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Territrios das escritas do eu:

pensar a profisso narrar a vida


Territories of self-writing thinking the profession narrating life

Elizeu Clementino de Souza*


RESUMO O texto apresenta reflexes sobre possveis aproximaes entre memria, formao e
profissionalizao, para discutir percursos pessoais e coletivos de educadores, com vistas a destacar um corpo
de saberes experienciado pelos professores e um sistema normativo de controle do magistrio, no campo
educacional baiano. Discute como imprimiram marcas no tocante histria da profisso docente, a partir
da discusso terica sobre entrevistas narrativas realizadas com educadores baianos que exerceram fortes
influncias no cenrio educacional da Bahia entre os anos 1940 e 1980 e ainda exercem, atualmente, um ofcio
profissional. O eixo central deste trabalho consiste em discutir questes concernentes histria da profisso e
da profissionalizao docente, no pas, e a aspectos terico-metodolgicos das entrevistas narrativas.
Palavras-chave profisso docente; memria e formao; pesquisa (auto)biogrfica; entrevistas narrativas
ABSTRACT This paper presents reflections upon some possible approximations between memories,
education and professionalization so as to discuss personal and collective itineraries of educators. We aim,
throughout this process, to highlight a set of knowledge, experienced by the teachers and a normative system
of control in Bahia educational field. We discuss how this imprint a mark in the history of teaching, on
the base of a theoretical discussion upon narratives interviews, realized by teachers from Bahia, who have
exerted strong influences in the educational Bahia scene between 1940 and 1980 and still practice some
profession nowadays. Our main purpose is to discuss relevant questions to the history of teaching profession
and professionalization in Brazil, as well as some theoretical and methodological dimensions of the analysis
of narratives interviews.
Keywords teaching; memory and formation; (auto)biographic research; narratives interviews

Introduo o sujeito a viver sua singularidade, enquanto ator e autor,


investindo em sua interioridade e conhecimento de si e
Vida e profisso esto imbricadas e marcadas por estimulando questionamentos sobre suas identidades,
diferentes narrativas biogrficas e autobiogrficas, as reveladas nas escritas do eu. Nesse cenrio, trajetrias
quais demarcam um espao onde o sujeito, ao selecionar de vida e fragmentos biogrficos articulam-se atravs de
lembranas da sua existncia e ao trat-las na perspectiva aes coletivas, aprendizagem informal e experincias
oral e/ou escrita, organiza suas ideias, potencializa a sociais como constitutivas das culturas, identidades,
reconstruo de sua vivncia pessoal e profissional de subjetividades e diversidades dos sujeitos em seus
forma autorreflexiva e gera suporte para compreenso de territrios de vida-formao.
suas experincias formativas. A noo de territrio como O texto toma o conceito de profissionalizao para
confluncia de mltiplos espaos narrativos vincula-se s discutir percursos pessoais e coletivos de educadores
relaes sociais, polticas, materiais e simblicas, vividas baianos, ao destacar como um corpo de saberes vivido
pelos sujeitos em suas trajetrias de vida-formao. pelos professores e um sistema normativo, de controle do
Vida, profisso e narrativa esto entrecruzadas com magistrio, no campo educacional baiano, imprimiram
relaes territoriais e de poder, na medida em que remetem marcas no tocante histria da profisso docente. Intenta-

* Doutor em Educao pela Universidade Federal da Bahia (BA, Brasil) e Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade
da Universidade do Estado da Bahia (BA, Brasil). E-mail: <esclementino@uol.com.br>.
Artigo recebido em fevereiro e aprovado em abril de 2011.

Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 2, p. 213-220, maio/ago. 2011


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se apreender, a partir das histrias de vida de educadores As complexidades das relaes sociais e profissio-
baianos, os modos como os professores das dcadas nais acirram embates entre a profissionalizao e a
analisadas viveram a profisso docente e quais saberes proletarizao docente, o que vem marcando uma eroso
foram se constituindo, paralelamente, construo de na identidade profissional dos professores e gerando
normas sobre polticas e prticas de formao. questionamentos sobre o locus de formao, saberes
Buscamos refletir sobre possveis aproximaes entre constituintes da docncia, especificidades do saber e
memria e formao, a partir da anlise de entrevistas fazer no ato educativo, bem como aspectos concernentes
narrativas realizadas com educadores que exerceram s condies de trabalho e de formao docente.
influncias no cenrio educacional baiano de 1940 a 1980 Ao discutir a racionalidade tcnica do ensino e seus
e que ainda atuam no ofcio profissional de professor. O diferentes modelos na segunda metade do sculo XX,
eixo central do texto consiste na discusso de questes Nvoa (1992a) salienta que no se pode reduzir a prtica
sobre histria da profisso docente/profissionalizao educativa e a vivncia escolar a princpios tcnicos e
e de aspectos terico-metodolgicos das entrevistas racionais, porque os sujeitos e atores constituintes do
narrativas. cotidiano escolar conclamam novas formas e pressupostos
que referendam a prtica docente e os processos de
1 Profissionalizao e histria aprendizagem. Ainda no que se refere racionalizao
da profisso docente do ensino e profisso docente, Nvoa (2002a, 2002b)
afirma que os modelos de racionalizao tcnica, em-
A configurao scio-histrica da gnese e do de- preendidos pela pedagogia a partir da racionalizao do
senvolvimento da profisso docente1 vem sendo marcada, ensino, nascem marcados pelo mimetismo relacional
desde o sculo XV, por diversas questes de ordem de paradigmas dominantes no mundo econmico e no
epistemolgica, de caracterizao do fazer profissional e, campo empresarial. A gnese das terminologias e da
consequentemente, de estatuto profissional da atividade aplicao de conceitos do mundo da gesto, tais como
docente. objetivos, eficcia, eficincia, produtividade, estratgias
Assistimos, no final do sculo XX, como se e tantos outros, busca depreciar e desqualificar as prticas
estivssemos participando de uma grande produo e os saberes experienciais dos professores e enquadra
forjada pelos interesses hegemnicos, a um conglomera- o fazer e a prtica docente, ou mais especificamente a
do de circunstncias desiguais em que se encontram pedagogia, em um conjunto de princpios que orientam
os professores. O acelerado desenvolvimento das outra organizao do ato educativo e da organizao da
tecnologias da comunicao e informao, o debate escola e das prticas pedaggicas. A emergncia desse
e a implementao do neoliberalismo e da economia modelo parte de uma desqualificao e desvalorizao da
globalizada marcam problemas no desenvolvimento profisso docente, visto que se aumenta o controle social e
pessoal e profissional dos professores e reafirmam um tcnico sobre a pessoa do professor e a profisso, gerando
movimento de crise de identidade, de profissionalizao uma crise de identidade profissional.
e da proletarizao do trabalho docente, incidindo sobre A racionalidade tcnica contribuiu para a consolidao
a figura do professor.2 da crise de identidade dos professores, a qual segundo
Reafirmamos a posio assumida por Enguita, Nvoa,
ao discutir a ambiguidade da docncia, no que se refere
ao profissionalismo e proletarizao, quando explica [...] no alheia a esta evoluo que foi impondo
uma separao entre o eu pessoal e o eu profissional.
que
A transposio desta atitude do plano cientfico para
O termo profissionalizao no se emprega aqui como o plano institucional contribuiu para intensificar o
sinnimo de qualificao, conhecimento, capacidade, controlo sobre os professores, favorecendo o seu
formao e outros traos associados, mas como processo de desprofissionalizao [...] (NVOA,
expresso de uma posio social e ocupacional, da 1992b, p. 15) [grifos do autor].
insero em um tipo determinado de relaes sociais
de produo e de processo de trabalho (ENGUITA, A desvalorizao, a proletarizao e a crise do traba-
1991, p. 41). lho docente tm razes histricas, e diferentes contextos
reafirmam a descaracterizao dos professores face ao seu
O autor continua afirmando que No mesmo sentido, ofcio. Do Ps-Guerra aos dias atuais, as competncias
ainda que para designar um contedo oposto, emprega-se tcnicas e profissionais, alm dos saberes que constituem a
o termo proletarizao, que deve se entender livre das docncia, foram escamoteados e, s vezes, ameaados por
conotaes superficiais que o associam unilateralmente ideologias que descaracterizavam o exerccio docente, afas-
ao trabalho fabril [...] (ENGUITA, 1991, p. 41). tando cada vez mais a dimenso pessoal da profissional.

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A descaracterizao da profisso, como uma das de Histria da Educao, referentes profissionalizao e


vertentes da desvalorizao do magistrio como profisso, s aproximaes tericas entre as investigaes, seja nos
articula as crticas construdas sobre o papel da educao seus aspectos metodolgicos ou em temticas vinculadas
no contexto social capitalista. Marcadamente, a partir carreira: feminizao, formao e condies de trabalho.
da dcada de 1960 e incio dos anos 1970, evidencia- O destaque que o tema da formao e da profis-
se um aumento do nmero de vagas e de matrculas nas sionalizao docente tem assumido na agenda poltica
escolas pblicas, criando-se um paradoxo por parte do contempornea, ao ocupar lugar primordial, tem revelado,
discurso oficial sobre os recursos destinados educao em diferentes pases, a necessidade de superao de
e formao de professores para atender tal demanda. enfoques tcnicos sobre a profissionalizao (FANFANI,
Nesse contexto, visualiza-se e discute-se a expanso 2007, 2009), em confronto com dimenses ligadas ao
da demanda pelo ensino pblico, provocada pelo controle do trabalho, e sobre o trabalho docente, entre
crescimento da populao escolar, que passou a exigir tenses, lutas e transformaes no campo educacional e
um maior nmero de professores. Para atender a esse no sistema educativo, interferindo significativamente na
novo quadro, marcado pela expanso do ensino bsico, identidade docente.
cresce tambm o ensino superior, com a criao e a importante entender, o que j consenso, que o
implantao de cursos de licenciaturas e de faculdades magistrio e a profisso professor3 caracterizam-se como
isoladas. O objetivo era formar novos quadros para as uma atividade com diversos nveis de complexidade,
escolas, o que no aconteceu, visto que se legitimou, no exigindo reviso e construo constantes de saberes,
discurso oficial, a ausncia de maiores investimentos para centrando seu saber ser e saber fazer numa prtica
a rea educacional e se autorizou o exerccio profissional reflexiva e investigativa do trabalho educativo e escolar
de professores no habilitados para atender demanda no cotidiano pessoal e profissional. Dessa forma, o
constituda com a expanso do sistema de ensino bsico desenvolvimento profissional entrecruza-se com a
brasileiro. dimenso pessoal e poltico-social do professor enquanto
As discusses que se consubstanciam nos anos 1980 atuante numa realidade contextualizada.
e 1990, no Brasil, consolidam o discurso acadmico de
valorizao da pesquisa, tanto em relao formao 2 Entrevista narrativa:
de professores quanto ao desenvolvimento profissional. narrar a vida fazer a profisso
Articulam-se, a partir de ento, categorias tericas no
campo dos saberes docentes, identidade, histria de A discusso apresentada sobre a profissionalizao
vida como dispositivo de formao inicial e continuada, e suas relaes com aspectos tericos e epistemolgicos
profissionalizao, desenvolvimento pessoal e profissional, das pesquisas com memria e histrias de vida permite-
assim como as possibilidades terico-metodolgicas da nos sistematizar a proposta metodolgica do trabalho
pesquisa na rea educacional. desenvolvido com entrevistas narrativas, pelo Grupo
Desde o incio dos anos 1990, emergem pesquisas de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria Oral
sobre formao de professores que abordam e tematizam (GRAFHO), no mbito do Programa de Ps-Graduao
as histrias de vida, a memria, as representaes sobre em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC) da
a profisso, os ciclos de vida, as condies de trabalho Universidade do Estado da Bahia.
docente, com destaque para as pesquisas que estudam a As dimenses pessoais e profissionais so estruturantes
formao inicial e continuada e para o trabalho com a do ofcio que tecemos, das marcas construdas ao longo
autobiografia ou narrativas de professores em exerccio, da vida e das trajetrias constitutivas das histrias
em final de carreira ou em formao. Essa perspectiva individuais e coletivas. Tomar a memria de educadores
de pesquisa vincula-se ao movimento internacional de baianos,4 na tentativa de apreender dispositivos e
formao ao longo da vida, o qual toma a experincia percursos de formao, inscreve-se como frtil para
do sujeito adulto como fonte de conhecimento e de os dilogos estabelecidos entre memria, formao e
formao. Histria da Educao. Entendemos que tanto a histria
Contemporaneamente, alguns estudos desenvolvidos das instituies educacionais quanto os diferentes projetos
sobre histria da profisso docente no Brasil tm focalizado polticos, concernentes ao contexto educacional, esto
diferentes aspectos do desenvolvimento profissional e vinculados s histrias dos educadores, que, com o seu
questes relacionadas formao, profissionalizao e ofcio dirio (SOUZA, 2009), contriburam/contribuem
s condies de trabalho. Cabe aqui destacar o trabalho de para a constituio e consolidao da Histria da Educao
Catani (2003), que toma o conceito de profissionalizao na Bahia.
tal qual Antnio Nvoa, para mapear alguns estudos, Os modos de escrever a vida revestem-se de vincu-
especialmente no mbito dos Congressos Luso-Brasileiros laes estabelecidas cotidianamente com as itinerncias

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dos sujeitos em suas relaes sociais e institucionais. Educao na Bahia e definio de polticas educa-
Articuladas aos processos histricos e socioculturais, cionais.
as narrativas profissionais e pessoais revelam os modos As experincias de pesquisas desenvolvidas pelo
como ocupamos os espaos e como nos relacionamos Grupo de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria
com o trabalho e com as produes concernentes arte Oral (GRAFHO),5 especificamente a partir das entrevistas
ou ao ofcio de educar. narrativas realizadas na Disciplina TEE028 Abordagem
Trabalhos desenvolvidos com a memria e as histrias (Auto)biogrfica e Formao de Professores vinculada
de vida no campo da Histria da Educao e da formao ao Programa de Ps-Graduao em Educao e
de professores tm revelado mltiplos olhares, entradas Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia
e possibilidades terico-metodolgicas diversas, as quais (PPGEduC/UNEB), tm nos permitido a sistematizao
partem e tomam como referncia princpios da Histria de princpios sobre as narrativas de formao e aspectos
Nova (BURKE, 1992; LE GOFF, 1996), da Histria Oral, relacionados ao trabalho docente, tomando como
da fenomenologia da memria (RICOEUR, 2007) e das referncia a produo das entrevistas narrativas e a
Histrias de Vida como pesquisa ou prticas de formao socializao de aspectos tericos sobre as histrias de
(ABRAHO, 2001, 2004, 2008). vida como perspectiva de pesquisa e de formao.
As discusses sobre a abordagem (auto)biogrfica e a No processo da disciplina, desenvolvemos prticas
formao ao longo da vida, com nfase na constituio e de escritas e reflexes sobre trajetrias e percursos de
consolidao do movimento biogrfico no Brasil, a partir formao de educadores baianos, a partir das entrevistas
das pesquisas, suas perspectivas e dimenses de formao, narrativas,6 realizadas por duplas de alunos e apresentadas
so questes que mobilizam reflexes sobre a formao nas diferentes sesses da disciplina, constituindo-se
de professores, o ofcio profissional e suas relaes com como uma das perspectivas metodolgicas do trabalho
aspectos concernentes s narrativas da histria de vida e de formao e (auto)formao. O trabalho centrado nas
do trabalho docente. entrevistas narrativas permitiu a elaborao de um texto
Evidenciamos que as pesquisas com histrias de vida pelos alunos, articulando questes epistemolgicas sobre
nascem de uma tradio fenomenolgica constitutiva a abordagem (auto)biogrfica e sobre os processos de
do social com base num enraizamento antropolgico e formao e de (auto)formao, implicados na realizao
apoiam-se na descrio densa de Geertz, no interacionismo das entrevistas com os educadores baianos e suas relaes
simblico de George Mead, na dramaturgia social de com a proposta da referida disciplina.
Goffman e nas implicaes terico-epistemolgicas da No que se refere ao planejamento da entrevista,
Escola de Chicago. Por isso, partem essencialmente de uma consideramos uma discusso prvia do grupo sobre
teoria do social, de como as pessoas vivem, compreendem questes terico-metodolgicas, especificamente em
e resolvem seus problemas sociais e cotidianos. relao abordagem de pesquisa e aos procedimentos/
As pesquisas com histrias de vida e com a abordagem diferenas entre depoimentos orais, narrativa escrita
(auto)biogrfica assentam-se na hermenutica crtica, e dimenses ticas da pesquisa com histrias de vida
face interpretao do social e da valorizao dos e narrativas de formao. A escolha do entrevistado/
sentidos e significados construdos no contexto pelos entrevistada tomou como referncia os percursos de
sujeitos. Intencionalidade, subjetividade, descrio densa, vida-formao dos educadores e sua atuao na educao
tradies, cotidiano e representaes dos atores sociais baiana, entre as dcadas 1940 e 1980, com destaque para
so pontos fundamentais dessa abordagem de pesquisa. as produes, atuao profissional e a forma com que
A partir da trade heurstica, interpretao hermenutica e vivenciaram as diferentes transformaes da educao
participao implicada do pesquisador, busca apreender e no estado da Bahia.
compreender os sentidos e vivncias dos atores, no intuito Aps a escolha do/da entrevistado/entrevistada,
de descobrir, conhecer e interpretar o cotidiano. mediante uma lista construda coletivamente pelo grupo,
Conceitos e caractersticas do mtodo (auto)biogrfico buscou-se discutir e estabelecer critrios para o contato,
e as tipologias de pesquisa mobilizam frteis discusses a explicitao dos objetivos da entrevista narrativa,
sobre perspectivas epistemolgica e metodolgica, tendo como ponto de partida os atuais locais de trabalho
a partir da sistematizao de questes vinculadas dos entrevistados, as relaes sociais e profissionais
profisso docente, memria e s lembranas, com com pessoas relacionadas ao seu cotidiano pessoal e
nfase na utilizao da entrevista narrativa, proposta por profissional, bem como as trajetrias de formao, com
Jovchelovitch e Bauer (2002), na tentativa de sistematizar um olhar especfico sobre a formao acadmica e o ofcio
trajetrias e percursos de vida-formao, construo docente/profissional.
da identidade profissional e influncias exercidas por Definimos, ento, que seriam entrevistados quatorze
educadores baianos, no que se refere Histria da educadores baianos que continuam, ou no, no exerccio

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profissional, mas exerceram influncia no campo implica aprendizagens e teorizaes sobre as prticas
educacional baiano, entre as dcadas de 1940 e 1980. docentes, porque tem as experincias narrativas como
Elegemos sete professores e sete professoras com vises possibilidade de compreender e ampliar as trajetrias
e itinerncias singulares, com destaque para a memria de formao e a prpria histria dos diferentes sujeitos
e Histria da Educao no estado. Foram entrevistados vinculados ao projeto de formao.
os seguintes professores: Cipriano Luckesi, Edvaldo A pesquisa com entrevistas narrativas inscreve-se
Machado Boaventura, Flvio Dias dos Santos Correia, nesse espao em que o ator parte da experincia de si e
Hlio Rocha, Jos Jernimo de Morais, Roberto Santos questiona os sentidos de suas vivncias e aprendizagens,
e Zilton Rocha. Foram entrevistadas as seguintes suas trajetrias pessoais e suas incurses pelas
professoras: Amablia Almeida, Dilza Atta, Dirlene instituies, por entender que as histrias pessoais que
Mendona, Elza Arns, Maria Anlia Costa Moura, Maria nos constituem so produzidas no interior de prticas
Augusta Abdon e Yeda Pessoa de Castro. sociais institucionalizadas e por elas mediadas. As
Os educadores escolhidos destacam-se pela influncia entrevistas narrativas demarcam um espao em que
exercida na definio de polticas educacionais e no o sujeito, ao selecionar aspectos da sua existncia e
modo como viveram/vivem o ofcio profissional, de- trat-los oralmente, organiza as ideias e potencializa a
sempenharam/desempenham funes pblicas, como reconstruo de sua vivncia pessoal e profissional de
Governador do estado, reitores de universidades estadual, forma autorreflexiva como suporte para compreenso
federal e privada, gestores de escolas, membros de de sua itinerncia, caracterizando-se como excelente
entidades e associaes culturais, cientficas e acadmicas perspectiva de formao. No que se refere percepo
da rea, e vivenciam a funo docente, implicando na e aos sentidos construdos pelas alunas|entrevistadoras,
formao de diversos profissionais no contexto baiano. em relao s entrevistas narrativas, destacam-se aspectos
Aps a escolha dos entrevistados, consolidou-se vinculados aos saberes da experincia, ao papel da
o contato e o agendamento do primeiro encontro, na memria para a formao, relao teoria-prtica, aos
tentativa de explicitao da natureza do trabalho, me- questionamentos e deslocamentos que a histria de vida
diante a apresentao do ofcio solicitando autorizao do outro nos remete.
para a realizao da entrevista, constando, em sntese, os Utilizou-se o gravador como recurso para o registro das
nomes dos entrevistadores, a finalidade e importncia do entrevistas, alm de outros documentos escritos (trabalhos
trabalho, os objetivos e a forma de uso das informaes publicados, livros, artigos, artigos publicados em jornais),
registradas. O outro documento apresentado foi a Carta fotografias, documentos pessoais e depoimentos de colegas
de Cesso, por meio da qual o entrevistado/entrevistada que conviveram com os entrevistados. As entrevistas
concedeu os direitos autorais da entrevista aos professores foram realizadas entre trs e quatro encontros presenciais,
da disciplina e aos entrevistadores, para publicao em tambm utilizados para o levantamento de documentos,
livros, revistas, peridicos e outras formas de divulgao fotografias e outras fontes que possibilitassem o registro
pblica. de diferentes relatos, observaes de atitudes e reaes,
Concedida a permisso da entrevista, o(a) entre- expresso de sentimentos. O trabalho da memria e de
vistador(a) deveria apresentar ao(a) entrevistado(a) a suas relaes com o esquecimento se realiza na busca de
metodologia utilizada, com nfase em trs grandes eixos pistas e fontes para apreender dimenses da vida-formao
narrativos: percurso de vida; trajetria de formao; dos professores/professoras entrevistados/entrevistadas.
atuao e experincia profissional. Procedemos transcrio da gravao das entrevistas
Para Souza (2008), as pesquisas pautadas nas en- narrativas e das narrativas de amigos, colegas de trabalho,
trevistas narrativas contribuem para a superao da companheiros de formao e anlise documental, a
racionalidade tcnica como princpio nico e modelo partir dos registros escritos pelos entrevistadores e suas
de formao. Alm disso, a pesquisa com entrevistas respectivas anlises, em articulao com as discusses
narrativas funciona numa perspectiva colaborativa, pois tericas sobre memria, histrias de vida e prticas de
quem narra e reflete sobre sua trajetria abre possibilidades formao.
de teorizao de sua prpria experincia e amplia sua A entrevista narrativa, como trabalho da memria,
formao atravs da investigao e formao de si. Por configura-se como singular para a apreenso de aspectos
outro lado, o trabalho com entrevistas narrativas faz com scio-histricos e conjunturais da educao, numa primeira
que as alunas em processo de formao interroguem-se instncia, e dos percursos e trajetrias de formao, numa
sobre suas trajetrias e seus percursos de desenvolvimento perspectiva individual dos educadores entrevistados.
pessoal e profissional, mediante a escuta/leitura da Entendo que a narrativa abre espaos e oportuniza aos
narrativa do outro. A perspectiva colaborativa da pesquisa sujeitos em processo de formao o compartilhamento de
com entrevistas narrativas no territrio da formao experincias formadoras sobre tempos, espaos e trabalho

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biogrfico. Dessa forma, as narrativas, como noo e s congregaes religiosas, modos prprios como os
espao biogrfico, constituem-se de forma singular num docentes desenvolvem-se e constroem a profisso. No
projeto formativo, porque partem da transao entre que se refere aos educadores baianos entrevistados,
diversas experincias e aprendizagens individuais e destacamos que, no contexto histrico em que estudaram,
coletivas circunscritas nos territrios de vida-formao. formaram-se e exerceram a profisso, contriburam para
a definio de polticas educacionais, tanto pelas funes
3 Entrevista narrativa: pblicas que exerceram, como Governador do estado,
identidade docente, corpo de Reitor, gestor de escolas, membro de entidades da rea,
saberes e sistema normativo quanto por sua ao docente no contexto educacional da
Bahia, mediante a construo de saberes, elaborao/
Na tentativa de refletir sobre possveis aproximaes aprovao de normas e de reformas educacionais.
entre memria e formao, buscamos sistematizar questes, As entrevistas narrativas realizadas com os edu-
de forma abreviada, sobre identidade docente, a partir das cadores explicitam marcas da infncia, mobilidade social
ideias de Nvoa (1991) relativas ao corpo de saberes e e deslocamentos vividos em suas trajetrias e percursos
sistema normativo. Esses conceitos foram trabalhados de escolarizao e formao, ao refletirem faces da
nas entrevistas realizadas com educadores baianos que dinmica social, demonstrando modos narrativos que
tiveram fortes influncias no cenrio educacional baiano revelam perspectivas polticas, ideolgicas e prticas do
entre os anos 1940 e 1980 e que ainda hoje exercem social, a partir de posies sucessivas vivenciadas pelos
ofcio profissional em diferentes reas. A nfase dada sujeitos em seus contextos de vida-formao. Diversos
aos seus percursos e trajetrias de vida-formao teve so os olhares lanados sobre as experincias de vida-
por finalidade buscar entender suas vinculaes com a formao apresentadas nas entrevistas e suas implicaes
educao na Bahia, remetendo para uma anlise inicial no contexto educacional baiano, especialmente as
dos episdios narrativos e acontecimentos das trajetrias relacionadas implantao de polticas pblicas de
de formao. formao de professores, criao de universidades
A discusso construda por Nvoa (1991) sobre a estaduais, interiorizao do ensino superior no estado
gnese e o desenvolvimento da profisso docente est e, principalmente, fundao e instalao das faculdades
vinculada construo do profissional como um tipo de estaduais de educao e s polticas de formao de
funcionrio do Estado, e o trabalho que o docente realiza, professores.
definio de um corpo de saberes e a um conjunto de O corpo de saberes e a definio de um sistema
normas e valores, que se configuram como um sistema normativo, no campo educacional brasileiro e baiano,
normativo, em vigor entre os sculos XVI e XVIII, com sofrem influncias dos educadores e de suas trajetrias
forte influncia e dominao das congregaes religiosas, de vida, incidindo sobre o modo como desenvolvem
como afirma o autor: a profisso em seus diferentes momentos histricos.
Polticas de formao e reformas educativas foram
Os jesutas e os oratorianos, por exemplo, tornaram- forjadas em diferentes momentos histricos e incidem
se congregaes docentes e realizam um trabalho de
sobre os modos como os docentes vivem e representam
definio de um corpo de sabres e de savoir-faire
suas identidades profissionais e como so controlados
e de um conjunto de normas e valores prprios da
atividade docente [...] (NVOA, 1991, p. 119) [grifos e avaliados pelo estado, em confronto com um sistema
do autor]. normativo e um corpo de saberes.
Ao discutir sobre Os professores e a fabricao
Os saberes e as normas vinculados profisso de identidades, Lawn (2000)7 afirma que a construo
marcam dimenses especficas sobre a formao, a pro- e as alteraes na identidade so forjadas e governadas
fissionalizao e a identidade dos professores, em arti- pelo estado, o qual utiliza discursos como forma de
culao com conhecimentos diversos sobre a pedagogia, controlar as identidades oficiais. O discurso revela-se
construdos muitas vezes de forma externa ao mundo dos como elemento de governao das identidades oficiais e
docentes como normas e saberes tcnicos que subsidiam o gerencia as reformas pensadas como estratgias polticas
trabalho dos professores: O duplo trabalho de produo de um determinado momento histrico.
de um corpo de saberes e de um sistema normativo faz- O controle da identidade dos professores e o
se paralelamente a um investimento cotidiano e a uma estabelecimento de aes de fiscalizao instauram-se
presena cada vez mais ativa no campo educacional [...] como matriz da gesto da profisso, a qual deve refletir e
(NVOA, 1991, p. 120) [grifos do autor]. adequar-se ao projeto educacional do estado e representar
As ideias de corpo de saberes e sistema normativo a ideia de identidade nacional e de trabalho (LAWN,
expressam, numa leitura atual e para alm da vinculao 2000, p. 69), como forma de garantir mudanas no sistema

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educativo. Evidencia-se que a identidade produzida novo controle sobre a profisso ou para as transformaes
e performatizada na interrelao com o discurso legal, exigidas pela sociedade do aprender a aprender, instala
administrativo e pedaggico, expresso por meio de uma nova crise sobre a profisso e os saberes da profisso.
parmetros, regulamentos, manuais, portarias, discursos Mudanas na forma de pensar e viver a identidade
pblicos, projetos e programas de formao. docente so construdas desde a dcada de 1980, as quais
A relao posta pelo autor entre a fixao de uma consubstanciam-se na emergncia de uma sociedade
identidade nacional ou oficial e o mundo do trabalho tecnolgica, numa economia globalizada e no acirramento
torna-se visvel pelos efeitos prticos e ideolgicos da das injustias e desigualdades entre as pessoas e as
administrao e governao dos professores, atravs das naes.
polticas de formao, das exigncias e competncias Tais mudanas influem significativamente na forma
requeridas para seleo ou contratao, o que evidencia de pensar e exercer a profisso docente, inclusive os
que [...] a identidade pode ser um aspecto chave da formatos de controle e de regulao das identidades. Se
tecnologia do trabalho [...] (LAWN, 2000, p. 71). As nos anos 1980 a identidade dos professores representava
mudanas e reformas educativas vinculam-se aos modelos um domnio sobre o fazer e circunscrevia-se ao espao
poltico-econmicos e refletem as alteraes impressas no da sala de aula e organizao da escola num modelo
trabalho docente, relacionando-se s formas de controle de descentralizao como sinnimo de qualidade, a
sobre a identidade dos professores e as tecnologias partir do incio dos anos 1990, as identidades e os
impostas pelo trabalho. mecanismos de controle so explicitados nas polticas de
Historicamente, as questes sobre fabricao da formao e de certificao, as quais configuram modelos
identidade e polticas reguladoras de fronteira so ilustradas de competncias, de uma cultura da excelncia e da
pelas lutas e tenses dos professores nos movimentos diversidade de imagens e representaes de professores,
trabalhistas ao longo do sculo XX, na vinculao a engendrados pelos diferentes modelos de escolarizao.
partidos de esquerda, na eleio ou candidatura de
professores e na participao em movimentos sociais. Referncias
Em diferentes perodos e reformas, a fixao de
identidade dos professores, gerenciada atravs dos dis- ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto (Org.). Histria e
cursos, materializa-se nas mudanas e na reestruturao histrias de vida: destacados educadores fazem a histria da
do trabalho. Estruturas e polticas tcitas so pensadas educao rio-grandense. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
pelo Estado como forma de regulao das identidades ______. Identidade e vida de educadores rio-grandenses:
dos professores, seja para a manuteno das identidades narrativas na primeira pessoa (... e em muitas outras). Porto
oficiais ou para o policiamento das fronteiras identitrias. Alegre: EDIPUCRS, 2004.
Os professores contrapem-se, atravs dos movimentos ______. Educadores sul-rio-grandenses: muita vida nas
associativos e sociais da profisso, ao discurso de histrias de vida. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
governao e s polticas de fronteira. A autonomia e o ALLIAUD, Andrea. Los maestros y su historia: los origines
domnio exercido no espao da sala de aula, assim como o del magistrio argentino. Buenos Aires: Granica, 2007.
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criar dimenses de no subservincia, de oposies e Traduzido por Magda Lopes. So Paulo: UNESP, 1992.
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pensadas e reguladas pela nao, visto que a docente. In: LOPES, Eliana Marta Teixeira; FARIA FILHO,
Lucianao Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de
[...] existncia de professores que no se adequam s educao no Brasil. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
identidades oficiais causam pnico. Da mesma forma, p. 585-99.
as ideias que os professores tm, e as pessoas s quais CONTRERAS, Jos. A autonomia de Professores. So Paulo:
se associam, tambm causam pnico [...] (LAWN, Cortez, 2002.
2000, p. 76).
COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Trabalho docente e pro-
fissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
Esse princpio configura-se como um dos problemas
relacionados manuteno das fronteiras, estabelecendo ENGUITA, Mariano. A ambiguidade da docncia: entre o
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dificuldades para se controlar e manter fidedignas as Alegre, Pannonica, n. 4, p. 41-61, 1991.
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FANFANI, Emlio Tenti. Reflexes sobre a construo social
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cursos construdos na modernidade, como forma de um p. 39-47. (Metas educativas 2021)

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Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2007. Histoire de Vie, Direo Gaston Pineau).
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do Estado da Bahia, Departamento de Educao Campus I, Paulo: Cortez, 2009.
Salvador, v. 12, n. 20, p. 473-477, jul./dez. 2003.
JOVCHELOVITCH, Sandra; BAUER, Martin. Entrevista
Notas
narrativa. In: BAUER, Martin; GASKELL, George (Orgs.).
Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual 1 Para aprofundamento da origem da profisso docente, consultar os textos
prtico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. p. 90-113. de Nvoa, Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento
da profisso docente (1991) e O passado e o presente dos professores
LAWN, Martin. Os professores e a fabricao de identidades. In: (1992c).
NVOA, Antnio; SCHRIEWER, Jrgen. (Orgs.). A difuso 2 Sobre as questes relacionadas crise de identidade e ao mal-estar
mundial da escola. Lisboa: EDUCA, 2000. p. 69-84. relativo ao estatuto social e profissional, consultar Enguita (1991), Costa
(1995), Contreras (2002) e Gatti (2003). No que se refere poltica
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Traduzido por educacional, questes scio-histricas no contexto brasileiro e latino-
Bernardo Leito et al. 4. ed. Campinas: UNICAMP, 1996. americano sobre histria da profisso e trabalho docente, cabe consultar
NVOA, Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e as pesquisas desenvolvidas por Alliaud (2007), Oliveira (2007), Fanfani
(2007 e 2010), Vicentini e Lugli (2009), Catani (2003), que sistematizam
desenvolvimento da profisso docente. Teoria e Educao, dimenses sociolgicas e histricas da profisso docente.
Porto Alegre, Pannonica, n. 4, p. 109-39, 1991. 3 No que se refere aos discursos sobre os docentes, cabe consultar o

______. (Org.) Profisso professor. Porto: Porto Editora, trabalho de Fanfani (2009), que apresenta um estudo comparativo sobre
polticas de formao e condies de trabalho docente de professores
1992a. da Argentina, Brasil, Peru e Uruguai. De igual forma, Nvoa organizou
______. Os professores e as histrias da sua vida. In: NVOA, o livro Profisso Professor (1992a), tomando como eixo para a anlise
os dilemas histricos da profisso e da profissionalizao docente.
Antnio (Org.). Vida de professores. 2. ed. Porto: Porto, 1992b.
Mais especificamente, no seu texto O Passado e o presente dos Pro-
p. 11-30. fessores (1992a), o autor avalia que o estudo histrico do processo de
______. O passado e o presente dos professores. In: NVOA, profissionalizao abre possibilidades para se compreender melhor os
problemas contemporneos da profisso.
Antnio (Org.). Profisso professor. Porto: Porto Editora, 4 As questes aqui apresentadas sobre entrevista narrativa correspondem ao
1992c. p. 13-34. trabalho Pensar a profisso escrever a vida: memria, (auto)biografia
______. Formao de professores e trabalho pedaggico. e prticas de formao (SOUZA, 2009), apresentado para Progresso
Funcional para Professor Titular, na Universidade do Estado da Bahia.
Lisboa: EDUCA, 2002a. 5 Grupo de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria Oral, vinculado

______. Concepes e prticas de formao contnua de ao Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade,


professores. In: NVOA, Antnio. Formao de professores da Universidade do Estado da Bahia, na base de pesquisa da Linha de
Pesquisa II Currculo, Tecnologias e Formao de Professores. No
e trabalho pedaggico. Lisboa: EDUCA, 2002b. p. 49-66. espao do GRAFHO, desenvolvemos experincias de pesquisa centradas
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional e a re- nas prticas de formao com as histrias de vida e com a abordagem
estruturao do trabalho docente: reflexes sobre o contexto (auto)biogrfica, tanto em relao s prticas de formao, construo
da identidade docente, quanto em relao s memrias e trajetrias
latino-americano. Educao & Sociedade Revista de Cincia pessoais e institucionais.
da Educao, So Paulo, Cortez, Campinas: Cedes, v. 28, n. 99, 6 As entrevistas narrativas foram desenvolvidas no mbito da Disciplina

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agosto a dezembros de 2008.
RICOEUR, Paul. A memria, a histria, o esquecimento. 7 Embora, como salienta o autor, o texto trate de um caso particular
Traduzido por Alain Franois et. al. Campinas, SP: UNICAMP, os professores e a sociedade inglesa, entendo que as questes por ele
2007. colocadas so cabveis em outras esferas, que no especificamente o
sistema pblico ingls. Afirma o autor que A identidade do professor
SOUZA, Elizeu Clementino. Pensar a profisso escrever a tem o potencial para no s refletir ou simbolizar o sistema, como tambm
vida: memria, (auto)biografia e prticas de formao. Relatrio para ser manipulada, no sentido de melhor arquitetar a mudana [...]
de Pesquisa para Professor Titular. Salvador, UNEB, 2009. (Lawn, 2000, p. 71).

Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 2, p. 213-220, maio/ago. 2011

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