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Snia Sofia Pais Morgado

A educao para o empreendedorismo em contexto


prisional:
Competncias, Processos e Desafios

Dissertao de Mestrado em Interveno Social, Inovao e Empreendedorismo


apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao e Faculdade de
Economia da Universidade de Coimbra sob a orientao da Professora Doutora Cristina
Maria Pinto Albuquerque

Coimbra, 2012
Agradecimentos

Caminhando dia aps dia, o ser humano faz pesquisas at que chega o momento
em que patenteia as suas investigaes fugazes de temperamento numa ao que hoje se
solidifica. Quero, portanto, enderear a minha gratido aqueles que tiveram dvidas
pelas inmeras limitaes ou entraves que este trabalho pudesse ter, pois da derivou
realizao pessoal, muita garra e vontade em atingir os objetivos...e aqui est a prova
disso! E, ainda, mais agradecer do fundo do corao, a toda a minha tripulao, aqueles
que depositaram em mim fora, sensatez e me ajudaram a enfrentar e at liderar com os
obstculos e os desafios em construtivas estratgias e oportunidades.
Como no poderia deixar de ser, o meu primeiro e intenso sentimento de
gratido vai para a minha orientadora, que sempre acreditou em mim e no meu trabalho,
pelo acompanhamento frutfero que os seus preciosos conselhos me fizeram despertar
novas realidades e conhecer novos caminhos.
Quero agradecer a todos os que intervieram de forma mais direta, um especial e
carinhoso agradecimento aos diretores e tcnicos dos estabelecimentos prisionais que
to bem me acolheram e despenderam do seu tempo, dando-me a conhecer o mundo
prisional. Dra. Paula Vicente pela conversa, apoio motivante que o seu trabalho
engendrou na minha pesquisa. Dra. Marta e Filipa, da Gesentrepreneur e ao Dro.
Nuno da ANJE que partilharam comigo as suas experincias empreendedoras.
A todos os meus amigos e amigas, s minhas xiquipucas da Covilh e Coimbra,
em especial xuxu, ninix e pauricas, pela preocupao e apoio. A todos os/as colegas de
curso que partilharam comigo experincias que levo para a vida.
Um grandssimo agradecimento vai para a minha pedra filosofal, meu querido
nono, que em dias claros ou escuros me transmitiu a segurana e a fora de contornar
os desafios e obstculos da vida, valorizando cada partcula do meu ser.
Como os ltimos so sempre os primeiros, um caloroso e intenso agradecimento
vai para a minha famlia, pois a vocs que dedico todo este trabalho. Aos meus Pais e
Irmo (go), que em todo e qualquer momento me acarinharam lgrimas e recolheram
sorrisos, por toda a garra que me transmitiram ao longo destes anos de vida, sem eles
este trabalho no teria o mesmo sentido. Aos meus avs, vocs que me ajudaram a ter
confiana e crena nas minhas capacidades, hoje com estas palavras vos quero
agradecer, mesmo longe olhas-te por mim, meu querido marinheiro.
RESUMO

O objetivo deste estudo recaiu na anlise de programas de educao para o


empreendedorismo aplicados em Estabelecimentos Prisionais Portugueses, Leiria e
Sintra. A pertinncia do estudo reside na anlise do empreendedorismo no mbito
prisional, que se apresenta como um enorme desafio na aquisio de novas
competncias, em alternativa ao ensino convencional, e na incorporao de maiores
oportunidades para a reintegrao social de populaes reclusas.
Tratando-se de um estudo qualitativo foram entrevistados desde os promotores
ou dirigentes de Centros/Empresas de formao no contexto prisional, passando pelos
rgos mximos/dirigentes de Estabelecimento Prisionais (Leiria e Sintra), depois pelos
tcnicos de reeducao (Psiclogos/as, Assistentes Sociais) e por fim, os formandos.
Como principais concluses pudemos identificar pelos discursos recolhidos que:
indivduos reclusos, atravs de iniciativas de educao para o empreendedorismo,
podem tornar-se sujeitos mais capazes, autnomos, criativos, dotados de saber ser,
aprender, fazer e empreender, revelando capacidades que os prprios desconheciam; os
cursos para o empreendedorismo neste contexto revelam-se pertinentes, pois no s
sustentam conhecimento e competncias, como tambm uma orientao maior em
termos operativos, prticos. Na tica dos entrevistados reclusos a experincia adquirida
poder revelar-se um recurso potenciador de projetos de vida empreendedores.

Palavras-chave: educao, empreendedorismo, competncias, reintegrao


social, meio prisional.

ABSTRACT

The research of this study was based in the analysis of education programs for
entrepreneurship, applied in the Portuguese Prisons of Leiria and Sintra.
The pertinence of the study lies in the analysis of entrepreneurship in the scope
of prisons, which presents itself as a huge challenge in the acquisition of new
entrepreneurial skills, as an alternative to conventional teaching and in the incorporation
of greater opportunities, for social reintegration of prisoners.
Since this is a qualitative study, were interviewed, not only the promoters or
directors of Centers/ Training Companies in the prisons context, but also the maximal
bodies / Prison directors (Leiria and Sintra), the reeducation technicians (Psychologists,
Social Care Workers ...) and finally the learners. As main conclusions, it was possible to
identify, by the collected speeches that: prisoners through education initiatives for
entrepreneurship, may become people more capable, autonomous, creative, equipped
with knowing how to learn, to be, to do and to undertake, revealing capabilities ignored
even by themselves. The courses for entrepreneurship, in this context, prove to be
relevant, because they not only sustain knowledge and skills, but also provide a greater
guidance in operational or practical terms. In the perspective of the interviewed
prisoners, the acquired experience may eventually, turn out to be an enhancer resource
of entrepreneurs life projects.

Key - Words: education, entrepreneurship, competences, social reintegration,


prison environment.

RESUMEN

El objetivo de este estudio es el anlisis de los programas de educacin para el


emprendimiento aplicados al ambito de las prisiones portuguesas de Leiria y Sintra. La
importancia del estudio reside en el anlisis de la iniciativa empresarial dentro de la
prisin, la cual supone un gran reto para la adquisicin de nuevas competencias
empresariales, como alternativa a la educacin tradicional, y tambin en la
incorporacin de diversas oportunidades para la reinsercin social de la poblacin
reclusa.
En este estudio cualitativo, se entrevisto a los promotores o directores de los
centros y empresas de formacin en el contexto penitenciario, a los rganos superiores y
jefes de prisiones (Leiria y Sintra), a los profesionales para la reeducacin (psiclogos,
trabajadores sociales) y, finalmente, a los aprendices los reclusos. Las principales
conclusiones que podemos identificar en los discursos son: que los presos a travs de
inciativas de educacin empresarial pueden llegar a ser personas ms autnomas y
creativas, as como ms capaces de saber ser, aprender, hacer y empreender, de forma
que pueden llegar a desarrollar capacidades individuales que ni siquiera ellos conocan.
Los cursos para el emprendimiento en este contexto son importantes porque no solo
ayudan a adquirir crean conocimientos y habilidades, sino tambin a desarrollar una
mayor orientacin desde el punto de vista operativo y prctico. Los reclusos opinan que
la experiencia puede llegar a ser una manera de construir proyetos emprendedores.

Palabras clave: educacin, espritu empresarial, habilidades, la reinsercin social,


prisin.
NDICE

INTRODUO ............................................................................................................................ 1

CAPTULO I PRISO E REINTEGRAO ........................................................................... 3


1.1. Evoluo no conceito de priso: as suas prticas e especificidades .............................. 3
1.2. Os desafios associados reintegrao social ..................................................................... 7

CAPTULO II EDUCAO PARA O EMPREENDEDORISMO ........................................ 12


2.1. A problematizao do empreendedorismo, uma combinao com a inovao ................ 12
2.2. O fomento de uma aprendizagem desafiante: a educao para o empreendedorismo ..... 15
2.3. Educao e formao: a conceptualizao da construo de competncias ..................... 20
2.4. A acoplagem da educao no contexto prisional ............................................................. 23
2.5. Iniciativas de apoio ao empreendedorismo: uma breve caracterizao............................ 25

CAPTULO III - ITINERRIO METODOLGICO DA INVESTIGAO ........................... 28

CAPTULO IV ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS RECOLHIDOS ................ 39


6.1. As diferentes formas de reconhecimento do ensino para o empreendedorismo em
contexto geral .......................................................................................................................... 39
6.2. Educao para o empreendedorismo: (re)descobertas no contexto prisional ................... 42
6.3. Dos limites s potencialidades em meio prisional............................................................ 46
6.4. Da mobilizao dos saberes construo de competncias empreendedoras em
indivduos reclusos .................................................................................................................. 51
6.4.1. Diferenas entre as motivaes no pr-formao e ps-formao (avaliao das
motivaes antes e depois do ponto de vista dos formandos) ............................................. 56
6.5. Educao para o empreendedorismo: o caminho para a reintegrao futura ................... 58
6.6. Empreendedorismo e mutaes: as expetativas produzidas em projetos de
empreendedorismo (PERSR e ANJE) ..................................................................................... 60
6.7. A acoplagem: das competncias empreendedoras s novas oportunidades reeducativas 64
6.8. Da mobilizao concretizao: um olhar sobre o percurso pessoal dos indivduos
reclusos - Casos exemplificativos da realidade ....................................................................... 66
6.9. Estratgias/aspetos a melhorar ou a transformar no domnio da educao para o
empreendedorismo .................................................................................................................. 69

CONCLUSES........................................................................................................................... 76
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 80
NDICE DE TABELAS

Tabela 1 - Caraterizao das instncias de formao ..................................................... 31


Tabela 2 - Caracterizao fsica do Estabelecimento Prisional de Leiria e de Sintra ... 31
Tabela 3 - Caraterizao dos copos diretivos e tcnicos de reeducao do
Estabelecimento Prisional de Leiria e Sintra .................................................................. 32
Tabela 4- Caraterizao da populao reclusa do Estabelecimento Prisional de Leiria e
Sintra............................................................................................................................... 33
Tabela 5- Caraterizao dos promotores/mentores responsveis pela formao de
empreendedorismo.......................................................................................................... 33
Tabela 6 - Anlise SWOT .............................................................................................. 61

LISTA DE ANEXOS

Anexo I- Resposta da autorizao para a pesquisa, endereada pela DGSP....1


Anexo II Guies de entrevista aos diversos pblicos-alvo
2.1. Guies de entrevista aos diretores .3
2.2. Guies de entrevista aos tcnicos...4
2.3. Guies de entrevista aos promotores/mentores de formao.6
2.4. Guies de entrevista aos formandos...8
Anexo III- Termo de consentimento informado.....10
Anexo IV Grelha de anlise de contedo interpretao dos dados
4.1. Diretores...11
4.2. Tcnicos28
4.3. Formandos50
4.4. Promotores63
LISTA DE SIGLAS

ANJE Associao Nacional de Jovens Empresrios

CEFP- Centro de Estudos e Formao Penitenciria

CPCJ- Comisso Nacional de Proteo das Crianas e Jovens em Risco

CPJ- Centro Protocolar da Justia

DGRS- Direco-Geral de Reinsero Social

DGSP Direco-Geral dos Servios Prisionais

EFA Educao e Formao de Adultos

EP- Estabelecimento Prisional

FSE Fundo Social Europeu

GPS Gerar Projetos Sociais

IRS- Instituto de Reinsero Social

PERSR Programa de Empreendedorismo para a Reinsero Social de Reclusos

PGISP Projeto para Gerir e Inovar os Servios Prisionais

POPH - Programa Operacional Potencial Humano

RAE Regime Aberto no Exterior

RAI Regime Aberto no Interior

RAVI- Regime Aberto Virado para o Interior


INTRODUO

O mundo atual tem vindo a sofrer uma acelerada transformao, geradora de


novas dinmicas que coloca grandes desafios sociedade portuguesa.
Nos ltimos anos, tem-se verificado uma intensificao do interesse no tema do
empreendedorismo por parte de polticos, de investigadores e da sociedade em geral.
Este facto deve-se pertinncia que o empreendedorismo enquanto prtica e atitude
ganhou ao nvel do bem-estar social, do desenvolvimento sustentado das economias e
do emprego.

Estes desafios tendem a potenciar caractersticas positivas numa conjugao de


esforos e reforos da educao e da formao ao longo da vida. Todo o indivduo que
passa por processos educativos torna-se um cidado em melhores condies de exercer
o seu papel, pois a educao a base constitutiva da formao do ser humano e da
defesa dos seus direitos sejam eles econmicos, sociais e culturais.
A importncia da educao para o empreendedorismo adquire cada vez mais e,
em particular, no contexto prisional uma mudana positiva que deve ser promovida nas
prticas de reeducao.
A atualidade da problemtica da reinsero social de indivduos em situao de
recluso d origem ao propsito desta investigao, como inseridas no conjunto de
preocupaes atuais. O principal objetivo da investigao compreender a relevncia
que dada aquisio de competncias empreendedoras em indivduos alvo de
recluso.
A nossa sociedade, apesar de estar em constante mutao, continua a
estigmatizar e a dissolver ideias preconcebidas que inuenciam o modo de ver a
realidade, nomeadamente sobre a comunidade prisional. Sempre que falamos de
recluso no devemos esquecer que essas pessoas aprisionadas j estiveram c fora, e
vo voltar, um dia. Comprova-se, portanto, o facto de este ser um problema de todos
ns, e no unicamente daqueles que esto diretamente envolvidos, tais como familiares,
reeducadores, guardas prisionais, etc.
Desta forma, ao falarmos de reintegrao social relevante que consigamos
discutir os limites e desafios neste tipo de prticas. Este estudo pretende problematizar o
campo da recluso, focalizando a importncia da construo de competncias, por

1
intermdio do empreendedorismo, como uma forma de potenciar e valorizar os reclusos
perante os seus saberes, o que eles sabem fazer e aprenderam.
O ato de empreender ao revelar-se numa atitude dinmica perante a realidade
associa-se, tambm, inovao. Neste sentido, pensar a inovao neste estudo , pois
contribuir para aperfeioar as respostas, polticas e medidas de apoio no que concerne s
competncias que so necessrias construir ou reconstruir, para que a reintegrao de
pblicos em situao de recluso, seja propiciadora de oportunidades e modificao nos
padres de vida do delinquente.
Deste modo, considera-se fundamental a interveno com os reclusos em
conexo com o meio circundante permitindo uma mobilizao das suas aes e aptides
em ambiente escolar e profissional, a fim de atenuar os efeitos da delinquncia. neste
mbito que surgem os programas/formaes de cariz ressocializador como o caso dos
projetos implementados no Estabelecimento Prisional de Leiria e Sintra, mais
recentemente e incisivo no estudo o designado de Empreender para a
Empregabilidade e, tambm, no ano de 2006/2007 do Programa de
Empreendedorismo para a Reinsero Social dos Reclusos/as.
Este estudo estrutura-se em quatro partes. O captulo I e II pretendem dar conta
do enquadramento terico da conceptualizao e evoluo do conceito de priso at aos
desafios associados reintegrao social dos indivduos reclusos, bem como da
educao que possvel construir para o empreendedorismo em populaes excludas
como o caso dos reclusos. No captulo seguinte, iremos debruar-nos sobre as
consideraes metodolgicas que nortearam esta investigao. O captulo IV ser
reservado reflexo e discusso dos resultados obtidos nas entrevistas elaboradas. Por
fim, apresentaremos as concluses e as ilaes a retirar desta investigao, bem como as
eventuais pistas ou estratgias futuras articuladas com as questes tericas que
delinearam a nossa investigao.

2
CAPTULO I PRISO E REINTEGRAO

1.1. Evoluo no conceito de priso: as suas prticas e especificidades

Na 2 metade do sc. XIX a temtica do crime adquiriu para a sociedade


portuguesa e para os investigadores de ento um crescente interesse. A conceo de
priso esteve ligada penalizao, quando algum tinha de ser afastado do convvio
social durante um tempo determinado (Vaz, s.d.) e onde a principal pena prevista na
legislao penal passava, tambm, pela privao de liberdade, na poca oitocentista, o
entendimento dela estava relacionado com a punio ou a ideia de crime. Esta conceo
estava presente em estabelecimentos prisionais no repensados para a recuperao do
indivduo delinquente, nem a regener-lo como indivduo. Para Ferro a ao da
sociedade deve recair essencialmente na preveno dos crimes e que apenas a sua
negligncia ou impotncia na preveno a obriga a ter de colocar em prtica
providncias punitivas (Ferro apud Vaz, s.d.). Estas eram ideias conotadas nos
processos e mentalidades da poca.
Desde os anos setenta e a partir das tendncias integradoras da 2 Guerra
Mundial, foi-se incorporando uma maior e mais flexvel intolerncia para a excluso
social, chegando mesmo a haver uma transformao nos pressupostos de integrao e
proteo da sociedade/comunidade, designada de exclusive society, com
preocupaes de integrao social, como se pode ver entre outros indcios pela
tolerncia social a enormes taxas de encarceramento e todas as prticas securitrias a
que tais taxas esto ligadas e que de algum modo representam (Dores, 2004:6).
Compreender a conceo e todas as conexes daquilo que hoje a priso e do
que se entende por ela algo emaranhado, que ultrapassa as mais simples linhas
fronteirias de uma instituio destinada ao cumprimento de medidas privativas de
liberdade.
A priso, segundo Foucault (1999), uma pea essencial no conjunto das
punies, sendo, por excelncia, a imagem do castigo. Segundo este mesmo autor, em
muitas situaes a priso intil, perigosa e inconveniente, mas apesar disso continua a
ser um mal necessrio, do qual, por falta de outras solues, no se pode abdicar. na
privao da liberdade que reside o seu verdadeiro segredo, enquanto castigo e agente de
reeducao, pois visto a liberdade ser um direito igual para todos, tambm a privao
dela, ser um castigo.

3
Dores (2003: 2) refere as prises modernas, como sendo um fenmeno social
controverso. So lugares de controlo de delinquentes e criminosos, onde estes no
apenas se reproduzem atravs de treinamentos cruzados, mas onde trabalham de forma
mais ou menos forada em atividades de economia paralela. Por outras palavras, as
prises contemporneas apresentam duas vertentes de polos opostos, pois se, por um
lado, existe uma aposta na reeducao de um recluso, ou seja, em aspetos positivamente
compensatrios de formao e construo de competncias, por outro, os mesmos
mantm atividades de economia paralela, em ligao com o exterior. Isto, por sua vez,
vai anular os efeitos dessa formao e toda a atuao da educao para a
ressocializao, efetivando-se um sintoma de anomia.
Segundo Gonalves (2000), a priso pode ser considerada atravs de dois pontos
de vista, sendo o primeiro como escola de crime, na qual, pela diversidade dos
reclusos e das respetivas infraes, possibilita a aprendizagem de novas tipologias de
crime; e a segunda como espelho da sociedade, no qual se diferenciam dois caminhos, o
desviante e o no-desviante. Deste modo, o autor afirma que a liderana informal dos
reclusos, conseguida maioritariamente com base em comportamentos agressivos, torna-
se num fator basilar no que toca dinmica interna das prises, especialmente no que
diz respeito cultura prisional e cultura delinquente (Gonalves, 2000:145).
Assim, refere ainda que, especificamente no caso das prises portuguesas, muitos dos
reclusos vivem sob alto clima de represso, quer por parte dos guardas, quer por parte
do prprio sistema. Neste contexto, pode-se afirmar que existem dois tipos de reclusos,
os que aderem cultura criminal e aceitam o cdigo criminal, sendo este o conjunto de
regras concebidas pelos reclusos e ajustadas sua conduta, e aqueles que se
caracterizam por aceitar a condenao como um castigo pelo crime cometido, estes
vivem mais isolados dos outros reclusos e, ao contrrio desses, no provocam atos de
desordem.
Uma outra perspetiva prisional, conhecida por muitos investigadores, a
conceo totalitria. Erving Goffman integrante da Escola de Chicago o autor que
estudou os cinco agrupamentos de instituies totais, onde classificou as cadeias e
penitencirias como instituies protetoras da comunidade contra perigos intencionais.
Na sua obra, intitulada de Manicmios, Prises e Conventos (1974), Goffman ressalta
a perceo e o modo como vivenciado o mundo das instituies totais, sendo elas
definidas como um local de residncia e trabalho onde um grande nmero de
indivduos com situao semelhante, separados da sociedade mais ampla por

4
considervel perodo de tempo, levam uma vida fechada e formalmente administrada
(1974:11). Este autor focaliza a sua abordagem no fechamento, no sentido em que no
permite a existncia de contacto entre o recluso/internado e o mundo exterior. Assim,
pretende-se que seja excludo e colocado margem do mundo social de origem, por
forma a assimilar todas as regras prejudiciais ao seu processo de aprendizagem.
importante referir que, independentemente do objetivo ou finalidade da pena
de privao de liberdade, o encarceramento :
sempre um acto de coero, pois a deteno , por natureza, no
voluntria e a priso tem sido, desde sempre, um mundo fechado sobre si.
Nela, toda a informao tida como um segredo e obrigada a circular por
canais prprios que a deformam e onde tudo se regula ao abrigo dos olhos e
ouvidos indiscretos da sociedade envolvente (Moreira, 1994:115).
Entre as diversas instituies da nossa sociedade ocidental possvel observar
que, umas so mais fechadas que outras. Esse fechamento ou carcter total
simbolizado pela barreira relao social com o mundo externo e por proibies sada
que muitas vezes esto envolvidas no esquema fsico (por exemplo, portas fechadas,
paredes altas, arames farpados, florestas ou pntanos).
Estas instituies, alm de terem determinadas caractersticas de fechamento e
de forte individualizao, tambm, tm por base um nvel acrescido de controlo das
necessidades humanas na sua organizao burocrtica, que passa pela existncia de uma
farda, passa pela atribuio de um nmero, o despojamento de bens pessoais. Os seus
habitantes passam por processos enraizados de estranheza a si prprios e ao que os
rodeia. D-se uma modificao das suas condutas, quer pelo processo de
institucionalizao ou por iniciativa prpria, pois o indivduo despido da sua
personalidade real que lhe induzida, pela prpria instituio ou sociedade.
Assim, Goffman define este estado como a mortificao do eu, mesmo no
sendo intencional. Neste processo ocorre uma inibio do desenvolvimento pessoal do
indivduo, onde o indivduo perde a sua identidade e o seu amor-prprio. Neste sentido,
tal como Dores (2000) refere a instituio prisional exerce um fechamento quer no seu
campo de domnio de pessoas e comunidades existentes gerando-se, assim, excluso e
usurpao.
Contrariamente a esta perspetiva podemos ver um outro prisma, o do processo
analtico que Goffman estabelece, onde subjaz a questo ligada reabilitao, central
para a presente pesquisa. Ser que me vou conseguir dar bem/triunfar e ter uma vida

5
dita normal quando sair? (Goffman, 1974: 66-67). Esta uma questo que est
intrnseca no processo de recluso e que ns pretendemos compreender.
Tal como Goffman, aborda no seu livro Estigma: notas sobre a manipulao da
identidade deteriorada (1975) preciso uma linguagem de relaes e no de atributos,
uma vez que este tem sido usado em referncia a um atributo profundamente
depreciativo.
Cunha referencia o encadeamento entre sociedade e priso, onde situa as
instituies totais de que fazem parte as prises no campo de micro-sociedade.
Por outras palavras, o seu carter total contrasta com a segmentao das sociedades
modernas, ditas complexas, onde os seus domnios eram dissociados de relaes e de
diferentes pertenas e identidades, fazendo dela parte, um grupo inusitadamente restrito
e invulgarmente abrangente (2008:21). Assim, podemos dizer que fruto desse
carter total que as prises focalizam os indivduos numa alienao longe da mudana e
transformao da realidade.
Neste sentido h ainda muitas mudanas a fazer, no hoje, agora e no amanh, no
que toca ao indivduo que comete um crime, o sujeito incumpridor de normas sociais.
H, desta forma, uma enorme discusso sobre a realidade prisional, no sentido em que
para uns, os mais conservadores e cticos, acreditam na severidade das penas, ou seja,
que a sano penal deve significar sofrimento na perda de liberdade e que deve existir
um endurecimento na lei e na aplicao das penas mais severas; para outros, a
severidade das penas no contribuem para uma preveno eficaz e reabilitadora,
defendendo que necessria a criao de meios e mtodos alternativos ao simples
encarceramento.
, portanto, neste segundo postulado, digamos assim, que a presente pesquisa se
debrua. Todavia, fulcral questionar se deve ser anulado tudo aquilo que permite ao
indivduo afirmar-se enquanto indivduo, fechando-o para as vivncias e aprendizagens
sociais. Neste sentido, subjaz um caminho terrivelmente catastrfico que
importantssimo desmistificar e acrescentar-lhe refutabilidade.
Concluindo, perante tal cenrio de realidades to diversificadas entre si,
constata-se que o sistema prisional e todos os fatores inerentes a este como, por
exemplo, as condies materiais e humanas existentes nos estabelecimentos prisionais,
o contexto pessoal e social ou, tambm, individual e coletivo presentes, a influncia que
esses tm nos reclusos e reclusas, tanto a nvel psicolgico como a nvel fsico, etc.,
contribuem para a complexificao de uma instituio j de si complexa.

6
O objetivo social da instituio priso , ento, posto em causa. Com o intuito de
punir aqueles que cometem crimes, isto , desestabilizam a harmonia social, as prises
apresentam-se, tambm, como a via para a (re)socializao desses indivduos.
O que, ento, se subentende que as prises foram criadas e existem para
corrigir os comportamentos dos indivduos que, por razes aparentemente ligadas ao
contexto social vulnervel em que viviam, se tornaram delinquentes e perigosos para a
sociedade no geral. E, assim, ao invs de promoverem estratgias que realmente apoiem
e reintegrem os/as reclusos/as, as prises funcionam, tal como referido, como escolas
de crime, onde se adquirem novos hbitos e costumes que pem em causa a vida
desses/as, ao mesmo tempo que so regidas pelo silenciamento dos que tm o poder
para mudar algo.

1.2. Os desafios associados reintegrao social

A questo da reinsero social tm vindo a integrar as agendas de reforma em


muitos pases da Europa. uma matria complexa em virtude das dificuldades e
constrangimentos associados aos processos de insero socioeconmica, mas tambm
devido associao das polticas definidas para o subsistema prisional, bem como para
o sistema judicial globalmente considerado. Assim, esta questo depende em grande
parte das polticas determinadas e executadas para os vrios setores do sistema
prisional, como as polticas de sade, de emprego, do ensino, etc (Santos, 2003).
Um dos fenmenos que mais tem marcado as sociedades contemporneas sem
dvida o agravamento das desigualdades sociais entre os indivduos e
consequentemente a excluso social. O indivduo encontra-se inserido numa
determinada sociedade, porm, muitas vezes, esta mesma sociedade que o exclui.
As desigualdades sociais e a marginalizao relacionam-se no s com as
condies econmicas a que os indivduos esto sujeitos, mas tambm afetam
negativamente as oportunidades educativas e profissionais.
Em termos sociais, a passagem pela priso tem uma srie de consequncias
negativas tanto para os indivduos, como para a comunidade a que eles pertencem,
desde a estigmatizao, a etiquetagem social/ rtulo, a interrupo das estratgias
escolares e profissionais, a desestabilizao das famlias, at mesmo a amputao das
redes sociais, dado que a recluso leva a toda uma srie de sofrimentos e problemas
interpessoais e pode contribuir, sobretudo na execuo de penas longas para ampliar e
manter a fragilidade social e a insegurana que a sustenta.

7
O tempo de recluso no , em muitos casos, aproveitado para reinserir o
recluso, funcionando, alis, nessas circunstncias, como escola de maus
hbitos, maus princpios e de comportamentos viciosos. No fundo, as
prises, salvo algumas honrosas excepes, continuam a ser meros
depsitos de pessoas, com a agravante de na sua maioria serem portadoras
de graves doenas (Provedor da Justia, 1997:32).
Dificilmente algum d emprego ou acolhe quem esteve preso. A prpria famlia
muitas vezes conotada com o ato praticado, comprovando-se assim que as prises
exercem os seus efeitos muito para alm dos seus muros. Em paralelo, como obstculos
reintegrao e estmulo reincidncia, acresce a ausncia de apoios e as ideias
preconcebidas da recluso. Os processos de discriminao associam-se valorizao de
dfices e falhanos, dificultando a identificao de atributos e competncias que os
indivduos podero possuir e reduzindo, consequentemente, as suas oportunidades de
vida.
Conhecem-se todos os inconvenientes da priso, e sabe-se que perigosa quando
no intil. E entretanto no vemos o que pr em seu lugar. Ela a detestvel soluo,
de que no se pode abrir mo (Foucault, 1999:261).
De facto, a priso
favorece a coabitao de indivduos em grupos fortemente segregados,
criando assim a oportunidade para aprendizagem de novas habilidades e
fortalecendo a crena de atitudes de perpetuao da carreira desviante e de
alienao em relao ao resto da sociedade (Gonalves, 2000: 148).
Hoje em dia, o conceito de priso em Portugal desencadeia transformaes e
mudanas nas suas formas de perceo e interao, pois nela se consideram funes de
readaptao e reeducao.
Os grupos no includos tm vindo a ser objeto preferencial de polticas visando
quer a sua assimilao, quer a sua integrao propriamente dita (Rodrigues, 2011:30).
Segundo Vaz (s.d), mais do que punir, a pena deve possibilitar a reabilitao do
delinquente recuperando-o para a vida em sociedade.
Por sua vez e de acordo com o artigo 42., n1 do Cdigo Penal,
A execuo da pena de priso, servindo a defesa da sociedade e prevenindo
a prtica de crimes, deve orientar-se no sentido da reintegrao social do
recluso, preparando-o para conduzir a sua vida de modo socialmente
responsvel, sem cometer mais crimes.
Se antes a punio estava na base do sistema penitencirio, hoje esta instituio
tem o intuito de servir a sociedade. No sentido em que alm do seu carter protecionista
na possibilidade de repetio no incumprimento formal das leis que a regram, incide

8
tambm na contribuio para a reinsero social do indivduo, preparando-o para os
contextos que pode vir a defrontar e evitando a reincidncia no crime cometido.
A reinsero social uma etapa indissocivel da reeducao, sem a qual no se
pode considerar que o indivduo se encontre verdadeiramente integrado na sociedade.
Desta forma, os indivduos estigmatizados e submersos em excluses necessitam de
estratgias cada vez mais eficientes e inovadoras de ressocializao1 e (re)incluso, pois
no suficiente punir-se um indivduo porque comete crimes, a par da punio preciso
a reabilitao.
A reinsero social entendida como um processo de vinculao efectivo e
activo realidade cultural, econmica e social, que um sujeito realiza depois de um
perodo de isolamento ou crise (Azevedo, Barbosa e Brando, 2004:12).
Entendemos como (re)integrao o (re)acesso reconhecido ao grupo, a
(re)adaptao a um novo modus vivendi prprio de um coletivo que o indivduo
abandonou temporariamente (Maia, 2002: 209).
Como defende Rocha (2003:2), a reinsero social no constitui um ato isolado no
espao e no tempo, constitui um processo dinmico e evolutivo. O contexto prisional
carece de melhorias, mais incisivas e contextualizadas, nas suas prticas quotidianas. H
que olhar e incidir nas dinmicas e complexidades de um estabelecimento prisional, no
sentido de uma eficaz articulao entre mecanismos internos e externos.
Reforando esta ideia, podemos salientar a importncia e o contributo da
abordagem sistmica, uma vez mais, para este tema que, por sua vez, alimenta e conduz
juno de mecanismos dentro e fora do meio prisional. Indo mais alm, a abordagem
sistmica das competncias de que fala Pires (2005) uma abordagem de carcter
global, integrador e dinmico que articula os atributos do sujeito com o contexto onde
este se situa. Esta abordagem v as competncias como combinaes complexas de
atributos (conhecimentos, atitudes, valores e percias) que so usados para compreender
e funcionar em situaes particulares nas quais os indivduos se situam (Pires, 2005:
290).

1
Qualquer processo de socializao pode ser considerado uma ressocializao, sempre que tal implique,
por parte do actor que nele se envolve, uma mudana significativa no comportamento. No se trata
propriamente de um corte radical com aprendizagens e vivncias anteriores, mas sim da aquisio de
novas experincias, que lhe fazem interiorizar outras normas e valores eventualmente diferentes daqueles
a que estava habituado e que o ensinam a viver socialmente em conformidade com a nova condio que
passa a deter. (Maia, 2002: 324)

9
Teater (2010) autor da Teoria dos Sistemas Sociais defende que as diferentes
partes ou elementos de um sistema no funcionam isoladamente, mas dependendo e
interagindo umas com as outras para completar o sistema principal. Quero com isto
dizer que, a priso um sistema de lgicas prprias, onde as suas formas de agir e de
habitar no sistema, tambm, elas lhe so prprias e, por isso, um sistema peculiar, de
interaes, ou seja, um subsistema dentro do sistema. Como tal, importante ser
discutido e percebido na sua dimenso integrativa.
Nos dias que correm, com a evoluo da justia penal, atravs da nova
legislao, a concesso de sadas precrias, a colocao de reclusos em RAE (Regime
Aberto no Exterior), concesses de liberdades condicionais, podemos verificar uma
abertura ao meio, como diz Gonalves (2000:187). Assim, atravs desta abordagem
possvel olhar para a priso como um microssistema que tangvel de ser aberto e
fechado ao exterior.
Portanto, tendo em conta as condies que envolvem os reclusos no ambiente
prisional, torna-se tambm fundamental compreender quais os mecanismos utilizados
pelos mesmos nos respetivos processos de aquisio de competncias empreendedoras.
O principal objetivo de educar e formar indivduos com base na construo de
competncias empreendedoras, traduz uma melhor preparao dos indivduos para o
regresso vida ativa.
Acredita-se que este tipo de aprendizagem ir proporcionar ao recluso melhores
possibilidades de viver economicamente independente, facilitando o processo de
reintegrao social (Rodrigues, 2002). Alm disso, contribui ainda para um aumento da
autoestima, da motivao pessoal e de oportunidades de sucesso, contrariando e
reagindo efetivamente s situaes de excluso social pela via da educao e formao
empreendedora.
O trabalho, tal como a escola e a frequncia de aes de formao, tambm uma
forma de ocupao dos reclusos, pois ao conseguir mant-los ocupados, a tenso dentro
do estabelecimento acaba por diminuir, visto que enquanto trabalha, no s no est a
pensar em actividades nocivas ordem e segurana, como nem sequer tem tempo para
as executar (Webster, 1997:91).
Contudo, a reintegrao pode ser entendida desde o nvel mais micro ao nvel
mais macro, tal como Franco (2011:158) argumenta: ao nvel do prprio conceito, pois
os desafios da reintegrao so hoje diferentes daqueles que eram h dois sculos atrs e
dos que sero no futuro; ao nvel do desenvolvimento individual, onde o percurso de

10
vida crucial e decisivo para todo o processo; ao nvel das instituies e das suas
respostas, porque o seu carcter inclusivo antecede a sua ao, isto , as respostas
inclusivas permitem uma sociedade inclusiva se organizar para responder s
necessidades dos indivduos alvo de respostas segregadoras e vulnerveis; at ao nvel
dos contextos, pois no h incluso/reintegrao sem a existncia de contextos e
atitudes integradoras.
Em suma, esta reflexo toma conta da existncia de estratgias de incluso e
reintegrao mais eficientes numa procura sistmica de equilbrios, agindo entre o
projeto e desenvolvimento pessoal de cada indivduo e mecanismos de
acompanhamento muito atuantes, ou mais ativos, de ambas as partes, a sociedade e o
indivduo.

11
CAPTULO II EDUCAO PARA O EMPREENDEDORISMO

2.1. A problematizao do empreendedorismo, uma combinao com a inovao

Num mundo cada vez mais global, a palavra empreendedorismo tem uma
utilizao abrangente, aludindo-se a aes inovadoras e dinmicas em todas as esferas
ou reas da sociedade. No entanto, a natureza/conceo do empreendedorismo e o modo
de atuao, do que se entende por indivduo empreendedor, est longe de se tornar uma
definio clara e consensual. Bygrave e Hofer (1991) so autores que defendem que
deve competir a cada investigador/cientista explicitar claramente o que entende pelo
termo, advogando, at mesmo, que nunca existir um consenso na sua definio.
Neste sentido, importante, cada vez mais, ter em considerao e perceber as
razes que determinam, incentivam ou restringem a atitude empreendedora.
Como refere Bucha (2009) devemos ter na nossa vivncia diria uma faceta de
empreendedor que se deve traduzir em conhecimentos que, por sua vez, resultar numa
maior capacidade de preparao e de atuao para os desafios da realidade.
O empreendedorismo baseia-se no desenvolvimento de conhecimento, que deve
estar sempre a incluir novas reas necessrias melhoria do desempenho das pessoas
no respectivo contexto profissional, social ou pessoal (Sousa, s.d:8).
A importncia do estudo do empreendedorismo abordada por diversos autores,
mas tambm pelo poder poltico de diversos pases, tal como Raposo e Silva (2000)
argumentam.
Para Reynols apud Gaspar e Pinho (s.d:3), o fenmeno do empreendedorismo
compreendido, mais genericamente, referindo que o subsistema empreendedor,
enquanto parte do sistema social e econmico duma sociedade, desempenha duas
funes, a de arbitragem entre subsistemas (nomeadamente entre o financiamento, a
inovao e os fornecedores de factores produtivos), e a de integrador do subsistema
econmico.
Para alm desta ideia mais genrica, h tambm autores ou organizaes que
trabalham o conceito de empreendedorismo social. Neste sentido, o papel da
interveno social encontra-se intimamente ligado ao conceito de empreendedorismo
social. Na viso de Dees (2001) o empreendedorismo est associado noo de
mudana, valor social, impacto social, liderana e ainda a um conjunto de caractersticas
associadas ao empreendedor como a paixo, a motivao e o esprito de misso. Os
empreendedores so inovadores no modo como respondem a uma situao. Este autor

12
distingue os empreendedores sociais dos empresariais na medida em que aqueles
adotam uma misso social que acresa de valor social e que tenha um impacto na
comunidade. A gerao de riqueza para os empreendedores sociais um meio para
atingir um fim, enquanto para os empreendedores empresariais uma forma de medir a
criao de valor social. Em acrscimo, considera-se que o empreendedorismo social
anda associado ao desenvolvimento de projetos que visam alcanar o interesse geral ou
dar resposta a necessidades sociais no satisfeitas (Portela et al., 2008).
As discusses e as conceptualizaes sobre este tema so extensas e
aprofundadas. Desta forma, sabendo e conhecendo as vrias abordagens tericas no
coube aqui esmiuar as suas minuciosidades. Apenas coube, situar e explicitar o fio
condutor, de maior realce para a presente pesquisa.
necessrio ter em conta que, o empreendedorismo refere-se atitude da pessoa
empreendedora, bem como aquisio e aprendizagem que a mesma tem ou apropria da
sociedade. O empreendedorismo enquanto atitude entendido como a qualidade de
criar, renovar, mobilizar recursos, modificar ou at conduzir a atividades inovadoras e
movidas pelo esprito de iniciativa. A vertente do empreendedorismo que conduz esta
pesquisa o empreendedorismo que prev a aquisio e promoo de competncias
empreendedoras, desde o saber fazer, pensar, viver, partilhar, dizer, como
GrandMaison apud Bertrand (2001) concebeu para a educao.
Com a necessidade de alcanar a inovao e novas maneiras de intervir, surge
um novo paradigma de interveno social e econmica, direcionado para os pontos
fortes e as competncias dos indivduos e comunidades. Neste sentido, o ensino e a
formao do empreendedorismo atingem uma relevncia suprema. Este novo paradigma
vai criar valor social atravs da capacitao dos indivduos e, por sua vez, do
desenvolvimento social, econmico, comunitrio e sustentvel, gerando, assim,
sinergias e mudanas sociais significativas e sistmicas (Sloymossy, 2008).
A eficcia e eficincia do/a empreendedor/a uma construo morosa e
complexa que envolve competncias inerentes ao indivduo (cognitivas, emocionais),
mas tambm capacidades tcnicas, designadas de habilidade empreendedora (Drucker
apud Leite, 2006).

13
DEEP/MTSS2 (2003) alerta tambm a importncia de fatores socioeconmicos e
ambientais relativos a contextos que podem influenciar positiva ou negativamente a
propenso ao empreendedorismo.
importante argumentar que o empreendedorismo no pode nortear-se apenas
por uma orientao individual, perspetivando ou postulando as caractersticas de
indivduos de forma racional e intencionalmente, e deixando de lado os processos e
contextos. Desta forma, necessrio, tal como refere Ferreira (2006), articular uma
viso individualista com uma estruturalista, onde o empreendedor visto segundo uma
perspetiva de transformao sistmica. Assim, considerando que se, por um lado,
existem constrangimentos sociais que ultrapassam a capacidade de aco de indivduos
ou grupos, por outro lado, existe por parte destes a capacidade de mudana dos
contextos em que esto envolvidos (Ferreira, 2006: 1).
O ato de empreender revela dinamismo e audcia perante a realidade, onde se
imaginam e focalizam respostas de modificao dessa realidade em determinados
contextos, quer sejam eles internos ou externos. , desta forma que podemos associar o
empreendedorismo inovao, na medida em que o/a empreendedor/a visionrio e
tende a realizar as suas aes de forma diferente, para obter resultados, tambm eles,
diferentes.
Para Schumpeter (1934) a inovao uma forma de acesso prosperidade e
desenvolvimento, pela substituio da anterior forma de fazer, o que ele denomina por
destruio criativa, onde os empreendedores so os protagonistas da mudana.
H que salientar que muitas vezes inovamos sem que assim nos apercebamos.
Deste modo, o verdadeiro desafio refletir sobre essas prticas inovadoras que
inconscientemente desenvolve-mos. Drucker (1997) define o empreendedor como
aquele que muda ou transforma valores e pratica a inovao sistematicamente,
procurando fontes de inovao e criando oportunidades.
H ainda que ter em linha conta o que alegam Isabel Andr e Alexandre Abreu
relativamente inovao social, uma:

2
um estudo, com carter exploratrio, efetuado sobre Indicadores de Empreendedorismo e
Inovao preparado por uma equipa do Centro de Investigaes Regionais e Urbanas do Instituto
Superior de Economia e Gesto (CIRIUS) pelo Departamento de Estudos, Estatstica e Planeamento
(DEEP) e Ministrio do Trabalho e da Segurana Social (MTSS). Pretende dar conta do desenvolvimento
do esprito empresarial e como ele constitui um processo decisivo na modernizao da estrutura
nacional. A sua anlise centra-se sobre as novas empresas/estabelecimentos criados como tambm
sobre os empreendedores dessas novas empresas, entendidos como os patres das novas iniciativas.

14
resposta nova e socialmente reconhecida que visa e gera mudana social,
ligando simultaneamente trs atributos: (i) satisfao de necessidades
humanas no satisfeitas por via do mercado; (ii) promoo da incluso
social; e (iii) capacitao de agentes ou actores sujeitos, potencial ou
efectivamente, a processos de excluso/marginalizao social,
desencadeando, por essa via, uma mudana, mais ou menos intensa, das
relaes de poder. Admitir que a inovao social visa e gera mudana
social, contribuindo para a alterao das relaes de poder, exclui do campo
os efeitos sociais que quase todos os processos de inovao tecnolgica ou
organizacional inevitavelmente acabam por gerar por via do emprego, do
consumo ou por outros meios menos directos (2006:124).
Nesta tica, mais do que conhecer em que medida as ideias iniciais dos/das
empreendedores/as so inovadoras, torna-se importante conhecer como a inovao
pensada e praticada ao longo do processo. A ideia de inovao tem de ser pensada
continuamente, pois:
Nos casos em que a eficcia do produto ou do processo no combate
excluso social institucionalmente reconhecida, a inovao social
absorvida pelas instituies, o que, mais cedo ou mais tarde, lhe retira a
feio inovadora, passando a fazer parte das rotinas (Andr e Abreu,
2006: 129).
Se por um lado, a reintegrao social faz parte das agendas de reforma de muitos
pases da Europa e, concretamente de Portugal, propiciar condies dignas que
contribuam para o processo de reintegrao social faz parte dos esforos de
implementao de estratgias que a tornem uma realidade. Por outro lado, no
empreendedorismo enquanto atitude e enquanto mecanismo potenciador de novas
respostas aos problemas do contexto social, econmico e profissional que vemos uma
possibilidade de pensar e agir diferentemente perante os desafios dos sujeitos.
Em suma, Empreender fundamentalmente encarar a realidade como um
conjunto de oportunidades de mudana e de inovao, assumindo o desejo e
mobilizando a energia necessria para a sua transformao (Pereira et al, 2007: 9).

2.3 O fomento de uma aprendizagem desafiante: a educao para o


empreendedorismo

A educao e a formao para o desenvolvimento do esprito empreendedor tm


vindo a integrar as estratgias da Comisso Europeia e so hoje fatores preponderantes e
decisivos para o desenvolvimento econmico e cultural em toda a Europa e, tambm,
para o fomento de uma cultura empreendedora europeia. Elegem o empreendedorismo
como uma das oito competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, onde a

15
necessidade de incitar a satisfao pessoal, a incluso, a cidadania ativa e a
empregabilidade foram elementos base da recente proposta da Comisso para uma
Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, COM (2005) 548 final. (CCE,
2006 lexuri CCE)
A educao para o empreendedorismo um motor de
crescimento futuro e ajudar-nos- a inspirar os
empresrios de amanh. Se a Europa se quiser manter
competitiva ter de investir nas pessoas, nas suas
competncias e nas suas capacidades de adaptao e
inovao. Significa isto que temos de promover uma
verdadeira alterao das mentalidades na Europa para
favorecer o empreendedorismo, comeando por promover
esse esprito desde os nveis precoces de educao
(Comissria Responsvel Androulla Vassiliou).
O grupo de peritos da Comisso Europeia para o programa de trabalho
especializado sobre as competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida
definiu o empreendedorismo como uma competncia essencial, considerando que:
Empreender engloba uma componente activa e uma
componente passiva, podendo este conceito ser entendido
como uma propenso para inovar mas tambm como a
capacidade para acolher e desenvolver a inovao
proveniente de factores externos. Inclui acolher a
mudana, assumir responsabilidades pelas prprias aces,
a formulao de objectivos e a tentativa do seu
cumprimento e a vontade e motivao para o sucesso
(Pereira et al, 2007: 19).
Filion (1999) entende que o empreendedorismo se aprende, considerando ser
possvel adotar uma lgica de definio e estruturao de contextos e um entendimento
das vrias etapas da sua evoluo, para os sistemas de aprendizagem.
No podemos esquecer que, a aprendizagem deve desenvolver uma relao pr-
ativa, entre o recetor (individuo que aprende) e o emissor da mensagem (indivduo que
ensina), impulsionando uma energia transformadora nas mudanas.
A educao baseada no empreendedorismo torna-se fundamental diante dos
novos desafios impostos pela sociedade (a nvel macro) e pelo mercado de trabalho (a
nvel micro), pois sustenta e dissemina uma cultura diferente para gerar novas
oportunidades e diferentes maneiras de um indivduo aprender a olhar e a se posicionar
perante a realidade. Muitos so os autores que referem a educao para o
empreendedorismo como uma forma de estar no mundo. Assim, este novo paradigma

16
estimula a criatividade, a experimentao da inovao, as ideias correrem soltas at se
transformarem em oportunidades (Duarte, 2010: 45).
Concluindo este raciocnio, Dolabela refere que o ensino de empreendedorismo
significa uma quebra de paradigmas na nossa tradio didtica, uma vez que aborda o
saber como consequncia dos atributos do ser (s.d:1). Considera-se, portanto, que h
que desenvolver o potencial de cada indivduo, podendo ser estimulado ou inibido pelas
relaes que o mesmo estabelece, ou seja, partindo de vontades ou caminhos
desenhados por ele prprio. Isto diz respeito viso do mundo e a uma adoo de
estratgias que favorecem posturas como: autonomia, autorresponsabilizao, iniciativa,
participao, valorizao pessoal. O autoconhecimento e a autoestima so elementos
fundamentais na aprendizagem e na construo da essncia empreendedora,
influenciando tanto o processo cognitivo quanto as relaes do indivduo com o outro e
com o mundo.
A capacidade de imaginar novas realidades determinante para a sociedade,
seja para o/a jovem que quer ser cientista e inventor/a, seja para o/a jovem em contexto
de excluso social (Capucha et al, 2006:13). de salutar que, a importncia da
construo de competncias ao longo da vida crucial para o bem-estar social dos
indivduos, sentindo-se mais aptos para enfrentar respostas desafiantes e
constrangimentos, quer sejam ou no alvo de vulnerabilidade social.
No podemos esquecer que,
A aprendizagem do empreendedorismo e a aquisio das capacidades
empreendedoras podem e devem comear muito cedo a acompanhar no s
todo o percurso escolar curricular () como tambm os contextos de
formao no formais (Sousa, s.d:8).
Os contextos de formao formais e no-formais adquirem uma forte relevncia
desde cedo na aprendizagem e na aquisio de competncias empreendedoras dos
indivduos, a fim de originar-se uma transformao ao nvel do aumento educacional.
Ningum aprende apenas atravs da memorizao, mas sim percebendo o porqu do
aparecimento dos conceitos e como se aplicam (Bucha, 2009:133).
Diversos autores, em particular Krueger (2008) e Solymossy (2008), referem a
existncia do paradigma da educao construtivista, como sendo propiciadora para a
mudana, onde os indivduos desenvolvem as suas prprias formas de organizao do
conhecimento, refutando, portanto, os modelos histricos de educao, onde a
aprendizagem se baseava na memorizao, a designada abordagem/aprendizagem
behaviorista.
17
Tambm Nobre (2004) defendendo uma posio em conformidade com os
autores anteriormente mencionados, declara que os novos desafios associados
educao e formao como instrumento de mudana so potenciadores da construo
deste novo paradigma de aprendizagem construtivista, em que a maneira de construir o
saber muito mais ampla, desde o redescobrir, inventar at ao (re)criar.
Esta aprendizagem centrada no indivduo baseia-se, segundo Kreuger (2008:4),
numa aprendizagem com a sua vida diria, por tentativa e erro num ambiente social.
O sujeito interage com o meio, respondendo a estmulos externos, observando,
organizando e construindo um conhecimento.
Oliveira (2010:58) posiciona a educao empreendedora tambm no desenvolver
da autoestima e valorizao do potencial de persistncia dos indivduos diante de
resultados no esperados, diante do erro e do que os outros consideram fracasso.
Dolabela autor que confronta a educao tradicional e moderna diz-nos que:
No estou fazendo crticas ao ensino convencional e no acho que ele seja
deficiente em termos metodolgicos. A escola muito competente para
desenvolver conhecimentos e propag-los e isso muito bom, mas precisa
tambm preparar pessoas capazes de transformar conhecimentos em riqueza
para a coletividade. (2008:15)
Portanto, h que confrontar o paradigma da aprendizagem tradicional, em prol
de um novo paradigma centrado num processo de estimular os envolvidos a pensarem
nas foras e fraquezas como oportunidades, isto , de encontro com a capitalizao de
recursos que se traduziro em experincias funcionais (Solymossy, 2008). Neste
sentido, a educao empreendedora pode ser significativa, ou seja, resultante de
impactos/efeitos positivos na aprendizagem, mudando a forma como pensamos.
Parafraseando Solymossy, os empreendedores need to learn how to learn, rather than
learn how to do (2008:6).
Contrariamente ao ensino tradicional a educao para o empreendedorismo v o
professor/educador como o seu agente, onde ele ir preparar e perspetivar um ambiente
favorvel para que o aluno/educando construa por si prprio esse saber empreendedor.
Segundo Oliveira (2010:58):
O papel do educador pode ser visto como o de algum que provoca
o desequilbrio nas relaes do aluno com o mundo, atravs de perguntas,
desafios, questionamentos, e ao mesmo tempo oferece o apoio necessrio
para que ele, diante dos conflitos cognitivos, desenvolva uma ao auto-
organizadora.

18
A motivao, a autoestima, o pensamento crtico, entre outras competncias
pessoais e sociais so eixos fulcrais para uma atitude empreendedora que deve ser
promovida duradouramente (Albuquerque e Marques, 2012). Esta motivao vai
tambm gerar e capitalizar recursos para um conhecimento ativo de desenvolvimento
social, econmico, cultural, entre outros.
Contudo, no esquecendo que para aqueles que tm motivaes insuficientes e
baixos nveis de atitude empreendedora preciso criar ou dot-los de capacidades mais
eficazes e desenvolvidas, numa viso de aprendizagem centrada de que fala Krueger,
2008 e Perkins3 (1992), ou seja, uma aprendizagem mais vincada, mais construtivista
(Solymossy, 2008), de mtodos mais focalizados e orientados para a transformao
social.
Sendo assim, num contexto de procura de integrao social h que ter em
ateno e direcionar as competncias a construir em funo do pblico-alvo. H,
portanto, que ajustar, tal como Ferreira (2009) advoga, a aprendizagem s caractersticas
e constrangimentos sociais da populao, dotando-os de certas caractersticas, como a
resilincia, a autoconfiana, a iniciativa, ou seja, uma metodologia baseada no
desenvolvimento da pessoa, direcionando-a e projetando-a no saber ser, como Dolabela
(2008), Solymossy (2008) e Bucha (2009) defendem.
Concluindo, possvel provar em contexto de excluso social que as tendncias
de educao por via do empreendedorismo so mais atraentes, onde contrariamente ao
ensino convencional se manifesta uma forte motivao. De acordo com o World
Economic Forum (2009) as oportunidades da incluso social colocam esta pedagogia
como criadora de um forte entendimento da comunidade, aumentando a autoconfiana e
reduzindo a sensao de desamparo e desespero dos indivduos.
Este pode ser o caminho ou o paradigma que traz para populaes alvo de
vulnerabilidade social uma aprendizagem sustentvel concentrada nas oportunidades
dos indivduos e que, por sua vez, responde s necessidades dos mesmos de forma
inclusiva e diferente. Portanto, atravs de estratgias pedaggicas cada vez mais
prticas, incisivas e determinantemente desafiantes ligadas ao ensino empreendedor
que, sobretudo, populaes com estas caractersticas precisam no seu dia-a-dia.
Tal como Sousa e Machado (s.d) alegam, o desenvolvimento das competncias
empreendedoras constitui uma das dimenses onde a formao profissional pode criar

3
David Perkins (1992:78) escreveu no seu livro Smart School Learning is a consequence of thinking.

19
estmulos educao ao longo da vida. , neste desenvolvimento de aprender a
empreender que a capacitao e a construo de competncias da populao reclusa,
pode assumir uma postura pr-ativa e preponderante, de maneira a dar relevncia a um
pilar importante, e cada vez mais, decisivo na juno/ligao e at aproximao entre
vrios agentes intervenientes/stakeholders do processo, a nvel micro, macro e meso.
Por outras palavras, interligando os agentes ativos e passivos no processo de
aprendizagem para a reintegrao social.
de todo importante promover a capacidade de iniciativa dos indivduos
preparando-os e capacitando-os para a sua concretizao. Quando se fala de cultura
empreendedora muitas vezes centrada na promoo de iniciativa dos indivduos,
esquecendo que essa iniciativa (essa passagem de iniciativa concretizao) pressupe
algo mais que a mera vontade, a mera motivao das pessoas, para que seja
concretizvel. Por outras palavras, no basta existir uma cultura empreendedora para
que as possibilidades de reintegrao sejam asseguradas necessrio ir mais longe,
produzindo um conjunto de valores, de estruturas na sociedade desde um nvel mais
micro at ao mais macro, para que a mudana exista e as potencialidades de
reintegrao se faam sentir verdadeiramente.

2.3 Educao e formao: a conceptualizao da construo de competncias

A educao a base constitutiva da formao do ser humano, servindo para


fornecer s pessoas instrumentos para melhor ler, interpretar e atuar sobre a sua
realidade.
Educao e formao, hoje, mais do que nunca, devero estar na base de um
desenvolvimento pessoal, social, econmico e cultural sustentado, sem o qual as
comunidades locais, regionais e mundiais no podero progredir e tero dificuldade, em
muitos casos, em subsistir.
Barbosa (1990:15) refere que a relao entre formao e educao pressupe
uma dialtica social. Ao passo que, a educao se centra no modo de atuao sobre o
indivduo, fazendo desabrochar todas as suas potencialidades; j a formao atua sobre
o indivduo, exercendo sobre ele um regime de constrangimentos imprescindveis para o
equilbrio dos seus comportamentos futuros.
J Bernardo (2004:73) refere que a relao entre educao e formao
profissional deve ser vista enquanto eixos complementares ou dimenses para o

20
desenvolvimento e atualizao permanente das componentes pessoais e profissionais
dos indivduos.
A formao por si s no gera competncia necessrio que o sujeito se situe
num contexto onde possa desenvolver e projetar a sua experincia (Pires, 2005). Neste
sentido, o conceito criado em 1980, de que Ferreira fala, aprendendo fazendo adquire
evidncia, pois vai aprofundar os processos pedaggicos, ou seja, criando contextos
onde os indivduos devem ou tm que obrigatoriamente praticar as suas competncias
(Ferreira, 2009).
Segundo o produto da Equal Balano de Competncias-chave para o
Empreendedorismo, falar em competncias
Integra uma teia complexa de aspectos determinantes para a sua produo,
tais como, a imagem que cada pessoa tem de si, a autoconfiana, o sentido
que a situao representa para cada sujeito e as condies de
comunicabilidade e de relao deste com as outras pessoas. (Loureno et
al, 2008:13)
Neste sentido, as designadas soft skills4, podem desempenhar um papel de
interesse, no sentido em que relacionam atitudes e os comportamentos dos indivduos
em interao uns com outros. Ter uma atitude positiva, autoconfiana, competncias
comunicacionais, resoluo dos problemas por si mesmo, colaborar em sinergias para o
alcance dos objetivos comuns e capacidade de trabalhar em equipa so alguns dos
elementos fundamentais que as soft skills comportam. Atravs destas competncias
possvel estudar, treinar e, at mesmo, aperfeioar um conjunto de qualidades pessoais,
hbitos e comportamentos que favorecem a eficcia pessoal e profissional dos
indivduos.
Para compreender o conceito de competncia, segundo a abordagem de
influncia das correntes da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, tambm
a corrente cognitiva/construtivista se agrega. Pires (2005:288) diz que esta abordagem,
relativamente ao nvel das situaes de trabalho, tem como enfoque os conhecimentos e
as estratgias desenvolvidas pelos agentes onde, por sua vez, os contextos em que eles
se situam no so neutrais.
Alm disso, importante a perspetiva de Le Boterf (1997), no sentido em que
reconhece que a construo de competncias se produz a partir da educao formal, da
atividade profissional e da experincia social e de vida. Este autor e Wittorsky (1998)

4
Soft skills so as competncias que atravs de um conjunto de mecanismos so adquiridas de forma
interna ou externa, ou at mesmo, intrnsecas aos indivduos.

21
defendem uma viso sistmica de competncias que percecionada pela mobilizao de
saberes, ou seja, recursos pessoais incorporados e recursos do meio objetivados, sendo
eles selecionados, integrados e combinados. Trpos (1992) defende tambm uma
abordagem construtivista das competncias, onde o contexto crucial na aprendizagem,
no somente em termos pessoais, mas tambm sociais (apud Pires, 2005: 305). Assim,
para que haja essa capacitao o agente envolvido no processo de reintegrao social,
entendido como catalisador de mudana, deve ter um contexto e um ambiente social
favorvel, para que as suas aes e atitudes no desenvolvimento socioeconmico e
sociocultural, tambm elas sejam favorveis.
de grande relevncia, na articulao das competncias numa perspetiva
integrativa, fazer evoluir os sistemas educativos, onde o adulto passa de consumidor de
aprendizagens para ator da sua formao e do seu percurso pessoal e profissional
(Pires, 2005:306).
Bowden e Marton (apud Pires, 2005:359), autores da abordagem educacional
(educao/formao) avaliam o conceito de competncia segundo quatro perspetivas ou
nveis, sendo eles: behaviorista; aditivo; integrativo e holstico. Todavia, os mesmos
defendem que qualquer abordagem educacional deve ser orientada pelas perspetivas
integrativa e holstica. Assim, centrando a abordagem na perspetiva holstica, esta situa
o conceito de competncia numa viso contextualizada que s compreendida a partir
da relao estabelecida entre a pessoa e o meio, onde se integram as dimenses
cognitivas, relacionais, interpretativas, comportamental e tica. Portanto, existe uma
relao intrnseca entre estes dois agentes.
Bertrand defende uma nova competncia, designada de ecossocial, proposta por
Shor nas teorias sociais da educao. Esta competncia atua de uma forma mais global
na compreenso e resoluo dos problemas ecolgicos, sociais, polticos e culturais.
O currculo de uma teoria da educao deve
compreender estudos das relaes multiculturais, dos
impactes positivos e negativos do desenvolvimento
econmico, da ecologia e dos princpios da Democracia.
Tambm deve incluir estratgias educativas cooperativas
que apostem no trabalho de equipa e na cooperao com
os meios atingidos pelos problemas a resolver (Bertrand,
2001:231).

22
Nesta pesquisa altamente relevante referir o papel desta aprendizagem como
uma nova soluo capaz de revolucionar padres que se encontram desatualizados nas
suas formas de atuao e, a que entra o empowerment, as redes colaborativas e o
trabalho em rede.
Considerando que a educao para o empreendedorismo revela potencial
dinmico e utilidade evolutiva em cada indivduo, podemos dizer que esse potencial
pode ser despertado e impulsionado pelo desenvolvimento de novas abordagens
pedaggicas. Tal como referenciou Drucker O empreendedor no algum
diferente, com particulares ou especiais capacidades inatas, mas algum que teve a
sua/seu potencial estimulado (apud Marques; Albuquerque, 2012:3)
Paralelamente s respostas convencionais, o valor acrescentado trazido pela
prtica de capacitao, tem sido a chave para o sucesso de muitas solues que
promovem a autonomia e responsabilidade dos indivduos vulnerveis. Pois, ao
desenvolverem novas habilidades e novas formas de aprendizagem, sentem ativa uma
participao em processos de mudana, sob as suas prprias aptides e contribuidor de
recursos coletivos (Equal, 2007).

2.4. A acoplagem da educao no contexto prisional

A partir de 1989 o Comit de Ministros do Conselho da Europa reconheceu


insuficincias e entraves na experincia escolar dos reclusos, avaliando-a de forma
deficitria ou de pouco sucesso (Santos, 2003:80). Desde ento, houve uma adoo na
recomendao de 89, considerando o ensino da priso, com grande valor, no
desenvolvimento do indivduo e da comunidade.
Assim, promulgou-se o reconhecimento de que a educao na priso deve ter
como objetivo o desenvolvimento da pessoa como um todo, tendo em ateno o seu
contexto social, econmico e cultural5.
nesta anlise, centrada no desenvolvimento dos indivduos que a educao da
comunidade reclusa assume um lugar de destaque, no sentido em que, ao envolver os
mesmos na formao de competncias sociais possibilita-lhes lidar melhor com o seu
dia-a-dia na priso, assim como um regresso menos difcil, mais prspero sociedade,
nunca descurando a contnua formao em meio livre.

5
Ponto 5 da Recomendao (89) 12, do Comit de Ministros do Conselho da Europa, de 13 de Outubro.

23
Esta poder ser uma resposta que possibilita colmatar as necessidades existentes
e, por sua vez, gerar fatores facilitadores na insero do mercado de trabalho, no
emprego, no aumento da autoestima e motivao pessoal (SEU, 2002:44).
Educao, formao e trabalho so os trs pilares considerados fundamentais ao
processo de integrao social que vm justificando a adoo de novas metodologias no
que respeita ao tratamento prisional, a fim de preparar o recluso para a adeso ao
processo de insero e (re)integrao na comunidade. Este um fenmeno crescente nas
sociedades contemporneas que tm, segundo Furtado e Condeo (2009:40), origem na
desagregao das instncias formais como a famlia, a escola e o trabalho, aliadas
precariedade social, econmica, cultural e identitria.
Sendo inmeras as fragilidades do sistema e dos indivduos neste contexto, h
que referir que no possvel descurar as relaes a que um indivduo, em situao de
recluso, est envolvido, sendo elas o futuro-presente-passado, o seu background
cultural. Neste sentido, a educao surge como uma ncora capaz de oferecer condies,
para que ele possa conviver no presente e projetar o futuro de uma outra maneira, ou
seja, com diferentes formas de olhar, pensar e de se posicionar, positivamente, perante a
realidade social, coisa que anteriormente tinha sido adquirida de forma pejorativa.
Os estudos sobre a educao no contexto prisional6 tm mostrado a possibilidade
de se construir uma educao nas prises como um espao diferenciado das
prerrogativas prisionais. Esta forma de olhar e situar as prises numa nova abordagem,
tendo por base o empreendedorismo deve ter sempre em conta as concees e as
aspiraes dos indivduos enquanto indivduos e seres humanos, situados no mundo e
em sociedade, ou seja, no seu contexto, mas tambm com direito educao e
aquisio de conhecimento. Assim, toda a educao deve promover o indivduo e dar-
lhe ferramentas para transformar a sua trajetria em aspetos benficos para a sua
qualidade de vida, refutando a ideia que tambm Onofre (s.d.: 3) contraria de um
instrumento de ajuste sociedade.
Neste sentido, a educao para o empreendedorismo pode ser tida em conta, ou
utilizada, como um veculo de incentivo para a (re)insero social assente na

6
Educar o outro. As questes de gnero, dos direitos humanos e da educao nas prises
portuguesas. (Humana Global);
Dissertao da Faculdade do Porto, Competncias Sociais e Pessoais: Actividades Prisionais num
Estabelecimento Especial da Regio do Norte;
A prtica pedaggica na educao de estudantes privados de Liberdade: desafios e possibilidades
(Universidade Federal do Panam)

24
capacitao e formao pessoal e social de reclusos/as. Quer-se com isto dizer que, a
educao para o empreendedorismo permitir mobilizar no recluso a vontade de
aprender, de superar os constrangimentos e superar-se, at mesmo, a si prprio.
Contrariando a perspetiva defendida por Goffman, a priso como instituio
total, podemos assistir a uma forma de incutir e incrementar nos indivduo privados de
liberdade, atravs da aprendizagem empreendedora, um novo posicionamento face
realidade, traando um caminho diferente e sustentvel, facilitando, assim, de forma
holstica capitalizar recursos e gerar oportunidades futuras de uma reintegrao de
sucesso.

2.5. Iniciativas de apoio ao empreendedorismo: uma breve caracterizao

O objetivo das iniciativas de educao ou apoio ao empreendedorismo centram-


se na forte e concisa estimulao da criatividade, no reforo da autoestima e na
capacidade para ser bem-sucedido na vida pessoal e profissional para que, alm de ter
um emprego, a pessoa realize os seus sonhos e esteja preparada para enfrentar riscos e
mudanas.
De forma a garantir o sucesso desta educao/formao para o
empreendedorismo, necessrio ter em conta que sejam criadas e potenciadas as
oportunidades para aprender, pensar e agir de forma ativa, inovadora e empreendedora,
em contextos to adversos como so os de excluso social.
Assim sendo, a sociedade tem que se transformar e reorganizar, eliminando os
fatores que conduzem excluso. Existem hoje, estratgias nacionais no domnio social
que incluem programas ou iniciativas visando a reintegrao social das populaes
reclusas.
De salientar que o POPH (Programa Operacional Potencial Humano),
comparticipado pelo FSE (Fundo Social Europeu) visa superar os entraves/lacunas na
qualificao e promover o conhecimento cientfico, a inovao e a igualdade de
oportunidades no combate excluso social. Nas suas 10 tipologias de interveno, o
eixo prioritrio 6 Cidadania, Incluso e Desenvolvimento Social tem o intuito de
prevenir e reparar fenmenos de excluso social e criar condies de maior equidade
social, privilegiando respostas no domnio da formao e emprego de pblicos como os
reclusos, ex-reclusos, entre outros. A tipologia de interveno 9.6.1 e 6.1 Formao
para a Incluso destina-se a promover o desenvolvimento de competncias pessoais,
sociais e profissionais junto de grupos excludos ou socialmente desinseridos.

25
No ano de 2006 a 2007 iniciou-se um projeto desenvolvido e integrado no
Projeto Gerir e Inovar os Servios Prisionais (PGISP), intitulado de Programa de
Empreendedorismo para a Reinsero Social de Reclusos/as (PERSR), protagonizado
pela DGSP e financiado pela iniciativa comunitria EQUAL. Este programa teve por
base contedos elaborados pela CG Internacional em colaborao com a Gesventure e
foi adaptado pela DGSP para os Servios Prisionais Portugueses. Foi um projeto-piloto
realizado nos Estabelecimentos Prisionais de Castelo Branco, Leiria, Sintra e Beja.
Teve, ento, por objetivo criar opes viveis e sustentveis de reinsero
socioprofissional dos reclusos e evitar a sua reincidncia na prtica de crimes, aprender
a definir objetivos pessoais e profissionais, descobrir por si prprios as respetivas
caractersticas empreendedoras, os seus mtodos de aprendizagem e as suas capacidades
de adaptao, treinar mtodos de resoluo de problemas e de tomada de deciso. Todas
as atividades realizadas pretendiam estimular a capacidade de comunicao, a
criatividade, a autoconfiana e a autoestima. Segundo Vicente (2008:2) criou a
capacidade interna necessria ao desenvolvimento de uma abordagem de excelncia
na administrao penitenciria: mais centrada nos destinatrios, mais empenhada em
conceber modelos, metodologias e solues organizacionais inovadoras.
Mais recentemente, a ANJE promoveu no ano de 2010 a 2011, no
Estabelecimento Prisional de Leiria, um curso Empreender para a Empregabilidade.
Entre o ano de 2011 e 2012 realizaram-se duas aes no EP de Sintra
Empreendedorismo nas artes e ofcios do patrimnio. A primeira ao foi centrada
nos estuques e a segunda na cantaria, envolvendo assim as reas de recuperao do
patrimnio. Esta associao procurou capacitar os jovens reclusos para a atividade
empreendedora, acompanhando-os no amadurecimento das suas ideias de negcio, no
sentido de fazer com que estas se tornem efetivos veculos de reinsero profissional e
pessoal. uma formao da tipologia de interveno que anteriormente foi referida, do
POPH, de Formao para a Incluso, em que a participao da ANJE no projeto tem
origem na parceria estabelecida entre a associao e a Direco-Geral de Servios
Prisionais. Trata-se, portanto, de uma colaborao instituda h j vrios anos, no
mbito de um projeto EQUAL: Rumos de Futuro Da Priso para a Incluso.
Estas iniciativas pretendem distinguir-se da habitual formao prestada nos
Estabelecimentos Prisionais devido ao facto de atuar de forma mais cirrgica no
conhecimento, capacitao e na aquisio de ferramentas para a mobilizao das
capacidades de ao e vontades/vocaes empreendedoras, inatas ou no, presentes em

26
cada recluso, estimulando e reciclando aquilo que eles j aprenderam/ adquiriram e o
que de melhor sabem fazer.
Em jeito de concluso, subsiste uma orientao comum destas iniciativas para a
equidade social como forma de aproximao dos indivduos em situao de recluso,
privados de liberdade, dita sociedade, ao mundo externo priso. So iniciativas que
procuram trazer aos EPs contedos e aprendizagens diferentes, centradas em prticas
quotidianas da prpria realidade social, reduzindo ou minimizando a discrepncia e
todos os problemas sociais que enfrentam aps a sada e, por sua vez, preparando-os
para a vida ativa.

27
CAPTULO III - ITINERRIO METODOLGICO DA INVESTIGAO

Dolabela (2008: 14), afirma que A educao empreendedora no mundo todo


universalizada, e no especfica. Eu uso a metfora do verbo develop, em ingls, quando
utilizado na acepo de revelar fotografia. A fotografia est no filme e ainda no
visvel, at que um processo qumico a revele. Tambm assim o potencial
empreendedor. Ele pode no estar visvel, mas est latente, esperando que a educao
empreendedora traga-o tona, dinamize- o, torne-o utilizvel.
nesta perspetiva que o objeto de estudo ganha relevo. Na nossa pesquisa
emprica, a teoria foi um ponto de partida essencial e o elemento que conduziu os seus
momentos e opes fundamentais construo do quadro terico onde se definiram os
principais conceitos e problemticas que serviram de base presente pesquisa. Neste
trabalho tratamos a teoria como um modus operandi que orienta e organiza a prtica
cientfica (Bourdieu, 1989).
Partindo da reviso da literatura e da anlise documental da compreenso dos
mecanismos de formao e ensino em contexto de recluso, de forma particular, atravs
das iniciativas de educao para o empreendedorismo pode-se verificar a efetividade de
instrumentos facilitadores de reintegrao social em populaes reclusas.

3. Opes metodolgicas

No campo metodolgico, os modos de investigao e as tcnicas utilizadas na


recolha e tratamento da informao decorrem, e so parte integrante, de todo o processo
de construo do objeto de estudo.

3.1.Objetivos e finalidades

O presente estudo surge no sentido de compreender as iniciativas de educao


para o empreendedorismo, dirigidas populao reclusa, como formas de gerar e
impulsionar-lhes conhecimentos, competncias/habilidades e, at mesmo, oportunidades
futuras ao nvel social, profissional, econmico, cultural, e cognitivo.
Esta temtica incide na importncia da construo de competncias7
empreendedoras. Neste sentido, com os desafios do empowerment8 e da pedagogia

7
A competncia entendida como a capacidade que cada sujeito tem para operacionalizar um conjunto
de conhecimentos, atitudes e habilidades numa situao concreta, de moda a ser bem-sucedido (Jardim,
Jardim, J. et al apud Loureno, A. et al, 2008)
8
Pinto (1998: 247) entende empowerment como um processo de reconhecimento, criao e utilizao
de recursos e instrumentos pelos indivduos, grupos e comunidades, em si mesmo e no meio envolvente,

28
empreendedora, de que fala Dolabela (2003), nas sociedades modernas preponderante
perceber a importncia destas iniciativas. Como a educao para o empreendedorismo
pode ou no promover reconhecimento/valorizao, gesto de autoestima, isto ,
capacitando pblicos vulnerveis para caminhos sustentveis de reintegrao social.
O objetivo geral da pesquisa assim a compreenso dos processos de
promoo e estmulo de competncias empreendedoras em dinmicas prisionais e a
importncia que lhes reconhecida/atribuda pelos diversos agentes envolvidos,
numa tica de (re)integrao social, no momento de recluso.

Questes-chave ou questes investigativas


- Que tipo de metodologias e estratgias processuais de construo de competncias
empreendedoras so utilizadas ou potenciadas em contexto prisional?
- De que modo as iniciativas de educao para o empreendedorismo contribuem
para a (re)construo de competncias, relevantes para a (re)integrao
socioprofissional ps-priso, de populaes em situao de recluso?
- De que forma as prticas de educao para o empreendedorismo podem influenciar
nos processos de reeducao, valorizando o saber-ser, saber-aprender e o saber-fazer?
- Qual a importncia reconhecida a tais iniciativas pelos dirigentes prisionais, os
tcnicos de reeducao, os reclusos/as e as entidades formadoras?
- Quais as lacunas, insuficincias, constrangimentos e potencialidades existentes ou
que se associam educao para o empreendedorismo em contexto prisional?

Neste sentido, os objetivos da pesquisa so:


Caracterizar as iniciativas de educao para o empreendedorismo, em contexto
prisional, conhecendo e percebendo o processo, os instrumentos, as finalidades que este
tipo de iniciativas advoga e incita.
- Identificar e caracterizar os agentes envolvidos/stakeholders desta iniciativa;
- Analisar objetivos, mdulos de formao e metodologias de ensino de forma a
perceber como se associam construo de competncias e as
especificidades/adaptaes que comportam;
- Apreender se as metodologias de ensino demonstram adequabilidade populao
reclusa;

que se traduz num acrscimo de poder psicolgico, scio-cultural, poltico e econmico, que permite a
estes sujeitos aumentar a eficcia do exerccio da sua cidadania.

29
- Analisar a perceo da importncia que reconhecida s iniciativas, ao nvel das
suas competncias, por forma a gerar oportunidades futuras de reintegrao social;
- Compreender a pertinncia, as lacunas, insuficincias e oportunidades
reconhecidas s iniciativas de educao para o empreendedorismo na tica dos tcnicos
de reeducao;
- Perceber do ponto de vista dos rgos dirigentes dos estabelecimentos prisionais a
relevncia que dada a este tipo de prticas de incentivo ao empreendedorismo, no
mbito prisional;
- Compreender na tica das entidades formadoras a importncia da construo de
competncias empreendedoras neste tipo de populao, o tipo vantagens ou limitaes
que isto pode gerar e as estratgias de atuao;
- Perceber de que forma as iniciativas de educao para o empreendedorismo
podero ser facilitadoras e desinibidoras no processo de reestruturao da vida de um
recluso;
- Compreender, na perspetiva dos reclusos, a aposta de competncias
empreendedoras ao nvel dos impactos, a nvel pessoal, interpessoal e profissional;
- Perceber se as iniciativas de empreendedorismo, dentro de estabelecimentos
prisionais, fomentam uma lgica de cultura empreendedora;
- Identificar e compreender se na tica dos destinatrios h alteraes nos padres
comportamentais ou aes/planos individuais.

4. Modelo de Anlise

A construo da pergunta de partida fulcral na elaborao de uma investigao,


de forma a exprimir o mais exatamente possvel o que o investigador/a procura saber.
Deste modo, uma boa questo de partida deve garantir a coerncia da pesquisa, assente
em trs caractersticas, sendo elas clareza, exequibilidade e pertinncia.
Assim, a questo desta investigao Em que medida as iniciativas de
educao para o empreendedorismo contribuem para a promoo e construo de
competncias empreendedoras junto de populaes em situao de recluso?.
A finalidade deste estudo emprico debrua-se numa pesquisa cientfica que procure
respostas a problemas de investigao pouco explorados. Desta forma, elaborar-se-
uma investigao qualitativa, de forma a trabalhar com representaes, hbitos, atitudes
e opinies, ou seja, os dados que expressam qualidades e no so representados por
valores numricos.

30
4.1. Contextos de Investigao

Como espaos de investigao foram considerados dois dos estabelecimentos


prisionais portugueses, o de Leiria e Sintra. A escolha destes estabelecimentos centrou-
se no critrio da existncia de iniciativas de educao para o empreendedorismo no
contexto prisional. Desta forma, nestes EPs foram ministradas formaes de
empreendedorismo, no s no mbito do PGISP, como tambm mais recentemente, ou
seja, tendo por base um primeiro programa, projeto-piloto decorrido no ano de 2006-
2007 - o PERSR, no mbito do PGISP, e mais recentemente o programa Empreender
para a Empregabilidade promovido pela associao ANJE.
Tabela 1 - Caraterizao e atuao das instncias de formao
Entidades Medidas/Programas de
EP Misso
mentoras mbito prisional
PERSR - Programa de
Empreendedorismo para a
Reinsero Social de
Formao na rea da educao
Gesventure/ Reclusos, enquadrado no
Sintra para o empreendedorismo a
Gesentrepreneur PGISP implementado em
diferentes pblicos-alvo.
quatro estabelecimentos
prisionais: Beja, Sintra,
Leiria e Castelo Branco
Fomento do empreendedorismo
em Portugal, dinamizao do
ANJE
tecido empresarial; formao na
Associao Projeto Empreender para
rea dos negcios, apoio e
Leiria Nacional de a Empregabilidade,
criao de empresas, na rea da
Jovens implementado em Leiria e
gesto, do Marketing, da
Empresrios Sintra
estratgia, da
Internacionalizao

Tabela 2 - Caracterizao fsica do Estabelecimento Prisional de Leiria e de Sintra

EP Leiria EP Sintra
Capacidade mxima 3479
Capacidade atual tem 230 (est Capacidade atual tem 770
no limite) reclusos
N de reclusos
195 reclusos em regime comum 650 reclusos em regime comum
35 - 40 reclusos em regime 120 reclusos em regime aberto
aberto
Regime Comum*; RAI e ERA
(parceria com a Cmara de
Regime Regime Comum*; RAI
Sintra, no parque de Sintra
Monte da Lua
18 anos - 80 anos
Idades da populao 16 anos - 25 anos
A mdia ronda os 30 anos

9
A capacidade real fica bastante abaixo devido a um pavilho estar encerrado com falta de higiene e a
precisar de obras.
*Atual designao do regime fechado

31
4.2. Populao da Amostra e as suas caractersticas:

A estruturao de um pblico a abordar relevante para a concretizao da


investigao, pois dificilmente possvel chegar a todos os atores intervenientes, no que
respeita as iniciativas de educao para o empreendedorismo em contexto prisional.
O universo/populao da amostra foi definida segundo os seguintes critrios de
seleo: agentes envolvidos, internamente e externamente ao sistema prisional,
iniciativas de educao para o empreendedorismo realizadas em meio prisional. Deste
modo, a amostra centrou-se em: Diretor/a dos Estabelecimentos Prisionais em questo
(Leiria e Sintra); 2 Tcnicos/as de reeducao de cada um dos EPs; 2 reclusos que
tenham participado em programas de educao para o empreendedorismo, em cada um
dos EPs; 2 mentores/promotores responsveis pelas iniciativas de educao para o
empreendedorismo (Gesventure e ANJE); 1 Dirigente do Centro de Estudos e Formao
Penitenciria (CEFP).
A populao da amostra rene caractersticas particulares e centrais para a
investigao, assim sendo, pretende-se caraterizar no s o espao fsico como humano
da nossa amostra.
4.2.1. Caraterizao dos copos diretivos e tcnicos de reeducao do Estabelecimento
Prisional de Leiria e Sintra
Tendo um papel decisrio no processo de ancoragem, atuao e reeducao dos
reclusos no contexto prisional, foram contatados os Diretores e os Tcnicos Superiores
de Reeducao dos respetivos EPs que facultaram informaes relevantes para o
estudo.
Tabela 3 - Caraterizao dos copos diretivos e tcnicos de reeducao do Estabelecimento
Prisional de Leiria e Sintra

EP de Leiria EP de Sintra
Entrevistados E1 (AD3) E2 E3 E4 (T2) E1 E2 (T1) E3 (D2)
(D1)
Gnero F F M M F F F
Cargo Adjunta Tcnica Diretor Tcnico Tcnica Tcnica Diretora
Superior Superior Superior Superior
de de de de
Reeduca Reeduca Reeduca Reeduca
o o o o
Habilitaes/ Sociologia Servio Servio Servio Servio Servio Direito
Formao Social Social Social Social Social
base

32
4.2.2. Caracterizao dos Formandos (reclusos)
Tabela 4- Caraterizao da populao reclusa do Estabelecimento Prisional de Leiria e
Sintra
EP de Leiria EP de Sintra
Entrevistados n. 1 (R1) n.2 (R4) n. 2 (R2) n. 1 (R3)
Gnero Masculino Masculino Masculino Masculino
Idade 24 anos 24 anos 36 anos 34 anos
Adquiriu a
nacionalidade
Nacionalidade Portuguesa Portuguesa Portuguesa portuguesa,
anteriormente tinha
a de Guineense
Habilitaes
9ano 9ano 9ano 9ano
Literrias
-Frequncia no EP
de Alcoentre de um
-Frequncia no
-Frequncia do curso de podador de
Ensino e curso de
9ano vinha e pomares. -Frequncia na
formaes eletricidade
-Frequncia da -Frequncia da formao de
usufrudas nos -Frequncia na
formao de formao de empreendedorismo
EPs respetivos formao de
empreendedorismo empreendedorismo
empreendedorismo
fruto da
reincidncia
Entidade
ANJE ANJE ANJE ANJE
formadora
Tempo de Cumprido 1 ano e 7
recluso Cumprido 7 anos; Cumprido 4 anos e Cumprido 1 ano e meses;
por cumprir 5 anos. 3 meses; por meio; por cumprir 3 por cumprir 3 anos
Pena de 12 anos e cumprir 3 anos no anos e meio. Pena e 2 meses.
meio mximo. de 5 anos Pena de 4 anos e 9
meses

4.2.3. Caraterizao das entidades externas responsveis pela formao em contexto


prisional
Tabela 5- Caraterizao dos promotores/mentores responsveis pela formao de
empreendedorismo

Estabelecimentos
Sintra Leiria
Prisionais
Instncias de formao Gesventure CEFP ANJE
Entrevistados das entidades
P1 C1 P2
de formao/Centro
Gnero Feminino Feminino Masculino
Coordenadora de
Ex-diretora do Tcnico Superior
Cargo projetos Project
CEFP de Formao
Manager
Psicologia Social e Gesto de
Habilitaes/Formao Poltica Social
das Organizaes Empresas

33
4.3. O trabalho de campo

Abertura institucional e o acesso ao terreno


O primeiro contato, o processo de divulgao da pesquisa, foi dado a conhecer,
efetivamente, por via carta postal, aos vrios stakeholders/intervenientes, entidades
pblicas e privadas, embora, de antemo saibamos a quem cabe o consentimento de
autorizao para a realizao de estudos a efetuar sobre a problemtica prisional a
Direo-Geral de Servios Prisionais, cuja misso garantir a gesto do sistema
prisional portugus, por sua vez, tutelado pelo Ministrio da Justia.
De Janeiro a Abril de 2012 e com algum reforo na parte de obteno de
resposta, foi alcanada uma resposta com sucesso por parte da DGSP (cf. Resposta de
autorizao da pesquisa pela DGSP no anexo I). Aps essa obteno da autorizao
para a concretizao da pesquisa, iniciou-se o contacto com os respetivos EPs e o
Centro de Estudos e Formao Penitenciria. O contacto com o EP de Leiria foi
disponibilizado de imediato. Quanto ao EP Sintra, esse contacto foi mais demorado,
embora com alguma persistncia, o processo foi acelerado e alcanado com xito.
Relativamente s entidades formadoras, a resposta foi um pouco demorada, no
entanto sob vrias tentativas, esse contato foi bem conseguido
Fruto da no obteno de resposta por parte do Centro de Estudos e Formao
Penitenciria depois de vrias tentativas e, posteriormente, deciso e estratgia
individual foi contornada a situao atravs do contacto com a antiga diretora do Centro
de Estudos e Formao Penitenciria, envolvida esta no PERSR. Este contato foi, desde
logo, muito bem recebido pela mesma, demonstrando-se muito interessada e
participativa no estudo.
A recolha dos dados decorreu entre os meses de Maro e Abril, somente uma
entrevista foi realizada no ms de Junho. Este trabalho no teria sido possvel sem a
abertura institucional que culminou no s com o acesso instituio (EPs) e a todos
os agentes envolvidos, desde os tcnicos at aos reclusos, bem como as instncias
formativas, como o caso da Gesentrepreneur e a ANJE. Em momento da entrevista,
todos os dilogos fluram com bastante participao, demonstrando, os entrevistados,
interesse e disponibilidade em colaborar e em responder a dvidas posteriores. crucial
ressaltar que sem esta participao e apoio, a presente pesquisa teria sido alvo de
maiores dificuldades.

34
4.4. Metodologias e Tcnicas

No mbito da investigao que realizamos a metodologia a utilizar o mtodo


qualitativo, na medida em que os objetivos de que partimos nos obrigam compreenso
e entendimento dos projetos de empreendedorismo como forma de motivar e potenciar
nos reclusos o desenvolvimento e (re)construo de competncias empreendedoras,
consideramos, assim, esta abordagem como a mais adequada.
Entrevistas
Os mtodos de entrevista distinguem-se pela aplicao dos processos
fundamentais de comunicao e de interaco humana (Quivy e Campenhoudt,
2005:192).
Para analisar qual a importncia dada educao para o empreendedorismo em
meio de recluso e do que da decorre, utilizou-se a entrevista semiestruturada, como
sendo a tcnica mais ajustada para a recolha de dados e a prossecuo dos objetivos
delineados para a pesquisa. Assim, esta pela maior flexibilidade, embora preservando
um nvel mnimo de estruturao, permitiu, verificar e compreender o modo como os
estabelecimentos prisionais percecionam, perspetivam e atuam, ao nvel da construo
de competncias empreendedoras relevantes para uma reintegrao social futura dos
reclusos.
Este tipo de entrevista incide em toda a populao da amostra, desde os
promotores ou mentores das instncias de formao, passando pelo corpo Diretivo e
Tcnico, ou seja, os rgos mximos/dirigentes dos Estabelecimentos Prisionais em
questo (Leiria e Sintra), tcnicos de reeducao (Psiclogos/as, Assistentes Sociais)
e por fim, os formandos. A no esquecer que, tambm, foi pertinente entrevistar a ex-
diretora do Centro de Estudos e Formao Penitenciria, visto ter trabalhado na
investigao e na realizao de estudos no mbito penitencirio, alm de ter
desenvolvido projetos nacionais e transnacionais, como foi o caso do Programa Gerir
para Inovar os Servios Prisionais, onde se inseriu o PERSR.
A avaliao possibilitada a partir da anlise documental de registos produzidos
e disponibilizados pela instituio mentora, Gesventure e ANJE, da iniciativa de
educao para o empreendedorismo, Estabelecimentos Prisionais de Leiria e Sintra e
pela literatura especfica, sobre os estudos e as prticas nacionais e internacionais
relacionadas com o ensino empreendedor no mbito prisional.

35
Para o efeito foram elaborados quatro guies (Anexo II), mediante o pblico-
alvo, compostos por aspetos que se pretendem conhecer e sob a forma de questes
abertas, de modo a permitir a liberdade de resposta por parte do/a entrevistado/a. Os
guies destinados aos tcnicos/as de reeducao e aos rgos diretivos dos EPs
encontram-se divididos em trs seces principais: caracterizao enquadramento;
educao para o empreendedorismo em contexto prisional a sua importncia e
especificidades; educao para o empreendedorismo em contexto prisional: avaliao.
Os guies destinados aos promotores/mentores e aos formandos esto divididos
em quatro seces principais: caracterizao dos entrevistados e o seu enquadramento;
educao para o empreendedorismo em contexto prisional: importncia reconhecida e
estruturao; educao para o empreendedorismo em contexto prisional: metodologias
de ensino, aprendizagem e competncias; educao para o empreendedorismo em
contexto prisional: avaliao.
As entrevistas foram gravadas em registo udio do gravador para, posteriormente
ganharem corpo no registo escrito, possibilitando a anlise dos dados a contidos.
Nas entrevistas foram utilizados os estilos de interveno de Blanchet et al.,
(1985) incidindo particularmente o estilo reiterativo de forma a fazer reformulaes ou
pedir aprofundamentos do tema ou de algum aspeto em particular. importante,
tambm, salientar que j com o gravador desligado a conversa continuou e foram
referidos alguns aspetos enriquecedores das entrevistas, os quais foram registados de
modo a preservar elementos para a anlise. Esta adoo surgiu, no sentido em que para
o/a entrevistado/a, o modo off do gravador, permitia um discurso mais espontneo e
relaxado. Alm disso, esses elementos, considerados relevantes para a pesquisa, foram
analisados da mesma maneira e integrados no discurso do indivduo entrevistado.
O tempo de durao de cada entrevista era varivel, havendo entrevistas em que
os entrevistados tinham tendncia para se alongarem mais e outros para resumir e
sintetizar, tal como as entrevistas feitas aos reclusos. Todavia, a durao mdia de
entrevistas rondou os 50 minutos. A postura foi sempre a de respeitar o ritmo da
conversa, sem tecer comentrios e juzos de valor, ouvindo sempre com a mesma
ateno, de modo a demonstrar importncia nos depoimentos dos/as entrevistados/as.
As entrevistas decorreram num tom informal de conversa e embora houvesse o
cuidado de a sua realizao ser executada em locais sossegados nos EPs e empresas de
formao, houve momentos em que estas sofreram interrupes que, por vezes,
acabaram por ser vantajosas, na medida em que pausar o discurso possibilitava refletir

36
sobre o assunto e fazer reformulaes mais aprofundadas sobre aspetos mais
interessantes ou no to percetveis. Porm, as entrevistas efetuadas aos formandos, em
particular no EP de Leiria, tiveram lugar junto s celas prisionais o que provocou um
rudo perturbador aquando a transcrio. A estratgia adotada enquanto investigadora
foi a anotao das suas respostas e, nos casos em que estas respostas no tivessem
clareza suficiente, era pedido novo esclarecimento, por forma a no perder qualquer
informao.
importante referir que os reclusos entrevistados foram sinalizados por cada um
dos EPs e a aplicao das entrevistas foi feita aps o consentimento informado de cada
um dos formandos (cf. Termo de Consentimento Informado no anexo III).
As entrevistas foram submetidas a uma anlise de contedo. No obstante,
apenas foram selecionadas 12 entrevistas para anlise, num total de 14 entrevistas
realizadas, visto duas delas no apresentarem contedo significativo e substantivo para a
investigao. O trabalho de transcrio foi enormemente importante, na medida em que
possibilitou obter uma viso em pormenor dos discursos, proveitosos na elaborao da
grelha de anlise. A construo dessa mesma grelha foi feita de modo a classificar o
discurso, por parte de todos os grupos de entrevistados, com base nas percees face aos
vrios assuntos abordados (cf. Interpretao dos dados no anexo IV). Essa grelha foi
elaborada tendo por base uma das anlises - a temtica - de que composta a anlise de
contedo (Quivy e Campenhoudt, 2005).

5. Limitaes da recolha de dados

Note-se que esta uma pesquisa particular e minuciosa com algumas limitaes
em que a populao da amostra assim o exige. Primeiramente, h que referir que
estamos perante uma amostra to diferenciada o que exige investigadora um maior
rigor e compreenso da informao, nomeadamente, no caso dos formandos. Os
reclusos efetuavam respostas pouco profundas e precisas, em que repetidas vezes as
mesmas se situavam na categoria sim e no, no permitindo explicaes mais
penetrantes, mesmo quando voltados a questionar. Em alguns momentos, a ansiedade e
os desassossegos faziam parte dessas respostas taxativas. No esquecendo que, a
populao com quem contatei nem sempre revelou uma total compreenso da temtica
problematizada , pois, necessrio compreender as suas caractersticas. A falta de
competncias bsicas, de meios socioeconmicos desprotegidos, sistemas familiares
desajustados so alguns dos condicionantes de risco que limitam esta populao, no

37
desenvolvimento dos seus backgrounds. No obstante, uma outra razo restritiva
prende-se com o facto de a formao ter decorrido h muito tempo e em alguns casos,
as ideias e opinies, j no estavam totalmente clarividentes.
Comprovamos que, o facto de as entrevistas serem gravadas foram um elemento
constrangedor e limitativo, pois devido ao prprio constrangimento do contexto em
questo, alguns entrevistados no se sentiam vontade de nomear ou relatar
acontecimentos, achando por bem no o fazer, ficando, assim, coisas por dizer.
Um outro elemento fortemente destacado o fato de em Portugal os projetos de
interveno social no terem uma continuidade efetiva. O fator de constante mudana
da prpria DGSP leva a que o trabalho e os objetivos de quem dirige no tenham um
prosseguimento duradouro, pois os indivduos entram e saem de forma rpida, no
permitindo haver um projeto continuado no espao e tempo.
A inovao um elemento, por inerncia, fundamental realizao de qualquer
tese. Para alm do rigor, a criatividade e originalidade do estudo um requisito
essencial. Considerando que a inovao est no modo como olhamos para a realidade e
que inovar mais que ter uma ideia brilhante, pensar nela como algo simples, como
diz Drucker (1997). Logo, inovar ir mais alm, fazendo um paralelismo com a
Sociologia, como diz o socilogo Giddens, olhar para alm das fachadas. Desta forma,
pretende-se ir mais alm e no centrar a abordagem apenas na componente dos
indivduos, mas sim compreender os processos formativos e a importncia reconhecida
aos mesmos pelos diversos agentes envolvidos, quer no contexto prisional, quer nas
instncias de formao para o empreendedorismo. Incidindo, portanto, numa abordagem
sistmica que, por sua vez, conduzir a uma reflexo sobre como promover uma
inovao incremental e/ou radical, combinando fatores a montante e a jusante.
Seguindo a ordem de pensamento de Ashoka, mais do que ensinar a pescar,
imprescindvel ensinar a construir a cana, e s descansar quando se revolucionar a
indstria da pesca (Ashoka apud Ferreira, 2005). Queremos com isto dizer, que numa
fase inicial crucial dotar os indivduos de competncias empreendedoras - pessoais,
sociais, entre outras (construo da cana) o que numa fase final, lhes permitir alcanar
a mudana social (revolucionar a indstria da pesca).

38
CAPTULO IV ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS RECOLHIDOS

Pretende-se com este captulo apresentar os dados recolhidos e analisar os


resultados obtidos atravs da anlise de contedo. Esta anlise posiciona a investigao
que desenvolvemos - o empreendedorismo numa tica de educao em contexto
prisional, permitindo identificar as caractersticas a incluir em cada dimenso, categoria
e subcategoria. Em cada uma das categorias e subcategorias apresentam-se as unidades
de registo, ou seja, discursos das respostas dos indivduos entrevistados, que ilustram
significativamente as suas opinies, crenas, expectativas e experincias.

6. Educao para o empreendedorismo: a rota transiberiana de ensinar e aprender


em contexto prisional

6.1. As diferentes formas de reconhecimento do ensino para o empreendedorismo em


contexto geral
Educar para empreender uma lgica de aprendizagem desafiante que se traduz no
desenvolvimento de competncias empreendedoras para aumentar a criatividade e a
iniciativa em contexto real. Estudado e analisado o reconhecimento efetuado ao nvel da
importncia da educao para o empreendedorismo na sociedade em geral, vemos que
para os diferentes pblicos-alvo este tema situado e perspetivado tambm ele de forma
distinta.
Os rgos diretivos de cada estabelecimento prisional destacam essa importncia em
dois pontos centrais: ao nvel da autonomia e da criatividade/inovao para o futuro.
() eu acho que o empreendedorismo mais uma questo de esprito, de
incutir nas pessoas um esprito empreendedor, as pessoas perceberem que
podem atravs das suas capacidades fazer o seu percurso, de uma forma
independente e sabe-se l, ate onde que podem ir. E, portanto,
ultrapassando a velha perspetiva de procurar emprego, no ?!, criar o seu
prprio negcio, o seu prprio emprego, ser autnomo () ter as suas
prprias ideias, isto , tambm uma questo de ideias, isto , de ser original,
isto depois , tambm, relacionado com as novas tendncias de inovao,
no ?!. Os empreendedores tm que ser inovadores, seno no conseguem
triunfar no mercado, portanto isto est diretamente relacionado. D1
J os tcnicos de reeducao introduzem uma nova vertente para esta
importncia ao nvel de educar para construir, salientando de forma progressiva um
conjunto de conhecimentos a dotar e a despertar, tais como: aprender a pensar, o que
que eu posso fazer e quais que so as minhas ferramentasT1, apresentar ideias, saber
ouvir os outros e ser ouvido, pedir ajuda, ir procura. Estes conhecimentos tm por

39
base a autonomia e independncia que deve ser conquistada no processo educativo dos
indivduos, no s em contexto escolar, como tambm familiar.
Acho que, essas competncias que eu estou a falar, no fundo, aprendem-se,
tambm, em casa e so fruto de uma idade escolar, onde as pessoas
comeam a ter a noo de que: tenho que apresentar as minhas ideias,
tenho que saber ser ouvido, tenho que saber ser escutado, tenho que saber
pedir ajuda e ir procura de E no estar sempre espera que as coisas
cheguem ao p de mim. essa a noo, na formao escolar, da idade
escolar, de as pessoas comearem a ser mais autnomas e ser menos
dependentes. Para mim, o empreendedorismo faz as pessoas sentirem essa
autonomia para ir procura de. E isso faz, de facto, um pouco falta s
pessoas. T2
Todavia, falar da importncia em educao para o empreendedorismo tambm
incutir o fomento da consciencializao empreendedora, no dia-a-dia de todos os
indivduos. Neste mbito, este o argumento central do posicionamento das entidades
formadoras onde so perpetuados, contrariamente ao ensino tradicional, novos
comportamentos e atitudes que pela via do ensino do empreendedorismo ganham
atratividade. Evidenciam-se, portanto, dinmicas de mudana em processos inovadores
e pr-ativos que o empreendedorismo labora e incute nas pessoas.
Cada vez mais torna-se importante e imperativo que as pessoas tenham
uma conscincia empreendedora, no apenas no sentido de criarem
empresas, criar a sua prpria empresa mas tambm no seu dia-a-dia. P2
() eu acho e sinto que isso muito importante porque o
empreendedorismo trabalha muito a pr-atividade, o empowerment, a
confiana, a noo de que as coisas se gerem, portanto que eu tenho
interveno na forma, no o destino, no sorte, pode ser uma
componente dela mas no no se houver ajuda disto ou daquilo,
noEu posso desenhar o meu percurso de vida e essa ideia muito
trabalhada com dinmicas e, portanto, tem uma capacidade superior de ficar
gravada nas pessoaspronto, e desse ponto de vista acho que muito
interessante. C1
Pode dizer-se que a importncia incitada pelo empreendedorismo conduz
emergncia de impactes fruto de uma viso repercutria na e para a sociedade. Esta
visibilidade revela-se nos nossos dias ainda precoce e embrionria, no obstante a longo
prazo alcanar uma maior efetividade na vida dos indivduos. nesta tica que os
tcnicos constatam que embora hoje ainda no consigamos ver o impacto que
desejado ou pretendido em prticas quotidianamente empreendedoras, ela entendida
como a segunda via para a vida.
Agora dizer que hoje j se v, v, mas ainda no tem aquela relevncia que
se calhar daqui a dez anos vai ter. A sim, eu penso que vai haver muita

40
relevncia e que as pessoas vo pensar, simplesmente, como uma segunda
via para a vida. T1
de forma anloga que a frase de Drucker, (1997:116), Mas isto bvio. Por
que que eu no pensei numa coisa destas? percecionada pela diretora entrevistada,
na medida em que olha para o impacte do empreendedorismo na sociedade, de forma
criativa, ajustando problemas em oportunidades.
() nota-se muitas pessoas a recorrer criao do seu prprio emprego e
s vezes de coisas toque ningum faz ideia que daqui poderia sair um
negcio e, portanto, isso revela uma grande criatividade e uma capacidade
de se adaptar aos problemas e transformar um problema numa
oportunidade. D2
Considerando que hoje em dia, ainda no h essa visibilidade enraizada, segundo
o parecer do promotor da ANJE, tambm no inata aos indivduos, pois um processo
que deve ser trabalhado numa aprendizagem gradual ao longo da vida, ou seja, que
depois de semeada, irrigada no presente poder dar frutos no futuro.
Ns no podemos querer que as pessoas sejam empreendedoras mas depois
no ensinamos a s-lo, como lhe disse o empreendedorismo no nasce
com a pessoa, uma coisa que cresce dentro de nse para ele crescer
preciso reg-lo, adub-lo, tal e qual como se fosse uma planta ou uma
rvore. S porque o meu pai, os meus filhos, os meus familiares tm uma
empresa e criaram uma empresa, no quer dizer que esse esprito esteja
dentro de mim. P2
J os formandos, dois deles, revelam uma forte conscincia da situao atual em
que o pas atravessa, onde o desemprego existente explicado pelo fator da no
tentativa, como podemos ver em seguida. Deste modo, introduz-se a ideia na sociedade
em geral e mais particularmente nos jovens, do dever de agir diferentemente, de se
darem a conhecer atravs do empreendedorismo.
Sim, acho que sim, mas no tanto aqui dentromas todos os jovens em
geral acho que se devem dar a conhecer, vendo como est o mercado de
trabalho hoje em dia, o desemprego acho que o no se tentar, foi um
pouco desse desemprego. R4
Filion (2003) advoga que a pea-chave para o desenvolvimento da sociedade e o
instrumento mais adequado para a valorizao dos recursos humanos o
empreendedorismo e recomenda que este seja includo em todos os nveis do sistema
educacional. Neste sentido, refere-se um ponto fulcral para a discusso dos dados, em
que o estmulo ao desenvolvimento, conhecimento e aquisio de competncias
empreendedoras podem e devem comear o mais cedo possvel, tal como defendido
nas estratgias de 2020 em Bruxelas (Sousa e Machado, s.d). Assim sendo, podemos

41
constatar uma relao existente e ancorada entre competncias e populao. A escola
aqui decisiva no sentido em que promove e cria nos jovens verdadeiros empreendedores
de sucesso, tal como reconhece a Diretora do EP de Sintra.
Relativamente a esta componente relacional o ponto de vista do tcnico de
reeducao posiciona o seu entendimento na faixa etria dos 14 aos 18 anos, a idade
escolar, como sendo a fase mais importante para aprender os vrios saberes, onde as
pessoas devem ter a conceo do que ir procura, ser autnomo, do que o
empreendedorismo, jamais descurando uma continuidade na fase do jovem adulto dos
18 aos 24 anos.
J do ponto de vista da instncia de formao, particularmente a ANJE, destaca a
idade dos 30 aos 40 anos como a fase mais oportuna a estmulos e capacitao
empreendedora, pelo facto de ser uma idade mais amadurecida onde as ideias so mais
realistas, em que os indivduos experienciaram inmeras vivncias conquistando, assim,
um maior crescimento e know-how ao longo da vida, por sua vez estaro mais aptos e
preparados para a criao e estruturao do seu prprio negcio.
Tal como pudemos constatar, fruto da entidade formadora Gesentrepreneur, ter
uma forte atuao prtica na temtica do empreendedorismo nas escolas revela a
importncia das competncias empreendedoras serem desde cedo estimuladas, sendo
certo que so muito vivas na fase escolar do 1 ciclo, mas tambm junto dos jovens, em
termos escolares e acadmicos no tendo repercusses no amanh, mas sim no depois
de amanh e sucessivamente.
importante estimular o desenvolvimento deste gnero de competncias
porque elas so muito vivas e ns aproveitamo-las muito no 1ciclo, esto
muito vivas, e onde se aproveita imenso o empreendedorismo nessas
reas e depois comeam a morrer ao longo do desenvolvimento escolar P1
Para finalizar este eixo, a entrevistada considera que no h uma populao
especfica para atingir competncias deste mbito, o que h so populaes ou pblicos-
alvo que j tenham vindo a desenvolver este tipo de ensino diferente e por isso, tm uma
maior facilidade nestas aprendizagens.

6.2. Educao para o empreendedorismo: (re)descobertas no contexto prisional


Numa tentativa de perspetivar para o contexto prisional a importncia reconhecida
de sinergias educativas, com vista ao empreendedorismo, deparramo-nos com
descobertas desafiantes. Diferenciando as opinies tidas pelo pblico-alvo relativamente
ao que esta categoria contempla em meio de recluso, verificamos que os diretores

42
colocam o aspeto pessoal, de autonomia, em consonncia com o campo profissional.
Quer com isto dizer-se que, o empreendedorismo delega nos indivduos reclusos
habilidades de independncia e autonomia para se governar percebendo, dessa forma,
as suas potencialidades individuais, de imaginao e de relacionamento, como
preponderantes para a criao do seu prprio negcio em alternativa ao trabalho por
conta de outrem. No esquecendo que este reconhecimento ganha relevo, no sentido em
que se diz ser imperativo dotar os indivduos de ferramentas essenciais para a sua
qualificao, preparando-os, assim, para o mercado de trabalho.
() Acho que fantstica, acho quedevia ser mais desenvolvida, mais
trabalhada, mais imperativo quase. Devia ser mais assumida
comofundamental no processo de formao dos reclusos, porque acho
que lhes d ferramentas essenciais para poderem conduzir uma vida
socialmente responsvel, sem voltar a cometer crimes o que nos diz a
lei e a nossa misso. D2
Tendo em conta que esta populao carece de competncias bsicas, sociais e de
trabalho associadas a problemas de contexto, por sua vez, transpem para esta temtica
alguns desejos e ambies em receber informaes sobre novas formas de insero no
mercado de trabalho.
()eles no tm competncias de trabalho, de responsabilidade e justifica-
seneste estabelecimento sobretudo. ()estes tm muitos problemas
ligados toxicodependncia, famlias completamente destruturadas, vm de
meios sociais muito desfavorecidos e, portanto tudo para eles, nada existe, e
tudo para eles novoe tambm eles tm uma capacidade de receber
informao e um desejo talvez, tambm, que ajuda ao emprego (). D2
Esta categoria compreendida pela conceo dos tcnicos no s numa lgica
profissional e pessoal, bem como social. O empreendedorismo assume uma grande
relevncia em aspetos muitssimo positivos na qualidade de vida dos indivduos
reclusos, conduzindo a nveis de organizao e criao do pensamento. Rodrigues
(2007:121) salienta a reabilitao, segundo a perspetiva do pessoal penitencirio
prefere que a sua actividade seja orientada pela finalidade de reabilitao o que
profissionalmente mais compensatrio do que exercer uma actividade de mero controle,
para alm de que favorece este mesmo controle. Neste sentido, compreender o
empreendedorismo como orientador de formas alternativas ao tratamento penitencirio,
contrariando aquilo que tradicional, atravs da possibilidade de exerccio de uma
caracterstica humana o pensar, a posio adotada pelos tcnicos de reeducao,
como nos ilustra o seguinte discurso:

43
() atravs do empreendedorismo porque de outra forma no. Porque
com conversa com a tcnica s, do batalhar e daquelas lies de moral que
ns Quando eu vim para c, ainda havia alguma lio de moral, tens que
ser assim, tens que ser assado e isso no vai l! Tem que ser a pessoa a
pensar por ela prpriae a o empreendedorismo poe-os a pensar muitas
vezes nas coisas () Mas tem, eles j se apercebem que o fato de estarem a
pensar por eles, pela cabea deles, o que que tm ou no que fazer
benfico para eles prprios. T1
A necessidade interior da mudana, de perspetivar de forma motivacional a
aprendizagem como ganhos e no como perdas uma perspetiva muito pertinente, no
entender do tcnico, para que assim estes indivduos se sintam acompanhados no
experimento de novas formas de ser;
As pessoas tm que ter essa necessidade interior e pensarem que, se eu no
mudar isto, tm que ter essa vontade prpria, seno torna-se muito mais
complicado, at o nosso trabalho. preciso que eles se motivem para essa
mudana e que se sintam acompanhados ao experimentar formas de ser,
diferentes (...) alguns indivduos acham que devem mudar, porque sentem
alguns ganhos com isso, sentem-se mais fortes, mais felizes, mais cheios
como pessoas e no to cheios de raiva, de estarem mais depressivos, mais
ansiosos, que se torna mais difcil de lidar. T2
Neste ponto de vista, os ganhos devem ser inerentes ao processo de aprendizagem,
de forma a atuar e trabalhar os receios e constrangimentos da populao reclusa,
articulada e equilibradamente, dando-lhes ferramentas de informao e conhecimentos
para que possam superar esses mesmos receios.
Todavia, subsistem receios ao prprio sistema, na medida em que, por vezes, pode
no sentir-se capaz de controlar a sua abertura, podendo esta ser abusiva. Isto explica-se
pelo facto de, o sistema prisional ser um meio com muitas particularidades e
especificidades que envolve riscos diversos na lide da populao reclusa, dado ser uma
populao com caractersticas muito prprias.
Esses limites, no fundo, tm que ser trabalhados por ns, ns temos que ter
a noo do que o recluso pode fazer c dentro em termos de
empreendedorismo, mas tambm temos que ter a noo que, isso tem muito
a ver com a falta de informao que existe do sistema e dos receios que
existem, no ?!, que as pessoas possam cometer atos ilegais num curso de
empreendedorismo. Isto porqu, porque o sistema vai obrigar a que entrem
pessoas, que haja outros conhecimentos, que haja internet, que haja outro
tipo de pesquisa e o sistema prisional tem receio de no saber controlar
esses aspetos todos () estes limites tm que ver, um bocadinho, com a
(), ns para trabalharmos os indivduos, temos que trabalhar em
coordenao, dar cursos s pessoas do que que se pretende fazer, mas no
fundo temos que trabalhar os receios das pessoas. As pessoas possam ter
menos medo de chamar pessoas de fora da priso que possam dar as suas

44
ideias dentro da priso e no fundo os limites, a, temos que ponderar, ter o
equilbrio da parte da lei, dos rgos que temos que respeitar e, tambm, da
parte da reinsero social. E seno houver um equilbrio entre estes dois
aspetos, as coisas torna-se muito mais complicado. E este equilbrio s se
atinge havendo uma boa capacidade de negociao e relacional entre todos.
T2
O empreendedorismo, no parecer da populao entrevistada tcnicos, conduz
tambm a novos caminhos, novas perspetivas que, anteriormente, estes indivduos no
tinham e que beneficamente adquiriram, possibilitando-os de dar respostas mais
participativas, de incluso no mercado de trabalho, como podemos confirmar pelo
seguinte depoimento:
E o empreendedorismo para o trabalho, virado para o trabalho, como a
criao do prprio emprego para eles, abre-lhes uma srie de perspetivas
que no tinham, enquanto trabalhadores por conta de outrem: Ah porque
no so pagos para pensar, ah porque trabalho muito ou trabalho pouco,
recebo muito ou recebo pouco, assim no, eles sabem que se trabalharem
muito, recebem muito maise acho que eles prprios tm essa noo. T1
A aprendizagem de Jacques Delors (1996) adquire pertinncia neste contexto,
pois entende a educao em torno de quatro pilares fundamentais para o conhecimento -
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver/conviver com os outros e
aprender a ser integrando assim, uma particular utilidade na prpria aprendizagem ao
longo da vida. possvel perpetuar, na perspetiva da reeducao, uma relao incisiva e
compensatria entre a educao para o empreendedorismo e aspetos da vida em
sociedade, numa conquista de preencher o percurso prisional do indivduo com aspetos
positivos de fortalecimento e crescimento nas relaes pessoais, relacionais e at
profissionais, perante o grupo de pares e a realidade social.
O empreendedorismo dever sentir-se como uma forma de eles poderem
preencher o seu percurso prisional com maior nmero de aspetos positivos
() No fundo, eu vejo o empreendedorismo no meio prisional como uma
forma de os reclusos se preencherem com algo de bom, porque l fora no o
tiveram. () Eu vejo o empreendedorismo como dar, fornecer instrumentos
ao recluso para que ele possa crescer, desde a fase escolar, desde a fase
relacional, profissional, competncias do saber estar com a famlia, de
perceber a sua histria de vida, de projetar no futuro. T2
Para acrescentar, os indivduos que cometem atos ilcitos podem ser considerados
atores estratgicos, pois planeiam toda uma ao, com vista a alcanarem os seus
objetivos. Desta forma, segundo a entidade formadora estamos perante indivduos com
uma atitude empreendedora e pr-ativa que ao invs de estar voltada para o lado
positivo e construtivo se encontra voltada para o lado negativo.

45
A educao para o empreendedorismo em contexto prisional
extremamente importante por uma nica razopronto, eles j so
empreendedores, quando praticam atos ilcitos eles j so empreendedores,
eles tm uma estratgia, no ?!, eles tm um plano, eles planificam,
portanto, eles tomam a iniciativa, eles so extremamente pr-ativos. Eles
tm um conjunto de competncias e de caractersticas que ns identificamos
num empreendedor tpico. Portanto, aquilo que a educao para o
empreendedorismo no sistema prisional mudar o indivduo difcil, o
que ns fazemos no mudar o indivduo, o que ns fazemos que ele
reconhea que ele j tem muito potencial e dar-lhes ferramentas para ele
usar esse potencial, de uma outra maneiraque exatamente isso que
aconteceu no PERSR. No foi dizer assim, tu no podes fazer isso, no. Ele
prprio que tem que reconhecer que no deve e, portanto, com um
conjunto de atividades e de reforo da autoestima, reforo da autoconfiana,
reforo da capacidade que eles j tm e que ele j utiliza noutras situaes,
portantoem situaes mais oportunas. P1
Ningum nasce empreendedor, mas as caractersticas empreendedoras podem ser
desenvolvidas ao longo da carreira pessoal e profissional dos indivduos. Assim, sob o
juzo desta entrevistada, o empreendedorismo estabelece-se como um fenmeno
cultural, fortemente relacionado no processo educacional. Revela-se pois necessrio que
o indivduo reconhea, em primeiro lugar, o seu potencial, dotando-o de ferramentas
para que possa utilizar esse mesmo potencial de forma diferente, reconhecendo assim,
os seus limites com reforos de autoestima e responsabilidade.
Pode dizer-se que para que este trabalho tenha mais frutos e que alguns receios
sejam minimizados necessrio que haja um equilbrio a montante e a jusante, ou seja,
em termos do sistema legal, dos rgos envolventes no sistema prisional e da parte da
reintegrao. A este respeito, Silva (2009) defende que a reabilitao e a reeducao
tm de assumir maior preocupao no poder central, em que a aposta deve ser na
promoo de competncias pessoais e sociais que diminuam os fatores de risco e que
promovam os fatores de proteo contra a perpetuao de comportamentos
delinquentes.

6.3. Dos limites s potencialidades em meio prisional


Reconhecendo uma instituio prisional composta por um conjunto de normas e
princpios rigorosos, verificamos que existem obstculos que limitam a formao e at a
aprendizagem dos formandos. No entendimento dos tcnicos de reeducao, as
limitaes fundamentam-se na medida em que o corpo da guarda prisional apresenta
alguma austeridade nos seus comportamentos, sem flexibilizar o espao dos formandos,
ou seja, a necessidade de um recluso procurar muitas das vezes, um local de abstrao,

46
mais reservado, era no entender do corpo de vigilncia sinal de que ia fugir, como
vemos nas seguintes palavras:
Foi porque o fato de eles no estarem, no caso do corpo de vigilncia no
estar alerta para as situaes, porque ns levarmos um curso tambm lhes
damos espao para eles pensarem, para eles se moverem, para no ficarem
tao centrados no mundo da priso. E s vezes, a parte da vigilncia no
percebia isso, e s se concentrava na vigilncia, para a segurana pronto,
ok, o seu trabalho (...) Se um indivduo vaisai um bocadinho da rea da
formao, no quer dizer que v fugir, pode ir procurar um bocadinho de
qualquer coisa eeu acho que por a mas ns estamos numa cadeia, no
?! tambm no nos podemos esquecer. T1
Sendo esta uma populao com enormes entraves e comportamentos de risco onde
o suporte familiar e a escola fracassaram na transmisso correta de regras e saberes, o
que da resulta um processo de desenvolvimento desajustado, Cunha (2004) alega que
os reclusos no deixam o seu background cultural fora de portas, e que aquilo que
costuma dar pelo nome de cultura prisional na verdade mais uma combinao
contextual destes backgrounds do que propriamente um puro produto endgeno.
Apresentamos os trs fatores ilustrativos que sob o ponto de vista dos tcnicos
entrevistados, se destacam do seguinte modo: restries ou dfices de natureza pessoal,
restries na influncia dos apoios financeiros e influncia nos apoios informais, ligados
s variveis de contexto. O primeiro constrangimento explica-se, no entender dos
profissionais da reeducao, pela falta de concentrao, motivao, inadequao dos
comportamentos em contexto de sala de aula e tambm por sentimentos como o medo e
receio de arriscar.
Porque h pessoas e estes midos tm muita dificuldade, eu refiro-me aos
reclusos como midos, em acatar ordens e a figura daque lhes obrigue, ali
a figura que imponha, para eles muito complicado () Os limites passa
muito pela falta de competncias pessoais, que ns tentamos diariamente
mas passa muito por a e uma orientao a nvel de pessoa e enquanto
pessoa. T1
De facto, continuam com alguns dfices, com algumas dificuldades na
escrita, no portugus e isso faz com que, este curso de empreendedorismo,
no tenha tido o sucesso que ns gostaramos que tivesse porque faltou
aquelas bases. Ao faltarem as bases, na escrita, no portugus, dados
conhecimento de Excel, do Word, conhecimentos de informtica, havendo
essas falhas, a realizao de um curso de empreendedorismo no aquilo
que ns pretendamos que fosse, porque estes indivduos ainda tm algumas
falhas a esse nvel. T2
Assim, podemos constatar que esta populao regista falta de competncias
escolares que, por sua vez, dificulta o conhecimento e o trabalho. Embora esta formao

47
incite e desperte os indivduos para aspetos adaptativos ao meio, muitas vezes o que
acontece que aps a sada, a absoro do conhecimento no foi adquirida, como nos
diz a Adjunta de Leiria temos ideia de que, independentemente, da situao atual para
estes jovens sempre foi muito difcil, porque muitos deles chegam aqui sem hbitos de
trabalho e saem daqui sem hbitos de trabalho. AD3
Esta populao revela constrangimentos, segundo as palavras da tcnica de
reeducao, que se explicam pelo fator da restrio na influncia de apoios financeiros
ou de empreendedorismo, como o recurso do microcrdito:
At o fato deles no conseguirem o microcrdito, o fato de terem
algumde terem uma descrena grande em relao s entidades e ao fato de
no poderem dar ou de no quererem. O facto de no terem acesso, por
algum motivo, ao microcrdito poder ser um entrave muito grande para
T1
Um outro aspeto, no com menos importncia, a influncia nos apoios
informais, ligados a variveis de contexto. Concretamente foi exequvel confirmar que a
instabilidade da estrutura social dos indivduos reclusos coloca rtulos, estigma e
rejeies nestes indivduos.
O que difcil , porque eles levam uma coisa atrs que , eu sou ex-
recluso e tive estes comportamentos durante vinte anos ou trinta, portanto,
eles tm a prpria histria e isso no se apaga () esto fechados e depois
assim, a prpria estrutura social em que eles estavam inseridos no ajuda,
tambm. T1
Contudo, podemos dizer que os limites assumem uma forma bipolar, na medida
em que se, por um lado constituem destruio, por outro geram impulsionamentos para
a construo. Deste modo, no podemos descurar que, estas limitaes devem ser
incisivas em prticas mais estruturais e funcionais ao nvel dos processos e dinmicas da
recluso, ou seja, onde os problemas se convertem em sinergias e oportunidades.
Eles tm que ter a noo que se vivemos a sociedade, temos que ter a
capacidade de estar com os outros e que, de facto, ningum muda sozinho,
ningum consegue mudar de uma forma isolada e face s potencialidades do
empreendedorismo no percurso da vida de uma pessoa, de facto muito
individual () se as pessoas, todos ns, tiverem mais conscincia de
vivermos aspetos positivos e no s de aspetos negativos, temos depois logo
essa viso. () Temos que tentar perceber que estes indivduos esto
privados de liberdade, mas ao mesmo tempo tm que sentirem-se pessoas
teis. E se estes indivduos no se sentem teis, se no se sentem olhados e
escutados, de facto, eles no vo ultrapassar os limites. T2
O primeiro passo para a mudana trabalhar as competncias bsicas desta
populao, como nos revela o discurso do Diretor do EP de Leiria:

48
Muitos deles nunca tiveram grandes referncias, quer dizer que se criaram
a si prprios, a sua personalidade () Indivduos que esto habituados a
puxar pelo cigarro, quando querem e vo ter que esperar no intervalo para,
vo ter que estar calados, vo ter que respeitar o formador porque seno
vm para a rua e perdem a bolsa. Estes indivduos, de um modo geral, o
problema deles, o cidado comum pensa que, p-los a trabalhar, a
trabalhar e h muito mais, h as questes de, inclusivamente, de higiene,
muitos deles nem sabem lavar os dentes () h indivduos que tm dfices
cognitivos tremendos. D1
Na medida em que so necessrias e fundamentais a existncia de competncias
bsicas desta populao (pessoal-comportamental), o corpo diretivo acrescentar a ideia
da possibilidade de ineficcia do ensino do empreendedorismo para estes indivduos.
Do ponto de vista da promotora de formao existe uma clivagem entre o carter
de fechamento que rege o prprio sistema prisional e o ensino de prticas diferentes
para este contexto, pelo que as especificidades que o sistema tm transporta obstculos
para o ensino do empreendedorismo.
O sistema prisional exatamente a mesma coisa, est muito fechado sobre
as suas prprias regras, limitaes, sobre aquilo que aquilo que eles
conceberam como sistema prisional, no ?!, e depois h uma clivagem
muito grande, como que os indivduos conseguem passar de um lado para
o outro. Essa a grande limitao ou o grande obstculo a entrar no
programa, no ?!, que ns procurvamos algo e o sistema prisional tinha
tantas regras que era muito difcil conseguir ultrapass-las. P1
Na perspetiva dos formadores entrevistados, pertinente destacar as falhas
cruciais que cada vez mais, fazem parte das polticas de atuao do nosso pas, onde a
falta de continuidade introduz entraves esmagadores na transformao social. Esta
privao deve-se ao escasso investimento pblico e financiamento no campo social.
Comparando as formaes de empreendedorismo ministradas no mbito do PGISP e as
mais recentes, como a da ANJE, foi possvel ver alguns retrocessos significativos tanto
para o contexto prisional, como para os prprios indivduos. Tal como enuncia a
promotora de formao, vemos hoje que a tendncia do nosso pas assente nos
designados investimentos de projeto, onde assistimos a apostas fortes em mudanas
paradigmticas e depois uma morte sbita das mesmas:
As pessoas vo mudando, se houvesse continuidade, houve grandes
mudanas depois do PERSR, houve grandes mudanas nos quatro
estabelecimentos prisionais. Se tivesse havido continuidade dessas pessoas,
mantendo-se no sistema prisional, naquela priso, pronto, a maior parte
delas mudaram, poderamos inferir ou analisar se na realidade essas pessoas
utilizaram tudo aquilo que adquiriram ao longo de 12 meses de projeto e se
reutilizaram, no o programa em si, mas reutilizaram as aprendizagens para

49
benefcio do sistema e da reeducao do sistema () penatemos um
bocado tendncia em Portugal de investir e depois abandonar P1
Dentro do contexto de recluso, no podemos esquecer o leque de potencialidades
que os indivduos reclusos possuem e que conquistam por intermdio do
empreendedorismo e alcance na inovao.
Andr e Abreu (2006) referem precisamente que a inovao social implica sempre
uma nova forma de pensar ou de fazer algo, em alternativa aos processos tradicionais.
Como j anteriormente referido no segundo captulo, os sistemas educativos devem
fazer-se evoluir, passando de uma conceo rotineira que entende o adulto como
consumidor de conhecimentos, para passar a ator na sua formao e da sua trajetria
peculiar e profissional (Pires, 2005: 306). Os resultados mostram que as prticas
educativas para o empreendedorismo traduzem-se num nvel de inovao altamente
satisfatria, como salienta a Diretora do EP de Sintra () porque a prpria iniciativa
j uma abordagem nova ao processo de reeducao D2
um pouco diferente do habitual, digamos, em que ns pensamosns, o
sistema tenta encontrar um trabalho para quando eu sair ter alguma coisa
que fazer.que quase que oferecer uma coisa j feita, diferente do que
criar ferramentas e competncias para ser a prpria pessoa a criar. Portanto,
uma nova abordagem da vida em liberdade, acaba por ser ()
fundamentalmente isso, o aspeto relevante dos programas o facto de serem
inovadores, a criatividade e serem empreendedores e cria na sociedadea
sociedade tem que se organizar nesse sentido, no s os reclusos (risos)
e cada vez mais. D2
No entender dos tcnicos, o indivduo atravs do empreendedorismo conduzido
a conquistas anteriormente desconhecidas ou adormecidas, que os leva a pensar e a
agir de forma inovadora e criativa. De forma ilustrativa a Tcnica de Superior de Sintra
diz-nos se calhar se no tivessem sido presos, nunca tinham sido postos a pensar nestas
situaes. T1
E eu costumo dizer que eles s vezes aqui presos descobrem coisas que
no sabiam que faziam, uns fazem tapetes de arraiolos, os dos estuques
fazem coisas maravilhosas assim, eu acho que eles todos tm um
bocadinho de empreendedorestodosestavam canalizados as energias
deles ao contrrio () estavam levar para o lado do bandido, como que
me vou safar da polcia, como que escondo isto e aquiloe eles agora
esto a redescobrir essas coisas, o que que podem fazer com o gesso, o
que que podem fazer na pinturaportanto eu acho que sim. T1
Por sua vez, o Tcnico Superior de Leiria acrescenta declarando que, ao passar
por uma ao de empreendedorismo as pessoas ficam a ser mgicas () despertando-os

50
para outro tipo de realidade, outro tipo de leque de conhecimentos que eles precisam
T2
Pudemos verificar, ento, como devemos entender o contexto prisional - como
uma oportunidade de usar novas estratgias educativas de reeducao e o
empreendedorismo como uma estratgia de interveno que prev e atua na reduo de
comportamentos delinquentes.
Numa tica de descoberta e mudanas ocorridas, como aponta o promotor da
formao, constatamos que o que partida parece to complexo, ou seja, onde as ideias
pr-concebidas, criadas e estigmatizadas relativamente aos indivduos reclusos so
desconstrudas revelando, o que seriam meros atores na realidade, verdadeiros atores de
inovao.
() ns notvamos uma grande evoluo do prprio formando e da sua
capacidade em termos de inovao, de mentalidade. Os reclusos so, ao
contrrio daquilo que eu tambm pensava, pessoas extremamente
inovadoras, eles conseguem fazer coisas que no passa pela cabea de
ningum. Eu quando vi um formando a aquecer um copo de gua,
unicamente, com dois fios de eletricidade e um prego, eu fiquei
completamente passadoisto, no uma ideia que d para vender mas so
coisas inovadoras que eles j tinham e comeam a aprender a
desenvolvere para isso tambm que serviu este curso e continua a
servir. P2

6.4. Da mobilizao dos saberes construo de competncias empreendedoras em


indivduos reclusos
A perceo da construo de competncias o eixo fundamental da nossa anlise,
deste modo, nesta abordagem que defendemos uma viso sistmica de competncias,
(Le Boterf), autor j referenciado, a partir da mobilizao de saberes. Por este prisma, a
educao para o empreendedorismo impulsiona saberes mobilizados na ao como
processos nunca finalizados e em permanente recomposio (apud Pires, 2005).
Esta componente de aquisio de competncias, na opinio dos diretores,
converge-se em faculdades sociais, da viso do mundo por vezes estranha ou
desconhecida aos indivduos, num reconhecimento do outro, de troca e dilogo, como
podemos comprovar: Da vida em sociedade, da vida familiar, da relao com os
outros, com as instituies, com tudo. Acho que tem todas as ferramentas para, l est
para uma vida socialmente responsvel, acho que a frase diz tudo. D2
Deste modo, os diretores reenviam um conjunto de competncias socialmente
reconhecidas para o exerccio de uma profisso, desde um reportrio de saberes
codificados e complexos segundo a tipologia de Le Boterf apud Pires (2005), a
51
operacionalizao em competncias tericas, cognitivas, instrumentais e sociais que se
traduzir em saberes experienciais face ao mercado de trabalho e por sua vez,
possibilitar combater as limitaes desta populao.
Uma das competncias que muito importante aqui no EP, como manter
um posto de trabalho, que comportamentos que devem ter para que o
posto de trabalho se mantenha () eles tm que aprender a lidar com o
mercado, com as dificuldades, com a competitividade, com apromove
todas as competncias. () o trabalho mais rduo nesse sentido de
primeiro faz-los perceber, faz-los crer, faz-los entenderat a fazer-
fazer, um processo complexotrata-se das restries prprias desta
populao. D2

O reconhecimento de apoios existentes na sociedade destacado pelo corpo


diretivo dos EPs como forma de garantir oportunidades para um projeto de vida
sustentvel. Assim, foi possvel tirar ilaes numa vertente econmico-social onde
aspetos como os recursos existentes na comunidade, ferramentas de procura de
emprego, estabelecimento de redes de parceria, como recorrer a apoios e fundos,
capitalizaram, assim, um diversificado conhecimento sobre os meios necessrios para
concretizar o produto - o prprio negcio.
() tambm nestes programas de empreendedorismo -lhes facultado
comorecorrer aos microcrditos, como fazer parcerias, como se
candidatar a outros fundos. Pronto, os prprios programas, pelo menos
aqueles que ns tivemos aqui do essas ferramentas de procurar, claro
difcil, cada vez mais o acesso ao crdito, ao banco (). D2
Atravs desta formao, na tica dos tcnicos, os formandos ficaram a conhecer e
a compreender todos os instrumentos necessrios na criao do prprio negcio, desde
os recursos humanos, os recursos materiais e financeiros que um projeto deve mobilizar
- da ideia sua concretizao. O trabalho de implementao de um projeto de
empreendedorismo passa assim pela tarefa de que necessrio trabalhar as ideias, ou
seja, no basta somente t-las, preciso tambm amadurec-las para que a viabilidade
desse trabalho se torne concreta e definida. Com esta formao podemos encontrar
habilidades mais tericas, no EP de Leiria, como podemos constatar:
Sobretudo competncias de terem a noo de que tm que fazer contas,
porque estes jovens nunca tiveram a noo de ter que fazer contas, porque
se eu fizer isto, quanto que me vai custar, se eu tenho esta ideia, o que
que eu tenho que fazer, que tipo de pessoas tenho que procurar para
concretizar esta ideia, que tipo de conhecimentos de direito eu tenho que ter
para saber em termos do cdigo de trabalho. Tiveram que ter um leque de
conhecimentos que, para eles era impensvel algum ter, aqueles
conhecimentos todos, para abrir um negcio, para serem empreendedores.
52
() Que tinham que pesquisar tanto e que tinham que saber tanto de direito,
como de contabilidade, da parte de psicologia, dos recursos humanos, saber
estar com os outros, da parte da informtica, da internet. T2

() julgo que eles perceberam que tm que ser pr-ativos, que podem ter
ideias, mas no basta ter ideias, preciso trabalhar para as concretizar e
pensar nos envolvimentos, de fazer, no digo um estudo de mercado, mas
ter a ideia de se aquele negcio vivel ou no, todas essas coisas foram
trabalhadas e so importantes, no s para as ideias de negcio, mas para a
vida de uma maneira geral, para a tomada de decises, no fundo. AD3
Ao passo que a formao ministrada no EP de Sintra revela uma componente
mais dinmica e mais experienciada que pode ser explicada pela possibilidade do
estabelecimento ter o regime de aplicao prtica no exterior, o RAE, alm de que
aproxima instrumentos e estratgias, tal como a criao de um novo atelier,
possibilitando aos sujeitos descobrir novos talentos conduzindo, assim, a uma maior
abertura de novas perspetivas de carreira.
Ao nvel das partes prticas do curso, eles no sabiam fazer nada e neste
momento daquelas mos saem coisas extraordinrias. Eles sabem que tm
que fazer uma medida certa para o silicone, mais o aditivo para fazer o
molde, eles adquiriram na totalidade, para a prtica adquiriram na
totalidade. () Ns temos uma parceria com eles que os nossos reclusos de
RAE trabalham l, portanto, estes reclusos assim que passaram para o
Regime Aberto ao Exterior iro trabalhar na rea do estuque no Parques de
Sintra, no estaro direcionados para a floresta, como ns temos l homens,
estaro para aquela rea. A sim, sei que vai dar frutos. T1
No obstante, o corpo tcnico entende a obteno e a manuteno de um emprego
como uma dualidade, porque se por um lado, considerado como um fator de extrema
importncia para a reintegrao e preveno da reincidncia dos reclusos , por outro
lado, um objetivo muito difcil de alcanar.
Esta formao, sob a tica dos formandos rene aprendizagens construdas ou
competncias adquiridas ao nvel pessoal, social e profissional. Os formandos avaliam
essas aprendizagens de forma positiva e contribuidora, onde novos conhecimentos so
despertados, tal como podemos ver:
Eu gosto de aprender sempre, eu tenho sempre necessidade de aprender
sempre e para mim, desde que aprenda para mim j fico feliz. (...) S me
ajudou e mostrou a perceber aquilo que eu no sabia, aquilo que eu no
conseguia fazer. R4
O facto de vivermos em sociedade, participarmos em grupos sociais, faz de ns
seres sociais, desta forma, valorizar a importncia do outro, num modo de olhar, pensar
e conhecer a realidade so alguns dos aspetos valorados nos discursos dos reclusos,

53
onde a compreenso relacional um aspeto de aprendizagem que ganha forma nos
contextos em que se inserem estes indivduos e no contato com a sociedade. Como
vimos anteriormente, esta aprendizagem remete para um dos pilares de que fala Delors,
aprender a viver/conviver com os outros.
Sim, tambm para o outro, para os colegas que eu tive com eles e para as
pessoassim aprendi para mim, tambm () aquilo para mim grandes
coisas para mim, aprender alguma coisa para social, com a famlia e amigos
e colegas de trabalho tambm. R3
Eu acho que as competncias mais importantes foram a nvel do
conhecimento, a pessoa ficou a conhecer um pouco como o mundo funciona
() Olhar para o mundo, para as pessoas l fora com um outro pensar, com
outra maneira de ver isso, sim. Agora com mais capacidades tambm,
porque aprendi, no ?!, ganhei um pouco mais de conhecimento. L fora eu
ainda no estou, mas os aspetos a maneira de ver as coisas. Eu via muito
para mim, e o curso ajudou-me e outros programas que tive, ajudou-me a
ver que as coisas no dependem s de mim. Uma pessoa tem que perceber
as pessoas, tem que saber lidar com elas, s vezes olhamos s para ns e no
damos valor s outras pessoas. Isso tambm ensinado, uma forma que eu
sabia tambm, se viesse para aqui muito novo, que tinha que sair do colgio
e ainda era muito novo e s olhava para mim e os outros, que se
danemajudou-me tambm a. R1
Assim, podemos dizer que esta formao introduz uma nova aquisio nos
reclusos - a retrospetiva, onde o formando ao relacionar-se em contexto, concretamente
em meio prisional, avalia o mundo e os outros em nexos articulados, por oposio
conscincia individualista e egocntrica que anteriormente fazia parte das suas
condutas.
Esta formao tambm entendida e enriquecedora do ponto de vista profissional,
pelos reclusos, onde so salientados e dados a conhecer aspetos que englobam o
mercado de trabalho, o seu funcionamento e processos de candidatura. Efetivamente, os
formandos ao reconhecerem a situao econmica que atravessa o pas veem, assim,
esta formao como uma hiptese e/ou oportunidade de aproximao e insero no
mercado de trabalho, na empregabilidade.
Para mim, para possivelmente arranjar um emprego, tambm, l fora. Se
houver a possibilidade de eu ir para os parques de Sintra e eles l
depoisquando acabar o meu tempo de recluso podem empregar-me logo
diretamente, que j houve esses casos. E uma maneira de a gente sair logo
daqui e ter, logo, emprego e uma mais-valia, no ?!, como se encontra
agora o pas. R2
O campo profissional entendido segundo estes formandos em duas vertentes. A
primeira respeitante s competncias socioprofissionais onde se insere o aprender a

54
conhecer, todos os procedimentos tericos voltados para o mercado de trabalho.
Aspetos sobre as leis de trabalho, os processos envolventes do meio profissional e os
procedimentos necessrios que envolvem a criao de um negcio foram algumas das
aprendizagens destacadas pelos formandos, como podemos verificar pelos seguintes
discursos:
importante porque primeiro porque entrei aos 18 anos, nunca trabalhei
praticamente e no tinha experincia e isso importante, porque quando
sair, se ainda tiver interessado dirijo-me a eles e ajudam-me. Pode ser para
eu comear de novo, foi isso que me interessou mais, foi isso, foi o projeto.
() Foi importante porque uma pessoa tambm ficou a saber, um pouco
mais, sobre o mercado de trabalho e como se faz uma entrevista, como
temos que estar numa entrevista, como somos avaliados e etc. Na entrevista,
nas leis de trabalho, nos contratos de trabalho, porque h vrios tipos de
contratos de trabalho, tambm estudmos isso ()e como ns devemos
dirigir o negcio para as pessoas, para o mercado, para os vrios tipos de
idades () Sim, tambm como patro, saber selecionar as pessoas, os
recursos humanos, saber tipo: eu tenho aquele negcio e ser que bom
para aquele tipo de pessoas, saber rentabilizar o negcio, saber se bom s
para aquela faixa etria ou no, saber gerir. R1
Claro, para mim, montar um negcioconsegui passar a minha teoria num
papel, montar um negcio, espero p-lo em prtica quando sair () O que
eu aprendiaprendi, aprendi sobre as normas de trabalho e de segurana, a
fazer um curriculum, a ler contabilidade, maisrelao interpessoal,
competncias de informtica, sabia mas aprendi na mesma talvez um
pouco de tudo o que envolve o meio de trabalho. R4
A segunda respeitante ao tcnico-profissional, isto , engloba todo o aprender a
fazer/saber-fazer, a passagem da teoria para a prtica, com base em conhecimentos
experienciais como podemos verificar nas seguintes palavras:
() estamos a tratar das videiras, com a poda, agora vamos plantar, esses
aspetos todos, que eu antes tinha na terica e agora tenho na prtica. Agora
nestes 3 meses a prtica, j um outro curso que vem complementar o
outro. R1
Foi isso, foi a fazer os restauros, a fazer tetos, a fazer sancas, em base o
curso foina base do estuque restauro. R2
Eu aprendi a esculpir, primeiro aprendi a fazer moldesat porque uma
caixa de madeira, eu acho, eu fao aquilo e fao a massa, encho nessa caixa.
Primeiro encho a caixa com base, depois fao a massa, deixo a frescar,
depois fao o desenho em cimadesenhar e depois esculpir. R3
Sob o ponto de vista dos mesmos ressaltada tambm uma vertente econmica,
justificada por razes monetrias que sobressaem para esta importncia, onde se d

55
enfase obteno da bolsa de formao, segundo as palavras de R2 que () tambm
faz parte e faz falta.
() com este curso ganha, chega no fim do ms ganha um dinheiro, d
para fazer alguma coisa dentro da ala, comprar alguma coisa. R3
Neste sentido, o fator monetrio prevalece sobre o fator da aquisio de
conhecimento. Autores como Gomes, Duarte e Almeida (2004) salientam a existncia
de bloqueios, ou seja, onde a participao da formao se instrumentaliza no usufruto de
bolsa de formao.
Em suma, no podemos descurar a ligao intrnseca que estabelecida entre a
aprendizagem pessoal e a reintegrao futura que segundo o ponto de vista de todos os
formandos unnime. Essencialmente uma ajuda e uma aprendizagem nova e
consciente de mudana, no s no percurso prisional como em meio ps-prisional, no
sentido em que possibilita uma preparao e integrao futura na famlia, na sociedade e
emprego, tal como se pode ilustrar pelas palavras do formando:
Eu fiz esse curso, eu fiz aquilo para a reinsero social aqui na priso,
bom, tambm, l fora com o meu certificado, com o que eu j fiz, se eu sair,
eu vou procurar para ser integrado num emprego qualquer. Foi importante e
aqui na priso e l fora, tambm,e para a minha vida com a minha famlia
que , se eu sair e tiver condies de criar uma empresa para mim bom.
R3
Portanto, este ensino permitiu a aquisio de um conjunto de conhecimentos,
ferramentas que possibilita indivduos reclusos aproximarem-se da sociedade,
conhecendo e compreendendo contextos entre o grupo de pares, contextos de trabalho
mais participativos e cooperativos.

6.4.1. Diferenas entre as motivaes no pr-formao e ps-formao (avaliao das


motivaes antes e depois, do ponto de vista dos formandos)
Foram apontados os principais motivos que levaram frequncia da formao,
no momento pr-formao, por parte dos formandos, sendo eles de diversas ndoles. A
natureza ocupacional explica-se a partir de duas perspetivas, pois se por um lado, pode
ser explicada pela reabilitao relativa ao trabalho e/ou formao.
()eu inscrevi nela porque estava desocupado e havia um curso, no
fundo, para desenvolver o projeto e eu achei que era importante para
aprender mais do que tivesse a ver com a terra, para voltar aos costumes
antigos. Eu tinha acabado o 9ano e no tinha mais nada pra fazer, estava
inativo. E falaram-me neste curso e eu escrevi-me. Aqui ou se trabalha, ou
se tiram cursos ou se estuda. E como eu j tinha tirado o 9ano e no havia
10, nem 12, fui para este curso. R1

56
Por outro lado, pelo reconhecimento de algum desnimo quando enfrentam
perodos de inatividade, como podermos ver nas palavras de R3 estar ali sem fazer
qualquer coisa, para mim custa.
A frequncia do curso por parte de um formando, herdada no de forma direta e
mecnica, mas antes como um resultado de um processo de socializao incorporado de
expetativas, estratgias que desempenham um papel decisivo no percurso de alguns
formandos, tal como aconteceu no caso do seguinte recluso:
Partiu do Doutor [Tcnico Superior de Reeducao], a ver como que me
sinto nesses cursos e eu fao-lhes as vontades. Porque eu j tive em
muitos desde que entrei num estabelecimento, coloquei logo os meus
objetivos at sair para a rua. s vezes tem que se saber estes certos desvios
mas R4
Um outro aspeto tambm evidenciado ao nvel dos benefcios que a formao
incita na (re)integrao social, tanto presentemente no meio prisional como no futuro:
Eu fiz esse curso, eu fiz aquilo para a reinsero social aqui na priso,
bom, tambm, l fora com o meu certificado, com o que eu j fiz, se eu sair,
eu vou procurar para ser integrado num emprego qualquer. R3

No momento ps-formao, podemos avaliar que foram reveladas aprendizagens


ou competncias adquiridas, de uma mais-valia pessoal que se traduz numa
aprendizagem mobilizada de saberes, onde novos conhecimentos, inexistentes ou
desconhecidos, ganharam relevncia para a vida pessoal dos formandos, ilustrando-se
da seguinte maneira:
semprepara mim tambmporque essa culturaeu acho foi bom em
todos os aspetos. O empreendedorismo, agora fala-se muito disso, no ?!, e
a gente tem que ter mais ideiasno s na base do que a gente sabia fazer
na rua aprender outras coisas. R2
Senti, fiquei contente porque j aprendi alguma coisa aqui dentro, j sei
fazer alguma coisa com este curso. Enriqueceu, porque acho que o curso
est bem, enriquece a qualquer pessoa. R3
Eu acho que sempre importante uma pessoa aprender sempre um pouco
mais sobre as coisas, ento sobre o empreendedorismo at crer acho que faz
bem, at se aprende um pouco mais. R4
Na opinio dos mesmos face s respostas obtidas possvel comprovar que esta
foi uma formao que mobilizou vontades e motivaes, na medida em que apesar de
algumas dvidas acerca de serem ou no capazes de executarem as tarefas, sentiram o
apoio dos formadores o que permitiu findar alguns desses receios. Como podemos ver

57
pelas palavras do seguinte recluso, esta foi tambm uma formao que gerou
motivaes e implicaes dentro e fora de muros.
Sim, motivou porque eu posso sair este ano, posso sair para o ano e bom
saber que me est a ser til. Eu numa precria que fui arranjei trabalho, eu
no ano passado estava no meio da pena e fui, eu numa precria arranjei
trabalho. Acho que foi importante, foi motivante, arranjar trabalho motivou-
me, senti vontade e fui procura. R1
No obstante, a fraca participao e empenho de formandos que no aproveitam e
provocam distrbios na aprendizagem, provocou em indivduos mais interessados e
motivados em aprender, expetativas negativas e at algum descontentamento, como
podemos ver:
() no do o devido valor a ns formandos. Porque ns eramos 15e
havia eu e colegas meus que nos esformos para sermos os melhores e no
() Sim, e depois no final deram a mesma nota a toda a turma e nem
toda a turma merecia ter a nota mximae isso deixou-me um pouco triste,
mas no posso fazer nadaso coisas que acontecem. R4
Assim, o que a priori se considerava mais distante e at impossvel de alcanar,
pelos apresentados receios dos formandos, j a posteriori foi possvel obter nveis de
resilincia e motivao mais elevados na construo de saberes desta mesma populao.

6.5. Educao para o empreendedorismo: o caminho para a reintegrao futura

um raciocnio frequente na populao reclusa, incutir sociedade, ao meio


social, o sucesso ou insucesso da sua reintegrao. Se por um lado a existncia de um
contexto favorvel leva a um futuro de sucesso por outro lado, caso o meio o assim no
for, fruto de um desenvolvimento desajustado, podemos ver um regresso reincidncia.
Um dos aspetos que carateriza muito a populao reclusa o controlo
externo, no fundo acham que se o ambiente externo for favorvel, eles at
tm a sorte, e a vida corre bem, se o ambiente externo no favorvel,
pacincia, e voltam ao crime. Isto um ciclo de raciocnio bsico, muito
comum na populao reclusa, quando pergunta a um recluso como que vai
ser l fora, percebesse logo isto porque h aqueles que dizem nunca mais,
agora tenho tudo pensado, vou mudar e h aqueles que dizem depende,
vamos l ver como que est tudo l forae ns percebemos que este tipo
de recluso tem uma enorme probabilidade de voltar a reincidir. C1
Pode-se assim, comprovar esse raciocnio pela perspetiva dos formandos em que
os apoios e ajudas externas revelam-se fundamentais elementos facilitadores no
acompanhamento de projetos futuros, por forma a superar a existncia de adversidades
ou dificuldades, como podemos atentar:

58
No posso dizer que vou ter logo o meu negcio, porque no me posso
atirar de cabea, no ?!, primeiro tenho que organizar a minha vida. Ao fim
de ter a minha vida organizada, quem sabe. Se tiver apoios, se me ajudarem,
quem sabe no aproveito o meu projeto que fiz c em casa, eu gostava,
gostava porque se formos a ver na minha terra havia muita terra
abandonada. () e complicado sair l para fora e atirar-me de cabea para
o desconhecido. R1
Por isso que existe a ANJE, no ?!, a ANJE uma empresa que
aconselha a formar empresas e explicar logo o que pode acontecerpelo
menos tentar alertar as coisas, os pagamentos, as obrigaes que a gente tem
e essas coisas foi fundamental para poder tentar montar um negcio. R2
na perspetiva dos tcnicos de reeducao que a educao para o
empreendedorismo ganha uma grande importncia para trabalhar o indivduo, em
contextos como este, conduzindo a uma maior predisposio para a mudana e, desta
forma, a via para uma maior conquista de oportunidades futuras de reintegrao social,
na passagem do momento prisional para o ps-prisional.
assim, eu penso que, neste momento, seja a via porque ns temos
homens que j foram n coisas, que nunca fizeram nada, nunca tiveram a
obrigao de trabalhar. E, neste momento, com estas capacidades todas, que
ns lhes estamos a dareles j esto predispostos a...no quer dizer que o
faam mas pelo menos eles j Eu acho que, o bichinho pelo menos, ns
conseguimos l p-lo, agora o resto. T1
No entanto, no podemos considerar a relao causa-efeito, educao/formao
para o empreendedorismo reintegrao social, na medida em que so inmeros os
fatores sociais associados ao sucesso ou insucesso dos indivduos. Para alm do
contexto sociocultural da famlia so diversas as variveis que podem influenciar o
sucesso dos reclusos, nomeadamente as capacidades individuais, o trabalho
desenvolvido pelos agentes de acompanhamento abrangendo a motivao, a confiana e
autoestima. Neste prisma, a problemtica da reintegrao social de difcil aplicao,
no existindo, portanto, uma articulao prtica necessria entre os dois ambientes, onde
vemos receios derivados da falta de acompanhamento dos indivduos aquando a sua
liberdade, tal como podemos ver pelo seguinte depoimento:
() h sempre um conjunto de fatores que a mudana pessoal que no
foi inteiramente conseguida, as condies exteriores que no foram
facilitadas, h sempre um conjunto enorme de fatores que pode contribuir
para a reincidncia. Porque aqui eles vo fazendo, porque esto muito
enquadrados, tm orientao que so constante do sistema, e depois quando
ficam sozinhos tm muita dificuldade em se adaptar e eu noto isso. AD3
Mas a reinsero social dos indivduos muito difcil. Porque vo para os
meios, para os ambientes onde cometeram crimes, continuam a sentir-se um

59
bocadinho rejeitados, mas a reinsero social dos reclusos uma coisa que
no depende s de ns, depende da sociedade onde estamos inseridos. Por
muito que ns faamos aqui, um projeto da reinsero social, mesmo que o
recluso, durante a pena, faa um plano dos objetivos, quando est l fora as
coisas so muito mais complicadas, por falta de acompanhamento, de
oportunidades, so inmeras e de facto dificulta a reinsero social deles. O
que ns pretendemos aqui que eles saiam daqui com algumas ferramentas,
com certificados, com formaes especficas que possam l fora, depois
demonstrar. T2
Deste modo, tal como Gonalves (2002) refere a adaptao que se verifica dentro
de um EP poder levar a uma desadaptao aps reinsero. Defendendo Boaventura
Sousa Santos (2003:108), a realidade que muitas vezes no existe coordenao entre
os programas de ensino e formao em meio prisional com iguais oportunidades
existentes em meio exterior. Neste sentido, a inoperante passagem do ambiente
prisional para o contexto ps-prisional leva a que os indivduos, em liberdade, percam, a
orientao e instruo conquistada em meio prisional. Como podemos ver: () De
facto, eles no tm e essa falta de informao e essa falta de acompanhamento, no
sistema e, tambm, por existirem muitos receios e, por existir, a noo de que primeiro
est a segurana e depois que est a reinsero. T2
A equipa tcnica comprova assim que a necessidade de abertura, uma estratgia
necessria e crucial para aproximar as oportunidades de populaes excludas por
intermdio do ensino do empreendedorismo.
() h sempre aspetos intra muros, dentro das prises que se pode fazer
Podemos no fundo ter uma abertura melhor com a sociedade ou a fazer
cursos de empreendedorismo que, supostamente, vai obrigar que os reclusos
saibam o que que se faz l fora, bem como existam mais contactos e que
as pessoas, no fundo a sociedade, possam vir a transmitir as suas ideias ().
Portanto, por esses aspetos, a existncia de um curso de empreendedorismo
dentro de um sistema prisional importante, porque vai obrigar a que a
priso fique mais flexvel e mais aberta ao exterior. Em termos de
vantagens, esta a que eu vejo maior em termos de troca de ideias, de troca
de contactos entre o meio prisional e o meio exterior. T2

6.6. Empreendedorismo e mutaes: as expetativas produzidas em projetos de


empreendedorismo (PERSR e ANJE)

60
Tabela 6 - Anlise SWOT

Foras Fraquezas

Ensino e aprendizagem Dfices cognitivos,


inovadora, criativa, diferente comportamentais, sociais e
do ensino tradicional; profissionais;
Criao de laos de Carter de fechamento da
aproximao da priso priso;
sociedade e ao mundo Populao altamente
Internos

empresarial; vulnervel, alvo de fatores


Estmulo e capacitao de inibidores, nos apoios, meio
saberes e aptides envolvente;
empreendedoras Formadores inadequados
Valorizao dos indivduos populao e ao contexto
Impulsionamento de prisional;
oportunidades de reintegrao Receios na abertura desmedida
futura em populaes da priso sociedade;
reclusas. Falta de feedback por parte dos
agentes formadores.
Oportunidades Ameaas

Canalizar a aprendizagem em No corresponder ao esperado;


energias positivas em Reintegrao social deficitria;
detrimento do negativo; por falta de acompanhamento
Otimizao das no momento ps-prisional;
potencialidades inatas ou Falta de financiamento,
desconhecidas dos reclusos; recursos humanos, logstica;
Novas oportunidades para a Falta de informao dos
Externos

integrao no mercado de percursos dos ex-reclusos;


trabalho; DGSP em constante mudana
Aumento do empowerment, o que dificulta um trabalho
do know-how dos reclusos; continuado e centrado em
Fomento da conscincia e objetivos virados para o
atitude empreendedora em empreendedorismo.
mecanismos de excluso
social;
Envolvimento de todos os
stakeholders.

Numa tentativa de destacar as diferenas registadas nas iniciativas de educao


para o empreendedorismo entre o ano 2006/2007 pelo PERSR, promovido pela entidade
Gesentrepreneur, e no ano de 2010-201210 pela ANJE, podemos ver significativas
distines. Enquanto a primeira iniciativa de empreendedorismo, no mbito prisional,
atravs do depoimento revelado pela ex-diretora do CEFP, traduziu um aumento do

10
2010-2011 aplicado pela ANJE no EP de Leiria; 2011-2012 aplicado pela ANJE no EP de Sintra

61
desenvolvimento da cultura organizacional e alcanou um eficaz envolvimento de todos
os profissionais do sistema prisional, desde diretores, tcnicos, funcionrios e guardas
prisionais permitindo revolucionar as prticas prisionais. Foi ento, uma iniciativa
bastante aberta sociedade, com dinmicas no exterior, onde os reclusos puderam
desenvolver ideias de negcio e vend-las no exterior, para a rua.
Na altura eu acho que este programa foi muito importante porque foi
muitorevolucionrio em relao aquilo que so as prticas prisionais.
Portanto, foi um programa que apostou muito no empowerment da
populao reclusa, foi um programa que desafiou o status-quo da priso,
desenvolvendo atividades que foram interessantssimas e que eu acho que
foram muito marcantes para estes reclusos. Foi muito fraturante, no bom
sentido, para a priso porque, efetivamente, alis todo o PGISP foi
fraturante para a priso, no bom sentido porque abriu, realmente, mais a
priso comunidade e deixou que a comunidade entrasse mais na priso,
com benefcios e sinergias, na altura, muito interessantes. C1
Na segunda iniciativa o mesmo envolvimento no se verificou, pois foi uma
formao mais funcional e operativa para a cultura prisional. Nesta iniciativa podemos
detetar tambm diferenas entre os dois estabelecimentos prisionais. O contato exterior,
na opinio da adjunta de Leiria, no oportuno, nem o caminho para nada, porque
tambm correramos o risco de ser muito mal aceites, por parte da populao de uma
maneira em geral, que est menos tolerante para com os reclusos, os criminosos. Neste
sentido, este EP adquire algum desfasamento entre o que foi realizado no PGISP e o que
foi ministrado pela ANJE, explicando-se pelas perspetivas de quem dirige, onde as
metas do empreendedorismo permutam por novos objetivos e finalidades. Tal como
salienta AD3, dizer que h uma cultura empreendedora seria abusivo:
Dizer que h uma cultura empreendedora seria abusivo. Eu acho que em
determinados momentos, h empreendedores da parte dos servios, h
pessoas com esprito empreendedor, funcionrios, tcnicos que conseguem
impulsionar determinados projetos, determinadas atividades ou ento pelo
menos ter capacidade para deixar os outros fazerdepende tambm de
quem esta a dirigir os servios prisionais para impulsionar coisas mais
inovadoras e desafiantes... Grandes limitaes porque o nosso primeiro
objetivo a segurana e a seguir a reinsero social AD3
J o EP de Sintra assume dinmicas prisionais mais ativas e com alguma
inovao, que se comprova pelo discurso da Diretora () estamos sempre procurar
de inovar alguma coisae tentamos transmitir isto, tambm, para os reclusos e para as
pessoas. Porque no so s os reclusos que precisam, os funcionrios tambm eles
precisam que lhes tragam novidade, no s na recluso, acho que em tudo. D2

62
Os resultados globais da formao revelaram um caminho audaz no despertar para a
construo e o desenvolvimento dos indivduos, trabalhando diariamente os seus
problemas e as suas capacidades. Se em primeira instncia, a formao foi alvo de
pouca recetividade e alguma resistncia, por parte do EP de Leiria, colocando em
dvida a transformao de capacidades/competncias pejorativas em capacidades
construtivamente positivas, como salientou a tcnica-adjunta; j ao longo da sua
implementao estas dvidas foram combatidas e desmistificou-se o que se entende
hoje por indivduos reclusos. So hoje indivduos com enormes faculdades
empreendedoras, sendo necessrio capitalizar todas as suas potencialidades. Pretende-se
com isto salientar que as entidades formadoras atravs destas formaes conseguiram
ver o mundo prisional, de uma forma diferente daquela que no lhes era, anteriormente,
concebida.
Embora o objetivo da ANJE fosse a criao do prprio negcio, aps a recluso,
sendo isso impossvel de obter, considera-se na opinio da ex-diretora do CEFP que esta
uma formao com benefcios e sinergias para a priso, no sentido em que abre portas
comunidade e deixa que a mesma entre igualmente na priso, de forma acautelada.
Perante as respostas obtidas, por parte dos diretores, esta a via para um sucesso
mais participado no mercado de trabalho. A Diretora do EP de Sintra salienta uma
avaliao muito positiva na aquisio de conhecimentos para a empregabilidade, no
trabalho independente e/ou por conta de outrem, ilustrando-se da seguinte forma:
() ganharam ferramentas, competncias para poderem vingar numa
outra situao qualquer e so sempre mais-valias dos programas. A
avaliao sempre muito positiva, quer seja na criao do seu prprio
emprego, quer seja nas competncias adquiridas para trabalharem por conta
de outrem ou em outra coisa qualquer. D2
A criao do prprio negcio sobrepe-se ao trabalho por conta de outrem, esta a
ideia que prevalece sob a tica do Diretor do EP de Leiria.
Hoje em dia, ns j temos presos que chegam ali e dizem, eu estou a
pensar fazer a minha prpria empresa. Depois destas aes que houve a, j
temos presos que aparecem a dizer que, eu no vou trabalhar para ningum,
eu tenho uma ideia de negcio, eu quero por o meu negcio a andar. D1
de ressaltar que na opinio dos formandos, segundo os dados alcanados,
existiram melhorias conquistadas atravs deste ensino de empreendedorismo, onde
algumas barreiras foram percecionadas de forma benfica () com este tempo eu
percebi muitas coisas que eu podia fazer e no podia. R4

63
Em relao aos resultados prticos/impacto socioprofissional pela via da educao
para o empreendedorismo identificaram-se, no entender dos tcnicos, projetos de vida
empreendedores, pensados e trabalhados para a concretizao aquando a liberdade ou
no caso do EP de Sintra, quando estiverem em regime aberto ao exterior, nos Parques de
Sintra, como as seguintes palavras o ilustram:
Ns temos uma parceria com eles que os nossos reclusos de RAE
trabalham l, portanto, estes reclusos assim que passaram para o Regime
Aberto ao Exterior iro trabalhar na rea do estuque no Parques de Sintra,
no estaro direcionados para a floresta, como ns temos l homens, estaro
para aquela rea. A sim, sei que vai dar frutos T1

6.7. A acoplagem: das competncias empreendedoras s novas oportunidades


reeducativas
Na opinio dos Diretores dos Estabelecimentos Prisionais, as estratgias dos
saberes/competncias e do prprio ensino para o empreendedorismo, s tm resultados
se na sua base os contributos despertarem os indivduos para a mudana, a mudana de
mentalidade, como forma de desabrochar e de transformao de elementos negativos
em elementos construtivamente benficos, sendo necessrio um acompanhamento
institucional:
() o resultado do nosso trabalho, tudo o que ns damos, eu digo-lhes,
muitas vezes, todas estas ferramentas que ns lhes damos, as competncias
que ns damos, etc, s funcionam se houver uma mudana de mentalidade.
Isto uma rvore onde tentamos pendurar frutos, mas pode cair tudo porque,
de facto, a base, a raiz, se a raiz no for trabalhada, se no houver alicerces e
se os alicerces no forem trabalhados e, a que, os programas tambm entram
t a ver?!, para mudar a mentalidade e a perceo de vida. Portanto, se o
indivduo, efetivamente, no mudar de atitude, tudo o que ns fazemos por
eles no tem resultados. D1
() criamos os programas, antes de sarem criarem essas relaes com as
entidades financeiras ou com outras associaes, com outras instituies que
os possam ajudar. () e de fato na priso consegue-se encontrar pessoas com
muitas competncias empreendedoras ()ver como se pode canalizar essas
apetncias empreendedoras para construir algo positivo, em vez de ser
negativo. D2
Alm disso, ao trabalharmos o prprio indivduo nos diversos contextos, estamos
tambm, a trabalhar toda uma mentalidade, numa reflexo da prpria vida e das prprias
escolhas ou decises tomadas. De referir , que a aprendizagem centrada em
testemunhos, ou seja, centrada em experincias de casos reais estimula a obteno de
conhecimento e chamada de ateno dos reclusos, sendo esta uma preponderante
estratgia no entender do Diretor do EP de Leiria.

64
Alis, h dias, teve a um indivduo que esteve preso, durante anos e que
tem uma obra num bairro problemtico de Lisboa, bastante interessante. E
ele explicou () Ouvir aquele indivduo a falar, ns podemos dizer aquilo
tudo como ele, mas um indivduo que passou porque esteve atrs das
grades. E ele consegue transmitir aos outros, aquilo de uma maneira muito
interessante. D1
No que se refere articulao de apoio ou incentivo na construo e
implementao de projetos individuais (tericos ou prticos), atravs desta formao,
verificmos a existncia de metodologias ou prticas incentivadas no domnio da
valorizao dos reclusos, melhorando a perceo que tm de si e sentindo-se mais
participativos. Estas prticas so estratgias consistentes aps a formao, englobando
os indivduos em projetos ou aes onde praticam saberes, o saber aprender, o saber
fazer e o saber empreender. Foi assim que no EP de Sintra criou um ateli inovador,
como j foi mencionado, para dar respostas autonomia e criatividade dos indivduos.
Crimos um ateli, por exemplo, que no tinha nome para o ateli, h o
atelier de pintura, o de azulejo, de tecelagem, h esses todose houve um
atelier () dar asas imaginao, quando algum quer construir alguma
ideia ou tm alguma apetncia () o ateli das novas ideias, que no lhe
demos nome, onde eles podem praticar o que queiram. D2
Tambm no EP de Leiria, segundo as palavras do tcnico superior, foi criado h j
alguns anos, um posto de trabalho, uma oficina, para os reclusos trabalharem as tarefas
de que gostam ou de que esto mais predispostos para por em prtica os conhecimentos
que adquirem.
Tivemos aqui h alguns anos, um curso de serralharia civil onde o recluso
trabalha na oficina, fizeram esse curso na nossa oficina, onde ficou
comprovado, que ficou ali uma aquisio de competncias que foi
importante para ns e, tambm, para o recluso porque criou-se um posto de
trabalho. Atravs das competncias adquiridas de um indivduo criou-se um
posto de trabalho at que ele pudesse executar as suas tarefas. T2
Segundo as palavras de um formando a avaliao desta prtica concorre de forma
explicativa com a vertente ocupacional, como podemos ver: Depois fui convidado para
ficar nos ateliers, mesmo sem receber e eu gosto, passa-se o tempo e comeo a fazer
coisas bonitas (risos). R2
No caso do EP de Leiria, foi destacada a ambio por parte de um formando no
desenvolvimento da sua prpria ideia de formao permacultura. No entanto,
pudemos comprovar como a falta de acompanhamento e incentivo do reeducador
comprometeu a proposta do formando:

65
assim, o professor X falou que quando apresentamos o negcio, mais
tarde apresentmos, no final de estar tudo montado, novamente para os
empreendedores, para o pessoal daqui e ficou de fazer uma proposta, aqui
ao EP, de permacultura. Ele comprometeu-se no final do ano passado a
fazer a proposta, mas no soube de mais nada, no me disseram mais nada e
no sei como que est isso. R1

Como estratgia para a reeducao, apontada uma proposta tida pela entidade
formadora ANJE que pretendia a criao de uma incubadora no EP de Leiria,
aproximando assim a sociedade priso. No entanto, esta ideia no foi bem-sucedida
pelo contexto limitativo e fechado que o sistema prisional possui. Assim, a
impossibilidade e inflexibilidade da abertura diverge e dificulta a existncia de
estratgias mais dinmicas e desafiantes para este contexto.
No final do curso poderamos ter tido, aquela questo que se falou da
incubadora dentro do prprio estabelecimento prisional. Se tivesse havido
essa oportunidade eu tenho a certeza que muitos daqueles formandos ou
alguns daqueles formandos teriam implementado a sua prpria ideia, dentro
do EPporque era possvel, havia ali algumas ideias que eram possveis de
implementar l. Mas l est, h depois ali uma dificuldade em termos dos
meios tcnicos que dificulta um bocado as coisas. E trazer pessoas de fora,
tudo o que pessoas externas ao sistema prisional muito complicado
trazer l para dentro. P2
possvel retirar ilaes quanto h incessante e importante tarefa da adoo de
estratgias de enquadramento em novos projetos ou aes individuais e coletivas para
os reclusos. Estas so estratgias que podem contribuir, no s para uma inatividade
educativa mas essencialmente para que se sintam valorizados, potenciados e motivados
a fazer aquilo de que gostam, sem a incessante obrigatoriedade que muitas vezes conduz
ao fracasso e represso.

6.8. Da mobilizao concretizao: um olhar sobre o percurso pessoal dos


indivduos reclusos - Casos exemplificativos da realidade
Foi possvel recolher informaes sobre os percursos de indivduos em situao de
recluso e ps-recluso, tanto na prtica como numa vertente mais formativa e terica.
Desta forma, pudemos ter em conta o sucesso (aqueles que conseguem integrar-se
desenvolvendo um projeto de empreendedorismo). Se por um lado, esse sucesso se
viabilizou na componente formativa, terica de empreendedorismo, sinalizada na
idealizao de um projeto (fase inicial de enquadramento).
E h um deles, no sei se da Guin ou de Cabo Verde ou dos Aores que j
leva o plano na cabea, quando eu l chegar eu vou criar uma empresa para

66
fazer isto, j voporque este curso profissional mas tem uma
componente formativa, terica sobre empreendedorismo tambmjunta as
duas coisas. D2
Por outro lado, o sucesso converte-se na implementao, na concretizao
prtica do prprio projeto de empreendedorismo, ilustrativo no contexto ps-recluso
pelo seguinte depoimento:
() Temos o prazer de algum deles virem passar por c e dar o
conhecimento do andamento do negcio. Houve um que criou uma loja de
informtica, teve muito sucesso. () Houve outro que fez um caf, tambm
estava muito bem, durante algum tempo ns at o convidvamos, quando
era necessrio dar algum testemunho. () E depois h situaes, ainda
passado uns tempos, eu ia na rua e uma carrinha parou ao p de mim, uma
carrinha grande, Ah doutora como est? Na altura no conheci e depois a
carrinha tinha escrito engomadoria, tinha criado uma empresa de engomar,
saiu de l tudo muito feliz l com o seu carro da engomadoria (risos). Era,
eraso aspetos interessantes, positivos que nos ficam. Como este h
muitos outros que ns no conhecemos. D2
No ponto de vista da tcnica-adjunta do EP de Leiria, os formandos revelaram
criatividade, atravs das ideias que estruturaram na formao, para os seus projetos de
vida de forma empreendedora, tais como:
E eles estruturaram o projeto e apresentaram outros, igualmente, com ps e
cabea, tipo no descobriram a plvora, nem o fogo, mas a entrega de
refeies ao domiclio, reparaes vrias, reparaes de automveis no
local, ou seja, substituio do pneu ou pequenas reparaes. Surgiram ideias
muito engraadas, fizeram o seu prprio slogan, a sua prpria publicidade,
ou seja, em termos de criatividade foi rico, foi rico. AD3
Daqui destes jovens, tivemos aqui uma situao de um jovem que, com um
crime muito grave, que fez, assim, um percurso sempre ascendente,
completou aqui o 12 ano, esteve em regime aberto no exterior, a trabalhar
para a cmara e a vir, apenas dormir ao estabelecimento, eu creio que tirou a
carta de conduo no tempo de priso e saiu e ficou nesta zona e conseguiu
emprego. Esteve a trabalhar, eu por acaso nunca mais o vi, mas pessoas,
aqui colegas que me disseram que ele esteve a trabalhar no shopping e,
posteriormente, no AKI. AD3
A formadora da empresa Gesentrepreneur evidencia esta formao como crucial
para a vida dos indivduos, mesmo que no iniciem o seu prprio negcio, no entanto
no pode deixar de ressaltar o mau funcionamento da reinsero social no nosso pas.
Revelador de grande sucesso, menciona o caso de um formando que no projeto PERSR
foi acompanhado pelo Diretor da instncia de formao, dando-lhe ferramentas e um
impulsionamento para a insero no mercado de trabalho, atravs da criao do seu
prprio negcio.

67
No caso do Frederico isso aconteceu. [O Diretor da empresa de
formao] acompanhou-o, era um indivduo que revelava por si s grandes
capacidades empreendedoras, no aconteceu em mais nenhum caso, que me
falhe a memria, por vrios condicionalismos, tambm, de ordem da
reinsero social que funciona muito mal no nosso pas e, portanto, difcil.
Agora tenho informao de alguns deles, mesmo de integrao no mercado
de trabalho, que eu acho que excelentemesmo que eles no tenham
iniciado o seu prprio negcio, o fato de estarem j numa posio, perante a
sua vida, acho que j alguma vitria. P1
Foram detetados tambm, alguns casos de insucesso em contexto de recluso fruto
da reintegrao mal sucedida, onde os conhecimentos no foram inteiramente
interiorizados, o que da pode resultar a reincidncia. Para compreender os casos de
insucesso, os tcnicos, apresentam duas razes explicativas. A primeira remete para o
facto de o contexto se sobrepor aprendizagem e reinsero social, como se pode
atentar nos casos identificados na seguinte comunicao:
No mbito do curso e apesar de ser um dos alunos mais aplicados, no teve
fora suficiente para no se deixar envolver em problemas da aula. Portanto,
foi retirado do curso um indivduo que estava a agarrar tudo e era ajudante
da professora, era responsvel, conseguia por uma coeso no grupo. No
entanto, a vida da aula foi superior, como acontece s vezes no bairro, quase
estanque e este indivduo, pronto, foi retirado. T1
A segunda razo prende-se com o facto das intenes dos reclusos nem sempre
serem centradas na plena construo de conhecimento ou aprendizagem, mas sim por
uma vantagem monetria, como j foi dito anteriormente. Neste sentido, pelas palavras
do tcnico de Leiria podemos perceber isso:
De insucesso tambm tem a ver com, aqui na populao prisional os
reclusos o que pretendem ter uma bolsa de formao e em alguns casos a
verdade essa, para terem os seus gastos e no adquirirem as competncias
necessrias, tambm h muitos casos de insucesso, mas tentamos sempre
valorizar os casos de sucesso, com que as pessoas, no fundo, possam seguir
aquele exemplo, da necessidade de terem formao, de terem competncias.
H sempre aqueles que s frequentam aquela ao de formao pela
vantagem monetria. T2
Da relao estabelecida entre as aptides adquiridas e os projetos a construir em
liberdade, segundo a tica dos reclusos, foi possvel contatar que todos eles desejaram a
possibilidade de criao do prprio negcio. Desta forma, em perodo de recluso as
ideias foram estimuladas e idealizadas, no papel, para mais tarde ganharem consistncia
e at aplicao prtica. Os projetos por eles pensados foram os seguintes:
preciso um projeto a nvel do plano de negcios que acabei e dar
formao em permacultura, construo sustentvel, uma quinta onde
tivessem os produtos, para ao fim de estarem as coisas construdas, fazer
68
muitas viagens pela escola. Depois se o projeto andasse fazer o desporto
aventura, tambm havia isso. R1
Eu era um stand de automveis com oficina, com lavagenstudo ligado
ao ramo automvel. () mas tambm como essa rea est to cheia de
concorrnciaque no sei o que que vai acontecer daqui a dois ou trs
anosque se eu tiver a aprender esta profisso pode ser uma mais-valia.
R2
Ao sair daqui, quero comprarfazer um caf no meu pascomprar
vinhos aqui, muitas coisas, acar e assim sucessivamente () Cervejas,
bebidas. As coisas que tem sadas l, eu comprava e levava para lporque
para fazer negcio, temos que saber as coisas que tm sadano s
chegar, comprar qualquer coisa e levar. R3

6.9. Estratgias/aspetos a melhorar ou a transformar no domnio da educao para o


empreendedorismo

Comprova-se que preciso perspetivar novas formaes que no futuro alcancem


estratgias e contedos mais adequados. Os formandos reconhecem que devia ser uma
formao mais longa, de forma a haver uma melhor continuidade e aprofundamento das
matrias, por forma a uma pessoa ver melhor como que so as coisas. R1

Claro que agora precisava de ter muito mais experincia, isto foi um
arranque, agora se houvesse uma continuidadeera bom para a gente se
aperfeioar mais, por isso que eu estava na expectativa de ir paraque o
que eles dizem, uma parceria com os parques de Sintra, para eu ir para
l. R2
Senti, mas vale uma coisa porque se fosse um ano ou qu, valia mais,
mas tambm foiTempo no d porque temos que dar oportunidade a
outros tambm. Mas para esse tempo que ns fizemos para mim bastante.
R3
No entender dos formandos, muito importante participarem indivduos que
estejam totalmente centrados na aprendizagem, da a necessidade de readaptao da
formao no aspeto relativo escolha/seleo dos indivduos, tal como entendido nas
palavras dos formandos:
Ser menos gente no meio prisional porque um pavilho onde todos se
juntam, como se juntam, falam muito e assim. E tambm devia ser a turma
mais reduzida () ser mais reduzido, em vez de ter 14 terem 10, para ser
mais concentrado. R1
()escolher bem as pessoas, realmente, se querem fazer ou no, para
depois terem ao fim um bom aproveitamento Porque isto implica um
lugar, no ?, porque h pessoas que se calhar tm a sorte de vir e no se
vo aplicar. E outros que ficam l em baixo e queriam vir e no tiveram essa
possibilidade e, se calhar, aproveitavam mais, no ?!. Eu sei que difcil,

69
se calhar escolher, mas tentar fazer uma pesquisa melhor de um recluso,
neste caso, de um recluso que esteja mesmocom capacidades e com
vontade e saber aproveitar estas oportunidades que existem, no ?!, que so
poucas, no so muitas. R2
Deveria ser organizado para pessoas que queiram mesmo aprender, porque
h pessoas que vo para ali que como se no tivessem aliesto s por
estar. R4
Segundo o raciocnio dos mesmos, sugerido que haja uma mudana pessoal na
mentalidade dos prprios indivduos, ou seja, uma postura de conformidade e respeito
por si prprios e pelos outros:
Deve ajudar, no quer dizer que faa. Uma das coisas que nos deviam fazer
eraeles deviam, principalmente, ns temos mais jovens aquie andar
para a frente e no voltar mesma vida que ns tnhamos. Tambm temos
que dar um pouco mais de ns seno chegamos l fora e se nos vo dar
aquela vida, voltamos e chateiam-nos a cabea. R4
Avaliando hoje o empreendedorismo, no entender da entidade formadora a ANJE,
ao nvel do contexto global, referenciado o desafio da criao e o contnuo fomento de
um ensino que deve ser impulsionado no s por entidades privadas, bem como por
entidades estatais, como o Ministrio da Educao. S assim, poderemos dotar homens
e mulher com atitudes e apetncias empreendedoras.
E isso que eu acho que falta em Portugal esse impacto que eu gostava
de ver com o ensino do empreendedorismo, com o fomento do
empreendedorismo levado no s das instituies privadas, como a ANJE
ou outras associaes de carcter empresarial mas tambm por parte do
setor pblico, das escolas, por parte do Ministrio da Educao, no tanto do
Ministrio da Economia, mas acho que o Ministrio da Educao tem aqui
um papel fundamental a desempenhar, nesta parte do fomento do
empreendedorismo. Porque na escola onde esto mais jovens reunidos,
na escola e aqui que ns estamos a formar homens e mulheres, ou seja,
aqui que o ensino do empreendedorismo deve estar. P2
Relativamente a perspetivas de futuro, pode dizer-se que a ex-diretora do CEFP
assume uma posio favorvel e de crescimento onde recomenda ser necessrio acoplar
o desenvolvimento escolar e profissional ao ensino do empreendedorismo o que leva a
maiores probabilidades de insero profissional dos reclusos. Como revela tambm a
formadora da Gesentrepreneur: Agora se h o ensino tradicional nos estabelecimentos
prisionais, que eu acho extremamente importante, a integrao de um projeto de
empreendedorismo nos mesmos to ou mais importante. P1
A tendncia de averso ao risco no campo dos ganhos, articulada com a propenso
ao risco no campo das perdas, chamada de efeito reflexo o que demonstra uma

70
assimetria no modo como se tomam decises envolvendo ganhos ou perdas. Assim,
segundo os promotores de formao recomendam que o desenvolvimento dos
indivduos reclusos deva ser canalizado em apetncias proveitosas e positivas em
detrimento de aspetos negativos e pejorativos, evidenciando um acompanhamento
continuado, o estmulo de miniprojectos e prticas ligadas ao empreendedorismo sendo,
assim, algumas das solues que podem transformar as perdas em ganhos.
Porque eu costumo dizer ou ns criamos as bases, os alicerces da casa ou a
casa vai ruir, no ?!. Vrios conhecimentos de matemtica, de portugus,
de ingls extremamente importante, as disciplinas base, mas temos que
comear por um lado essencial que : Onde que isso tudo vai calhar?, Qual
o saco?... um saco onde tem tanta coisa, tanta coisa que eles ainda no
definiram o que mais experimente ou no. O prprio recluso que est l
preso, cometeu um ato ilcito, no se conhece a ele prprio, no tem uma
personalidade ainda de se conhecer a ele prprio, de estimular aquilo que
o bom nele...no, s lhe disseram o que mauisso mau e agora ficas
enclausurado! Tudo o que mau, o que que ns podemos aproveitar que
bom?! Poderiam ser miniprojectos, para que fossem indo acompanhando o
desenvolvimento acadmico deles mas que fossem estimular, tambm, a
prtica do empreendedorismo e o desenvolvimento das competncias
empreendedoras. P1
Se transformar as mentalidades na populao em geral uma tarefa densa e
complexa, transformar a mentalidade de populaes com estas caractersticas ainda se
torna mais difcil. Observa-se que estas novas formas de mobilizar saberes, aprender,
ser, fazer e empreender, atravs de metodologias, por exemplo de Learning by doing
podem provocar mudana e inovao nos processos e produtos dos indivduos, tal como
se pode verificar:
Os grandes desafios que ns tivemos foi manter, exatamente, o nvel de
motivao e de interesse e havia reclusos que tiveram connosco durante 1
ano, a terem formao todos os dias e que tinham desistido da escola, ou
seja, o prprio estabelecimento prisional viu com bons olhos de que se
calhar podia-se fazer coisas com este gnero de metodologia que no se faz
no tradicional ensino. E aproveitar algumas valncias que tem a
metodologia Learning by doing para a prtica acadmica, que isso que ns
fazemos dar aos professores outro gnero de metodologia, sem ser o
tradicional. P1
No entender da ANJE, para ultrapassar o fator limitativo da no contnua
implementao destas iniciativas, derivado da falta de financiamento, fundamental
considerar-se a existncia de uma maior abertura e negociao com os organismos de
topo, superiores prpria direo dos EPs, desde a DGSP at mesmo o prprio
Ministrio da Administrao Interna. Conclumos que as polticas pblicas e os apoios

71
europeus, devem olhar e atuar de forma mais cirrgica, mais estrutural e sistmica para
que da resultem respostas mais efetivas, no s para as prticas de reeducao, como
para os prprios indivduos reclusos.
Os projetos de empreendedorismo concorrem para atitudes empreendedoras e para
o desenvolvimento pessoal e social dos jovens reclusos porque possibilitam um contacto
com o mundo das empresas, proporcionam experincias diferentes e apelam ao poder de
iniciativa e tomada de deciso para ultrapassar obstculos. A interligao entre p meio
prisional e o tecido empresarial possibilitar a supresso de barreiras de financiamento,
como entende o formador:
A questo do financiamento podia ser ultrapassada pela abertura do tecido
empresarial a este tipo de iniciativas, no havendo financiamento pblico,
poderia ser ou deveria ser o setor empresarial a financiar isto. L esth
algum receio. Em termos de outras limitaes uma questo de conversar,
no h aqui uma dificuldade extrema que no se consiga ultrapassar. ()
Por isso, desde que isto seja ultrapassvel, a questo das hierarquias e que
consigamos ir diretamente ao topo e vir do topo para baixo sempre mais
fcil do que estar a subir. P2
H que ressaltar um aspeto bastante importante que o acompanhamento em meio
livre, sendo cerne no processo de reintegrao social dos indivduos. Gonalves (1998)
evidencia a importncia do acompanhamento no momento da ps-recluso, pois o apoio
social disponibilizado por estes servios, em alternativa famlia, serve o objetivo de
fornecer suporte social quando as consequncias da estigmatizao e etiquetagem social
se fazem sentir. Focando a compreenso de que sozinhos torna-se ainda mais difcil os
indivduos conseguirem uma (re)integrao social, fundamental o acompanhamento,
devendo assim, existir uma passagem para o ps-prisional mais eficiente, trabalhada e
combinada, ao nvel dos apoios que os indivduos devem na passagem para a liberdade.
() acho que todos ns que estivemos envolvidos aprendemos com ele,
com os aspetos mais positivos do mesmo e com os aspetos menos positivos.
Portanto, temos que redefinir e adaptar. Agora que foi importante, foi e
continua a ser e que pena que no haja continuidadesem dvida
nenhuma, tenho muita pena que no haja continuidade porque eu acho que o
sistema prisional poderia beneficiar muito com o tipo de formao. () E
neste projeto, no falhouacho que teria que haver uma reorganizao e
definio em dois aspetos essenciais. Primeiro teria que depois da formao
haver algo similar a consultadoria, ok deste grupo identificamos 3 ou 4,
dentro destes 3 ou 4 tm uma ideia boa e vo implementar, ento quem
que os apoia ou acompanha? Pronto, Quem? () Uma pessoa, no
instituto o Instituto de Reinsero Social que acompanha? algum
dentro da priso que vai acompanhar estes indivduos? a
Gesentrepreneur? quem? Pronto. S que em termos de oramento isso no
foi contabilizado. P1
72
Entende-se assim que o acompanhamento prtico e personalizado por parte das
entidades formadoras e at mesmo dos empresrios no momento da ps-recluso
decisivo, tal como se pode ver:
E de haver uma entidade c fora, sem dvida nenhuma, que os acompasse.
E no seu dia-a-dia, ou seja, sem projeto nenhum de empreendedorismo eles
diziam e alguns deles que j tinham reintegrado pela 2 vez o sistema, eles
diziampara qu isto tudo? Ns samos l para fora e no temos ningum
que nos ajude. Ou seja, o prprio Instituto de Reinsero Social no
funciona, ento para qu o esforo, at estamos a ter formaohavia fases
assim, em que eles estavam extremamente desmotivados. P1
Pudemos apurar, ento, que o acompanhamento no perspetivado de forma
linear, existindo uma dissociao, pois se por um lado o entendimento dos rgos
tcnicos colocam este prisma na valorizao, motivao e reforo de autoestima, ou
seja, onde os indivduos devem ser potencialmente preparados, experimentando formas
de ser diferentes; por outro lado, na opinio das entidades de formao, esse
acompanhamento totalmente centrado em termos de reintegrao social, ou seja,
colocando em dvida quem acompanhar o percurso dos indivduos no momento ps-
recluso, se sero as entidades privadas, as associaes, a DGSP.
Concretamente, do ponto de vista dos rgos diretivos, este ensino ao ser visto e
perspetivado de forma imperativa e com obrigatoriedade, fazendo parte das ofertas
educativas e formativas no contexto prisional, transpe o despertar e a expanso para a
prtica do empreendedorismo e da inovao.
() estamos sempre a procurar inovar alguma coisae tentamos
transmitir isto, tambm, para os reclusos e para as pessoas. Porque no so
s os reclusos que precisam, os funcionrios tambmeles precisam que
lhes tragam novidade, no s na recluso, acho que em tudo. () da
necessidade do desenvolvimento destas competncias na priso e isto
deveria ser assumido quase que, como uma obrigatoriedade, como fazendo
parte dos programas obrigatrios dos estabelecimentos prisionais, acho que
isso que faltaser mesmo um programa obrigatrio. D2
A componente da inovao social assume uma importante contribuio no
processo de construo de competncias, na medida em que um instrumento
privilegiado que pode contribuir para restabelece a confiana e atenuar os efeitos da
crise sobre os mais desfavorecidos. Constitui fonte de respostas s necessidades dos
cidados de uma forma mais eficaz e participativa (Martinho, 2009:23). Neste sentido,
vemos a incessante preocupao e sugesto em continuar a transferir inovao para o
contexto prisional. A continuidade em ofertas e prticas inovadoras e experincias de
mudana, com base em dinmicas de ensino construtivas, assumem-se, cada vez mais,

73
uma realidade importante a reforar neste contexto no entender dos diretores. Mostra-se
pois, crucial que o sistema prisional oferea aos seus indivduos uma oferta diferente da
que tiveram ao longo do seu percurso de forma a superar adversidades.
() um programa inovador e um programa que tem que estar muito
sintonizado com a evoluo global. Eu penso que, o fundamental que os
formadores estejam sempre atualizados e que vo sempre procurando trazer
novas componentes e novas perspetivas da realidade, neste caso, para o
contexto prisional e irem aprofundando as matrias. D1
Recorrendo ao World Economic Forum (2009: 93) os educadores, quem ensina,
devem ter uma compreenso real de argumentos "sobre" empreendedorismo e
empreendedorismo "para". Neste sentido, preciso que entendam o contexto, contedo
e mtodos de treino e educao. Embora possam ser um "recurso livre", eles precisam
ser treinados e algum nvel de controlo de qualidade ser necessrio, dado o impacto
sobre os beneficirios da educao. Assim, no que toca qualidade pedaggica dos
formadores, no entendimento dos rgos diretivos, recomendada a necessidade de
readaptar e adequar os formadores, bem como um aprofundamento das matrias no
mbito prisional, por forma a combater os entraves assinalados desta populao:
() ns temos que saber adequar os cursos populao existente. ()
Sem isso feito, corremos o risco de estar a dar uma formao s por dar e,
de facto, no tem nenhum impacto ou tem um impacto negativo, neste
caso. T2
Depois h outra coisa que fundamental e que ns tambm no
conseguimos controlar a cem por cento que a qualidade dos formadores.
Porque no h formadores especficos para estabelecimentos prisionais, no
?! () h formadores que chegam aqui e fazem disparates maiores do que
os formandos e, portanto, todas estas nuances, de tudo o que se passa aqui
podem ser fatores positivos ou negativos para o prprio esprito
empreendedor, que s vezes os prprios formadores nos fazem pensar que
mais valia estarmos quietos (riso), mas pronto isto apenas () mas uma
perspetiva muito importante da formao em termos genricos e no s da
formao para o empreendedorismo, que a qualidade pedaggica e as
caractersticas pessoais do formador. AD3
Tambm a entidade formadora, concretamente, a ANJE, acrescenta ideia que o
corpo tcnico introduz, a necessidade de os formadores terem qualidades apropriadas
aos contextos em questo, tal como podemos verificar:
A nvel de readaptao da formao, h aqui uma questo que nem
todos os formadores esto preparados para dar esse tipo de formaoe
para d-lo em contexto prisional. () Penso que deveria haver aqui algum
tipo de formao para formadores que ministrassem formaes a tipos de
pblicos diferentes, pblicos desfavorecidos ou pblicos em recluso ou
excluso social, porque so pblicos mais complicados. P2
74
Todavia, afirmam os rgos tcnicos de reeducao que para que a futura
reintegrao dos reclusos seja frutfera, necessrio tambm que eles se encontrem em
fase de aproximao da liberdade.
()seria importante que os indivduos que frequentassem cursos de
empreendedorismo estivessem prestes a sair, prximos de uma possvel
liberdade condicional, porque assim faz muito mais sentido. As coisas
estavam mais presentes, logo, as pessoas vo usar essas competncias logo a
seguir. T2
O envolvimento, articulao e comunicao entre os vrios
intervenientes/stakeholders numa procura de saberes mobilizados e de contextos de
aproximao das empresas e experiencias empresariais, priso, com base no trabalho
em rede, em parceria, assume-se como uma estratgia na apreciao dos tcnicos de
reeducao. Este um processo que deve ser integrativo, combinado e/ou coeso por
forma a melhor trabalhar o indivduo.
Existe sempre o trabalho em parceria de tentarmos passar a comunicao,
uns aos outros, as pessoas que trabalham c, daquilo que se est a fazer no
curso de empreendedorismo e como que o indivduo est com o tcnico,
como que o indivduo est no pavilho ou em outra formao qualquer.
esse trabalho de tentar perceber como que o indivduo est nos diversos
contextos prisionais. () Uma coisa que importante e que ns devemos
fazer , antes de darmos qualquer formao de empreendedorismo dentro do
sistema prisional, dar formao e formao s pessoas, a todo o sistema,
para que as pessoas possam perceber o que se est a fazer. Falar no s com
os tcnicos, falar com a entidade que est a dar formao, mas tambm que
se possa dar formao e formao ao sistema, a todos os agentes envolvidos
no sistema prisional daquilo que vai ser feito. No havendo essa informao,
antes de se iniciar a formao, as pessoas comeam a ter aqueles receios e
aquelas desconfianas e a duvidarem, as pessoas no so envolvidas. T2
Portanto, os atores sociais devem ter um comportamento estratgico, baseado na
mxima Plans are nothing, planning is everything. Recorrendo a Mintzberg, planear
pensar o futuro de uma forma prospetiva, logo h que construir um plano de ao,
definindo prioridades e metas a alcanar.
importante que o trabalho de implementao de projetos passe assim, pelo
envolvimento de todos os educadores que devem, conjuntamente, articular os diferentes
saberes curriculares das suas reas, privilegiando uma estratgia pedaggica transversal.

75
CONCLUSES

Neste momento importa refletirmos sobre as concluses a que chegmos a partir


dos resultados obtidos da educao para o empreendedorismo em contexto prisional.
Falar de educao para o empreendedorismo incutir nos indivduos outro
esprito, outra vontade perante as prticas quotidianas, os problemas e os desafios.
Pois se no entender dos diretores a importncia da educao para o
empreendedorismo em contexto prisional delega nos indivduos habilidades de
independncia para, assim, se governarem e que de forma curiosa este indivduos
gostam de saber, como alternativa ao trabalho por conta de outrem; os tcnicos dizem
conduzir a nveis de organizao e criao do pensamento, perspetivando a necessidade
e vontade prpria dos indivduos conquistarem um novo rumo para as suas vidas. No
basta ter ideias preciso trabalh-las s assim estas condutas ficaro gravadas nos
indivduos. J os formadores argumentam dizendo que esta via os leva a reconhecerem,
primeiro que tudo, o seu potencial, de forma autnoma, para depois lhes serem dadas
ferramentas para utilizarem esse mesmo potencial. Por ltimo, na perspetiva dos
formandos, esta educao introduz um elemento importante, a prospetiva, pois ajuda-os
a pensar em si mesmos, nos outros e vm-na como uma hiptese ou oportunidade de
insero no mercado de trabalho, tradutora de reintegrao social, quer em meio de
recluso, como ps-recluso.
Confirma-se, portanto, que pela via da educao para o empreendedorismo os
reclusos adquiriram um conjunto de benefcios qualitativos aps a formao, sendo eles
ao nvel da motivao e da alterao das expetativas dos indivduos, verificando-se uma
melhoria dos nveis de resilincia, uma forte autonomia, determinao, criatividade,
tomada e consciencializao das decises, autoestima.
Considerando que impulsionar este tipo de caractersticas na populao em geral
difcil, s com a lgica da capacitao, conquistar a reintegrao social dos indivduos,
muito mais difcil se torna neste tipo de populao (reclusa). Assim, necessrio, cada
vez mais, a aplicao de mtodos pedaggicos desafiantes, por exemplo atravs do
Learning by doing, como a promotora da formao evidencia, perspetivando um
ambiente favorvel para que o educando, com agentes de acompanhamento, construa
por si s esse saber empreendedor. tambm pelos valores que esta aprendizagem cria
de autonomia, persistncia que eles se sentem mais capazes de ir procura e de
conquistar um sucesso mais participado no mercado de trabalho e nos diversos

76
contextos, abrindo-lhes novas portas e novos horizontes que muitas vezes se
encontravam encerradas em si mesmos. Esta nova aprendizagem dotou os indivduos de
competncias desde mais bsicas at mais operativas e tcnicas, ficando assim a ser
parte integrante da ao, criando e recriando saber, saber aprender, saber ser, saber fazer
e empreender que estavam desvanecidos ou voltados para o campo pejorativo. Foi no
contexto prisional que alguns dos intervenientes do processo de capacitao, por
exemplo, os formadores desconstruram ideias pr-concebidas, relativas a indivduos
reclusos, passando de meros atores na realidade para verdadeiros atores de inovao.
Conforme pudemos verificar, dotar os indivduos de competncias no sinnimo
de reintegrao social, pois existem inmeros fatores que contribuem para esse
contraste, havendo fatores inibidores que advm do contexto de constrangimentos
pessoais, como os receios, ansiedades, inseguranas que muitas vezes se sobrepe
capacitao e a uma potenciao de diferentes formas de reintegrao.
No obstante, no podemos esquecer que a cultura empreendedora coloca os
atores sociais na disseminao do empreendedorismo promovendo prticas e valores no
sentido da iniciativa dos indivduos, da sua valorizao, e ensinando a interagir com
contextos de mudana. Carneiro (2007:4) alerta-nos para os pressupostos que a cultura
empreendedora capitaliza nos dias que correm, pois o problema se atuam ao nvel do
diagnstico, se ficam pelas metodologias de aplicao ou se passam mesmo prtica
com a implementao dessas metodologias. Aqui que est a grande diferena. Desta
forma, a cultura empreendedora tem sido vista numa lgica de que se trabalharmos com
os indivduos eles tero maiores possibilidades de se integrar socialmente. Todavia,
esquecida ou desvanecida a ideia de que para que essa integrao exista necessrio
que existam estruturas de oportunidades adequadas a essa integrao. Para tal, no basta
apenas adotar lgicas de capacitao e transformao dos indivduos reclusos, mas sim
criar oportunidades, estruturas no prprio sistema social e econmico para que os
indivduos se integrem, desde um nvel mais micro (comunidade, empresas, etc.) a um
nvel mais macro (sistema penal, justia). Assim, estas metodologias na passagem do
prisional para o ps-prisional assumem-se como conjunturais, pois a aplicao da teoria
para a prtica no adquire as estruturas de oportunidades totalmente adequadas e
eficientes para que se d uma integrao social plena. possvel dizer que podemos
estar perante medidas com efeito placebo, sem impacto efetivo na vida desta populao,
existindo, portanto, um certo hiato entre o proposto e o vivido. Neste sentido, entende-

77
se que a cultura empreendedora no contexto prisional ainda hoje enfrenta um longo
caminho a percorrer.
Em termos genricos, consideramos que este estudo emprico , e parafraseando
Godet (2007), portador de futuro, pois dotado de uma mais-valia a nvel social pelos
contributos e reflexes que pode trazer para as polticas e medidas de atuao no meio
prisional, bem como uma valorizao/potenciao de estratgias de aprendizagem
construtivas, em detrimento de abordagens do ensino tradicional, com indivduos
socialmente excludos. , portanto, uma resposta que traz novas dinmicas ao contexto
prisional e prpria sociedade, pois vem revelar que indivduos socialmente excludos,
pouco capacitados, possam tornar-se empreendedores, atravs do desenvolvimento e
aproveitamento das suas capacidades, partida desconhecidas ou pouco potenciadas.
neste sentido que Ribeiro (2009) d o seu contributo para a presente pesquisa,
no sentido em que confronta os desafios ou solues associadas ao empreendedorismo,
defendendo uma perspetiva de estratgias para o empreendedorismo, desde a insero,
passando pela integrao, depois pela incluso, finalizando essas estratgias no
empreendedorismo. Estas estratgias medida que evoluem vo dando autonomia e
liberdade aos indivduos. De uma estratgia de insero que conjuga os programas
impostos pelo Estado, de que a frequncia obrigatria e a base de financiamento
imposta pelo Estado, neste caso com o programa POPH de interveno - Formao
para a Incluso; passando para uma estratgia de integrao, progressivamente mais
independente e autnoma, com algum acompanhamento e interveno/ao do
indivduo, como o caso dos estgios profissionais, nos quais a norma pr-estabelece o
mecanismo de insero profissional por experincia prtica na instituio/empresa. A
estratgia de incluso opera na base da negociao e procura sistmica de equilbrios,
entre o projeto pessoal dos indivduos excludos e formas ativas de acompanhamento
cujo objetivo o apoio em projetos individuais, num ajuste do indivduo com a
instituio ou empresa, por exemplo estratgias de incluso-apoiada. Por fim, a
estratgia empreendedora aquela que relaciona o projeto do indivduo vulnervel
com os fundos pblicos, sendo o indivduo a mobilizar recursos para o sustento do seu
projeto, assumindo a iniciativa individual, autonomia e participao/empowerment que
contrasta com as trs anteriores.
Esta perspetiva crucial para os dias de hoje, onde o valor social ameaado
pelo lucro/finalidade lucrativa. Quer com isto dizer-se que, coloca um maior nfase na
estratgia inclusiva agindo e assentando em pressupostos ideolgicos para uma nova

78
dinmica de paradigmas assentes na responsabilidade social, economia solidria,
cooperativismo, etc. Ao passo que, a abordagem meramente metodolgica, por sua vez,
contribui para uma reproduo de um modelo socialmente insustentvel, onde os
raciocnios partem de regras do mercado e da competitividade. vista como uma
estratgia de emagrecimento para a competitividade das organizaes, baseada
essencialmente no sucesso empresarial, isto , onde este tende a sobrepor-se criao
de valor social. Assim sendo, esta reflexo pode ser um contributo altamente positivo,
catalisador de mudana para a promoo do empreendedorismo inclusivo, onde a
soluo de ordem ser a dignidade (Ribeiro, 2009:225), cuja linguagem dos negcios
e da economia tem negligenciado.
Como podemos ver estamos ainda longe de integrar o esprito empreendedor
como uma competncia transversal e especializada. A sociedade deve tomar conscincia
da importncia deste tema. Deve melhorar a imagem que tem de que o
empreendedorismo no unicamente um centro produtivo destinado para o campo
lucrativo, mas sim um motor de inovao e de gerao de riqueza coletiva. Atualmente,
desde o ponto de vista do contexto social, poltico e econmico, encontramo-nos numa
situao ideal para desenvolver cada vez mais iniciativas neste campo. Um momento
propcio deve ser aproveitado e uma oportunidade atravs desta pesquisa deve ter
contribudo.
Como pistas/estratgias futuras recomendamos que metodologias incisivas em
prticas empreendedoras se apliquem na criao de miniprojectos, miniempresas,
incentivando as empresas na contratao de reclusos, atravs de parcerias, os que
revelam maior desempenho no percurso das formaes que tiveram; uma aproximao
pela via da tecnologia de experincias do mundo do trabalho, ou seja, experienciando
formas alternativas, distncia, atravs de simulaes; aprendizagens atravs da
educao no-formal, com nfase na prtica de experincias e atividades ao ar livre, ou
seja, programas de educao outdoor, entre outras.
Em trabalhos futuros seria pertinente ir um pouco mais alm, compreendendo os
percursos dos formandos, em momento ps-priso, ou seja, estudos de caso que atravs
da participao em iniciativas de empreendedorismo, permitam apurar a existncia ou
no da superao das suas dificuldades iniciais e a implementao/criao do prprio
negcio.

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86
ANEXOS

Anexo I Autorizao para a pesquisa endereada pela DGSP

1
2
ANEXO II- Guies de entrevista aos diversos pblicos-alvo

Guio de Entrevista para rgo Diretivo do Estabelecimento Prisional


(Leiria ou Sintra)

Boa Tarde, o meu nome Snia Morgado, sou estudante do Mestrado de Interveno
Social, Inovao e Empreendedorismo da Universidade de Coimbra e estou a fazer
uma dissertao sobre a temtica da importncia da construo de competncias
empreendedoras no contexto prisional. Para o efeito necessito da colaborao dos
vrios agentes que, no contexto prisional, trabalham com a populao reclusa
procurando assegurar estratgias de reeducao e reintegrao socioprofissional. Os
dados recolhidos sero utilizados somente no mbito da pesquisa e sero
salvaguardados todos os pressupostos de confidencialidade. O recurso gravao, se
autorizado, servir apenas para facilitar o registo dos dados recolhidos e posterior
transcrio e tratamento dos mesmos.

Caracterizao do(a) entrevistado(a) e enquadramento

1. Dados de caracterizao do/a entrevistado/a (habilitaes literrias; funo; h


quanto tempo a exerce; enquadramento/ EP- n de anos e funes exercidas
anteriormente)

2. Dados de caracterizao geral do EP (tipo; n de reclusos; regime)

Educao para o empreendedorismo em contexto prisional - a sua importncia e


especificidades

1. Importncia reconhecida Educao para o Empreendedorismo em geral:


impactos; dimenses; tipo de populaes
2. Importncia da Educao para o empreendedorismo em contexto prisional:
razes associadas a essa importncia ou no; limites e potencialidades
3. Relevncia atribuda pelo EP a esta dimenso e razes subjacentes
4. Previso (ou no) de outras formaes similares integradas no plano de
tratamento penitencirio do EP/ razes subjacentes

3
5. Opinio sobre o PERSR: importncia; limites e potencialidades; nvel de
inovao
Educao para o empreendedorismo em contexto prisional: Avaliao
1. Reconhecimento da importncia dos programas de educao para o
empreendedorismo em termos de integrao no contexto prisional, processos
de reeducao e reinsero socioprofissional ps recluso;
2. Tipo de impactes identificados, lacunas e necessidades de readaptao;
3. Lacunas/ constrangimentos percecionados neste tipo de programas em
termos de construo de competncias junto dos reclusos e numa dimenso
de reintegrao socioprofissional ps recluso (a influncia do contexto; a
influncias de variveis familiares e pessoais; a insuficincia/ no acesso a
apoios, financeiros e outros, ao empreendedorismo, entre outros aspetos)
4. Articulao da formao para as competncias empreendedoras com outras
estratgias/ processos de reeducao: (des)vantagens, procedimentos,
dificuldades
5. Identificao de potencialidades, lacunas e aspetos a melhorar/ transformar
no domnio da educao para o empreendedorismo em geral e em contexto
prisional em particular.
6. Gostaria de acrescentar mais alguma coisa para a investigao?
Muito obrigada pela sua colaborao!

Guio de Entrevista aos Tcnicos/as de Reeducao

Boa Tarde, o meu nome Snia Morgado, sou estudante do Mestrado de


Interveno Social, Inovao e Empreendedorismo da Universidade de Coimbra e
estou a fazer uma dissertao sobre a temtica da importncia da construo de
competncias empreendedoras no contexto prisional. Para o efeito necessito da
colaborao dos vrios agentes que, no contexto prisional, trabalham com a
populao reclusa procurando assegurar estratgias de reeducao e reintegrao
socioprofissional. Os dados recolhidos sero utilizados somente no mbito da
pesquisa e sero salvaguardados todos os pressupostos de confidencialidade. O
recurso gravao, se autorizado, servir apenas para facilitar o registo dos dados
recolhidos e posterior transcrio e tratamento dos mesmos.

4
Caracterizao do(a) entrevistado(a) e enquadramento

1. Dados de caracterizao do entrevistado (habilitaes literrias; funo; h


quanto tempo a exerce; enquadramento/ EP- n de anos e funes exercidas)
2. Tratamento penitencirio no contexto do EP: dimenses; reas, processos e
estratgias/ adequaes populao reclusa.
3. Competncias a construir durante o perodo de recluso.
4. A educao para o empreendedorismo como estratgia de reeducao: cursos
existentes; processos; relevncia reconhecida aos objetivos.

Educao para o empreendedorismo em contexto prisional - a sua importncia e


especificidades

1. Importncia reconhecida Educao para o Empreendedorismo em geral:


impactos; dimenses; tipo de populaes
2. Importncia da Educao para o empreendedorismo em contexto prisional:
razes associadas a essa importncia ou no; limites e potencialidades
3. Opinio sobre o PERSR: importncia; limites e potencialidades; nvel de
inovao

Educao para o empreendedorismo em contexto prisional: Avaliao


1. Processos de avaliao dos impactes/ resultados da formao junto da
populao
2. Tipo de impactes identificados, lacunas e necessidades de readaptao
3. Competncias adquiridas, ou consolidadas, pelos reclusos
4. Reconhecimento da sua importncia em termos de integrao no contexto
prisional, processos de reeducao e reinsero socioprofissional ps
recluso
5. Lacunas/ constrangimentos percecionados neste tipo de programas em
termos de construo de competncias junto dos reclusos e numa dimenso
de reintegrao socioprofissional ps recluso (a influncia do contexto; a
influncias de variveis familiares e pessoais; a insuficincia/ no acesso a
apoios, financeiros e outros, ao empreendedorismo, entre outros aspetos)

5
6. Articulao da formao para as competncias empreendedoras com outras
estratgias/ processos de reeducao: (des)vantagens, procedimentos,
dificuldades
7. Identificao de casos de sucesso e insucesso ps formao e respetivo
enquadramento e razes
8. Identificao de potencialidades, lacunas e aspetos a melhorar/ transformar
no domnio da educao para o empreendedorismo em geral e em contexto
prisional em particular.
9. Gostaria de acrescentar mais alguma coisa para a investigao?
Muito obrigada pela sua colaborao!

Guio de Entrevista para Promotores/Mentores - instncias de formao

Boa Tarde, o meu nome Snia Morgado, sou estudante do Mestrado de Interveno
Social, Inovao e Empreendedorismo da Universidade de Coimbra e estou a fazer
uma dissertao sobre a temtica da importncia da construo de competncias
empreendedoras no contexto prisional. Para o efeito necessito da colaborao dos
vrios agentes que, no contexto prisional, trabalham com a populao reclusa, bem
como formadores/promotores de formaes de empreendedorismo nesse contexto,
procurando assegurar estratgias de reeducao e reintegrao socioprofissional. Os
dados recolhidos sero utilizados somente no mbito da pesquisa e sero
salvaguardados todos os pressupostos de confidencialidade. O recurso gravao, se
autorizado, servir apenas para facilitar o registo dos dados recolhidos e posterior
transcrio e tratamento dos mesmos.

Caracterizao do(a) entrevistado(a) e enquadramento

1. Dados de caracterizao do/a entrevistado/a (habilitaes literrias; funo; h


quanto tempo a exerce; enquadramento)
2. Dados de caracterizao da empresa/ servio/Centro (designao; data de
origem; localizao; objetivos principais)
3. Tipo de cursos ministrados/ quantidade e contextos de formao

6
4. Cursos de educao para o empreendedorismo: populaes abrangidas;
objetivos; avaliao
5. Cursos de educao para o empreendedorismo em contexto prisional: tipo de
cursos; objetivos; datas e locais; populaes abrangidas; apoios; avaliao
global; referncias atuais (est a ministrar formao em mais algum EP? Ou com
populao de outros EPs?)

Educao para o empreendedorismo em contexto prisional - a sua importncia e


estruturao

1. Importncia reconhecida Educao para o Empreendedorismo em geral:


impactos; dimenses; tipo de populaes
2. Importncia da Educao para o empreendedorismo em contexto prisional:
razes associadas a essa importncia ou no; limites e potencialidades
3. Opinio sobre o PERSR: importncia; limites e potencialidades; nvel de
inovao
4. Estrutura da formao: objetivos, mdulos, horas, dimenso prtica

Educao para o empreendedorismo em contexto prisional: Avaliao

1. Reconhecimento da importncia dos programas de educao para o


empreendedorismo em termos de integrao no contexto prisional, processos de
reeducao e reinsero socioprofissional ps recluso;
2. Tipo de impactes identificados, lacunas e necessidades de readaptao;
3. Articulao da formao para as competncias empreendedoras com outras
estratgias/ processos de reeducao: (des)vantagens, procedimentos,
dificuldades
4. Identificao de potencialidades, lacunas e aspetos a melhorar/ transformar no
domnio da educao para o empreendedorismo em geral e em contexto
prisional em particular.
5. Gostaria de acrescentar mais alguma coisa para a investigao?

Muito obrigada pela sua colaborao!

7
Guio de Entrevista para Formandos

Boa Tarde, o meu nome Snia Morgado, sou estudante do Mestrado de Interveno
Social, Inovao e Empreendedorismo da Universidade de Coimbra e estou a fazer
uma dissertao sobre a temtica da importncia da construo de competncias
empreendedoras no contexto prisional. Para o efeito necessito da colaborao dos
reclusos e dos vrios agentes que, neste contexto, trabalham com a populao
reclusa, procurando assegurar estratgias de reeducao e reintegrao
socioprofissional. Os dados recolhidos sero utilizados somente no mbito da
pesquisa e sero salvaguardados todos os pressupostos de confidencialidade. O
recurso gravao, se autorizado, servir apenas para facilitar o registo dos dados
recolhidos e posterior transcrio e tratamento dos mesmos.

Frequncia da Formao sobre Empreendedorismo: razes e importncia


reconhecida
1. Identificao da formao frequentada (tipo, data, n de horas, formadores)
2. Razes associadas frequncia: objetivos a atingir, motivaes,
reconhecimento da importncia da formao e porqu
3. Importncia reconhecida: em termos de competncias pessoais,
interpessoais, sociais e profissionais; ao nvel do processo de reinsero
4. Frequncia anterior de outros cursos: se sim, perceber as razes para uma
nova frequncia e diferenas identificadas
5. Importncia reconhecida educao para o empreendedorismo em geral e no
contexto prisional em particular

Educao para o Empreendedorismo: Competncias construdas e avaliao


de impactes
1. Identificao das competncias mais importantes adquiridas: a nvel
pessoal (motivao, autoestima, pr-atividade), interpessoal, social e
profissional
2. Identificao das competncias que j possua e que foram melhoradas/
consolidadas por via da formao

8
3. Adequao da formao s expectativas e necessidades de aprendizagem/
a que nveis se adequou e a que nveis so percecionadas insuficincias e
lacunas
4. Perceo da importncia da formao em termos de reintegrao
socioprofissional ps recluso: razes
5. Identificao de processos de melhoria da formao: em termos de
durao, estrutura, metodologias de ensino, e outras.
6. Relao entre a formao e projetos de criao do prprio negcio ps
recluso: razes; existncia ou no e tipo de projeto j pensado
7. Perceo das insuficincias e dificuldades a enfrentar na criao de
iniciativas empreendedoras ps recluso e identificao de possveis
estratgias para as superar/ minimizar
8. Enquadramento num novo projeto/ ao em contexto prisional ps
formao para o empreendedorismo
9. Gostaria de acrescentar mais alguma coisa para a investigao?

Dados caracterizao do entrevistado


Idade
Nacionalidade
Habilitaes Literrias
Estabelecimento Prisional
Tempo de recluso (cumprido e a cumprir)

Muito obrigada pela sua colaborao!

9
ANEXO III TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

Eu ___________________________________(nome do recluso/a) declaro que conheo


os objetivos da presente pesquisa, desenvolvida pela estudante investigadora Snia
Morgado do Mestrado de Interveno Social, Inovao e Empreendedorismo da
Universidade de Coimbra. Tem como objetivos a compreenso da relevncia da
educao para o empreendedorismo, particularmente, em contexto prisional, ou seja,
visando a promoo da construo de competncias empreendedoras geradoras de
oportunidades de reintegrao social.

Desta forma, aceito de livre vontade e sem qualquer tipo de condicionamentos e com a
garantia do anonimato, para os dados recolhidos participar nesta entrevista a realizar no
dia __/__/____ pelas __:__horas, no Estabelecimento Prisional de Leiria/Sintra.

10
ANEXO IV Grelhas de anlise de contedo - interpretao dos dados

D1 Diretor do EP de Leiria; D2 Diretora do EP de Sintra

Dimenses Categorias Subcategorias Unidades de registo


Tema 1: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional a sua importncia e especificidades
() eu acho que o empreendedorismo mais uma questo de
esprito, de incutir nas pessoas um esprito empreendedor, as pessoas
perceberem que podem atravs das suas capacidades fazer o seu
percurso, de uma forma independente e sabe-se l, ate onde que
podem ir. E, portanto, ultrapassando a velha perspetiva de procurar
Autonomia
emprego, no ?!, criar o seu prprio negcio, o seu prprio emprego,
ser autnomo (). (l. 67- 71) D1
Por um lado, tem que ver com a vontade, com o desejo de ser
autnomo (). (l. 82-84) D1
Importncia reconhecida () pessoas que querem fazer o prprio percurso () (l. 87) D1
() eu acho que o empreendedorismo e este esprito nascem onde
menos se espera, porque tem que ver muito com a imaginao,
A. Importncia da educao
daquilo que eu percebo do empreendedorismo. (l. 81,82) D1
para o
E do jeito que cada um tenha para isso. (l. 84) D1
empreendedorismo num
Criatividade/originalidade () ter as suas prprias ideias, isto , tambm uma questo de ideias,
contexto geral/global
isto , de ser original, isto depois , tambm, relacionado com as novas
tendncias de inovao, no ?!. Os empreendedores tm que ser
inovadores, seno no conseguem triunfar no mercado, portanto isto
est diretamente relacionado. (l. 87-89) D1
No sei, h esta perceo. Agora um indivduo se for trabalhado mais cedo, melhor, mais moldvel
a sua personalidade e vamos conseguir. Mas, tambm, verdade que, e com a experincia que ns
temos que estas idades so idades em que o indivduo tem uma grande atividade. (l. 371-373) D1
Relao competncias -
E l est comear na escola, promover estas ideias, desenvolver as capacidades de criatividade, de
populao
inovao e da autorresponsabilizao, enquanto ainda so jovens e enquanto esto nesta fase, que
vai criar verdadeiros empreendedores de sucesso. E acho que importante que se comece j na
escola. (l. 242-245) D2
Impactos (engloba tudo o que Nvel pessoal () o empreendedorismo, d outra vontade, digamos assim, s

11
pode atingir/ efeitos visveis da pessoas de, por si fazerem o seu prprio caminho e lanarem-se em
educao para o negcios () (l. 101, 102) D1
empreendedorismo no () nota-se muitas pessoas a recorrer criao do seu prprio
contexto geral) emprego e s vezes de coisas toque ningum faz a cabea que daqui
poderia sair um negcio e, portanto, isso revela uma grande
criatividade e uma capacidade de se adaptar aos problemas e
transformar um problema numa oportunidade. (l. 96-99) D2
() procurar resolver um problema e uma vida por si, pelos
prprios, em vez de estarem dependentes de arranjar um emprego (l.
118, 119) D1
Antes de mais , mais uma via, para alm das vias tradicionais de
Profissional
arranjar emprego () . (l. 109,110) D1
E o empreendedorismo mais uma ferramenta, mais uma via que
eles podem utilizar depois em liberdade, para serem autnomos e se
governar, no ?!, porque a educao toda ela independncia
(silncio). (l. 143-145) D1
() aprenderem a construir o seu prprio trabalho, a serem criativos
e inovadores (). (l. 36, 37) D2
Pessoal (autonomia)
() muito importante que o individuo consiga perceber as suas
potencialidades e a sua imaginao e esteja suficientemente
preparado, para que venha a utilizar as suas capacidades, de uma
forma empreendedora. (l. 152-154) D1
B. Importncia da educao
Importncia/pertinncia Mas s o indivduo saber que pode por si e com as suas capacidades
para o empreendedorismo
reconhecida pode vingar na vida, j uma coisa interessantssima. (l. 155-156) D1
em contexto prisional
Hoje em dia, ns j temos presos que chegam ali e dizem, eu estou a
pensar fazer a minha prpria empresa. Depois destas aes que houve
a, j temos presos que aparecem a dizer que, eu no vou trabalhar
para ningum, eu tenho uma ideia de negcio, eu quero por o meu
negcio a andar. (l. 113-116) D1
Profissional
() esta vertente de empreendedorismo porque lhes incutem maiores
responsabilidades, que disso que eles precisam. (l. 33-34) D2
() acho fundamental porque se h dificuldade no exterior em
arranjar trabalho, uma pessoa que esteve presa tem dificuldades
acrescidas. E, por isso, se eu no sair da priso com competncias para

12
inovar e para por em prtica as suas ideias, justifica-se ainda mais, do
que numa pessoa livreisso tambm foram competncias trabalhadas
que ajudam tambm. (l. 114-118) D2
() competncias para inovar e para por em prtica as suas ideias
Pessoais
(). (l. 116) D2
() so indivduos com muito poucas competncias ou quase
nenhumas, a grande maioria. No tm competncias nem pessoais,
nem profissionais, nem nada. Isso dificulta, dificulta, a obteno de um
emprego por conta de outrem face s dificuldades do mercado de
trabalho (). (l. 28-31) D2
Profissionais
Por um lado, a falta de experincias profissionais na vida deles,
Razes subjacentes muitos, a maioria dos reclusos daquinunca tiveram, no tiveram a
profisso (l. 132, 133) D2
() eles no tm competncias de trabalho, de responsabilidade e
justifica-seneste estabelecimento sobretudo. (l.138, 139) D2
() estes tm muitos problemas ligados toxicodependncia,
famlias completamente destruturadas, vm de meios sociais muito
Sociais desfavorecidos e, portanto tudo para eles, nada existe, e tudo para eles
novoe tambm eles tm uma capacidade de receber informao e
um desejo talvez, tambm, que ajuda ao emprego (). (l. 141-145) D2
Um indivduo delinquente deve ser trabalhado, no ?!, deve haver um trabalho com ele, o mais
cedo possvel, porque ainda moldvel. Da os jovens (). (l. 366-368) D1
Porque isto, no escolhe idades, nem momentos e, s vezes, h pequenas coisas que resolvem os
Relao competncias ideais ou as ideias destes. Por exemplo, um indivduo que delinquente habitual, digamos assim, e
populao (engloba todo o tipo encontra uma mulher de quem gosta que o compreende e depois tem um filho e comea a ver no
de populao mais propcia filho a outra razo de viver. E depois isto, tambm, passa muito pela autoestima e por ter objetivos
aquisio competncias na vida. (l. 381-385) D1
empreendedoras) () em teoria mais fcil moldar os delinquentes, enquanto eles so mais jovens, moldar o
caracter deles, mas verdade que alguns no vo, que vo escapar, que vo continuar, ainda, mas
mais tarde podem vir, a haver um momento na vida deles em que eles esto muito mais recetivos
para uma mudana na vida. (l.387-390) D1
Quanto mais, sabendo ns, que a maior parte desta populao, vive encostada ao estado quer
Limites
dizer, toda a gente sabe disso ()(l.157, 158) D1
Potencialidades Eu acho que as potencialidades so enormes () ao nvel das capacidades individuais e da forma

13
como cada um, depois vai utilizar as ferramentas que ns lhe damos, no ?! ()esta mais uma via,
uma via bastante importante para quem est preso, de forma autnoma poder fazer a sua prpria
vida. (l. 185-190) D1
Na chamada reeducao dos presos, se calhar o mais importante ,
mesmo, quebrar ou instalar uma mentalidade diferente. (l. 160-162)
D1
E aqui o empreendedorismo tambm tem esta vertente, o no estar
espera dos outros, no ?!, mas o indivduo ser empreendedor e, por si
Pessoal governar a sua vida e ter o seu prprio projeto. (l. 178-180) D1
Razes subjacentes
C. Relevncia atribuda pelo
EP dimenso da EE

A relevncia da facilidade do de promover mais facilmente a


reinsero social dos reclusos. (l.164) D2
Reinsero

() tem que ver com esta formao de empreendedorismo que tem


havido aqui (). (l. 122,123) D1
() estamos a desenvolver alguns cursos de formao, um deles
Empreendedorismo e
estuques decorativos, uma coisa fora l est estamos a sair tambm
inovao
daqueles cursos tradicionais () estamos a inovar, a empreender com
cursos diferentes que so, por exemplo, os estuques decorativos,
D. Previso (ou no) de
cantarias. (l. 147-150) D2
outras formaes Projetos existentes razes
() outro tem a ver com um outro programa que o Poder Caminhar,
similares integradas no subjacentes
que est a (), mas temos uma questo que est relacionado com a
tratamento penitencirio
famlia que ningum trabalha a famlia, porque eles vem da famlia,
Componente/contexto no ?!, e eles vo voltar para a famlia e, at se calhar foram beber na
pessoal e familiar famlia ou beberam na famlia os valores, que j no so valores
positivos, no ?!. Portanto, trabalharmos o indivduo que vai voltar
para a famlia e vai encontrar os mesmos valores na famlia, se calhar
est aqui uma componente que estava a faltar. E o programa Poder

14
Caminhar tem essa componente, a componente familiar que muito
importante. (l. 123-134) D1
() desenvolvimento de competncias bsicas, foi criado em funo
das necessidades dos prprios reclusos. (l. 175, 176) D2
() penso que era o GPS, para j: dar-lhes algumas competncias
para eles em liberdade, poderem procurar emprego, irem ao centro de
emprego, saberem os recursos comunitrios que h (). (l. 236-238)
D1
No projeto Rumos de Futuro ns trabalhamos, tambm, as
competncias, a desmistificao, justificar a questo da recluso
perante os empresrios, a sociedade comoos mitos que se criam, da
Socioprofissional
sociedade e dos empresrios, sobre a pessoa que esteve presa e os
receios de dar emprego (l. 118-121) D2
() trabalha muito as competncias nos reclusos, competncias para
o trabalho, como lidar com outras entidades, como eu lido com o
patro, como manter um vnculo laboral ou como manter as
competncias, a relao com os outros, com os colegas, com o patro.
(l. 124-127) D2
() Temos alguns mais generalistas, como o caso do GPS e do
Grupo de Entrados, em que o indivduo trabalhado mais em termos
comportamentais. (l. 234,235) D1
Por exemplo, o preso atribui muito a culpa dos seus atos aos outros,
ah eu fui levado, ah eu fui influenciado. E ento, tambm, se trabalha
a esse nvel e o exemplo este, o indivduo assumir e perceber que ele,
que o responsvel pelos seus atos. (l. 239-242) D1
Cognitivo-comportamental
Portanto, trabalhar toda uma mentalidade (l. 242) D1
Quer dizer, o indivduo tomar conscincia do erro do seu
comportamento e, a partir da, assumir um outro erro. (l.226-228) D1
E s vezes as pessoas dizem, ah como que possvel o indivduo
estar preso, um indivduo para quem o modus vivendi da famlia foi
sempre esse, gerao atrs de gerao, portanto, h que cortar a
mentalidade, alterar a mentalidade. (l. 175-178) D1
E. Opinio sobre as iniciativas de () Acho que fantstica, acho quedevia ser mais desenvolvida,
Importncia reconhecida Processo de formao
educao para o mais trabalhada, mais imperativo quase. Devia ser mais assumida

15
empreendedorismo (ANJE e comofundamental no processo de formao dos reclusos, porque
PERSR) acho que lhes d ferramentas essenciais para poderem conduzir uma
vida socialmente responsvel, sem voltar a cometer crimes o que
nos diz a lei e a nossa misso. (l. 187-191) D2
() o que se espera que, durante o curso de empreendedorismo
lhes sejam dados, seja dado este tipo de conhecimento, dos recursos
que existem a na comunidade, que permitam, por exemplo ser
financiado, no ?!. (l. 283-285) D1
O empreendedorismo tambm precisa que algum financie, no ?!.
Com a ideia, mas sem recursos financeiros tambm, no ?!, no h de
ser fcil. (l. 289-291) D1
Apoios Portanto, o que eu espero que, durante o curso de
Econmicos/financeiros empreendedorismo, aqui ministrado, tambm sejam dadas, este
conhecimento, de como que funciona e a sociedade e em termos de
patrocnio, digamos assim, destas coisas, das ideias de cada um. (l.
291-294) D1
() focalizado para a criao do prprio emprego e os mecanismos
mais da rea financeira como construir um programa, os apoios,
como recorrer ao crdito, todas essas competncias necessrias foram
trabalhadas. (l. 44-46) D2
E eles construram no final um negcio, o seu prprio trabalho no
Profissional Rumos de Futuro, cada um fez a simulao, digamos, do seu trabalho
que gostariam de ter no final do curso. (l. 46-48) D2
Portanto bom que na priso isso comece, isso acontea porque, se
Social calhar, podemos ajudar mais do que a pessoa sozinha, l fora. (l.
277,278) D2
Um indivduo tem que ter a noo do que empreendedorismo, do
que pode fazer com as suas capacidades, mas tambm tem que saber
Pessoal
que h algum que o pode apoiar, no ?!. Isso faz parte da formao
dele. (l. 296-299) D1
As limitaes, as limitaes (silncio) aqui seriam no aspetoao nvel de quem d a formao ().
Limitaes/dificuldades na (l.192,193) D2
formao As limitadas limitaes so o qu, so os tcnicos tm muitas tarefas, tm muitos outros trabalhos
do que propriamente serem formadorese isso dificultadificulta o desenvolvimento destes

16
programas pelos estabelecimentos prisionais. (l. 204-207) D2
() o indivduo ter a perceo de que por si consegue, com imaginao, com vontade, acabar por,
utilizando essas prprias capacidades, vingar na vida de uma forma independente. (l.278-280) D1
um pouco diferente do habitual, digamos, em que ns pensamosns, o sistema tenta encontrar
um trabalho para quando eu sair ter alguma coisa que fazer.que quase que oferecer uma coisa j
Potencialidades feita, diferente do que criar ferramentas e competncias para ser a prpria pessoa a criar.
Portanto, uma nova abordagem da vida em liberdade, acaba por ser. (l. 226-230) D2
As potencialidades, no mbito prisional, quanto mais empreendedores forem, quanto mais forem
isso, menos reincidncia criminal, mais paz social, mais promoo dos laos familiares e da
estabilidade familiar e profissional, so tudo potencialidades. (l. 282-284) D2
() porque a prpria iniciativa j uma abordagem nova ao processo de reeducao. (l.225,226)
D2
fundamentalmente isso, o aspeto relevante dos programas o facto de serem inovadores, a
criatividade e serem empreendedores e cria na sociedadea sociedade tem que se organizar nesse
Nvel de inovao sentido, no s os reclusos (risos) e cada vez mais. (l. 234-236) D2
Basicamente e como eu j disse, na perceo, o criar nas pessoas a
perceo de que, podem e tm capacidades, que podem utiliz-las
Autonomia
para fazerem o seu prprio percurso e fazerem a sua vida, por si e
pelas suas capacidades. (l. 317-319) D1
Por um lado, a criatividade, que muito importante, a motivao, que
quando uma pessoa faz um trabalho criado por si mais duradouro,
mais consistente (). (l. 253-255) D2
Pessoal Portanto, essas competncias so muito trabalhadas nestes cursosa
responsabilizao, a prpria autorresponsabilizao muito
importante e as prprias competncias pessoais e sociais (). (l. 258-
260) D2
Promoo de competncias Isto d-lhes uma viso do mundo que eles no tm, eles aqui acabam
por contactar na formao (). (l. 540, 541) D1
Da vida em sociedade, da vida familiar, da relao com os outros, com
Social
as instituies, com tudo. Acho que tem todas as ferramentas para, l
est para uma vida socialmente responsvel, acho que a frase diz
tudo. (l. 360-362) D2
() criarmos competncias para que eles saibam, eles saibam lutar e
Profissionais
procurar e criar o seu prprio emprego (). (l. 31-33) D2

17
Uma das competncias que muito importante aqui no EP, como
manter um posto de trabalho, que comportamentos que devem ter
para que o posto de trabalho se mantenha. (l. 256-258) D2
()eles tm que aprender a lidar com o mercado, com as dificuldades,
com a competitividade, com apromove todas as competncias.
(l.260-262) D2
() a formao, habitualmente, era muito centrada na criao de
competncias profissionais. (l.548, 549) D1
Como eu dizia, tudo isto muito centrado na procura de emprego
(). (l. 546) D1
() tambm nestes programas de empreendedorismo -lhes
facultado comorecorrer aos microcrditos, como fazer parcerias,
como se candidatar a outros fundos. (l. 267-269) D2
Econmico-sociais
Pronto, os prprios programas, pelo menos aqueles que ns tivemos
aqui do essas ferramentas de procurar, claro difcil, cada vez mais
o acesso ao crdito, ao banco (). (l. 269-271) D2
() criamos os programas, antes de sarem criarem essas relaes com as entidades financeiras ou
com outras associaes, com outras instituies que os possam ajudar. (l. 272-274) D2
() pensou-se que aqueles mais, que eram empreendedores mas no mau sentido (risos),
empreendedores para o mal, deviam transformar essas competncias empreendedoras no para o
mal mas para o bem. (l.81-83) D2
() e de fato na priso consegue-se encontrar pessoas com muitas competncias empreendedoras
()ver como se pode canalizar essas apetncias empreendedoras para construir algo positivo, em
vez de ser negativo. (l. 89-92) D2
Portanto, tudo o que ns lhes damos importante, mas tem, um substrato que tem que ser
Estratgias
trabalhado e, enquanto isso no vier, enquanto no tiverem um clique e no mudarem de atitude,
tudo o que ns lhes damos, pode estar a ser usado de uma forma diferente, pode ser subvertido ()
. (l. 405-409) D1
() o resultado do nosso trabalho, tudo o que ns damos, eu digo-lhes, muitas vezes, todas estas
ferramentas que ns lhes damos, as competncias que ns damos, etc, s funcionam se houver uma
mudana de mentalidade. Isto uma rvore onde tentamos pendurar frutos, mas pode cair tudo
porque, de facto, a base, a raiz, se a raiz no for trabalhada, se no houver alicerces e se os alicerces
no forem trabalhados e, a que, os programas tambm entram t a ver?!, para mudar a
mentalidade e a perceo de vida. Portanto, se o indivduo, efetivamente, no mudar de atitude,

18
tudo o que ns fazemos por eles no tem resultados. (l. 390-397) D1
Tema 2: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional Avaliao
()vamos fazendo iniciativas, como estas que estamos a fazer agora,
(Re)integrao no contexto nos cursos ou nos ateliers de trabalho onde os reclusos podem criar,
A. Reconhecimento da Criatividade dar asas imaginao e criar, e saem dali ideias interessantes. (l. 289-
prisional
importncia da 291) D2
formao em aspetos de
()seja mais uma ferramenta para o indivduo poder inserir-se na
(re)integrao
(Re)integrao ps-recluso Social sociedade, conseguindo por si suprir essas necessidades financeiras,
no ?!, que lhe permitem sobreviver. (l. 337-339) D1
E o trabalho neste momento com e, tambm, preciso dizer que
cada vez mais a formao nos Estabelecimentos Prisionais, houve aqui
uma alterao ao longo dos anos, porque esta casa foi fundada em
1947 e era uma estabelecimento-piloto, algo muito avanado na poca
e com grandes meios, porque os servios prisionais, nunca tiveram,
porque os polticos no, os servios prisionais no do votos. Mas, de
facto em 1947, quando surgiu a ento, priso-escola era assim, um
projeto de vanguarda e foram ver o que havia, de mais avanado na
Europa. Esta casa no tinha muros, fazia-se um regime de tratamento
prisional que existe hoje em dia, de regimes abertos e tal, que
fundado no regime progressivo que veio para Portugal quando foi
Mudanas ocorridas nas No sistema prisional ao nvel do fundado este estabelecimento e, da os pavilhes terem as suas
dinmicas da recluso tratamento penitencirio designaes e o da confiana, do regime aberto. Portanto, e nessa
altura a formao profissional era feita por trabalhadores, por
funcionrios que davam a formao e davam () a experincia, ficavam
ali a trabalhar e depois passavam aqui anos a trabalhar e quando iam
para o exterior trabalhar j tinham uma grande conhecimento da
profisso. E tambm durante esse tempo, tambm, a influncia
positiva, nomeadamente do formador que teve durante anos ou meses
largos, com ele a trabalh-lo que no so s em termos profissionais,
mas em termos comportamentais. Hoje em dia tudo mudou, neste
momento j no h nenhum formador deste tipo, aqui no
estabelecimento, tambm verdade que tudo mudou, na altura havia
sapataria, havia tipografia, havia encadernao, havia serralharia, sei

19
l, uma srie de coisas, carpintaria que so formaes que hoje j no
tm procura. (l. 197-215) D1
Houve uma evoluo, mas eu vou-lhe explicar. Como lhe disse h
pouco, esta casa surgiu de uma vontade poltica, muito forte, de criar
algo de diferente e de avanado no pas. Da que, tenham ido ver
sistemas mais avanados, da que tenham feito uma cadeia sem muros,
os presos na altura eram escolhidos (). Este estabelecimento era
levado como um osis, no contexto dos servios prisionais da altura.
Porqu, porque houve essa vontade poltica e criou-se um
estabelecimento, direcionados para aqui meios financeiros e humanos
de um grande empenho. O que aconteceu que, evolumos noutro
sentido, at porque este estabelecimento era um estabelecimento
muito rico, isto tem quase 100 hectares. E hoje em dia, a nossa
populao, na altura aquela populao vinha muito do campo, pelo
menos 50%/60% da populao vinha do campo e hoje em dia no
assim. Portanto, tudo mudou e em certos aspetos se calhar perdemos.
Tambm verdade que na altura era muito centrado neste
Ao nvel dos processos e
estabelecimento, como era um projeto com um desenho politico na
mecanismos da reinsero
altura, era muito centrado nestes estabelecimentos. Se calhar nesta
socioprofissional ps-recluso
altura perdeu, o estabelecimento, algumas coisas, mas todo o sistema
prisional evoluiu, de tal maneira que o regime que foi aqui
implementado foi disseminado por todo o sistema prisional, mas de
facto o que se calhar, perdeu-se. Mas, havia um grande enfoque neste
estabelecimento, s neste estabelecimento praticamente, este aqui
que era o mais avanado. Com o tempo este estabelecimento perdeu
essa vanguarda, esse vanguardismo, mas o sistema prisional, por seu
lado foi buscar muito, do investimento que foi feito aqui. O sistema
prisional no tem parado, se eu comparar 1991, quando eu entrei, pelo
que hoje o sistema prisional, no tem comparao possvel. Sendo
certo que, no h investimento, tirando a poca do final dos anos
noventa em que, houve grandes investimentos nas estruturas dos
estabelecimentos e foi uma revoluo autntica, uma revoluo
tremenda e mesmo de noventa para c. Eu entrei numa altura em que
as cadeias originais no tinham tcnicos de reeducao, este aqui

20
tinha, os perceptores, isso tudo tinha. Os estabelecimentos principais,
alguns tinham, teriam, mas depois s na dcada de noventa que
todos os estabelecimentos acabaram por beneficiar disso. No campo
da sade, a formao de uma outra forma tambm, na educao. (l.
413-439) D1
Se falarmos em retrocesso, se calhar perdemos alguns aspetos que
havia aqui, que deviam ser mantidos, nomeadamente essa questo do
acompanhamento e do tipo de formao. Mas, de facto, as coisas
mudaram e os tempos tambm, e no podemos esquecer, tambm, a
questo da sobrelotao que constante. (l. 439-443) D1
Eu acho que at houve, o acompanhamento era feito, os servios
prisionais tinham essas componentes, todas, nesse tempo. Eu duvido
muito que, conseguissem fazer isto a nvel do sistema todo. Aqui houve
esse investimento todo, eu no sei de que maneira que eles na altura
faziam esse acompanhamento. Penso que havia uma ligao,
mantinham-se os prprios presos, continuavam muito ligados a esta
casa, no ?!, hoje em dia eles nem querem ouvir falar nisto, a maior
parte deles. O que certo, que se falamos em retrocesso a este nvel,
nos anos 80 surgiu o Instituto de Reinsero Social, porque quem fazia
Processos de acompanhamento
a ligao famlia eram tambm os tcnicos do estabelecimento, os
da recluso para o ps-recluso
estabelecimentos tambm tinham a parte da famlia. E, ento, a partir
dos anos 80 surgiu o Instituto de Reinsero Social e essas
competncias passaram para a Reinsero Social, l est, mais, um
investimento poltico. O Instituto de Reinsero Social quando
arrancou, tinha meios que ningum tinha, inclusivamente faziam ao
social e pagavam aos familiares para virem ver os presos, com o tempo
e com as dificuldades financeiras, isto vai desaparecendo. Mas o
acompanhamento e a famlia passou para uma entidade externa, que
at h bem pouco tempo, que agora volta a ser porque agora a
Direco-Geral da Reinsero Social est () J est efetivamente, na
lei j est fundida. Mas aqui ns tnhamos, j no do meu tempo,
mas tnhamos uma equipa prpria, os estabelecimentos prisionais, os
grandes, tinham uma equipa prpria do IRS, tinham um edifcio onde
estava a equipa do Instituto. Essas equipas acabaram, durante um

21
tempo, ns tivemos aqui a trabalhar connosco o pessoal da reinsero
social que tambm nos dava algumas indicaes do acompanhamento
que se fazia, embora essa equipa fosse muito mais institucional. Agora
no, acabaram essas equipas, portanto, de facto em alguns aspetos
andou-se para traz, noutros at beneficimos. (l.446-468) D1
() ganharam ferramentas, competncias para poderem vingar numa
outra situao qualquer e so sempre mais-valias dos programas. A
avaliao sempre muito positiva, quer seja na criao do seu prprio
emprego, quer seja nas competncias adquiridas para trabalharem por
conta de outrem ou em outra coisa qualquer. (l. 293-296) D2
Que tipo de impacto, impacto positivo, obviamente. Mas, isto s
poderemos avaliar, l est, o acompanhamento do indivduo. Eu penso
que esta mais uma ferramenta boa e atual, acho que uma questo
importante, o empreendedorismo algo de muito novo, de muito
recente e que ns, tambm, j importamos para os estabelecimentos
prisionais, quanto mais no seja por isso, ns colocarmo-nos a par da
atualidade e da evoluo social, no ?!, isso importantssimo. O
B. Processos de avaliao impacto, em cada um dos indivduos s poderemos medir, se
Impactes identificados (diz
das iniciativas de consegussemos medir, a que conseguiramos perceber. Se isto
respeito ao nvel dos impactes Positivos ou
educao para o positivo, garantidamente, que . (l. 470-477) D1
identificados) potencialidades
empreendedorismo () acho que isto tem, atualmente, tem uma grande atrao da
(ANJE e PERSR) comunicao social e da interiorizao por parte da sociedade, da
importncia disto. (l. 329,330) D2
() estes programas de reinsero social na altura eacho que cada
vez mais a sociedade conhece isso, acho que tem um grande impacto.
(l. 333-335) D2
Eu acho que pelo que vi, ns vemos indivduos que so indivduos
humildes e muito limitados, sentarem-se numa cadeira para exporem,
explicarem com o auxlio de um PowerPoint, explicarem um projeto
que foram eles que criaram, uma coisa extraordinria. Isto pode no
dar em nada em termos futuros, pode no dar em nada e eles podem
no utilizar estas ferramentas, mas s por a, a desenvoltura que eles
criam, o -vontade, isto , um crescimento extraordinrio. (l. 503-508)
D1

22
Num curso deste gnero uma dinmica extraordinria. (l.513, 514)
D1
cada vez mais oportuno este desenvolvimento de competncias
empreendedoras. (l. 396, 397) D2
Hoje em dia, ns j temos presos que chegam ali e dizem, eu estou a
Resultado prtico/impacto
pensar fazer a minha prpria empresa. Depois destas aes que houve
socioprofissional pela via da
a, j temos presos que aparecem a dizer que, eu no vou trabalhar
educao para o
para ningum, eu tenho uma ideia de negcio, eu quero por o meu
empreendedorismo
negcio a andar . (l. 109-116) D1
()H aqui um aspeto que quanto a mim falha, no sistema, no
Lacunas Reintegrao ps-prisional sistema, digamos, estatal da recuperao dos delinquentes o - ps-
recluso. (l. 343, 344) D1
Mas evidente que, toda esta formao, s uma questo de ir
alargando e ir aperfeioando, porque isto tambm, est a dar os
primeiros passos. (l. 486-488) D1
()eu acho que isto no tem limites, porque depois s alargar, as
matrias que so ministradas e a profundidade com que elas so
dadas. Eu acho que isto altamente positivo s mesmo a equipa ou
as equipas que do esta formao, tambm para no ficarem paradas,
estarem constantemente, at porque tudo no para, no para. (l. 490-
492) D1
S para lhe dizer que quem d esta formao no pode parar, tem
Recomendaes para combater que estar constantemente a acompanhar a evoluo, para poderem
as ineficincias/ lacunas ministrar em conformidade. (l. 498-500) D1
Dos prprios programas em si no. H lacunas a nvel da reinsero
dos reclusos, mas isso h para todos, no s para aqueles que tm
competncias empreendedoras, isso a um outro nvel, um nvel da
misso dos servios, da reinsero. () Que a sociedade esteja
desperta, tambm, para aceitarno identifico outras lacunas, e das
questes financeira que isso possa exigir. (l. 341-346) D2
So s coisas positivas. Todas estas formaes, ou seja, l o que for,
estas formaes no podem ficar limitadas a um contedo especfico
do programa, tem que haver mais qualquer coisa. (l. 553-555) D1
() a primeira barreira, entrave ou dificuldade, o trabalho que os

23
formadores tm que ter habituarem-nos a estarem sentados e
calados. (l. 567, 568) D1
() o trabalho mais rduo nesse sentido de primeiro faz-los
perceber, faz-los crer, faz-los entenderat a fazer-fazer, um
processo complexotrata-se das restries prprias desta populao.
(l. 353-355) D2
() a ANJE mesmo convida, na sesso de encerramento e no s,
convida indivduos que so empresrios. At a esse nvel, h uma
vivncia, contactos com indivduos com outro nvel, uma mudana de
mentalidades. (l. 541-543) D1
Por exemplo, temos um protocolo com o Parque Sintra Monte da Lua
Estratgias em quevo muitos reclusos, l est que foram trabalhados aqui
alguns de muitas competncias, em cursos de formao bsicas e de
empreendedorismo e vo trabalhar para l e, depois, muitos deles
continuaram a trabalhar nessa empresa. Isso significa que foram bem
preparados, que as competncias que tinham foram adequadas a isso.
(l. 403-407) D2
Aprendizagem Ouvir aquele indivduo a falar, ns podemos dizer aquilo tudo como
Testemunhos (atravs de ele, mas um indivduo que passou porque esteve atrs das grades. E
casos reais terem ele consegue transmitir aos outros, aquilo de uma maneira muito
adquirido conhecimentos) interessante. (l. 252- 255) D1
() eles tm medo, tm muito medo de arriscar e muitas
dificuldades. Alm disso, no esto ainda muito despertos para
istono entanto, decorrem alguns j mais, que j foram mais
despertos, que lutam e que querem mesmo outros no, outros tm
C. Perceo da construo fraca motivao para tudo. (l. 349-352) D2
de competncias junto Lacunas/ constrangimentos () indivduos que nunca ouviram um no, nunca tiveram regras, o
Dfices/restries a nvel
da populao reclusa Razes associadas primado do prazer e da satisfao das necessidades imediatas, pois
pessoal
nestas iniciativas de Apoios no h barreiras (). (l. 565, 566) D1
empreendedorismo ()h indivduos que tm dfices cognitivos tremendos. (l. 587) D1
Estes indivduos, de um modo geral, o problema deles, o cidado
comum pensa que, p-los a trabalhar, a trabalhar e h muito mais, h
as questes de, inclusivamente, de higiene, muitos deles nem sabem
lavar os dentes. (l. 575-577) D1

24
O apoio no s financeiro a outros nveis. Uma famlia que no
deles, mas que, quer dizer, no tm famlia, no tm, mesmo,
Influncia institucional ningum, esto sozinhos neste mundo, midos de 16/17 anos, que
esto a e que andaram toda a vida em instituies, a famlia deles
foram as instituies. (l. 309-312) D1
Estes indivduos so indivduos marcados, claro que a famlia, como
Influncia de variveis h pouco dizia, as famlias, o que eles so, so como so porque so
familiares produto de uma famlia, de famlias destruturadas. (l. 525-527) D1

()h indivduos que passaram por aqui, que hoje so autnomos e


tem o seu prprio negcio (). (l. 547, 548) D1
D. Articulao da formao Crimos um atelier, por exemplo, que no tinha nome para o atelier,
para as competncias h o atelier de pintura, o de azulejo, de tecelagem, h esses todose
Procedimentos apoio ou houve um atelier. (l. 365) D2
empreendedoras com
incentivo na construo de () dar asas imaginao, quando algum quer construir alguma
outras estratgias ou
projetos individuais (tericos ou ideia ou tm alguma apetncia () o atelier das novas ideias , que no
processos de
prticos) lhe demos nome, onde eles podem praticar o que queiram. (l. 367-
reeducao
372) D2

Indivduos que no esto habituados a regras vo para a escola, para


estas formaes e acabam aos poucos por se adaptar estarem ali uma
hora sentados a ouvirem algum. (l. 571, 572) D1 Indivduos que
esto habituados a puxar pelo cigarro, quando querem e vo ter que
esperar no intervalo para, vo ter que estar calados, vo ter que
Nvel/contexto social
respeitar o formador porque seno vm para a rua e perdem a bolsa.
E. Avaliao dos
(l.573-575) D1
contributos da
At, mesmo, aquela questo de respeitar o outro, os outros tambm
formao adquirida
tm os seus direitos e o indivduo tem os seus direitos, mas tambm
tem os seus deveres. (l. 580-582) D1
()o indivduo pode por si fazer a sua carreira, sem estar dependente
de uma entidade patronal. (l. 550, 551) D1
Nvel pessoal (familiar, bsicas)
Muitos deles nunca tiveram grandes referncias, quer dizer que se
criaram a si prprios, a sua personalidade. (l. 562, 563) D1

25
Portanto, a formao, as capacidades, o jeito de ensinar, de quem
Ao nvel escolar est ao lado e ter uma boa influncia junto do indivduo. (l.560-562)
D1
Idealizados (concretizao E h um deles, no sei se da Guin ou de Cabo Verde ou dos Aores
na teoria) que j leva o plano na cabea, quando eu l chegar eu vou criar uma
empresa para fazer isto, j voporque este curso profissional mas
tem uma componente formativa, terica sobre empreendedorismo
tambmjunta as duas coisas. (l.156-159) D2
Implementados Alis, h dias, teve a um indivduo que esteve preso, durante anos e
(concretizao na prtica) que tem uma obra num bairro problemtico de Lisboa, bastante
interessante. (l. 248, 249) D2
() Temos o prazer de algum deles virem passar por c e dar o
conhecimento do andamento do negcio. Houve um que criou uma
loja de informtica, teve muito sucesso. (l. 300-301) D2
Sucesso () Houve outro que fez um caf, tambm estava muito bem,
durante algum tempo ns at o convidvamos, quando era necessrio
dar algum testemunho. (l. 316-318) D2
F. Casos reais ou testemunhos E depois h situaes, ainda passado uns tempos eu ia na rua e uma
exemplificativos/demonstrativos carrinha parou ao p de mim, uma carrinha grande, Ah doutora como
est? Na altura no conheci e depois a carrinha tinha escrito
engomadoria, tinha criado uma empresa de engomar, saiu de l tudo
muito feliz l com o seu carro da engomadoria (risos). Era, eraso
aspetos interessantes, positivos que nos ficam. Como este h muitos
outros que ns no conhecemos. (l. 318-323) D2
Esse o exemplo mais recente, mais visvel que eu tenhocasos no
exterior, ns no temos, de facto, esse conhecimento. (l. 402-409) D2
Houve um deles que esteve c, voltou c, mas era um caso social muito muito difcil. (l. 312, 313)
D2
E h situaes que ns, isto no uma varinha mgica, no podemos
Insucesso achar que quem tem estas competncias todas, depois vai vingar na
Razes do insucesso vida, porque ns vemos que h muitas pessoas que tm essas
competncias todas e esto presas e se calhar so talvez, grandes
empreendedores (l. 313-316) D2
G. Avaliao das estratgias Recomendaes () um programa inovador e um programa que tem que estar

26
muito sintonizado com a evoluo global. Eu penso que, o fundamental
que os formadores estejam sempre atualizados e que vo sempre
procurando trazer novas componentes e novas perspetivas da
realidade, neste caso, para o contexto prisional e irem aprofundando
as matrias. (l.597-601) D1
() na priso consegue-se encontrar pessoas com muitas
competncias empreendedoras mas, como digo, noutro sentido. E, se
calhar, era uma deciso a explorar, ver como se pode canalizar essas
apetncias empreendedoras para construir algo positivo, em vez de ser
negativo. (l. 89-92) D2
() da necessidade do desenvolvimento destas competncias na
priso e isto deveria ser assumido quase que, como uma
obrigatoriedade, como fazendo parte dos programas obrigatrios dos
estabelecimentos prisionais, acho que isso que faltaser mesmo um
programa obrigatrio. (l. 423-426) D2
() despertar para a questo do empreendedorismo , depois uma
questo da entidade formadora alargar e avanar mais e explorar mais
aquela(). (l. 150, 151) D1
O tcnico que formado em Servio Social no sabe fazer um plano
de negcio, no est preparado para isso. E, portanto, acho que
deveriam ser convidados externos em temas especficos e alguns
outros temas serem os prprios tcnicos dos servios prisionais.
(l.217-220) D2
fundamentalmente isso, o aspeto relevante dos programas o facto
de serem inovadores, a criatividade e serem empreendedores e cria
na sociedadea sociedade tem que se organizar nesse sentido, no
s os reclusos (risos) e cada vez mais. (l.233-235) D2
() estamos sempre a procurar inovar alguma coisae tentamos
transmitir isto, tambm, para os reclusos e para as pessoas. Porque
no so s os reclusos que precisam, os funcionrios tambmeles
precisam que lhes tragam novidade, no s na recluso, acho que
em tudo. (l. 389-392) D2
claro que o programa terminou, os reclusos saram e ns no temos
Pistas futuras
o acompanhamento j em recluso. Talvez um universitrio desse faa

27
esse trabalho, um trabalho interessante para um mestrado ou
qualquer coisa assim era interessante, mas ns no temos essas
ferramentas. (l. 307-310) D2

Interpretao dos dados Tcnicos Superiores de Reeducao

T1 Tcnica Superior de Reeducao de Sintra; T2- Tcnico Superior de Reeducao de Leiria; AD3 Tcnica-adjunta de Leiria

Dimenses Categorias Subcategorias Unidades de registo


Tema 1. Enquadramento ao contexto prisional
At porque eu acho totalmente benfico e alertar as pessoas que ns no somos
um stio fechado, no somos uma coisa estanque, em que sou uma assistente social e
no sou mais nadano, somos muitas coisas ao mesmo tempo. (l.116-118) T1
assim ns temos um sistema que tem algumas potencialidades que so: os
Potencialidade (engloba
reclusos esto c, e mais fcil para ns que eles sejam regulares e assduos a
todos os aspetos positivos
determinado programa ou a determinado curso, e l fora mais difcil de controlar. E
do sistema)
ns vemos isso l fora mesmo pela formao profissional, pelo que dizem os
formadores que trabalham dentro e fora. Temos muito bons tcnicos e com vontade
de experimentar, e esta, tambm, uma potencialidade do sistema (). (l. 243-248)
AD3
A. Organizao e E o sistema prisional tem uma srie de problemas que nem sempre so possveis de
funcionamento do ultrapassar, ainda um sistema algo fechado (silncio). (l. 237-238) AD3
sistema prisional ()por outro lado, tambm, temos muitos tcnicos mais desencantados e mais
derrotistas, como em todo o lado, pessoas que j experimentaram, j tiveram as
experincias que nem sempre deu os resultados esperados, j acham que no vale a
Entraves/dificuldades
pena, porque a frustrao repetida tambm leva desmotivao e ao desgaste ()
(incorpora todos os aspetos
Mas, tambm vivemos os momentos difceis que se vive no pas, no ?!. (l. 248-
negativos que o sistema
254) AD3
comporta)
O sistema, tambm, vive desses momentos difceis e para ns passar a mensagem,
naquilo que fazemos, passando a mensagem de que vocs so capazes se quiserem,
se forem capazes de se levantar todos os dias com vontade, (a entrevistada discursa
como se estivesse a dirigir aos jovens reclusos). Esta mensagem, tambm, mais
difcil de passar porque eles sabem que isso no a verdade e que no basta ter

28
vontade e no basta querer, quanto mais eles que nem tm vontade e querem
pouco, portanto estes so aspetos negativos. Por outro lado, e voltando ao primeiro,
ns temos c h muito tempo, temos possibilidade de experimentar coisas
diferentes, temos alguma abertura para quem vem de fora. (l. 256-263) AD3
Houve uma perspetiva diferente, uma mudana. Isto teve tudo que ver com
perspetivas de quem dirige, diferentes. Atualmente, at mais um pouco do que
isso, porque eu creio com o aumento da delinquncia e com a informao sobre a
delinquncia que os media nos passam diariamente.
E: Toda a gente tem acesso a tudo de forma muito facilitada, isso?
e. Sim, eu passo dias e dias sem ouvir as notcias, mas quando as oio e, talvez por
isso, fique a saber de no sei quantos novos crimes, a toda a hora e a todo o instante,
parece que vivemos no faroeste, e evidente que as coisas esto mais graves. Mas,
tambm, creio que da prpria populao, no haver tanta abertura como j houve,
a dar uma nova oportunidade a estes jovens. Isto uma nova realidade.
E: Devido ao contexto de crise?
e. Exatamente, neste contexto de crise, em que tanta gente est com dificuldades,
Retrocessos e as suas razes tanta gente que toda a vida fez tudo certinho e fez tudo pela vida, no h grande
disponibilidade para dar experincias a estes jovens, a no ser que eles estejam,
realmente, muito bons ou muito voluntariosos, e isso, tambm, que a gente
tambm procura transmitir. Portanto, digamos que, tambm, no me parece, apesar
destas filosofias diferentes na vida dos servios prisionais. E as vezes nos
apercebemos qual a filosofia, por onde estamos a caminhar. Portanto, a abertura
para o exterior, tambm, me parece que no seja oportuna, nem o caminho para
nada, porque tambm correramos o risco de ser muito mal aceites, por parte da
populao de uma maneira em geral, que est menos tolerante para com os
reclusos, os criminosos. Menos tolerante, porque j no h ningum a quem no
tenham roubado o tio, o primo, o amigo, a me, o pai e, portanto, h menos
recetividade, sem dvida nenhuma. (l. 271-293) AD3

assim, ns tentamos, de certa maneira, que as competncias que lhe sejam, que
B. Construo de eles adquiram sejam as que eles no adquiriram ao longo da vida, o co licena, o faz
competncias Pessoais Bsicas favor, o desculpe, comea por a, nas coisas mais bsicas que para ns so o dia-a-
durante o perodo de (onde o enfoque centrado dia, para eles no so, o facto de ns entrarmos numa sala de aula e eles se
recluso na pessoa) levantarem, para ns j um sinal de vitria. (l. 56-60) T1

29
Portanto assim, ns comeamos por trabalhar a pessoa e depois, ento, passamos
para a parte escolar, em complemento sempre, no ?!...e essas coisas agora no
vamos trabalhar s a pessoa, no, trabalhamos tudo mas com muito enfoque na
pessoa. (l.60-62) T1
Claro, precisamente, o ponto principal e depois ns tentamos aqui no
estabelecimento fazer uma coisa que a legislao diz e que ns no fazamos, que
tratar o indivduo pelo nome e no pelo nmero. E isso parecendo que no, neleso
fato de ns dizermos o nome deles j faz qualquer diferena, comea por tratar o
indivduo. (l.73-76) T1
Profissionais O que que vamos fazer, qual a nossa postura perante uma situao desagradvel
(envolve tudo o que diga no trabalho, perante uma situao com o professor, tentamos simular certas
respeito s condutas situaes para eles, tambm, experimentarem as coisas, de forma a quequando
sociveis perante contextos chegarem l fora percebam certos comportamentos, que no so adequados. (l.62-
profissionais) 66) T1
Mas, sobretudo das competncias relacionais para mim, de facto, o mais
importante, eles perceberem o outro. Porque se eles no perceberem o outro e se
olharem, como eu costumo dizer, para o umbigo deles, ao cometerem crimes ou
aes negativas sobre os outros, no esto a pensar nas consequncias. E o trabalho
que temos que fazer com eles que eles se tornem menos egostas a esse nvel, que
se tornem mais pro-sociais, a ideia ser um pouco essa, para que possam pensar que
tipo de coisas que eu tenho que mudar para estar inserido na sociedade. (l. 91-98)
Socio relacionais (engloba as
T2
atitudes de saber
A minha base com o tratamento e com o trabalho com eles, de facto, que eles
lidar/relacionar, os
possam pensar que tipo de coisas que podem mudar, para poderem estar melhor
comportamentos perante os
com os outros e sentirem-se melhor com eles prprios, sem isso tudo muito mais
outros em todos os
complicado. (l. 106-109) T2
contextos)
()o saber pedir desculpa, o saber pedir ajuda, so tudo algo, reconhecer coisas que
eles tm muita dificuldade em fazer, muito difcil. (l.113, 114) T2
() eles aqui tm que saber-se relacionar com os colegas, com os guardas, com os
tcnicos, entre si em vrios contextos, no contexto de pavilho, no contexto de sala
de aula, no contexto de trabalho. E, portanto, no fundo dar-lhes aquelas
competncias que em situaes menos problemticas teriam sido adquiridas,
normalmente na famlia e na escola. (l. 95-99) AD3
Escolares Depois so as outras reas todas, portanto, a matemtica, o portugus, o

30
inglsest em tudo. (l.66,67) T1
A nvel escolar, a nvel pessoal de trabalhar os preconceitos, os valores. (l. 93) AD3
Na parte dos estuques e da cantaria e da eletricidade, depois tm as reas
Tcnico-profissionais
especficas de cada curso (67,68) T1
Temos dfices, falamos do autocontrolo, dfices do comportamento consequencial,
das dificuldades em eles pensarem ou anteciparem () dfices cognitivos em alguns
Comportamental
casos tambm, em resposta da formao escolar, do discurso da linguagem, de facto
Pessoal (inclui todos os
so jovens com um discurso muito rgido e muito pobre. (l. 84-88) T2
dfices ao nvel pessoal e
O problema da raiva, da revolta, da ira que eles sentem do abandono, da
relacional)
negligncia que eles sofreram durante a infncia, a maior parte dos casos, com
Famlia
problemas familiares graves, com famlias muito disfuncionais que origina todo um
conjunto de respostas agressivas, perante o outro, de comportamento. (l.98-102) T2
No se conseguem adaptar a outros contextos, porque s conviveram naquele
Adaptao a novos contexto social, na maior parte dos casos, naqueles bairros sociais e depois isso faz
contextos com que eles tenham poucas capacidades, para se relacionarem com outras pessoas,
outra das capacidades que pensamos desenvolver com eles. (l. 83-91) T2
Porque se eles no tm estas capacidades relacionais, pois torna-se muito mais
complicado e muito mais difcil para eles. (l. 105, 106) T2
C. Dfices/lacunas
Socio relacional () se eu fizer isto como que o outro vai pensar ou vai sentir. Qual foi no fundo,
existentes na
eu ao ter determinado comportamento com este indivduo, se calhar magoei-o em
populao reclusa
determinada situao (). (l. 111-113) T2
() reagirem desta forma, que tipo de consequncias tero para os outros (). (l.
85, 86) T2
A nvel social de saber estar com os outros e a este nvel, as lacunas so dramticas,
de saber estar em diversos contextos, de relacionar-se (). (l. 93-95) AD3
Portanto, tambm temos () so jovens que muitas vezes quando chegam aqui
nunca trabalharam, as experincias profissionais so reduzidssimas, quer em termos
de tempo, quer em termos de atividades, portanto, no tem hbitos de trabalho,
alis um dos problemas que temos frequentemente quer na escola, quer na
Profissionais/ de trabalho formao, quer no trabalho que eu sei que trabalham sobretudo na manuteno.
(l.111-116) AD3
Comea desde logo com o cumprimento de horrios, eles no tm noo a
importncia de comear a horas ou no prolongar os intervalos ou o saber sair e
dirigir-se, imediatamente, para o local de trabalho ou o local de almoo. a esse

31
nvel que eles tm de facto muitas lacunas, porque no aprenderam a interiorizar
regras na altura certa e se calhar muitos deles at j fizeram este tipo de trabalhos,
tambm, nos centros educativos (). (l.116-120) AD3
Sim o da ANJE...so especificamente, neste momento, os que esto direcionados
para isso. Tanto que eles tm formao de empresas, tm direito, tm uma srie de
disciplinas vocacionadas para a criao do prprio emprego. (l.79-81) T1
Aqui neste EP j existiram cursos neste mbito, mas a experincia que houve foi
mais, no fundo, de eles adquirirem competncias, no de empreendedores, mas
adquirirem competncias pessoais e sociais que lhes permita mais tarde serem
empreendedores. (l. 117-119) T2
Cursos existentes
()cursos virados propriamente para o empreendedorismo temos apenas a
experincia do PGISP que no foi propriamente um curso, mas sim um projeto e
tivemos esta experincia agora com a ANJE. O que no quer dizer que num conceito
de empreendedorismo mais estreito, talvez, porque em sentido lato esta ideia de
que tem que partir deles a vontade de querer as coisas e fazer por elas, mais ou
menos este princpio est presente em todos os programas e formaes, etc, etc. (l.
128-133) AD3
Educao para o
assim, isto se for levado a srio, por eles ficam com os instrumentos todos, eu no
empreendedorismo como
sei se no ser mais uma estratgia deles terem outras condies c dentro.
estratgia de reeducao Relevncia reconhecida aos
Pronto, no ser visto como uma 2via, no entanto, se for bem aproveitadao curso
objetivos da formao de
de estuques acredito que sim, pelo menos dos 15 se calhar 4 vo sair ali mesmo com
empreendedorismo
capacidades parase quiserem mas a grande maioria no uma 2via para. (l. 83-
87) T1
A parte do empreendedorismo para estes jovens, acho que no se adequa muito
bem, porque faltam essas bases. Numa populao com uma faixa etria superior,
mais velhos seria muito mais til. Neste momento, aqui, eles precisam de mais
Inadequao ou competncias bsicas, eles sentem mais dificuldade nisso. Como que eles podem
desajustamento da ser empreendedores, da sua ideia ou dos seus projetos que podem vir a ter, se no
formao populao em tm as competncias bsicas, que lhes faltam para poder falar com as pessoas, para
questo se dirigirem aos vrios stios, para poderem escrever, para no fundo saberem estar
com os outros. Sem isso muito complicado serem empreendedores. Como que eu
vou vender a minha ideia, se no sei vender a minha ideia, se no sei falar com as
pessoas. (l. 126-135) T2
Tema 2: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional a sua importncia e especificidades

32
Portanto assim, eu acho que benfico e ns temos que dar s pessoas, enquanto
Educar para construir/
tcnicos, enquanto formadores de dar todas as ferramentas, todas!...sejam elas
dotar de competncias
quais forem. E no sentido do empreendedorismo por o prprio pensar, o que que
(aprender a pensar)
eu posso fazer e quais que so as minhas ferramentas. (l. 108 -111) T1
Acho que, essas competncias que eu estou a falar, no fundo, aprendem-se,
tambm, em casa e so fruto de uma idade escolar, onde as pessoas comeam a ter
Importncia reconhecida a noo de que: tenho que apresentar as minhas ideias, tenho que saber ser ouvido,
tenho que saber ser escutado, tenho que saber pedir ajuda e ir procura de E no
Autonomia (ir
estar sempre espera que as coisas cheguem ao p de mim. essa a noo, na
procura)
formao escolar, da idade escolar, de as pessoas comearem a ser mais autnomas
e ser menos dependentes. Para mim, o empreendedorismo faz as pessoas sentirem
essa autonomia para ir procura de. E isso faz, de facto, um pouco falta s pessoas.
A. Importncia da
(l. 190-197) T2
educao para o
Agora dizer que hoje j se v, v, mas ainda no tem aquela relevncia que se calhar
empreendedoris
daqui a 10 anos vai ter. A sim, eu penso que vai haver muita relevncia e que as
mo num
Impactos (efeitos visveis da pessoas vo pensar, simplesmente, como uma 2via para a vida. (l. 124-126) T1
contexto
educao para o Sim tem, claramente. At porque basta vermos as notcias que falam de
geral/global
empreendedorismo no empreendedorismono uma coisa pequenina, uma coisa em grande. (l. 128-
contexto geral, na 129) T1
sociedade) De facto, se as pessoas forem, tiverem essa necessidade, essa preocupao em
serem mais autnomos, de irem procura de, de no terem medo de experimentar,
de no terem medo de mudar. (l. 200, 202) T2
Eu acho que () aquela faixa etria dos 14 at aos 18 anos muito importante para
Relao competncias- poderem trabalhar, para poderem ter essas competncias. () nessa fase, das
populao (Tipo de idades escolares, que as pessoas devem ter essas noes bsicas, do que o
populaes propcia empreendedorismo, o que ser autnomo, empreendedor, ir procura de. Se no
aquisio de competncias tiverem isso, o futuro deles ser mais pobre, digamos assim. Essa faixa parece-me,
empreendedoras) para mim importante e que depois dever ter continuidade, quando as pessoas
entram naquela fase do jovem adulto, dos 18 aos 24 anos. (l.211-221) T2
B. Importncia da Mas tem, eles j se apercebem que o fato de estarem a pensar por eles, pela
educao para o Criao e organizao cabea deles, o que que tm ou no que fazer benfico para eles prprios.
Importncia reconhecida
empreendedoris do pensamento e do (l.151-153) T1
mo em contexto conhecimento () atravs do empreendedorismo porque de outra forma no. Porque com
prisional conversa com a tcnica s, do batalhar e daquelas lies de moral que ns Quando

33
eu vim para c, ainda havia alguma lio de moral, tens que ser assim, tens que ser
assado e isso no vai l! Tem que ser a pessoa a pensar por ela prpriae a o
empreendedorismo poe-os a pensar muitas vezes nas coisas. (l. 140-144) T1
Tem o seu lugar, sem dvida nenhuma e pode ser uma das formas de agarrar alguns
jovens, que podem no ter grandes aptides em termos escolares, mas que podem
ser criativos e ter outro tipo de caractersticas. (l. 419-422) AD3
O empreendedorismo no s a questo do negcio, da ideia, mas a questo dos
jovens apresentarem as suas ideias, serem empreendedores, dar a sua opinio sobre
Opinar e saber as coisas, terem uma atitude mais pr-ativa no seu percurso aqui dentro, em meio
estar/posicionarem-se prisional. De facto, importante porque eles so jovens, sempre foram muito
perante a realidade dependentes e so jovens muito frgeis, sensveis e no so capazes de, muitas
social vezes, dar a sua opinio perante os outros (...) Logo, a parte da reeducao do seu
empreendedorismo para a educao , de facto, importante, para que eles tenham
esses conhecimentos para poderem estar com os outros. (l.140-150) T2
O empreendedorismo dever sentir-se como uma forma de eles poderem
preencher o seu percurso prisional com maior nmero de aspetos positivos () No
fundo, eu vejo o empreendedorismo no meio prisional como uma forma de os
reclusos se preencherem com algo de bom, porque l fora no o tiveram. () Eu vejo
o empreendedorismo como dar, fornecer instrumentos ao recluso para que ele
Enriquecimento e
possa crescer, desde a fase escolar, desde a fase relacional, profissional,
realizao pessoal
competncias do saber estar com a famlia, de perceber a sua histria de vida, de
favorvel
projetar no futuro. (l.233-244) T2
E alis, uma das coisas que foi dita que mesmo em tempos de crise so os
empreendedores que conseguem dar a volta, que conseguem superar, ns temos,
vagamente, essa conscincia e a conscincia de que essa a mensagem que temos
que passar. (l.307-310) AD3
Eu acho que, neste momento, para estes homens um bocadinho dar-lhes o
bsicoque eles no tiveram. (l. 104-111) T1
As pessoas tm que ter essa necessidade interior e pensarem que, se eu no
Razes associadas a essa
mudar isto, tm que ter essa vontade prpria, seno torna-se muito mais
importncia (explicao da Pessoal
complicado, at o nosso trabalho. preciso que eles se motivem para essa mudana
importncia reconhecida)
e que se sintam acompanhados ao experimentar formas de ser, diferentes (...) alguns
indivduos acham que devem mudar, porque sentem alguns ganhos com isso,
sentem-se mais fortes, mais felizes, mais cheios como pessoas e no to cheios de

34
raiva, de estarem mais depressivos, mais ansiosos, que se torna mais difcil de lidar.
(l. 256-267) T2
(...) e ter a possibilidade de pensarem num trabalho para eles, em que eles so os
prprios patres, em quecriam o prprio vencimento, criam o prprio horrio e
sabem que tm aquela obrigao, logo a abre-lhes outra perspetiva que eles no
tinha enquanto trabalhadores por conta de outrem ()E o empreendedorismo para o
trabalho, virado para o trabalho, como a criao do prprio emprego para eles, abre-
Profissional
lhes uma srie de perspetivas que no tinham, enquanto trabalhadores por conta de
outrem: Ah porque no so pagos para pensar, ah porque trabalho muito ou
trabalho pouco, recebo muito ou recebo pouco, assim no, eles sabem que se
trabalharem muito, recebem muito maise acho que eles prprios tm essa noo.
(l.157-168) T1
Dizer que h uma cultura empreendedora seria abusivo (ri) da minha parte (ri). Eu
acho que em determinados momentos, h empreendedores da parte dos servios,
h pessoas com esprito empreendedor, funcionrios, tcnicos que conseguem
impulsionar determinados projetos, determinadas atividades ou ento pelo menos
ter capacidade para deixar os outros fazer. Agora, e os servios prisionais tm
grandes limitaes () depende tambm de quem esta a dirigir os servios prisionais
Cultura empreendedora
para impulsionar coisas mais inovadoras e desafiantes (...)depende tambm de quem
esta a dirigir os servios prisionais para impulsionar coisas mais inovadoras e
desafiantes () Ns temos problemas de segurana que limitam este esprito
empreendedor por parte, ou pelo menos, que tem que adquirir determinadas
caractersticas muito especficas. Mas, se h um esprito empreendedor por parte
dos servios, por parte dos tcnicos (silncio), considero que sim. (l. 216-227) AD3
Os limites passa muito pela falta de competncias pessoais, que ns tentamos
diariamente mas passa muito por a e uma orientao a nvel de pessoa e enquanto
pessoa. assim basicamente por a (l. 170-172) T1
Porque h pessoas e estes midos tm muita dificuldade, eu refiro-me aos reclusos
como midos, em acatar ordens e a figura daque lhes obrigue, ali a figura que
Limites/limitaes
imponha, para eles muito complicado. (l.161-163) T1
Eu acho que s faz sentido estando eles mais bem preparados. (l.163) T2
Limitaes- E os limites, de facto, temos que tentar perceber que estes indivduos esto
Recomendaes privados de liberdade, mas ao mesmo tempo tm que sentirem-se pessoas teis. E se
estes indivduos no se sentem teis, se no se sentem olhados e escutados, de

35
facto, eles no vo ultrapassar os limites. (l. 296-299) T2

Depoisas potencialidades h a vrias, alis h vrias potencialidades e eles so


fantsticos, quando esto interessados eles fazem o que queremde facto. E
agarram as oportunidades e tudo maise h a muita potencialidade, est mal
canalizada (l. 172-174) T1

Os tipos de potencialidades so enormes. Eles tm que ter a noo que se vivemos a


sociedade, temos que ter a capacidade de estar com os outros e que, de facto,
Potencialidades
ningum muda sozinho, ningum consegue mudar de uma forma isolada e face s
potencialidades do empreendedorismo no percurso da vida de uma pessoa, de facto
Potencialidades-
muito individual. (l. 272-275) T2
Recomendaes
() se as pessoas, todos ns, tiverem mais conscincia de vivermos aspetos
positivos e no s de aspetos negativos, temos depois logo essa viso. As
potencialidades do empreendedorismo para a educao, de facto, sero muito
maiores. (l. 280-282) T2
Na parte final do curso onde eles j comeavam a adquirir algumas competncias,
notou-se algum trabalho feito, mas sobretudo quando eles tiveram que apresentar
as suas ideias perante os outros, tiveram que se expor e a sentiram ansiedade,
medo, mas tambm sentiram prazer. Porque algum os ouviu, as suas ideias sem os
Importncia favorvel
julgar e essa parte final do curso com a apresentao dos projetos, da ideia de
(omitida pela opinio de
projeto, a maior parte deixou-os mais contentes, com maior noo de que eu posso
como os tcnicos olham
C. Opinio sobre as ter um papel ativo, mas primeiro que tudo, tenho que trabalhar estas competncias
para estas iniciativas)
iniciativas/forma bsicas. (l. 323-329) T2
o de educao A minha opinio positiva e se for possvel repetir, repetirei, ou seja, a abertura
para o para toda a formao e para a formao a esse nvel. At porque eu acho que teve
empreendedoris aspetos diferentes e inovadores (). (l. 296-298) AD3
mo Foi porque o fato de eles no estarem, no caso do corpo de vigilncia no estar
alerta para as situaes, porque ns levarmos um curso tambm lhes damos espao
para eles pensarem, para eles se moverem, para no ficarem tao centrados no
Corpo da guarda
Dificuldades/lacunas mundo da priso. E s vezes, a parte da vigilncia no percebia isso, e s se
prisional
concentrava na vigilncia, para a segurana pronto, ok, o seu trabalho (...) Se um
indivduo vaisai um bocadinho da rea da formao, no quer dizer que v fugir,
pode ir procurar um bocadinho de qualquer coisa eeu acho que por a mas ns

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estamos numa cadeia, no ?!, tambm no nos podemos esquecer. (l. 323-333) T1
De facto, continuam com alguns dfices, com algumas dificuldades na escrita, no
portugus e isso faz com que, este curso de empreendedorismo, no tenha tido o
sucesso que ns gostaramos que tivesse porque faltou aquelas bases. Ao faltarem as
bases, na escrita, no portugus, dados conhecimento de Excel, do Word,
Dfices de conhecimentos de informtica, havendo essas falhas, a realizao de um curso de
competncias empreendedorismo no aquilo que ns pretendamos que fosse, porque estes
indivduos ainda tm algumas falhas a esse nvel. (l.315-323) T2
Depois h coisas incontrolveis que so as questes pessoais dos formandos e
formadores, os formandos ento todos os dias tm problemas gravssimos, dos quais
no se conseguem descentrar. (l.390-392) AD3
Esses limites, no fundo, tm que ser trabalhados por ns, ns temos que ter a noo
do que o recluso pode fazer c dentro em termos de empreendedorismo, mas
tambm temos que ter a noo que, isso tem muito a ver com a falta de informao
que existe do sistema e dos receios que existem, no ?!, que as pessoas possam
cometer atos ilegais num curso de empreendedorismo. Isto porqu, porque o
sistema vai obrigar a que entrem pessoas, que haja outros conhecimentos, que haja
internet, que haja outro tipo de pesquisa e o sistema prisional tem receio de no
Recomendaes/equil saber controlar esses aspetos todos. (l. 360-366) T2
Limites brios ao nvel do ()estes limites tm que ver, um bocadinho, com a (), ns para trabalharmos os
sistema indivduos, temos que trabalhar em coordenao, dar cursos s pessoas do que que
se pretende fazer, mas no fundo temos que trabalhar os receios das pessoas. As
pessoas possam ter menos medo de chamar pessoas de fora da priso que possam
dar as suas ideias dentro da priso e no fundo os limites, a, temos que ponderar, ter
o equilbrio da parte da lei, dos rgos que temos que respeitar e, tambm, da parte
da reinsero social. E seno houver um equilbrio entre estes dois aspetos, as coisas
torna-se muito mais complicado. E este equilbrio s se atinge havendo uma boa
capacidade de negociao e relacional entre todos. (366-374) T2
porque o facto de se comear a falar que as pessoas podem fazer por elas
prprias, no necessitam de estar espera que venham as coisas do estrangeiro, que
so muito boas, ns c dentro temos essas potencialidades todas e poe-nos a pensar,
Potencialidades
o que que eu tenho para dar a este meu pas e no o que que o pas tem para me
dar a mim. (l.197-200) T1
() h sempre aspetos intra muros, dentro das prises que se pode fazer Podemos

37
no fundo ter uma abertura melhor com a sociedade ou a fazer cursos de
empreendedorismo que, supostamente, vai obrigar que os reclusos saibam o que
que se faz l fora, bem como existam mais contactos e que as pessoas, no fundo a
sociedade, possam vir a transmitir as suas ideias () vai obrigar a que a priso fique
mais flexvel e mais aberta ao exterior. () Portanto, por esses aspetos, a existncia
de um curso de empreendedorismo dentro de um sistema prisional importante,
porque um dos aspetos que obriga a priso a ser mais aberta para o exterior. Em
termos de vantagens, esta a que eu vejo maior em termos de troca de ideias, de
troca de contactos entre o meio prisional e o meio exterior. (l. 344-358) T2
E, nesse sentido, o empreendedorismo acho que benficoporque nos pe a
pensar, no ?!, e abre-nos uma srie de portas que ns temos fechadas. (l. 197-
203) T1
Na medida em que, no s pelos contedos, em que no so os contedos da
escola habitual ou dos cursos de dupla certificao, mas tambm porque eles
Pensar
puderam, teve at coisas engraadas, porque eles puderam perceber como se faz um
Nvel de inovao (opinio
projeto e as dificuldades que o mesmo envolve, no s pensarem que, eu quando
acerca da viso inovadora e
sair vou abrir um bar. assim, eles foram obrigados a pensar nos vrios aspetos
empreendedora que esta
econmicos e de recursos humanos que esto envolvidos num determinado projeto.
formao desperta)
(l. 312-317) AD3
() Ao passar por uma ao de empreendedorismo as pessoas ficam a ser mgicas.
() Agora se eles so empreendedores, j do seu prprio percurso prisional, do
Despertar percurso de vida, isso de facto j um aspeto muito positivo, em termos de ganhos
isso. Desperta-os para outro tipo de realidade, outro tipo de leque de conhecimentos
que eles precisam (). (l.385-391) T2
Tema 3: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional - Avaliao
Impactes foram positivos, eles quiseram inscrever-se de novo. No caso do da ANJE,
Positivos porque eu quando comecei no PGISP j estava tudo montadofoi agarrar o processo
A. Processos de (todos os impactes que e eu node raiz, raiz no o tenho. O da ANJE, ns tivemos sesses de
avaliao dos forem favorveis e esclarecimento em que as formadoras tiveram c a ANJE veio c e levmos homens
Impactes positivos) ao auditrio e explicmos o que se ia fazer, teve uma adernciativemos cento e tal
homens inscritos, quer dizer que o impacto timo. (l. 210-215) T1
() e os quatro que eu tenho l em baixo, esto porque querem, e esto a trabalhar
no estuque, gostame tudo o que sai das mos deles sai bem, e eles fazem com
gosto, por isso eu digo se se salvarem estes quatro eu fico muito contente (). (l.

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223-225) T1
Porque quando um recluso tem um percurso prisional empreendedor, onde ele
tenta ser pr-ativo, toma a iniciativa, deseja ser melhor tanto na escola, como na
formao profissional isso tudo, de facto, de avaliar e ter consequncias positivas
para o percurso do indivduo. (l.395-397) T2
Os impactos sobretudo de eles terem acesso s medidas de factorao da pena
dentro do percurso prisional, de construrem um futuro, um projeto de vida,
saberem construir um projeto de vida, muito j saem daqui com alguns projetos de
vida feitos. Agora o impacto enorme e eu avalio isto, ser uma parte positiva,
porque pensamos, sempre, preencher o percurso prisional do indivduo com algo
positivo. Agora a avaliao sempre feita e em termos de consequncias futuras
para o indivduo so enormes.(l. 404-409) T2
Negativos (todos os Agora, os aspetos negativos no chegar a todos. (l. 215) T1
impactes desfavorveis)
Temos que comear por algum lado, pronto, e acho que este o caminho, porque
ns temos que lhes dizer que h muitos caminhos e sempre que, diariamente,
trabalhamos com eles, as competncias pessoais e tudo maiseles vo l. Tm que
ser trabalhados diariamente, como ns fazemos em casa com os filhosas coisas tm
que ser trabalhadas. (l.189-192) T1
() em termos de avaliao de facto positiva. Porque se um recluso no for
empreendedor ter menos possibilidades de usufruir de algumas medidas. A
Resultados globais da
avaliao para eles tambm importante, o facto de sentirem que esto a ser
formao
avaliados para eles tambm muito importante.(l.399-402) T2
No da ANJE, as coisas de facto correram bem a esse nvel, porque houve a
informao necessria que foi passada s pessoas, mas as pessoas, a maior parte,
no se mostraram muito recetivas ideia de ter um curso de empreendedorismo c
B. Processos de
dentro. De facto acharam como que estes jovens podero ser empreendedores,
avaliao dos
vo ser empreendedores de algo negativo e no de positivo. Mas o que foi
resultados da
demonstrado no final, neste projeto que eles fizeram no final, foi, de facto, que eles
formao junto da
tm boas ideias. (l. 424-429) T2
populao reclusa
E eu costumo dizer que eles s vezes aqui presos descobrem coisas que no sabiam
(Re)descobertas que faziam, uns fazem tapetes de arraiolos, os dos estuques fazem coisas
conquistadas maravilhosase se calhar se no tivessem sido presos, nunca tinham sido postos a
pensar nestas situaes. (l. 111-114) T1

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assim, eu acho que eles todos tm um bocadinho de
empreendedorestodosestavam canalizados as energias deles ao contrrio
estavam levar para o lado do bandido, como que me vou safar da polcia, como
que escondo isto e aquiloe eles agora esto a redescobrir essas coisas, o que que
podem fazer com o gesso, o que que podem fazer na pinturaportanto eu acho
que sim. (l. 134-138) T1
assim eu no sei se sero lacunas do curso, se sero lacunas do prprio, porque o
prprio s vezes assim eles vo encontrar muitas barreiras no exteriore no sei
Barreiras no exterior, se essas barreiras no sero motivo de dificultar a vida e de dizer, ah no vale a pena
no ps-prisional meter-me nisto para j, vou trabalhar noutra rea e depois logo vejo se tenho
istotenho este papel na mo, portanto, consigo fazer, isto depois pensa-se como
segunda via. (l. 229-233) T1
Se existem lacunas () risosAs maiores lacunas que existem dentro do sistema e
do empreendedorismo quando as pessoas por vezes, as pessoas no terem uma
mente to flexvel e to aberta, para terem melhores conhecimentos e para fornecer
Receios/enviesamento novos conhecimentos. De facto, tm receio que as pessoas possam usar isso de uma
s forma negativa. () De facto, eles no tm e essa falta de informao e essa falta de
Lacunas
acompanhamento, no sistema e, tambm, por existirem muitos receios e, por existir,
a noo de que primeiro est a segurana e depois que est a reinsero. As
lacunas, de facto, so estas. (l. 411-420) T2
Profissional/trabalho () no esto habituados a trabalhar () (l.337) AD3
Muitas vezes, isso no sistema prisional um pouco difcil, porque a priso um
sistema muito fechado, onde por vezes se torna difcil esse contacto com a
Fechamento
sociedade.(l. 348-350)T2

ns aqui temos, com imensas dificuldades, manter n atividades em funcionamento,


n formaes, isto complicado em termos de segurana, porque um ambiente
Segurana
muito bonito, isto uma quinta, mas depois as deslocaes aqui, para eles so
complicadas e exigem muito em termos de recursos humanos.. (341-351) AD3
Neste curso, de facto, temos que ter um maior cuidado na parte da seleo. De
termos j o conhecimento e sabermos que aqueles indivduos tm capacidades
Necessidades de Seleo - adequao
cognitivas e competncias bsicas para poder adquirir conhecimentos. E a fase da
readaptao dos contedos
seleo muito importante porque temos que ter a noo dos contedos que vamos
abordar, que vamos falar com os reclusos e saber se eles tiveram capacidades para

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absorver esses conhecimentos todos. A fase da seleo muito importante e
tambm adequar, um bocadinho, os contedos populao em existente, porque
sem isso..., estamos a falar de coisas que eles nunca ouviram falar e depois a
resistncia ser e depois o conhecimento ser maior () Eles tm que sentir a
necessidade de que isto importante para eles, se no vamos adequar o curso
populao em causa, de facto, corremos o risco de estarmos a falar sozinhos. (l.
437-448) T2
() na presena de alguns formandos, mal selecionados (). (l. ) AD3
Depois h outra coisa que fundamental e que ns tambm no conseguimos
controlar a cem por cento que a qualidade dos formadores. Porque no h
formadores especficos para estabelecimentos prisionais, no ?! () h formadores
que chegam aqui e fazem disparates maiores do que os formandos e, portanto, todas
Qualidade pedaggica estas nuances, de tudo o que se passa aqui podem ser fatores positivos ou negativos
dos formadores para o prprio esprito empreendedor, que s vezes os prprios formadores nos
fazem pensar que mais valia estarmos quietos (riso), mas pronto isto apenas ()
mas uma perspetiva muito importante da formao em termos genricos e no s
da formao para o empreendedorismo, que a qualidade pedaggica e as
caractersticas pessoais do formador. (l. 372-383) AD3
() falar com todos os formadores e prever alguns, algumas destas situaes que
Ligao EP-entidade de convm atalhar de imediato, ou seja, se calhar mais ligao entre o estabelecimento
formao e os formadores ou as entidades formadoras. Porque isso tem acontecido com o
Poder Caminhar e tem corrido melhor. (l.400-403) AD3
() os nossos reclusos de RAE trabalham l, portanto, estes reclusos assim que
passaram para o Regime Aberto ao Exterior iro trabalhar na rea do estuque no
Parques de Sintra, no estaro direcionados para a floresta, como ns temos l
Resultado prtico pela via homens, estaro para aquela rea. A sim, sei que vai dar frutos. (l. 251-254) T1
Socioprofissional
da educao para o Sim, em termos das pessoas poderem ou terem um sucesso mais participado ao
empreendedorismo mercado de trabalho e se isso no for feito, enquanto as pessoas so jovens e no
tm essas noes, o percurso laboral delas, mais tarde, muito mais difcil porque
no tm essas competncias e as coisas sero muito mais complicadas. (l. 451-454)
T2
C. Competncias Socioprofissionais (engloba Procedimentos/ Eu acho que, noes de direito que eles nunca ouviram falar, o que uma folha de
adquiridas, ou todas as ferramentas sociais conhecimentos clculo, o que uma folha de vencimento, como que se organiza uma empresa, os
consolidadas, pelos para se saber lidar com os tericos passos que so necessrios. (l. 257-259) T1

41
reclusos problemas sociais e os Tanto que eles tm formao de empresas, tm direito, tm uma srie de
procedimentos disciplinas vocacionadas para a criao do prprio emprego. (l. 80, 81) T1
profissionais) Sobretudo competncias de terem a noo de que tm que fazer contas, porque
estes jovens nunca tiveram a noo de ter que fazer contas, porque se eu fizer isto,
quanto que me vai custar, se eu tenho esta ideia, o que que eu tenho que fazer,
que tipo de pessoas tenho que procurar para concretizar esta ideia, que tipo de
conhecimentos de direito eu tenho que ter para saber em termos do cdigo de
trabalho. Tiveram que ter um leque de conhecimentos que, para eles, era impensvel
algum ter, aqueles conhecimentos todos, para abrir um negcio, para serem
empreendedores. () Que tinham que pesquisar tanto e que tinham que saber tanto
de direito, como de contabilidade, da parte de psicologia, dos recursos humanos,
saber estar com os outros, da parte da informtica, da internet. (l.465-476) T2
() julgo que eles perceberam que tm que ser pr-ativos, que podem ter ideias,
mas no basta ter ideias, preciso trabalhar para as concretizar e pensar nos
envolvimentos, de fazer, no digo um estudo de mercado, mas ter a ideia de se
aquele negcio vivel ou no, todas essas coisas foram trabalhadas e so
importantes, no s para as ideias de negcio, mas para a vida de uma maneira geral,
para a tomada de decises, no fundo. (l.410-415) AD3
Ao nvel das partes prticas do curso, eles no sabiam fazer nada e neste momento
Prtica
daquelas mos saem coisas extraordinrias. Eles sabem que tm que fazer uma
(conhecimentos da
medida certa para o silicone, mais o aditivo para fazer o molde, eles adquiriram na
experincia prtica)
totalidade, para a prtica adquiriram na totalidade. (l. 260-263) T1
() ns trabalhamos para isso para desenvolver, para ver se eles conseguem
sozinhos, fazer um pouco melhor aquilo que fizeram antes. esse crescimento que
ns procuramos proporcionar-lhes aqui, mas o momento tardio (risos), fora de
poca, mas ainda assim para isso que ns trabalhamos todos os dias. (l. 460-463)
AD3
Integrao nos processos de assim, eu penso que, neste momento, seja a via porque ns temos homens que j
D. Reconhecimento da reeducao foram n coisas, que nunca fizeram nada, nunca tiveram a obrigao de trabalhar. E,
importncia da neste momento, com estas capacidades todas, que ns lhes estamos a dareles j
(re)integrao esto predispostos a...no quer dizer que o faam mas pelo menos eles j Eu acho
que, o bichinho pelo menos, ns conseguimos l p-lo, agora o resto. (272-276) T1
Esse era um dos aspetos muito importantes, era terem acesso a essa informao e
saberem como que podem fazer as coisas, que tipo de coisas que existem e

42
saberem que modos so especficos, muitos deles tm as ideias, mas no sabem
como l chegar. E, de facto um curso de empreendedorismo, uma ao de
empreendedorismo tem esse aspeto de fornecer, no fundo, instrumentos e bases s
pessoas para que elas possam, no fundo, j adquiri isto, j ouvi falar sobre isto.
(l.486-496) T2
assim, no mbito deste da ANJE e no mbito do protocolo que ns temos com os
Parques de Sintra assimquando eles so bons profissionais, portanto eles
trabalham e ficam l a trabalhar aps a sada. No caso deste da ANJE, a formadora
que lhes deu a formao prtica trabalha mesmo para o restauro dos museus todos e
ela disse-me vrias vezes, eu gostava de trabalhar com este, este e com esteagora
so pessoas a quem eu posso dizer trabalha, faz isto e tenho confiana no trabalho
Integrao na reinsero porque sei o que que eles valem. Portanto eu acho que tm quase garantido, para
socioprofissional ps- os que querem. (l.287-293) T1
recluso () quando um recluso sai em liberdade e passado alguns meses telefona para c, a
querer saber do seu certificado, a querer saber se fez a escola, o 9ano, se fez cursos,
e isso s revela que est a tentar-se integrar na sociedade e que est a tentar
procurar respostas, mas isto so casos que acontecem. (l. 499-502) T2
O que ns pretendemos aqui que eles saiam daqui com algumas ferramentas, com
certificados, com formaes especficas que possam l fora, depois demonstrar. (l.
509, 510) T2
Competncias bsicas () ns temos diariamente que lhes dizer, dentro da sala de aula no ponham o
(pessoal- chapu, tirempronto nas coisas mais bsicas no no precisamos de ir s
comportamental) coisas elaboradas do direito, nem das informticas, nem nada nas coisas mais
bsicas. (l. 296-300) T1
() eles terem muitas dificuldades de concentrao, muitas dificuldades em
saberem estar dentro de uma sala de aula, saberem-se comportar de forma mais
E. Perceo da construo adequada. (l. 522-524) T2
Lacunas/constrangimentos
de competncias - Afinal no o conhecem e vemos, ok, eles tm muita vontade, so muito giros, muito
dimenso de reintegrao engraados, querem fazer muita coisa, mas falta o bsico. (l. 528,529) T2
socioprofissional ps- Competncias No fundo, corresponder certamente a estas competncias escolares e so
recluso escolares indivduos que abandonam muito cedo a escola e quando tm essas competncias,
maior dificuldade ser em eles depois perceberem que tipo de contedos e de
absorverem esses mesmos contedos.
(l. 514, 517) T2

43
Competncias () independentemente, da situao atual para estes jovens sempre foi muito
profissionais/ de difcil, porque muitos deles chegam aqui sem hbitos de trabalho e saem daqui sem
trabalho hbitos de trabalho () . (l. 426, 427) AD3
Insuficincia /no At o fato deles no conseguirem o microcrdito, o fato de terem algumde terem
acesso a apoios, uma descrena grande em relao s entidades e ao fato de no poderem dar ou de
financeiros ou de no quererem. O facto de no terem acesso, por algum motivo, ao microcrdito
empreendedorismo poder ser um entrave muito grande para (l. 307-310) T1
Influncia de variveis O que difcil , porque eles levam uma coisa atrs que , eu sou ex-recluso e tive
de contexto (papel do estes comportamentos durante vinte anos ou trinta, portanto, eles tm a prpria
meio familiar, social, histria e isso no se apaga. (l. 276-278) T1
estigma/rotulagem) () esto fechados e depois assim, a prpria estrutura social em que eles estavam
inseridos no ajuda, tambm. (l.314-316) T1
Porque vo para os meios, para os ambientes onde cometeram crimes, continuam a
sentir-se um bocadinho rejeitados(). (l.503, 504) T2
assim, ns tentamos, tentamos que a escola tambm esteja includa, tentamos
queat o prprio guarda que os acompanha nas brigadas est j envolvido mas
nem sempre se consegue. Ns tentamos mas muito complicado. (l.319-321) T1
Existe sempre o trabalho em parceria de tentarmos passar a comunicao, uns aos
outros, as pessoas que trabalham c, daquilo que se est a fazer no curso de
F. Articulao da empreendedorismo e como que o indivduo est com o tcnico, como que o
formao para as indivduo est no pavilho ou em outra formao qualquer. esse trabalho de tentar
competncias Procedimentos perceber como que o indivduo est nos diversos contextos prisionais. () Muitas
empreendedoras com vezes eles tm algumas dificuldades em diferenciar os contextos onde esto. () E
outras estratgias ou ns em termos da avaliao temos que tentar perceber e recolher informao entre
processos de reeducao todos ns de como que o indivduo funciona. E depois desenvolver isso aos
indivduos, porque neste meio, temos esta capacidade comunicacional e relacional
entre todos ns que trabalhamos neste sistema, porque as coisas tornam-se muito
mais fceis e temos maiores informaes sobre o indivduo e, a, podemos trabalh-
lo melhor. (l.547-561) T2
G. Metodologias ou assim, ns agora ali em baixo sim porque temos um atelier, e eles podem, tm
prticas incentivadas na espaos criativos, por assim dizer. (l. 335, 336) T1
valorizao dos reclusos Existncias Ns aqui tentamos fazer, quando sabemos que um recluso j adquiriu algumas
(englobando-os em competncias, tentamos que elas estejam aqui implementadas, que o indivduo
projetos ou aes onde execute essas mesmas tarefas que fazia no exterior e isso feito atravs, ns temos

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pratiquem o que eles o conhecimento do percurso de vida do indivduo, quais so as suas competncias, as
sabem fazer ou suas qualidades e isso feito numa parte logo inicial, mesmo uma avaliao de
aprenderam) diagnstico do indivduo e isso muito importante. Para depois podermos
encaminhar o indivduo para algumas reas que possam ser importantes para ns ou,
no fundo, que ele se possa sentir, por exemplo no contexto prisional, onde ele no se
sinta s recluso, mas tambm parte ativa. (l.574-581) T2
()Temos a casos desses, que o recluso j vinha com formao de eletricidade, de
canalizador, de trabalhar como pedreiro. No fundo vo usar as suas competncias
em prol do que eles gostam. Mas, para isso temos que conhecer bem o indivduo. (l.
583-586) T2
Contexto recluso Depois temos outro processo que era um indivduo que ainda no decorrer da
formao teve vrios problemas comportamentais, porque ele muito bom e faz
tatuagens e agora tomou uma deciso, e isso deixa-nos cheios de orgulho que , eu
enquanto estiver preso no vou fazer nada disso, no me peam sequer. E ns
brincamos com ele e dizemos, ento quantas tatuagens fez agora, agora no hojeo
doutora l est voc, j lhe disse que no fao nenhuma. Quer dizer essas situaes
porque ele est desperto para outra realidade e isso timo, pronto. Temos alguns
casos de sucesso (riso) sim. (l.351-357) T1
Tivemos aqui h alguns anos, um curso de serralharia civil onde o recluso trabalha
na oficina, fizeram esse curso na nossa oficina, onde ficou comprovado, que ficou ali
uma aquisio de competncias que foi importante para ns e, tambm, para o
recluso porque criou-se um posto de trabalho. Atravs das competncias adquiridas
H. Casos exemplificativos Sucesso
de um indivduo criou-se um posto de trabalho at que ele pudesse executar as suas
tarefas. E h outros casos, por exemplo no curso de jardinagem, so trabalhos
agrcolas tambm, atravs de cursos de formao profissional que foram aqui dados,
para que no fundo pudessem pr os conhecimentos adquiridos em prtica. Houve
casos desses. (l. 588-595) T2
E eles estruturaram o projeto e apresentaram outros, igualmente, com ps e
cabea, tipo no descobriram a plvora, nem o fogo, mas a entrega de refeies ao
domiclio, reparaes vrias, reparaes de automveis no local, ou seja, substituio
do pneu ou pequenas reparaes. Surgiram ideias muito engraadas, fizeram o seu
prprio slogan, a sua prpria publicidade, ou seja, em termos de criatividade foi rico,
foi rico. (l.324-330) AD3
Contexto ps-recluso agora est como hospedeiro. Mas temos outro que foi para a parte da

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restaurao e ainda est a trabalhar na reaportanto ele j saiu daqui h uns
quatro ou cinco anos. Foi o que fez o primeiro curso do PGISP, juntamente com esse
outro e ele est mesmo a trabalhar. Portanto, pelo menos dois sucessos temos
(risos)pelo menos dois. (l. 367-376) T1
Mas, por exemplo ns tivemos aqui um rapaz que saiu daqui, um no, vrios, que
no tinha nada, nem ningum e o que lhe valeu, at agora, so os nossos voluntrios
que, esse trabalho tambm muito importante, o ajudaram. Esse rapaz tambm, por
acaso, tinha algum dinheiro e o ajudaram a encontrar um alojamento, no sei
exatamente o qu, e o esto a ajudar, no sei agora como que est a situao, a
arranjar um emprego. Mas esse rapaz aqui, de facto, aprendeu qualquer coisa,
aprendeu de serralheiro, no num curso, mas na prtica e, no sei, mas era um rapaz
habituado a trabalhar. Portanto, se se mantiver. (l. 468-475) AD3
Daqui destes jovens, tivemos aqui uma situao de um jovem que, com um crime
muito grave, que fez, assim, um percurso sempre ascendente, completou aqui o 12
ano, esteve em regime aberto no exterior, a trabalhar para a cmara e a vir, apenas
dormir ao estabelecimento, eu creio que tirou a carta de conduo no tempo de
priso e saiu e ficou nesta zona e conseguiu emprego. Esteve a trabalhar, eu por
acaso nunca mais o vi, mas pessoas, aqui colegas que me disseram que ele esteve a
trabalhar no shopping e, posteriormente, no AKI. (l.510-516) AD3
Mas, h um outro jovem, que tambm esteve, esse tambm no era to jovem
assim, mas tambm esteve em regime aberto, teve um percurso muito mais
complicado em termos prisionais e depois estiveram em regime aberto, l os dois na
mesma altura, e esse, tambm, me parece que lhe correu bem porque, entretanto,
arranjou uma companheira, mais velha que lhe deu o apoio e parece que correu
bem, parece que tive (riso) boas notcias dele, mas no so muitos no. (l.519-524)
AD3
No mbito do curso e apesar de ser um dos alunos mais aplicados, no teve fora
suficiente para no se deixar envolver em problemas da aula. Portanto, foi retirado
do curso um indivduo que estava a agarrar tudo e era ajudante da professora, era
responsvel, conseguia por uma coeso no grupo. No entanto, a vida da aula foi
Insucesso
superior, como acontece s vezes no bairro, quase estanque e este indivduo,
pronto, foi retirado. (l.346-248) T1
De insucesso tambm tem a ver com, aqui na populao prisional os reclusos o que
pretendem ter uma bolsa de formao e em alguns casos a verdade essa, para

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terem os seus gastos e no adquirirem as competncias necessrias, tambm h
muitos casos de insucesso, mas tentamos sempre valorizar os casos de sucesso, com
que as pessoas, no fundo, possam seguir aquele exemplo, da necessidade de terem
formao, de terem competncias. H sempre aqueles que s frequentam aquela
ao de formao pela vantagem monetria. (l. 597-602) T2
Por exemplo, de insucesso temos muito, muitas situaes em que temos
conhecimento, at porque nos pedem informao de outros estabelecimentos,
jovens sados daqui h relativamente pouco tempo e j, novamente, presos e por
crimes cometidos logo aps a sada do EP, de insucesso h muitos. (l. 502-505) AD3
Exatamente, h sempre um conjunto de fatores que a mudana pessoal que no
foi inteiramente conseguida, as condies exteriores que no foram facilitadas, h
Fatores inibidores (ao sempre um conjunto enorme de fatores que pode contribuir para a reincidncia. (l.
Razes explicativas do nvel do contexto e dos 530-532) AD3
insucesso medos/receios () houve dois ou trs casos que no conseguiram acabar o projeto, porque l est
pessoais) no tiveram a capacidade para apresentar a ideia, tiveram inmeras inseguranas,
ansiedades. Houve mesmo caso que, h prpria da hora, fugiram, no tiveram de
facto capacidade para apresentar as suas ideias. (l. 648-652) T2
Contexto geral/ global No contexto geral pelo conhecimento que eu tenho, eu acho que no se mexia
Importncia no contexto muito mais porque tem dado frutos. A partir do momento em que uma criana de 6
geral anos chega e diz que tiveram l os voluntrios do empreendedorismo e ns hoje
pensamos nisto porque a coisa est a dar frutos. (l. 362,365) T1
Focalizao e trabalhar mais o prprio, trabalhar o indivduo, as questes do indivduo, as
I. Estratgias/aspeto orientao para o questes comportamentais porque, infelizmente, eles no tiveram quem os
s a melhorar ou a prprio indivduo orientasse e tudo, andaram na escola, de fato, mas portavam-se mal, no acabavam
transformar no os estudos e no eram tratados. (l.238-240) T1
domnio da Adequao da () ns temos que saber adequar os cursos populao existente. () Sem isso
educao para o formao populao feito, corremos o risco de estar a dar uma formao s por dar e, de facto, no tem
Recomendaes no
empreendedorism nenhum impacto ou tem um impacto negativo, neste caso. (l. 457-462) T2
contexto prisional
o Envolvimento de todos Acho que temos que envolver os diversos parceiros, os diversos intervenientes no
os agentes do processo processo do homem, as pessoas quando vo, a situao para lhes explicar, eu acho
que eles deviam estar tambmpronto para perceberem. (l. 327-329) T1
Uma coisa que importante e que ns devemos fazer , antes de darmos qualquer
formao de empreendedorismo dentro do sistema prisional, dar formao e
formao s pessoas, a todo o sistema, para que as pessoas possam perceber o que

47
se est a fazer. Falar no s com os tcnicos, falar com a entidade que est a dar
formao, mas tambm que se possa dar formao e formao ao sistema, a todos
os agentes envolvidos no sistema prisional daquilo que vai ser feito. No havendo
essa informao, antes de se iniciar a formao, as pessoas comeam a ter aqueles
receios e aquelas desconfianas e a duvidarem, as pessoas no so envolvidas. (l.
606-613) T2
Articulao e () neste caso aqui no EP de Leiria que tm uma priso grande, onde os diferentes
comunicao entre servios esto em diferentes stios, no ?!, temos que ter uma maior comunicao,
todos os agentes entre todos ns e termos a iniciativa de ir procura das pessoas, porque as pessoas
envolvidos no esto junto de ns. Por isso, temos que levantarmo-nos da cadeirinha e ir ter
com os outros, para tentar saber as coisas. No EP de Leiria temos que ter essa noo
de que temos que ir procura das coisas. (l. 566-571) T2
Requisitos- ()seria importante que os indivduos que frequentassem cursos de
aproximao da empreendedorismo estivessem prestes a sair, prximos de uma possvel liberdade
liberdade condicional, porque assim faz muito mais sentido. As coisas estavam mais presentes,
logo, as pessoas vo usar essas competncias logo a seguir. (l. 655-659) T2
Ofertas e experincias () estes rapazes precisam que os servios prisionais lhes faa uma oferta diferente
de mudana e da oferta que eles tiveram ao longo do seu percurso e que no tiveram capacidade
inovao- continuidade para aceitar. (l. 152-154) AD3
() Eu acho que em termos prisionais, temos que ter mais experincia de formao
a esse nvel e mais oportunidades (). (537, 538) AD3
Acho que deviam ter sido feitas maismais, porque como eu lhe digo, ns, os
cursos levam 15 pessoas no mximo e ns temos 720 homens por causa dissoe
mesmo o fato de poder haver sesses de esclarecimento a nvel do
empreendedorismo, na formao em si no mas. (l. 178-181) T1
necessrio fazer maismais cursos de empreendedorismo, mais workshops
preciso abanar certas cabeas e explicar-lhes que tm muita potencialidade, muita,
estavam era a usa-la ao contrriotirar proveito da capacidade que eles tm porque
eles so timos. (l. 378-380) T1
Procedimentos e objetivos O facto de os reclusos terem ido ao exterior e o PGISP, que foi muito importante, e
Diferenas
do Programa de que no teve as consequncias que eu gostaria que tivesse, temos a mudana da
registadas/sentidas nas
Empreendedorismo para a organizao, teve impacto que algumas pessoas usufruram de algumas medidas, de
iniciativas de
Reinsero Social dos alguns programas com mais formao, com mais competncias, mas ficou s por a.
empreendedorismo
Reclusos do PGISP O sistema muito rgido e viu-se que muito rgido, houve at alguns que, ainda

48
hoje, mantm essa postura de mudana, mas depende das pessoas que esto
frente a dirigir. E, de facto, muito importante, se a pessoa tiver essa poltica, essa
vontade, essa pr-atividade, se de facto refletir quando est confusa, como tambm
os tcnicos que trabalham com os indivduos. Havendo essa segurana e essa ao,
as coisas esto muito mais participadas. E foi uma altura, que a mim me deu muito
prazer trabalhar, que acompanhei o PGISP desde o incio, desde a formao toda, fui
tudo, fui das pessoas que tambm dei formao aos outros e ainda h pouco tempo
fiz isso. E houve pessoas que aproveitaram isso e houve pessoas que, desde logo,
acharam que era impossvel e que havia inmeras resistncias mudana, mas que o
sistema precisa, de facto, mais valores, tipo PGISP, o PGISP foi o incio. (l.622-635)
T2

Acho que em alguns EPs houve essa continuidade, com alguns programas que ainda
existem, mas as pessoas foram perdendo a vontade, o sistema continua o mesmo, os
problemas do dia-a-dia continuam os mesmos, estamos sempre com esta
necessidade de ir apagando os fogos e, depois, esquecem-se do todo e das
consequncias disso. Que preciso acompanhar os jovens, com necessidades
especiais, que um dia vo sair e vo precisar, vo para a sociedade e pretendemos
que a nossa postura e, o nosso exemplo muito importante para eles. Porque
passar a forma como eles iro continuar a agir ou a reagir l fora, no exterior. E se o
sistema no impulsiona alguma mudana no indivduo, no faz sentido a priso s
Diferenas e mudanas com o castigo. Essa parte punitiva importante, mas nunca se deve ficar por a,
explicativas da no seno estamos a trabalhar para que haja mais crimes, mais danos, mais vitimas e ns
continuidade do PERSR no queremos. (l. 637-646) T2
Em Sintra isso foi feito e houve sucesso, aqui na altura a alguns anos tambm foi
feito e tambm houve sucesso mas havia uma maior abertura do sistema porque o
PGISP estava mesmo em funcionamento, estava em ao e houve uma maior
abertura do sistema. De fato, o PGISP foi um bocadinho esquecido logo essas
polticas maisda reintegrao tambm ficaram esquecidas. O problema neste
momento est a. Tambm como introduzimo-nos numa fase de sobrelotao das
prises, as pessoas tm mais trabalho com outro tipo de coisas e ningum volta a
trabalhar este tipo de questesinfelizmente. (l.681-688) T2
Procedimentos e objetivos No foi feita porque, foi feita, s que eles, ns tnhamos que ter indivduos com o
Seleo
da formao de 9ano e estvamos muito sujeitos a isso e ainda tivemos que ver os temas, porque o

49
empreendedorismo dada critrio era ter algumas competncias bsicas para darem os contedos. Neste
pela ANJE momento o leque de indivduos com o 9 ano, de facto, muito maior, logo a
atrao podia ser de uma forma muito melhor. (l. 663-668) T2
Inexistncia de Eles iriam gostar muito mais.
contacto com o Depende da direo geral, da poltica. Em termos de lei possvel mas isso iria, se
exterior tivesse maior abertura para queisso que est a seragora neste caso, com os
nossos indivduos como so jovens mais complicado. (l. 672-681) T2

Interpretao dos dados Entidades formadores

P1: entidade Gesentrepreneur; P2: entidade ANJE; C1 Centro de Estudos e formao Penitenciria

Dimenses Categorias Subcategoria Unidades de registo


Tema 1: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional: a sua importncia e estruturao
Primeiro extremamente importante. Tambm h seis anos que estou
envolvida neste gnero de projetos e porque vejo nos alunos, mesmo aqueles
que tm maus resultados acadmicos, so menos bons no ensino tradicional,
correspondem muito bem a este gnero de ensino para o empreendedorismo. E,
no final nota-se alguma diferena, no ?!, no s em termos comportamentais
A. Importncia da Atitude e conscincia mas em termos de atitudea atitude perante determinados desafios e isso para
educao para o ns importante. (l.193-198) P1
empreendedorismo Importncia reconhecida Qual a importncia?! O que que eu tenho muito importante. Cada vez
num contexto mais torna-se importante e imperativo que as pessoas tenham uma conscincia
geral/global empreendedora, no apenas no sentido de criarem empresas, criar a sua prpria
empresa mas tambm no seu dia-a-dia. (l. 313-315) P2
Ns no podemos ser todos patres, no ter todos as nossas empresas, at
Dinmicas - Atuao de porque nem todos temos essa capacidade, agora podemos ser empreendedores
mudana no nosso local de trabalho, preocuparmo-nos com o nosso trabalho, com o nosso
patro, procurarmos arranjar novas formas de angariar clientes, angariar riqueza

50
para a empresatudo isso importante. (l. 319-323) P2
() eu acho e sinto que isso muito importante porque o empreendedorismo
trabalha muito a pr-atividade, o empowerment, a confiana, a noo de que as
coisas se gerem, portanto que eu tenho interveno na forma, no o destino,
no sorte, pode ser uma componente dela mas no no se houver ajuda
disto ou daquilo, noEu posso desenhar o meu percurso de vida e essa ideia
muito trabalhado com dinmicas e, portanto, tem uma capacidade superior de
ficar gravada nas pessoaspronto, e desse ponto de vista acho que muito
interessante. (l. 216-222) C1
Tem tido um impacto e importante estimular o desenvolvimento deste gnero
de competncias porque elas so muito vivas e ns aproveitamo-las muito no
1ciclo, 1,2,3 e 4 ano do 1ciclo, esto muito vivas, e onde se aproveita
imenso o empreendedorismo nessas reas e depois comeam a morrer ao
Estmulos de
longo do desenvolvimento escolar, comea-se a dar muita importncia parte
desenvolvimento
curricular e pouca importncia a tudo o restoa estimular as caractersticas, as
ditas caractersticas empreendedoras. (l. 202-207) P1
() h determinado tipo de marcas que, como eu costumo dizer, semeamos
Impactos
para mais tarde um dia colher. (l.216-217) P1
O impacto que deveria gerar era uma conscincia empreendedora dos nossos
jovens. () Era esse o resultado que eu esperava, era ver jovens mais dinmicos,
mais pr-ativosera esse o impacto que eu gostaria que existisse. E isso que
Conscincia/esprito pr-
ns procuramos que todos os formandos que ns vamos tendo, nos cursos de
ativo
empreendedorismo, tenham tambm esse esprito pr-ativo,
independentemente de criarem ou no a sua empresa, ns queremos que eles
tenham um esprito pr-ativo. (l. 361-377) P2
Sim, aquela que ns estamos a fazer junto dos jovens, escolar e em termos
acadmicos, sim atingeatinge. lgico que no uma coisa que se possa notar
Existncia
Relao educao para o no amanh, no uma coisa que no tem repercusses no amanh, tem
empreendedorismo - repercusses no depois de amanhe assim sucessivamente. (l. 159-162) P1
Dimenses de visibilidade Neste momento ainda no, poder vir a atingir mas neste momento no. (l.380)
(efeitos visveis na P2
sociedade) No existncia Ns no podemos querer que as pessoas sejam empreendedoras mas depois
no ensinamos a s-lo, como lhe disse o empreendedorismo no nasce com a
pessoa, uma coisa que cresce dentro de nse para ele crescer preciso reg-

51
lo, adub-lo, tal e qual como se fosse uma planta ou uma rvore. S porque o
meu pai, os meus filhos, os meus familiares tm uma empresa e criaram uma
empresa, no quer dizer que esse esprito esteja dentro de mim. (l. 380-392) P2
() no h uma tendncia de dizer que isto funciona melhor com este tipo de
populao do que com aquele tipo de populao. Aquilo que acontece, e que ns
vemos na prtica, que podemos ter mais facilidade em abordar determinado
tipo de situaes temticas com o tipo de alunos ou de pblico-alvo que j tem
vindo a desenvolver, no algo similar, mas tem vindo a desenvolver um tipo de
ensino ou um tipo de aprendizagem diferentemais prtica e, a, temos mais
Relao competncias
facilidade mas como tudo na vida. (l.225-230) P1
populao (existncia ou
Considero, h uma faixa de populao. Todas ou grande parte das empresas de
no de um tipo de
sucesso que hoje em dia existem, e esto relativamente bem, foram criadas por
populaes mais propcia
jovens na casa entre os 30 e os 40 anos. Porqu entre os 30 e os 40, porque,
ou no a competncias
assim, se pensarmos bem at aos 25 anos, em mdia, um jovem anda a estudar.
empreendedoras)
Depois vai procurar o seu 1emprego, depois do 1 vem o 2, 3 o que for e
entretanto ganhou experincia, ganhou know-how, ganhou como se diria na gria,
calejo e ento pensou em criar a sua prpria empresa e aproveita todos esses
conhecimentos que adquiriu, durante os anos em que andou a estudar, que teve
os primeiros trabalhos, os primeiros empregos para criar a sua empresa. (l. 397-
404) P2
Portanto, todo o trabalho de desenvolvimento de competncias pessoais e
sociais da populao reclusa, eu acho que deveria ter uma parte de
empreendedorismo naquela linha concetual, no parao objetivo primeiro no
para ser empresrio, para ter um negcio prprio, o objetivo primeiro
trabalhar uma atitude na vida que ns sabemos que as pessoas que a tm, tm
B. Importncia da uma maior probabilidade de sucesso, do que as pessoas que no a tm. (l. 225-
educao para o 230) C1
Razes associadas
empreendedorismo A educao para o empreendedorismo em contexto prisional extremamente
num contexto prisional importante por uma nica razopronto, eles j so empreendedores, quando
praticam atos ilcitos eles j so empreendedores, eles tm uma estratgia, no
?!, eles tm um plano, eles planificam, portanto, eles tomam a iniciativa, eles
so extremamente pr-ativos. Eles tm um conjunto de competncias e de
caractersticas que ns identificamos num empreendedor tpico. E aquilo que
neste programa ou nestes programas, o PERSR tentou, foi exatamenteolhando

52
para aquilo que eles j tm, procurando reencaminhar essas competncias e
essas caractersticas mas no sentido lcito. Ou seja, desenvolvendo uma srie de
iniciativas para que eles prprios reconheam que as podem utilizar noutros
sentidos...e no s naquilo que ilcito. (l. 253-261) P1
O sistema prisional exatamente a mesma coisa, est muito fechado sobre as
suas prprias regras, limitaes, sobre aquilo que aquilo que eles conceberam
como sistema prisional, no ?!, e depois h uma clivagem muito grande, como
que os indivduos conseguem passar de um lado para o outro. Essa a grande
limitao ou o grande obstculo a entrar no programa, no ?!, que ns
Limites
procurvamos algo e o sistema prisional tinha tantas regras que era muito difcil
conseguir ultrapass-las. (l. 284-290) P1
Ns no podemos estar ali a obriga-los a fazer nadah ali reclusos que sim,
gostavam de aproveitar, gostavam de ter essas oportunidade mas outros nem
tantono h limites, haja vontade das partes e no h limites. (l. 449-451) P2
Agora, potencialidades tem imensas, temos que saber olhar para a realidade e
ver de que forma, que podemos em alguns momentos, distanciarmo-nos, um
bocadinho, de tanta regraporque o conceito de priso um conceito de
incluso completa e s h, a partir de um certo momento, alguma liberdadeque
Incluso na recluso e ps- gradual, tudo bem. Mas, por exemplo, este programa tinha grandes
recluso potencialidades com indivduos que estivessem muito perto da liberdade
condicional e o programa ainda estivesse a ser desenvolvido com eles em
liberdade condicional. Porqu?, porque a, j h liberdade para irem ao mercado,
Potencialidades fazerem anlise de mercado, o prprio estgio, a prpria integrao, s vezes que
eles fazem de algum trabalho, em algumas situaes. (l.290-298) P1
() as duas grandes potencialidades o desenvolvimento deles, de cada um
deles, individualmente, e a parte da abertura por parte do estabelecimento
Potencial de crescimento/
prisional ao exterior, ao mundo empresarial, ao mundo social para que os
desenvolvimento
reclusos saiam, integrem-se e no voltarem a entrar no sistema prisional. (l. 460-
463) P2
Integrao no mercado de As potencialidades, essencialmente, o nvel da integrao no mercado de
trabalho trabalho com a criao, eventualmente, da sua prpria empresa. (l. 584, 585) P2
C. Opinio sobre as Conhecimento da Para mim foi extremamente interessante. O fato de, j entra no conceito do
iniciativas de educao Importncia reconhecida realidade prisional sistema prisional e ns no conhecemos a realidade anterior e, portanto, no
para o abertura ao exterior conhecemos o que se passa l dentro. (l. 304-306) P1

53
empreendedorismo
Na altura eu acho que este programa foi muito importante porque foi
muitorevolucionrio em relao aquilo que so as prticas prisionais. Portanto,
Mudana e desafios nas foi um programa que apostou muito no empowerment da populao reclusa, foi
prticas prisionais um programa que desafiou o status-quo da priso, desenvolvendo atividades que
foram interessantssimas e que eu acho que foram muito marcantes para estes
reclusos. (l. 21-25) C1
E para que eles prprios se reconheam a eles mesmos e se possam identificar,
como sendo capazes de em vez de roubar, desenvolver uma iniciativa no sentido
de lucrar, no ?!, sem dvida nenhuma, lucrar no s no aspeto pessoal mas
tambm no profissional. Portanto, aquilo que a educao para o
empreendedorismo no sistema prisional mudar o indivduo difcil, o que ns
fazemos no mudar o indivduo, o que ns fazemos que ele reconhea que ele
j tem muito potencial e dar-lhes ferramentas para ele usar esse potencial, de
uma outra maneiraque exatamente isso que aconteceu no PERSR. No foi
Reconhecimento e aposta
dizer assim, tu no podes fazer isso, no. Ele prprio que tem que reconhecer
no potencial (que pudesse
que no deve e, portanto, com um conjunto de atividades e de reforo da
estar mal aproveitado)
autoestima, reforo da autoconfiana, reforo da capacidade que eles j tm e
que ele j utiliza noutras situaes, portantoem situaes mais oportunas. (l.
261-272)P1
importante que este programa tenha existidoera importante que estes
programas continuassem a existir, l est, temos que apostar na formao
daqueles que cometeram algum crime, no podemos marginaliz-los e acho que
estas iniciativas deviam continuar a existir, o governo devia continuar a aprovar
estas iniciativas, devia ele prprio ter estas iniciativas. (l. 494-498) P2
Existem algumas limitaes a nvel do financiamento, l esta, so coisas que
Financiamento custam dinheiro e no podem ser as entidades a financiar, privadas ou pelo
menos as associaes privadas. (l. 501, 502) P2
E outra das limitaes prende-se com a dificuldade do prprio sistema prisional
Limites
em si, em acolher estas iniciativas, no que eles no queiram acolhe-las, no
Abertura isso, porque a direo da priso sempre nos deu carta verde para que o
fizssemos. Agora, prende-se com a prpria Direo-Geral dos Servios
Prisionais (l. 502-506) P2
Ensino/prticas educativas Agora se h o ensino tradicional nos estabelecimentos prisionais, que eu acho

54
Nvel de inovao extremamente importante, a integrao de um projeto de empreendedorismo
nos mesmos to ou mais importante. (l. 314-316) P1
() ns notvamos uma grande evoluo do prprio formando e da sua
capacidade em termos de inovao, de mentalidade. Os reclusos so, ao
contrrio daquilo que eu tambm pensava, pessoas extremamente inovadoras,
eles conseguem fazer coisas que no passa pela cabea de ningum. Eu quando vi
Mentalidade um formando a aquecer um copo de gua, unicamente, com dois fios de
eletricidade e um prego, eu fiquei completamente passadoisto, no uma ideia
que d para vender mas so coisas inovadoras que eles j tinham e comeam a
aprender a desenvolvere para isso tambm que serviu este curso e continua a
servir. (l. 576-582) P2
No, eles tambm estavam abertos, a direo geral estaria aberta a estas
situaes, a questo que a Direo-Geral apenas um rgo intermdio, ainda
h algum acima da DGSP e esse algum na altura no estaria totalmente aberto
a que estes projetos fossem feitos. (l. 508-520) P2
Um dos aspetos que carateriza muito a populao reclusa o controlo externo,
no fundo acham que se o ambiente externo for favorvel, eles at tm a sorte, e
Abertura externa ou
a vida corre bem, se o ambiente externo no favorvel, pacincia, e voltam ao
ambiente externo
crime. Isto um ciclo de raciocnio bsico, muito comum na populao reclusa,
quando pergunta a um recluso como que vai ser l fora, percebesse logo isto
porque h aqueles que dizem nunca mais, agora tenho tudo pensado, vou mudar
Entraves/dificuldades e h aqueles que dizem depende, vamos l ver como que est tudo l forae
ns percebemos que este tipo de recluso tem uma enorme probabilidade de
voltar a reincidir, reincidir. (l. 41-48) C1
Eu acho que as pessoas se queixavam muito das dificuldades em termos
materiais, por causa do dinheiro, que no fcil comprar nas prises e havia
Monetrio
sesses em que as pessoas tinham que ter materiais e no tinham (). (l. 192-
194) C1
Outra coisa que elas se queixavam, mas isso era o decorrente de ter sido a 1vez
que foi utilizado, era da Gesventure mandar os materiais s vezes na vspera e,
Materiais
portanto, eles tinham que ter um esforo de preparao em cima da hora,
porque os materiais vinham sempre muito em cima da hora. (l. 197-200) C1
Estratgias para A questo do financiamento podia ser ultrapassada pela abertura do tecido
ultrapassar as barreiras empresarial a este tipo de iniciativas, no havendo financiamento pblico,

55
poderia ser ou deveria ser o setor empresarial a financiar isto. L esth algum
receio. Em termos de outras limitaes uma questo de conversar, no h aqui
uma dificuldade extrema que no se consiga ultrapassar. () Por isso, desde que
isto seja ultrapassvel, a questo das hierarquias e que consigamos ir
diretamente ao topo e vir do topo para baixo sempre mais fcil do que estar a
subir. (l. 524-541) P2
Tema 2: Educao para o empreendedorismo em contexto prisional: avaliao
A nica coisa que lhe posso falar do feedback dos guardas prisionais ao longo
deste projeto e aquilo que eles sentiram, que o mesmo contribuiu, para o seu
desenvolvimento enquanto pessoas e enquanto potenciadores dentro do sistema
prisional. (l. 332-334) P1
Foram dadas algumas ideias, alguns passos, a prpria sociedade em si, pelo
Integrao no contexto
menos aqueles que estavam presentes conseguiram ver um mundo prisional
prisional (engloba todos os
diferente, daquilo que se pensava. (l. 467-469) P2
aspetos integrativos no
Aquele projeto, eu acho que foi muito fraturante, no bom sentido, para a priso
contexto prisional)
porque, efetivamente, alis todo o PGISP foi fraturante para a priso, no bom
sentido porque abriu, realmente, mais a priso comunidade e deixou que a
Relao priso-sociedade
comunidade entrasse mais na priso, com benefcios e sinergias, na altura, muito
A. Reconhecimento
interessantes. (l. 59-63) C1
ou no da
importncia da
As pessoas vo mudando, se houvesse continuidade, houve grandes mudanas
formao em
depois do PERSR, houve grandes mudanas nos quatro estabelecimentos
aspetos de
prisionais. Se tivesse havido continuidade dessas pessoas, mantendo-se no
integrao
sistema prisional, naquela priso, pronto, a maior parte delas mudaram,
Integrao nos processos
Entraves poderamos inferir ou analisar se na realidade essas pessoas utilizaram tudo
de reeducao
aquilo que adquiriram ao longo de 12 meses de projeto e se reutilizaram, no o
programa em si, mas reutilizaram as aprendizagens para benefcio do sistema e
da reeducao do sistema () penatemos um bocado tendncia em Portugal
de investir e depois abandonar (l. 337-348) P1
Portanto, o objetivo deste programa, o ideal era que ele tivesse tido acoplado
formao profissional e escolar, isto que o importante, nalguns casos isso no
Integrao na reinsero
Importncia foi possvel porque as prises no tinham essa oferta. Mas o importante
socioprofissional ps-
percebermos que estes programas de empreendedorismo devem ser acoplados a
recluso
programas de desenvolvimento escolar e profissional porque isso em conjunto

56
que leva a uma insero ou que traz maiores probabilidades de uma insero
profissional, isso uma ideia, que eu acho muito importante a reter. (l. 48-54)
C1
Simh um impacto enorme e depois uma pena. (l. 350) P1
() acho que todos ns que estivemos envolvidos aprendemos com ele, com os
aspetos mais positivos do mesmo e com os aspetos menos positivos. Portanto,
temos que redefinir e adaptar. Agora que foi importante, foi e continua a ser e
que pena que no haja continuidadesem dvida nenhuma, tenho muita pena
que no haja continuidade porque eu acho que o sistema prisional poderia
beneficiar muito com o tipo de formao. Poderia no ter a amplitude que teve,
envolveu muitos recursos financeiros, etc. (l. 309-314) P1
Daria para ns avaliarmos muito melhor o impacto deste programa, o
verdadeiro impacto e no aquilo que ns esperamos que o programa tenha tido.
Impactes identificados (l.641-642) P2
Acho que, ele foi muito importante na altura, foi muito interessante, colocou os
reclusos num plano, onde eles prprios no estavam habituados e souberam
honrarsouberam honrar essa confiana do sistema neles, isto muito
importante. Perceber que ns quando lidamos com as pessoas, desta forma h
B. Processos de
uma probabilidade elevada delas responderem com a mesma responsabilidade
Avaliao
porque a verdade que ns no tivemos nenhum recluso a fugir, nem tivemos
problemas, no tivemos quaisquer problemas ligados a este projeto, arriscmos
muito e fomos muitoaudazes, na forma como gerimos este projeto. Mase
efetivamente correu bem e foi interessantefoi muito interessante desse ponto
de vista. (l.181-189) C1
E neste projeto, no falhouacho que teria que haver uma reorganizao e
definio em dois aspetos essenciais. Primeiro teria que depois da formao
haver algo similar a consultadoria, ok deste grupo identificamos 3 ou 4, dentro
destes 3 ou 4 tm uma ideia boa e vo implementar, ento quem que os apoia
ou acompanha? Pronto, Quem? (l. 385-388) P1
Lacunas da formao Acompanhamento
Uma pessoa, no instituto o Instituto de Reinsero Social que acompanha?
algum dentro da priso que vai acompanhar estes indivduos? a
Gesentrepreneur? quem? Pronto. S que em termos de oramento isso no foi
contabilizado. (l. 390-392) P1
Em relao prpria empregabilidade deles uma coisa, uma situao que me

57
deixa um bocado triste porque no possvel, ou no nos foi possvel a ns,
enquanto associao, acompanhar o percurso destes formandos. (l. 628-630) P2
Eu gostava de ter acompanhado, gostava de saber como que as coisas
correram, se eventualmente conseguiram montar a sua prpria empresahouve
aqui alguma incapacidade da nossa parte nesse sentido, no porque no
quisssemos mas porque no nos foi possvel. (l. 637-639) P2
Se ns queremos provocar mudana e se queremos que ela acontea, ns temos
que intervir de forma coerente nos diversos sentidos, pronto. E apoiar a
disseminao do PGISP, todo ele em vrias prises, realmente no aconteceu e
ao no acontecer prejudicou-se muito. (l. 68-71) C1
Depois foi a seleo, quer dizer eles tinha que estar muito perto da liberdade
Seleo condicional e a maior parte deles no estava, o Frederico sim, mais um ou dois de
Sintra sim e o resto? Ficou l dentro. (l. 392-394) P1
No sei. muito difcil saber com aquelas pessoas, ns criamos, eu pelo menos
acabei, eu e a maior parte dos formadores, aqueles que passaram mais horas
com eles, acabmos por criar alguns laos com eles e tnhamos algumas
conversas mais srias com eles e difcil de avaliar, porque l est aquilo so
tudo pessoas que so bastante instveis, ou seja, tanto num dia podem estar
muito bem, estou super arrependido e vou sair, vou-me portar bem e no vou
voltar a roubar ou a matar havia l um que tinha matado uma pessoamas
Dificuldades externas
relativo muito relativo daquelas coisas que ns, at podemos pensar que no
e que eles vo sair e que vo, eventualmente, construir o seu prprio negcio e
vo fazer. H muitos fatores, h o fator famlia, em primeiro lugar, muitos deles
nem famlia tinham, outros tinham e mais-valia no teremh sempre muitos
fatores. Acredito que um ou dois pudessem, daqueles 15 que eu conheci,
acredito que um ou dois pudessem vingar c fora mas duvido sempre. (l. 264-
274) P2
O nico problema que tivemos, nico no, tivemos dois problemas com
formadores. Um foi com um formador homemaquilo era bastante engraado
porque os formandos na primeira sesso que tinha com o formador dos novos,
Formadores tentavam meter medo ao formador. S havia duas hipteses, ou o formador no
mostrava medo e eles calavam-se e no havia mais nenhuma atitude
intimidatria por parte deles ou o formador ganhava medo e ento estava
tramadoesse formador fez duas sesses e ligou-me e disse que no voltava l.

58
(l. 716-721) P2
Uma das formadoras mulheres, que foi a formadora que mais tempo passou
com elesso muitas horas e isso foi uma coisa, que no foi bom da nossa
parteque ter um formador, tantas horas seguidas. Chegou a um ponto que os
formandos estavam saturados daquela formadora e isso causava ali alguns atritos
que a formadora conseguiu ultrapassar sem qualquer problema, nunca houve ali
nada de especialhouve uma formadora que teve que chamar o guarda, uma ou
duas vezes mas no porque foram imprprios, mas sim porque estavam a fazer
muito barulho e ela no os conseguia calarNo era uma formadora de fibra,
daquelas que conseguisse impor respeito. (l. 723-730) P2
Se bem que, aqueles 10 empresrios mostraram-se muito abertos a trabalhar
Financiamento com o EP, mas l est, as coisas acabam por terminar, no conseguimos levar o
projeto em frente por falta da continuidade do financiamento. (l. 596-599) P2
No caso do Frederico isso aconteceu. O Doutor [Diretor da Gesentrepreneur]
acompanhou-o, no aconteceu em mais nenhum caso, que me falhe a memria,
por vrios condicionalismos, tambm, de ordem da reinsero social que
funciona muito mal no nosso pas e, portanto, difcil. Agora tenho informao
Casos de sucesso
de alguns deles, mesmo de integrao no mercado de trabalho, que eu acho que
excelentemesmo que eles no tenham iniciado o seu prprio negcio, o fato
de estarem j numa posio, perante a sua vida, acho que j alguma vitria.
(l.140-147) P1
Sim, nisso simns temos a plena noo de que o curso resultou e que os
Resultados avaliativos
formandos gostaram e aprenderam e que evoluram isso tambm que lhes
interessava. O outro objetivo que era realmente, quando eles sassem fazerem as
suas prprias empresas e, isso para ns, neste momento, -nos impossvel de
obter. (l. 648-651) P2
Aquele projeto, eu acho que foi muito fraturante, no bom sentido, para a priso
porque, efetivamente, alis todo o PGISP foi fraturante para a priso, no bom
sentido porque abriu, realmente, mais a priso comunidade e deixou que a
comunidade entrasse mais na priso, com benefcios e sinergias, na altura, muito
interessantes. (l. 59-63) C1
C. Articulao da No final do curso poderamos ter tido, aquela questo que se falou da
formao para as Existncia incubadora dentro do prprio estabelecimento prisional. Se tivesse havido essa
competncias oportunidade eu tenho a certeza que muitos daqueles formandos ou alguns

59
empreendedoras daqueles formandos teriam implementado a sua prpria ideia, dentro do
com outras EPporque era possvel, havia ali algumas ideias que eram possveis de
estratgias ou implementar l. Mas l est, h depois ali uma dificuldade em termos dos meios
processos de tcnicos que dificulta um bocado as coisas. E trazer pessoas de fora, tudo o que
reeducao pessoas externas ao sistema prisional muito complicado trazer l para dentro.
(l. 683-690) P2
() ns ali e foi uma sugesto que ns fizemos e chegou a estar em cima da
mesa que acabou por cair para o cho, que foi fazermos uma espcie de
incubadora de empresas dentro do prprio EP. uma ideia que muitos
empresrios at acolheram com alguma expectativa porque existem instalaes
que esto vazias, esto desocupadas, poder haver investimento ali dentro, at
mesmo por parte dos empresrios. uma coisa que j se fez no passado, foi os
reclusos fazerem trabalhos para as empresas c fora mas l dentro nofoi uma
coisa que se foi perdendo. As oficinas, os mestres, aqueles que estavam nas
oficinas foram sendo reformados, foram saindo do estabelecimento, e deixaram
os cargos vazios e, no houve, quem os substitusse. Ou seja, esta questo do
empreendedorismo que ns tivemos no sistema prisional uma coisa que no
tem limites, desde a criao de incubadoras, desde o acompanhamento
personalizado dos formandosmesmo o ensino interativo do empreendedorismo
no EP, h toda uma infinidade de coisas que podem ser feitas por aquelas pessoas
que esto presas, que cometeram crimes mas tambm tem que haver uma
vontade da parte deles. (l. 436- 449) P2
E isso que eu acho que falta em Portugal esse impacto que eu gostava de
ver com o ensino do empreendedorismo, com o fomento do empreendedorismo
levado no s das instituies privadas, como a ANJE ou outras associaes de
D. Estratgias/aspeto
carcter empresarial mas tambm por parte do setor pblico, das escolas, por
s a melhorar ou a
parte do Ministrio da Educao, no tanto do Ministrio da Economia, mas acho
transformar no
Conselhos futuros - que o Ministrio da Educao tem aqui um papel fundamental a desempenhar,
domnio da
Contexto global nesta parte do fomento do empreendedorismo. Porque na escola onde esto
educao para o
mais jovens reunidos, na escola e aqui que ns estamos a formar homens e
empreendedorism
mulheres, ou seja, aqui que o ensino do empreendedorismo deve estar. (l.
o
365-373) P2
O ensino do empreendedorismo em Portugal deveria assumir uma relevncia
muito maior do que a que ela tem, inclusivamente devia ser colocada nos planos

60
curriculares dos cursos e quando falo dos cursos, falo desde o ensino bsico e no
apenas a partir do ensino superior. H muitas escolas, aqui ainda no, mas a nvel
de ensino secundrio que j esto a incorporar essa unidade letiva, se bem que
informalmente nos seus planos curriculares mas preciso fazer mais, preciso
aqui que o governo ou o Ministrio da Educao, mais precisamente, que aposte
nesta rea e aposte no empreendedorismo, aposte no ensino e no fomento do
empreendedorismo. Acho que era importante termos uma cadeira de
empreendedorismo, integrada, que fosse igual para todo o pasmas uma
cadeira de empreendedorismo onde no se ensina apenas e exclusivamente
como se faz uma empresa, mas tambm fomentar esse esprito empreendedor
nos nossos jovens. (l. 323-340) P2
Isso o que eu lhe acabei de dizer, acho que ela deve estar acoplada, pode estar
Acoplagem entre acoplada de diversas formas num programa mais estruturado ou em pequenos
formao escolar e mdulos que trabalhem o empreendedorismo e mesmo a gesto financeira. Uma
profissional- formao de das coisas que se fazia no empreendedorismo, um mdulo era a construo de
educao para o um projeto, de um oramento, tudo isso so aspetos muito importantes para
empreendedorismo trabalhar com a populao reclusa. (l. 254-258) C1

E, depois, acharam que o tempo deveria ser encurtado, que era muito tempo, e
esse trabalho chegou a ser feito, eles chegaram a redesenhar o programa nesse
sentido. (l. 205-207) C1
Conselhos futuros a Basicamente o que eu acho em relao ao programa de empreendedorismo,
transformar ou a ou seja, se o fosse-mos replicar agora, eu penso que o que deveramos replicar
melhorar- Contexto Durao numa verso mais curta, com menos carga horria diria e sempre acoplado a
prisional projetos ligados escolaridade e formao profissional. Isso sim, prepara por
excelncia para a empregabilidade. Se ns chegarmos c fora e no soubermos
fazer nada, mas se tivermos uma atitude pr-ativa, temos mais probabilidade de
conseguir emprego, mas no um garante porque no sabemos, realmente, uma
profissoe ficamos fragilizados nessa procura.. (l. 174-180) C1
A nvel de readaptao da formao, h aqui uma questo que nem todos os
Formadores preparados e formadores esto preparados para dar esse tipo de formaoe para d-lo em
adequados populao contexto prisional. () Penso que deveria haver aqui, algum tipo de formao
em questo para formadores que permitisse, isto no uma adaptao nossa, mas uma
adaptao do prprio mercado da formaoque eu prprio sinto quando damos

61
formao a pblicos mais desfavorecidos. Havia de haver aqui algum tipo de
formao para formadores que ministrassem formaes a tipos de pblicos
diferentes, pblicos desfavorecidos ou pblicos em recluso ou excluso social,
porque so pblicos mais complicados. (l. 705-716) P2
Porque eu costumo dizer ou ns criamos as bases, os alicerces da casa ou a casa
vai ruir, no ?!. Vrios conhecimentos de matemtica, de portugus, de ingls
extremamente importante, as disciplinas base, mas temos que comear por um
lado essencial que : Onde que isso tudo vai calhar?, Qual o saco?... um saco
onde tem tanta coisa, tanta coisa que eles ainda no definiram o que mais
experimente ou no. O prprio recluso que est l preso, cometeu um ato ilcito,
no se conhece a ele prprio, no tem uma personalidade ainda de se conhecer a
Estmulos ao
ele prprio, de estimular aquilo que o bom nele...no, s lhe disseram o que
desenvolvimento
mauisso mau e agora ficas enclausurado! Tudo o que mau, o que que ns
podemos aproveitar que bom?! Poderiam ser miniprojectos, para que fossem
indo acompanhando o desenvolvimento acadmico deles mas que fossem
estimular, tambm, a prtica do empreendedorismo e o desenvolvimento das
competncias empreendedoras. Tenho pena que se perca, mas isso, infelizmente,
tudo isto depende de condies financeiras, portanto, hoje em dia nem pensar.
(l. 317-329) P1
Aquilo que deveria ter sido feito era uma espcie de aproximao constante das
empresas aos formandos, em vez de termos tido apenas aquela sesso com os
Aproximao da priso s
empresrios, no, termos tido mais sesses com os empresrios em que um
empresas, ao tecido
vinha falar da sua experincia enquanto empresrio, as dificuldades que sentiu,
empresarial
etc. Isso devia ter sido, insistido mais, at porque o curso foi bastante longo com
segmentosisso podia ter acontecido mais. (l. 678-683) P2
E de haver uma entidade c fora, sem dvida nenhuma, que os acompasse. E no
seu dia-a-dia, ou seja, sem projeto nenhum de empreendedorismo eles diziam e
alguns deles que j tinham reintegrado pela 2 vez o sistema, eles diziampara
qu isto tudo? Ns samos l para fora e no temos ningum que nos ajude. Ou
Acompanhamento para a
seja, o prprio Instituto de Reinsero Social no funciona, ento para qu o
ps recluso
esforo, at estamos a ter formaohavia fases assim, em que eles estavam
extremamente desmotivados. (l. 422-427) P1
Ns podemos fazer de tudo um pouco, para alm da formao terica que ns
fizemos, alis ns enquanto associao disponibilizamo-nos para isso, porque

62
no, quando eles sarem e serem libertados virem-nos procurar enquanto
associao para que ns os apoiemos. (l. 433-436) P2
Os grandes desafios que ns tivemos foi manter, exatamente, o nvel de
motivao e de interesse e havia reclusos que tiveram connosco durante 1 ano, a
terem formao todos os dias e que tinham desistido da escola, ou seja, o prprio
Estratgias e metodologias estabelecimento prisional viu com bons olhos de que se calhar podia-se fazer
construtivas e inovadoras coisas com este gnero de metodologia que no se faz no tradicional ensino. E
aproveitar algumas valncias que tem a metodologia Learning by doing para a
prtica acadmica, que isso que ns fazemos dar aos professores outro
gnero de metodologia, sem ser o tradicional (l.427-433) P1

Interpretao dos dados dos formandos

R1 e R4- reclusos do EP de Sintra; R2 e R3 reclusos do EP de Leiria

Dimenses Categorias Subcategorias Unidades de registo

Tema 1: Frequncia da formao sobre empreendedorismo as suas razes e importncia reconhecida


Eu tinha acabado o 9ano e no tinha mais nada pra fazer, estava inativo. E falaram-
me neste curso e eu escrevi-me. Aqui ou se trabalha, ou se tiram cursos ou se estuda.
Ocupacional (razes ligadas E como eu j tinha tirado o 9ano e no havia 10, nem 12, fui para este curso. (l.50-
ocupao) 52) R1
A. Motivos da Humem base estar ocupado e, pronto, ter uma ocupao. Em base foi issofazer
frequncia no alguma coisa aqui no percurso prisional (risos) . (l.20,21) R2
curso Eu fiz esse curso, eu fiz aquilo para a reinsero social aqui na priso, bom,
(Re)integrao social (no meio
Socioprofissional tambm, l fora com o meu certificado, com o que eu j fiz, se eu sair, eu vou
prisional ou no futuro)
procurar para ser integrado num emprego qualquer. (l.20-22) R3
Partiu do Doutor [Tcnico Superior de Reeducao], a ver como que me sinto nesses
Influncia socio relacional
cursos e eu fao-lhes as vontades. Porque eu j tive em muitos desde que entrei
(engloba toda a motivao que
num estabelecimento, coloquei logo os meus objetivos at sair para a rua. s vezes
surge por parte dos outros)
tem que se saber estes certos desvios mas (l. 20-23) R4

63
Sim foi importante, foi enriquecedor para mim, porque eu quando sair acho que j
vou mais preparado. (l.74, 75) R1
Enriqueceu, porque acho que o curso est bem, enriquece a qualquer pessoa. (l.
Pessoal (tudo o que diz respeito
103) R3
mais-valia individual)
Senti, fiquei contente porque j aprendi alguma coisa aqui dentro, j sei fazer
alguma coisa com este curso. (l.102-106) R3
Enriquecimento pessoal: Sim, sempre, sempre, sempre. (l. 133) R4
B. Enriquecimento
Claro e sempre bom falar com pessoas e aprender com pessoas, pronto, que tm
Social
mais culturae comigo foi. (l.106, 107) R2
Para mim, para possivelmente arranjar um emprego, tambm, l fora. Se houver a
possibilidade de eu ir para os parques de Sintra e eles l depoisquando acabar o
Profissional
meu tempo de recluso podem empregar-me logo diretamente, que j houve esses
casos. E uma maneira de a gente sair logo daqui e ter, logo, emprego e uma mais-
valia, no ?!, como se encontra agora o pas. (l.42-46) R2
()eu inscrevi nela porque estava desocupado e havia um curso, no fundo, para
desenvolver o projeto e eu achei que era importante para aprender mais do que
tivesse a ver com a terra, para voltar aos costumes antigos. (l.26-28) R1
Nesta altura quando se est preso tem que se fazer qualquer coisa e assim sempre
bom aprender. (l.17, 18) R2
Eu acho que sempre importante uma pessoa aprender sempre um pouco mais
C. Reconhecimento da sobre as coisas, ento sobre o empreendedorismo at crer acho que faz bem, at se
importncia da aprende um pouco mais. (l. 13-15) R4
formao (se o Pessoal (para ganharem e semprepara mim tambmporque essa culturaeu acho foi bom em todos os
consideraram adquirirem aprendizagem e aspetos. O empreendedorismo, agora fala-se muito disso, no ?!, e a gente tem que
importante ou no conhecimento) ter mais ideiasno s na base do que a gente sabia fazer na rua aprender
esta formao, bem outras coisas. (l. 68-70) R2
como as razes da sua Razes interpessoais Sim, tambm para o outro, para os colegas que eu tive com eles e para as
importncia) pessoassim aprendi para mim, tambm. (l. 47, 48) R3
() aquilo para mim grandes coisas para mim, aprender alguma coisa para
social, com a famlia e amigos e colegas de trabalho tambm. (l. 52-54) R3
Razes ocupacionais Foi importante para mim, aqui na priso foi importanteestar ali sem fazer
qualquer coisa, para mim custa (l. 17,18) R3
Reinsero futura Num prximo, gostei de aprender as coisas que eu no sabia, as coisas que aprendi
de novo e que no sabia, aprendi sempre coisas novas e ser bom para o meu futuro

64
se deus quiser. (l. 15-17) R4
Posicionamentos importante porque primeiro porque entrei aos 18 anos, nunca trabalhei
face ao mercado de praticamente e no tinha experincia e isso importante, porque quando sair, se
trabalho (ex. apoios ainda tiver interessado dirijo-me a eles e ajudam-me. Pode ser para eu comear de
) novo, foi isso que me interessou mais, foi isso, foi o projeto. (l. 31-35) R1
Socioprofissionais (engloba os
Foi importante porque uma pessoa tambm ficou a saber, um pouco mais, sobre o
aspetos ligados vertente social
mercado de trabalho e como se faz uma entrevista, como temos que estar numa
do emprego, do trabalho, ou seja,
entrevista, como somos avaliados e etc. Dentro destas coisas todas foi importante
tudo o que envolve o campo do
porque uma pessoa fica com umas noes daquilo que antes no tinha, como
mercado de trabalho)
funciona o mercado de trabalho, as leis de trabalho e isso tudo. (l. 42- 47) R1
Acho, apesar de eu ter, naquela altura tinha a noo do que que era o meu
trabalho, mas a noo daquilo no era como agora, agora j sei um pouco maisj
(silncio). (l. 34,35) R4
() tambm recebemos uma bolsa, tambm faz parte e faz falta. (l. 59, 60) R2
Econmico (razes monetrias) () com este curso ganha, chega no fim do ms ganha um dinheiro, d para fazer
alguma coisa dentro da ala, comprar alguma coisa. (l. 67, 68) R3
Foi importante e aquicomo eu acabei de dizer foi importante na reinsero social
aqui na priso e l fora, tambm,e para a minha vida com a minha famlia que , se
eu sair e tiver condies de criar uma empresa para mim bom. (l. 38-40) R3
() essas formaes porque nos vai preparando para quando sairmos, estarmos
mais integrados na sociedade. (l. 115, 116) R1
Importncia reconhecida ao nvel
A todos os nveis ajuda, a nvel, tambm, do percurso prisional tambm bom eh
da reinsero social (englobando
a possibilidade de ir para os parques de Sintra que era muito importante, mesmo
o contexto prisional e ps-
para o tempo que c estamos presos e depois se houver a possibilidade do
prisional)
seguimento. (l. 60-63) R2
Foi importante dessas coisas que eu disse, mas tambm serve para o futuro dele,
quando sair daqui da priso para continuar a vida l fora com mais custo. (l. 66-72)
R3
Sociedade empreendedorismo Acha que sim, na opinio dele, a sociedade deve agir e impulsionar estas
(diz respeito importncia que a aprendizagens para o empreendedorismo R2
D. Reconhecimento da
sociedade em geral tem para agir Sim, acho que sim, mas no tanto aqui dentromas todos os jovens em geral acho
educao para o
e impulsionar estas que se devem dar a conhecer, vendo como est o mercado de trabalho hoje em dia,
empreendedorismo
aprendizagens para o o desemprego acho que o no se tentar, foi um pouco desse desemprego. (l. 71-
empreendedorismo) 73) R4

65
Tema 2- educao para o empreendedorismo: competncias construdas e avaliao de impactes
Foi como estava a dizer h pouco como ns nos devemos comportar na sociedade,
Sociais (engloba tudo o que diz
com os outros, como as pessoas pensam. (l.80 - 82) R1
respeito realidade social, ao
Sim, a lidar tambm com as pessoas, com os outros. (l. 146) R1
viver em sociedade, de uma
Eu acho que as competncias mais importantes foram a nvel do conhecimento, a
forma interpessoal/relacional, ou
pessoa ficou a conhecer um pouco como o mundo funciona. (l.120-121) R1
seja, a lidar com os outros)
Olhar para o mundo, para as pessoas l fora com um outro pensar, com outra
maneira de ver isso, sim. Agora com mais capacidades tambm, porque aprendi, no
?!, ganhei um pouco mais de conhecimento. (l.131-133) R1
Tcnico-profissionais () estamos a tratar das videiras, com a poda, agora vamos plantar, esses aspetos
(engloba todo o todos, que eu antes tinha na terica e agora tenho na prtica. Agora nestes 3 meses
saber fazer, a a prtica, j um outro curso que vem complementar o outro. (l. 100-103) R1
passagem da teoria Foi isso, foi a fazer os restauros, a fazer tetos, a fazer sancas, em base o curso
A. Aprendizagens
para a prtica) foina base do estuque restauro. (l.33,34) R2
construdas/comp
Eu aprendi a esculpir, primeiro aprendi a fazer moldesat porque uma caixa de
etncias
madeira, eu acho, eu fao aquilo e fao a massa, encho nessa caixa. Primeiro encho a
adquiridas (que
caixa com base, depois fao a massa, deixo a frescar, depois fao o desenho em
reconhecem ser
cimadesenhar e depois esculpir. (l. 29-32) R3
as mais
Profissionais (engloba tudo o que Socioprofissionais Porque nunca tinha estado no mercado de trabalho, no sabia o que era, nunca
importantes ou as
diz respeito rea das (engloba o aprender tinha trabalhado, no sabia, quando sair o que que me espera. Agora j sei como
que foram mais
competncias profissionais a fazer, todos os estar numa entrevista, como me comportar, acho que se torna mais fcil. (l. 65-68)
adquiridas)
ligadas ao emprego, insero procedimentos R1
no mercado de trabalho, a lidar tericos para o Na entrevista, nas leis de trabalho, nos contratos de trabalho, porque h vrios tipos
com os outros neste contexto mercado de trabalho) de contratos de trabalho, tambm estudmos isso. (l. 70,71) R1
profissional) Sim, tambm como patro, saber selecionar as pessoas, os recursos humanos,
saber tipo: eu tenho aquele negcio e ser que bom para aquele tipo de pessoas,
saber rentabilizar o negcio, saber se bom s para aquela faixa etria ou no, saber
gerir. (l. 84 -86) R1
Aprendemos a fazer currculos e isso tudo, tivemos contabilidade, tivemos nas aulas
de informtica, isto, a trabalhar de umas aulas para as outras e aprendemos, aprendi,
o curso virou-se mais para o mercado de trabalho. E virado para outras coisas,
contabilidade tambm tivemos, a fazer balanos, os papis para entregar o IRS, isso
tudo, tambm. Foi basicamente o que que ns aprendemos, foi na contabilidade,
no mercado de trabalho, as leis laborais, aprendemos a trabalhar um pouco com o

66
computador, mas aqui no temos internet, nem Excel, nem PowerPoint, Word.
(l.189-195) R1
No, tinha assim uma vaga ideia mas prontoaprendemos algumas coisas. Temos a
documentao onde depois podemos ir consultarno caso de montar algum negcio
que eu tenho essa ideia. (l. 73-76) R2
Foi o plano de negcios (l.86) R2
O que eu aprendiaprendi, aprendi sobre as normas de trabalho e de segurana, a
fazer um curriculum, a ler contabilidade, maisrelao interpessoal, competncias
de informtica, sabia mas aprendi na mesma talvez um pouco de tudo o que
envolve o meio de trabalho. (l.30-32) R4
Sim, arranjar emprego, como se deve comportar numa entrevista de trabalho, a
elaborar o curriculum. E tambm a parte, por causa de montar o meu negcio, em
vez de ser o entrevistado, ser o entrevistador, porque era mau no trabalho, preciso
para montar um negcio. (l.50-53) R4
Os meios que eu posso utilizar para o conseguir por em prtica. (l.42-43) R4
Claro, para mim, montar um negcioconsegui passar a minha teoria num papel,
montar um negcio, espero p-lo em prtica quando sair. (l.25,26) R4
Ajudou-o bastante no sentido da autoestima, a sentir-se melhor R3
Autoestima () mas eu aprendi outro a ser o melhor. (l.27,28) R4
Sim, ajuda sempre (l. 89) R4
()eu fui sempre criativo. Quando estava ali na n.2, se j entrou ali no escritrio do
Criatividade Doutor [Tcnico de Reeducao], j reparou que estavam l umas molduras, uns
Pessoais
quadros que fui eu que fiz, aquilo so jornais () . (l.137-140) R1
()Eu gosto de aprender sempre, eu tenho sempre necessidade de aprender
Conhecimento/apren sempre e para mim, desde que aprenda para mim j fico feliz. (l. 83,84) R4
dizagem S me ajudou e mostrou a perceber aquilo que eu no sabia, aquilo que eu no
conseguia fazer. (l.93, 94) R4
B. Motivaes () no incio eu ainda tive dvidas, quando vi assim o computador e disse no vou
derivada da Impulsionada pelo conseguir mas com a ajuda da professora me motivou bastante e com o meu
aprendizagem nvel relacional esforo tambm. J sei fazer muitas coisas, agora j estamos aqui sem ela e
Pessoal/individual
/que sentiram prontomas com a ajuda dela me motivou muito. (l.83-86) R3
devido s Claro, isso motiva-me sempre. Eu quando entro num curso, eu tento sempre ser o
Competitividade
competncias melhorquero ser sempre o melhor e, ento, esforo-me para isso. (l.86,87) R4
adquiridas Profissional Sim, motivou porque eu posso sair este ano, posso sair para o ano e bom saber

67
que me est a ser til. Eu numa precria que fui arranjei trabalho, eu no ano passado
estava no meio da pena e fui, eu numa precria arranjei trabalho. Acho que foi
importante, foi motivante, arranjar trabalho motivou-me, senti vontade e fui
procura. (l.123-126) R1
Sim adequou-se, tanto que eu fiz tudo, mais de 50 horas de consultadoria era s
para quem quisesse e eu e mais trs, fomos os nicos de uma turma de 14 pessoas.
(l. 163, 164) R1
No incio no mas depois com o tempo foram aparecendono inciocomo eu j lhe
disse, a gente quando estamos presos h poucas coisas que apareceme aquelas
que aparecem a gente ou agarra ou no agarra e eu agarrei logo a primeira que
apareceu. (l.100 -102) R2
Expetativas positivas da conceo
()foi feito com muito cuidado a nvel de quem orientou o curso, a nvel da diretora
da formao
da ANJE e acho que foi bom este curso. () das educadoras que estavam
responsveis aqui nos servios prisionais que, tambm, estiveram muito atentas,
fomos sempre bem tratados, nesse aspeto correu tudo bem, s tenho a dizer bem.
(l.157-160) R2
C. Avaliao em
Prontoeu j melhorei porque primeiro no sabia esculpir, nem fazer aquela caixa,
termos da
mas agora j sei fazer, j sei fazer moldes, fazer a massa, esculpir e ir pr-produzir a
adequao da
pea, outras peas mais. (l. 95-97) R3
formao s
Expetativas negativas da Sim, eu pensava que ia ser mais difcil, simtorna-se muito fcil e isso cansa-me. (l.
expetativas
conceo da formao lacunas 114) R4
/insuficincias () no do o devido valor a ns formandos. Porque ns eramos 15e havia eu e
colegas meus que nos esformos para sermos os melhores e no. (l. 124, 125) R4
Sim, e depois no final deram a mesma nota a toda a turma e nem toda a turma
merecia ter a nota mximae isso deixou-me um pouco triste, mas no posso fazer
nadaso coisas que acontecem. (l. 127-129) R4
J me ajudou porque eu quando estava l fora, no consegui um emprego, no
Ao nvel do processo de queria saber, no queria fazer, queria ganhar dinheiro fcil e estoir-lo. Numa
reinsero/reintegrao (engloba precria que tempo para me divertir, para sair, porque no estou fechado, para
todos os melhoramentos estar com a famlia e eu numa precria fui procura de trabalho, porque sabia que ia
Profissional
ocorridos no presente no ter o meio da pena e que ia precisar de um contrato de trabalho para apresentar ao
contexto prisional - ou no futuro juiz caso ele deixasse sair e eu consegui. (l.170- 174) R1
na ps-recluso ) Eu acho que sim, pelo aspeto do emprego () (l. 120) R2
() eu vou tentar bater a porta entre eles, para ver se vou conseguir trabalhar, se

68
me vo empregar e vou aumentar o meu conhecimento mais prtico, est a ver?...
(l. 120-122) R3
No quer dizer que consiga fazer tudo ao mesmo tempoisso vai-me ajudar no
trabalho, para que eu consiga levar o meu negcio avante. (l.140, 141) R4
L fora eu ainda no estou, mas os aspetos a maneira de ver as coisas. Eu via
muito para mim, e o curso ajudou-me e outros programas que tive, ajudou-me a ver
que as coisas no dependem s de mim. De mim depende, s de mim dependem
Social (engloba todas coisas s de mim, mas no mundo do mercado de trabalho no s de mim que
as expetativas ligadas dependem as coisas. Uma pessoa tem que perceber as pessoas, tem que saber lidar
ao contexto da com elas, s vezes olhamos s para ns e no damos valor s outras pessoas. Isso
realidade social) tambm ensinado, uma forma que eu sabia tambm, se viesse para aqui muito
novo, que tinha que sair do colgio e ainda era muito novo e s olhava para mim e os
outros, que se danemajudou-me tambm a. (l.178-185) R1
Considera que o vai ajudar na reintegrao de uma forma geral. R4
Melhorias conquistadas com a Eu j trabalhei l fora, s que quando, com este tempo eu percebi muitas coisas que
formao de empreendedorismo eu podia fazer e no podiacomo se deve comportar, etc. (l. 111,112) R4
(todas as melhorias ocorridas ou Aprendizagens (silncio) Foi a arranjar um trabalho. (l.109) R4
conquistadas com/atravs da profissionais
formao)
assim, o formato dele est bom. Depois, o problema que um curso curto, pelo
menos aquele onde estive foi curto, foram 6 meses e acho que devia ser mais longo,
para uma pessoa ver melhor como que so as coisas. (l.187-189) R1
Senti, mas vale uma coisa porque se fosse um ano ou qu, valia mais, mas
tambm foi (l. 108) R3
Durao
D. Processos de Tempo no d porque temos que dar oportunidade a outros tambm. Mas para
melhoria ou esse tempo que ns fizemos para mim bastante. (l. 109-111) R3
Conselhos/recomendaes de
necessidades de Simachei tudo o que se deu no foi muito aprofundado, foi dado assim, tambm
melhoria
readaptao/adeq era pouco tempo e foi dado assim hsem sacrifcios, foi rpido e superficial, devia
uao da ter sido mais aprofundado. (l.144-146) R4
formao Deve ajudar, no quer dizer que faa. Uma das coisas que nos deviam fazer
eraeles deviam, principalmente, ns temos mais jovens aquie andar para a frente
Mudana e no voltar mesma vida que ns tnhamos. Tambm temos que dar um pouco
mais de ns seno chegamos l fora e se nos vo dar aquela vida, voltamos e
chateiam-nos a cabea. (l. 77-80) R4

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()Agora se eu quero ter uma empresa, o meu prprio negcio agora a internet
um meio de conhecimento e acho que devamos ter aprendido a criar uma pgina de
internet, a explicar o nosso negcio e isso tudo. Atualmente l fora h, mas pronto
aqui no temos acesso acho que um curso de empreendedorismo, na aula de
Aprendizagem
informtica devamos ter internet. (l.195-199I) R1
Deveriam ser mais, mais rgidos, deviam puxar mais os formandosneste momento
no contexto, porque aqui dentro uma coisa l fora outraso coisas diferentes.
(l.150, 151) R4
Deveria ser organizado para pessoas que queiram mesmo aprender, porque h
pessoas que vo para ali que como se no tivessem aliesto s por estar. (l.
155, 156) R4
Ser menos gente no meio prisional porque um pavilho onde todos se juntam,
como se juntam, falam muito e assim. E tambm devia ser a turma mais reduzida. (l.
204, 205) R1
() ser mais reduzido, em vez de ter 14 terem 10, para ser mais concentrado.
(l.207, 208) R1
Que fizessem uma boa seleo das pessoasque metem mesmo no curso ().
Seleo
(l.142) R2
()escolher bem as pessoas, realmente, se querem fazer ou no, para depois terem
ao fim um bom aproveitamento Porque isto implica um lugar, no ?, porque h
pessoas que se calhar tm a sorte de vir e no se vo aplicar. E outros que ficam l
em baixo e queriam vir e no tiveram essa possibilidade e, se calhar, aproveitavam
mais, no ?!. Eu sei que difcil, se calhar escolher, mas tentar fazer uma pesquisa
melhor de um recluso, neste caso, de um recluso que esteja mesmocom
capacidades e com vontade e saber aproveitar estas oportunidades que existem, no
?!, que so poucas, no so muitas. (l.144-152) R2
A criar no, a ter a ideia atravs da construo. A criar ainda no est (l.217) R1
Porque h pessoas j idosas que no tm filhos, no tem ningum e tm os
E. Relao entre a
terrenos, mas j no cuidam deles e porqu no fazer um contrato, alugar mas com a
formao e
opo de compra, a partir de x anos, quem sabe no fao isso, mas isso s o futuro o
projetos de Razes associadas
dir. (l.227-229) R1
criao de negcio
Pois, acho que sim. Como j tinha dito, quando sair daqui se tiver meios para fazer
ps-recluso
alguns negcios, criar um negcio para mim era timo. (l.146, 147) R3
Sim, ajudou-me bastante, com aquilo que aprendi, montei e espero por em

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prtica. (l. 162) R4
preciso um projeto a nvel do plano de negcios que acabei e dar formao em
permacultura, construo sustentvel, uma quinta onde tivessem os produtos, para
ao fim de estarem as coisas construdas, fazer muitas viagens pela escola. Depois se o
projeto andasse fazer o desporto aventura, tambm havia isso. (l.28-31) R1
No posso dizer que vou ter logo o meu negcio, porque no me posso atirar de
cabea, no ?!, primeiro tenho que organizar a minha vida. Ao fim de ter a minha
vida organizada, quem sabe. Se tiver apoios, se me ajudarem, quem sabe no
aproveito o meu projeto que fiz c em casa, eu gostava, gostava porque se formos a
ver na minha terra havia muita terra abandonada. (l.219-223) R1
Eu era um stand de automveis com oficina, com lavagenstudo ligado ao ramo
Existncia de projetos pensados
automvel. (l. 78) R2
ou criados na teoria
Sim do stand ou de uma oficina mas tambm como essa rea est to cheia de
concorrnciaque no sei o que que vai acontecer daqui a dois ou trs anosque
se eu tiver a aprender esta profisso pode ser uma mais-valia. (l. 170-174) R2
Ao sair daqui, quero comprarfazer um caf no meu pascomprar vinhos aqui,
muitas coisas, acar e assim sucessivamente () Cervejas, bebidas. As coisas que
tem sadas l, eu comprava e levava para lporque para fazer negcio, temos que
saber as coisas que tm sadano s chegar, comprar qualquer coisa e levar. (l.
151-156) R3
Eu montei o meu negcio, tenho o meu negcio montado na teoria, no papel, est
ali tudo o que eu preciso para o montar, vamos ver se (silncio). (l. 164, 165) R4
No, dificuldades sinto como bvio, mas receios no. Dificuldades normal,
porque eu estou aqui h 7 anos e complicado sair l para fora e atirar-me de
cabea para o desconhecido. (l.232-234) R1
Dificuldades ou receios sentidos Eu acho que, quando a gente montar o negcio vai ter sempre dificuldades ou
receios mas isso uma questo de uma pessoa aventurar-se ou no. (l.176,177) R2
Sim, como estou aqui para fazer aquilo tenho que ter uma ajuda do exterior, dos
amigos, famlia (l.158,159) R3
Primeiro tenho que tirar a carta, sair da casa dos meus pais e organizar-me,
organizar a minha vida, arranjar um emprego e depois quem sabe. Ao fim de juntar
Estratgias para superao de
algum e de para ter algum para a famlia, porque no me vo ajudar em tudo, no
dificuldades ou adversidades
?!, vou ter que juntar e isso ainda vai demorar um tempo, mas depois espero isso
estar feito.(l.235-237) R1

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Eu tenho que as superar, se um negcio tem vrias vertentes, acaba sempre por no
notar, no estar a ver aquilo que eu esperava saber e tenho que a divulgar mais,
tenho que dar o projeto a conhecer, se no tiver publicidade bvio que as pessoas
no vo adivinhar, no ?!. No princpio vai ser difcil mas depois, ao fim de ()
(l.239 -242) R1
Por isso que existe a ANJE, no ?!, a ANJE uma empresa que aconselha a
formar empresas e explicar logo o que pode acontecerpelo menos tentar alertar as
coisas, os pagamentos, as obrigaes que a gente tem e essas coisasno se pode
falar e eu acho que foi bom, foi fundamental para poder tentar montar um negcio.
(l. 178-182) R2
J pensei mas ainda estou aqui dentro, ainda quando estou l fora logo se v. (l.
161) R3
assim, o professor X falou que quando apresentamos o negcio, mais tarde
apresentmos, no final de estar tudo montado, novamente para os empreendedores,
para o pessoal daqui e ficou de fazer uma proposta, aqui ao EP, de permacultura. Ele
F. Enquadramento
Existncias comprometeu-se no final do ano passado a fazer a proposta, mas no soube de mais
num novo projeto
nada, no me disseram mais nada e no sei como que est isso. (l. 247- 251) R1
ou ao no
Depois fui convidado para ficar nos ateliers, mesmo sem receber e eu gosto,
contexto prisional,
passa-se o tempo e comeo a fazer coisas bonitas (risos). (l.90,91) R2
na ps-formao
Porque eu no quis, porque eu desde que vim aqui para Leiria, o meu objetivo foi
No existncia de projeto e as
sempre para estudarEnto, agora que estou a conseguir, espero continuar a
suas razes da mesma
estudar, at conseguir. (l.179, 180) R4

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