3.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACTIVAS

La resolucin de problemas es la base sobre la que se estructuran las Estrategias

Didcticas Activas, sta representa la oportunidad de gestionar conocimiento en el
mbito del proceso de enseanza aprendizaje, el problema permite establecer
relaciones entre la actividad realizada en el ambiente de aprendizaje y el mundo
de la vida, como una forma de allanar el camino para que el Aprendiz encuentre,
sentido al conocimiento a partir de su contacto con la realidad.

La resolucin de problemas crea condiciones de desequilibrio en el Aprendiz, deja

en evidencia, los conocimientos previos que posee, as como los vacos y
debilidades frente al objeto de conocimiento; en consecuencia, se genera una
actividad cognitiva profunda que busca el equilibrio cognitivo, mediante; la
indagacin, la contrastacin, la sntesis, entre otras, estas dinmicas intelectuales
conllevan la capacidad de transferir el conocimiento a otros contextos y con sta, a
profundizar, ampliar y refinar permanentemente su estructura cognitiva.

3.1. Algunas Grficas del Conocimiento:

Son aquellos esquemas que permiten estructurar y representar grficamente el

conocimiento, tales como: Los mapas conceptuales de Novak, los mapas
mentales de Tonny Buzan, las redes semnticas, el racimo asociativo y el mapa
de ideas, propuestos por Mara Teresa Serafn, la uve heurstica de Gowin, entre
otros.

Este tipo de grficas, exigen la estructuracin jerrquica de los conocimientos, a

partir de operaciones cognitivas como: conceptualizar, relacionar, jerarquizar,
ordenar, organizar, deducir, sintetizar, abstraer; conjugar ideas y conceptos
implica aprender a pensar de manera organizada y por lo tanto, el mejoramiento
de la capacidad comprensiva.

3.1.1. El Mapa Conceptual

Es una representacin grfica de conceptos unidos por una serie de palabras

clave; la unin de conceptos con las palabras de enlace conforman proposiciones
con sentido que aluden al tema que se est trabajando mediante el mapa.

Se caracteriza por estar diseado en niveles jerrquicos de carcter deductivo, el

concepto ms general se grfica en la parte superior y de all se enlazan en
sentido descendente los conceptos subsumidos en ste, de carcter cada vez ms
especficos.

El mapa conceptual se estructura por conceptos, palabras de enlace y, por las

proposiciones conformadas por la unin de las dos anteriores.

3.1.2. La Uve Heurstica:

El Instructor norteamericano Bob Gowin en 1977, propuso la Uve heurstica,

este grfico permite establecer la relacin entre el dominio conceptual (pensar) y
el dominio metodolgico (el hacer), en interaccin permanente.

La UVE se conforma de las siguientes partes:

Una pregunta central o determinante que gua el trabajo.

Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.
Los conceptos y teoras en las que se sustenta el tema tratado.
Procedimientos, hechos, registros del tema
 CONCEPTOS - TEORAS METODOLOGA

Pregunta Central
regu

Teoras Procedimientos
Conceptos Registros
Claves Sucesos
Hechos

Figura No.1
La Uve Heurstica

3.1.3. El Mentefacto:

Es la representacin grfica de la una idea, de un concepto, est constituido por

proposiciones.

Partes del Mentefacto:

El concepto: Se presenta en la parte central con un rectngulo

La supraordinada: Determina cul es la clase ms general al concepto

que se est trabajando

La Infraordinada: Posibilita encontrar partes o subdivisiones del

concepto
 La isoordinada: Establece los aspectos o caractersticas ms relevantes
del concepto

La exclusin: Permite establecer otros conceptos diferentes al tratado

SUPRAORDINADA

CONCEPTO =

INFRAORDINADA

Figura No.2
El Mentefacto
3.1.4. El Conjunto de Tcnicas de Simulacin: Son una representacin
simplificada de la realidad (preferiblemente) o un imaginario con grados diferentes
de abstraccin y complejidad que implican procesos interactivos cuyo propsito
consiste en estimular el pensamiento crtico y desarrollar la capacidad para tomar
decisiones, para solucionar problemas; son de gran utilidad didctica, pues
presentan el conocimiento en forma terica y desarrollan la habilidad para su
aplicacin. Entre stas se encuentran: El estudio de caso, la representacin de
roles, los juegos de simulacin y la simulacin por ordenador.

Este tipo de estrategia posibilita el desarrollo de habilidades cognitivas y

procedimentales que implican la relacin e integracin conceptual para relacionar
conocimientos diversificados a travs del anlisis, la interpretacin y evaluacin de
las variables que influyen en la situacin, las relaciones causales que se
establecen, representar los roles, adoptar reglas, tomar decisiones frente a una
situacin o problema, en medio de un ambiente de trabajo en equipo como
escenario para el desarrollo de actitudes sociales positivas, el fortalecimiento de
procesos comunicativos a partir de reconocimiento y el respeto por el otro.

Esta es una de las estrategias que con mayor nfasis representa la actividad
constructiva del Aprendiz, ya que lo lleva a profundizar en el conocimiento a travs
de una visin de totalidad de los hechos, de las situaciones objeto de estudio; se
le convierten en un reto cognitivo, frente al cual, desarrolla al mximo sus
capacidades, para encontrar alternativas viables de solucin, hasta hacer parte de
s, el proceso de aprendizaje.

3.1.5. Los Proyectos Formativos: Presenta un conjunto coherente e integral de

actividades que conllevan al logro de un objetivo determinado, cual es, el de
buscar mejorar una situacin, responder una pregunta, solucionar un problema;
esta estrategia fortalece la capacidad investigadora del Aprendiz y se convierte en
una oportunidad para fomentar el trabajo en equipo y estimular la automotivacin.

El proyecto representa una accin efectiva que concreta la convergencia

necesaria entre teora y prctica, considerando como prctica a la persona que
adems de hacer, piensa sobre sus acciones, en consonancia con Aebli (2000),
quien al respecto manifiesta:

Una persona prctica no es solamente alguien que posee destreza.

Tambin posee un cerebro hbil. Una persona prctica entiende lo que
hace. Sabe con qu fin va realizando las distintas etapas de un curso de
accin y por qu resultan adecuadas para alcanzar las metas parciales.
Posee asimismo una visin de conjunto acerca de la eficacia comn de las
diversas medidas, en cuanto a la consecucin de la meta final. Ve
claramente la estructura de actuacin (...) el saber terico sirve al saber
acerca de la accin...El saber que persiste en el Aprendiz, supone mucho
ms que el recuerdo de una secuencia de actividades prcticas (p.255).
El proyecto permite al Aprendiz cohesionar los elementos propios de una visin
holstica de la realidad al establecer la necesidad de relacionar el conocimiento de
las partes con el conocimiento del todo y viceversa, evitando as, los anlisis de
carcter fragmentario que unidimensionalizan la realidad (Teora del Pensamiento
Complejo planteada por Edgar Morn).

6. La Produccin de Textos Escritos: El lenguaje es la base de la asimilacin,

el empleo de los conocimientos y constituye el medio fundamental de la actividad
cognoscitiva compleja del hombre.

El lenguaje comunica la comprensin que el hombre hace del mundo de los

estados fsicos; en este sentido, influye sobre la forma de comprender y dar
sentido al conocimiento, como ejercicio didctico el lenguaje oral y escrito son
fundamentales como expresiones de las competencias interpretativa,
argumentativa y propositivas del Aprendiz.
La oralidad tiene un papel fundamental en la estructuracin del pensamiento
lgico verbal; ste emplea cdigos del lenguaje para rebasar los marcos de la
percepcin sensorial del mundo, reflejar nexos y relaciones.

La expresin escrita desarrolla mayores niveles de precisin y organizacin

mental, las repeticiones, las imprecisiones, las muletillas, las incoherencias en el
enlace de las ideas propias de la oralidad, se estructuran formalmente en la
estructura gramatical a travs de la escritura. Aebli (2000) expresa as:

Si el que escribe logra representarse al lector y sustituir en su mente las

respuestas que faltan, probablemente redactar de forma muy distinta que si
registra por escrito una exposicin oral del mismo tema... El discurso oral
est lleno de repeticiones, es poco preciso y con frecuencia tambin
inconcreto desde el punto de vista formal, se ven con poca claridad las
conexiones lgicas y la acentuacin. El que escribe lo hace de un modo ms
breve, preciso y formalmente correcto... El autor de un texto construir ms
 cuidadosamente la articulacin lgica y la sealar mediante la ordenacin
de los prrafos, mediante subttulos y otros medios lingsticos... La mutua
relacin entre las unidades de significado que componen un texto no es otra
cosa sino su estructura interna, su estructura lgica (p.135, 136).

Las reseas y los ensayos son algunos de los escritos que con mayor agudeza
posibilitan el desarrollo de procesos cognitivos de alto nivel, pues en stos, la
capacidad de interpretacin, de anlisis, de sntesis, de evaluacin y de
proposicin de su autor, son requisitos ineludibles para dar consistencia a la
argumentacin y estructuracin del tema; sin ellos, estos escritos pierden
consistencia y por lo tanto validez como propuesta formativa.

El conjunto de tcnicas de expresin oral como la entrevista, la conferencia, el

debate, la mesa redonda, entre los ms destacados, son los espacios propicios
para poner en escena la capacidad expresiva del Aprendiz y con sta la
oportunidad para socializar la construccin cognitiva que ha logrado desarrollar.
ESTRATEGIAS APLICACIONES
DIDCTICAS EJEMPLOS RECOMENDACIONES
ACTIVAS
OBJETIVO VENTAJAS ROLES

Instructor:

Identifica el
Proyecto.

Dar asesora
Acercar Motiva a Integrar y
una aprender. diferentes seguimiento
realidad reas del a los
concreta a Estimula el conocimiento. Aprendices a Identificar
un desarrollo lo largo de claramente las
MTODO DE ambiente de Es una forma todo el competencias
PROYECTO de habilidades de trabajar los proyecto. especficas, bsicas
S aprendizaje para conocimientos y transversales , que
, en el resolver de manera Planea la se estimularn
marco de situaciones interdisciplinari intervencin en el proyecto
los reales. a de
resultados . los
de Aprendices.
aprendizaje
planteados Facilita y
en un motiva
Programa la
de participacin
Formacin, de los
por medio Aprendices
de la
formulacin Aprendices:
de un
proyecto . Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus
hiptesis.

Practican
habilidades

Es til para iniciar Instructor:

interesante. la El caso debe estar
Se convierte discusin de Disea o bien elaborado y
en un tema. recopila el expuesto.
Acercar incentivo. caso.
una Motiva a Para promover Los participantes
realidad aprender. la Presenta el deben tener muy
MTODO DE concreta a Desarrolla investigacin caso, facilita clara la tarea.
CASOS un la sobre ciertos y motiva a su
 ambiente habilidad contenidos. solucin. Se debe reflexionar
acadmico para con el grupo en
por anlisis y Se puede Aprendices: torno a los
medio de sntesis. plantear un aprendizajes
un caso Permite que caso para Activos. logrados.
real o el verificar los Investigan.
diseado. contenido aprendizajes Discuten.
sea ms logrados. Proponen y
significativo comprueban
para sus
los hiptesis
Aprendices.

Los aprendices
aplican Instructor:
Promueve verdades
la "descubiertas" Gua al
Investigaci para la descubrimien
n construccin to. Que el Instructor
. de desarrolle
Estimula el conocimientos Provee de habilidades para el
Con base pensamient y pistas y diseo y
en o principios. eventos planteamiento de las
preguntas crtico. futuros. preguntas.
MTODO DE llevar a Para iniciar la
PREGUNTA los discusin de Evitar ser repetitivo
S Aprendiz a un tema. Aprendices: en el uso de la
ces a la tcnica.
discusin Desarrolla Para guiar la Toman las
y anlisis habilidades Discusin. Pistas
de para el
informacin anlisis y la Para promover Investigan:
pertinente sntesis la buscan
de participacin evidencia.
informacin. de los
Aprendices.

Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
 Para Instructor: Que el Instructor
contenidos que desarrolle
requieren la Maneja y experiencia para
Promueve vivencia dirige controlar al grupo y
la la situacin. para hacer un buen
Aprender a Interaccin Para anlisis de la
partir de y la desarrollar Establece la experiencia.
la accin comunicaci habilidades simulacin o Que los juegos y
SIMULACI tanto n. especficas la simulaciones en que
NY sobre para dinmica de se participar sean
JUEGO contenidos Es divertida. enfrentar y juego. congruentes con los
como resolver contenidos del
sobre el las situaciones Interroga curso.
desempe simuladas. sobre Que los roles de los
o de los la situacin. participantes sean
Aprendices Para estimular claramente
ante el Aprendices: definidos y se
situaciones inters de los promueva su
simuladas. Aprendices por Experimenta rotacin.
un tema n
especfico al
participar en el Reaccionan
juego. a
condiciones
o
variables
emergentes.

Instructor:
Presenta una
situacin Que el Instructor:
Aprendiz problemtica. desarrolle las
identifiquen habilidades para la
necesidades Ejemplifica, orientacin del
Los Favorece el de asesora y aprendizaje.
aprendices desarrollo aprendizaje. facilita.
deben de Se aplica para
trabajar en actitudes abrir la Toma parte Generar en los
grupos positivas discusin de en el proceso Aprendices
pequeos, ante un tema. como un disposicin
APRENDIZA sintetizar y problemas. Para promover miembro para trabajar de esta
JE BASADO construir el Desarrolla la ms del forma.
EN conocimien habilidades participacin grupo.
PROBLEMA to para cognitivas y de los Retroalimentar
S resolver los de Aprendiz en la Aprendiz: constantemente a
problemas, socializaci atencin a Juzgan y los Aprendiz sobre
que por lo n. problemas evalan sus su participacin en
general relacionados necesidades la solucin del
han sido con su de problema.
tomados rea de aprendizaje.
de la especialidad. Reflexionar con el
realidad. Investigan. grupo sobre las
Desarrollan habilidades,
hiptesis. actitudes y valores
estimulados por la
Trabajan forma de trabajo.
 individual y
grupalmente
en
la solucin
del
problema.

Se aplica para Instructor:

contrastar Aclarar al grupo el
Se recibe diferentes Moderador. objetivo del panel y
Dar a informacin puntos de vista Facilitador el papel que le toca
conocer a variada y con respecto a del a cada participante.
PANEL DE un estimulante. un tema. proceso.
DISCUSIN grupo Neutral. Hacer una
diferentes Motivante Promueve la cuidadosa seleccin
orientacion . investigacin Aprendices: del tema en el panel
es con Estimula el y de la orientacin
respecto a pensamient Atentos a la de los invitados.
un tema. o informacin.
crtico. El moderador debe
Inquisitivos y tener experiencia en
analticos. el ejercicio de esa
actividad.

Instructor:
Incrementa Favorece la til al enfrentar Delimitar los
r el interaccin problemas o Moderador. alcances del proceso
LLUVIA DE potencial en el grupo. buscar de toma de
IDEAS creativo ideas para Facilitador decisiones.
en un Promueve tomar del
grupo. la decisiones. proceso. Reflexionar con los
participaci Aprendices sobre lo
Recabar n y la Para motivar la Motiva la que aprenden al
mucha y creatividad. participacin participacin. participar en un
variada de los ejercicio como ste.
informacin Motiva. Aprendices en Aprendices:
. un proceso de
trabajo grupal Participacin.
Resolver Aportan.
problemas.
 Figura No.3
Adaptado por Dora Ligia Pez Luna
Texto: Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Vicerrectora
Acadmica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

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