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UNIVERSIDAD LIBRE
INSTITUTO DE POSGRADOS
BOGOT
2016
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
TCTICA DEL VOLEIBOL
UNIVERSIDAD LIBRE
INSTITUTO DE POSGRADOS
BOGOT
2016
CONTENIDO
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
4.2JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 59
4.3OBJETIVOS ................................................................................................................................. 59
4.3.1Objetivo general .................................................................................................................... 59
4.3.2Objetivos especficos ............................................................................................................ 59
REFERENCIAS ..................................................................................................... 77
ANEXOS
RAE
INTRODUCCIN
13
prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,
fomentando, protegiendo, apoyando y regulando la asociacin deportiva en todas
sus manifestaciones como marco idneo para las prcticas deportivas y a su vez
Formando tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la
calidad tcnica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,
con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos. (Ley
181 de Enero 18 de 1995, Cap.1)
Son mltiples las manifestaciones deportivas que puede utilizar el docente del
rea para la formacin integral del escolar, entre ellas se destacan las
tradicionales prcticas de deportes cuya historia se remonta a los orgenes de las
olimpiadas modernas, entre ellos, el voleibol.
Tanto a nivel mundial como en Colombia, las universidades que forman futuros
licenciados en el rea (o afines) coinciden en ofrecer, entre sus asignaturas, el
deporte del voleibol (Ver Anexo 1)
14
quien propone el empleo de tres canales educativos: a) Cognitivo: alude al
aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes intelectuales, b) Motriz: hace
referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos, que posibiliten
conductas eficaces segn el medio; son las denominadas actitudes fsicas, y
c)Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas ticas y de
convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la
cooperacin entre individuos; son las actitudes volitivas o del carcter.
15
El voleibol es un deporte de mxima exigencia debido a la tarea motriz que hay
que resolver (golpear un baln que vuela), teniendo en cuenta diferentes aspectos
que la convierten una tarea compleja (Ruiz, 2010; Perello, 2010; Cas, 2010;
Maldonado 2012), tales como: a) velocidad del estmulo (un remate puede
alcanzar ms de 100 km/h), b) Exigencia de la tarea (error cometido representa un
punto ms en el marcador del equipo contrario, significando set o partido), c)
Espacio: altura de la red, ancho de la zona de paso, prohibicin de algunos tipos y
formas de golpeo. La tctica individual depende de la dificultad de la tarea, la
velocidad, la cantidad de estmulos y del desarrollo del juego, (Molina, 2009.
Pp.74) hace evidente que el Voleibol es un deporte de una gran carga tctica, por
tanto en el proceso de enseanza se deben tener en cuenta:
1
Un complejo estratgico se refiere a una secuencia o sucesin posible de acciones de juego.
2
En el desarrollo del juego, responden a la naturaleza ldica, pero no responden de manera natural a un
orden ni a una estrategia definida. Hacen partes de estos las permutas, las penetraciones, las estructuras
especiales (espacio reglamentario, espacio tctico)
3
Ubicacin de los jugadores en diferentes situaciones de juego, permutas o cambios de posiciones entre los
jugadores y penetraciones, las cuales son los medios tcticos bsicos de los que pueden disponer los
profesores para la enseanza y construccin de los distintos sistemas de juego.
4
El Complejo 1 o K1 se define como la suma de acciones que realiza uno de los equipos con el objetivo inicial
de neutralizar el saque del equipo contrario y ganar la posesin del baln para construir el ataque en las
mejores condiciones posibles para conseguir el punto, incluye los elementos de Recepcin, Colocacin y
Ataque.
5
Los sistemas de juego que hay que desarrollar tienen que ver con las dos fases permanentes que se dan
durante el juego: una fase defensiva y otra ofensiva. Esta ltima est compuesta por las sub-fases de
construccin y culminacin, que en voleibol reciben el nombre de colocacin y remate.
16
En el contexto de la Educacin Superior, los profesores de Educacin Fsica que
asumen la enseanza de este deporte en los futuros profesionales del rea, en la
Universidad Libre7; reconocen la complejidad a la que se enfrenta el docente para
dar a conocer los elementos tcticos del voleibol, tales como los sistemas de
juego, dado el nmero de variaciones y la similitud en su ejecucin, lo que tiende
a generar confusin, tanto en la comprensin como en la prctica (Ver anexo 2).
Una observacin no participante de varias sesiones de clase8, permiti identificar
dos aspectos centrales en dicho proceso de enseanza: primero, que la
metodologa empleada para dar a conocer los sistemas de juego es magistral, en
la cual se hace la explicacin verbal con ilustracin en el tablero, se presentan
videos y grficos realizados frente a la temtica vista; y segundo, que en el
desarrollo de la prctica los movimientos tcnicos de cada jugada en primer
esquema tctico (k1) 9 , no tuvieron xito, debido a que los estudiantes se
mostraron desubicados temporal y espacialmente, lo cual creaba choques y
algunas diferencias entre los grupos designados para trabajar debido a que cada
quien crea estar bien segn la informacin recibida.
10
Por su parte, los estudiantes de Educacin Fsica manifestaron que el
aprendizaje de la tctica en el voleibol exige conocimientos y habilidades que no
6
A finales del siglo XX se produjeron cambios en el reglamento, que por extensin causa-efecto lo han sido
tambin en las tcnicas de ejecucin, en las tcticas aplicadas, en las estrategias planificadas y en la en la
planeacin.
7
Se aplic entrevista semi-estructurada a los profesores Juan Carlos Meja y Andrs Burbano, quienes
desarrollan el eje temtico de Voleibol en Universidad Libre, en las jornadas acadmicas maana y tarde
8
Se realizaron 6 observaciones a las clases de voleibol de los docentes Andrs Burbano y Juan Carlo Meja,
para lo cual se cont con el consentimiento informado de los profesores.
9
De acuerdo con Jeef (1993), el voleibol se divide en dos situaciones de juego diferentes pero
complementarias: por un lado el k1 o constante 1 se refiere a los movimientos de: saque, recepcin, pase y
ataque, y el K2 bloqueo, a recepcin de ataque, pase y contra ataque, aspectos que se explicarn ms
ampliamente en el captulo 2 (Marco terico).
10
Se realiz un grupo focal con estudiantes de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de quinto y sexto semestre Universidad Libre, para que expusieran su punto de vista frente a la
enseanza y el aprendizaje de elementos tcticos, tales como sistemas de juego.
17
se logran fcilmente con los mtodos tradicionales, tal como sistemas de juego,
rotaciones, permutas, y que no es claro hacia donde se deben desplazar segn la
rotacin y el sistema; por lo tanto, incurren en faltas y les hacen punto.
Confunden una ubicacin con la de otro sistema y hay falta de comunicacin en el
equipo, porque cada quien creer que tiene la razn. (Ver Anexo 3)
El proceso formativo con el cual los docentes de la Universidad Libre llevan a cabo
este eje temtico recorre los siguientes pasos:
1. Fundamentos tcnicos: estrategia ejercicios
* Ejercicios analticos primarios: Aspectos que maneja el Voleibol fuera de la
cancha.
* Mejorar habilidad tcnica desde aspectos crticos, importantes y
complementarios.
* Ejercicios analticos secundarios: Combinar 1, 2, 3, habilidades tcnicas (pases,
dedos, brazos, etc.), pared, grupos filas.
*Ejercicios sintticos: (unidad motora del Voleibol) tiene que ver con el contexto de
la cancha. (1-1, 2-2, 3-3, 4-4,) peque vley con el fin que el estudiante como
poner en prctica este tema cuando trabaje con nios.
18
*Bloqueo defensa: recibir el baln es poder generar el control, pero para ello
debo estar en un lugar adecuado (primera consigna de defensa)11
1.2 JUSTIFICACIN
11
Informacin de los pasos del desarrollo de clases de Voleibol dirigidas por los docentes, en sus palabras.
19
Cuando se habla de educacin en la universidad, estamos obligados a definir las
acciones didcticas pertinentes (Gmez, 1998). Por tal razn la universidad es
un espacio que no slo transmite, sino que construye conocimiento, emociones,
experiencias y sensaciones, todas ellas fundamentadas en un saber Gutirrez,
(2010). Por tanto los conocimientos adquiridos por el estudiante se potenciarn en
cualidades y competencias.
Pero para que este objetivo sea realmente alcanzado por los estudiantes es
posible brindar la posibilidad de experimentar estrategias didcticas que permitan
el reconocimiento y dominio de la tctica, ofreciendo estmulos o recursos
diferentes a lo tradicional, que motiven y que permitan fortalecer el trabajo
cognitivo aportando al aprehendizaje 12 de los temas que abarcan la tctica del
Voleibol.
Tomando como base la informacin que hasta el momento arroja esta
investigacin, las actividades rtmicas entra a jugar un papel importante debido a
12
Aprehender es lo que comnmente se trata de lograr cuando se analiza una informacin nueva a la que se
ha contribuido a construir o descubrir, se compara con lo que ya se saba, se somete a crtica, se aplica a
casos concretos y a situaciones novedosas, aunque muchas veces llamamos tambin a este acto aprender.
Como docentes es importante lograr que nuestros estudiantes aprehendan el conocimiento para lo cual
debemos motivarlos explicndoles la importancia terica y prctica de los mismos, que desentraen su
sentido, que los critiquen con argumentos slidos, que los cotejen y evalen, etctera, para que el saber no
sea una carga sino un medio de crecimiento personal.
20
que como recurso en la enseanza motivan a los estudiantes bajo parmetros de
aprendizaje, diferentes a los convencionales y por su diversidad en aplicacin
pueden tener caractersticas similares respecto a otros temas. Para el caso del
Voleibol (tctica), el ritmo, la ubicacin temporo-espacial, el trabajo cognitivo, los
desplazamientos, la asignacin de roles, entre otros temas que desde las
actividades rtmicas pueden fortalecer el aprendizaje de los sistemas y formas de
juego a partir de montajes coreogrficos o secuencias rtmicas que impliquen
movimientos y posiciones como las que se emplean en una accin de juego,
permitiendo que tras la repeticin de los movimientos, se apropie de la
consecucin de los mismos y los vuelva una accin consiente.
1.3 OBJETIVOS
Caracterizar las didcticas que desarrollan los docentes del programa para
la enseanza de la tctica del voleibol.
21
Disear una estrategia didctica para fortalecer la enseanza de la tctica
del Voleibol en estudiantes del programa de Educacin Fsica de la
Universidad Libre.
22
CAPTULO 2. MARCO TERICO
Una vez revisadas las bases de datos cientficas SCIELO, DIALNET, PROQUEST,
SCOPUS, IDEP y SCIENCE DIRECT se encontraron los siguientes antecedentes:
En el marco internacional, Megas. M. (2009) realiza una tesis doctoral donde
profundiza en el proceso de enseanza/aprendizaje de la danza, mostrando que
su prctica supone unos beneficios a nivel cognitivo, que repercuten en otras
reas del individuo. Parte de la certeza de que la danza es una porcin de la
esencia del ser humano, mostrando la importancia de conocer los mecanismos
psicolgicos que subyacen a este comportamiento. Se realiz un estudio diseo
cuasiexperimental, concretamente un diseo pre-post con grupo control no
equivalente. Con una poblacin de 68 alumnos, de edades comprendidas entre
los 6 y los 10 aos, mayoritariamente de entre 7 y 9 aos en aulas de danza
de la Universidad Popular. La autora encontr que en general hubo mejoras
significativas en una cantidad importante de variables (17), principalmente en
las que se refieren a ejecucin, incluyendo la variable agrupada (ejecucin
tcnica) y las referentes a procesos perceptivos y a memoria. Adems
aparecen diferencias significativas en autoestima y en improvisacin. Todo
ello significa que encontr efectividad en la mejora de aspectos cognitivos,
afectivos y tcnicos.
23
de esta forma, aportar al proceso de enseanza y a la adquisicin de
conocimientos que para la ejecucin tctica de un deporte.
A nivel nacional, Pihedraita, J. (2008), plantea en su monografa el inters por
encontrar tareas y medios que se puedan implementar en los programas de
entrenamiento que ejecutan en las escuelas de ftbol, en los procesos de
formacin deportiva del nio, dado que es una etapa de formacin bsica
general en la cual es de vital importancia generar actividades para ampliar el
bagaje motriz. Implement una propuesta didctica basada en la construccin de
ambientes de aprendizaje para potenciar desde una construccin terica, y
apoyado en algunos autores, la relacin danza-ftbol en el desarrollo motriz del
nio. El autor concluye que la danza es un recurso que permite enriquecer y
ampliar la experiencia motriz, vinculada a los procesos formativos de las escuelas
de ftbol; alternativa que proporciona los estmulos necesarios para desarrollar
capacidades motrices, expresivas, cognitivas, psquicas y sociales; adems,
posibilita el aprendizaje de valores como la cooperacin, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto, entre otros.
vila H. (2014) dise una gua de actividades rtmicas para fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje en los nios de segundo a sptimo ao de
educacin bsica, evidenciando que la msica tiene un efecto motivacional para
el ser humano, y que puede mejorar el aprendizaje del deporte, aumentando su
expresin comunicativa y corporal.
24
hacer comprensible lo que se quiere transmitir. El segundo, la presentacin de una
Coreografa Didctica, centrada en el planteamiento de un trabajo integrado por
varias formas de la didctica. En tercera instancia, la evidencia de una propuesta
emocional que expone el autor frente al desempeo de la didctica integradora
construida desde la estructura de lo tradicional, lo ldico hasta llegar al tiempo que
se necesita para prepararla y contextualizarla.
Por su parte, Villamil & Rozo (2014) presentan un proyecto titulado las actividades
rtmicas como herramienta didctica para facilitar el aprendizaje de la rotacin y
ubicacin del sistema de juego en w en el voleibol. El estudio concluye que las
actividades rtmicas facilitan el aprendizaje de la tctica en el voleibol, y sugiere
que dicha herramienta puede ser aplicada no solamente en mbitos escolares,
sino tambin en espacios acadmicos universitarios, deportivos o recreativos a fin
de motivar en los practicantes el aprendizaje de la tcnica, tctica.
25
colectivo encontrar equilibrio entre crecimiento econmico y sostenibilidad
ambiental o entre prosperidad y equidad social. (OCDE, 2015), para lo cual la
Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, realizada por la
UNESCO (1998) dice que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
pilares o aprendizajes fundamentales:
Aprender a conocer. Se refiere a procesar la informacin para transformarla
en conocimiento, es decir comprender el mundo que nos rodea para
permitir a cualquier persona vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems.
Aprender a ser. Tiene que ver con el desarrollo del ser respecto a todas sus
dimensiones, con pensamiento autnomo y crtico para que pueda decidir
por s misma sobre qu y cmo hacer ante las diferentes situaciones,
asumiendo sus actos.
26
profesional docente en las diferentes normas que establecen las condiciones
mnimas de calidad especficas para los diferentes programas universitarios (MEN,
2003, pp.1-4pag ; CNA, 2006).
27
competencias bsicas, dichas competencias son: competencia motriz, expresiva
corporal y axiolgica corporal. Para el desarrollo de las competencias especficas
en Educacin Fsica se requiere implementar una didctica que oriente la
formacin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisiones, participar de
manera propositiva y transferir los aprendizajes. (MEN. 2010), Adems del
dominio temtico especializado, un docente requiere de la capacidad de llevar
esos conocimientos a situaciones reales de enseanza-aprendizaje con sus
estudiantes, lo cual implica la puesta en prctica de creatividad y pensamiento
crtico, para desarrollar prcticas pedaggicas (de planeacin, didcticas y
evaluativas). (MEN. 2012)
28
espectculo con la persecucin constante de la excelencia y el triunfo y, por otro
lado, la prctica fsica y deportiva como medios de educacin integral, contacto
con la naturaleza, promocin de la salud, alivio del estrs, bsqueda de nuevas
sensaciones y aventuras, disfrute y relacin social, aspectos ldicos y formativos
ms prximos al deporte para todos, segn manifiestan (Oja y Telama, 1991).
La Ley del Deporte establece que la Educacin Fsica y el Deporte forman parte
de la educacin integral de la persona y, por lo tanto, como parte sustancial del
sistema educativo, debe estar regulada por Ley. Sin embargo, sus referencias se
dirigen a la obligatoriedad de esta actividad de la enseanza en todos los niveles
previos al de la enseanza universitaria. No obstante, esta normativa recoge
ntidamente la necesidad de la formacin y la prctica deportiva en el contexto de
la formacin continuada de la persona: El deporte se constituye como un elemento
fundamental del sistema educativo y su prctica es importante en el
29
mantenimiento de la salud y, por tanto, es un factor corrector de desequilibrios
sociales que contribuye al desarrollo de la igualdad entre los ciudadanos, crea
hbitos favorecedores de la insercin social y, asimismo, su prctica en equipo
fomenta la solidaridad. Todo esto conforma el deporte como elemento
determinante de la calidad de vida y la utilizacin activa y participativa del tiempo
de ocio en la sociedad contempornea. (Pejenaute, 2001: 101)
No se comprende que cada vez son ms los investigadores que abogan por la
importancia de la educacin fsica, e incluso as se reconoce tambin en la propia
Ley del Deporte, y sin embargo cada da es menor el espacio que se le concede
en el currculo escolar, De numerosas investigaciones se deduce que para que el
deporte favorezca la educacin integral de la persona, es decir, para que permita a
sus practicantes desarrollar su personalidad y promover los valores y virtudes ms
deseables, ha de practicarse en un clima apropiado en el que resulta
especialmente importante la orientacin de valores de tcnicos, entrenadores,
profesores y dems agentes socializadores (Sanmartn, M. 2004)
30
2.4 Estrategia didctica y formacin universitaria deportiva
31
En la actualidad existe un debate profundo e importante sobre qu es la accin
tctica, cules son los aspectos determinantes de la misma y, en consecuencia,
cmo debe favorecerse dicho aprendizaje, desde la labor docente. Esto viene a
corroborar que no es una cuestin nueva ni tampoco sencilla. Cuando los
deportistas explican sus acciones y el porqu de las mismas, algunos de los
motivos manifestados no corresponden con lo que tocara hacer, sino con lo que
ellos consideran en ese momento preciso basados en parmetros no relacionados
nicamente con la lgica del juego (Mouchet, 2010).
32
Desde el mbito de la enseanza deportiva, en las ltimas dcadas han aparecido
diferentes modelos destinados a definir y ordenar el proceso de enseanza y
aprendizaje, Por un lado encontramos los modelos comprensivos de corte
cognitivista y constructivista, llamados Enseanza Comprensiva del Deporte
(Castejn, 2003); y, por otro lado, la Pedagoga No Lineal basada
fundamentalmente en la Constraints-led perspective (Renshaw, Davids y
Savelsbergh, 2010) 13 . El aprendizaje del por qu de la accin tctica est
directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento tctico en el contexto
de un juego, objetivo de las estrategias de enseanza empleadas.
13
Puede consultarse, tambin a Pascual (2010). El autor, entrenador de lite de balonmano, muestra el
papel de las acciones tcticas individuales en el contexto de la tctica colectiva y de acuerdo con los
sistemas de juego colectivo. Tambin puede verse en Grhaigne, Richard y Griffin (2005) el rango de
acciones posibles y deseables segn los distintos roles del jugador y de acuerdo con los principios del juego.
33
de las caractersticas ms peculiares del voleibol es que los jugadores tienen que
ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos Mio. (2013.
Pp.32)
34
Figura 1. Ubicacin de cada jugador en la cancha, posiciones y rotacin
35
tanto el nivel del jugador ser determinante para construir posteriormente el juego
colectivo de un equipo.
36
colectiva del equipo. Independientemente de ello las acciones individuales del
jugador de la defensa sern decisivas para la victoria del equipo. El objetivo tctico
ser defender el baln posibilitando un contraataque y el jugador debe desarrollar
el desplazamiento y coordinacin de sus movimientos con el objetivo de colocarse
en la posicin ms ventajosa.
37
K2: El Complejo 2 o K2 se define como la suma de acciones que realiza el
equipo que se encuentra en posesin de saque con el objetivo inicial de
neutralizar el ataque del equipo contrario y ganar la posesin del baln
para construir el contraataque en las mejores condiciones posibles para
conseguir el punto, incluye los elementos de Bloqueo, Defensa, Colocacin
y Contraataque, (Hernndez, C. 2014). Esta defensa empieza en la red, en
la primera lnea. Solamente se dispone de tres bloqueadores, mientras que
el oponente puede atacar con un nmero mayor al utilizar los zagueros.
(Jeef, L. 1993).
38
4-2 simple o sencillo: Formacin con dos colocadores que estn en posiciones
opuestas, para que siempre haya uno en posicin delantera para colocar balones
a los otros dos jugadores en posiciones de remate. El colocador se pone en la
posicin central entre los dos rematadores. Esta posicin es ms dbil al ataque
contrario. El segundo colocador se pone como zaguero.
4-2 infiltracin: Los dos colocadores hacen las tareas de colocacin y ataque.
Despus del saque, el colocador delantero se mueve a la posicin de punta
derecha y el zaguero se adelanta para colocar, quedando dos jugadores para
cubrir el fondo del campo.
2.6.3 Sistema de juego 4-2 simple con forma de recepcin del servicio en W
39
Figura 2. Sistema de juego en 4-2 simple, forma W
Fuente: http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Deporte/voleibol.html
40
la atencin y la concentracin, la motivacin, el manejo del estrs y la ansiedad,
autoconfianza, cohesin de equipo.
41
Kintsch (1998) propone distintos tipos de representaciones mentales
organizadas de acuerdo con una jerarqua de abstraccin e independencia
respecto al medio ambiente: a).Procedimentales y perceptivas, dependientes
del entorno totalmente. b).Optimizacin en procesos cognitivos y su repercusin
en el aprendizaje. c).Representaciones de la memoria episdica: son
abstractas y se crean para guiar la accin y anticipar. d).Imgenes mentales,
de origen sensoriomotor y basadas en la accin (Ej. lenguaje corporal).
e).representaciones verbales.
42
comprobado que bailar ayuda con la toma de decisiones. Sus estudios concluyen
que la improvisacin al bailar, ayuda a enfrentase mejor frente a problemas en los
que hay mltiples soluciones (pensamiento divergente), mientras que la danza
estructurada hace que el pensamiento se ejercite en problemas en los que hemos
de encontrar una nica respuesta o solucin (pensamiento convergente).
43
La ejecucin motora, que representa el aspecto motor en la reproduccin e
interpretacin de las estructuras rtmicas. La ejecucin motora va a depender de
las cualidades psicomotoras y del aprendizaje (Megas, 2009).
44
tener presente que la msica es de gran ayuda tanto desde punto de vista de
motivacin como de recurso metodolgico y sta a su vez forma parte
consustancial de la vida de nuestro estudiantado. Mediante la msica y el ritmo los
estudiantes lograrn fortalecer su personalidad y mejorar su rendimiento en el
aprendizaje transformndose de estudiantes introvertidos a extrovertidos en
cuanto a actividades rtmicas se refiere. (Vanegas.2012:79)
45
medio para expresarse de forma natural, individual y grupal. (Vanegas.2012:56).
46
Las actividades rtmicas, como medio para la Educacin fsica busca la eficiencia
del movimiento, es decir, que el estudiante afiance el desarrollo de habilidades
motrices, gusto artstico, procurando el desarrollo global del nio, posibilitando que
incremente en forma gradual sus aptitudes y actitudes, identificando y estimulando
el cuerpo tras nuevas y diversas formas de movimiento sin dejar de lado su
capacidad creadora. la danza y la educacin fsica (Docente. Col, 2010: 9).
Consulta 12 de octubre de 2015: http://docente.ucol.mx/al983451/public_html/
Espacio: Hay 2 tipos, parcial que hace referencia al espacio cercano alrededor
del quien baila y total que es todo el lugar por donde se puede mover quien baila
14
El tempo es una caracterstica intrnseca de cada obra o de cada estilo musical, por lo cual se puede decir
fcilmente que existen muchos tempos, cada uno de ellos especfico para un tipo de obra musical. Franklin
(2006)
47
en una coreografa. A su vez se pueden marcar puntos del espacio del 1 al 8 y
planos de derecha, izquierda, delante, atrs, arriba, abajo y diagonales.
Tiempo: Es el lapso de tiempo para movimiento, puede ser corto, largo, adagio,
piano, allegro, etc.
Color: Cuando vemos una marcha nupcial y una salsa, el sentimiento, la emocin,
la alegra frente a cada muestra es diferente lo cual hace que el color sea distinto,
partiendo a su vez de quien lo entona, coreografa y energa frente a la
presentacinn de baile.
Sonido: Son las vibraciones reguladas y organizadas que pueden ser captadas y
procesadas por el ser humano para la ejecucin de movimientos acordes a su
percepcin. (Franklin.2006:5).
Forma: Imagen que el bailarn o bailarines disean con el cuerpo, tales como
un crculo, rombo, tringulo, media luna, etc.
48
2.12.2 Los parmetros del espacio
Trayectoria. Son las lneas descritas por cualquier parte del cuerpo en el
escenario. (Franklin.2006:9-10).
49
CAPTULO 3. DISEO METODOLOGCO
50
no se estn aprovechando, hay problemas a resolver. El investigador diagnostica
el problema (evento a modificar), explica a qu se debe (proceso causal) y
desarrolla la propuesta con base en esa informacin.
3.1.1 Observacin
La observacin es un mtodo primario en investigacin accin. En la
cual se recogen evidencias para estimular accin que apoye metas
inclusivas especficas. El observador debe tener una idea clara desde el
principio respecto a lo que ha de observar y registrar. Tanto la
interpretacin como los registros semi-permanentes y permanentes que
se hagan subsecuentemente seleccionados, las sern un recurso
valioso para triangular los datos o para registrar lo que se requiere.
OHANLON (2009). pp. 108-109
51
docente para dar a conocer la tctica de este deporte en cuyo caso es
necesario escoger un periodo fijo de observacin OHANLON (2009).
pp.110. Para ello se dispondr de una planeacin, y un diario de campo.
3.1.2 La encuesta
Es un mtodo econmico para recolectar datos. Llegar a ms personas
y tomar menos tiempo que una entrevista. Cuando se planea usar una
encuesta debe considerarse si es apropiado para la investigacin
OHANLON (2009). Pp.119.
52
este fue realizado el 27 de Septiembre de 2015, jornada maana, se
aplic a estudiantes de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Educacin Fsica Recreacin y Deporte de quinto semestre, quienes
segn el plan de estudios ven el eje temtico de voleibol, donde se
evidencio que si existen dificultades a la hora de aprender la tctica del
voleibol, manifestaron las estrategias empleadas por sus docentes
fueron magistrales y prcticas, argumentando que existan dificultades a
la hora de entender la tctica en el voleibol. (Ver anexo 3).
3.1.4 Entrevista
Una entrevista es un intercambio verbal entre el docente investigador y
otro participante o grupo de participantes. Es una forma de interaccin
directa y flexible de la cual se puede extraer informacin. El
entrevistador puede perseguir las respuestas mientras formula la
entrevista, pedir que el entrevistado se extienda en una respuesta o la
redefina y sondear actitudes o sentimientos de mayor profundidad que
usando otras tcnicas de investigacin. OHANLON (2009). Pp.116
53
De igual forma luego de la aplicacin de la estrategia didctica, se
realizar otra entrevista a los docentes Andrs Burbano y Juan Carlos
Meja, a fin de evidenciar que aspectos positivos y por mejorar
encuentran en esta propuesta y como aporto al proceso de enseanza-
aprendizaje sus estudiantes.
54
Docente Voleibol Universidad Libre); Sandra Amaya (Directora programa
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de la Universidad Libre, Magister en intervencin
integral en el Deportista, Especialista en Docencia Universitaria,
Especialista en Educacin para la Salud, Fisioterapeuta, Licenciada en
Educacin Fsica); Edgar vila (Magister en Educacin, Especialista en
gerencia y proyeccin Social de la Educacin, Licenciado en Educacin
Fsica), Martn Henao (Magister en Educacin con nfasis en Docencia
Universitaria, Especialista en pedagoga del entrenamiento Deportivo,
Licenciado en Educacin Fsica). (Ver Anexo 6)
55
3.2.2 Operacionalizacin de las variables
Procesos relativos
56
3.3Cronograma proyectado:
FUENTE: Propia
57
CAPTULO 4. PROPUESTA DIDCTICA
4.1 Introduccin
58
4.2JUSTIFICACIN
4.3OBJETIVOS
4.3.1Objetivo general
4.3.2Objetivos especficos
59
Conocer la ejecucin y movimientos de cada jugador en la posicin en W
para la recepcin de servicio
60
anlisis de semejanzas y diferencias entre las actividades rtmicas y la recepcin
de servicio, podrn relacionarlas y ponerlas en prctica en una accin real de
juego
61
tarea que son ms problemticos para la ejecucin y sobre los que deber
polarizar la atencin.
La recepcin del servicio es la base del ataque, solamente una buena recepcin
del primer pase, puede garantizar la organizacin de una tctica de ataque eficaz,
as mismo puede causar la perdida directa de los puntos, un estado mental de
ansiedad en el jugador, influenciando la victoria o derrota en un juego; la ubicacin
o disposicin de los estudiantes en la aplicacin de la estrategia didctica ser
igual a la empleada en una accin real de juego, a fin de clarificar que la
recepcin del servicio es una accin colectiva, cada uno debe hacerse entender
en su accin con los compaeros del equipo (en este caso grupo de trabajo),
quienes tienen que ser buenos en entender la intensin de sus compaeros,
habilidad que se afianzar con la ejecucin de cada montaje coreogrfico. , para
efecto de esta propuesta se trabajara sobre la disposicin ms bsica de
recepcin del servicio la posicin en forma de W, a continuacin encontrar lo
esquemas de la ubicacin y la rotacin de la misma.
62
Esta posicin inicia desde el ataque
centro- lado, el colocador (3) nunca va
en la W, los dems jugadores se
distribuyen proporcionalmente,
disminuyendo el lmite de cada recepcin
del servicio, los tres jugadores delanteros
(4, 6 y 2) reciben los balones de la zona
posterior conjuntamente. Para esto el
colocador que estaba atrs en la posicin
inicial (ver figura 1), sube a alinearse con
el bloqueador (4) y el atacante (1); atrs
quedan un atacante y bloqueador (5 y 1)
Figura 2. Primera posicin en
para hacer recepcin en esta zona
forma W
dependiendo del ataque del equipo
contrario.
63
En la tercera rotacin queda en la parte superior
izquierda de la maya el colocador (6),
nuevamente los dems jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el lmite de
cada recepcin del servicio, ahora quienes
reciben los balones son (1, 5, y 4), atrs quedan
(2 y 3) para hacer la recepcin de esa zona
64
En la quinta rotacin el colocador (6)
escondido en la parte superior
derecha de la maya (igual que en la
segunda rotacin), nuevamente los
dems jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el
lmite de cada recepcin del servicio,
ahora quienes reciben los balones son
(2, 1, y 5), atrs quedan (3 y 4) para
hacer la recepcin de esa zona.
Con las anteriores figuras se busca mostrar la forma en que se realizan las
rotaciones y la posicin que ubican los estudiantes cuando estn frente a una
accin real de juego, a su vez all tambin se reflejan los movimientos y
65
desplazamientos que se realizaran durante la aplicacin de la estrategia
pedaggica, al realizarlos en forma repetitiva, se permite a los estudiantes tomar
decisiones en forma individual y colectiva, logrando que afiancen su pensamiento
tctico.
4.7 CONTENIDOS
En la siguiente tabla se establecen los contenidos que se van a trabajar durante
las 6 intervenciones proyectadas, las competencias, contenidos y evaluacin que
se tendrn en cuenta durante el proceso.
66
4.8 PLANEACIN DE LAS SESIONES
A continuacin se encuentran 6 tablas de planeacin de clases, las cuales describen
el proceso de la propuesta sesin por sesin, a travs de la explicacin de los
contendidos, procedimientos, metodologa, actividades, tiempo, recursos y
evaluacin.
QU METODOLOGA VA A UTILIZAR
Asignacin de tareas
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS?
67
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 2
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 02 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: POSICIONES Y DESPLAZAMIENTOS Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1
QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se iniciara con el reconocimiento de las posiciones
y ubicacin segn el reglamento de este deporte
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL Acercamiento e identificacin de los desplazamientos (adelante, atrs y paso aadido ms importante en el voleibol)
ESTUDIANTE
QU CONTENIDOS Desplazamientos adelante.
ESPERA QUE EL Desplazamientos atrs.
ESTUDIANTE APRENDA? Paso aadido.
QU METODOLOGA VA Descubrimiento Guiado.
A UTILIZAR PARA
ALCANZAR LOS
OBJETIVOS? Asignacin de tareas
* Se iniciara dividendo el grupo 2, los estudiantes de cada grupo deben hacer dos equipos dentro del mismo, se entregar una
bomba inflada cada 2 equipos con el fin de que realicen 21 pases (juego de 21, el globo no puede tocar el piso y el otro equipo
intentar robarlo para hacer pases entre los miembros de su equipo, gana el primero que haga 21 pases en forma cosecutiva, los
estudiantes deben emplear los diferentes tipos de golpe de Voleibol (pase de dedos, recepcin de servicio "antebrazo" y saque o
remate). (20 minutos)
* Se ubican grupos de 6 estudiantes en posicin de rotacin inicial, implementando las actividades rtmicas a partir de recursos
QU ACTIVIDADES VA expresivos del propio cuerpo, con rondas como los pollitos dicen , sol solecito, entre otras (debido a que son de conocimiento
A DESARROLLAR Y general), marcando tiempos musicales y movimientos que se asemejen a los desplazamientos de Voleibol adelante, atrs y paso
TIEMPO EMPLEADO? aadido, desde la entonacin de los mismos, por los diferentes grupos y la adaptacin de secuencias coreogrficas. (20 minutos)
* Se culminara la sesin con ritmos nacionales e internacionales de intensidad moderada es decir es decir con 140 BPM (Tempo:
golpes o compas por minuto en la msica) a fin de reducir el ritmo cardiovascular, realizando estiramientos en forma ascendente e
individual. (10 minutos)
* Por ultimo se realizara la retroalimentacin con el fin de despejar dudas, y establecer aspectos positivos y por mejorar de la
sesin de clase, con participacin de los estudiantes. (10 minutos)
QU RECURSOS VA A
20 bombas infladas, amplificador, iPod, mezclas musicales
UTILIZAR?
Enfrentar a los estudiantes a una accin real de juego para obtener los resultados del proceso de aprendizaje y de la
CMO EVALUA EL
implementacin de la herramienta didctica.
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? Reconoce e identifica los desplazamientos y posiciones de los jugadores en una accin real de juego.
Participacin activa en clase
Tabla 5. PLAN DE CLASE 2
FUENTE: Propia
68
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 3
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 3 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Identificacin del K1 (recepcin del Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES: No. SESIONES: 1
servicio K1 4-2/W)
QU RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se iniciara con el reconocimiento de las
posiciones y ubicacin segn el reglamento de este deporte
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL Acercamiento e identificacin del K1 (recepcin del servicio K1 4-2 W)
ESTUDIANTE
QU CONTENIDOS
Identificacin del K1
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y ubicacin de la recepcin del servicio en W
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Descubrimiento guiado.
ALCANZAR LOS Asignacin de tareas
OBJETIVOS?
* Se iniciar un calentamiento a partir de actividades rtmicas, con msica a 140 BPM (golpe o compas de la msica por minuto),
realizando movilidad articular en forma cefalocaudal, el cual ser dirigido por los estudiantes. (15 minutos)
* Se ubicarn los equipos de trabajo de 6 personas, ubicados uno al lado del otro frente al espejo, para que puedan ver su postura
y corrigirla, se abordarn los temas de posiciones (alta, media y baja) rotaciones y desplazamientos del K1 sistema de juego W 4-2
(recepcin del servicio), a partir de coreografias con ritmos a diferentes BPM (incrementa o disminuye la velocidad de los golpes
en la msica), con el fin que los estudiantes realicen cambios de posiciones, rotaciones y desplazamientos varias veces, buscando
QU ACTIVIDADES VA
que entre ellos discutan, hasta tener claros los movimientos que realizaran en la coreografia, los cuales deben estar sujetos a los
A DESARROLLAR Y
TIEMPO EMPLEADO? movimientos especificos del Voleibol segn el reglamento, con guias sobre pasos o movimientos y aclaraciones del tema por
parte del docente.(20 minutos)
* Ahora la tarea motriz es que los estudiantes sigan haciendo las rotaciones a partir de un esquema de movimientos ya establecido
por ellos, debido a que en una accin real dejuego es necesario que exista sincronia entre los jugadores y aqui se har enfasis
sobre esa parte, entre ellos intentaran despejar dudas basados en sus concimientos tericos, con el fin de corregir el trabajo
individual (si es necesario) y crear trabajo colectivo, tal como ocurre en una ccin tctica. (25 minutos)
QU RECURSOS VA A
Amplificador, IPod, Saln de fisiologa Universidad Libre, Cable Plug a miniPlug
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
A partir de la muestra coreogrfica se evidenciar el conocimiento de los estudiantes respecto a la rotacin, posiciones y
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?
desplazamientos, con la informacin obtenida se har nfasis en las temticas de menor manejo de los estudiantes.
69
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 4
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 4 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Rotaciones K1 4-2/W Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES:
QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se continuara con el reconocimiento de las
posiciones y ubicacin segn el reglamento de este deporte y con las rotaciones para la recepcin del servicio en W.
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
Recepcin del servicio en W y rotaciones
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin de la recepcin del servicio en posicin W.
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y rotaciones.
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Descubrimiento guiado
ALCANZAR LOS Enseanza Recproca
OBJETIVOS?
* Se iniciar el calentamiento dirigido por estudiantes que no lo hayan orientado anteriormente, se les indicara que realicen
movimientos similares a las posiciones propias del Voleibol alta, media y baja. (10 minutos)
* Se organizan los estudiantes en grupos de 6 personas diferentes a los grupos de la clase 3, para llevar a cabo las rotaciones,
permutas y desplazamientos que trabajaron en esa clase, luego cada equipo de trabajo pasa al frente y con un ritmo de su
QU ACTIVIDADES VA eleccin realizaran cada una de los esquemas coreogrficos basados en cada movimiento tcnico (desplazamientos, toque con
A DESARROLLAR Y antebrazos, toque con dedos, ataque). Los dems compaeros estarn sentados observando cada muestra, analizando los
TIEMPO EMPLEADO? movimientos respecto a una accin real de juego (35 minutos).
* Al finalizar la actividad se har una socializacin de aspectos por mejorar de cada equipo, se realiza un estiramiento asistido (son
aquellos en los que una persona ayuda a otra, a realizar ejercicios de estiramiento muscular, con el mnimo esfuerzo por parte del
receptor) con ritmo bachata . (10 minutos)
QU RECURSOS VA A
Amplificador, IPod, Saln de fisiologa Universidad Libre, Cable Plug a miniPlug
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
A partir de la muestra coreogrfica se evidenciar el conocimiento de los estudiantes respecto a la rotacin, posiciones y
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? desplazamientos, con la informacin obtenida se har nfasis en las temticas de menor manejo de los estudiantes.
70
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 5
INSTITUTO POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 5 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Test de salida Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1
QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se har la verificacin del conocimiento de los
estudiantes frente a la tctica del Voleibol, en una accin real de juego y con las observaciones del docente a cargo se establecer la veracidad de la estrategia didctica
luego de su aplicacin.
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
Recepcin de servicio, posicin W. en una accin real de juego
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin de la recepcin del servicio.
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y ubicacin en una accin real de juego.
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Asignacin de tareas
ALCANZAR LOS Enseanza recproca
OBJETIVOS?
* Se iniciar un calentamiento, en la cancha de juego haciendo nfasis en las tcnicas y desplazamientos bsicas del voleibol. (10
minutos)
* Se realizar un mini campeonato, para el cual los estudiantes han formado sus equipos segn su criterio, el fin de la actividad es
evaluar y verificar la ejecucin de la recepcin de servicio, sistema de juego en W, bajo la supervisin del docente de Voleibol, con el
QU ACTIVIDADES VA
fin de verificar el aprendizaje de los estudiantes frente al tema. (35 minutos)
A DESARROLLAR Y
TIEMPO EMPLEADO?
* Despus de finalizar el campeonato se realiza estiramiento asistido (son aquellos en los que una persona ayuda a otra, a realizar
ejercicios de estiramiento muscular, con el mnimo esfuerzo por parte del receptor) , haciendo nfasis en las extremidades superiores
e inferiores. (10 minutos)
*Se realizar una retroalimeacin, estableciendo aspectos positivos y por mejorar, de las actividades realizadas para llegar a hacer el
campeonato. (10 minutos)
QU RECURSOS VA A
Cancha de Voleibol, pitos, balones, planillas.
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
Al estar en una accin real de juego con el docente se evala la adecuada rotacin y ubicacin del sistema de los estudiantes en
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? cuanto a la recepcin del servicio en posicin W.
71
UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 6
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 6 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Recoleccin instrumentos, evaluacin y Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1
conclusiones
QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? Con el fin de establecer si es posible aprender la tctica del
Voleibol con la estrategia didctica basada en actividades rtmicas se realiza da la pos-encuesta y el segundo grupo focal con los estudiantes.
QU APRENDIZAJES
El estudiante asimilar que existen sistemas de defensa y ataque, a su vez se dividen en clases y categoras de sistemas de juego, para
ESPERA QUE EL
que tenga un entendimiento global de la tctica individual y colectiva, especficamente de la recepcin de servicio en K1 sistema de juego
ESTUDIANTE
en W, evidenciado en una accin real de juego
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin del K1, desplazamientos, elementos bsicos tcnicos y tcticos del voleibol
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
QU METODOLOGA VA Descubrimiento guiado
A UTILIZAR PARA
Enseanza recproca
ALCANZAR LOS
OBJETIVOS? Asignacin de tareas.
QU ACTIVIDADES VA
* Aplicacin de encuesta final y realizacin grupo focal, para evidenciar el conocimiento y opinin de los estudiantes frente a la
A DESARROLLAR Y
TIEMPO ESTABLECIDO? estrategia aplicada. Finalizacin de la aplicacin (60 minutos)
QU RECURSOS VA A
Hojas de encuesta, esferos, detalles.
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
Al realizar el anlisis de la primera encuesta respecto a la pos-encuesta y de los grupos focales se podr evidenciar el aprendizaje
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?
que los estudiantes adquirieron en las 5 sesiones prcticas
Tabla 9. PLAN DE CLASE 6
FUENTE: Propia
72
CAPTULO 5. RESULTADOS
El estudio tuvo como objetivo disear una estrategia didctica dirigida para la
enseanza de la tctica del voleibol en estudiantes del programa de la
Licenciatura en educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y
Deporte de la Universidad Libre. Al respecto, se encontr que:
73
habla de sistemas de juego, porque es una actividad colectiva que depende a su
vez de la individual, en la cual se a de prestar atencin en la combinacin de los
jugadores al atacar, deben tener conciencia colectiva, recibir el servicio con
decisin, los jugadores delanteros deben estar preparados para recibir el primer
pase, procurando no afectar el juzgamiento de los zagueros, los jugadores
cercanos a quien recibe el servicio tienen que estar listos para ayudarlo, sobre
todo respecto al desplazamiento en la direccin posible de vuelo del baln,
reforzando los receptores del servicio, por tanto ejecutar los movimiento propios
de la accin tctica en forma consecutiva a partir de las actividades rtmicas,
permite al estudiante entender y aplicar los conceptos para s mismo y a futuro
en ejercicio de sus funciones docentes emplear estrategias motivadoras e
innovadoras para la enseanza de este u otros temas.
74
en la otra se hace un estudio y anlisis sobre la incidencia de la tctica del
voleibol en un resultado favorable en un encuentro deportivo; Artculos
investigativos 12 de Revistas indexadas los cuales argumentan sobre
actividades rtmicas y Voleibol pero no las relacionan conjuntamente. Libros
8, en los cuales se habla sobre la tctica del Voleibol, su complejidad
cognitiva en la enseanza y el aprendizaje, algunos motivan a los docentes
a emplear estrategias diferentes que favorezcan la enseanza y el
aprendizaje, tesis de Maestra 3, dos sobre actividades rtmicas y una
propuesta para ensear la tctica del voleibol desde formas jugadas, tesis
especializacin 1, que relaciona las actividades rtmicas y la tctica del
futbol.
75
travs de la experiencia, as mismo se brinda a los estudiantes la
oportunidad de reconocer otras formas de ensear un tema determinado,
invitndolos a ser promotores de nuevas estrategias que lleven la
educacin superior a nivel ms alto en cuestiones de calidad y
competencias, esta aplicacin tambin implica algunas dificultades, como el
agrado de los estudiantes por la danza, el temor a expresar en forma
corporal, y la negatividad de docentes con aos de experiencia por
emplear estrategias distintas a los tradicional.
76
REFERENCIAS
77
Gimnez, F. Jimnez y V. Lpez (eds.), Investigaciones en Formacin Deportiva
Sevilla: Wanceulen.
78
Fernndez, A. (1995). Gimnasia rtmica deportiva: aspectos y evolucin. ESM. p.
33. ISBN 978-84-85977-60-4. Consultado el 9 de octubre de 2015.
79
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https://volley4all.wordpress.com/2014/04/08/complejos-de-juego-k1-y-k2/
Mato Navelo Cabello, Rafael de. Modelo didctico alternativo para la preparacin
tcnico - tctica del joven voleibolista. Cuba: Editorial Universitaria, 2001.
ProQuest ebrary. Web. 29 February 2016.
80
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aprendizaje de la danza. (pp. 286-290 y 309-406) Tesis Doctoral. Departament de
Psicologa Evolutiva I de la Educaci. Valencia. Espaa
Molano, F. (2014).El deporte adaptado: una mirada desde la creacin del club
deportivo sin lmites hacia la inclusin de las personas con diversidad funcional
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http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?co
d_rh=0001492349
81
Oja, P. y Telema, R. (1991). Sport for all. Amsterdam, Elsevier Science Publishers.
PARDO, R. Desarrollo de un programa fsico-deportivo para la transmisin de
valores a jvenes en riesgo aplicado en el centro de promocin educativa y
profesional La Ribera de Cascante (Navarra), VII Congreso de deporte para
todos, 2003, pp. 399-400
Pihedraita, J. (2008), La danza como medio potenciador del desarrollo motriz del
nio en su proceso de formacin deportiva en las escuelas de ftbol. Universidad
de Antioquia.
Rozo, A. & Villamil, B. (2015) Las actividades rtmicas como herramienta didctica
para facilitar el aprendizaje de la rotacin y ubicacin del sistema de juego en w en
el voleibol con estudiantes del grado 1002 del colegio universidad libre. Trabajo
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Sacristn, G. & Prez, . (1993). Comprender y transformar la enseanza. Madrid:
Morata.
Salas, C. & Molina, J. (2009) Voleibol tctico (p.74). Mxico D.F.: Editorial
paidotribo
82
Stadium Casablanca. (2013). Seccin de Patinaje Artstico, Deporte Federado.
Disponible en http://www.stadiumcasablanca.com/deportefederado/patinaje-
artistico/que-es-el-patinaje-artistico/
VSQUEZ, J. (2008). La danza como medio potenciador del desarrollo motriz del
nio en su proceso de formacin deportiva en las escuelas de ftbol. Universidad
de Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica. Especializacin en
Educacin Fsica: Entrenamiento Deportivo Medelln - Colombia
83
ANEXOS
ANEXO 1
Tabla 1. Algunas Universidades que en su plan de estudios tienen Voleibol
FUENTE PARA
N INFORMACIN QUE SE DESTACA PARA
CONSULTA TITULO PROFESIONAL UNIVERSIDAD CONSTATAR
ARGUMENTAR LA INVESTIGACIN
INFORMACIN
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE 1: Fundamentos tecnicos - tcticos del Voleibol
UNIVERSIDAD DE BLOQUE 2: Metodologia e iniciacipon al Voleibol http://www.us.es/estudi
GRADO EN CIENCIAS
SEVILLA Metodologia de enseanza aprendizaje: El profesor, os/grados/plan_154/as
1 DE LA ACTIVIDAD
CIENCIAS DE LA mediante la adaptacin y aplicacin de tcnicas, bien ignatura_1540010#pro
FSICA Y EL DEPORTE
EDUCACIN centradas en la interaccin y el debate, bien centradas en grama
la tarea, facilitar la consecucin de objetivos y
competencias.
PLAN DE ESTUDIOS:
Actividades deportivas 4. Volley
LICENCIATURA EN Esta Licenciatura busca la formacin de recursos humanos http://www.maimonides
UNIVERSIDAD
2 EDUCACCIN FSICA Y diferenciados para responder a las demandas cada vez .edu/es/informacion.ph
MAIMNIDES
DEPORTE ms exigentes en el mbito de la actividad fsica, la p?numero=32&acu=3
educacin fsica y el deporte actual.
LICENCIATURA EN http://deporte.ugr.es/pa
UNIVERSIDAD DE CONTENIDOS TERICOS:
3 EDUCACIN FSICA Y ges/escuela/departam
GRANADA BLOQUE 1: Alto rendimiento deportivo : Voleibol
DEPORTIVA entos/efd
LICENCIADO EN http://www.unilibre.edu.
Estructura curricular:
EDUCACIN BASICA co/CienciasEducacion/
5 Semestre: Voleibol
CON ENFASIS EN UNIVERSIDAD educacionFisica/index.
4 Perfil del egresado:
EDUCACIN FSICA LIBRE php?option=com_cont
Docente que propone innovaciones para el desarrollo de la
RECREACIN Y ent&view=article&id=5
profesin
DEPORTE &Itemid=107
Plan de estudios:
LICENCIATURA EN
3 Semestre: Voleibol https://www.usco.edu.c
EDUCACIN BSICA
4 Semestre: Didctica del Voleibol o/archivosUsuarios/12/f
CON NFASIS EN UNIVERSIDAD
5 Generar procesos de investigacin, creacin y aplicacin acultades/plan_de_est
EDUCACIN FSICA, SURCOLOBIANA
del conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea de la udios_edu_fisica-
RECREACIN Y
cultura fsica, para mejorar la calidad de vida de la USCO.pdf
DEPORTES comunidad.
Plan de estudios:
LICENCIATURA EN UNIVERSIDAD http://www.uptc.edu.co/f
6 Semestre: Deportes de pelota ( Voleibol)
EDUCACIN FSICA PEDAGOGICA Y acultades/f_educacion/
6 Promover estrategias didcticas y recreativas para el
RECREACIN Y TECNOLOGICA DE pregrado/edufisica/inf_
conocimiento del desarrollo motor y las cualidades
DEPORTE COLOMBIA general/#
motrices de la poblacin.
Plan de estudios:
6 Semestre: Deportes de pelota ( Voleibol)
Formar sujetos crticos, con compromiso social, sentido de
justicia y equidad capaces de generar alternativas de http://edufisica.pedago
UNIVERSIDAD
LICENCIATURA EN solucin a las problemticas educativo-deportivas, tanto gica.edu.co/verconteni
7 PEDAGOGICA
DEPORTE locales como regionales. El profesional del deporte tendr do.php?idp=512&idh=
NACIONAL
un conocimiento y manejo conceptual profundos de la 515
realidad educativa y deportiva, lo que le permite
comprender, cualificar y transformar las organizaciones o
instituciones donde ejerza su prctica profesional.
84
Anexo 2.
ENTREVISTA PROFESOR VOLEIBOL UNIVERSIDAD LIBRE
85
o Es decir, que cuando los estudiantes ponen en prctica esa tctica que
usted les ensea en forma terica, presentan dificultades confusin de un
sistema y otro.
Exacto hay variedad con respecto a esas dificultades y problemticas que
se presentan donde se hacen los refuerzos respectivos.
o Esos refuerzos se hacen de manera terica y prctica, o tienen alguna tipo
de herramienta diferente?
Esa la hacemos terico y prctica para mejorar esa parte, pero si se
presenta cierta problemtica a la hora de asimilar como tal los sistemas.
o Bueno profe muchas gracias por su aporte
Con mucho gusto
o Gracias profe
86
Anexo 3
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES UNIVERSIDAD LIBRE QUINTO SEMESTRE DE
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN EDUCACIN
FSICA RECREACIN Y DEPORTE QUE ESTAN VIENDO EL EJE TEMTICO
DE VOLEIBOL (Realizado el 27 de Septiembre de 2015, jornada maana)
De todos los sistemas de juego que se vieron cual se les facilito ms?
87
las rotaciones en el cuaderno pero a la hora de ubicarse en la cancha todo era
diferente a pesar que tenan la nocin de cmo eran las rotaciones, porque en el
campo de juego no solo se ejecuta la tctica sino que al tiempo la tcnica y
existen otros factores que influyen para recordar y coordinar cada uno de los
movimientos y desplazamientos que el jugador debe realizar.
Anexo 4
88
Anexo 5.
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POSGRADOS - ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INVESTIGADORA: BLANCA LEONOR VILLAMIL
FORMATO DE ENCUESTA
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
TCTICA DEL VOLEIBOL
89
ANEXO 6
90