Crea un campus virtual con Moodle

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Campus virtuales con

Moodle: el sistema de
aprendizaje en lnea ms
usado del mundo
Antonio Reyes Snchez Crespo y Rafael Cota
tema Galn
Con mis maestros he aprendido mucho;

con mis amigos, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind.
De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 37

Tema 2. Campus virtuales con Moodle: el sistema de aprendizaje en lnea ms usado del mundo
1. NUNCA LO VIRTUAL FUE TAN REAL
En una secuencia de un conocido documental americano acerca de la educacin
en Finlandia, el presentador conversaba informalmente con un docente en la cafetera
del centro educativo acerca de cuestiones de ndole didctica. Cuando abortan su erudito
caf y se dirigen hacia el aula, el profesor comenta que la clase ya haba iniciado haca 25
minutos, hecho que produjo una evidente cara de asombro del sensacionalista conductor
del documental. Al ver la reaccin de este, el docente le explic que sus alumnos haban
iniciado un proyecto haca cinco semanas y que desde aquel momento iban volcando en
un campus virtual de Moodle el resultado de sus pescudas en Internet, sus reflexiones
acerca de las temticas propuestas, comentarios a los trabajos de sus compaeros, etc.
Sirva este ejemplo para hacernos recalar en varias reflexiones que iremos desgranando
a lo largo de mltiples captulos pero la primera y la ms evidente es que estas plataformas
virtuales pueden ser una herramienta aliada importante para la enseanza presencial
especialmente cuando se combina con determinados modelos metodolgicos como puede
ser el caso descrito donde prima el aprendizaje por descubrimiento.
Centrndonos en la temtica.
Conviene reconocer que a la hora de abordar esta temtica resulta de enorme
dificultad decidir si debemos hablar antes del huevo o de la gallina. Me explico. El objetivo
fundamental del mismo est en dar a conocer con cierta profundidad, por una parte, las
caractersticas de un campus virtual modelo construido con la herramienta ms conocida
mundialmente (Moodle) y, por la otra, las posibilidades educativas que nos ofrece tanto
a nivel presencial como no presencial. Queremos, por consiguiente, que con este captulo
cualquiera pueda aprender a crear un campus virtual con una herramienta gratuita
reconocida pero, al mismo tiempo, conocer tambin cules son las posibilidades educativas
que nos ofrece.
De qu hablamos primero, pues? Queremos que este, al igual que los restantes
apartados, resulte de la mayor utilidad posible y es por ello por lo que seguiremos el orden
que nos ha brindado nuestra experiencia. Desde el ao 2006 de manera ininterrumpida he
podido trabajar con diferentes plataformas Moodle y, desde luego, lo primero que hice fue
explorar y conocer qu nos ofrece tcnicamente y, posteriormente, he ido descubriendo
las posibilidades educativas que brindaba. As pues, ese ser el orden.
38 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

2. QU ES UN CAMPUS VIRTUAL?
2.1. Empecemos siendo polticamente incorrectos...
S que puede parecer un atrevimiento pero voy a iniciar con una reflexin que
escuch no hace mucho tiempo a un conferenciante y que, probablemente, no se encuadra
dentro de lo que consideramos polticamente correcto.
Generalizando, deca este profesor universitario que le daba la sensacin que las
generaciones que superan los 50 aos miran con cierto recelo los campus virtuales. S, con
recelo, como si no les pareciese una enseanza tan seria como la presencial.
Al mismo tiempo, considera que las generaciones de los 30 y 40, cuando se les
pregunta acerca de lo que opinan del e-learning siempre intentan hacer un balance de las
ventajas e inconvenientes que suponen Sin embargo, a aquellos a los que, por los motivos
que fuere, no les queda ms remedio que usarlos, finalmente los emplean para aprender.
Finalmente, cree que la generacin de los 15 ni los mira con recelo ni hacen balance
de ningn tipo. Los usa. Directamente los utiliza. Como si se tratase de la libreta. Y esta es
la generacin que en menos de 10 aos sern docentes.
2.2. Entrando en materia.

En las pocas lneas que llevamos de captulo ya hemos introducido una serie de
conceptos que es necesario ir desgranando. Empezaremos por el que, sin duda, nos parece
ms importante: campus virtual. En palabras de INFD (2007), este concepto realmente es
una metfora. En el mundo digital llevamos utilizando metforas desde su origen y palabras
como carpeta, papelera o virus no solamente son tan comunes que la propia RAE ha
incluido algunas de las acepciones informticas en su diccionario sino que ya las tenemos
absolutamente asimiladas e interiorizadas en el da a da de los centros educativos.
Para poder comprender mejor qu es, separamos ambas palabras. Todos sabemos qu
son los campus: aquellos lugares donde se desarrolla la actividad universitaria concentrada
en un determinado espacio en el que, habitualmente, la accin docente de las diferentes
carreras se desarrolla en edificios independientes; pero, al mismo tiempo, tambin existen
unos lugares y espacios comunes a todos los estudiantes.
Partiendo de este concepto, en palabras de los autores citados, los campus virtuales
no cuentan con edificios en medio de cuidados parques. Aunque poseen aulas, bibliotecas,
salas de reunin y diversos espacios afines, todos ellos funcionan en el monitor de la
computadora.
Al igual que ocurre en un campus universitario al uso, cuando entramos por poner
un ejemplo- en el campus virtual de una universidad podemos ver enlaces a diferentes
carreras y, dentro de estos enlaces, nuevos vnculos a las diferentes asignaturas, cursos
o msteres. Y una vez que accedemos al uno de ellos, entramos en un aula virtual en

donde, al igual que ocurre en las tradicionales nos encontramos con que un profesor nos
recomienda unas determinadas referencias bibliogrficas, nos facilita una documentacin,
nos propone una serie de tareas, nos aclara ciertas cuestiones a travs de un videotutorial,
genera un debate para que el alumnado pueda plasmar por escrito sus ideas e incluso da fin
al curso hacindonos un examen a travs de la red. Lgicamente, todo esto ocurre de manera
virtual, donde la relacin entre el docente y el alumno est mediada por la tecnologa.
As pues, tal y como titulbamos el anterior epgrafe de este captulo, consideramos que
lo virtual nunca fue tan real.
Para finalizar, simplemente destacar que tanto el trmino como el concepto de
campus virtual ha traspasado las fronteras universitarias y, por extensin, es el que se
utiliza desde las primeras etapas educativas para referirse a aquel lugar donde profesorado
y alumnos comparten virtualmente documentos, videos, foros en definitiva, experiencias
educativas. Tambin conviene aclarar que de manera ms formal y menos coloquial tambin
se emplea con frecuencia el concepto EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), que desde
nuestro punto de vista es ms genrico y evita la dicotoma o imprecisin campus-aula.
Figura 1. Orden jerrquico campus-aula.
3. CREANDO UN CAMPUS VIRTUAL CON MOODLE

3.1. Por qu Moodle?
Para quienes no lo conozcan, probablemente las preguntas ms inmediatas que le
surjan son qu es Moodle? y por qu Moodle?
Para responder a la primera cuestin, conviene aclarar que Moodle es un Learning
Content Management System, que traducido literalmente al espaol significara Sistema
gestor de contenidos de aprendizaje en ocasiones reducido a LMS-. Para ahondar ms en
la cuestin y tener claro en qu consiste, es necesario aclarar que se trata de una aplicacin

web gratuita y universalmente empleada que nos permite a los profesores crear entornos
virtuales donde el alumnado pueda aprender a travs de la red.
Dando respuesta al segundo aspecto (por qu Moodle?), hay que decir que tenemos
dos motivos de peso para seleccionar Moodle de manera prioritaria sobre cualquier
otra alternativa. Por una parte, decir que se trata del sistema para creacin de entornos
educativos on-line ms utilizado del mundo; en el momento de la redaccin de este libro,
Moodle est implantado en ms de 200 pases a travs de 75.000 campus virtuales que
dan cobertura a ms de 86 millones de usuarios. A colacin de ello, no podemos pasar
desapercibido que Espaa es el segundo pas del mundo en nmero de sitios creados con
esta herramienta. Y, adems, es gratuito, como hemos comentado.
Por la otra, conviene recordar que su creador intent fundamentar metodolgicamente
el diseo de esta herramienta basndose en el constructivismo teniendo muy presente
el principio de aprendizaje cooperativo. Trabajar desde esta perspectiva implica que el
profesorado, en lugar de transmitir los conocimientos unilateralmente hacia el alumnado
de manera tradicional (vase por ejemplo a travs de lecciones magistrales), lo que hace es
orientar el aprendizaje poniendo en red una serie de elementos como textos, videos, enlaces
a blogs, revistas digitales, artculos, etc. a travs de los cuales el alumnado ir descubriendo
nuevas informaciones e ir adquiriendo nuevos conocimientos que posteriormente volcar
y compartir en la propia aula virtual con sus compaeros pudiendo, incluso, realizar los
debates que se estimen a travs de los foros, chats, etc.
3.2. Entrando en Moodle.

3.2.1. Quiero instalar Moodle!
El proceso de instalacin de Moodle en una web a da de hoy resulta realmente
fcil. Cualquier persona que tenga una mnima destreza con las nuevas tecnologas, podr
hacerlo si conoce el sistema bsico de funcionamiento del servidor de su web. Bsicamente,
el proceso tiene los siguientes pasos:
1. Subir una carpeta al servidor de nuestra web.
2. Configurar determinados datos de dicho servidor que se nos solicitan durante
el proceso de instalacin.
3. Personalizar las caractersticas estticas de la pgina, subir los logos, imgenes,
distribucin de los elementos, etc.
As de sencillo. Entrar en todas aquellas cuestiones tcnicas, informticas y los
diferentes pasos que hay que dar a la hora de iniciar la instalacin, se escapa del contexto
educativo en el que se enmarca este libro, por lo cual no entraremos en ms detalle. Al
mismo tiempo, la propia web oficial de Moodle ofrece de manera detallada una gua de
instalacin para poder seguirla paso a paso sin problema y, a mayores de ello, podemos
encontrar un sinfn de videotutoriales en la red para visualizarlo de una manera ms
ilustrativa.

No obstante, querido lector, si todo esto de lo que estamos hablando te suena
a chino, no resultar difcil que aquella persona que habitualmente se dedica a las
cuestiones informticas en tu centro educativo pueda proceder de una manera sencilla
con esta cuestin.
3.2.2. Campus virtual

Conforme van avanzando y mejorando las versiones de Moodle, las posibilidades de
personalizacin que se ofrecen a la hora de crear un campus son mayores. No obstante, la
configuracin bsica que ha tenido la pgina de acceso a cualquier campus virtual creado
con Moodle hasta el momento, sigue la estructura que se puede ver en la imagen.
Figura 2. Vista general campus virtual Moodle.
Cabecero: habitualmente, incorpora la imagen corporativa que el creador/entidad

quiera establecer. En caso de universidades, centros o cualquier otro tipo de
instituciones educativas, habitualmente se incorpora su logotipo, eslogan o
incluso datos bsicos de contacto
Barra de navegacin: se trata de una hilera de enlaces que muestra la ruta que
se ha seguido para llegar a la pgina en la que se encuentra el usuario. Una

de sus mayores ventajas es que permite estar ubicado y acceder de manera
rpida a otras partes del campus o curso.
Cuerpo principal: recoge el listado de cursos/asignaturas que se ofertan.
Columnas laterales: son configurables y sus elementos intercambiables
izquierda/derecha. Encontramos calendario, enlaces, accesos directos de inters,
etc.
3.2.3. Aula virtual

Ante todo, conviene reconocer que habitualmente se utiliza de manera indistinta
el concepto de campus virtual y aula virtual. Probablemente pueda resultar anodina la
distincin que estamos haciendo en este libro, pero no deja de ser menos cierto que en el
lenguaje cotidiano cada vez es ms frecuente ver que cuando se habla de campus virtual
nos estamos refiriendo a la web principal a travs de la cual se accede a los diferentes cursos
o asignaturas mientras que cuando se habla de aula se suelen referir a aquella pgina a
la que uno accede cuando se pincha sobre un curso o asignatura concreta y se pueden
visualizar los contenidos concretos que el docente pone a disposicin del estudiantado.
El tiempo dir si se consolida o no esta tendencia en la utilizacin de los trminos.
En cualquier caso, nos parece interesante el matiz y nos serviremos de ello para intentar
hacer ms ilustrativa la explicacin.
Figura 3. Captura de pantalla: vista del aula.

Cabecero: mantiene la funcin descrita lneas ms arriba.
Barra de navegacin: su uso es idntico al ya detallado ms arriba. Indica la
ruta a la pgina en la que se encuentra el usuario.
Cuerpo principal: aqu encontramos el cambio ms importante. En l
encontramos lo que Moodle denomina Diagrama de temas. Se encuentra
subdividido en diferentes secciones en las que podemos dividir el curso.
Dependiendo de la configuracin que deseemos, cada bloque podr
corresponderse con los contenidos relativos a un tema o una semana del
curso; en ellos se recogen los contenidos del curso, cualquier tipo de recurso,
tareas a realizar, etc. De modo habitual, siempre hay una seccin inicial donde
los organizadores/docentes del curso dan una serie de recomendaciones
generales y, tras ello, inician los temas. Las flexibilidad que ofrece a da de hoy
la aplicacin permite reordenar y adaptar las actividades como se desee, integrar
prcticamente cualquier tipo de herramienta que necesitemos y, si las que
nos ofrece Moodle nos parecen pocas, permite introducir cualquier elemento
externo a travs de i-frames copiando y pegando cdigo html. Veremos ms
adelante en qu consiste esto.
Columnas laterales: permiten una mayor posibilidad de configuracin y
personalizacin que las de la pgina principal anteriormente citada. Entre sus
elementos (bloques) ms destacados encontramos participantes, donde se
puede contactar con el resto de compaeros del curso/asignatura o Actividad
reciente, donde podremos ver todo lo que ha pasado desde la ltima vez
que accedimos al aula. A mayores de los bloques habituales que incorpora por
defecto, podremos instalar otros de gran utilidad como Quickmail, con el que
podremos enviar correos electrnicos a todo el alumnado del curso.
3.2.4. Roles y permisos de usuario: cmo me afecta a mi como docente?

Conviene tambin destacar que cada usuario de Moodle tendr asignado un rol
determinado. Esta cuestin es importante porque funciona de igual modo en las dems
plataformas que veremos ms adelante (WordPress, Google Classroom). En funcin de
dicho rol, tendr unas posibilidades u otras de editar lo que aparece en el entorno virtual.
As, el que ms posibilidades de edicin tiene es el denominado administrador, que podr
crear y modificar todo en todo el campus virtual y ser quien tenga adems de la potestad
de asignarle roles a todos los dems usuarios. En el lado opuesto se encontrar el estudiante,
que no podr modificar nada y tan slo tendr capacidad para participar. Ahora bien,
entre uno y otro encontramos diferentes niveles y posibilidades de personalizacin. Es ms,
incluso encontramos alguno por debajo de los estudiantes.
Cmo me afecta esto a mi como docente? Pues, sencillamente, si soy quien crea
su propio campus y quiero generar diferentes cursos tendr permisos de administrador.

ahora bien, si en mi centro ya est creado este entorno y simplemente voy a desarrollar
un curso, tendr que pedirle al administrador que lo cree y, dentro de l, con el rol de
profesor, podr hacer y deshacer todo lo que estime.
Cuntos roles crea moodle por defecto?

segn determina y describe la propia plataforma, nos encontramos con:
administrador: normalmente los administradores pueden hacer cualquier cosa
en el sitio, en todos los cursos.
Creador del curso (manager): pueden crear nuevos cursos y ensear en ellos.
Profesor: los profesores pueden realizar cualquier accin dentro de un curso,
incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes. pueden hacer
visibles u ocultar actividades segn les interese y a aquellos roles que les
interese. por ejemplo, una actividad puede ser visible para estudiantes pero
no para invitados.
Profesor sin permisos de edicin: pueden ensear en los cursos y calificar a
los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades.
estudiante: tienen los privilegios mnimos, no podrn modificar nada en el
curso pero s visualizar todo lo que hayan activado los profesores, participar,
subir tareas, etc.
Invitados: pueden acceder al curso visualizando el contenido que haya
seleccionado el profesorado pero sin posibilidad alguna de participar.
Usuario autenticado: son todos los usuarios autenticados.
Quiero saber ms!
recomendamos tener como referencia la propia pgina de moodle (moodle.org). Dentro

de ella, en la seccin Documentacin, encontrars todo aquello que tratamos en este
libro y en lo que necesites profundizar.
concretamente, tienes toda la info de roles y permisos en la siguiente direccin:

https://docs.moodle.org/all/es/roles_y_permisos
haz una consulta rpida con tu mvil o tablet a travs de este Qr:
De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula? 45

tema 2. campus virtuales con moodle: el sistema de aprendizaje en lnea ms usado del mundo
3.3. vOY a CReaR UN CURSO mOODLe! POR PRImeRa vez
ya conocemos las principales seas de entidad de moodle. nos convence y lo hemos
instalado para crear nuestros cursos. conviene aclarar que siempre hablamos de curso
porque es la denominacin que emplea la propia plataforma pero no tiene porque asociarse
a lo que habitualmente en el contexto educativo denominamos as. me explico: pongamos
como ejemplo que somos profesores de ciencias de la naturaleza (tanto en primaria como
en la eso); decidimos crear un aula virtual especfica para la asignatura a modo de apoyo a
las clases presenciales. a esto moodle tambin le denomina curso... igual que si decidimos
crear un curso on-line de cocina bsica.
3.3.1. Primer paso: crear un curso.

el primer paso, lgicamente, ser crear el curso. como administradores, dentro de
la pgina principal inicial, accedemos al bloque administracin. Desplegamos la seccin:
Administracin del sitio>Cursos>Administrar cursos y categoras>Crear nuevo curso:
se abrir una nueva pantalla donde se ofrece la posibilidad de agregar diferentes

categoras de cursos y pulsamos sobre crear nuevo curso. en este momento, se abren
mltiples posibilidades de configuracin; pero no te preocupes si en alguna de ellas no
sabes que poner. podrs volver a ello una vez que el curso est generado accediendo a la
Configuracin del curso una vez que ests dentro de l o bien repitiendo los pasos descritos.
a partir de este punto todos los ejemplos citados en el libro se

han realizado con la ltima versin del lms publicada hasta la
fecha de redaccin del libro:
moodle 3.0.
46 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

Dentro de este men, accederemos a las siguientes secciones, de las que solamente
destacaremos los apartados esenciales o aquellos que precisen aclaracin:
General.
Descripcin.
Formato de curso.
Apariencia.
Archivos y subida.
Grupos.
Renombrar Rol.
Marcas.
General.
Nombre completo. Detallamos cul va a ser el nombre pblico del curso.
Nombre corto del curso. Ser el que aparezca en la barra de navegacin.
Categora. Podemos seleccionar a qu categora pertenece.
Nmero ID del curso. Opcin de utilidad poco habitual. Puede dejarse en
blanco.
Fecha de inicio del curso. Esta casilla ser especialmente importante si vamos
a seleccionar el formato semanal. Sino, sencillamente ha de marcarse la fecha
a partir de la cual se inicia el registro de actividad del alumnado.

Descripcin.
Resumen: Damos a conocer el objetivo principal del curso y sus caractersticas
ms destacables.
Formato de curso.
Formato. Se puede optar por diferentes formatos de curso. Si es la primera
vez que lo utilizamos, las dos opciones ms recomendables seran Temas y
Semanal. El primero organiza el curso en temas y el segundo lo hace por
semanas a partir de la fecha de inicio que seleccionemos ms abajo. Existen otras
opciones como Social -que centra toda la actividad del curso entorno a un
foro de debate- o actividad nica antiguamente SCORM, que solamente tiene
una seccin, y le permite al profesor aadir nicamente una actividad al curso.
Nmero de secciones: cuando se elige el formato de temas o semanal, indica
el nmero de temas o semanas que tendr el curso.
Grupos.
Tal y como detalla el propio sistema, el modo grupo puede ser de alguno de
estos tres niveles:
1. Sin grupos. No hay grupos, todos son parte de una gran comunidad.
2. Grupos separados. Cada estudiante slo puede ver su propio grupo; los
dems son invisibles
3. Grupos visibles. Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero tambin
puede ver a los otros grupos
Encontramos ms opciones
dentro de estos ajustes generales
bajo otras secciones no citadas
aqu (apariencia, archivos y subida,
renombrar rol, marcas) pero o bien
son secundarias o bien son muy obvias
y no tienen necesidad de aclaracin.
No obstante, en todas y cada una de
ellas podemos pulsar sobre el icono de
interrogacin de desplegar un men
con ms informacin acerca de dicha
opcin.

3.3.2. Curso creado y ahora? A personalizarlo!
Hemos creado el curso siguiendo los pasos anteriormente descritos y nos
encontramos con una pgina en blanco como la que mostramos a continuacin:
Es evidente que hay que personalizarlo. Para ello, tenemos un botn arriba a la
derecha (Activar edicin) que, al pulsarlo, crea la magia: todo se llena de pequeos iconos
que convierten el aula en editable:

aunque resulta bastante intuitivo, vamos a explicar por partes las opciones con
las que nos encontramos.
COLUmNaS LaTeRaLeS
mueve los bloques en la direccin que queramos. tanto de arriba hacia abajo como del lado
izquierdo de la pantalla al derecho.
configura y personaliza el bloque en cuestin. adems permite mostrar u ocultar dicho

bloque en funcin del rol.
maximiza el bloque.
minimiza el bloque.
convierte el bloque en un botn colocado al margen izquierdo de la pantalla.
COLUmNa CeNTRaL
mueve las secciones/temas hacia arriba o abajo. permite al docente reordenar
los temas.
configura y personaliza la seccin o tema en cuestin.
edita la denominacin de la actividad.
Despliega todas las opciones posibles a realizar con los recursos/actividades

que aadamos.
Desplaza la actividad hacia la izquierda o derecha dentro de la propia

columna central permitiendo visualizar un efecto de jerarqua entre varias
actividades.
elemento visible. al pulsarse, se oculta el elemento a los estudiantes.

slo aparece si el elemento est oculto. al pulsarse, se vuelve a hacer pblico.
Duplica el elemento seleccionado.
elimina el elemento seleccionado.
ahora bien, sin dudarlo, el elemento ms importante de todos los que aparecen es
aadir una actividad o un recurso. es el pilar fundamental del aula virtual. por ello, le
dedicaremos todo el siguiente epgrafe.
3.4. aaDIeNDO CONTeNIDO aL CURSO CReaDO
Figura 4. Diferencia entre actividad y recurso.
al pulsar este link se abre un nuevo mundo

de posibilidades de moodle. en el proceso
de enseanza-aprendizaje analgico, las
actividades y recursos son la esencia de las unidades didcticas; aqu ocurre exactamente
lo mismo. nos ofrece un abanico de opciones que pasamos a desgranar a continuacin y
que utilizaremos en mayor o menor medida en funcin del modelo de metodolgico que
se tome como referencia.

Importante: es justo reconocer que en el trabajo cotidiano con Moodle se
terminan utilizando siempre las mismas actividades o recursos y, al igual que ocurre
con cualquier programa de los muchos que manejamos en nuestros ordenadores
o dispositivos mviles, tan slo le sacamos provecho a una pequea parte de la
infinidad de posibilidades que nos ofrece este entorno virtual de aprendizaje. La
prueba es que, salvo honrosas excepciones, nos encontramos con demasiados
cursos on-line en los que se limitan a escribir textos, colgar archivos y enlazar
videos. Nada ms.
Esta gua pretende ser de utilidad y no un manual de usuario de Moodle.
Es decir, aportar ejemplos prcticos y reales para la docencia. Hay muchos
manuales y muy buenos de los que daremos cuenta en este libro para aquellos
que necesiten conocer ms, pero nosotros nos centraremos en hacer seleccin
de aquellas actividades y recursos que nos parecen ms tiles y verstiles para
emplear en el aula de manera ordinaria. Solamente de ellos, no de todos.
Quiero saber ms!
para aquellas personas que quieran saber ms acerca de estas actividades o profundizar
en aquellas otras que no citamos, recomendamos nuevamente tener como referencia la
propia pgina de moodle (moodle.org).
se tiene a disposicin toda la info de actividades y recursos en las siguientes

direcciones: https://docs.moodle.org/all/es/recursos y
https://docs.moodle.org/all/es/actividades
haz una consulta rpida con tu mvil o tablet a travs de estos Qr:
pasamos a detallar, pues, tanto sus caractersticas como las posibilidades educativas
que nos brindan.

3.4.1. Chat.
Para qu me puede resultar til?

es lo ms parecido a messenger o skype pero en versin moodle. Desde un
punto de vista educativo, la ventaja reside en que la comunicacin se produce en
tiempo real y las dudas pueden ser respondidas al momento para tantas cuantas personas
estn utilizndolo. Desde mi experiencia de uso como docente y tambin como alumno,
considero que logra una mayor sensacin de cercana y de fluidez entre ambas partes.
como principal inconveniente frente al foro que veremos a continuacin, nos
encontramos con que las conversaciones por chat pueden resultar mucho ms caticas y
los temas a tratar no se pueden estructurar ni clasificar de una forma tan fcil como lo
haremos a travs de los foros. probablemente este sea el motivo principal por el cual es
mucho ms frecuente la utilizacin de estos ltimos en los campus virtuales.
Quiero crearlo y configurarlo en moodle.

entre las opciones de configuracin a la hora de crear un chat, consideramos
que todas las presentadas en moodle son fcilmente intuitivas. an as, procedemos a
alguna aclaracin.
el chat se programa para un determinado da y hora habitualmente. De entre sus
posibilidades configurativas la que consideramos ms interesante es la de Guardar sesiones
pasadas ya que permitir que todos aquellos estudiantes que no han podido estar en el
chat puedan leer lo comentado en l.
3.4.2. Consulta.
Pa r a q u m e
puede resultar til?
esta herramienta puede
resultar til cuando el docente
necesita obtener una respuesta
puntual acerca de algn contenido
del curso o que entre el alumnado se
vote/acuerde alguna cuestin (en la
imagen: el da para hacer la defensa
oral de los trabajos).

entre sus opciones le permite al profesor que el alumnado pueda responder
de manera limitada, cambiar de opcin o no una vez ya haya respondido, permitir
seleccionar una alternativa o varias, as como visualizar las respuestas tanto de modo
annimo como personalizado.
3.4.3. Cuestionario.

he aqu una de las herramientas
ms empleadas para aquellas entidades de
formacin o docentes cuyas pruebas de evaluacin
se basen en ejercicios tipo test. lgicamente,
tambin sirve para proponer una autoevaluacin
del alumnado o cualquier otro uso basado en
este formato.
la herramienta cuestionario resulta
realmente potente con una cantidad
innumerable de opciones a travs de las cuales se
pueden crear varios tipos de preguntas, permitir
orden aleatorio de respuestas, combinar las
preguntas como se estime, limitar el tiempo en
el test pero, adems, los resultados se conocen

instantneamente (ahorrando el proceso de correccin) y la consulta detallada de todos
los resultados con sus correspondientes estadsticas alumno por alumno y pregunta por
pregunta resulta completsima.

Debido a las mltiples posibilidades de configuracin que posee, acotamos
por temas:
Tiempo: se puede elegir entre qu fechas estar disponible el cuestionario,
cunto tiempo puede tener de lmite de realizacin o qu queremos que haga
el sistema cuando finalice el tiempo del usuario.
Calificacin: se determina cuntos intentos pueden hacerse y cul es la nota
que se pondr de todos los intentos realizados.
esquema: establece cuntas preguntas se vern por pgina en el navegador.
Comportamiento de las preguntas: es, probablemente, la parte ms importante
de toda la configuracin y, a su vez, la ms compleja. por ello, recomendamos
leer el despliegue de recomendaciones de la web oficial de moodle en la seccin
comportamientos de preguntas a travs de la web https://docs.moodle.org/
all/es/Comportamientos_de_preguntas
Revisar opciones: como indica el propio sistema, estas opciones controlan qu
informacin pueden ver los estudiantes cuando revisan un intento de resolver
el cuestionario o cuando consultan los informes del cuestionario.
apariencia: regula cuestiones relativas a la imagen del alumno o a los decimales
utilizados en las puntuaciones.
Restricciones extra sobre los intentos: de ellas, probablemente la ms
interesante sea aquella per exige que pase un cierto tiempo entre los intentos
que haga el estudiantado.
Retroalimentacin: opcin interesante especialmente entre el alumnado de
primaria y eso ya que permitir reforzar el resultado de cada respuesta. el
docente podr redactar mensajes que le saltarn al alumnado en funcin del
resultado que saque.
Cuestionario creado Y ahora?

pues no. no est creado.
simplemente hemos perfilado la configuracin
bsica. ahora toca aadir las preguntas. para
ello, pulsaremos sobre el botn Guardar cambios
y mostrar; se abre una nueva pantalla en la
que pulsaremos en Editar cuestionario y,

nuevamente, sobre agregar. se abren, fundamentalmente dos opciones: una nueva
pregunta que exigir que escribamos la cuestin y sus opciones de respuesta en ese
momento- o del banco de preguntas, donde tendremos todas las preguntas ya cargadas
previamente. ser muy til la utilizacin de este ltimo, al que incluso podremos cargar
masivamente preguntas y respuestas a travs de un excel o un archivo de texto.
Quiero saber ms!
si te parece til el poder cargar preguntas masivamente en el banco de preguntas, no

dudes en profundizar a travs de
https://docs.moodle.org/all/es/banco_de_preguntas
haz una consulta rpida con tu mvil o tablet a travs de este Qr:
3.4.4. Foro.

sin dudarlo, el foro es otra de las grandes herramientas que usaremos en
moodle. se emplean para mantener dilogos entre los docentes y los participantes del curso
focalizando la atencin sobre determinadas cuestiones que bien pueden ser planteadas
por los propios docentes o bien puede ser a propuesta de los estudiantes. la ventaja que
tiene para nosotros como profesores es que el alumnado puede escribir los mensajes
en cualquier momento y no exige que estemos conectados en ese instante para poder
responderle como en el chat-, sino que se har cuando estimemos oportuno (siempre
dentro de los plazos que hayamos acordado previamente con nuestro alumnado). a da
de hoy, las diferentes versiones de moodle ya permiten incluir cualquier tipo de archivo a
las aportaciones que se hacen en los foros.
pero, yendo an ms all, los mensajes que se cuelguen dentro del foro pueden
ser evaluados por los profesores y dicha cualificacin podr formar parte del libro de
puntuaciones final que tenga el alumno.

igualmente, conviene destacar que los usos que le podemos dar a los foros son
mltiples. en mi experiencia con este entorno virtual de aprendizaje creo que entre las
mayores utilidades que hemos encontrado es, por una parte, la de emplearlo como tabln
de anuncios donde colgamos comunicaciones y avisos de inters y, por la otra, como
punto de dilogo, entendiendo este como el lugar de discusin y aclaracin de dudas
acerca de los contenidos planteados en el curso.
Desde la propia plataforma se plantean los siguientes usos:
un espacio social para que los estudiantes se conozcan.
avisos del curso (usando un foro de noticias con suscripcin forzada).
Discusiones del contenido del curso o de materiales de lectura
continuar on-line una cuestin planteada previamente en una sesin
presencial.
Discusiones solo entre profesores del curso (mediante un foro oculto).
un centro de ayuda donde los tutores y los estudiantes pueden dar consejos.
un rea de soporte uno-a-uno para comunicaciones entre alumno y profesor
(usando un foro con grupos separados y con un estudiante por grupo).
para actividades complementarias, como una lluvia de ideas donde los
estudiantes puedan reflexionar y proponer ideas.
Quiero crearlo y configurarlo en moodle

como siempre, con el modo edicin activado y presionando sobre Aadir
una actividad o recurso, seleccionamos Foro. se abrirn diferentes opciones de las
cuales aclaramos algunas cuestiones:
General: tras las opciones bsicas de configuracin, nos encontramos con Tipo
de foro. aparecen muchas posibilidades pero sealamos las que nos parecen
ms operativas:
- foro para uso general: probablemente es la modalidad ms abierta de
todas las que nos encontramos conjuntamente con la denominada cada
persona plantea un tema. en ambos casos, cualquiera puede iniciar un
tema y todos los dems compaeros pueden participar respondiendo (la
diferencia entre ambas es que en cada persona plantea un tema slo se
puede plantear una cuestin por usuario)
- Debate sencillo: se emplea para debates breves acerca de una sola cuestin
y se plasma en una sola pgina.
adjuntos y recuento de palabras: bsicamente se puede configurar el nmero
y tamao mximo de archivos. la intencin es limitar su uso para no saturar
nuestro servidor.

Suscripcin y seguimiento: cuando un usuario est suscrito a un foro, recibe
un e-mail de cada mensaje que se genere.
Umbral de mensajes para seguimiento: su finalidad es limitar la participacin
cuando se pretende que haya una implicacin de todo el alumnado.
Calificaciones: como se sealaba ms arriba, permite al profesorado otorgar
una calificacin a la intervencin para que esta compute de cara a la nota
final del curso.
3.4.5. Glosario.

como su propio nombre indica, esta herramienta permite realizar un
diccionario de trminos vinculados a la temtica del curso/asignatura que puede estar
elaborado por todos los miembros del curso, tanto profesorado como alumnado. a priori
puede parecer una herramienta ms propia del mundo de las letras, pero podra elaborarse
igualmente, por poner un ejemplo, un glosario de frmulas matemticas; todo depende
del juego que cada docente le quiera dar.
y no solamente puede utilizarse como un diccionario tradicional, sino que podra
emplearse como una autntica videoteca en la que vamos guardando una serie de videos
asociados a unos conceptos. lo mismo con imgenes o con sonidos, por poner ms ejemplos.
adems, de cara a una evaluacin resultara til incluso para analizar si el alumnado
aprende significativamente. pongamos como ejemplo una actividad en la que le solicitamos
al alumnado que escriba con sus propias palabras la definicin de determinados trminos
vinculados a la unidad didctica que estamos desarrollando. en base a ello, podramos
utilizar esta actividad como un procedimiento ms de evaluacin.
en la lnea de lo comentado, del mismo modo que ocurri tambin con los foros,
cada una de estas entradas se puede calificar y, adems, se puede habilitar para que los
compaeros puedan realizar los comentarios que estimen oportunos. igualmente, se pueden
subir archivos de todo tipo.
Quiero crearlo y configurarlo en moodle

cuando creamos el glosario y se abre el men de configuracin encontramos
varias de las opciones comunes a las comentadas previamente. a mayores, consideramos
interesante incidir sobre un aspecto que nos parece interesantes: dentro de bloque
Entradas (recordamos que si ya hemos cerrado el men configuracin inicial puede
volverse a l pinchando sobre Editar>Editar ajustes) encontramos la opcin Enlace

automtico al glosario. si ha sido habilitado por el administrador y est activado, cuando
agregamos una nueva entrada al glosario vincular automticamente las palabras y frases
del concepto all donde aparezcan en el resto del curso.
3.4.6. Leccin.

as como en un libro la informacin aparece habitualmente dividida en
captulos y apartados, a travs de la herramienta Leccin podremos presentar una cantidad
de informacin extensa de una manera muy similar a como lo hace PowerPoint: a travs
de diferentes pantallas. el docente va a elaborar una secuencia de pginas con los
contenidos que estime. uno de los aspectos ms interesantes es que puede convertirlas
en interactivas y flexibles ya que en cada pantalla (moodle lo denomina pgina de
actividad) el creador del curso va a generar una serie de botones que van a permitirle al
alumnado varias alternativas para continuar.
Figura 5. Ejemplo de pantalla.
tal y como recomiendan desde las propias instrucciones de moodle, esta herramienta
no slo resulta operativa para elaborar lecciones en el sentido ms clsico de la palabra;
se puede realizar cualquier actividad educativa que ofrezca al alumno varios itinerarios y
opciones. por ejemplo, se pueden elaborar cuestiones con varias alternativas de respuesta
y hacer que cada una de las alternativas de respuesta nos lleve a otra pgina; dependiendo
de la respuesta que elija el alumnado y de cmo el docente haya configurado esa leccin,
los primeros podrn pasar a la pgina siguiente, volver a la anterior, dirigirse hacia una
nueva pregunta, ir hacia el final de la leccin en definitiva, llegar al itinerario que haya
propuesto quien elabor esa leccin.

como siempre, pulsamos sobre Agregar actividad o recurso y accedemos
al men de configuracin de la Leccin. en esta ocasin nos volvemos a encontrar con
un abanico de opciones muy grande, por lo cual, para ser operativos, vamos a elaborar
una leccin sencilla para comprender su modo de funcionamiento.
Quiero saber ms!
las opciones de las lecciones son muy extensas. as que para aquellas personas a las que
les interese ir ms all de la sencilla configuracin que aqu proponemos, que no dude
en profundizar a travs de:
https://docs.moodle.org/all/es/construyendo_una_leccin
tras los mens desplegables bsicos General, Apariencia y Disponibilidad, nos

encontramos con Control de flujo en donde, fundamentalmente, se podr permitir que
el alumnado revise las preguntas realizadas para cambiar sus respuestas y determinar el
nmero de intentos. en el siguiente bloque, Calificaciones, determinaremos el tipo de
puntuacin a otorgar as como diferentes permisos y nmeros de intentos posibles.
leccin configurada y ahora? en efecto, a partir de este momento es cuando
realmente tenemos que empezar a crear las diferentes pantallas que hemos comentado
ms arriba. se editarn estas pginas con textos, videos, actividades (o preguntas!) que la
compondrn y, en su caso, los saltos entre ellas que definir el itinerario para recorrerla.
para realizar una leccin simple de ejemplo, vamos a pulsar sobre Aadir una nueva
pgina y seleccionamos aadir una pgina de contenido. escribimos el ttulo, aadimos
el contenido de la pgina que estimemos, y tras ello, nos encontramos con unos nuevos
campos denominados Contenido 1, Contenido 2, 3, 4. esos sern los botones que
enlazarn con la accin que el docente estime, entre las que nos encontramos: saltar a la
pgina siguiente, a la anterior, al final de la leccin, a una pregunta, al glosario repitiendo
este paso tantas veces cuantas pginas necesitemos, tendremos creada la leccin.

3.4.7. Tarea.

a travs de qu herramientas profundizamos, desarrollamos o aplicamos
los aprendizajes adquiridos? efectivamente, a travs de las tareas. tareas que luego el
profesor analizar y evaluar.
esta herramienta nos va a permitir que el alumnado suba a la plataforma aquella
actividad que le hayamos encomendado y que podr presentar en formato digital en
cualquier tipo de archivo. suele ser habitual que configuremos el aula para que las
tareas tengan que ser entregadas en un determinado tiempo y bajo unas determinadas
condiciones.
Desde mi punto de vista, la utilizacin de esta aplicacin dentro de moodle tiene
una ventaja organizativa muy clara cuando se trata de hacer entregas de trabajos en
formato digital. frente a los tradicionales pendrives (otrora diskettes o cD-roms!) esta
forma de entrega nos permite, sin salir del ordenador, acceder a todos los trabajos del
alumnado y evaluarlos tanto cualitativa como cuantitativamente dejando comentarios
de retroalimentacin.

al contrario que en las anteriores ocasiones, en este caso las opciones de
configuracin no tienen demasiada complicacin y, ms all de las configuraciones bsicas
(General, Disponibilidad y Tipo de entrega), conviene aclarar las siguientes cuestiones:
Tipos de retroalimentacin: ofrece la posibilidad de realizar una valoracin
(retroalimentacin) a la tarea que haya subido el alumnado. se puede realizar
bien a travs de comentarios en la propia aplicacin, bien subiendo un archivo
con estas valoraciones o bien subiendo directamente las notas a travs de un
fichero.
Configuracin de entrega: a travs de este apartado fundamentalmente se
pueden adaptar la aceptacin de las condiciones de entrega as como si se
permite o no al alumnado volver a entregar la tarea realizada
Grupos, avisos, calificacin, ajustes comunes: son prcticamente idnticos a
los comentados en herramientas superiores.
3.4.8. Otras actividades de inters.

sin dudarlo, es tarea complicada seleccionar aquellas herramientas moodle que a
priori pueden resultar ms interesantes. consideramos con sinceridad que todas y cada una
de las que nos propone este sistema virtual de aprendizaje son o tienen una utilidad fuera

de toda incertidumbre. Lo que hemos hecho hasta este punto por una sencilla cuestin de
espacio ha sido hacer un ranking con las que consideramos ms empleadas y seleccionar
exactamente aquellas que se encuentran a nuestro entender en la parte alta de la tabla
de dicha clasificacin.
No queremos dejar de mencionar otras alternativas de altsima potencialidad
como las wikis o los propios paquetes SCORM (estos ltimos, en mi opinin, estn siendo
superados en los ltimos tiempos).
3.4.9. Recursos.
Adems de las actividades propias que nos propone Moodle, bajo esta seccin de
recursos nos encontramos una serie muy interesante de opciones que tienen como principal
valor el poder insertar elementos externos con una simplicidad abrumadora. Es por ello
por lo que, probablemente, se hayan convertido en los ms populares.
Y dentro de la seccin Recursos queremos destacar los siguientes:
Directorio y archivos: quiz el ms sencillo y, tambin, uno de los recursos ms
utilizados pues permiten al profesor compartir todos aquellos documentos y/o
carpetas que se necesiten.
URL: permite crear un enlace a una pgina web.
Pgina: desde mi humilde punto de vista, probablemente se ha convertido en
la opcin ms interesante de todas; no cabe duda de que a da de hoy puede
resultar uno de los ms verstiles: permite incrustar dentro de una pgina de
Moodle cualquier recurso externo que tengamos como puede ser un video de
YouTube, una presentacin de PowerPoint, un tutorial creado en OfficeMix o
un casi infinito etctera.
F i g u ra 6 . E j e m p l o d e
videotutorial creado con
Office Mix e incrustado en
una pgina Moodle.

Dada la trascendencia, como decimos, que ha adquirido en la actualidad la utilizacin
de este elemento, procedemos a explicar cmo podemos incrustar un recurso externo en
moodle.
Quiero alojar un contenido externo en moodle.

cuando queremos introducir un video de youtube en nuestro curso de
moodle, nos encontramos con dos opciones: copiar y pegar un enlace que nos llevar a
la web citada o insertar (embeber) el propio video dentro de nuestro propio curso para
que el alumnado lo pueda ver sin necesidad de salir del aula. la segunda opcin es la
cuestin que nos ocupa. vamos a explicar cmo proceder.
tenemos abiertas dos pginas web al mismo tiempo: nuestra aula virtual y youtube.
veamos lo que hacemos, paso a paso, en cada una de ellas:
1. Curso moodle: con el modo edicin activado, pulsamos en Agregar una
actividad o recurso>Pgina. ponemos el nombre de la actividad (por ej., prueba
de video) y su descripcin si lo deseamos.
2. YouTube: seleccionamos un video y, en su parte baja, pulsamos sobre

compartir>insertar. veremos que aparece un largo cdigo del tipo: <iframe
width=560 height=315src=https://www.youtube.com/embed/KsX-
czBEy4w frameborder=0 allowfullscreen></iframe>

3. Curso Moodle: nos vamos al cuadro Contenido (situado debajo de
Descripcin). Pulsamos sobre las siguientes teclas:
Mostrar ms botones. Se desplegar una segunda fila
de botones.
HTML. Nos permitir introducir el cdigo que hemos
obtenido en Youtube.
4. Copiamos y pegamos el cdigo de YouTube en el curso Moodle.

5. Pulsamos sobre Guardar cambios y mostrar y veremos el resultado:
3.5. Dos ejemplos de cursos creados con Moodle.

Pongamos dos ejemplos fciles: en primer lugar vamos a crear un curso muy
bsico elaborado con cuatro elementos fundamentales: foros, archivos, enlaces y videos
incrustados. En segundo lugar, utilizando como base el curso creado anteriormente,
vamos a intentar sacarle ms partido a Moodle empleando otras herramientas adems de
las citadas: chats, glosarios, lecciones, etc Como veremos con la experiencia diaria, la
utilizacin de unos recursos u otros no depende tanto de una modalidad u otra (presencial/
semipresencial/on-line) sino del modelo metodolgico que estime llevar a cabo el docente.
3.5.1. Curso bsico.

Los elementos que vamos a usar a continuacin resultan indispensables a da de
hoy en la formacin on-line. Vamos a crear un curso que lleva por ttulo Cmo elaborar
una programacin didctica.
1. Creamos el curso. Para ello, seguimos los pasos descritos en el apartado 3.3.1.
seleccionando Administracin>Administracin del sitio>Cursos>Administrar
cursos y categoras. Configuramos el curso teniendo las siguientes
consideraciones:
a) En el apartado General y Descripcin ponemos los datos que estimemos
oportuno.
b) En el apartado Formato de curso seleccionamos formato de temas con 4
secciones.
c) Todos los dems datos los dejamos como vienen por defecto.

2. Pulsamos Guardamos y Mostrar y nos llevar automticamente a la seccin para
aadir usuarios al curso. La obviamos (luego los aadiremos) y seleccionamos
Continuar al contenido del curso. Nos encontraremos una pantalla como la
siguiente:
3. Muy soso, no? Vamos a personalizarlo. Para ello hacemos clic en el botn
Activar edicin. Llevaremos a cabo las acciones descritas en los siguientes
puntos.
4. Iniciamos modificando la COLUMNA CENTRAL. Pondremos una imagen
identificativa del curso que hemos creado previamente con un programa
para editar imgenes. Queremos situarla encima de todo como cabecero. Para
ello, pulsamos sobre Aadir actividad o recurso (el link al que accederemos
continuamente!) > Etiqueta. Se abrir un cuadro en el que aadiremos la
imagen. Volvemos al curso. La imagen estar aadida:

5. vamos a crear un foro para que el alumnado pueda preguntar cuestiones
generales del curso y en el que el docente pueda transmitir cualquier
informacin de inters. por defecto, moodle crea el foro Novedades, as que
le cambiaremos el nombre y revisaremos las opciones de configuracin.
pulsando sobre el lpiz de editar cambiaremos el nombre.
seleccionando editar ajustes podemos configurarlo. Dejaremos todo con

la configuracin que trae por defecto.
6. bajo el foro colgaremos un videotutorial en el que informaremos del

funcionamiento del curso. Queremos incrustrarlo en la pgina principal. para
ello, seguiremos los pasos descritos en el apartado 3.4.9. dentro del epgrafe
Quiero embeber un contenido externo en Moodle.
7. pasamos a la seccin tema 1. en ella aadiremos un pequeo texto de
bienvenida, un enlace de inters y un enlace a una carpeta con documentacin.
empezamos con el texto de bienvenida y para ello aadimos el recurso
etiqueta; al abrirse el men escribimos el texto que estimemos oportuno.
8. aadimos un enlace a travs del recurso url. ser un enlace a la web de
recursos didcticos del ministerio de educacin. pondremos como nombre lo
que estimemos e introducimos la web del ministerio en el campo url externa.
enlace creado!
9. creamos un directorio con los archivos que queramos introducir. para ello,
utilizamos el recurso Carpeta. introducimos el nombre y seleccionamos la
carpeta que estimemos en el campo Contenido. nos encontraremos una
pantalla como la siguiente:

10. Procederemos de modo idntico con los temas restantes, aadiendo a todos
ellos los elementos que sean necesarios. El curso quedara configurado.
11. COLUMNA LATERAL: como hemos dicho, los bloques se pueden mover, adaptar,
eliminar y aadir nuevos. Procederemos de la siguiente manera:
a) Debajo de todo, en Agregar un bloque, aadiremos el que lleva por titulo
Calendario. Una vez creado, lo situaremos en la zona alta de la columna.
b) Moveremos el bloque Actividad reciente para ponerlo bajo el Calendario.
c) Moveremos Eventos prximos para ponerlo bajo el anterior. El resultado
final ser el siguiente:
12. Curso bsico creado!
3.5.2. Un curso algo ms complejo

Convertir este curso bsico en algo ms complejo -tcnicamente hablando- no es
garanta (educativa) de nada; por tal motivo, lo que intentaremos hacer a continuacin
es exprimir las posibilidades que nos ofrece Moodle teniendo siempre en consideracin
una necesidad educativa a la que querremos dar respuesta empleando la herramienta que
estimemos ms adecuada.
13. Queremos dar a conocer los contenidos de cada uno de los temas a travs de un
formato mejor estructurado para ayudar a la asimilacin del conocimiento. Para
ello, decidimos realizar una leccin en cada uno de estos temas y realizaremos
una configuracin bsica siguiendo lo descrito en el anterior apartado 3.4.6
14. Hemos detectado que tras la segunda unidad del curso, el alumnado redunda
en un error que parece haber sido derivado de un fallo de la comunicacin.

Por ese motivo, decidimos programar la celebracin de un chat para darle
respuesta inmediata a todas aquellas cuestiones que formule el alumnado. Para
ello, procedemos del siguiente modo: creamos la actividad (pulsando sobre
Aadir actividad o recurso>chat), ponemos como nombre Chat del tema 2 y
en la seccin Sesiones marcamos la fecha en la que nos encontraremos con
el alumnado en la sala de chat; seleccionamos Guardar sesiones pasadas
durante 30 das para que todo aquel alumnado que no pudo participar en el
chat pueda leer lo escrito en l.
15. Cuando llegamos al tema tres, el alumnado tendr que hacer una exposicin
oral en el aula de todo lo que haya creado hasta el momento. Crearemos una
consulta en la que hay cada uno de los alumnos votar el da y hora en que
quiera realizar dicha defensa entre varias opciones que se le ofrecern dentro
de una semana determinada. Aadiremos la actividad de manera ordinaria
ponindole como ttulo Eleccin de fecha de defensa oral y configuramos
sus opciones del siguiente modo:
a) OPCIONES > Permitir seleccionar ms de una opcin> NO.
b) OPCIONES > Limitar el nmero de respuestas permitidas > SI (esta opcin
le permite limitar el nmero de participantes que pueden seleccionar cada
opcin en particular; slo vamos a permitir dos defensas orales por cada
estudiante).
c) RESULTADOS > Publicar resultados > Mostrar los resultados al estudiante
despus de su respuesta.
d) RESULTADOS > Privacidad de los resultados > Publicar resultados con los
nombres de los alumnos.
e) Dejamos todas las dems opciones de configuracin en base a las que
vienen por defecto.
16. No todos los alumnos del curso realizarn defensas orales. Para aquellos que no
puedan hacerlas, les solicitaremos que la trasladen a un documento escrito en el
que dejen constancia de sus ideas fundamentales. As pues, crearemos una tarea
a travs de la cual el alumnado tendr que adjuntar un archivo durante unas
fechas cerradas que marcaremos los docentes y asignaremos una nota a travs
de la propia plataforma. La configuraremos en pantalla del siguiente modo:
a) GENERAL > Nombre de la tarea: Tu defensa... por escrito.
b) DISPONIBILIDAD > Permitir entregas del 4 al 11 de abril.
c) TIPOS DE ENTREGA > Nmero mximo de archivos subidos: 1.
d) CALIFICACION > Puntuacin mxima > 10.
e) Todas las dems opciones de configuracin quedarn como estn por
defecto.

17. Una vez que hemos superado el primer mes de curso, queremos saber si el
alumnado ha comprendido correctamente los conceptos bsicos del curso.
Para ello, elaboraremos un glosario en el que el alumnado aadir una serie
de vocablos clave y tendr que expresar el significado con sus propias palabras.
Lo colocaremos en la parte superior del curso puesto que a lo largo de todas
las sesiones sern incluyendo nuevos vocablos por parte del alumnado. En la
pantalla de configuracin dejaremos activadas todas las opciones por defecto
y slo cambiaremos una: ENTRADAS > Permitir comentar entradas > SI.
18. Finalmente, incrustaremos videotutoriales colgados en YouTube en cada uno de
los temas del modo en que aprendimos a hacerlo en el epgrafe 3.4.9. (Quiero
alojar un contenido externo en Moodle).
El aspecto final del curso sera similar al que sigue:

algn manual de moodle recomendable?
muchos. como hemos dicho a lo largo del captulo, hay muchos
manuales excelentes en la red. para nosotros, una buena
referencia en espaa es el creado por el Gate de la universidad
politcnica de madrid:
manual moodle para el profesor
(referencia bibliogrfica: conde, et al., 2015)


Crea un campus virtual con Moodle

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2

Campus virtuales con

Con mis maestros he aprendido mucho;

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 37

38 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

2.2. Entrando en materia.

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 39

Figura 1. Orden jerrquico campus-aula.

3. CREANDO UN CAMPUS VIRTUAL CON MOODLE

40 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

3.2. Entrando en Moodle.

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 41

3.2.2. Campus virtual

Figura 2. Vista general campus virtual Moodle.

Cabecero: habitualmente, incorpora la imagen corporativa que el creador/entidad

42 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

3.2.3. Aula virtual

Figura 3. Captura de pantalla: vista del aula.

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 43

3.2.4. Roles y permisos de usuario: cmo me afecta a mi como docente?

44 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

Cuntos roles crea moodle por defecto?

Quiero saber ms!

recomendamos tener como referencia la propia pgina de moodle (moodle.org). Dentro

concretamente, tienes toda la info de roles y permisos en la siguiente direccin:

De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula? 45

3.3.1. Primer paso: crear un curso.

se abrir una nueva pantalla donde se ofrece la posibilidad de agregar diferentes

a partir de este punto todos los ejemplos citados en el libro se

46 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 47

48 De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula?

De los campus virtuales a las redes sociales. cmo usarlos en el aula? 49

configura y personaliza el bloque en cuestin. adems permite mostrar u ocultar dicho

convierte el bloque en un botn colocado al margen izquierdo de la pantalla.

configura y personaliza la seccin o tema en cuestin.

edita la denominacin de la actividad.

Despliega todas las opciones posibles a realizar con los recursos/actividades

Desplaza la actividad hacia la izquierda o derecha dentro de la propia

elemento visible. al pulsarse, se oculta el elemento a los estudiantes.

50 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

Duplica el elemento seleccionado.

elimina el elemento seleccionado.

3.4. aaDIeNDO CONTeNIDO aL CURSO CReaDO

Figura 4. Diferencia entre actividad y recurso.

al pulsar este link se abre un nuevo mundo

De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula? 51

Quiero saber ms!

se tiene a disposicin toda la info de actividades y recursos en las siguientes

52 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

Para qu me puede resultar til?

Quiero crearlo y configurarlo en moodle.

De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula? 53

Para qu me puede resultar til?

54 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

Quiero crearlo y configurarlo en moodle.

Cuestionario creado Y ahora?

De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula? 55

Quiero saber ms!

si te parece til el poder cargar preguntas masivamente en el banco de preguntas, no

Para qu me puede resultar til?

56 De los campus virtuales a las reDes sociales. cmo usarlos en el aula?

Quiero crearlo y configurarlo en moodle