Alcance DESCRIPCIN

# ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,
para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
en un marco de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin, los
siguientes:

Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:

I. Marco Curricular Comn (MCC) Basado en desempeos terminales expresados como

con base en competencias: (I)competencias genricas,
(II) competencias disciplinares bsicas, (ESTAS DOS COMUNES A TODA LA OFERTA EDUCATIVA)
(III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico)
y (IV) competencias profesionales (para el trabajo).
(ESPECIFICAS A CADA SUBSISTEMA).
Define estndares que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS
DOF 26/SEPT/08

Se establece el Integra la diversidad

Sistema Nacional de
442

Bachillerato en un II. Definicin y regulacin de las ESCOLARIZADA

marco de modalidades de oferta: NO ESCOLARIZADA
diversidad. MIXTA

III. Mecanismos de gestin: 1. Formacin y actualizacin de planta docente

2. Orientacin y tutora
3. Instalaciones y equipamiento
4. Profesionalizacin de la gestin escolar
5. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas (procesos administrativos
compartidos, generando la portabilidad)
6. Evaluacin para mejora continua

IV. Certificacin Complementaria Una certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB complementaria a la que
del SNB: emiten las instituciones

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR:

ARTICULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior, con pleno respeto al
federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas y las instituciones pblicas
que impartan estudios del tipo educativo materia del presente Acuerdo, su participacin en el proceso de Reforma Integral de la Educacin
Media Superior tendiente al establecimiento del SNB, mediante la suscripcin de los instrumentos jurdicos correspondientes.

ARTICULO CUARTO.- Para la implementacin y operacin del SNB en un marco de diversidad, la Secretara de Educacin Pblica, a travs
de la Subsecretara de Educacin Media Superior, brindar a las autoridades educativas de las entidades federativas la orientacin
correspondiente.

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 ANEXO UNICO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: El Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad

Se establecen las Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. Las competencias genricas; II. Las competencias
competencias que disciplinares bsicas, y III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares
constituyen el extendidas y las competencias profesionales.
Marco Curricular
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda
Comn del Sistema
a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos
Nacional de
se describen a continuacin:
Bachillerato.
DOF 21/OCT/08

444

De las Competencias Genricas

Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son
las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.

Artculo 4.- Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuacin:

De las Competencias Disciplinares

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Artculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares
bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.
Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares.
Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las
siguientes
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o
extendida.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales son las siguientes:
Se conceptualizan y ARTICULO PRIMERO. - En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, el objeto de este Acuerdo es:
definen para la
I. Determinar los elementos que deben considerarse para conceptualizar las opciones educativas en las diferentes modalidades,
educacin media
II. Conceptualizar y definir dichas opciones.
superior las
DOF 21/OCT/08

opciones educativas ARTICULO SEGUNDO. - Tomando como referencia las modalidades que la Ley General de Educacin establece en su artculo 46, los
en las diferentes elementos que deben considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones de la educacin media superior son los que a
445 continuacin se describen:
modalidades.
I. Estudiante
II. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para cada
plan y programas de estudio. La trayectoria curricular puede ser:
1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para cursarlas.

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 2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las atiende.
3. Combinada. Es la que prev el orden en el que debern acreditarse las asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante
elige el orden en el que las cursa y acredita.
III. Mediacin docente
IV. Mediacin digital.
V. Espacio: tiene tres acepciones: a) Institucin: el domicilio dado en el registro, b) Docente: fijo y diverso; c) alumno: fino, diverso y
libre.
VI. Tiempo: 3 aos o hasta 2 siempre que demuestren que alcanzan el perfil establecido en el SNB.
En funcin de la opcin educativa de que se trate el tiempo puede responder a un: 1. Calendario y horario fijos; 2. Calendario y horario
fijos e intensivos; 3. Calendario fijo y horario flexible; 4. Calendario fijo y horario fijo o flexible, o 5. Calendario libre y horario flexible
VII. Instancia que evala. 1. Las instituciones educativas pblicas; 2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez
oficial de estudios; 3. La autoridad educativa, o 4. La instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica
VIII. Requisitos para la certificacin. El objetivo de la certificacin es reconocer, por medio de la entrega de un documento con validez
oficial, la acreditacin de la(s) asignatura(s), mdulo(s) o el nivel correspondiente.
IX. Instancia que certifica: pblica, privada y autoridad competente.
ARTICULO TERCERO.- Conforme a los elementos descritos en el artculo anterior la oferta educativa del SNB se agrupa en siete
opciones, las primeras seis dentro de las modalidades que establece el artculo 46 de la Ley General de Educacin, y la sptima con
fundamento en el artculo 64 del referido ordenamiento legal. De manera integral dichos elementos se reflejan en la matriz siguiente:
ARTICULO CUARTO.- Dela conceptualizacin objeto de este Acuerdo se desprenden las definiciones para las siete
opciones mencionadas en la matriz a que se refiere el artculo anterior y que sern las reconocidas en el SNB.
(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y
temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece.
(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los elementos de la educacin presencial. Su
diferencia radica en la condensacin curricular y la reduccin de los calendarios.
(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre quienes
participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y
tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje,
evaluacin y gestiones institucionales. Esta educacin se ubica dentro de la modalidad no escolarizada.
(IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para acreditar
la trayectoria curricular, as como por la variable que refleja en el mbito de la mediacin docente.
(V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones de
acuerdo con las caractersticas de la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y
condiciones de la institucin educativa
(VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los
tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.

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 (VII) Certificacin por Examen. Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que refiere la Ley General
de Educacin. Se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs
CERTIFICACIN
AUTO- POR CERTIFICACION
OPCIONES PRESENCIAL INTENSIVA VIRTUAL
PLANEADA
MIXTA EVALUACIONES POR EXAMEN
PARCIALES
NO
ESCOLARIZA ESCOLARIZA NO
MODALIDAD DA DA
ESCOLARIZA MIXTA MIXTA ESCOLARIZADA
MIXTA
DA
de la experiencia laboral

ARTICULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior, con pleno respeto al
federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas y las Instituciones pblicas
que impartan estudios del tipo educativo materia del presente Acuerdo, la adopcin de los elementos, opciones y modalidades conforme
a lo establecido en el mismo, mediante la suscripcin de los instrumentos jurdicos correspondientes.
Se establecen las
competencias
docentes para
quienes impartan
educacin media
superior en la
modalidad
escolarizada.
Captulo I Objeto y Definiciones
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de las instituciones
DOF 29/OCT/08

educativas que en la modalidad escolarizada impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por: I. Acuerdo, al presente Acuerdo; II. EMS, a la educacin media superior; III.
447
Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presente Acuerdo y que, como promotores y
agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a travs de la ctedra, la orientacin, la tutora y en general, toda actividad propia de
dicho proceso; IV. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin Pblica, y V. Subsecretara, a la Subsecretara de
Educacin Media Superior de la Secretara o autoridad educativa federal
Captulo II De las Competencias Docentes
Artculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social
que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artculo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a
continuacin:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

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 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Se establecen las Captulo I. Objeto y definiciones
competencias que Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que
definen el perfil del impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
director en los Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
planteles que I. Acuerdo, al presente Acuerdo; II. EMS, a la educacin media superior; III. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de
imparten educacin Educacin Pblica, y IV. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la autoridad educativa federal.
del tipo medio Captulo II Del Perfil del Director
superior. Artculo 3.- Los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio
superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato, debern poseer ttulo de licenciatura y acreditar:
02/DIC/08

I. Experiencia docente o administrativa de cinco aos como mnimo, preferiblemente en el tipo medio superior;
449 II. Dedicacin de tiempo completo en el plantel;
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora continua en la
educacin;
IV. Conocimiento de las caractersticas del modelo educativo del subsistema al que pertenece el
plantel en el que labora, y
V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
Artculo 4.- Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior, y consecuentemente, que definen su perfil son las que
formulan sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.
Artculo 5.- Las competencias y sus principales atributos que han de contribuir a definir el Perfil del
Director del SNB, son las que se establecen a continuacin:

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MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES
 6 competencias y 35 atributos

orientaciones sobre I. El concepto de competencias para la instrumentacin del MCC.

la evaluacin del
El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad define a las competencias como
aprendizaje bajo un
la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico
enfoque de
8/CD/2009

competencias, en II. El concepto de evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias

8 los trminos Este concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las
siguientes: competencias que establece el marco Curricular Comn. En estas condiciones, la evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita
recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus
resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que
las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 III. Las orientaciones bsicas
El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluacin de la medicin, la acreditacin y
certificacin.
3.1 Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento
Evaluacin diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a
orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados y, de manera especial,
advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos; permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin
formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
La evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas,
generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los
resultados de aprendizaje logrados.
3.2 Tipos de evaluacin segn el agente que la realiza
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin pueden realizarse los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin
en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos
para la retroalimentacin del proceso.
3.3 Criterios para la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son ndices observables del desempeo, su funcin es la estimacin del grado de
dominio de la competencia y favorece la comprensin del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las
evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes. El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las
evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
3.4 Elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes asociados a competencia
ESTABLECER LAS EVIDENCIAS
DEFINIR CRITERIOS
ESTABLECER LOS RESUTADOS CON BASE A LOS INDICADORES
REUNIR EVIDENCIAS
DEFINIR INSTRUMENTOS PARA EVALUAR NIVEL DE LOGRO
GENERAR JUICIOS SOBRE LOS LOGROS PARA ESTIMAR NIVEL ALCANZADO, PROPORCIONANDO RETROALIMENTACION
PREPARAR ESTRATEGIA PARA EL AREA AUN NO COMPETENTE

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 EVALUAR EL PRODUCTO FINAL DE LOS APRENDIZAJES

orientaciones sobre objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:

la Accin Tutorial en
el Sistema Nacional 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una
de Bachillerato, en nueva institucin.
los trminos
siguientes: 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en
cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del
saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes.

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS

5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o
acadmicas que se les presenten.
9/CD/2009

PORQUE ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB

9 Los docentes han de trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y apoyar la formacin integral de sus alumnos para que alcancen
el perfil del egresado que el MCC propone.
tiene como tarea central procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares

LAS FUNCIONES TUTORIALES

Importante que se cuente con un tutor de la escuela que se coordine con el resto del personal del plantel, y que preste de servicios de
apoyo a los jvenes.

Debe existir el tutor grupal que debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con
el tutor escolar.

En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear funciones de tutora. Puede haber dos o ms
tutores, adems de orientadores, psiclogos especializados y otras figuras afines. En estos casos ser conveniente que se forme un Comit
Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel.

EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR Y TUTOR GRUPAL

APOYO INSTITUCIONAL A LAS TUTORIAS

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 Por el que se
modifican los ARTICULO UNICO. - Se REFORMAN el Diagrama III.1.5, del Anexo nico del Acuerdo nmero 442; el artculo 7 del Acuerdo nmero 444;
diversos nmeros as como la denominacin y el artculo 1 del Acuerdo nmero 447; se DEROGA el pie de pgina nmero 26 del Anexo nico del Acuerdo
442, 444 y 447 por nmero 442, y se ADICIONA con un artculo 5 el Acuerdo 447, para quedar como sigue:
los que se
establecen: el MODIFICACION AL ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE
Sistema Nacional de DIVERSIDAD
Bachillerato en un ANEXO UNICO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
marco de de diversidad Diagrama III.1.5 Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato se deroga el pie de pgina 26
diversidad; las
competencias que ANTES EN 442:
constituyen el
marco curricular
comn del Sistema
Nacional de
Bachillerato, as
como las
23/JUNIO/09

competencias
docentes para
quienes impartan
educacin media
488 superior en la
modalidad
escolarizada,
respectivamente.
DOF

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 AHORA EN 488

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 MODIFICACION AL ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR
COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

el artculo 7 del Acuerdo nmero 444

ANTES:

AHORA:

SE MODIFICA la denominacin y el artculo 1 del Acuerdo nmero 447 y se ADICIONA con un artculo 5 el Acuerdo 447 en el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.,
para quedar como sigue:

ANTES:

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de
las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educacin del tipo medio superior y operen
en el Sistema Nacional de Bachillerato

AHORA:
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de
las instituciones educativas que en sus distintas modalidades impartan educacin del tipo medio superior y operen
en el Sistema Nacional de Bachillerato.

ADICION DEL ARTCULO 5:

Artculo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar adems de las competencias y
atributos establecidas en el artculo anterior, con las siguientes:

1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Atributos: 5

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Atributos: 7

3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: 4

Por el que se ARTICULO 1.- El presente Acuerdo determina el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico que la Secretara de Educacin Pblica ofrece.
establece el plan de
estudios del ARTICULO 2.- El Bachillerato Tecnolgico se cursa una vez concluido el nivel de educacin secundaria y est comprendido dentro del tipo
bachillerato medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formacin profesional y otra que permite a quienes lo cursan
tecnolgico continuar los estudios de tipo superior.
DOF de septiembre de 2012

ARTICULO 3.- El Bachillerato Tecnolgico est integrado por tres componentes que son: formacin bsica, formacin propedutica y
formacin profesional; y se imparte en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Su estructura curricular est organizada en
seis semestres, integrados por mdulos y asignaturas, que contienen las horas de clase por semana requeridas para abordar cada programa
de estudio.
653
ARTICULO 4.- La estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico es la siguiente:
PLAN DE ESTUDIOS
ARTICULO 5.- El componente de formacin bsica se articula con la educacin bsica y con la del tipo superior; aborda los conocimientos
esenciales de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; aporta fundamentos a la formacin propedutica y a la profesional y est
integrado por asignaturas.

ARTICULO 6.- El componente de formacin propedutica se articula con la educacin superior, pone nfasis en una profundizacin de los
conocimientos disciplinares que favorezca una mejor incorporacin de los egresados a instituciones de ese tipo educativo, y est integrado
por asignaturas.

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 ARTICULO 7.- El componente de formacin profesional se organiza en carreras estructuradas en mdulos, para desarrollar las
competencias profesionales correspondientes.

ARTICULO 8.- Para articular y dar identidad a la educacin media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de
desarrollo del pas, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior, con
pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover entre las autoridades educativas de las entidades
federativas y las instituciones pblicas que impartan educacin del tipo medio superior, la adopcin del Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico a que se refiere el presente Acuerdo, mediante la suscripcin de los instrumentos jurdicos correspondientes.

ARTICULO 9.- Los procesos de inscripcin, reinscripcin, evaluacin, acreditacin, equivalencia, revalidacin, regularizacin, certificacin,
titulacin, movilidad entre planteles y carreras, y cualquier otro requerido para la administracin escolar, se llevarn a cabo a travs de la
normatividad aplicable.

Por el que se ARTICULO PRIMERO.- Se reforman el prrafo primero y el cuadro de campos disciplinares, y se adiciona con un prrafo segundo, as como
reforma y adiciona con las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades, el artculo 7 del Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las
el Acuerdo nmero competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, para quedar como sigue:
444 por el que se
establecen las Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemticas, Ciencias experimentales,
competencias que Ciencias sociales, Humanidades y Comunicacin. A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuacin:
constituyen el
marco curricular
comn del Sistema
Nacional de
Bachillerato, y se
adiciona el diverso
DOF 20/NOV/2012

nmero 486 por el

que se establecen
656 las competencias
disciplinares
extendidas del
bachillerato general.
Humanidades
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y
contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y
contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende
extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de
manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar
elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que
favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas.
Competencias:

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES

 filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con
razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los
supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la
solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera
reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad
en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

ARTICULO SEGUNDO: Se adicionan las competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades al artculo 5 del Acuerdo
nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, para quedar como sigue:

HUMANIDADES

1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica. 2. Propone
soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso. 3. Realiza procesos de
obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica. 4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir
su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce
sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica. 7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos
culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones
de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la
construccin de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad
del Mxico actual.
*Acuerdos Nacionales (DOF: Diario Oficial de la Federacin)

MARIA ESTHER SANDOVAL TORRES