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June 19

Novo olhar nas


avaliaes.

O ato de avaliar no se destina a um


julgamento definitivo, pois no um ato
seletivo. Ele se destina ao diagnstico e, por SEMANA 18
isso mesmo, incluso; destinasse melhoria ATPC DO ENSINO
do ciclo de vida. Por isso, um ato FUNDAMENTAL
amoroso.Luckesi (1996, p.33) definiu a (...) ANOS FINAIS E
avaliao como um juzo de qualidade sobre ENSINO MDIO de
dados relevantes para uma tomada de 19 a 23 de junho de
decises. Nesta definio, a tomada de
2017
decises marca a avaliao com a funo
precpua de diagnstico, um momento
dialtico de conhecimento do estgio em que
se encontra a aprendizagem do aluno em
relao a novos conhecimentos, ao
desenvolvimento da autonomia e de
competncias.

Esta semana nossos objetivos especficos so:

1. Apresentao em tema: Avaliar para ensinar melhor


2. Assitir a aulaD-29 Avaliao da Aprendizagem Formativa ou Somativa
https://www.youtube.com/watch?v=G5VEkMf5DRk
O programa mostra as diferenas entre as avaliaes formativas e as somativas

3. Como usar avaliaes internas e externas-( Fundao Lemann) Neste vdeo o professor
Raph Gomes compartilha estratgias de uso pedaggico de avaliaes internas e
externas. https://www.youtube.com/watch?v=6UvoxmMsZ0c

4. Solicito aos professores do 9 ano turma C conforme solicitado na SEMANA 2 que


apresentem o portifolio de aprendizagem dos alunos

5. Aos professores do 8 ano turma B- Solicito portiflio de aprendizagem processual dos


alunos com muitas dificuldades e tambm com diagnstico e lauda.

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Avaliar para ensinar melhor
Da anlise diria dos alunos surgem maneiras de fazer com que todos aprendam.
Quem procura um mdico est em busca de pelo menos duas coisas, um diagnstico e
um remdio para seus males. Imagine sair do consultrio segurando nas mos, em vez
da receita, um boletim. Estado geral de sade nota 6, e ponto final. Doente nenhum se
contentaria com isso. E os alunos que recebem apenas uma nota no final de um
bimestre, ser que no se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para
ensinar, de que vale uma avaliao que s confirma "a doena", sem identific-la ou
mostrar sua cura?
Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas examina o doente e
analisam radiografias, voc tambm tem disposio diversos recursos que podem
ajudar a diagnosticar problemas de sua turma. preciso, no entanto, prescrever o
remdio. "A avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos
para a melhor aprendizagem", afirma a consultora Jussara Hoffmann.
nfase no aprender
No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que
ele visto como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma
espcie de passo frente em relao avaliao conhecida como somativa. Para muitos
professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso significa uma
mudana em quase todos os nveis educacionais: currculo, gesto escolar, organizao
da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma.
O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa
parceria com crianas e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu
conhecimento. Em vez de despejar contedos em frente classe, ele agora pauta seu
trabalho no jeito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar esse conhecimento
no dia-a-dia.
Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral
enriquecida com os pareceres. Em lugar de apenas provas, o professor utiliza a
observao diria e multidimensional e instrumentos variados, escolhidos de acordo
com cada objetivo. A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou
premiao. Ela prev que os estudantes possuem ritmos e processos de aprendizagem
diferentes. Por isso, o professor diversifica as formas de agrupamento da turma.

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Conhecer o aluno
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996,
determina que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos
prevaleam sobre os quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelos
estudantes ao longo do ano escolar devem ser mais valorizados que a nota da prova
final.
"Essa nova forma de avaliar pe em questo no apenas um projeto educacional,
mas uma mudana social", afirma Sandra Maria Zkia Lian Sousa, da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. "A mudana no apenas tcnica, mas
tambm poltica." Tudo porque a avaliao formativa serve a um projeto de sociedade
pautado pela cooperao e pela incluso, em lugar da competio e da excluso. Uma
sociedade em que todos tenham o direito de aprender.
Para que a avaliao sirva aprendizagem essencial conhecer cada aluno e
suas necessidades. Assim o professor poder pensar em caminhos para que todos
alcancem os objetivos. O importante, diz Janssen Felipe da Silva, pesquisador da
Universidade Federal de Pernambuco, no identificar problemas de aprendizagem,
mas necessidades.
Teoria
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a
qualidade e o processo de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o
ano e no apenas numa prova ou num trabalho), usa outras palavras para expressar o
que o jargo pedaggico convencionou chamar de avaliao formativa. O primeiro a
usar essa expresso foi o americano Michael Scriven, em seu livro Metodologia da
Avaliao, publicado em 1967. Segundo ele, s com observao sistemtica o educador
consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam.
Muitos veem a avaliao formativa como uma "oposio" avaliao
tradicional, tambm conhecida como somativa ou classificatria. Esta se caracteriza por
ser realizada geralmente ao final de um programa, com o nico objetivo de definir uma
nota ou estabelecer um conceito - ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e
orden-los. Na verdade as duas no so opostas mas servem para diferentes fins. A
avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de
conhecimentos que eles dominam - como no caso do vestibular ou de outros concursos.
A formativa muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.
O aluno como parceiro

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Se seu objetivo fazer com que todos aprendam, uma das primeiras
providncias sempre informar o que vai ser visto em aula e o porqu de estudar aquilo.
Isso parte do famoso contrato pedaggico ou didtico, aquele acordo que deve ser
estabelecido logo no incio das aulas entre estudantes e professor com normas de
conduta na sala de aula.
A criana deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar. Assim, fica
mais fcil se envolver na aprendizagem. E d para fazer isso at na pr-escola, desde
que a maneira de dizer seja adequada idade e ao nvel de desenvolvimento da turma.
Quando o educador discute com os estudantes os objetivos de uma atividade ou
unidade de ensino, d meios para que eles acompanhem o prprio desenvolvimento.
E isso pode ser feito por meio da autoavaliao (leia o texto ao lado). "Se o
professor quer que os alunos se avaliem, deve explicitar por que e para que fazer isso.
Ele precisa perceber como essa prtica ajuda a direcionar todo o processo de
aprendizagem", diz Janssen Felipe da Silva.
As concluses da autoavaliao podem servir tanto para suscitar aes
individuais como para redefinir os rumos de um projeto para a classe como um todo.
Esse processo pode ir alm da anlise do domnio de contedos e conceitos e mostrar
como est a relao entre os colegas e com o professor.
A melhor maneira de p-la em prtica, na opinio de Janssen, dizer turma em
que aspecto cada um deve se auto-avaliar. Uma lista de pontos trabalhados em sala pode
ser apresentada aos alunos para que eles digam como se desenvolveram em relao a
cada item.
Durante o processo de autoavaliao, importante que todos possam expor sua
anlise, discutir com o professor e os colegas, relatar suas dificuldades e aquilo que no
aprenderam. "Nada garante que o olhar de uma criana v ser igual ao do colega ou do
professor", explica Sandra Maria Zkia Lian Sousa.
Alm de ser mais um instrumento para melhorar o trabalho docente, a
autoavaliao uma maneira de promover a autonomia de crianas e dos adolescentes.
Para que isso realmente acontea, o processo necessita ser democrtico. "O aluno deve
dizer sem medo de ser punido o que sabe e o que no sabe. Se ele percebe que no h
punio nem excluso, mas um processo de melhoria vai pedir para se avaliar", garante
Janssen.

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Tarefa:Aps a leitura do texto vamos responder
no grupo

1.)Como podemos definir a idia de uma gramtica escolar

2.) Que implicaes essa idia tem quando pensamos nas resistncias , frente s
propostas de Avaliao Formativa.

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COMO PODEMOS DEFINIR A IDEIA DE UMA GRAMTICA ESCOLAR?

SANDRA MENUCELLI1

Gramtica escolar so as regras de planejamento e avaliao escolar que so


seguidas a sculos, imexveis e que jpor tradio regem o contexto escolar.

H uma tradio que rege a atividade educativa no ato de planejar e avaliar


,levando-nos a crer que um ato tcnico. Isso parece natural nas escolas entreos
educadores, diretores e comunidade. Esquece-se que estamos formando ideias eos
resultados conduziro os destinos do nosso prprio futuro.

Conforme ENGELS que disse: que a "natureza" (e a sociedade),a mdio e


longo prazos, se vinga das aes que ns praticamos sem uma viso detotalidade, ou
seja, os resultados, de positivos que pareciam ser, passam a sernegativos; ou, at
mesmo, que atos aparentemente positivos no nvel individualganham caractersticas
negativas no nvel coletivo. Idias 15- pag 115 a 125

Se continuarmos a educar com esta gramtica escolarde regras do passado que


teve seus sucessos, porm que ao futuro no adequadateremos o total descaso da
prpria sociedade a este espao de cultura eaprendizagem que o ambiente escolar.

Que implicaes essa ideia tem quando pensamos nas resistncias dos
professores ealunos frente s propostas de avaliao formativa?

No momento nota-se na sociedade que a escola de ontem era boa e a de hoje


ruim, recaindo quase sempre sob o governo, os professores e a famlia, a culpapor tal
situao.

escola o que da escola, sociedade o que da sociedade . (Nvoa-


Pedagogia a Terceira Margem do Rio) Quando pensamos nas resistncias dos
professores e alunos frente s propostas deavaliao formativa, talvez porque a
sociedade ainda hoje v nas notas, provase exames uma forma de controlar o

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Comentrio da coordenadora

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desenvolvimento de seu filho (a). A simplesaprovao, sem critrio, o pior servio que
se pode prestar aos alunos e a sociedade, os que mais necessitam e vousar do
conhecimento escolar.

Porm mais fcil e tradicional reprovar e avaliaratravs da poltica seletiva,


onde no se considera o que realmente aprendidoo que se construiu a cada dia. A
escola deve e precisa formar professores e alunospara a diferenciao e a diversificao
de ideias que pairam no ambienteescolar. Projetos educativos que deem liberdade aos
participantes de refletirem sobre o que aprendem, deveriam ser contemplados nosplanos
de avaliao.

A resistncia deve ser trabalhada para que a escolas consigam organizar seus
mtodos para a flexibilidade e a simplificao do ato de aprender nesta nova era. S
quando a escola compreender a realidade e osanseios da comunidade em que esta
instaurada que comearemos a desenvolveruma nova era de construo de
conhecimentos.

Acrescente-se apenas uma nota: os saberes s unem e s libertam se forem


ensinados como cultura, se forem trabalhados e inscritos na histria decada um e se
forem objecto de uma apropriao pessoal. Se no for gesto de cultura,a pedagogia
no nada. ) (AntnioNvoa Pedagogia a terceira Margem do Rio -2006)

Bibliografia:

1.) Cipriano CarlosLuckesi(1) Planejamento e Avaliao na Escola: articulao e


necessria determinao ideolgica
2.) Concepes sobre a Avaliao Escolar* Mary Stela Ferreira Chueiri -
Psicloga Escolar, Mestre em Educao pela PUC-MG
3.) QUE CURRCULO PARA O SCULO XXI? - Tpico A terceira Margemdo
Rio Antonio Nvoa
4.) Planejamento e Avaliaoem Sala de Aula Mdulo 2 -Rosario Silvana Lgli e
Vivian Batista da Silva

Cursos e Programas da Escola de Formao de Professores


Aventuras Currculo+ 1 Edio/2017
Educomunicao e Trnsito Estratgias de comunicao para trabalhar o tema Trnsito - Edio/2017
Ensino Mdio Inclusivo: construindo uma escola para todos 1 Edio/2017
Programa de Formao Continuada de Professores de Lngua Inglesa

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