Historia
Regional
Las regiones son como el amor difciles
de describir, pero las
conocemos cuando las
vemos
(Eric Young)
Fundamentaci
n efectos de conoci- miento ya que colocan en primer plano las
Dentro de la seleccin y organizacin de contenidos de la
formacin de funda- mento se encuentra planteada, para la
historia, la necesidad del abordaje en escala local/regional, esta
ltima se muestra como novedosa para los centros acadmicos
a tal punto que desde tales espacios se generan numerosos
debates y controversias acerca de qu y cmo se debe abordar
este contenido.
Se incorpora este espacio en el aula porque se entiende que de
esta forma se est, por un lado, reconociendo la labor de los
historiadores locales que han generado una produccin digna de
ser conocida y adecuada a nuestros jvenes estudiantes y por el
otro, fortaleciendo el conocimiento de nuestras identidades,
reconociendo la realidad de nuestras tradiciones y por ltimo
proporcionando el anlisis crtico de nuestra realidad ms
prxima, de nuestra comunidad de pertenencia.
Segn la licenciada Ema Raspi los estudios regionales se
encararon histricamen- te de dos formas:
Los primeros estudios regionales: surgieron en manos de
amateurs, cuyos trabajos tenan un tono reivindicativo frente a
la mirada porteocntrica de la historia na- cional. A la vez
sus presupuestos se fundan en una idea esencialista de la
identidad provincial que buscan reivindicar. Parten de una idea
de regin entendida como espacios geogrficos naturalizados,
es decir, delimitados por un recorte poltico y determinados
Los estudios regionales renovados: se desarrollaron en nuestro
continente a partir de la dcada de 1970, como una reaccin a
los planteos de las historias macro. Parten de la idea del
espacio como una construccin social, y de la regin como
una hiptesis que el investigador corrobora a partir del planteo
de un problema de investigacin. En este sentido las regiones
son instrumentos analticos en la delimitacin de los
problemas considerando su espacialidad. Este tipo de enfoque
entiende que con la reduccin en la escala de anlisis se logran
formas en que interactan los distintos grupos y sujetos
sociales. Desde este lugar es posible abordar el estudio de las
iden-
por rasgos geogrficos, que permanecen inmutables en el
tiempo. Es- tos estudios plantean fundamentalmente una historia
de la provincia, en este caso: Salta. Una mirada diferente dentro
del marco de estos estudios es la que plantea el historiador
Bazn, quien desde una concepcin tambin geohistrica
plantea la existencia de la regin del NOA, cuyo rasgo esencial
es la carga identitaria, entendi- da en los mismos trminos que
sus predecesores y trasladando su gnesis a tiempos
prehispnicos. En este caso el historiador busca, a partir de una
sumatoria de his- torias provinciales, complementar la historia
nacional, ya que no discute sus presu- puestos. La escritura de
este tipo de historia se hace en trminos decimonnicos.
Ciclo Orientado Bachiller en Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y
Humanidades | 1
 tidades sociales, polticas y culturales en sus procesos de
construccin. Es decir que no se entiende a las identidades
como esencias invariables en el tiempo que demarcan los
rasgos propios de una sociedad, sino como una forma de
relacin social que es construida socialmente en el tiempo.
Desde este posicionamiento historiogrfico se pretende
complejizar las historias nacionales, reconsiderando sus
presupuestos bsicos como as tambin se busca aportar a
las dimensiones terico metodolgicas de la disciplina
histrica.
Como se podr observar entonces, quienes plantean la
historia regional, no siem- pre se posicionan en iguales
trminos, ni pretenden los mismos objetivos historiogr- ficos.
En base a ello se prefiere pensar en Historia de la regin, para
aludir al primer tipo de enfoque y demarcacin historiogrfica y
dejar la denominacin de Historia Regional para los ms
recientes.
Desde este ltimo lugar es donde se posiciona la presente
propuesta para esta orientacin: Regin entendida como una
Es por todo lo antes dicho que se incluye la materia Historia
Regional en el 3 ao del Secundario para la Orientacin de
Ciencias Sociales. El objetivo de dicha inclusin est pensado
con la intencin de completar, complejizar y profundizar los
itinerarios pedaggicos propuestos en 4 ao de nivel primario y
en 1 y 2 ao de la Formacin de fundamento de Historia y
Geografa en el Secundario.
Por ltimo, se sugiere un trabajo interdisciplinario horizontal
con la materia de Lengua y Literatura del mismo ao, cuyo
contenido hace referencia especfica a la literatura regional.
Propsitos
Indagar, plantear y considerar problemas sociales de su
regin/localidad de per- tenencia.
Analizar y procesar las diversas fuentes con las que se
construye el conocimiento social, as como las diferentes
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Sociales y Humanidades
escala de anlisis que permite abordar el es- tudio de
identidades sociales, polticas y culturales en sus procesos de
construccin; una forma de relacin social que es construida
socialmente en el tiempo.
En las sociedades postindustriales la cultura se ha convertido
en una verdadera industria y en los pases, regiones o
comunidades con amplio patrimonio histrico- cultural, este se
convierte en un activo econmico. Una sociedad que se respete
y cuide su patrimonio natural y cultural evidencia un notable
grado de civilidad, pero adems un patrimonio cuidado y
respetado se convierte, casi automticamente, en una fuente de
riqueza.
El tratamiento de contenidos del entorno de la comunidad-
regin desde esta pers- pectiva, es una necesidad obvia, por
razones de pura lgica. El entorno cultural es un espacio propio
de los jvenes, quienes deben tener el derecho y el deber de
conocerlo, ya que, es su comunidad cultural natural; comunidad
que les exige adems, construir una perspectiva de futuros
ciudadanos con criterio.
teoras e interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y
fenmenos de la vida social.
Adquirir habilidades para analizar la informacin que brindan
los lugares de la memoria, verificar la confiabilidad de las
fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las
bsquedas y anlisis.
Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita,
utilizando adecua- damente los conceptos especficos.
 Respetar un conjunto de valores vinculados con la comunidad
de pertenencia e intrnsecamente con los Derechos Humanos
y su patrimonio cultural.
Seleccin, Organizacin del Contenido
Tomando en cuenta el concepto de regin referido en la
fundamentacin, se abor- daran tres ejes principales para el
anlisis.
En el primer eje, la Regin como construccin socio-poltica, se
tratar de motivar la identificacin de perodos histricos a
travs de sus actores sociales y producciones.
En el segundo eje se abordar la Regin como construccin
econmica, en el mismo se analizar el paso de una economa
de subsistencia a la productiva, finalizando con el reconocimiento
de las variables econmicas actuales segn localidades de
insercin.
Por ltimo, en el eje tercero se proporcionar en anlisis de la
Regin a partir del estudio de nuestro patrimonio cultural;
propiciando de este modo un recorrido por nuestras costumbres,
usos, tradiciones, entre otras mltiples manifestaciones de
nuestra sociedad.
Es importante para la puesta en accin de este espacio
curricular, que desde el primer eje y a travs de anlisis de
casos se llegue al planteo de problemticas que fueron y que
son importantes para la sociedad a la que pertenece el
estudiante. Esto permitir al docente y sus alumnos profundizar
sobre temas que son de inters ge- nuino de la comunidad donde
viven.
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Humanidades | 3
 3 Ao

Eje 1: PENSAR LA HISTORIA EN CLAVE REGIONAL

- Las herramientas de anlisis: Las nociones de espacio, territorio y regin. Formas de pensar la regin: Regionalismos, regionalizacin, regiones histricas, las regiones como herramientas de anlisis.
- De la historia de la regin a la historia regional una propuesta reciente. Los diversos aportes historiogrficos. Viejos y nuevos historiadores.
- Elementos metodolgicos: La disminucin de la escala de observacin.

Eje 2: CUESTIONES REGIONALES EN LA FORMACIN DEL ESTADO Y EL MERCADO NACIONAL

- Integracin y desintegracin regional del espacio colonial. Crisis del espacio econmico peruano. S. XVII-XIX. Salta en el espacio peruano.
- Revolucin y guerras de Independencia. Anlisis de casos: Gemes y la guerra gaucha.
- Reestructuracin de los espacios econmicos y polticos. Anlisis de casos: Circuitos comerciales de Salta.
- La formacin del mercado interno: integracin y desequilibrios regionales. Estudios de casos: Los ingenios azucareros.
- Regiones y fronteras en la construccin del estado y del mercado nacional. Fronteras internas y fronteras internacionales. Anlisis de casos: la frontera chaquea.

Eje 3: REGIONES, IDENTIDADES Y GLOBALIZACIN

- El problema de la construccin identitaria: Polticas culturales e identidades regionales. Anlisis de casos: Devociones en torno al milagro.
- Los problemas de las economas regionales desiguales: El mercado nacional y la planificacin poltico econmica. El NOA como construccin poltico econmica.
- Los procesos de globalizacin, transnacionalizacin: nuevas formaciones regionales: Geicos, Zicosur, Mercosur.

Orientaciones Didcticas significados a partir de los hechos y conceptos que se les

El estudiante debe ser un agente activo de su aprendizaje. Si
se parte de este pos- tulado, la labor del docente es ayudar a
comprender y dar sentido a la comunidad que rodea al alumno.
En un contexto como este, las explicaciones de los jvenes
deben ser propias y a tener voz propia en vez de ser eco de
nuestras voces.
La enseanza significativa requiere partir de los
conocimientos previos de los alumnos. Como docentes, se
entiende que los mismos sern muchos y variados ya que estos
son los que les permiten la representacin de su mundo; del
entorno en el que viven. Sin embargo, la intencin como
educadores, no debe ser anularnos, sino acercar ms esa
representacin a los saberes culturales que se quiere que ellos
asi- milen. Debemos, entonces, ensearles a tejer una red de
propondr estudiar y analizar.
Para lograr esto se debe:
Fomentar en los alumnos la participacin activa, la toma de
conciencia y progre- sin de sus propios conocimientos y la
apropiacin de los procesos personales de aprendizaje.
Implicar a los alumnos dndoles autonoma y fomentando la
cooperacin entre ellos.
Concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas
ms que encon- trar respuestas ya acordadas y elaboradas por
otros; basndose ms en temas abiertos y en la realizacin de
ejercicios a actividades cerradas.
 Entre mltiples estrategias para el aprendizaje de los
contenidos del presente es- pacio curricular, recomendamos dos
que pueden resultar prcticos para el abordaje del mismo.
Anlisis de situaciones o casos: descripciones de situaciones o
acontecimientos que plantean cuestiones o problemas para
analizar y resolver a travs de los de-
bates con otros. Los objetivos son aprender a relacionar la
teora con la prctica, tomar decisiones, y presentar y justificar
puntos de vista que desarrollen la capaci- dad del pensamiento
crtico.
Vista y reconocimiento de lugares de la memoria: permite
entrar en contacto directo con sujetos y objetos de otros
tiempos, a partir de all, indagan, imaginan, hipotetizan, y
vinculan producciones culturales; el uso de analogas se
traduce a una expresin propia del momento.
Por ltimo recordamos que este espacio curricular puede ser
trabajado horizon- talmente junto a materias como: Geografa e
Historia de la formacin de Fundamen- to, como as tambin
verticalmente (en el mismo ao) junto a: Lengua y Literatura y
Lenguajes Artsticos, por otro lado es contributiva y
complementaria a las otras asignaturas seleccionadas para la
orientacin.
Evaluacin
Es muy importante que el docente tenga claro el paradigma
de evaluacin ex- plcito en nuestros documentos oficiales y
desde all comprender que la evaluacin permite la
retroalimentacin no slo para el alumno sino tambin para el
docente. Desde esta posicin se la incorpora desde el primer
momento en que se inicia el proceso de enseanza aprendizaje
a travs de un diagnstico genuino de contexto e ideas previas
de los estudiantes como as tambin durante todo el proceso, el
carc- ter formativo de la misma.
La evaluacin desde esta perspectiva fomenta la reflexin y el
pensamiento crti- co, se toma conciencia tanto de los
conocimientos logrados por los alumnos, como de los problemas
detectados en la adquisicin, comprensin y transferencia de los
mismos. Al docente le aporta el conocimiento de cmo aprenden
sus alumnos y ajus- tar sus estrategias de enseanza y as
evaluar su propia prctica.
Criterios Generales de Evaluacin ROFMAN, Alejandro, Las economas regionales a fines del siglo XX. Los circuitos del petrleo, el
carbn y el azcar. Buenos Aires. Ed. Ariel. 1999.
Estos criterios son generales orientan el anlisis de la MATA DE LPEZ, S. y ARECES, N. (coord.) Historia Regional. Estudios de casos y perspectivas tericas.
informacin que propor- cionan los procesos de aprendizajes y CEPIHA, U.N.Sa., Salta, 2006.
las producciones de los estudiantes, aunque al planificar la
materia los docentes deben construirlos a partir de su experiencia
y por lo tanto adecuarlos a las circunstancias reales de la clase.

Da cuenta de los elementos constitutivos de su comunidad

como regin desde diversos planos de la vida social; tanto del
pasado como del presente.
Identifica la produccin histrica, social, econmica y cultural
de su regin.
Analiza crticamente diversas fuentes con las que se
construye conocimiento social.
Plantea y analiza problemas especficos de la comunidad a la
que pertenecen.
Arriba a conclusiones con fundamentos y comuniquen sus
resultados de modo claro, preciso y ajustado a sus
destinatarios.
Respeta y resguarda, en la medida de sus posibilidades, el
patrimonio cultural, la sociedad civil, las instituciones
democrticas y la realidad del pas y su regin.

Bibliografa

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Sociales y Humanidades
Fuentes
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(marzo 2010)
Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria Orientada. Primer Seminario
Federal. Huerta Grande Crdoba (noviembre 2010).
Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada, Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales/
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