RUPTURA DE LOS

IMAGINARIOS DE
CONVIVENCIA PARA LA
TRANSFORMACION SOCIAL
EDUCATIVA
PROYECTO DE SISTEMATIZACION

27/05/2017
CORPORACION MINUTO DE DIOS BOGOTA SUR SEDE BOSA SAUCES
JOHN WILINTON CARDOZO MANCIPE
 INDICE

Pg.

1. Ficha tcnica
1.1.Titulo
1.2.Resumen..
1.3.Objetivo general.
1.4.Objetivo especifico..
2. Ruta
2.1.Descripcin del mtodo..
2.2.Objetivos de la experiencia.
3. Caracterizacin
3.1.Descripcin del entorno.
3.2. Marco teorico..
3.3.Contexto geogrfico.
3.4.Matriz de caracterizacin DOFA (FODA)
3.5.Identificacin de necesidades sentidas, observadas.
3.6.Oportunidades prximas y oportunidades retos
3.7.Priorizacin
3.8.Capacidad funcional..
3.9.Propuesta tcnica
 1. FICHA TECNICA

1.1.TITULO

RUPTURA DE LOS IMAGINARIOS DE CONVIVENCIA PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL EDUCATIVA

1.2.RESUMEN

El presente proyecto Alternativas para el cambio de la percepcin de la convivencia del

colegio Carlos Albn Holgun a partir de diversas tcnicas como lo son el Mindfulness, PNL

Programacin Neurolingstica y pensamiento crtico latinoamericano donde se busca aplicar

estrategias basadas en nuevas miradas al ser humano y de la convivencia para generar cambios

en las percepciones de la comunidad educativa para lograr fortalecer a largo plazo un cambio

en la vida cotidiana de sus habitantes.

Cabe destacar que la Uniminuto es una universidad con amplia experiencia en la

transformacin de realidades socio-culturales en diferentes puntos de Colombia y se vincula

con estrategias innovadoras lo cual reafirma un compromiso con las realidades de las

comunidades del pas.

1.3. Objetivo general

Brindar alternativas para el cambio de la percepcin de la convivencia del Colegio Carlos

Albn Holgun a partir de Mindfulness, Pnl y pensamiento crtico latinoamericano.

1.4. Objetivos Especficos

Realizar una medicin al inicio y final del ao escolar entorno a la percepcin de la

connivencia desde la perspectiva de Humberto Maturana.

Implementar actividades de Mindfulness, Pnl y pensamiento crtico latinoamericano en

espacios de aula, descansos y salidas para generar impacto y cambios comportamentales a

largo plazo
 Presentar a la comunidad educativa las oportunidades de mbito que poseen para que

continen en su aplicacin en aos posteriores.

Palabras clave: Convivencia, Mindfulness, Pensamiento Crtico, Neurolingstica e

Inteligencia emocional.

2. RUTA

2.1. Descripcin del Mtodo

Exante antes de la ejecucin
Antes de dar inicio al proyecto de prctica en el colegio Carlos Albn Holgun Se realizan

encuestas de tipo cualitativa cerrada con una estructura de cuestionario donde los tems

buscan identificar la percepcin que tienen los estudiantes, docentes, administrativos padres

de familia sobre el concepto de la convivencia al interior de la institucin y fuera de esta.

Las encuestas se realizaron en las sedes A de las jornadas maana y tarde en el ciclo tres,

cuatro y cinco comprendido por los grados de sexto a once y en la sede C de las jornadas

maana y tarde con los estudiantes de ciclo dos comprendido por los alumnos de los grados

tercero, cuarto y quinto adems en las dos jornadas de las dos sedes se realiz la encuesta a

personal de coordinacin, profesores, padres de familia y personal de servicios generales de la

institucin educativa.

Por tipo de Fuentes empleadas

Encuestas:

Se realiz la aplicacin de las encuestas a estudiantes, las cuales tenan como objetivo

principal conocer la perspectiva que tiene la comunidad educativa del colegio Carlos Albn
 Holgun en cuanto al concepto de convivencia. Estas encuestas se disearon de acuerdo

a las edades de los menores y nivel educativo del personal que hace parte de la comunidad

educativa, teniendo en cuenta un lenguaje comprensible para cada edad y durante su

implementacin ellos contaban con el apoyo de profesionales que despejaban interrogantes

que iban surgiendo. Mediante estas encuestas se identificaron diferentes necesidades que

presenta en la poblacin y a partir de all se priorizaron y clasificaron temas en los que se

trabajarn durante el desarrollo de la propuesta.

Entrevista:

La entrevista tiene como objetivo principal la recoleccin de datos los cuales contribuyen

a la investigacin, se les realiz una entrevista semiestructurada tanto a estudiantes como a

docentes, personal de servicios generales y celadura, personal administrativo donde se

inici con una pregunta la cual tena como finalidad que el entrevistado se sienta en

confianza y hable sin prejuicios sin temor a llegar a ser juzgado

Observacin:

Durante todo el proceso se ha realizado una observacin directa de la poblacin y se ha

registrado esta informacin en los diarios de campo. Este ha sido un mtodo muy

importante dentro del proceso de la investigacin porque gracias a l se han logrado

identificar ms ampliamente las diferentes necesidades que presenta la comunidad

educativa Carlos Alban Holguin a nivel convivencia.

 Relatoras:

La relatora es un mtodo en el cual se plasman de manera escrita las diferentes

experiencias de cada una de las actividades presentadas durante el transcurso del proyecto

como:

o Percepcin de los estudiantes ante las actividades estratgicas propuestas.

o Los diferentes imaginarios que tienen cada estudiante sobre la temtica abordada

por cada actividad estratgica.

o Las reas que se encuentran en riesgo durante el desarrollo de la actividad

estratgica.

o La descripcin de manera minuciosa el cmo fue el desarrollo de la actividad

estratgica.

o El anlisis del impacto que tuvo la actividad estratgica en cada uno de los grupos.

Ficha tcnica:

La ficha tcnica es un resumen de cada una de las actividades en la cual se reportan algunos

elementos principales de de la misma teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

o Tema

o Nombre de la actividad

o Poblacin

o Objetivo

o Duracin

o Materiales e insumos

o Metodologa

o Contenidos

Tipos de datos:
 Anlisis e interpretacin de los resultados:

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los

estudiantes de la Institucin Carlos Albn Holgun de la Ciudad de Bogot en el mes de marzo

de 2017, las cuales estaban diseadas bajo una escala tipo Likert en donde 1 equivale a malo y

5 equivale a excelente. El anlisis se realiza mediante el programa de office de Microsoft Excel

2013 . El tamao de la muestra fue de 103 estudiantes encuestados en ambas jornadas, es decir

56 encuestados en la jornada de la maana y la misma cantidad en la jornada de la tarde en las

sede A y C ,donde se lleva a cabo la propuesta .Se relaciona a continuacin las grficas de las

encuestas para un mejor detalle de los datos.

En la cual se evalu la relacin con los dems, autoestima, sentimientos, comunicacin,

valores, poder y roles. Que arrojaron los siguientes resultados. Se relaciona a continuacin las

grficas de las encuestas para un mejor detalle de los datos.

Las metas del proyecto se basa en generar cambios en la convivencia, y evidenciando cambios
en la revisin del clima escolar, por medio de la relacin con lo dems, la autoestima, los

sentimientos, formas de comunicacin, los valores que manejan, ideas de poder, los roles que

utilizan los estudiantes.

Se obtienen datos de las encuestas generadas en resultados totales y en resultados por cada

criterio independiente que se relaciono anteriormente.Para generar una lectura del diagnstico

se determina que el nmero uno (1) es el puntaje ms bajo y el nmero cinco (5) es el resultado

ms alto.

GENERAL

A nivel general se evidencia que la manera como perciben los estudiantes la convivencia se

encuentra dividida, dado el porcentaje de 43% asume una excelente convivencia y en contraste

un 30% asume la convivencia como mala.

RELACIN CON OTROS

Se detecta que la percepcin que tienen los estudiantes en cuanto a la relacin con los dems

es mala en un alto porcentaje.

AUTOESTIMA
Se ve representada en un alto porcentaje de baja percepcin en la autoestima, se observa que

tienen el conocimiento de lo que significa la autoestima pero en la aplicacin de la autoestima

se falla.

EMOCIONES

Se observa que tienen un conocimiento terico de los significados de emocionalidad pero en

cuanto a la aplicacin de las mismas en su contexto se percibe un mal proceso de aceptacin y

transmisin de sentimientos y emociones.

COMUNICACIN
Se detecta un alto volumen de votacin en relacin con la percepcin negativa en la que existen

problemas en la comunicacin con sus pares y dems integrantes de la institucin.

VALORES

Se puede diferenciar una marcada relacin con los porcentajes positivos, debido a que los

estudiantes conocen tericamente lo relacionado con los valores y los identifican fcilmente el

valor de los mismos en la aplicacin de sus vidas.

PODER
 La relacin en la idea de poder se determina casi rotundamente en que no se est de acuerdo

con la idea de que el ms fuerte es el que manda sino que debe realizar trabajo en equipo,

generando de tal modo posibilidades de una identidad marcada sobre el trabajo en equipo de

los estudiantes.

ROLES

Se observa una inclinacin hacia la idea de obedecer al profesor, pero en cuanto a la relacin
del nivel de la obediencia en los estudiantes se evidencia una confusin en cuanto a la

obediencia en ellos mismos, por lo tanto se puede deducir que existe una marcada idea no de

obediencia sino ms bien de colaboracin entre los mismos.

2.2. Objetivos de la experiencia

Por medio de la realizacin de la prctica se pretende generar cambios en la percepcin

de la convivencia de la comunidad educativa, mediante el acompaamiento de los practicantes

de la carrera de psicologa de la universidad minuto de Dios, aplicando estrategias basadas en

el mindfulness, la programacin neurolingstica y el pensamiento crtico latinoamericano que

permitirn fortalecer aspectos de la vida diaria como acciones y pensamientos para que puedan

mantenerse a lo largo del tiempo.

3. Caracterizacin
3.1.Descripcin del entorno

El Colegio Distrital Carlos Alban Holgun se encuentra ubicado en la localidad 7 de Bosa

al sur de la ciudad de Bogot en el barrio Bosa Naranjos limita con los barrios Naranjos, El

palmar, Carbonell, Bosa Laureles, la poblacin es heterognea en su mayora son personas de

otras regiones del pas inclusive de pases vecinos como Venezuela. Algunos desplazados por

la violencia o familias que buscan mejorar las condiciones de vida. Este colegio tiene 45 aos

de fundado inicialmente era un Escuela donde estudiaban 100 estudiantes en los grados de

primaria, para el 2007 se le dio el nombre de Colegio Carlos Alban Holgun con una cobertura

total en preescolar, primaria y secundaria en la jornada maana y tarde.

El colegio surge de una fusin de 3 instituciones el Colegio Carlos Alban Holgun con el

CED San Jos y el CED Jos Mara Carbonell. De acuerdo a los procesos integrados decretados

por le Ministerio de Educacin con el fin de mejorar la calidad de educacin para los
estudiantes, se construye en Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuya finalidad es la de

satisfacer las necesidades de la comunidad de Bosa.

La sede A que es la principal se encuentra ubicada en la Calle 72 B N 84-22 actualmente

cuenta con una poblacin de 2615 distribuidos en las dos jornadas en la maana existes 33

cursos con una poblacin estudiantil de 1320 estudiantes y en la jornada tarde 37 cursos con

un total de 1295. Actualmente la institucin cuenta con un dficit de docentes en la jornada de

la maana carecen de 1 docente a diferencia de la jornada de la tarde donde hacen falta 8

docentes de diversas reas. De este dficit se desencadenan otros donde los estudiantes tienen

bastante tiempo libre, en este momento no cuenta con un horario fijo debido a la falta de

docentes.

Actualmente el Rector del Colegio el seor Willintong Gmez Tovar junto a la seora

Adriana Gonzlez consiguieron el aporte que haca falta para terminar la construccin de la

Sede A. En estos momentos la institucin est pasando por una serie de cambios debido a que

van a ser derrumbados los salones ms antiguos o casetas que quedan de aulas antiguas. Parte

de la planta estudiantil estarn recibiendo clase en las instalaciones del Instituto Tcnico

Comercial Marmatos.

3.2. Marco terico

La convivencia suele definirse como la capacidad que tiene el individuo para vivir con las

personas respetando las normas sociales. Para Ortega, P (1997) se entiende por convivencia

escolar las relaciones interpersonales que se dan en una comunidad educativa que tienen

relacin como la comunicacin, los roles, jerarqua, valores y sentimientos.

 Segn Vygotsky (1981) indica que la convivencia es algo vital de funcionamiento mental

del individuo enfatizando en las funciones psquicas superiores es donde intervienen las

relaciones sociales interiorizadas explicadas desde la construccin inter-psicolgica e intra-

psicolgica. En el contexto escolar la convivencia suele ser compleja determinando el

desarrollo del adolescente en esta etapa y los cambios que trae consigo la adolescencia.

Los autores latinoamericanos relacionados en el proyecto tienen en comn que eran

personas que se preocupaban por el bienestar general y la seguridad del prjimo, por eso se

menciona a estos dos personajes; Benkos Boho ( Bioh), quien en la segunda mitad del siglo

XVI en Cartagena de Indias fue el creador de la lengua palanquera con el fin de comunicarse

como lder de su raza de tal manera este dialecto no fuera descifrado por los espaoles no

entendieron cules seran sus planes y as evitar la esclavitud de la negritudes, este intent

realizar un tratado de paz en 1913, pero fue traicionado ; luch por los derechos de los esclavos,

hasta que el da 16 de marzo de 1621, fue ahorcado y descuartizado a las puertas de Cartagena;

Tambin se relaciona a Juan de la cruz Varela (Rquira, Boyac, 1902-cabrera 1984),

personaje que trabaj por los derechos de los trabajadores y quien en su revolucin fue

reconocido como el principal campesino colombiano del siglo XX, liderando una accin social

en el campesinado. Estas personas de pensamientos positivos, de carcter persistentes y

gracias a esto dejaron un legado en la poblacin Colombiana.

Cuando se habla de mindfulness, nos encontramos con prcticas Orientales de

meditacin las cuales comenzaron en la segunda mitad del siglo XX, muchos jvenes

occidentales protagonizaron marchas en pases asiticos para que tenan como fin la bsqueda

de novedad y la libertad, que promete la filosofa y las religiones del lejano oriente.
 En la actualidad se conocen diversas formas de meditacin, que a lo largo del tiempo se

viene investigado, estas tienen una buena trayectoria y confiabilidad; una de las de mayor

validez es el Mindfulness (Baer, 2003; Karlson & Larkin, 2009).

La psicologa occidental en los ltimos aos ha tenido una adecuada maduracin, sobre

todo en lo relacionados con las terapias cognitivas; lo que se conoce como terapias de tercera

generacin, estas terapias cognitivas constituyen un terreno fecundo en las tcnicas

relacionadas con la atencin plena del individuo, aunque esta no es un fenmeno

exclusivamente cognitivo si se puede caracterizar por un fuerte componente de la atencin y la

concentracin.

En la actualidad existen varias tcnicas en las que el mindfulness ejerce un papel muy

importante; entre ellas encontramos: La reduccin del estrs basada en mindfulness (MBSR:

Kabat-Zinn, 2003); la terapia cognitiva basada en mindfulness (MBCT: Segal, Williams,

Teasdale, 2002); la terapia de aceptacin y compromiso (ACT: Hayes, Strosahl y Houts, 2005)

y la terapia conductual dialctica (DBT: Linehan, 1993; Garca 2006), utilizada en el

tratamiento del trastorno lmite de personalidad. Para una visin en conjunto del estado actual

de la aplicacin de mindfulness en la psicoterapia puede consultarse el libro de Germer, Siegel

y Fulton (2005): Mindfulness and Psychotherapy.

Cuando se es consciente de lo que se est haciendo, pensando o sintiendo, estamos

practicando mindfulness. Lo que sucede es que habitualmente nuestra mente se encuentra

vagando sin orientacin alguna, saltando de unas imgenes a otras, de unos a otros

pensamientos. El Mindfulness es una capacidad humana universal y bsica, que consiste en la

posibilidad de ser conscientes de los contenidos de la mente, momento a momento. Es

denominada la prctica de la autoconciencia. El primer efecto de la prctica de mindfulness es

el desarrollo de la capacidad de concentracin, donde el aumento de esta trae consigo la

serenidad. Y el cultivo de la serenidad nos conduce a un aumento de la comprensin de la

realidad (tanto externa como interna) y nos aproxima a percibir la realidad tal como es.

Desde un punto de vista cientfico, se puede definir mindfulness como un estado en el

que el practicante es capaz de mantener la atencin centrada en un objeto por un periodo de

tiempo tericamente ilimitado. (Lutz, Dunne y Davidson, 2007). O, siguiendo a Thich Naht

Hanh, mindfulness es mantener viva la conciencia en la realidad del presente.

El afn del diario vivir, conlleva a un ritmo demasiado rpido, el cual no permite

detenerse en el presente y disfrutar del momento. En el presente se identifica lo que es sentir,

ver, gustar, tocar, oler y el percibir el aqu y en el ahora.

Las preocupaciones del pasado y las del futuro logran encapsular el cerebro y esto solo

genera tensin en el cuerpo como dolores musculares, cefalea tensional y en muchas ocasiones

desajustes emocionales, provocando que la atencin no est focalizada en ningn momento ni

lugar.

El Mindfulness ofrece y permite desarrollar una atencin plena, observando y liberando

todo lo que puede estar obstaculizando el crecimiento personal o profesional de cada individuo,

de acuerdo a esto se pueden empezar a reconducir conductas, es importante saber y tener claro

que solo desde el autoconocimiento, el autocontrol y la des-automatizacin se podr intervenir

de la mejor forma.

Mindfulness en el mbito escolar

En el aula de clase es importante crear un ambiente de tolerancia, tranquilidad, respeto,

de silencio para generar una calma y una sana convivencia, esta tcnica le dar un soporte al
estudiante para mejorar su concentracin y atencin a mejorar sus relaciones interpersonales y

les dar una mayor claridad para la resolucin de conflictos.

Varias investigaciones han mostrado como niveles altos de estrs y ansiedad producen

alteraciones del triple sistema de respuestas implicado en el rendimiento acadmico (cognitivo,

motor y fisiolgico), produciendo una disminucin del mismo. Las consecuencias incluyen

dficits de atencin y concentracin, dificultades para memorizar y resolver problemas, dficits

en las habilidades de estudio, escasa productividad y un bajo rendimiento acadmico (Lpez,

2007; Maldonado, Hidalgo, & Otero, 2000; Prez, Martn, Borda, & Del Ro, 2003).

El estrs entre las relaciones profesor alumno, producen un ambiente, caracterizado por la

tensin y una falta de comunicacin, donde hay un excesivo control del profesor hacia el

comportamiento de los alumnos, ocasionando una alta competitividad, conductas disruptivas y

desafiantes. (Baena 2007).

El Estrs puede producir dificultades en las relaciones con los compaeros, rechazo, poco

apoyo entre estudiantes y alteraciones del ambiente escolar. (Asher y Coie & Dodge, citados

en Baena).

El entrenamiento en el programa psicoeducativo basado en tcnicas mindfulness (conciencia

plena) resulta efectivo en los estudiantes, para incrementar la autoeficacia y autocontrol de sus

emociones y el mejoramiento en el rendimiento escolar y potenciar los estados de relajacin.

Mindfulness es una tcnica que a nivel internacional, tiene una gran importancia, en la

prevencin del maltrato y el mejoramiento de la convivencia escolar, proporcionando

herramientas y estrategias para disminuir la angustia el estrs mediato que produce el aula de

clase, mejorando la concentracin, atencin y convivencia de los alumnos en el aula. La

metodologa implementada combina la prctica con la teora, siendo este netamente vivencial,

con un apoyo terico, conceptualizando los contenidos y ayudando la comprensin de la

prctica.

Entre las ventajas que proporciona el Mindfulness a la convivencia en las aulas encontramos

que el alumnado estar ms centrado en el momento o situacin a realizar durante su periodo

acadmico, le ayudar a relajarse y manejar sus emociones, a saber afrontar los problemas de

una manera creativa y positiva, adems a facilita las relaciones entre compaeros tanto dentro

como fuera del aula de clase.

Con la prctica permanente de los Mindfulness, se pretende que los participantes, se

empoderen de la actividad y en un futuro se conviertan en la base o semillero de la misma, que

genere mejores personas y mejores relaciones convivenciales. La prctica del mindfulness en

los adolescentes produce un proceso de autoconocimiento y aceptacin, mejorando la relacin

de los pensamientos, emociones y la auto eficacia; el entrenamiento o la prctica constante

cambia la perspectiva de los diferentes problemas de la cotidianidad, desarrolla la capacidad

de afrontar de forma eficaz los problemas mediante el empleo de estrategias cognitivas,

productivas (Wells, 2002).

El entrenamiento con mindfulness permite, aprender a reconocer las primeras seales de

estrs, de tal forma que, mediante la aplicacin de las habilidades de aceptacin y ecuanimidad

que su prctica desarrolle, la posibilidad de ser eficaz al afrontar de la situacin estresante

(Cebolla & Mir, 2006; Chiesa & Serreti, 2009).

 Al incorporar los elementos propios desde el modelo de programacin neurolingstica

(PNL), se evidencia cmo los individuos le dan una estructura a sus experiencias vitales

previamente habiendo realizado su programacin cerebral y basados en lo que manifiesta en

su discurso y cuanto llevan en el equipaje experiencial; como por ejemplo de la forma en la

que se ejecuta su pensamiento y su actuar frente al otro. Con el objetivo en s, de darle

efectividad y amplitud al espectro de respuesta; teniendo en cuenta las diferencias individuales

y hallando as una mejor disposicin en la vida. (Krusche, 1996).

En PNL es necesario hacer referencia a la dcada de los aos setenta cuando el

psiclogo, matemtico y experto en informtica Richard Bandler, junto a John Grinder de

profesin lingista, despus de aos de investigacin acuan el concepto programacin

neurolingstica.

La Programacin cerebral: hace referencia a tomar los estmulos sensoperceptivos a

travs de nuestros rganos sensoriales (gusto, sinestesia, vista, odo, olfato) al incorporar y

organizar estas representaciones, sigue la clasificacin de las habilidades operativas.

Neuro: Es la conducta derivada del proceso neurolgico. Lingstica: Son todas

aquellas respuestas que se manifiestan por medio de la comunicacin. Esto nos conduce a un

mapeo mental que no es ms sino lo que permite exteriorizar nuestras representaciones internas

(subjetividad).

Bandler y Glinder (1980), plantean estrategias verbales para impedir el uso de

generalizaciones, omisiones o distorsiones. Ya que hasta ese momento la psicologa se haba

enfocado al estudio e investigacin de la normalidad y anormalidad en los sujetos.

 La programacin neurolingstica (PNL), dentro de la construccin de destrezas, en el

proyecto ruptura de los imaginarios de la convivencia escolar, se encuentra con la no violencia

como una de las temticas en el afianzar el meta modelo. Es preciso que la calidad de la

comunicacin o un excelente rapport al igual que la atencin dirigida al lenguaje corporal

(postura, ritmo, tono del habla, gesticulacin y ritmo respiratorio) entre los individuos que

puedan conocer tanto el lenguaje verbal como no verbal, de este modo proyectar

apropiadamente a otros, sus sentimientos, sus planes a futuro, para lograr la comprensin y el

reconocimiento de s mismo, conectando las necesidades propias con las de los dems y las del

grupo consecuentemente generar cambios en el color de la comunicacin el cual es favorable

a la hora de la resolucin de conflictos.

La PNL acta modificando alguno de los siguientes niveles como el entorno o contexto

externo, el comportamiento de las acciones especficas, las capacidades, habilidades generales,

las creencias y valores afectando la percepcin propia de quien soy y quines son los dems.

La conducta aprendida por una persona puede ser modelada por otra al conocer sus estrategias

de pensamiento o sistema representacional.

Las posiciones perceptuales nos ayudan a ubicar en espacios mentales de acuerdo a las

diferentes situaciones y perspectivas cumpliendo de este modo el requisito de variabilidad.

Posicin el yo mismo; visin desde la propia costumbre y creencia subjetiva. Posicin el otro;

asociado con la experiencia del otro, empatizar, ser flexible, comprensivo de las necesidades,

as; cmo entender, cmo se ve y cmo escucha el otro. Posicin del observador: estar

valorando la interaccin de disociarse para ser espectador de uno mismo sin emocionalidad.

Metaposicin: evaluar todo, el yo, al otro y al observador. Es poner de manera consciente los

recursos mentales pueden generar cambios en los estados emocionales instaurar nuevas

programaciones en la conducta ensear esta herramienta a la poblacin del proyecto les ayudar
a ser flexibles a la hora de autoevaluarse encontrando de esta forma nuevas posibilidades de

solucin, de acercamiento, de liderazgo de proyeccin (Armas, 2009).

OConnor y Seymour (2000) la definen como:

La PNL es el arte y la ciencia, deriva del estudio de cmo las mejores personas

en distintos mbitos obtienen sus sobresalientes resultados. Estas habilidades en la

comunicacin puede aprenderlas cualquiera para mejorar su eficiencia tanto personal

como profesional. (p. 21).

A este respecto en la manifestacin concreta de las habilidades eficientes se conecta la

potencialidad y compromete al individuo a observarse desde diferentes perspectivas para

encontrar en la implementacin de este modelo y concentrarse en el fortalecimiento de las

relaciones interpersonales para obtener un buen desarrollo del proceso en el contexto normativo

el interactuar y cmo puede incidir de forma positiva o negativa de cada sujeto inserto dentro

de la poblacin orientada a la ruptura de los sesgos.

Ahora bien parte del proyecto va encaminado al reconocimiento de los estudiantes en cmo

sienten, expresan y controlan sus emociones de cierta manera es uno de los objetivos de este

proyecto identificar porque para los adolescentes es tan complejo el expresar lo que sienten, si

bien como asegura Salovey y Mayer (1990) la inteligencia emocional es una habilidad que

tiene el individuo para manejar los sentimiento y las emociones, discriminar entre ellos y

utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.

Es de suma importancia el tema de inteligencia emocional en el diario vivir, la sociedad

actual vive el conflicto y de cierta manera afronta el del pas, puede generar dificultades al

momentos de expresar las emociones en situaciones ya sean negativas o positivas. A nivel

escolar el tema emocional hace parte de una triada docentes-administrativos, padres de familia

y estudiantes, de alguna u otras maneras todas estn vinculados al entorno educativo.

Para los padres la educacin emocional significa llegar a comprender los sentimientos de

los hijos, ser capaz de calmarlos y guiarlos. Cuando los padres ofrecen empata a sus hijos, les

ayudan a enfrentarse a las emociones negativas (la ira, tristeza o miedo) se crean lazos de

lealtad, de afecto entre padres e hijos. La obediencia y la responsabilidad fluyen entonces con

mayor naturalidad desde el sentido de conexin que se crea entre los miembros de la familia.

Para los hijos la inteligencia emocional se traduce por la habilidad de controlar los impulsos y

la ansiedad, tolerar la frustracin, motivarse a s mismos, comprender las seales emocionales

de los dems y mantener el equilibrio durante las pocas de cambios. (Punset, 2008).

Ensear no es slo transmitir conocimientos, generar estrategias para canalizar estas

conductas indeseadas hacia unos procesos que generen un gran impacto social dentro de la

institucin educativa llegando a ser incluso ste el factor ms importante, para a emitir

nociones e ideas bsicas en cuanto a contenidos temticos se refiere, sino que el

comportamiento del estudiante hace parte fundamental de su desarrollo social y personal, esto

encierra disciplina, relaciones interpersonales, convivencia, entre otros de tal manera el mal

comportamiento, adems de ser un rasgo peculiar de algunos alumnos, tiene consecuencias

negativas para los dems compaeros, catalogndolos como lderes negativos por lo cual

representa un mal ejemplo para el resto del grupo, la disciplina consiste en un conjunto de

estrategias educativas diseadas para liberar al individuo del conflicto institucional que la

sociedad le obliga a vivir y protegerla de la subordinacin a los papeles sociales pre

establecidos tendiendo a identificar y cambiar los rasgos de la escuela dentro del sistema social.

(Bruce, 1986)
 3.3.Contexto geogrfico

Contexto

El Colegio Distrital Carlos Alban Holgun se encuentra ubicado en la localidad 7 de Bosa

al sur de la ciudad de Bogot en el barrio Bosa Naranjos limita con los barrios Naranjos, El

palmar, Carbonell, Bosa Laureles, la poblacin es heterognea en su mayora son personas de

otras regiones del pas inclusive de pases vecinos como Venezuela. Algunos desplazados por

la violencia o familias que buscan mejorar las condiciones de vida. Este colegio tiene 45 aos

de fundado inicialmente era un Escuela donde estudiaban 100 estudiantes en los grados de

primaria, para el 2007 se le dio el nombre de Colegio Carlos Alban Holgun con una cobertura

total en preescolar, primaria y secundaria en la jornada maana y tarde.

El colegio surge de una fusin de 3 instituciones el Colegio Carlos Alban Holgun con el

CED San Jos y el CED Jos Mara Carbonell. De acuerdo a los procesos integrados decretados

por le Ministerio de Educacin con el fin de mejorar la calidad de educacin para los

estudiantes, se construye en Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuya finalidad es la de

satisfacer las necesidades de la comunidad de Bosa.

La sede A que es la principal se encuentra ubicada en la Calle 72 B N 84-22 actualmente

cuenta con una poblacin de 2615 distribuidos en las dos jornadas en la maana existes 33

cursos con una poblacin estudiantil de 1320 estudiantes y en la jornada tarde 37 cursos con

un total de 1295. Actualmente la institucin cuenta con un dficit de docentes en la jornada de

la maana carecen de 1 docente a diferencia de la jornada de la tarde donde hacen falta 8

docentes de diversas reas. De este dficit se desencadenan otros donde los estudiantes tienen

bastante tiempo libre, en este momento no cuenta con un horario fijo debido a la falta de

docentes.
 Actualmente el Rector del Colegio el seor Willintong Gmez Tovar junto a la seora

Adriana Gonzlez consiguieron el aporte que haca falta para terminar la construccin de la

Sede A. En estos momentos la institucin est pasando por una serie de cambios debido a que

van a ser derrumbados los salones ms antiguos o casetas que quedan de aulas antiguas. Parte

de la planta estudiantil estarn recibiendo clase en las instalaciones del Instituto Tcnico

Comercial Marmatos.

La sede A, se encuentra ubicada en la Calle 72 B No.84-22 Sur, entre los barrios Naranjos y

Carlos Albn y se conoca como la Escuela Distrital Carlos Albn Holgun, en este lugar la

comunidad beneficiada construy un saln dividido por una lmina, en donde reciban

educacin 100 estudiantes que cursaban los grados primero, segundo y tercero de bsica

primaria. Con el paso del tiempo y el crecimiento acelerado de la poblacin, la misma

comunidad particip en la planta fsica e igualmente la SED dispuso de presupuesto para

terminar la Escuela Distrital, y aos ms tarde haba aulas para prestarle el servicio de

Educacin Bsica Primaria completa, adems que paralelo a esto se hicieron las ampliaciones

locativas y se abre la atencin en Educacin Bsica Secundaria con el grado sexto, con dotacin

de la sala de informtica, lo que posibilit y origin el nfasis en el bachillerato acadmico que

hoy da otorga el colegio.

La sede C, se encuentra ubicada en la Carrera 89 Bis No.85A-2O Sur, Localidad 7 Bosa en

el barrio Bosa San Jos, en la actualidad cuenta con 27 docentes planta; 13 del proyecto jornada

extendida; 2 personas de servicios generales; 6 vigilantes; 900 estudiantes en las dos jornadas.

Caractersticas fsicas; nmero de pisos 1, construccin en vigas, columnas en placa de

concreto y paredes en ladrillo 12 salones de clase, 5 Baos, 1 Saln de sistemas, 1 Sala de

profesores, 3 Oficinas de administracin, 1 Portera externa, 1 patio. 1 cancha deportiva, 2

 parques Nmero de entradas y salidas 2 general, 2 por saln en preescolar, 1 por saln en las

dos jornadas.

3.4. Matriz de caracterizacin de diagnostico (FODA)

ANALISIS OPORTUNIDADES AMENAZAS

DOFA
COLEGIO CARLOS - El colegio tiene convenio
- Agentes externos (pandillas) que
ALBAN HOLGUIN para que los estudiantes se son quienes expenden la droga a las
integre a diversas estrategias afueras de la institucin y se ven
que los ayuden a su involucrados en peleas.
crecimiento personal. - La falta de comunicacin entre
- El apoyo con el que estudiantes y padres de familia.
contamos los estudiantes en el
entorno escolar en cuanto a la
planta docente y
administrativa.

FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

- Estructura organizacional de
- El colegio tiene alternativas
la institucin. Favorece de como el programa HERMES
- El cuadrante de la polica realiza
cierta manera el entorno buscando agentes generadores recorridos frecuentemente a las
escolar. de convivencia. horas de la salida para bajar los
- Diferentes programas en pro
- La emisora es una alternativa ndices de conflictos.
de la convivencia institucional. para que los estudiantes se
- Acompaamiento por parte de los
- Docentes que desean vincular involucren en nuevas psiclogos en formacin de la
a los estudiantes a nuevas actividades y ocupen su universidad Minuto de Dios con el
alternativas que los alejen de los tiempo. fin de generar redes de seguridad
problemas y muestren la
- Existe un programa para los junto con algunos docentes.
importancia como agente de grados sextos que lo dirige un
- Mediante la tcnica del
cambio en la institucin. docente como expedicionario Mindfulness se busca que tanto
de nuevas de experiencias. docentes como estudiantes logren
- Los estudiantes participan
- De acuerdo a la intervencin una conciencia plena y se conozcan
activamente en las actividades planteada desde el Proyecto ellos mismos.
buscando lograr un espacio en Ruptura de los imaginarios de
- Los concurso de talento o
el nuevo contexto y poder la convivencia para la actividades trabajadas en las horas
compartir los hobbies que les transformacin social del descanso buscan afianzar en los
apasionan. educativa. estudiantes el autoestima.

DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

- Falencia entre la manera Actividades de convivencia

- Se da a conocer a los estudiantes
como solucionan los problemas organizados a las afueras de y docentes la ruta de atencin que
de conflictos en la institucin colegio con el fin de entablar y pueden ser utilizados y donde tiene
por parte de los docentes mejorar los lazos de gran importancia de la Orientadora
administrativos. comunicacin entre los de la institucin.
- El poco reconocimiento e estudiantes y los docentes
- Se informa a los docentes
importancia directores de curso. directores de curso, coordinadores y
- de la funcin de la
- Diseo de nuevos planes y orientaras los avances que han
orientadora en el colegio. cambios de horario con el fin tenido estudiantes que son agentes
- Dificultad en cuanto a los de que los estudiantes no involucrados en conflictos de
horarios de clases por la falta de pierdan clase y logren ocupar acuerdo a las estrategias
docentes. el tiempo. establecidas por los psiclogos en
- La falta de material fsico,
- Se realizara con los formacin.
tecnolgico y a nivel de estudiantes un mapa donde
- Mediante actividades como el
infraestructura. ellos conozcan la ruta de mindfulness se busca lograr un
- Poco conocimiento que atencin donde deben acudir regulacin emocional.
tienen los estudiantes que las cuando se les presenten ciertos
rutas de atencin ante conflictos inconvenientes.
escolares. - Por medio de la tcnica de
- Al momento de realizar Mindfulness se busca regular y
actividades de Mindfulness se controlar las emociones.
evidencia que algunos
estudiantes se les dificultad
expresar las emociones y
controlarlas.

3.5.. Identificacin de necesidades sentidas y observadas

Este trabajo comenz desde la propia inquietud y mediante el proyecto Ruptura de los

imaginarios de convivencia para la transformacin social educativa, con el fin de buscar

soluciones de disciplina en el entorno escolar actual entre compaeros del plantel educativo de

la institucin educativa Carlos Albn Holgun y desde diferentes aspectos. Interrelacionados

con la agresividad.

Por otra parte se profundiza en distintas teoras que explican el origen de la agresividad y

la violencia, evidenciando caractersticas de los implicados en el acoso escolar, exponiendo a

su vez, las causas y las consecuencias que pueden producir el maltrato entre estudiantes del

plantel educativo y realizando un acercamiento a la intervencin para la mejora de la

convivencia escolar, dando especial importancia a la educacin y control emocional.

Como estrategia a utilizar, a partir de las conclusiones obtenidas se plantean encuestas a un

porcentaje de estudiantes de grado sexto a undcimo de bachiller, en la primaria de la sede c,

y personal de coordinacin, profesores, padres de familia y personal de servicios generales de

la institucin educativa en la dos jornadas; estas encuestas van dirigidas a la identificacin de

los comportamientos y actitudes que sobre convivencia escolar son evidenciados por parte de

los estudiantes dentro y fuera de su plantel educativo, enfocado en las situaciones de

agresividad entre estudiantes y detectando las necesidades que presentan, para luego disear e

implementar talleres de convivencia adecuados a las necesidades.

Por ltimo, se propondrn y evaluarn los posibles planes de mejora en el tema de clima

de convivencia y disminucin de situaciones de agresividad entre iguales; por tanto el presente

trabajo se centra en el paradigma socio-crtico-escolar puesto que por un lado, se ha observado

necesidades relevantes en las aulas de los grados sextos y primaria de la sede C, y por otro lado

al investigar sobre estas necesidades se actuar sobre ellas, con la finalidad de impactar

positivamente y contrarrestar estos comportamientos que dificultan la sana convivencia; se

finalizara llevando a cabo una evaluacin de resultados como evidencia de logro y un

seguimiento en los planes de mejora que muestren la evolucin en los comportamientos no

acordes a la convivencia, presentados con ms frecuencia entre estudiantes con afectacin

entre los mismos, la parte docente y las familias.

3.6. Oportunidades prximas y oportunidades Reto

- Oportunidades prximas

Se realizar con los estudiantes de la sede C en los grados (tercero, cuarto y quinto de

primaria) y en la sede A en grados sextos la vinculacin total del proyecto con los padres de

familia y/o acudientes teniendo en cuenta que el entorno de convivencia se genera muchas

veces desde el entorno familiar.

Dentro de la institucin educativa hay diferentes herramientas para la resolucin de

conflictos vinculados dentro del Manual de convivencia institucional de tal manera hacer la

articulacin con el proyecto con los docentes, coordinadores orientadores para seguir

fortaleciendo en el estudiante la forma ms adecuada en abordar una situacin en particular.

El desarrollo del mismo proyecto y los niveles de intervencin ldicas que se estn

implementando en los grados tercero, cuarto, quinto y sexto est dirigido a la transformacin

social en el manejo y trato con sus congneres evidenciando la reduccin de conflictos y

agresiones entre s.
 - Oportunidades retos

Los nuevos retos del proyecto dentro de la institucin en materia de convivencia sern:

- Generar un impacto adecuado en el desarrollo de este mismo en los grados sextos para lograr

implementarlos en los diferentes niveles de la comunidad educativa , fortaleciendo las

competencias ciudadanas en el contexto psicosocial y en el ambiente de aprendizaje, diseado

para ofrecer una alternativa flexible, eficiente y efectiva en la solucin de conflictos.

En materia de convivencia en el contexto educativo existe un ingrediente que trasciende al

mbito familiar y social relevante e imperante sin duda: la comunicacin; se trabajar esta

parte con el fin de afianzar los lazos afectivos, promulgando la comunicacin asertiva como

estrategia para la resolucin de conflictos, partiendo de lo individual a lo colectivo de manera

que se convierta en un verdadero reto el que puedan desarrollar los estudiantes esta habilidad

que les permita: mejorar su autoestima, reconocer sus debilidades y fortalezas, recuperar y

afianzar su escala de valores y manejar los niveles de intolerancia mediante el autocontrol ,

adoptando los beneficios de la inteligencia emocional.

En la institucin educativa desarrollar en su totalidad el proyecto generando una

continuidad en el tiempo, promoviendo las propuestas de la psicologa positiva en el dia a dia

con estudiantes, docentes y familias con el fin de motivar al empoderamiento de roles

inherentes al adecuado manejo de la convivencia, aumentando la credibilidad y el impacto

dentro y fuera de las aulas.

 En las actividades que se realicen se enfatizara el manejo del autocontrol y la comunicacin

asertiva , puesto que el tipo de poblacin que se est manejando posee un sinnmero de

paradigmas y estigmatizaciones negativas en el tema de convivencia, que sesgan el significado

de auto concepto inhibiendo de esta manera el desarrollo natural del ser humano como persona

individual y afectando su interaccin social hacindolos an ms vulnerables a las situaciones

de conflicto y creando en ellos mecanismos de violencia como medio de autodefensa.

De acuerdo con los paradigmas negativos en tema de convivencia, agresiones y violencia

fsica y verbal, los adolescentes permanecen alertas y receptivos a cualquier desorden escolar

en la hora de salida , puesto que muchos de ellos se consideran en riesgo inminente de violencia,

por ello deciden camuflar armas blancas en bolsos, medias y zapatos, como medio de defensa

; desde este punto de vista se trabajara con los padres de familia ya que son ellos quienes

colaboran con el tema de seguridad y deciden recogerlos a la hora de la salida para de esta

manera disminuir el riesgo; con ellos se trabajara tcnicas de no violencia en talleres de padres

, comunicacin asertiva e inteligencia emocional, as como el uso adecuado de redes sociales

ya que por medio de ella pactan los ataques , se forman bandas de micro trfico y pandillas

que deterioran el orden y la convivencia intra y extra escolar a la hora de salida de clases (

Malaver,2010).

Frente a esta problemtica que genera estrs, ausentismo, bajo rendimiento escolar, se

trabajar adicional a Mindfulness, la creacin de grupos focales con la intencin de potenciar

habilidades en diferentes artes: msica, danza, deporte, pintura, que contrarresten los efectos

negativos de los sucesos violentos, las artes se usarn a manera de expresin y liberacin de

energas negativas en el adolescente y como medio estructural de la personalidad.

 Por otra parte se trabajar con la parte docente ejercicios de sensibilizacin frente a la

vulnerabilidad de la poblacin del IED CAH,en cuanto a las competencias y a la apropiacin

del rol educativo en materia de la responsabilidad que media la dificultad y amenaza , ya que

segn el manual de proteccin escolar de la Secretara de Educacin de Bogot , Aunque las

violencias estn ntimamente ligadas a situaciones de abandonos afectivos, deterioro de redes

sociales, pobreza y otros factores, no debe dejarse de lado la necesidad de revisar la estructura

escolar, en cuanto a sus formas organizativas, contenidos, pertinencia de metodologas e

instancias que las instituciones deben ejercer de acuerdo a su responsabilidad frente a la

dificultad, amenaza y violencia(2011, pg. 2). De igual manera resulta relevante que la parte

docente comprenda el verdadero significado del Proyecto y el impacto que generar si todos

direccionamos los esfuerzos hacia la misma finalidad.

3.7.PRIORIZACIN

Despus de analizar el contexto educativo y las posibles variables que presentan los resultados

obtenidos por los estudios realizados por parte del equipo de investigadores del proyecto

ruptura de los imaginarios de convivencia para la transformacin social educativa se

toma la decisin de iniciar con los grados tercero, cuarto y quinto de la sede C en ambas

jornadas y los grados sextos de la sede A tambin ambas jornadas de la institucin educativa

Carlos Albn Holgun.

Por lo tanto dentro de la fundamentacin y la estructura de la priorizacin se ha tenido en

cuenta como factor de relevancia la coherencia y la relacin directa con las normas de

convivencia establecidas en el reglamento interno y la interaccin con los principios y valores

aportados por el estudiante dentro de su proceso de formacin acadmico y el repertorio

comportamental aportado por la familia como agente de socializacin primaria.

 Magnitud: el proyecto de investigacin est estructurado para ser ejecutado inicialmente

con una muestra poblacional de 500 estudiantes pertenecientes a los grados tercero, cuarto y

quinto de la jornada maana y tarde de la sede C y 532 estudiantes pertenecientes a los grados

sextos de la jornada maana y tarde de la sede A, donde se incluyen su grupo familiar, docentes

y personal administrativo de la institucin educativa.

Gravedad: Respecto a la percepcin e imaginarios de convivencia, luego de realizar la

caracterizacin se evidenciaron los siguientes factores:

Vulnerabilidad: brindar a los estudiantes las herramientas necesarias que le permita

fortalecer sus habilidades sociales aprendiendo a identificar las situaciones que le

generen acciones que no favorezcan la convivencia dentro de su ambiente social,

escolar y familiar.

Viabilidad: Con base en la capacidad de enfrentar los hallazgos de la investigacin del

proyecto ruptura de los imaginarios de convivencia para la transformacin social

educativa en trminos de recursos se cuenta con los siguientes elementos:

Polticos: Es de gran importancia para el buen desarrollo del proyecto tener en cuenta

los lineamientos establecidos dentro del manual de convivencia de la institucin Carlos

Albn Holgun regidos por la normatividad educativa del ministerio de educacin

nacional y el cumplimiento de la normatividad dirigido a los practicantes de psicologa

de la Universidad Minuto De Dios.

Econmicos: La corporacin Universitaria Minuto de Dios ha dispuesto la

programacin de un cronograma de actividades y capacitaciones dirigidas a los
practicantes y lideradas por un personal idneo con la experiencia y conocimiento en
las tcnicas a implementar dentro del proyecto.

3.8.Capacidad funcional
Cada estudiante maneja diversos horarios con el fin de mantener un acompaamiento continuo

en el colegio donde principalmente se realiza una cobertura de grados tercero, cuarto y quinto

de ambas jornadas de la Sede C Y grados sextos de ambas jornadas de la sede A.

Se maneja un plan de actividades intern entre los estudiantes cuya finalidad es implementar

los mismos temas en todos los grados, para as poder obtener unos resultados equitativos frente

al manejo de temas.

La universidad cuenta con la disponibilidad para optimizar la cobertura en la totalidad de

las sedes, aunque es importante mencionar que este proceso se realiza por etapas, segn la

adaptacin de los estudiantes y directivas a las diferentes intervenciones, es decir se inicia con

los grados ms pequeos para ir ascendiendo poco a poco hacia los otros grados.

- Capacidad Tcnica

Un objetivo de la capacidad tcnica de este proyecto es tener una cobertura total de las sedes

del Colegio Carlos Albn Holgun, para implementar las tcnicas de tercera generacin

anteriormente mencionadas, en el momento el proyecto cuenta con la participacin de 17

estudiantes de noveno semestre del programa de psicologa los cuales se dividen de la siguiente

manera:

Sede A Sede C

5 estudiantes jornada maana 3 estudiantes jornada maana

3 estudiantes jornada tarde 3 estudiantes jornada tarde

1 estudiante rotatorio

2 estudiantes ambas jornadas

Este proyecto cuenta con recursos como capacitaciones y entrenamiento de Mindfulness.

Con los cuales se busca Contribuir a los estudiantes del Colegio Carlos Albn Holgun con

tcnicas de tercera generacin como Mindfulness, pnl y pensamiento crtico, con el fin de

cambiar la percepcin de la convivencia.

Cada practicante cuenta con la accesoria individual de un tutor de prctica, el cual orienta su

proceso, brindando al estudiante las herramientas para realizar las diferentes intervenciones,

donde se cuenta con la supervisin y acompaamiento del lder de prcticas.

Apoyo de las directivas del colegio, los cuales acompaan el proceso de investigacin del

proyecto y a su vez la implementacin del mismo, brindando espacios para la realizacin de

intervenciones y acompaamiento en las mismas.

3.9.Propuesta Tcnica

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Ttulo Ruptura de los imaginarios de convivencia para la transformacin

social educativa
Programa Psicologa
Duracin en meses 8 meses
Lugar ejecucin I.E.D Carlos Albn Holgun
Direccin electrnica cedcarlosalbanhol7@educacinbogota.edu.co

2. ENTIDADES DEL PROYECTO

Nombre de la entidad Rol

Corporacin Universitaria Minuto de Dios Ejecutora

 3. ACCIONES CONCRETAS QUE SE REALIZARN

Tcnica a implementar Metodologa Espacios

Mindfulness Participativa Estructuracin y

Integradora fortalecimiento de hbitos
Programacin
Incluyente (entrada y salida de
Neurolingstica
Flexible estudiantes)
Pensamiento crtico Inductiva Intervencin en salones
latinoamericano Reflexiva Descansos dirigidos
Reactiva
Creativa
Ldica
 REFERENTES BIBLIOGRFICOS

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