UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

E.P Psicologa

PROYECTO DE TESIS

Motivacin acadmica y rendimiento acadmico en los estudiantes de nivel secundario

de la Institucin Mara Ulises 0031 de Tarapoto, 2016.

Autores

Snchez Mena, Wilian

Tern Chvez, Ever

Asesor
Mg. Renzo Carranza Esteban

Tarapoto, Morales 2016

PRESENTACIN

Motivacin acadmica y rendimiento acadmico en los estudiantes de nivel secundario

de la institucin Mara Ulises 0031 Tarapoto 2016.

Tesis para optar el Ttulo de Psiclogo

Por

Snchez Mena, Wilian

Tern Chvez, Ever

II
DEDICATORIA

A nuestros queridos Padres quienes han sido una fuente de motivacin para empezar

con la investigacin. As mismo, a nuestro maestro de investigacin quien nos motiv y

ayudo para que sta investigacin se concretice de manera significativa y a la casa de

estudios, Universidad Peruana Unin UPeU que indudablemente quisieran que

ejerciramos ms las cosas que expresamos y sentimos en el campo de la investigacin.

III
 AGRADECIMIENTOS

sta investigacin es el resultado de las inclinaciones de la motivacin ardua que

obtuvimos desde que ingresamos a fortalecer nuestros conocimientos en Psicologa

Educativa. Han venido personas preguntando por sus hijos Qu hago que mi hijo mejore

su rendimiento acadmico?, se ha dado respuestas con tendencias tericas y prcticas que

sirvieron como orientacin en su vida personal de cada estudiante. Por otro lado, sirvi

para mejorar su motivacin y en efecto tener un mejor rendimiento acadmico.

Expresamos nuestro profundo agradecimiento a las siguientes personas: El Psiclogo

Renzo Carranza Esteban, quien dirigi nuestra misin de la investigacin Motivacin

acadmico y rendimiento acadmico. As mismo, a la Institucin Educativa Mara Ulises

Dvila Pinedo por cedernos la oportunidad para aplicar el instrumento de Motivacin

acadmica y facilitarnos las notas de cada estudiante del nivel secundario, tambin,

agradecemos a todos los que contribuyeron con nosotros para que sta investigacin se

convierta en una realidad.

IV
 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN ......................................................................................................................... II
DEDICATORIA .......................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... IV
RESUMEN................................................................................................................................. VIII
SUMMARY ................................................................................................................................. IX
CAPITULO I............................................................................................................................... 10
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................. 10
1.1. Descripcin de la situacin problemtica o planteamiento del problema ................ 10
1.3. Problemas especficos ................................................................................................ 15
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................................. 16
3.1. Objetivo general ........................................................................................................ 17
3.2. Objetivos especficos ................................................................................................. 18
CAPTULO II ............................................................................................................................. 19
MARCO TEORICO .................................................................................................................... 19
1. MARCO FILOSFICO CRISTIANO............................................................................ 19
2. ANTECEDENTES ............................................................................................................ 20
3. MARCO HISTRICO DE LA MOTIVACIN ............................................................ 23
4. MOTIVACIN.................................................................................................................. 27
4.1. Motivacin Acadmica .......................................................................................... 30
4.2. Tipos de motivacin .................................................................................................. 32
4.2.1. Motivacin intrnseca ........................................................................................ 33
4.2.2. Motivacin extrnseca ....................................................................................... 34
4.2.3. Motivacin en estudiantes de secundaria ........................................................ 34
4.3. Enfoques de la motivacin ........................................................................................ 37
4.3.1. Enfoque conductual............................................................................................... 37
4.3.2. Enfoque Humanista........................................................................................... 37
4.3.3. Enfoque cognitivo ............................................................................................. 39
4.4. Modelos tericos de la investigacin ........................................................................ 39
4.4.1. Modelo segn Vallerand ................................................................................... 39
5. RENDIMIENTO ACADMICO ................................................................................. 40
5.1. Conceptos de rendimiento acadmico ..................................................................... 40

V
 5.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico ............................................. 43
5.2.1. Factor familiar ................................................................................................... 44
5.2.2. Factor social ....................................................................................................... 44
5.2.3. Factor econmico............................................................................................... 45
5.2.4. Factor personal .................................................................................................. 45
4.2.5. Factores institucionales ..................................................................................... 46
4.2.6. Factores pedaggicos......................................................................................... 46
4.2.7. Factores sociodemogrficos .............................................................................. 47
a. Deficiente. ....................................................................................................................... 48
b. Regular ........................................................................................................................... 48
c. Bueno .............................................................................................................................. 49
d. Muy bueno ..................................................................................................................... 49
4.4. Marco conceptual del rendimiento acadmico ....................................................... 49
4.5. Tipos de rendimiento acadmico ............................................................................. 50
4.5.1. Rendimiento Individual .................................................................................... 50
4.5.2. Rendimiento General ........................................................................................ 50
4.5.3. Rendimiento especfico ..................................................................................... 51
4.5.4. Rendimiento social ............................................................................................ 51
CAPITULO III ............................................................................................................................ 52
MATERIALES Y MTODOS ................................................................................................... 52
1. DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN....................................................................... 52
2. VARIABLE DE INVESTIGACIN ............................................................................... 53
2.1. Variable predictora: Motivacin Acadmica.......................................................... 53
Dimensin 1: Motivacin Extrnseca .................................................................................. 53
Dimensin 2: Motivacin Intrnseca ................................................................................... 53
2.2. Variable de Criterio: Rendimiento Acadmico ...................................................... 53
Dimensin 1: Rendimiento Acadmico .............................................................................. 53
2.3. Definicin operacional de las variables ................................................................... 53
2.4. Operacionalizacin de la variable ............................................................................ 54
3. DELIMITACIN GEOGRFICA ................................................................................. 55
4. POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................................ 55
4.1. Poblacin .................................................................................................................... 55
4.2. Muestra ...................................................................................................................... 55
4.2.1. Criterios de inclusin ........................................................................................ 56

VI
 4.2.2. Criterios de exclusin ........................................................................................ 56
5. TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS .......................... 57
6. PROCESO DE RECOLECCIN DE DATOS............................................................... 59
CAPITULO IV .......................................................................................................................... 60
RESULTADOS .......................................................................................................................... 60
DISCUSIN............................................................................................................................... 66
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 68
RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 69
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 71
ANEXOS..................................................................................................................................... 74

VII
 RESUMEN

El objetivo del presente estudio fue determinar la relacin que existe entre motivacin

acadmica y rendimiento acadmico en estudiantes del nivel secundario de la institucin

educativa Mara Ulises 0031 Tarapoto, 2016.

El estudio es, no experimental de corte transversal y de tipo correlacional, se cont

con la participacin de 163 estudiantes entre varones y mujeres de las edades 12 a 18

aos. Seguidamente, el instrumento utilizado fue EMA 28 De vallerand et al. (1992).

Los resultados muestran que no existe relacin positiva y significativa entre motivacin

acadmica y rendimiento acadmico (r = - 054, p 414); es decir, que para los estudiantes

la motivacin acadmica no es un factor determinante para obtener un buen rendimiento

acadmico.

VIII
 SUMMARY

The objective of the present study was to determine the relationship between academic

motivation and academic achievement in secondary school students Mara 0031

Tarapoto, 2016.

The cross - sectional non - , was attended by 163 students, aged between 12 and 18

years, between men and women. The instrument used was EMA - 28 De vallerand et al.

(1992). The results show that there is no positive and significant relationship between

academic motivation and academic performance (r = - 054, p 414); That is to say that to

the extent that for students the academic motivation is not a determining factor to obtain

a good academic performance.

IX
 CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la situacin problemtica o planteamiento del problema

En la actualidad el rendimiento acadmico es considerado como una de los temas de

mayor preocupacin por los bajos niveles de rendimiento acadmico que los estudiantes

vienen presentando. A nivel mundial y en el Per se presenta este fenmeno por la falta

de motivacin (MINEDU, 2004).

As mismo el rendimiento acadmico es un tema de preocupacin para el Ministerio

de Educacin, porque nuestro pas se halla en los ltimos puestos en el mbito

educacional. Por ese motivo, se considera a la motivacin como un recurso importante

para lograr un excelente rendimiento acadmico en los estudiantes de los diferentes

niveles (MINEDU, 2004).

Adems, el buen rendimiento acadmico, es el resultado de la calidad de profesionales

que desempean sus labores en las instituciones educativas. En tal sentido algunos

estudiantes no cuentan con el apoyo suficiente porque los profesionales no tienen mayor

acreditacin frente a profesionales de otros pases (MINEDU, 2004).

Por otro lado, los estudiantes necesitan que el estado invierta tiempo y dinero en los

talentos y habilidades que se pueden desarrollar desde temprana edad (MINEDU, 2004).

El rendimiento acadmico tambin depende de los dirigentes que se dedican a trasmitir

conocimientos a los estudiantes. Algunos de ellos, pasan por desapercibido la motivacin

acadmica en funcin del rendimiento acadmico (MINEDU, 2004).

8
 La motivacin es uno de los factores con mayor influencia sobre los estudiantes para

que alcancen buenos niveles de rendimiento acadmico. Sin embargo, la motivacin est

conformado de muchos otros aspectos que ayudan en el rendimiento acadmico, como es

el afecto de la figura paterna y materna, el apoyo de los hermanos, docentes y amigos de

clase (MINEDU, 2004).

As mismo, los padres de los nios, adolescente y jvenes con bajo rendimiento

acadmico viven en un ambiente donde el inters por la educacin es muy obsoleta. La

mayor parte de estos padres se centran en bsqueda del dinero y la satisfaccin personal

dejando a un lado el derecho de sus hijos (MINEDU, 2004).

Segn investigaciones encontradas los estudiantes con mayor rendimiento acadmico

son hijos de padres profesionales. As tambin, los estudiantes de bajo rendimiento

acadmico en su mayora tiene procedencia de padres obreros y campesinos, adems

enfrentan riesgos de enfermedades (Ayda y Rene, 2010).

Brophy (1987) Indica que los centros educativos son campos muy importantes para el

desarrollo de un buen rendimiento acadmico. As mismo, un centro organizado trasmite

motivacin para el desarrollo de las funciones cognitivas, galardonados bajo algn tipo

de sistema de reforzadores positivos. Es muy diferente a un lugar de juego donde se ofrece

la posibilidad de elegir en funcin de preferencias personales.

El rendimiento Acadmico es el resultado que el estudiante alcanza en el trascurso de

los aos de la formacin acadmica, por esta razn, paulatinamente difunde lo que

aprende en la formacin pedaggica, adems, responden inquietudes personales a medida

que van obteniendo conocimientos en diferentes reas. Por otro lado, todos aquellos

profesionales que se dedican a la educacin de los nios, adolescentes y jvenes, deben

considerar que los estudiantes aprenden de manera diferente de acuerdo al nivel que

cursan, ya sea inicial, primaria, secundaria y superior. En el caso de las instituciones

11
cubanas ensean con metodologas modernas, estrategias que se adjuntan programas de

trabajos educativos por secciones para as tener el privilegio de entregar informacin de

calidad a los estudiantes (Mirian y Molina, 2015).

Por otro lado, se insta que los egresados de las universidades e institutos cubanos

enseen con tcnicas modernas en los tres niveles educacin para obtener mejor

aprendizaje as m mejorar su rendimiento acadmico y sus vidas cotidianas. (Mirian y

Molina, 2015).

As mismo, Consideramos que el rendimiento acadmico es un componente importante

para el desarrollo de la educacin de cada estudiante. Adems, se puede medir atreves

exmenes ya sea (oral o escrito) a diferencia de la motivacin, no es medible porque es

considerada como un estado mental, eso quiere decir, que la persona puede decidir de

estar o no estar motivado, a diferencia de la motivacin externa. La motivacin externa

o secundaria viene de parte de los padres, maestros, compaeros y sociedad, este tipo de

motivacin cumple un papel imprescindible en el rendimiento acadmico de los

estudiantes (Meelisen y Luyten, 2008).

Por otro lado, el rendimiento escolar es un paralelismo de culturas aprendidas,

demostrado en un curso y/o cuerpo comparado con la regla de edad cronolgica del

estudiante, encontramos que el rendimiento del estudiante corresponde a los procesos de

evaluacin. Sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los logros alcanzados por

los estudiantes no provee por s mismos sino por la junta de la enseanza y esfuerzo

empleado para obtener buenos resultados acadmicos (Navarro, 2008).

De modo similar, el rendimiento acadmico es el resultado de la conducta de cada

estudiante que presenta en los centros educativos para asimilar con rapidez lo enseado.

As mismo, para tener un buen rendimiento acadmico tiene que estar comprometidos los

Padres, estudiantes y maestros porque son pilares fundamentales para obtener

12
responsabilidad con las actividades escolares ya que eso repercutir en el rendimiento

acadmico del estudiante. As mismo, el rendimiento acadmico del estudiante es el

resultado de la ejecucin de una serie de conductas, actitudes, atributos e interacciones

cuando se lo presenta material didctico (Fuentes, 2004).

La motivacin al igual que la disciplina y entusiasmo es considerado como puntos

bsicos para un buen rendimiento acadmico; para lograr puntajes favorables debemos

estar motivados y entusiasmados al momento que recibimos la informacin de parte los

educadores (Fuentes, 2004).

Segn los ltimos datos aportados por el informe Pisa 2012, menciona que los

estudiantes con mayores rendimientos acadmicos asisten a centros pblicos en los pases

de Oceana y Amrica. As mismo, 10,9% se escolariza en centros privados y su

rendimiento acadmicos son menos (Vzquez, Dorinda, Fernndez, Seoane y Jess,

2015).

As mismo, Pisa encuentra situaciones restringidas en su objetivo de potenciar el

rendimiento acadmico en los estudiantes. Dichas restricciones estn dadas por aspectos

internos y externos del individuo, es decir, cognitivos, psicolgicos, motivacionales, entre

otros; as como por las situaciones circundantes a la persona que se educa. Es decir se

tratan los antecedentes empricos, tales como los elementos particulares,

socioeconmicos y del entorno educativo mencionados por (Mediavilla Mauro, 2016).

Los estudios realizados por pisa en el mbito motivacional de las dos ltimas dcadas

se ha diferenciado por una progresiva incorporacin de los pensamientos y sentimientos

como elementos esenciales en el rendimiento acadmico. La utilizacin de las teoras

cognitivas en el estudio de motivacin, las ideas sobre las metas, as como la afiliacin

del auto concepto como unidad cntrica de la mayor parte de las teoras motivacionales

son los aspectos que mejor sintetizan la teora e investigacin motivacional en los ltimos

13
veinte aos. La teora de la autoeficacia de Bandura (1977). La teora atribuciones de la

motivacin de Weiner (1985). Han contribuido arduamente que la evaluacin vocacional

a cada estudiante ayudara a descubrir sus habilidades para que, por medio de ellas los

profesionales ayuden a mejorar su rendimiento acadmico en el rea que les corresponde

(Cabrera y Galn, 2002).

Los componentes motivacionales se dividen en caractersticas personales y

caractersticas contextuales, las cuales interactan entre s, que influyen en la actuacin y

rendimiento del estudiante. (Cabrera y Galn, 2002).

Partiendo de una definicin clsica y sencilla, la motivacin se puede considerar como

un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la

conducta para adquirir un buen rendimiento escolar. Por tanto, el nivel de activacin, la

eleccin entre un conjunto de posibilidades de accin y el concentrar la atencin y

perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales del

resultado acadmico(Nez, 2009).

Adems, para lograr xito en el rendimiento acadmico necesitamos de los tres

componentes motivacionales recompensas, reflexiones y socializacin, utilizando estos

motivadores como fuente de un buen aprendizaje ser difcil que los estudiantes se

muestren desmotivados con los trabajos o tareas acadmicas (Nez, 2009).

Los estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando no se les trata como

intiles o se los abandona que cumplan con sus deberes escolares por si solos. Entonces,

no tendr mucha productividad. Si los padres y maestros provocan ansiedad o

aburrimiento con agresividad infantil o tareas obsoletas no habr un buen resultado

acadmico (Nez, 2009).

14
 Por otra parte, para lograr la excelencia en el rendimiento acadmico, se tiene que

socializar las ideas de los estudiantes para asimilar mejor los temas enseados, esto

depender netamente del estilo de enseanza del profesional (Nez, 2009).

Un grupo de estudiosos realizaron un tratado de la motivacin para alcanzar alta

productividad estudiantil, en tres grupos. Al primer grupo les preparaban con sus

pensamientos para que se encuentren motivados y as puedan rendir un examen. Al

segundo grupo se los hizo estudiar mucho para rendir un examen y, al tercer grupo se les

asocio, la preparacin de pensamientos del primer grupo, y les hizo estudiar como el

segundo grupo para que se encuentre motivados para un examen: el primer grupo alcanzo

un 45% de productividad en su rendimiento acadmico, el segundo grupo alcanz un

53,5% de productividad concerniente al rendimiento acadmico y el tercer grupo alcanz

un 95,2%. Lo que quiere decir, un excelente rendimiento acadmico. La conclusin que

se saca es, para tener xito en los estudios debemos tener preparacin mentalmente y

estudiar mucho para alcanzar excelentes calificaciones (Hakspiel y Constanza, 2016).

1.2. Formulacin del problema

Existe relacin significativa entre motivacin acadmica y rendimiento acadmico

en los estudiantes de nivel secundario de la institucin Mara Ulises 0031 de Tarapoto,

2016?

1.3. Problemas especficos

a. Existe relacin significativa entre motivacin intrnseca y rendimiento acadmico en

los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Mara Ulises 0031 de Tarapoto,

2016?

b. Existe relacin significativa entre motivacin extrnseca y rendimiento acadmico en

los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Mara Ulises 0031de Tarapoto,

2016?

15
2. JUSTIFICACIN
Una de las dificultades ms apremiantes en las instituciones educativas tanto en

(inicial, primaria, secundaria y superior) es el rendimiento acadmico en los estudiantes,

16
dado que esta informacin corrobora con la motivacin necesaria que reciben los

estudiantes para obtener buenos logros en el rendimiento acadmico.

Por ese motivo, el propsito de la investigacin es conocer la relacin que existe entre

motivacin acadmica y rendimiento acadmico, en vista de ser variables representativas

para obtener un buen resultado en los estudios acadmicos. Un estudiante con baja

motivacin tendr resultados desfavorables dentro del trabajo, la familia y/o sociedad y

como resultado de todos estos problemas tendr un bajo rendimiento acadmico lo que

significa que fracasar en su vida estudiantil y personal.

Si notamos la problemtica de la Regin San Martn se ubica en los ltimos lugares

con respecto a las listas de rendimiento acadmico, San Martin (2013). Es por ello, esta

investigacin pretende dar un alcance sobre la realidad de la motivacin acadmica en los

estudiantes del nivel secundario en la Institucin Educativa Mara Ulises 0031. Al mismo

tiempo, se considera lo siguiente, si hay motivacin de los profesores hacia los estudiantes

abra mejor produccin acadmica, los estudiantes deben comprender que para conseguir

algo en la vida necesitan el apoyo de los padres, de los maestros, por eso el resultado de

buenos logros acadmicos depende de la motivacin que reciben del mundo exterior y

dedicacin de ellos mismos.

Los resultados de esta investigacin permitieran darnos cuenta cuanto influye la

motivacin en el rendimiento acadmico. Si la motivacin es baja se creara programas

de intervencin a travs de talleres y atenciones personalizadas que ayudar a los

estudiantes a fortalecerse en el mbito educacional para mejorar y desarrollar sus

capacidades intelectuales

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

17
 Determinar la relacin que existe entre motivacin acadmica y rendimiento

acadmico en los estudiantes del nivel secundario en la Institucin Mara Ulises

0031 Tarapoto, 2016.

3.2. Objetivos especficos

a. Determinar la relacin que existe entre motivacin extrnseca y rendimiento

acadmico en los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Mara Ulises

0031 Tarapoto, 2016.

b. Determinar la relacin que existe entre motivacin intrnseca y rendimiento

acadmico en los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Mara Ulises

0031 Tarapoto 2016.

18
 CAPTULO II

MARCO TEORICO
La informacin que se rescat para sta investigacin fue de revistas y libros fsicos

que se encuentran en la Biblioteca Universitaria de la UPeU Tarapoto. Tambin se hizo

una revisin en EBSCO (Biblioteca y base de datos virtual) que opera en la Universidad

Peruana Unin; Sciencedirect, SCOPUS, y Web of Knowledge a travs de acceso remoto

biblioteca virtual del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica,

CONCYTEC. Del mismo modo, las bases de datos de acceso libre: Redalyc, SciELO, y

redes internacionales de tesis.

1. MARCO FILOSFICO CRISTIANO

Aun si voy por valles tenebrosos, no temo peligro alguno porque t ests a mi lado; tu

vara de pastor me reconforta. (Salmos 23:4).

Tenemos que tener seguridad propia y confianza en Dios para que las cosas se hagan

realidad en nuestra vida, y en el suceso de la bsqueda no pase ningn percance porque

sobre todas las cosas est Dios quien nos cuida con el escudo protector. Una de las

principales causas de la ineficacia mental es el agotamiento moral la falta de

concentracin para lograr fines importantes en nuestra vida. As mismo, la mente y el

corazn indolentes, que no tienen propsito definido, son presa fcil del maligno. El

hongo se enraza en organismos enfermos, sin vida. Satans instala su taller en la mente

19
ociosa. Dirjase la mente a ideales elevados y santos, dese a la vida un propsito noble,

absorbente, y el enemigo hallar poco terreno para afirmarse (White, 1903).

2. ANTECEDENTES

Cecilio et al (2012) llevaron a cabo un estudio en Brasil titulado motivacin

acadmica y la ansiedad escolar en estudiantes de una escuela privada del sur de Minas

Gerais y su relacin con las expectativas de xito acadmico. La muestra se compuso de

195 estudiantes de segundo al quinto curso de la Enseanza Fundamental de ambos sexos

a quienes se les aplic la Escala para Evaluacin de la Motivacin Escolar Infanto-juvenil

(EAME-IJ). Los resultados muestran correlaciones significativas comprendido entre r-

0,52 (p<0,001). Encontrando que a mayor motivacin se conseguir mayor xito en el

rea acadmica.

Cecilio et al (2012) llevaron a cabo un estudio en Gottfried Mjico, titulada existe

relacin significante entre motivacin y ansiedad. En este estudio, la autora evalu la

motivacin intrnseca y la ansiedad acadmica en 166 nios para diferentes reas, como

la lectura, las matemticas, estudios sociales, ciencias y motivacin general. Se

observaron correlaciones significativas comprendido entre r-0,52 (p<0,001). Encontrado

que a mayor motivacin menor ansiedad.

Campo y Rueda (2005) llevaron a cabo un estudio en Colombia titulado Percepcin

de rendimiento acadmico y sntomas depresivos en estudiantes de media vocacional de

la Universidad Autnoma de Bucaramanga. La muestra estuvo conformada por 600

estudiantes entre 15 y 19 aos de edad. (302 de la Escuela Superior de Tecnologa y

Ciencias Experimentales, 276 de la Facultad de Ciencias Jurdico-Econmicas y 294 de

la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales), a quienes se les aplic el formulario 1

adaptado del Sistema de Vigilancia Epidemiolgica para el Uso Indebido de Sustancias

20
Psicoactivas (VESPA). Los resultados mostraron que existe una relacin significativa

entre las variables de estudio (p<0.05); encontrando que a mayor consumo de sustancias

qumicas o psicoactivas menor rendimiento acadmico de los estudios en el tiempo

adecuado.

Espinoza (2006) llev a cabo un estudio en Guatemala titulado Impacto del maltrato

en el rendimiento acadmico en la Universidad del Valle. La muestra estuvo conformada

por 500 estudiantes de primer ao de secundaria. (Los cuales, el 57.6% son hombres, y

el restante, 42.4%, mujeres. La media de la edad se ubica en 13 aos. El 47% de la muestra

estudia en establecimientos privados y el restante 53% en establecimientos pblicos de la

Ciudad de Guatemala.), a quienes se les aplic la prueba de matemtica. Los resultados

mostraron que existe una relacin significativa entre las variables de estudio (p< 0.05);

encontrando que a mayor maltrato menor rendimiento acadmico de los estudios en el

tiempo adecuado.

Moral (2006) realiz una investigacin sobre la Prediccin del rendimiento

acadmico universitario en estudiantes para primer semestre de la facultad de Psicologa

de la Universidad Autnoma de nuevo len Mjico. Este estudio se realiz con 362

estudiantes universitarios. Para medir el rendimiento acadmico se utiliz la Prueba de

Aptitudes Diferenciales (Diferential Ability Test) (DAT) de Bennett, Seashore y Wesman

con la traduccin distribuida por Manual Moderno (1980). As mismo, Series de Domin

de Anstey (1955) Mide un factor general de inteligencia o capacidad de abstraccin. Los

resultados muestra que existe una correlacin positiva (r = 0. 783); p<0.00)) entre las

variables de estudio, lo que indica que la capacidad intelectual como la inteligencia y

salud mental influye en el rendimiento acadmico.

Support et al (2008) llevaron a cabo un estudio en Venezuela titulado Relaciones

entre estrs acadmico, apoyo social, salud mental y rendimiento acadmico en

21
estudiantes universitarios venezolanos. La muestra estuvo conformada por 442

estudiantes (cursantes de los primeros aos de las carreras de Ingeniera, Arquitectura,

Urbanismo, Biologa, Fsica, Qumica y Matemtica en Caracas), a quienes se les aplic

la Cuestionario sobre estrs acadmico (De Pablo et al., 2002). Asimismo Cuestionario

de salud general de Goldberg- GHQ (1972). Los resultados mostraron que existe una

relacin significativa entre las variables de estudio (p<0.05); encontrando que a mayor

salud mental mayor rendimiento acadmico en el tiempo adecuado.

Montero et al (2007) llevaron a cabo un estudio Costa Rica titulado factores

institucionales, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos asociados al rendimiento

acadmico en la universidad de costa rica: un anlisis multinivel. La muestra estuvo

conformada por 848 estudiantes (alumnos(as) y profesores(as) en cursos seleccionados

de segundo y tercer ao de carrera en la Universidad de Costa Rica), a quienes se les

aplic la Escala de puntuaciones del estudiante as tambin la escala de inteligencia

emocional . Los resultados mostraron que existe una relacin significativa entre las

variables de estudio (p<0.05); encontrando que a mayor factor mayor rendimiento

acadmico en el tiempo adecuado.

Arco (2005) realiz un estudio en Per titulado habilidades sociales, clima social

familiar y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana.

La muestra estuvo conformada por 205 estudiantes de ambos sexos mayores de 16 aos

(I ciclo de estudios en Psicologa, procedentes de la Universidad Particular de San Martn

de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos), a quienes se les aplic la

Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro

pas por Ambrosio Toms entre 1994 95 y la escala de clima social en la familia de

Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993. Los resultados

mostraron que existe una relacin significativa entre las variables de estudio (p<0.05);

22
encontrando que a mayor habilidades mayor rendimiento acadmico en el tiempo

adecuado.

Carlos et al (2008) llevaron a cabo un estudio en Per titulado bienestar psicolgico,

asertividad y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios sanmarquinos. La

muestra estuvo conformada por 1244 estudiantes (comprenden sexos masculino (551

masculino y femenino 693 de facultades representativas de las diversas reas de estudio

como ciencias de la salud y ciencias de la educacin), a quienes se les aplic la Escala de

Bienestar Psicolgico de Ryff. Los resultados mostraron que existe una relacin

significativa entre las variables de estudio (p<0.05); encontrando que a mayor bienestar

psicolgico mayor asertividad y rendimiento acadmico.

Ruiz D (2005) llev a cabo un estudio en Per titulado existe relacin significativa

entre la motivacin y rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 75

estudiantes (de la facultad de psicologa), a quienes se les aplic la prueba de motivacin

y logro acadmico. Los resultados mostraron que existe una relacin significativa entre

las variables de estudio (p<0.05); encontrando que a mayor Motivacin mayor

rendimiento acadmico.

3. MARCO HISTRICO DE LA MOTIVACIN

La motivacin es considerada como un estimulante para realizar las cosas, ha sido de

inters para muchos estudiosos hace 2000 aos antes de Cristo.

En los aos cincuenta y sesenta fue fructfera el desarrollo de los estudios de la

motivacin. Durante ese periodo se formularon tres teoras que son muy atacadas por

otras investigaciones pero tiene mucha validez en el mundo actual, siguen siendo las

explicaciones ms conocidas de la motivacin de los trabajadores, estudiantes y

emprendedores. Ests teoras son: La teora de la jerarqua, la teora X (Motivacin

Primaria) y la teora Y (Motivacin Secundaria), se lo conoce como motivacin higiene,

23
que sirvieron como dirigentes para los seres humanos que atravesaban por momentos ms

degradantes en su vida. Por otro lado, era como un estimulador que vuelvan a empezar

de nuevo como una segunda oportunidad (Hernndez, 2014).

As mimo, la motivacin ha sido tomada con mucha delicadeza por los estudiosos

desde la antigedad. Fueron los primeros estudios para puntualizar los aportes de la

motivacin humana: segn datos aportados por C. Flores (1987), la motivacin proviene

de los filsofos griegos como arma de sanidad. Resumidamente: Epicuro argument una

teora en la que conceptualiza, La motivacin ayuda a buscar el placer y evitar el dolor

que son producidos por accidentes y/o enfermedades; por otro lado, Scrates investigo

por muchos aos, porque el hombre buscaba estar motivado, porque por medio de la

motivacin encontraba la felicidad. Mientras que Aristteles se basaba en la observacin

de las cosas porque eso lo produca motivacin para seguir investigando. Concluy que

determinadas conductas humanas estn relacionadas con los sentimientos de afecto que

dirigen el comportamiento. Esto est basado con tener un motivo para realizar una meta,

en otras palabras estar bien motivados para ejecutar una gestin. (Hernndez, 2014).

La palabra motivacin viene del latn motus, que significa movimiento, lo que mueve

a los seres humanos a comportarse frente a un estmulo. De ello puede afirmarse que la

motivacin es un estimulador conductual que mueve a las personas a realizar alguna

actividad. A lo largo de la historia la motivacin ha sido un campo de la psicologa en

constante estudio. Sin embargo, esto no quiere decir que la investigacin en este mbito

haya concluido, ya que an quedan muchas incgnitas por resolver acerca de este tema

de la motivacin debido a su complejidad intrnseca. Como consecuencia de ello, han

sido muchos los aportes de diferentes autores que han proporcionado una definicin de la

motivacin (Esquivel, 2011).

24
 Siguiendo dentro de la lnea del racionalismo. Descartes propuso por primera vez una

teora mecanicista en la que se hablaba de la motivacin instintiva para dar sentido a

determinados sentimientos y emociones. Segn Descartes el hombre es un ser racional

que posee ideas, una capacidad de lenguaje y un instinto innato que es la motivacin

interna que motiva al ser humano a superarse en diferentes reas (Esquivel, 2011).

En el siglo XVII, surgi dentro de la lnea terica del determinismo y a partir del

mecanicismo de Descartes, una corriente que acab resultado opuesta al racionalismo,

conocida como empirismo. Su principal representante fue Hobbes, el cual hizo una

importante contribucin terica al campo de la motivacin aportando un nuevo concepto

de hedonismo distinto al tradicional de la filosofa griega; de este modo, segn Hobbes el

hedonismo es el principio de la motivacin, ya que las personas realizan aquellos actos

que tienen ms consecuencias placenteras para ello gracias a la motivacin que reciben

por si solos (Esquivel, 2011).

Esquivel R (2011) tambin dice que el estudio de la motivacin se remonta a la

filosofa griega. Platn y Aristteles hablaban de la dominacin de las pasiones por medio

del conocimiento o la razn para llegar a una conducta justa. Pero no bastaba slo con la

razn para despertar la motivacin hacia la consecucin de dicha conducta, tambin era

necesario fuerza de voluntad, la cual elega siempre libremente el punto medio, lo

correcto. En trminos generales, puede decirse que la voluntad era entendida como un

mecanismo que dominaba las pasiones del hombre (Cofer y Appley, 1981). Sin embargo,

como las personas tenan razn, podan elegir libremente lo que era mejor para ellos, los

seres humanos tienen capacidad para elegir lo que les conviene a diferencia de los

animales que no tienen capacidad de eleccin. Este enfoque de la conducta se conoce

como racionalismo y domin el pensamiento occidental hasta mediados del siglo XIX.

25
 En el siglo XX se disputo la palabra impulso Motivacin Woodworth (1918), fue

quien mantuvo dicha idea. Lo conceptualizo como la energa que estimula a realizar las

actividades. Tambin Hull (1943), describe algo muy interesante que los

comportamientos se cultivan, y que son los desarrollos biolgicos que ejercitan la

motivacin para desarrollar las conductas (Acosta, 2013).

Para Maslow (1954) la motivacin es persistente, interminable, oscilante y compleja,

aproximadamente una propiedad general de cualquier estado del organismo, de modo que

la motivacin es la estimulacin de una proposicin a ejercer para elaborar uno o ms

resultados. Por su parte, Young (1961), menciona que la motivacin es la sucesin para

despertar la operacin, mantener la accin en prosperidad y establecer el patrn de

actividad. Recientemente Burn (1994), describe que, la palabra motivacin hace

mencin completo a los razones, mviles o estmulos que promueven a ejecutar para

lograr una meta. Por otro lado Garrido (1995) defiende que la motivacin es un medio

psicolgico que concluye la operacin de manera rpida y reversible, y ayuda, unido a

otros medios psquicos y otros elementos, a los preceptos del patrn de labores y a su

sostenimiento, hasta la conclusin del objetivo (Acosta, 2013)

La motivacin es concerniente a la energa, la direccin, la persistencia y la

equifinalidad. La motivacin es un asunto central y perenne en el campo de la psicologa

general, dado que, se encuentra en el corazn de la regulacin biolgica, cognitiva y

social. Quizs la motivacin sea un tema ms importante en el mbito educativo y en el

mundo real, la motivacin es altamente valorada debido a sus consecuencias: la

motivacin produce la hormona endorfina de la aceleracin y felicidad para realizar con

mayor calidad nuestro trabajo. Este es por lo tanto un concepto prominente para aquellas

personas en roles tales como el de dirigente, maestro, lder religioso, coach, proveedor de

cuidados de salud y padres, que implican el movilizar a otros para actuar (Acosta, 2013).

26
 El constructor de la motivacin intrnseca describe esta inclinacin natural hacia la

asimilacin de las informaciones, el alcanzar dominio, el inters espontneo y la

exploracin, son tan esenciales para el desarrollo cognitivo y social que representan una

fuente principal de disfrute y vitalidad a travs de toda la vida (Acosta, 2013).

probablemente no exista otro fenmeno especifico que evidencie tanto la capacidad

efectiva de la esencia humana como la motivacin intrnseca, la inclinacin propia apoya

indagar la originalidad y el desafo interno de cada individuo, a extender y practicar las

capacidades propias e investigar el talento humano por si solo, se est dejando guiar por

su motivacin instintiva. Investigadores mencionan que a partir del instante del

alumbramiento, los nios en un estado sano, son dinmicos, indagadores, indiscretos y

inquietos, aun en abandono de reforzamientos especficos, la interrogante es Por qu

evidencia este comportamiento los bebs? Porque esas actitudes lo produce satisfaccin

que le motiva para comportarse de ese modo (Harter, 1978).

MOTIVACIN

La motivacin se compara como la energa, la orientacin, la permanencia y la

equifinalidad de todos los aspectos de la activacin y de la intencin. La motivacin es

un punto principal y perenne en el mbito de la psicologa educativa. No obstante, la

psicologa educativa estudia el grado de motivacin que presentan los educandos para

enfrentar las relaciones interpersonales de educador a educando (Vallerand. y

Bissonnette, 1992).

El constructor de la motivacin intrnseca esta inclinada de manera natural hacia la

asimilacin de alcanzar dominio propio, el inters espontneo y la exploracin que son

tan esenciales para el desarrollo cognitivo y social, que representan una fuente principal

de disfrute y vitalidad a travs de toda la vida (Vallerand, Bissonnette 1992).

27
 La motivacin intrnseca se activa con ms rapidez cuando se recibe estimulacin del

mbito exterior en otras palabras cuando se recibe motivacin extrnseca, cuando recibe

este tipo de reforzador extrnseco, es ah, donde los individuos adquieren la motivacin

para llevarla a cabo un compromiso, y cmo esa motivacin ayuda de manera rpida en

realizar trabajos, los seres humanos se sienten ms confiados en sus actividades que

realizan (Vallerand, Bissonnette 1992).

Al revisar las numerosas definiciones que se han dado acerca del trmino (Motivacin)

salta a la vista la gran cantidad de conceptos que existe concerniente a la motivacin. De

este modo hay autores que plantean su definicin desde un punto de vista biolgico, otros

se inclinan ms por el mbito psicolgico, otros lo definen desde el punto de vista

conductual, tambin, desde el mbito cognitivo. Esto es algo que caracteriza al concepto

de la motivacin. Por ese motivo, quizs dificulta la obtencin de una definicin unificada

de la motivacin (Salvador et al., 2013).

Pero, aunque hay diferencias, entre las conceptos aportados a lo largo de la historia,

la gran mayora de ellos coinciden en cierto modo, cada uno desde su punto de vista en

considerar la definicin de la motivacin como algo que influye en nuestra conducta para

llevarnos a realizar determinados actos para conseguir un determinado fin satisfactorio

(Salvador et al, 2013).

La motivacin es un aspecto de enorme relevancia en diversas reas de la vida, entre

ellas la educativa y la laboral. La motivacin orienta las acciones y se conforma as en un

elemento central que conduce lo que la persona realiza hacia qu objetivos se dirige. De

acuerdo con Santrock (2002), la motivacin es un conjunto de razones y acciones

sembradas por las que las personas se comportan de manera diferente en que lo hacen. El

comportamiento motivado ms saludable es el que alcanza mayores logros, al mismo

tiempo es vigoroso, dirigido y sostenido (Naranjo y Pereira, 2009).

28
 Adems, la motivacin es un tonificador importante para aliviar las enfermedades del

alma. As mismo, hay enfermedades que inicia en la mente y termina perjudicando

cuerpo. El 60% de la mejora de estas enfermedades es gracias a la motivacin que viene

de parte el terapeuta y de la familia (Naranjo y Pereira, 2009).

Naranjo Pereira (2009) Indica que la motivacin debe ser entendida como la trama

que sostiene el desarrollo de las actividades que son significativas para la persona, y en

las que esta toma parte en el plano educativo, la motivacin debe ser considerada como

la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo nuestro trabajo de una forma

autnoma y apropiada.

La motivacin es un constructo utilizado tanto para la explicacin de por qu un gato

comienza araar compulsivamente cuando est dentro de una caja hasta logra dar

casualmente con el mecanismo de salida. As mismo, la motivacin sirve para el caso de

los adolescentes que se quedan en su casa estudiando en el rea que est teniendo bajos

calificativos, o aqul que tiene la aficin de lanzarse desde lo alto de los puentes sujeto

con una cuerda elstica. En stos como en muchos otros casos lo que funciona es la

motivacin para realizar lo que se quiere, se responde que aquel animal, o aquella otra

persona estn motivados para ejecutar dicho comportamiento o accin, en cualquier

condicin es la motivacin la que explica por qu se ha efectuado una determinada

conducta, o por qu estaba en disposicin de realizarlo. Necesariamente un constructo

explicativo que pretende ser tan omnipresente como el que nos ocupa debe ser difcil

conceptualizarlo (Chliz, 2004).

29
 La mayora de las conceptualizaciones tericas reconocen que el proceso motivacional

contiene dos puntos fundamentales que lo definen y caracterizan a la motivacin

intrnseca y a la motivacin extrnseca. Los dos puntos son la direccin y la intensidad.

Mediante la direccin se hace referencia a la tendencia de acercarse de manera coherente

a un determinado objetivo o meta. La intensidad da cuenta de la magnitud de la conducta

de acercamiento hacia una meta (Chliz, 2004).

Los pilares de la motivacin (direccin y la intensidad) ser lo que lo diferencia a la

motivacin y a sus dimensiones de las mltiples teoras que existen en redes sociales

(Chliz, 2004).

Antes de desarrollar los aspectos tericos de la motivacin se les pide hacer un

ejercicio conceptual y sealar la similitud existente entre los conceptos de motivacin en

psicologa y el de movimiento en la fsica. Ambos tienen dos dimensiones principales:

direccin e intensidad (direccin y velocidad en el caso de la fsica). A la fsica no se

observa directamente tampoco al movimiento que causa la fsica, sino se observa un

determinado objeto en movimiento. As, tampoco se observa directamente la motivacin,

sino una conducta motivada. Un anlisis posible de la motivacin podra consistir

precisamente en abordar los dos pilares que la caracterizan a la motivacin y a sus

dimensiones. Al igual que la fsica estudia el movimiento en funcin de sus parmetros

mensurables. Para alcanzar la (intensidad y la frecuencia) en la motivacin se tiene que

hacer a travs de la disciplina (Chliz, 2004).

4.1. Motivacin Acadmica

La motivacin acadmica, se adapta perfectamente a la imparticin de clases

magistrales destinadas a los estudiantes. Sin que ello sea negativo y/o algo tedioso y

30
aburrido, lo preocupante es, al momento de impartir una clase magistral no se tenga el

material correcto como para explicar de manera amena, y se convierta en una clase

montona y tediosa y la explicacin para los estudiantes solo quede en algo ordinario.

En los colegios y universidades espaolas es importante tener material correcto para que

el aprendizaje del estudiante sea significativo, Esta transformacin de enseanzas est

inspirada en la necesidad de promover en los estudiantes el desarrollo de competencias y

un aprendizaje ms autnomo que les capacita para continuar formndose y

actualizndose a lo largo de toda su vida (Romero y Prez, 2009).

El estilo de aprendizaje, ya sea superficial, profundo o estratgico se condiciona en

gran medida por el conocimiento de los objetivos que se propone el propio estudiante.

Esta determinacin de objetivos es el producto de un anlisis en torno a las demandas de

la tarea, a los objetivos personales que el sujeto desea conseguir, y a la determinacin y

regulacin de las estrategias cognitivas y metas personales que emplea en la realizacin

de la tarea. el estilo de aprendizaje, la posibilidad de modificar el estilo de aprendizaje en

funcin de los objetivos, puede ser un producto de la meta cognicin (Lamas y Rojas,

2008).

Un estudiante eficaz en sus procesos de pensamiento autorregula su conducta aunque

no slo cognitivamente sino tambin desde su vertiente motivacional. En general, un

estudiante con calificaciones excelente se caracteriza por el uso de estrategias cognitivas

coordinadas entre s, como parte de un pensamiento complejo; La aplicacin adecuada de

dichas estrategias gracias a dos tipos de capacidades meta cognitivas: conocimiento

especfico de dnde y cundo utilizara lo que conoce. Adems, la capacidad de pensar

sobre lo que se hace y de corregir si fuese necesario; La coordinacin entre el

conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimientos que posee; Disponer de

condiciones motivaciones y afectivas adecuadas que, de hecho, son la base para la

31
coordinacin de las estrategias, del conocimiento meta cognitivo y del resto del

conocimiento. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje es necesario que sean

motivados, por el contrario tendrn en su gran mayora un escaso conocimiento de

estrategias de aprendizaje, deficientes capacidades meta cognitivas, conocimientos

previos mnimamente organizados de forma significativa y condiciones motivacionales y

afectivas desadaptadas para iniciar o mantener el esfuerzo que conlleva la gestin y

aplicacin de conocimientos y de las capacidades cognitivas y meta cognitivas

mencionadas (Lamas Rojas, 2008).

4.2.Tipos de motivacin

La motivacin personaliza la diferencia entre motivacin extrnseca e intrnseca

(Alonso Tapia, 1997; Huertas, 1997; Pintrich y Garca, 1998). Mencionan, de haber

similitud entre los diversos escritores en relacionar debido la motivacin intrnseca con

las diferentes labores realizadas por la predileccin que crea la propia actividad, estima

s misma como un fin y no como un mtodo para lograr muevas metas. En cambio, la

orientacin motivacional extrnseca se determina como aquella que porta al sujeto a

efectuar a un determinado fin para complacer otros fundamentos que no estn

entrelazados con la labor en s, sino ms bien, con el alcance de otros logros que en el

terreno estudiantil suelen asegurarse en alcanzar buenas notas, obtener reconocimiento

por los dems, eludir el fracaso, obtener gratificaciones (Rojas, 2008).

Existen dos maneras de disfrutar de una actividad que se realiza por el mtodo

extrnseco, y por el mtodo intrnsecamente. Las personas extrnsecamente motivadas

actan para conseguir motivadores extrnsecos tales como dinero, elogios, o

reconocimiento social. Las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades por

el puro placer, satisfaccin, armona y felicidad de hacerlos (Mateo Soriano, 2001).

32
 La motivacin intrnseca relata aquellas circunstancias donde el estudiante realiza

actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de obtener un reconocimiento o

no. La motivacin extrnseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se

implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a

la actividad misma, como podra ser obtener una recompensa gracias al esfuerzo y

sacrificio empleado para lograr (Naranjo, 2009).

4.2.1. Motivacin intrnseca

La motivacin intrnseca se centra en muchas necesidades bsicas del hombre, que son

responsables de la iniciativa personal, persistencia personal y reenganche de la conducta

frente a la ausencia de la motivacin extrnseca. Las conductas intrnsecas nos sirven para

salir de momentos agobiantes inclusive sirve para realizar nuestro trabajo con ms

efectividad por ejemplo, el juego. Animan al sujeto a buscar novedades y enfrentarse a

retos y al momento de hacerlo satisface sus necesidades bsicas. La motivacin intrnseca

empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de

dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y las curiosidades

del entorno (Mateo y Soriano, 2001).

En cualquier momento en la persona se genera pensamientos, puede ser provocado por

el razonamiento, la memoria o el subconsciente. Los pensamientos a su vez se relacionan

con los sentimientos y las emociones que determinan la actitud del ser humano. Para

generarse una actitud tanto positiva como negativa, intervienen factores como la

autoimagen, las creencias, los valores y los principios ticos y morales del individuo

(Washington, Erazo 2010).

La motivacin interna y el inters intrnseco en las actividades acadmicas aumentan

cuando la persona tiene posibilidades de eleccin y oportunidades para tomar la

responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cmo

33
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas,

pero las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento (Naranjo, 2009).

El estudiante estimulado intrnsecamente tiene ms probabilidad que seleccione y

desarrolle ocupaciones por afecto, espionaje y desafo que ste la estimula. Del mismo

modo, es posible tambin que el educando motivado intrnsecamente est ms presto a

emplear un impulso intelectual ms relevante durante la ejecucin de la tarea, a

involucrarse en procesamientos ms opulentos, en el utilidad de tcticas de estudio ms

amplias y empricas (Rojas, 2008).

4.2.2. Motivacin extrnseca

El estudio de la motivacin extrnseca o externa, se basa en los tres conceptos

principales componentes; de recompensa, castigo e incentivo. Una recompensa es un

objeto ambiental atractivo que se da al final de una secuencia de conducta y que aumenta

la probabilidad de que esa conducta se vuelva a dar. Un castigo es un objeto ambiental

no atractivo que se da al final de una secuencia de conducta y que reduce las

probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. Un incentivo es un objeto ambiental

que atrae o repele al individuo a que realice o no realice una secuencia de conducta (Mateo

Soriano, 2001).

La motivacin extrnseca incluye incentivos externos, tales como las recompensas y

los castigos. De forma diferente, las perspectivas humanista y cognitiva, adems la

motivacin extrnseca viene del exterior de la familia, las redes sociales, la iglesia, la

escuela, los padres son ellos que nos ayudan a ver nuestros sueos con mucha claridad

(Naranjo, 2009).

4.2.3. Motivacin en estudiantes de secundaria

Los estudiantes, generalmente, estn preocupados no slo por su trabajo acadmico,

sino tambin por la relacin social y el aprecio de sus profesores y compaeros, as como

34
por las reacciones de sus padres. Teniendo esto en cuenta, el propsito de este trabajo se

centra, fundamentalmente, en el estudio de cmo los estudiantes coordinan las diferentes

metas acadmicas y sociales y cmo ello repercute en el uso de estrategias de aprendizaje

y autorregulacin y, finalmente, en el logro acadmico. Con base en una muestra de 524

estudiantes de educacin secundaria obligatoria, eso (12-16 aos), y mediante la

utilizacin del anlisis de conglomerados, se identificaron cuatro grupos con distintas

combinaciones de metas acadmicas y sociales, los cuales representan perfiles

motivacionales diferentes. Dichos perfiles, a su vez, muestran diferencias significativas

en cuanto a la utilizacin de estrategias cognitivas y al rendimiento acadmico (Antonio

Valle., Ramn Cabanach., Julio Gonzles., Jose Nez., Susana Rodrguez., 2009).

Motivar a los estudiantes de secundaria para que se vuelvan aprendices autnomos e

interesados en aprender es una meta que la escuela debe perseguir. Para ello es pertinente

comprender cmo se manifiesta la motivacin de los estudiantes al realizar tareas

acadmicas. En este trabajo se analiza la percepcin de la propia motivacin en una

muestra de estudiantes mexicanos de secundaria y su relacin con aspectos que, de

acuerdo con la literatura especializada, influyen en ella (Flores, 2010).

La motivacin hacia la actividad escolar se ha enfocado en tres aspectos que son

importantes por sus implicaciones educativas: las variables que influyen en la motivacin

hacia la escuela; el cambio de la motivacin en el transcurso de la vida escolar y las

diferencias en la motivacin entre estudiantes con rendimiento acadmico diferente

(Flores, 2010).

El papel de la motivacin en la vida de los individuos es muy importante, por lo que

permite comprender un gran nmero de conductas que aparecen tanto en el terreno

educativo, como en el deportivo y en el resto de los mbitos de la vida de las personas.

As, referente a los estilos de la vida saludable, la falta de motivacin de los estudiantes

35
para practicar actividad fsica de forma regular tiene consecuencias lamentables por lo

tanto la motivacin se debe comprender en la educacin se deberan considerar varios

vnculos imprescindibles en su estudio, como en el aula el circulo, los factores

socioeconmicos y culturales que rodean la escuela Jimnez (Jimnez, 2004).

Desde nuestra experiencia en centros educativos, cuando algunos profesores,

suspenden a un alumno es porque no ha estudiado suficiente, porque puede aprobar pero

no est motivado, y/o porque est motivado y se esfuerza y trabaja pero no llega a los

criterios de la materia, en algunos casos, criterios que podran estar muy alejados de los

considerados normalmente como suficientes. Si a ello unimos que los criterios

procedimentales y de actitud no tienen demasiada relevancia real en la prctica

evaluadora, (aunque probablemente s en las programaciones de los departamentos), no

tendramos muchos problemas en comprender que la motivacin y otras variables

psicopedaggicas de proceso, hayan sido especialmente devaluadas en muchos centros

educativos, y que cada vez haya ms alumnos y alumnas que abandonen el sistema

educativo o que alcancen resultados francamente desalentadores, o como se comenta en

algunos estudios (Harter, 1992), que emerja un proceso de transformacin de la

motivacin internalizada en extrnseca o intrnseca, que en funcin del contexto y de

las caractersticas personales, va convirtindose progresivamente en rasgo, muy resistente

al cambio (Broc Cavero, 2006).

La motivacin escolar es una sucesin global por el cual se da una iniciativa dirigida

a una conducta hacia el proceso de lograr una meta. Este proceso implica variables como

cognitivas y afectivas: cognitivas, tanto en habilidades de pensamiento y conductas

instrumentales para lograr las metas planteadas; afectivas, esto comprende compendios

como la autovaloracin, auto concepto (Navarro Edel, 2008).

36
4.3. Enfoques de la motivacin

4.3.1. Enfoque conductual

Esta perspectiva seala que las recompensas externas y los castigos son centrales en

la determinacin de la motivacin de las personas (Santrock, 2002). Las recompensas son

eventos positivos y negativos que pueden motivar el comportamiento y las actitudes del

ser humano. Los que estn de acuerdo con el empleo de estmulos recalcan que agregan

inters y motivacin a la conducta, dirigen la atencin hacia comportamientos adecuados

y la distancian de aquellos considerados inapropiados. Trechera (2005) menciona que las

teoras que se basan en el empleo de recompensas parten del supuesto de que: Las

personas suelen realizar comportamientos, actitudes con el objetivo de obtener algn

beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan un dao. Para este

enfoque toda modificacin de conducta se realiza bsicamente a travs de refuerzos,

recompensas o mediante la evitacin u omisin de aquello que sea desagradable (Naranjo,

2009).

Los enfoques de los esbozos conductuales consideran que la motivacin con nociones

como (recompensa e incitacin) Tal que una recompensa es un estmulo o acontecimiento

interesante tanto que se suministra como emanacin de una conducta particular de una

persona. As mismo, una incitacin es un objeto que incita o amedrenta la conducta. Por

lo cual, l individuo de un discernimiento alto es estimulado por un incentivo. Obtener la

valoracin de una conducta o por una accin es gracias una recompensa dada por un

individuo y todo esto es de acorde a la modificacin conductual, una perspicacia de la

motivacin del educando emprende con una investigacin cuidadosa de los alicientes y

recompensas presentes en la clase dada por el maestro (Navarro Edel, 2008).

4.3.2. Enfoque Humanista

37
 Este enfoque enfatiza la capacidad de la persona para lograr su crecimiento individual,

sus caractersticas positivas y la libertad para elegir su destino. Dentro de esta perspectiva

se ubica la Teora de las necesidades personales. De acuerdo con Garca (2008), una de

las teoras ms conocidas sobre la motivacin es la de la pirmide de la Jerarqua de las

necesidades humanas propuesta por Abraham H. Maslow, quien ejecuto est teora de las

necesidades humanas ordenadas segn una jerarqua donde unas son prioritarias y, solo

cuando stas estn cubiertas se puede ascender a las necesidades de orden superior. Una

vez satisfechas ests necesidades de necesidades el hombre alcanza la felicidad, stas

necesidades del hombre tienen que ser suplidas porque se considera como motivadores.

De acuerdo con la teora de Maslow (citado por Santrock, 2002) las necesidades se

satisfacen en el siguiente orden, primero las necesidades bsicas y luego las necesidades

ms altas (Naranjo, 2009).

El enfoque humanista destaca fuentes de motivacin intrnsecas que son cubiertos por

estmulos extrnsecos, la autorrealizacin que describe como las necesidades que obtiene

una persona, como tambin la tendencia de actualizacin innata o la necesidad de

autodeterminacin de acuerdo a las tres teoras se menciona a la creencia de que los

seres humanos estn motivados de manera continua por la necesidad congnita de

explotar su potencial. As, en base a la teora humanista, describe motivar a los educandos

involucra impulsar sus recursos internos, su sentido de autoestima, autonoma, realizacin

y competencia (Naranjo, 2009).

Las teoras del enfoque humanista son integraciones de los planteamientos

conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con

los efectos y resultados de la direccin de las conductas de la persona, como el inters de

los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales.

38
Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del aprendizaje social pueden

caracterizarse como expectativa de valor terico (Garca, 2008).

4.3.3. Enfoque cognitivo

Enfatizan que la persona piensa sobre lo que puede ocurrir en el presente y en el futuro

es importante para determinar lo que efectivamente sucede en el entorno (Ajello, 2003).

As mismo, el sistema cognitivo es el que recibe y enva informacin a los otros sistemas

personales: afectivo, comportamental y fisiolgico. No obstante, regula la conducta de

estos, poniendo en marcha o inhibiendo ciertas respuestas en funcin del significado que

le da a la informacin de que dispone la persona. De esta forma, las ideas, creencias y

opiniones que tenga la persona sobre s y sobre sus habilidades, determinan el tipo y la

duracin del esfuerzo que realiza (Naranjo, 2009).

Bandura (1993) menciona en su teora cognoscitiva social, que la motivacin se

considera como el producto de dos fuerzas principales y esenciales en el desarrollo del

ser humano, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta

para l mismo. En otras palabras, los aspectos significativos para el envidio son, si me

esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o recompensarte?,

la motivacin es producto de estas dos fuerzas. Por esta razn, si cualquier factor tiene

valor cero, no hay motivacin para trabajar con tal entrega hacia el objetivo planteado, en

tal sentido est destinado al fracaso. Sin embargo, si recibe motivacin para trabajar en la

bsqueda de un objetivo su efecto ser tener xito (Reice 2008).

4.4. Modelos tericos de la investigacin

4.4.1. Modelo segn Vallerand

Este modelo fundamenta que est formado por dos sistemas importantes. El primero

es la motivacin extrnseca considerado tambin como motivacin externa o motivacin

secundaria, donde estn presentes todas las motivaciones que se han activado ya sea por

39
estmulos sociales, familiar, escolar, es donde el estudiante recibe motivacin de ests

fuentes mencionadas. El segundo sistema es de motivacin intrnseca considerado

tambin como motivacin primaria o motivacin interna, es donde se encuentran todos

los esquemas de accin que se ponen en funcionamiento personales. As mismo,

encontramos tiene la funcin de aumentar la intensidad que provoca motivacin y que

surja una intencin sobre la funcin de deshacerse de los esquemas de accin innecesarios

(Vallerand et al 1992).

5. RENDIMIENTO ACADMICO

5.1.Conceptos de rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del estudiante, que

expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la

capacidad del estudiante para responder a los estmulos educativos. Es un indicador de

gran importancia para todos aquellos profesionales dedicados a la docencia, como para el

control de la calidad del proceso docente educativo en cualquier nivel educacional, sobre

todo en la educacin superior y, en el caso de la universidad mdica cubana, es muy

necesario por el rol humano que desempearn sus egresados (Mirian y Molina, 2015).

Jimnez (2000) menciona que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos

demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico,

encontramos que el rendimiento del estudiante debera ser entendido a partir de sus

procesos de evaluacin.

La simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos

no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al

mejoramiento de la calidad educativa (Navarro Edel, 2008).

El rendimiento acadmico en adolescentes es el resultado de la reunin de muchos

factores y no es slo el reflejo de la capacidad intelectual. El rendimiento acadmico

40
guarda relacin con variables individuales y con variables relacionadas con el entorno, en

este sentido se describe que los docentes juegan un papel importante en la vida acadmica

de cada estudiante (Campo-Arias y Rueda, 2005).

Tournon (1984) indica que el rendimiento acadmico es un resultado del aprendizaje,

suscitado por la intervencin pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el

estudiante mediante exmenes ya sea oral o escrito.

As mismo, Bernudez menciona, que el rendimiento acadmico no es el producto

analtico de una nica aptitud sino el resultado sinttico de una suma (nunca bien

conocida) de elementos que actan en el rendimiento acadmico es de un ardua

preparacin anticipada, y desde la persona que ensea o dirige hasta la persona que

aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y

sociodemogrficos (Montero Rojas, E., Villalobos Palma y Valverde Bermdez, 2007).

Por otro lado, Carlos, et al (2008) fundamenta que el rendimiento acadmico como el

conjunto de ratios efectivos obtenidos por el individuo en determinadas actividades

acadmicas, como respuesta a un proceso de instruccin o formacin interpretable de

acuerdo con objetivos o propsitos educativos antes fijados. En tal sentido, son

indicadores de competencias altitudinales, ligadas adems a factores volitivos, afectivos

y emotivos. Tales competencias reflejan el grado de logro de los objetivos establecidos

en los programas oficiales de estudio.

El rendimiento acadmico expresa en forma estimativa sobre las aptitudes de un ser

humano. Y dice, lo que un estudiante ha aprendido como resultado de un proceso de

instruccin o formacin es atreves de sus filtros de su mente. En este sentido, la literatura

existente y seala diferentes tipologas de violencia que existe en un estudiante. Sin

embargo, esto influye en el rendimiento escolar. El maltrato fsico, emocional, sexual en

el hogar infringido por padres que no lo dan un cuidado nico cuando son menor de edad,

41
por otro lado los 80% de tutores no lo dan suma atencin a los nios, as como la

frecuencia del maltrato est asociada al rendimiento acadmico de los menores edad

(Espinoza, 2006).

Goleman indicaba que todo estudiante que maneja buena inteligencia emocional,

tendr la capacidad de interactuar con el mundo, porque es el campo donde tiene muy en

cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la

autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad

mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el

altruismo, que resultan indispensables para una buena adaptacin escolar (Espinoza,

2006).

Aparte de ello, describe seis pasos para alcanzar buen rendimiento acadmico, si tiene

buena adaptacin escolar entonces contara con la gran parte de estos puntos a tratar.

a) El rendimiento escolar. depende ms del estudiante para que sume

conocimientos y lo ponga en prctica en su vida personal: el ser humano desde

que nace empieza aprender y a contestar algunas preguntas que no son

resueltas con sus propios conocimientos, sino lo resuelve con la suma de

conocimientos aprendidos en la sociedad, en la escuela, en la iglesia, en los

deportes, en los grupos de su mismo sexo.

b) Confianza. La confianza se adquiere gracias a la enorme comunicacin que

existe de padres a hijos, la confianza de una persona se lo gana desde el vientre

de la madre. Adems, la confianza se enfoca en la sensacin de controlar y

dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La confianza

brinda sensacin, y la sensacin ayuda a tener muchas posibilidades de xito

en lo que emprenda, ms aun cuando los adultos lo ayudan en la terea diarias.

42
 c) Curiosidad. Es la sensacin de descubrir algo positivo y placentero en la vida

para ponerla en prctica, el conocimiento aprendido trasmite motivacin en

hacer las cosas con ms seguridad, l ser humano aprende 57,3 % gracias a la

curiosidad que posee desde que nace.

d) Intencionalidad. el deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de

sentirse competente, de ser eficaz en la vida, la intencionalidad es la

motivacin que adquiere para realizar las cosas de manera rpida y as tener

buen aprendizaje en el rea que se quiere desarrollar.

e) Autocontrol. Indica que es la capacidad de modular y controlar las propias

acciones, comportamientos, atributos e interacciones en una forma apropiada

de su edad cronolgica; sensacin de control interno para actuar en el mbito

externo de manera eficaz.

f) Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems personas, una

capacidad que se basa en el hecho de comprender y de ser comprendidos por

los dems, para ser competente tienen que desarrollar su inteligencia

emocional eso quiere decir, que van a decir, ciertas palabras, de cierta manera

al tiempo indicado hacia los dems.

5.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Menciona la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la familia, es el

componente original y esencial de la sociedad que tiene derecho a la defensa de la

sociedad y del Estado en defensa de su generacin. As mismo, los contactos principales

que puntualizan una familia son de dos tipos: ligaduras de afinidad derivados del

establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en

algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es

43
posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos

o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.

Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros

de una sola sangre (Argueta Vigil, Elsa Yamileth, Daz de Moraga, Heidi Eunice, Snchez

Rosales, 2012).

5.2.1. Factor familiar

Menciona la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la familia, es la

columna vertebral que ayuda a mantenerse tranquilos a los miembros de la familia con

un mismo parentesco, en la cual radica que los integrantes obtengan un buen grado en su

rendimiento acadmico. Sin embargo, hay diferentes sistemas familiares como,

permisivos, autoritarios, conflictivos, democrticos en la cual estos sistemas influyen en

el rendimiento acadmico de un estudiante. Por otro lado tenemos, familias

disfuncionales y familias funcionales eso quiere decir que cada familia cumple un papel

diferente en la educacin de sus hijos y en efecto ser su rendimiento academico (Argueta

Vigil, Elsa Yamileth, Daz de Moraga, Heidi Eunice, Snchez Rosales, 2012).

5.2.2. Factor social

La relacin que existe entre este factor psicosocial y el rendimiento acadmico es que

este ltimo depende de las caractersticas del lugar de residencia (sierra, costa y selva) de

cada uno de los estudiantes, adems en nuestra sociedad se encuentran zonas catalogadas

como comunidades de riesgo por el alto ndice delincuencial que permite que genere

estrs ansiedad y depresin que hacen que influya negativamente en el rendimiento

acadmico de los estudiantes. As mismo, las culturas, las creencias o algunas

caractersticas socio demogrficas de la zona de residencias de las personas tambin

afectan el rendimiento acadmico, como lo son la edad de los habitantes si hay o no zonas

de recreacin y si no existen recursos que ayuden al mejoramiento del rendimiento

44
acadmico todo esto genera de tener o no tener xito en el rendimiento escolar (Argueta

Vigil, et al., 2012).

5.2.3. Factor econmico

La clase social es una forma de gradacin social en la cual un grupo de individuos

comparten una caracterstica comn que los vincula socioeconmicamente, as tambin

por su funcin productiva y "social" teniendo en cuenta el poder adquisitivo y

"econmico" por la posicin dentro de la burocracia donde se da prioridad a la familia en

una organizacin destinada a tales fines de lograr mejoramiento acadmico. Estos

vnculos pueden generar o ser generados por intereses y objetivos que piensen de manera

comn y que refuercen la solidaridad interpersonal e intrapersonal. La formacin de un

sistema de clases depende del hecho de que sus funciones sociales sean,

independientemente o dependientes de la existencia de una vinculacin orgnica,

mutuamente en un marco social mayor de la familia (Argueta Vigil, et al., 2012).

5.2.4. Factor personal

La conjetura social cognitiva engloba al factor personal lo cual explica a la disputa de

las funciones superiores como dichas suposiciones en las concernientes aptitudes para

estructurar y ejecutar lo necesario, y as adquirir el resultado anhelado con autoeficacia.

Adems, el factor personal est comprendido como el alcance y cualidad intrnseca del

ser humano para el xito de sus objetivos, que es una propiedad importante para el

desarrollo acadmico. No obstante, la caracterstica se basa en la insistencia inmutable de

experiencias de xito que el sujeto haya logrado en un centro de trabajo o desarrollo

personal, analizando el resultad en los dems. Ms aun el factor del crecimiento personal

est relacionado con las crticas verbales positivas, y los estados emocionales, y una buena

somatizacin intelectual. En conclusin es un hecho que cada individuo que tiene su

propia interpretacin de sus estados emocionales y somticos; interpretacin que resulta

45
en la edificacin de la aptitud cognitiva, en la medida que los estados humanitarios y

fisiolgicos sean concretos o adversos, alcanzaran en la cimentacin de la competencia

de las funciones cognitivas (Garbanzo Vargas, 2007).

4.2.5. Factores institucionales

Este factor institucional indica que pueden definirse como caractersticas estructurales

por cada grado de instruccin y funcionales que aplazan en cada institucin ya sea pblica

o privada, y su grado de influencia competencia personal confiere a la Universidad,

encontrar peculiaridades propias de cada estudiante (Latiesa, 1992).

Los factores instituciones especficamente son establecidos por cada organizacin en

caso que es privada y de manera general en este caso pblica, dentro de los factores

institucionales se incluyen variables tales como los horarios de los cursos dictados, los

tamaos de los grupos en cada saln, nmero de libros en la biblioteca del centro

educativo por cada seccin, aspectos relacionados con la con la capacidad que tiene cada

estudiante y el ambiente institucional Infraestructura, que influyen en el rendimiento

acadmico del estudiantado (Latiesa, 1992).

4.2.6. Factores pedaggicos

La funcin del profesor influye en gran medida en el rendimiento acadmico que

obtienen los estudiantes en la casa de estudios. Adems, se mide su capacidad para

comunicarse con los dems, las relaciones que establece con los alumnos y las actitudes

que adopta hacia l, juegan un papel determinante tanto en el comportamiento como en

el aprendizaje del estudiante (Marn, 1991).

Adems, los programas, la organizacin, los mtodos, insumos, slo se materializan,

fundamentalmente en la enseanza del docente de hacer ms atrayente su clase hacia los

estudiantes. Cualquier intento de aplicacin de un plan de trabajo est destinado al fracaso

46
o la victoria del estudiante, ms aun cada programa debe ser hecho y revisado por

especialistas de misma rea porque se consolide con eficacia (Marn, 1991).

Por otro lado, las investigaciones realizadas como las de Brophy, J.E (1980) y Mc

Kinney, C.W (1982), muestran que el inters y el entusiasmo del profesor tienen un efecto

positivo en el rendimiento de los estudiantes, cuando estos son personas jvenes adultas.

(Page, 1995).

Otros autores consideran que el rendimiento acadmico mejorar en las universidades,

colegios y escuelas cuando los alumnos consideren que los profesores y las profesoras

traen informacin accesibles, interesantes para enseanza de los estudiantes (Latiesa,

1992).

En este factor Psicopedaggico incluyen las diferentes estrategias de enseanza

utilizadas por el grupo docente, los mtodos de evaluacin y materiales didcticos. Sin

embargo, existe controversia entre algunas investigaciones que sealan que hay

interacciones entre los mtodos didcticos mejora el rendimiento acadmico en los

estudiantes cualquiera que sea el avance acadmico, y otras que no lo consideran. A pesar

de lo anterior, se crey importante incluir este aspecto, porque la metodologa didctica

engloba las tareas la construccin y validacin de procedimientos tericos y prcticos,

que se siguen con el propsito de cubrir los objetivos de una materia para desarrollar sus

contenidos (Latiesa, 1992).

4.2.7. Factores sociodemogrficos

Estos factores sociodemogrficos consideran las principales variables clasificatorias,

para el estudio de comportamientos de cada estudiante diferenciando en diversos temas

de investigacin social. En caso en particular, se consideraron variables como el sexo del

estudiante (varn y mujer), el nivel econmico del grupo familiar, el tipo de colegio donde

termin la educacin inicial, primaria, secundaria y el nivel educativo de los padres y

47
madres de familia que obtuvieron para ayudar a sus hijos a tener facilidad de mayor

aprendizaje (Bandura, 1982) El motivo principal para considerar la variable del sexo en

la poblacin del estudio, es que proporciona informacin relevante para diversos anlisis

demogrficos, sociales y econmicos. Adems, histricamente exista la creencia de que

los hombres superaban a las mujeres en inteligencia y que el rendimiento acadmico de

estas era inferior, al no tener las mismas capacidades que les permitieran acceder a

estudios superiores. Sin embargo, en la actualidad, algunas investigaciones manifiestan

que las posibles diferencias en el rendimiento de hombres y mujeres se deben a otros

elementos tales como las distintas pautas de socializacin y el refuerzo de aptitudes

diferenciales por sexo (Page, 2000).

4.3. Categoras del rendimiento acadmico

a. Deficiente.

Es una evaluacin de parte del profesor donde el estudiante se tiene que sacar

un promedio de nota de 05 hasta 10 puntos en la cual se refiere que el estudiante

no alcanza un promedio necesario para seguir avanzando en el rea acadmica

porque lleg a una calificacin de categora c.

b. Regular

Es una evaluacin donde el estudiante tiene que obtener un promedio de nota

de 11 hasta 13 puntos, eso quiere decir que el estudiante lleg a una puntuacin

ptima, en la cual est ganado un reconocimiento regular que pertenece a la

categora B

48
 c. Bueno

Es una evaluacin donde el profesor califica al estudiante con una puntuacin

de 14 hasta 17 puntos, est puntuacin pertenece a la categora A eso quiere

decir que el estudiante llega a una buena calificacin. En tal sentido obtendr un

reconocimiento de diploma que motivar su esfuerzo y la entrega que tiene por

estudiar.

d. Muy bueno

Es una evaluacin del calificador, donde el calificado tiene que conseguir un

promedio de nota de 18 hasta 20 puntos, est puntaje est sometida en la

categora de AD. El alumno que logre est puntuacin tendr un diploma por

ser un excelente estudiante y responsable en sus actividades acadmicas.

4.4. Marco conceptual del rendimiento acadmico

El Rendimiento Acadmico precisa de la asimilacin de informacin que adquiere el

estudiante gracias al emisor que entrega los conocimientos al receptor, el rendimiento

acadmico tambin se expresa atreves de calificaciones de acuerdo a la inteligencia que

domina dentro de una escala convencional donde el estudiante ser acreedor de un puntaje

ptimo para continuar con su formacin acadmica ya sea en (inicial, primaria, secundaria

y secundaria) (Acadmico 2004).

Adems, (MINEDU) ministerio de educacin menciona que el rendimiento acadmico

(RA) se mide por categoras de (deficiente, regular, bueno y muy bueno) donde cada

categora es medida por letras convencionales y puntajes de 0 a 20 donde el estudiante

demostrara si est o no est apto para seguir avanzando en el mbito escolar, se refiere al

49
resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos,

conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras

actividades complementarias. (Academico, 2004).

El Rendimiento Acadmico (RA) refleja el resultado de las diferentes y complejas

etapas del proceso educativo y formativo acadmico, una de las metas de los estudiantes

es hacer resaltar sus logros acadmicos para obtener reforzadores positivos de todos los

esfuerzos empleados en conseguir un buen resultado acadmico, para ello todas las

iniciativa debe surgir de las autoridades educacionales; maestros, padres y madres de

familia hacia los estudiantes. As mismo, el rendimiento acadmico, es gracias a las

instituciones que velan en la formacin de los estudiantes, adems el (RA) se considera

como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso

enseanza- aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de

la personalidad en formacin acadmica (Acadmico, 2004).

4.5. Tipos de rendimiento acadmico

4.5.1. Rendimiento Individual

El rendimiento acadmico individual se manifiesta en la adquisicin de

conocimientos, experiencias, estilos, costumbres, hbitos, destrezas, habilidades,

actitudes, aspiraciones, sueos, deseos, cualidades etc.; lo que permitir al profesor tomar

decisiones pedaggicas posteriores para una buena o mala calificacin sobre el estudiante

en cuanto al rendimiento acadmico si es, o no es apto de una favorable calificacin pero

todo en base personal (Figueroa, 2004).

4.5.2. Rendimiento General

50
 El rendimiento acadmico general, es donde se manifiesta de manera inmediata o

pausada mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de la lnea de

accin educativa y hbitos culturales y en la conducta del estudiante hacia los dems todo

eso contribuye una calificacin. En otras palabras es la suma de conductas dentro o fuera

de la institucin que acreditara a tener un buen resultado en el rendimiento acadmico

(Figueroa, 2004).

4.5.3. Rendimiento especfico

El rendimiento acadmico especifico, es el que se da en la resolucin de los problemas

personales, dentro del desarrollo en la vida profesional, familiar, personal y social que se

les presenta en el futuro, adems se evala la vida afectiva del estudiante porque tambin

es un medio probatorio para alcanzar altos niveles en el rendimiento acadmico, por otro

lado se considera su conducta par celadamente del estudiante, sus relaciones con el

maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems compaeros y todo eso

sumara para poder tener un puntaje favorable concerniente a su rendimiento acadmico

(Figueroa, 2004).

4.5.4. Rendimiento social

El rendimiento social se da en la institucin educativa al influir sobre uno o ms

individuos de manera positiva. El estudiante no se limita de el mismo, sino que a travs

del mismo ejerce influencia hacia los dems para que logren a tener buenas relaciones

sociales, esto se considera factores de influencia social de un estudiante a los dems

estudiantes (Figueroa, 2004).

51
 CAPITULO III

MATERIALES Y MTODOS

1. DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN

El presente estudio consider un diseo no experimental de corte transversal por que

no se manipularon las variables as mismo, los datos fueron tomados en un momento

nico. El tipo de estudio es correlacional porque analizamos el grado de relacin entre

52
motivacin acadmica y rendimiento acadmico y lo ms importante puede admitir un

concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas

(Hernndez, 2003).

Su propsito es correlacionar variables, y analizar su incidencia en un momento dado

y en forma simultnea.

2. VARIABLE DE INVESTIGACIN

2.1. Variable predictora: Motivacin Acadmica

Dimensin 1: Motivacin Extrnseca

Dimensin 2: Motivacin Intrnseca

2.2. Variable de Criterio: Rendimiento Acadmico

Dimensin 1: Rendimiento Acadmico

2.3. Definicin operacional de las variables

Est referido a la percepcin que tiene el estudiante sobre su competencia ante las

tareas escolares y hace mencin a las actitudes y sentimientos relativos a las actividades

acadmicas del sujeto

Es el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o

asignatura que est cursando el estudiante.

53
 2.4. Operacionalizacin de la variable

VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN INDICADORES

OPERACIONAL
Predictora : Est referido a la percepcin que 1. Motivacin Se relaciona con el desarrollo de una Escala de motivacin acadmica E.3. Prepararme.
Motivacin Acadmica. tiene el estudiante sobre su extrnseca. actividad orientada a alcanzar algn (AMS-HS 28) E-10. Acceder.
competencia ante las tareas logro separable de la realizacin de la
escolares y hace mencin a las conducta por s misma (Vallerand et al E-17. Decisin.
actitudes y sentimientos relativos a 1992). E-24. Competencia.
las actividades acadmicas del E-7. Capaz de terminar.
sujeto (Equibel 2011). E-14. Tareas.
E-21. Inteligente.
E-28. Superacin estudiantil.
E-1. Ttulo.
E-8. Puesto.
E-15. Vivir bien.
E-22. Mejor salario.
E- 26. Entendimiento

2. Motivacin intrnseca. Son actividades en si mimas, que no I-2. Aprendo.

precisan de reforzamientos externos I-5. Tiempo
y representa una tendencia innata de I-9. Descubro.
la naturaleza humana para buscar la I-12. Razones
novedad y el desafo, ampliar y
I-16. Ampliar conocimiento.
ejercitar las capacidades propias y
I-23. Seguir aprendiendo.
explorar y aprender (Vallerand et al
I-6. Superacin
1992).
I-19 Motivacin
I-13. Objetivos personales.
I-20. Satisfaccin.
I-27. Mximo
I-4. Asistencia en clase.
I-11. Divertido.
I-18. Prestigio.
I-25. Estimula.
De criterio: Es el cumplimiento de las metas, Record de notas.
Rendimiento logros u objetivos establecidos en
Acadmico. el programa o asignatura que est
cursando el estudiante (Mirian y
Molina 2015).

54
3. DELIMITACIN GEOGRFICA
La institucin educativa de Mara Ulises 0031 se encuentra ubicada en la provincia

de Tarapoto, dentro del distrito Morales en el Jr. Victoria Vsquez C 4.

La institucin cuenta con 5 pabellones de estudio, un cafetn, as tambin con un grupo

de personal de limpieza; as mismo, est formado por 281 estudiantes que conceden de

1 a 5 grado del nivel secundario, en donde se divide con 3 aulas primer grado, 3 aulas

de segundo grado, 2 aulas de tercer grado, 2 aulas de cuarto grado, 2 aulas de quinto

grado. La presente investigacin se desarroll en el ao 2016.

4. POBLACIN Y MUESTRA

4.1. Poblacin

Comprende a todos los estudiantes que se encuentran cursando el nivel secundario de

12 y 18 aos de edad cronolgica en la Institucin Educativa Mara Ulises 0031 de

Tarapoto, 2016.

4.2. Muestra

Se realiz un muestreo probabilstico de tipo estratificado, la muestra estuvo

conformada por estudiantes del nivel secundario de ambos sexos, con edades entre 12 y

18 aos; sern de primero a quinto ao del nivel secundario.

Descripcin:

N= total de poblacin

Za= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)

55
p= proporcin esperada (en este caso 5%=0,05)

q= 1- p (en este caso 1-0.05 = 0.95)

d= precisin (en su investigacin use un 5%)

Ejemplo

4.2.1. Criterios de inclusin

Estudiantes matriculados en el ao acadmico 2016 en la institucin Mara Ulises

Dvila pinedo 0031 nivel secundario.

Estudiantes mayores de 12 y menores de 18 aos de edad cronolgica

4.2.2. Criterios de exclusin

Estudiantes menores de 11 aos

Mayores de 19 aos.

. (. . )
= = .
. ( ) + . . .

La muestra es un total de 163 estudiantes.

Estratos Fi Fn (fi)*(fn)
1 Ao 65 0.58 38
2 Ao 78 0.58 45
3 Ao 48 0.58 28
4 Ao 40 0.58 23
5 Ao 50 0.58 29
TOTAL (N) 281 163

56
5. TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la evaluacin de motivacin acadmica se utiliz la Escala de Motivacin

Acadmica (EMA). Contiene 28 tems, distribuidos en 2 dimensiones, motivacin

extrnseca y motivacin intrnseca. As mismo, deben ser respondidos de tipo liket del 1

al 5, donde 1 es siempre, 2 es casi siempre, 3 es algunas veces, 4 es casi nunca, 5 es nunca

Vallerand et al (1992).

Por otro lado, para la evolucin del rendimiento acadmico se har uso de las notas

que han adquirido en el primer semestre en el ao 2016 para poder concordar con la escala

de motivacin acadmica; As mismo, el rendimiento acadmico se categorizara del tipo

liker del 1 al 4 donde 1 es muy alto, 2 es bueno, 3 es regular y 4 es deficiente.

Por otra parte, Vallerand et al (1993) evaluaron la validez concurrente y de constructo

de la escala y los resultados de este estudio mostraron niveles adecuados de validez

concurrente y de constructo. Asimismo Cockley et al. (2001) analizaron las propiedades

psicomtricas de este instrumento y los resultados mostraron un apoyo parcial de la

validez de constructo de la escala; de la mima forma, Fairchild et al. (2005). Realizaron

un estudio que mostr nuevas evidencias de valides de la escala, obteniendo buenos

niveles de consistencia interna en cada una de las sub escalas y de validez de constructo;

por ltimo, (Grouzet, Otis y Pelletier, 2006) examinaron la invariancia factorial

considerando la variable gnero a travs de un estudio longitudinal de tres aos y

recomiendan su empleo para testar tanto las diferencias de gnero como el desarrollo de

la motivacin.

Tanto la versin original como las adaptaciones de la escala han presentado niveles

satisfactorios de consistencia interna medida con el alfa de Cronbach y altos ndices de

estabilidad temporal. De la misma forma, se ha elaborado rplicas de esta escala para

57
poder administrarla en diferentes niveles educativos que existen versiones en ingls del

instrumento para su aplicacin en los diferentes niveles educativos desde la educacin

primaria a la educacin secundaria y universitaria. De hecho, la versin original Vallerand

et al. (1989) y la versin francesa Blanchard et al. (1997) se elaboraron a partir de una

muestra de estudiantes de educacin secundaria, la versin griega (Tsorbatzoudis et al.,

2001; Barkoukis et al, 2001) con estudiantes de primaria, mientras que el resto de

versiones han utilizado estudiantes universitarios.

La escala de motivacin acadmica Vallerand et al (1992) fue traducida y validada

en Espaa por Nez et al. (2005) y validada en Paraguay por Nez, Martn-Albo,

Navarro y Grijalvo (2006) con el nombre de Escala de Motivacin Educativa (EME).

Esta escala se ha mostrado como un instrumento adecuado para evaluar la motivacin

acadmica. La escala se compone de 28 tems distribuidos en 2 sub escalas de 28 tems

cada una que evalan la motivacin, extrnseca e intrnseca (regulacin externa,

regulacin Introyectada)

Es necesario destacar que los autores de esta escala Vallerand et al (1992) no

incluyeron el concepto de regulacin integrada, considerada en la TAD como la forma

ms auto determinada de motivacin extrnseca, porque los sujetos que participaron en

su elaboracin mostraban tendencia a no diferencias entre regulacin identificada y la

regulacin integrada y no mencionaron los motivos relativos a dicha sub escala, debido

a que tenan una edad (entre 16 y 20 aos) en la que su self todava se estaba desarrollando

y se consider que podran existir problemas de coherencia para diferenciar entre ambas

regulaciones. La administracin de la escala se realizar en 15 minutos.

Se organiz una base de datos en el programa estadsticos SSPS 15.0 para Windows,

en el cual se realiz el llenado de datos. Posteriormente se analizaron los resultados.

58
6. PROCESO DE RECOLECCIN DE DATOS

Una vez seleccionado la institucin de enseanza secundaria, en los que el estudio se

llev a cabo, nos contactamos con el director de centro educativo y le explicamos los

objetivos de nuestro proyecto, mediante un documento donde se solicit el permiso.

Posteriormente informamos, a los profesores el motivo de nuestra investigacin. Una vez

en el aula explicamos a los estudiantes las razones del estudio y se les informo que la

participacin es voluntaria y confidencial para as evitar posibles efectos de deseabilidad

social; al mismo tiempo, se les solicitamos su colaboracin, luego pasaron a responder

el cuestionario con la mxima honestidad y sinceridad. Cabe mencionar que el

instrumento que se utiliz es la de Escala de Motivacin Acadmica (EMA).

La Escala de Motivacin Acadmica consta de 28 preguntas donde los estudiantes

leyeron cada uno de los enunciados cuidadosamente. As mismo, eligieron la alternativa

que mejor describe la forma de como se ha sentido las ltimas cuatro semanas incluyendo

el da de hoy. Los adolescentes marcaron con un aspa o una X la alternativa que ellos

tenan en conveniencia. Adems de ello, leyeron los dems enunciados y marcaron las

alternativas que ellos tenan en conveniencia.

Por otro lado, se cre una base de datos y los anlisis estadsticos que dieron respuesta

a nuestros objetivos se llevaron a cabo con el paquete estadstico SPSS 20.0. Para

Windows.

59
 CAPITULO IV

RESULTADOS

A continuacin se presenta la fiabilidad del instrumento.

Tabla 1

Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente de Alpha

Alfa de Cronbach N de elementos
,797 28

La tabla 1 presenta las estimaciones de la confiabilidad mediante los coeficientes de

consistencia interna obtenidos a partir de una muestra de 163 estudiantes del nivel

secundario. El ndice Alpha Cronbach estima para cada dimensin del inventario son

elevados porque superan los valores de punto de corte de 0.797. En conclusin, cabe

indicar que escala de motivacin presenta alta consistencia interna.

A continuacin se presenta la tabla 2 donde se describe las caractersticas de

motivacin acadmico segn el gnero de los participantes.

Tabla 2
Niveles de motivacin y sus dimensiones, segn gnero
Genero
Femenino Masculino
Extrnseca_ r Bajo 10.4% 29 17.8%
17
Medio 19.6% 23 14.1%
32
Alto 34 20.9% 28 17.2%
Intrnseca_ r Bajo 22 13.5% 15 9.2%
Medio 39 23.9% 34 20.9%
Alto 22 13.5% 31 19.0%
Global_ r Bajo 42 25.8% 42 25.8%
Medio 23 14.1% 19 11.7%
Alto 18 11.0% 19 11.7%
Total 83 50.9% 80 49.1%

60
En tabla 2 se aprecia que a nivel global tanto hombres como mujeres se ubican en la

categora baja de la motivacin Acadmica (25.8%, 25.8% respectivamente), con

respecto a las dimensiones; motivacin extrnseca las mujeres se ubican en un nivel alto

(20.9%), en motivacin intrnseca el mayor porcentaje en un nivel medio (23.9%); en

relacin con los varones se puede observar en la dimensin de motivacin extrnseca se

ubica en mayor porcentaje en un nivel bajo (17.8%); as mismo. En motivacin intrnseca

se ubica en el mayor porcentaje en un nivel medio (20.9%).

A continuacin se presenta la tabla 3 donde se describe las caractersticas de motivacin

acadmico segn el grado de los participantes.

Tabla 3

Niveles de motivacin y sus dimensiones, segn grado.

Grado
Primer ao Segundo Tercer ao Cuarto ao Quinto ao
ao
Extrnseca_ r bajo 11 6.7% 15 9.2% 4 2.5% 6 3.7% 10 6.1%
medi 15 9.2% 17 10.4% 11 6.7% 6 3.7% 6 3.7%
o
alto 10 6.1% 17 10.4% 12 7.4% 11 6.7% 12 7.4%
Intrnseca_ r bajo 9 5.5% 10 6.1% 9 5.5% 4 2.5% 5 3.1%
medi 16 9.8% 21 12.9% 11 6.7% 10 6.1% 15 9.2%
o
alto 11 6.7% 18 11.0% 7 4.3% 9 5.5% 8 4.9%
Global_ r bajo 17 10.4% 29 17.8% 13 8.0% 9 5.5% 16 9.8%
medi 11 6.7% 9 5.5% 7 4.3% 7 4.3% 8 4.9%
o
alto 8 4.9% 11 6.7% 7 4.3% 7 4.3% 4 2.5%
Total 36 22.1% 49 30.1% 27 16.6% 23 14.1% 28 17.2%

La tabla 3 permite observar que los estudiantes del nivel secundario de primero y

segundo ao en la motivacin extrnseca presentan un nivel medio (9.2% y 10.4%) del

61
mismo modo tercero, cuarto y quinto se encuentran en nivel alto (7.4%, 6.7% y 7.4%).

Sin embargo, en motivacin intrnseca de primero a quinto ao se ubican en el nivel

medio (9.8%, 12.8%, 6.7%, 6.1% y 9.2%) y a nivel global presentan un nivel bajo (10.4%,

17.8%, 8.0%, 5.0% y 9.8%).

A continuacin se presenta la tabla 4 donde se describe las caractersticas de motivacin

acadmico segn las secciones de los participantes.

Tabla 4
Niveles de motivacin y sus dimensiones, segn las secciones de primero a quinto
Secciones
Sec A Sec B Sec C
Bajo 13 8.0% 21 12.9% 12 7.4%
Extrnseca_ r Medio 24 14.7% 28 17.2% 3 1.8%
Alto 28 17.2% 20 12.3% 14 8.6%
Intrnseca_ r Bajo 15 9.2% 14 8.6% 8 4.9%
Medio 26 16.0% 32 19.6% 15 9.2%
Alto 24 14.7% 23 14.1% 6 3.7%
Global_ r Bajo 33 20.2% 34 20.9% 17 10.4%
Medio 14 8.6% 23 14.1% 5 3.1%
Alto 18 11.0% 12 7.4% 7 4.3%
Total 65 39.9% 69 42.3% 29 17.8%

En la tabla 4 se observa que, a nivel de secciones en la motivacin extrnseca presenta

un nivel alto (17.2% y 8.6%) en las seccin (a y c). sin embargo, la seccin b se encuentra

en el nivel medio (17.2%). por otro lado en la motivacin intrnseca (a, b y c) se encuentra

en nivel medio (16.0%, 19.6%, 9.2%). adems a nivel global arroja un nivel bajo (20.2%,

20.9%, 10.4%).

A continuacin se presenta la tabla 5 donde se describe las caractersticas del

rendimiento acadmico segn el gnero de los participantes.

62
Tabla 5
Niveles de rendimiento acadmico, segn el gnero.
Genero
Femenino Masculino

Deficiente 0 0.0% 3 1.8%

Regular 59 36.2% 70 42.9%

Rendimiento_ acadmico_ r Bueno 23 14.1% 7 4.3%

muy bueno 1 .6% 0 0.0%

Total 83 50.9% 80 49.1%

En 5 se estima, tanto de hombres como mujeres que se ubican en la categora regular

del rendimiento acadmico (36.2%, 42.9% respectivamente).

A continuacin se presenta la tabla 6 donde se describe las caractersticas del

rendimiento acadmico segn el grado de los participantes.

Tabla 6
Niveles de rendimiento acadmico, segn el Grado.
Grado
Primer ao Segundo Tercer ao Cuarto ao Quinto ao
ao
deficiente 1 .6% 1 .6% 0 0.0% 0 0.0% 1 .6%
Regular 30 18.4% 40 24.5% 21 12.9% 17 10.4% 21 12.9%

Rendimiento_ Bueno 5 3.1% 8 4.9% 6 3.7% 6 3.7% 5 3.1%

acadmico_ r muy 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 .6%
bueno
Total 36 22.1% 49 30.1% 27 16.6% 23 14.1% 28 17.2%

La tabla 6 permite observar que los estudiantes del nivel secundario presentan un nivel

regular de rendimiento acadmico, sin embargo a nivel global presentan un nivel regular

de primero a quinto (18.4%, 24.5%, 12.9%, 10.4%, 12.9%).

63
 A continuacin se presenta la tabla 7 donde se describe las caractersticas del

rendimiento acadmico segn el grado de los participantes.

Tabla 7
Niveles de rendimiento acadmico, segn secciones de primero a quinto.
Secciones
Sec A Sec B Sec C
deficiente 0 0.0% 2 1.2% 1 .6%
regular 52 31.9% 52 31.9% 25 15.3%
Rendimiento_ bueno 12 7.4% 15 9.2% 3 1.8%
acadmico_ r
muy 1 .6% 0 0.0% 0 0.0%
bueno
Total 65 39.9% 69 42.3% 29 17.8%

En la tabla 7 se observa a nivel de secciones presenta un nivel Muy bueno en el

rendimiento acadmico, adems a nivel global arroja un nivel regular (31.9%, 31.9%,

15.3%).

A continuacin en la Tabla 8 se muestran los coeficientes de correlacin de Pearson

para la motivacin acadmico y el rendimiento acadmico obtenidos para la muestra total.

Tabla 8

Coeficientes de correlacin entre motivacin Acadmica y rendimiento acadmico.

Dimensiones de motivacin Rendimiento Acadmico
Acadmico R P
Extrnseca .054 . 496
.
Intrnseca -.216** .006

Motivacin Acadmico -.054 .414

** La correlacin es significante a nivel 0.01

En la Tabla 8 se observa que no existe relacin significativa entre la motivacin

extrnseca y el rendimiento acadmico (r=.054, p= .496), Sin embargo existe una

relacin inversa entre la motivacin intrnseca y el rendimiento acadmico (r=.216**, p=

.006). Por otro lado, en cuanto a la motivacin acadmica se visualiza que no existe una

64
relacin significativa con el rendimiento acadmico (r=.054, p= .414) lo que significa,

que la motivacin no es un predictor sumamente importante para un buen rendimiento

acadmico.

65
DISCUSIN

Una de las contribuciones de mucha importancia del presente estudio es que el

cuestionario de motivacin acadmica, es un instrumento que ha demostrado ser vlido y

confiable en las instituciones secundarias.

Por otro lado, el propsito del estudio fue determinar la relacin que existe entre

motivacin acadmica y rendimiento acadmico, donde se encontr que motivacin y

rendimiento acadmico no se relacionan significativamente (r=-054, p<.414). Datos

similares se aprecian en el estudio realizado por Rojas quien sostiene que la motivacin

y aprendizaje estratgico no son componentes esenciales en la vida estudiantil. Por lo

tanto la motivacin no es un factor importante que ayuda a los estudiantes en el

aprendizaje estratgico (Rojas, 2008).

En cuanto a la motivacin extrnseca se encontr que no se relaciona

significativamente sobre el rendimiento acadmico (p<.496) de los estudiantes. Estos

resultados, se sostienen con lo encontrado por (Rojas, 2008) quien menciona, que

probablemente un estudiante motivado extrnsecamente se implique en ciertas labores

slo cuando stas brindan la posibilidad de obtener recompensas externas; por lo tanto la

motivacin extrnseca no es un factor esencial para el rendimiento acadmico del

estudiante.

Respecto a la motivacin intrnseca existe relaciona negativa significativa sobre el

rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario (p<.006). Los datos

obtenidos se asemejan a lo encontrado por Broc Cavero, Miguel ngel 2006 quienes

encontraron que la motivacin acadmica est en estrecha relacin con el tema del xito

66
y/o del fracaso escolar especficamente menciona que es el descenso de la motivacin

intrnseca hacia el aprendizajese (7<.0,742, p<.05) lo que indica que a medida que los

estudiantes del nivel secundario mantenga una motivacin adecuada y se sienta bien

consigo mismo podr dar resultados mejores en lo acadmico (Broc Cavero, 2006).

Respecto a las diferencias por sexo, se encontr que los participantes obtuvieron

puntajes ms altos en cuanto a la motivacin acadmica, y que coincide con el estudio

de Teresa Rusilio y Casanova, quienes encontraron que son los varones que puntan

significativamente ms que las mujeres, esto parece ser una diferencia esencial de

discurrir ya que podemos empezar a percibir que los varones avistan mayor apoyo

emocional. En tal sentido, se ha evidenciado en la investigacin que los individuos que

precisan mayor apoyo social, frecuentemente son los varones que las mujeres (Teresa

Rusilio y Casanova 2004).

En cuanto a las limitaciones, la investigacin destaca que por informacin escasa,

por lo que resultara importante ampliarlo a nuevas investigaciones, para obtener nuevos

aportes. Asimismo, el presente estudio sugiere que futuras investigaciones deberan ser

estudios longitudinales que permitan examinar los beneficios de motivacin acadmica y

rendimiento acadmico.

67
CONCLUSIONES

En tanto a los datos y resultados mostrados en esta investigacin sobre la motivacin

acadmica y el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario de la

Institucin Mara Ulises 0031 Tarapoto, se llega a las siguientes conclusiones:

1. En relacin a nuestro objetivo general, se evidencia que la motivacin acadmica

no tiene una relacin significativa con el rendimiento acadmico en los

estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Mara Ulises Dvila

Pinedo, es decir que la motivacin acadmica no es un factor determinante para

un mejor rendimiento acadmico.

2. Respecto a nuestro primer objetivo especfico, se encontr que la dimensin de

motivacin extrnseca no se relaciona significativamente (p_value=.496) con el

rendimiento acadmico en los alumnos del nivel secundario de la Institucin

Mara Ulises Tarapoto, 2016.

3. Respecto a nuestro segundo objetivo especfico, se encontr que la dimensin de

motivacin intrnseca existe una relacin negativa significativamente

(p_value=.006) con rendimiento acadmico en los alumnos del nivel secundario

de la Institucin Mara Ulises Tarapoto 2016.

4. En relacin a las caractersticas psicomtricas del instrumento (Escala de

Motivacin Acadmica (EMA). Los autores de esta esta escala son Vallerand et
al. (1992)) ejercitado en la investigacin se alcanz apreciar que este es vlido y
confiable (Alpha de Cronbach 0.797).

68
RECOMENDACIONES
1. Estudiantes

a. Mantener motivacin positiva en el momento de clase para que su

aprendizaje sea ms productiva.

b. Prestar atencin al maestro que dicta su clase para que su rendimiento sea

ms ptimo y ms significativo.

2. Docentes

a. Trabajar con los estudiantes con enseanzas motivadoras y reflexivas para

que los estudiantes con ms dificultades acadmicas puedan reforzar sus

conocimientos.

b. Realizar diferentes actividades en el saln de clase as poder evitar el

aburrimiento sobre la clase desarrollada.

c. Motivar a los estudiantes con reforzadores positivos para un buen

rendimiento acadmico.

3. Padres de familia

a. Motivar a sus hijos para que sean responsables en las actividades que

realizan en el centro educativo

b. Visitar al centro educativo con la intencin de conocer el rendimiento

acadmico de sus estudiantes.

c. Dar atencin para que sus hijos no se sientan solos en el desarrollo de sus

actividades acadmicas.

d. Participar de las actividades y reuniones citadas por el centro educativo

69
4. Direccin del centro

a. Dar seguimiento a las estrategias que utiliza el docente para ensear a los

estudiantes.

b. Brindar capacitaciones a los docentes sobre el manejo y estrategias que

cada maestro desarrolla para que pueda favorecer el aprendizaje

significativo de cada estudiantes.

70
REFERENCIAS

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ANEXOS

ESCALA DE MOTIVACIN ACADMICA (AMS-HS 28)

(VERSIN ENSEANZA SECUNDARIA)

Indique en qu medida va cada uno de los siguientes enunciados y, si corresponde con

alguna de las razones por la que asistes al colegio.

Se Se
corresponde a Se Se Se
Corresponde
siempre. Corresponde Corresponde Corresponde
Algunas
1 Casi Casi nunca. Nunca.
veces.
siempre.
3 4 5
2

POR QU VAS AL COLEGIO?

1. Porque necesito, al menos, los certificados. 1 2 3 4 5

2. Porque siento placer y satisfaccin cuando aprendo nuevas
1 2 3 4 5
cosas.
3. Porque creo que haber cursado el colegio me ayudar a
1 2 3 4 5
prepararme mejor.
4. Porque realmente me gusta asistir a clase. 1 2 3 4 5
5. Sinceramente no lo s, creo que estoy perdiendo el tiempo en
1 2 3 4 5
el colegio.
6. Por el placer que siento cuando me supero en los estudios. 1 2 3 4 5

7. Para demostrarme que soy capaz de terminar el colegio. 1 2 3 4 5

74
8. Para conseguir un puesto de trabajo ms prestigioso. 1 2 3 4 5
9. Por el placer que siento cuando descubro cosas nuevas que
1 2 3 4 5
nunca haba visto antes.
10. Porque me permitir acceder al mercado laboral en el campo
1 2 3 4 5
que ms me gusta.
11. Porque para m, el colegio es divertido. 1 2 3 4 5
12. Antes tena buenas razones para ir al colegio, pero ahora me
1 2 3 4 5
pregunto si vale la pena continuar.
13. Por el placer que cuando consigo uno de mis objetivos
1 2 3 4 5
personales.
14. Porque cuando hago bien las tareas en clase me siento
1 2 3 4 5
importante.
15. Porque quiero vivir bien una vez que termine mis estudios. 1 2 3 4 5
16. Por el placer que siento al ampliar mis conocimientos sobre los
1 2 3 4 5
temas que me interesan.
17. Porque me ayudar a tomar una mejor decisin en lo que
1 2 3 4 5
respecta a mi orientacin profesional.
18. Por el placer que siento cuando participo en debates con
1 2 3 4 5
profesores interesantes.
19. No s por qu voy al colegio y, sinceramente, no me importa. 1 2 3 4 5
20. Por la satisfaccin que siento cuando voy superando
1 2 3 4 5
actividades acadmicas difciles.
21. Para demostrarme que soy una persona inteligente. 1 2 3 4 5

22. Para poder conseguir, posteriormente, un mejor salario. 1 2 3 4 5

23. Porque mis estudios me permiten seguir aprendiendo muchas
1 2 3 4 5
cosas que me interesan.
24. Porque creo que la educacin que recibo en el colegio mejorar
1 2 3 4 5
mi competencia laboral.
25. Porque me estimula leer sobre los temas que me interesan. 1 2 3 4 5

26. No lo s, no entiendo que hago en el colegio. 1 2 3 4 5

75
27. Porque las clases me producen satisfaccin personal cuando
1 2 3 4 5
trato de conseguir lo mximo en mis estudios.
28. Porque quiero demostrarme que puedo superar mis estudios. 1 2 3 4 5

76
77
78
 MATRZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVO OBJETIVOS HIPTESIS HIPTESIS
PROBLEMA VARIABLE TIPO DISEO
ESPECFICOS GENERAL ESPECFICOS GENERAL ESPECFICAS
Existe Existe relacin Determinar la Determinar la Existe relacin Existe relacin Variable Correlacional No
relacin significativa entre relacin que relacin que existe significativa entre significativa entre la Predictora experimental
significativa motivacin existe entre entre la dimensin la motivacin dimensin motivacin Motivacin
entre extrnseca y motivacin motivacin acadmica y extrnseca y acadmica.
motivacin rendimiento acadmica y extrnseca y el rendimiento rendimiento
acadmica y acadmico en los rendimiento rendimiento acadmico en los acadmico en los Variable de
rendimiento estudiantes del acadmico en acadmico en los estudiantes del estudiantes del nivel Criterio:
acadmico en nivel secundario los estudiantes estudiantes del nivel secundario secundario de la Rendimiento
los estudiantes de la Institucin del nivel nivel secundario de de la Institucin Institucin Educativa Acadmico.
del nivel Educativa Mara secundario de la la Institucin Educativa Mara Mara Ulises 0031 de
secundario de Ulises 0031 de Institucin Educativa Mara Ulises 0031 de tarapoto, 2016.
la Institucin tarapoto, 2016. Educativa Mara Ulises 0031 de tarapoto, 2016.
Educativa Ulises 0031 de tarapoto, 2016.
Mara Ulises Existe relacin tarapoto, 2016. Determinar la
0031 de significativa entre relacin que existe Existe relacin
tarapoto, 2016. la dimensin entre la dimensin significativa entre la
motivacin motivacin dimensin de
intrnseca y el intrnseca y el motivacin intrnseca
rendimiento rendimiento y rendimiento
acadmico en los acadmico en los acadmico en los
estudiantes del estudiantes del estudiantes del nivel
nivel secundario nivel secundario de secundario de la
de la Institucin la Institucin Institucin Educativa
Educativa Mara Educativa Mara Mara Ulises 0031 de
Ulises 0031 de Ulises 0031 de tarapoto, 2016.
tarapoto, 2016. tarapoto, 2016.

79
80