos)
TELFONO: 2892351
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: N12-14 BAOS
CDIGO AMIE: 01H00497
RGIMEN: SIERRA MODALIDAD:
PRESENCIAL BENEFICIARIOS:
COMUNIDAD EDUCATIVA FINANCIAMIENTO:
FISCAL
ORGANIZACIN AO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 1
EDUCACIN GENERAL BSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR
N DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA
3. ACOMPAAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia, con el afn
de promover una educacin de calidad y calidez dentro de un ambiente armnico y
tranquilo, promocionar el plan de acompaamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)
ANEXO N 3
ESCUELA DE EDUCACIN
BASICA.
ALFNS CARRIN HEREDIA
II. DEFINICIN:
La accin tutorial es la orientacin educativa, en el campo pedaggico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalizacin de la
educacin en cada alumno, para que se forme dentro del mbito cognitivo y a su vez est
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientacin educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma, de
relacin, etc.
La accin tutorial debe ser continua, sistemtica, interdisciplinar, integral, comprensiva y
est planteada para todos los niveles y subniveles de la educacin obligatoria (EGB y
BGU). Se debe adems, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutoras
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educacin, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan planes
de acogida del alumnado, atencin de la diversidad y no discriminacin.
La organizacin de las actividades para el logro de los objetivos girar en torno la
motivacin y autoestima as como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodolgica estar basada en las tutoras individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.
IV. JUSTIFICACIN:
En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento acadmico, se debe implementar procesos de refuerzo acadmico de forma
inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientacin pedaggica que la
institucin educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institucin consideramos que es
responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del docente
que est encargado del rea o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente ser el encargado de desarrollar estrategias fundamentadas
en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a aprender, a la vez
debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su autonoma personal, con
pensamiento crtico, reflexivo. Adems, propiciar estrategias didcticas que faciliten a los
estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la accin tutorial pueda realizarse de manera simultnea a un individuo o al grupo, se puede
considerar las siguientes acciones:
Accin tutorial individual Accin tutorial grupal
Conocimiento del alumno Situacin del alumno en el grupo
Diagnstico individual Diagnstico colectivo
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Informacin individualizada Informacin colectiva
(observacin, entrevistas) Motivaciones de socializacin y grupales
Motivacin individual Atencin a los conflictos colectivos
especfica
Atencin a los momentos
evolutivos
Finalmente la accin tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que stos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseanza, en su formacin.
V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutoras acadmicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educacin obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutora a quienes lo necesitan, atender las necesidades bsicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientacin sobre temas de carcter pedaggico.
Entrarn a este grupo:
Los estudiantes que presentan bajos promedios acadmicos en las diferentes reas
de estudio.
Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.
VI. TEMPORALIZACIN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formacin acadmica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirn refuerzo acadmico
hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las destrezas en las
que tengan dificultades; para ello los docentes de la Bsica Elemental y Media disponen de
los das jueves y deben elaborar un cronograma con las reas bsicas e Ingls y los docentes
de la Bsica Superior laborarn de acuerdo al horario establecido por los inspectores de
la institucin (ver anexo 1).
VII. COORDINACIN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
Recabar la informacin sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepcin de la nmina de los estudiantes que requieren de refuerzo acadmico.
Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo acadmico
Organizar los horarios y espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo acadmico
Designar a los docentes responsables d la realizacin de las actividades del refuerzo acadmico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
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Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedaggico
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
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Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Cdigo de
Convivencia Armnica Institucional.
Firmar actas de compromiso.
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VIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORE FUENTES DE
I T ESPERADOS S DE VERIFICACI
EVALUACIO ON
N
Mejorar el Deteccin de Septie Septiembre Docente-Tutor Estudiante o grupo Informes de Nmina de
Intervencin desarrollo estudiantes que mbre Docentes de reas de estudiantes que pruebas de estudiantes
oportuna de acadmico y presentan necesitan refuerzo. diagnstico que necesitan
refuerzo comportament dificultades. refuerzo.
acadmico a al de los Reunin de Actas de
los estudiantes estudiantes Tutores con los compromiso
que presentan que presentan docentes (Bsica firmadas por
dificultades en dificultades Superior) los
su formacin representantes
integral. legales.
Avisos a los
PPFF.
Reunin con el Septie Junio - Docente Tutor Padres de familia Se Actas
representante legal mbre - Padres de informados del comprometen compromiso
del estudiante que Familia y/o rendimiento en colaborar
tiene bajos representantes acadmico de sus durante el
promedios legales representados refuerzo
Firma de actas de acadmico
compromiso por
parte del
representante
legal.
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requieren el refuerzo
refuerzo acadmico.
acadmico.
- Elaborar el
horario acadmico,
para el
refuerzo,asignatura
y los nombres de
los docentes que
participarn.
- Elaborar el
cronograma con
los nombres de los
docentes que
participarn en las
tutoras.
Septie Junio Docentes-Tutores Estudiantes Los Nmina de
Refuerzo mbre Docentes del rea integrados al grupo estudiantes estudiantes
acadmico grupal: construyen Planificacione
aprendizajes s
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la dificultades Informes
misma asignatura. presentadas en Horarios
-Identificar al ciertas Actas
grupo de destrezas compromiso
estudiantes
seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.
necesita el
refuerzo
acadmico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de los
grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios
de evaluacin para
los aprendizajes
sentido de
responsabilidad por
el aprendizaje. o
Mejorar el
rendimiento
acadmico del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
aprendizaje de sus
hijos.
Los docentes que envan tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutoras, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGA
La metodologa se encuentra establecida en el proceso de enseanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecucin.
La evaluacin estar cimentada en. Evaluacin Diagnstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la accin tutorial, los resultados estarn
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educacin en el Instructivo para la aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene: (tomado
del instructivo)
XI MONITOREO Y EVALUACIN
Las autoridades del plantel, sern quienes realicen el seguimiento de las
tutoras desarrolladas por los docentes. La evaluacin del Plan Tutorial se
realizar una vez terminado el proceso. Cada tutor har la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros obtenidos,
adems llevar su planificacin debidamente revisada, validada y aprobada por
los coordinadores de las Comisiones y Junta Acadmica. Al finalizar el ao
lectivo el docente tendr que realizar un informe final.
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http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
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ANEXOS
ANEXO 1
HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15
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11H25 - 12H05 9 8 10 8 8
Lugar y Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
f) Docente o tutor
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ESCUELA DE EDUCACION BSICA
ANEXO 3
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:..
.
EVALUACI
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS N
CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
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ANEXO 4
ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
Institucin Educativa:.
Asignatura: .
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a: .
Mes: ..
FIRMA DEL
NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES:
10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los
horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelacin de los conocimientos.
11. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
12. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en
sus notas de evaluacin.
13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Acadmico.
Lugar y fecha;
CI.
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ANEXO 6
Lugar y fecha:
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboracin para que el estudiante asista con puntualidad.
f) Docente-Tutor
...
.............................................................................................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo
o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
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ANEXO 7
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los
avances logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de
refuerzo acadmico. Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de
aprendizaje sean parciales o quimestrales.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
Asignatura: ..
d) Logros:
e) Dificultades:
f) Sugerencias:
Lugar y fecha:
ELABORADO APROBADO
El individuo es como una mquina de sistemas lingsticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en el
medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueos, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estmulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la comunicacin
y adaptacin al medio en el que vive
La Educacin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la bsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autnoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integracin de stos a la educacin
regular en los centros educativos fiscales; adems, se viene realizando adaptaciones curriculares al
PCA, PDCD e instrumentos de evaluacin, siendo importante enriquecernos del desarrollo
cientfico y tecnolgico para lograr avances significativos en el rea educativa y personal.
Segn la UNESCO en Latinoamrica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas especiales,
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adems hace referencia a que la educacin inclusiva y de calidad es un derecho que todos los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna ndole ni mucho
menos a discriminar y fomentar la cohesin social.
JUSTIFICACION:
La institucin educativa crea este Plan como una necesidad de integracin escolar de los
estudiantes que presentan algn tipo de limitacin, asociados a la discapacidad o necesidades de otra
ndole. En tiempos atrs existan limitaciones para la atencin de estos casos pues no eran aceptados
en la educacin pblica y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros educativos
especiales. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensacin de las
dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o carencias
en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.
En tanto que este Plan de acompaamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educacin es condicin necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.
VISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica ALFONSO CARRIN HEREDIA tiene como VISIN, conseguir
en cinco aos, la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos,
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con una participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia
acadmica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.
MISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia es una institucin educativa que forma a
nios, nias y adolescentes del centro de la parroquia Baos y de sus caseros aledaos como: Huizhil,
Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formacin dinmica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continen sus estudios y sean protagonistas de su formacin y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de equidad,
libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los ms altos niveles en la
formacin tcnico-cientfica con calidad educativa.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
En el Artculo 6.- Literal O. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusin y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jvenes embarazadas;
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Artculo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educacin para las personas con
discapacidad.- Tanto la educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las caractersticas de la educacin que necesita.
El sistema educativo promover la deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje especial
y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y jvenes, y tomarn
medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago o exclusin escolar.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y evaluacin especficas
para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atencin
de calidad y calidez
REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artculo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un establecimiento
de educacin escolarizada ordinaria.
Artculo 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa, disfasia,
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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Artculo 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa especfica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la deteccin de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cul es la modalidad ms adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin
complementaria, con servicio fijo e itinerante.
EDUCACIN INCLUSIVA:
Segn la UNESCO la educacin inclusiva se define como el derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas.
La educacin inclusiva debe garantizar la escolarizacin de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algn tipo de discapacidad intelectual o fsica
sea motivo de segregacin o exclusin. En este aspecto, la educacin inclusiva debe poner todo
el esfuerzo y medios en lograr:
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Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor posible.
Fomentar la capacitacin de docentes y el uso de las tecnologas de la informacin (TIC) en
la enseanza de las personas con discapacidad.
Artculo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educacin
escolarizada ordinaria, en el marco de la educacin inclusiva, asumirn las siguientes
responsabilidades
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institucin educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realizacin,
b) Docentes.- Los docentes tendrn las siguientes responsabilidades:
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b.1 Fomentar la cultura inclusiva
b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeo de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje
b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7 Crear un entorno favorable para la experimentacin y la accin
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participacin en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluacin y atencin
en la Unidad de Apoyo de Inclusin (UDAI) ms cercana
Artculo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusin
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y polticas inclusivas en las
instituciones educativas y dems contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusin educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuacin curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institucin educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrn proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusin, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideracin el contexto geogrfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusin.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA:
Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas. Es decir, cada individuo de acuerdo a su capacidad mental
(inteligencias mltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el producto de acuerdo
a su necesidad apropindose de los conocimientos que le son interesantes y que formarn parte de
su aprendizaje definitivo.
Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los dems de buscar desarrollarse en lo
que sea ms de su agrado, motivo por el cual nuestra misin como docentes se centra en orientar
a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales que le
hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudndole a integrarse de forma
positiva en la sociedad.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estar
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodolgicas, sino tambin
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en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar a
la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es decir,
partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el nuevo
aprendizaje segn ser aun necesidad e inters; para esto es imprescindible el ambiente en el que se
desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de cada
docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez pueda
sentirse cmodo dentro de grupo.
Discapacidad auditiva:
Sndrome de down: Trastorno gentico causado por la presencia de un cromosoma extra en el par
LINEAS ESTRATGICAS:
Objetivo:
Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de
NEE
Capacitacin actualizacin
Objetivo:
Desarrollo curricular
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Objetivo:
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.
cedimientos Internos
Objetivo:
Adecuacin del aula para que responda y sea Docentes Todo el ao lectivo
efectiva para todos sus estudiantes
RECURSOS:
TALENTO HUMANO
RECURSOS MATERIALES
-Aula virtual
-computadora
-proyector
Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con necesidades educativas
especiales.
Planificaciones
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Instrumentos de evaluacin
RECURSOS FINANCIEROS
- Autogestin
WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf
http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Coordinacin Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con
necesidades educativas especiales
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CONSEJO EJECUTIVO
Lic. Aida A. Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
ANEXOS
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:
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7.4. Metodologa
7.5. Recursos
Reajustes
Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
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b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:..
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
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1. DATOS INFORMATIVOS
AO EGB/BGU: PARALELO: REA/ASIGNATURA BLOQUE / MDULO: 1. clases de refuerzo;
: (2. tutoras ; 3. tutoras
individuales con un psiclogo
2. PROGRAMACIN
NMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVACIN
Tipo de refuerzo Docente de la
DETECTADA
acadmico asignatura, Otro
docente de la
misma
asignatura,
Psiclogo
educativo,
Experto, Familiar
de apoyo
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