Compendio Espanol 05nov2012

Recursos Educativos Abiertos:
Casos de Amrica Latina y Europa

en la Educacin Superior
Universit degli Studi Universitat Oberta de Catalunya, Universidade de Lisboa,
Guglielmo Marconi, ITALIA ESPAA PORTUGAL
www.unimarconi.it www.uoc.edu www.ul.pt
OportUnidad Project Coordinator
University of Oxford, Universidade Federal Fluminense, Universidad Estatal a Distancia,

UNITED KINGDOM BRASIL COSTA RICA
www.ox.ac.uk www.uff.br www.uned.ac.cr
Universidad Tcnica Particular de Loja, Fundacion Uvirtual, Universidad TECVirtual del Sistema
ECUADOR BOLIVIA Tecnolgico de Monterey, MXICO
www.utpl.edu.ec www.uvirtual.org www.tecvirtual.itesm.mx
Universidad de La Empresa, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, EAFIT University,

URUGUAY PERU COLOMBIA
www.ude.edu.uy www.uigv.edu.pe www.eafit.edu.co
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bajo las siguientes condiciones:
ATRIBUCIN
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Representantes Institucionales
UNIVERSIT DEGLI STUDI UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

GUGLIELMO MARCONI Mag. Luis Guillermo Carpio Malavassi
Prof. Alessandra Spremolla Briganti Rector
Rector Dr Lizette Brenes Bonilla
Ilaria Mascitti Vicerrector
Head of International Projects, Research and Development Dr Lizette Brenes Bonilla
Cristina Stefanelli Director de la Faculdad
Project Coordinator
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA (UOC) Ph.D. Jos Barbosa
Dra Imma Tubella i Casadevall Canciller
Rectora Ph. D. Santiago Acosta
Dr Josep Maria Duart i Montoliu Vicecanciller
Vicerrector de Posgrado y Formacin Continua Dra Rosario de Rivas Manzano
Dra Teresa Sancho i Vinuesa Directora de Modalidad Abierta y a Distancia
Vicerrectora de Innovacin e Investigacin
Dr Lloren Valverde i Garcia FUNDACIN UVIRTUAL
Vicerrector de Tecnologa Ral Jess Claros Urey
Dr Pere Fabra i Abat Director
Vicerrector de Ordenacin Acadmica y Profesorado Ins Rosario Betancourt Garca
Dr Albert Sangr i Morer Director Acadmico
Director eLearn Center Javier Villa Bustos
Coordenacin de Proyetos
UNIVERSIDADE DE LISBOA (UL)
Antnio Sampaio da Nvoa UNIVERSIDAD TECVIRTUAL DEL SISTEMA
Reitor TECNOLGICO DE MONTERREY
Antnio Maria Maciel de Castro Feij Ing. Patricio Lpez del Puerto
Diretor da Faculdade de Letras Rector
Paulo Jorge Farmhouse Simes Alberto Dr Juan Carlos Enrrquez Gutirrez
Sub-Diretor da Faculdade de Letras Vicerrectora Acadmica
Pedro Calafate Mtro. Javier Alberto Giese Ruiz
Diretor do Centro de Filosofia da Universidade de Lisboa Director del Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin
(Inov@TE)
THE UNIVERSITY OF OXFORD Mtro. Jos Vladimir Burgos Aguilar
Chris Patten Coordinacin de Contenido Abierto, Centro para la Innovacin en
Chancellor Tecnologa y Educacin (Innov@TE)
Andrew D. Hamilton
Vice-Chancellor UNIVERSIDAD DE LA EMPRESA
Helen Margetts D Jorge Abuchalja
Director of the Oxford Internet Institute Presidente
Cr Roberto Brezzo
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF) Vicepresidente
Roberto de Souza Salles
Reitor UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
Sidney Luiz de Matos Mello Dr Luis Cervantes Lian
Vice-reitor Rector
Fernando Augusto Lagoeiro de Oliveira Dr Jorge Lazo Manrique
Diretor da Faculdade de Administrao, Cincias Contbeis e Vicerrector
Turismo
Carlos Jos Guimares Cova UNIVERSIDAD EAFIT
Vice-Diretor da Faculdade de Administrao, Cincias Contbeis e Juan Luis Meja Arango
Turismo Rector
Sandra R. H. Mariano Julio Acosta Arango
Coordenadora do MBA Gesto Empreendedora Vicerrector
La presente publicacin ha sido elaborada con la asistencia de la Unin Europea. El contenido de la misma es re-
sponsabilidad exclusiva de sus autores y en ningn caso debe considerarse que refleja los puntos de vista
de la Unin Europea
Organizadores
Andreia Inamorato dos Santos
Cristbal Cobo
Celso Costa
Traduccin y Revisin
Andre Avorio
Clarence Singleton
Claudio Rama
Maria Olarza
Mariella Cantoni
Milena Clemente de Moraes
Victor Pageo
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Coordinacin Ejecutiva y Editorial

Sandra R. H. Mariano
Coordinacin Tecnica
Valria T. Castro
Equipo Tecnica
Rafael Cuba Mancebo
Cristina Cavallo
Proyecto Grfico
Cristina Cavallo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, RJ, Brasil)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
ISBN XXX-XX-XXXXX-XX-X
1. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
11-0823 CDD- 004.6072081
ndices para catlogo sistemtico:

1. Brasil : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2. Pesquisa : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
El proyecto OportUnidad tiene como objetivo desarrollar un rea de educacin superior
comn entre Amrica Latina y Europa. Esta iniciativa se desarrolla a travs de la
capacitacin institucional en el rea de recursos educativos abiertos y el anlisis de
prcticas educativas abiertas que resulta relevantes tanto para las universidades que
participan en el proyecto como para las instituciones colaboradoras. El proyecto
OportUnidad desarroll este compendio en colaboracin con acadmicos que elaboraron
casos de estudio y/o concedieron entrevistas que ponen de relieve sus experiencias en
este campo. Es por ello que agradecemos especialmente a:
AUTORES REVISORES
AGUILAR, Jos Vladimir Burgos AVORIO, Andre
Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de Universidad de Oxford, Reino Unido
Monterrey, Mxico BAYONA, Juan Jos
CABRERA, Mara del Carmen Universidad de Alicante, Espaa
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador CANTONI, Mariella
CADME, Elizabeth Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador CHAVARRA, Johnny Valverde
CASTRO, Valria T. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica
Universidade Federal Fluminense, Brasil DANTONI, Susan
CHICAIZA, Janneth Advisor to the President, International OER Initiatives,
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador Athabasca University, Canada
COBO, Cristobal DAZ, Manuel
Instituto de Internet, Universidad de Oxford, Reino Unido Universidad de La Empresa, Uruguay
COSTA, Celso FERREIRA, Giselle
Universidade Federal Fluminense, Brasil Universidade Estcio de S, Brasil; Open University, Reino Unido
JARA, Ins GURDIA, Lourdes
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador Universitat Oberta de Catalunya, Espaa
LAPO, Paola Sarango GUITERT, Montse
MAINA, Marcelo HIGHTON, Melissa
Universitat Oberta de Catalunya, Espaa Universidad de Oxford, Reino Unido
MANCEBO, Rafael Cuba LANE, Andy
Universidade Federal Fluminense, Brasil Open University, Reino Unido
MARIANO, Sandra R. H. LLORENS, Faran
Universidade Federal Fluminense, Brasil Universidad de Alicante, Espaa
PREZ-MATEO, Maria MASUDA, Masako Oya
Universitat Oberta de Catalunya, Espaa Fundao Cecierj - Consrcio Cederj, Brasil
PIEDRA, Nelson RAMA, Claudio
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador Universidad de La Empresa, Uruguay
ROMERO, Audrey ROMERO, Marc
SANTOS, Andreia Inamorato dos RUIZ, Javier Alberto Giese
Universidade Federal Fluminense, Brasil Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de
SCHUWER, Robert Monterrey, Mxico
Open Universiteit, Pases Bajos SANGR, Albert
THOMSON, Simon Universitat Oberta de Catalunya, Espaa
Leeds Metropolitan University, Reino Unido SINGLETON, Clarence
TORRES, Diana Universidad de Oxford, Reino Unido
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador TEIXEIRA, Antonio
VILLAR-ONRUBIA, Daniel Universidade Aberta & Universidade de Lisboa, Portugal
Instituto de Internet, Universidad de Oxford, Reino Unido TRUJILLO, John
Universidad EAFIT, Colombia
AGRADECIMIENTOS 6
Sumario
PRLOGO 9
Susan DAntoni
INTRODUCCIN 10
Dra Andreia Inamorato dos Santos
Dr Cristbal Cobo
Dra Giselle Ferreira
PROYECTO UNICYCLE: LEEDS METROPOLITAN UNIVERSITY, Reino Unido 14

Dra Andreia Inamorato dos Santos, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
Simon Thomson, Leeds Metropolitan University (UK)
OPEN-ER: UNA INICIATIVA DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS DE

LA OPEN UNIVERSITY, Holanda 19
Dr Robert Schuwer, Open Universiteit (Netherlands)
OPENLEARN: OPEN UNIVERSITY, Reino Unido 22

Dra Andreia Inamorato dos Santos, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
ESTRATEGIA DE CONOCIMIENTO ABIERTO DE

LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE, Espaa 26
Daniel Villar-Onrubia, Oxford Internet Institute, University of Oxford (UK)
Dr Cristobal Cobo, Oxford Internet Institute, University of Oxford (UK)
OPEN-UTPL: PROMOCIN DE PRCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS

Y CURSOS OPENCOURSEWARE, Ecuador 31
Mgs. Celia Paola Sarango L., Direccin de Tecnologas para la Educacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Mgs. Dunia Ins Jara R., Direccin de Tecnologas para la Educacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Nelson Oswaldo Piedra P., Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Janneth Alexandra Chicaiza E., Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Audrey Elizabeth Romero P., Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Irma Elizabeth Cadme S., Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Diana Alexandra Torres G., Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Ing. Mara del Carmen Cabrera, Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
TEMOA: TECNOLGICO DE MONTERREY, Mxico 39

Jos Vladimir Burgos Aguilar, MTI, MSc, Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey (Mxico)
CEDERJ - TECA, RIO DE JANEIRO, Brasil 44

Dra Sandra R. H. Mariano, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
Dr Celso Costa, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
Valria T. Castro, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
Rafael Cuba Mancebo, Universidade Federal Fluminense (Brasil)
POLTICA INSTITUCIONAL DE ACCESO ABIERTO,

UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA, Espaa 49
Dr Marcelo Maina, Universitat Oberta de Catalunya (Espaa)
Dra Maria Prez-Mateo, Universitat Oberta de Catalunya (Espaa)
OPENSPIRES OER PODCASTING EN LA UNIVERSIDAD DE OXFORD,

Reino Unido 54
Dr Cristobal Cobo, Oxford Internet Institute, University of Oxford (UK)
Daniel Villar-Onrubia, Oxford Internet Institute, University of Oxford (UK)
ENTREVISTAS 59
CONCLUSIN 73
Dra Andreia Inamorato dos Santos
Dr Cristbal Cobo
ORGANIZADORES 77
Prlogo
Al trmino de la reunin de la UNESCO en 2002, en la cual se acu el trmino,

Recursos Educativos Abiertos (REA), los participantes expresaron su deseo de
que este recurso abierto para el futuro movilice a la comunidad internacional de
educadores en su conjunto 1. Cabe destacar que previeron el potencial de los REA
tanto para los educadores como para la comunidad en general. Como comunidad global, stos podran llegar
ms all de sus instituciones y fronteras nacionales compartiendo los recursos que se haban creado as como
utilizando los recursos de los dems.
En la dcada transcurrida desde aquella reunin, el movimiento de Recursos Educativos Abiertos ha crecido de
manera sostenida- hoy cada vez hay ms iniciativas en ms y ms pases. En un sector que a veces es criticado
por su lenta capacidad de cambio, se trata de un avance significativo. Gracias al uso de la tecnologa digital para
crear recursos y ponerlos a disposicin con una licencia abierta hoy se cuenta con enormes posibilidades de
compartir por medio de Internet y la Web. Al ser conscientes del considerable nmero y la gran variedad de
recursos educativos abiertos en todo el mundo su uso sigue jugando un papel clave.
Mientras compartir los recursos sea la visin del movimiento REA, el compartir informacin sobre las iniciativas
REA puede inspirar a otros para reflexionar y desarrollar sus propias iniciativas, y potencialmente para crear
nuevas conexiones. Este Compendio de estudios de caso sirve para destacar una serie de iniciativas de REA en
las regiones de Amrica Latina y Europa. Los estudios de caso pueden estimular la creatividad y promover la
creacin de redes, colaboracin y alianzas entre continentes as como en todo el mundo. La serie de entrevistas,
realizadas a destacados informantes, complementa los casos, proporcionando contexto y comentarios relevantes
relacionados con el movimiento de REA.
Un mayor conocimiento en relacin a la amplitud y diversidad de iniciativas y enfoques es fundamental para el

avance del movimiento de REA, y esta publicacin se convertir en una oportuna e importante contribucin.
Susan DAntoni
Susan DAntoni es la responsable de Iniciativas Internacionales REA en la Universidad de Athabasca y asociada

con la Ctedra UNESCO / COL en REA. Actualmente el enfoque de su trabajo es un mapeo colaborativo global de las
iniciativas REA institucionales.
Anteriormente inici y dirigi el trabajo sobre Recursos Educativos Abiertos en la UNESCO, primero en el
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) y luego en el Sector de Educacin. Mientras estuvo en el
IIPE cre y dirigi el Instituto Virtual y llev a cabo un estudio sobre la universidad virtual.
Comenz su carrera como Directora del Proyecto de Correspondencia de Educacin de la Asociacin Canadiense
para la Educacin de Adultos, y posteriormente se uni a la Universidad de Ryerson en Toronto como Coordinador de
Programas de Educacin a Distancia. Adscrita a Statistics Canada, trabaj como Jefe de Proyecciones y Anlisis de la
Divisin de Educacin, y luego se integr a la Asociacin de Universidades y Colegios de Canad como Directora de la
Divisin de Investigacin, Polticas y Planificacin.
1
UNESCO. 2002. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries: final report. http://
unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf
Compendio sobre Recursos Educativos Abiertos: Casos de Amrica Latina y Europa en la Educacin Superior 9
Introduccin
Dra Andreia Inamorato dos Santos (Universidade Federal Fluminense, Brasil)
Dr Cristbal Cobo (University of Oxford, UK)
Dra Giselle Ferreira (Universidade Estcio de S, Brasil y Open University, UK)
El trmino Open Educational Resources (OER), el equivalente en ingls de Recursos Educativos Abiertos(REA),
fue acuado en 2002 durante el Foro sobre el Impacto de Materiales de Cursos Abiertos de la UNESCO. El
trmino fue creado para describir la provisin de recursos educativos de licencia abierta, posibilitada por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la consulta, uso y adaptacin por parte de una comunidad
de usuarios sin fines comerciales.
Sin embargo, en la dcada que ha transcurrido, los OER / REA pasaron a formar parte no slo de los recursos
compartidos explcitamente en la Web con el fin de contribuir a la democratizacin del conocimiento, sino
que en realidad, a ser un movimiento que ahora cuenta con el apoyo de instituciones, gobiernos e individuos
de todo el mundo. Este creciente inters guarda relacin con el conjunto de beneficios que ofrecen los REA
al conocimiento. Entre los diversos beneficios de la oferta y uso de REA, podemos destacar el aprendizaje
informal bajo demanda, la capacitacin profesional abierta y continua, el acceso a nuevas prcticas pedaggicas,
el estmulo del aprendizaje a lo largo de la vida, las prcticas abiertas de revisin entre pares y el aumento de
visibilidad de aquellas instituciones participantes de este movimiento.
Con el apoyo de la UNESCO y una serie de instituciones acadmicas, el movimiento REA se diferencia de
aquellos contenidos abiertos genricos que se encuentran disponibles en la Web. La principal diferencia est en
que los REA ponen especial nfasis en el acto de compartir y reutilizar legalmente recursos bajo licencias
abiertas (por ejemplo, Creative Commons) y adicionalmente en crear mecanismos para la evaluacin de su
calidad.
Tras grandes proyectos tales como el OpenCourseWare del MIT, el OpenLearn de la Universidad Abierta del
Reino Unido y Connexions de la Universidad de Rice (EEUU), se unieron en una serie de nuevas iniciativas con el
objetivo no slo de implementar repositorios para compartir en la Web, sino tambin de estimular la discusin y la
creacin colaborativa de prcticas de reutilizacin, metodologas de investigacin y criterios en cuanto a la calidad.
El movimiento, en su forma actual, ya no se ocupa slo de cuestiones relacionadas con compartir los recursos
propiamente dichos, sino que tambin atiende aspectos tales como garantizar la interoperabilidad entre sistemas
y plataformas para el intercambio de recursos, abordar y resolver problemas relacionados con los derechos de
autor y sobre todo el aseguramiento de su sostenibilidad. Estos aspectos siguen siendo cruciales, sin embargo,
ahora surge un especial inters en las nuevas caractersticas de la Educacin Abierta, que si bien ha existido
durante dcadas ahora se apropia de los REA en diversos contextos, incluyendo el aprendizaje informal y no-
formal. Estas instancias de institucionalizacin en el uso de los REA comienza a reconocer el desarrollo de las
llamadas prcticas educativas abiertas (PEA).
En junio de 2012, la comunidad REA y la UNESCO celebraron los 10 aos de esta comunidad en el Congreso
Mundial de Recursos Educativos Abiertos en Pars, donde fue adoptada formalmente la Declaracin REA de
Pars. Este documento insta a los gobiernos de todo el mundo a establecer la adopcin de licencias abiertas para
el intercambio de conocimientos producidos con fondos pblicos.
REA constituye un rea fascinante en la que conviven el activismo, la creacin, la utilizacin de tecnologas de
vanguardia y el desarrollo de polticas pblicas. Aqu surgen temas fundamentales para el debate, la investigacin
y el desarrollo. Se trata de un rea que se encuentra en la infancia de su desarrollo, pero dada su estrecha
relacin con las TIC y su impacto potencial en la educacin, es de esperarse que el desarrollo de REA ser un
acontecimiento de especial impacto en el siglo XXI.
10 Compendio sobre Recursos Educativos Abiertos: Casos de Amrica Latina y Europa en la Educacin Superior
El Proyecto OportUnidad, co-financiado por la Comisin Europea y del cual forman parte 12 universidades
(4 en Europa y 8 en Amrica Latina) tiene como objetivo acercar la realidad del uso de los REA a las prcticas
educativas de las universidades de Amrica Latina. Se percibe, en este momento en que se celebran 10 aos de
REA a nivel mundial, que los conceptos de REA y PEA siguen siendo a menudo desconocidos o comprendidos
equivocadamente, necesitndose trabajar en ampliar y consolidar su entendimiento. Estudiantes, profesores y
personal educativo en todas las instancias universitarias, as como representantes gubernamentales, necesitan
nuevas oportunidades para reflexionar sobre los beneficios que los REA pueden traer al proceso de la educacin
formal e informal. Por lo tanto, el acceso a la informacin sobre las prcticas existentes es esencial, ya que estimula
la formacin continua de profesionales y permite tomar decisiones informadas acerca de la aplicabilidad, los
desafos y los beneficios de los REA y PEA en la educacin universitaria en diferentes contextos.
En este sentido, el Compendio cubre parte de esa necesidad de informacin institucionalizada, y tiene como
objetivo discutir de forma clara, didctica y realista las experiencias en la oferta de REA en instituciones de
educacin superior que tienen algo nuevo y diferente para mostrar. Aqu se presentan destacados estudios de caso,
ejemplos que se espera sirvan como fuente de informacin sobre la institucionalizacin de la oferta de REA, que
muestran la trayectoria de instituciones de Educacin Superior en su camino hacia ofrecer una educacin abierta
rica en recursos educativos abiertos y compartidos por medio de tecnologas aplicadas a la educacin.
La naturaleza de este documento se presenta con un enfoque nico. Combina iniciativas destacadas en el
desarrollo de los REA en instituciones de educacin superior en el Reino Unido, Holanda y Espaa, adems de
proporcionar experiencias de primer nivel en Amrica Latina. Instituciones de educacin superior y universidades
de Brasil, Mxico y Ecuador iluminan el compendio con sus ideas y proyectos innovadores. La idea es ilustrar y
tambin combinar y aprender de experiencias notables en todo el mundo para estimular la generacin de nuevas
ideas e iniciativas en otras instituciones de la regin latinoamericana.
Cada estudio de caso presentado tiene un enfoque que, a pesar de ser slo una sntesis de procesos mucho ms
complejos, tiene caractersticas especiales que a menudo no son discutidas en el da a da del debate social en
cuanto a la importancia de los REA. Aqu se incluyen aquellos aspectos prcticos, institucionales y cuestiona-
mientos que a menudo tenemos, pero no nos atrevemos a preguntar o no sabemos a quin hacerlo.
Este documento fue desarrollado en estrecha colaboracin con expertos, investigadores y tomadores de
decisiones de ms de 10 universidades con el fin de proporcionar una visin general del movimiento REA.
Algunas de las tendencias ms significativas identificadas en este estudio, son ejemplificadas con una amplia
gama de criterios tales como: el cambio en la cultura organizacional, la certificacin flexible, nuevos modelos de
negocio, estrategias institucionales de mediano plazo, poltica de incentivos, el uso de software libre no comercial
o plataformas auto desarrolladas, acciones destinadas a los primeros adoptantes, soluciones descentralizadas
- federadas, estndares abiertos, criterios bibliomtricos, optimizacin de motores de bsqueda, construccin
de comunidades de colaboracin, estrategias para asegurar la calidad y la adaptacin, licenciamiento y polticas
de publicacin abierta.
Este enfoque multidimensional es considerado estratgico ya que atiende la calidad y la perspectiva sostenible
y regional que los REA requieren. A lo largo del documento se destaca un conjunto de desafos que incluyen
aspectos de orden poltico, tecnolgico, normativo y de contenido, pero sobre todo en cuanto a la consolidacin
de una comunidad de educadores, estudiantes, usuarios y administradores que estn comprometidos con el
desarrollo de acciones a largo plazo.
Estas son experiencias que quisiramos puedan inspirar la creacin e implementacin de nuevas iniciativas REA
en Amrica Latina con el fin de compartir contenidos y prcticas pedaggicas tanto a nivel regional como a
nivel internacional. Es de esperar que a travs de la informacin y experiencias que ofrece este Compendio, sea
posible estimular la conexin de iniciativas de REA y PEA ya existentes en Amrica Latina, con el fin de crear
y consolidar nuevas formas para compartir contenidos y conocimientos auto sostenibles y que perduren ms
all de el Proyecto OportUnidad.
Estudios de Caso
PROYECTO UNICYCLE
LEEDS METROPOLITAN UNIVERSITY, REINO UNIDO
Por: Dra Andreia Inamorato dos Santos, Universidade Federal Fluminense, Brasil y Simon Thomson,
Leeds Metropolitan University, Reino Unido
URL: http://repository.leedsmet.ac.uk/main/index.php
Zona geogrfica objetivo: Reino Unido, pero con acceso mundial a travs de Internet. Los recursos son en Ingls.
Leeds Met forma parte de la primera ronda de proyectos de REA en el Reino Unido. Consiste en una base de
datos institucional de la Universidad Metropolitana de Leeds(LeedsMet) y ofrece acceso abierto a documentos
de investigacin y recursos educativos abiertos. La iniciativa surgi como parte del Proyecto Unicycle, un
proyecto piloto financiado por CSIC1 para desarrollar una base de datos de los REA en Leeds Met. El proyecto
se complet en abril de 2010 y dio lugar a 235 recursos relacionados en su momento bajo una licencia CC BY
NC SA 2.0 del Reino Unido. Hoy en da ya est incorporada en las prcticas acadmicas la publicacin de los
recursos en esta base de datos.
La base de datos de Bsqueda Abierta LeedsMet es un ejemplo de base de datos bien estructurada, que muestra
la investigacin institucional y la produccin acadmica. Se ha establecido involucrando a todas las facultades
de la universidad, y presenta metas y objetivos claros, as como un conjunto de informaciones sobre REA para
el personal de la universidad y otros interesados. Leeds ha creado una hoja de ruta para la aplicacin REA en la
universidad a travs de este nuevo proyecto apoyado por la CSIC. La base de datos Leeds Met se presenta como
un buen ejemplo de base de datos institucionales de REA y documentos de investigacin de acceso abierto para
Universidades de Amrica Latina que puede desarrollar sus respectivas iniciativas REA.
Figura 1. Pgina de entrada de Leeds Met Repository
El desarrollo de la base de datos inicial provino de un proyecto mediante el cual Leeds Met se financi con el
Nuevo Programa de Bases para establecer una base de datos institucional. El proyecto comenz con un anlisis
de las necesidades institucionales, lo que supuso el punto de partida para que el conjunto de la base de datos se
basara en resultados de la investigacin, con el claro objetivo de que la plataforma de software pudiera ofrecer
recursos de evaluacin, aprendizaje y enseanza, as como una variedad de otros materiales.
El Proyecto de Monociclo es el nombre del proyecto que luego apoy la creacin de la Base de Datos de
Recursos Abiertos LeedsMet en sus inicios. El objetivo de Leeds Metes es construir una base de datos central
1
CSIC significa Comisin de Sistemas de InformacinConjunta (Reino Unido) http://www.jisc.ac.uk/
de REA en la que los funcionarios pudieran contribuir y/o recurrir con fines didcticos o de investigacin.
Tambin busca abrir el acceso a materiales elaborados por los ms amplios sectores de la educacin superior
y complementaria en el Reino Unido. LeedsMet se preocup tambin de promover un cambio cultural en la
Universidad, mediante el fomento de la utilizacin sostenible y la produccin de REA por parte de miembros del
equipo. Esto se lleva a cabo ayudando al personal de apoyo a incorporar y adaptar la calidad-comprobada REA,
y para identificar el etiquetado adecuado y requisitos tcnicos y compartir materiales de REA con compaeros
de la universidad y la comunidad de Educacin Superior a travs de JORUM.
Figura 2. Pgina de entrada a la bsqueda de REA
El pblico objetivo que es profesores universitarios e investigadores, as como los estudiantes de Leeds y otras
instituciones de educacin superior asociados trabajen atravs de sus asociaciones y colaboraciones (antes RRU2).
ACCESO ABIERTO A LA INICIATIVA LEEDSMET
La base de datos consiste en trabajos de investigacin, material de conferencias y recursos educativos abiertos.
Los trabajos de investigacin adecuados para esta base deben tener al menos un autor de la LeedsMet y los REA
tienen que ser producidos por esta institucin. Los trabajos de investigacin estn disponibles en formato PDF
y los REA estn disponibles en una variedad de formatos que incluyen conferencias, vdeo, archivos de audio y
documentos de texto o imagen.
Las principales motivaciones para liberar los REA fueron la expectativa de aumentar la eficiencia del personal
para que no se vuelva a crear los recursos ya existentes, y aumentar la calidad del aprendizaje de los estudiantes,
de manera que los profesores puedan tener ms tiempo as como aumentar para concentrarse en la experiencia
de aprendizaje ms que en la creacin de contenidos. LeedsMet no haba participado formalmente en la
liberacin de materiales REA antes de este proyecto, aunque haba habido un nmero muy reducido de personal
del equipo que individualmente haba utilizado REA. De este modo, el proyecto tambin tiene como objetivo
aumentar la conciencia de los REA dentro de la institucin y fomentar que las facultades ofrezcan REA.
2
La Red Regional de la Universidad (RRU) se compone de 19 universidades socias, ofreciendo Educacin Superior validada
por la Leeds Metropolitan University. Ms informacin disponible en http://www.leedsmet.ac.uk/staff/regional-university-
network-run.htm
Una red de coordinadores REA se cre a travs de las facultades, con el objetivo de involucrar a los miembros
del personal, identificar y recopilar los recursos, as como garantizar el etiquetado adecuado de los materiales y
los requisitos tcnicos. Un tcnico de aprendizaje estaba disponible para administrar el conjunto de materiales
disponibles en la base de datos. La presentacin de los materiales es totalmente voluntaria. Leeds Met cree
que es importante motivar a los miembros del personal a presentar los materiales ms all de la motivacin
personal de compartir el trabajo,a travs de la ejecucin del Proceso de Revisin del Desarrollo (PRD) que
busca implementar un programa de recompensa y reconocimiento.
Figura 3. Pgina de entrada a la bsqueda de acceso abierto a la base de datos
POLTICA INSTITUCIONAL
La existencia de la iniciativa ha sido impulsada por la CSIC. Las principales partes interesadas se incorporaron
desde el principio del proyecto, llamado el Grupo de Tecnologa Mejorada (GTM) y el equipo de Asesora,
Aprendizaje y Enseanza(AAE), ambos encabezados por el pro-vicecanciller para Asesora, Aprendizaje y
Enseanza. La Leeds Metropolitan University no tiene una poltica de REA por separado ya que integra la
conversacin REA en otras estrategias como la estrategia de aprendizaje y enseanza, aprendizaje electrnico,
as como los planes anuales para facultades y reas de servicio.
Inicialmente financiado externamente, el CSIC ms tarde pas a ser un programa financiado internamente por
la universidad. Desde el proyecto de monociclo Leeds Met no ha recibido ninguna financiacin adicional de
terceras partes por la obra REA. En cambio, el desarrollo de los REA ahora forma parte de la estructura de
la institucin, estando incorporado en los procedimientos establecidos y financiado a travs del servicio de
Biblioteca, Aprendizaje e Innovacin.
Las facultades pueden ceder materiales de su propia eleccin. Y los coordinadores de los REA ofrecen
orientacin sobre la idoneidad de estos materiales. La motivacin que reciben los docentes para ceder materiales
ha demostrado ser eficaz tanto para el proceso de enseanza como de aprendizaje. El Centro de Aprendizaje y
Enseanza promueve el uso de los REA como parte de su trabajo con las actividades de desarrollo del personal
en todo lo que tiene que ver con el diseo del currculo y el aprendizaje electrnico.
LAS SOLUCIONES TECNOLGICAS
La tecnologa subyacente es un producto comercial llamado intraLibrary, que permite una serie de caractersticas
para incluir palabras clave de bsqueda, descarga en mltiples formatos, y aprendizaje de objetos metadatos, entre
otras aspectos. Adems de una interfaz de Bsqueda Abierta escrita en PHP que consulta la intraLibraryvia
SRU / SRW. Se ha requerido de una amplia personalizacin. Los metadatos reunidos para cada recurso se
pueden clasificar como se requiere y recomienda, tal y como sigue:
Metadatos Requeridos
Programa de etiquetadoUKOER (Recurso Educativo Abierto del Reino Unido)
Ttulo
Autor / propietario / colaborador
Fecha
URL
Metadatos Recomendados
Idioma
Clasificacin por temas
Palabras clave
Etiquetas
Comentarios
Descripcin
(Fuente: informe de Leeds Met para el CSIC, 2010)
El sistema intraLibrary permite la exportacin masiva de los paquetes de contenido IMS para generar archivos
ZIP. El sistema tambin genera feeds RSS. Una de las condiciones del programa UKOER financiado por el
CSIC es que todos los recursos estn disponibles tanto a nivel local como a travs de JorumOpen113. Para
que esto suceda JorumOpen ha incorporado un lector de RSS en su base de datos y que sube masivamente los
paquetes de contenido IMS.
La interfaz de Bsqueda Abierta est escrita en PHP y consulta intraLibrary a travs de SRU/SRW. Se ha
requerido una amplia personalizacin interna y no es trivial reproducir, aunque todo el cdigo para la interfaz
es de Cdigo Abierto.
LeedsMet ha trabajado estrechamente con JORUM para garantizar que los REA institucionales puedan ser
difundidos de forma automtica en la base de datos del servicio nacional (a travs de OAI-PMH en lugar del
mtodo original de carga masiva de IMS). Una licencia abierta puede recoger (una vez ms a travs de OAI-PMH)
por Jorum en la base de datos local (esta es una nueva caracterstica de intraLibrary v.3.6). Adems, la biblioteca ha
puesto en marcha el Servicio de Descubrimiento de EBSCO, que proporciona un mecanismo para explorar una
amplia gama de recursos, incluyendo el catlogo de la biblioteca y bases de datos electrnicas . Adicionalmente,
ello permite a los usuarios de la biblioteca utilizar las instalaciones de bsqueda de la biblioteca para descubrir una
amplia gama de material con licencia abierta que abarca todo el sector de la educacin superior del Reino Unido.
PROCESO DE IMPLEMENTACIN DE LOS REA Y LAS MOTIVACIONES PARA COMPARTIR

CONTENIDOS
Una caracterstica importante en el proceso de implementacin de la iniciativa es el apoyo de las facultades.

A cada Decano Asociado de la AAE se le pidi asignar a una persona nombrada como Coordinadora de la
Facultad para los REA. Esta persona sera responsable de lo siguiente dentro de la Facultad:
Recoleccin de los materiales del personal dentro de la Facultad /rea.
Gestin de control de calidad local, incluidos los Derechos de Propiedad Intelectual (DPI)y derechos de autor.
Organizar sesiones de desarrollo de personal para ser ejecutado por el equipo central del proyecto.
3
Base de datos gratuito de Enseanza y aprendizaje en el Reino Unido http://www.jorum.ac.uk/
Difundir informacin y buenas prcticas al rea de la Facultad.
Servir de enlace con el administrador de la base de datos y tecnlogo del aprendizaje para coordinar la
presentacin del material y proporcionar retroalimentacin sobre el proceso.
Asistir a las reuniones y eventos para apoyar el proyecto si es necesario.
Servir de enlace con el Decano Asociado de la Facultad para AAE para alinear los REA con otras prioridades
de la enseanza y el aprendizaje.
Control de calidad:
Inicialmente el control de calidad deba ser gestionado de forma centralizada mediante reuniones peridicas
del director del proyecto REA y representantes de la facultad y administradores de la base de datos.
Se hizo evidente que cada facultad tiene diferentes necesidades en cuanto a la calidad y la identificacin de los
materiales, as que la gestin de la calidad fue descentralizada, con cada facultad gestionando su propia calidad
(basado en el hecho de que estn en mejor posicin para evaluar la calidad dentro de sus propias reas temticas).
El soporte de los DPI y los talleres fueron proporcionados por el equipo del proyecto para las Facultades, pero
cada Facultad era responsable del control de los DPI y los derechos de autor en el contenido.
Entre las motivaciones para el intercambio de los REA est el deseo de Leeds Met de desarrollar nuevos vnculos
con la iniciativa RRU (Red Regional de la Universidad). Una base de datos de REA pareca ser estratgica para el
suministro de materiales para apoyar la experiencia de los estudiantes que estn registrados en Leeds Met pero
que son impartidos por socios RRU. Otros beneficios son:
Proporcionar materiales para apoyar la experiencia de los estudiantes que estn registrados como Leeds Met,
pero que reciben enseanza de un socio RRU.
Compartir los materiales de enseanza y aprendizaje entre Leeds Met y socios de RRU para alinear la
experiencia de los estudiantes que tengan la intencin de avanzar en la adjudicacin de Leeds Met.
Consolidar acuerdos entre la progresin de Leeds Met y RRU cursos de la universidad, estableciendo el
desarrollo de los recursos compartidos de REA como parte del proceso de validacin del curso.
Formalizar el intercambio de materiales educativos suplementarios para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Aumentar la colaboracin en los equipos de campo y los socios RRU.
(Fuente: Informe Final del Monociclo Proyecto De Recursos Educativos Abiertos, p 20, 2010.)
La institucin ha mantenido el uso dela base de datos de REA y ahora tiene lo siguiente como resultado directo
de este proyecto:
Ms de 350 recursos (y creciendo)
6 facultades participando en el desarrollo profesional
Gestor de base de datos permanente
Uso de los recursos REA a ser considerado en todos los cursos como parte de la revisin y reorientacin
REA incorporado como parte de la estrategia de Aprendizaje y Enseanza
Desde el 1 de agosto de 2009 la base de datos ha tenido 18.775 visitantes nicos procedentes de 151 pases
diferentes (Fuente: Google Analytics)
De stos, 5.377 visitantes nicos estaban buscando especficamente los Recursos Educativos Abiertos en lugar
de investigacin.
Referencias
Thomson, S. et al (2010) A Staff Guide to Open EducationalResources. Available at http://repository.leedsmet.ac.uk/main/view_
record.php?identifier=2711&SearchGroup=open+educational+resources ltimo acceso el 20 de mayo de 2012
Thomson, S. (2010) Unicycle Open EducationalResources Project Final Report. Disponible en
https://www.box.com/shared/kk4jisht5e. ltimo acceso el 20 de mayo de 2012
Lecturas rpidas
Proyecto ACErep - http://acerep.wordpress.com/about/
Proyecto PORSCHE - http://www.medev.ac.uk/ourwork/oer/PORSCHE/
Entrada en el blog: http://repositorynews.wordpress.com/2012/05/16/discovering-ukoer-at-leeds-metropolitan/
Las estadsticas son exactas a partir de septiembre de 2011.
OPEN-ER - UNA INICIATIVA DE RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS DE LA OPEN UNIVERSITEIT
HOLANDA
Por: Dr Robert Schuwer, Open Universiteit, Holanda

URL: http://www.opener.ou.nl
Zona geogrfica objetivo: Pases Bajos
INTRODUCCIN
La Open Universiteit Nederland (OUNL) llev a cabo este proyecto REA (OpenER - REAbiertos) entre 2006-
2008. El objetivo era reducir la brecha entre el aprendizaje formal e informal y establecer un nuevo portal de
Educacin Superior sin barreras.
Al final, aproximadamente el 10% de los visitantes del Portal indic que los REA haban influido en su decisin
para iniciar un aprendizaje formal. La iniciativa ha cambiado la actitud hacia los REA en la universidad y
ha conducido a una creciente toma de conciencia en los Pases Bajos en relacin al valor de los REA en la
educacin superior.
Los principales criterios iniciales para la inclusin de cursos fueran los siguientes:
Dar una buena indicacin de las principales reas temticas
Nivel de Licenciatura inicial
Mostrar lo divertido que puede ser el aprendizaje
Ser atractivo para estudiantes actuales
Estudio de carga de 25 horas
Autnomo
En holands
Una serie de estos principios y caractersticas se modificaron durante el proyecto:

Fueran permitidos cursos con otras cargas de estudio (entre 4 - 50 horas)
Se incluy un curso de Ingls
Se agregaron los cursos desarrollados a partir de cero
En algunos cursos fue aadida una versin de lectura en voz alta
Se agregaran cursos de nivel avanzado
Al final del proyecto fueron ofrecidos 24 cursos. Tambin hubo un segundo portal donde fueron publicados 2
cursos de destacados investigadores holandeses. Estos investigadores fueron los ganadores del llamado premio
Spinoza, el ms alto premio holands otorgado cada ao a 3-4 investigadores (cada uno recibi unos 2,5 M).
Rangos de formato de texto (pdf descargable) totalmente basado en la web e interactivo
Las actitudes con OUNL cambiaron dramticamente durante la vida til del proyecto. Al inicio los profesores
se mostraron reacios, viendo esta iniciativa como regalar recursos valiosos y, adems, hubo preocupacin acerca
de la inversin de tiempo. El proyecto recibi la atencin positiva de los medios y atrajo a un gran nmero de
visitantes lo que contribuy a un cambio de actitud entre los docentes.
CERTIFICACIN OPCIONAL
Uno de los temas clave del experimento fue la posibilidad de realizar un examen formal de algunos de los
cursos. Cuando un alumno consigue superar el examen con xito obtiene un certificado oficial (valor 1 CE
Crditos Europeos, alrededor de 25 horas de estudio) que se pueden convertir en crditos, cuando ingresa al
proceso oficial dentro de la universidad abierta holandesa. Esta parte del experimento estaba estrechamente ligada
a los procedimientos formales de la Institucin asignando el valor oficial que un certificado posee. Por lo tanto fue
necesario generar consenso antes de que esto fuese posible. Realizar un examen formal no es gratis. El estudiante
tiene que pagar 50 . Varias docenas de visitantes tuvieron esta posibilidad. La razn principal para participar era
tener una prueba adecuada para convencer a la gerencia sobre las competencias en un rea determinada.
POLTICAS Y PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES
La iniciativa tomada por las autoridades de la universidad fue puesta en marcha como un proyecto independiente,
bajo la supervisin de la Junta. Se propuso a las Facultades que ofrecieran cursos para incluir en esta iniciativa.
Haba financiacin externa al proyecto disponible as que los autores podran ser pagados por sus actividades
en la entrega de cursos.
Utilizando tanto un enfoque de arriba hacia abajo (desde la perspectiva de los decanos) como un enfoque de
abajo hacia arriba (en contacto con empleados entusiastas para ofrecer cursos), con el apoyo de comunicacin
interna a travs de la intranet (incluido un weblog), se consigui la aceptacin del proyecto y la posibilidad de
obtener el material del curso para la iniciativa.
Se cont con un miembro de la junta como defensor de los REA en casos de conflicto. Debido a que este
experimento se estableci como un proyecto, su lder no tena poder para obligar a la gente a llevar a cabo
actividades relacionadas con esta actividad. De hecho, hacer cualquier cosa en el proyecto dependa de la
voluntad de la comunidad. En algunos casos esto no fue suficiente y fue necesario persuadir a los interlocutores
para hacer que las cosas sucedieran.
LOS FLUJOS DE RECURSOS Y LA TECNOLOGA
El proyecto fue financiado a travs de dos subvenciones. Una subvencin ( 500.000) provino de la
Direccin de Aprendizaje y Trabajo del Ministerio de Educacin y el Ministerio de Asuntos Econmicos. La otra
($ 200.000) era de la Fundacin William and Flora Hewlett. Todos los cursos ofrecidos fueron acompaados
como auto-estudio.
OpenER (REAbiertos) se estableci en un sistema de Tecnologas de la Informacin (TI) por separado a fin
de no interferir con la infraestructura institucional existente de TI, utilizando el Sistema abierto de Gestin del
Contenido eduCommons. Despus de finalizar el perodo de capitalizacin, los materiales del curso se pusieron
a disposicin a travs de la pgina web de la universidad.
IMPACTO
Se realizaron dos encuestas para medir el efecto de OpenER (REAbiertos), incluidos el nmero de usuarios
que dieron el tanto el paso de aprendizaje informal como el que ofreca la iniciativa a aprendizaje formal como
el que se ofrece en los programas regulares.
Para recopilar evidencias sobre la influencia de OpenER en su compra de cursos, se aadi una pregunta al
formulario de pedido electrnico: Fue el hecho de hacer un curso REAbiertos la razn para solicitar este
otro curso? Los usuarios se vieron obligados a responder a esta pregunta con s o no. En un perodo de
cuatro meses el 9% de las veces la pregunta fue respondida positivamente. Este resultado estuvo ms o menos
en lnea con el resultado de la encuesta que se llev a cabo entre los visitantes del sitio REAbiertos que se
haban registrado voluntariamente por s mismos. Fueron enviados un total de 5769 cuestionarios, con 980
respuestas. La pregunta Solicit un programa de estudios (formal) o has comprado algn curso (de pago)?
fue respondida de la siguiente manera:
S, en la OUNL: 42%
S, en otra universidad: 4%
S, en una politcnica: 5%
S, en un instituto comercial: 7%
No: 30%
No contestado: 12%
Las dos encuestas generaron 2.000 respuestas que revelaban una gran cantidad de informacin valiosa para la
continuacin del proyecto. La Tabla 1 presenta algunos resultados de estas encuestas. Haba dos tipos ligeramente
diferentes de encuestas. Una de ellas fue dirigida a aquellos usuarios que slo visitaron el sitio sin pasar por un
curso completo (Encuestas Tipo A) y el otro se dirigi a los que haban pasado por un curso (Encuestas Tipo
B). Alrededor de 1600 formularios fueron del tipo A y 400 formularios fueron de tipo B.
Tabla 1. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
Hubo algunos resultados no esperados. Tal vez el resultado ms significativo es una creciente conciencia de
valor que los REA valor puede tener para la educacin holandesa. Debido al experimento OpenER, que fue
una iniciativa REA pionera en los Pases Bajos, el OUNL se convirti en un portavoz nacional creble para el
movimiento REA y sus aplicaciones para la educacin de dicho pas.
Referencias
Schuwer, R., & Mulder F. (2009). OpenER, a Dutch initiative in Open Educational Resources. Open Learning: The Journal of Open
and Distance Learning. 24(1), p. 67 - 76.
OPENLEARN
OPEN UNIVERSITY, REINO UNIDO
Por: Dra Andreia Inamorato dos Santos, Universidade Federal Fluminense, Brasil
Colaborador: Profesor Andy Lane, Open University, Reino Unido
URL:
http://www.open.edu/openlearn/
http://openlearn.open.ac.uk/
http://labspace.open.ac.uk/
INTRODUCCIN A LA INICIATIVA
OpenLearn es el nombre de la mayor iniciativa institucional de Recursos Educativos Abiertos (REA) de la

Universidad Abierta en Reino Unido y de su canal principal para publicaciones REA. Inicialmente, fue apoyada por
la Fundacin William and Flora Hewlett, la cual ha estado respaldando iniciativas de REA a nivel mundial desde
2002. La Fundacin contribuy con $10 millones (US dlares) para un proyecto inicial de dos aos (2006-2008).
Desde 2008, la iniciativa de OpenLearn cuenta con recursos econmicos de la Universidad por una suma cercana a
$2 millones anuales y forma parte del presupuesto universitario para este tipo de actividades.
OpenLearn se promovi como un proyecto de investigacin accin cuyos objetivos se basaban en la comprensin
de las prcticas en torno a la generacin y uso de los REA e implic la participacin de 30 empleados y funcionarios
proveniente de todos los sectores de la Universidad (Lane, 2008; 2012a). Al mismo tiempo, la OU se comprometi
a dedicar un mximo del 5% de sus contenidos al finalizar el segundo perodo de financiamiento.
OpenLearn es una iniciativa integral de REA, que implica diferentes aspectos relativos a la produccin y uso de REA:
contenido, provisin, reutilizacin, contenido generado por los usuarios, traducciones y localizacin. Adems, se
dirige a una amplia gama de usuarios, tales como: grupos vulnerables, profesores, estudiantes activos y, potenciales,
jubilados, profesionales, padres de familia, personas privadas de libertad e instituciones de educacin superior.
Figura1. Pgina de inicio de OpenLearn
TECNOLOGA PARA LA CO-PARTICIPACIN DE LOS REA
OpenLearn se basa en Moodle, el entorno de aprendizaje virtual (EAV) que la OU adopta para sus cursos online.
Moodle es un recurso educativo abierto, de tal modo que es concordante con la filosofa fundamental de los
REA, sustentada en el acceso abierto. Desde su creacin, OpenLearn dispuso de 2 sitios web idnticos: el
Learning Space (Espacio de Aprendizaje) y el LabSpace (Espacio de Laboratorio). Ambos son websites gemelos,
porque el contenido se reproduce simultneamente en ambos. Sin embargo, los websites estn pensados para
atender a audiencias especficas. El Learning Space es un espacio principalmente diseado para estudiantes. El
educando puede encontrar contenidos de la OU en diferentes disciplinas, y tambin puede crear un perfil para
vincularse con una unidad (palabra utilizada para referirse a curso en OpenLearn).
Lo ms destacado de OpenLearn
Uso de tecnologas para la entrega de REA
Desde hace cinco aos la La Open University ofrece recursos educacionales abiertos y de entre
todos los aspectos ms innovadores, OpenLearn se destaca por ser un modelo del uso de la
tecnologa que permite la auto-publicacin y reutilizacin de REA. En el LabSpace de OpenLearn
se practican las 4R de los REA: reutilizar, redistribuir, revisar y remezclar.
El contenido puede ser descargado, guardado e impreso si el aprendiz prefiere leerlo en un soporte diferente al
de la pantalla del ordenador. Tambin es posible crear una publicacin en lnea para el aprendizaje y participar
en las discusiones de los foros relativos a la unidad que se est estudiando o en las discusiones de los foros ms
amplias sobre sus reas de inters. Los estudiantes pueden personalizar sus entornos de aprendizaje utilizando
la herramienta de MyLearningSpace (Mi espacio de aprendizaje), permitindoles organizar las unidades en las que
estn registrados y mantenerse al da sobre las discusiones de los foros en los que participan, todo ello a travs
del kit de herramientas provistas para el aprendizaje. En el Learning Space los usuarios tambin tienen
acceso a herramientas que apoyan el aprendizaje, como Compendium, un software para mapas mentales, y
FM (anteriormente conocida como Flashmeeting), una herramienta basada en videoconferencias, todo ello de
uso gratuito. Se trata de herramientas desarrolladas por la propia UA. Los estudiantes tambin pueden crear
Learning Clubs (Clubes de aprendizaje), as como desarrollar comunidades virtuales y grupos de pares interesados
en materias similares.
Figura 2: Pgina de inicio / home de LabSpace
El LabSpace es gestionado en la actualidad por la iniciativa OU SCORE, aunque se encuentra bajo revisin
ya que la financiacin de SCORE concluye en 2012. Est dirigido principalmente a profesionales: profesores,
conferenciantes e investigadores. Como su propio nombre lo indica, es un lugar experimental donde los usuarios
pueden ensayar con el contenido y las herramientas. En el LabSpace, los usuarios reorganizan el contenido
existente en OpenLearn Learning Space. La idea subyacente tras esta redefinicin del contenido en el LabSpace,
es que cualquier nuevo contenido producido o renovado pueda estar disponible como un REA, contribuyendo
al crecimiento orgnico del repositorio. Tambin permite a los usuarios publicar contenidos nuevos en varios
idiomas, lo que posibilita compartir REA transculturalmente. Los usuarios pueden, adems, tener su propio espacio
de colaboracin en el que construir actividades experimentales de REA y albergar comunidades de prcticas.
Un aspecto interesante de OpenLearn es la innovacin tecnolgica. Aunque ha sido

conceptualizado ya desde 2006, todava es uno de los repositorios de REA ms innova-
dores, particularmente porque ofrece la posibilidad de que el contenido producido por
el usuario sea publicado en la plataforma. Tambin ofrece una amplia gama de formatos
en los que es posible descargar los materiales.
GESTIN DE REA EN EL MBITO INSTITUCIONAL
Cuando se logr confirmar el valor de los REA y de OpenLearn (Lane, 2008; Gourley and Lane, 2008) se
necesit un periodo de 4 aos ms para poder ajustar totalmente los procesos de REA con los procesos ya
existentes de la OU. La mayor parte de esto se hizo a travs de la integracin de las actividades del OpenLearn
dentro de una unidad existente la Open Broadcast Unit (Unidad de Programacin Abierta) que acord la
exposicin pblica del contenido de acceso abierto a travs de la BBC y un sitio web conjunto conocido como
Open2.net (Lane and Law, 2012).
Este ltimo website fue clausurado y una gran parte del contenido fue transferido a un sitio renovado de
OpenLearn y a la unidad ahora conocida como la Open Media Unit (Unidad Abierta de Medios). La nueva
unidad tambin ha asumido la responsabilidad de publicar contenidos de la UA en canales como YouTube
e iTunes, de tal modo que materiales similares estn disponibles en diferentes formatos y canales. Adems,
durante los 5 primeros aos la mayora de los REA publicados pertenecan a materiales ya existentes, con
algunos contenidos diseados segn las necesidades de los usuarios. Actualmente, la mayor parte de los REA
son publicados como un subproducto de los contenidos anteriors (Schuwer et al, 2011)
Adems de incorporar OpenLearn a las principales actividades de la Universidad, la OU obtuvo $5 millones de

financiacin (2009-12) del Consejo de Financiacin de Educacin Superior de Inglaterra (HEFCE) para dirigir el
Centro de Apoyo para los Recursos Abiertos en la Educacin (SCORE, por sus siglas en ingls) - http://www8.open.
ac.uk/score/), el cual fue responsable del LabSpace del OpenLearn y de investigar y difundir las mejores prcticas al
resto del sector de la Educacin Superior en el Reino Unido, a travs de varias actividades y asociaciones.
Los REA en la OU se rigen por los principales reglamentos estratgicos de la Universidad tal como la Estrategia
de Aprendizaje y Enseanza. Cuenta con una poltica operativa sobre medios abiertos para ayudar al personal
a comprender cmo involucrarse en ellos y establecer la escala de publicaciones abiertas. Se pueden encontrar
las bases de la poltica sobre sus sitios web y copyright en http://www8.open.ac.uk/about/main/admin-and-
governance/policies-and-statements
OpenLearn est desafiando los lmites tanto en la provisin como en el uso de REA. En este sentido, abre
una nueva perspectiva para las prcticas de recursos educacionales abiertos. Est a la vanguardia en cuanto a la
provisin de REA y tambin en relacin con las oportunidades y las prcticas acadmicas innovadoras. Permite
tanto a estudiantes como educadores interactuar con el sitio web de diferentes maneras y utilizar los recursos
para propsitos especficos, ya sea para el aprendizaje o la enseanza.
UNA MIRADA AL USO Y ACCESO A LA PLATAFORMA OPENLEARN
Al 1 de Junio de 2012, OpenLearn:

Registr ms de 21 millones de visitas desde su lanzamiento en 2006
Tuvo un promedio de 400,000 visitantes al mes
Hosped alrededor de 11,000 horas de materiales de aprendizaje, incluyendo 8,000 horas tomadas de los
mdulos de grado y post-grado.
Cuenta con 631 unidades activas de estudio, adems de las interactivas, vdeos temticos, blogs acadmicos,
acceso directo a los podcasts de la OU y la oportunidad de encargar materiales impresos gratuitamente.
Referencias
Gourley, B.M. y Lane, A.B. (2009) Re-invigorating openness at the Open University: the role of Open Educational Resources, Open
Learning 24(1): pp 57-65, ISSN 0268-0513 print/ISSN 1469-9958 online, disponible en http://dx.doi.org/10.1080/02680510802627845.
Lane, A. (2008) Reflections on sustaining Open Educational Resources: an institutional case study, eLearning Papers No. 10,
Septiembre 2008, 13 pp, http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home&vol=10, ISSN 1887-1542.
Lane, A. (2010) Designing for Innovation around OER, Journal of Interactive Media in Education, 10 pp. Disponible en http://jime.
open.ac.uk/jime/article/view/2010-2
Lane, A. (2011) Adding flexibility to higher education practices using OERs? Lessons from The Open University, In Eds Burge,
E., Campbell Gibson, C., and Gibson, T., Flexible Pedagogy, Flexible Practice: Notes from the Trenches of Distance Education,
pp 139-147, 2011, Athabasca University Press, ISBN 978-1-926836-62-1 (epub), disponible en http://www.aupress.ca/index.php/
books/120203
Lane, A. (2012a) Case Studies on Institutional Open Approaches: The Open University, pgina 9 del artculo encomendado por JISC,
disponible en http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/topics/opentechnologies/openeducation/open-university-summary.aspx
Lane, A. (2012b, En Prensa) Collaborative development of open educational resources for open and distance learning. Commissioned
HEA/JISC Open Educational Resources Case Study: Pedagogical development from OER practice, 15pp
Lane, A. y Law, A. (2012, En Prensa) Open engagement through open media, commissioned. HEA/JISC Open Educational Resources
Case Study: Pedagogical development from OER practice, 6pp
McAndrew, P. et al (2009) OpenLearn Research Report 2006-2009, disponible en http://aisantos.files.wordpress.com/2010/03/
openlearn-reserach-report.pdf
Schuwer, R., Counotte, A., Lane, A. y Wilson, T. (2011) A comparison of production processes for OER, artculo presentado
en OCWC Global Conference, 4-6 Mayo 2011, Boston, Massachusetts, http://conference.ocwconsortium.org/index.php/2011/
cambridge, 12 pp, disponible en http://oro.open.ac.uk/29200/
ESTRATEGIA DE CONOCIMIENTO ABIERTO DE LA
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
ESPAA
Por: Daniel Villar-Onrubia y Dr Cristobal Cobo, Oxford Internet Institute, University of Oxford, Reino Unido
Colaboradores: Faraon Llorens y Juan Jos Bayona, Universidad de Alicante, Espaa
URL:
OpenCourseWare Site: http://ocw.ua.es/
Repositorio de Acceso Abierto: http://rua.ua.es/
Portal Audiovisual: https://aplicacionesua.cpd.ua.es/album/educacion.asp
1. INTRODUCCIN AL CASO
La Universidad de Alicante (UA) destaca como una institucin pionera en lo que respecta a la produccin y
difusin de Recursos Educativos Abiertos (REA), actividades que se han convertido en un aspecto fundamental
de su orientacin estratgica en general. En el marco de la iniciativa UA 2.0, la Universidad lanz en 2007 tres
sitios web concebidos para dar acceso abierto a contenidos acadmicos: un sitio OpenCourseWare (OCW-UA),
un repositorio digital (RUA) y una videoteca online (Portal Audiovisual UA). La primera de estas iniciativas
obtuvo reconocimiento a nivel mundial en 2011, cuando el OCW Consortium premi su sitio OCW con el
Landmark OCW Site Award (Consorcio OCW 2011).
De acuerdo a las estadsticas recogidas por Google Analytics,1 130.785 usuarios nicos han visitado un total de
596.892 pginas de OCW-UA entre septiembre de 2009 y agosto de 2012. Asimismo, entre octubre de 2009 y
agosto de 2012, 521.404 usuarios nicos consultaron alrededor de 2.800.000 pginas en RUA.2 La mayora de
las visitas a ambos sitios provienen de Espaa, en el caso de OCW-UA seguidas de Mxico (13,06%), Colombia
(6,18%), Venezuela (4,74%), Per (4,56%) y Argentina (3,25%) y, en el caso de RUA, seguidas de Mxico
(12,31%), Colombia (6,66%), Per (5,17%), Argentina (4,66%) y Chile (3,66%).
Ms all del xito de iniciativas REA concretas, la UA se presenta aqu como un caso de buenas prcticas en lo
que respecta al desarrollo e implementacin de una estrategia institucional dirigida a promocionar la difusin
del conocimiento en abierto (Llorens et al. 2010). Dicha estrategia se integra a su vez en un marco ms amplio,
diseado para facilitar la adopcin de tecnologas digitales y prcticas innovadoras.
2. REDEFINICIN DE ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
En lo que respecta a la transformacin de estructuras organizativas en la UA, uno de los hitos clave fue la
creacin en 2005 del Vicerrectorado Tecnologa e Innovacin Educativa. La Biblioteca3 y los Servicios de
Informtica4 pasaron a estar integrados bajo la direccin de este nuevo vicerrectorado y se cre adems una
unidad especfica para dar apoyo en materia de innovacin y tecnologas para el aprendizaje5.
Tal reestructuracin organizativa contribuy en gran medida a que la apertura fuese identificada como uno
de los principios fundamentales que subyacen bajo la estrategia de tecnologa e innovacin de la UA. En este
sentido, la concienciacin por parte de los bibliotecarios y del personal de informtica sobre los movimientos
1
Datos facilitados por la Universidad de Alicante.
2
Debe tenerse en cuenta que las visitas a RUA no fueron registradas por Google Analytics entre finales de febrero y finales de mayo
de 2012.
3
http://www.ua.es/es/bibliotecas/index.html
4
http://si.ua.es/
5
http://si.ua.es/ite/
en torno al acceso abierto y el software libre, respectivamente, se reforz mutuamente y cobr forma a travs de
la iniciativa COPLA6 Conocimiento Abierto y Software Libre en la Universidad de Alicante (Llorens 2011a,
94; Llorens et al. 2010, 567).
3. SISTEMAS TCNICOS Y DINMICAS ORGANIZATIVAS PARA LA FACILITAR LA

PUBLICACIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS ABIERTOS
En el transcurso de cuatro aos (2005-08) la UA emprendi un ambicioso proceso de transformacin institucional

basado en el uso de tecnologas digitales con el objetivo de mejorar la docencia, el aprendizaje, la investigacin
y la gestin (Llorens 2009b). Dicho proceso const de cuatro fases: observacin de iniciativas relevantes a nivel
mundial (2005), diseo de proyectos (2006), implementacin (2007) y evaluacin (2008). Un proceso similar
fue replicado entre 2009 y 2012 con el objetivo de mantener al da la estrategia tecnolgica de la UA.
Adems de prestar atencin a los repositorios de acceso abierto y a la iniciativa OCW, en 2006 se formaliz
el compromiso con lo abierto a travs de la firma de la Declaracin de Berln sobre el Acceso Abierto al
Conocimiento en las Ciencias y Humanidades (Max Planck Society 2003). La fase de diseo de proyectos cubri
tanto aspectos tcnicos como organizativos que implicaron la toma de decisiones sobre tecnologas, estndares
y polticas relevantes para los REA.
Las plataformas de la UA se concibieron como parte de un entorno meditico integrado en el que todos
los elementos estn conectados, tanto desde un punto de vista tcnico como en lo que se refiere a procesos
organizativos. Esta integracin era un aspecto fundamental, dado que se esperaba del personal docente e
investigador que adoptara un modelo de produccin de contenidos basado principalmente en el principio del
hgalo usted mismo. La interoperabilidad de varias plataformas hizo posible que los creadores de contenidos
se implicaran de manera gradual en la produccin de REA:
el primer desafo planteado por la promocin del conocimiento abierto fue persuadir al personal docente
para que auto-archivara en RUA los materiales docentes que haban creado, y que haban estado utilizando
con sus estudiantes, cuando considerasen que estos materiales haban alcanzado el nivel de calidad y
utilidad requeridos. Una vez que estos materiales hubiesen cubierto los contenidos de una asignatura completa,
entonces el siguiente paso sera incluir el proyecto docente en OCW-UA (Llorens et al. 2010, 568).
Ilustracin 1: Ecosistema de tecnologias para el aprendizaje en la UA
Publicado en Llorens et al. 2010, 568.

6
El acrnimo responde al nombre en valenciano: Coneixement Obert i Programari Lliure a la Universitat dAlacant.
3.1 Decisiones tecnolgicas
El uso de software libre fue tambin sealado como una prioridad. Las nuevas iniciativas hacan uso de sistemas
de cdigo abierto tales como DSpace o WordPress. Siguiendo las recomendaciones del Grupo de Tecnologas
de la Informacin de la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas (CRUE TIC 2007), el uso de
estndares abiertos para la creacin de archivos fue incorporado activamente en los protocolos de trabajo.
Para simplificar la experiencia de los participantes algunas herramientas fueron especialmente implementadas.
Moodle fue adaptado para permitir el archivo de artculos en RUA, mientras que otra aplicacin hace posible
publicar podcasts a travs de plataformas en un solo paso7.
3.2. Asistencia, fomento de la concienciacin e incentivos
El desarrollo de soluciones tcnicas fue acompaado de la elaboracin de polticas dirigidas a fomentar la

adopcin de tecnologas y difusin de REA. En este sentido, la Biblioteca ha desempeado un papel clave al
proporcionar formacin y asistencia8, as como instalaciones equipadas para la produccin de podcasts.
En trminos del incremento de la concienciacin, el sistema de blogs ha sido usado activamente para hacer
que las iniciativas REA sean ms conocidas, tanto dentro como fuera de la UA. Tanto RUA como OCW-UA
cuentan con sus propios blogs9 para dar informacin sobre novedades y recomendar contenidos.
Los planes de incentivos tambin han sido una pieza fundamental en la estrategia para el conocimiento abierto
de la UA. Desde 2007 el Vicerrectorado de Tecnologa e Innovacin ha publicado anualmente un plan
de acciones que incluye diversos tipos de incentivos econmicos (Llorens 2007; 2008; 2009a; 2010; 2011c;
2012a). Uno de estos incentivos fomenta la participacin de los docentes e investigadores en OCW-UA, as
como la publicacin de materiales en la seccin de materiales docentes de RUA (Llorens 2011b). Asimismo,
la participacin en el repositorio ha sido tambin premiada a travs de los Premios de RUA (Llorens 2011d).
Varios incentivos estaban dirigidos a promover la colaboracin en torno al objetivo compartido de adoptar
prcticas innovadores. La creacin de REA es por tanto promovida por medio de planes de incentivos que se
dirigen a los grupos de investigacin (Llorens 2011e) y a los grupos de innovacin tecno-educativa GITE
(Llorens 2011f).
7
Un breve resument de la estrategia para la publicacin de contenidos audiovisuales puede ser consultada en http://www.youtube.
com/watch?v=eTVRX4s8aAo&list=PL22A493C1D5B08592&index=3&feature=plpp_video
8
http://biblioteca.ua.es/es/fragua/servicios/asesoramiento-y-formacion.html
9
http://blogs.ua.es/opencourseware y http://blogs.ua.es/repositorio/
Tabla 1: Ayudas en materia de REA disponibles en 2011 en la UA
Si bien desde 2007 han existido fondos disponibles para fomentar la produccin de REA, la mayor parte de
incentivos econmicos han sido suprimidos en 2012 debido a los recortes presupuestarios que ha sufrido la
universidad10. La convocatoria para la publicacin de asignaturas en OCW-UA publicada en 2012 no contempla
ningn tipo de ayuda econmica (Llorens 2012b), mientras que los Premios RUA no han sido incluidos en el
plan anual de acciones correspondiente a dicho ao (Llorens 2012a). A pesar de esto, s que se han mantenido
los fondos dirigidos a fomentar la participacin de los GITE tanto en RUA como en OCW-UA (Llorens 2012c).
El principal objetivo de los incentivos econmicos era dar a conocer mejor el repositorio, y bajo ningn
concepto suponen un pago por los materiales depositados en el mismo (Llorens et al. 2010, 573). En lo que
respecta a las motivaciones, los datos recogidos a travs de una encuesta muestran que entre los autores que han
participado en el OCW-UA solamente un 32.5 % haban decidido involucrarse debido al incentivo econmico
(Llorens et al. 2010, 579). Sin embargo, estos datos deben tomarse con cautela, pues tan solo 40 personas
completaron la encuesta. Por tanto, debe tenerse en cuenta que la reduccin de fondos disponibles para el
fomento de tales prcticas podra conducir a una menor participacin.
Referencias
CRUE TIC. 2007. Recomendaciones Sobre Intercambio De Documentos En Universidades Espaolas Mediante Estndares
Abiertos. Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas.
Llorens, Faran. 2007. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2007. BOUA -
Boletin Oficial De La Universidad De Alicante, Marzo 2. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=535.pdf&c=0
. 2008. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2008. BOUA - Boletin
Oficial De La Universidad De Alicante, Febrero 21. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=809.pdf.
. 2009a. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2009. BOUA - Boletin
Oficial De La Universidad De Alicante, Marzo 12. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1097.pdf&c=0.
http://web.ua.es/es/actualidad-universitaria/diciembre2011/diciembre2011-19-23/el-consejo-social-de-la-ua-aprueba-el-
10
presupuesto-de-la-universidad-de-alicante-para-el-ejercicio-2012.html
. 2009b. La Tecnologa Como Motor De La Innovacin Educativa. Estrategia y Poltica Institucional De La Universidad De
Alicante. Arbor CLXXXV (Extra) (Octubre 19): 21 32. doi:10.3989/arbor.2009.extran1203.
. 2010. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2010. BOUA - Boletin
Oficial De La Universidad De Alicante, Febrero 12. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1409.pdf&c=0.
. 2011a. La Biblioteca Universitaria Como Difusor De La Innovacin Educativa. Estrategia y Poltica Institucional De La
Universidad De Alicante. Arbor 187 (Extra_3): 89100. doi:10.3989/arbor.2011.Extra-3n3132.
. 2011b. Convocatoria De Ayudas Para La Publicacin De Asignaturas En El OpenCourseWare De La Universidad De

Alicante (OCW-UA) y Para Incentivar El Autoarchivo De Materiales Docentes En Su Repositorio Institucional (RUA). BOUA -
Boletin Oficial De La Universidad De Alicante, Febrero 28.
. 2011c. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2011. BOUA - Boletin
Oficial De La Universidad De Alicante, Marzo 1. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1690.pdf
. 2011d. Convocatoria Premios RUA 2011. BOUA - Boletin Oficial De La Universidad De Alicante, Marzo 1. http://www.
boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1694.pdf
. 2011e. Convocatoria De Ayudas Para La Constitucin De Comunidades De Investigacin En El Repositorio De La

Universidad De Alicante (RUA) y Para Incentivar El Autoarchivo De Documentos Por Parte De Las Mismas. BOUA - Boletin Oficial
De La Universidad De Alicante, Marzo 1. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1694.pdf
. 2011f. Convocatoria De Ayudas a Grupos De Innovacin Tecnolgico-Educativa (GITE) De La UA. BOUA - Boletin
. 2012a. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2012. BOUA Boletin
. 2012b. Convocatoria Para La Publicacin De Asignaturas En El OpenCourseWare De La Universidad De Alicante (OCW-

UA) y Para Incentivar El Autoarchivo De Materiales Docentes En Su Repositorio Institucional (RUA). BOUA - Boletin Oficial De
La Universidad De Alicante, Marzo 16. http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1986.pdf
. 2012c. Convocatoria De Grupos De Innovacin Tecnolgico-Educativa (GITE) De La UA. BOUA - Boletin Oficial De La
Universidad De Alicante, Marzo 16. http://www.boua.ua.es/
Llorens, Faran, Juan Jos Bayona, Javier Gmez, and Francisco Sanguino. 2010. The University of Alicantes Institutional
Strategy to Promote the Open Dissemination of Knowledge. Online Information Review 34 (4) (August 10): 565582.
doi:10.1108/14684521011072981.
Max Planck Society. 2003. Berlin Declaration on Open Access to Scientific Knowledge. Berline, Germany. http://oa.mpg.de/lang/
en-uk/berlin-prozess/berliner-erklarung/
OCW Consortium. 2011. OCW Consortium Announces Winners of Site Awards for OpenCourseWare Excellence. OpenCourseWare
Consortium Website.
http://www.ocwconsortium.org/en/community/blog/2011/04/26/ocw-consortium-announceswinners- of-site-awards-for-
opencourseware-excellence/
OPEN-UTPL: PROMOCIN DE PRCTICAS EDUCATIVAS
ABIERTAS Y CURSOS OPENCOURSEWARE
ECUADOR
Por: Mgs. Paola Sarango y Mgs. Ins Jara, Direccin de Tecnologas para la Educacin, Universidad Tcnica Particular de
Loja, Ecuador; Ing. Nelson Piedra, Ing. Janneth Chicaiza, Ing. Audrey Romero, Ing. Elizabeth Cadme, Ing. Diana
Torres y Ing. Mara del Carmen Cabrera, Escuela de Ciencias de la Computacin, Universidad Tcnica Particular de Loja,
Ecuador
URL:
http://ocw.utpl.edu.ec/ (UTPL OCW)
http://eva.utpl.edu.ec/openutpl/ (Open UTPL)
INTRODUCCIN
La Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) est comprometida en mejorar la experiencia educativa de
sus estudiantes y apoyar la innovacin en educacin superior, se ha unido al movimiento de acceso abierto y ha
impulsado iniciativas de adopcin de prcticas y recursos educativos abiertos que enriquecen y complementan
los procesos acadmicos, las iniciativas son:1) Modelo Open-UTPL [1], y, 2) Acreditacin de competencias
usando contenidos OpenCourseWare (OCW)
En el ao 2008, se impuls a travs de la Direccin de Tcnologas para la Educacin de Modalidad a Distancia

el Modelo Open-UTPL cuya finalidad es involucrar a los facilitadores1 en la creacin, uso, reuso y readaptacin
de los Recursos Educativos Abiertos (REA) mediante la aplicacin de Prcticas Educativas Abiertas (PEA);
dos aos ms tarde, la Escuela de Ciencias de la Computacin (ECC) impuls el proyecto OCW-UTPL, que
permiti a la Universidad incorporarse como miembro en dos de las instituciones que a nivel mundial, abanderan
la promocin de iniciativas Open CourseWare como son el Consorcio OpenCourseWare (OCWC) y la red
iberoamericana Universia (OCW-Universia)
Desde la oficina OCW-UTPL, se ha producido y promovido la utilizacin de OCW y mediante esta iniciativa se
ha conseguido la acreditacin de competencias de los estudiantes de la Escuela, usando este tipo de contenidos.
Los recursos generados bajo el Modelo Open-UTPL y los cursos OCW-UTPL han sido liberados bajo licencias
CreativeCommons (CC), por tanto, cualquier persona que sienta la necesidad de formarse en aquellas reas que
considere de su inters, puede acceder y utilizarlos.
A continuacin se describen las iniciativas y su impacto acadmico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
ACREDITACIN DE COMPETENCIAS MEDIANTE CONTENIDOS OPEN COURSEWARE
Es importante mencionar que esta iniciativa ha surgido en el marco de trabajo que realizan investigadores de la
UTPL en la lnea de REA. En [2] se recoge una serie de proyectos y los resultados obtenidos en esta rea.
En el 2010, la oficina OCW-UTPL conjuntamente con la ECC elaboraron una resolucin que establece que los
estudiantes pueden acreditar su formacin en asignaturas complementarias y de libre configuracin a travs de
cursos OCW. Los estudiantes que completen su trabajo individual y demuestren el dominio de los contenidos
pueden obtener certificados de aprobacin. La UTPL se compromete con seleccionar contenidos OCW de calidad,
apoyar la auto-formacin con tutores, desarrollar procesos de evaluacin para acreditacin de conocimiento y no
aplicar cargos econmicos ms all de tasas administrativas de reconocimiento de estudios.
1
Termino que hace referencia a los docentes.
Para el proceso de acreditacin mediante el uso de OCWs se definieron cuatro componentes bsicos:
preparacin, inscripcin, seguimiento acadmico y acreditacin. Ver Figura 1.
Figura 1. Marco de trabajo
PREPARACIN
Etapa clave que involucra actividades previas a la inscripcin, entre las que se mencionan.
Planear temas de inters, que permitan enriquecer y complementar la formacin profesional de los estudiantes.
Identificar, recolectar y gestionar contenidos OCW. Las principales fuentes desde donde se han seleccionado
contenidos abiertos son el OCWC y OCW-Universia.
Seleccionar cursos OCW que cumplan con criterios acadmicos, tcnicos, de estructura (material, ejercicios
y prcticas, evaluaciones, gua de aprendizaje), capacidad real de infraestructura y tutora y de calidad definidos
por la ECC(Calidad de Contenidos OCW) [3].
Asignar tutores a los OCW seleccionados que sern responsables de elaborar un plan acadmico y apoyar a
los participantes que se inscriban en el OCW ofertado.
Disear plan acadmico por cada OCW ofertados. En el plan acadmico se contemplan, competencias a
formar y evaluar, los requisitos acadmicos o conocimientos previos sugeridos, nmero de crditos acadmicos
ECTS a reconocer, horas estimadas de autoestudio, actividades recomendadas, tipo de reconocimiento de
crditos ECTS: libre configuracin o complementarias.
Preparar y difundir convocatoria a estudiantes que estn interesados en acreditar competencias a travs de
auto-estudio de contenidos OCW.
INSCRIPCIN
Los parmetros que se deben considerar en la inscripcin son los siguientes:

Verificar conformidad acadmica: los cursos disponibles se publicarn junto con los requisitos acadmicos o
conocimientos previos sugeridos.
Firmar carta de compromiso por cada participante
Los estudiantes que se inscriban no pagan ninguna tasa.
SEGUIMIENTO ACADMICO
Corresponde a los esfuerzos para que la iniciativa cumpla con el propsito acadmico, para ello los roles y
responsabilidades se presentan en la siguiente grfica:
En el seguimiento acadmico es importante recalcar que una de las formas de evaluacin para garantizar el
logro de las competencias es la utilizacin de rubricas [4].
ACREDITACIN
Siguiendo los parmetros institucionales necesarios para la acreditacin, se requiere un mnimo de 70% de las
calificacin para aprobar el curso, distribuidos de la siguiente manera:
Figura 2. Responsabilidades y Roles
La inscripcin a un OCW no tiene costo. El nico valor previsto que se cobra corresponde al costo por
homologacin y gastos administrativos incurridos (tutor, trmites en secretara, gestin acadmica) en el
reconocimiento de los estudios.
RECURSOS
A continuacin, se detallan los diferentes recursos utilizados en el plan piloto implementado en la Escuela de
Ciencias de la Computacin de la UTPL, y que sigui el marco de trabajo descrito previamente.
TCNICOS/INFRAESTRUCTURA
Servidor Linux: proporcionado por la UTPL.

Plataforma Educommons, sistema de gestin de contenido para apoyar proyectos de OpenCourseWare.
Entorno Virtual de Aprendizaje: para realizar el seguimiento del curso.
Internet para el acceso a las plataformas utilizadas.
DIDCTICOS
Recursos OCW relacionados al rea de Ciencias de la Computacin y disponibles en repositorios OCW

De forma especfica fueron elegidos cursos provenientes de la Universidad Politcnica de Madrid y la Universidad
Carlos III de Madrid, considerando los siguientes criterios: vinculacin con las temticas de inters y emergentes
en el rea, alineamiento de los objetivos de aprendizaje y contenido del curso con las competencias a formar en
los estudiantes, completitud y relevancia de la temtica, estructura adecuada para facilitar el trabajo autnomo
de los estudiantes, dominio y reconocimiento de los autores en un rea de conocimiento, diseo pedaggico del
curso, entre otros aspectos.
HUMANOS
Secretaria de Escuela: responsable de los trmites administrativos de homologacin de los cursos por materias.
Tutores: facilitadores que asesoraron de forma voluntaria a los estudiantes inscritos.
Estudiantes motivados
Oficina OCW-UTPL: asesoramiento en utilizacin de recursos educativos abiertos.
En la seccin de Evaluacin del impacto, se presentan los resultados obtenidos mediante la ejecucin de esta
iniciativa.
MODELO OPEN-UTPL
Open-UTPL abarca tres elementos: comunicacin, recursos y actividades, como partes de una arquitectura
abierta, estos elementos se caracterizan por el empleo de herramientas de la generacin Web 2.0, las que
potencian el desarrollo de una cultura social y colaborativa. Son de carcter abierto y social y ponen de manifiesto
la concepcin de que el aprendiz es el centro del proceso educativo y forma parte de una red de pares que tienen
como meta su formacin.
La arquitectura que se plantea, forma parte de un proceso de innovacin que parte de un modelo de educacin
soportado en tecnologas y que se orienta gradualmente hacia una filosofa Web 2.0, que permite que los facilitadores
y estudiantes creen su propio contenido y se suscriban o enlacen a los contenidos que les interesen, dando como
resultado una red compleja en la que la naturaleza de las relaciones y su multiplicidad son sinnimo de su riqueza.
Figura 3. Esquema del concepto Open-UTPL2
Uno de los componentes del modelo propuesto son los recursos creados bajo la licencia CC adoptada por la
institucin (atribucin, no comercial y sin obra derivada); pudiendo ser de tres tipos: 1) recursos educativos
abiertos de granularidad fina como: vdeos de tutoras de las diferentes asignaturas disponibles en un canal
youtube3 , materiales en formato de presentaciones disponibles en el canal slideshare4 , archivos de audio
(podcast5) que se reproducen en dispositivos de audio estndar, guas didcticas y evaluaciones a distancia en
formato pdf, entre otros; 2) recursos educativos de granularidad gruesa (OCW) y 3) los recursos educativos
construidos a travs de las interacciones sociales como: foros, wikis, blogs, del.icio.us, etc., y que son definidos
como estrategias de aprendizaje colaborativo en el componente de actividades del modelo Open-UTPL.
Previa la publicacin de los REA producidos por el facilitador en el aula virtual, estos pasan por un proceso de
evaluacin de parte del equipo acadmico encargado, para ello se han establecido plantillas donde se definen
criterios de valoracin; de la misma manera, una vez publicados los REA, el estudiante tiene la posibilidad de
valorarlos, creando un ranking para categorizarlos, en funcin de su pertinencia, utilidad y calidad. Para la
publicacin de los REA en el aula virtual se ha implementado un gestor de REA.
La inclusin de estas herramientas alrededor del componente de actividades del modelo Open-UTPL es gradual,
esto asegura un aprovechamiento de posibilidades y una mejor explotacin de esos recursos. Para ello se requiere
de algunos factores, as: a) la asimilacin por parte del facilitador y de los estudiantes, b) el cambio en la concepcin
2
http://eva.utpl.edu.ec/openutpl/images/openUtpl/estructura.jpg
3
www.youtube.com/videoconferencias
4
www.slideshare.net/videoconferencias
5
www.utpl.edu.ec/podcastutpl/
para pasar de ser usuario 1.0 a usuario 2.06, c) la integracin de las herramientas en un esquema de trabajo y, d) la
aplicacin de estrategias que permitan el logro de las competencias con la aplicacin de cada herramienta.
Figura 4. Gestor de REA
La comunicacin, tercer componente del modelo, se constituye en el elemento que hace efectiva
la construccin de relaciones dentro de la red social y por consiguiente la elaboracin de REA sociales
(colaborativos). El esquema de comunicacin planteado representa innovacin en la comunicacin tradicional,
debido a que se incorpora la herramienta microblogging como elemento que centraliza la comunicacin.
El microblogging permite crear una red social entre los integrantes del curso, en donde cada uno puede
comunicar lo que desee; por consiguiente, se constituye en herramienta de informacin y coordinacin de las
diferentes actividades a desarrollar.
TECNOLOGIA
Plataformas tecnolgicas que soportan el Modelo Open-UTPL

Herramientas open source: Moodle, Glesone, DSpace, EduCommons.
Herramientas sociales: Wiki, blog, RSS, microblogging, youtube, slideshare, podcast.
Tecnologa de la Web Semntica: Ontologa UTPL, Ontologa LOM, buscador semntico.
Estndar de metadatos: LOM.
La infraestructura sobre la que opera el modelo Open-UTPL es Moodle que luego de ciertas adaptaciones ha
sido denominado Glesone7 debido a que integra conceptos tradicionales de Moodle y conceptos emergentes de
la Web 2.0 o redes sociales.Glesone, presenta dos posibilidades de interaccin, la primera de forma libre y sin
restricciones en torno al tema que se esta tratando en el aula de clase (interaccin social libre) y la segunda en
base al modelo Open-UTPL (interaccin social guiada). Con el fin de desarrollar consciencia a los integrantes
de la comunidad educativa sobre el uso adecuado de las herramientas Web 2.0, en primera instancia se esta
trabajando nicamente con la interaccin social guiada.
HACIA LA INSTITUCIONALIZACIN Y SOSTENIBILIDAD DE LAS INICIATIVAS
La acreditacin de asignaturas complementarias de la malla curricular de la ECC, a travs de cursos OCW, se ha

constituido en una iniciativa factible de ser adoptada por todas las escuelas de la UTPL. Para que esta prctica
7
www.glesone.org
6
A efectos de este documento, se considera un usuario 1.0 a aquel que utiliza las herramientas web tradicionales y un usuario 2.0 es
aquel que utiliza herramientas web 2.0
madure y se institucionalice, se debe instaurar un proceso de control de calidad de los cursos OCW de otras
instituciones, y gestionar el ciclo de produccin de los REA diseados por el personal de UTPL.
Actualmente la UTPL es una institucin que brinda educacin superior a ms de 25000 estudiantes a nivel
nacional e internacional. La Universidad es pionera en Latinoamrica en ofrecer estudios de Modalidad a
Distancia; mediante este sistema, los estudiantes que por diferentes razones no pueden asistir a una aula tienen
la posibilidad de emprender una carrera profesional.
La Modalidad de Estudios a Distancia de la UTPL constituye un fuerte componente de sostenibilidad para las
iniciativas antes descritas, ya que un porcentaje del valor de la matrcula que pagan los estudiantes se designa al rubro
de material bibliogrfico y puede ser considerado para la produccin y promocin de REA. Los alumnos que eligen
el sistema de acreditacin con el apoyo de OCW, asumen el costo de la tasa de homologacin y gastos administrativos.
Lo indicado asegura que las iniciativas se puede seguir sosteniendo en el tiempo.
EVALUACION DE IMPACTO
Como se ha comentado previamente, esta iniciativa fue un plan piloto implementado en la Escuela de Ciencias
de la Computacin de la UTPL. Los resultados obtenidos se resumen en la Figura 5:
Del total de inscritos, el 20% culminaron exitosamente los cursos, es decir, desarrollaron completamente la
agenda de trabajo que incluye la evaluacin por competencias del curso. El 37% tuvieron un avance significativo
en el desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente el 43% tuvieron una participacin deficiente debido
a la prdida de inters de los estudiantes, es decir, solo se inscribieron en los cursos y no se presentaron a
las tutoras. Entre las razones que provocaron la desercin, se lleg a establecer que fue debido a la falta de
iniciativa y dominio de competencias de autoestudio por parte de los estudiantes.
Figura 5. Resultados Plan Piloto
En base a los resultados y al know-how obtenidos en este piloto se contina trabajando en las mejoras respectivas,
con el objetivo de difundir e implementar el proyecto en otras Escuelas de la Universidad. De forma especfica,
se est mejorando el proceso de seleccin de cursos OCW, pues no solamente se debe considerar la calidad de
contenidos, sino que tambin es necesario, entre otros aspectos, identificar las competencias y recursos previos
que un estudiante debe tener antes de inscribirse.
Modelo OPEN-UTPL
Como resultado de la implementacin del modelo Open-UTPL se tiene que 600 facilitadores han sido capacitados
en prcticas sobre produccin, bsqueda, seleccin y utilizacin de REA, convirtindolos en recurso humano
especializado para liderar la sociedad del conocimiento recreando los conocimientos de nuestros estudiantes. La
UTPL ofrece aproximadamente el 90% de cursos de diferentes carreras de pregrado y postgrado desarrollados
bajo el modelo Open-UTPL.
La utilizacin de REA por parte de los facilitadores es, sin embargo, heterognea. Por un lado existe una gran
aceptacin y uso, por otro lado se puede observar cierta resistencia que se encuentra plasmada en el nmero y
calidad de REA subidos al sistema.
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
En sistemas de educacin superior, el uso de contenidos OCW de otras universidades tienen el potencial de
complementar y enriquecer la formacin universitaria, desde una perspectiva de autonoma en el aprendizaje e
internacionalizacin virtual.
Los contenidos OCW son informacin y no conocimiento, en sistemas de educacin formal, para que los
OCW lleguen a convertirse en verdaderos instrumentos de apoyo al aprendizaje y en medios de transmisin
del conocimiento, uno de los elementos clave es la adaptacin del contenido a travs de planes docentes y
el acompaamiento tutorial por parte de los facilitadores de los OCW. Mediante el plan piloto ejecutado se
observaron mejores resultados en los cursos que tuvieron una mayor tutora.
Del anlisis realizado para la seleccin de material educativo, se ha podido determinar que no todas las iniciativas
OCW tienen una estructura de cursos similar y la experiencia nos indica que estos recursos pueden ser mejor
aprovechados si tienen al menos estos elementos: syllabus, actividades de autoevaluacin, recursos enriquecidos
(como material multimedia) y complementarios (como simulaciones, ejercicios, casos de estudio, etc.)
El uso de los planes de estudios nos permiti determinar que mediante la incorporacin de recursos OCW en
los diferentes planes docentes es posible usar, reutilizar y adaptar los contenidos a las necesidades particulares
de cada institucin o facultad.
Se observa que el xito de una implementacin de este estilo depende, entre otros, de los siguientes factores:
seleccin adecuada de los cursos OCW (los potenciales estudiantes deben cumplir los pre-requisitos de cada
curso y la institucin debe tener capacidad para dar soporte en infraestructura y tutora que se requiera); y las
personas que inician estos cursos deben estar motivados, abiertos al aprendizaje autnomo y de administracin
efectiva de su tiempo.
La promocin de prcticas educativas abiertas mediante la aplicacin del modelo Open-UTPL en los procesos
de formacin sirve como estrategia de innovacin acadmica, potencia el desarrollo de una cultura social y
colaborativa y amplia las posibilidades de democratizacin del conocimiento.
Aunque la UTPL cuenta con 600 facilitadores capacitados en la bsqueda, seleccin y uso de REA es pertinente
continuar concienciando y potenciando sus habilidades en torno al tema de REA y PEA.
De la experiencia adquirida se detecta que es necesario contar con un protocolo de evaluacin integral de REA
esto es desde el diseo, uso, reuso e impacto en la poblacin final.
Bibliografa
[1]Torres J; Granda J (2010), Open-UTPL: Conceptos y Recursos Abiertos.
[2]Tovar, E. Piedra, N. Chicaiza, J. Lpez, J.& Martnez, O. (2012). OER Development and Promotion. Outcomes of an International
Research Project ontheOpenCourseWareModel. Journal of Universal ComputerScience, vol. 18, no. 1, 123-141.
[3]Romero, A., Piedra, N., (2010). Calidad de contenidos en OCW. III Congreso CREAD Andes y III Encuentro Virtual Educa
Ecuador. Loja-Ecuador.
[4] Piedra, N. Chicaiza, J. Romero, A. Lpez, J. & Tovar, E. (2010). Measuring collaboration and creativity skills through rubrics:
Experiencefrom UTPL collaborative social networkscourse. In Proceeding of TheEngineeringEducation Madrid, Conference 2010
(IEEE EDUCON), 1511 - 1516.
TEMOA
TECNOLGICO DE MONTERREY, MXICO
Por: Jos Vladimir Burgos Aguilar, MTI, MSc, Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey, Mxico
URL: www.temoa.info
INTRODUCCIN
El portal Web www.temoa.info es una iniciativa del Sistema Tecnolgico de Monterrey. La palabra
temoa significa buscar, investigar, indagar y tiene su origen en la lengua Nhuatl. El Nhuatl es una lengua
franca que sirvi de puente comunicativo lingstico entre los pueblos que conformaban las diversas culturas
mesoamericanas.
Buscando atender las necesidades educativas mexicanas y latinoamericanas, as como a nivel mundial, Temoa.
info es una iniciativa auspiciada y financiada a travs de un modelo institucional (Downes, 2007) e inicio sus
operaciones en marzo de 2008; y se ha mantenido como una iniciativa de acceso libre para quien desee buscar
recursos y materiales de aprendizaje de forma pblica y gratuita. Proporciona un catalogo pblico multilenguaje
(espaol/ingls), y facilita un motor de bsqueda que permite al usuario descubrir recursos selectos, usando
descriptores de datos (metadatos) enriquecidos por expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por
facetas y herramientas de socializacin para ayudar a profesores y estudiantes a encontrar los mejores recursos
para sus necesidades educativas (vila y Sanabria, 2008, p. 2; Burgos, 2008; Mortera, 2011).
Temoa.info ofrece un catlogo Web con un motor de bsqueda intuitivo que hace uso de filtros de informacin
que facilitan el descubrimiento y exploracin de Recursos Educativos Abiertos (www.temoa.info/es/rea):
Seleccionados, descritos y evaluados por una comunidad acadmica.

Categorizados por rea del conocimiento, nivel educativo e idioma, entre otros.
Figura 1. Pgina principal de Temoa.info
AUDIENCIA
Actualmente (junio, 2012) el portal de Temoa.info ofrece ms de 238 mil recursos educativos y cursos completos
seleccionados de repositorios, revistas acadmicas y universidades de muy reconocido prestigio de todo el
mundo. Se podrn encontrar recursos en formato de texto, audio, video, multimedia e imagen, de universidades
como Harvard, Oxford, Stanford, MIT, Yale, Michigan, UOC, Exeter, Carlos III, y muchas otras instituciones
educativas a nivel mundial. Cualquier persona con acceso a internet puede navegar y hacer uso del catlogo sin
requisito de registro alguno, slo para fines de publicacin de nuevos materiales la iniciativa se ha mantenido
de carcter institucional.
En la Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey (www.tecvirtual.itesm.mx), en el ao

2011 se enriquecieron 156 cursos acadmicos de nivel de educacin superior con el uso de REA; 15 cursos
de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE), 42 cursos del Programa de Graduados en Administracin
(PGA), 7 del Programa de Graduados en Ingenieras y Tecnologas, 83 en cursos de profesional a travs de
PACSI (Programa de Apoyo a los Campus del Sistema) en las reas de Administracin, Computacin, Finanzas,
Humanidades, Ingeniera y Mercadotecnia. En tanto que tambin a travs de PACSI se enriquecieron 9 cursos
de nivel bachillerato.
Temoa.info ofrece ms de 238,000 REAs en formatos diversos: Texto (181,787); Ima-

gen (19,539); Video (4,225); Audio (1,265); Software y multimedia (614).
Ms de 1,040 fuentes de informacin auditadas por expertos bibliotecarios: 715 en

idioma ingles y 325 en idioma espaol.
----
**Junio, 2012
En la Universidad TecMilenio del Sistema Tecnolgico de Monterrey (www.tecmilenio.edu.mx) se

enriquecieron 122 cursos acadmicos con el uso de recursos educativos abiertos (REA) del catlogo de TEMOA;
12 de nivel posgrado, 98 de nivel licenciatura y 12 de nivel bachillerato.
A travs del uso de REA en el Sistema Tecnolgico de Monterrey se busca apoyar a la comunidad acadmica
internacional considerando las siguientes audiencias:
Estudiantes interesados en obtener informacin complementaria que los ayuden a entender mejor un concepto
y enriquecer sus tareas y proyectos (aprender mejor y de forma diferente)
Fomentar el uso del catlogo de REA en actividades escolares y de investigacin.
Proveer mecanismos de socializacin en la comunidad educativa estudiantil.
Proveer herramientas sencillas y prcticas para facilitar la incorporacin de REA en actividades escolares.
Profesores interesados en enriquecer sus clases, actualizarse y contribuir como expertos con aportaciones al
portal (mejorar su prctica educativa y ensear de forma diferente).
Proveer de una coleccin significativa de REA que permita al docente enriquecer sus clases (todas las reas
de conocimiento/disciplinas)
Proveer herramientas de construccin de conocimiento (temas, cursos y actividades) para facilitar la
colaboracin acadmica
Proveer herramientas de comunicacin y socializacin para apalancar la creacin de redes de colaboracin
docente y de investigacin.
Redes acadmicas e investigacin (apoyar a reducir la brecha educativa)

Apoyar la creacin e integracin de redes acadmicas de colaboracin con otras instituciones de educacin
superior (IES) en el mundo.
Comparticin de experiencias que permitan la colaboracin entre IES.
Temoa.info se sustenta de forma institucional a travs del Sistema Tecnolgico de Monterrey (http://
sistematec.mx), y se encuentra vinculado en los siguientes portales institucionales: Red de Bibliotecas
del Tecnolgico de Monterrey (http://biblioteca.itesm.mx), Portal Acadmico del Tecnolgico de Monterrey
(http://academia.itesm.mx) ,Portal de Alumnos del Tecnolgico de Monterrey (http://mitec.itesm.mx)
METADATOS
En Temoa.info se documentan fichas de informacin catalogrficas que refieren a recursos en distintas reas
de conocimiento considerando el esquema de Interface y Clasificacin Jerrquica LC, HILCC (Davis, 2006;
HILCC, 2008), de la Universidad de Columbia y publicados en varios formatos de entrega que se agrupan en
distintos tipos de recursos de aprendizaje. En la figura 2, se pueden apreciar los resultados de una bsqueda
de informacin por medio de la clasificacin jerrquica de conocimiento aplicada en el catlogo y tras haber
organizado los REA identificados bajo el esquema del HILCC.
Cada ficha catalogrfica se compone de un conjunto de descriptores de datos, tambin llamados metadatos
que permiten en su conjunto, describir y representar un objeto digital de informacin en un ndice o base de
datos electrnica. Un conjunto de metadatos puede incluir informacin descriptiva acerca del contexto, calidad,
condiciones o caractersticas especficas de los datos, y su uso ms extensivo se presenta en la refinacin de
consultas en motores de bsqueda especializados soportados con tecnologas de informacin, esto con el fin de
optimizar el proceso y evitar filtraciones manuales complementarias por parte del usuario final. Los metadatos
del catlogo pueden ser mapeados con estndares de metadatos reconocidos a nivel internacional como Dublin
Core (DCMI, 2010) y LOM por sus siglas en ingls de Learning Object Metadata (IEEE, 2002) al crearse
tablas internas en su sistema que interpreten y mapeen los datos; actualmente el mapeo se realiza de forma
manual a travs de expertos bibliotecarios.
Temoa.info ofrece metadatos que facilita el Aprendizaje Mvil en dispositivos

mviles como telfonos inteligentes (smarthphones) y tabletas (tablets).
Puedes descargar gratuitamente la aplicacin de Temoa directamente de la tienda

de aplicacin de Android y de iTunes (www.temoa.info/es/descargas)
Temoa.info opera bajo estrictos procesos de aseguramiento de calidad de la informacin bajo la supervisin
de un equipo de bibliotecarios (www.temoa.info/es/politica-coleccion). Es por medio de un proceso principal
denominado Ciclo de Vida de un Recurso Educativo Abierto que se integran cuatro subprocesos que permiten
asegurar la confiabilidad de su procedencia, as como la aplicacin de criterios de evaluacin que permita valorar
el cumplimiento de un REA; los recursos son etiquetados con un estatus y se presenta dicha informacin en
cada una de las fichas descriptivas que documentan su referencia (ver figura 3): sugerido, auditado, catalogado.
Adems, cada REA disponible en el catlogo es calificado por los usuarios del portal a travs de criterios de
evaluacin que enriquece el valor de uso del recurso (www.temoa.info/es/rubrica).
Figura 2. Resultados de bsqueda de informacin
(clasificacin jerarquizada de conocimiento)
Figura 3. Ficha catalogrfica de un REA en el portal Web de temoa
Un recurso electrnico de informacin puede ser aceptado en el catlogo slo s la fuente de procedencia respeta
derechos de autor y cumple con los criterios de un REA (www.temoa.info/es/criterios-rea). Tpicamente los
recursos educativos no se encuentran aislados o de forma independiente en el Internet, sino que se encuentran
disponibles en sitios Web, as como en repositorios institucionales o temticos que actan como proveedores
de informacin, los cuales se les identifica como Proveedores REA. No es hasta que el Proveedor de REA
ha sido auditado por un experto bibliotecario, que los recursos que publica pueden ser considerados para su
indizacin en el catlogo bajo el estatus inicial de recursos sugeridos.
Referencias
vila, H., Sanabria, D. (2008). El Proyecto Knowledge Hub: De Mxico hacia el resto del mundo. Mxico D.F.: Ponencia presentada
en el III Encuentro de Catalogacin y Metadatos CUIB, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la UNAM y el
Instituto de Investigaciones Bibliogrficas, http://hdl.handle.net/10760/12524
Burgos, J. V. (2008). Knowledge Hub Open Educational Resources (OER) index: experiences of Tecnolgico de Monterrey.
Recuperado de: http://oerwiki.iiep.unesco.org/index.php/OER_stories/Knowledge_Hub
Davis, S.P. (2006), HILCC a Hierarchical Interface to Library of Congress Classification, Columbia University Libraries Digital
Library Initiative, Taylor & Francis Group; informawold; Journal of Internet Cataloging, Volume 5, Issue 4 December 2002 , pages
19 49, www.informaworld.com/smpp/814121334-48121463/content~db=all~content=a909291161
DCMI (2010). DCMI Metadata Terms, Dublin Core Metadata Initiative. Fuente consultada el 26 de abril de 2012 y disponible en:
http://dublincore.org/documents/dcmi-terms/
Downes, S. (2007). Models for Sustainable Open Educational Resources, Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning
Objects; Volume 3: 29-44, Informing Science Institute. Disponible en http://ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p029-044Downes.pdf
HILCC (2008), Columbia HILCC: A Hierarchical Interface to LC Classification, Columbia University Libraries Digital Program,
Fuente consulta el 15 de abril de 2010 y recuperada en: http://www.columbia.edu/cgi-bin/cul/resolve?cul.1BQN3R
IEEE (2002), IEEE Std 1484.12.1-2002 IEEE Standard for Learning Object Metadata, The Institute of Electrical and Electronics
Engineers. Fuente consultada el 26 de abril de 2012 y disponible en: http://standards.ieee.org/reading/ieee/std_public/new_desc/
learning/1484.12.1-2002.html
Mortera, F. J. (2011). Implementacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) a travs del portal TEMOA (Knowledge Hub) del
Tecnolgico de Monterrey, Mxico. Revista Formacin Universitaria, Vol. 3(5), pp. 9-20 (ISSN 0718-5006). Disponible para su
consulta en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0718-500620100005&lng=es&nrm=iso
CEDERJ - TECA
RIO DE JANEIRO, BRASIL
Por: Dra Sandra R. H. Mariano, Dr Celso Costa, Valria T. Castro y Rafael Cuba Mancebo, Universidade Federal
Fluminense, Brasil
Colaboradores: Profesora Masako Oya Masuda, vice-presidente da Fundacin Cecierj y directora acadmica, Brasil
URL:
http://teca.cecierj.edu.br/ (TECA Portal)
http://www.cederj.edu.br/ (CEDERJ)
Zona geogrfica objetivo: Brasil con alcance global a travs de Internet. El idioma de los recursos es el portugus
En 1999, las seis universidades pblicas del estado de Ro de Janeiro -cuatro federales y dos estatales se
reunieron en un consorcio financiado por el gobierno del estado de Ro de Janeiro con el objetivo de ofrecer
Educacin superior gratuita y a distancia a estudiantes del estado de Ro de Janeiro, con base en los cursos de
estas instituciones . Este consorcio dio origen al Centro de Educacin Superior a Distancia del Estado de Ro
de Janeiro o CEDERJ y se centr inicialmente en la oferta de cursos de graduacin destinados a la formacin
de los profesores para la escuela primaria y secundaria.
Figura 1. Pgina principal del Centro de Ciencias y Educacin Superior a Distancia del Estado de Ro de Janeiro -
Fundacin CECIERJ
Para llevar a cabo la iniciativa, en el ao 2002, el Gobierno del Estado de Ro de Janeiro creo la Fundacin Centro
de Ciencias y Educacin Superior a Distancia del Estado de Ro de Janeiro - Fundacin CECIERJ, vinculada a la
Secretara de Estado de Ciencia con el fin de: a) ofrecer una educacin superior gratuita, de calidad y a distancia en
el Estado de Ro de Janeiro; b) fomentar la divulgacin cientfica en el Estado de Ro de Janeiro; y c) promover la
formacin continua de maestros de las escuelas primarias, secundaria y educacin superior.
El consorcio CEDERJ entiende la educacin a distancia como un conjunto de cuatro elementos: el material
didctico en diferentes formatos, impreso, audiovisual y multimedia en funcin de los alumnos que se pretende
formar; el sistema de tutora, presencial y a distancia; los polos o sedes dotadas con estructura acadmica
completa; y el entorno virtual de aprendizaje. Estos elementos son parte del proceso de enseanza y aprendizaje
y posibilitan el acceso a la enseanza de aquellos que son excluidos del proceso educativo convencional debido
a que viven lejos de los grandes centros o no disponen la suficiente flexibilidad horaria.
La oferta de cursos se lleva a cabo cada seis meses y el proceso de seleccin de los alumnos se realiza por las
universidades asociadas al CEDERJ.
Los profesores de los cursos ofrecidos por el CEDERJ pertenecen a las universidades del consorcio y son los
autores del material educativo de los cursos. Los cursos estn alineados a un proyecto poltico-pedaggico y son
aprobados por las juntas acadmicas internas de estas instituciones previamente a ser ofrecidos a la sociedad.
Las Universidades coordinan la ejecucin de los cursos y emiten los diplomas de finalizacin.
Los encuentros presenciales de tutora acontecen en los polos repartidos por todo el estado de Ro de Janeiro, en
los que los estudiantes realizan actividades obligatorias tales como evaluaciones, aula en los laboratorios, tutoras
presenciales, etc. En 2012 haba 34 polos, con 26.000 estudiantes matriculados en los 10 programas de graduacin
ofrecidos. Los ms requeridos son las licenciaturas en Matemticas, Literatura, Fsica, Ciencias, Historia.
Las universidades socias del consorcio CEDERJ reciben financiacin a travs de subvenciones a fin que sus
profesores desarrollen el material didctico de cada disciplina del curso. Este contenido se enva al CEDERJ,
cuyos profesionales desarrollan el diseo pedaggico de cada leccin preparada por el profesor. Finalmente,
estas lecciones son editadas y puestas a disposicin de los estudiantes en formato PDF o impreso.
LA INICIATIVA DE COMPARTIR LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS POR EL CEDERJ
El intercambio de informacin y la difusin cientfica son parte de la concepcin y los principios de funciona-
miento del CEDERJ. Como resultado de esta filosofa, alberga un repositorio de objetos de aprendizaje multimedia,
material didctico impreso en forma de clases, as como videos y otros recursos educativos.
Comprendiendo la importancia de compartir su repositorio educativo, en el 2010 el CEDERJ cre el portal de

recursos educativos abiertos (REA)Teca, cuyo nombre es un sufijo griego que significa lugar donde se guarda.
El repositorio se compone tanto de materiales producidos por el CEDERJ y las universidades asociadas como
de documentos producidos por otras personas previamente aceptados para su publicacin en Teca.
La decisin de compartir los recursos educativos producidos por el CEDERJ fue precedida por la decisin del
Consorcio en autorizar la disponibilidad de contenidos producidos por sus profesores en el repositorio Teca.
Hubo unanimidad para que todo el contenido estuviese disponible integralmente, sin la posibilidad de creacin de
obra derivada o reutilizacin. La direccin del CEDERJ opt por la licencia Creative Commons ms restrictiva, ya
que consider que la disponibilidad pblica del contenido es en s mismo era un avance considerable y que dicha
licencia era lo que ms se aproximaba a las protecciones ofrecidas por la ley de derechos de autor en vigor. En
Brasil, la cultura de compartir contenido est en una fase inicial, de modo que la iniciativa del CEDERJ avanza
en el sentido de contribuir a la difusin del concepto de REA entre profesores de las universidades del consorcio.
Teca quera conseguir, en primer lugar, los estudiantes universitarios, maestros de escuela
y sus alumnos y, en cierta medida, tambin el pblico en general. Hay un montn de mate-
rial de lectura fcil para el lenguaje utilizado.
Masako Oya Masuda

Diretora Academica / Vice Presidente de educacin a distancia Fundacin Cecierj -
ConsorcioCederj
La responsabilidad de la informacin y los materiales contenidos en el repositorio y sus actualizaciones es del
CEDERJ. La institucin no se hace responsable de eventuales imprecisiones en los materiales contenidos en la
base de datos que sean de autora de terceros.
Toda la coleccin producida bajo responsabilidad el CEDERJ se publica en el Teca. Hasta julio de 2012 en
el entorno Teca haba disponibles 8.239 archivos que contenan imgenes, vdeo, audio y texto, cuyo uso es
franqueado para el pblico en general.
PERSPECTIVAS Y LIMITACIONES DEL PORTAL TECA
El portal Teca cont con el financiamiento pblico de la FAPERJ (Fundacin Carlos Chaga Hijo de ayuda a
la investigacin del Estado de Ro de Janeiro) y cont con el apoyo del Ministerio de Educacin, Secretara de
Estado de Ciencia y Tecnologa y la Fundacin Santa Cabrini.
De momento no hay planes de inversin para el portal, se encuentra en estado estacionario. Este pasa constantemente
por inclusiones, validaciones, y reformulaciones del material como mantenimiento tecnolgico y anlisis de datos
provenientes de funcionamiento del portal. Todo el trabajo es hecho por un sevidor dedicado al portal, y el soporte
tecnolgico es por parte del sector de TI que atiende a todos los proyectos de la Fundacin y del Consorcio.
Figura 2. Pgina principal da Teca
El Teca se orienta a los estudiantes de educacin superior. Sin embargo las estadsticas de uso muestran que
los profesores son los que ms acceden al Teca. El portal utiliza Google Analytics para generar informes de
acceso, identificando la regin de acceso, la cantidad y el sitio desde el que la persona es dirigida a la biblioteca.
El acesso a los contenidos es gratuito, previo registro.
Durante el mes de julio de 2012, segn los datos facilita-

dos por Google Analytics, 5.049 visitas fueron hechas.
Los principales usuarios del portal son profesores, atrados por la gran disponibilidad de recursos para la elaboracin
de sus materiales didcticos, as como tambin estudiantes. Durante el mes de julio del 2012, segn datos facilitados
por Google Analytics, Teca recibi 5049 visitas. La actualizacin del Teca es diaria y el usuario puede descargar
todos los medios de comunicacin que se encuentran en el banco para diversos usos y no comerciales.
El CEDERJ firm un acuerdo de cooperacin con la Universidade Aberta do Brasil (UAB), a travs de la
CAPES (Coordenacin del Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior), para poner todo su contenido a
disposicin de todas las universidades pblicas brasileas e institutos federales de la educacin, garantizando as
la formacin de una gran base de datos con contenido educativo a disposicin de la UAB. Este intercambio se
convirti en una prioridad para el CEDERJ, que pas a compartir sus recursos en una base nacional.
Con esto, se hizo an mayor la necesidad de incrementar la inversin para mejorar las herramientas de consulta
de Teca destinadas al pblico en general y para perfeccionar el intercambio de datos sobre el uso de palabras clave
utilizadas para la ubicacin de los recursos educativos a partir de los contenidos que desarrollan. Por ejemplo, la
ubicacin de los documentos se realiza a partir de la introduccin de seis palabras que se usarn para identificar
el trabajo. Eso impide que el investigador encuentre contenidos buscando con palabras diferentes a las registradas.
Figura 3. Informacin catalogrfica de documento en el portal Teca
La creacin de un mtodo de metabsqueda permite la localizacin de los trminos especficos o localizacin

en el cuerpo del texto, y tambin permite el uso de ms de una palabra en la bsqueda. Como las clases estn
disponibles en formato PDF, la reutilizacin de contenidos es complicada, porque el profesor tiene que tener
un programa que le permita convertir su archivo PDF a otro formato editable para que rpidamente se puedan
utilizar las piezas de contenido que son de su inters .
Figura 4. Resultados de bsqueda de informacin, incluyendo imgenes, vdeo, audio y texto
LA PERSPECTIVA DE LA REUTILIZACIN POR PARTE DEL PROFESOR
Una vez que el profesor de la universidad conoce el portal Teca, tiene enfrente una importante coleccin de
lecciones preparadas por profesores de universidades pblicas con una buena reputacin en Brasil.
La posibilidad de acceso a ese material de calidad impide que se produzca reproduccin ilegal de libros por parte
de los estudiantes, quienes pasan a tener acceso gratuito a la biblioteca. Por otro lado, el carcter restrictivo de
la licencia Creative Commons elegida limita las posibilidades de reutilizacin, ya que slo permite al profesor
enriquecer sus clases con el uso del material del archivo, pudiendo slo reproducirlo, reduciendo el mbito de
aplicacin de esos recursos educativos abiertos en la sociedad y la capacidad de renovar y aadir valor al contenido.
El trabajo realizado por el CEDERJ a travs de la Teca es inspirador, dado que fue llevado a cabo en un pas
donde el profesorado de las universidades tiene dificultades para ceder el material producido. Material que ya ha
sido pagado, publicado y no debe ser dejado de lado en el tiempo. A travs de este anlisis el portal sera de gran
importancia en el fomento del uso de licencias ms abiertas que permitiran a Brasil ser pioneros en una rea
que an no cobra fuerza en otros pases, dado que es una prctica de algunas universidades especficas, y que
aqu incluye las principales universidades del estado de Ro de Janeiro, y como un nuevo paso en la educacin,
a partir de prcticas ms abiertas que permitiran un acceso y renovacin del conocimiento.
Por ejemplo, es posible para un profesor que administra una disciplina en un curso de Administracin,
encontrar en los archivos un conjunto de clases que juzgue de alta calidad que puede ser utilizado por l como
bibliografa de referencia para su disciplina. Esto representa un avance importante para el contexto educativo
brasileo ya que resuelve dos problemas: el primero es evitar la reproduccin ilegal de libros de texto por parte
de los estudiantes, reemplazndolo con un material de alto nivel que puede ser reproducido libremente, y el
segundo, brinda la posibilidad de formar una red de profesores interesados en el mismo tema para que puedan
compartir contenidos, reutilizarlos o reformularlos, generando uno nuevo, incorporando modificaciones al
texto y adaptndolo.
Esta opcin permite en la prctica la reutilizacin de contenidos contribuyendo as a la formacin/creacin de

una cultura de intercambio y colaboracin, y en un plazo ms largo fomente la produccin de contenidos bajo
licencias cada vez ms abiertas.
El diferencial del portal es la preocupacin y el acompaamiento de la produccin, validacin (derechos de

autor) y calidad del material includo en el acervo. La credibilidad de los contenidos puede ser atribuda al hecho
de que sea producido por el cuerpo docente de las Universidades pblicas y profesionales del rea de TI y
tecnologa de educacin a distancia de la Fundacin CECIERJ, todos integrantes del Consorcio CEDERJ.
POLTICA INSTITUCIONAL DE ACCESO ABIERTO
UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
ESPAA
Por: Dr Marcelo Maina y Dra Maria Prez-Mateo, Universitat Oberta de Catalunya, Espaa
Colaboradores: Dr Albert Sangr, Dr Lourdes Gurdia, Dr Montse Guitert y Dr. Marc Romero, Universitat Oberta
de Catalunya, Espaa
URL: http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/?locale=es
El movimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA) est favoreciendo una cultura de apertura de los
contenidos y conocimientos generados en el marco de las instituciones acadmicas tanto de carcter pedaggico
como de resultados de investigacin. Esta corriente en creciente expansin postula un acceso permanente,
gratuito y libre de restricciones a los contenidos cientficos y acadmicos. A su vez, instala metodologas de
trabajo ms participativas fomentando el intercambio y la colaboracin entre los diferentes agentes de la
enseanza y del aprendizaje.
Las instituciones universitarias estn desarrollando e implementando actualmente diferentes polticas

institucionales para incentivar el acceso a los contenidos. En concreto presentamos el caso de la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC) quien anima a su personal docente, investigador y de gestin a publicar sus
realizaciones en el Repositorio institucional (O2).
Los rasgos distintivos de la poltica de acceso abierto de la UOC son la integracin

de todas las comunidades de la Universidad (personal de investigacin, de docencia
y de gestin) y el hecho de englobar diferentes tipologas documentales generadas
en el seno de la universidad.
BASES DE LA POLTICA INSTITUCIONAL DE ACCESO ABIERTO DE LA UOC
Como resultado de la tendencia del movimiento abierto, el 7 de octubre de 2010 la UOC aprob la Poltica de
acceso abierto (tambin nombrada Mandato institucional): una orden institucional a favor del acceso abierto de
la produccin cientfica de la institucin.
La poltica institucional de acceso abierto se concreta en el requerimiento de depositar todas las publicaciones de
la comunidad acadmica y de investigacin realizadas a partir de la fecha del Mandato institucional en el depsito
institucional (O2), respetando las condiciones de los contratos firmados por los autores con las editoriales.
De esta manera, la produccin cientfica y docente de la UOC se hace accesible de manera libre, gratuita,
permanente y organizada. De este modo, la produccin cientifica y docente de la UOC se hace accesible de manera
libre, gratuita, permanente y organizada. Con la implantacin de esta poltica se promueven tanto las posibilidades
de incrementar la visibilidad de la universidad como el impacto de la investigacin cientfica llevada a cabo.
La poltica institucional de acceso abierto se dirige a los siguientes colectivos de la UOC en las siguientes condiciones:
Miembros de la comunidad de investigacin: deben depositar sus publicaciones de investigacin (artculos
de revista, textos presentados en congresos, documentos cientfico guin tcnicos, libros o captulos de libros,
informes de bsqueda, etc.) llevadas a cabo en el marco de su actividad en la UOC en el repositorio institucional
de acceso abierto.
Miembros de la comunidad acadmica: han de depositar sus publicaciones acadmicas (materiales docentes
o mdulos didcticos) realizadas en el marco de la actividad docente de la UOC en el repositorio institucional
abierto. Asimismo, se promueve tambin el depsito con acceso abierto de todos los objetos de aprendizaje
que puedan ser de inters para los estudiantes o los profesores (PEC, exmenes, ejercicios, etc.). Algunos
mdulos de mayor desarrollo, correspondientes a asignaturas ofrecidas en diferentes programas de la UOC,
estn integrados al espacio de OCW (OpenCourseware) y vinculados al repositorio abierto O2.
Figura 1. OCW UOC
Cabe mencionar que un volumen importante de los materiales docentes o mdulos didcticos utilizados en
la actividad formativa de la UOC es generado en el seno de la institucin por expertos de la universidad y/o
colaboradores, esto requiere una inversin significativa en trminos econmicos. La poltica de acceso abierto
dota de licencia CC (BY-NC-ND) por defecto en los contratos de encargo de autora elaborados a partir
de 2010, la cual permite a la UOC explotar la obra en abierto (a favor del pblico en general), nicamente
para finalidades no comerciales y sin que puedan realizarse obras derivadas, a condicin de dar crdito al
autor. Tambin se contemplan otras licencias como CC (BY-SA), GNU GFDL o GNU GPL. Atendiendo al
importante volumen de recursos didcticos generados por la institucin, la apertura de los materiales es uno de
los puntos clave de la poltica institucional de la UOC.
Los doctorandos (beneficiarios de una beca pre doctoral competitiva) estn obligados a depositar una copia
electrnica de las tesis doctorales ledas en la UOC en el repositorio institucional.
Los estudiantes estn sujetos a la obligacin de depsito en el repositorio institucional de los trabajos de
prcticum y trabajos o proyectos de fin de mster, que sern de libre consulta para su uso docente y de divulgacin.
Las condiciones expuestas en el Mandato institucional de la UOC se basan en las recomendaciones del Consejo
de la Asociacin Universitaria Europea y las de la Declaracin de Berln, firmada por esta universidad el 2 de
junio de 2006. Asimismo, con el establecimiento de este mandato, la UOC sigue los acuerdos adoptados por
la Subcomissi Promotora de Mesures Afavoridores de lAccs Obert del CIC (Consell Interuniversitari de
Catalunya, http://www.gencat.cat/economia/ur/cic/).
O2: LA ABIERTA, EN ABIERTO
O2, la Oberta en abierto, es el nombre del repositorio institucional de la UOC.
Figura 2. O2, repositorio institucional abierto de la UOC
Sus objetivos son:
Difundir los documentos digitales producidos por miembros de la UOC en el marco de su actividad de
investigacin, docencia y gestin, para aumentar su visibilidad y su impacto en los mbitos cataln, espaol e
internacional.
Preservar la documentacin digital generada por la UOC y garantizar su accesibilidad en el futuro.
Potenciar el acceso abierto a la informacin cientfica siguiendo la va verde, es decir, facilitando el archivo por
parte de los propios autores1 de las publicaciones as como promover el depsito de los recursos educativos en
abierto (OER).
El O2 incluye artculos de revista, ediciones preliminares (preprints), ponencias y co-

municaciones en congresos, informes de investigacin, documentos de trabajo, mate-
riales docentes, proyectos de final de carrera, tesis doctorales, memorias de la UOC,
lecciones inaugurales, etc.
1
Son los propios autores los responsables de la autora y de que no se infrinjan los derechos de explotacin de los documentos.
La O2 facilita la exploracin de contenidos por comunidades (docencia, institucional e investigacin), colecciones,
autores, ttulos, fecha de publicacin y materias. Permite tambin realizar bsquedas avanzadas, suscripciones,
consultar citaciones e impacto, estadsticas de uso respecto a consultas y descargas de documentos, compartir
documentos a travs de correo electrnico o redes sociales, exportar a gestores de contenidos (Refworks) etc.
Algunos de estos servicios slo estn disponibles para los usuarios de la UOC que han iniciado sesin en el
Campus Virtual.
El O2 es un proyecto coordinado por la Biblioteca Virtual de la UOC. Utiliza el software libre DSpace,
desarrollado por el Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT) y Hewlett Packard (HP). Los enlaces que
contiene estn disponibles de forma permanente.
EL O2 EN CIFRAS
En septiembre de 2012:
Contiene 3825 documentos.

Ha sido visitado por 434533 personas.
Se han realizado 588521 descargas.
MIRADAS ABIERTAS HACIA PRCTICAS ABIERTAS
Los repositorios institucionales se enmarcan en el cambio de paradigma que supone el movimiento de Acceso
Abierto2 en la comunicacin cientfica: impulsan el acceso libre a la literatura cientfico-tcnica y acadmica e
incrementan el impacto del trabajo y la visibilidad de la investigacin de los investigadores y de las instituciones
acadmicas y cientficas.
La tendencia al Acceso Abierto est ganando terreno en el mbito educativo y, concretamente, en el contexto
de la Educacin superior, promoviendo la necesidad de formalizar polticas orientadas a establecer un marco
regulatorio que ayuden a dar un paso ms en la elaboracin y comparticin de contenidos. Es importante que
estas polticas sean claras y transparentes, tanto de manera interna a la institucin como externa, y consensuadas
en la medida de lo posible.
Polticas institucionales como la presentada promueven la apertura del conocimiento generado en el marco de
las instituciones. Las funcionalidades de avanzada y flexibilidad del Repositorio institucional O2 y el sencillo
acceso al OCW no son slo vas para organizar la produccin de la universidad sino tambin una manera de
promover la visibilidad e incrementar el impacto institucional de cara a la cooperacin internacional.
La adopcin de polticas de acceso abierto facilita al mismo tiempo la adopcin de enfoques pedaggicos
abiertos vinculados al movimiento de Prcticas Educativas Abiertas (OEP), es decir, un conjunto de prcticas
a la creacin, uso y gestin de los Recursos Educativos Abiertos con la intencin de mejorar la calidad y la
innovacin en la educacin (proyecto OPAL, 2011). Efectivamente, la publicacin de contenidos en abierto
no slo facilita el acceso a recursos didcticos de calidad de forma libre y abierta, sino que promueve su
uso y reutilizacin con finalidades educativas en la lnea de los proyectos CONCEDE y RAA. Esto presenta
implicaciones en el diseo de las propuestas pedaggicas, evolucionando desde la adquisicin de contenidos
2
Regulado por declaraciones como la Budapest Open Access Initiative, 2001; el Bethesda Statement on Open Access Publishing,
2003; y la Declaracin de Berln, 2003.
hacia la generacin de prcticas transformadoras e innovadoras.
PARA AMPLIAR INFORMACIN
Berlin declaration on Open Access to Scientific Knowledge (2003): http://oa.mpg.de/lang/en-uk/berlin-

prozess/berliner-erklarung/
Bethesda Statement on Open Access Publishing (2003): http://www.earlham.edu/~peters/fos/bethesda.htm
Budapest Open Access Initiative: http://www.soros.org/openaccess
DSpace (software libre): http://www.dspace.org/
Gua para Prcticas Educativas Abiertas en las Organizaciones (Proyecto OPAL): http://www.oer-quality.
org/wp-content/uploads/2011/03/OPAL-OEP-guidelines.pdf
Licencias Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/
OCW de la UOC: http://ocw.uoc.edu
Poltica institucional de acceso abierto de la Universitat Oberta de Catalunya: espaol e ingls.
Proyecto Content Creation Excellence through dialogue in Education (CONCEDE): http://www.concede.cc/
Proyecto Modelo de autora de Recursos de Aprendizaje Abiertos for Versioning (RAA):
http://www.innovauoc.org/showcase/?content=load_proyecto&id=104
Recomendaciones de la Asociacin Universitaria Europea (EUA) en Acceso Abierto: http://openaccess.
eprints.org/index.php?/archives/385-guid.html
Sobre el Repositorio de acceso abierto de la UOC (O2): http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/help/
index_es.html#about
OPENSPIRES OER PODCASTING AT OXFORD UNIVERSITY
REINO UNIDO
Por: Daniel Villar-Onrubia y Dr Cristobal Cobo, Oxford Internet Institute, University of Oxford, Reino Unido
Colaboradora: Melissa Highton (Oxford University Computing Services)
URL:
http://podcasts.ox.ac.uk/open
http://openspires.oucs.ox.ac.uk
http://blogs.oucs.ox.ac.uk/openspires/
http://www.oucs.ox.ac.uk/podcasts/
INTRODUCCCIN
OpenSpires es el nombre de la coleccin de podcasts en abierto de la Universidad de Oxford, as como el

ttulo del proyecto desarrollado entre mayo de 2009 y abril de 2010 con el doble objetivo de incrementar la
cantidad de contenidos audiovisuales generados en Oxford como recursos educativos abiertos (REA) [y] ayudar
a que la universidad investigue y difunda las implicaciones institucionales de que parte de estos materiales est
disponible como Contenido Abierto (Oxford University Computing Services 2010a). Dicho proyecto form
parte de UKOER, un programa de JISC y HEA financiado por HEFCE.
El proyecto, liderado por el Oxford University Computing Services (OUCS) a travs del Learning Technologies
Group, tom como punto de partida la labor que ya vena realizndose en lo que respecta a la produccin de
podcasts desde 2008, fecha en la que Oxford comenz a publicar contenidos en iTunes Ui y, adems, lanz un
portal propio.ii
Los materiales difundidos a travs de iTunes U slo pueden ser distribuidos por Apple y la Universidad, y estn disponibles
nicamente para uso personal por parte de quienes los hayan descargado. Para facilitar la creacin de materiales didcticos
y recursos para el aprendizaje reutilizables que puedan ser usados en el aula tenemos que otorgar a los usuarios finales ms
derechos de los que el modelo actual de distribucin de iTunes ofrece. (Oxford University Computing Services 2010b)
Con el objetivo de proporcionar al pblico interesado tales derechos, el proyecto OpenSpires animaba a los
autores emplear licencias Creative Commons (CC) en sus obras. El papel del Servicio Jurdico de la univerisdad
fue clave en este sentido, dado que su asesoramiento fue fundamental a la hora de desarrollar un documento
nico y simple, que permitiera obtener permisos por parte de los autores lo suficientemente amplios como
para permitir la distribucin a travs tanto de iTunes como del portal OpenSpires (Mansell, Wilson, Highton,
and Robinson 2010a).
Teniendo en cuenta que el conjunto resultante de recursos abiertos fue concebido como una coleccin
especfica, incluida dentro del portal general de podcasts de la universidad y de su canal en iTunes U, el hecho
de que los usuarios pudieran acceder a los contenidos abiertos de una manera sencilla era fundamental. Adems
de permitir restringir las bsquedas en el portal de podcasts a los contenidos con licencia Creative Commons
y de crear una colecin especfica para tales contenidos en el canal de iTunes U,iii el flujo de trabajo para la
publicacin de podcaststs fue modificado, de modo que los cotenidos correspondientes son marcados como la
licencia oportuna a travs de iconos e informacin contextual, como por ejemplo en las imgenes que hacen las
veces de cartulas o portadas para los podcasts.
Adems de una amplia coleccin de podcasts abiertos generada a lo largo del proyecto, el principal legado de
OpenSpires consisti en un conjunto sostenible de polticas y flujos de trabajo que permitieran a departamentos
en toda la Univerisdad de Oxford publicar con regularidad materiales de alta calidad abiertos para ser reutilizados
a escala global (Mansell, Wilson, Highton, and Robinson 2010b, 4).
Figura 1. Pagina del Portal con Podcasts de Oxford University
FOMENTO DE LA PARTICIPACIN Y CAPACITACIN EN MATERIA DE REA
Con objeto de desarrollar una comunidad de acadmicos como potenciales creadores de REA, el proyecto
OpenSpires se centr inicialmente en fomentar la participacin de aquellos que ya hubieran estado involucrados
de alguna manera en la creacin de podcasts. La bsqueda de potenciales autores se llev a cabo de diversas
maneras. Por ejemplo, se envi una invitacin directa va e-mail a alrededor de 300 docentes que estaban ya
realizando podcasts y se solicit a actores clave dentro de los departamentos que difundiesen informacin
sobre el proyecto. Asimismo, se distribuy un cuestionario y se organizaron diversas reuniones, grupos de
discusin y sesiones de formacin con el objetivo de entrar en contacto con potenciales colaboradores y
obtener informacin sobre las formas ms efectivas de fomentar la participacin, tratando de comprender
las principales motivaciones y dudas sobre cuestiones tales como aspectos legales relativos a la propiedad
intelectual. El nmero de participantes creci paulatinamente, de modo que en 2012 1.700 autores han adoptado
las licencias oportunas para distribuir parte de sus contenidos como recursos abiertos.
Las acciones dirigidas a incrementar la concienciacin en material de REA y fomentar la adquisicin de

competencias clave fueron fundamentales para el proyecto OpenSpires. A fin de lograr estos objetivos, a lo
largo del proyecto se proporcion un conjunto de materiales introductorios y una serie de cursos de formacin
para docentes y personal de apoyo. La gua OER Basics y el resto de materiales introductorios generados a lo
largo del proyecto se incluyeron en un apartado especfico del sitio web de OpenSpires que contiene numerosas
presentaciones, posters, folletos, vdeos, as como el informe final del proyecto.iv
Los cursos y sesiones de formacin no slo abarcaron las habilidades tcnicas bsicas para grabar, editar y
distribuir podcasts, sino que tambin se abordaron aspectos legales fundamentales y otras competencias
relevantes, entre otras cmo buscar y reutilizar contenidos abiertos producidos por otros autores. El abanico de
sesiones informativas y talleres prcticos ofrecidos por el OUCS fue amplio, tal y como demuestra el nmero de
actividades y variedad de temas tratados: Introduccin a los podcasts educativos; Captura de audio y vdeo con
fines docentes; Preguntas frecuentes sobre la produccin de podcasts en Oxford; los secretos de presentar ante
la cmara; Introduccin a Final Cut Pro 7; Derechos de autor en materiales impresos y audiovisuales; Creative
Commons, Copyright y educacin (Mansell, Wilson, Highton, and Robinson 2010c; Mansell, Wilson, Highton,
and Robinson 2010d). Cabe destacar que un vez finalizado el proyecto OpenSpires la mayora de estos cursos
han pasado a formar parte del programa de actividades ofrecidas por el OUCS con regularidad.v
INCORPORACIN DE LA CREACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS A

PROCESOS ORGANIZATIVOS Y PRCTICAS ACADMICAS PRE-EXISTENTES
El proyecto OpenSpires prest especial atencin al desarrollo de un modelo sostenible para la produccin de
REA que implicase la continuidad de las prcticas ms all de la duracin del proyecto. La principal estrategia
consisti en asumir:
la publicacin de REA como un aspecto habitual de la produccin de podcasts, incrementando la concienciacin sobre
el movimiento en torno al contenido abierto (aumentando la alfabetizacin en contenidos abiertos), estandarizando procesos
institucionales (ej. minimizando y simplificando la documentacin legal), proporcionando soporte legal y jurdico cuando sea
necesario, as como formando al personal de los departamentos para que opere de manera independiente en la produccin de
podcasts. (Mansell, Wilson, Highton, and Robinson 2010b, 9)
El equipo del proyecto OpenSpires decidi centrarse en tecnologas y flujos de trabajo que ya haban sido
implantados en la Universidad de Oxford desde que se lanzaran el canal en iTunes U y el portal de podcasts
(para ms detalles Robinson et al. 2010), aunque algunos ajustes fueron necesarios a la hora de introducir el
uso de licencias Creative Commons. El equipo decidi centrarse en materiales desarrollados originariamente en
soporte digital y cuyos autores fueses claramente identificables.
A fin de asegurar un numero de contribuciones razonable, dos rutas alternativas para la incorporacin de
contenidos se mantuvieron durante el proyecto. El modelo con apoyo integral (supported model) implicaba
la participacin del equipo de podcasting del OUCS, que ofreca asistencia tcnica a los autores en el proceso
de grabacin y edicin del contenido. Por el contrario, el modelo descentralizado (devolved model) se basada
en un sistema de apoyo distribuido, en el que los departamentos actan como los principales proveedores de
apoyo. Asimismo, el sistema distribuido tambin permita a los propios autores publicar contenidos de manera
autnoma, sin necesidad de depender de ayuda externa, en caso de que no fuera necesaria (Mansell, Wilson,
Highton, and Robinson 2010b).
Figura 2. Flujo de trabajo del OpenSpires que muestra los dos modelos de la generacin de contenidos
Algunos departamentos (ej. la James Martin 21st Century School, el Departamento de Educacin Continua, el
Departamento de Ciencias Polticas y Relaciones Internacionales) ya haban adoptado previamente el modelo
descentralizado como parte de su actividad habitual en materia de generacin de podcasts. Por lo general, dicha
actividad requiere de la implicacin de un equipo de apoyo propio de los departamentos, formado por editores
web, responsables de comunicacin, etc.
Con el objetivo de favorecer la sostenibilidad ms all de la duracin del proyecto, en lo que respecta a la
produccin de podcasts, OpenSpires pretenda capacitar al mayor nmero posible de departamentos para que
pudieran adoptar el modelo de participacin descentralizado. Por tanto, se destinaron los recursos necesarios
para facilitar el desarrollo de competencias relevantes por parte del personal de apoyo a nivel departamental.
La cantidad de solicitudes de apoyo a travs del modelo de apoyo integral fue mayor de lo esperado, hasta el
punto de que algunos re-ajustes presupuestarios fueron necesarios para poder contratar de manera temporal
a personal tcnico para prestar apoyo en las tareas de grabacin y edicin de audio y vdeo (Mansell, Wilson,
Highton, and Robinson 2010b, 9).
Tal y como estaba previsto desde un primer momento, el modelo de apoyo integral dejo de estar disponible al
finalizar el proyecto OpenSpires, de tal forma que en estos momentos los autores deben producir los contenidos
por s mismos o recurrir a modelo de apoyo descentralizado, en caso de estar disponible en sus departamentos.
El xito del proyecto se debi a la adopcin de un modelo descentralizado de produccin de contenidos que
ofrece un flujo de trabajo sencillo que permite al personal de apoyo en los departamentos minimizar el tiempo
requerido para proporcionar la ayuda necesaria (Highton and Robinson 2010, 5)
La generacin de transcripciones es otro de los servicios que se proporcion de manera excepcional a lo largo
del proyecto, con la idea de generar metadatos detallados que incrementen las probabilidades de que el contenido
sea encontrado. Dado que la transcripcin manual no parece ser una opcin sostenible, debido a su elevado
coste, un nuevo proyecto llamado SPINDLE se centra en estos momentos en explorar las oportunidades que
pueden ofrecer las tecnologas de reconocimiento automtico de voz para la generacin de palabras clave.vi
La mayora de licencias CC empleadas permiten a los usuarios transcribir y traducir los contenidos y equipo de
Oxford contina explorando oportunidades para hacer que estos materiales estn disponibles en otros idiomas.
Alrededor del 50% de los materiales que conforman la coleccin de podcasts de la Universidad de Oxford
cuentan con licencias CC (Highton, 2012. pers. comm). El impacto de dicha coleccin ha sido monitorizado
por el OUCS de manera sistemtica, revelando que el nmero de visitas se ha incrementando de manera
paulatina desde su inicio (ver Geng, Marshall, and Wilson 2011). En este tiempo se han producido ms de
18 millones de descargas desde ms de 100 pases, y la temtica de los contenidos parecen ser ms relevantes
que el tipo de licencia, en trminos de popularidad (Highton, 2012. pers. comm).
LECCIONES APRENDIDAS Y OPORTUNIDADES PARA LA TRANSFERENCIA
Las estrategias aplicadas en la Univeridad de Oxford con el objetivo de promocionar la generacin de podcasts
abiertos han probado ser muy adecuadas en trminos de sostenibilidad, escalabilidad y crecimiento dentro de
Oxford, y ofrecen adems un atractivo modelo transferencia a otras organizaciones. De hecho, el proyecto
Ripple (Mansell 2011) fue especficamente diseado con el objetivo de ayudar a otras dos universidades a que
desarrollaran sus propias iniciativas abiertas, tomando como referencia la experiencia adquirida por el OUCS
tras OpenSpires y otros proyectos relevantes en el campo de la educacin abierta.
A continuacin se reproducen algunas de las conclusiones y recomendaciones del proyecto OpenSpires que
pueden ser especialmente valiosas para cualquier institucin de educacin superior interesada en adentrarse en
el campo de las prcticas educativas abiertas:
Las grabaciones de audio son eficientes en trminos econmicos y son un buen punto de partida para iniciar
la produccin de REA. En el proyecto OpenSpires se han realizado grabaciones de vdeo, teniendo en cuenta la
percepcin de que este tipo de material supone un beneficio en cuanto a la calidad educativa. Hemos encontrado
evidencias de que los usuarios prefieren descargar archivos de audio (nuestra experiencia con iTunes U sugiere
un ratio de tres o cuatro a uno, a favor del audio).
Para ayudar a la adquisicin y generacin de contenido es necesario que existan agentes proactivos en cada
departamento que acten como enlaces.
El incentivo de estar contribuyendo al bien comn es suficiente para los autores, en especial si perciben be-
neficios para sus futuros estudiantes. Los acadmicos tienen buena voluntad para realizar este tipo de trabajo
siempre que tenga slo un impacto mnimo en su tiempo.
El hecho de ver a otros acadmicos implicados en este tipo de actividad fomenta la participacin.
REA / Creative Commons no son an trminos ampliamente conocidos, de modo que llegar a los pblicos
internos de las universidades a travs de sesiones formativas es esencial para fomentar la alfabetizacin en
este mbito. La tecnologa RSS es adecuada para ofrecer sindicacin a servicios de audio, video y documentos
relacionados.
OER / Creative Commons are not yet widely understood terms so outreach to internal stakeholders through
training sessions is essential to building open content literacy.
La Web 2.0 (iTunesU/YouTube etc) ofrece una audiencia global que conlleva una alta visibilidad de los
contenidos y potencialmente un alto nmero de descargas. Ms descargas significa ms reutilizacin y feedback
por retroalimentacin por parte de los usuarios. El feedback supone la mayor fuente de motivacin para que
los acadmicos se impliquen.
El xito se obtiene ms fcilmente si la actividad est alineada con las prioridades institucionales estratgicas.
La demanda de recursos para la produccin de contenidos no debe ser subestimada, ej. coste y tiempo inesperados
que se derivan de tareas tales como revisin de descripciones y nombre de los autores, tiempo invertido en obtener
la firma de las autorizaciones oportunas por parte de los autores, y otros tareas para asegurar la calidad.
Entrevistas
David Kernohan
Por: Dr Cristbal Cobo (18-06-2012)
[Nota: Las opiniones expresadas aqu pertenecen al entrevistado y no necesariamente
reflejan las posiciones de JISC].
PODCAST:
David Kernohan, Administrador del Programa e-Learning. Es responsable

del JISC/programa de la Academia de REA y otros trabajos relativos al
dominio de recursos y actividades para el aprendizaje.
David Kernohan trabaj previamente como administrador del programa y encargado de polticas en la Higher
Education Funding Council for England (HEFCE). Estuvo entonces involucrado en las mejoras de la calidad
docente y tambin en TQE en la HEFCE. Desde 2006 ha sido contrtado por JISC para dirigir diversas iniciativas.
Ha formado parte del equipo que trabaja a travs de JISC y la Higher Education Academy para dirigir la
HEFCE. Algunas de las actividades en las que colabora son: financiacin de los programas de los REA, lo
que incluye asignacin de financiacin a los proyectos; supervisin de proyectos: coordinacin de eventos;
preparacin de diferentes publicaciones, as como facilitar la comunicacin con los periodistas, directores o
investigadores y otros individuos interesados en los REA.
David ha compartido ms detalles sobre su visin de su trabajo en el programa REA en el Reino Unido
(UKOER, en ingls) en el siguiente link: http://followersoftheapocalyp.se/what-i-talk-about-when-i-talk-
about-ukoer/
Imagen [http://followersoftheapocalyp.se/wp-content/uploads/2012/07/unknownname2.png por David

Kernohan]
En su texto, David relata que la naturaleza nica de la iniciativa REA en el Reino Unido puede ser explicada
basndose en los siguientes componentes:
Prctica de bajo coste inicial.
Conferir autoridad a los acadmicos de manera individual para crear y publicar materiales, dentro (y fuera)
de las polticas institucionales.
Una comprensin detallada de las cuestiones relativas a la reutilizacin.
Un sentido autntico de la accin de la comunidad y del apoyo comunitario, sustentado por unos fundamentos
inclusivos y amplios.
Hacer uso de fortalezas y estructuras existentes, destacndose los servicios nacionales existentes y el trabajo
en curso sobre en el rea bibliotecolgica de recursos digitales.
Espritu de experimentacin tanto tcnica como estructural.
Segn muestra el diagrama (ver imagen), REA en el Reino Unido se aleja de supuestos bsicos, tales como
la visin de los REA como una iniciativa simplemente beneficiosa, puesto que ahora el foco est en cmo
estn siendo adoptados y supervisados e identificndose los beneficios que pueden generarse en contextos
especficos. En otras palabras, el proyecto ha evolucionado hacia un enfoque ms especfico y dirigido.
David aade que algunos de los elementos ms distintivos del JISC son: el foco constante en la sostenibilidad;
el uso de comparativamente bajos niveles de financiacin; as como la idea de dirigirse hacia sectores ms
que hacia instituciones individuales. Explica que algunas de estas acciones fueron establecidas tras varias
conversaciones con miembros del Open Courseware MIT y tambin las iniciativas del Consorcio del Open
Courseware. En lugar de adoptar estos enfoques, la estrategia fue analizar crticamente estas iniciativas (p.ej.
financiacin, organizacin, etc.) y as adaptarlas al contexto del Reino Unido. Durante este anlisis, acalara, se
estim que una unidad institucional centralizada podra ser menos sostenible en trminos de prcticas de REA.
En su lugar, se opt por habilitar a los acadmicos para publicar sus propios materiales.
El JISC da soporte a las universidades de varios modos. El primero de ellos es directamente va financiacin
de proyectos que permite a las instituciones asumir riesgos, ayudndoles a probar nuevas ideas e iniciativas.
En segundo lugar, proporcionando apoyo, consejo y gua a las universidades (p.ej. REA InfoKit, evaluaciones,
Soporte para los REA).
En relacin a la financiacin de las iniciativas para los REA, solo se contribuye con una parte de la inversin
total. Ello debido a que REA en el Reino Unido solo proporciona financiacin limitada y a corto plazo, de tal
modo que REA en el Reino Unido siempre anima a las instituciones a incluir contribuciones de sus propias
organizaciones y socios. Durante nuestro trabajo insistimos en la importancia de la sostenibilidad de este tipo
de proyectos, lo cual es algo que debe ser sealado adecuadamente desde el inicio del proyecto, aade. Las vas
ms comunes de hacer que los proyectos de REA sean sostenibles es que resulten relevantes para un grupo de
acadmicos, siendo que en muchos casos siguen trabajando en estas iniciativas porque consideran que merece la
pena y que forma parte de su prctica acadmica. Otra alternativa es el nivel institucional, cuando los proyectos
de REA consiguen el apoyo de la direccin. Esto se considera un modo complementario de conseguir la
financiacin necesaria que permite hacer sostenibles estas iniciativas.
Probablemente, los salarios son siempre el coste principal en los REA (tiempo de los profesionales, acadmicos,
promotores, etc.), lo que en la mayora de los casos constituye el coste ms relevante.
El actual proyecto de REA en el Reino Unido tal y como est ahora planteado, probablemente no ser
ofertado en el futuro. REA en el Reino Unido est comenzando a definir el enfoque hacia los REA a travs de
una gama de herramientas donde el trabajo cubrir necesidades particulares. En lugar de conceder proyectos a
la gente, es ms probable que se conduzcan iniciativas que contribuyan al alcance online de las universidades,
as como colaborar en el proceso en el que las universidades manejen sus propios contenidos de REA. David
afirma que se estn planteando el auto sostenimiento en las nuevas iniciativas, las cuales ya estn utilizando el
enfoque de los REA para iniciativas ms especficas.
El nivel actual de adopcin de REA vara significativamente en el Reino Unido. Hay instituciones donde los
REA se estn convirtiendo en la prctica dominante. Se hizo una investigacin recientemente, donde se mostr
que un 70% de todas las universidades de la HEA inglesa (Higher Education Academy) al menos manifiestan
inters en los REA y ms de un 50% ya han implementado REA. Un buen ejemplo de ello es que ms de 50,000
artculos de REA fueron publicados en JORUM, uno de los principales repositorios nacionales [http://www.
jorum.ac.uk]. En otras universidades inglesas, los REA todava no constituyen una corriente dominante aunque
al menos es algo que ya no necesita ser explicado. Cada vez es ms conocido, inclusive si no se est implicado
en ese tipo de iniciativas.
David aade que uno de los puntos fuertes de los REA es la existencia de un abanico de impulsores y beneficios
que apoyan esta iniciativa. Los REA adquieren diferentes significados segn los diversos grupos. Un director
puede identificar beneficios de marketing y de imagen y reputacin tiles para la matriculacin de estudiantes y
para elevar el perfil institucional a nivel nacional e internacional. Por otro lado, los acadmicos perciben los REA
como una oportunidad para elevar su perfil profesional as como una nueva posibilidad para el reconocimiento
de pares y, al mismo tiempo, otros entienden que compartir su conocimiento con el resto del mundo es un acto
humanitario.
En relacin a posibles estrategias para promover la implicacin con los REA, depende particularmente de la
atraccin personal e institucional. Por ejemplo: los acadmicos necesitan estar personalmente interesados (p.ej.
cuando ven beneficios para su posicin profesional o su estatus laboral). Por otra parte, el apoyo de la
direccin a nivel senior es considerada un elemento estratgico. Sera tambin justo decir que la financiacin de
los REA tambin puede convertirse en un incentivo por s mismo. Dicho esto, en el JISC se intenta cubrir los
dos enfoques: desde abajo hacia arriba, hablando con los acadmicos interesados, y tambin iniciativas desde
arriba hacia abajo. David afirma que se habla con el nivel directivo a nivel senior, pero al mismo tiempo se
intenta organizar publicaciones de prensa, entre otras iniciativas. Basndose en su experiencia previa, el tamao
de la institucin educacional no supone diferencias significativas en la adopcin o no de las iniciativas de REA.
En relacin a los obstculos para adoptar REA, depender de las prioridades individuales. Adoptar iniciativas de
REA es algo que los acadmicos y las instituciones han de decidir. Se estn enfrentando importantes cambios en
un periodo muy corto, tales como: nuevos modelos de financiacin, evaluaciones, cambios en las ocupaciones,
etc. En este contexto, se corre el riesgo de que las iniciativas de REA se pierdan dentro de estos procesos de
cambio. Desde este punto de vista, los REA pueden ayudar a las instituciones a realizar un alcance basado en
expandir su mercado; contribuir a la creacin de un perfil global para las instituciones entre otros aspectos que
pueden ayudar a abordar los REA desde una perspectiva ms amplia.
Faran Llorens y Juan Jos Bayona
Por: Daniel Villar-Onrubiar (07-05-2012)
PODCAST:
Faran Llorens es Catedrtico de Escuela Universitaria en el Departamento de Ciencia

de la Computacin e Inteligencia Artificial en la Universidad de Alicante, donde ha
sido Vicerrector de Innovacin y Tecnologa entre 2005 y 2012. A lo largo de este
perodo fue el mximo responsable en el desarrollo de una estrategia para el fomento
de prcticas educativas innovadoras y la integracin de tecnologas digitales en el
mbito de la docencia, la investigacin y gestin universitaria. Uno de los aspectos
centrales de esta estrategia ha sido el fomento del conocimiento abierto (para ms
informacin sobre esta estrategia ver el estudio de caso correspondiente incluido en
este compendium). A lo largo de los ltimos aos Faran Llorens ha sido tambin el Secretario Ejecutivo de la
Comisin Sectorial de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores de
las Universidades Espaolas (CRUE), entre 2010 y 2012, y coordinador del informe anual UNIVERSITIC:
Las TIC en el Sistema Universitario Espaol.
Durante la conversacin nos acompa tambin Juan Jos Bayona, que es profesor titular de Derecho Financiero
en esta universidad y ha sido Director de su Biblioteca, uno de los servicios fundamentales en el proceso de
implementacin de la estrategia para la difusin del conocimiento abierto impulsada desde el Vicerrectorado.
La sostenibilidad, la escalabilidad y la transversalidad fueron algunos de los aspectos que surgieron a lo largo de
la entrevista como claves para la promocin del conocimiento abierto en la Universidad de Alicante.
Segn nos coment Llorens, a la hora de disear cualquier iniciativa desde el Vicerrectorado de Tecnologa e
Innovacin, con el objetivo de fomentar el desarrollo de prcticas innovadoras, el primer paso consista siempre
en evaluar los beneficios del cambio propuesto. Nos resuma este principio con las siguientes palabras: para
cambiar tienen que estn claras las ventajas de cambiar o las desventajas de no cambiar. En el mbito de la
innovacin educativa la pregunta se formulaba en los siguientes trminos: Ayudar al profesor a que ensee
mejor y al estudiante a aprender ms o en menos tiempo?
En el caso del fomento de las prcticas educativas abiertas, a travs por ejemplo de la participacin el OCW
de la universidad o en el repositorio institucional (RUA), las ventajas se podan identificar a varios niveles. Por
un lado, tanto la universidad como los docentes pueden beneficiarse en trminos de prestigio y visibilidad, por otro
lado, los estudiantes se benefician de unos materiales de mayor calidad, ya que se espera del profesorado un cuidado
extra en la preparacin de materiales que pueden ser consultados por una audiencia potencialmente global. Llorens
utilizaba la siguiente metfora para explicar estas ventajas en cuanto a la calidad de los materiales: al abrir la puerta
de tu casa, las ventanas de tu casa, pues la limpias un poquito antes. De manera que esos materiales que se ponen en
abierto tienen un ltimo toque, un pulido final que hace que mejore y que redunde en tus propios estudiantes.
Otro de los puntos clave en la estrategia de la Universidad de Alicante para el fomento de la participacin del
profesorado en lo que respecta a la produccin de recursos educativos abiertos consista en hacer que dicha
prctica no supusiera una nueva carga aadida a la labor docente e investigadora del profesorado, sino que se
incorporase de manera orgnica y gradual en su actividad cotidiana. Tal y como nos apuntaba Llorens: Un
profesor de la Universidad de Alicante, sin darse cuenta ha participado de esto porque ya hace muchos aos
que deja sus materiales a sus estudiantes en campus virtual y ahora lo que le has dicho es que lo mejore un poco,
que lo asesoramos, que le ayudamos, que incluso si lo hace y lo pone en abierto habr un incentivo econmico
al ao, segn los materiales que haya publicado, y realmente lo ve no como una cosa que se hace ad hoc para
participar en educacin abierta sino que es, con un poquito de aadido, la labor que ya estaba haciendo.
Se trata por tanto de un modelo transversal, que aspira a incorporar las prcticas educativas abiertas y, de ma-
nera general, la innovacin educativa a todos los niveles de actividad. En este sentido, requiere grandes dosis
de coordinacin por parte de todos los rganos de gobierno y gestin universitaria: vicerrectorados, centros,
departamentos, etc. Ms all del reconocimiento interno o incentivos que se puedan proporcionar desde dentro
de cada universidad a este tipo de prcticas, Llorens apuntaba la necesidad de una mayor integracin en las
polticas universitarias a nivel nacional: para que esto tenga apoyo s que debe haber un reconocimiento a nivel
nacional, en este caso que se valore todo el tiempo y los valores invertidos en docencia; que de alguna manera
para la promocin profesional se tenga en cuenta el tiempo que se dedica a la docencia, que no es nica y
exclusivamente el tiempo que se est en el aula.
En la misma lnea, Bayona sealaba que probablemente no es tanto que el conocimiento abierto necesita una
promocin, sino que las polticas que ya hay de promocin de determinadas formas de difusin del conocimiento
hay que cambiarlas, porque estn privilegiando a determinadas editoriales frente al conocimiento abierto.
Como ya se ha apuntado, uno de los mayores incentivos para el profesorado a la hora publicar contenidos abiertos
consiste en la posibilidad de obtener una mayor visibilidad, que potencialmente puede venir acompaada de un
mayor impacto de su trabajo y un incremento en el nmero de citas recibidas. En este sentido, la visibilidad ha
sido uno de los principales argumentos empleados en la Universidad de Alicante para estimular la participacin
en el repositorio institucional y el OCW. Y ms all de plantear el argumento en trminos tericos, una de las
medidas adoptadas consisti en proporcionar al profesorado datos empricos concretos sobre el impacto de su
trabajo. Bayona nos resuma de la siguiente manera la iniciativa: tuvimos una accin en un momento determinado
que fue disear un mdulo de estadstica en el repositorio que permitiera a los investigadores conocer cuantas
descargas se haban hecho de sus publicaciones y desde qu pases. Pues eso que puede ser una bobada, a la gente
le motivaba mucho. () hay grupos de investigacin que te vienen comentando, oye, nos estn contactando de
lugares remotos porque han visto nuestras obras a travs del repositorio, o a travs del OCW han tenido noticias
de qu es lo que estamos trabajando. Y eso ha sido desde luego un punto muy importante.
Adems de perseguir la sostenibilidad de las iniciativas abiertas tratando de propiciar una integracin gradual
y orgnica en la actividad docente e investigadora, este objetivo se ha perseguido tambin mediante un sistema
que Llorens describe como modelo Ikea:
Es un hazlo t mismo. Yo te doy todo el entorno, recursos, te doy todo lo que pueda ser de apoyo, de
incentivo, de asesoramiento, de formacin pero a fin de cuentas el que acaba montando esa pldora educativa
es el profesor.
Finalmente, al preguntarles sobre las claves para conseguir una mayor consolidacin del movimiento en torno
a los recursos y prcticas educativas abiertas, Llorens destacaba dos aspectos: que las propuestas no sean
individuales, sino que sean estrategias de institucin o incluso de pas, que no fuesen acciones individuales,
y la otra que se midiera, que se viera cmo llevarlo al aula y cmo medir ese impacto en el aula. Es decir, los
materiales estn, pero realmente se utilizan en el aula?.
Fred Mulder
Por: Dra Andreia Inamorato dos Santos (22-06-2012)
PODCAST:
Fred Mulder ha sido Rector de la Universidad Abierta de Holanda (UAH)

durante ms de diez aos. Desde 2010 es titular de la Presidencia de la
UNESCO de Recursos Educacionales Abiertos.
Fred Mulder fue el Rector de la Universidad Abierta de Holanda (UAH) desde el ao 2000 hasta el 2010.
Comenz a trabajar en la UAH en sus momentos pioneros desde 1983. Desde 1993 hasta 1996 fue Decano de la
Escuela de Ingeniera. En 1998 dej la UAH por la Escuela de Negocios de la Universidad de Twente y regres
en Septiembre de 2000. El Prof. Dr. Mulder mantiene la posicin de Presidente en Recursos Educacionales
Abiertos desde que fue establecida en 2010 por la UNESCO.
Adems de su posicin previa en la UAH, Mulder tambin fue Presidente del Grupo de Trabajo de REA de
la Asociacin Europea de Universidades de Enseanza a Distancia (AEUED) y el Consejo Internacional para
la Educacin Abierta y a Distancia (CIED). Una de sus contribuciones finales como Rector de la UAH fue
la presentacin de Wikiwijis. Fue lanzado en Diciembre de 2008 por el Ministro de Educacin de Holanda
como una iniciativa nacional de REA. Wikiwijis es una plataforma abierta basada en internet para profesores,
actuando como repositorio de REA y un referencial para recursos educacionales digitales, donde los profesores
pueden encontrar materiales de contenido abierto.
El Dr. Mulder concedi una entrevista a la Dra. Andreia Inamorato dos Santos y comparti algunas de sus
inquietudes, experiencia e iniciativas en relacin a REA. La entrevista fue conducida en Pars durante el Congreso
Internacional de Recursos Educacionales Abiertos en 2012.
Fred Mulder relata que la Presidencia en Unesco es su nica ocupacin en el momento actual y que puede
centrarse en las iniciativas educacionales de alcance mundial. Cuando se le pregunta sobre lo que puede ser
realizado en el mbito de la investigacin, qu es lo que se necesita, Mulder mencion algunos de los aspectos
que deberan considerarse:
Cuestiones sobre las polticas a seguir;
Dificultades idiomticas;
Sostenibilidad;
Incorporacin de los contenidos;
Poltica;
Globalizacin;
Compatibilidades;
Conectividad;
Implicacin de los acadmicos;
En sus explicaciones sobre temas de poltica, hizo alusin a las limitaciones existentes debido a las polticas
divergentes entre Gobiernos e Instituciones. Por tanto, la mejor opcin es ofrecer orientacin sobre la
exploracin, implementacin y explotacin de los Recursos Educacionales Abiertos (REA), para el Gobierno, a
nivel internacional e institucional, en todos los niveles y sectores educativos. Esto podra llevarse a cabo en lnea
con la poltica nacional de la UA para los REA.
El aspecto de incorporacin de contenidos no est directamente relacionado con la globalizacin. La

compatibilidad es un problema tcnico desde que estn siendo utilizados diferentes sistemas y adems, la
conectividad deficitaria es una dificultad presente en los pases en desarrollo.
Enfatiz que la cuestin fundamental es involucrar a los acadmicos en la prctica porque muchos de ellos
todava se resisten a los cambios. Cuando es cuestionado sobre cmo alcanzar el xito en este aspecto, y cmo
explicar y convencer al personal para unirse al movimiento, Mulber afirma que el mejor modo podra consistir
en identificar lderes en las propias Universidades, y darles espacio para difundir y divulgar lo que estn haciendo
e intentar as implicar a sus compaeros. En este sentido, estn contribuyendo a la creacin de conocimiento,
diseminacin y valorizacin de REA.
Comenta que el mayor desafo es alcanzar una madurez plena en los REA en varios pases, especialmente en
los pases en vas de desarrollo, debido a la gran relevancia de los REA. Todava queda un gran mundo por
conquistar en estos pases, con un desaprovechamiento de buenos materiales para el aprendizaje y escasez
de plazas para estudiantes y profesores e investigadores cualificados (http://www.unesco.nl/nieuws-agenda/
nieuwsbrief-1/nieuwsbrief-februari-2011/leerstoel-fred-mulder).
El profesor Fred Mulder fue ganador en 2011 del Premio de Excelencia del Consejo Internacional para
la Educacin Abierta y a Distancia (CIED). El jurado le otorg el Premio Individual de Excelencia como
reconocimiento del fuerte impacto de su trabajo ms all de su propia Institucin. El jurado tambin estim
que su trabajo fue una notable y significativa contribucin para el movimiento de REA en Europa (http://www.
icde.org/?module=Articles;action=Article.publicShow;ID=298).
Mary Lou Forward
PODCAST:
Mary Lou Forward es la Directora Ejecutiva del Consorcio de Open

Course Ware. El propsito del Consorcio de Open Course Ware consiste
en contribuir al avance del aprendizaje formal e informal, a travs de la
comparticin mundial y el uso de materiales abiertos, gratuitos y de alto nivel
educativo, organizados como cursos. El Consorcio es un grupo internacional de universidades, instituciones
educativas y organizaciones comprometidas con los planteamientos de la educacin abierta, que cuenta con
ms de 300 miembros a lo largo del mundo, dando lugar a un vasto y rico cuerpo de contenidos educacionales
abiertos basado en un modelo compartido.
El Consorcio de Open Course Ware es uno de los coordinadores en el movimiento de educacin abierta a
nivel mundial. Colectivamente, este grupo ha producido alrededor de 21,000 cursos abiertos y est aportando
experimentaciones interesantes en educacin abierta. Sus actividades son financiadas por la Fundacin William
y Flora Hewlett, las cuotas de los miembros y contribuciones de los patrocinadores.
Mary Lou fue entrevistada en Pars durante el Congreso Mundial de Recursos Educacionales Abiertos (REA)
en 2012, durante el mes de Junio de 2012. Mary Lou comparti ejemplos de proyectos exitosos mundialmente
y en Latino Amrica, as como los desafos en la adopcin de REA y diversas posibilidades.
Mary Lou hizo alusin al proyecto de la Universidad de Delft de Tecnologa en Holanda, la cual produjo todos
sus cursos en vdeo del programa Water Magement (Gestin del Agua). Este contenido est siendo utilizado
por una Universidad de Indonesia, Instituto Bandung de Tecnologa. De este modo, utilizando los cursos OCW
de la Universidad de Delft, en lugar de crear cursos nuevos, pueden concentrar sus energas y recursos en el
desarrollo de actividades experimentales entorno al programa Water Management (Gestin del Agua) para sus
estudiantes y crear ejemplos locales. Cuando aportan su experiencia y su feedback en los comentarios, el resto del
mundo puede entender cmo contextualizar la teora en diferentes localizaciones a lo largo del mundo. Mary Lou
lo compara con el Flipped Class Model, aunque esta iniciativa tiene un elemento intercultural.
Otro ejemplo aportado que considera de gran inters es FGV online, en Brasil. La Fundao Getlio Vargas
(FGV) puede conseguir un gran volumen de datos a travs de un programa del que dispone, donde los
estudiantes pueden completar un curso abierto e imprimir sus certificados. Con todos estos datos, se percibi que
estn llegando a una audiencia a la que no podran acceder de otro modo y a travs de los cursos formales. Podra
ser por cuestiones econmicas, por cuestiones de confianza, aunque todava no hay certeza sobre los motivos de
que esos estudiantes no sigan un programa formal, prefiriendo aprovechar las ventajas de esos cursos abiertos.
Existe un inters manifiesto de la poblacin con baja renta y nivel educativo de acceder a los procesos educativos.
Estn aproximndose a los cursos educacionales abiertos para cubrir sus necesidades educativas para despus
acceder, en el mejor de los casos, a la educacin formal o simplemente continan con el aprendizaje informal. Los
datos muestran que casi 2 millones de personas han impreso esos certificados.
Andreia le pregunt a Mary Lou acerca de los principales desafos para las instituciones en la adopcin de REA, ante
lo que mencion la administracin como el ms comn. En un primer momento, cuando la administracin toma
contacto inicialmente con los REA, mantiene la postura de que debera contribuir, dejando a un margen la propiedad
intelectual. A veces consideran que sern infravalorados si utilizan las creaciones de otros, motivo por el cual se
resis-ten a utilizar REA. Desde el punto de vista de Mary Lou, hay una cultura en la educacin superior en la que
compartir no es bueno en relacin a la enseanza, pero es un magnfico recurso en lo relativo a la investigacin.
Segn la entrevistada, es necesario trabajar sobre esta cultura dominante y ayudar a la facultad a cambiar
ese punto de vista de tal modo que si en investigacin se usan referencias y trabajos de otros para construir
enfoques propios, por qu no hacer lo mismo con la enseanza? Hay una gran abundancia de informacin
hoy en da y las universidades necesitan entender que ya no se trata de un esquema de escasez de informacin,
bajo el que la Educacin ha estado funcionando en los ltimos tiempos. Este salto cualitativo es complicado de
asumir para muchos administradores.
Haciendo referencia a las posibilidades de REA, la entrevistada habl sobre los posibles beneficios. Afirma
que la gente no debe invertir su tiempo y recursos reinventando algo que ya fue inventado. Un estudiante,
un profesor o un acadmico pueden dedicar su energa a crear algo nuevo, para realizar algo diferente, o para
ampliar su comprensin de una materia a la que no pueden dedicar ese tiempo, cuando se benefician de lo que
otras personas han realizado previamente. Adems, el beneficio ms notable desde su punto de vista es todo lo
que se puede aprender con otras personas cuando se perciben las diferencias y matices culturales a travs de la
educacin, a travs de su enfoque educativo y de los diversos modos de presentar la educacin.
Todo ello se ha visto influenciado por su bagaje en la disciplina de estudios interculturales. Mary Lou trabaj
como decana de Estudios Africanos del SIT Study Abroad (School for International Training). Mientras ocup
esa posicin, aport liderazgo acadmico y estratgico en 29 programas en toda frica. Antes de ocupar dicho
cargo, vivi durante seis aos en Madagascar y actu como Directora Acadmica de programas universitarios
en Madagascar, orientada a los Estudios Medioambientales y Geografa Cultural, adems de trabajar en
desarrollo comunitario en frica, con nfasis en la adopcin de tecnologas apropiadas y recursos sostenibles
en el desarrollo de iniciativas a pequea escala.
Pedro Aranzadi
Por: Daniel Villar-Onrubiar (11-05-2012)
PODCAST:
Pedro Aranzadi es Director General de Universia Espaa y responsable de

tecnologa en Universia a nivel global. En 2011 fue galardonado con el premio
al liderazgo del OCW Consortium, por su contribucin al desarrollo de iniciativas OCW.
Universia es la mayor red de universidades de habla hispana y portuguesa. Est formada por 1.232 universidades
socias de 23 pases iberoamericanos, que representan a 14,3 millones de profesores y estudiantes universitarios.
Universia busca promover el cambio y la innovacin con la comunidad universitaria y las empresas.
En los ltimos aos Universia ha sido un actor clave en el fomento del desarrollo de iniciativas OCW entre las
universidades de Espaa, Portugal y Latinoamrica, de tal forma que en estos momento un amplio porcentaje
de las universidades adheridas al OCW Consortium provienen del espacio iberoamericano. En esta entrevista
Aranzadi nos seal los aspectos ms relevantes del papel de Universia, as como su visin sobre la evolucin
del movimiento en torno a los recursos educativos abiertos a lo largo de los ltimos aos.
La implicacin de Universia en este mbito se remonta a 2003, cuando el proyecto OCW del Massachusetts
Institute of Technology (MIT) estaba an dando sus primeros pasos. En esta primera etapa Universia firm un
convenio con el MIT por el cual se comprometa a traducir una seleccin de ms de 100 cursos al espaol y al
portugus, disponibles en http://mit.ocw.universia.net
En una segunda etapa, en 2007, Universia se adhiere al recin creado OCW Consortium y constituye adems un
consorcio regional, con el objetivo de divulgar el proyecto entre las universidades iberoamericanas y animarlas
a que pusieran en funcionamiento sus propias iniciativas OCW.
Como pieza fundamental del consorcio OCW Universia se puso en marcha un portal con el objetivo de agregar
va RSS los cursos publicados por todas las universidades iberoamericanas que forman parte de dicho consorcio.
En una primera fase Universia se hizo cargo adems de la traduccin de los metadatos de todos los cursos a 14
idiomas.
Universia ha tratado adems de dinamizar la colaboracin entre las universidades adheridas al consorcio ibero-
americano, organizando reuniones y proporcionando tambin una intranet donde los responsables de las
iniciativas OCW pueden poner en comn cuestiones en cuanto a aspectos organizativos, tecnolgicos, legales,
etc. Asimismo, tambin proporcion asesoramiento en cuanto a la puesta en marcha de los equipos encargados
de gestionar esta iniciativa en cada universidad, a travs de las llamadas oficinas OCW.
En estos momentos el apoyo econmico de Universia al desarrollo de iniciativas OCW consiste en un premio
anual organizado en colaboracin con el Ministerio de Educacin espaol que tiene por objeto premiar los
cursos OCW de mayor calidad producidos en universidades espaolas.
El haber realizado, durante la fase inicial del proyecto, una labor intensiva para tratar de acercar la iniciativa
OCW a las universidades iberoamericanas y especial a las espaolas coloca a Universia en una posicin
excepcional para conocer las principales motivaciones para sumarse a la iniciativa. En este sentido, Aranzadi nos
indic que el marketing, la internacionalizacin y el prestigio de participar en un proyecto iniciado por el MIT
son los principales incentivos para las universidades.
No te va a sacar de pobre estar en el OCW, pero es que es un signo de los tiempos. Es que no puedes estar
fuera. Nosotros en la medida de las posibilidades creemos que toda institucin debe estar por lo menos
husmeando el asunto, no digo involucrados al 100%, pero atentos e inquietos.
En cuanto a los factores que distinguen a aquellas universidades que han destacado ms por el grado de
de-sarrollo de sus iniciativas OCW, segn Aranzadi:
El cmo y cunto lo estabelece el rector bsicamente. Esto equivale al 80% del xito.
En cuanto a la posibilidad de hacer que las iniciativas OCW sean sostenibles a largo plazo, nos indicaba que
es un tema peliagudo, porque ahora mismo desde luego no lo es, esto tiene unos costes que no se pueden
subsanar de ninguna manera. Una posible va es la de ofrecer algn tipo de evaluacin y certificacin que exija
el pago de una tarifa por parte de los beneficiarios, algo que comienza ahora a explorarse mediante los llamados
cursos masivos gratuitos a travs de Internet (MOOC por sus siglas en ingls). Segn Aranzadi este modelo
podra ayudar a las universidades no slo a hacer sostenible la publicacin de contenidos educativos en abierto,
sino a generar grandes sumas de dinero.
Sin embargo, segn Aranzadi se trata de un escenario que puede tender al monopolio de unas pocas universidades,
en el que instituciones con menor visibilidad pueden tener poco margen para posicionarse en un mercado
global: aqu como se pierda el tren se ha perdido. No hay posibilidad de enganche. Obviamente todava hay
tiempo. Yo creo que estamos en una fase pre-pre-embrionaria, pero que como te despistes se acab.
Para ilustrar este punto nos planteaba un posible paralelismo con las certificaciones de idiomas, en el que unos
pocos actores ofrecen los ttulos que se han convertido en estndares de facto, como por ejemplo el TOEFL o
el IELTS en lo que respecta al ingls: En esto [los MOOC] pasa lo mismo, si Harvard se mete a certificar yo
creo que va a ser muy complicado que otras universidades le hagan competencia. No obstante, Aranzadi sea-
laba que el idioma es una gran oportunidad, si tenemos en cuenta el nmero hispanohablantes y lusoparlantes.
Si bien el idioma puede ser una oportunidad para alcanzar una mayor consolidacin de las iniciativas abiertas,
como principales retos Aranzadi apuntaba la crisis econmica actual: hay preocupaciones ms apremiantes
() Entiendo que poner asignaturas en abierto, a no ser que forme parte de una estrategia en el sentido que
sea, no es una prioridad.
Robert Schuwer
[Nota: Las opiniones expresadas aqu pertenecen al entrevistado y no necesariamente reflejan las posiciones
de JISC].
PODCAST:
Robert Schuwer es Profesor Asociado de la Open University of the Netherlands

(OUNL). Se form en el campo de Matemticas y Ciencias Computacionales y se
doctor en el rea de sistemas basados en el conocimiento. Desde el 2006, est
trabajando en Proyectos de Recursos Educacionales Abiertos (REA), inicialmente en la
OUNL y despus en algunos proyectos nacionales de los que la UA forma parte para
contribuir en la implementacin de los proyectos de REA.
La Dra. Andreia Inamorato dos Santos entrevist a Dr. Robert Schuwer, a travs de Skype, el 27 de Junio del
presente. Robert habl sobre algunos de los proyectos en los que est implicado en Holanda, cundo comenz,
sus propsitos y metas, los costes y resultados; adems de proporcionar informacin til sobre las dificultades
que se atravesaron durante todo el proceso. Como experto en Recursos Educacionales Abiertos, el Dr. Robert
Schuwer est muy sensibilizado hacia las iniciativas de REA y tiene mucho que aportar.
El primer proyecto en el que se involucr data de 2006 y fue denominado OpenER, que significa ms que
abierto, en holands. No se pudo utilizar la palabra REA para el proyecto porque ya cuenta con un significado
especfico en Holanda, siendo una palabra relativa a la investigacin usada para las regulaciones de los exmenes
en el sistema educativo.
OpenER fue lanzado en Diciembre de 2006 y sus objetivos consistan en reducir las barreras para el acceso a
la Educacin Superior (ES) formal, as como ampliar e incrementar la participacin en la ES. Ofrece cursos de
corta duracin de alta calidad como Recursos Educacionales Abiertos, diseados para el auto-aprendizaje, la
meta principal era atraer al menos un 5% de estos estudiantes a la ES formal.
La principal cuestin a tener en cuenta era si OpenER haba tenido algn efecto en la participacin en la
Educacin Superior. Se alcanz la meta propuesta y se constat que un 9% de los estudiantes que hicieron un
curso de corta duracin en la OUNL por aquel entonces, tambin comenzaron a participar en algunos cursos
de ES. Desde el comienzo del proyecto hasta 2008, OpenER tuvo cerca de 1,000,000 de visitantes, generando
mucha publicidad, cont con 25 cursos online, y 5,700 usuarios se registraron va online en: http://ocw.tudelft.
nl/ocw/about-opencourseware/events/ocw-seminar-2009/presentation-robert-schuwer-ounl/
A travs del acceso y uso de REA en el formato de cursos cortos, como Open Course Ware, se ha tenido
constancia de algunos estudiantes registrndose en los cursos por su propia cuenta, quienes posteriormente se
convirtieron en estudiantes formales de la Universidad y cuando se registraron en esos cursos formales se les
realiz una pregunta a fin de determinar la causa que los condujo a hacerlo: Fue el hecho de haber realizado
un curso libre de OpenER la causa para inscribirse en este curso? la respuesta a la pregunta fue positiva en
un 9% de los estudiantes que participaron de la cuestin formal, pero es complicado aislar la variable de la
decisin de la matrcula debido a que la pregunta: Te habras inscrito si no hubieras tenido la experiencia de
usar REA, para estudiar con REA? no fue planteada.
Robert habl sobre los Fondos del proyecto OpenER. Se dispona de 2 Fondos, uno de la Junta Directiva para
el Aprendizaje y el Empleo (Directorate Learning and Working), establecido por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Ciencia holands y el Ministerio de Asuntos Sociales, que contribuyeron con 500,000 y la Fundacin
de William y Flora Hewlett con USD 250,000. El dinero fue utilizado desde 2006 hasta 2008 y segn Robert fue
crucial haber tenido financiacin externa en ese momento, puesto que la Universidad Abierta de Holanda solo
aprobaba el proyecto si era financiado desde organizaciones externas.
Adems manifest sobre algunos problemas con los que se encontraron cuando crearon REA, qu era eficiente,
qu no funcionaba, sobre licencias, las dificultades para crear licencias comunes, remezcla de materiales as
como todo el conocimiento que obtuvieron a travs del proyecto. Hubo varios modos de organizar los cursos,
uno de ellos fue aislar algunas partes de los cursos regulares y ofrecerlas como un Curso Abierto. De todos
los cursos regulares disponibles, disponen de la Administracin de los Derechos de Autor de los titulares, los
textos e imgenes utilizadas.
El administrador era responsable de todo ello y lo nico que ellos tenan que hacer era mostrar el curso regular
que deseaban utilizar y as, el individuo poda saber a quin aproximarse y cmo utilizar el material protegido con
derechos de autor como abierto porque la mayora de propietarios de estos materiales ya haban dado permiso para
publicar bajo licencia abierta. Pero tambin hubo cursos que se ya habin sido creados y haba personas que venan
a ellos con su material listo, en lugar de llegar antes de producirlos preguntando cmo hacerlo o planteando las
dudas que pudieran tener. Algunas personas no son conscientes de que cuando usan material producido por otros,
primero deberan ver bajo qu tipo de licencia abierta es publicado el material y entonces trabajar con ello. Como
el Dr. Schuwer indica, esos eran los problemas a los que tuvieron que hacer frente en relacin a la adaptacin de
licencias remezcla durante el proyecto, el tipo de licencia Creative Common, principalmente no comercial.
Despus de dos aos, se finaliz el proyecto OpenER y no recibieron ninguna financiacin adicional. De este
modo, tuvieron que pensar en una estrategia para hacer que el proyecto resultase sostenible. La idea principal
fue liberar parte del contenido y rentabilizarlo con servicios aadidos.
En 2009/2010 comenzaron su segunda iniciativa. No es un proyecto de REA tradicional, sino que se trata ms
de una reformulacin de organizaciones, pasando de una organizacin orientada al producto a una orientada al
servicio, as como el dirigirse a varios grupos adems de los estudiantes. Este fue el propsito de esta iniciativa,
ofrecer REA y formar parte del experimento de atraer pblico y captarles como clientes que aporten fondos,
para comprar los servicios o los productos habituales, porque no se ofrecen todos los materiales en REA, como
hace el Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Segn Robert, la meta consiste en que el 10% del curso sea gratuito y el resto pueda obtenerse bajo el sistema de
pago y que este porcentaje pueda servir para atraer a nuevos usuarios. Tambin estaran disponibles otros tipos
de materiales, no solo materiales de cursos, como por ejemplo, que los usuarios de clases de matemticas puedan
acceder libremente a mdulos de profesores o temticas especiales. Hay materiales regulares, materiales de los
cursos, los cuales no forman parte del servicio, aunque se cobran las certificaciones, algunos de los contenidos,
los exmenes. Adems, algunas compaas quieren utilizar estas plataformas para su plantilla interna, como
una oferta educacional. Este es un tipo de desarrollo profesional pero an se desconoce la cuanta que las
compaas pagan por ello.
Este proyecto se encuentra todava en una fase experimental con dos facultades que lo estn usando por el
momento. Se est evaluando y hacia finales del ao se decidir si se contina o no, y si se continua, de qu modo
se efectuar, puesto que durante todo este proceso el contrato ha sufrido numerosos cambios, debido a la crisis
econmica, los tambin numerosos cambios en el gobierno en relacin a las universidades, las cuales ahora
tienen que plantearse cmo continuar con sus actividades en el futuro. Por el momento, debido a influencias
externas, hay muchas dudas sobre si continuar y cmo continuar ofreciendo REA.
Andreia le pregunt sobre las mejores prcticas para implicar a los profesionales, ante lo que Robert contest
que estos deberan disponer de suficiente tiempo para hacer el trabajo extra, para convertir esos cursos regulares
en REA. No es algo que deba hacerse en el tiempo libre, sino que se debera habilitar un tiempo especfico para
ello. Desde su punto de vista, eso es lo ms importante as como el apoyo a la gestin.
Desde su experiencia con el proyecto, uno de los factores claves del xito fue que los gerentes principales
tomasen la iniciativa, apoyndola desde atrs, estuviesen involucrados y no se limitara a una accin puntual
que quiso hacer una facultad sino que se tratase de algo implementado en la UA con el apoyo de los gestores
principales. Estas dos prcticas son los factores clave del xito, puesto que de otro modo sera mucho ms
complicado conseguir todo lo que fue realizado durante esos dos ltimos aos.
Otro desafo para el Dr. Robert Schuwer es encarar la implementacin de la iniciativa de WikiWijis, un portal de
educacin abierta diseado para compartir recursos digitales entre los sectores educativos primario, secundario
y postsecundario, promovido por el Gobierno Holands.
DEBATE Y REFLEXIONES FINALES
Dra Andreia Inamorato dos Santos, Universidade Federal Fluminense, Brasil
Dr Cristobal Cobo, University of Oxford , Reino Unido
Las iniciativas de REA promovidas durante la ltima dcada han dado lugar a diversas y nuevas opciones en las
prcticas de conocimiento compartido. Adems del desarrollo tecnolgico, uno de los cambios ms notables se
evidencia en los nuevos tipos de licencias, en las que se reconoce la autora individual aunque sin la exclusividad
de los derechos de autor, lo que facilita las innovaciones en el intercambio de conocimiento. El creciente
inters en la comparticin y el acceso abierto a los recursos acadmicos /educacionales ha sido apoyado por un
nmero cada vez mayor de instituciones de educacin superior, que han promulgado los principios de apertura
y libre acceso como elementos vehiculizadores del intercambio de conocimiento.
Los estudios de caso y las entrevistas presentadas nos proporcionan una comprensin de los procesos, procedi-
mientos y opciones tecnolgicas que han realizado las instituciones de educacin superior en Amrica Latina
y Europa. Estas acciones se han implementado para desarrollar o consolidar iniciativas de REA y estimular las
prcticas educacionales abiertas entre los miembros profesionales, los estudiantes y la comunidad ms amplia.
En todos los casos ha habido notables diferencias en el contexto, lo que se traduce en un set diversificado de
prcticas y un fondo de recopilacin de recursos, creados y utilizados de diversas maneras. Tal vez sea uno de
los principales desafos en el movimiento de REA para dar lugar a prcticas educacionales abiertas el hecho de
que no haya un nico modo de hacer las cosas, ni una receta que garantice el xito. De hecho, consideramos que
no debiera haberla. Esa diversidad y riqueza de opciones, todas en su debido contexto, proveen a los usuarios,
estudiantes y educadores de REA con un rico material al que poder recurrir, inmerso en una pluralidad de
prcticas y libertad de expresin, siendo stos valores subyacentes en la esencia de la educacin superior.
En el anlisis de los estudios de caso presentados en este compendio, hemos optado por adoptar un enfoque
que considerase las singularidades de cada caso y qu elementos pudieran utilizarse para ejemplificar, en el seno
de una amplia gama de opciones de temas importantes que deben tenerse en cuenta a la hora de adoptar,
versionar y utilizar REA.
La elaboracin de este Compendio fue tambin realizada bajo la idea de que hay un salto significativo a superar
entre la retrica referida a los REA y los desafos enfrentados por todos aquellos que contribuyen a crear iniciativas
institucionales de REA. Es por ese motivo que este trabajo se ha centrado en la creacin de una base de datos de
experiencias que pueden ser relevantes para las instituciones de educacin superior en Amrica Latina. No solo en
trminos de aportar claves para responder a las cuestiones de por qu y cmo implementar iniciativas de REA
sino tambin explorando hasta qu punto estas iniciativas pueden contribuir a las PEA a largo plazo.
Este Compendio no constituye una revisin exhaustiva de prcticas en Amrica Latina o Europa. Ms bien
nuestro propsito consiste en crear un documento manejable y fcil de leer, donde se resaltan algunos de los
casos ms variados e ilustrativos dentro de la comunidad de la educacin superior interesada en REA y PEA,
en dichas regiones. Adems, este trabajo expone ejemplos de Europa, regin en la que se encuentran cuatro de
las universidades que colaboran en el Proyecto OportUnidad. En los casos presentados nos contentamos con
haber identificado un amplio espectro de debates candentes en el da a da de la mayora de aspectos internos
e institucionales de la implementacin de REA, como el valor que supone para la institucin, la implicacin de
los profesionales, inversin econmica y rentabilidad para la comunidad. En consonancia, nos hemos basado
en nuestra propia experiencia con REA y en los debates expuestos en los casos se han seleccionado temas clave
resaltando las experiencias, contextos y puntos de vista que consideramos que aportan contribuciones interesantes.
CAMBIOS EN LA CULTURA DE LAS ORGANIZACIONES
A menudo se presenta el caso de que si las instituciones de educacin superior quieren sumarse a las iniciativas
de provisin y uso de REA, necesitarn adoptar algunos cambios significativos. La mayora de estos cambios
tienen lugar a lo largo del tiempo y ataen a los diferentes niveles institucionales: gerencial, educacional
(enseanza y aprendizaje) y la interseccin de ambos, en el plano cultural. Parece que cuando los cambios
afectan a la cultura de la organizacin, los efectos a largo plazo tambin son percibidos por los miembros
profesionales, los estudiantes y el resto de la comunidad.
Este tipo de cambio en la cultura organizacional se ha evidenciado en algunos de los casos presentados, como
OpenLearn de la Universidad Abierta de UK, OpenER de la Universidad Abierta de Holanda y Unicyle de
la Metropolitana de Leeds, por citar algunos. Las iniciativas de REA de estas instituciones han conducido a
una concienciacin creciente y un cambio de actitud en los miembros de la plantilla profesional en lo que se
refiere a producir, compartir y utilizar REA. La aceptacin de los proyectos entre el pblico general tambin
ha contribuido al cambio cultural.
ESTRATEGIA A MEDIO Y LARGO PLAZO
Una estrategia a medio y largo plazo para la implementacin de REA es esencial para la clarificacin de las
metas de la iniciativa y garantizar la sostenibilidad. La Universidad de Alicante emprendi un ambicioso proceso
de cambio estratgico institucional durante un periodo de cuatro aos (2005-2008) basado en la adopcin de
tecnologas digitales para mejorar la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la gestin. El proceso const de
cuatro fases: observacin de las iniciativas relevantes de REA a nivel mundial (2005), diseo de proyectos (2006),
implementacin (2007) y evaluacin (2008). Hay una mayor probabilidad de xito si la actividad est alineada con
las prioridades estratgicas institucionales, su visin y misin. OpenLearn, por ejemplo, iba en la lnea de la misin
de la Universidad Abierta de estar disponible para todos y la amplia participacin en la educacin.
NUEVOS MODELOS DE NEGOCIO Y CERTIFICACIONES
OpenER de la Universidad Abierta de Holanda (UAH) muestra cmo la provisin de servicios en torno a la
oferta de REA puede ayudar a incrementar la facturacin y las matriculaciones en la universidad y as explorar
nuevos modelos de negocio. Los estudiantes pueden adquirir contenido extra, certificacin y clases. Alrededor
de un 40% de los participantes en su encuesta respondieron que se registraron en un programa formal de
estudio o compraron algn curso en la UAH tras haber utilizado la plataforma OpenER y los recursos abiertos
disponibles. Un examen formal en la UAH tiene un coste de 50 euros.
Un caso similar es el de UTPL, donde la certificacin se cobra segn sus costes administrativos y gastos de
homologacin, incluyendo tutor, secretariado, y gestin acadmica.
FINANCIACIN EXTERNA
Recibir financiacin de fundaciones u rganos de financiacin para la investigacin y la enseanza parece ser una
de las fuerzas impulsoras para el establecimiento inicial de las iniciativas de REA en Europa. OpenLearn, OpenER
y Unicycle recibieron fondos iniciales durante 2 3 aos y despus tuvieron que encontrar modos para de integrar
los costes de la produccin de REA en el propio presupuesto de las universidades. La UOC y la Universidad
de Alicante han establecido las iniciativas fuera de sus planes estratgicos y presupuestarios desde el comienzo,
obteniendo as el valor indirecto de ofrecer REA, lo que puede traducirse en nuevas posibilidades de docencia e
investigacin, desarrollo continuo, avances tecnolgicos y aumento de la reputacin y visibilidad institucional. En
el caso de Amrica Latina el impuso parece provenir exclusivamente de las proprias universidades.
IMPLICACIN DE LOS PROFESIONALES Y POLTICA DE INCENTIVOS
Recurrir a las motivaciones de los miembros de la plantilla que ya aprecian el valor de los recursos educacio-
nales abiertos puede ser una buena estrategia para apoyar la implementacin inicial de proyectos. Incentivos
econmicos y reconocimiento profesional son factores importantes para la implicacin del personal.
Tal y como se pudo ver en los casos de OpenSpires de la Universidad de Oxford o los casos de la Universidad de
Alicante, los incentivos para colaborar en las iniciativas de REA pueden ser tanto monetarios (p.ej. bonificaciones,
gratificaciones, etc.) como no monetarios (p.ej. reconocimiento institucional o de los pares, capacitacin, etc.).
Sin embargo, uno de los factores motivacionales ms efectivos observado en los estudios de casos fue el apoyo
y la colaboracin de la comunidad, los grupos de pares o compaeros.
CONSTRUCCIN COMUNITARIA Y COLABORACIN ENTRE LOS PARES
Uno de los resultados de las iniciativas de REA es que posibilita la colaboracin local y global a travs
de Internet. TEMOA se orient hacia la construccin de una plataforma que puede facilitar la colaboracin
acadmica, as como proveer herramientas de comunicacin y socializacin. En OpenLearn, los usuarios tambin
tienen acceso a herramientas que apoyan el aprendizaje y la investigacin, como Compendio, un mapa mental
de software y FM, una herramienta basada en las videoconferencias a travs de la web, ambos desarrollados
por la propia Universidad Abierta. Los estudiantes tambin pueden crear sus propios clubs de aprendizaje y
construir comunidades de aprendizaje con sus pares virtuales, interesados en reas temticas similares.
El caso TECA_CEDERJ refleja una experiencia innovadora de provisin y uso de REA desde las universidades
agrupndose en un formato de consorcio. El intercambio de recursos con control de calidad entre las
universidades para propsitos de enseanza y aprendizaje constituye una experiencia exitosa en la reutilizacin
y un nuevo modelo de acreditacin, basado en el aprendizaje a travs de contenidos abiertos en el marco de un
proceso de acreditacin formal a travs del registro, tutoras y evaluacin en un curso tradicional. Sin embargo,
este modelo puede evolucionar hacia una diversidad de opciones de aprendizaje y acreditacin formales e
informales, una vez que el repositorio madure y permita a los usuarios encontrar y depositar recursos ms
fcilmente.
Colaboracin es un concepto clave para prcticas exitosas en REA y PEA, entre la plantilla profesional y las
instituciones. Una vez que la plantilla est implicada se puede esperar una mayor regularidad y sostenibilidad de
las prcticas de REA. En otras palabras, cuando los educadores estn motivados con la adopcin de prcticas de
REA es ms probable que los nuevos participantes se sientan atrados ante la idea de colaborar. En este sentido,
la creacin de comunidades de prctica y colaboracin horizontal desempea un rol fundamental.
LICENCIAS Y POLTICAS DE PUBLICACIN ABIERTA
A travs de la oferta de REA, las universidades han comenzado a tener las clusulas de las polticas ms claras en
relacin al uso del contenido de sus websites. Por ejemplo, la UOC aprob polticas de acceso abierto favorables a
la publicacin abierta de las producciones acadmicas de la universidad. Esta poltica es vlida para miembros de
la plantilla profesional e incluye tambin la publicacin de las tesis y artculos de los estudiantes de investigacin.
La adhesin institucional a las licencias comunes puede activar y facilitar una participacin ms dinmica y
mejor coordinada de los productores de contenido. En este caso, educadores, investigadores y estudiantes que
estn constantemente generando y reponiendo nuevos contenidos educacionales.
La provisin y el uso de REA se perciben tambin como una oportunidad para expandir el aprendizaje ms
all de los lmites de la educacin tradicional. Las iniciativas de REA descritas en este Compendio apuntan
a la necesidad de una nueva comprensin del acceso. La creciente disponibilidad de REA permite que estas
iniciativas lleguen a comunidades on-line ms amplias, por tanto estrechando la presencia institucional online y
nuevas formas de reconocimiento acadmico y autoridad.
Sin embargo, la discusin entorno a los REA no est exenta de desafos. Una apropiacin ms amplia de los
REA por parte de la comunidad acadmica se encuentra todava en proceso de consolidacin. Una implemen-
tacin ms slida requerir que aquellas organizaciones que apliquen prcticas de REA sean capaces de
enfrentar barreras inter-institucionales y multiculturales. La adopcin de REA opera en el marco de factores
contextuales que varan segn factores organizacionales, econmicos, culturales, legales o acadmicos. Hattaka
(2009)1 identific varios escollos que impiden una mayor expansin del contenido abierto: normas y
restricciones educacionales, idioma, relevancia, acceso, recursos tcnicos, calidad, propiedad intelectual,
conciencia, capacitacin informtica, capacidad docente, y las tradiciones. Sin embargo, la discusin y el debate
en torno a los REA no es un fenmeno esttico de tal modo que este Compendio abre la posibilidad de ir ms
all en las discusiones lo que en el mejor de los casos contribuir a aumentar el inters sobre el tema.
1
Hatakka, M. 2009. Construirlo y que vengan? Factores inhibidores de la reutilizacin de contenido abierto en los pases en desar-
rollo. Revista Electrnica de Sistemas de Informacin en los Pases en Desarrollo 37, no. 5: 116.
Organizadores
Andreia Inamorato dos Santos
Consultora internacional en educacin a distancia y tecnologa educacional, adems
de investigadora en recursos y prcticas educacionales abiertas. Ha publicado
artculos y captulos de libros en el rea de educacin, particularmente en recursos
educacionales abiertos (REA), incluyendo un informe nacional publicado por la
UNESCO IITE http://iite.unesco.org/publications/3214695/ Es investigadora
consultora en REA del Proyecto OportUnidad en Brasil, co-financiado por la
Comisin Europea, as como miembro de su comit gestor. En Brasil, el proyecto
est asociado a la Universidad Federal Fluminense. Tambin es consultora de la Universidad Mackenzie en
educacin a distancia, en So Paulo. Es Doctora por la Open University del Reino Unido. Su tesis del mbito de
la tecnologa educacional trata sobre los discursos en la enseanza y el aprendizaje online. Cuenta con un Mster
en tecnologa educacional por la misma institucin (2003). Trabaj como investigadora en los proyectos de
REA OpenLearn y OLnet (2006-2011) en la Open University. Mster en Estudios Lingusticos y Literarios en
Ingls por la USP (2001). Ha sido profesora universitaria en lengua inglesa y literaturas inglesa y norteamericana
(1997-2001).
Cristbal Cobo
Investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford. Coordina
estudios sobre educacin innovacin, aprendizaje y el futuro de Internet. Colabora
en diferentes proyectos de investigacin para la Comisin Europea sobre la Ciencia
de Internet; prcticas de acceso abierto en la educacin; creacin distribuida del
conocimiento y el futuro de las tecnologas y sus impactos. Ha sido distinguido por el
Consejo Britnico de Investigacin Econmica y Social (ESRC). PhD cum laudem
Ciencias de la Comunicacin en Universitat Autnoma de Barcelona. Conferencista
invitado en 20 pases. Autor, junto a J. Moravec de Aprendizaje Invisible con ms de
30,000 descargas.
Celso Costa
Posee un ttulo de grado en Matemtica por la Universidade Federal do
Rio de Janeiro - UFRJ (1976), maestra y doctorado en Matemtica por el
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada - IMPA (1977 y 1982).
Fue profesor visitante de la Universit de Chambery-Francia (1987-1988) y
de la Universit de Grenoble - Francia (1988-1990). Es miembro titular de
la Academia Brasileira de Cincias (1999), y fue condecorado por el MCT
(Ministrio da Cincia e Tecnologia) con el orden nacional de mrito cientfico en clase de Comendador (1998).
Su rea de investigacin en Matemtica es la Geometra Diferencial, en especial la teora de las superficies
mnimas. En 1982 descubri las ecuaciones de una superficie mnima que actualmente lleva el nombre de
Superficie Costa o Costa Surface. Este descubrimiento resolvi un problema abierto en el rea con 206
aos de existencia. Tambin posee una fuerte dedicacin al rea de la educacin a distancia, habiendo actuado
como Vice-presidente del Consorcio CEDERJ (UFF, UFRJ, UNIRIO, UERJ, UFRRJ y UENF), desde el ao
2000 hasta el 2006. Coordin el Curso de Licenciatura en Matemtica a Distancia de la UFF (Universidade
Federal Fluminense), desde el 2001 hasta el 2006. Desde abril hasta noviembre del 2006, actu como relator
de la Comisin de Avaluacin del I Comunicado de implementacin de la Universidad Abierta del Brasil
-UAB. A partir de julio del 2007 ocupa el cargo de Coordinador General de la Universidad Abierta del Brasil,
y a partir de febrero del 2008 el cargo de Director de Educacin a Distancia de la CAPES (Coordinacin de
Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior). Actualmente es el Director del Instituto de Matemtica y
Estadstica de la Universidade Federal Fluminense - UFF y coordinador UAB/UFF.
Esta publicacin tambin est disponible
en portugus y en ingls.

Compendio Espanol 05nov2012

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