Guía Docente Unidad 2 PDF

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 2
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Jos Petermann Oliva
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Roberto Peailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x Inscripcin n xxx.xxx
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Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soadores de aventuras
Unidad
6
Atrvete a actuar
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educacin para todos

Calendario 2016
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
del Material de aula.

Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de
la Poesa
Abril Mayo Junio Tcnico-Profesional
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluacin final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situacin que cumplen distintas funciones segn el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qu contenidos y habilidades estn mejor
logrados y cules pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

profesores contarn con informacin de manera automtica, relevante y
de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que favorecer la
reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participacin en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Ttulo
desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladeras de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
Nueva cocina alemana? Experimento

que se presentan a continuacin. culinario? Fusin italo-germana?
Es ms sencillo que todo eso: los
Puse a todos los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la maana a la noche. Pero pasaron tres das y favorito de los nios alemanes cuando
no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona cada vez ms llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequea ciudad del suroeste de
Quiero mi Billete Dorado!.Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres ms solicitados en las
y dando patadas del modo ms inquietante.Y bien, seores, a m me desagradaba heladeras del pas.
tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que me jur proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
bsqueda hasta conseguir lo que ella quera. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos, para
a. De qu manera se presentan las caractersticas de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Despus se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del sntesis de la unidad
anlisis de imgenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparacin
marco de la alfabetizacin enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los docentes
podrn acceder fcilmente al contenido
del alumno.
Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la clase y qu
se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para administracin
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en funcin de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer el
de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organizacin que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitir a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formacin de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistmicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Currc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
tico
y
en va a educaci
el aprendizaje. La forma A, en funcin de un desarrollo Educ
lo
acin
res
Bsica
n
a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

Plataforma de evaluacin a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica deldocente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica, por su
parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortogrficos desde

de algo a partir de signos lneas para entender
o seales explcitos o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leste el una
historia s que encuentra
hombre campesin
las fbulas que lemos
Recuerdas
al final de la unidad en que se
o o leador no acepta anterior (pginas de estos? le o difcil
las hachas de oro y pareca n a alguno 340 y 341), donde un Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
Qu sabemos o pensamos Se que le ofrece un
plata dios. situacin
desafo comenta con o cmo
de una persona que, como una to y luego qu hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
advers tes la que
Para elaborar una o quizs que es tonto que le La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo in advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Ms vez una situac
la perspectiva de la comprensin y produccin

en la versin de Esopo pistas que nos d el informados tado alguna
el hombre dice no
puedo tomarla y era texto. Por ejemplo, Has enfren Por qu? a saber
pistas o seales llevan A quin? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la ma. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, qu
persona recta, que rechaz porque fuera educadora
prvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no est dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. Has pedido jos, qu
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cmo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambicin, la envidia premios cmo actuar opinin que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada siclog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de Mxico, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imgenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, as como y las relaciones teatro que leste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el captulo de
del texto con informacin hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galeras creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de Mxico y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que s se Chile. Desde el ao 2004 seccin, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado r contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragn s Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue ms prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku Quizs las traye
Organizador recomenda a razn rsidad,
Qu se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
Qu segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
se
informacin permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + ce en mi memoria nes y en nibles...
ms all de lo dicho? el texto + Cuando nia, tena
una coleccin muy estn indem tienen dispo
Qu s acerca de lo Eran cuentos de Constancio vieja que haba sido
que leo? Vigil. Los recuerdo de mi mam.
especfica, como puede ser escribir un prrafo

Cul es el significado eran maravillosas, porque las ilustracione
y yo las miraba horas. s
del texto un rato, porque Me permitan uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeos mundos escrito.cambiar de planeta , no contrib se
texto? por una utopa o
Tengo esos libros
todava
y lla tus ideas perfectamente habitables.
y siguen
desarro la, adem s de ser enfren tarla cuand
una siendo y negar zas para
deshaciend
ntaciones?
Escoge o, mi mam los encuadern maravillosos. Como se estaban de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con con gnero. La idad es parte personalida
permiten imagin los personajes de primera pgina La advers centes una s
Qu te todos los cuentos
formar en
los adoles maximizado
de la coleccin. suelen ser antes.
obstculos tivas o paraliz
pequeos es autodestruc
354 en la que e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
una traged reales que tiva. Ayuda
y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
osa mas que tienen adelante,
puede ser los proble a de seguir
problemas perspectiva tener la valent
a poner en ensea a
adolescentes superar. Tambin les
a o.
situaciones que parezca el camin
ro
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Escritura:
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad 2
Fundamentacin didctica
La Unidad 2: Historias del mundo, presenta lecturas literarias y no literarias seleccionadas

por mostrar a personajes de distintos lugares del planeta. Esta orientacin de la unidad se
fundamenta en el siguiente Objetivo de Aprendizaje de 5 ao bsico: leer y familiarizarse
con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.
Con dicho fin, el Tema 1: Textos literarios, se estructura a partir de la lectura de un cuento
tradicional africano, Los regalos del rey Len. La contextualizacin de este cuento permite
entregar a los alumnos herramientas de anlisis relacionadas con la cultura en que se
origina la obra. Se entregan caractersticas del arte visual africano, que los alumnos podrn
luego aplicar en el trabajo multimodal de anlisis de las ilustraciones que acompaan el
cuento, y que pretenden establecer un dilogo con la cultura y la visin de mundo africana.
Tambin se trabajarn, previamente a la lectura, algunas referencias culturales necesarias
para la profunda comprensin del cuento. Se plantea una actividad con tres animales que
am White/Alam y/L atinStock.cl
participan del cuento que los alumnos leern, con una actividad de conocimientos previos
sobre las caractersticas de estos animales.
El trabajo de anlisis del cuento se relaciona, como se plante antes, con una reflexin
acerca de la visin de mundo implcita en el cuento, junto con la ejercitacin de habilidades
de comprensin explcita e inferencial y de manejo del vocabulario.
Los contenidos literarios se trabajan a partir de la lectura central, y tienen que ver con el
tiempo y el espacio narrativos. Se tratar la organizacin de los hechos de la narracin,
la causalidad que los relaciona y, luego, el ambiente narrativo, conformado por el lugar, la
atmsfera y la poca de la obra en cuestin.
El trabajo con el fomento lector se hace a travs de una entrevista con el ilustrador del
cuento tradicional africano, lex Pelayo, la que busca potenciar el inters de los alumnos
en los libros y en la relacin entre texto e ilustracin. Lo anterior es coherente con el trabajo
multimodal, que es uno de los pilares del proyecto Todos juntos.
94
En el Tema 2: Textos no literarios, el trabajo parte con la lectura de la biografa de Dian Fossey,
zologa estadounidense que estudi y luch por la conservacin de los gorilas en la selva de
Ruanda, frica. Luego, los contenidos que se abordan tienen que ver con las caractersticas
de la biografa, poniendo el acento en la organizacin secuencial cronolgica de sus partes.
En el Tema 3: Comunicacin escrita y oral, los alumnos trabajarn recursos de Gramtica,

Ortografa y Lxico que podrn aplicar luego en la escritura. Los estudiantes conocern
y ejercitarn la estructura de la oracin bimembre, el hiato y el diptongo, y el uso de
los gentilicios. La actividad de Escritura plantea la investigacin enciclopdica para la
elaboracin de una biografa de un personaje elegido por el estudiante. Luego, en la seccin
de Oralidad, los estudiantes expondrn las biografas escritas con apoyo de diapositivas,
para luego escuchar activamente los trabajos elaborados por sus compaeros.
Es importante destacar el carcter recursivo de la actividad de escritura planteada, es

decir, que los pasos no se siguen de manera lineal, sino que el estudiante puede volver a
atrs para modificar, replantear, corregir y mejorar su trabajo, en cualquiera de las etapas
que se proponen para llegar al producto final.
Junto con lo anterior, cabe destacar la articulacin entre los ejes. La lectura de la biografa
de Dian Fossey entrega un modelo a los estudiantes. La investigacin est al servicio
de la escritura de una nueva biografa, cuyo contenido, luego, ser expuesto frente a los
compaeros, con lo que se pone en juego la comunicacin oral, y luego la comprensin
oral de las exposiciones de los otros.
La diversidad de perspectivas con que se encontrarn los estudiantes en esta unidad

pretende abrir nuevas realidades ante sus ojos, y despertar la curiosidad por conocer
distintas maneras de entender el mundo. La investigacin sobre un personaje pretende
cumplir con dicho objetivo, junto con la variedad de lecturas que se ofrecen en la unidad.
Unidad 2. Historias del mundo 95

Plan de trabajo unidad 2: Historias del mundo
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas. Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos. Leccin 2
1
Desarrollar habilidades de comprensin lectora. Taller de habilidades: identificar una secuencia
Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Leccin 3
1. Contextualizacin: aprendamos acerca de frica.
Leccin 4
Leer comprensivamente un cuento tradicional.
2. Lectura de un cuento: Los regalos del rey Len.
Aplicar habilidades de comprensin lectora.
2 3. Despus de leer.
Reconocer las caractersticas del cuento para favorecer
4. Contenido: la secuencia narrativa / el ambiente
la comprensin de estos textos literarios.
de la narracin.
Leccin 5
Evaluacin intermedia
Leccin 6
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1. Conozco al ilustrador lex Pelayo.
Fomentar el inters por la lectura.
3 Tema 2: Textos no literarios
Leer comprensivamente una biografa.
Aplicar habilidades de comprensin lectora. Leo y relaciono con la zoologa
Leccin 7
1. Lectura de una biografa: Dian Fossey.
2. Despus de leer.
3. Contenido: la biografa.
Reconocer las caractersticas de la biografa para favorecer Tema 3: Comunicacin escrita y oral
la comprensin de estos textos. Leccin 8
4
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramtica: la oracin bimembre.
competencia comunicativa. 2. Ortografa: el hiato y el diptongo.
3. Lxico: los gentilicios.
Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en Leccin 9

un tema. 4. Investigacin: investigo en enciclopedias.
Escribir una biografa. 5. Escritura: escribo una biografa.
5
Exponer en forma oral / Escuchar activamente para 6. Oralidad: expongo con apoyo de diapositivas
informarse. / escucho las biografas investigadas por mis
compaeros.
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad. Leccin 10

6 Analizar la estructura de un tem para favorecer la Evaluacin final
metacognicin.
Me pongo a prueba 2
96
Recursos
Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

Inicio de unidad: 99 (Pginas 22 a 27 del Cuaderno de actividades).
Evaluacin inicial: 101 Vocabulario visual: Los regalos del rey Len: 105
Audiocuento: 105
Escritura creativa. El diario de vida: 119

Comprensin lectora. Secuencia y ambiente
Audio comprensin oral: 123
narrativo: 123
Integro lo aprendido: 123
Evaluacin intermedia: 125

Conozco a: 127 Tema 2: pginas GDD.
Tema 2: pginas GDD. (Pginas 28 y 29 del Cuaderno de actividades).
Leo y relaciono con: 128
Comprensin lectora. La biografa: 135

Tema 3: pginas GDD.
(Pginas 30 a 35 del Cuaderno de actividades).
Tema 3: pginas GDD.
La oracin bimembre: 137
El hiato y el diptongo: 139
Los gentilicios:141
Evaluacin final: 149

Oralidad: 146
Me pongo a prueba 2: 157
Evaluacin final: 149

Unidad
2 Historias del mundo

Gestin de actividades
Los estudiantes deben reconocer las narraciones literarias visual que presenta in situ la cotidianidad de los habitantes
como una representacin de las creencias y costumbres de de estos espacios, en un ambiente al que pudo acceder y
las culturas que las producen. En este contexto, la lectura que document Dian Fossey.
se presenta como una oportunidad para conocer y valorar la En este sentido, las actividades para la Entrada de unidad
diversidad del mundo en que vivimos. deben orientarse a relacionar las fotografas, como registro
Para lograr este objetivo, las imgenes en estas pginas de una experiencia a travs de la imagen, con la narrativa
ilustran la posibilidad del ser humano de coexistir en armo- como gnero literario que transmite visiones del mundo a
na con una naturaleza, vista tradicionalmente como hostil travs de las palabras.
e indmita. Estas fotografas funcionan como un testimonio
Unidad
Para contextualizar al
2 Historias del mundo
personaje que aparece en
la pgina, se sugiere revisar
informacin en http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_
leng5_gdd_u2_Dian_Fossey.
Por su parte, puede
formular las siguientes
preguntas para relacionar
el ttulo de la unidad con los
conocimientos previos en
relacin con la imagen:
Qu textos crees que vas
a leer si consideras el ttulo
inStock.cl
Liam White/Alamy/Lat
Historias del mundo?
A qu parte del mundo
se asocia la presencia de
gorilas? Qu sabes de
esos lugares?
Qu historias se podran
contar acerca de la vida de
los gorilas?
Qu olores, sonidos y
texturas escucharas si
estuvieras dentro de esta
fotografa?
80
98
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
En este caso, puede mediar la comprensin de cmo la

Informacin para el docente jungla y los gorilas evocan un espacio no intervenido por el
Interaccin entre las imgenes y los lectores en el
ser humano. Adems, la direccin de las miradas sugiere
anlisis multimodal
diferentes relaciones entre los personajes: Dian Fossey y
Maili Ow y Carmen Maturana, en Propuesta de Mediacin de
el cachorro interactan; mientras que los gorilas que miran
la Literatura Infantil y Juvenil (2014), indican que uno de los
hacia la cmara permiten la participacin directa del especta-
aspectos relevantes del anlisis multimodal est en referir al
dor con la imagen.
contacto de mirada que se establece, o no, entre la imagen
Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediacin,
y el lector y si esta es mediada para asumir el rol de algn
Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
personaje. Tambin es pertinente observar las opciones de
Santiago: UC - CNCA.
afecto que busca establecer el estilo de las imgenes presen-
tes en la obra con el lector.
Motive a sus estudiantes a

escuchar el audio Historias
del mundo y reflexione con
ellos en torno a los diferentes
lugares y culturas del mundo
que suean conocer. Vincule
Qu veo? estos temas con el audio
multimodalidad
y gue la comprensin en
Observa la imagen. Luego comenta con tus
compaeros: torno a las historias que se
Dnde y cundo transcurre lo representado en desarrollan en la literatura.
la imagen principal? Formular hiptesis Este recurso podr
La fotografa de la izquierda muestra a Dian
Fossey, zologa estadounidense reconocida por encontrarlo en el Aula
su labor cientfica y protectora hacia los gorilas. Virtual, seccin Contenidos.
Qu imagen de los gorilas crees que presenta
esta fotografa? Estimar
Qu relacin crees que existe entre el nombre
de la unidad y la imagen presentada? Relacionar Qu veo?
Otras preguntas:
Por qu crees que uno de
Qu s? los gorilas aparece girado
Comenta con tu curso: hacia el fotgrafo?
Qu lugares del mundo sueas con conocer? Qu roles piensas que
Por qu? Criticar podran representar los
Qu consecuencias puede tener viajar a
lugares lejanos? Predecir tres gorilas de la fotografa
Recuerda un cuento que hayas ledo, central?
ambientado en una cultura diferente y
comntalo a tu curso. Evocar Qu s?
Otras preguntas:
Cules programas de
televisin, revistas o
kongsak sumano / shutterstock.com
pelculas conoces acerca

de la vida en lugares
exticos del mundo?
Qu caractersticas
tendra que tener una
81 persona aventurera que
viaja por el mundo?

Unidad
2 Evaluacin inicial
Esta seccin evala los conocimientos previos de los
estudiantes, valindose del cuento Un kris que bien vale una
herencia. Se espera que los alumnos lean comprensivamente
el relato, identificando las principales acciones y la secuencia
en que se disponen los acontecimientos.
Trabaje los trminos desconocidos acudiendo a las defini-
ciones propuestas y asegurndose de que todos los estu-
diantes comprendan el significado que tienen en el contexto.
Evaluacin inicial
Formule preguntas para
El siguiente cuento es de origen Jawi, un pueblo de Tailandia. Lelo y luego responde las preguntas 1 a 5.
mediar la comprensin a
partir de los momentos de la
Un kris que bien vale una herencia
lectura:
Antes de la lectura: ranse una vez tres hermanos, tres prncipes hermanos. El rey le dio la mitad del reino al mayor y la
otra mitad al mediano. Reparti, pues, su reino en dos partes iguales.
Al pequeo le dio un kris que tena fama de ser muy poderoso. El muchacho se coloc el kris
En qu continente est en el cinto.
Qu poder tena aquel kris! [] Pero cmo obtener beneficios de l? Los otros hermanos
ubicado Tailandia?
podan cultivar la tierra, posean jardines, huertas, enormes terrenos, de los que el benjamn no
Lee el significado de la pa- dispona. Qu hara?
Se ech al camino. Tena hambre y no tena nada para comer. Antiguamente la fruta no se
labra kris. De qu crees
compraba, haba que cogerla de los rboles. El muchacho lleg junto a un mango. Se dijo: Si mi
que se tratar el cuento? kris es verdaderamente mgico, har que los mangos caigan en mi boca sin hacerme dao.
El pequeo se coloc debajo del rbol y comenzaron a caer frutos, pero se estrellaban todos
Durante la lectura: en lo alto de su cabeza. El muchacho pens: Ah, solo tengo que abrir la boca! En realidad la fruta
solo me entrar en la boca si yo la abro. Abri bien la boca y los frutos cayeron con precisin sobre
Por qu el kris tiene el ella. Comprendi entonces que no bastaba poseer el kris, que tambin l tena que poner algo de
valor de una herencia para su parte.
Decidi ir a conocer algn pas lejano con la esperanza de hacer fortuna en l. En aquellos
el hijo mejor del rey? tiempos, se comerciaba con el reino de Sela, en la China. El joven decidi enrolarse en un barco
Para qu el protagonista mercante que parta para China.
En el viaje, al inclinarse sobre la borda para contemplar el mar, su precioso kris cay al agua.
quiso viajar a China? El chico se quit la funda del cinto, la coloc en un lugar seguro y se lanz al agua, pues adoraba
Qu tipo de magia tena aquel pual. Su padre haba insistido: ese kris tena poderes mgicos.
Se zambull, pues, en el ocano para recuperarlo. Las aguas eran muy profundas en aquel
el kris? lugar y el kris fue a parar junto a una vasija que reposaba en el fondo del mar. Al recuperar su kris,
el joven se dio cuenta de que la vasija estaba llena de oro. Enseguida subi a la superficie. Antes la
Preguntas metacognitivas: gente era honrada; de no haberlo sido, el capitn del barco le habra arrebatado el oro al regresar
a la nave. Pero no lo hizo.
Para abordar cmo El chico posea una vasija llena de oro! Enseguida se fue a vender el oro, y obtuvo por l
comprenden la secuencia mucho dinero. Gracias a su kris era enormemente rico, mucho ms que sus hermanos mayores,
que haban recibido en herencia grandes posesiones.
de acciones, formule las Mucho tiempo despus, el capitn del barco afirm que el navo perteneca ya al joven, que
siguientes preguntas: se lo haba comprado a precio de oro. Se hizo armador y se dedic a un fructfero comercio con
otros pases. Como era muy generoso, todos los que le rodeaban disfrutaron de su fortuna.
Cmo sabes cules ac-
Claire Mearleau-Ponty y Pierre Le Roux. En Cuentos y leyendas de los Jawi. Un pueblo de Tailandia.
ciones del relato son ms
importantes? Kris. Pual de hoja fina y afilada y mango de madera, caracterstico del sudeste asitico, zona donde se encuentra Tailandia.
De qu te sirve reconocer Benjamn. Hijo menor.
Mercante. Que lleva mercancas de un puerto a otro.
las acciones principales Borda. Borde superior del costado de un barco.
Armador. Persona que arma un barco o lo provee de bienes para su uso comercial.
del relato?
82
100
Activar habilidades y conocimientos previos
Diversificacin de la enseanza Indicadores de evaluacin

Avanzados: pdales a los estudiantes que destaquen las Identifica y registra las ideas relevantes de un texto
marcas temporales con las que se compara la poca en ledo.
que ocurren los acontecimientos con la actualidad. Apyese Explica qu consecuencia tiene determinada accin
preguntando: cmo sabemos que el texto est dirigido a para un personaje.
un pblico actual? Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes
Iniciales: inste a los estudiantes a reconocer las acciones que toman en el relato y sus reacciones frente a los
principales del relato y su secuencia, con el fin de apoyarlos problemas.
para comprender el sentido global del relato y el conflicto que Alude a informacin implcita o explcita de un texto
presenta. ledo al comentar o escribir.
Juego
Motive a sus estudiantes
a enrolarse en el Aula
Virtual para acceder a la
1. Identifica en el siguiente listado cuatro caractersticas del protagonista que se digan explcitamente o Trivia Santillana y acumular
puedan inferirse a partir de sus acciones. Encirralas. Reconocer
puntaje respondiendo las
joven fuerte flojo honrado generoso valiente envidioso preguntas asociadas con
las evaluaciones inicial,
2. Cundo ocurre esta historia? Selecciona la alternativa y luego seala dos pistas que da el narrador que intermedia y final. Explqueles
apoyen tu respuesta. Inferir que estos puntajes podrn
A. En un pasado reciente. B. En un pasado lejano.
ser usados en la seccin Mi
Pistas que da el narrador: Kiosco para personalizar su
sesin.
Criterios de revisin:
3. Cul es el hecho inicial que causa los dems acontecimientos de la historia? Reconocer 2. Las respuestas debieran
A. Un rey reparte su reino sin dejar tierras a su hijo menor. considerar las opiniones
B. Un joven prncipe recibe un kris como herencia de su padre. del narrador o las marcas
C. Tres prncipes hermanos reciben la herencia de su padre. textuales que contrastan
D. Un joven prncipe emprende la aventura armado con un pual mgico. la poca del relato y la
actualidad; por ejemplo:
4. A continuacin se presentan desordenados los acontecimientos del relato. Ordnalos enumerndolos de
Antiguamente la fruta no
1 a 6. Completa el acontecimiento nmero 1, copiando tu respuesta a la pregunta anterior. Reconocer
Tres prncipes hermanos reciben la herencia de su padre.
se compraba; Antes la
1
gente era honrada.
4 El kris cae al mar y el joven se lanza al agua para recuperarlo.
5. La pregunta requiere
6 El joven vende el oro, se enriquece y se dedica al comercio.
que se consideren los
5 El joven prncipe encuentra una vasija llena de oro. cambios que se producen
2 El joven se echa a andar con su kris y aprende a utilizarlo. en la historia a partir de la
3 El joven toma un barco con rumbo a China.
intervencin del elemento
y que inciden en la vida
5. Qu hecho demuestra los poderes mgicos del kris? Justifica sealando las consecuencias que tuvo del protagonista. Podran
este hecho. Reconocer sealar la cada de los
mangos gracias al cuchillo,
o bien su cada al mar, que
provoca el hallazgo de la
Unidad 2. Historias del mundo 83 vasija con oro.

Unidad
2 Taller de habilidades de comprensin lectora

Recuerde a los estudiantes que el propsito de esta seccin Modele la actividad acudiendo a ejemplos de la vida cotidiana
es desarrollar estrategias para fomentar su comprensin de por ejemplo, la sucesin de hechos en un da especial de
textos. En este caso, se propone reconocer claves textuales escuela, de modo que comprendan la relacin entre los
para reconocer una secuencia. Asegrese de que los alum- acontecimientos en una narracin, aspecto importante para
nos comprendan que la secuencia de acciones es la estruc- identificar la secuencia en ella.
tura que identifica a las narraciones. Asimismo, valore con el
curso la utilizacin de organizadores como una herramienta
que permite mostrar una visin general de la informacin de
un texto.
Taller de habilidades de comprensin lectora

Identificar una secuencia
Cada ao pasas de curso y enfrentas nuevos desafos escolares. Qu pasara si estos cursos se desordenaran?
Otra estrategia para trabajar Si partieras en 4, luego saltaras a 1 y luego a 5? Podra un estudiante cursar el 4 bsico sin haber hecho
la nocin de tiempo, que 1, 2 y 3? Evidentemente no, pues los aos escolares constituyen una secuencia.
entregan los marcadores Una secuencia es una sucesin ordenada de hechos que se desarrollan en el tiempo. Identificar y reconstruir
la secuencia en un texto narrativo nos permite entender por qu las cosas suceden de uno u otro modo.
temporales y de causalidad,
Para desarrollar esta habilidad, fjate cmo se reconstruye una secuencia en el siguiente ejercicio, en el cual
puede ser ordenando la se presentan cinco hechos desordenados. Qu pasos podemos seguir para organizarlos en una secuencia?
secuencia en un calendario
Al mismo tiempo, Entonces, Mariela Finalmente, pudo Un da, ley
o en una lnea de tiempo. lea para saber comenz a siempre lea viajar a Tailandia acerca de
Por ejemplo: cuando se qu visitar en ahorrar todos los historias y conocer todo Tailandia y
Tailandia. meses una parte de pases lo que haba quiso conocer
dice que Mariela siempre de su sueldo. lejanos. soado. ese pas.
lea historias se pueden
marcar casi todos los das Pasos Resultados
de enero; luego, se dice Determinar el tema de la secuencia. El tema es el viaje de Mariela a Tailandia.
que un da (por ejemplo, un Identificar palabras que indiquen una relacin Se reconocen las expresiones al mismo tiempo,
temporal, es decir, que nos permitan detectar si entonces, finalmente, un da. Destcalas en los
martes de febrero) ley sobre una accin ocurri antes o despus de otra. recuadros correspondientes.
Tailandia; a partir de ese da Reconocer qu ocurre primero y qu ocurre Se marcan otras pistas que indican orden temporal
despus. y relacin de causa y consecuencia. Por ejemplo:
se marcan en el calendario comenz a ahorrar. Evidentemente, debi hacer
dos acciones simultneas, eso antes de viajar.
(entonces comenz a Ordenar la secuencia. Se enumeran los hechos o se escriben en un
organizador grfico.
ahorrar para viajar, mientras
que al mismo tiempo lea Herramientas para identificar y representar la secuencia en un texto
qu visitar en Tailandia); se Para desarrollar esta habilidad te proponemos las siguientes herramientas:
puede determinar el final
Preguntas durante la lectura
de la secuencia marcando
Cul es el tema del texto?
un da de otro mes cuando Reconozco palabras y expresiones clave que muestran la progresin de las acciones en el tiempo?
finalmente pudo viajar a (Las vistas u otras como primero, segundo, antes, despus, a continuacin, ms tarde).
Tienen las acciones una lgica temporal pasado presente futuro?
Tailandia.
Tienen las acciones una relacin de causa y consecuencia?
84
102
Desarrollar habilidades de comprensin lectora
Informacin para el docente una presentacin o marco, en el que se introduce a los perso-
La superestructura de un texto najes, el tiempo y el espacio en que suceden los hechos y el
La superestructura es la organizacin formal del contenido problema o conflicto que detona el relato. Tambin incluye el
o ideas de un texto. Se trata de un esqueleto conven- episodio en que se muestran las acciones de los personajes
cional que distingue entre otros aspectos un gnero para alcanzar sus objetivos, dndose relaciones de causa y
discursivo. Identificar la superestructura es fundamental en la consecuencia entre ellas; finalmente, se cierra con un final, en
comprensin, pues requiere que los estudiantes reconozcan el que se alcanza un nuevo estado de las cosas, diferente a la
las relaciones internas entre las ideas y que puedan abstraer situacin inicial.
una lgica de organizacin. En el caso de la narracin, la Para mayor informacin, visite: http://www.enlacesantillana.
superestructura est ligada con la percepcin de acciones cl/#/tj_leng5_gdd_u2_habilidades
ocurridas en un espacio de tiempo, cuya organizacin incluye
Organizadores recomendados
Diagrama lineal, hacia abajo o hacia el lado, que represente la cadena de acciones.
Preguntas
metacognitivas:
Aplicacin de la habilidad a un texto
Qu palabras aportan
Lee el texto y el anlisis que se propone a la derecha.
informacin sobre el
Cul es el tema del texto?
La amistad de dos nias de tiempo (acontecimientos
C handrika lleg de Sri Lanka a Chile por el trabajo de su pap. En
el colegio conoci a Ana. Al poco tiempo, Ana y Chandrika se
hicieron amigas y comenzaron a invitarse a sus casas. Fue entonces
distintos pases.
Expresiones clave que

que ocurren primero y
muestran la progresin de
despus) y sobre las
cuando Ana prob el t de Sri Lanka y qued fascinada con su
aroma y color. Muchos aos despus, cuando Chandrika ya haba acciones. consecuencias de un
regresado a su tierra, Ana pudo viajar a visitarla. Cuando termin el Hechos que se ordenan en hecho?
colegio ella entr a estudiar agronoma. Luego de recibirse, se hizo una lgica temporal (pasado,
experta en t y trabaj para importantes compaas. Fue debido presente y futuro). De qu forma estas
a su trabajo, que Ana pudo viajar a Sri Lanka a reencontrarse con palabras te ayudan a
Hechos que tienen relacin
su amiga.
de causa y consecuencia.
ordenar la secuencia que
As quedar la secuencia representada en el organizador: elegiste?
Chandrika llega de Sri Lanka a Chile.
De qu manera esta
estrategia te permitira
Ana y Chandrika se conocen y se hacen amigas.
comprender mejor un
Ana prueba el t de Sri Lanka y le gusta. texto?
Aplica la habilidad de identificar
Ana termina el colegio y entra a estudiar agronoma. la secuencia de acciones en los
textos de esta unidad, pues te
Se recibe de agrnoma y se hace experta en t. permitir comprender mejor las
historias que lees y reconocer las
Trabaja para importantes compaas. causas y motivos que explican
las acciones de personas y
Viaja a Sri Lanka y se reencuentra con su amiga. personajes.

Unidad
2 Textos literarios: Aprendamos acerca de frica

Las actividades propuestas pretenden entregar informacin Si lo desea, puede visitar el sitio http://www.enlacesantillana.
cultural de base que asegure un acceso adecuado a la cl/#/tj_leng5_gdd_u2_khoi_san y reproducir un fragmento o
lectura central que se trabajar en la unidad, adems de un video completo sobre el pueblo khoi.
permitirles a los estudiantes conectar su experiencia del Tambin puede acompaar este ejercicio reflexionando a
mundo con los saberes que puedan incorporar en su acervo partir de las siguientes preguntas:
cultural luego de trabajar esta seccin. Qu sabes acerca de frica?, qu caractersticas crees
Para favorecer este propsito, el docente puede utilizar que tiene su flora y fauna?
videos o imgenes de la fauna o la cultura africanas, esta- Qu aspectos de frica crees que llamarn tu atencin
bleciendo qu caractersticas tiene este mundo a partir de durante el viaje?, por qu?, qu cosas documenta-
dichas representaciones. ras?, por qu?
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
Aprendamos acerca de frica

Trabaje con sus estudiantes En la seccin literaria, leers un cuento de origen oral llamado Los regalos del rey Len, perteneciente al
sus habilidades de pueblo khoi, que es un pueblo nmade que habita en el sur de frica, en la zona de Botsuana, Namibia y parte
de Sudfrica.
investigacin, pidindoles
El cuento Los regalos del rey Len se extrajo del libro Mis cuentos africanos,
South Africa The Good News

que profundicen acerca llamado as porque consiste en una antologa en que el lder sudafricano Nelson
Mandela (1918-2013) recoge sus historias favoritas de la infancia. Tal vez no sepas
de los conceptos aludidos
que Mandela es considerado el padre de Sudfrica, porque luch por la libertad y
en el texto, como pueblo el reconocimiento de los grupos tnicos originarios que eran discriminados en ese
khoi, antologa o pas. Debido a eso, pas veintisiete aos en prisin. Luego, fue presidente entre 1994
y 1999.
expresionismo. Asimismo, La versin del relato que aqu
motvelos a investigar sobre exponemos corresponde
a Pieter W. Grobbelaar
la figura de Nelson Mandela (1930-2013), quien es un
y su importancia como lder recopilador de cuentos
Nelson Mandela
y poemas populares de
poltico.
origen indgena y africano.
Luego, invtelos a exponer En frica existen muchas comunidades que se
la informacin recopilada caracterizan por tener idiomas, tradiciones y expresiones
artsticas propias que fueron apreciadas por los europeos
generando respuestas a las recin en el siglo XX. A partir de entonces, el arte
siguientes preguntas: africano ejerci una gran influencia en importantes
artistas como Pablo Picasso y Henri Matisse y en
Por qu en este cuadro movimientos artsticos, como el expresionismo, que
sintieron su impulso creativo.
los colores reflejaran el
Lo que llama la atencin del arte africano es la fuerza
expresionismo? del color que se aplica sin importar la relacin entre
Qu importancia tiene este y el objeto representado, por lo que el sol no
necesariamente ser pintado amarillo o anaranjado,
Nelson Mandela para las que es como acostumbramos a verlo; tambin podra
diversas culturas africanas? ser verde, rojo o azul.
Al momento de leer el cuento khoi, fjate en las
Qu influencia tuvo la
ilustraciones que lo acompaan y observa si reflejan
cultura africana en el arte algunas de estas caractersticas.
europeo?
Franz Marc, Caballo azul (1911). Marc es uno de los
principales exponentes de la escuela expresionista.
86
104 Tema 1 / Textos literarios

Contextualizar la lectura
Informacin para el docente

Relaciones literarias y culturales
Respecto de la cultura africana, las investigadoras chilenas literatura, msica, pintura, escultura, cine, teatro, otras
Ana Pizarro y Carolina Benavente sealan que, a lo largo de representaciones que nos ha llegado una construccin
la historia de Occidente, fuimos construyendo diferentes discursiva de estas culturas distintas a la nuestra.
imgenes sobre este universo que, resultndonos tan cercano, Para profundizar en las relaciones literarias y culturales entre
nos era distante geogrficamente. Pues todo encuentro entre el espacio latinoamericano y el africano, puede consultar:
culturas, directo, indirecto, mediado o no, genera respuestas Pizarro, A. y Benavente, C. (2014). frica/Amrica:
en el imaginario por medio de las cuales vamos plasmando, literatura y colonialismo. Santiago de Chile: Fondo de
orientando y materializando nuestra relacin con el otro. Cultura Econmica.
En este sentido, es a travs de los productos culturales
Se busca que los alumnos
relacionen el animal con algn
rasgo fsico o de conducta,
Te presentamos algunos de los animales que intervendrn como personajes en este cuento. Obsrvalos y registra desde sus conocimientos
qu sabes de ellos y qu caracterstica fsica te llama la atencin. Luego lee la informacin que se presenta para
cada uno.
previos. Podran destacar el
pelaje o expresin facial de
Mofeta (o zorrillo) Qu s de ella? Evocar los animales (la lnea blanca
Mamfero carnvoro cuyo rasgo del zorrillo o la seriedad
caracterstico es el ftido olor del babuino). En la pregunta
que produce. Vive en diversos
Qu caracterstica fsica resalta? hbitats, como bosques, final, las hiptesis podran
Wikimedia Commons
Reconocer riberas y llanuras cubiertas considerar a estos animales

con pasto.
como parte de la corte
del rey Len, o bien, como
personajes que podran
Babuino Qu s de l? Evocar contribuir al conflicto de la
Primate de gran tamao, historia.
originario de frica y Asia.
Habita espacios abiertos
como sabanas, semidesiertos
Utilice el audio Los regalos
Qu caracterstica fsica resalta?
Wikimedia Commons
Reconocer o planicies rocosas. Su del rey Len para disfrutar

comportamiento es un poco
agresivo.
de la narracin con el curso
y ejercitar su comprensin
oral. Identifiquen en conjunto
Hiena las caractersticas comunes
Qu s de ella? Evocar
entre los personajes.
Mamfero carnvoro del frica
subsahariana. Vive en un
Ahonde en la caracterizacin
hbitat de sabana, matorrales de los animales. Este recurso
Qu caracterstica fsica resalta? y desierto. Muchas veces se
se ubica en el Aula Virtual,
Wikimedia Commons
Reconocer alimenta de presas que otros

animales han cazado. seccin Contenidos.
El Cuaderno de actividades
ua
dern
contextualiza palabras que
C
Tema
Qu relacin crees que tendrn estos personajes con el cuento que ahora leers? 1 pueden ser incorporadas al
Pgs. 22-23 vocabulario de los estudiantes.

Unidad
2 Textos literarios: Los regalos del rey Len

El docente puede complementar la pregunta final de la seccin la oportunidad de comentar cmo este representa aspectos
Antes de leer, de la pgina anterior, motivando la lectura del propios de lo africano por medio de lo audiovisual, al situar
cuento a partir de la valoracin del len como animal simb- personajes (la fauna diversa), en un espacio determinado (la
lico. As, podra preguntar: qu importancia crees que tiene sabana), e influido por elementos culturales (la msica tnica
el len para los africanos?; por qu se le llamar rey de la y el rito de presentacin).
selva?; cmo crees que es el len de este cuento?
Para motivar la lectura del relato, proyecte la primera secuen-
cia de la pelcula El Rey Len (Disney, 1994), en la que los
animales reciben al primognito del len. De esta forma, sus
estudiantes podrn observar un material multimodal y tendrn
Abra la lectura del relato Los regalos

formulando preguntas de
anticipacin a partir del ttulo:
del rey
Qu regalos te imaginas
que un rey Len podra Cuento tradicional africano
hacer a los otros Versin de Pieter W. Grobbelaar
animales?
E
Qu quiere decir que este l rey Len iba a celebrar un gran banquete al que todos los animales deban asistir, porque una invitacin
del rey era una orden a la que nadie poda hacer odos sordos. Solo la cabra se mantuvo firme en su
cuento sea tradicional? negativa.
Ah, nada de eso dijo la seora Kudu. Al Len le encanta zamparse a nuestros parientes. Cmo
sabemos que no piensa devorarnos cuando vayamos a su fiesta?
Vocabulario: S, s, s! corearon todas las cabras hembras.
Kudu: antlope africano de Entonces ir yo solo dijo Kudu. Nos buscaramos problemas si no asistiera. (1)
gran tamao y grandes S, iremos todos le apoyaron los dems machos cabros.
La seora Kudu resopl airadamente y no movi ni una pezua. Solo la vieja Abuela Cabra era
cuernos. incapaz de resistirse a una invitacin cuando haba comida de por medio... Aunque corriera el riesgo de
que la comida fuera ella! (2)
En el caso de la pregunta de
Multimodalidad, aproveche
de analizar las relaciones
entre los personajes y cmo
se representan su sicologa
mediante las actitudes
dibujadas.
(1) Quines son el seor y la seora Kudu? Qu argumentos expresa Observa en la ilustracin la mirada de los personajes.
cada uno para asistir o no al banquete? Qu informacin podemos extraer?, hacia dnde mira
(2) Quines asistirn? Qu consecuencias crees que tendr para ellos? el rey Len?, qu datos podemos obtener de su mirada?
88

Leer comprensivamente un cuento tradicional

En la propuesta de Ow y Maturana (2014), las ilustraciones o indirecta, real o imaginaria. Para qu nos sirven estas
en textos multimodales muestran representaciones narrativas: lneas? Por medio de ellas podemos establecer relaciones
Son imgenes que narran una o ms acciones, las que entre los personajes descritos y la actividad o proceso en que
son realizadas a travs de un vector. Este ltimo est estn inmersos. Lo que define en ltima instancia al vector es
representado por una accin o proceso que tensiona fuerzas que los elementos representados muestran la accin narrada
dinmicas, conecta a los participantes y permite, en definitiva, por medio de una lnea.
la representacin visual narrativa, ya que posibilita que los Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediacin,
elementos sean caracterizados haciendo algo a o para Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
otro. Las representaciones narrativas cuentan con, al menos, Santiago: UC - CNCA.
un vector, el que se representa por medio de una lnea, directa
Los animales empezaron a llegar a la cita. El Leopardo y el Conejo, la Cebra y el Topo, el Elefante,
la Mofeta y la Serpiente. El Babuino era demasiado curioso como para no ir; y el Burro demasiado tonto.
El Damn, el Hipoptamo y la Lagartija Serrana tampoco faltaron, ni la Hiena y el Chacal. Pues s, iba a ser Anlisis de la imagen:
una fiesta como nunca se haba visto. Qu colores predominan
Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y en eso
luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el Leopardo, el Lince y la en la imagen?, qu idea
Hiena comieron con los dems, como si nunca hubieran probado el gusto de la sangre. Porque el Len te transmiten?
haba decidido sensatamente que en una fiesta sera inapropiado incluir en el men a los parientes de
los invitados. Qu objetos permiten
Ahora escuchadme, animales mos! dijo el Len despus de haber rebaado a lametones el saber que los animales par-
cuenco de miel, porque el rey es el primero y el ltimo en comer, y tambin engulle a su placer durante
todo el banquete, de manera que el resto de los comensales tienen que conformarse con lo que se les
ticipan de un banquete?
pone a tiro. Escuchadme, animales mos! repiti. Quiero daros un regalo a cada uno de vosotros
para demostraros qu buen rey soy.
Zampar. Tragar rpidamente. Rebaar. Juntar y recoger algo sin dejar nada. Preguntas durante la
Macho cabro. Macho de la cabra. Comensal. Cada una de las personas que come en la misma mesa.
Airadamente. Con ira, enojo. Poner a tiro. Acercar, aproximar. lectura:
Inapropiado. Que no corresponde a la situacin.
Por qu todos los anima-
les invitados deben asistir
al banquete?
Qu caractersticas del
rey Len se destacan en
la primera parte de este
cuento?
Por qu crees que este
banquete iba a ser una
fiesta como nunca se
haba visto antes?

Unidad

En el cuento, la distribucin de los regalos se produce un panorama de la secuencia de acciones dentro del relato.
como resultado del comportamiento de cada animal en el Oriente este ejercicio (que puede ir registrndose en la piza-
momento en que el Len le presenta el regalo. El docente rra) preguntando: qu hecho provoca la entrega de los
puede orientar la comprensin solicitando a los estudiantes regalos a cada uno de los animales?
que, a medida que van leyendo el texto, establezcan las Las respuestas se pueden representar en un organizador
relaciones de causa y consecuencia, de modo que tengan grfico como el que sigue:
El rey Len le pone A causa La codicia con la que El Rinoceronte El rey Len lo
de Luego Ya que
cuernos en la boca al el elefante exigi los qued con cuernos castig porque el
elefante. cuernos al rey Len. desiguales. Rinoceronte lo atac.
Gracias, gracias, gracias! exclamaron los animales, y empezaron a maniobrar para tomar
Es importante que durante posiciones, temindose que les arrebataran los mejores regalos antes de que les tocara el turno.
Estaos quietos! rugi el Len. Quien se abalance sobre los regalos se quedar sin
la lectura de este segmento nada..., y los codiciosos sern los ltimos en recibirlos.
del texto, se trabaje con los Con esto logr calmar un poco los nimos.
Los que quieran cuernos dijo el Len que se aparten del grupo.
estudiantes la comprensin Cuernos? pregunt Kudu a sus amigos. No os parece que nos sentaran bien unos
local, estableciendo la cuernos?
S, s, s exclamaron los machos cabros, y se apartaron.
secuencia de acciones que
Aqu tenis dijo el Len, colocndoles los cuernos. Pero las cabras se quedan sin
surge en el desarrollo del nada por no haber venido. (3)
relato a partir de la entrega Al ver pavonearse a los machos cabros, el Elefante se acerc al Len abrindose paso a
empujones con su formidable mole.
de regalos de parte del rey. Yo tambin quiero unos cuernos dijo, y agarr un par de bonitos cuernos blancos con
Para las situaciones que la boca.
Te ha perdido la avidez! gru el Len. Por ser tan codicioso, los cuernos se te
experimentan los dems quedarn pegados a la boca y no podrs lucirlos en lo alto de la cabeza como el macho cabro.
animales durante la entrega Ay, Dios mo! resoll el Elefante. La nariz se me ha quedado demasiado corta. No
puedo..., no puedo..., no... respiro!
de regalos por parte del Eso lo arreglamos ahora mismo! dijo el Len, y estir la nariz del Elefante hasta dejarla
rey, levante las causas y casi a ras de suelo. Mejor as?
Gracias mascull el Elefante, y se alej con sus colmillos como cuernos y su nariz
consecuencias del cambio
bamboleante. (4)
que experimentan los otros Pero volva a orse alboroto en el montn de cuernos. Esta vez era el Rinoceronte quien
animales, precisando de andaba revolvindolo.
As que esas tenemos, eh? dijo el Len, pues ya que te gusta tanto meter las narices
qu forma el regalo recibido en todas partes, llevars los cuernos pegados a la nariz.
ayuda a caracterizarlos como Ni hablar! No pienso pasar por esto! exclam el Rinoceronte, y se dispuso a atacar a
su rey con los cuernos de la nariz. El Len le peg tal mamporro que le arranc la punta de uno
los reconocemos hoy. de los cuernos y le dej los ojos casi cerrados de puro hinchados. Por eso, hasta el da del hoy, el
Rinoceronte tiene muy mala vista y un par de cuernos desiguales.
El Len se dirigi hacia el siguiente montn.
Aqu tenemos hermosos pares de orejas! dijo.
Los animales son en esto como los nios: solo oyen lo que les interesa y no quieren que el
odo les mejore. Como el Len ya tena dos pares de largas orejas en las zarpas y no pensaba
soltarlas, porque para algo era el rey, dijo:
Adjudicadas! y se las coloc a los dos animales que tena ms a mano, que eran el Burro
y el Conejo. Y encima, tuvieron que darle las gracias.
Arrebatar. Quitar con violencia y fuerza. (3) Qu consecuencia tuvo para las cabras no ir a la fiesta?
Pavonearse. Ostentar de su apariencia o de sus cosas. (4) Cmo era el elefante antes de esta accin?
Avidez. Ansia, codicia, afn excesivo por tener algo.
Bamboleante. Que se mueve de un lado a otro. Oscilante.
Mamporro. Golpe, coscorrn, puetazo.
90

Estrategias para la lectura autnoma: Se trata de provocar [] la movilizacin de estrategias
En el contexto de las actividades durante la lectura, Jolibert eficientes, la produccin de inferencias necesarias para la
y Sraki (2009) sealan que la interrogacin al texto es una comprensin, es decir: los horizontes de accin (lo que debo
estrategia didctica significativa para el nio porque requiere hacer y cmo hacerlo) y los horizontes de expectativa (lo que
una verdadera actividad cognitiva al servicio de un proyecto voy a aprender y cmo voy a aprenderlo) (p. 85).
de aprendizaje explcito (p. 85), que implica procesos cogni- Al respecto, se sugiere la revisin y ampliacin de estas nocio-
tivos y metacognitivos ligados con la explicitacin y diferen- nes en la siguiente bibliografa:
ciacin de indicios textuales que permiten construir el sentido Jolibert. J. y Sraki, C. (2009). Nios que construyen su
de lo que leen, as como tomar conciencia de las estrategias poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial.
que emplean.
Quin quiere bonitas prendas de vestir? pregunt el Len.

Esto provoc un autntico tumulto. Los animales, que son muy dados a presumir, casi vuelven loco al Anlisis de la imagen:
Len. Cada cual quera destacar ms que su vecino. El Leopardo consigui un traje de lunares. La Cebra
se visti con una chaqueta de rayas. Despus, el Caballo y la Vaca se pusieron a dar una larga explicacin. El mono no aparece en el
Nosotros trabajamos en la granja dijo el Caballo. texto. Por qu crees que
Y todos los das tenemos que presentarnos bien vestidos aadi la Vaca.
Un solo traje no nos basta concluy el Caballo.
aparece desde un costado
Lo ltimo que queremos es que el granjero se ra de sus animales apostill la Vaca. de la pgina?
Est bien, est bien dijo el Len, porque le gustaba la manera de contonearse del Caballo y la
Qu caracterstica del
voz de la Vaca era tan dulce como para ablandar el corazn de un rey. Venid aqu!
El Caballo fue el primero. Decir que lo que recibi era bonito se queda corto! mono crees que represen-
Le dieron un traje moteado de gris y otro de color castao, uno marrn oscuro, otro blanco como la t el ilustrador al incluirlo
nieve, y otro negro como la noche.
Muchas gracias dijo el Caballo, y se march a paso largo. Con el tiempo, se hart de tanto en el cuento?
vestirse y desvestirse y dividi las prendas entre sus hijos. Por eso, hasta el da de hoy, cada caballo tiene Qu actitud expresan los
un solo traje y todos los caballos son diferentes.
La Vaca recibi un vestido de colores, una chaqueta roja y un traje de domingo negro. Ms adelante, ojos del burro y el conejo?
se los regal a sus hijos igual que el Caballo.
Apostillar. Acotar, comentar, agregar un

comentario a un texto o discurso. Preguntas durante la
lectura:
Qu actitud tuvo cada
uno de los animales du-
rante la entrega de regalos
que hizo el rey Len?
Por qu los regalos del
rey provocaron tanto
alboroto?

Unidad

Se sugiere ir haciendo un recuento de las acciones ocurridas
en el relato, para monitorear lo comprendido hasta el momento.
Asimismo, se recomienda ir caracterizando a los personajes a
medida que se va conociendo informacin nueva sobre ellos.
Por otra parte, puede ir preguntndoles a los estudiantes
respecto de las ideas que les van surgiendo a medida que leen,
invitndolos a evaluar las actitudes de los personajes, con el fin
de contrastarlas al final de la lectura, para ver si sus opiniones y
valoraciones han cambiado o se han mantenido.
An estaba el Len ocupado con la Vaca, cuando surgi un alarido de entre la multitud. Era la jirafa:
En este contexto, el docente Eh! Y yo qu? No les des todo lo mejor al Caballo y a la Vaca!
Qu maleducada! se quej el Len. Cmo te atreves a gritarle a tu rey? Nunca ms volvers
debe orientar el anlisis de a hablar! y fue as como la Jirafa perdi la voz.
los personajes considerando Solo para demostrar a los animales que a l no haba quien le apremiara, el Len volvi a acercarse a
paso lento al montn de cuernos y escogi un par para la Vaca, a juego con la vestimenta que le haba dado.
sus dilogos, las valoraciones Muchas gracias dijo la Vaca, y se alej cargada con sus regalos.
que podra hacer el narrador, Aun sin poder hablar, la Jirafa daba muestras de tal decaimiento que el Len se compadeci de ella.
Aqu tengo para ti un traje de lo ms especial dijo el rey y, adems, un par de cuernos como
sus acciones y lo que otros
complemento.
personajes dicen de estos. La Jirafa se puso el traje y los cuernos y pareci animarse. El Len la mir de arriba abajo.
Motive a sus estudiantes a Tambin te voy a dar un cuello muy largo para que divises a tus enemigos desde lejos dijo.Y
unas patas largas para que escapes corriendo la Jirafa se puso muy contenta y se alej al trote satisfecha.
encontrar claves de lectura Cuando el Len se dispona a volver sobre sus pasos, algo se movi entre sus zarpas.
en distintas partes del texto y Ay! grit, y peg un salto antes de que el culpable tuviera tiempo de retirarse, por lo que al
caer lo aplast.
no solo en la evidencia ms Era la Lagartija Serrana, que sali arrastrndose de debajo de las zarpas del Len con la cabeza
explcita de caracterizacin. magullada y amoratada.
Como ha sido culpa tuya dijo el Len, te vas a quedar para siempre con la cabeza morada.
92

Anlisis de la imagen
El anlisis de las miradas de las ilustraciones puede consi- interpretaciones (Ow y Maturana, 2015). En una ilustracin
derar su relacin con el espectador o lector. As, en los como en la de las pginas 93 y 94, hay imgenes que
textos multimodales pueden presentarse miradas tipo mezclan los dos tipos de miradas.
demanda, en que los personajes miran al lector, involu- Motive a sus estudiantes a analizar las miradas presentes
crndolo en la historia, o bien, miradas de oferta, en que se en la ilustracin y pregnteles qu expresan dichas miradas,
dirigen al espectador de manera indirecta. Las miradas de considerando los pajarillos que miran hacia el lector.
demanda entregan informacin al lector, mientras que las
otras implican la participacin del lector en el nivel de las
Peguntas durante la
lectura:
Por qu el Len acusa a
la jirafa de maleducada?
Cul fue la causa por la
cual el rey le entreg ms
regalos a la jirafa que a los
dems animales?
Qu consecuencias tuvo
para la Lagartija Serrana
esconderse entre las patas
del Len?
Qu actitud se desprende
de las acciones del rey
Len con los animales?

Unidad

Relaciones del lector con el texto
En su libro La literatura como exploracin, Louise M. Rosenblatt
(2003) explica que una de las principales dificultades de los
estudiantes es que no logran entender por qu su comprensin
de un texto difiere de la de sus compaeros.
Analizar las actitudes de los personajes puede dar ocasin
para mediar en diversas estrategias que permitan establecer
interpretaciones vlidas de las obras literarias y desde ellas
comprender aspectos de la vida humana en sus propios
contextos.
En relacin con las nociones

expresadas por Louise M.
Rosenblatt, puede ayudar a
relacionar la comprensin de
las motivaciones, actitudes y
acciones de los personajes
con aspectos de la vida
humana. Por ejemplo, la
arbitrariedad del Len al
repartir regalos y castigos
evidencia consecuencias
positivas o negativas
del poder, e implica una
responsabilidad tica.
Esta extrapolacin de
temas, problemticas y El Len se estaba impacientando porque el sol iba a hundirse ya por el horizonte y su estmago
actitudes abordadas en la comenzaba a rugir. Y es que, en realidad, la leche y la miel no son una dieta adecuada para el rey de las
bestias.
literatura a contextos de la As que, a partir de ese momento, los animales tuvieron que conformarse con lo que les tocaba en
realidad y la experiencia de suerte. El Babuino recibi una cola en forma de hoz; el Damn y el Topo, sendas colas largas y finas; como
no les gustaron, fueron a enterrarlas en secreto y se quedaron sin nada.
los estudiantes permite que El Macho Cabro fue adornado con una barba y, antes de darse cuenta de lo que estaba pasando,
estos puedan comparar a la Abuela Cabra tambin le plantaron una. Los animales se rieron entre dientes, pero el Len segua
metindoles prisa.
otras realidades culturales El siguiente! El siguiente! deca a voces.
con las propias, adems de Al Hipoptamo le encasquetaron cuatro dientes gigantes y la Serpiente recibi por equivocacin la
calabaza de remedios herbales que el Len le haba robado a un cazador. Ni corta ni perezosa, se ech
reconocer conductas loables
el brebaje al coleto de golpe. El lquido empez a fermentar y ella quiso escupirlo; despus se convirti
o reprochables, para as en veneno y le dieron ganas de morder.
desarrollar la concepcin de Que le corten las patas! grit el rey Len.
Pero no sirvi de nada. Llegada a ese punto, la Serpiente estaba tan trastornada que se march
que la literatura constituye reptando sobre la tripa. Todava hoy muerde todo lo que se le pone por delante y su veneno es ms
una forma de expresin del peligroso que nunca.
ser humano. Damn. Pequeo mamfero semejante a los roedores.

Sendos. Uno para cada uno.
Encasquetar. Encajar, meter.
Coleto. Cuerpo.
94

Segn lo que expresan las miradas y los gestos de estos
animales, qu crees que pueden estar sintiendo o
pensando?
Qu regalos crees que pudieron recibir los animales de la
imagen que no aparecen en el texto?
Preguntas durante la
lectura:
Por qu el rey Len
acelera la entrega de
regalos con el resto de los
animales?
De qu manera los rega-
los benefician o perjudican
a algunos animales?
Qu animales quedaron
fuera de la entrega de re-
galos del rey Len?, por
qu ocurri esto?
Por su parte, la Mofeta recibi el frasquito de perfume de la esposa del Len y se verti encima hasta
la ltima gota. Vlgame el cielo, pues s que ola fuerte, s! Los animales se taparon la nariz, arramblaron
con lo que pudieron (cuernos, pezuas y airosas colas) y pusieron pies en polvorosa.
Y nosotros qu? gimotearon la Hiena y el Chacal, que seguan sin nada porque eran demasiado
exigentes.
Agotado por el esfuerzo, el Len ech un vistazo a su alrededor y vio que solo le quedaban un
aullido y una risa.
Llevaos lo que queris dijo, y no os quedis aqu ni un minuto ms!
Los dos ltimos animales tuvieron que contentarse con aquellos restos. Y por eso, hasta hoy, no hay
quien rivalice con la risa de la Hiena, ni quien posea un aullido ms sonoro que el del Chacal.
Cuando la anciana Tortuga lleg al fin al lugar donde se haba hecho entrega de los regalos, no haba
ya ni un animal ni un presente a la vista. Por eso contina pasendose cargada con el duro caparazn que
le hizo el Cocodrilo.
Y la Rana vive en cueros en el agua. Acalorada por la larga espera, fue a darse un chapuzn y alguien
aprovech para robarle la ropa. Ahora le da vergenza mostrarse ante los dems animales. Si est tomando
el sol y oye el menor movimiento, se sumerge de inmediato en el agua. En la oscuridad de la noche, sale
a la superficie con sus compaeras y entonces se oyen sus lamentos.
Dnde? Dnde? Dnde? se queja una.
La ropa! La ropa! La ropa! protestan las dems a coro.
Grobbelaar, P. (2008). Los regalos del rey Len. En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos. Madrid: Siruela.
Arramblar. Arrastrarlo todo, llevndoselo con violencia.

Gimotear. Gemir con poca fuerza, como si fuera a llorar.

Unidad
2 Textos literarios: Despus de leer

La seccin Despus de leer orienta sus actividades al Finalmente se sugiere, antes de comenzar el trabajo con las
reconocimiento de los elementos de la narracin leda y, en preguntas, sintetizar las principales ideas y acciones del relato
particular, a la identificacin de las acciones del relato y sus ledo, de manera que los estudiantes tengan una panormica
relaciones de causa y consecuencia. As tambin, se promueve clara de la lectura.
el trabajo de anlisis de personajes y la confrontacin de
opiniones sobre la lectura.
Es importante que apoye el trabajo de los estudiantes
mencionando que las respuestas a las preguntas estn
dadas por claves de lectura ms o menos explcitas y a las
relaciones que hagan entre las ideas.
Tema 1 / Textos literarios

Despus de leer
Puede generar una lluvia de
ideas sobre las preguntas y 1. Completa la tabla con los elementos presentes en la lectura. Infiere los aspectos que no estn explcitos.
Relacionar e interpretar
estrategias que les permiten Elementos del cuento
determinar a los estudiantes Personaje principal Rey Len.
cul es la tarea que se les est
sugiriendo en cada actividad, Personajes secundarios Todos los animales de la selva.
para luego identificar la Lugar frica.
estrategia que les permite
desarrollarla de mejor forma. Accin inicial que genera las otras acciones Invitacin al banquete.
Criterios de revisin: 2. Recuerda qu decisin tomaron los distintos miembros de la familia Kudu frente a la invitacin del rey
3. Se requiere establecer que Len. Luego seala la causa de esta decisin y la consecuencia que tuvo para cada uno. Responde
completando la tabla. Localizar informacin
la actitud ansiosa de la
jirafa por obtener un buen Van a la fiesta? Causa Consecuencia
regalo provoc la molestia Miedo a ser devoradas No obtuvieron

Cabras hembras No
por el rey Len. ningn regalo.
del rey, que la reprendi.
Para no tener
Adems, se debiera Obtuvieron cuernos
Machos cabros S problemas con el
rey Len. y barba.
sealar qu castigo
Jams se perda una
obtuvo, los motivos por los Abuela Cabra S fiesta en la que Obtuvo una barba.
que el rey se compadeci hubiese comida.
de ella y qu regalos le dio
3. Qu conflicto se produce entre el rey y la jirafa? Nrralo con tus palabras, sealando las acciones que se
en compensacin, al verla generan para resolverlo y cmo se resuelve finalmente. Localizar informacin
tan afectada por su mudez.
Otras preguntas explcitas:

Quines asisten finalmente
al banquete del rey Len?
De qu se aliment el rey
Len?
96

Aplicar habilidades de comprensin lectora
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: Iniciales:
Algunas de las actividades de esta seccin pueden resultar Las actividades de esta seccin incorporan algunos conceptos
ms simples para los estudiantes con desempeo aven- clave que, en algunos casos, exigen una mediacin para
tajado. Por ejemplo, completar el cuadro de la segunda ser comprendidos. Por ejemplo, aclarar qu se entiende
actividad. Propngales ampliar el anlisis al resto de los por caracterstica sicolgica, diferenciar una causa de una
animales convocados por el rey Len a su banquete. consecuencia, reconocer el conflicto narrativo. Para ello, genere
Tambin puede solicitarles que busquen en el texto otras preguntas o d ejemplos que establezcan los andamiajes
expresiones figuradas e interpreten su significado. necesarios.
Localizar informacin
4. Qu caractersticas fsicas y sicolgicas desarrolla la rana por haberse tirado al agua durante la espera?
Caracterstica fsica: no tiene ropa, vive desnuda. Criterios de revisin:

6. La pregunta requiere
Caracterstica sicolgica: le da vergenza mostrarse ante los dems animales.
que los estudiantes
establezcan una relacin
5. Seala las consecuencias que tiene cada una de las siguientes acciones. Localizar informacin
El Len le da un golpe al Rinoceronte cuando ya tiene sus cuernos.
de comparacin o
Hasta el da de hoy el rinoceronte tiene los cuernos desiguales y muy mala vista. traslacin del sentido
entre el trmino y el
El rey Len ve a su lado al Burro y al Conejo cuando se apresta a repartir las orejas.
Reciben un par de largas orejas y, aunque no las pidieron, deben dar las gracias. referente. Por ejemplo, sol
hundido = sol escondido
El Len se tropieza con la Lagartija Serrana y la aplasta.
Como el tropiezo fue su culpa, se qued para siempre con la cabeza morada.
= atardecer.
El Damn y el Topo entierran sus largas colas.

Preguntas metacognitivas:
Se quedaron sin nada.
Para apoyar el trabajo de los
La serpiente recibe por equivocacin una calabaza de remedios herbales. alumnos, se sugiere formular
Se volvi venenosa y, como trat de morder, le cortaron las patas.
las siguientes preguntas:
La anciana Tortuga llega cuando la fiesta se acab. Qu pistas del texto
Por eso contina pasendose con el duro caparazn que le hizo el cocodrilo. usaste para responder
las preguntas de la
6. Lee los fragmentos y observa las expresiones en lenguaje figurado subrayadas. Escribe al costado qu actividad 5?
quieren decir. Relacionar e interpretar
Cmo pudiste descubrir
El Len se estaba impacientando porque el sol Iba a atardecer y el Len comenzaba el significado de las
iba a hundirse ya por el horizonte y su estmago expresiones de la
comenzaba a rugir. a tener hambre.
actividad 6?
Los animales se taparon la nariz, arramblaron Los animales escaparon corriendo

con lo que pudieron (cuernos, pezuas y airosas
colas) y pusieron pies en polvorosa. rpidamente.

Unidad
Esta seccin de actividades con la lectura exige de los estu- el docente pueda generar instancias de modelamiento de la
diantes la capacidad de reconocer unidades de sentido espe- pregunta de desarrollo, de modo que los estudiantes puedan
cficas dentro del texto y contestar las preguntas, elaborando tener una referencia y claves concretas para sus respuestas,
una respuesta completa. Para desarrollar la habilidad de segn el siguiente esquema de ejemplo:
responder correctamente este tipo de tems, es importante que
Respuesta o desarrollo
Introduccin, Por qu los animales tenan la obligacin de asistir al banquete? con claves textuales.
parafraseando Los animales tenan la obligacin de asistir al banquete del Len porque era una orden Conclusin, explicando la
la pregunta. respuesta con otras claves del
que este dio a los animales ya que era el rey de la selva y todos deban obedecerle. texto o conocimiento del mundo.
7. Los estudiantes Tema 1 / Textos literarios
infieren caractersticas
7. Identifica tres caractersticas sicolgicas del rey Len a partir de las acciones que realiza. Sigue el
psicolgicas del rey Len ejemplo: Relacionar e interpretar
a partir del resultado El rey Len solo ofrece leche y miel en su banquete para que ningn invitado se coma a un pariente.
o consecuencia que Se deduce que el Len es un rey sensato, considerado, atinado.
provocan sus acciones. El rey Len le hace regalos a sus invitados para mostrarles lo buen monarca que es.
8. Se pide expresar la Se infiere que le gusta ser admirado por sus sbditos.
relacin de dependencia
entre las caractersticas El rey le coloca orejas al conejo y al burro sin que se las pidieran, solo porque estaban
de un personaje (causa) cerca. Se infiere que no le gusta esperar y acta apresuradamente.
y las acciones a travs
de las que se define El rey aplasta a la Lagartija Serrana, la culpa del incidente y la condena a tener por
(consecuencia). Por siempre la cabeza morada.
ejemplo, la sensatez Se infiere que tiene mal temperamento y falta de juicio.
del rey Len lo lleva a
planificar un banquete 8. Contrasta tu trabajo con tu compaero de puesto. Luego identifiquen cules de estas caractersticas
vegetariano para que son determinantes para el desarrollo de la historia. Justifica tu respuesta sealando las acciones que se
producen a causa de las caractersticas seleccionadas. Relacionar e interpretar
ningn animal sea cazado.
9. Se espera que los
estudiantes relacionen
la ilustracin y las
caractersticas de Len.
Al respecto, pueden
sealar que es orgulloso,
soberbio, imponente o
9. Observa la ilustracin del rey Len de la pgina 89. Qu caracterstica del personaje destaca? Por qu?
presumido, justificando Explica apoyndote tanto en los gestos, acciones y rasgos del propio rey como en las expresiones hacia
a partir de recursos l que demuestran los otros personajes. Reflexionar sobre el texto
expresivos de la imagen,
como gestos, elementos
que lo acompaan
(corona), tamao de las
ilustraciones, etc. 98


Avanzados: se sugiere motivar una reflexin sobre las Stone, Rennebohm y Breit en Ensear para la comprensin
caractersticas de los personajes y su relacin con la vida de con nuevas tecnologas (2006) sealan la necesidad de la
los estudiantes. Ya que se aborda la figura de Len, puede interaccin continua entre estudiantes y profesores en el aula,
pedirles que comenten cmo se construye la figura de este llegando a formar una comunidad de aprendices que trabajan
animal en tanto lder de una sociedad. colaborativamente y dialogan, lo que les permite reflexionar
Iniciales: se sugiere trabajar con los estudiantes desde sobre su propio aprendizaje. En este contexto, la revisin
los recuerdos que tienen sobre las caractersticas de los colectiva de preguntas constituye una estrategia que les
personajes para luego, mediante preguntas, orientarlos a permite a los nios medir sus desempeos y hacer procesos
justificar sus caracterizaciones con claves de lectura. metacognitivos de revisin y clarificacin de una respuesta
correcta de forma autnoma.
10. Escoge dos personajes secundarios del cuento y realiza las siguientes actividades:
Identifica una accin en la que participa y reltala brevemente, sealando qu hace, cul es su actitud Criterios de revisin:
u otro aspecto que llame la atencin. Localizar informacin
11. Se requiere reconocer
Menciona una caracterstica sicolgica que infieres a partir de la accin relatada. Responde en la
tabla, guindote por el ejemplo. Relacionar e interpretar una secuencia de
acciones, a partir
Personaje Accin en la que participa Caracterstica sicolgica
de la cual se puede
Abuela Cabra Asiste a la fiesta del rey Len solo porque habr abundante Golosa.
comida, sin considerar los riesgos de estar cerca del Len. inferir el ambiente
Mofeta Se verti encima hasta la ltima gota del Presumida. narrativo. Adems,
frasco de perfume de la esposa del Len. se pide reconocer los
Rana Se desnud para nadar porque estaba Avergonzada y marcadores discursivos
acalorada, le robaron la ropa y no quiere entristecida.
mostrarse ante los dems.
que establecen la
relacin temporal entre
11. Los siguientes fragmentos corresponden a acciones que ocurren en diversos momentos de la historia. los enunciados, para
Lelos prestando atencin al ambiente en que se desarrollan estas acciones.
describir los cambios en
Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y en eso la atmsfera en la medida
luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el Leopardo, el
Lince y la Hiena comieron con los dems que se va desarrollando
el banquete y la
Esto provoc un autntico tumulto. Los animales, que son muy dados a presumir, casi vuelven reparticin de los regalos.
loco al Len.
Cuando la anciana Tortuga lleg al fin al lugar donde se haba hecho entrega de los regalos, no Preguntas metacognitivas:
haba ya ni un animal ni un presente a la vista. Para reflexionar sobre las
A partir de lo anterior, describe el ambiente con tus palabras y explica cmo este cambia a medida que se habilidades que se trabajan
desarrollan las acciones. Completa. Relacionar e interpretar en la ltima actividad, formule
Al principio el ambiente era relajado y festivo pues todos bailaban, cantaban la siguiente pregunta:
y disfrutaban la comida y la bebida.
Cuando leas el cuento,
Despus se volvi desordenado y un poco tenso, pues el rey empez a repartir qu palabras te daban
los regalos y eso impacient a los animales. una pista de que una ac-
Al final era tranquilo, pues todos se haban ido tras el desorden. cin nueva iba a ocurrir?

Unidad

Proponga el anlisis del siguiente fragmento del prlogo de Luego, genere una reflexin sobre estos temas:
Mis cuentos africanos: A qu cambios de pueblo a pueblo se refiere Nelson
La mayora de los cuentos han experimentado numerosas Mandela?
metamorfosis en el transcurso de los siglos. Han adquirido Qu quiere decir que un cuento que otros se han
adornos y aadidos y, a veces, han desertado de un pueblo apropiado puede regresar a nosotros enriquecido con
o grupo tnico a otro. Un cuento es un cuento y cualquiera
puede contarlo como le dicte su imaginacin, su forma de
una nueva voz?
ser y su entorno; y si al cuento le crecen alas y otros se Qu consecuencias puede tener que cada pueblo
lo apropian, no hay manera de retenerlo a nuestro lado. cuente la misma historia como le dicte su imaginacin y
Cualquier da volver a nosotros, enriquecido con nuevos su forma de ser?.
detalles y con una nueva voz. Nelson Mandela.
Es importante que, durante la

lectura, los estudiantes hayan Tema 1 / Textos literarios
reconocido la secuencia de
causas y consecuencias que 12. Qu animales obtienen los atuendos que desean y quedan felices y cules deben conformarse con lo
que dispone el rey? Clasifcalos en la tabla. Localizar informacin
compone la entrega de regalos
por parte del Len. Animales que obtienen lo que quieren Animales que no obtienen lo que quieren
y del modo que quieren o no del modo que quieren
A la vez, orintelos a aplicar la
estrategia de clasificar, usando Abuela Cabra, Elefante, Rinoceronte,
Machos cabros, Leopardo, Cebra,
Burro, Conejo, Jirafa, Babuino, Damn,
los ttulos del cuadro como Caballo, Vaca.
Topo, Serpiente, Chacal, Hiena, Lagartija.
criterio diferenciador entre las
acciones. 13. Escoge un animal de cada categora y explica qu caractersticas sicolgicas y acciones son la causa de
su xito o su fracaso. Relacionar e interpretar
Criterios de revisin: Animal que obtiene lo que quiere:
13. Se busca que los nios
reconozcan las acciones
que son causa del Animal que no obtiene lo que quiere:
beneficio o castigo del
animal. Por ejemplo: la
imprudencia y agresividad 14. Cul de los animales te parece que sale ms beneficiado? Por qu? Reflexionar sobre el texto
del rinoceronte lo lleva a
terminar corto de vista
y con los cuernos en la
nariz. Vocabulario
14 Se espera que los 15. Relee el fragmento y fjate en la palabra destacada. Relacionar e interpretar
estudiantes evalen
los regalos recibidos y Gracias, gracias, gracias! exclamaron los animales, y empezaron a maniobrar para tomar
posiciones, temindose que les arrebataran los mejores regalos antes de que les tocara el turno.
concluyan el beneficio
mayor. En sus Con cul de las siguientes acepciones del verbo arrebatar se emplea la palabra en el fragmento
anterior? Encirrala.
valoraciones, pueden aludir
1. Quitar con violencia y fuerza.
a beneficios personales o a
2. Sacar de s, conmover, excitar alguna pasin o afecto.
los que tambin recayeron 3. Enfurecerse, dejarse llevar de alguna pasin, y especialmente de la ira.
en el entorno, como el 4. Dicho de un alimento: asarse o cocerse mal por exceso de fuego.
caso de la jirafa, el caballo
o la vaca. 100


Avanzados: el texto ledo ofrece varias expresiones poco Preguntas y niveles de aprendizaje
conocidas para los estudiantes. Motvelos a hacer un ejercicio Isabel Sol, en Estrategias de lectura y aprendizaje (1993),
similar con otras palabras elegidas del vocabulario. indica la relevancia de que el docente distinga los tipos
Iniciales: asegrese de que los estudiantes comprendan de pregunta que formula. Sol fija tres tipos: de respuesta
cmo el contexto influye en el significado de una expresin, literal (reconocimiento explcito), inferenciales (o de piensa
antes de que ejecuten el ejercicio. Luego, pdales que y busca) y de elaboracin personal (reflexin acerca
elaboren oraciones con las otras acepciones. de lo ledo). Su importancia est en posibilitar variados
desempeos, ya que apuntan a distintos niveles de
aprendizaje o de profundidad de la lectura.
16. Escribe una oracin en que el verbo arrebatar tenga otra acepcin. Relacionar e interpretar Criterios de revisin:
15, 16 y 17. Las oraciones
debieran adecuar el contexto
al nuevo sentido de la
17. Lee el fragmento. Relacionar e interpretar expresin.
Pero volva a orse alboroto en el montn de cuernos. Esta vez era el Rinoceronte quien
andaba revolvindolo.
Revisa la lista de acepciones del verbo revolver y encierra la que corresponda a su significado en el
fragmento.
1. Menear algo de un lado a otro, moverlo alrededor o de arriba abajo.
2. Mirar o registrar moviendo y separando algunas cosas que estaban ordenadas.
3. Inquietar, enredar.
4. Causar disturbios.
18. Escribe una oracin en que el verbo revolver tenga otra acepcin. Relacionar e interpretar
Complemente el trabajo de
ua
dern
la seccin con la escritura
C
de un diario de vida, en el
Pgs. 24-25 Cuaderno de actividades.
Reflexionar sobre el texto

Utilice la actividad de la
Relaciones interpersonales
Qu actitudes y valores presentes en el cuento "Los regalos del rey Len" se relacionan con la sana convivencia, la paz y la armona y cpsula Todos juntos para
cules se oponen a ello? Por qu?
proponer una reflexin
sobre la dimensin valrica
subyacente en las acciones y
conductas de los personajes.
Por ejemplo, la decisin del
rey Len de no comerse a los
parientes de los invitados es
Unidad 2. Historias del mundo 101 una actitud que busca la sana
convivencia.

Unidad
2 Textos literarios: La secuencia narrativa
Gestin de actividades segmentos que representen las ideas de equilibrio (estado

Pida a los estudiantes que analicen el siguiente texto y inicial), quiebre y peripecias (desarrollo), y resolucin
reconozcan la secuencia clasificando las acciones en (desenlace):
De qu forma se presenta el Qu hecho provoca un

rase una vez una nia que viva en una aldea con su quiebre en la historia?
contexto del relato?
mam. Su abuelita, que la quera mucho, viva al otro lado Qu acciones se producen
del bosque. Un da, su madre la envi con unos dulces a partir de este hecho?
donde su abuelita. Entonces, se encontr con un lobo en el
camino por el bosque. Este lleg primero donde su abuela
y se la comi. Cuando lleg la Caperucita la enga,
vistindose como su abuelita, para lograr su propsito. Qu accin pone trmino a la historia?
Finalmente, el lobo se comi a la Caperucita.
La secuencia narrativa
Al trabajar los contenidos,
En los cuentos, las novelas, las leyendas y otras narraciones literarias, los personajes realizan una serie de
destaque la funcin que acciones a travs de las cuales se configura la historia. Estas acciones se relacionan entre s y forman una
cumplen los conectores para secuencia narrativa.
establecer una secuencia a Las acciones que forman la secuencia narrativa tienen una relacin temporal, pues unas suceden
despus de otras. Por ejemplo, en el cuento Los regalos del rey Len:
partir del encadenamiento de
hechos. Revise junto con los el rey Len invita a los animales asisten
estudiantes los apuntes sobre Primero, todos los animales Despus, a la fiesta y reciben
a un banquete. sus regalos.
las relaciones temporales y
causales que se establecen Las acciones que forman la secuencia narrativa tienen una relacin causal, pues la accin anterior
en el cuento Los regalos del es razn para que ocurra la siguiente. As, la historia se arma a travs de las relaciones de causa y
consecuencia entre los hechos. Por ejemplo, en el mismo cuento:
rey Len.
La seora Kudu
las cabras hembras no A causa las cabras hembras se
Al momento de trabajar desconfa del Por lo tanto,
Len.
asisten al banquete. de ello, quedan sin cuernos.
la actividad de Ejercito,
proponga una estrategia que En este encadenamiento de hechos suelen presentarse problemas u obstculos que los personajes deben
permita a los estudiantes enfrentar. Es lo que llamamos conflicto y es precisamente lo que hace interesante la lectura de una narracin.
Con los conflictos la historia avanza, cambia y se hace dinmica y entretenida. De una situacin inicial se
trabajar la secuencia narrativa desprende otra, que es su consecuencia y as sucesivamente. Cuando los conflictos se resuelven la historia que
diferenciando las secuencias se cuenta comienza a cerrarse y termina, es decir, llega a su desenlace.
Para comprender una narracin es fundamental que reconozcas la secuencia narrativa e identifiques qu hechos
temporal y causal, y haciendo
son causa o efecto de otros.
anotaciones al margen
para definir los segmentos Ejercito
correspondientes al estado 1. Lee la siguiente leyenda oriental y luego realiza los ejercicios de la pgina 103.
inicial, complicacin y
desenlace.
El paso de Nian
H ace muchos aos hubo un monstruo llamado Nian, que atemorizaba a los habitantes de las aldeas
prximas a la costa. Quienes lo haban visto lo describan como una bestia de enorme cabeza y
largos cuernos. Viva en las profundidades del mar y solo sala a la superficie en ao nuevo. Entonces,
102

Reconocer las caractersticas del cuento para favorecer la comprensin de estos textos literarios

Patrn de secuencia temporal
De acuerdo con Gerardo lvarez en Textos y discursos En el cuento ledo se presenta una secuencia temporal
(2001), el texto narrativo se presenta como un tejido textual formada por el encadenamiento de los acontecimientos
que pone en escena secuencias de acciones, organizadas referidos al banquete y a la reparticin de los regalos a cada
en tal forma que, luego de una situacin inicial, ocurren una animal. Esta informacin se puede organizar grficamente
serie de peripecias que llevan a un desenlace o fin de la a travs del siguiente esquema:
historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo Conflicto: el rey Len invit a los animales a un banquete
est constituido de secuencias de oraciones que denotan para darles regalos.
secuencias de acciones; pero no toda secuencia de acciones
Evento 1 Evento 2 Evento 3
constituye un texto narrativo.
en busca de su alimento, arrasaba con todo: destrozaba las casas, devoraba el ganado, persegua a los
nios Cuando se acercaba la venida de Nian, los vecinos recogan sus cosas y huan a las montaas
Los estudiantes deben
hasta que el monstruo regresaba al mar.
Un ao, mientras se organizaba la huida en una aldea costera, lleg un anciano de largos distinguir la accin completa
cabellos blancos y mirada serena. Pregunt dnde poda pasar la noche, pero nadie pudo atenderlo, que establece una relacin
pues todos se estaban preparando para subir a las montaas. Cuando el hombre entendi qu
suceda, dijo a los aldeanos: temporal (en el primer
Es su miedo el que alimenta la clera de Nian. Deben hacerle frente. caso, el que nadie atiende
Lo miraron perplejo, pues saban que estar cerca de la bestia implicara la muerte, sin embargo,
escucharon al viejo y su plan les pareci convincente. Todos decidieron quedarse y seguir sus rdenes.
al anciano) o causal (los
Al caer la noche, se encerraron en sus casas. Cuando el monstruo lleg, la aldea estaba habitantes deciden enfrentar
sumida en un inquietante silencio. De repente, todos los vecinos salieron de sus casas con antorchas,
encendieron fogatas e iluminaron las casas, haciendo resplandecer los cristales de las ventanas,
al monstruo y logran
que haban sido forrados con papeles rojos. Al fuego y las luces se uni el estruendo de petardos espantarlo). Se recomienda
y fuegos artificiales. formular preguntas para
Nian huy despavorido hacia el mar.
Al darse cuenta de que se haban librado del monstruo, los vecinos continuaron encendiendo favorecer la comprensin de
petardos y haciendo ruido para celebrar la victoria. El anciano fue aclamado como un hroe, pues los acontecimientos durante
haba dado a los habitantes de la aldea el valor necesario para enfrentarse a Nian y derrotarlo.
La noticia corri de pueblo en pueblo y de regin en regin. Y desde entonces en China el la lectura:
color rojo, los petardos y el ruido van unidos a la celebracin del ao nuevo. Qu problema provoca
Leyenda china Nian a los habitantes de la
costa?
Qu hecho provoca un
2. Completa el esquema con la accin que ocurre despus. Reconocer cambio en la situacin de
Un anciano de cabello El anciano aconsej al los aldeanos con Nian?
Primero, blanco y mirada serena Despus, pueblo que enfrentara Qu acciones lleva a
llega a la aldea. a Nian e ide un plan.
cabo el pueblo tras la
3. Completa el esquema sealando la causa y la consecuencia de la accin. Reconocer llegada del anciano?
Qu ocurre tras la victoria
En China, el
Escucharon al A la llegada de color rojo, los del pueblo?
viejo y su plan Por lo Nian, los habitantes A causa petardos y el
les pareci tanto, iluminaron la aldea de ello, ruido van unidos
convincente. con fuego y luces. a la celebracin
de ao nuevo.

Unidad
2 Textos literarios: El ambiente de la narracin

El ambiente narrativo puede funcionar en el texto como marco
Qu lugar se presenta en esta pintura?, cmo lo
espacial de los acontecimientos, contexto temporal, adems
sabes?
de que sus caractersticas pueden incidir en las acciones y
Qu acciones se desarrollan en esta imagen?, qu
actitudes de los personajes.
situacin te sugieren?
Para trabajar esta categora narrativa y diferenciar los tipos de
Si estuvieras dentro de esta pintura, qu sentimientos
ambiente narrativos, proponga a los estudiantes que observen
tendras?, por qu?
con atencin un cuadro surrealista por ejemplo Ataque al
En qu mundo podra situarse lo representado en esta
amanecer (Attack at dawn) del pintor polaco Yacek Yerka,y
pintura?, por qu?
dialogue con la clase a partir de las siguientes orientadas al
anlisis multimodal:
El ambiente de la narracin
Las acciones de los personajes en los textos narrativos se sitan en un ambiente, esto es, un lugar y una
2. La respuesta correcta atmsfera en que se desarrolla la historia.
considera que la accin A lo largo del relato el autor crea un ambiente y lo comunica al lector. Esto puede hacerlo mediante la descripcin
directa o la narracin de acciones y actitudes de los personajes que demuestren cmo es el contexto. Por
se explica porque en
ejemplo, en Los regalos del rey Len el narrador cuenta:
una poca pasada los
espejos no eran elementos Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y
en eso luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el
comunes para todas las Leopardo, el Lince y la Hiena comieron con los dems
personas.
Estas acciones comunican la idea de un ambiente festivo y de integracin entre los animales.
4. Pistas: ambos califas
Cuando lees un texto narrativo, comprendes informacin explcita e implcita sobre los siguientes aspectos que
emprenden un viaje para forman parte del ambiente:
saber si sus sbditos El lugar en que se desarrollan las acciones: cul es y cmo es. Por ejemplo, el cuento Los regalos del
los consideraban justos; rey Len sabemos que est situado en frica, pues se presenta como un cuento africano. Por los
personajes que intervienen, inferimos que el lugar especfico es la sabana africana, donde viven los leones
ninguno de los ministros y otros de los animales que actan como personajes.
ceden el paso; estos La atmsfera o clima sicolgico, es decir, los sentimientos y estados de nimo que predominan. En el
debaten acerca de cuento ledo, vimos que al principio hay un ambiente festivo que luego se vuelve tenso y desordenado,
debido a la ansiedad de los animales por recibir sus regalos y a la personalidad autoritaria del Len.
quin tiene el derecho
La poca en que ocurre la historia, que puede corresponder a un tiempo histrico real, a un tiempo
a atravesar primero; antiguo indeterminado o a un tiempo fantstico. En el cuento ledo la historia se desarrolla en una poca
Ranchipur ordena antigua imaginaria, anterior a que los animales fueran como hoy los conocemos.
El ambiente es importante para comprender los modos de actuar y pensar de los personajes, ya que estos se
humildemente apartarse
comportan de acuerdo al espacio y al tiempo en que viven.
a su ministro. Atmsfera:
temor e inseguridad al
Ejercito
principio de la historia;
tensin durante el 1. Lee el cuento que se presenta en la pgina siguiente y completa los datos referidos al ambiente.
Recuerda considerar informacin explcita e implcita. Reconocer
encuentro de ambos
Campo, ya que la accin ocurre donde viven un campesino con su mujer.
califas; respeto al final del Lugar:
Confusin. El campesino no recuerda qu le pidi su mujer y su
relato. Atmsfera: mujer confunde un espejo con un retrato de otra mujer.
poca: Antigua China, ya que los campesinos no conocan los espejos.
104

Reconocer las caractersticas del cuento para favorecer la comprensin de estos textos literarios

Recursos para recrear el ambiente narrativo
Luz Aurora Pimentel, en El relato en perspectiva. Estudio de una narracin de acontecimientos [], la descripcin de
teora narrativa (2008), plantea que el ambiente construye un espacio diegtico se enfrenta a contracorriente con
un efecto de espacialidad, a partir de una serie de recursos el problema de significar lo simultneo y lo sensorial,
que arman ese sentido en el texto: En trminos generales, particularmente lo visual, con medios esencialmente
para representar es decir, para significar los lugares temporales. (p. 25).
de un relato, los actores que lo pueblan y los objetos, De lo anterior se desprende la necesidad de reconocer
el narrador-descriptor recurre a sistemas descriptivos dentro del texto narrativo una modalidad discursiva
diversos que le permiten generar no solo una imagen descriptiva que se inserta en la secuencia temporal para
sino un cmulo de efectos de sentido. A diferencia de generar el efecto de realidad.
El espejo chino
U n campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidi que no
se olvidase de traerle un peine.
Despus de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reuni con unos compaeros, y
Utilice el audio La verdadera
bebieron y lo celebraron largamente. Despus, un poco confuso, en el momento de regresar, se justicia para disfrutar de
acord de que su mujer le haba pedido algo, pero qu era? No lo poda recordar. Entonces, compr la narracin y ejercitar su
en una tienda para mujeres lo primero que le llam la atencin: un espejo. Y regres al pueblo.
Entreg el regalo a su mujer y se march a trabajar sus campos. La mujer se mir en el espejo comprensin oral. Identifique
y comenz a llorar desconsoladamente. La madre le pregunt la razn de aquellas lgrimas. con los alumnos el lugar y la
La mujer le dio el espejo y le dijo:
Mi marido ha trado a otra mujer, joven y hermosa.
poca en que transcurre la
La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija: historia. Gue la reflexin con
No tienes de qu preocuparte, es una vieja. pistas o marcas que permitan
Cuento tradicional chino
inferir la atmsfera del relato.
Este recurso podr
2. Cul de las siguientes acciones de los personajes se explica por el ambiente del relato? Encierra la encontrarlo en el Aula Virtual,
correcta y luego justifica. Reconocer seccin Contenidos.
La esposa encarga un El campesino se rene La mujer confunde un
peine a su marido. a beber con amigos. espejo con un retrato.
En el Cuaderno de
actividades se aplican los
contenidos a un nuevo texto
Tema
3. Escucha el cuento La verdadera justicia que te presentar tu profesor e identifica el lugar y la literario. Adems, la seccin
1 poca en que transcurre la historia. Reconocer Integro lo aprendido cierra
Lugar: Medio Oriente poca: tiempos lejanos el Tema 1, trabajando la
dern
ua
metacognicin con una

C
4. Vuelve a escucharlo y anota las pistas que te permiten inferir la atmsfera del relato. Luego pregunta acerca de la
escoge uno o dos adjetivos para describirla. Inferir Pgs. 26-27
importancia de reconocer
Pistas: La atmsfera del cuento es: los acontecimientos en una
secuencia narrativa, y la mejor
manera de representarlos
grficamente.

Unidad
2 Evaluacin intermedia
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
La evaluacin pretende verificar que los estudiantes Avanzados: una estrategia relevante para desarrollar con
comprenden el sentido global del texto, identificando los estudiantes es la formulacin de preguntas antes de la
las consecuencias de las acciones para un personaje y lectura, a partir del ttulo del texto. As, puede motivarlos
tambin la secuencia narrativa. a destacar las ideas que apunten a responder dichas
Puede proponer un ejercicio inicial de reforzamiento acerca interrogantes. Por ejemplo, podran formular la siguiente
de la estrategia de secuenciar acciones, mediante el uso pregunta: por qu se dice que los enanos de este cuento
de la Ficha de refuerzo. En esta se encontrarn actividades dan suerte?
para identificar acontecimientos y acciones que expresan
relaciones de causa y consecuencia, con el fin de reconocer
el orden de la secuencia narrativa.
Evaluacin intermedia
Durante la lectura, enfatice El siguiente cuento pertenece a la cultura Sugpiaqi, de Alaska. Lelo y responde las preguntas 1 a 4.
la aplicacin de estrategias
Los enanos de la suerte
de comprensin lectora,
solicitndoles a los
estudiantes que intervengan
E l joven Pukiluk nunca fue un buen pescador. Desde que empez a salir al mar con sus tos, y a pesar
de todo su empeo y aplicacin, siempre regresaba con las manos vacas, lo que no dejaba de ser
un problema en un pueblo donde solo se coman productos del mar.
No obstante, Pukiluk sacaba todos los das su kayak y remaba hacia alta mar. Con su caa, sus
el texto para destacar las
anzuelos y sus arpones, se pasaba las horas muertas en el agua, y volva sin nada. Los otros chicos
acciones cuya relacin es se burlaban de l pero, como no era rencoroso, se mantena sonriente.
de secuencia temporal No es que le falte buena voluntad sealaba su madre; es mala suerte
La madre decidi ir a ver al chamn. Una maana, cuando Pukiluk ya se haba ido al mar,
y aquellas que plantean tom el sendero opuesto a la baha y se adentr en las colinas arboladas. El chamn, presintiendo su
una relacin de causa y llegada, la estaba esperando.
Le explic con detenimiento todo lo que tena que hacer y ella iba asintiendo con la cabeza
consecuencia. Para esto, para indicar que lo comprenda.
pueden emplear colores A la maana siguiente, la madre pidi a Pukiluk que fuera a buscar lea para hacer una gran
fogata.
diferentes, o bien, notas al Hoy no saldrs a la mar le dijo.
margen. Pukiluk trajo una excelente lea seca de distintas esencias para mantener un fuego vivo e
intenso. Ella prepar un bao de vapor poniendo en una pequea habitacin de la barabara piedras
calentadas al fuego. Pukiluk, desnudo, se qued entre el vapor durante cinco das y cinco noches, sin
Preguntas metacognitivas: beber ni comer. El fuego se apag y Pukiluk se durmi profundamente, sin soar. Al despertarse, se
Formule las siguientes inclin sobre las piedras ya fras, y distingui la rplica minscula y perfecta de un umiak.
A bordo haba cinco hombres igual de minsculos, unos enanitos que coreaban en voz baja
preguntas en torno a las unos cnticos ya olvidados.
relaciones de causa y Cuando la inmensa cara de Pukiluk se les acerc, desparecieron apresuradamente en la tierra
por unas pequeas fisuras.
consecuencia entre las Un poco aturdido, Pukiluk llev el umiak a su madre y le cont todo lo ocurrido. Buen presagio!,
acciones: pens ella.
Le propuso a Pukiluk que madrugara al da siguiente y se fuera a la playa. All encontr un kayak
Cmo logras identificar
nuevo, de madera y de piel de foca, flexible y ligero. Se adentr en el mar con su caa, sus anzuelos
cuando una accin es y sus arpones. Pas varias horas pescando y volvi cargado con varios bacalaos bien gorditos, toda
consecuencia de otra? una bandada de pescadillas, buen nmero de fletanes y algunos arenques. Su madre lo estaba
esperando en la playa. Ese da, los otros pescadores no cogieron nada.
En qu palabras te fijas? Su encuentro con los enanos trajo suerte a Pukiluk para el resto de su vida.
Cmo le explicaras a un Claire Mearleau-Ponty y Pierre Le Roux. En Cuentos y leyendas de los Sugpiaqi. Un pueblo de Alaska.
compaero que no sabe
cmo hacerlo? Chamn. Hechicero que tiene poderes sobrenaturales. Bacalao. Tipo de pez.
Barabara. Vivienda comunal propia de la zona. Fletn. Pez marino muy apreciado por su carne.
Umiak. Bote similar a un kayak. Arenque. Tipo de pez.
106
124
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Iniciales: puede aplicar la estrategia de formulacin de Indicadores de evaluacin

preguntas de manera ms modelada y mediada, orientando Identifica y registra las ideas relevantes de un texto ledo.
a los estudiantes en la elaboracin de preguntas que Reconoce las causas o consecuencias de determinadas
apunten a conocimientos previos y a anticipaciones sencillas acciones para un personaje dentro del texto.
en torno a la lectura. Por ejemplo: qu s de los enanos?, Comprende textos aplicando estrategias de comprensin
qu acciones harn estos enanos? lectora, por ejemplo, organizando la informacin en
esquemas o mapas conceptuales.
Juego
Motive a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
1. Era un problema que el joven Pukiluk nunca pescara nada, porque: Reconocer nivel 2 de la Trivia Santillana
A. su madre pensaba que l no tena voluntad. para reforzar lo aprendido en
B. los productos del mar eran su nico alimento. el Tema 1: Textos literarios.
C. los dems jvenes del pueblo se burlaban de l.
D. volver del mar sin nada era un signo de mala suerte.
2. La aparicin de cinco diminutos hombres en un umiak tuvo como consecuencia para Pukiluk que: Reconocer
En las preguntas de seleccin
A. fortaleci su voluntad y se volvi un buen pescador.
B. desde entonces tuvo compaa para salir a pescar.
mltiple, oriente a los
C. a partir de ese da por fin tuvo fortuna para pescar. estudiantes a determinar qu
D. encontr un kayak nuevo en que s pudo pescar. aspecto interroga cada tem,
para que logren reconocer
3. Cul de las acciones de Pukiluk se explican por el ambiente de la historia? Reconocer la relacin de sentido
A. Se empea en pescar a pesar de la mala suerte. establecida entre el texto y la
B. Confa en su madre y obedece lo que ella dice. posible respuesta correcta
C. No se asusta ante la aparicin de los enanos. (en este caso, corresponde a
D. Sonre sin rencor cuando lo molestan.
relaciones de causa y efecto).
4. Despus de que la madre visitara al chamn, qu acciones realizadas por Pukiluk le trajeron la buena
suerte? Ordena las acciones en el siguiente esquema, segn lo que pas primero y lo que ocurri despus. Criterios de revisin:
Reconocer
4. Para responder, se
Fue a buscar lea secaFue
para hacerlea.
a buscar una gran fogata. requiere reconocer el
uso de los conectores
Tom un bao de vapor durante cinco das y cinco noches temporales para dar
Tom un bao de vapor durante cinco noches son comer ni beber.
sin beber ni comer. cuenta de la secuencia
formada por las acciones
Se durmi profundamente sin soar. sin soar.
Se durmi profundamente que el protagonista
emprende para traer la
buena suerte.
Al despertar, encontr la minscula copia de un umiak con
Despert y encontr la rplica del umiak con los enanos.
cinco hombres pequeitos.

Unidad
2 Conozco al ilustrador Alex Pelayo

Gestin de actividades Informacin para el docente
En esta seccin se presenta una entrevista a un ilustrador La experiencia literaria
cuya labor es poco conocida para los alumnos. Se busca En La literatura como exploracin, Rosenblatt (2002) plantea
que se acerquen al mundo de los libros desde una pers- que la literatura debe desarrollar la capacidad de profundizar
pectiva diferente, motivndolos a valorar y apreciar esttica- en las diversas visiones del mundo, a partir de la relacin dada
mente los elementos multimodales de los textos que leen. entre lo que el lector conoce, siente y aplica para comprender
Se sugiere enfocar la atencin de los estudiantes en la relacin el texto, y las sensaciones, emociones e ideas que el autor
del ilustrador con el mundo de la literatura y cmo esta es intenta comunicar. As, el acceso a una variedad de textos y
crucial en su labor. Asimismo, nstelos a reflexionar sobre las el contacto continuo con la lectura en variados soportes es
distintas etapas del proceso de creacin y edicin de un libro, fundamental para que la relacin entre el lector y el sistema
para ampliar su mirada sobre los libros. de valores se potencie y desarrolle.
strador
nozco al ilu
Motive a los estudiantes a Co
Pelayo
lex
analizar los recursos grficos
de esta doble pgina,
invitndolos a interpretar
aspectos de la vida del
Te invitamos a conocer al ilustrador
ilustrador en relacin con las
Ms del cuento Los regalos del rey Len y a
ilustraciones mostradas. informados disfrutar con l la alegra de leer y dibujar.
Alex Pelayo naci en Matanzas, Cmo y por qu empezaste a ilustrar libros?
Cuba, en el ao 1977. Es
Preguntas durante la Licenciado en Artes Visuales, Cuando sal de la Universidad incursion un ao en el diseo grfico.
ilustrador de libros para nios y Entonces mi padre, el escritor Pepe Pelayo, me anim a presentarnos
lectura: con un libro en la editorial Alfaguara. El proyecto tuvo una buena acogida.
amante de los animales.
Puede apoyarse en Ha ilustrado libros para Argentina, A partir de ese momento me dediqu plenamente a la ilustracin. Fue
Chile, Ecuador, Espaa, Turqua amor a primera vista.
preguntas dirigidas a la
y Uruguay, dando forma a los
Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo?
comprensin de la lectura: personajes creados por diversos
autores. Adems, junto al escritor Me gustan muchas cosas: inventar personajes, crear historias paralelas.
Qu caracterstica del Pepe Pelayo, su padre, de quien Pero lo que ms me gusta de todo es incorporar en las ilustraciones
ilustrador se destaca en la leste el cuento El sndwich en a mis perros, mis amigos, mi familia, mi entorno. Muchas veces ni les
la unidad anterior, ha publicado aviso a los retratados.
entrevista? varios libros-lbum, entre los que
Cmo te convertiste en lector?
Qu aspecto de lex destacan Ni un pelo de tonto, Luca
Lo que me cautiv de la literatura cuando nio fue darme cuenta
Moitos y Trino de colores.
Pelayo crees que se de que yo manejaba ms informacin que los personajes. Me
sorprenda como estos reaccionaban ante las circunstancias. Los
puede inferir considerando primeros libros que me marcaron pertenecen a la serie de Pippa
la foto en que aparece Mediaslargas de Astrid Lindgren. Un personaje que rompe las
reglas y lleva una vida salvajemente divertida. Destaco adems
con un perro?
los libros policiales que fueron mi gran enganche a la literatura.
Tras la lectura de la
Has vivido en diferentes pases: Cuba, Chile, Espaa. Cmo
biografa, qu caracteriza ha influido en tu trabajo esta experiencia de viajero?
el trabajo de lex Pelayo? Definitivamente mis viajes tienen que haber marcado mi trabajo
porque han marcado mi vida. Cada lugar tiene su propia luz
y nos provoca un estado de nimo diferente, lo que se refleja
de uno u otro modo en nuestro trabajo, aunque no siempre
seamos conscientes de ello. Pero tambin me ha influido viajar
por Internet, pues me ha permitido conocer el trabajo de otros
ilustradores, de diversos lugares del mundo. Otra cosa que
108
126
Fomentar el inters por la lectura
Sugerencias de actividades Representacin narrativa de las circunstancias

Para rescatar la ilustracin como una forma de expresar Qu hay dentro del balde?, de dnde proviene su
mediante imgenes las interpretaciones de un aspecto contenido?, cmo lo sabes?
relevante de un texto, oriente el trabajo hacia la multimodalidad. Qu ocurre entre los personajes del gato y el pjaro?,
qu podemos saber de ellos considerando su
Formule preguntas que permitan establecer la relacin entre
cercana?
las caractersticas de las ilustraciones, las representaciones
Valor informativo o polarizacin en la imagen
del mundo plasmadas en ellas y el tipo de literatura a la que
Qu acciones realizan los personajes?, qu emocin
podran asociarse. Puede organizar el anlisis multimodal expresa el gato?
abordando los siguientes aspectos de la ilustracin de la Qu colores predominan en las ilustraciones?, qu
pgina 108: sensacin transmiten?
Trabaje con sus estudiantes la

Ficha LIJ Conozco al ilustrador
lex Pelayo e invtelos a
escribir un breve comentario
respecto del trabajo del artista.
Enfatice en la identificacin de
elementos que les llamen la
atencin. Motvelos a agregar
he aprendido de la relacin viaje-ilustracin
es que debo cerrar bien las tapas de las
el comentario a la comunidad
pinturas antes de guardarlas en la maleta. virtual, en caso de que ya est
Cmo te inspiras y preparas cuando debes creada.
ilustrar personajes de culturas lejanas, quizs
desconocidas para ti?
Este recurso podr encontrarlo
Despus de leer el cuento, marco los puntos que en el Aula Virtual, seccin
quiero destacar para que el texto y la ilustracin sean Contenidos.
una misma cosa. Luego me informo bien sobre la cultura
para no meter la pata. Una vez que ya tengo todos estos
elementos en la paleta... Plum, aparece la imagen. Al tratar
de materializarla no dejo de sorprenderme, porque siempre el resultado
final es impredecible.
Puede presentar en la clase
A tu juicio, qu aportan las ilustraciones a la lectura de un buen cuento? Les recomiendo
el texto sugerido por lex
La ilustracin es un lenguaje que siempre ha estado hermanado con la El chupacabras de Pirque, Pelayo, llamando la atencin
de mi padre, Pepe Pelayo.
literatura. Es imposible imaginarnos nuestro primer libro sin ilustraciones.
Es una intrigante historia
sobre el ttulo de la obra: qu
Hay diferentes maneras donde la ilustracin interacta con el texto,
enriqueciendo as su lectura. Puede fusionarse con l, dialogar, describir policial que se combina es el chupacabras?, qu
muy bien con el humor.
cosas que este no revela, puede interpretarlo sin temor a expresar su sabes de l? Adems, puede
condicin de interpretacin. Ahora, que te gusten o no depender de cada
persona y su experiencia visual. leer en clases un fragmento
Qu le aconsejaras a un joven que quiere dedicarse a la ilustracin? de esta obra, para incentivar
Que siempre se mantenga dibujando y mirando. Si cree que no tiene un el inters de los estudiantes
estilo, que imite a sus ilustradores favoritos. Poco a poco se despegar de
por la lectura autnoma.
sus influencias. De genios estamos escasos, as que lo compensamos
estando activos y con las orejas abiertas a las crticas. Pero cuidado,
para que funcione hace falta un elemento clave: la diversin. Sin
disfrute esto no tiene ningn sentido. Los resultados de esta
actividad pueden exponerse
Escoge un cuento, poema u otro en un panel o diario mural
texto que te haya gustado y dibuja un
personaje, el ambiente, una accin o de la sala y pueden ser una
una idea te atreves? instancia para trabajar la
Unidad 2. Historias del mundo 109 multimodalidad desde sus
propias creaciones.

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relaciono con la zoologa

El tema y el gnero discursivo propuestos en el Tema 2 Historias del Mundo, Documental de Gorilas en la Niebla,
permiten integrar, por una parte, la estrategia de reconocer creado por National Geographic.
la secuencia en una biografa texto no literario que Despus de ver el video, puede complementar las preguntas
los estudiantes crearn en el proyecto de escritura y de Antes de leer con otras como:
comunicacin oral de esta unidad; por otra, el tema Por qu es tan reconocida Dian Fossey?
introducido al comienzo acerca de la labor de investigacin Por qu crees que Dian y los gorilas manifiestan tanta
de Dian Fossey y su relacin con los gorilas. cercana?
Asimismo, puede contextualizar esta biografa por medio Qu caractersticas se aprecian del ambiente?
de fragmentos de documentales sobre gorilas; por ejemplo,
Contextualice la lectura Tema

del texto no literario sobre
Dian Fossey mediante el 2 Textos no literarios
video del mismo nombre.
Comente con los estudiantes Leo y relaciono con la zoologa Tema
2
lo que saben acerca de Antes de leer
este personaje y su opinin
Te invitamos a leer sobre la vida de una importante zologa norteamericana. La zoologa es la ciencia que estudia
respecto de la misin que a los animales, tanto en su aspecto fsico, como en lo que toca a sus comportamientos, formas de relacionarse,
llev a cabo en pro de los reproducirse, entre otros rasgos que permiten describirlos y conocerlos.
gorilas. Cmo crees que una mujer que viva en una gran ciudad lleg a interesarse por conocer y estudiar
animales de lugares muy lejanos y que nos resultan amenazantes? Elabora tu hiptesis y comntala con
Este recurso podr tu curso. Criticar
encontrarlo en el Aula Sabes dnde queda Ruanda? Ubica este pas en un mapa de frica. Reconocer
Virtual, seccin Contenidos.
Formule preguntas que Dian Fossey
relacionen los conocimientos Zologa (1932-1985)
previos de los estudiantes Zologa conocida por sus investigaciones acerca de los
con el vocabulario propuesto, gorilas en peligro de extincin de la selva de Ruanda,
/Latinstock
desde 1960 hasta los aos 80, y por su misterioso asesinato.
orientando la actividad hacia
Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco,
Liam White/Alamy
ampliar su conocimiento California. En 1963, cuando trabajaba como terapeuta
sobre mbitos de la ciencia. ocupacional, realiz un viaje a frica que la llev a
interesarse en los primates. Durante dos dcadas estudi
a los gorilas en peligro de extincin en los territorios
Vocabulario: montaosos de Ruanda, hasta 1985, cuando fue
Zoologa asesinada en el Parque Nacional de los Volcanes en
Ruanda. Fossey cont su historia en el libro Gorilas en la
f. Ciencia que estudia los niebla (1983), que fue posteriormente adaptada para
Dian Fossey
animales: la zoologa ha una pelcula protagonizada por Sigourney Weaver.
clasificado a los animales Primeros aos de vida
segn sus caractersticas. La primatloga y naturalista Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San
Francisco, California, y se crio con su madre y su padrastro. El temprano desarrollo
Qu importancia crees de una afinidad con los animales, que se prolongara a lo largo de su juventud,
la llev a ser una entusiasta jinete y aspirante a veterinaria. Sin embargo, despus
que tiene estudiar las de inscribirse en los estudios de pre-veterinaria de la Universidad de California,
caractersticas fsicas y el en Davis, se traslad al San Jos State College y se cambi a estudiar terapia
ocupacional.
comportamiento de los
animales?
Primate. Tipo de mamfero al que pertenecen los gorilas.
Qu diferencia hay entre
la labor de un zologo y un 110
arquelogo?
128 Tema 2 / Textos no literarios

Leer comprensivamente una biografa

La lectura como herencia cultural
Las nuevas Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin Bases Curriculares plantean que a travs de la lectura los
de Enseanza Bsica (2012), establecen la relevancia de la estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva
lectura como experiencia capaz de ampliar los conocimientos y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta (p. 36).
del mundo y motivar la reflexin sobre variados temas. As A la luz de lo anterior, para la seleccin y trabajo con los textos
tambin, leer una diversidad de gneros y temas permite en esta unidad se sugiere exponer a sus estudiantes a diversos
desarrollar progresivamente habilidades complejas en gneros, de modo que un mismo tpico trabajado pueda ser
los estudiantes. Por lo tanto, el contacto con la lectura abordado desde diversas perspectivas y modalidades de
permanente facilita la formacin de una sensibilidad esttica, discurso.
una mayor comprensin de s mismo y de los dems. Las
Preguntas durante la
Despus de graduarse de San Jos en 1954, Fossey pas varios meses trabajando como
auxiliar en el hospital de California y, luego, en 1955, se traslad a Louisville, Kentucky, lectura:
donde comenz a servir como directora del departamento de terapia ocupacional del Qu destaca el primer
Hospital de Nios Kosair. En una granja en las afueras de Louisville, Fossey pas muchas
horas despus del trabajo, feliz atendiendo la ganadera. Pero su alegra no dur mucho, prrafo sobre la vida de
pues el anhelo de conocer otras partes del mundo la inquietaba. Fue entonces cuando Dian Fossey?
puso su mirada en frica.
Qu hecho llev a Dian
Gorilas en la niebla
Fossey a interesarse por
En septiembre de 1963, Fossey se embarc en su primer viaje a frica que le cost todos
los ahorros de su vida, adems de un prstamo bancario para visitar Kenia, Tanzania,
los primates?
Zimbabue y el Congo, entre otras reas. Al poco tiempo conoci a la antroploga Mary De qu situacin surge
Leakey y a su esposo, el arquelogo Louis Leakey, uno de los equipos de marido y mujer
ms conocidos de la historia de la ciencia.
la decisin de Dian de
Fossey entonces se reuni con Joan y Alan Root, fotgrafos de la fauna nativa, que en ese
dedicarse a las Ciencias
momento estaban trabajando en un documental sobre los gorilas africanos. Cuando Naturales?
la pareja se la llev a lo largo de uno de sus viajes en busca de los primates, Fossey se
sinti instantneamente enamorada. Ms tarde explic su atraccin hacia los gorilas en
Qu acciones marcan el
su obra autobiogrfica de 1983, Gorilas en la niebla: "Fue su individualidad combinada paso de Dian Fossey por
con la timidez de su comportamiento lo que me cautiv en este primer encuentro con
el ms grande de los grandes simios". Luego narra que tras aquel encuentro, dej
frica?
frica con renuencia, pero sin ninguna duda de que de alguna manera regresara a Para qu Dian Fossey
aprender ms acerca de los gorilas de las montaas brumosas".
se dedic a estudiar a los
De vuelta en Kentucky, Dian Fossey se encontr con Louis Leakey en 1966, en una
conferencia en Louisville. l la invit a realizar un periodo de estudio de los gorilas en peligro
gorilas?
de extincin de la selva de las montaas de Ruanda (Leakey crea que la investigacin
de los primates beneficiara en gran medida el estudio de la evolucin humana). Fossey
acept la oferta y posteriormente vivi entre los gorilas de montaa en la Repblica
Democrtica del Congo hasta que la guerra civil la oblig a huir a Ruanda.
En 1967, Fossey estableci la Fundacin de Investigacin Karisoke en el Parque Nacional
de Volcanes de Ruanda, dedicada a facilitar el estudio de los gorilas de montaa,
alternando su tiempo entre su trabajo de campo all y su investigacin para el doctorado
Antropologa. Ciencia que estudia los aspectos biolgicos y sociales del ser humano.
Arqueologa. Ciencia que estudia los cambios de las culturas antiguas a las actuales.
Renuencia. Rechazo, disgusto.
Extincin. Desaparicin, terminacin o fin de algo.

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relacion con la zoologa

Con el propsito de integrar los aprendizajes trabajados en acercamiento a los gorilas, lo que finalmente provoc que
esta unidad, aplique la estrategia de reconocer una secuencia decidiera dedicar su vida a la investigacin y proteccin de
de hechos a la actividad 2, en Despus de leer. Enfquese estos animales.
en qu motivacin o suceso provoca la consecuencia con Para ello, puede proponer el siguiente organizador grfico
otros hechos claves, como su viaje a frica y el primer que incorpore conectores pertinentes:
Dian quera conocer Se embarc a frica, donde Decidi estudiar a los

otras partes del mundo y A causa de ello, le atrajo la vida de los Por lo tanto, gorilas africanos y trabajar
trabajar con animales. gorilas. para protegerlos.
Tema 2 / Textos no literarios

Oriente una reflexin sobre
el significado especfico
stock
que aportan los trminos
Album Cinema/Latin
en la Universidad de Cambridge. Obtuvo su ttulo en 1976,
y ms tarde acept un puesto de profesora visitante de
especializados para describir la Universidad de Cornell.
con precisin una labor Publicado en 1983, Gorilas en la niebla de Fossey se convirti
especfica; por ejemplo, en un best-seller. Una pelcula con el mismo nombre fue
lanzada en 1988, protagonizada por Sigourney Weaver
conservacionismo o fisiologa. como Dian Fossey.
Muerte y legado Fotograma de la

pelcula Gorilas
en la niebla.
Preguntas durante la Considerada la principal autoridad del mundo en la
lectura: fisiologa y el comportamiento de los gorilas de montaa,
Dian Fossey luch duro para proteger a estos "gentiles gigantes" de los
Qu pensaba Dian acer- riesgos ambientales y humanos. Vio a estos animales como criaturas dignas,
ca de los gorilas? altamente sociales, con personalidades individuales y relaciones familiares fuertes. Su
conservacionismo activo sirvi para salvar a estos animales de diversas amenazas,
Qu acciones realizaba como los cazadores furtivos de zoolgicos y los funcionarios de gobierno que
Dian Fossey para proteger queran convertir los hbitats de los gorilas en tierras agrcolas. Luch por los gorilas
a travs de los medios de comunicacin y de acciones directas, como alejar a los
a los gorilas? perros de caza y destruir las trampas de los cazadores furtivos.
Qu funcin cumple la Trgicamente, el 26 de diciembre de 1985, Fossey fue encontrada muerta en su
fundacin creada por Dian campo del bosque de Ruanda, presumiblemente a manos de los cazadores
furtivos. No se ha encontrado al culpable ni se ha seguido un
Fossey? proceso para aclarar su muerte.
Hoy en da, su trabajo contina a travs de la Fundacin
Anlisis de la imagen: Internacional Dian Fossey para los Gorilas, en virtud del cual
la Fundacin de Investigacin Karisoke sigue funcionando, a
Motive a los estudiantes a pesar de las dificultades: sus instalaciones originales fueron
observar cmo se muestra destruidas durante la guerra civil de Ruanda, por lo que su sede
se traslad a Musanze, siempre en Ruanda. Segn el sitio web
la relacin de Fossey con los de la Fundacin Dian Fossey, desde su muerte en 1985, las
/Latinstock
gorilas y cmo ese concepto actividades se han ampliado, incluyendo la proteccin de los
gorilas Grauer (de las tierras bajas del este) en la Repblica
Liam White/Alamy
se intepreta en el texto. Democrtica del Congo, as como de los gorilas de montaa

Apyese en preguntas como selva de
en el Parque Nacional Virunga de ese mismo pas y otras
Dian Fossey en la especies en peligro de extincin en los hbitats de los gorilas".
la siguiente: Ruanda.
A&E Television Networks. Disponible en:
Qu relacin entre Dian http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u2_biograf%C3%ADa1 (Traduccin editorial).
y gorilas se desprende de
Fisiologa. Ciencia que estudia las funciones de los seres vivos.
las imgenes que ilustran Conservacionismo. Actitud o accin en pro de la proteccin de la naturaleza.
este texto? Furtivo. Que se hace a escondidas, sin permiso.
112

Leer comprensivamente una biografa / Aplicar habilidades de comprensin lectora
Motive a los estudiantes a analizar el uso de las imgenes 4. Las imgenes se presentan parecidas a las fotografas
como recursos que aportan sentido para la interpretacin que se tomaban con las cmaras instantneas Polaroid.
del personaje de Fossey. Oriente la actividad de manera que Estas impriman las fotos inmediatamente y salan con un
ellos hagan consciente el efecto que se busca lograr con el borde blanco en el que las personas anotaban todo tipo
uso de estas fotografas. de comentarios. Por qu crees que el texto presenta
1. Qu ocurre en las imgenes que acompaan la lectura? las fotografas con el borde de una foto Polaroid?, qu
2. Describe qu sensacin te produce el personaje y efecto se pretende producir?
fundamenta.
3. Qu rasgos tiene Dian Fossey en las tres fotos?, en
qu sse diferencian?
Despus de leer
1. Cules son los hechos relevantes de la vida de Dian Fossey que se destacan en los prrafos 2. Los estudiantes deben
introductorios de esta biografa? Localizar informacin
considerar la secuencia
Naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. Viajo a frica por
de hechos que establecen
primera vez en ao 1963, momento en el que comenz su inters por los
hitos cronolgicos en la
primates. Estudi a los gorilas durante dos dcadas. Fue asesinada el ao 1985 vida del personaje: su
en el Parque Nacional de los Volcanes en Ruanda. nacimiento, estudios,
viajes por frica, creacin
2. Reconstruye la secuencia de hechos de la vida de esta zologa, respetando el orden cronolgico de de una organizacin de
la biografa. Antes de completar la secuencia, destaca en el texto todas las frases y conectores que te ayuda a los gorilas, su
permiten ubicar los hechos en el tiempo. Localizar informacin
muerte y legado. Enfatice
Dian Fossey nace el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. la importancia de los
marcadores temporales
Comienza a estudiar veterinaria, pero se traslada al San Jos State College a
estudiar terapia ocupacional. Se grada en 1954. (un da, entonces, luego,
despus, finalmente, etc.)
Trabaja varios meses como auxiliar en el hospital de California.
como elementos que
En 1955, se traslada a Louisville, Kentucky, en donde ejerce como directora permiten establecer un
del departamento de terapia ocupacional del Hospital de Nios Kosair. orden cronolgico de los
En 1963, viaja por primera vez a frica, momento en el que comienza su acontecimientos.
inters por los primates.
En 1966, regresa a frica a realizar un periodo de estudio de los gorilas en Otras preguntas explcitas:
peligro de extincin de la selva de las montaas de Ruanda.
Qu sinti Dian Fossey
En 1967, Fossey crea la Fundacin de Investigacin Karisoke en el Parque
Nacional de Volcanes de Ruanda. cuando se contact con
los gorilas?
En 1976, obtiene su ttulo de doctorado en la Universidad de Cambridge. Qu estudi Fossey an-
tes de irse a frica?
En 1983, se publica su obra autobiogrfica Gorilas en la niebla.
Cmo viaj Fossey por
primera vez a frica?
Muere asesinada en el Parque Nacional de los Volcanes en Ruanda, en 1985.

Unidad
2 Textos no literarios: Despus de leer

Los humanos compartimos con los gorilas un 98% de ADN y el
Proponga la lectura del siguiente fragmento de un reportaje
mismo linaje evolutivo, una especie que no existira hoy en da
para lograr el objetivo de que los estudiantes estn expuestos si no fuese por la zologa estadounidense Dian Fossey. En su
a diversos gneros discursivos, de modo que el tema de tumba, junto a los restos del gorila Digit, reza un epitafio que
la investigacin y conservacin de los gorilas pueda ser alude a la investigadora con el nombre de Nyiramachabelli, mote
con el que los ruandeses solan referirse a ella. Significa la mujer
abordado desde diversas perspectivas, incluida la de la propia
que supo adaptarse al bosque.
zologa. Profundice en la reflexin acerca de la importancia
Al llegar al continente africano, Dian Fossey comenz a
de su labor. relacionarse, incluso a interactuar sorprendentemente con
ellos. Baj lentamente del rbol y simul masticar vegetacin

5. Los estudiantes infieren 3. Cul de los hechos que anotaste en la secuencia anterior fue el acontecimiento clave que llev a Dian a
interesarse por los gorilas? Localizar informacin
la respuesta a partir de
El acontecimiento clave que llev a Dian Fossey a interesarse por los gorilas, fue el
la informacin explcita.
viaje que realiz a frica, en 1963, donde conoci a la antroploga Mary Leakey y a
Pueden sealar que Dian su esposo, el arquelogo Louis Leakey.
Fossey era un problema
para los cazadores 4. Por qu esta zologa llamaba a los gorilas gentiles gigantes? Localizar informacin
furtivos porque luchaba Dian Fossey llamaba a los gorilas gentiles gigantes, porque vio a estos animales
como criaturas dignas, altamente sociales, con personalidades individuales y rela-
por los gorilas alejando a
ciones familiares fuertes.
los perros y destruyendo
las trampas. 5. Por qu se sospecha que Dian Fossey fue asesinada por cazadores furtivos? Qu razones habran
tenido ellos para matarla? Relacionar e interpretar
7. Utilizan una frase adjetiva
que intensifique un
aspecto de la labor de
Dian Fossey o de su
legado.
8. Infieren que a partir de las 6. Identifica tres caractersticas de Dian Fossey integrando la informacin explcita que entrega el texto, las
fotografas y lo que infieres a partir de los hechos de su vida. Antalas en la siguiente tabla: Relacionar e
acciones de la zologa interpretar
estadounidense comenz Caracterstica Parte del texto que lo demuestra
una masiva preocupacin Amante y protectora de los animales. Fue una entusiasta jinete y aspirante a veterinaria.
por la conservacin de En 1976, obtiene su ttulo de doctorado en la
Estudiosa.
Universidad de Cambridge.
los primates. Justifican
Interesada por las causas sociales. Estudi terapia ocupacional en State College.
con informacin textual
respecto a la ampliacin
7. A partir del listado anterior, inventa un ttulo para esta biografa, agregando una frase adjetiva.
de las actividades de la Relacionar e interpretar
Fundacin Internacional
Dian Fossey en la
8. Qu cambi en el mundo a partir de la existencia y de la accin de esta zologa norteamericana?
proteccin de otros tipos Relacionar e interpretar
de gorilas y especies que
comparten el hbitat.
114

A partir de la lectura y de los conocimientos de sus

para darle toda la seguridad de que mis intenciones eran de estudiantes, formule las siguientes preguntas:
lo ms pacficas. Los brillantes ojos de Peanuts me miraban...
Como pareca totalmente tranquilo, me ech de espaldas en la
Segn el texto, qu aspectos comparten los seres
vegetacin, extend poco a poco la mano, la palma hacia arriba, humanos con los primates?
y la dej sobre las hojas. Despus de mirarla con detenimiento, Qu saberes de lo africano crees que los habitantes
Peanuts se levant y extendi su mano para rozar mis dedos de Ruanda reconocieron en Dian Fossey cuando la
con los suyos por un instante... Ese contacto figura entre los
ms memorables de mi vida entre los gorilas. As relata la llamaron la mujer que supo adaptarse al bosque?
investigadora en su libro Gorilas en la niebla, su inslita relacin Cul es la secuencia de acciones en el encuentro de
con estos grandes monos. Dian con la gorila?
Adaptado de http://www.lavozdegalicia.es
9. Se requiere reconocer la
9. La biografa afirma lo siguiente respecto de Dian Fossey: Reflexionar sobre el texto
importancia de los medios
Luch por los gorilas a travs de los medios de comunicacin y de acciones directas, como de comunicacin como
alejar a los perros de caza y destruir las trampas de los cazadores furtivos.
instrumento de informacin
Qu acciones crees que pueden realizarse a travs de los medios de comunicacin para proteger a los masiva. Las respuestas
gorilas? Escribe una: pueden indicar acciones
de proteccin vinculadas
con su funcin. Por
ejemplo, dar a conocer la
10. Te parece que el texto trata sobre una persona relevante, sobre la que resulta interesante leer una situacin de riesgo en que
biografa? Por qu? Reflexionar sobre el texto
se encuentran los gorilas.
10. Se espera que los
estudiantes emitan sus
opiniones, evaluando la
11. Qu semejanzas y diferencias reconoces entre una biografa y un artculo informativo? Identifica una de comprensin global sobre
cada una. (Para responder recuerda lo que aprendiste en la unidad anterior). Reflexionar sobre el texto
el personaje ledo y su
Biografa Artculo informativo importancia en la vida de
Entregan informacin sobre un tema, proporcionando la sociedad.
Semejanza
datos objetivos.
Se entregan datos ordenados La informacin se presenta
Diferencia ordenada en ttulo, introduccin, Se pretende que los
cronolgicamente.
desarrollo y, opcionalmente cierre.
estudiantes reflexionen
sobre su entorno para
Reflexionar sobre el texto
identificar una causa en
Valores sociales, cvicos y solidarios
Dian Fossey fue una mujer que demostr mediante acciones su compromiso de respeto y defensa del entorno ambiental, en oposicin
favor de los animales y
a quienes, guiados por intereses inmediatos, no vean inconveniente en destruir el hbitat de una especie. trabajar colaborativamente
Crees que hay otras especies en la actualidad que requieran de un compromiso conservacionista como el que tuvo Dian? Cules?
para confeccionar el
afiche, extrapolando sus
Renete con un compaero de banco, comparen sus respuestas a la pregunta anterior y escojan una especie sobre la que buscarn
ms informacin. Elaboren un cartel incluyendo el nombre de la especie, su hbitat, una imagen representativa, los peligros que la conocimientos previos y la
amenazan y las acciones ms importantes para su conservacin.
informacin investigada y leda
sobre la labor de Fossey.

Unidad
2 Textos no literarios: La biografa

Establezca la caracterstica fundamental de la biografa biogrfico, indicando quin fue o es el personaje y las ideas
como un gnero discursivo que permite a los lectores que debieran sintetizar los principales acontecimientos.
acercarse a diversas experiencias del mundo, reconocibles Aproveche esta instancia para destacar los conectores que
mediante las acciones y actitudes de los personajes sobre permiten estructurar una secuencia temporal y relaciones
los que trata. Para lograr esto, pdales a los estudiantes de causa-consecuencia. Posteriormente, invtelos a
que nombren alguna figura relevante para ellos y que comparar la estructura diseada con lo planteado en el
sealen cules seran los principales hechos en la vida de contenido.
este personaje que no deberan faltar en su biografa. Tambin puede aplicar la Ficha de ampliacin para
Luego, anmelos a disear la estructura de un texto complementar el trabajo con la seccin.

A partir de sus La biografa
conocimientos previos,
Cuando requerimos informacin sobre la vida de una persona conocida, que forma parte de la historia, consultamos
los estudiantes reconocen su biografa en una enciclopedia de papel o virtual.
los textos biogrficos, Has consultado alguna vez una biografa? Si es as, seala de quin, con qu propsito y dnde la has
sealando su propsito buscado. Si no, cuenta sobre quin te gustara conocer ms y por qu.
y caractersticas, y
comentando las fuentes
impresas o digitales en que La biografa es un texto que expone los acontecimientos o sucesos de la vida de una persona, abarcando
los han encontrado. desde su nacimiento hasta su muerte (o su situacin actual, en caso de que la persona est an viva). Su
propsito es entregar informacin sobre la vida de alguien que se considera relevante, cuyas acciones ameritan
ser conocidas.
Las biografas presentan la siguiente estructura:
Indica el nombre de la persona sobre la que se informa. Puede acompaarse

Ttulo de sus fechas de nacimiento y muerte, o bien de una frase que destaque alguna
de sus caractersticas.
Para abordar el contenido,
formule preguntas que
permitan comprender mejor Prrafo de Destaca en forma resumida los principales hechos (aquellos que la hacen una
introduccin persona interesante de conocer).
este gnero discursivo:
Por qu es necesario
que los acontecimientos Hechos en orden Los sucesos de la vida de la persona se presentan de acuerdo a la secuencia
cronolgico con que se dieron en el tiempo. Se desarrollan a lo largo de varios prrafos.
formen una secuencia?
Cules son las marcas Debido al orden cronolgico, los temas se presentan usando frases y conectores que indican cundo pasaron
que establecen causas y los sucesos que se cuentan, por ejemplo:
consecuencias en el ejem-
En septiembre de 1963, Fossey se embarc en su primer viaje a frica para visitar Kenia, Tanzania,
plo presentado? Zimbabue y el Congo, entre otras reas. Al poco tiempo conoci a la antroploga Mary Leakey y a
En qu palabras o expre- su esposo, el arquelogo Louis Leakey.
siones debemos fijarnos

Adems de conocer qu hizo la persona, las biografas nos permiten conocer algunas de sus caractersticas, ya
para reconocer las actitu- sea que estas se digan explcitamente o que debamos inferirlas a partir de sus acciones. Por ejemplo, la lectura
des de los personajes de de la biografa de Dian Fossey nos permite inferir que era una mujer intrpida, perseverante y comprometida
con su trabajo.
las biografas?
116

Reconocer las caractersticas de la biografa para favorecer la comprensin de estos textos
Avanzados: proponga a los estudiantes algunas preguntas estudiantes algunas preguntas durante la lectura, para
que permitan levantar saberes previos y acceder con verificar la comprensin local y global del texto. Por ejemplo:
profundidad al texto, a partir de su ttulo. Por ejemplo: qu Quin era Marco Polo?
caractersticas tiene la personalidad de un viajero?, crees Dnde y cundo naci Marco Polo?
que Marco Polo es personaje antiguo o moderno?, qu Cules son los viajes que realiz Marco Polo en su vida?
medios de transporte se pueden utilizar para viajar?, por Qu aprendi Marco Polo en sus viajes por Asia?
qu crees que se destaca que Marco Polo fue escritor? Qu beneficio tuvo para Marco Polo su servicio a
Iniciales: considerando que la lectura propuesta en Kublai Kan?
esta seccin est condensada, se pueden plantear a los
Ejercito 3. Se espera que los
estudiantes infieran las
1. Lee la siguiente biografa y marca todas las palabras, frases y expresiones que hagan una referencia
temporal, es decir, que indiquen cundo ocurrieron los hechos. Reconocer caractersticas, a partir de
las acciones sealadas
Marco Polo, viajero y escritor en el texto. As, pueden
mencionar que Marco
M arco Polo fue uno de los primeros europeos en llegar hasta las regiones ms lejanas del Asia Oriental,
donde ningn occidental haba estado antes. Su fama se debe, sobre todo, al relato que escribi durante
su viaje.
Polo era observador e
inteligente, pues aprendi
Marco Polo naci en Venecia, a mediados del siglo XIII, en el seno de una familia de mercaderes
que haba abierto rutas comerciales con Oriente. Cuando tena seis aos, su padre, Mateo Polo, viaj a rpidamente las artes del
Asia y lleg hasta Mongolia. All fue muy bien recibido por el emperador Kublai Kan, el cual se interes comercio y lleg a ser
por conocer la civilizacin y las costumbres de Occidente.
Despus de nueve aos, Mateo regres a Venecia y se encontr con que su esposa haba muerto. consejero y emisario de
Su hijo Marco acababa de cumplir quince aos y decidi llevrselo con l en su viaje. El joven aprendi Kublai Kan.
pronto de su padre las artes del comercio, profesin a la que dedicara buena parte de su vida. Pero
tambin aprendi a observar con mucha atencin todo cuanto vea.
Durante el largo periodo que vivi en China, Marco Polo estuvo al servicio de Kublai Kan, el emperador
mongol, de quien fue primero consejero y despus emisario. Esto le permiti viajar a las regiones ms
alejadas de Asia y conocer la manera de vivir y las costumbres de sus gentes.
Elena OCallaghan. En De buena tinta 5. (Fragmento)
2. Completa la secuencia con los principales hechos de la vida de Marco Polo. Reconocer
Marco Polo naci en Venecia, a mediados del siglo XIII.
Cuando tena seis aos su padre, Mateo Polo, viaj a Asia y lleg hasta Mongolia.
El Cuaderno de actividades
A los 15 aos Marco Polo se fue de Venecia y se embarc en un viaje junto a su padre.
propone actividades
de aplicacin de los
Mientras vivi en China, fue primero consejero y despus emisario del emperador mongol.
contenidos revisados.
Adems, la seccin Integro
3. Qu caractersticas de Marco Polo se infieren a partir de lo ledo? Inferir
lo aprendido cierra el
dern
ua
C
Tema 2 y se enfoca en la
Pgs. 28-29
metacognicin sobre las
caractersticas que poseen
los textos biogrficos.

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: La oracin bimembre

Presente esta seccin motivando a los estudiantes a valorar la del mismo texto. Por su parte, la concordancia aborda la
gramtica como un conocimiento que les permite reflexionar coincidencia de gnero, nmero y persona, dependiendo
sobre su propia lengua y es fundamental al momento de leer, de la relacin sintctica de los elementos que se estn
comprender y escribir textos. concordando.
Dos conceptos importantes de trabajar en esta oportunidad As, tener conciencia de los referentes del texto permite al
son la referencia gramatical y la concordancia, pues son lector no perder el hilo de lo que se est leyendo o escribiendo
dos aspectos que influyen en la coherencia de los textos. y, por su parte, manejar la concordancia permite didfentificar
La referencia especficamente, la referencia textual se y ser consciente sobre la manera en que las expresiones se
trata de procedimientos para sealar algn elemento dentro afectan gramaticalmente unas a otras.
Tema
3 Comunicacin escrita y oral

La oracin bimembre
Gramtica
Formule preguntas que Lee el siguiente fragmento del texto trabajado. Luego subraya dos oraciones con sentido completo que
puedan distinguirse dentro de este fragmento.
permitan levantar una
conciencia discursiva en los Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. En 1963, cuando trabajaba
estudiantes: como terapeuta ocupacional, realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
Qu funcin cumple
Qu elemento gramatical est omitido en la siguiente oracin? Reconocer
el sujeto dentro de la
Realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
oracin?
Sujeto Predicado
Qu pregunta podemos
hacernos para reconocer Para comunicarnos utilizamos las palabras de modo que tengan sentido y comuniquen un mensaje al receptor.
As, expresamos ideas, opiniones, sentimientos. Las palabras o grupos de palabras que adquieren un sentido
la presencia del sujeto? completo se denominan oraciones, y pueden ser unimembres o bimembres.
Comunican una idea con sentido completo en una palabra o frase.

Oraciones Por ejemplo: Buenas tardes o Gracias.
unimembres (En cambio la frase Un viaje a frica no logra sentido completo, pues
no alcanza a comunicar una idea, le falta algo para tener sentido).
Solicite a los estudiantes
que ejemplifiquen las dos Oraciones Estn formadas por sujeto y predicado y cuentan a lo menos con un
bimembres verbo conjugado.
modalidades de oraciones,
destacando en qu se
Para comprender mejor la oracin bimembre, analicemos el siguiente ejemplo.
diferencian una de otra.
De quin se habla? Qu se dice del sujeto?
Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932.
Sujeto Predicado
Se identifica un verbo conjugado: naci, el cual indica una accin correspondiente a Dian Fossey.
Refuerce la importancia de
El sujeto de la oracin corresponde a la persona, animal o cosa de la que se dice algo. En este caso, se
estas preguntas como clave dice algo respecto de Dian Fossey.
estratgica para reconocer Qu se dice del sujeto? La parte de la oracin correspondiente a lo que se dice del sujeto es el
predicado.
la oracin bimembre.
118
136 Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura

Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

Avanzados: motive a sus estudiantes a analizar cmo se La oracin es la unidad mnima de sentido y, aunque est
dan la concordancia y las referencias en un fragmento del formada por una o por varias palabras, contiene una idea
texto de Marco Polo (pgina 117). Para ello, pueden marcar en forma completa. Las oraciones bimembres se componen
las relaciones empleando marcadores o lpices de colores. por dos miembros: un sujeto y un predicado. El sujeto indica
Iniciales: antes de plantear la oracin bimembre, aseg- la persona o cosa de quin se habla. Puede corresponder a
rese de que todos comprendan el concepto de oracin, una palabra (Dian Fossey viaj a frica / Ella viaj a frica)
sus elementos y cmo es la lgica que opera en ella como o a varias (Dian Fossey, la protectora incansable de los
unidad de sentido. Para esto, puede analizar otras oracio- gorilas, viaj a frica / Ella, la protectora incansable de los
nes extradas de los textos ledos anteriormente. gorilas, viaj a frica).
Herramientas para la escritura
Ambas partes de la oracin sujeto y predicado tienen un ncleo o palabra ms importante. Preguntas metacognitivas:
El ncleo del sujeto es generalmente un sustantivo o pronombre. En este caso, un sustantivo propio. Por qu las oraciones
El ncleo del predicado es el verbo, que indica la accin, sentimiento o estado correspondiente al con sujeto y predicado
sujeto.
seran expresiones con
Los ncleos del sujeto y del predicado deben concordar en persona y nmero.
sentido completo?
Veamos ahora el siguiente ejemplo:
Cmo le ensearas a un
Realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
compaero a reconocer el
En este caso, el sujeto no se encuentra explcito, pero lo podemos reconocer por el contexto de la oracin. Por
eso sabemos que se refiere a Dian Fossey. sujeto de una oracin?
En la oracin bimembre, por lo tanto, podemos encontrar tres tipos de sujeto:
Sujeto expreso: est presente en la oracin. Por ejemplo: Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932.
Sujeto tcito: no se dice de forma expresa en la oracin, pero se deduce del contexto. Por ejemplo:
Realiz un viaje a frica [Dian Fossey].
Sujeto desinencial: no se dice quin realizo la accin y no hay un contexto que permita deducirlo. Se
identifica por la terminacin verbal. Por ejemplo: Me intereso mucho por la vida de esta zologa [Yo].
Al revisar la actividad,
Ejercito pdales a los estudiantes
1. Identifica el sujeto y el predicado en los siguientes ejemplos. Subraya el ncleo en cada caso. Reconocer que expliquen en cada caso
A. Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz. sus respuestas. Asimismo,
B. El joven aprendi pronto de su padre las artes del comercio. dialogue con ellos para ver si
C. La pelcula Gorilas en la niebla cuenta la vida de Dian Fossey. Sujeto Predicado emplearon alguna estrategia
D. Nian atemorizaba a los habitantes de las aldeas prximas a la costa. alternativa para reconocer las
E. El antiguo califa de Bagdad deseaba por sobre todas las cosas ser un soberano justo. partes de la oracin.
2. Lee el siguiente fragmento y reconoce una oracin con sujeto expreso, otra con sujeto tcito y una ltima
con sujeto desinencial. Encirralas con distintos colores. Reconocer
Sujeto expreso Sujeto tcito Sujeto desinencial
Lemos el cuento Los regalos del Rey Len. El Len obsequia distintas cosas a los ua
dern
Incorpore el uso del
C
animales. Comienza regalando cuernos. Despus entrega orejas, prendas de vestir y Cuaderno de actividades
otros regalos muy especiales. Pgs. 30-31 para apoyar la prctica de los
contenidos de esta seccin.

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: El hiato y el diptongo

Como actividad previa, presente las siguientes oraciones Luego, formule las siguientes preguntas, para establecer
con el fin de distinguir la presencia y las caractersticas del preconceptos:
hiato y el diptongo. Qu palabras de las frases se escriben con dos
El juicio contra el rey lo oblig a huir de la ciudad. vocales seguidas? Subryalas.
El oasis en que descansaban los viajeros se llen al Cmo se separan las slabas de estas palabras?, por
poco tiempo. qu no se separan de igual forma?
O que los gallos queran comerse todo el maz.
Josefa es mi amiga porque es una nia muy leal.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura

Oriente la reflexin de los
estudiantes a inferir algunas El hiato y el diptongo
Ortografa
normas ortogrficas del

hiato y el diptongo, a partir Lee el fragmento. Fjate en las palabras destacadas y cpialas ms abajo separndolas en slabas. Reconocer
del anlisis de los ejercicios. El Rey Len iba a celebrar un gran banquete al que todos los animales deban asistir, porque una
Para ello, puede formular invitacin del rey era una orden a la que nadie poda hacer odos sordos.
algunas preguntas como las

siguientes: _le - n
Qu caractersticas tienen
las vocales que conforman
un diptongo? Observa cmo se comportan las vocales en los distintos casos:
Qu condicin debe dar-
le n
se para que se produzca
un hiato? de b an in vi ta cin
Cmo funcionan las tildes

o dos na die
en la conformacin de un
diptongo y un hiato? po d a
Las vocales se separan en dos slabas. Las vocales se mantienen dentro de

la misma slaba.
Las vocales se clasifican en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). De acuerdo con ello, formarn o no parte de una
misma slaba.
Un diptongo es la unin de dos vocales en una slaba. Se produce cuando ambas vocales son cerradas y
cuando se unen una vocal abierta y una cerrada tona. Por ejemplo:
cui da - do na - die
Pida a los estudiantes vocal cerrada + vocal cerrada vocal cerrada + vocal abierta
otros ejemplos de palabras

de uso diario en que se Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentuacin que el resto de las
presenten los fenmenos palabras. En este caso, las dos son graves terminadas en vocal, por lo tanto no llevan tilde.
lingsticos revisados, con

Los diptongos pueden encontrarse en palabras de una o varias slabas. Cuando son monoslabos, no llevan
el objetivo de verificar el tilde. Por ejemplo: dios, guion, pie, fue, cruel, vio, rio.
grado de apropiacin de los
conceptos trabajados.
120


Avanzados: invite a sus estudiantes a retomar los ejercicios Los Apuntes de Ortografa difundidos por el Ministerio de
de escritura que hayan hecho durante la unidad para revisar Educacin presentan criterios de acentuacin a nivel silbico:
sus textos aplicando el contenido aprendido. Diptongo: consiste en la unin de dos vocales en una misma
Iniciales: antes de trabajar con las actividades propuestas, slaba. Para que esta unin sea posible, una de las dos vocales
refresque el contenido sobre leyes de acentuacin general, ha de ser abierta o fuerte (a, e, o) y la otra cerrada o dbil (i, u),
resolviendo dudas individuales, de manera que los estudiantes o bien, las dos cerradas. Por ejemplo, ai, ia, iu, uo, etc.
puedan aplicar ese conocimiento en el ejercicio. Es importante Hiato: se forma cuando dos vocales estn juntas, pero no se
que la nocin de slaba y el procedimiento para separarlas pronuncian en la misma slaba. Pueden estar formados por dos
est establecido antes de trabajar con este contenido. vocales abiertas o por una vocal abierta precedida o seguida de
vocal cerrada cuando esta lleva acento.
Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a slabas diferentes.
Se produce cuando ambas vocales son abiertas y cuando se juntan una vocal abierta con una cerrada
tnica. Por ejemplo:
le - n o - dos
vocal abierta + vocal abierta vocal abierta + vocal cerrada tnica
Cuando las vocales que forman el hiato son Cuando el hiato se forma con una vocal
ambas abiertas, se sigue la ley general de abierta y una cerrada tnica, se aplica la
acentuacin. En este caso, len lleva tilde ley de acentuacin del hiato, segn la
por ser aguda terminada en n. cual la vocal cerrada lleva siempre tilde.
Ejercito
1. Busca en las lecturas de la unidad palabras con diptongo y clasifcalas en la siguiente tabla, separando
las slabas cuando corresponda. Encuentra dos ejemplos para cada categora. Clasificar 3. La respuesta correcta
Palabras con diptongo
debiera considerar el
Monoslabos Agudas Graves Esdrjulas nombre del pas y las
hoy sir vi Ve ne cia a brin do se razones para visitarlo.
buen ciu dad Ruan da au tn ti co Asimismo, se espera que
incorpore, al menos, una
2. Busca ahora palabras con hiato y distingue las que aplican la ley general de acentuacin y las que aplican palabra con hiato y una
la ley de acentuacin del hiato. Encuentra dos ejemplos para cada categora de la tabla. Aplicar con diptongo.
Palabras con hiato
Ley general de acentuacin Ley de acentuacin del hiato
Con tilde Sin tilde
zologa moteado, seamos trado, pas, hara, crea

hroe poseer
3. Escribe un prrafo contando a qu pas lejano te gustara viajar. Cuida aplicar correctamente las tildes en
las palabras con hiatos y diptongos. Aplicar
dern
ua
C
Incorpore el Cuaderno de
Pgs. 32-33
actividades para apoyar el
desarrollo de esta seccin.

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: Los gentilicios

Pases o capitales de Designacin para sus
Para motivar el reconocimiento del uso de los gentilicios,
Amrica Latina habitantes
presente un mapa poltico de Amrica Latina y una tabla
Ecuador ecuatoriano
con los pases y capitales principales, o bien, los gentilicios
Uruguay uruguayo
asociados.
Guatemala guatemalteco
Invite al curso a completar la tabla propuesta. Tras la revisin,
Brasil brasileo
puede preguntar: qu es un gentilicio?, con qu otra
Venezuela venezolano
palabra podemos asociarlo?, qu informacin nos entrega
Santiago de Chile santiaguino
un gentilicio sobre algo o alguien?
Santiago de Cuba santiaguero
Guyana guyans
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Los gentilicios
Lxico
En esta unidad hemos conocido historias, personajes y personas de distintos lugares del mundo y hemos
empleando adjetivos que nos permiten sealar a qu lugar pertenece cada uno. Por ejemplo:
Un cuento africano.
Refirete al lugar que se indica en cada oracin, reemplazando la frase subrayada por un adjetivo. Aplicar
El uso de los gentilicios es A. El cuento Un kris que bien vale una herencia es de Tailandia.
uno de los ms complejos El cuento Un kris que bien vale una herencia es tailands.
de la lengua. Por esto, es B. Nian atemorizaba a las personas en la vspera del ao nuevo de China.
importante que la mediacin Nian atemorizaba a las personas en la vspera del ao nuevo chino.
y revisin de esta actividad C. Nelson Mandela fue un importante lder de Sudfrica.
sea desafiante. Puede Nelson Mandela fue un importante lder sudafricano.
aplicar una estrategia ldica, D. Marco Polo era un comerciante de Venecia.
invitando a los estudiantes Marco Polo era un comerciante viens.
a confeccionar un juego
E. Dian Fossey fue una zologa de Estados Unidos.
de memorice, en que se Dian Fossey fue una zologa estadounidense.
formen parejas de cartas
F. Punta Arenas es una ciudad de Chile.
con el nombre del topnimo
Punta Arenas es una ciudad chilena.
y el gentilicio, destacando el
sufijo en cada caso. Las palabras que indican el lugar (continente, pas, regin, ciudad o localidad) de donde procede algo o alguien
se llaman gentilicios. Se forman a partir del sustantivo propio que denomina el lugar, llamado topnimo, al cual
Este juego permitira, adems, se agrega una terminacin o sufijo. Por ejemplo:
aplicar la estrategia de
Topnimo Gentilicio
clasificar, formando grupos de
frica africano
gentilicios segn el sufijo que
Chile chileno
los forman.
Estas palabras son adjetivos, pues modifican a un sustantivo. Por ejemplo, no es lo mismo un cuento tailands
que un cuento chino, pues ambos pertenecen a distintos lugares.
Como adjetivos, deben concordar en gnero y nmero con el sustantivo al que modifican. Por ejemplo: un pueblo
chileno, una ciudad chilena, los bosques chilenos.
Si te fijas en la escritura, vers que aunque derivan de un sustantivo propio, que se escribe con mayscula inicial,
los gentilicios se escriben con minscula.
122


Avanzados: motive a sus estudiantes a formar gentilicios Los gentilicios son una construccin irregular dentro de la
con ciudades del pas, a fin de relacionar el contenido con la lengua, pues cada rea geogrfica establece el nombre
realidad ms cercana a ellos. con el que prefiere que sean denominados sus habitantes.
Iniciales: explqueles a los estudiantes la relacin que existe A pesar de esta dificultad, la regla general de creacin de
entre la raz y el sufijo, conocimientos de entrada necesarios los gentilicios es agregar un sufijo o desinencia al top-
para comprender este contenido. nimo (nombre del rea de residencia y que aporta la raz).
El docente puede revisar algunas de las posibilidades de
elaboracin de gentilicios en el siguiente enlace: http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_lebg5_gdd_u2_gentilicios
Los sufijos ms usados para formar gentilicios son:
s ano Los estudiantes deben

Por ejemplo portugus Por ejemplo italiano
esa ana reconocer la presencia de
topnimos para establecer
eo
Por ejemplo brasileo Por ejemplo iraqu su gentilicio respectivo
ea
aadiendo el sufijo que les
ino sugiera su experiencia de
ense Por ejemplo nicaragense Por ejemplo tunecino
ina mundo.
Ejercito El Cuaderno de actividades

propone actividades
1. Averigua los gentilicios de los pases africanos que aparecen mencionados en la biografa de Dian Fossey.
Investigar de aplicacin de los
Ruanda: ruands; Kenia: keniano o keniata; Tanzania: tanzano; Zimbabue:
contenidos revisados.
zimbabuense; Congo: congoleo.
Adems, la seccin Integro
lo aprendido cierra el
2. Escribe en el crucigrama los gentilicios correspondientes a los topnimos. Aplicar
Tema 3, enfocndose en
1 3
Horizontales la metacognicin sobre
1. Israel
1 i s r a e l
u a 5 las estrategias que los
2. Kenia
3. Irn
2 k e n i a t a c
C 6 estudiantes pueden aplicar
4. Atenas
c i a
A m
M para integrar reglas del
o n 4 n
N Ma
5. Congo manejo de la lengua a sus
2 o
O a
A 3 Ii rR aA n
N Ai
6. Afganistn
r
R a
A Ff d
D pI aprendizajes.
u
U m
M Rr iI u
P
Verticales 4 aA tT eE nN iI eE nN sS e
E c
U Preguntas metacognitivas:
1. Suecia n
N r
R c
C n
N Ci
2. Ruanda a s nI
Mientras monitorea el trabajo
d
D iI A S
3. Latinoamrica E 5 cC o
O n Gg
N o
O Ll eE oN de los estudiantes, pregunte
4. frica Ss a
A o
O dern lo siguiente:
ua
5. Canad n
C
N
6. Maip
Cmo sabes que los
6 aA fF gG aA nN oO
Pgs. 34-35 gentilicios cumplen la fun-
cin de adjetivos?

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: Investigo en enciclopedias

Esta actividad se vincula con tres aprendizajes trabajados Formule las siguientes preguntas sobre los procesos
anteriormente: el uso de enciclopedias como fuente de involucrados en investigacin y seleccin de informacin:
informacin; la biografa, destinada a presentar la vida de un Qu deberamos investigar para escribir sobre este
personaje relevante, y la secuencia temporal como superes- personaje?
tructura discursiva acorde con la presentacin de hechos. Qu fuente de informacin que conocimos nos servir
Para integrar los saberes requeridos para este proyecto de para profundizar en este personaje?, por qu?
escritura, comience presentando la imagen de un personaje Qu gnero discursivo nos permitira presentar este
importante para la historia o la ciencia y reflexione en conjunto personaje a otros?, por qu?
sobre los hechos y las acciones significativas de su vida.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Explicite el propsito de esta

Investigo en enciclopedias
Investigacin
seccin, que es trabajar con

habilidades de investigacin, En esta seccin escribirs una biografa sobre un personaje histrico o una persona de la actualidad que
destaque por su actividad. Escoge alguien que te resulte interesante y cuya vida y logros quieras compartir
motivando al curso a valorarla con tus compaeros, pues la biografa que escribirs servir de base para preparar una exposicin con apoyo
como parte de lo que tendrn de diapositivas.
que llevar a cabo en su vida Dnde buscar la informacin?

acadmica y laboral. Como aprendiste en la unidad anterior, un recurso til para buscar informacin sobre un tema son las enciclopedias.
Recuerda qu debes hacer para investigar sobre un personaje histrico.
Por otra parte, pregnteles En una enciclopedia universal busca al personaje escogido guindote por la letra inicial de su apellido.
Recuerda que estas presentan los temas en orden alfabtico.
a los estudiantes por sus
En una enciclopedia virtual escribe el nombre completo de tu personaje en el buscador del sitio.
fuentes al momento de
Tambin existen las enciclopedias especializadas. Para buscar informacin en ellas debes identificar el
investigar. Como lo ms campo temtico que corresponde a tu personaje. Por ejemplo, si queremos averiguar sobre la gimnasta
probable es que respondan y medallista olmpica Nadia Comaneci, ser preciso conseguir una enciclopedia del deporte. Luego,
deberemos leer el ndice y observar cmo se organiza la informacin (alfabticamente, por deportes,
que emplean la enciclopedia por nacionalidades, etc.). Buscar en este tipo de enciclopedia requiere tener un conocimiento previo del
electrnica Wikipedia, formule personaje.
la siguiente pregunta: Cmo organizar la informacin til para una biografa?

Cmo saben que la in-
A. Consulta dos o tres fuentes, lelas
formacin de Wikipedia es detenidamente y haz el listado Personaje: Nadia Comaneci
verdadera y precisa? con los hechos ms relevantes
Hechos de su vida Datos
de la vida de la persona que
complementarios
ests investigando. Ordnalos
cronolgicamente, como se muestra - Naci en Rumania en 1961. Pas de Europa central.
en el ejemplo a la derecha.
Utilice esta seccin como - En 1974 fue campeona juvenil
B. Fjate qu procesos o momentos mundial. Evento deportivo muy
modelamiento del trabajo histricos vivi tu personaje (guerras, - En las Olimpiadas de Montreal de importante, altamente
de apertura del proyecto: cambios polticos, etc.) y dnde 1976 obtuvo tres medallas de oro. competitivo por la gran
desarroll sus actividades. Busca - En las Olimpiadas de Mosc de cantidad de atletas que
leer para conocer el mundo. informacin al respecto para agregar 1980 obtuvo dos nuevas medallas participan.
Pdales a los estudiantes que datos que enriquezcan la biografa. de oro.
lean cada paso y reconozcan C. Elimina los datos que te parezcan - En 1989 huy de su pas debido a Entre 1952 y fines de
accesorios o que se alejan del tema la situacin poltica y se radic en 1989 Rumania tuvo un
cmo se presentan en la ficha que ests tratando. Estados Unidos. rgimen autoritario.
de trabajo de la derecha.
124

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en unObjetivo
tema / Escribir una biografa
de la leccin: xxxxxx

Iniciales: refuerce en sus estudiantes la importancia de En su ponencia Escribir para aprender: una visin desde
declarar previamente los contenidos que se pretende investi- la teora de la actividad, Anna Camps (2005) establece
gar, de manera que monitoreen la bsqueda de informacin que el desarrollo de la competencia de comunicacin
para hallar elementos fundamentales de la biografa, que escrita depende de concebir dicho aprendizaje como
podran perderse de vista al encontrar datos anecdticos. participacin en prcticas discursivas que les permitan a
Avanzados: invite a sus estudiantes a construir criterios los estudiantes acercarse crticamente al dominio de los
propios para evaluar una enciclopedia, preguntndoles gneros que socialmente se consideran necesarios para
por los contenidos y la organizacin que esperaran la participacin en una sociedad alfabetizada. As, los
encontrar en una. alumnos pueden indagar en los conocimientos del mundo
y en las estrategias de construccin de estos gneros.
Escribo una biografa
Escritura
Utiliza la informacin que recopilaste sobre el personaje elegido para escribir su biografa. Seguramente encontraste
muchos datos y acontecimientos que ahora debes seleccionar, atendiendo a los aspectos que consideras
relevantes para entender su aporte a la humanidad y por qu es interesante de conocer.
Planifico Planear
Utilice esta actividad como
Para comenzar, revisa varias fuentes y selecciona a lo menos tres con que trabajars. Anota los datos, porque
despus debers agregarlos al final del texto. aplicacin de lo aprendido
Ordena la informacin que tienes. Considera los siguientes acontecimientos esenciales que contiene una biografa: en el modelamiento de la
pgina anterior. Organice
Preguntas para la bsqueda de
Categora
informacin
Informacin encontrada con los estudiantes una
Antecedentes Cundo y dnde naci? visita a biblioteca para la
generales En qu actividad destac? recopilacin de informacin
Cul fue su principal logro?
Dnde y cundo muri? o a qu se en las fuentes sealadas en
dedica actualmente? el eje de Investigacin.
Estudios y Qu estudios realiz y dnde?
Al trmino de la actividad,
antecedentes Fue un estudiante destacado o
de formacin destacada? Tuvo maestros que genere una instancia de
ejercieron una influencia sobre ella o l?
sociabilizacin de los
Relaciones Cmo era su familia de origen y qu
familiares influencia tuvo?
procesos de bsqueda
Form una familia? llevados a cabo, a fin
Cmo influy en su trayectoria?
de mediar y corregir la
Trayectoria Cmo lleg a lograr aquello por lo que
es hoy importante? planificacin de su escrito.
Qu pasos tuvo que seguir?
Contexto Qu hechos relevantes sucedan en su
histrico entorno en el momento en que vivi?
Afectaron su trabajo?, cmo?
Reconocimientos Recibi algn premio?, cul y en qu
fecha?
Legado Qu efectos tuvo su aporte?

Por qu se le reconoce o admira en la
actualidad?

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: Escribo una biografa

Al desarrollar el paso de la escritura, es importante reforzar Avanzados: motive a sus estudiantes a escribir conside-
las caractersticas propias del gnero discursivo con el que se rando las caractersticas de la situacin comunicativa y
est trabajando. Para ello, proponga una actividad inicial para el receptor al que se dirige el mensaje. Por ejemplo, si la
rescatar las caractersticas y estructura vistas. Puede emplear biografa se escribe para una revista, invtelos a emplear
de ejemplo la biografa de la pgina siguiente, o bien, volver a la distintos recursos que llamen la atencin, que sean atracti-
de Marco Polo (pgina 117 del Texto del estudiante). vos sobre el personaje de la biografa.
Iniciales: ayude a los estudiantes a organizar la informacin
de manera coherente, seleccionando los datos para favore-
cer la progresin de la informacin en la biografa.
En la seccin Contenidos Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
del Aula Virtual, encontrar

actividades digitales Escribo Crear
destinadas a la ejercitacin Al momento de escribir recuerda que el propsito de tu texto es entregar informacin sobre la vida de una persona
destacada, dando a conocer los hechos y acciones ms importantes. Puedes copiar fragmentos textuales de
de lo aprendido en el Tema
las fuentes que consultaste o escribir con tus propias palabras integrando diversos datos obtenidos. Cuando
3: Comunicacin oral y ocupes fragmentos textuales, ctalos entre comillas y escribe la fuente entre parntesis. Por ejemplo:
escrita. Los recursos les
El 18 de julio de 1976, la rumana Nadia Comaneci, a la edad de 14 aos, logr hacer historia en la
permitirn a los estudiantes gimnasia al conseguir el primer 10 de calificacin en Montreal, puntuacin que nadie haba obtenido
poner en prctica sus en unos Juegos Olmpicos (https://es.wikipedia.org).
conocimientos en relacin
Redacta la biografa. Durante la escritura, detente para revisar:
con: He usado frases y conectores adecuados para ordenar y relacionar los acontecimientos en el tiempo?
La oracin bimembre. He mantenido la tercera persona gramatical en todo el texto?
El hiato y el diptongo. He elegido hechos significativos de la vida del personaje y los he presentado en orden cronolgico?
Los gentilicios. Puse ttulo a mi texto?
Motive a los estudiantes Inclu un prrafo de presentacin del personaje al inicio del texto?
a incluir estos lineamien-
Reviso y reescribo Reconocer
tos en la escritura de la
biografa. Intercambia tu texto con un compaero o compaera y revisen mutuamente sus trabajos. Respondan las
siguientes preguntas y realicen las actividades que se indican para chequear que el indicador se cumpla.
Utilice estas preguntas y Preguntas Actividades

la pauta de esta seccin Hay un ttulo que informe sobre quin trata el texto? Mrcalo.
como modelo de evaluacin Se incluye un prrafo de introduccin que resuma los Subraya las ideas principales del primer
principales hechos que hacen destacable a esa persona? prrafo.
de las producciones
Se indican los lugares y fechas de nacimiento y muerte? Destcalos.
escritas en clase. Para ello,
Hay conectores y frases que relacionan la informacin e Encirralos.
otorgue tiempos de trabajo indican qu ocurri primero y qu ocurri despus?
personal y tiempos para una Se incluyen citas textuales enmarcadas entre comillas y Mrcalas y destaca la fuente. Revisa que no
revisin sociabilizada de los mencionando la fuente? haya dos citas pegadas.
Se hace referencia al contexto histrico cuando es Formula preguntas sobre el contexto histrico
borradores, aportando con necesario? y revisa que el texto las responda.
estrategias de mejora que Tras leer el texto, el lector puede hacerse una idea de la Escribe brevemente el valor o importancia que
pueden aplicar a sus textos. importancia o valor que tuvo la persona sobre la que trata? das al personaje sobre el que trata el texto.
As tambin, otorgue tiempo

para la autoevaluacin de la
126
escritura.

Escribir una biografa
Informacin para el docente Secuenciales: muestran una sucesin de tiempo que

Marcadores discursivos da un orden temporal: antes, ahora, simultneamente,
Durante el procesos de escritura el estudiante aprende que despus, entonces.
hay mltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto Causales: indican el motivo de un suceso: porque, ya
antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener que, pues, con motivo de, debido a.
retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin Consecutivos: entregan la consecuencia que tiene una
final (Bases Curriculares, 2012). Por lo tanto, la elaboracin accin o hecho: por esto/ello, por lo cual, en conse-
y revisin de borradores supone una buena instancia para cuencia, en efecto, por tanto.
modelar el uso de marcadores discursivos que permiten De finalidad: se entrega el objetivo que se tiene para
establecer secuencias temporales o relaciones de causa- realizar algo: para (que), a fin de (que), con el objetivo
consecuencia, tales como: de, con la finalidad de.
Revisa tambin los recursos para la escritura que trabajaste en esta unidad. Encierra los casos en que:
no quede claro el sujeto de la oracin, Explique la importancia de
no exista concordancia entre sujeto y verbo,
concebir la escritura como
falte tilde en la vocal cerrada que forma un hiato,
un proceso que permite
el uso de un gentilicio sea incorrecto.
establecer propsitos,
Observa el siguiente ejemplo de correccin.
profundizar las ideas,
trabajar con otros, compartir
Nadia Comaneci, _el movimiento _perfecto las creaciones y centrarse en
_r Gentilicio no _se _escribe
La _gimnasta Rumana Nadia Comaneci _obtuvo nueve _con mayscula. diferentes tareas necesarias
medallas _olmpicas, _cinco _de _ellas _de _oro, y _fue _la _primera _en para la produccin. De
_alcanzar _la _puntuacin mxima. este modo se espera que
Esta _campeona _olmpica naci _en Rumania _en 1961 y _se los estudiantes tomen
_dedic _desde _pequea _a _la _gimnasia. Fue _descubierta _a _los 6 conciencia de que hay
_aos _por _el _entrenador B_ela Karolyi, _quien _la _llev _al _equipo mltiples oportunidades
Hiato. _pas Nadia
nacional _de _su _pais. O_btuvo _importantes _xitos _desde _que de intervenir y modificar un
Quin?, Nadia _o texto antes de publicarlo
_empez _a _competir, _en 1970. B_ela Karolyi?
En _las O_limpiadas _de Montreal 1976 _gan _tres medallas, y de que cuentan con la
_en _las _pruebas _de _paralelas _asimtricas, _barra _de _equilibrio posibilidad de obtener
y _general _individual. Cuatro _aos _despus, _en _las O_limpiadas retroalimentacin de los
_de Mosc _de 1980, _obtuvo _dos medallas _de _oro ms. dems antes de lograr una
_debido _al _rgimen _autoritario _en _que _se _encontraba _el _pas versin final.
Por _qu?
En 1989 _huy _de Rumania y _se _radic _en Estados Unidos.
Qu _pas _con _ella?
Actualmente _trabaja _como _comentarista _deportiva _en _ese _pas.
Publico Organice el trabajo en la sala

de enlaces, de modo que los
Pasa en limpio tu trabajo en un procesador de textos. Recuerda destacar el ttulo, separar los prrafos usando
sangra y escribir las fuentes al final del texto. Tambin puedes agregar una fotografa o dibujo de la persona
estudiantes puedan trabajar
sobre la que escribiste. En la portada o al final del texto, debes registrar tu nombre como autora o autor. en la elaboracin de sus textos
definitivos. Modele el buen uso
Unidad 2. Historias del mundo 127 del procesador de textos.

Unidad
2 Comunicacin escrita y oral: Expongo con apoyo de diapositivas

Resulta importante que el docente pueda modelar, acompaar Con el propsito de lograr en los estudiantes un uso reflexivo
y monitorear el desarrollo de las competencias que tanto emisor de la lengua, puede considerar modelamiento por medio de
como receptor deben desarrollar para una ptima realizacin ejemplos audiovisuales, trabajo secuenciado de los aspectos
de la actividad. Para los primeros, la adecuacin a la situacin que intervienen en la produccin oral y ensayos previos en
comunicativa, el dominio de las reglas discursivas y las clase a modo de evaluacin formativa, que posibiliten darle
estrategias retricas propias del gnero discursivo propuesto. recursividad al proceso de produccin oral, entendiendo la
Para los segundos, la capacidad de or con atencin, distinguir pauta de evaluacin como meta de desempeo para los
y evaluar los aspectos de forma y contenido, accin que estudiantes.
propicia la conciencia metadiscursiva.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Expongo con apoyo de diapositivas

Oralidad
Es la oportunidad de presentar a tus compaeros de curso la biografa del personaje que escogiste. Te invitamos
a hacerlo mediante una presentacin con diapositivas, en la que uses este recurso tecnolgico para entregar
con mxima claridad la informacin. Dispondrs de un tiempo mximo de 10 minutos.
Trabaje con los estudiantes
Preparo Planear
la presentacin multimedia
Consejos para elaborar Construye una presentacin con diapositivas que sirva de apoyo a tu exposicin oral. Para esto:
Tema
3
diapositivas con el fin de que A. Relee la biografa que escribiste y selecciona los hechos principales de la vida y obra
del personaje. Recuerda que, tal como en el texto que escribiste, en la presentacin debes
observen y apliquen ciertos respetar su orden cronolgico.
lineamientos a la hora de B. Busca en enciclopedias y otras fuentes impresas o virtuales imgenes que ilustren el tema del que
elaborar el material visual que hablars: es esencial que muestres fotos del personaje que investigaste, as como algunas imgenes que
ayuden a entender su contexto y su obra; por ejemplo, su ciudad de origen, algn hecho histrico que
complementar la exposicin haya vivido, un invento que haya realizado, entre otras.
de la biografa escrita C. Traspasa la informacin a la presentacin digital. Un modelo para organizar el trabajo es el siguiente:
anteriormente. Diapositiva 1 Diapositiva 2 Diapositiva 3
NOMBRE - Datos de nacimiento Acontecimientos

Foto Imgenes
Foto de la y muerte. ms importantes en
Frase adjetiva poca o ilustrativas
persona oraciones breves y
Destine tiempos adecuados - Prrafo introductorio. lugar sencillas.
para el desarrollo de las
etapas de la produccin D. Ten presente que estas diapositivas son un complemento a tu exposicin, no son lo central. Lo ms
importante ser la informacin que presentes, por lo que es necesario que la domines. Como parte de tu
oral, determinando espacios preparacin, por lo tanto, repasa muy bien la informacin con que cuentas sobre el personaje, de modo
para el trabajo personal y que puedas exponerla oralmente, enriqueciendo las ideas resumidas que anotaste en las diapositivas.
para presentar al grupo los
Ensayo y expongo Practicar
avances del trabajo, con
el fin de generar instancias Practica tu exposicin oral, coordinando lo que dices con la diapositiva correspondiente. Luego, renete con
un compaero para practicar.
de reflexin metadiscursiva
Pdele que te ayude a encontrar la voz adecuada y los gestos precisos.
que contribuyan a la revisin
Verifica que tu voz pueda escucharse desde lejos y que pronuncies las palabras con claridad para que
parcial y replanificacin del todos puedan entenderte.
discurso oral, proceso en el Cuando consideren que la exposicin ya est lista para ser presentada, cambien de roles.
que el colectivo acta como Expn la biografa de tu personaje. xito!
ayuda colaborativa.
128

Exponer en forma oral / Escuchar activamente para informarse

Enfoque bilateral en la expresin oral doblemente eficaz porque todos los estudiantes desarrollan
Para Montserrat Vil (2005), uno de los criterios que pueden una funcin activa (p. 126).
servir de base para el diseo de actividades orales en el aula El docente puede revisar las ideas de la autora sobre los
es la planificacin de lo que tienen que hacer, decir y apren- problemas asociados con el discurso explicativo, la argumen-
der los estudiantes que actan como emisores en relacin tacin y la competencia verbal, as como estrategias remedia-
con los objetivos de aprendizaje, como de lo que tienen que les a aplicar, en la siguiente bibliografa:
hacer, escuchar y aprender los estudiantes que actan como Montserrat Vil, coord. (2005) El discurso oral formal.
receptores, siempre en relacin con los mismos objetivos Contenidos de aprendizaje y secuencias didcticas.
de aprendizaje. Este enfoque bilateral de las actividades es Barcelona: Gra.
Escucho las biografas investigadas por mis compaeros Evaluar

En esta instancia tienes la oportunidad de ampliar tus conocimientos, pues tus compaeros expondrn sobre Proponga esquemas de
variados e interesantes personajes. Para sacarle el mayor provecho, te recomendamos lo siguiente:
preguntas para formular
Mantn una actitud atenta y respetuosa.
luego de cada exposicin,
Cuando tu compaero presente a su personaje, pregntate qu sabes de l. As podrs valorar al finalizar
la actividad cuntos interesantes personajes nuevos has conocido. para modelar el rol de
Observa con atencin las imgenes que se presenten en las diapositivas, pues te ayudarn a comprender receptor. Por ejemplo:
el contexto en que se desarroll la vida del personaje.
Qu aspecto de la vida de
Al escuchar cada presentacin, registra en tu cuaderno:
este personaje lo hace rele-
A. El nombre del personaje presentado.
B. Su pas o cultura de origen y la poca en que vivi. vante para la humanidad?
C. Por qu es un personaje relevante. Qu hecho destacara de
D. Qu hechos de su vida te llaman la atencin. la cultura en que vivi este
Escribe las preguntas o comentarios que te surjan. Una vez que tu compaero termine, elige cul de tus personaje?, por qu?
anotaciones es la ms relevante y pide la palabra para formularla al expositor y a la audiencia. El propsito
es aportar para enriquecer la presentacin, aclarar dudas y valorar al personaje presentado.
Evala las presentaciones de tus compaeros utilizando la siguiente pauta.
Aspecto a evaluar Logrado Regular Debe

mejorar
La exposicin trat sobre un personaje histrico o una persona
actual interesante de conocer.
En la introduccin, el expositor destac la principal razn que da
relevancia al personaje tratado.
El expositor present los hechos ms importantes de la vida de la
persona en forma ordenada y clara.
Presente y explique la pauta
El expositor acompa su presentacin con varias diapositivas que
resumieron e ilustraron lo expuesto. de evaluacin al comienzo
Us un tono de voz claro, seguro y apropiado a una presentacin formal. del proyecto, y solicteles
Utiliz gestos faciales y corporales que apoyaron sus palabras y no a los estudiantes que la
distrajeron.
utilicen durante sus ensayos,
Mir a la audiencia mientras hablaba.
con el objetivo de generar
Destac la informacin importante con la voz, gestos o apoyo visual.
conciencia acerca del
Al finalizar la actividad, forma un grupo pequeo y comenten cules fueron los personajes ms interesantes estndar esperado en esta
dentro de los presentados.
instancia oral.

Unidad
2 Evaluacin final
Oriente el trabajo con los gneros discursivos que se Avanzados: motive a los estudiantes a reflexionar sobre el
incorporan en la evaluacin, considerando estrategias para sentido crtico de la obra, considerando las caractersticas
favorecer la comprensin de los estudiantes. Por ejemplo, es nobles de los personajes y qu visin se representa en la
necesario que reconozcan la secuencia de acciones y que enseanza que dio Marza Zaid a los ministros.
puedan explicar de qu manera estas acciones permiten Iniciales: asegrese de que los estudiantes comprendan
deducir actitudes o caractersticas sicolgicas de los el sentido global del texto y la definicin del personaje
personajes. de Merza Zaid, antes de trabajar con las preguntas de la
Adems, promueva el trabajo autnomo y la revisin seccin.
socializada de las respuestas correctas.
Formule preguntas en los

diferentes momentos de Evaluacin final
la lectura para favorecer la
comprensin global. Lee el cuento y responde las preguntas 1 a 11.
Antes de la lectura:
Dnde est ubicado La msica ms dulce
Cuento de Israel
Israel?
Qu sabes acerca de la El sha Abbas de Persia fue un hombre de gran juicio. Entre sus ministros, destacaba Merza
Zaki, hombre de gran sentido comn al que le gustaba pensar.
cultura israel?
Un da el sha estaba en la corte despachando con sus ministros y les pregunt:
Considerando el ttulo, Cul es la msica ms dulce del mundo?
cul ser el conflicto La msica de la flauta respondi uno.
No dijo otro ministro, la msica del arpa es la ms dulce a los odos.
que se presentar en este De ninguna manera intervino un tercer ministro, el violn tiene un sonido ms delicado.
texto? Y los ministros empezaron a discutir.
Merza Zaki guardaba silencio y pensaba. Pasaron los das. Un da, Merza Zaki invit al sha
y sus ministros a un banquete. Los msicos entretenan a aquellos importantes invitados con toda
Durante la lectura:
clase de instrumentos. Pero, qu raro, en la mesa no haba ni comida ni bebida. A pesar de que en
Qu quiere decir que Persia se acostumbra llenar las mesas con los ms ricos y abundantes manjares, en aquella mesa
Merza Zaid tena gran no haba nada. Por no ser descorteses, nadie pregunt por la comida. Y lleg la medianoche y
entonces Merza Zaki llam al camarero y le pidi que trajera las fuentes con la comida. Y cuando
sentido comn? los alimentos estuvieron en la mesa, golpe la tapa de la fuente con un cucharn. Clinc, clinc, son.
Qu opinin tienen los En ese momento todos dieron un suspiro de alivio. Haba llegado la hora de explicarlo todo.
El sha Abbas se levant y dijo:
ministros sobre cul es la El sonido de la cuchara en el plato es la msica ms dulce en los odos de un hombre con
msica ms dulce? hambre.
Qu plan pone en prc- Annimo. En Herreros, A. (Ed). Cuentos populares del mediterrneo.
tica Merza Zaid? Cul
crees que es el objetivo de Sha. Ttulo supremo en Persia e Irn, equivalente a rey o emperador.
esta accin? Despachar. Tratar un asunto.
1. Identifica la poca y lugar en que ocurre esta historia. Si no se dice explcitamente, debers inferir a partir
Monitoree cmo fueron de los hechos relatados. Reconocer
aplicados los contenidos poca: En tiempos pasados en que rega un poderoso sha.
vistos: Lugar: Persia.
Cmo te das cuenta de
que una accin puede ser
la consecuencia de otra?
En qu te fijas para saber 130
cmo es un personaje?
148
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Indicadores de evaluacin
Explica qu consecuencia tiene determinada accin Comparte una opinin sobre el texto y la fundamenta
para un personaje. con informacin del texto o conocimientos previos.
Reconoce los problemas a los cuales se enfrentan los Subraya o registra la informacin relevante en un texto
personajes y cmo se resuelven. para distinguirla de la informacin accesoria.
Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes Comprende textos aplicando estrategias de compren-
que toman en el relato y sus reacciones frente a los sin lectora: organizando la informacin en esquemas o
problemas. mapas conceptuales.
Alude a informacin implcita o explcita de un texto
ledo al comentar o escribir.
Juego
Motive a los alumnos a

contestar las preguntas del
2. Cules de las siguientes palabras y frases son adecuadas para describir la atmsfera en que se nivel 3 de la Trivia Santillana
desarrolla el banquete al que invit Merza Zaki? Encirralas. Reconocer
para reforzar lo aprendido en
alegre descorts con cierta tensin molesta silenciosa la unidad.
autoritaria con mucha comida incmoda
3. Describe la atmsfera del banquete en un prrafo, utilizando las expresiones que encerraste y, si quieres,
agregando otras que te resulten adecuadas. Describir
3. Se busca que los
estudiantes describan la
atmsfera del banquete
e infieran el estado de
4. Qu personajes participan? Nmbralos, distinguiendo al personaje principal y los secundarios. Reconocer
nimo predominante.
Personaje principal: Merza Zaki
Pueden indicar un clima
Personajes secundarios: El sha Abbas de Persia y sus otros ministros
de incomodidad a causa
del hambre.
5. Qu caractersticas de Merza Zaki se destacan en el primer prrafo? Reconocer
Se destaca de Merza Zaki que era un hombre pensativo y de gran sentido comn.
5. Se requiere que se
interpreten las claves gran
juicio y sentido comn
para sealar que Merza,
6. Qu hecho del relato demuestra estas caractersticas del personaje? Reconocer por ejemplo, es sabio.
La estrategia utilizada para dar respuesta a la pregunta del sha Abbas de Persia.
6. Se espera que se
relacionen los rasgos
mencionados sobre
Merza con lo que l hace
7. Por qu al final de la fiesta todos dieron un suspiro de alivio? Comprender durante el banquete para
Suspiraron porque haba llegado la comida y pensaron que recibiran dar una leccin.
una explicacin que les permitiera comer finalmente. 7. Se pretende que se
identifique la causa de
una accin del relato,
Unidad 2. Historias del mundo 131 atendiendo a la llegada de
la comida al banquete.

Unidad
2 Evaluacin final
Para la resolucin de los ejercicios de la pgina 132 es Por su parte, para la biografa (pgina 133), formule
importante que durante la lectura del relato se destaquen preguntas durante la lectura que se orienten a establecer
las relaciones de sentido dentro del texto, diferenciando la estructura entregada en el texto, considerando el
aquellas que corresponden a la secuencia temporal, de los ttulo, la descripcin de quin es el personaje y luego la
eventos vinculados con la lgica de causa y consecuencia. secuencia de acciones de su vida. Para ello, se sugiere
Para ello, el indqueles a los estudiantes que vayan representar las respuestas de los estudiantes por medio de
identificando estas diferentes relaciones durante la lectura. un organizador grfico.
Evaluacin final
8. Completa la secuencia, sealando dos acciones que ocurren despus. Reconocer
Primero: Despus:
El sha pregunt a sus Merza Zaki organiz

ministros cul era para Todos respondieron, el banquete para
ellos la msica ms
menos Merza Zaki. demostrar su
dulce del mundo.
respuesta.
9. Identifica y escribe la causa y una consecuencia de la siguiente accin. Reconocer

Cuando trajeron las Se dieron cuenta
Todos tenan Por lo
fuentes de comida el
A causa cun dulce poda
hambre en el sha y sus ministros ser el sonido de
tanto, de ello
se sintieron aliviados.
banquete. la cuchara en el
plato.
10. Determina si cada una de las siguientes palabras tiene hiato o diptongo y si es aguda, grave o esdrjula.
Para trabajar los contenidos Marca en la tabla las categoras que correspondan. Reconocer
sobre manejo de la Palabras Hiato Diptongo Aguda Grave Esdrjula
lengua, propngales a sus Persia
estudiantes organizar un Flauta
cuadro sinptico para la Violn

Haba
sala o en sus cuadernos
Odos
de los temas vistos, de
Silencio
modo que puedan emplearlo Golpe
como material de consulta.
11. En esta unidad aprendiste las reglas para formar gentilicios utilizando sufijos. Completa el siguiente
fragmento acerca del cuento con los gentilicios correspondientes. Aplicar
La msica ms dulce" es un cuento de origen israel que narra la historia de un
sha persa y su ministro ms reflexivo.
132
150
Avanzados: propngales a los estudiantes con desempeo Iniciales: solicteles a los estudiantes que numeren la
avanzado transformar la biografa en un texto narrativo de secuencia dentro del mismo texto, de modo que se asegure
intencin literaria, pudiendo usar la primera persona para el ptimo procesamiento de la informacin. Puede acompa-
tales efectos. De esta manera, se pueden experimentar con ar este proceso mediante preguntas dirigidas a un aspecto
diferentes gneros y analizar las caractersticas de cada uno clave de la seccin, a nivel global y local.
a partir de la prctica.
Formule preguntas en
Lee la biografa de un destacado pintor y responde las preguntas 12 a 16. los diferentes momentos
de la lectura y vaya
esquematizando en la
Un viajero romntico
pizarra la secuencia de
Juan Mauricio Rugendas (1802-1858) acontecimientos:
El artista alemn recorri Chile entre los aos 1834 y 1842, retratando sus paisajes,
gente y costumbres. Se code con lo ms selecto de la sociedad santiaguina, Antes de la lectura:
pero termin marchndose abatido por las dificultades econmicas y el desamor. Lee el ttulo, qu tipo de
De los artistas romnticos alemanes que visitaron Chile durante el siglo XIX, texto es el que vas a leer?
Juan Mauricio Rugendas fue, sin duda, el ms relevante. Naci en Augsburgo, Cmo lo sabes?
en 1802. Recibi desde nio una prolija educacin artstica que incluy diversos
viajes a travs de pases de Europa y Amrica. En 1821, lleg a Brasil y dos aos
despus public el libro de grabados Viaje pintoresco en el Brasil. Durante la lectura:
Retorn a Europa y, al poco tiempo, su inters por otras culturas lo trajo nuevamente al continente americano. En
A qu se dedicaba este
1831, visit Hait y luego Mxico, donde residi durante tres aos. En 1834, lleg a Chile, iniciando de inmediato un personaje?
intenso trabajo pictrico que origin obras como Llegada del Presidente Prieto a la pampilla y El huaso y la lavandera.
Qu caractersticas pre-
En pocos meses, su carcter reservado y sensible le permiti acceder a los salones ms selectos de la sociedad senta su obra?
santiaguina. En una de estas reuniones sociales, durante 1835, conoci a Carmen Arriagada, esposa de su
compatriota avecindado en Talca, Eduardo Gutike. Con ella estableci una larga relacin sentimental, de la que se Cules son los principales
conserva un abundante intercambio epistolar. hechos de su vida?
En el mbito profesional, la estada de Rugendas en Chile se caracteriz por los numerosos encargos de pinturas
que recibi y que deba cumplir para mejorar su situacin econmica y as ayudar a su familia en Alemania. Por
esta razn, y tambin por motivos personales, realiz frecuentes viajes a travs de gran parte del territorio nacional.
Durante un cruce de la cordillera de los Andes, en 1837, sufri un grave accidente, que lo mantuvo en Mendoza
durante dos meses y lo dej con secuelas fsicas para el resto de su vida.
De regreso en Chile al ao siguiente, continu su trabajo y al poco tiempo se radic en Valparaso, cuyos vecinos
eran sus mejores clientes y donde reciba el mayor nmero de encargos. All conoci a un nuevo amor, Clarita
lvarez Condarco, una joven perteneciente a una familia acaudalada. Ella se sinti atrada por el pintor, pero los
padres de la joven lo rechazaron, a causa de su edad y condicin econmica. Pese a la honda depresin en que
cay, su produccin pictrica sigui en aumento, hasta que en noviembre de 1842, recibi una carta de la joven
Clara, confirmndole su amor, pero rehusndose a volver a verlo. Desilusionado, diez das despus abandon el
pas con rumbo a Lima. Solo regres a Chile para despedirse de Carmen Arriagada, en enero de 1845, y ese
mismo ao parti a Uruguay, por la ruta del Cabo de Hornos, para retornar definitivamente al viejo continente,
donde muri a los 56 aos edad.
Memoria chilena. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u2_biograf%C3%ADa2

Unidad
2 Evaluacin final
La ltima parte de la evaluacin corresponde a una acti- Avanzados: invite a sus estudiantes a hacer una sntesis
vidad de escritura, en la que se entrega un estmulo para de las ideas expuestas en la biografa, representndolas
redactar una biografa, reelaborando la informacin. en un organizador de su preferencia. Luego, pdales que
Para la lectura de los acontecimientos de la vida de apoyen en su lectura a otros compaeros.
Gabriela Mistral puede construir en conjunto con el curso Iniciales: se sugiere trabajar en la inferencia de ideas
una lnea de tiempo, ayudando de esta forma a la esque- principales de los prrafos, a partir del subrayado de claves
matizacin visual del contenido. de lectura, de manera que los estudiantes puedan tener
Adems, puede pedirles a los estudiantes que destaquen mayor claridad respecto del contenido global del texto.
caractersticas o situaciones distintivas del personaje.
Evaluacin final
16. Se espera que los 12. Cul es el propsito del primer prrafo del texto anterior? Comprender
estudiantes justifiquen A. Destacar los principales hechos de la vida de Rugendas.
la relevancia de la vida B. Explicar los hechos que motivaron la partida de Rugendas.
de este pintor para los C. Mostrar los rasgos ms importantes del carcter de Rugendas.
D. Dar a conocer las temticas abordadas en la obra de Rugendas.
chilenos a partir de
claves textuales que
13. Segn lo planteado en el texto, Rugendas realizaba sus viajes por Chile para: Reconocer
aludan a su paso por
A. visitar a su enamorada.
Chile, en el que se B. conocer nuevos paisajes.
enmarca gran parte de C. estudiar diversas culturas.
sus obras. Por ejemplo, D. realizar pinturas por encargo.
pueden indicar la
informacin relacionada 14. Qu consecuencia tuvo para Rugendas su relacin con Clara? Comprender
con la relevancia A. Sufri un grave accidente.
histrica, artstica y B. Regres al viejo continente.
cultural de Rugendas. C. Aument su produccin pictrica.
D. Accedi a selectos grupos santiaguinos.
Preguntas
15. Relee el siguiente fragmento: Reconocer
metacognitivas:
Monitoree el trabajo de sus Retorn a Europa y, al poco tiempo, su inters por otras culturas lo trajo nuevamente al continente americano. En 1831, visit
Hait y luego Mxico, donde residi durante tres aos. En 1834, lleg a Chile, iniciando de inmediato un intenso trabajo pictrico
estudiantes a partir de las que origin obras como Llegada del Presidente Prieto a la pampilla y El huaso y la lavandera.
siguientes interrogantes:
Qu funcin cumplen las palabras destacadas?
Qu conectores te ayu-
A. Introducen las causas de los hechos informados.
dan a ver las relaciones B. Ubican temporalmente las vivencias de Mauricio Rugendas.
de causa y consecuen- C. Presentan las consecuencias de las acciones de Rugendas.
cia en el texto? D. Relacionan los sucesos ms importantes de la vida de Rugendas.
Cmo sabes que una
accin ocurri antes o 16. Por qu crees que resulta interesante para los chilenos conocer la biografa de este pintor alemn? Criticar
despus en el texto?
Identifica las palabras
especficas.
134
152
Indicadores de evaluacin Informacin para el docente

Planifica la escritura y selecciona la informacin que Para desarrollar textos escritos que cumplan con las
incluir. caractersticas del gnero discursivo, resulta provechoso
Escribe correctamente para facilitar la comprensin trabajar a partir de modelos ejecutados por escritores
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas maduros. As, puede mediar la escritura de los estudiantes
aprendidas. facilitando una biografa de Gabriela Mistral publicada
Incorpora expresiones para ubicar los hechos en el en una fuente bibliogrfica confiable, como la propuesta
tiempo. en el siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng5_gdd_u2_mistral
Revise junto con el curso

el orden cronolgico de los
Lee la lista de hechos de la vida de Gabriela Mistral y realiza la actividad 17. hechos en la secuencia,
para reconocer aquellos que
1889. El 7 de Abril nace Gabriela Mistral en la ciudad de Vicua, regin de Coquimbo, Chile.
ocurren simultneamente en
1904. Comienza a colaborar en peridicos y a trabajar en escuelas en La Serena.
la vida de Gabriela Mistral, y
1910. Obtiene el ttulo de maestra primaria y se va a trabajar a Santiago.
para destacar las acciones
1911 a 1921. Ejerce como profesora en diversas ciudades de Chile: Traigun, Antofagasta, Los
Andes, Punta Arenas, Temuco, Santiago. o los acontecimientos que
1914. Gana los Juegos Florales (encuentro potico) en Santiago. permitan inferir actitudes
1922. Se publica su primer libro: Desolacin. Viaja a Mxico para colaborar con la reforma y caractersticas de esta
educacional de ese pas.
escritora.
1924. Se publica Ternura, su segundo libro de poesa. Viaje a Europa y a Estados Unidos.
1927 a 1945. Vive en diversos pases y se desempea como cnsul de Chile. Algunas de los pases
en que reside en esta poca son: Francia, Italia, Portugal, Guatemala, Brasil y Argentina.
1938. Se publica Tala, considerada una de sus obras maestras.
1945. Es galardonada con el Premio Nobel de Literatura. El ttulo y el prrafo inicial
1945 a 1957. Contina su carrera como cnsul de Chile. Reside en Estados Unidos, Mxico e Italia. debieran dar cuenta de las
1951. Recibe en Chile el Premio Nacional de Literatura. principales caractersticas y
1954. Se publica su libro Lagar. acontecimientos de la vida de
1957. El 10 de enero muere en el Hospital de Hempstead, Nueva York. Gabriela Mistral. Los hechos
son presentados en orden
17. Escribe una breve biografa de Gabriela Mistral, utilizando la informacin anterior. Selecciona los hechos cronolgico, utilizando frases
que te parezcan ms relevantes e integra expresiones para ubicar los hechos en el tiempo. Crear y conectores que indiquen el
Ttulo momento en que ocurrieron.
Prrafo de A partir de la biografa,
introduccin se pueden inferir algunas
caractersticas de la poetisa.
Hechos
en orden
cronolgico
Sntesis - Repaso:
Revisa Complemente la medicin
2 de los aprendizajes de la
a
Pr
pa
unidad con las actividades
eb
r a l a pr u
e
de Sntesis y Repaso, que los

Unidad 2. Historias del mundo 135 estudiantes podrn encontrar
al final del Texto.

Unidad
2 Me pongo a prueba 2
Para el desarrollo de esta actividad, es importante que Presentar el proceso de anlisis que se modela para la
resguarde la comprensin de las instrucciones y fomente resolucin de las actividades de seleccin mltiple y que
el apoyo de padres y apoderados para llevarlas a cabo. sirve de trabajo previo a la resolucin de la prueba en el
En este sentido, se sugiere que durante el desarrollo de la trabajo con la plataforma digital.
unidad el docente realice un taller para apoderados con Entregar herramientas concretas para preparar el estudio
los siguientes objetivos: que los apoderados monitorearn con los estudiantes.
Entregar informacin sobre los logros de cada estudiante La seccin plantea un modelamiento metacognitivo, por
y las acciones remediales que se han seguido desde el lo que el docente debiera orientar a los apoderados sobre
trabajo con la unidad anterior. cmo reconocer estas claves en los tems trabajados.
Modele algunas estrategias ME PONGO a prueba 2

de lectura. En este caso,
Antes de empezar...
es relevante formular Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
las preguntas antes de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. xito!
de leer para observar
Observa el siguiente tem y responde estas preguntas: tiene instrucciones?, hay imgenes?, se proponen
las caractersticas e alternativas de respuesta?
informacin del estmulo Cada una de estas preguntas te ayudar a reconocer las partes que componen el tem y con ello podrs
resolver la actividad que se propone.
del tem, de forma que los
estudiantes puedan asociar tem
con qu seccin temtica Observa el mapa y responde la pregunta.
de la unidad se relaciona
este ejercicio (textos no 1 Camello
1 2 Avestruz
literarios, en este caso) 2
3
3 Cocodrilo
y que fundamenten su 4
4 Elefante
5
respuesta. 6 7
5 Jirafa
6 Len
8 7 Hipoptamo
9
FRICA 8 Rinoceronte
Destaque la relevancia de 10
9 Impala
los conocimientos previos 11 10 Leopardo
en la comprensin de la 11 Mono araa
informacin del estmulo y

De acuerdo al mapa, cules de los siguientes animales habitan en el noreste de frica?
el objetivo de la tarea. Por
A. Impala, jirafa y elefante.
ejemplo, se requiere que
Comienzo mi trabajo...
B. Avestruz, leopardo y len.

los estudiantes reconozcan C. Hipoptamo, avestruz y cocodrilo.
los puntos cardinales en la D. Camello, rinoceronte y mono araa.
imagen y comprendan la
parte del continente que se Encierra con un color distinto las partes que componen el tem propuesto.
identifica como noroeste La imagen. La pregunta. Las alternativas.
de frica. En la siguiente pgina estudiars algunas estrategias para resolver este tipo de tem.
136
154
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Habilidades para la comprensin
Jess Alonso Tapia, en Claves para la enseanza de la Respecto de la comprensin lectora, es importante diferenciar
comprensin lectora (2005) plantea que el primer criterio entre inferir e interpretar, explicando por medio de marcas
pedaggico que hemos de tener en cuenta si queremos textuales que la inferencia guarda una relacin ms estrecha
mejorar la capacidad para realizar una lectura comprensiva y lgica con el texto y la informacin que en este se presenta
es que su enseanza debe estar, desde el comienzo, de forma explcita. En tanto, la interpretacin requiere que
orientada a la comprensin y no solo a la adquisicin de la el lector otorgue un significado a los acontecimientos,
capacidad de decodificacin. En este sentido, el docente alejndose de la informacin contenida de forma explcita en
debe seleccionar aquellas estrategias de aprendizaje en el el texto. Adems, busca dar una funcin o aclarar el propsito
aula que se orienten a dicho propsito. de este elemento al interior del relato.
Cmo lo resuelvo... Plantear este tipo de

Sigue los 3 pasos 1 2 3 . estmulos tiene efectos
Qu es lo que se pide positivos para desarrollar
1 Observo y comprendo 2 Analizo responder?
el pensamiento crtico de
De qu se trata el tem?
Qu animales habitan determinada los estudiantes, ya que les
De un mapa de frica con informacin de los zona de frica.
animales que pueblan las distintas zonas, los permite ejercitar la habilidad
que se muestran por conos y nmeros. de observar, identificando
1 los elementos del estmulo
Observa el mapa y responde la pregunta.
y relacionndolos con su
1 Camello informacin. Esto les permite
1
2 2 Avestruz comprender el contenido
Cocodrilo
4 3
3
de la pregunta; analizar la
4 Elefante
5
5 Jirafa
informacin disponible para
6 7
6 Len determinar lo que deben
8
9 7 Hipoptamo responder y, finalmente, optar
FRICA 8 Rinoceronte
por la respuesta correcta.
10
9 Impala
11 10 Leopardo
11 Mono araa
2 De acuerdo al mapa, cules de los siguientes animales habitan en el noreste de frica?

A. Impala, jirafa y elefante.
3 B. Avestruz, leopardo y len.
Cmo se puede saber
C. Hipoptamo, avestruz y cocodrilo. que el texto trata de un
D. Camello, rinoceronte y mono araa.
mapa con la poblacin
animal africana?
3 Respondo Cul es la alternativa correcta? Qu palabras me permi-
La alternativa correcta es la C. Para ubicar la zona noreste debes guiarte por la rosa de los vientos que acompaa ten saber qu interroga la
al mapa. De acuerdo a ello, la zona por la que se pregunta corresponde al cuarto superior derecho del mapa,
donde habitan los animales 2, 3 y 7. Si miras en la simbologa a la derecha, compruebas que estos nmeros pregunta?
sealan al avestruz (2), al cocodrilo (3) y al hipoptamo (7), que son los que se nombran en la alternativa C. Qu errores presentan
las otras alternativas que
137 hacen que estas sean
incorrectas?

Unidad
2 Me pongo a prueba 2
Las actividades propuestas en la plataforma constituyen El dilogo dentro de la clase debe orientarse a promover
una instancia de aplicacin de la estrategia de anlisis y comunidades indagatorias, esto es, que el curso asuma una
resolucin de preguntas de seleccin mltiple. posicin en la que la reflexin acerca del propio aprendizaje
Al trmino de la unidad, el docente debe generar una sea el ncleo, y que el docente haga el rol de mediador del
instancia con los estudiantes para revisar los resultados proceso de conciencia cognitiva de los estudiantes.
globales del curso en esta actividad, con especial nfasis
en su capacidad para explicar sus respuestas correctas,
fijndose en qu aspectos consideran para resolver los
tems y corregir aquellos criterios que no correspondan a la
resolucin correcta de las preguntas.
Refuerzo mi resolucin
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Solicteles a los estudiantes 1 Observo y comprendo
explicar sus respuestas
Marca con una tu(s) respuesta(s).
correctas al costado de
Qu partes componen el tem?
los tems, para fomentar
El mapa.
la reflexin acerca de las
estrategias de resolucin. La pregunta.
El contexto.
Las alternativas.
2 Analizo
Marca con una la alternativa que consideres correcta.
Cmo identificaste lo que se peda responder?
A. Centrando mi atencin en las alternativas propuestas.

B. Considerando todos los animales que se indican en el mapa.
C. Leyendo la pregunta, ubicando la zona correspondiente en el mapa y observando qu animales
se indicaban en esa zona.
D. Leyendo la pregunta, luego las alternativas y tachando las que indicaban animales que no
correspondan a la zona indicada.
Informe a los apoderados y

estudiantes de la fecha de
ejecucin de esta actividad Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado para
en la plataforma virtual. ti en . Para ello, ingresa a www.pleno.cl.
Ten a mano tu texto y salo para trabajar en la pgina siguiente mientras realizas las actividades.
138
156
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
ME PONGO a prueba 2
Revisando mi trabajo en
Promueva en los estudiantes
Completa y luego responde segn la informacin que obtuviste en .
el uso de respuestas
1 Observo y comprendo completas, que consideren
En la pregunta 1: el parafraseo de la pregunta
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa .
y la explicacin de la
En qu me fij para responder?
respuesta correcta mediante
claves del texto o del
conocimiento del mundo.
2 Analizo
En la pregunta 2:
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa .
En qu me fij para responder?
Utilice la estrategia de
respuesta completa, vista
anteriormente en estas
3 Respondo orientaciones didcticas,
En el tem: para pedir que los
estudiantes desarrollen los
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
procesos metacognitivos.
139

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos y acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e
ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor,
gracias, perdn, permiso
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Audio unidad 2:
La verdadera justicia
Hubo una vez en el antiguo Medio Oriente, un califa en Bagdad que deseaba sobre todas las
cosas ser un soberano justo.
Indag entre los cortesanos y sus sbditos y todos aseguraron que no exista califa ms justo que l.
Se expresarn as por temor? se pregunt el califa.
Entonces se dedic a recorrer las ciudades disfrazado de pastor y jams escuch la menor
murmuracin contra l.
Y sucedi que tambin el califa de Ranchipur senta los mismos temores y realiz las mismas
averiguaciones, sin encontrar a nadie que criticase su justicia.
Puede que me alaben por temor se dijo. Tendr que indagar lejos de mi reino.
Quiso el destino que los lujosos carruajes de ambos califas fueran a encontrarse en un estrecho
camino.
Paso al califa de Bagdad! pidi el ministro que acompaaba a este gobernante.
Paso al califa de Ranchipur! exigi el ministro del segundo.
Como ninguno quisiera ceder, los ministros de los dos soberanos trataron de encontrar una frmula
para salir del paso.
Demos preferencia al de ms edad acordaron.
Pero los califas tenan los mismos aos, igual amplitud de posesiones e idnticos ejrcitos. Para
zanjar la cuestin, el ministro del califa de Bagdad pregunt al otro:
Cmo es de justo tu amo?
Con los buenos es bondadoso replic el ministro de Ranchipur justo con los que aman la
justicia e inflexible con los duros de corazn.
Pues mi amo es suave con los inflexibles, bondadoso con los malos, con los injustos es justo,
y con los buenos an ms bondadoso replic el otro ministro.
Oyendo esto, el califa de Ranchipur orden a su cochero apartarse humildemente, porque el de
Bagdad era ms digno de cruzar primero, especialmente por la leccin que le haba dado sobre lo
que es la verdadera justicia.
Annimo (s/f) La verdadera justicia. En Cuentos de otras tierras. Secretaria de Juventud UGT. Recuperado de:
http://aulaintercultural.org/2008/12/10/cuentos-de-otras-tierras/ (Adaptacin).
470

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Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

contenidos de realidad La Educacin para todos

del Material de aula.

diversos recursos para el docente y

22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

Nueva cocina alemana? Experimento

Unidad 1. Golosos personajes

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortogrficos desde

la perspectiva de la comprensin y produccin

de textos, en especial cuando este trabajo se

enmarca dentro de una tarea comunicativa

especfica, como puede ser escribir un prrafo

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

La Unidad 2: Historias del mundo, presenta lecturas literarias y no literarias seleccionadas

En el Tema 3: Comunicacin escrita y oral, los alumnos trabajarn recursos de Gramtica,

Es importante destacar el carcter recursivo de la actividad de escritura planteada, es

La diversidad de perspectivas con que se encontrarn los estudiantes en esta unidad

Unidad 2. Historias del mundo 95

Objetivos de los temas Temas / lecciones

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en Leccin 9

Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad. Leccin 10

Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

Escritura creativa. El diario de vida: 119

Evaluacin intermedia: 125

Comprensin lectora. La biografa: 135

Evaluacin final: 149

Evaluacin final: 149

Unidad 2. Historias del mundo 97

2 Historias del mundo

En este caso, puede mediar la comprensin de cmo la

Motive a sus estudiantes a

pelculas conoces acerca

Unidad 2. Historias del mundo 99

Diversificacin de la enseanza Indicadores de evaluacin

Unidad 2. Historias del mundo 101

2 Taller de habilidades de comprensin lectora

Taller de habilidades de comprensin lectora

Expresiones clave que

Unidad 2. Historias del mundo 85

Unidad 2. Historias del mundo 103

2 Textos literarios: Aprendamos acerca de frica