Guia Del Docente Unidad 3 2°

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 3
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
y Comunicacin
0
bsico
Direccin de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Equipo editorial Santillana
Alebrije Proservice Limitada
Autora
Alebrije Proservice Limitada
Natalia vila Reyes
Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, parte del proyecto
, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Asistencia de edicin: Daniela Rojas Elgueda
Correccin de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Alebrije Proservice Limitada
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2884-0 Inscripcin n 258.546
www.santillana.cl infochile@santillana.com

Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0 proyecto Todos juntos.
bsico
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1. a 8. bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Historias de todos los tiempos
Fundamentacin didctica de la unidad 18
Plan de trabajo de la unidad 20
Orientaciones didcticas de la unidad 22
Unidad
2
Historias que dejan enseanzas
Unidad
3
Historias para soar
4
Unidad
4
Historias reales y fantsticas
Unidad
5
Nuevas historias para explorar
Unidad
6
Historias para jugar y representar
Anexos 356
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin
2 bsico
Solucionario Cuaderno de Actividades
Audios comprensin lectora
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, tambin los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formacin. Eje 2: Convivir
Hoy en da, gracias los avances tericos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
cientficos y tecnolgicos, los docentes que cada uno contribuye a la construccin de
contamos con nuevos recursos y una sociedad ms democrtica y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
e s u n proye c to cuya estudiantes, segn sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reduccin en la demanda
con atencin a las ideas clave de la de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educacin para el siglo XXI, y en virtud infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
su propuesta pedaggica. didctica entre lo impreso y lo digital.
Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
Un cuaderno de actividades que permite Provisin mensual de contenidos de realidad

reforzar los contenidos y habilidades abordados aumentada a travs del Material de aula.
en el Texto del estudiante.
Una plataforma digital que enriquece la

experiencia de aprendizaje de los estudiantes
Una Gua didctica que ofrece al docente y la gestin docente de las y los profesores por
mltiples herramientas para gestionar la clase medio de un libro digital multidispositivo, que
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus cuenta con mltiples recursos multimedia, un
estudiantes. planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico tiene seis unidades
que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
aprendizaje propuesta comienza con una situacin evaluativas, que cumplen distintas funciones segn el
contextualizada o actividades diversas que representan una momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qu contenidos y habilidades estn mejor logrados y cules
pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los
estudiantes podrn identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana,

los profesores contarn con informacin de manera automtica,
relevante y de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que
favorecer la reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
Preparo la prueba
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados
durante la unidad.
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
Qu veo? 1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicacin sobre Enva al alumno Se realiza una Datos e informacin
y actividades que sugerencias, vinculadas la presencia al Cuaderno sntesis de la unidad de inters que ampla
permiten anlisis de con los contenidos, que y uso del de Actividades y una preparacin lo referido en el texto
imgenes, en el marco se enmarcan dentro del componente para que para la prueba. del estudiante.
de la alfabetizacin Programa de valores digital del refuerce las
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana. proyecto. lecciones.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los
docentes podrn acceder fcilmente al
contenido del alumno.
Gestin de clase Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la
clase y qu se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para
administracin de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en funcin de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer
trabajo de las pginas para estudiantes que presenten el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes
de trabajo por unidad y semanales:
organizacin que atiende tanto a las
semanas anuales efectivas como a
la cantidad de horas semanales de la
asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos
solucionario: actividades de vanguardia que
que el docente puede permitir a los docentes
reproducir para ampliar o actualizarse sobre
reforzar el trabajo de sus temticas de relevancia
estudiantes. para la formacin de los
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistmicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
para ofrecer una experiencia
integral de aprendizaje, a la
luz de los lineamientos del
aprendizaje profundo.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos Programa transversal
evaluaciones equivalentes de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el aprendizaje. La forma A, el trabajo de las asignaturas
a la vez, se encuentra en la en funcin de un desarrollo
Plataforma de evaluacin valrico coherente y adecuado
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI.
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formacin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en funcin de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica del
docente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere
algn trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo
de las unidades: la seccin Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la
seccin Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias
especficas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica,
por su parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de
acceso a los profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales
que ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes
hallarn orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
2. bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de
vital importancia que los estudiantes trabajen
elementos gramaticales y ortogrficos desde
la perspectiva de la comprensin y produccin
de textos, en especial cuando este trabajo se
enmarca dentro de una tarea comunicativa
especfica, como puede ser escribir un prrafo
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Texto literario: Cuento

Secuencia de hechos 1. Texto narrativo:
OA 4
Vocabulario Cuento.
OA 5
Ilustraciones de un texto narrativo. 2. Texto no literario:
1
OA 7 Cuento. 34
Describir Artculos
OA 9 El cuento: caractersticas informativos. 46
OA 10 Estructura de los cuentos Identificar 48
6 Artculos informativos: propsito y 3. Gramtica 50
OA 14 Argumentar
Historias de semanas estructura 4. Ortografa 52
OA 16 Sustantivo comn y propio. Comprender 54
todos los 5. Lxico
OA 17 Mayscula y punto seguido. 56
tiempos Orden alfabtico.
Comunicar
58
OA 19 6. Investigacin
Cmo realizar una investigacin.
OA 20 7. Escritura
Planificar la escritura.
OA 27 Escribir prrafo explicativo. 8. Oralidad
Presentacin oral.
OA 3 Ambiente en la narracin.
Relacin causa-efecto 1. Texto narrativo:
OA 5 Fbula
Las fbulas.
OA 7
Caractersticas de las fbulas 70
2
2. Texto no literario:
OA 11 La moraleja La ancdota 90
OA 12 La personificacin Describir 96
La ancdota: caractersticas y 3. Gramtica 98
6 OA 15 Relacionar
estructura. 4. Ortografa 100
Historias semanas OA 16 Artculo definido e indefinido. Comprender 102
que dejan OA 17 Coma y punto aparte. Comunicar
5. Lxico 104
enseanzas OA 19 Sinnimos y antnimos. 6. Investigacin 106
Entrevista.
OA21 7. Escritura
OA 25 Escribir ancdotas. 8. Oralidad
OA 27 Presentacin oral.
OA 3
Texto literario: poema 1. Textos literarios:
OA 4 Visualizar lo que describe un texto poemas
OA 6 Vocabulario
3
Descripcin de imgenes. Describir 2. Texto no literario: 136
OA 7 biografas
Poemas: versos y estrofas. 148
OA 8 Comprender
Rimas. 3. Gramtica 150
6 OA 10 Propsito y estructura de biografas. Ordenar 152
semanas Adjetivos calificativos 4. Ortografa 154
Historias OA 14 comunicar
para soar OA 15 Uso de r, rr y nr 5. Lxico 156
oralmente
Diminutivos y aumentativos. 158
OA 16 Desarrollar un esquema de trabajo. Investigar 6. Investigacin 160
OA 17 Planificar la escritura. 7. Escritura
OA 19 Escribir un prrafo descriptivo.
Exposicin oral. 8. Oralidad
OA 21
16
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
SEGUNDO SEMESTRE
Hechos reales y fantsticos

OA 3 Contrastar y comparar
Vocabulario 1. Texto narrativo:
OA 5
Secuencia de acciones en imgenes. leyendas
OA 7 200
Hechos reales y fantsticos. 2. Texto no literario: 222
4
OA 9 Las leyendas
Describir Carta y correo 228
OA 13 Caractersticas y propsito de las electrnico. 230
OA 15 leyendas. Comparar 232
6 Funcin, caractersticas y estructura 3. Gramtica
OA 16 Comprender 234
Historias semanas del correo electrnico y la carta. 4. Ortografa 236
OA 17 Concordancia gnero y nmero. Argumentar
reales y 5. Lxico
238
OA 19 Signos de interrogacin y
fantsticas exclamacin
Comunicar
OA20 6. Investigacin
Palabras homfonas y homgrafas.
OA21 7. Escritura
Toma y organizacin de apuntes
OA 25 Planificar la escritura. 8. Oralidad
OA 27 Escribir una carta
Debate
Textos literarios: cuentos

Inferir el significado de palabras. 1. Texto narrativo:
268
Vocabulario. cuento
OA 5
Posicin corporal de los personajes.
5
2. Texto no 280
OA 7 Caractersticas de cuentos. Describir literario: textos
OA 8 Tiempo y lugar de narraciones. instructivos. 282
Comprender
OA 10 Propsito y estructura de textos
6 instructivos. Comparar 3. Gramtica 284
Nuevas OA 16
semanas Verbos y tiempos verbales.
Planificar 4. Ortografa 286
historias OA 17 Uso de ge gi, gue gui, ge gi.
para OA 19 Familia de palabras. Comunicar 5. Lxico
288
explorar OA 21 Material anexo para un trabajo oralmente 6. Investigacin
escrito. 290
OA 27 7. Escritura
Escribir un cuento. 292
8. Oralidad
Exposicin oral.
Representacin.
OA 3 Hecho y opinin. 1. Texto narrativo: 310
OA 5 Vocabulario Obra dramtica
328
Expresiones de los personajes.
6
OA 7 2. Texto no literario:
Obras dramticas. texto informativo. 334
OA 10
Partes y caractersticas de la obra Describir
OA 14 dramtica. Comprender 3. Gramtica 336
6
OA 17 Textos informativos: caractersticas y Diferenciar 4. Ortografa
Historias semanas estructura. Comunicar 338
OA 18
para jugar y Pronombres personales. Representar 5. Lxico
OA 19 340
representar Ce-ci-que-qui. 6. Investigacin
OA 21 Palabras compuestas.
7. Escritura 341
OA25 Buscar informacin en fuentes.
OA27 Escribir un artculo informativo. 8. Oralidad 344
Presentacin de tteres.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin
17
Unidad 3
Fundamentacin didctica
Esta unidad se titula Historias para soar y su principal objetivo consiste en fomentar
el desarrollo de las habilidades de anlisis e interpretacin. A su vez, la visualizacin de
lo que se describe en los textos poticos e ilustraciones significa que los estudiantes
describen y relacionan elementos para llegar a una lectura comprensiva.
La lectura de poemas propicia el desarrollo de la conciencia fonolgica, habilidad que

permite a los estudiantes identificar los sonidos que forman las palabras y las relaciones
posibles de establecer entre estos como las rimas. El reconocimiento de la estructura
potica y las rimas permite a los estudiantes contrastar este tipo de textos con otros
que han conocido previamente, tales como canciones o fbulas, integrando distintas
estrategias para la lectura, dependiendo de la finalidad de cada gnero. En cuanto a la
lectura de textos no literarios, abordarn la biografa como una forma de narracin que
describe acontecimientos verdicos en una secuencia temporal, por lo tanto, se refuerzan
los conocimientos adquiridos en la primera y segunda unidad referidos a las secuencias
y a la identificacin de causa y efecto.
En cuanto al eje de escritura los estudiantes debern realizar un prrafo descriptivo a

partir de una investigacin siguiendo un esquema de trabajo y reforzando las habilidades
de comparacin y contraste. Se espera que la redaccin incluya criterios de cohesin
aprendidos durante la unidad como el uso de adjetivos calificativos.
La unidad culmina con la exposicin oral de los textos realizados, en donde los estudiantes
debern generar material complementario que enriquezca su presentacin, adecundose
a un pblico y tema determinados, reconociendo las instancias de socializacin en el
aula como un espacio concreto de comunicacin y expresin.
130
Aprender
Leo y escribo para aprender Convivir

Valorar
Elaboracin de preguntas (p. 157 del Texto del estudiante)
La actividad propuesta presenta un importante desafo cognitivo para cualquier nio, al
tiempo que ejercita una importante habilidad en la formacin escolar: elaborar pregun-
tas sobre un objeto. La formulacin de una pregunta requiere un conjunto complejo de
habilidades, entre las que se encuentran distinguir qu es lo que se sabe de qu es lo
que no se sabe, identificar aspectos relevantes de ser preguntados segn el objetivo
que se persiga (en este caso, elaborar una descripcin), conocer las dimensiones que
configuran una pintura (sombras, perspectiva, colores, estilos, etc.). Adems, hacer
preguntas requiere imaginacin y creatividad.
Por tanto, la elaboracin de preguntas es ms fructfera si cuenta con el acompaa-

miento y el andamiaje docente. La exploracin de qu aspectos y dimensiones con-
forman una pintura puede facilitar la formulacin de preguntas sobre esos aspectos y
dimensiones.
Recomendaciones
1. Previamente a la actividad 3 de la pgina 157, muestre una pintura a su curso.
Idealmente, ubquela en el centro de la pizarra.
2. Solicite a los estudiantes que indiquen aspectos y dimensiones que componen esa
pintura: sombras, perspectivas, colores, estilos, formas, sensaciones que genera,
historias que retrata, personajes, etc.
3. Sistematice los aportes en la pizarra, alrededor de la pintura. El resultado de la
actividad ser una pintura rodeada de palabras y frases que permiten verla, pensarla,
evaluarla, entenderla.
4. A continuacin, solicite a los estudiantes que transformen esas palabras y frases en
preguntas escritas que podran formularse sobre la pintura.
5. Ahora los estudiantes estn preparados para elaborar sus propias preguntas sobre
la pintura que hayan elegido.
131
Plan de trabajo Unidad 3: Historias para soar
Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Activar conocimientos previos relacionados con los poemas, Evaluacin Inicial

mediante la descripcin de sensaciones a partir de una imagen. Tema 1: Textos literarios
Visualizar personajes y ambientes a partir de las descripciones 1. Taller de habilidades
1 de un texto. 2. Vocabulario
Comprender el significado de nuevas palabras. 3. Lectura Doa Lavadora
4. Despus de leer
Leer en voz alta para adquirir fluidez. 5. Lectura El reloj
Leer habitualmente para disfrutar poemas de autor y de la 6. Lectura La computadora
tradicin oral, adecuados a su edad. 7. El poema
2
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y 8. Las rimas
conocimientos personales.
Identificar versos, estrofas y rimas en poemas ledos. Evaluacin intermedia
Leer en voz alta para adquirir fluidez. Tema 2: Textos no literarios

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente 9. Lectura Conozco a la escritora Beatriz Rojas
3 diversos textos. 10. Leo y relaciono con Artes Visuales
Leer comprensivamente textos no literarios como biografas,
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo.
Extraer informacin explcita e Implcita. 11. Lectura Cartas a Theo
Comprendiendo y relacionar la informacin que aportan las 12. Despus de leer
4
ilustraciones como parte de un texto. 13. La biografa
Valorar la lectura, expresando opiniones personales
Distinguir y utilizar adjetivos calificativos correctamente. Tema 3: Comunicacin escrita y oral
Escribir palabras utilizando adecuadamente las combinaciones 14. adjetivos calificativos
r, rr y nr. 15. Uso de r, rr y nr
Comprender la funcin de diminutivos y aumentativos, y 16. Diminutivos y aumentativos
5 aplicarlos correctamente.
Buscar informacin sobre un tema en distintas fuentes (pginas
de internet, seccin del diario, captulo de un libro, etc.), para
llevar a cabo una investigacin.
Planificar la escritura a partir de una investigacin.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito 17. Desarrollar un esquema de trabajo
y transmitir sus ideas con claridad. 18. Escribo un prrafo descriptivo
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas 19. Preparo mi exposicin oral con material complementario
de su inters presentando informacin, utilizando material
complementario y manteniendo postura, pronunciacin y
volumen acordes a la situacin de enunciacin.
6
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos
ledos o escuchados en clases o temas de su inters.
Expresar ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar
dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando
empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando Evaluacin final
turnos.
132
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Tema 1: Pgs. 135-137-141-157 Tema 1: Pgs. 36 al 41
Evaluacin intermedia: Pg. 159
Tema 2: Pgs. 161 y 162 Tema 2: Pgs. 42 y 43
Tema 3: Pg. 177 Tema 3: Pgs. 44 a 49
Evaluacin final: Pgs. 181 y 183
133
Unidad
3 Historias para soar
Gestin de actividades
La primera actividad de la unidad tiene como objetivo acercar se encuentran y describindolo. Luego, a travs de las
a los estudiantes a la temtica central: los poemas. Esto, a preguntas Qu s?, activarn conocimientos previos
travs de la identificacin de sentimientos que evoca una respecto de los poemas y mencionarn emociones que
pintura, para luego relacionarlo con los sentimientos que asocian a un cierto color.
pueden expresarse con un texto potico.
Los estudiantes, a partir de las preguntas del Qu veo?
analizarn la imagen reconociendo el espacio en que
Invite a los estudiantes a Unidad
observar y describir las

imgenes de las pginas 116 y
117.
Solicite que respondan, en

forma colectiva, las preguntas
que se presentan en el recuadro
Qu veo? Del mismo modo,
proceda con las preguntas del
Qu s?, en donde comentarn
lo que saben en relacin con
las emociones que se pueden
expresar a travs de colores y las
caractersticas de
los poemas.
Es importante que los

estudiantes, a travs de esta
actividad, comprendan que los
sentimientos tienen distintas
formas de expresin, como la
msica y el arte, para luego
llevarlos a reconocer los
poemas como otra forma de
expresin de sentimientos.
116 _ciento _diecisis
Lenguaje_2B_TJ_Tomo1.indb 116 01-07-15 0:01
134
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Informacin para el docente

La lectura constituye para los estudiantes una herramienta de construir diferentes posibilidades de significado, ya sea si
acceso a parte importante de la cultura, por lo que requiere se presentan solos o articulados para crear el sentido. Es
de lectores cada vez ms flexibles, para as acceder a textos en la combinacin de los distintos modos donde se articula
literarios distintos a los tradicionales, que se sustentan solo en el significado en el texto multimodal.
el cdigo verbal. La multimodalidad, que combina lenguajes Ow, M. y Maturana, C. (2015). Propuesta de mediacin
diversos, siempre ha estado presente en la comunicacin literatura infantil y juvenil multimodal. Santiago: UC.
humana, por lo que es necesario precisar que el aporte que
realizan la escritura, la imagen y el color se prestan para
Otras preguntas:
Te parece que es una
habitacin ordenada? , por
qu?
Qu elementos identificas en
los muros de la habitacin?
Qu veo?
multimodalidad
Observa la imagen. Luego, comenta con

Otras preguntas:
tus compaeros:
Qu crees t que quiso
Este es el cuadro que representa la
expresar el pintor con esta
habitacin de un pintor que se llamaba
obra?
Vincent Van Gogh. Qu objetos puedes
reconocer sobre la mesa y su alrededor?, Qu emociones o
para que servirn? Reconocer sensaciones identificas al
Qu informacin permite concluir que se pensar en tu habitacin?
trata de una habitacin antigua? Inferir Qu tendrn en comn los
Qu colores utiliz Van Gogh en esta poemas y el arte?
pintura llamada La habitacin? Reconocer
Con la ayuda de un adulto ingresa a
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng2_ Despus de trabajar con sus
u3_galeriaarte y conoce ms acerca de estudiantes las preguntas de
Vincent Van Gogh. Qu veo?, invtelos a observar
la presentacin multimedia
Pinturas de destacados artistas
de la historia del arte. Asimismo,
Qu s? motvelos a referirse a las
emociones que les producen
Comenta con tu curso:
((idea http://www.vangoghgallery.com/es/)))
las obras tanto por la tcnica

Con qu emociones o sensaciones como por los colores utilizados.
se relacionan el color amarillo, el rojo Destaque la relacin que existe
y el azul? Analizar entre el color y la emocin en el
Qu caractersticas poseen arte pictrico.
los poemas? Recordar Este recurso podr encontrarlo
en el Aula Virtual, seccin
Contenidos.
_ciento _diecisiete 117
Unidad 3. Historias para soar 135

Unidad
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

La actividad de Evaluacin inicial tiene como propsito que Avanzado: Invite a los estudiantes a que, luego de contestar
los estudiantes demuestren su comprensin de un texto lrico las preguntas, dibujen dos escenas que se describan en el
(poema) y escriban correctamente diminutivos y palabras poema segn como las imaginan.
con rrr. Estas actividades corresponden a los ejes de lectura Inicial: Apoye la lectura de estos estudiantes e indqueles
y escritura. que subrayen datos importantes en el poema. En los tems
No olvidar que esta es una evaluacin inicial o diagnstica, 4 y 6 podran presentar mayor dificultad, ya que se refieren
por tanto no es necesario explicar el contenido todava, sino a contenido que no necesariamente recuerden. En el caso
que ms bien servir de instrumento que d cuenta en qu
nivel estn los estudiantes.
Brinde un espacio para que

los estudiantes lean en forma Evaluacin inicial
individual el texto. Luego,
invtelos a una lectura colectiva Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
y que modelen una correcta
entonacin y lectura de signos. Lpices de colores
Cuando se realice la lectura
compartida, lea junto con Payasos que andan de cabeza, Cuando terminan su trabajo
ellos el vocabulario y muestre sobre las pginas en blanco, saltan al fondo de la caja,
otros ejemplos que faciliten la y con la punta de la lengua y en doble fila de soldados
comprensin.
dibujan colas de relmpagos. vuelven unidos a la casa.
Y en su carrera pirotcnica, scar Alfaro.
van dibujando mil primores, En Cien poemas para nios.
y fulminando mis cuadernos

con explosiones de colores.
pirotcnica: que conoce y usa el arte de los fuegos artificiales.

primores: bellezas.
fulminando: estallando.
Motive a sus estudiantes a

enrolarse en el Aula Virtual 1. De quin se habla en el verso: Payasos que andan de cabeza? Recordar
para acceder a la Trivia A. De los lpices. B. De las hojas. C. De los dibujos.
Santillana y acumular
puntaje respondiendo las 2. Qu acciones realizan los lpices? Encierra. Recordar
preguntas asociadas a las
evaluaciones inicial, intermedia Bailan Dibujan Pintan Se esconden
y final. Explqueles que estos
puntajes podrn ser usados
3. Qu sucede con los lpices de colores al final del poema? Recordar
en la seccin Mi Kiosco para
personalizar su sesin. Los guardan en una caja
118 _ciento _dieciocho
136
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
Indicadores de evaluacin
del ejercicio 4, se sugiere mostrar imgenes que los ayuden Contestan preguntas que aluden a informacin explcita
a comprender la diferencia, acompaadas de la escritura o implcita de los textos ledos.
para que identifiquen la terminacin. Relacionan imgenes a descripciones que aparecen en
En el caso del ejercicio 6, muestre palabras que tengan textos ledos.
dicha letra, de modo que vayan reconociendo la diferencia
Escriben correctamente palabras con r y rr.
en el sonido.
Juego
Previamente, muestre otros
ejemplos que permitan a los
estudiantes comprender que
4. Completa con la palabra correspondiente. Sigue el ejemplo. Reconocer los diminutivos y aumentativos
se escriben utilizando las
_taza _tacita terminaciones -cito, -cita,
-ote. Una vez que lo han
comprendido, invtelos a
Cuaderno mencionar otros, tales como
cuadernote
librito, librote; perrito, perrote.
lpiz Lapicito
Se espera que los estudiantes

5. Marca con un el cuadro del famoso pintor Paul Gauguin que se relacione con la
siguiente descripcin. Reconocer
identifiquen la escena que
mejor represente lo que se
Hay un da hermoso. Sobre el cielo luminoso se observan nubes blancas. Al fondo describe en el texto. Para esto,
de la escena se ven algunos verdes arbustos. Dos mujeres jvenes son las bellas se sugiere que les indique
protagonistas de la pintura. Una de ellas est distrada. Visten parecido y estn de que destaquen en el texto la
pie observando aquello que nosotros no podemos ver. informacin que describe el
lugar, para luego facilitar la
seleccin.
Dos hermanas. Delicioso sueo.

Los estudiantes debern
(1892) (1894)
completar un texto con r o rr
segn corresponda. Recuerde
que se trata de una evaluacin
diagnstica, por lo tanto no
6. Lee y completa el texto con r o rr. Usa maysculas cuando corresponda. Aplicar
ahonde todava en el uso de
Los r atoncitos R omi y R omo e r an muy buenos amigos. Un da estaban la letra. Permita que ellos la
comiendo queso en el ja r dn, cuando lleg Anita, la coto rr a.
utilicen intuitivamente y sobre
la base de lo que recuerden del
primero bsico.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _diecinueve 119

Unidad
3 Taller de habilidades: de comprensin lectora
El objetivo de la actividad es que los estudiantes entiendan
y ejerciten otra habilidad de comprensin lectora: visualizar
lo que describe un texto.
Para ello, leern dos poemas en los que se describe a un
nio. A partir de la lectura de dichos textos, y con informacin
que all se entrega, debern imaginarlo y representarlo. Para
ello, es importante que en primera instancia identifiquen y
seleccionen las descripciones que el texto aporta y que
permitirn hacer una visualizacin de ello.
Indique el nombre de la
estrategia e invtelos a
mencionar qu entienden por Taller de habilidades de comprensin lectora
la palabra visualizar. Para
aclarar el concepto, podra Visualizar lo que describe un texto
plantear una breve actividad
Cuando lees, puedes visualizar en tu mente lo que el texto est diciendo. Cada vez que
de imaginera, en donde usted
escuchas una historia, puedes imaginarla y luego representarla a travs de una imagen.
describa un lugar y luego ellos
comenten o dibujen cmo lo
imaginaron. 1. Lee el siguiente poema y observa cmo un lector como t puede imaginar lo que se
describe en la primera estrofa del poema.
Lea junto con los estudiantes Cmo se dibuja un nio

el texto que explica la
Para dibujar un nio
estrategia y lleven a cabo en
hay que hacerlo con cario.
conjunto la actividad nmero
1. Si realizaron anteriormente Pintarle mucho flequillo
la imaginera, indique que que est comiendo un
muestren sus dibujos, de modo barquillo; muchas
que comprendan que a pesar pecas en la cara
de que su descripcin fue una, que se note que es un pillo
todos lo imaginaron de distinta pillo rima con flequillo
manera. y quiere decir travieso.
Es importante que explique

Fjate que el lector subray todo lo que entrega informacin acerca de cmo es el nio y
que los textos muchas veces
eso es lo que se representa en el dibujo: un nio con mucho flequillo o chasquilla, que est
presentan claves que entregan
comiendo un helado, que tiene muchas pecas en la cara y es pillo o travieso.
informacin del lugar, persona
o cosa que se describe. En el Lee la siguiente pregunta y responde:
ejemplo 1, Ejemplificar
Qu es para ti una persona pilla o traviesa? Cmo te la imaginas?, se parece al nio del dibujo?
esta informacin aparece
destacada.
Como vers, no todos imaginamos o visualizamos lo mismo.
120 _ciento veinte
138
Desarrollar habilidades de comprensin lectora

Investigaciones plantean que la prctica de estas estrategias Hirsch, E. (2007). La comprensin lectora requiere de
de comprensin son beneficiosas para los estudiantes, sobre conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios
todo en las etapas iniciales, ya que les ensean estrategias Pblicos, n. 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
para interpretar un texto buscando su significado de la www.cepchile.cl
misma manera en que ellos ya interpretan el lenguaje oral
de los adultos y de sus pares, lo cual ayuda a que los
nios entiendan que el texto, al igual que una persona, est
tratando de comunicar algo.
Criterios de revisin:
Para visualizar sigue estos pasos: En la actividad 2, se espera que
Lee atentamente el texto e imagina a los personajes y el ambiente descrito. Recordar los estudiantes, luego de leer el
poema, subrayen informacin
Subraya las palabras que te indiquen cmo es la persona, cosa o situacin que
relevante que permitir la
dibujars. Reconocer
visualizacin, para despus
Dibuja lo que imaginaste, intentando representar el texto de la mejor manera posible. Crear dibujar al nio que all se describe.
2. Ahora, dibuja lo que visualices en las siguientes estrofas del poema. Crear
Continuemos el dibujo:
redonda cara de queso.
Como es un nio de moda,
Preguntas metacognitivas:
bebe jarabe con soda. Qu descubriste con la
actividad de imaginar y
Lleva pantaln vaquero
dibujar?
con un hermoso agujero;
camiseta americana Por qu todos tenemos
y una gorrita de pana. dibujos diferentes?
Las botas de futbolista
Para qu sirve la estrategia
porque chuteando es artista.
que hoy hemos aprendido?
Se re continuamente,
porque es muy inteligente. Cules son los pasos que
nos permiten hacer una
Debajo del brazo un cuento visualizacin al leer un texto?
por eso est tan contento.
Para dibujar un nio 3. Compara el dibujo que has
hay que hacerlo con cario. realizado con el de un compaero,
considerando las palabras que
Gloria Fuertes. En Un viaje por las letras.
subrayaste en el tem anterior. Evaluar
Unidad 3. Historias para soar _ciento veintiuno 121

Unidad
3 Textos literarios: Vocabulario

El objetivo de la actividad es que los estudiantes infieran el
significado de palabras desconocidas, a partir de ilustraciones
que se presentan. Esta ampliacin de vocabulario favorecer
la comprensin de los textos que se exponen a continuacin.
Recuerde que para el trabajo de vocabulario es importante
brindar el andamiaje necesario para que sean los propios
estudiantes quienes descubran el significado de las palabras
nuevas, de modo de hacer ms significativo el proceso.
Invite a los estudiantes a leer Tema
las oraciones de la actividad 1 y

observar las imgenes que las 1 Textos literarios
acompaan. Para ayudarlos a Antes de leer
identificar la imagen correcta, Vocabulario
puede plantear preguntas
como las siguientes: 1. Lee las oraciones y luego marca con un la imagen que se relaciona con la palabra
destacada. Reconocer
En cul de las ilustraciones se
observa que no haba goma de Termin la tarea, pero le qued desprolija, porque no tena goma.
borrar?, por qu?
En cul de las ilustraciones se
observa que el nio tiene pena?
Una vez que hayan descubierto

el significado de las palabras, Cuando se acordaba de su juguete, contestaba entre sollozos porque le daba
mucha pena.
invtelos a mencionar otras
oraciones en las que estas
podran emplearse.
En primera instancia, invtelos

a identificar los sinnimos de 2. Pinta del mismo color el sinnimo de la palabra destacada, en el siguiente texto. Reconocer
las palabras ms conocidas
para ellos. Luego, con las que Mientras miraba una margarita, suspiraba pensando en lo hermoso
presenten mayor dificultad, que se vera su prncipe en el baile. Se senta emocionada, porque
indqueles que se valgan pronto saldra de aquella prisin que era su palacio. Confiaba en que
del contexto en el que se su amado llegara a la hora para bailar con empeo y pasar una linda
encuentran para inferir su velada. La princesa tuvo que abandonar ese hermoso pensamiento,
significado. porque su nariz comenz a picarle y de repente, plaf! estornud.
der
ua
no
C
conmovida crcel fiesta esfuerzo Pginas

36 y 37
Celeste Verde claro Naranjo Verde oscuro
122 _ciento veintids
140
Comprender el significado de palabras e imgenes
Gestin de actividades Informacin para el docente

La actividad planteada busca que los estudiantes conozcan El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin
qu es una descripcin y cmo esta favorece la comprensin de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las
de un texto. palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por
Para esto, se presenta un texto que describe la pintura de la el contrario, si conocen ms palabras, pueden leer textos
habitacin que fue mostrada al inicio de la unidad. de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder
a ms palabras y adquirir nuevos conceptos.
Hirsch, E. (2007). La comprensin lectora requiere de
conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios
Pblicos, n. 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015,
de www.cepchile.cl
Lea junto con sus estudiantes el

texto del inicio de la actividad y
luego comparen esa descripcin
La descripcin de imgenes con la pintura del inicio de la
unidad. Despus invtelos a
En una carta dirigida a su hermano Theo, Vincent Van Gogh describe la pintura que quiere comentar si esta se asemeja a la
realizar de su dormitorio, que es la misma que pudiste conocer al inicio de la unidad: los pintura y por qu.
muros lila plido, el suelo de un rojo gastado y apagado, las sillas y la cama amarillas, las
almohadas y la sbana verde limn muy plido, la manta roja, la mesa de aseo anaranjada, nstelos a explicar con sus
la palangana azul, la ventana verde. palabras qu entienden por
Analizar
Compara la descripcin que el pintor realiza en su carta con la pintura. Crees que Vincent descripcin y luego a leer el texto
habr logrado que Theo se imaginara o visualizara la pintura que hizo de su habitacin? Explica. Evaluar que la explica. Seguidamente y
para poner en prctica lo ledo,
indique que describan, por
ejemplo, cosas que estn en la
sala o a sus compaeros.
Seale que destaquen en el

Una descripcin es una explicacin detallada y ordenada de cmo son los personajes, texto aquellas palabras que
los ambientes, los objetos e incluso los sentimientos. En los textos, la descripcin describen la bicicleta y que
nos ayuda a imaginarnos o visualizar lo que se describe. luego de ello indiquen de cul
se trata.
Ejercito
1. Encierra el objeto que se describe. Luego, marca en la ilustracin

qu elementos no corresponden a lo descrito. Reconocer Utilice el audio de los textos
Doa Lavadora, El reloj
Me encanta mi bicicleta. Tiene un asiento verde muy y La computadora para
cmodo y los pedales son del mismo color. El manubrio es complementar la lectura y ejercitar
negro y tiene un canasto donde llevo mi mochila. Adems, la fluidez y velocidad lectora en las
tiene luces atrs y adelante para andar en la noche. actividades siguientes. Enfatice
la importancia de pronunciar
Tema
con precisin y de respetar la
2. Lee los poemas que se presentan a continuacin 1 puntuacin.
y observa las ilustraciones que los acompaan.
Este recurso podr encontrarlo
Unidad 3. Historias para soar _ciento veintitrs 123 en el Aula Virtual, seccin
Contenidos.

Unidad
3 Textos literarios
Gestin de actividades entre otras cosas porque la lectura es una manera crucial de
fortalecer la equidad y la igualdad de oportunidades de la
Doa Lavadora es el ttulo de uno de los poemas que forman poblacin. Cuando somos debidamente estimulados en esta
parte de los textos centrales de la unidad. rea tenemos mayor capacidad de aprender, nos expresamos
Recuerde la importancia de conectar a los estudiantes con ms propiedad en situaciones diversas, accedemos
previamente con el texto a partir de la generacin de hiptesis a la cultura y a mundos nuevos por vas ms variadas, y
o comentando por ejemplo si conocen las lavadoras, cmo estamos, en general, mejor preparados para enfrentar los
funcionan, etctera. desafos de la vida.
Hirsch, E. (2007). La comprensin lectora requiere de
Informacin para el docente conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios
Es imprescindible generar condiciones para el fomento lector, Pblicos, n. 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
www.cepchile.cl
Previo a la lectura, invite a sus

estudiantes a observar las
imgenes de las pginas 124 y Doa Lavadora
125, y luego a indicar qu ven Carmen Gil
en ellas y de qu creen que se
tratar el texto. Doa Lavadora
gira a todas horas
y aunque no lo creas,
nunca se marea.
Se sugiere realizar una lectura
Da vueltas de prisa
compartida.
y le da risa.
Baila con empeo
y no le da sueo.
Oriente a los estudiantes a que Doa Giraloca,
observen las imgenes y las
al abrir la boca,
relacionen con las acciones
que se describen en el texto. traga de un bocado
mi abrigo morado.
Y de vez en cuando,
girando y bailando,
por gracia y antojo
vuelve todo rojo.
Preguntas durante
la lectura: Doa Lavadora
Por qu crees que la lavadora gira a todas horas

da vueltas de prisa? y aunque no lo creas,
nunca se marea.
En qu casos piensas que la Gil, C. (2003). Doa Lavadora. En A jugar con los poemas!
lavadora abre la boca? Taller de poesa para nios. Madrid: CCS.
124 _ciento veinticuatro
142
Comprender poemas y las caractersticas propias de este tipo de texto
Diversificacin de la enseanza Vocabulario

Avanzado: Una vez que terminen de leer el texto, indqueles Pgina 124:
que destaquen en l informacin que corresponda a una
Empeo: nimo.
descripcin del objeto.
Gracia: simpata.
Inicial: Apoye la lectura de estos estudiantes, ya sea en Antojo: gusto.
las palabras complejas, como en las que presentan grupos
consonnticos, o guindolos al mostrarles los versos que
debern leer.
Anlisis de la imagen:
Qu elementos puedes
encontrar en la imagen?
Qu diferencias tiene una
lavadora normal a la del
dibujo?
Segn la imagen, cmo te
das cuenta de que la ropa es
tragada por la lavadora?
Unidad 3. Historias para soar _ciento veinticinco 125

Unidad
3 Textos literarios
La actividad para despus de leer tiene por objetivo que
los estudiantes demuestren su comprensin del texto ledo
contestando preguntas que aluden a informacin explcita
e implcita.
No olvidar destinar un tiempo para la revisin colectiva de la
actividad y aclaracin de posibles dudas.
Otras preguntas:
En qu ocasiones la Tema 1 / Textos literarios
lavadora abre la boca? Despus de leer
A qu se refiere el texto
1. Pinta las acciones que realiza la lavadora. Localizar informacin
cuando dice que la lavadora
gira? gira cuenta re come
suea conversa baila canta
Localizar informacin
2. Encierra la cantidad de versos que tiene el poema.
Los versos son cada una de
19 20 22 las lneas del poema.
Recuerde a sus estudiantes
que pueden volver al texto si lo 3. Subraya con las palabras que tengan un sonido similar al final de cada lnea por
consideran necesario. ejemplo: empeo - sueo. Localizar informacin
Relacionar e
Las preguntas 2 y 3 estn 4. Escribe dos palabras que rimen, distintas a las que estn presentes en el poema. interpretar
enfocadas a contenido brisa prisa
risa Dos palabras riman cuando
relacionado con textos lricos
boca toca roca los sonidos finales son
(versos y rimas). Se sugiere
parecidos o iguales.
no profundizar demasiado en Relacionar e interpretar
ello, ya que ms adelante ser 5. Qu representa el color blanco que envuelve
explicado en detalle. la ropa en la imagen de las pginas 124 y 125?
Se espera que los estudiantes identifiquen
informacin no explcita donde el blanco representa
el baile o viaje que hace la ropa desde el cesto
a la lavadora.
126 _ciento veintisis
CL0000000000730 Unidad03_4871.indd 126 08-07-15 11:35
144
Diversificacin de la enseanza
Avanzado: Una vez que finalicen las actividades propuestas
en el texto, invtelos a identificar en el poema acciones que se
le atribuyen a la lavadora, pero que sin embargo son propias
del ser humano.
Inicial: Apoye a los estudiantes leyendo las instrucciones o
brindndoles un tiempo adicional para el trabajo. En el caso
de las preguntas 3 y 4, mustreles otros ejemplos que les
permitan comprender qu es una rima, de modo que se
sientan con mayor seguridad al formar otras.
6. Cmo se siente la lavadora del poema? Encierra. Localizar informacin

Apenada Contenta Agradecida
7. Qu crees que significan los siguientes versos? Reflexionar

Se espera que los estudiantes interpreten
Y de vez en cuando,
la informacin implcita del proceso del
girando y bailando,
por gracia y antojo lavado y, lo del color, lo relacionen a que Criterios de revisin:
vuelve todo rojo. las prendas destien. Se espera que los estudiantes
identifiquen en el texto
descripciones que se asemejen
Relacionar e a lo que ocurre con una
8. Qu imagen representa mejor los siguientes versos? Marca con . interpretar lavadora en la vida real. Por
ejemplo:
Da vueltas de prisa
Gira a todas horas: puede
y le da risa. referirse a lo que ocurre cuando
Baila con empeo est lavando o centrifugando.
y no le da sueo.
Por gracia y antojo lo

vuelve todo rojo: puede
9. Qu descripciones presentes en el poema se parecen a lo que ocurre en la vida real? relacionarse con lo que ocurre
Comenta con un compaero y justifica tu respuesta. Reflexionar cuando se destie la ropa.
Unidad 3. Historias para soar _ciento veintisiete 127

Unidad
3 Textos literarios
El segundo texto corresponde a un poema llamado
El reloj. Tal como en el texto anterior, se sugiere motivar a
los estudiantes a que generen hiptesis acerca del contenido
a partir de las ilustraciones que all se muestran.
Algunas de las hiptesis creadas pueden ser escritas en la
pizarra, para luego ser contrastadas con lo que dice el texto.
Invite a los estudiantes a

observar las ilustraciones
del texto y, a partir de ellas,
comentar de qu creen que se
tratar. Se sugieren preguntas
como las siguientes:
Cul es la expresin
del reloj?
Por qu crees que tiene esa
expresin?
Brinde tiempo para que lleven

a cabo una lectura compartida.
Antes de efectuarla, se sugiere
indicar que presten atencin a
lo que el texto dice que hace el
reloj y a la descripcin
que realiza de l.
128 _ciento veintiocho
146

Avanzado: Una vez que terminen de leer el texto, indqueles Pgina 129:
que destaquen en l cundo hace taln, tiln y toln.
Gobernador: persona que se desempea en el mando
Inicial: Apoye la lectura de estos estudiantes, ya sea en las de una provincia.
palabras complejas o guindolos al mostrarles los versos Torren: torre grande.
que debern leer.
El reloj
Preguntas durante
Efran Barquero la lectura:
Este era un reloj Por la naturaleza y extensin
del texto, no se sugiere realizar
que haca toln,
preguntas durante la lectura,
como un gran seor pero una vez que esta termine y
sordo y barrign. antes de desarrollar las siguientes
actividades, pregunte:
Haca taln
Qu haca el reloj?
para ir a almorzar;
Cmo describen al reloj?
haca tiln
para hacer pip.
Como un gran seor,

era jugador;
tena bastn
de gobernador.
Haca taln
para estornudar;
haca tiln
para sonrer.
Este era un reloj

que haca toln,
Qu edificios observas en
y su torren la imagen?, a qu lugar se
era su prisin. parece?
Barquero, E. (2000). El reloj. En Antologa Por qu crees que vemos el
Efran Barquero. Santiago: LOM. reloj desde arriba?, si furamos
personajes en la imagen,
Unidad 3. Historias para soar _ciento veintinueve 129 dnde estaramos?

Unidad
3 Textos literarios
La actividad para Despus de leer tiene por objetivo que
e implcita.
Otras preguntas:
Dnde estaba este reloj? Tema 1 / Textos literarios
Cmo era el reloj? Despus de leer
Localizar informacin
1. Cuntas estrofas tiene el poema El reloj? 5 Cada estrofa es un
conjunto de versos.
2. Cuntos versos tiene cada una de las estrofas? 4 Localizar informacin
Para responder las preguntas 3. Copia las palabras que riman en el poema. Localizar informacin
1 y 2, invite a sus estudiantes a Toln y barrign
volver al texto y contar. Aclare Primera estrofa:
que las estrofas corresponden Tercera estrofa: Jugador y gobernador
al conjunto de versos.
Quinta estrofa: Toln y prisin
Para la pregunta 3, es 4. Cundo el reloj haca taln y tiln? Une. Localizar informacin
importante que recuerde
que la rima corresponde a la
semejanza entre dos sonidos.
_taln _tiln
almorzar sonrer estornudar hacer pip
5. Qu indican los versos subrayados? Marca con un . Localizar informacin
Haca taln El sonido de los nmeros.

para estornudar;
El sonido de las campanas.
haca tiln
para sonrer. El sonido de las manillas del reloj.
130 _ciento _treinta
148
Avanzado: Una vez que finalicen las actividades propuestas
en el texto, invtelos a hacer cambios en el poema escribiendo
otras palabras que rimen con taln, tiln y toln.
Inicial: Apoye a los estudiantes leyendo las instrucciones o
brindndoles un tiempo adicional para el trabajo. En el caso
de las primeras cuatro preguntas, es importante que los
estudiantes vuelvan al texto, ya que las respuestas estn
en forma explcita.
Pregunta 7: Ac se espera
6. Une la estrofa del poema con la visualizacin que corresponda. Relacionar e interpretar que los estudiantes planteen
preguntas que tengan que ver
Este era un reloj
con un reloj y que sean escritas
correctamente.
que haca toln,
como un gran seor
sordo y barrign.
Se espera que sealen que la
cara del reloj es porque est
preso en el torren. Para esto,
7. Escribe dos preguntas que le haras al reloj. Luego, comntalas con tus compaeros. ser necesario identificar pistas
Recuerda usar signos de interrogacin. Relacionar e interpretar que se entregan en la ltima
estrofa del poema.
En el caso de la pregunta8,
primero pregunte qu cara
creen ellos que tiene y luego
8. Qu crees t que expresa el reloj con su rostro en la pgina 128? invtelos a leer nuevamente
Te has sentido alguna vez como el reloj? Reflexionar el texto para comprender el
porqu de la expresin. Esto se
explica al final del poema.
9. Qu diferencias tiene el reloj descrito en el poema con la siguiente

imagen? Nmbralas. Relacionar e interpretar
Pregunta 9: Se espera que los
estudiantes se refieran al formato
de la hora y diferencias en las
caractersticas del reloj.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _treinta y _uno 131

Unidad
3 Textos literarios
El tercer texto corresponde a un poema llamado
La computadora.
Es un texto de mayor extensin que los anteriores, por
lo tanto, para facilitar la comprensin, brinde un espacio
mayor antes de la lectura. Indique a los estudiantes que
describan las imgenes y comenten de qu creen que se
tratar la historia.
Anote algunas de las hiptesis

que sus estudiantes generen La computadora
antes de la lectura, a travs de Liliana Cinetto
un esquema o sintetizndolas
en una hiptesis comn. Ayer la computadora
se escap de la oficina.
Dicen que estaba muy rara
desde haca varios das.
Se le perdan las palabras

y andaba muy distrada
Invtelos a realizar una
con los cables despeinados
lectura compartida y
solicteles que para aplicar y las letras desprolijas.
la estrategia de esta unidad
Su nico ojo lloraba
vayan subrayando aquellas
partes que se refieran a una cuando nadie la vea.
descripcin. y sus teclas suspiraban
cada vez que la encendan.
Dibujaba corazones
en su pantalla aburrida
y una noche la encontraron
deshojando margaritas.
Luego, invtelos a comentar de
Pensaban que estaba enferma
qu se trataba el poema y a
compararlo con sus hiptesis. con un virus complicado.
Se sugiere acompaar sus ideas Pero tambin se sospecha
o hiptesis con un organizador que se haba enamorado.
grfico simple (el rbol) que pueda
de todas las ideas generar una
hiptesis comn.
132 _ciento _treinta y _dos
150

Avanzado: Una vez que hayan finalizado la lectura, indqueles Pgina 132:
que escriban en su cuaderno en forma cronolgica los
Distrada: despistada.
principales hechos que se describen en el poema.
Desprolijas: poca dedicacin.
Inicial: Considerando la extensin del poema, ayude a sus Deshojar: arrancar.
estudiantes a realizar la lectura. Se sugiere cada dos estrofas
Pgina 133:
detenerse y plantear preguntas para confirmar que estn
comprendiendo. Sollozos: lloriqueos.
Archivos: documentos.
Qu significa que la
Si los dems le pedan computadora dibuje corazones
y deshoje margaritas?
que diera una explicacin,
Por qu crees que su respuesta
contestaba entre sollozos:
Estoy triste punto com.
Hasta que hace una semana,

la vieron emocionada
mientras lea un e-mail
que al fin alguien le mandaba.
Y ayer, la computadora era Estoy triste punto com?

guard todos sus archivos
y con el enchufe al hombro
se fue silbando bajito.
El fax le enva mensajes.

El telfono la llama
y la extraa la impresora
Qu objetos puedes
que se ha quedado callada. identificar en esta imagen?
Pero ahora ser feliz Por qu crees que la flor est
secndose?
porque estar, a lo mejor,
Qu sentimientos tienen el
escribiendo en Internet
telfono y el fax al ver de lejos a
una pgina de amor. la computadora?
Cinetto, L. (2003). La computadora. Segn la imagen, cmo te das
En 20 poemas de amor y un cuento desesperado. cuenta de que la computadora
Buenos Aires, Argentina: Atlntida. est enamorada?
Unidad 3. Historias para soar _ciento _treinta y _tres 133

Unidad
3 Textos literarios
La actividad para despus de leer tiene por objetivo que
e implcita.
Sugerencia de otras preguntas

explcitas: Tema 1 / Textos literarios
Qu ocurra con las Despus de leer
letras del teclado de la
computadora? 1. Encierra con segn el poema La computadora. Localizar informacin
Qu pensaban los dems Versos totales 10 30 40

de la computadora? Estrofas totales 10 30 40
2. Subraya con las rimas presentes en el poema. Localizar informacin

Las preguntas 1, 2 y 3 estn
referidas a informacin 3. Marca con las acciones que realizaba la computadora. Localizar informacin
explcita, por lo tanto indique a
sus estudiantes que vuelvan al Deshojaba margaritas. Trabajaba todo el da.
texto si lo necesitan. Dibujaba corazones en la pantalla. Contestaba entre sollozos.
4. Por qu la computadora se fue de la oficina? Localizar informacin

Corresponde a una inferencia
Se va en busca del amor, tras recibir un email.
global, por lo que tendrn
que unir los distintos datos
que entrega el texto para
inferir la respuesta. Para Localizar
5. Encierra el sentimiento que se expresa en el poema desde la estrofa 1 a la 6. informacin
ello, puede indicarles que en
forma colectiva destaquen alegra respeto pena
informacin que permitir inferir
Relacionar e
por qu la computadora se va 6. Averigua y luego explica qu significa la expresin deshojar margaritas. interpretar
de la oficina. Se espera que el estudiante, a partir de fuentes externas, logre interpretar la expresin como
pensar en el ser amado o pensar en la correspondencia del amor
Recuerde a sus estudiantes
que hay caractersticas que, a
pesar de no estar explcitas en
el texto, pueden ser inferidas 7. Pinta las palabras que caracterizan a la computadora. Localizar informacin
a partir de los actos de los distrada sentimental agresiva amorosa
personajes.
134 _ciento _treinta y _cuatro
152
Avanzado: En este caso, invtelos a producir poemas de
mayor extensin y con rimas diversas.
Inicial: La actividad 2 del Cuaderno de actividades puede
presentar mayor dificultad, ya que no siempre resulta fcil la
produccin textual. En este caso se sugiere:
Una vez que seleccionen el objeto, pensar en palabras
que tengan relacin con l y que rimen.
Definir qu expresarn del objeto en el poema.
Solicite una o dos estrofas, dependiendo del nivel en el
que se encuentran sus estudiantes.
Pregunta 8: Ac se espera
que los estudiantes creen un
ttulo que tenga que ver con la
8. Qu otro ttulo le pondras al poema? Explica. Relacionar e interpretar
globalidad del texto; por ejemplo:
Se espera un ttulo que considere los aspectos generales de la historia. La computadora enamorada.
9. Cul es la causa del efecto presentado? Localizar informacin

Causa Efecto
Cada vez que la encendan sus teclas suspiraban.
Para que los estudiantes
Si los dems le pedan que diera una explicacin
contestaba entre sollozos. puedan dar un consejo a
Localizar informacin la computadora, debern
10. Describe la computadora segn las caractersticas expresadas en el poema. identificar previamente cul
es el problema que tena.
En este caso es que estaba
enamorada.
11. Qu consejos le daras a la computadora para que no est triste? Reflexionar

der
ua
no
C
Pginas
38 y 39
Todos juntos
La pregunta de la cpsula Todos
juntos busca reforzar el valor
Desarrollo personal del conocimiento de s mismo,
1. Como has podido observar, el autor de un poema expresa sus sentimientos y emociones a travs aceptando sus caractersticas,
de sus textos. Por qu crees que es importante expresar adecuadamente lo que sentimos? Evaluar reconociendo sus sentimientos y
expresndolos adecuadamente.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _treinta y _cinco 135

Unidad
3 Textos literarios: El poema
Las actividades de las pginas 136 y 137 tienen como objetivo
que los estudiantes comprendan las caractersticas del poema
y analicen su estructura. Para ello, se muestran ejemplos
que permitirn reconocer elementos en su estructura y el
propsito.
Se sugiere mostrar una amplia variedad de textos poticos
con el fin de que los estudiantes se familiaricen con ellos y
comprendan sus caractersticas.
Tema 1 / Textos literarios
Invite a sus estudiantes a leer El poema

en conjunto el texto que explica
qu son los poemas. Se sugiere Un poema es un texto literario que expresa emociones, sentimientos, como alegra, tristeza
mostrar ejemplos o volver a o amor, y que tambin permite contar historias, como ocurre en el poema Doa Lavadora.
leer los poemas anteriores Est formado por versos, que son cada una de las lneas que lo componen, y por estrofas,
y preguntar cules son los que son un conjunto de versos. Por ejemplo, el poema El reloj est compuesto por
sentimientos que all se estn veinte versos y cinco estrofas.
expresando. Tambin muestre
en los poemas las lneas llamadas Qu sentimientos crees que se relacionan con los poemas que leste? Recordar
versos y las estrofas.
Doa Lavadora:
El reloj:
La computadora:
El humo
Ejercito
El humo
1. Completa a partir del poema. Recordar
de las chimeneas
Primera estrofa se va de viaje
Nmero de versos: 5 y por eso se pone
Una vez que han comprendido su mejor traje.
la estructura del poema, indique
Segunda estrofa Para
que desarrollen las actividades 1
6 no perderse
y 2, completando con la cantidad Nmero de versos:
de versos y estrofas. deja sus huellas
por toda
la escalera
de las estrellas.
Elsa Bornemann. Compilacin de

Mara Serrano. En Voces de infancia.
136 _ciento _treinta y _seis
154

Para acercar a los estudiantes a la poesa, entre otras cosas,
es necesario seleccionar textos poticos que sean accesibles
en su terminologa y su vocabulario. Adems, que los textos
escogidos, en la medida de lo posible, traten temas fciles
de comprender y cercanos a ellos.
Leer y escribir poesa. (2005). Recuperado el 20 de octubre
de 2015, de www. unesdoc.unesco.org
2. Coloca la pegatina 8 de la pgina 193, con los nombres de las partes del poema. Recordar
Los veinte ratones Ttulo
Arriba y abajo
por los callejones,
Versos
pasa una ratita
con veinte ratones.
Unos sin colita

y otros muy colones;
Estrofa
unos sin orejas
y otros orejones.
Unos sin paticas

y otros muy patones; Versos
El poema tiene diecisis
unos sin ojitos
y cuatro Estrofas .
y otros muy ojones.
Unos sin narices

y otros narizones;
unos sin dienticos
y otros muy dentones.
Vernica Uribe.
En El libro de oro de los nios. Criterios de revisin: En la
pregunta 3, los estudiantes
debern dibujar una ratita con
veinte ratones, considerando
Crear 3. Dibuja, en tu cuaderno, una ilustracin para el poema. Subraya los versos que te las caractersticas que se
ayudan a visualizar lo que se describe. Reconocer
senalan en las estrofas 2, 3 y
4.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _treinta y _siete 137

Unidad
3 Textos literarios: Las rimas
A travs de las actividades de las pginas 138 y 139, se
espera que los estudiantes comprendan qu es una rima,
las reconozcan en un texto e inventen algunas de ellas.
Este es un contenido que por lo general gusta mucho a los
estudiantes, por lo que se sugiere plantearlo de manera ldica.
Por ejemplo, con canciones, organizndolos por grupos y
desafindolos a mencionar la mayor cantidad de rimas de
una palabra, etctera.
Tema 1 / Textos literarios

Invite a sus estudiantes a
leer en conjunto el texto que Las rimas
explica qu son las rimas. A
continuacin, plantee palabras Al igual que las canciones, muchos poemas tienen palabras que riman entre s, lo que
e invtelos a mencionar la mayor significa que los sonidos finales de sus versos son parecidos o iguales. Por ejemplo, en
cantidad de otras palabras que el poema La computadora las palabras complicado y enamorado riman.
rimen con ellas.
Ejercito
1. Subraya las palabras que riman en el poema. Reconocer
Versos vegetales
Para favorecer la identificacin
de rimas, se sugiere invitar a Con las hojitas del tilo,
los estudiantes a leer el poema se perfuma el cocodrilo.
en voz alta, enfatizando la
entonacin de la ltima palabra Con las hojas del manzano,
de cada verso. llega el calor del verano.
Con hojas de membrillero,

se saca brillo el sombrero.
Con las hojitas del pino,

se hace sombra el camino.
Con las hojas del peral,

Recuerde brindar un tiempo te libras de todo mal.
para la revisin de la actividad y
aclaracin de dudas. Antonio Rubio. En Versos Vegetales.
138 _ciento _treinta y _ocho
156
Comprender rimas y las caractersticas propias de este tipo de texto

Los nios desarrollan la conciencia fonolgica cuando se
dan cuenta de los sonidos del lenguaje, descubriendo que
algunas palabras suenan de manera similar, es decir, riman,
lo que desencadena una reflexin espontnea y deliberada
sobre los sonidos que forman una palabra.
Desarrollo del lenguaje a travs de la lectura (s.f.) Recuperado
el 20 de octubre de 2015, de http://ftp.e-mineduc.cl/
Escuche con sus estudiantes el

audio de Doctor, un esqueleto
para disfrutar del poema y
Reconocer
2. Une las palabras que rimen, antalas y escribe una ms. Fjate en el ejemplo: Ejemplificar ejercitar su comprensin oral, e
identifique rimas e informacin
manzano chino camino - chino fino importante.
Este recurso podr encontrarlo
sombrero igual peral - igual puntual en el Aula Virtual, seccin
Contenidos.
camino sano
manzano - _sano _piano
peral viajero sombrero - viajero cartero
3. Del tem anterior escoge dos palabras que rimen y escribe un verso con ellas. Crear
Tema
1 Escucha atentamente el poema Doctor, un esqueleto
y responde las preguntas.
4. Escribe palabras que rimen en el poema. Recordar

Cuaderno de actividades:
Previo a la lectura, invite a los
estudiantes a leer el ttulo y
5. Qu le sucedi al esqueleto? Recordar comentar de qu creen que se
tratar.
6. Encierra la ilustracin que mejor representa cmo visualizaste al esqueleto del poema. Reconocer Brinde un tiempo para la
lectura personal y colectiva.
Mientras leen, indique que
ua
der
realicen un gesto, por ejemplo
no
C
una palmada, cada vez que

Pginas
40 y 41
leen una rima.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _treinta y _nueve 139

Unidad
3 Evaluacin intermedia

El objetivo de la actividad es que los estudiantes demuestren Avanzado: Indique a sus estudiantes que narren, en no ms
comprensin de los contenidos estudiados hasta ahora en de cinco lneas, lo que ocurri con el sapo verde, como si se
la unidad: comprensin lectora de poemas, reconocimiento tratara de un breve cuento.
de versos, rimas y estrofas. Inicial: Apyelos en el desarrollo de la evaluacin. En cuanto
a la lectura, leyendo junto con ellos o guindola, y luego
brindando ejemplos que les permitan recordar qu es un
verso, una rima y una estrofa para poder desarrollar las
actividades.
Invite a los estudiantes a

generar hiptesis acerca de lo Evaluacin intermedia
que tratar el poema a partir del
ttulo de este: El sapo verde. Lee atentamente el texto. Luego, responde las preguntas.
El sapo verde
Ese sapo verde Disfruta de todo:
se esconde y se pierde; se mete en el lodo
as no lo besa saltndose, solo,
Brinde el tiempo necesario
ninguna princesa. todo el protocolo.
para que trabajen de manera
independiente en las pginas Porque con un beso Y le importa un pito
140 y 141, leyendo el poema y l se har princeso si no est bonito
luego respondiendo o prncipe guapo; cazar un insecto;
las actividades. y quiere ser sapo! que nadie es perfecto!
No quiere reinado, Su regio dosel?

ni trono dorado, No se acuerda de l.
ni enorme castillo, Su sbana roja?
ni manto amarillo. Prefiere una hoja.
Procure que los estudiantes
Tampoco lacayos Su yelmo y su escudo?
trabajen de manera autnoma
ni tres mil vasallos. Le gusta ir desnudo.
con el fin de poder evaluar lo que
Quiere ver la Luna La princesa Eliana?
han comprendido hasta ahora.
desde la laguna. l ama a una rana.
Una madrugada A una rana verde

lo encant alguna hada; que salta y se pierde
y as se ha quedado: y mira la Luna
Otorgue un espacio para la sapo y encantado. desde la laguna.
revisin de la actividad y aclarar
posibles dudas. Se sugiere que Carmen Gil. En Lee que te lee.
los estudiantes que terminen lacayos: sirvientes. dosel: tapiz, alfombra.

antes guen a los compaeros vasallos: sbditos. yelmo: casco.
que les cuesta desarrollar la
actividad.
140 _ciento _cuarenta
158
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
Informacin para el docente Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo

La evaluacin es parte del proceso de enseanza y cumple bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
un rol central en la promocin y logro de aprendizajes, por www.curriculumenlineamineduc.cl
lo que considera los siguientes objetivos:
Indicadores de evaluacin
Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una
herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Leen comprensivamente una fbula.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y Responden preguntas que evalan informacin explcita
debilidades y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza. e implcita del texto ledo.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Identifican versos, rimas y estrofas en un poema.
Juego Motive a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
Nivel 2 de la Trivia Santillana
1. Completa la siguiente tabla: Recordar para reforzar lo aprendido en el
Tema 1: Textos literarios.
Cuntas estrofas tiene Cuntos versos tiene Cuntos versos tiene
el poema? la quinta estrofa? en total el poema?
10 4 40
2. Lee y copia las palabras que riman en el poema. Recordar Los estudiantes reconocen
verde pierde besa princesa aspectos formales del poema,
Primera estrofa: - -
reinado dorado castillo amarillo apreciables a nivel de la
Tercera estrofa: - - estructura, como estrofas y
Quinta estrofa: madrugada - hada quedado - encantado versos.
Sptima estrofa: pito - bonito insecto - perfecto
Novena estrofa: escudo - desnudo luna - laguna
3. Encierra las cosas que no quiere el sapo. Recordar

lodo trono reinado hada insecto castillo
4. Por qu al sapo no lo besa ninguna princesa? Recordar

A. Porque le gusta la princesa Eliana.
B. Porque el sapo se esconde y se pierde.
C. Porque a las princesas no les interesan los sapos.
5. Qu le pasara al sapo si lo besaran algn da? Recordar

A. Se convertira en afortunado rey.
B. Se convertira en un guapo prncipe.
C. La princesa Eliana se enojara con l.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cuarenta y _uno 141

Unidad

Esta leccin busca motivar el gusto por la lectura, presentando Avanzado: Se sugiere que al finalizar la lectura los estudiantes
a los estudiantes a la escritora Beatriz Rojas, destacando realicen un breve esquema, destacando los aspectos que
algunos aspectos de su vida y comentando cmo se decide ms les llamaron la atencin de la vida de esta escritora.
a escribir para nios y de qu manera lo hace. Inicial: Considerando que en la gestin de actividades se
Es una actividad pensada para ser trabajada en forma propone una lectura compartida, invite a los estudiantes de
colectiva durante una clase. este grupo a participar de esta lectura, y que lean alguna
de las lneas del texto. La extensin de estas depender del
nivel de sus estudiantes.
Indique a sus estudiantes Conozco

escritora
a
la escritora
la
que conocern ms acerca a
o
de la autora de un libro.
Conozc
A continuacin, plantee
preguntas como las siguientes:
Qu tipo de libros les gusta
leer?
A qu llamamos autor
de un libro?
Han ledo un libro de Beatriz
Rojas? , cul?
Qu tipo de libros te gusta leer?

As como todo cambia, los gustos tambin. Hubo una poca en
que me gustaba leer historietas, otra en que solo lea misterio y
posteriormente suspiraba con las novelas de amor. Y siempre
Ms poesa. ltimamente me gusta leer diarios de escritores,
informados
pintores, msicos, artistas en general para saber cmo eran
Invite a los estudiantes a leer en Naci en Santiago sus das y la fuente de su creatividad.
forma colectiva la entrevista e ir de Chile en 1968.
expresando qu les parece lo Tiene estudios de Cmo fueron tus inicios como escritora?
que la autora va comentando. Arte, Psicologa y
Antes de quedarme dormida, mi pap me recitaba poemas
Psicopedagoga. Realiza
de Rubn Daro y tena sueos maravillosos. Esas lecturas me
talleres de creatividad
empujaron de nia a escribir poesa, obras de teatro, cuentos
para mejorar los
y ms grande a participar en varios talleres literarios que me
aprendizajes de los nios.
animaron a ser escritora.
Autora de libros como El
len y su tercer deseo,
Cmo eliges los temas para tus libros?
El len y el carnaval de
la vida y Ritalinda es Es como si los temas me escogieran a m, porque escribo de
Ritasan. lo que me ha ocurrido directa o indirectamente, salvo cuando
escrib Celia y la fiesta de las galletas, que fue un encargo.
142 _ciento _cuarenta y _dos
160
Fomentar el gusto por la lectura

Abordar la lectura de manera comunicativa implica que entregar a los alumnos textos de calidad, variados, que
debe existir un espacio importante de dilogo en torno a los presenten desafos acordes a su edad y madurez, y que
textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento
formulen preguntas, compartan estrategias para solucionar del mundo y su comprensin de s mismos.
problemas de comprensin y, as, establezcan una comunidad Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo
de lectores que se compromete en la construccin de sentido bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
y disfruta de este proceso. En este contexto, la eleccin de www.curriculumenlineamineduc.cl
las lecturas es de gran relevancia, por lo que es necesario
Invite a sus estudiantes a escribir

en sus cuadernos la respuesta
Lecturas recomendadas de la ltima pregunta que se le
Nuestra escritora te invita a leer el hace a la autora y que indiquen
siguiente libro: El muuundo de Maca. consejos que les daran a otros
La protagonista de esta historia es nios para que gocen de la
Maca, una vaca que suea con un lectura.
mundo de muchas aventuras lejos
de su pradera.
Por esto pone en accin un plan para engaar
Cuando la autora comenta
al vaquero y escaparse de su potrero. En
cules son los pasos que sigue
ese momento, Maca descubrir algo muy
importante: va a aprender quin es ella, de
cuando escribe, se sugiere
dnde viene y hacia dnde va. Ella va hacer relacin con las etapas
a descubrir El muuundo de Maca. de escritura que siguen los
estudiantes en la produccin
textual (planificacin, revisin y
Qu caractersticas tienen en comn los personajes de tus libros? edicin).
Yo dira que son personajes comunes y corrientes que reflexionan y

viven con humor conflictos que son comunes a todos nosotros.
Qu pasos sigues cuando escribes? En la seccin Contenidos del

Elijo el tema, lo investigo, escribo una sinopsis de lo que quiero decir Aula Virtual, podr encontrar
y esbozo a los personajes de manera general. Despus me lanzo a la un video de la escritora
aventura y casi siempre me sorprendo de lo que va surgiendo. Beatriz Rojas para invitar a sus
estudiantes a conocer ms
Qu importancia tienen para ti las ilustraciones de tus obras? sobre su labor y el libro que
El lector con su imaginacin les da vida al libro y a los personajes que presenta: Ritalinda es Ritasn.
el escritor pens, en un proceso de intercambio que despierta mucha nstelos a imaginar que son
creatividad. La ilustracin es una herramienta que puede ayudar en escritores y que deben decidir
este proceso creativo con su lenguaje visual. sobre qu escribir y a qu
pblico dirigirse. Motvelos a
Qu consejos les daras a los nios para que gocen la lectura? escribir sus comentarios en la
Lee lo que te gusta y si no sabes qu es lo que te gusta, s muy curioso, comunidad virtual en caso de
lee mucho y todo tipo de lecturas hasta que lo averiges. que ya est creada.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cuarenta y _tres 143

Unidad
3 Textos no literarios: Leo y relaciono con Artes Visuales
Los textos de las pginas 144, 145 y 146 corresponden a la
biografa del pintor Vincent van Gogh.
Se sugiere trabajar los textos en forma colectiva, plantear
preguntas de comprensin lectora durante la lectura debido
a la extensin y luego invitarlos a conversar en relacin con
el tema, de modo de trabajar con ello el eje de comunicacin
oral, especialmente el OA3.
Contextualice la lectura Tema

sobre Vincent van Gogh,
observando con sus estudiantes
la presentacin multimedia
1
2 Textos no literarios
Expresiones artsticas, la
pintura. Comente con ellos
Leo y relaciono con Artes Visuales
lo que saben sobre las artes Tema Antes de leer
y enfatice en los distintos 2
materiales que se utilizan al
momento de desarrollar uno u Lee la biografa y realiza las actividades.
otro arte.
Este recurso podr encontrarlo 1. Vincent Van Gogh fue un destacado pintor. Por qu crees que lleg a ser famoso?Reflexionar
en el Aula Virtual, seccin
Vincent Van Gogh
Contenidos.
El reconocido pintor Vincent Van Gogh naci el 30 de marzo de
1853 en Holanda. Cuatro aos despus, naci Theo, su hermano
Previo a la lectura,
menor, con quien Vincent estableci una relacin muy cercana, pues
lea el nombre del pintor y haga
se comunicaban a travs de cartas cuando no estaban juntos. Fueron
relacin con la actividad inicial
tantas las cartas que se enviaron que quien desee conocer acerca
de la unidad preguntando qu
de la vida de este gran pintor no tiene otra cosa ms que leerlas.
pintura conocieron de l o si
hay otra que les guste de En 1868, con 15 aos de edad, Van
van Gogh. Gogh dej el colegio y trabaj durante
bastante tiempo en una galera de arte.
De igual modo, pregunte si Los siguientes aos se desempe como profesor y vendedor
conocen algo de este pintor; de libros. Vivi en diferentes partes de Europa, como Londres,
por ejemplo, su nacionalidad, Pars y Blgica.
tipo de pintura, etc.
A los 27 aos, decidi estudiar Arte. Primero se dedic a copiar
a algunos artistas de aquellos aos que en sus telas recreaban
escenas cotidianas de hombres en el campo. Esto lo llev a crear
alrededor de novecientos cuadros en los siguientes diez aos.
Preguntas durante Los girasoles (1889)
la lectura:
Cmo era la relacin de
Vincent con su hermano Theo?
A qu se dedic Vincent una vez
que dej el colegio? 144 _ciento _cuarenta y _cuatro
162
Comprender biografas y las caractersticas propias de este tipo de texto

La actividad de las pginas 90 y 91 estn enfocadas a Recuerde que el trabajar un tema desde distintas reas
presentar la biografa del pintor Vincent van Gogh, por lo favorece la integracin de los aprendizajes, ya que lo hace
que se puede realizar una articulacin con la asignatura ms significativo.
de Artes Visuales, especialmente con el OA4, referido a la Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo
valoracin de obras de arte latinoamericanas y universales. bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
www.curriculumenlineamineduc.cl
Preguntas durante
En ellos pintaba la naturaleza tal y como la senta, y no como la lectura:
la vea. Por ello, pintaba directamente sobre sus telas sin Qu pintaba en sus cuadros?
hacer ningn boceto. En la mayor parte de las obras de
Van Gogh se incluye el color amarillo, porque era su color
favorito, que para l representaba la vida, el calor y la luz.
Dnde pint Vincent el cuadro
Incluso, todas las paredes de su casa tenan ese color.
La noche estrellada?
A lo largo de su adultez, Van Gogh sufri varias
A qu edad muri Vincent?
enfermedades, lo que lo llev a entrar y salir de muchos
La noche estrellada (1889)
hospitales. Estando en uno de esos centros de salud, Van
Gogh pint La noche estrellada, ahora una de las obras
ms famosas en el mundo.
Otro cuadro muy conocido de su autora es La habitacin. l se senta muy a gusto en su
cuarto, as que lo pint tres veces. Los cuadros que cuelgan de las paredes del dormitorio
eran del pintor y representaban a la gente de la ciudad francesa de Arls.
Vincent Van Gogh muri el 29 de julio de 1890. Muchos aos despus de su muerte
logr el reconocimiento que mereca, ya que en vida Anlisis de la imagen:
solamente se haba vendido un cuadro. Van Gogh Qu aparece en el borde
es conocido en todo el mundo y sus cuadros valen inferior de las pginas?
millones de dlares. Qu colores tienen en comn
los cuadrados?
Biografas y vidas. Disponible en:
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng2_u3_biografia1
Hacia dnde fija su mirada
(Adaptacin).
Vincent?
La habitacin (1888)
Se sugiere invitar a sus

estudiantes a realizar una
lectura compartida del texto e
ir destacando en l informacin
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cuarenta y _cinco 145 que se considere ms
relevante.

Unidad
3 Textos no literarios
Luego de la lectura de la biografa de Vincent van Gogh, la
actividad de la pgina 147 tiene por objetivo que los estudiantes
demuestren comprensin del texto ledo, ordenando hechos
secuencialmente, identificando caractersticas del pintor,
ampliando vocabulario y respondiendo una pregunta de
interpretacin.
Recuerde la importancia de brindar al final un espacio para
la revisin de la actividad y aclaracin de dudas.
Tema 2 / Textos no literarios
Preguntas durante
la lectura: Cartas a Theo
Segn las cartas que enva a Estos son algunos prrafos de las cartas que Vincent le escribi a su hermano, y a partir de
su hermano, qu importancia las cuales se puede conocer la vida, las ideas y sentimientos del pintor.
tiene el color al pintar su
habitacin?
o _un _pequeo
Por _fin _te _env a Ahora _estoy _trabaj
u a d ro _p a ra _q ue veas _cmo _h _en _pintar _un _ram
ando
_c
o mi _forma _de o _de
_ido _cambiand _doce _girasoles _en
_es _simplemente _un
_pintar: _esta vez _es _jarrn _de _barro _a
y _lo _que _busco marillo.
mi _habitacin Espero _que _un _da
u e _el _c o lo r _s ea _el _protagonista mi _taller _est _decor
_q
, _transmitiendo ado
y _lo _haga _todo _nicamente _con _g
irasoles.
e _descanso _o
_la _sensacin _d
Por qu Vincent espera pintar
todos los cuadros que pueda? _cuadro _debe
_sueo. En _fin, _el
rar _la mente.
_ayudarte _a _libe Ni yo mismo _s _qu _tan
Qu _opinas? _parecidos _son mis _dibujos
_a _la naturaleza, _pero
Quiero _pintar _to _s muy _bien _cunto me
dos
_los _cuadros _que _impresiona _la _armona
_pueda
y _hacer _tantos _d _del verde, _del _rojo, _del _azul
ibujos
_como _sea _posibl y _sobre _todo _del _amarillo.
Cul es la flor favorita e.
Espero _hacerlo _lo
de Vincent? mejor
_que _pueda _para
_que
_cuando _sea viejo
vea
_todo _lo _que _fui Snchez, M. (2007). Cartas a Theo.
_capaz En Las cartas I y II. Madrid, Espaa: Akal.
_de _hacer.
146 _ciento _cuarenta y _seis
164
Avanzado: Indique a los estudiantes realizar una sntesis
de las cartas, destacando la idea ms importante en cada
una de ellas.
Inicial: Proponga a los estudiantes leer estas cartas en parejas
y luego escribir en sus cuadernos la idea ms importante
de lo ledo.
Recuerde a sus estudiantes que

en primer lugar deben leer todos
Despus de leer
los enunciados para despus
1. Numera los acontecimientos del 1 al 5 de la biografa de Van Gogh, segn el orden en identificar el primer hecho y
que ocurrieron. Relacionar e interpretar asignarle el nmero 1. Luego,
4 Sufri enfermedades en su adultez, que lo llevaron a hospitalizarse. continuar hasta el 5 segn el
orden en que hayan ocurrido.
2 Trabaj durante bastante tiempo en una galera de arte.
5 Muri el 29 de julio de 1890.
1 Naci el 30 de marzo de 1853 en Holanda.
3 Decidi a los 27 aos estudiar Arte.

Se sugiere ir considerando una
Recordar a una estas caractersticas.
2. Encierra las caractersticas de Vincent Van Gogh. Luego, subraya en la biografa
Por ejemplo, identificar si en
informacin que fundamente tu eleccin. Localizar informacin
el texto hay algn dato que
egosta enfermizo creativo nos haga inferir que el pintor
era egosta, hermanable, etc.
hermanable seguro divertido
Para esto, es conveniente que
los estudiantes trabajen en
3. Encierra la imagen que se relaciona con la palabra subrayada. Relacionar e interpretar duplas y se apoyen buscando
Vincent pintaba directamente sobre sus telas sin hacer ningn boceto. informacin que les permita
hacer inferencias.
Para responder esta pregunta,

invtelos a recordar la actividad
4. Qu crees t que significa que Van Gogh pintaba la naturaleza tal y como la senta, y de imaginera propuesta
no como la vea? Reflexionar anteriormente, en donde
se concluy que nuestra
percepcin del entorno
muchas veces depende de
lo que observamos y lo que
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cuarenta y _siete 147 sentimos.

Unidad
3 Textos no literarios: La biografa
La actividad planteada tiene por objetivo que los estudiantes
comprendan las principales caractersticas de un texto no
literario, como es la biografa, y que luego puedan desarrollar
actividades empleando ese conocimiento.
En el desarrollo de las actividades tendrn que volver a leer
el texto biogrfico de van Gogh.
Antes de iniciar la
sistematizacin del contenido, Tema 2 / Textos no literarios
se sugiere que el docente
pregunte a sus estudiantes
La biografa
si saben qu es una biografa
y que lo comenten. Como ya sabes, Vincent Van Gogh fue un pintor reconocido. Al leer su biografa pudiste
Sus respuestas pueden ser conocer su vida de manera cronolgica, es decir, en orden temporal.
organizadas en un esquema
Completa la ficha con los datos de la biografa del pintor. Trabaja con compaero. Aplicar
sencillo, indicando por ejemplo
su propsito y caractersticas
Vincent Van Gogh
de su estructura.
Lugar y fecha de nacimiento: Holanda, 30 de marzo de 1853
Informacin sobre su infancia: Tena una relacin muy cercana con su hermano
menor y cuando no estaban juntos se comunicaban a travs de cartas
A continuacin, indique que Estudios realizados: Pintura

completen una tabla de sntesis
Creaciones: ms de novecientos cuadros
con los principales datos de la
vida de van Gogh. Para esto,
indique que vuelvan al texto si
es que no recuerdan un dato. 29 de julio de 1890
Fecha de su muerte:
Una biografa es la historia de la vida de una persona, o de un grupo de personas, contada

desde su nacimiento hasta su muerte. Tambin suelen incluirse los descubrimientos y
premiaciones que ha recibido. Su funcin es entregar informacin sobre los personajes
Luego, mediante
como las que completaste en la ficha anterior.
lectura guiada, reconozcan las
definiciones de biografa y Si t escribieras tu propia biografa, se llamara autobiografa.
autobiografa escribiendo, a
continuacin, una sntesis en Escribe el inicio de tu autobiografa: Crear
sus cuadernos. Si es posible, Se espera que los estudiantes escriban los hitos ms importantes de su vida en orden
muestre otros ejemplos de
cronolgico. Por ejemplo primero indicando cundo y dnde nacieron, quines son sus
biografas y autobiografas para
que comprendan mejor las padres, etctera.
caractersticas.
148 _ciento _cuarenta y _ocho
166
Previamente, pregunte si
conocen al escritor e invtelos a
comentar qu saben de l.
Ejercito
1. Completa la biografa del poeta chileno Pablo Neruda. Aplicar Apoye a sus estudiantes
explicando que, para identificar
Su verdadero nombre era Ricardo Eliecer Neftal Reyes Basoalto.
cul es la palabra que falta,
Naci en Parral, Chile, el 12 de julio de 1904. debern leer la informacin que
Desde los 13 aos escribi artculos periodsticos y poemas. A los 17 sigue, de modo que identifiquen
adopt el seudnimo de Pablo Neruda . a qu idea se relaciona en cada
caso.
Desde 1921 vivi en Santiago y estudi Pedagoga en Francs. En 1923
public el poemario Crepusculario. Un ao despus, en 1924, public su famoso
libro Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
Para responder el tem,
En 1971, gan el premio Nobel de Literatura. Un ao despus volvi a
indqueles que debern
Chile y muri el 23 de septiembre de 1973 de un cncer. guiarse por palabras clave
en el encabezado de cada
Icarito. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng2_u3_biografia2 (Adaptacin).
enunciado. Por ejemplo: naci,
en su infancia, cuando tena 52
2. Numera cronolgicamente la biografa del pintor Leonardo Da Vinci. Recordar aos, muri, etctera.
De su infancia no se conoce mucho, pero podemos pensar 2

que fue un nio muy curioso, a quien le gustaba dibujar.
Cuando tena 52 aos pint su famosa obra La Gioconda. 4
Indique a sus estudiantes que
Por aos trabaj para una persona que ayudaba a los artistas en lean en forma cooperativa (en
3
Miln. Durante este tiempo, pint la mayor parte de sus obras. parejas) el texto biogrfico de
Mara Elena Walsh, destacando
Leonardo Da Vinci naci en Vinci, Roma, en 1452, as que Vinci los hechos ms importantes y
1 ua
der
no es su apellido, como podramos pensar, sino su pueblo natal. que respondan las preguntas
no
C
planteadas.
Muri en 1519 a la edad de 67 aos. 5
Pginas
42 y 43
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cuarenta y _nueve 149

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Adjetivos calificativos
Las actividades de las pginas 150 y 151 tienen por objetivo que fue vista en la unidad anterior. Esto, principalmente para
que los estudiantes comprendan la funcin de un adjetivo que escriban el adjetivo de acuerdo al gnero y nmero del
y los identifiquen en un texto. Para ello, lo primero es que a sustantivo.
travs de la observacin puedan asignarles caractersticas a Para este contenido se adjunta en el anexo de la unidad una
diversos objetos. Luego, se realiza la explicacin del contenido ficha de ampliacin.
para que posteriormente ejerciten.
En el trabajo de este contenido ser necesario que los
estudiantes recuerden la coherencia de gnero y nmero
La primera corresponde a una Tema
actividad de exploracin. Se
sugiere previamente preguntar 3 Comunicacin escrita y oral
a los estudiantes qu es una
caracterstica e invitarlos a Adjetivos calificativos
Gramtica
mencionar ejemplos.
Observa el cuadro y luego une el objeto con la caracterstica que corresponde. Reconocer
pequeo roja
Invtelos a leer la
definicin de adjetivo calificativo
amarillo caf
y a mencionar otros ejemplos,
asignndoles caractersticas
a objetos de la sala o a alargado floreado
compaeros, entre otros.
Cada una de las palabras que caracterizan a los objetos se llaman adjetivos calificativos.
Los utilizamos para describir a una persona, un objeto, un lugar o un animal.
Los adjetivos calificativos nos dicen cmo son las personas, animales, lugares o cosas. Por
ejemplo: Carol es muy divertida. Le encanta jugar con su perro chascn y su osito peludo.
Indique que, para desarrollar
esta actividad, la caracterstica
tendr que ver con lo que estn Ejercito
observando.
1. Escribe un adjetivo para cada imagen. Caracterizar
cama cuadro
Para responder el tem3 ser
necesario que previamente
recuerden qu es un
sustantivo.
ventana mesa
No olvide al final de la actividad
brindar un tiempo para corregir
en conjunto y aclarar ciertas 150 _ciento _cincuenta
dudas.
168
Aplicar herramientas para la escritura

En la enseanza de la gramtica es importante tomar en
cuenta las experiencias previas de los estudiantes como
hablantes de su lengua. Esto implica considerar la gramtica
implcita que utilizan en el da a da para su progresiva
explicitacin, redescripcin y construccin de una conciencia
metalingstica.
Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo
bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
Indique a sus estudiantes que
Herramientas para la escritura lean en forma individual el poema
llamado Cmo se dibuja un
2. Observa las imgenes y luego completa los adjetivos. Reconocer payaso.
La casa es _a m a r i l l a
Para responder el tem 2
es importante que les explique
que debern leer la oracin
La noche est
e s _t _r _e l l a d a
entera para determinar si es
adjetivo o sustantivo, puesto que
_t _r _a n _s p a r e n t e el leer la palabra aislada puede
El vaso es
llevarlos a error. Recuerde que
la clasificacin de la palabra
El pintor es _c _r e a _t i v _o depender mucho de la funcin.
Por ejemplo, la palabra famoso
puede ser adjetivo o sustantivo,
3. Escribe un sustantivo para cada adjetivo. Aplicar
pero esto depender del contexto
verdoso delicada en el que se encuentre.
colorida fresca
bonito caluroso
puntiagudo multicolor
4. Lee el texto y luego subraya los once adjetivos calificativos presentes en l. Reconocer
Sofa es una nia muy talentosa, a quien le encanta dibujar

y pintar girasoles amarillos y rosas rojas. Todos los das hace
bocetos o pinta bellas flores. Ocupa bastidores con formas:
ua
der
En este tem tal vez sea
no
rectangulares, cuadrados e incluso circulares. Tambin posee

C
necesario que los estudiantes

pinceles grandes, pequeos, delgados y gruesos. Pginas
44 y 45
vuelvan al texto para recordar
las caractersticas que all
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cincuenta y _uno 151 se mencionan.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Uso de r, rr, nr
Las actividades de las pginas 152 y 153 corresponden
a ortografa y tienen como objetivo que los estudiantes
comprendan el tratamiento correcto de la r rr y nr. Para
ello, se presenta un texto en el cual aparecen palabras con
estas combinaciones, con el fin de que a partir de ellas infieran
su uso.
Es importante que el docente enfatice la lectura de estas
combinaciones y as facilitar a los estudiantes la comprensin
de su uso.
Invite a sus estudiantes a leer

en forma colectiva el texto Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
de la pgina 152, enfatizando
en la pronunciacin de estas
Uso de r, rr, nr
Ortografa
combinaciones.
Lee y subraya las palabras segn corresponda. Con r, con rr y con nr. Reconocer
Pablo se siente honrado de ser reconocido como un artista. Hace lo que ms

le gusta, que es dibujar y pintar. Aunque algunos de sus cuadros pueden resultar
confusos y enredados, la creatividad de su pintura es impresionante.
Una vez que hayan ledo,
Su ltima pieza la titul Romi y Remo. En ella se pueden ver dos ratones comiendo
indique que destaquen todas
queso y una cotorra mirndolos sobre un rbol. Actualmente, est desarrollando
las palabras en las que se
junto con su amigo Rafael una pintura llamada En un lugar encerrado.
encuentre la r.
Coloca la pegatina 9 de la pgina 193, para completar la siguiente tabla. Recordar
Invtelos a leer las palabras r
destacadas y escrbalas en rr nr
fuerte suave
el pizarrn. Luego, pregunte
cundo la r suena fuerte o
suave y cmo se escribe en
cada caso. Esta es una manera
de acercarlos a la regla, sin
darla todava.
Sonido de r Entre vocales.
Sonido de r fuerte
suave Por ejemplo: ahora.
Luego, invtelos a leer el

esquema que se encuentra al Al final de Al principio Entre la Cuando se
final de la pgina y despus a una palabra. de una consonante n escribe rr
completar la tabla utilizando las Por ejemplo: palabra. Por y una vocal. entre vocales.
pegatinas de la pgina 193. crear. ejemplo: ro. Por ejemplo: Por ejemplo:
honradez. tierra.
152 _ciento _cincuenta y _dos
170
Aplicar herramientas para la escritura

En el estudio de la ortografa se debe tener claro que no
basta con ensear reglas, sino que se le debe otorgar un
sentido ms profundo, hacindoles ver a los estudiantes que
el mejoramiento de esta rea ayudar al lector a comprender
ms rpidamente el mensaje y que valorizar el texto.
Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo
bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
Ejercito
1. Lee y escribe la opcin correcta para completar la oracin. Reconocer

Para responder el tem,
Rafael pinta y, adems, pertenece a un coro . previamente invite a los
(_corro - _coro) estudiantes a mencionar las
perro distintas formas de leer la r de
Rafael y Pablo dibujarn un jugando en el patio.
acuerdo a lo aprendido con
(_perro - _pero)
anterioridad.
Pablo piensa pintar un cerro nevado en el fondo.
(_cerro - _cero)
caro
Creen que su cuadro se vender a un precio muy .
(_carro - _caro)
2. Copia el texto y cambia las imgenes por palabras. Representar
Los pobladores se enteraron por de que le daran la
a un llamado Remo. Como era pequeo,
tuvieron que achicar y su traje de rey. Al da siguiente, sus
guardias la alfombra real y Remo camin por fuera del En el tem 1, los estudiantes
debern leer un texto, identificar
palacio saludando a todos para recibir su . y subrayar las palabras con r.
En el tem 2 puede ocurrir

que no identifiquen la palabra
que falta; en ese caso puede
ua
der apoyarlos sealando la palabra
no
C
para que ellos la escriban

Pginas correctamente.
46 y 47
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cincuenta y _tres 153

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Diminutivos y aumentativos
Las actividades de las pginas 154 y 155 permitirn
ampliar el vocabulario, ya que tienen como objetivo que
los estudiantes comprendan qu es un diminutivo y un
aumentativo y escriban correctamente los sufijos de
estas palabras.
No olvide la importancia de que los estudiantes, a partir
de los ejemplos, puedan inferir qu es un diminutivo y un
aumentativo, ya que ser ms significativo que si usted
entrega la definicin.
Invite a sus estudiantes a

observar la imagen y leer lo que
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
dice uno de los nios. Luego,
plantee la siguiente pregunta:
Diminutivos y aumentativos
Lxico
Qu tienen en comn las

palabras destacadas? Observa la siguiente escena:
En la casa de mi
amiguito Felipe, hay
un perrito con un
collarcito igual a ese!
A partir de sus respuestas,
indique que las palabras
corresponden a diminutivos
y realice una lectura guiada
de la definicin entregada.
A continuacin, invtelos a
mencionar otros ejemplos de
diminutivos, muestre cules
son las terminaciones de estas Las palabras subrayadas son diminutivos que nombran un animal, una persona y una
palabras y cmo se escriben. cosa de tamao pequeo. Adems, sirven para expresar cario. Se forman agregando
las terminaciones -ito, -ita, -itos e -itas o -cito, -cita, -citos y -citas.
Escribe dos diminutivos a partir de la escena. Reconocer

Luego pregunte: Las respuestas pueden variar de acuerdo a lo observado en la imagen, ejemplo:
jaulita pajarito
Cmo podra decir en una
palabra que una mesa es Los aumentativos son palabras que indican a alguien o algo de gran tamao. Estas
grande? palabras se forman agregando las terminaciones -azo, -aza, -ote, -ota, -n, -ona. Por
ejemplo: amigazo, perrote y casona.
Pida que sealen otros
ejemplos para indicar que algo Observa la imagen y escribe una oracin con un
es de gran tamao. A partir de aumentativo. Aplicar
sus respuestas, indique que Golazo
estos se llaman aumentativos,
cules son las terminaciones y
cmo se escriben.
154 _ciento _cincuenta y _cuatro
172
Utilizar tcnicas de investigacin para la escritura guiada de textos para presentarlos en forma oral
Avanzados: Una vez que terminen las actividades de la
leccin, propngales que inventen un breve poema de no ms
de dos estrofas, en donde utilicen palabras con r, diminutivos
y aumentativos.
Inicial: Indique a los estudiantes que trabajen en parejas, de
modo que puedan realizar un trabajo colaborativo.
Si es necesario, apyelos en la escritura de las oraciones del
tem 3 de la pgina 155.
Invite a los estudiantes

a leer el poema que all
aparece, prestando atencin
Ejercito a las palabras subrayadas.
Dichas palabras debern
1. Escribe un diminutivo y un aumentativo para cada objeto. Aplicar clasificarlas en diminutivos o en
aumentativos.
vasito manzanita
diminutivo
vasote manzanota
aumentativo
En el caso de los tems 2 y
3, a partir de ciertas claves
2. Observa las imgenes y luego completa cada enunciado con el aumentativo o debern escribir el diminutivo o
diminutivo adecuado. Aplicar aumentativo de palabras. Para
Claudia estaba agotada. Busc un lugar para sentarse y esto, es importante que refuerce
la correcta escritura de ellas,
piedrota
encontr una . Mientras descansaba, sobre todo cuando las palabras
ranita terminan en z o c.
miraba a una .
paragitas
El payaso tiene un que no es
Para la actividad Integro lo
suficiente para resguardarse de la lluvia y sus
aprendido se plantea una
zapatotes le permiten equilibrarse en la cuerda. actividad de sntesis en la
que debern identificar el
adjetivo calificativo y escribir el
3. Escribe una oracin con un diminutivo o un aumentativo con cada una de las diminutivo y aumentativo de las
siguientes palabras. Aplicar palabras subrayadas.
acuarela
der
ua
no
C
pincel
Pginas
hoja 48 y 49 Al finalizar, brinde el espacio
para corregir la actividad en
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cincuenta y _cinco 155 conjunto.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Desarrollar un esquema de trabajo
Las actividades de las pginas 156 y 157 estn relacionadas
con una investigacin, ya que se espera que los estudiantes
comprendan qu es un esquema de trabajo y lo desarrollen,
buscando informacin acerca de una pintura de un artista
famoso, para que luego escriban un prrafo descriptivo con
la informacin obtenida.
Para esto, se entrega una secuencia de pasos que gue la
investigacin y luego se explica qu es un esquema de trabajo.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Antes de leer el texto, pregunte Desarrollar un esquema de trabajo

Investigacin
a sus estudiantes qu entienden

por esquema de trabajo y escriba En esta seccin investigars acerca de una pintura de un artista famoso y aprenders a
sus opiniones en la pizarra. desarrollar un esquema de trabajo, para escribir un prrafo descriptivo. Luego, presentars
el escrito ante tu curso con la idea de recrear una galera de arte.
La investigacin constar de las siguientes etapas:
Escoger una pintura de un artista famoso.
A continuacin, invtelos a leer Investigar sobre la obra y la vida del artista.
en conjunto la pgina 156,
Organizar la informacin en un esquema de trabajo investigativo.
enfatizando en cules son
los pasos para desarrollar un Escribir un prrafo descriptivo sobre la obra seleccionada.
esquema de trabajo. Como Exponer ante tu curso con material complementario.
ejemplo, pueden considerar
Cmo desarrollar un esquema de trabajo?
una de las obras de Van Gogh
que se muestran en la pgina Un esquema de trabajo es una forma de organizar la informacin obtenida.
145 e ir completando la tabla en
Existe gran variedad de esquemas, el ms utilizado es el esquema de trabajo que se
conjunto, con el fin de aclarar a
presenta a travs de preguntas. Observa el siguiente cuadro.
qu se refiere cada una de las
preguntas de la tabla. Esquema de trabajo para organizar la informacin
Preguntas de investigacin: Respuestas en relacin a:

Qu obra escog?, en qu ao fue
Ttulo de la obra y ao de creacin.
creada?
Para la investigacin de la obra De quin es la obra que escog? Nombre del artista.
que escogern puede asignar
Qu investigu sobre el artista? Vida del artista.
un tiempo destinado a ello en el
laboratorio de computacin, o Qu investigu de la obra? Historia de la obra.
solicitar que la realicen en casa
Cmo es la obra que escog? Descripcin de la obra.
con la ayuda de un adulto.
1. Selecciona e investiga sobre la obra y la vida de un artista famoso. Aplicar
156 _ciento _cincuenta y _seis
174
Para profundizar en el trabajo

de la lectura y escritura
epistmicas, revise la seccin
2. Completa el siguiente esquema de trabajo, basado en preguntas, que te permitir Leo y escribo para aprender,
organizar la informacin recopilada. Recordar en el inicio de esta unidad, en la
que encontrar sugerencias y
Esquema de trabajo para organizar informacin
herramientas para aprovechar
Preguntas de investigacin Respuestas en relacin a: el potencial de la lectura y de
la escritura como herramientas
Qu obra escog?, de aprendizaje.
en qu ao fue pintada?
De quin es la obra
Completar la tabla con los
que escog?
datos investigados. Con
respecto a la investigacin del
artista, se debe aclarar que
Qu investigu sobre
corresponden a los datos ms
el artista?
importantes. En relacin con
la obra, por ejemplo sealar en
qu est inspirada, por qu se
usan tales colores, etctera.
Qu investigu de la obra?
3. Escribe tres preguntas en base a la obra que escogiste. Estas preguntas te ayudarn a
clarificar las ideas que te permitirn describir la pintura. Por ejemplo: Qu observo en
Para el desarrollo del tem 3,
la obra? Crear
proponga algunos ejemplos de
Pregunta 1: preguntas como los siguientes:
Pregunta 2: Qu colores priman en la
Pregunta 3: obra escogida?
Qu emociones evoca la
4. Responde las preguntas de investigacin en tu cuaderno. obra?
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cincuenta y _siete 157

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Escribo un prrafo descriptivo
Gestin de actividades Informacin para el docente

Luego de la investigacin, los estudiantes realizarn esta La escritura es una habilidad que se desarrolla durante toda
actividad relacionada con el eje de escritura. Debern escribir la vida; sin embargo, la escuela tiene la gran responsabilidad
un prrafo descriptivo con la informacin obtenida, primero de ensear estrategias que permitan mejorar el proceso con
escribiendo un borrador en un esquema dado. el fin de que los estudiantes puedan comunicarse claramente
Luego, despus de revisar el borrador, escribirn el a travs de ella.
prrafo descriptivo con la informacin que se solicit, para Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo
posteriormente compartirlo con alguno de sus pares y realizar bsico. (2012). Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
una coevaluacin guindose por la pauta que se presenta. www.curriculumenlineamineduc.cl
Indique a sus Escribo un prrafo descriptivo

Escritura
estudiantes que escriban

un borrador de su trabajo Planifico
guindose por el esquema de
1. Completa el siguiente esquema con la informacin que investigaste y organizaste. Recordar
la pgina 158. En esta etapa
es importante que los apoye Informacin importante de la vida del artista:
aclarando dudas en relacin
con la estructura, escritura de
palabras u otras dificultades que
puedan presentarse.
Enfatice que el texto debe Obra escogida y ao de creacin:

considerar las tres indicaciones
que se entregan en la pgina
159.
Una vez escrito el texto, Descripcin de la obra:

invtelos a reunirse con un
par y evaluar el trabajo del
compaero, guiados por la
pauta que se sugiere.
Considerando los aportes

del compaero, revisan 2. Siempre es necesario revisar lo que investigaste. Recuerda que puedes modificar y
nuevamente su texto y corrigen completar la informacin; esto significa que al investigar irs conociendo nuevos datos
posibles errores. que podrs agregar a la descripcin de la obra que escogiste. Evaluar
158 _ciento _cincuenta y _ocho
176
Avanzado: En el caso de los estudiantes del nivel avanzado, breve, que considere solo el nombre del artista, nacionalidad,
proponga mayor exigencia en la escritura del texto, nombre y descripcin de la obra.
considerando extensin, ortografa literal y puntual, as como Luego, lea junto con ellos el texto para analizar su coherencia;
tambin la profundidad de la informacin. en caso de faltar informacin, indqueselo y orintelos a
Inicial: Apoye el proceso de escritura ayudndolos a corregirlo.
seleccionar la informacin ms relevante y luego escribiendo
un prrafo descriptivo con ella. Dependiendo del nivel de
sus estudiantes, puede solicitar que escriban un texto ms
Escribo
3. Con el trabajo realizado hasta el momento, escribe en tu cuaderno un prrafo

descriptivo sobre la obra que seleccionaste. Crear
4. Para describir de mejor manera a las personas, objetos y animales, recuerda utilizar
adjetivos calificativos. Recordar
En la seccin Contenidos
del Aula Virtual, encontrar
5. Utiliza maysculas, puntos y comas. Aplicar actividades digitales destinadas
a la ejercitacin de lo aprendido
Tema en el Tema 3: Comunicacin
Reviso y reescribo 3
oral y escrita. Los recursos les
permitirn a los estudiantes
6. Intercambia tu escrito con tu compaero de puesto. Revisen sus textos a partir de la poner en prctica sus
siguiente pauta. Marquen con un . Evaluar
conocimientos en relacin con:
En el prrafo descriptivo S No adjetivos calificativos.
Presenta datos del artista investigado? uso de r, rr y nr.
Presenta informacin sobre la obra elegida?

diminutivos y aumentativos.
Describe la obra seleccionada? Motive a los estudiantes a incluir

Utiliza adjetivos calificativos para realizar la descripcin? estos lineamientos de escritura
en la revisin y reescritura de su
Comprend fcilmente lo que le?
prrafo descriptivo.
7. Corrige y reescribe tu texto para que cumpla con todos los aspectos sealados. Evaluar
Publico
8. Escribe tu texto en una hoja de bloc para luego presentarlo frente al curso y recrear
una galera de arte. Crear
Unidad 3. Historias para soar _ciento _cincuenta y _nueve 159

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Preparo mi exposicin oral
Las actividades de las pginas 160 y 161 se relacionan con Es importante que el docente considere dar a conocer
el eje de expresin oral, especialmente enfocadas en las previamente a sus estudiantes la pauta con la cual sern
exposiciones. evaluados y no solo al final, ya que esto les permitir
Una vez que tengan listo el texto descriptivo con la informacin prepararse de mejor forma.
obtenida, debern preparar la exposicin oral de este
utilizando material complementario como el que se indica
en la pgina.
Preparo mi exposicin oral con material complementario

Oralidad
Invite a sus
estudiantes a realizar una Sigue los pasos para preparar tu exposicin oral con material complementario. Recuerda
lectura compartida de la que tu material de trabajo servir para recrear una galera de arte.
pgina, ya que se entregan
indicaciones acerca de lo que
Preparo
es el material complementario
que debern utilizar. 1. Ya cuentas con una descripcin escrita de la obra en una hoja de bloc. Ahora, solo
debes organizar el material que complementar tu presentacin. Crear
Qu es un material complementario?
Muestre algunos ejemplos del Vincent Van Gogh A
(1853 1890)
material complementario que Un material complementario es un apoyo visual. El reconocido pintor Vincent Van
all se describe. Gogh naci el 30 de marzo

de 1853 en Holanda.
Existen variados tipos de apoyos visuales, entre ellos: A los 27 aos, decidi estudiar Arte. A lo largo de
su adultez, Van Gogh sufri varias enfermedades,
lo que lo llev a entrar y salir de muchos hospitales.
A. Papelgrafos, cartulinas o afiches con informacin.
B. Imgenes, fotografas o ilustraciones. B
Recuerde la forma en la que
C. Dpticos con el resumen de tu presentacin.
deben exponer, considerando
sugerencias como postura,
volumen de voz, gestos, 2. Prepara para tu exposicin, los tres materiales
etctera, que se entregaron en complementarios sealados. Considera que el
unidades anteriores. tamao de estos sea visible. Crear
C
Ensayo
3. Practica lo que vas a exponer. Lee fluidamente y con un volumen de voz que permita que
Recuerde la importancia todo tu curso pueda or. Te sentirs ms seguro si lo ensayas previamente. Aplicar
de escuchar a los dems
compaeros con respeto. Presento
Una vez que hayan expuesto, 4. Cuando expongas ante tu curso, ten en cuenta utilizar y mostrar el material complementario
invtelos a completar la elaborado para que captes la atencin de tus compaeros. Recordar
autoevaluacin de la pgina
161. 160 _ciento _sesenta
CL0000000000730 Unidad03_4871.indd 160 08-07-15 16:14
178

Es necesario asignar un tiempo especfico en la escuela vez de manera ms acertada en diferentes situaciones en la
para trabajar la expresin oral, pues aunque el habla es una escuela y otros espacios sociales.
condicin natural, no se desarrolla espontneamente, sino Prez, M. y Roa, C. (2010). Referentes para la didctica del
que implica una orientacin por parte del docente. lenguaje en el primer ciclo. Bogot: Editorial Kimpres.
La importancia de trabajar intencionadamente se relaciona, en
consecuencia, con la apertura de espacios con el propsito de
que nios y nias construyan una voz y puedan usarla cada
Evalo
5. Evala tu trabajo con la pauta de evaluacin que se presenta al final de esta pgina. Evaluar
Escucho una exposicin oral

Para aprender de las exposiciones de tus compaeros, sigue estos consejos: Aplicar
1. Observa el material complementario que tus compaeros prepararon.
2. Pon atencin en las exposiciones y complementa lo que escuchas con lo que puedes
leer del material expuesto. Toma nota de las dudas que tengas y plantalas al final de
la presentacin o cuando tu profesor te lo indique.
Cmo trabajaste?
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular
y de rojo si no lo has logrado. Evaluar
Indicadores
Investigu sobre el artista y la obra que escog.
Realic un esquema de trabajo para organizar la informacin.
Escrib un prrafo descriptivo utilizando adjetivos calificativos.
Prepar material complementario para mi exposicin.
Present mi trabajo en forma oral frente al curso.
Escuch atentamente todas las presentaciones de mis compaeros

y opin con respeto cuando fue necesario.
Unidad 3. Historias para soar _ciento _sesenta y _uno 161

Unidad
3 Evaluacin final
Indicadores de evaluacin Gestin de actividades

Leen comprensivamente poemas y textos biogrficos. Estas actividades buscan evaluar los aprendizajes logrados
Identifican informacin explcita e implcita de los textos en el trabajo de la unidad.
ledos. Lectura comprensiva de poemas y textos biogrficos.
Reconocen sentimiento que se expresa en un poema. Reconocimiento de informacin explcita e implcita de
Identifican versos, rimas y estrofas en un poema. los textos.
Reconocen adjetivos calificativos. Identificacin de versos, rimas y estrofas de un poema.
Utilizan correctamente palabras con r rr y nr. Correcta escritura de palabras con r rr y nr.
Escriben correctamente diminutivos y aumentativos. Escritura de diminutivos y aumentativos.
Evaluacin final
Seale a sus estudiantes que
trabajarn en las actividades de Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas 1 a la 7.
evaluacin de las pginas 162,
163, 164 y 165. Puentes
Yo dibujo puentes Y t Quin creyera!

Sugiera que al leer los textos para que me encuentres: No los ves siquiera!
destaquen informacin
un puente de tela, Hago cien, diez, uno
relevante que identifiquen en
con mis acuarelas No cruzas ninguno!
ellos.
Un puente colgante, Mas como te quiero
con tiza brillante Dibujo y espero.
Puentes de madera, Bellos, bellos puentes
Previo al trabajo individual,
invtelos a mencionar qu con lpiz de cera para que me encuentres!
recuerdan con relacin a
Puentes levadizos
caractersticas de un poema, Elsa Bornemann.
plateados, cobrizos
una biografa, adjetivos Compilacin de Maryta Berenguer.
calificativos, escritura de Puentes irrompibles En Poesas para jugar.
palabras con r rr y nr, as de piedra, invisibles
como de los diminutivos y cobrizo: rojizo como el
cobre.
aumentativos con el fin de
activar sus conocimientos.
Registre esta informacin en un 1. Cmo son los puentes levadizos? Recordar
organizador grfico radial en la A. Invisibles.
pizarra.
B. Brillantes.
C. Plateados.
2. Qu caracteriza principalmente a los puentes del poema? Recordar

A. Son altos. B. Son invisibles. C. Son distintos entre s.
Recuerde brindar el espacio
para que al finalizar la
evaluacin corrijan en forma
colectiva y aclaren posibles 162 _ciento _sesenta y _dos
dudas.
CL0000000000730 Unidad03_4871.indd 162 07-07-15 17:51
180
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad
Avanzado: Una vez que terminen la actividad de evaluacin, Inicial: Apoye la lectura de sus estudiantes escuchando su
invtelos a escribir en sus cuadernos una ficha de sntesis de lectura o indicndoles las lneas. Realice preguntas durante
la biografa de Elsa Bornemann a partir de los datos que se la lectura para evaluar si estn comprendiendo, e invtelos a
entregan en la pgina 164: subrayar informacin relevante. En el tem 11, recurdeles
Ao de nacimiento: Profesin: en qu casos se utiliza r rr y nr.
Ao de defuncin: Obras clsicas:
Nacionalidad: Premio de reconocimiento:
Nombre de su primer libro:
Juego
Nivel 3 de la Trivia Santillana,
para reforzar lo aprendido en
3. Qu sentimiento manifiesta la persona que habla al final del poema? Reconocer los temas 1: Textos literarios,
A. Esperanza. 2: Textos no literarios y 3:
B. Indiferencia. Comunicacin escrita y oral.
C. Tranquilidad.
4. Segn el poema, qu hace la persona para quien fueron hechos los puentes? Recordar
A. Los cruza.
B. Los dibuja. Criterios de revisin:
C. Los ignora. En la actividad de evaluacin
no se proponen preguntas de
5. De acuerdo con la persona que habla en el poema, para qu dibuja los puentes? Recordar desarrollo.
A. Para atraer a la persona amada.
B. Para utilizar los distintos materiales.
C. Para mostrar su talento a los dems.
6. Cuntos versos tiene cada estrofa del poema Puentes? Recordar

A. 4
B. 5
C. 6
7. Lee y copia las palabras que rimen en el poema. Recordar

puentes encuentres
Primera estrofa:
Segunda estrofa: colgante brillante
Tercera estrofa: levadizos cobrizos
Cuarta estrofa: creyera siquiera
Quinta estrofa: puentes encuentres
Unidad 3. Historias para soar _ciento _sesenta y _tres 163

Unidad
3 Evaluacin final

Entregar a los estudiantes herramientas que les permitan ser
conscientes de las estrategias que se van a utilizar durante el
proceso de lectura, identificando estructuras y reconociendo
relaciones dentro de un texto, lo que les ayudar a generar
una independencia que les permitir lograr de forma exitosa
los aprendizajes propuestos.
Prez, M. y Roa, C. (2010). Referentes para la didctica del
lenguaje en el primer ciclo. Bogot: Editorial Kimpres.
Evaluacin final
Lee atentamente el texto. Luego, responde las preguntas 8 a la 12.
Elsa Bornemann (19522013)
Fue una de las escritoras ms importantes de la literatura

infantil y juvenil. Naci en Buenos Aires, Argentina, en el ao
1952, dentro de una familia donde se comparta el gusto
por la lectura.
Desde pequea supo que quera ser escritora. A los
dieciocho aos public Tinke-tinke, su primer libro de poemas,
que haba escrito a los quince aos.
Profesora de Letras, ense a nios de todos los niveles.
Durante esta etapa desarroll su gusto por la Literatura
Infantil y Juvenil (LIJ) y defini que los destinatarios de sus
obras seran los nios y adolescentes. As, public una infinidad de cuentos, canciones,
guiones de teatro y novelas que fueron bien recibidos y se volvieron clsicos, como El
cumpleaos de Lisandro, El nio envuelto, El espejo distrado y No somos irrompibles,
escritos que han sido traducidos a otros idiomas y algunos de ellos al sistema Braille
para personas no videntes.
Recibi muchos reconocimientos por su labor, y entre sus numerosos premios se
destaca el de Lista de Honor del IBBY, otorgado por primera vez a un escritor argentino.
Alfaguara Infantil y Juvenil. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng2_u3_biografia4

(Adaptacin).
8. Desde cundo quera ser escritora? Recordar

A. Desde la niez.
B. Desde la adultez.
C. Desde la juventud.
164 _ciento _sesenta y _cuatro
182
Juego
Nivel 3 de la Trivia Santillana,
para reforzar lo aprendido en
9. Encierra los tipos de textos que ha escrito Elsa Bornemann. Recordar los temas 1: Textos literarios,
fbulas cuentos canciones leyendas 2: Textos no literarios y 3:
Comunicacin escrita y oral.
novelas poemas biografas guiones de teatro
10. Subraya los adjetivos calificativos en cada uno de los nombres de las obras escritas
por Elsa. Reconocer
El espejo distrado. No somos irrompibles.
Lobo rojo y Caperucita feroz. Una trenza tan larga
Gallinita blanca. Araas modernas.
11. Completa la tabla con palabras de la biografa. Reconocer

r
rr
fuerte suave
desarroll recibido literatura
irrompibles reconocimiento seran
12. Escribe el diminutivo y aumentativo de las siguientes palabras. Aplicar
Diminutivo palabra Aumentativo
niito nio niote
cuentito cuento cuentote

Revisa
canioncita cancin cancionsota
3
a
Pr
pa
eb
r a l a pr u
e
Unidad 3. Historias para soar _ciento _sesenta y _cinco 165

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 2 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos
consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque
se autocorrijan en contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte;
sin detenerse en cada palabra.
3. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe
el texto; hacer preguntas mientras se lee.
4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas,
cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros.
5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando
y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes;
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras),
el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.
6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral
adecuados a su edad.
7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones
y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando
el material en favor del uso comn.
356
10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de internet,
seccin del diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin.
11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el
hbito de averiguar su significado.
Escritura
12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes;
conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con
mayscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado; mejoran la redaccin
del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la concordancia de
gnero y nmero, la ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar
sus producciones.
20. Identificar el gnero y nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus
escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera
apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi; r-rr-nr; maysculas al
iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos
de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones (Unidad 2).
Comunicacin oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas y leyendas.
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones
con sus propias experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para
obtener informacin adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita; formulando una opinin sobre lo escuchado.
Anexos 357
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
gnero.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus
ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante
lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando
turnos.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e
ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias,
perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando
informacin o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases
descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando
adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
29. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en equipo.
30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas
para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
358
Unidad 3: audio compresin lectora (Poema)
Doctor, un esqueleto
Doctor! dijo la enfermera, Necesita una inyeccin,

lo espera un esqueleto; mas la aguja se triz!
se queja de un gran dolor, Le pusieron una venda,
crame, se lo prometo! y otro hueso la rasg!
Adelante dijo el doctor, Lo siento dijo el doctor,
mirndolo preocupado. solo lo podr curar
Qu le pasa, esqueleto? con un poco de goma fra,
Yo lo veo muy delgado. luego scotch para afirmar.
Ay... ay... ay! dijo el paciente Con muletas el esqueleto
Me quebr un dedo del pie, pasea por el hospital,
jugando un partido de ftbol. mas su doctor se ha quedado
Alguien me dio un puntapi. sin cliente que sanar.
Mara Luisa Silva. En Cuentiversos para rer y jugar.
Anexos 393

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Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

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Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

Audios comprensin lectora

Un cuaderno de actividades que permite Provisin mensual de contenidos de realidad

Una plataforma digital que enriquece la

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial, intermedia y

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana,

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Texto del estudiante reducido con

Gestin de clase Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistmicas:

Texto literario: Cuento

Hechos reales y fantsticos

Textos literarios: cuentos

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

La lectura de poemas propicia el desarrollo de la conciencia fonolgica, habilidad que

En cuanto al eje de escritura los estudiantes debern realizar un prrafo descriptivo a

Leo y escribo para aprender Convivir

Por tanto, la elaboracin de preguntas es ms fructfera si cuenta con el acompaa-

Objetivos de los temas Temas/lecciones

Activar conocimientos previos relacionados con los poemas, Evaluacin Inicial

Leer en voz alta para adquirir fluidez. Tema 2: Textos no literarios

Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades

Tema 1: Pgs. 135-137-141-157 Tema 1: Pgs. 36 al 41

Evaluacin intermedia: Pg. 159

Tema 2: Pgs. 161 y 162 Tema 2: Pgs. 42 y 43

Tema 3: Pg. 177 Tema 3: Pgs. 44 a 49

Evaluacin final: Pgs. 181 y 183

3 Historias para soar

Invite a los estudiantes a Unidad

observar y describir las

Solicite que respondan, en

Es importante que los

116 _ciento _diecisis

Lenguaje_2B_TJ_Tomo1.indb 116 01-07-15 0:01

Informacin para el docente

Observa la imagen. Luego, comenta con

las obras tanto por la tcnica

Lenguaje_2B_TJ_Tomo1.indb 117 01-07-15 0:01

Unidad 3. Historias para soar 135

3 Historias para soar

Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Brinde un espacio para que

Y en su carrera pirotcnica, scar Alfaro.

van dibujando mil primores, En Cien poemas para nios.

y fulminando mis cuadernos

pirotcnica: que conoce y usa el arte de los fuegos artificiales.

Motive a sus estudiantes a

118 _ciento _dieciocho

Lenguaje_2B_TJ_Tomo1.indb 118 01-07-15 0:01

Se espera que los estudiantes

Dos hermanas. Delicioso sueo.

Lenguaje_2B_TJ_Tomo1.indb 119 01-07-15 0:01

Unidad 3. Historias para soar 137

3 Taller de habilidades: de comprensin lectora

Lea junto con los estudiantes Cmo se dibuja un nio

Es importante que explique