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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras e Cincias Humanas UNIGRANRIO

A Traduo no Ensino-Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras


Iliane Tecchio -UFSC
Marcelina Bittencourt - UFSC

RESUMO: Atravs desta investigao, busca-se propor uma breve reavaliao


relativamente questo do emprego da traduo como potencial recurso para o
ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras (LE). Preliminarmente, so traadas, de
modo amplo, algumas linhas histricas - norteadoras - a respeito das relaes da
traduo com o ensino de lnguas, que nos conduziro, num segundo momento,
considerao dos tratamentos concedidos traduo em trs modelos metodolgicos
distintos, quais sejam: (a) Metodologia Tradicional Gramtica-Traduo (GT); (b)
Metodologia Direta (MD); (c) Abordagem Comunicativa (AC). Finalmente, sero
realizadas discusses calcadas em recentes concepes que procuram, sobretudo,
conjugar fatores positivos de cada uma das correntes acima mencionadas em
correspondncia com as metas deste estudo. Objetiva-se resgatar aspectos que
justifiquem, por meio de respaldo terico, o emprego da traduo como ferramenta
didtica para o desenvolvimento das habilidades lingusticas indispensveis
compreenso da lngua estrangeira e, por extenso, da lngua materna.

PALAVRAS-CHAVE: Traduo. Ensino de lnguas estrangeiras. Traduo no ensino


de LE.

Translation in Teaching and Learning a Foreign Language


ABSTRACT: Through this research, it is intended to propose a brief review on the
question of the use of translation as a potential tool for the teaching/learning foreign
languages (LE). First, some historical lines are described in an extensive way,
concerning to the relations of the translation with the teaching of languages that will
lead us, in a second moment, to the consideration of the treatment given to the
translation into three distinct methodological models: (a) Traditional Method
Grammar-Translation (GT); (b) Direct Method (DM); Communicative Approach (CA).
Finally, it will be carried out discussions based on recent conceptions that try to
conjugate, above all, positive factors of each of the methodologies mentioned above, in
relation to the goals of this study. The aim is to point some aspects, supported by
theories, which justify the use of translation as a tool for the development of language
skills necessary for understanding a foreign language and, for extension, the mother
tongue.

KEYWORDS: Translation. Foreign language teaching. Translation in the teaching of


FL.

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Introduo
O emprego da traduo tem sido ao longo dos anos que se sucedem face aos
questionamentos referentes Metodologia Tradicional (MT), baseada em seus slabos
definidores (cf. sentido eclesistico): Gramtica/Traduo (GT), uma atividade que gera
discusses controversas no mbito das pedagogias voltadas ao ensino/aprendizagem de
lnguas estrangeiras. Segundo autores como Mounin (1975), Moita Lopes (1996), Leffa
(1988), Widdowson (1991), Paiva (2005), de modo geral, a traduo em situaes de
ensino vem sendo ora evitada, ora completamente ignorada, por vrios mtodos de
ensino de lnguas estrangeiras. Essa excluso, de atividades que incluem a traduo,
num primeiro olhar, parece constituir uma espcie de oposio quase ideolgica ao
modelo MT/GT e no necessariamente uma recusa traduo, como componente para a
prtica, alis, objeto primordial de fomento crtica ou promoo de teorizaes a
serem realizadas sobre o texto.
Apesar das incisivas oposies traduo, em muitos fruns ela parece ainda
resistir como componente privilegiado s atividades de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras. A traduo efetivamente constitui um recurso importante para a
compreenso do funcionamento da linguagem de modo geral e das lnguas, de modo
especfico. Constitui um processo privilegiado, que permite, entre outros, a comparao
entre cdigos diferentes, contribuindo na formao paralela do aprendiz em termos
lingusticos, como nos revelam os estudos de Jakobson (1971), Derrida (1972), Paiva
(2005), Bruno (2005), Prado (2008), entre outros.
A apresentao do desconhecido, por meio daquilo que j se conhece, parece
penetrar na esfera dos mecanismos espontneos, impossveis de serem ignorados, uma
vez que o processo de aprendizagem passa, necessariamente, pela construo de
relaes entre aquilo que j se conhece, com o algo novo que se est acessando, como
podemos comprovar nos estudos realizados por S. Gass & L. Selinker (1983), citado por
Bruno (2005, p.18), no qual defendem que realmente possvel e no incompatvel ver
a aquisio da LE como um processo no qual os estudantes criam pores de
conhecimento a partir dos dados da LE que lhe so acessveis, bem como por meio da
utilizao do conhecimento da LM.

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Entretanto, a traduo, que por sculos constituiu a base metodolgica


fundamental para o ensino de lnguas estrangeiras, foi repentinamente estigmatizada e
banida em funo, sobretudo, de posies filosficas, espcies de provincianismos
terico-metodolgicos nefastos s integraes interdisciplinares. As razes para se
evitar a traduo em sala de aula so, pois, efetivamente questionveis e mereceriam
serem revistas cientificamente com olhares amplos. A falta de corroboraes cientficas
que permitam justificar e, logo, fazer uso adequado dessa ferramenta como um potencial
recurso para o ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, convidam os profissionais a
caminhar sobre as correntes do tempo, no acompanhando as inovaes.
Por estas razes, acima expostas, o foco deste trabalho recai pontualmente sobre
a importncia de se considerar postulados tericos cientificamente consistentes, que
explicitem e examinem a traduo como processo diretamente implicado nas atividades
de ensino/aprendizagem. Este resgate da traduo precisa ser evidenciado atravs da
exposio de suas caractersticas maiores e no h nada to prtico como uma teoria
para amparar nossos dizeres, como afirma Wardhaugh (1969).

1 Consideraes histricas e conceituais sobre traduo

Costuma-se aventar a hiptese de que a traduo (interlingustica) constitui uma


das atividades que remonta e se confunde com a prpria origem da escrita. No poderia
ser diferente, visto ser impossvel o acesso s prticas ligadas oralidade, que somente
com os recursos tcnicos surgidos no sculo XX passam a poder contar com meios de
registro.
Mauri Furlan (2001) no seu trabalho Histria da Traduo no Ocidente I os
Romanos at o Ocidente, afirma que nas escolas romanas a traduo constitura uma
prtica comum tanto no aprendizado de gramtica forma de comentrio textual-
quanto na retrica forma de imitao. A traduo entre os romanos estava vinculada
teoria e prtica da imitao de modelos literrios, com nfase no texto de chegada.
Em Os problemas tericos da traduo (1975), Mounin prope elaborar um
tratado de traduo luz das aquisies menos contestadas da lingustica. O
pesquisador descreve a traduo como um contato de lnguas, um fato de bilinguismo.
Defende seu ponto de vista esclarecendo que quando se passa a transpor a estrutura de

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uma lngua para a estrutura de outra, as operaes de traduo esto sempre presentes
ou subjacentes.
Tambm focalizando a traduo em sua obra, Jakobson (1971) entre as quais
se destaca sobremaneira um ensaio, de 1959, por sua importncia no mbito das
reflexes gerais e fundamentais sobre os problemas da traduo: On Linguistic Aspects
of Translation. Nesta obra que concentra, em sete pginas, o que mais de quarenta anos
depois continua sendo um recurso incomparvel para aqueles que investigam a
natureza do processo de traduo ele distingue trs tipos de traduo:
(a) A traduo intralingual, que consiste na interpretao dos signos verbais por meio
de outros signos da mesma lngua;
(b) A traduo interlingual, que envolve duas lnguas diferentes; e
(c) A traduo intersemitica, que envolve a interpretao dos signos verbais por meio
de sistemas de signos no-verbais.
Apesar de Jakobson (1971, p.65) definir que a traduo interlingual envolve
duas mensagens equivalentes em dois cdigos diferentes, comenta que, mesmo na
traduo intralingual, no h equivalncia completa entre as unidades de cdigo e que a
equivalncia na diferena constitui o principal problema da linguagem e a principal
preocupao da lingustica.
Considerando que toda experincia cognitiva pode ser traduzida e classificada
em qualquer lngua existente, Jakobson (1971, p.69) conclui que as lnguas diferem
essencialmente naquilo que devem expressar, e no naquilo que podem expressar. Ou
seja, as diferenas existentes entre os sistemas lingusticos no impossibilitam a
traduo, uma vez que, quando h uma deficincia, possvel adaptar e ampliar a
terminologia mediante palavras ou tradues emprestadas, com neologismos ou
mudanas semnticas e, por ltimo, mediante circunlquios.
Em suma, pode no existir equivalncia total entre as lnguas no nvel da forma,
mas equivalncias no nvel do contedo comunicativo. Em outras palavras, cada lngua
um sistema sui generis, um cdigo prprio, com suas prprias formas e regras, mas
tambm, ao mesmo tempo, um sistema de comunicao, o que torna possvel a
traduo, como se observa nas colocaes de Steiner (2005: xii):

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After Babel fundamenta-se no postulado de que o ato de traduzir


est implcito, formal e pragmaticamente, em todo e qualquer ato
de comunicao, na emisso e recepo de todo e qualquer modo
de significao. (...) Compreender decifrar. Entender
significados traduzir. (...) A traduo entre lnguas diferentes
uma aplicao particular de um modelo fundamental da
comunicao humana atravs da linguagem (...).

2 Traduo e as metodologias de ensino de lnguas

Ao revisar a historiografia do ensino de lnguas estrangeiras, o propsito tentar


compreender como o uso da traduo vem sendo percebido e como tais percepes
podem ter influenciado a construo de crenas e prticas dos professores de LE em
relao ao seu uso em sala de aula. Importante sublinhar que os mtodos esto inseridos
em prticas sociais e espelham, reproduzem e constroem estas prticas. Elas surgem de
necessidades sociais e o ensinar e o aprender faz inevitavelmente parte delas.
As prticas didtico-metodolgicas relativas ao ensino de lnguas estrangeiras
variam ao longo dos perodos histricos de acordo com as vertentes filosficas
subjacentes que definem aquilo que deve ser exigido do aprendiz. Conduzem assim ao
surgimento de posies diferentes que, por exemplo, em certo instante concedem maior
nfase leitura, centrando a gramtica e a traduo como o principal suporte ao ensino
(leia-se GT). Outros modelos centram-se sobre a oralidade banindo traduo, e assim
por diante. Os embasamentos para o ensino de lnguas estrangeiras foram desenvolvidos
na primeira parte do sculo XX, quando tericos, principalmente linguistas aplicados,
estabeleceram princpios e procedimentos para o ensino / aprendizagem baseados em
critrios ditos, ento, como cientficos.
Leffa (1988, p.212) nos diz que a abordagem da Gramtica e da Traduo
(GT), conhecida como Metodologia Tradicional, constitui a abordagem mais conhecida
e praticada na histria do ensino de lnguas. Surgiu com o interesse pelas culturas
gregas e latinas na poca do Renascimento e continua sendo empregada at hoje, ainda
que de modo bastante controverso, com diversas adaptaes e finalidades mais
especficas. Todavia aquela que mais crticas tm recebido.

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Basicamente a GT consiste na abordagem da segunda lngua empregando, como


suporte, a primeira. Toda a informao necessria para construir uma frase, entender um
texto ou apreciar um autor realiza-se atravs de explicaes na lngua materna do aluno.
Os trs passos essenciais para a aprendizagem da lngua so: (a) memorizao prvia de
uma lista de palavras, (b) conhecimento das regras necessrias para juntar essas palavras
em frases e (c) exerccios de traduo e verso (tema). uma abordagem dedutiva,
partindo sempre da regra para o exemplo (LEFFA, 1988, p.212).
O objetivo final da GT - ou era - levar o aluno a apreciar a cultura e a literatura
da lngua estrangeira. Na consecuo desse objetivo, acreditava-se que ele acabava
adquirindo um conhecimento mais profundo de seu prprio idioma, desenvolvendo sua
inteligncia e capacidade de raciocnio.
Da mesma maneira Rivers (1975, p.14) define o objetivo do mtodo GT:
Seu objetivo dotar o aluno de um vasto vocabulrio literrio e almeja
tambm a ensinar o aluno a extrair o significado dos textos atravs de
tradues para a lngua materna e, em estgios mais adiantados, a
apreciar a importncia e o valor dos textos literrios.

Com uma reao contra o GT surge, no final do sculo XIX e incio do sculo
XX, o Mtodo Direto. Cook (2003, p.33) aponta os movimentos migratrios e o
comrcio internacional como fatores que influenciaram a mudana do perfil dos
aprendizes de LE. Surge, assim, impulsionado pela necessidade do ensino das
habilidades orais e cujo objetivo era a comunicao na lngua alvo. Para se atingir essa
comunicao, o aprendiz deveria associar os significados diretamente com a LE, sem
interferncia da lngua materna. O mtodo se baseava na teoria associacionista da
psicologia que advogava que a associao o princpio bsico da atividade mental.
Romanelli (2009) aponta que de acordo com esta abordagem, o ensino e a
aprendizagem da LE deveriam acontecer mediante o uso exclusivo da LE, no sendo
permitido o uso da LM e a traduo, e assim, o significado dos enunciados deveria ser
transmitido por meio de gestos e imagens. O aluno deve aprender a "pensar na lngua".
O uso de dilogos situacionais (Exemplos: "no banco", "fazendo compras", no
restaurante) e pequenos trechos de leitura so o ponto de partida para exerccios orais e
exerccios escritos.

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A gramtica, e mesmo os aspectos culturais da LE, so ensinados indutivamente.


O aluno primeiro exposto aos fatos da lngua para mais tarde chegar a sua
sistematizao. O exerccio oral deve preceder o exerccio escrito. A tcnica da
repetio usada para o aprendizado automtico da lngua.
Paiva (2005, p.7) faz uma crtica ao MD afirmando que apesar de todo o esforo
para fazer o aprendiz ignorar sua prpria lngua e pensar em ingls, o insumo
fornecido era muito pobre e constitudo por frases artificiais e descontextualizadas:
No entanto, os materiais didticos apresentavam muitos exemplos
artificiais e os professores, influenciados pelo behaviorismo, tentavam
impedir as hesitaes e as pausas, contrariando as caractersticas
naturais das interaes conversacionais. Havia uma nfase exagerada
nas diferenas entre as duas lnguas, ignorando as semelhanas e
oferecendo pouco estmulo s atividades mentais, pois se almejava o
automatismo. O mtodo costumava agradar s crianas e desagradar aos
adultos devido s atividades cansativas de repetio. Os crticos do
mtodo diziam que, de tanto repetir as mesmas frases, os aprendizes
criariam hbitos automticos e se transformavam em papagaios.

At o incio da dcada de 70, acreditava-se que uma pessoa aprendia uma lngua,
tanto a primeira como a segunda, atravs da repetio, do exerccio e da assimilao de
coisas novas sobre uma estrutura antiga j aprendida. No entanto, o cognitivismo
que predominava na psicologia, nessa poca, no aceitava a fragmentao da
aprendizagem em pequenas etapas. A idia de que uma teoria de aprendizagem humana
pudesse se basear em automatismos passou a ser rejeitada.
Assim, entre idas e vindas de metodologias que continuavam a abolir a traduo,
surge, nos anos 80, uma nova abordagem para o ensino de lnguas estrangeiras: A
abordagem Comunicativa (AC). Na verdade a AC, no um mtodo em si, mas
pressupostos tericos que orientam o ensino de lngua estrangeira e que tm origem
interdisciplinar: a filosofia da linguagem com os atos de fala, a influncia da
pragmtica, da sociolingustica, da lingustica aplicada. O potencial funcional e
comunicativo da linguagem torna-se o centro de discusso. Trabalhos na rea da
psicologia influenciaram e continuam influenciando a abordagem comunicativa.
Merecem ser citados, dentre outros, Piaget (1954, 1970) com o conceito de
construtivismo e a epistemologia gentica; Vygostky (1984, 1987) e o scio-
interacionismo; Carl Roger (1969) e a psicologia humanista.

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Outra rea que tem trazido contribuies fundamentais ao ensino comunicativo,


segundo Paiva (2005), a Anlise do Discurso, com inmeros estudos sobre interao
na sala de aula. O autor cita, entre outros, as contribuies de Sinclair Coulthard (1975)
e Tsui (1995) sobre anlise do discurso e sobre discurso e ensino de lnguas Cook
(1989), McCarthy (1991) e Hatch (1992).
Algumas das caractersticas fundamentais da abordagem, segundo Paiva (2005,
p.10) so:

1. A lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para


expressar sentido;
2. Deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua;
3. A funo principal da lngua a interao com propsitos
comunicativos;
4. Os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica;
5. A fluncia to importante quanto preciso gramatical;
6. A competncia construda pelo uso da lngua;
7. Deve-se incentivar a criatividade dos alunos;
8. O erro deve ser visto como testagem de hipteses;
9. A reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada
de forma a contribuir para a autonomia dos aprendizes;
10. A sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa.
Acreditamos que sendo a Abordagem Comunicativa centrada no aluno, e tendo
como objetivo a comunicao, a traduo e o uso da lngua materna passam por uma
reavaliao. Entretanto, sua aplicao ainda muito tmida, pouco reflexiva.
Concordamos com Prado (2008, p.14) quando afirma que uma das grandes orientaes
atuais da didtica das lnguas o contato, a aproximao ou at mesmo a integrao
entre as orientaes metodolgicas e as prticas de ensino das lnguas maternas e das
lnguas estrangeiras.

Uma reflexo sobre a integrao da traduo e ensino de lnguas estrangeiras que


estamos propondo discutir no item seguinte.

3 Traduo e ensino de lnguas estrangeiras


Supe-se que a primeira experincia de conscincia lingustica - percepo do
conhecimento prprio de um idioma por vezes, acontece na escola, quando se
comea a estudar a gramtica da prpria lngua (que at esse momento era dada como
fato e considerada um fenmeno natural que no era necessrio questionar) e quando se
inicia a experincia da aprendizagem de um ou mais idiomas estrangeiros.

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A pesquisadora Yokota citada por Bruno (2005) nos revela que, em 1967,
Corder publica um importante artigo no qual destaca o valor dos erros para o aluno,
para o professor e para o pesquisador. Corder defende a proposta de que a linguagem
uma atividade criativa e argumenta que, tal qual uma criana ao adquirir a lngua
materna, o adulto passa por um processo de formulao e comprovao de hipteses ao
aprender uma segunda lngua. Estes estudos foram um passo importante para a
inaugurao de uma nova etapa no estudo da aprendizagem de LE e LM. A lngua
utilizada pelo falante no nativo passa a ser objeto de estudo e que Selinker (1972,
p.12) denominou de interlngua termo mais usado para designar a lngua dos
falantes no nativos.
Em relao traduo, dita como uma das atividades mais antigas da
humanidade, seu ensino nos meios escolares, entretanto, recente. Os primeiros
movimentos surgiram no perodo aps a Primeira Guerra Mundial e se prolongaram
durante a Segunda Guerra Mundial, devido s exigncias do progresso tcnico e
tecnolgico de todas as formas de comunicao.
Encontramos na dcada de 80 os trabalhos mais importantes na rea da didtica
da traduo. Um dos primeiros foi de Jean Deslile, com a obra Os tradutores na
Histria (1998) e em 1999, juntamente com outros estudiosos, publicaram
Terminologie de La Traduction, trabalho no qual j h um esboo de uma pedagogia da
traduo e os aspectos tericos aparecem incorporados aos aspectos didticos.
Destacamos ainda, o trabalho de Christiane Nord: Translating as a Purposeful Activity.
Functionalist Approaches Explained (1997), com preocupaes didticas. As primeiras
manifestaes em defesa de um tratamento mais sistematizado da traduo, como os de
Mounin (1963) e Catford (1980), situam-se no campo da Lingustica Aplicada. Mais
recentemente, pesquisas que envolvem coleta de dados como as realizadas pela
Lingustica de Corpus, com destaque para o pesquisador Tony Berber Sardinha LAEL
& Depto. de Lingstica, PUC/SP, vm trazendo significantes contribuies tericas e
prticas para o ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras. Mais especificamente a
correspondncia da Lingustica de Corpus com a traduo, podemos citar a
pesquisadora Mona Baker (1999).

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Constatamos que, com a abertura de novos cursos de Graduao e Ps-


Graduao na rea da Traduo, implantados de uns 20 anos para c, publicaes e
projetos investigativos sobre o processo de ensino e aprendizagem de lnguas
estrangeiras e sobre traduo vem crescendo de forma expressiva.
Podemos citar como exemplo, o Projeto PRONIT (Processo e Produto na
investigao da Traduo) que teve incio em julho de 1993 na UFRJ sob coordenao
de Helosa G. Barbosa e Aurora Maria S. Neiva, que utiliza tcnicas introspectivas
como meio de observar o processo tradutrio tal como se desenrola durante a execuo
da tarefa de traduzir. O objetivo delineado se constitui em analisar e classificar as
estratgias cognitivas a que recorre o aprendiz na soluo dos problemas com que se
depara durante as atividades de produo e recepo textual em uma lngua estrangeira
atravs da anlise dos protocolos verbais.
Importante tambm citarmos o Projeto Bivalncia. Este projeto nasceu no Brasil
em 1994 como resposta a uma dupla preocupao: as dificuldades encontradas no
ensino do portugus como lngua materna e a constatao do recuo do ensino do
francs lngua estrangeira. O projeto prope uma integrao entre a didtica integrada
do portugus lngua materna e do francs lngua estrangeira.
As idias que suportam o Projeto Bivalncia remetem obra de Eddy Roulet
que, j em 1980 visava uma pedagogia integrada das lnguas maternas e estrangeiras
com o objetivo de ajudar os alunos a aprender o funcionamento profundo da
linguagem e das lnguas, a fim de facilitar a compreenso e a aquisio da lngua
materna e da lngua estrangeira (PRADO, 2008, p.19). Derrida citado por John Milton
(1998, p. 162) enfatiza a mtua relao entre as lnguas. Sempre h uma inter-relao.
impossvel tratar de uma s lngua isolada. Para ele, a traduo o centro da
experincia humana.
De acordo com Widdowson (1991) a traduo, concebida de uma certa maneira,
pode ser um instrumento pedaggico da grande eficcia principalmente em
circunstncias especiais, como quando a lngua estrangeira ensinada para fins
especficos. Branco (2009, p. 188) defende que a influncia da lngua no aprendizado
da LE pode ser aproveitada para apresentarmos particularidades da lngua materna e
estrangeira e, aos poucos, fazermos com que o aluno perceba que no possvel haver

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simetria total entre as lnguas. Refora dizendo que o professor deve iniciar o trabalho
de distino entre as lnguas para que o aluno passe, dentro do processo de aquisio de
lngua, a fazer utilizao de proximidade de significado e no de estruturas sintticas, ou
seja, no aprendizado de lnguas, temos que aprender a utilizar a lngua estudada para
comunicao e para transmitir mensagens, partindo de uma cultura j interiorizada: a
cultura de lngua materna.

Consideraes finais

O estudo aqui proposto, explicitado nas pginas acima, propiciou importantes


reflexes em relao traduo e ao ensino de lnguas estrangeiras.
Ressalta-se que o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras um processo
complexo que envolve variveis de vrias ordens: cognitivas, afetivas, sociais,
econmicas, polticas, entre outras. Desta maneira, se faz relevante considerar a questo
da natureza da linguagem, da aprendizagem e do prprio conhecimento. Os mtodos
esto inseridos em prticas sociais e espelham, reproduzem e constroem estas prticas.
Logo, elas devem estar necessariamente atreladas a necessidades sociais. Por extenso,
o ensinar e o aprender fazem, obrigatoriamente, parte delas. Precisamos buscar
cientificidade. Ela se encontra nas teorizaes, subsdios incontornveis para que se
possa refletir, de modo pertinente, sobre os processos envolvidos no
ensino/aprendizagem, possibilitando construir outras vises adaptadas a prticas mais
especficas.
importante poder oferecer aos alunos estratgias e instrumentos que os
auxiliem no desenvolvimento de competncias que promovam a autonomia. Suportes
aplicveis a outras disciplinas que tambm exigem, entre outras habilidades,
discernimento e tomada de decises.
No ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, a traduo pode constituir um
componente fundamental, desde que devidamente trabalhada. Defendemos aqui seu uso,
como um recurso pedaggico, que quando empregado com objetivos definidos, auxilia,
significativamente, no desenvolvimento das percepes face s tramas que se
estabelecem, em todos os patamares, lnguas diferentes. Estas diferenas no concernem

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somente ao lxico, gramtica, mas implica fenmenos culturais, ideolgicos,


filosficos.
Na aprendizagem de uma lngua estrangeira, faz-se de forma automtica,
espontnea e inconsciente, um exerccio de contraste com a lngua materna, que consiste
em comparar elementos lexicais ou estruturas sintticas para melhor compreender a
lngua estrangeira. Romanelli (2009) observa que a vantagem do uso da traduo no se
restringe apenas por facilitar a passagem das mensagens lingusticas, mas por permitir
economizar tempo em sala de aula. Vantagem esta de considervel importncia devido
ao fato de que na grande maioria das escolas pblicas e privadas so disponibilizadas
apenas duas aulas semanais para o ensino de uma lngua estrangeira.
Por fim, entendemos a traduo como um processo quase espontneo na
aprendizagem de uma lngua estrangeira e, por isso, acreditamos que a teorizao sobre
seu uso nas atividades de ensino deve ser tratada como tema essencial, para que passe
constituir aspecto privilegiado de suporte prtica. S nos resta agora, para concluir,
propor aos professores e alunos de LE que faam bom uso da tcnica tradutria como
um recurso vlido para o ensino de lnguas.

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