Se debera implementar la gratuidad universal en la educacin superior?

por Camila Vallejo, Diputada PC

LA DISCUSIN sobre la gratuidad ha cado en un reduccionismo brutal, donde abundan falsos

lugares comunes que mediocremente confunden el camino a la realizacin de un derecho social
como un simple subsidio de beneficencia a los ms vulnerables.

Cuando el movimiento estudiantil del 2011 logr instalar en el debate pblico nacional la necesidad
de reformar la educacin, lo hizo pensando en la necesidad de construir un sistema basado en la
concepcin de la educacin como derecho social universal, pero tambin como una inversin social,
ya que era la sociedad entera la que se vera beneficiada al contar con una masa crtica, profesional
y tcnica, con las herramientas necesarias para transformar positivamente nuestra realidad,
superando las injusticias y profundizando la democracia desde sus distintos mbitos de
competencia.

Esto implica comprender de otra manera la calidad de la educacin, es decir, no como una cuestin
meramente acadmica o estandarizada en trminos cuantitativos; significa promover la capacidad
de las instituciones para formar ciudadanos con valores democrticos, al servicio del pas y sus
necesidades, porque de poco sirven los mdicos sin compromiso social, aunque tengan buenos
resultados en el Eunacom, o tcnicos sin capacidad de cuestionar el uso de la tcnica.

Lo anterior nos llev a comprender que el derecho a la educacin no debe responder slo a financiar
a los estudiantes segn su ingreso per cpita (o gratuidad segn pobreza), si es que no nos
preocupbamos del espacio dnde los profesionales chilenos se forman. Este es el origen de la
necesidad de crear un nuevo marco regulatorio que norme el funcionamiento de nuestro sistema
de educacin superior.

Pero, es especialmente coherente e ineludible debatir democrticamente la accin del Estado en

este mbito, porque la realizacin del derecho social a la educacin se vincula con la reconstruccin
del sistema estatal, mandatado a garantizar este derecho para todos y todas sin distincin, y con
una misin de desarrollo pas, capaz de contribuir con profesionales y tcnicos de alto nivel, que
aporten sustancialmente en la construccin de un Chile cada vez ms soberano desde el plano de
sus deberes y derechos sociales, econmicos, polticos y culturales.

Evidentemente, el sistema debe nutrirse de instituciones privadas que alimenten y enriquecieran

esa vocacin y compromiso social, para lo cual la sociedad, a travs del Estado, debe tratarlas
como aliadas, en el marco no slo de su financiamiento, sino tambin en su articulacin con el
resto del sistema.

En definitiva, cuando hablamos de gratuidad, no hablamos exclusivamente de un mecanismo de

necesaria inclusin, sino como un elemento indisociable de la institucionalidad del sistema, del
camino a realizar la educacin como un derecho social universal y, en definitiva, del horizonte
hacia dnde queremos llegar con la educacin chilena. No podemos ser ingenuos y creernos que
el financiamiento de la gratuidad es al estudiante, ya que los aranceles los fijan las instituciones
para financiar su administracin, sus acadmicos y funcionarios entre otras cosas, es decir, son
recursos para el funcionamiento de instituciones, no de los estudiantes exclusivamente.

Espero que la contingencia de la sentencia poltica antidemocrtica del TC sea prontamente

superada por un debate con altura de miras, alejado de populismos asistencialistas, que usan
como escudo humano a los ms vulnerables para avalar la entrega de recursos a proyectos
ideolgicos sin pluralismo, a negocios de casas de estudios de cartn, muchos de los cuales hoy
exigen el derecho a la gratuidad para sus jvenes ms vulnerables, pero al mismo tiempo niegan
sus derechos civiles a la participacin y la libre organizacin.