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Presentacin de carpeta con Intervenciones para la Enseanza de la Lectura y de la Escritura

tomando en cuenta:

a) anexar ejemplos en la Competencia Lectora

b) anexar ejemplos en la Competencia Escritora

Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura En los mtodos para la

enseanza de la lector-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a
cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como
es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a
travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres
tendencias: La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de
las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen
con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos
en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a
partir de letras aisladas a slabas.

Los mtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de
San Miguel y el Onomatopyico. La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin
del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre
todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que
partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen
llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los
mtodos analticos cabe destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral

Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin

primaria. Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la
lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se
describen a continuacin: El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el
ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo
el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de
que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto,
consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar
cada uno con la letra correspondiente.

Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras,
insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales
habilidades. Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas
habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo
esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una
enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del
contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta
orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que
funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido,
que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe
respetar cierta secuencia de actividades

2. Observar video con intervenciones para la Enseanza de la Lectura y la Escritura. Luego

responder a estas preguntas:

a) Cules competencia se desarrolla con la Intervencin docente realizada en el video? Explique

por qu.

Cmo enseamos a leer? Es evidente que no todos los componentes implicados en la lectura
reciben el mismo tratamiento educativo. Podramos decir, en trminos generales que los procesos
de nivel inferior (reconocimiento de palabras) reciben una instruccin ms explcita y formal que
los de mayor nivel (comprensin). As pues, cuanto ms complejo son los procesos, ms difusa es
la enseanza. En ese mismo sentido tambin cabra decir que cuanto ms se ve la escritura como
un (simple) sistema de representacin del lenguaje oral, mejor definido y organizado est el
esfuerzo educativo... y cuanto ms la concebimos como un lenguaje, en menor medida podemos
describir lo que hacemos en la aulas para facilitar su dominio. Esto, dentro de ciertos lmites, es
comprensible, pero en la medida en que se ha ampliado la educacin obligatoria hasta los 14 o 16
aos, resulta cada vez menos justificable.

Cmo abordar los problemas de los alumnos que aprenden a leer con dificultad?

Segn el tipo de explicacin que se d a las dificultades en el aprendizaje de la lectura as se

plantea la correccin y la profilaxis. Y de la misma manera que distinguamos dos grandes tipos de
explicacin: dficit perceptivo o dficit psicolingstico, as ocurre con la intervencin. No
obstante, la explicacin perceptiva es muy popular, como lo son las propuestas de intervencin
que de ella se deducen, (hay un gran nmero de programas comercializados), mientras que otros
planteamientos.

b) Cul es su valoracin sobre esta forma de ensear a leer y a escribir?

Estrategias para promover la comprensin y el aprendizaje a travs de los, los alumnos que tienen
dificultades en la comprensin tienden a convertir los textos que leen en una coleccin o listados
de detalles (tema + detalles). All argumentamos que esto era debido a que no son capaces de
penetrar en la lgica que articula el texto (supereestructura), ni de extraer el significado global que
da sentido a los elementos textuales (macroestructura).

Ayudarles a que organicen la informacin segn la lgica del texto, a construir la macroestructura
o el significado global y a regular el propio proceso de comprensin

Otro aspecto en el que conviene insistir para asegurar una buena comprensin es la capacidad
para extraer el significado global que impregna los elementos de un texto o un prrafo.