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NFORME PSICOPEDAGGICO

1. IDENTIFICACIN

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad cronolgica: 12 aos
Escolaridad: 6 ao de educacin (1 de pre- escolar y 5 aos de educacin general
bsica)
Curso: Quinto Bsico
Institucin Educativa:
Nombre del especialista: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro, Massiel
Snchez
Periodo de evaluacin: 3 de septiembre al 18 de diciembre del 2010.

2. MOTIVO DE CONSULTA

Ha pedido de exigencia del modulo correspondiente al taller de investigacin y


evaluacin, para realizar evaluacin psicopedaggica individual (estudio de caso).

3. ANTECEDENTES RELEVANTES

La composicin familiar de la menor, es nuclear, ya que ella vive con sus padres y
un hermano mayor, la actitud hacia ella es ms bien permisiva y en ocasiones es
de sobreproteccin. Sin encontrarse con roles definidos.

La madre seala que en el periodo prenatal, en sus primeros 12 das de embarazo


aproximadamente, presenta sntomas de perdida.

En el periodo perinatal, destaca que la nia nace con problemas de asfixia, es decir,
nace con el cordn umbilical enredado en su cuello.

Su desarrollo fue ptimo hasta la edad de tres aos donde la menor deja de hablar,
sin mayor explicacin. Por ende, asiste a una escuela de lenguaje hasta el rango de
edad aproximadamente de los 5 aos.

Actualmente, presenta ansiedad.

En cuanto a su desarrollo psicosocial, la menor se desenvuelve de manera normal,


es amistosa, cooperadora con sus obligaciones en casa, en su sala y en general,
es un poco impulsiva le falta autocontrol. La madre es permisiva con ella, en cambio
su padre es flexible y cercano y por ende no existen roles definidos en cuanto a
obligaciones para la nia. Frente a esta situacin la nia ha desarrollado una actitud
manipuladora con lo cual siempre consigue lo que quiere.
En mbitos acadmicos la menor presenta problemas de rendimiento que est
debajo de lo esperado, no tiene responsabilidad frente a sus tareas y horarios, no
le agrada ir al colegio porque prefiere relacionarse con gente de otros
establecimientos y por ende manifiesta constante ansias por cambiarse de colegio.

Los padres desean que la menor sea alguien en su futuro y por ende se encuentran
angustiados y con dudas, ante el actual desempeo de su hija.

4. ACTITUD OBSERVABLE DURANTE LA EVALUACIN

La menor se muestra en primera instancia tmida, por falta de confianza hacia


nosotras, aunque pendiente de la actividad. Con el transcurso de las sesiones, ella
se muestra progresivamente ms confiada y ms cercana hacia nosotras (nos
comentas sus gustos, sus preocupaciones, su rendimiento acadmico, su mbito
social), sin restringir informacin.
En cuanto a las actividades de carcter ldico la nia se muestra interesada y
logramos llamar la atencin de ella por algunos minutos.
Sin embargo, en aquellas actividades que exigen mayor atencin y concentracin
se ve una nia desinteresada desde el comienzo de las actividades, sin preocuparse
si lo haca bien o no, y dejando inconclusas las tareas planteadas.

5. PRUEBAS APLICADAS

Anamnesis

Nombre: Historia clnica del desarrollo y aprendizaje.


Nombre abreviado: anamnesis
Pontfice Universidad Catlica de Valparaso/ Educacin Diferencial 2003
Autor: Katia Sandoval

Instrumento de evaluacin

Nombre: Batera psicopedaggica Evala N4


Nombre abreviado: Evala N4
Autor: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn

Memoria- Atencin
Base del Razonamiento
Niveles de Adaptacin
Lectura
Escritura
Aprendizaje Matemticos
Test de Autoestima

Nombre: Inventario de Autoestima de Coopersmith


Autor: Adaptacin de Brinkmann y Segure

Test Motor

Test Psicomotricidad
Autor: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro y Massiel Snchez

Test percepcin

Test Senso-Percepcin.
Autor: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro y Massiel Snchez

6. ANLISIS DE RESULTADOS

6.1. Anlisis cuantitativo:

tems Puntaje directo PC observaciones

Atencin- memoria 54 40 Medio adecuado

Nivel de adaptacin 11 18 Medio adecuado


(actitud/ motivacin)

Autocontrol y 1 35 Por debajo del


autonoma promedio
Conducta pro- 6 15 Medio adecuado
sociales
9 10 Por debajo del
Auto concepto y promedio
autoestima
Base del 0 0 Por debajo del
Razonamiento promedio
(reflexividad)
Pensamiento 0 0 Por debajo del
analgico promedio
Organizacin 7 10 Por debajo del
perceptiva promedio
Lectura: 0 1 Por debajo del
Comprensin promedio
lectora

Escritura: Ortografa 11 1 Por debajo del


visual y reglada promedio
Velocidad lectora 0 1 Por debajo del
promedio
Aprendizajes 0 1 Por debajo del
matemticos promedio

6.2. Anlisis cualitativo:

rea socio afectivo:

Motivacin: No manifiesta una actitud/ motivacin en relacin con la tareas


escolares y el grado de real compromiso con ellos.

Autonoma: Presenta una irregular autonoma, ya que slo obedece a


instrucciones, lo que impide la fluidez del trabajo y no cuenta con una iniciativa
necesaria para tomar decisiones.

Auto-concepto y autoestima: Manifiesta aceptacin dentro de su imagen


personal. Presenta una moderada autoestima en relacin a sus pares, entorno como
intelectual. Adems tiene conciencia de sus deficiencias ya que a nivel familiar se
lo han hecho notar.

Conductas pro-social: Registra un adecuado ajuste al medio en especial, en la


relacin con sus pares ya que demuestra agrado, inters, comodidad y aceptacin
hacia este, se siente integrada. De acuerdo con la relacin con los adultos la nia
no presenta mayor dificultad, ya que las averiguaciones realizadas respecto a ese
mbito ella es una persona respetuosa tanto con sus padres, vecinos y profesores.

Familiar: Se encuentra en el rango de aceptacin y sobreproteccin, en donde se


demuestra la preocupacin hacia la menor, pero aparece una falta de atencin en
cuanto al establecimiento de reglas y obligaciones (teniendo en cuenta el periodo
de desarrollo en el que se encuentra: Adolescencia).

rea cognitiva:

Memoria- atencin: La nia logra una atencin sostenida en las tareas que exigen
observacin analtica, atencin selectiva. Cabe mencionar que localiza rpidamente
dibujos, (tiene una optima discriminacin visual, y auditiva) en el rea de
sensopercepcin.
La nia logra evocar y retener los procedimientos planteados, en cuanto al
desarrollo de las operatorias bsicas, adicin y sustraccin, no as en multiplicacin
y divisin en cuanto al rea de clculo.
La nia, tiene una buena localizacin en actividades que requieren observaciones
analticas y atencin selectiva, como tambin se observ que la capacidad de
memoria a corto plazo en actividades de reconocimiento es ptima. Por lo contrario
se refleja que en las actividades que contengan mucha informacin y donde exige
mayor atencin, presenta una falencia significativa.

Percepcin: Logra discriminar semejanzas y diferencias, entre distintos estmulos


visuales y auditivos. Posee una adecuada discriminacin tctil, en relacin a la
identificacin de objetos, en base a su textura y tamao.

Psicomotricidad: La adolescente muestra torpeza en la motricidad gruesa, que se


manifiesta en especial al diferenciar lateralidades y direccionalidades, a la vez en
disociar los movimientos requeridos y por ultimo dificultades para mostrar
coordinacin frente a la coreografa sealada al igual que el escaso equilibrio que
muestra en esta.
Su postura de trabajo no es la adecuada, se quiere decir con esto que no se sienta
erguida.
En cuanto a la motricidad fina no presenta dificultades.

Razonamiento: La nia muestra una dificultad al comprender las instrucciones que


se le entregan, lee cada parte de la actividad en voz baja y no mental, muchas veces
con ayuda de su dedo ndice como gua.
Se apresura al terminar todas las actividades. En ocasiones no se toma el tiempo
de pensar la respuesta se muestra impulsiva al momento de contestar.
En el proceso de razonamiento analgico logra un nivel bajo, donde no logra realizar
inferencias relacionadas a estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticas
(analogas verbales). Actividades que exigen abstraccin le resultan dificultosas ya
que la menor aun se encuentra en un periodo de operaciones ms bien concretas.

Comprensin y expresin oral: La dificultad para comprender instrucciones con


un vocabulario medianamente complejo. Por otra parte en referencia al lenguaje
escrito, las principales dificultades que presenta la menor son en referencia a la
inversin de palabras, utilizacin de conectores donde no los hay, ortografa
deficiente. No es capaz de retener informacin verbal inmediata, lo mismo sucede
al evaluar las capacidades de abstraccin verbal. Presenta un nivel bajo en tareas
que mide la habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal
explicito, igualmente sucede en la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a
una misma categora, a partir de una palabra inductora, encontrndose dificultades
claramente en el rea del lenguaje no desarrollada por la menor, lo que conlleva a
una dificultad absoluta en relacin al rea matemtica.
En este sentido su capacidad para expresar ideas simples, no logra implantar ideas,
ni coherencias en sus textos en el cual debe expresar su creatividad al narrar una
experiencia de vida, es decir entrega escasa informacin.

reas instrumentales:

Escritura: La menor presenta una redaccin legible y ordenada, pero no as en


ortografa; no agrega puntuaciones correspondientes y errores especficos como
omisiones y sustituciones de letras, por ende no tiene un ptimo desarrollo de
redaccin.
En relacin a su grafa alcanza eficazmente tareas que implican realizacin motriz,
la calidad de su escritura es adecuada ya que es legible con un tamao medio
adecuado realizando ligados correctamente entre una letra y otra, pero no se
comprende en ocasiones lo que quiere expresar en ideas simples. Se observa en
la menor deficiencia tanto en el lenguaje oral como escrito, esto debido a que la nia
no tiene conciencia fonolgica de las palabras por lo que resulta difcil comprender
textos de mediana complejidad y expresarse de forma escrita, (comprensin de
textos y actividades relacionadas con la lectura atenta y comprensiva).

Lectura: Presenta una comprensin de lectura baja porque no logra realizar tareas,
como comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de
informacin. No explicitando en el texto la identificacin y la secuencia temporal de
la narracin. Igualmente sucede con su exactitud lectora porque no lee textos en
forma fluida, si no silabeante, la mayora de las veces presenta vacilaciones,
cometiendo errores en la pronunciacin (omite consonantes, sustituye e invierte
fonemas y palabras).

Clculo: Con lo que respecta al aprendizaje matemtico donde el rango de numero


que maneja es bajo los mil, presenta un nivel bajo esto se ve reflejado en pruebas
aplicadas donde la menor debe realizar ejercicios aritmticos de mediana dificultas,
los cuales no son realizados a causa del escaso manejo de nmeros inferiores a
mil, realiza operaciones a la inversa de cmo deben ser, esto se acrecienta en la
multiplicaciones y divisiones. La menor solo maneja sumas y restas de mediana
complejidad. Lo mismo sucede con resolucin de problemas, donde no logra inferir
y aplicar operaciones aritmticas adecuadas para resolver las actividades que se le
exigen, lo que implica problemas en el uso de nmeros y operaciones propios de su
nivel, y junto con el retraso lector la escasa comprensin de los problemas
planteados y la adecuada seleccin de los procedimientos de resolucin que debe
seguir para la obtencin de los resultados correctos.

7. SNTESIS GLOBAL
La menor es una adolescente que presenta una motricidad fina adecuada a su edad,
su desarrollo social es ptimo para su edad. Si bien es cierto su autoestima no es
la ms adecuada, se siente bastante conforme con su aspecto fsico.
En funcin a las pruebas aplicas de observo que las dificultades observadas en la
nia en el rea instrumental de lectura (fluidez, entonacin, expresin, comprensin
y velocidad), en escritura (errores ortogrficos, errores especficos, expresin de
ideas) y en calculo (conocimientos menores inferiores a mil, inversin numrica,
diferencias de valor, operaciones aritmticas y resolucin de problemas simples).
Todos esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus
procesos de base, en las reas de concentracin (distrctil), memoria (salida
errnea de la informacin), lenguaje (abstraccin verbal, categorizacin verbal,
asimilacin verbal inmediata, semejanzas verbales) y pensamiento (reflexibilidad,
analogas, clasificacin).

8. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Sugerencias a la menor:
Se sugiere a la menor respetar las normas establecidas tanto para el hogar
como en el colegio.
Realizar lecturas de su agrado para desarrollar y ampliar de forma adecuada
su lenguaje y comprensin.
Cumplir con sus obligaciones tanto en la casa como en el colegio.

Sugerencias al docente: seguir motivando su aprendizaje dinmicamente para


potenciar sus habilidades cognitivas y se sugiere realizar adecuaciones curriculares,
basndose en cautivar la atencin de Romina con material concreto y dedicar ms
tiempo a las actividades que lo requieran (Lectura y calculo).

Sugerencias a los padres:


Incorporar lmites claros y precisos conjuntamente con consecuencias si los
cumple o en el caso de no cumplir tambin.
Aclarar las obligaciones en el hogar y si no las tiene, crear obligaciones.
Supervisar a diario su material de estudio.
Tener ms comunicacin con el colegio.
Crear hbitos tanto en el hogar como en el colegio.
Se sugiere derivar a la adolescente al psiclogo por ya que muestra una
inestabilidad emocional en el rea afectiva y autoestima. Tambin es recomendable
derivar a la menor a un fonoaudilogo a causa de dificultades en su lenguaje. Y
por ltimo se sugiere seguir con un tratamiento psicopedaggico, para la superacin
de sus dificultades de aprendizaje.

Lucrecia Liz Peralta Matus


Educadora Parvulos
Psicopedagoga