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Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital.

Buenos Aires, Ao 17, N 169, Junio de


2012. http://www.efdeportes.com/efd169/educacao-fisica-no-brasil-da-origem.htm

Educao Fsica no Brasil: da origem at os dias atuais


La Educacin Fsica en Brasil: del origen hasta la actualidad

Everton Rocha Soares


evertonrsoares@msn.com
(Brasil)

Graduado em Educao Fsica pelo Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais, Unileste, MG
Especialista em Fisiologia do Exerccio pela Universidade Veiga de Almeida (RJ)
Especialista em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (MG)
Mestre em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (MG)
Doutorando em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (MG)
Professor do curso de Educao Fsica da UNIPAC - Itabira (MG)

Resumo
A Educao Fsica do Brasil pode ser dividida historicamente em cinco perodos: 1) Brasil colnia, compreendido pelo perodo de 1500 a
1822; 2) Brasil imprio, compreendido pelo perodo entre 1822 a 1889; 3) Brasil repblica, compreendendo os anos de 1890 at 1946; 4) Brasil
contemporneo, compreendendo os anos de 1946 at 1980; e 5) Brasil atual, a partir de 1980. O objetivo deste trabalho discorrer sobre a
evoluo histrica da Educao Fsica no Brasil, a partir de sua origem at os dias atuais.
Unitermos: Educao Fsica. Brasil. Histria.

Brasil colnia, de 1500 a 1822

A mais antiga notcia sobre a Educao Fsica em terras brasileiras data o ano de sua descoberta, 1500.
Tal fato se deve ao relato de Pero Vaz de Caminha, que em uma de suas cartas, que relatam indgenas
danando, saltando, girando e se alegrando ao som de uma gaita tocada por um portugus (Ramos, 1982).
Segundo Ramos (1982), esta foi certamente a primeira aula de ginstica e recreao relatada no Brasil.

De modo geral, sabe-se que as atividades fsicas realizadas pelos indgenas no perodo do Brasil colnia,
estavam relacionadas a aspectos da cultura primitiva. Tendo como caractersticas elementos de cunho
natural (como brincadeiras, caa, pesca, nado e locomoo), utilitrio (como o aprimoramento das
atividades de caa, agrcolas, etc.), guerreiras (proteo de suas terras); recreativo e religioso (como as
danas, agradecimentos aos deuses, festas, encenaes, etc.) (Gutierrez, 1972).

Posteriormente, ainda no perodo colonial, criada na senzala, sobretudo no Rio de Janeiro e na Bahia,
surge a capoeira, atividade rspida, criativa e rtmica que era praticada pelos escravos (Ramos, 1982). Desta
forma, podemos destacar que no Brasil colnia, as atividades fsicas realizadas pelos indgenas e escravos,
representaram os primeiros elementos da Educao Fsica no Brasil.

Brasil imprio, de 1822 a 1889

O incio do desenvolvimento cultural da Educao Fsica no Brasil, apesar de no ter ocorrido de forma
contundente, ocorreu no perodo do Brasil imprio. Pois foi nessa poca que surgiram os primeiros tratados
sobre a Educao Fsica.
Em 1823, Joaquim Antnio Serpa, elaborou o Tratado de Educao Fsica e Moral dos Meninos. Esse
tratado postulava que a educao englobava a sade do corpo e a cultura do esprito, e considerava que os
exerccios fsicos deveriam ser divididos em duas categorias: 1) os que exercitavam o corpo; e 2) os que
exercitavam a memria (Gutierrez, 1972). Alm disso, esse tratado entendia a educao moral como
coadjuvante da Educao Fsica e vice-versa (Gutierrez, 1972).

O Incio da Educao Fsica escolar no Brasil, inicialmente denominada Ginstica, ocorreu oficialmente
com a reforma Couto Ferraz, em 1851(Ramos, 1982). No entanto, foi somente em 1882, que Rui Barbosa ao
lanar o parecer sobre a Reforma do Ensino Primrio, Secundrio e Superior, denota importncia
Ginstica na formao do brasileiro (Ramos, 1982). Nesse parecer, Rui Barbosa relata a situao da
Educao Fsica em pases mais adiantados politicamente e defende a Ginstica como elemento
indispensvel para formao integral da juventude (Ramos, 1982).

Em resumo, o projeto relatado por Rui Barbosa, buscava instituir uma sesso essencial de Ginstica em
todas as escolas de ensino normal; estender a obrigatoriedade da Ginstica para ambos os gneros
(masculino e feminino), uma vez que as meninas no tinham obrigatoriedade em faz-la; inserir a Ginstica
nos programas escolares como matria de estudo e em horas distintas ao recreio e depois da aula; alm de
buscar a equiparao em categoria e autoridade dos professores de Ginstica em relao aos professores de
outras disciplinas (Darido e Rangel, 2005).

No entanto, a implementao da Ginstica nas escolas, inicialmente ocorreu apenas em parte do Rio de
Janeiro, capital da Repblica, e nas escolas militares (Darido e Rangel, 2005).

Brasil repblica, de 1890 a 1946

A Educao Fsica no Brasil repblica pode ser subdividida em duas fases: a primeira remete o perodo de
1890 at a Revoluo de 1930 (que empossou o presidente Getlio Vargas); e a segunda fase, configura o
perodo aps a Revoluo de 1930 at 1946.

Na primeira fase do Brasil repblica, a partir de 1920, outros estados da Federao, alm do Rio de
Janeiro, comearam a realizar suas reformas educacionais e, comearam a incluir a Ginstica na escola
(Betti, 1991). Alm disso, ocorre a criao de diversas escolas de Educao Fsica, que tinham como objetivo
principal a formao militar (Ramos, 1982). No entanto, a partir da segunda fase do Brasil repblica, aps
a criao do Ministrio da Educao e Sade, que a Educao Fsica comea a ganhar destaque perante aos
objetivos do governo. Nessa poca, a Educao Fsica inserida na constituio brasileira e surgem leis que
a tornam obrigatria no ensino secundrio (Ramos, 1982).

Na inteno de sistematizar a ginstica dentro da escola brasileira, surgem os mtodos ginsticos


(gmnicos). Oriundos das escolas sueca, alem e francesa, esses mtodos conferiam Educao Fsica uma
perspectiva eugnica, higienista e militarista, na qual o exerccio fsico deveria ser utilizado para aquisio e
manuteno da higiene fsica e moral (Higienismo), preparando os indivduos fisicamente para o combate
militar (Militarismo) (Darido e Rangel, 2005).

O higienismo e o militarismo estavam orientados em princpios antomo-fisiolgicos, buscando a criao


de um homem obediente, submisso e acrtico realidade brasileira.

Brasil contemporneo, de 1846 a 1980

No Perodo que compreende o ps 2 Guerra Mundial, at meados da dcada de 1960 (mais


precisamente em 1964, incio do perodo da Ditadura brasileira), a Educao Fsica nas escolas mantinham o
carter gmnico e calistnico do Brasil repblica (Ramos, 1982).

Com a tomada do Poder Executivo brasileiro pelos militares, ocorreu um crescimento abrupto do sistema
educacional, onde o governo planejou usar as escolas pblicas e privadas como fonte de programa do
regime militar (Darido e Rangel, 2005).

Naquela poca o governo investia muito no esporte, buscando fazer da Educao Fsica um sustentculo
ideolgico, a partir do xito em competies esportivas de alto nvel, eliminando assim crticas internas e
deixando transparecer um clima de prosperidade e desenvolvimento (Darido e Rangel, 2005). Fortalece-se
ento a idia do esportivismo, no qual o rendimento, a vitria e a busca pelo mais hbil e forte estavam
cada vez mais presentes na Educao Fsica.

Dentre uma das importantes medidas que impactaram a Educao Fsica no perodo contemporneo, est
a obrigatoriedade da Educao Fsica/Esportes no ensino do 3 Grau, por meio do decreto lei no 705/69
(Brasil., 1969). Segundo Castellani Filho (1998), o decreto lei no 705/69 (Brasil., 1969), tinha como
propsito poltico favorecer o regime militar, desmantelando as mobilizaes e o movimento estudantil que
era contrrio ao regime militar, uma vez que as universidades representavam um dos principais plos de
resistncia a esse regime.

Desta forma, o esporte era utilizado como um elemento de distrao realidade poltica da poca.
Ademais, a Educao Fsica/Esportes no 3 Grau era considerada uma atividade destituda de conhecimentos
e estava relacionada ao fazer pelo fazer, voltada a formao de mo de obra apta para a produo (Darido e
Rangel, 2005).

No entanto, o modelo esportivista, tambm chamado de mecanicista, tradicional e tecnicista, comeou a


ser criticado, principalmente a partir da dcada de 1980. Entretanto, essa concepo esportivista ainda est
presente na sociedade e na escola atual (Darido e Rangel, 2005).

Educao Fsica na atualidade, a partir de 1980


A Educao Fsica ao longo de sua histria priorizou os contedos gmnicos e esportivos, numa dimenso
quase exclusivamente procedimental, o saber fazer e no o saber sobre a cultura corporal ou como se deve
ser (Darido e Rangel, 2005).

Durante a dcada de 1980, a resistncia concepo biolgica da Educao Fsica, foi criticada em
relao ao predomnio dos contedos esportivos (Darido e Rangel, 2005). Atualmente, coexistem na
Educao fsica, diversa concepes, modelos, tendncias ou abordagens, que tentam romper com o modelo
mecanicista, esportivista e tradicional que outrora foi embutido aos esportes. Entre essas diferentes
concepes pedaggicas pode-se citar: a psicomotricidade; desenvolvimentista; sade renovada; crticas; e
mais recentemente os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (Brasil., 1997).

A concepo pedaggica psicomotricidade, foi divulgada inicialmente em programas de escolas


especiais, voltada para o atendimento de alunos com deficincia motora e intelectual (Darido e Rangel,
2005). o primeiro movimento mais articulado que surgiu partir da dcada de 1970, em oposio aos
modelos pedaggicos anteriores. A concepo psicomotricidade tem como objetivo o desenvolvimento
psicomotor, extrapolando os limites biolgicos e de rendimento corporal, incluindo e valorizando o
conhecimento de ordem psicolgica. Para isso a criana deve ser constantemente estimulada a desenvolver
sua lateralidade, conscincia corporal e a coordenao motora (Darido e Rangel, 2005). No entanto, sua
abordagem pedaggica tende a valorizar o fazer pelo fazer, no evidenciando o porqu de se fazer e como o
fazer.

J o modelo desenvolvimentista por sua vez, busca propiciar ao aluno condies para que seu
comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo-lhe experincias de movimentos adequados s
diferentes faixas etrias (Darido e Rangel, 2005). Neste modelo pedaggico, cabe aos professores
observarem sistematicamente o comportamento motor dos alunos, no sentido de verificar em que fase de
desenvolvimento motor eles se encontram, localizando os erros e oferecendo informaes relevantes para
que os erros sejam superados.

A perspectiva pedaggica sade renovada, diferentemente das citadas anteriores, tem por finalidade
convicta e s vezes nica, de ressaltar os aspectos conceituais a cerca da importncia de se conhecer,
adotar e seguir conceitos relacionados aquisio de uma boa sade (Darido e Rangel, 2005).

Por outro lado, as abordagens pedaggicas crticas, sugerem que os contedos selecionados para as
aulas de Educao Fsica devem propiciar a leitura da realidade do ponto de vista da classe trabalhadora
(Darido e Rangel, 2005). Nessa viso a Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata do
conhecimento denominado cultura corporal, que tem como temas, o jogo, a brincadeira, a ginstica, a
dana, o esporte, etc., e apresenta relaes com os principais problemas sociais e polticos vivenciados pelos
alunos (Darido e Rangel, 2005).
Em 1996, com a reformulao dos PCNs, ressaltada a importncia da articulao da Educao Fsica
entre o aprender a fazer, o saber por que se est fazendo e como relacionar-se nesse saber (Brasil., 1997).
De forma geral, os PCNs trazem as diferentes dimenses dos contedos e prope um relacionamento com
grandes problemas da sociedade brasileira, sem no entanto, perder de vista o seu papel de integrar o
cidado na esfera da cultura corporal. Os PCNs buscam a contextualizao dos contedos da Educao
Fsica com a sociedade que estamos inseridos, devendo a Educao Fsica ser trabalhada de forma
interdisciplinar, transdisciplinar e atravs de temas transversais, favorecendo o desenvolvimento da tica,
cidadania e autonomia.

De forma geral, pode-se concluir que a Educao Fsica vem se desenvolvendo no Brasil partir de
importantes mudanas poltico-sociais e que atualmente vista como um elemento essencial para a
formao do cidado Brasileiro.

Bibliografia

Betti, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento. 1991.


Brasil. Decreto-lei 705/ 69, de 25 de julho de 1969. Altera a redao do artigo 22 da Lei n 4.024 de
20 de dezembro de 1961. D.O.U. de 28.7.1969, 1969.
Brasil. Parmetros curriculares nacionais : Educao fsica Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF 1997..
Castellani Filho, L. Poltica educacional e educao fsica. Campinas Autores Associados. 1998.
Darido, S. C. e Rangel, I. C. A. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan. 2005.
Gutierrez, W. Histria da Educao Fsica. 1972.
Ramos, J. J. Os exerccios fsicos na histria e na arte. So Paulo: Ibrasa. 1982.

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 169, Junio de
2012. http://www.efdeportes.com/efd169/educacao-fisica-no-brasil-da-origem.htm