Con el aprendizaje colaborativo, encontramos solucin de caso, el Aprendizaje

basado en problemas y el Anlisis y discusin en grupos de trabajo del

estudiantado para el desarrollo de nuestras clases

El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los

objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, oficiar de

mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que

realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de

informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones

puntuales individuales o grupales segn sea el emergente.

Muchas veces, despus de una prctica habitual de esta estrategia, el lmite entre

lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es

entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen

en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo.

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las

actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de

clase.

Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la

combinacin de una serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la co-

construccin.
El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el valor

educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad

que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al

resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir traduccin

cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales

Como sealan Scardamalia y Bereiter (1992): Los estudiantes necesitan aprender

profundamente y aprender cmo aprender, cmo formular preguntas de tal forma

que ellos puedan construir su propio conocimiento a partir de lo que conocen. El

conocimiento propio que es discutido en grupo, motiva la construccin de nuevo

conocimiento

En el trabajo colaborativo, la necesidad de articular y explicar al grupo las ideas

propias lleva a que stas sean ms concretas y precisas y a organizar e integrar

ms el conocimiento

En nuestro trabajo hacemos un anlisis epistemolgico del concepto de

demostracin matemtica y de su importancia en el desarrollo de la capacidad de

razonamiento de nuestros estudiantes y en la adquisicin del conocimiento

matemtico.

Planteamos nuestra propuesta de lo que entendemos por demostracin en la

educacin matemtica. Realizamos un anlisis experimentando la demostracin

llevada a cabo con medios informticos.