Teorias Y Modelos Pedgogicos

Teorias Y Modelos Pedgogicos
1. Teora y Modelos Pedaggicos 1 MDULO GLORIA ESTELLA PREZ AVENDAO FUNDACIN

UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACIN Medelln - Colombia 2006
2. Teora y Modelos Pedaggicos 2 COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Prez Rector Hernn
Ospina Atehorta Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeacin Jos Jaime Daz
Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario General TEORAS Y
MODELOS PEDAGGICOS GLORIA ESTELLA PREZ AVENDAO Coordinacin General: Ana Isabel
Aranzazu Montoya Asesora Conceptual y Metodolgica: Jorge William Guerra Montoya Asesora
Metodolgica; Correccin de Redaccin y Estilo: Nlida Mara Montoya Ramrez Diseo: Facultad
de Educacin 1 Edicin: Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co
www.genesis.funlam.edu.co TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medelln Colombia 2006
3. Teora y Modelos Pedaggicos 3 CONTENIDO Pg. GUA DIDCTICA 5 PROTOCOLO ACADMICO

7 IDENTIFICACIN 9 INTRODUCCIN 11 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 15 1.1 OBJETIVOS
15 1.2 COMPETENCIAS 16 2. MAPA CONCEPTUAL 17 3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN
19 4. GLOSARIO DE TRMINOS 21 5. BIBLIOGRAFA 25 GUA DE ACTIVIDADES 35 1. ACTIVIDADES
DE RECONOCIMIENTO 37 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN 41 3. ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA 45 MDULO 49 UNIDAD 1. CONCEPTOS Y TEORAS PEDAGGICAS 51 CAPTULO 1
CONCEPTUALIZACIONES 53 CAPTULO 2 TEORAS PEDAGGICAS 83 UNIDAD 2. EDUCACIN
TRADICIONAL Y CONDUCTISTA 121 CAPTULO 1. PEDAGOGA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL 123
CAPTULO 2. EDUCACIN CONDUCTISTA 135
4. Teora y Modelos Pedaggicos 4 Pg. UNIDAD 3. EDUCACIN DESARROLLISTA 149 CAPTULO 1.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 151 CAPTULO 2. PEDAGOGA CONCEPTUAL 159 CAPTULO 3.
INTELIGENCIAS MLTIPLES 167 UNIDAD 4. ENFOQUES DE LA PEDAGOGA SOCIAL 177 CAPTULO 1.
PEDAGOGA LIBERADORA 179 CAPTULO 2. ENFOQUE SOCIOCRTICO 188
5. Teora y Modelos Pedaggicos 5
9. Teora y Modelos Pedaggicos 9 IDENTIFICACIN FICHA TCNICA Curso: Teoras y Modelos

Pedaggicos Autores: Gloria Estella Prez Avendao Institucin: Fundacin Universitaria Luis
Amig Unidad Acadmica Facultad de Educacin Campo de Pedaggico formacin Competencia El
estudiante reconoce los general de fundamentos de las diferentes aprendizaje: teoras y modelos
pedaggicos planteados por diferentes tericos de la pedagoga. Crditos 4 (cuatro) Impresin
Mayo de 2006, Medelln

11. Teora y Modelos Pedaggicos 11 INTRODUCCIN La pedagoga se refiere al saber o discurso
sobre la educacin; se entiende adems, como el saber riguroso sobre la enseanza de una
disciplina cientfica en construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de
investigacin propios. Esta disciplina, que conceptualiza, aplica y experimenta lo concerniente al
acto educativo, se ha venido constituyendo en un discurso metdico que articula: unas
problemticas y necesidades educativas a atender, unos propsitos y objetivos a alcanzar, unos
contenidos pertinentes que aprehender, unos espacios y ambientes determinados de formacin,
unas actividades a desarrollar, unos medios a utilizar, unas formas de organizacin de los
participantes del proceso educativo y unos criterios de evaluacin, en relacin con unas formas de
ser del maestro y de los estudiantes en un contexto socio-cultural determinado. Estos conceptos
articuladores de la pedagoga se enmarcan en diferentes teoras y modelos, constituidos a lo largo
de la historia de la humanidad. Hay que reconocer que la pedagoga es necesaria para formar un
maestro; ella le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el mbito
educativo; le permite comprender el proceso formativo, la ciencia y la cultura; la pedagoga debe
encarnar todo lo que hay de humanidad en el maestro, porque es la disciplina que posibilita
relaciones con la ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad. Como campo conceptual y
metdico reflexiona los conceptos de ensear, aprender, educar, formar y desarrollar, entre otros,
como conceptos articuladores de la pedagoga; esto significa que se debe fortalecer el estudio de
las categoras propias de la pedagoga, de la tradicin pedaggica, de las comunidades acadmicas
que se han dedicado a facilitar el avance de las teoras pedaggicas y al desarrollo de las prcticas
escolares. La pedagoga reflexiona el proceso de formacin y desarrollo humano en relacin con la
cultura, de ah que, su constitucin y fundamentos deben cimentarse desde un enfoque
investigativo. Una historia crtica de los mencionados conceptos contribuir a la reflexin, anlisis
y discusin sobre la constitucin del saber pedaggico y permitir revalorar la tradicin de las
ideas sobre el proceso educativo y formativo en las diferentes culturas y pocas; as mismo,
reconceptualizar la tradicin y redimensionar el dilogo con los dems saberes. Abordar el saber
de la pedagoga implica hacer un estudio detallado acerca de su
12. Teora y Modelos Pedaggicos 12 conceptualizacin, historia e incidencia en la formacin del

ser humano, y en la forma como se ha constituido en la razn de ser del SER MAESTRO. En esta
medida, es de vital importancia recrear y recontextualizar la pedagoga desde diversas posturas
tericas y desde el contexto socio-cultural Colombiano, como resignificacin de la tradicin que
nos identifica y como reconceptualizacin del hacer educativo en la contemporaneidad. En este
sentido, la reflexin sobre teoras y modelos pedaggicos, para el proceso de formacin de
maestros, es un pretexto para replantear el quehacer pedaggico y la relacin educacin-
pedagoga al dar cuenta de las prcticas escolares. Son ellas, las que muestran la realidad
pedaggica que se establece entre maestros, estudiantes y cultura, como componentes del
proceso educativo. Sin embargo, hay que reconocer que las prcticas escolares no son uniformes,
tienen marcadas diferencias, a pesar de los componentes comunes que en ellas intervienen. La
relacin de stos elementos obedece a factores tales como: lo ideolgico, lo social, lo poltico, lo
tecnolgico y lo cientfico. Reflexionar sobre la conceptualizacin y vivencia de la pedagoga
permite identificar limitaciones y fortalezas en la constitucin de los modelos pedaggicos, para
proponer, de ser posible, nuevas alternativas pedaggicas. Al tratar las Teoras y Modelos
Pedaggicos estn implcitos los conceptos de: ser humano, conocimiento, educacin, formacin y
desarrollo. Este curso se propone analizar, en cada modelo pedaggico, la relacin dialctica de
los distintos componentes del proceso educativo: problemticas, necesidades educativas,
expectativas socio-culturales, objetivos, contenidos, mtodos y medios de aprendizaje, formas de
organizacin, criterios de evaluacin, entre otros. Adems, habr un anlisis de los fundamentos:
ticos, pedaggicos y polticos de la realidad educativa en diferentes contextos. El mdulo se
estructura con el fin de reflexionar lo pedaggico, reconocer teoras, identificar fundamentos y
caractersticas de los diferentes modelos pedaggicos. En ese sentido se realiza un recorrido por la
historia de la educacin y la pedagoga que permite dar cuenta de la complejidad del proceso
educativo y de la necesidad de fundamentar el campo pedaggico para la formacin de maestros.
Con base en estas intencionalidades, el mdulo se estructura en cuatro unidades. La primera
unidad inicia con la conceptualizacin y ubicacin general sobre los conceptos de: teoras,
corrientes, modelos y enfoques pedaggicos; luego trabaja los fundamentos de las teoras
pedaggicas, histricamente reconocidas:
13. Teora y Modelos Pedaggicos 13 Teoras activas. Teoras conductistas. Teoras

cognitivistas. Teoras socio crticas Este recorrido histrico permite ubicar al estudiante en las
intencionalidades del mdulo y en el ttulo del mismo: Teoras y modelos pedaggicos. La segunda
unidad presenta un esbozo general de los fundamentos y caractersticas de la pedagoga referida a
la educacin tradicional y conductista. Adems, presenta conceptos articuladores del paradigma
explicativo y del modelo instruccional; luego presenta el paradigma experimental, que desde sus
aportes psicolgicos, da origen al conductismo (Skinner Pavlov, Bandura, Bloom, Gag) y a la
Tecnologa Educativa. La tercera unidad presenta el modelo pedaggico desarrollista. En l, es
importante reconocer la influencia de las tendencias cognitivas (pedagoga conceptual, Miguel y
Julin de Zubira Samper), el enfoque constructivista (Piaget, Vigostsky, Ausubel) y la teora de las
inteligencias mltiples. Estas teoras cambian los paradigmas anteriores (explicativo e
interpretativo) por los de la poca contempornea: flexibilidad, integralidad, mejorabilidad,
creatividad, presencialidad, solucin de problemas (Victor Guedez), entre otros. Estos paradigmas
ofrecen al estudiante nuevas visiones sobre la educacin para que los estudiantes tengan la
posibilidad de asumir la educacin conforme a las exigencias de la sociedad del conocimiento y la
informacin, como un proceso constructivo y alternativo. La cuarta unidad presenta dos enfoques
de la pedagoga social y sus principales caractersticas: la pedagoga liberadora y la pedagoga
crtica (Paulo Freire, Makarenko, Kerschesteiner, entre otros). Este mdulo tambin tiene la
pretensin de consolidar los conceptos de trabajados en el mdulo de epistemologa e historia de
la pedagoga y de fortalecer la formacin pedaggica de los futuros maestros. Se trata de
posibilitar elementos para convalidar la prctica que se da en los diversos escenarios sociales, y al
mismo tiempo, la construccin de saber pedaggico a partir del reconocimiento y el anlisis crtico
de los factores histricos, conceptuales y tericos que han dado origen y sustentacin a las Teoras
y Modelos Pedaggicos, si desconocer la incidencia de ellos en la concepcin y orientacin de los
procesos educativos por parte de los maestros.
14. Teora y Modelos Pedaggicos 14 Es necesario advertir que la informacin presentada es

producto de varios autores: en algunos pasajes es informacin textual, con las respectivas citas
bibliogrficas y en otros pasajes es informacin reconstruida (proceso de reconceptualizacion), a la
luz del sentido y significado que se le quiere dar al discurso para que los estudiantes ganen en
comprensin y adquisicin de las competencias propuestas.
15. Teora y Modelos Pedaggicos 15 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES Aportar elementos para la reflexin y reconceptualizacin de los
procesos educativos, a partir de una perspectiva histrica y de anlisis de los conceptos
articuladores de la pedagoga, con el fin de confrontar la prctica educativa diaria con el discurso
del maestro y la tradicin de la teora pedaggica. Comprender la tradicin de la pedagoga y su
influencia en la prctica educativa de los maestros, mediante un anlisis crtico y de confrontacin
con la realidad educativa actual. Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los
diferentes modelos pedaggicos, mediante la confrontacin de los mismos, la explicacin del
contexto en el que se dieron y la caracterizacin de las prcticas educativas desarrolladas.
OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer los fundamentos y caractersticas de los modelos
pedaggicos, su interrelacin y sus prcticas educativas. Reconocer los modelos pedaggicos a
partir de sus posiciones tericas y sus determinaciones sociales, polticas, religiosas, econmicas,
en las diferentes pocas de la historia. Clasificar los modelos pedaggicos, segn las teoras
explicativas, interpretativas y cognoscitivas que los fundamentan. Analizar enfoques
pedaggicos contemporneos y su incidencia en las prcticas educativas, por medio del
reconocimiento de sus principios.
16. Teora y Modelos Pedaggicos 16 Asumir una posicin crtica frente al anlisis de los
contextos socio-polticos y educativos en los que se dieron los modelos pedaggicos y su
incidencia en las prcticas educativas. 1.2 COMPETENCIAS El estudiante identifica y compara los
modelos pedaggicos, a partir de los conceptos articuladores: formacin, instruccin, enseanza,
aprendizaje, didctica,... a partir de la construccin de cuadros comparativos. El estudiante
reconoce los fundamentos y caractersticas de los modelos pedaggicos y realiza un anlisis crtico
de los mismos, mediante la presentacin de la influencia de stos en las prcticas educativas. El
estudiante tiene capacidades para argumentar sobre las principales teoras que soportan los
modelos pedaggicos, a partir de la construccin de ensayos crticos y propositivos. El
estudiante interpreta los fundamentos de las diferentes tendencias pedaggicas contemporneas,
en el contexto socio-poltico y educativo, desde el mbito mundial, nacional y regional. El
estudiante reconoce los fundamentos y caractersticas de un modelo pedaggico y establece
relaciones entre ellos, a partir de la identificacin de los componentes de un proceso educativo y
del anlisis de determinados Proyectos Educativos Institucionales.
17. Teora y Modelos Pedaggicos 17 2. MAPA CONCEPTUAL
19. Teora y Modelos Pedaggicos 19 3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN Para efectos

del estudio y apropiacin de las temticas del curso se han determinado 4 crditos acadmicos,
con una dedicacin de 192 horas de trabajo acadmico, de las cuales 64 son de acompaamiento
directo de los maestros y 128 de trabajo independiente del estudiante. La metodologa del curso
se ajusta al concepto de crdito acadmico, medida formativa, pedaggica y didctica, en la que la
enseanza est centrada en el aprendizaje. El crdito acadmico pertenece al orden del
aprendizaje; el aprendizaje a la formacin, y la formacin a lo pedaggico y didctico. Lo que
implica, de modo necesario, que la formacin universitaria est adscrita a una intencionalidad
pedaggica y no meramente a la transmisin de conocimientos o de informacin. En el sistema de
crditos acadmicos el estudiante es un sujeto activo, autnomo, protagonista, gestor de nuevos
aprendizajes por medio del estudio independiente, es capaz de establecer rutas y mapas de
trabajo, estructurar, planificar y organizar las rutinas de trabajo acadmico, tanto individual como
en grupos colaborativos, establecer interactividades con la comunidad acadmica y participar en
redes de aprendizaje. Para hacer exitosa la enseanza, centrada en el aprendizaje, se requiere de
la presencia de diversos dispositivos, como medios y mediaciones pedaggicas, para posibilitar la
formacin apoyada en la sincrona y asincrona de las relaciones entre enseanza y aprendizaje. El
estudio independiente es la base de la formacin y del aprendizaje y se realiza tanto en el mbito
personal como en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y en grupo de curso. El
estudiante durante el proceso formativo tiene tareas especficas como: estudiar la Gua Didctica y
el Mdulo, efectuar las lecturas complementarias, hacer consultas en biblioteca, en sitios
especializados de Internet; revisar fondos bibliogrficos impresos en papel, bibliotecas
electrnicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web especializados; desarrollar las
actividades programadas en la Gua Didctica, elaborar informes, diligenciar los ejercicios de
autoevaluacin y presentar las evaluaciones; trabajar en equipo, socializar los resultados de los
20. Teora y Modelos Pedaggicos 20 trabajos individuales, entre otras actividades, relacionadas
cada una de ellas con las fases de aprendizaje, sean estas de reconocimiento, de profundizacin o
de transferencia.1 SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin forma parte de todo el proceso de
aprendizaje, no se puede considerar como un apndice o una aplicacin de determinadas pruebas
al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso continuo y
sistemtico, ajustado a cada una de las actividades programadas en las diferentes fases de
aprendizaje, los resultados de dicho proceso sern consignadas en el Portafolio Personal de
Desempeo, medio para facilitar la materializacin y valoracin de los aprendizajes. Las polticas
institucionales sobre evaluacin establecen los criterios para las valoraciones de los
procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y
resultados del aprendizaje del estudiante en el marco de la evaluacin integral, expresada en el
Reglamento Estudiantil. La autoevaluacin, la coevaluacin, y la heteroevaluacin ocupan un lugar
importante, cuando de valorar el desempeo del estudiante en su aprendizaje se trata. La
evaluacin del curso se apoya en las intencionalidades formativas que se traducen en actividades
para el logro de los propsitos, objetivos, competencias y metas, relacionadas con cada una de las
fases del aprendizaje ya sean de Reconocimiento, de Profundizacin o de Transferencia. 4.
GLOSARIO DE TRMINOS 1 FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG. El material didctico en el
contexto de las pedagogas mediadas y el sistema de crditos acadmicos. Medelln: Facultad de
Educacin, 2004.
21. Teora y Modelos Pedaggicos 21 CONSTRUCTIVISMO: corriente psicolgica y modelo

pedaggico que tiene como base terica fundamental los planteamientos de la epistemologa
gentica de Jean Piaget, de la cual se deriva, pero asume diversas variantes que han llegado
incluso a plantear la idea de los constructivismos. El Constructivismo sostiene que el individuo,
tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
CONTENIDO: trmino con el que se designa lo que ensea, el objeto de aprendizaje, relacionados
con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que colaboran en la adquisicin de las
capacidades sealadas en los objetivos generales del rea. Objetos de enseanza-aprendizaje que
la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel desempeado por la sociedad en la
definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de
aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. Conjunto de procedimientos a partir
de los cuales se construye el conocimiento, y, as mismo, el sistema de actitudes, valores y normas
que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. CORRIENTES PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS: movimiento de conceptos y prcticas al interior de los modelos pedaggicos.
CURRCULO: conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a
los estudiantes a obtener, en su mayor nivel de desarrollo, los objetivos de aprendizaje
proyectados, de acuerdo con sus capacidades. Es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin
de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluye tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. DIDCTICA: componente de la pedagoga que estudia la esencia, generalidades,
tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseanza, y sobre esa base, la elaboracin de los
objetivos, contenidos, principios, mtodos, formas de organizacin y medios de la enseanza y el
aprendizaje. EDUCACIN: en un sentido amplio es la influencia del sistema social y de las
instituciones sociales sobre el hombre. En un sentido pedaggico amplio es la
22. Teora y Modelos Pedaggicos 22 formacin dirigida a un objetivo realizada por una institucin
educativa que abarca todo el proceso; y en un sentido pedaggico estrecho, es el trabajo especial
dirigido a la formacin de determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y
convicciones de los educandos. MODELO: en el pensamiento representativo o en imgenes,
representacin mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros
objetos. Sntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que sirve para una
conceptualizacin inicial simple y una posterior profundizacin. MODELO PEDAGGICO: es la
representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir,
comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a
ser trabajada en las instituciones educativas. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: enfatiza la
"formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico-religiosa
medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y
emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima
se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma. MODELO
PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales,
destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un
adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa. MODELO PEDAGGICO
DESARRROLLISTA: la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente,
a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior MODELO
PEDAGGICO SOCIALISTA: propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el
desarrollo del
23. Teora y Modelos Pedaggicos 23 espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico

polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones. MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA: su orientacin es preparar al nio para el triunfo
del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y
desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular
mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el
desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de
un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. PARADIGMA: conjunto de valores
compartidos por una comunidad. Segn Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y
ejemplos compartidos por una comunidad cientfica. Modelo de descripcin y de explicacin en
cuyo interior surgen teoras, pero que no puede ser l mismo confirmado, enmendado o
cuestionado por tales teoras. En educacin: conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen
referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter
normativo general que comparte una comunidad cientfica. Es un modelo, un tipo ejemplar.
PEDAGOGA: disciplina que estudia la educacin como proceso organizado y dirigido
conscientemente. Disciplina que conceptualiza, experimenta y aplica teoras en torno al acto
educativo, aplica la experiencia ms avanzada en la esfera de la educacin. PEDAGOGAS
COGNITIVISTAS: el ncleo del hacer pedaggico est puesto en los procesos de pensamiento ms
que en los contenidos, para buscar la motivacin hacia el aprendizaje. Se hace hincapi en el
desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del
conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide cual es el contenido, los mtodos y las
estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes. TEORAS
(de la educacin): estudio del proceso educativo dirigido a la formacin integral del ser humano.
Dan cuenta del estudio de los fines, los objetivos, el contenido, los principios, mtodos y las
formas de organizacin y evaluacin de la educacin. Cuerpo de conocimientos cientficos,
sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los procesos educacionales
y los diversos factores que en todo ello convergen.
24. Teora y Modelos Pedaggicos 24 TEORAS LIBERTARIAS: teoras pedaggicas que subyacen del
Movimiento de la Escuela Nueva, buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita
el pleno desarrollo del individuo en oposicin al autoritarismo escolar, y en la defensa de la
libertad del nio frente al educador y a la escuela. 5. BIBLIOGRAFA ACEVEDO, Jairo. Historia de la
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35. Teora y Modelos Pedaggicos 35 ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTUALIZACIONES

PEDAGGICAS De manera individual, con el conocimiento que en momento posea intente
responda a los siguientes cuestionamientos: Qu es lo propio de la educacin? Qu es lo
propio de la pedagoga? Qu es lo propio de la didctica? Cmo se relacionan estos
trminos? En qu se diferencian estos trminos? Cul es el valor de la educacin dentro de
la cultura? Qu entiende por teoras pedaggicas? Cmo podra explicar y definir un modelo
pedaggico? Qu aporta en la formacin docente el estudio de las diferentes teoras educativas
y pedaggicas que se han dado en la historia de la humanidad? ACTIVIDAD 2.
36. Teora y Modelos Pedaggicos 36 CONSULTA DE PEDAGOGOS DE LA ESCUELA ACTIVA

Individualmente consultar la biografa de Juan Jacobo Rouseau, Celestin Freinet y Adolfo Ferriere,
Alexander Neil. Analizar en cada uno: las crticas que hacen a la escuela tradicional, la finalidad de
la educacin, la concepcin del nio, los conceptos de enseanza, aprendizaje. En el pequeo
grupo colaborativo compartir los elementos de la consulta y elaborar el siguiente cuadro: Este
trabajo se debe consignar en el Portafolio Personal de Desempeo Fin de la Concepto Concepto
Aprendizaje Crtica ala Autor educacin de nio de escuela enseanza tradicional Juan Jacobo
Rousseau Celestin Freinet Adolfo Ferriere, Alexander Neil. ACTIVIDAD 3
37. Teora y Modelos Pedaggicos 37 ANLISIS DE PROPUESTAS PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS Realizar con el grupo colaborativo un anlisis valorativo acerca de las
propuestas pedaggicas del colegio La Fontan y el Instituto Alberto Merani
(www.institutomerani.edu.co/ ) en el que se tenga en cuenta los siguientes aspectos: Pedagogos
que lo inspiran. Soporte terico. Soporte Curricular. Metodologa de trabajo. Propuesta de
evaluacin. Resultados en trminos de competencias de desempeo de docentes y estudiantes.
De lo anterior se debe entregar un informe descriptivo y valorativo.
39. Teora y Modelos Pedaggicos 39 ACTIVIDAD 1. ENSAYO Esta actividad es de tipo individual.
Con base en la lectura del Captulo 1 de la primera unidad del Mdulo de Teoras y Modelos
pedaggicos, construya un ensayo que analice la forma como los modelos pedaggicos, explicitan
y dan cuenta de la relacin de los conceptos: educacin, formacin, modelos, paradigmas,
enfoques, metas en la educacin, enseanza, instruccin, enseanza, aprendizaje, maestros,
alumnos, contenidos, mtodos. Este ensayo debe ser entregado al tutor o enviado por correo
electrnico. Una copia debe ir al Portafolio Personal de Desempeo. ACTIVIDAD 2. ELABORACIN
DE RELATORA Elabore una relatora, donde analice los aspectos ms significativos de la pedagoga
activa. Puede consultar ms sobre aspectos de una relatora y otros formatos en la direccin
electrnica www.di.funlam.edu.co/bired. ACTIVIDAD 3.
40. Teora y Modelos Pedaggicos 40 MAPA CONCEPTUAL CONDUCTISMO a. Teniendo como

base los planteamientos del Modelo Conductista, elabore un mapa conceptual en el que
identifique: los principales representantes (Pavlov, Skiner, Bandura) de dicho modelo; la forma
como son asumidos los conceptos articuladores de la pedagoga (formacin, instruccin,
enseanza, aprendizaje, didctica) y los componentes didcticos (contenidos, propsitos,
mtodos, recursos y evaluacin. b. Este material lo socializarn en el grupo de curso. ACTIVIDAD 4.
MAPA CONCEPTUAL- PEDAGOGAS COGNITIVAS a. Elaborar individualmente un mapa conceptual,
en el que se identifiquen las Pedagogas Cognitivitas en torno a la concepcin de educacin,
problema, contenidos, mtodos, papel del maestro, funcin del alumno, didctica, currculo,
evaluacin, adems de las tendencias que se inscriben en estas, especificando sus representantes,
orgenes postulados pedaggicos y educativos. b. Guardar esta produccin en el Portafolio
Personal de Desempeo ACTIVIDAD 5. ENTREVISTA a. En pequeos grupos colaborativos realicen
una entrevista a tres docentes que se hayan formado o trabajado en una escuela Normal y lleven
varios aos de jubilacin. Elaboren para ellos un cuestionario, en el que se indague por las
caractersticas de la educacin en su poca, en cuanto a: disciplina, formacin, reas, estmulos,
castigos, funcin de la campana, filas, figura del maestro, rectora, exmenes. b. Presenten un
informe de la entrevista, junto con el cuestionario que les sirvi de gua en el grupo de curso.
ACTIVIDAD 6. CUADRO COMPARATIVO
41. Teora y Modelos Pedaggicos 41 En el pequeo grupo colaborativo y con base en los aportes
del Mdulo. Elabore un paralelo entre la pedagoga activa y la pedagoga tradicional. PEDAGOGA
ACTIVA PEDAGOGA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL ACTIVIDAD 7. ELABORACIN DE RELATORAS
Y MATERIAL DE APOYO (diapositivas) a. En los grupos colaborativos seleccionar una de las
tendencias de la pedagoga desarrollista: pedagoga conceptual, enfoque constructivista, teora de
las inteligencias mltiples. b. Elaborar una relatora con el fin de profundizar en los elementos
conceptuales. Preparen, adems, un presentacin con diapositivas, en la cual destaquen los
aspectos ms relevantes de la relatora. c. Socialicen la actividad con el grupo de curso. Para
exponer, tengan en cuenta la claridad en la exposicin y el manejo adecuado de las ideas
pedaggicas.
43. Teora y Modelos Pedaggicos 43 ACTIVIDAD 1. ELABORACIN DE INFORME a. Seleccione dos

instituciones y dos centros educativos. b. Con base en los planteamientos de este curso, consulte:
La forma como fue construido el modelo pedaggico. Qu teoras fueron abordadas para su
construccin? De qu manera el modelo pedaggico se ha constituido en el norte para los
proceso de enseanza? Qu relacin hay entre el modelo pedaggico y el diseo curricular?
Cmo se evidencia la implementacin del modelo pedaggico? Qu medios se han empleado
para difundirlo en la comunidad educativa? c. Estructure el informe, con base en las siguientes
orientaciones: Introduccin: seale el tema central del cual se est informando y las fuentes de
consulta que se utilizaron. Cuerpo del informe: puede tomar como base, la gua de trabajo o las
pautas elaboradas por el profesor o por el grupo. Conclusiones: a manera de sntesis o de
comentario personal sobre el asunto.
44. Teora y Modelos Pedaggicos 44 El informe debe presentarse por escrito, con portada, de
acuerdo con las normas ICONTEC. ACTIVIDAD 2. DEBATE a. En el pequeo grupo colaborativo
ample los conceptos sobre la escuela de Summerhill, en torno a: La confianza en la naturaleza
del nio La finalidad de la educacin Libertad Autorregulacin Autogobierno Corazones,
no cabezas La terapia La enseanza b. Partiendo de estos conceptos prepare un debate con el
grupo colaborativo. Presenten los puntos a favor y en contra para socializarlo en el grupo de curso.
ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGGICO Trabajo en el grupo colaborativo:
teniendo en cuenta las realidades educativas actuales y las corrientes contemporneas de la
pedagoga. Construir una propuesta de modelo pedaggico para una institucin educativa con
poblacin deslazada, un centro de educacin rural, una institucin educativa que se ha fusionado,
una institucin de educacin media tcnica, una institucin de poblacin indgena, una institucin
que ofrece la modalidad aprendizaje acelerado u otra que el grupo considere pertinente de
acuerdo con las caractersticas del contexto. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos. a.
Identificacin Nombre de la institucin. Localidad.
45. Teora y Modelos Pedaggicos 45 Direccin. Carcter. Nmero de estudiantes. Jornadas que
ofrece. Telfono. b. Componente teleolgico. Misin. Visin. Principios inspiradores. Objetivos.
Perfiles (estudiantes, maestros personal directivo y padres de familia. Nota: Si estos aspectos
estn, transcribirlos, si es que se piensa en construir una institucin educativa, construirlos. c.
Modelo pedaggico, teniendo en cuenta: Justificacin de la construccin de un modelo
pedaggico para una institucin educativa. Sustentacin muy clara y especfica de los enfoque o
tendencias que van a soportar el modelo, reconociendo los autores que lo sustentan. Explicacin
de la dinmica de trabajo con los diferentes agentes educativos para la construccin del modelo
pedaggico. Metas de formacin. Concepto de enseanza. Concepto de aprendizaje.
Funcin del maestro. Concepcin del estudiante. Contenidos Mtodos y estrategias.
Concepto de evaluacin.
46. Teora y Modelos Pedaggicos 46 Presentar en un trabajo escrito y elaborar un esquema o

grfico para representar el modelo construido. Socializar el trabajo en el grupo de curso por medio
de una presentacin en diapositivas.
49. Teora y Modelos Pedaggicos 49 CONCEPTOS Y TEORAS PEDAGGICAS
51. Teora y Modelos Pedaggicos 51 CAPTULO 1. CONCEPTUALIZACIONES 1.

CONCEPTUALIZACIN GENERAL A manera de introduccin se presenta la definicin de algunos
trminos, con el propsito de familiarizar al estudiante con las temticas que presenta el mdulo.
1.1 PEDAGOGA Es la reflexin y experimentacin con referencia al campo de la educacin. Como
reflexin genera teora y como experimentacin genera prcticas educativas. Es, por tanto, un
proceso de reflexin y prctica referido a la formacin y al desarrollo integral de los seres
humanos. Muchos autores la relacionan con la filosofa, la ciencia y la tcnica. Desde ese punto de
vista, la pedagoga conceptualiza, aplica y experimenta los fines, conocimientos, objetivos,
mtodos y procedimientos, referentes a los fenmenos educativos. Como ciencia es una reflexin
disciplinada, sistemtica y profunda sobre la teora y la prctica educativa, a la que orienta para
que sea ms adecuada y eficaz. La Fundacin Universitaria Luis Amig concibe la pedagoga como
un conjunto de saberes y conocimientos (objetivados y en construccin) de una comunidad sobre
la reflexin y prctica del acto educativo2. Saberes y conocimientos sobre el acto educativo que
han sido sistematizados, organizados y contextualizados, para orientar los procesos de formacin y
desarrollo humano integral, social y cultural. 1.2 TEORAS 2 Proyecto Educativo Institucional.
FUNLAM.
52. Teora y Modelos Pedaggicos 52 Se entiende por teora un cuerpo de conocimientos o

creencias que permiten explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo. La teora es
un instrumento para establecer una explicacin, interpretacin comprensin o predicciones
razonadas sobre objetos, hechos o fenmenos, naturales, sociales y culturales.3 La teora cientfica
es un cuerpo de conocimientos que escriben, explican o predicen hechos o fenmenos de acuerdo
con los postulados que permiten entender la uniformidades que es obvia y establecer las
conexiones entre conjuntos de uniformidad para explicar y predecir fenmenos ms complejos. En
un sentido estricto, la teora cientfica es la manera de dar cuenta de un conjunto de hiptesis o
leyes, a travs de una comprensin comprensible y aceptable desde su rigor interno y calidad
metodolgica. Clases de Teoras En ciencias se aceptan dos tipos de teoras: Explicativas-
predicativas y prescriptivas. Las teoras explicativas y predicativas centran su naturaleza en la
explicacin de los componentes, el anlisis y posibilidades de las interacciones y articulaciones
entre ellos y en las condiciones de la funcionalidad y eficiencia de un fenmeno entendido en si
mismo, o de las relaciones posibles de un objeto de estudio con su contexto de realidad y con su
rea de saber. Las teoras prescriptivas se orientan a hacer posible que la prctica social produzca
nuevos procesos o comportamientos a partir de los supuestos cientficos establecidos como
fundamentos de la prescriptividad, los cuales no siempre son validables para la investigacin
cientfica. Respecto a la educacin, se puede afirmar que autores tales como Rousseau, Platn,
Froebel, y otros, no hicieron teora de la educacin explicativa y predicativa. Su prepuesta terica
establece unos supuestos sobre razones de la educabilidad o de la educacin, desde los cuales se
debe orientar, con arreglo a principios, la prctica educativa. Es decir, establecen principios y
hacen recomendaciones sobre la manera como se puede y se debe hacer la educacin. Esta teora
tiene carcter prescriptivo. As, pues, la teora educativa utilizada para fundamentar un programa
educativo no se dirige a explicar las causas y efectos de los fenmenos o las razones de su 3
MOORE.T. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico: Trillas, 1987.
53. Teora y Modelos Pedaggicos 53 naturaleza, su funcin es prescriptiva o recomendatoria, es

decir, acta sobre el todo social con la misma dinmica que la moral y la potica. La teora
educativa es un conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y
estructuradas para influir sobre la actividad educativa. La pedagoga permite seleccionar y
resignificar los aportes de las dems disciplinas y producir y enriquecer su propio conocimiento, a
partir de sus postulados y los que a ella se le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es
connatural. Esta condicin de la pedagoga permite al educador recurrir al mbito de la teora con
el fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir
orientaciones sobre procesos comprometidos en ellas. 1.3 MODELO En su concepcin general, el
modelo de una teora abstracta, es una representacin de la misma teora; segn la cual; todos los
enunciados fundamentales y complementarios de la misma teora resultan verdaderos. De
acuerdo con la XXI edicin del diccionario de la lengua Espaola, publicado por la real academia
espaola (Madrid, 1996)) al trmino modelo se le asignan, entre otras, las siguientes acepciones:
arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Esquema terico, generalmente en
forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja. En su artculo, los horizontes de la
descentralizacin en Colombia, Fabio Velsquez realiza una interesante aproximacin al concepto
y caractersticas de un modelo: Un modelo suministra un grupo de conceptos y de relaciones
entre ellos, que corresponden a una o varias dimensiones de la realidad emprica, sin ser
exhaustivo en la identificacin de las dimensiones y las relaciones operantes en esa realidad.
Todo modelo, contiene un principio racional que explica la naturaleza de los fenmenos incluidos
y conduce a las definiciones de los conceptos. El principio racional es la idea bsica subyacente en
la formacin y en la estructura de tales conceptos. El propsito de un modelo es sugerir relaciones
que pueden ser observables.4 Los modelos se mueven en cierto nivel de abstraccin, por tal
razn, a pesar de ser construidos a partir del estudio de casos concretos no toman en cuenta
ciertas determinaciones de la realidad y ms bien, contienen enunciados que, en conjunto se
constituyen en una imagen que pretenden interpretar. En otras palabras, dicha 4 FORO NACIONAL
POR COLOMBIA. Revista Foro. No 29. p. 11-15
54. Teora y Modelos Pedaggicos 54 realidad puede acercarse al modelo o alejarse de el, pero
muy rara vez coincidir con l. Con todo, lo que permite el modelo es descubrir ejes bsicos
comunes a esta diversidad de experiencias y encontrar el principio racional que les otorga
sentido5. 1.4 MODELOS PEDAGGICOS Y SUS COMPONENTES Un modelo pedaggico es un
conjunto de mensajes que sustentan una forma particular de entender la educacin y permiten
suponer, que a partir de la teora, todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta
resultan verdaderos y consecuentes. El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin
y transmisin cultural derivada de una forma particular de entender la educacin y que, adems,
implica la seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento. Est constituido por
tres sistemas de mensajes6: El currculo (estructura acadmica), que define lo que se acuerda
como conocimiento vlido y sentido de la accin. La didctica, que define lo que se asume como
mecanismo y sentido de la transmisin vlida del currculo, y de la evaluacin. Define lo que se
acepta como comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien
aprende. Las normas de relacin social y de modalidades intrnsecas de control son un cdigo
educativo como conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo, con base en este cdigo
se establecen los parmetros de produccin histrica de la cultura. En los modelos pedaggicos se
encuentra una gramtica profunda sobre las maneras de distribuir, significar y entender el poder
en particular del saber, como ordenador de la cultura escolar7 El modelo pedaggico permite
organizar adecuadamente los contenidos acadmicos como conocimientos vlidos, la didctica
que operacionaliza el currculo, la evaluacin que define la validez de los aprendizajes y todos los
parmetros que regulan la produccin de la cultura escolar. La estructura de un modelo, se basa
en la interrelacin de sus componentes fundamentales: el 5 Ibid. 6 WEINBERG. Una propuesta
histrica de la educacin en Latinoamericana. En: Revista de la CEPAL. Santiago de Chile. No 21. p.
39-54. 7 ESCOLANO, A. Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme, 1978.
55. Teora y Modelos Pedaggicos 55 estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y

medios pedaggicos, las formas de evaluacin y el proceso de educacin, entre otros. Hay que
reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del proceso enseanza-aprendizaje
que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se sealan: la concepcin de educacin, un
presupuesto sobre lo que es el estudiante, una forma de considerar el profesor, una concepcin
del conocimiento y una forma de concretar la accin de enseanza y de aprendizaje. La actividad
de enseanza aprendizaje esta definida por tres vrtices que segn explica Beillert (1.996)8 se
unen formando un triangulo estos vrtices estn representados por el estudiante, el docente y el
conocimiento9. El modelo pedaggico priorizar la actividad de la enseanza si el eje elegido es el
docente- conocimiento. En este caso, el estudiante es considerado como un elemento ms bien
pasivo, que debe atender a los protagonistas del proceso. Si se prioriza el eje estudiante-
conocimiento entonces el nfasis estar en la actividad del aprendizaje. En este ltimo caso, es el
alumno y su relacin con lo que quiere aprender y los procesos por los cuales integra los
conocimientos, lo importante. El docente se toma como un facilitador del cual eventualmente se
podra llegar a prescindir en buena medida. La ltima lnea la docente-estudiante enfatiza la
relacin humana y su importancia en el tercer proceso implicado en la enseanza- aprendizaje,
que es la formacin; no entendida tan solo como transmisin-adquisicin de conocimientos sino
como proceso bidireccional de adquisicin de cultura y desarrollo de valores. Un Modelo es una
aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de los aspectos interrelacionados de un
fenmeno.El fenmeno sobre el que reposa la labor educadora institucional se relaciona
directamente con el hecho de que las labores pedaggicas presentan desafos continuos a los
actores en el proceso educativo con el fin de buscar la evolucin de los mecanismos de
aprendizaje - enseanza- aprendizaje, materializados en actitudes, en las prcticas pedaggicas y
en el modo de abordar las estructuras curriculares en su conjunto. Para los estudiantes, el objetivo
es ampliar sus horizontes de aprendizaje, para el profesor su labor 8 BEILLEROT, Jacky. La
formacin de formadores. Universidad de Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas, 1996. 9 Las
secuencias didcticas como conjunto de actividades ofrecen una serie de oportunidades
comunicativas, pero que por s mismas no determinan lo que constituye la clave de toda
enseanza: relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
aprendizaje. ZABALA VIDIELA, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear, Grao, 1977.
56. Teora y Modelos Pedaggicos 56 es generar nuevos y significativos aprendizajes, a partir de lo

que el estudiante sabe, siente y le corresponde vivir. De esta manera, un modelo pedaggico
busca posibilitar la participacin de los estudiantes en distintas actividades; establecer un clima
relacional afectivo y emocional; promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los
conocimientos y establecer relaciones constantes entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos de los estudiantes, entre otras posibilidades. En sntesis, el modelo pedaggico es la
representacin ideal del mundo real. Es una construccin que se crea, es el resultado de un
conocimiento. La pedagoga ha construido a partir de la historia una serie de modelos como
representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es
decir, comprender lo existente. Se debe advertir que estos modelos son dinmicos, se transforman
y pueden ser imaginados para evidenciarse en el mundo real. En este sentido hay varios autores
que presentan sus planteamientos al respecto Porlan seala la existencia de cuatro modelos
pedaggicos. Descubre que dos de ellos enfatizan el eje estudiante conocimiento: modelo
tradicional y conductista; el tercer modelo es el espontaneista que enfatiza el eje alumno-
conocimiento. El cuarto modelo, crtico, prioriza el eje docente-alumno, considerando que, si bien
el conocimiento es necesario, lo importante es la formacin de la persona y que dadas esas
condiciones, el conocimiento ser adquirido en la medida de lo que sea necesario. MODELOS
PEDAGGICOS SEGN RAFAEL FLOREZ Por otra parte Rafael Flrez clasifica los modelos en:
Modelo Tradicional, Modelo Conductista, Modelo Desarrollista y Modelo Social. Cada uno de ellos
recoge, por un lado, un bagaje y componentes del proceso docente educativo; y por otra parte,
una serie de enfoques curriculares; dichos componentes y enfoques circunscriben cada modelo.
Para Flrez, los modelos pedaggicos tradicionales intentan ms bien normativizar el proceso
educativo que entenderlo, lo que no ocurre con los contemporneos.10 Los modelos que los
pedagogos tradicionalmente han propuesto para la educacin no pertenecen a ninguna de estas
dos categoras de modelos, ya que su propsito expreso no es describir ni penetrar en la esencia
de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo todo lo que se
debera ensear, a quines, con qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamento
disciplinario, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. 10 FLREZ, Rafael.
Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot: Mc Graw Hill, 1999.
57. Teora y Modelos Pedaggicos 57 Los modelos filosficos son estrategias globales para
reflexionar sobre todas las cosas reales e imaginarias11. De ah la amplitud y universalidad de los
modelos que la filosofa crea para reflexionar sobre la totalidad. El mtodo dialctico, el mtodo
histrico, el mtodo estructural, pero hay una diferencia importante, una cosa es generar un
mtodo como estrategia general de reflexin y produccin de saber sobre las cosas y los
conceptos, como hacen los filsofos, y otra cosa es asumir el mtodo como estrategia para reglar
la transmisin y difusin de saberes y costumbres, como ha hecho la pedagoga tradicional. El
carcter normativo diferencia los modelos tradicionales en su esencia de los modelos de
conocimiento propios del saber filosfico o del saber cientfico. En este sentido, los modelos
pedaggicos pueden y merecen ser objeto de anlisis mediante mtodos sistemticos y rigurosos
de conocimiento. Las concepciones pedaggicas han recibido mltiples clasificaciones que
dependen en gran parte del eje de formacin predominante en los investigadores, as los filsofos
educativos diferencian los modelos pedaggicos, principalmente, por las metas axiolgicas por
lograr en los estudiantes. Los socilogos y psicoanalistas los discriminan segn el tipo de relacin
autoritaria o no entre maestro estudiante, o tambin segn el tipo de institucin preconizada en
cada modelo. Los maestros ponen nfasis en los procedimientos didctico-expositivos. Los
siclogos en el concepto de desarrollo de los nios, y tanto el pedagogo tradicionalista como el
tcnico, con la ayuda de la psicologa asociacionista, se preocupan por los contenidos, por el tipo
de informacin, destreza, hbitos y conductas que hay que grabar en los estudiantes, de carcter
clsico humanista para los primeros o de carcter tecnicista para los segundos. En todo modelo
existen formas particulares en los que se interrelacionan ciertos parmetros: Primer parmetro:
las metas siempre han estado presentes en todos los pedagogos. Segundo parmetro: relacin
maestro estudiante, el que ensea con otros que aprenden. Tercer parmetro: como se ensea
eficazmente: el mtodo. 11 Ibid.
58. Teora y Modelos Pedaggicos 58 Cuarto parmetro: los contenidos que ensear, para ello se
formula todo un desarrollo conceptual mostrando como el contenido de la enseanza no debe
estar prediseado, prefabricado o impuesto, sino que el estudiante haba que darle la oportunidad
de experiencia, o sea, que los contenidos los fuera construyendo el mismo, de acuerdo con sus
propios intereses y necesidades. El quinto parmetro: procesos de desarrollo, en el que se
inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en consonancia con el desarrollo del individuo.
Todos estos parmetros son invariantes, pero la forma como se asumen vara de acuerdo con los
diferentes valores que se inscriben en los contextos socios histricos y culturales, se da origen as a
mltiples combinaciones dinmicas que ms adelante se llamarn modelos pedaggicos Los cinco
elementos mencionados anteriormente, constitutivos de toda teora pedaggica, son los
parmetros que se articulan coherentemente bajo la forma de un enfoque o modelo pedaggico;
ellos sirven para enriquecer y dar sentido pedaggico a cada estudio particular sobre las
preconcepciones o sobre la resolucin de problemas en la enseanza de las ciencias. Cada uno de
los cinco parmetros mencionados slo se comprenden como una variable que asume diferentes
valores dependiendo del enfoque pedaggico que la define y cada parmetro no se define
aisladamente sino en relacin con los dems. En este sentido una variacin mecnica en uno de
los parmetros no conlleva la reestructuracin de todo el modelo pedaggico, es necesario
remodelar las relaciones con los dems parmetros para lograr transformar todo el modelo. Las
metas de formacin: en un plano cartesiano las metas de formacin se mueven entre dos ejes o
polaridades de tensin: la formacin del estudiante como adquisicin y asociacin de conductas
en el polo conductista, que implica para la enseanza de las ciencias una programacin de
aprendizajes y dominios puntuales de destreza e informacin; y en contraposicin la formacin de
habilidades y competencias para pensar, en el polo ms constructivita, compromete la enseanza
de las ciencias con cambios mentales estructurales en el abordaje de los problemas y su
conceptualizacin terica. El otro eje o vector de las metas de formacin se mueve entre dos
polaridades, la del desarrollo y la de la competencia individual frente a la meta de formacin de
competencias sociales, comunicativas y de cooperacin. El aprendiz de cientfico puede someterse
a pensar (desde la comunidad de especialistas) que
59. Teora y Modelos Pedaggicos 59 una persona nunca llegue a pertenecer a un modelo puro de
formacin, sino ms bien a la consideracin de la formacin de competencias complejas que
correspondan con las de un profesional pensante y creativo que interacta interdisciplinariamente
para solucionar sus compromisos laborales y vitales. Estas cuestiones desbordan el campo
especfico de las ciencias experimentales, mxime en la contemporaneidad, en la que disponemos
de conceptos y teoras pedaggicas experimentadas, pero incapaces de resolver de forma global
los problemas de la enseanza. 1er Parmetro: LAS METAS DE FORMACIN12 El concepto de
desarrollo del estudiante: ignorado o mantenido implcitamente por la mayora de los docentes se
mueve tambin en un plano cartesiano entre dos vectores: el primero de ellos discurre entre el
desarrollo que se gana paso a paso, por asociacin de aprendizajes puntuales, frente al otro polo
que define el desarrollo como cambios mentales estructurales, ya sea como cambio de etapa, o de
cosmovisin. El segundo eje considera el desarrollo como un proceso espontneo, natural, interior
y autodirigido, frente al otro polo de tensin que considera el desarrollo igual al aprendizaje
inducido desde afuera, por los adultos y el medio ambiente sociocultural. Es natural que la
enseanza de las 12 Fuente de la grfica: FLREZ Rafael. Resumen: pedagoga y enseanza de las
ciencias. (On line). Curso de Evaluacin del Aprendizaje. Universidad de la Salle. (Citado enero de
2005). http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_ensen_pedag.htm
60. Teora y Modelos Pedaggicos 60 ciencias sufra y se modifique segn el polo de tensin en que
se ubique el profesor en cualquiera de estos dos ejes. CONCEPTO DE DESARROLLO DEL
ALUMNO13 Las experiencias y contenidos formativos: permiten y orientan el diseo de la
enseanza o currculo de maneras muy diversas, segn la manera como el docente relacione la
lgica del estudiante, con la lgica de las ciencias. El otro eje de este tercer parmetro permite
variar el currculo segn que se disee partiendo de los libros y de los principios cientficos,
diferente al currculo que parte de la vida cotidiana, de las necesidades e intereses vitales de los
estudiantes. EXPERIENCIAS Y CONTENIDOS FORMATIVOS14 13 Ibid. 14 Ibid
61. Teora y Modelos Pedaggicos 61 La relacin pedaggica, el cuarto parmetro permite regular
la relacin maestro estudiante, de manera muy diferente dependiendo de si se centra en la
transmisin del conocimiento cientfico que domina el profesor, o en las ideas, talentos,
inquietudes e intereses previos de los estudiantes sobre la materia objeto de enseanza. Y
naturalmente cambia la comprensin de la relacin maestro estudiante si sta se halla
mediatizada por el saber cultural y comunitario del que el estudiante y la comunidad son
protagonistas, a diferencia de la situacin de enseanza centrada en el saber acadmico exclusivo
del profesor. REGULACIN MAESTRO ALUMNO15 Parmetro tcnico- didctico: Finalmente el
quinto parmetro pedaggico necesario para enmarcar la comprensin, el diseo y la ejecucin de
la enseanza, flucta tambin entre dos ejes cada uno con sus respectivas polaridades: si la
enseanza est centrada en los contenidos cientficos, las tcnicas de enseanza deben derivarse
de la especificidad del contenido respectivo; pero si se centra en las habilidades y competencias
del estudiante son estas competencias de pensar, argumentar, proponer o sentir las que sugerirn
el tipo de tcnicas que han de utilizarse. Igualmente en el otro eje de este parmetro, las tcnicas
de enseanza cambiarn segn se conciba como un proceso presencial unilineal profesor
estudiante, en vez de un proceso comunicativo interactivo y multidireccional que requiere un
nuevo tipo de tecnologas digitales e interactivas. Como puede observarse, el cambio de tcnicas
no implica cambio de enfoque o de modelo pedaggico. Hasta en el modelo ms tradicional de la
enseanza de las ciencias se puede incorporar la informtica y sus computadores, sin que por ello
se transforme el enfoque pedaggico tradicional. 15 Ibid.
62. Teora y Modelos Pedaggicos 62 MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA16 La integracin de

estos cinco parmetros y la definicin de sus nfasis y polaridades de tensin simultnea y
articulada en todos los parmetros, genera posibilidades divergentes de concebir la educacin en
ciencias como una educacin conductista, constructivista, experiencial o social. La enseanza de
las ciencias se abre entonces a nuevas lneas de compresin del proceso de formacin de la
persona, que implica la formacin humana, esttica y tica del hombre investigador, como un ser
responsable de s mismo, y del conocimiento que produce para beneficio y regocijo propio, de la
comunidad cientfica y de la humanidad. Los cinco parmetros pedaggicos descritos, esenciales a
cualquier teora pedaggica no son ms que la concrecin de principios pedaggicos
fundamentales que comparten los pedagogos contemporneos a pesar de sus diferencias. En
efecto, Cmo es que un docente de determinada rea selecciona los contenidos y las
experiencias cientficas para la enseanza? Con qu criterios puede realizar esta seleccin sin
metas de formacin claras? Por supuesto la formacin de los jvenes no es objeto de estudio para
las ciencias naturales; Y Cmo ordenar los contenidos y conceptos seleccionados, con qu
secuencia, cmo dosificarlos y traducirlos al lenguaje y a la lgica de los estudiantes? Porque la
lgica de los aprendices no es igual a la de las ciencias. Y los aprendices son sujetos para la
pedagoga, no para las ciencias experimentales. 16 Ibid.
63. Teora y Modelos Pedaggicos 63 Y cmo podr el docente generar una verdadera enseanza
sin interactuar con los estudiantes, sin partir de sus ideas y experiencias previas, ni tener en
cuenta las competencias esperadas por los estudiantes y la comunidad de que hacen parte.
Sobretodo cuando las expectativas sobre la enseanza no es tanto ni solamente reproducir la
comunidad cientfica ni formar el interlocutor competente dentro de la comunidad de
especialistas, a la que quizs los estudiantes nunca lleguen a pertenecer, sino mas bien contribuir
ala formacin de competencias del profesional pensante y creativo que interacta
interdisciplinaria mente para solucionar sus compromisos laborales vitales. Estas cuestiones
desbordan el campo especfico de las ciencias, no deberan resolverse con el simple sentido
comn en la poca como la contempornea, en la que se dispone de conceptos y teoras
pedaggicas experimentales y capaces de resolver los problemas de la enseanza Al respecto
Eloisa Vasco afirma que una didctica reducida al mtodo, procedimientos y tcnicas
instrumentales de enseanza de una ciencia sera un monstruo repugnante que amenaza devorar
la actividad del verdadero profesor. Igualmente Arboleda declaraba: La concepcin
instrumentalista de la didctica impide pensar las condiciones de posibilidad de estas tcnicas en
relacin con la naturaleza de los objetos enseados, con las caractersticas cognitivas que
movilizan en los estudiantes y con la interaccin profesor-estudiante-saber. En consecuencia los
docentes no solucionan sus problemas de enseanza mejorando sus tcnicas de formulacin de
problemas, de dinmica de grupos, de manejo de informacin, de utilizacin del computador en
las clases o suministrando fuentes de informacin para que los estudiantes consulten ni
elaborando mejor los exmenes. El problema de la enseanza de las ciencias es un problema
pedaggico que slo se resuelve con conceptos pedaggicos claros. Se pueden lograr avances
tcnicos y de motivacin en los estudiantes, y mejores y ms complejos aprendizajes, pero sin
perspectiva pedaggica estas mejoras en el aprendizaje son accidentales El contexto cultural es
determinante del xito del meta-aprendizaje Estudiantes y profesores deben entender y compartir
los propsitos del meta-aprendizaje, necesidad de un soporte colectivo del profesorado.
Necesidad de apoyo de expertos para animar y enriquecer la innovacin. Necesidad de variedad
de formatos de clases en que se incrementa la reflexin conciente de los estudiantes. La
motivacin como motor de la reflexin. Necesidad de desarrollar una visin a largo plazo, ms
all del aprendizaje, es decir la formacin del pensar.
64. Teora y Modelos Pedaggicos 64 Hay que tener en cuenta que los grupos de profesores que
omiten la pedagoga como orientacin de su enseanza, que incluso antagonizan con ella a nivel
de consignas, frecuentemente lo hacen por desconocimiento e ignorancia. Pero cuando
profundizan y experimentan con honestidad sobre la enseanza, el aprendizaje y su gestin se
termina reconociendo la necesidad de una perspectiva formativa a largo plazo, de una perspectiva
pedaggica, pues de lo que se trata es de formar personas pensantes, deliberantes, creativas para
este proyecto cultural que es vivir y convivir con felicidad, en el cual deben confluir la enseanza y
el aprendizaje. Por supuesto la contradiccin entre ensear y aprender es una falsa polmica. La
enseanza no se puede confundir con la clase magistral tradicional, ya pasada de moda. La
verdadera enseanza implica el aprendizaje, lo asegura, lo produce en ese acontecimiento
interactivo entre estudiantes, profesor y saber, bajo la inspiracin de algn enfoque pedaggico.
Los parmetros mnimos imprescindibles para articular, planear y disear una buena enseanza
son los siguientes: 1. Las metas educativas que recogen las expectativas socioculturales de la
nacin y de la comunidad local en cada periodo histrico, las necesidades de desarrollo econmico
y del sector productivo y las regulaciones educativas de Estado nacional y local. 2. La opcin
pedaggica por alguna teora, enfoque o modelo pedaggico que procese las metas educativas y
las asimile en los conceptos contemporneos sobre formacin del hombre y su desarrollo, sobre el
papel de la relacin profesor- estudiante, la potencialidad formativa de ciertas experiencias de
apropiacin de ciertos contenidos cognitivos y volitivos, y las consecuencias metodolgicas de
cada enfoque pedaggico como estrategia de enseanza. Desde la opcin pedaggica se
reconocen las experiencias educativas y afloran los ncleos del saber disciplinar segn su poder
formativo, se descubren las relaciones, los matices y relieves sintcticos, las secuencias y los
caminos de bsqueda de aquellas dimensiones y secuencias de las ciencias que se consideran ms
formativas. Por supuesto, desde la opcin pedaggica gana sentido la observacin de los
estudiantes de manera objetiva para identificar en ellos aquellas condiciones objetivas de
aprendizaje con miras a su formacin. 3- Las condiciones de aprendizaje de los estudiantes , son
rasgos sico-socioculturales, que no identificaos en general y en abstracto como rasgos
65. Teora y Modelos Pedaggicos 65 demogrficos, y estadsticos sino que descritos como el
marco de la disposicin de cada estudiante para experimentar y orientar su auto desarrollo y
realizar su apropiacin de una porcin de saber con miras a su formacin. Se trata entonces de
condiciones para lograr tal aprendizaje en la perspectiva pedaggica explcita del desarrollo y la
formacin. 4- El dominio reflexivo y epistmico de alguna rea cientfica o disciplinar como
alternativa de material pedaggico excelente, una vez se descubra el potencial formativo y
pedaggico de sus condiciones de enseabilidad, segn sus contenidos, sintaxis, organizacin y
secuencia. La mirada epistemolgica sobre la ciencia de parte del especialista no basta para
identificar sus condiciones de enseabilidad, pues estas ltimas requieren adems la perspectiva
formativa y pedaggica. En este sentido un profesor sin opcin pedaggica conciente no es un
formador inteligente, aunque por el azar de la tradicin pueda obtener algunos resultados
"enseando como a l mismo le ensearon". La conclusin es que no hay que confundir la lgica
de las ciencias con la lgica del aprendiz. La estructura lgico-sintctica de una disciplina como
conocimiento objetivo y formal se parece poco a las imbricaciones subjetivas entre experiencias
singulares y cotidianas, los estilos individuales del comprender, las vicisitudes cognitivas durante la
vida del estudiante sedimentadas en intuiciones, ideas y conceptos previos. Label1 El movimiento
intencional del aprendiz es personal y subjetivo, y no obstante una buena enseanza le permitir
apropiarse creativamente del conocimiento "objetivo". Este proceso ocurre y se cualifica gracias a
una mediacin pedaggica inteligente denominada enseanza, cuyo inicio se despliega en dos
momentos previos al diseo mismo de la enseanza: el momento de la mirada o perspectiva
pedaggica sobre el contenido cientfico para identificar sus condiciones de enseabilidad y el
momento de la mirada pedaggica sobre los estudiantes para identificar en ellos sus condiciones
cognitivas previas respecto de la ciencia que se les ensea, las que llaman los maestros
"condiciones del aprendizaje" (sico-socio-culturales), pero identificadas especficamente para el
tema de la enseanza ya definida. La siguiente es una representacin esquemtica de los
parmetros de pedagogizacin de las disciplinas con miras a su enseanza.17 17 Ibid.
66. Teora y Modelos Pedaggicos 66 Antes de presentar los modelos pedaggicos que
tradicionalmente se reconocen bien vale la pena hacer una corta alusin a las tres pocas de la
educacin, ya que en ellas se inscriben los diferentes modelos.
67. Teora y Modelos Pedaggicos 67 POCAS DE LA EDUCACIN Primera poca: Educacin

transmisionista (por imitacin e inteleccin) para el trabajo colectivo Al principio jug un papel
importante el aprendizaje gregario, de simple imitacin, basado en el imperativo de haz (hgalo)
como yo, que debi servir como base de nuevos mecanismos de memoria. El predominio de la
agresividad- se vuelve no solo necesaria sino incompatible con la evolucin social fundada en la
memoria colectiva y en le banco de la informacin de destrezas y tecnologas cuyos depositarios
eran con frecuencia los viejos y los dbiles. Si queran aprovechar las enormes ventajas de saber
labrar la piedra y el hueso, de usar el fuego y cocinar los alimentos, tenan entonces que asumir la
defensa colectiva no solo de las mujeres y los nios, sino tambin de los viejos y de los miembros
experimentados que no siempre eran los ms fuertes: haba que moderar entonces la
agresividad (aparece la moral), y surge un procedimiento nuevo la memoria social que permite
estabilizar y desarrollar la poblacin humana, caracterizando y cualificando diferencialmente al
hombre hasta convertirlo en actor y protagonista de su propia historia. Ese procedimiento nuevo
de memoria como factor de progreso ya no poda reducirse a simple almacenamiento de
informacin, sino que, a instancias del trabajo transformador sobre la naturaleza, el mismo
procedimiento era una matriz combinatoria y un programa maestro de procedimientos
estructuralmente capaces de reelaborar y producir una nueva informacin. Al principio eran los
padres y mayores los que asuman la funcin educativa, para los nios y para todos, con miras a
mejorar la produccin comunitaria. Segunda poca: Educacin transmisionista, idealista y
aristocrtica (contra el trabajo productivo) . edad media (476 1492), Con el desarrollo econmico
de los pueblos se fueron diferenciando minoras de lite que no trabajaban sino que ms bien
usufructuaban el excedente econmico producido por el trabajo de la mayora. Comenzaron a
surgir nuevas ideas que ayudaron a mantener esa situacin sin romper la unidad de la poblacin,
cuyos portadores eran generalmente miembros pertenecientes a las mismas minoras
privilegiadas, convertidas en maestros sacerdotes que elaboraban y difundan ideas de la
produccin material, pero que de alguna manera brindaban a todos una cosmovisin necesaria
que armonizaba y justificaba en la conciencia social de los individuos el nuevo orden de las cosas.
Desde entonces abunda la reflexin pedaggica acerca del
68. Teora y Modelos Pedaggicos 68 cmo de la educacin. Desde la enseanza de los vedas en la
India (s VII a.C.), aparecan los pasos del proceso educativo y la preocupacin por el mtodo, como
se desprende del siguiente fragmento: 1. Avidez, por parte del alumno, de escuchar las palabras
del maestro; 2. Entender las lecciones del maestro; 3. Captacin y comprensin de las palabras del
maestro; 4. Retencin de lo que se oy y entendi; y 6. Discusin con el maestro y con otros
alumnos; y 7. Comprensin de las verdades ms profundas que estn por debajo y ms all de las
dadas en las lecciones18 Es entonces, en la segunda poca cuando aparece un tipo de educacin
aristocrtica dominante, cuyo fin era la formacin del carcter a travs de la enseanza religiosa y
moral que encarnaba un cierto ideal trascendente, basado en el orden del universo, como crean
los hindes, o en la ejemplar esencia humana realmente existente en el mundo de las ideas, como
lo crean los griegos, o encarnada en Jesucristo, como lo planteaba el cristianismo. Esta educacin
se complement- a partir de la demanda de funcionarios pblicos- con la formacin literaria,
oratoria, la formacin clsica, memorstica por tradicin oral al principio y posteriormente a travs
del estudio de los textos y de autores, esta educacin se fue empobreciendo durante mas de
veinte siglos, se volvi libresca, formalista y artificiosa hasta llegar a reemplazar el arte de vivir por
arte de manejar vocablos. Este tipo de educacin no solo fue modelo de desarrollo durante la
edad media (476 1492), sino que a la inversa, el atraso social y econmico influa decididamente
sobre ella. A comienzos del capitalismo la burguesa naciente se apropio de este mismo esquema
educativo abandonando despectivamente a los plebeyos, a los humildes, a los aprendices y
oficiales de los gremios el aprendizaje de los oficios. El renacimiento (siglo XV y XVI) y la reforma,
aunque suavizaron la autoridad tradicional del maestro, en su conjunto, reforzaron
paradjicamente, el mismo modelo educativo con su regreso a los originales, a las fuentes, a los
clsicos(al griego y al latn) a la Biblia, y os colegios de la contrarreforma de los jesuitas y lasallistas
se preocuparon an ms por la formacin del carcter y la disciplina, los colegios mantenan una
tradicin en la que el catolicismo apareca como una verdad intocable. 18 MYERS, Eduard. La
educacin en la perspectiva histrica. Fondo de Cultura Econmica, 1996.
69. Teora y Modelos Pedaggicos 69 Tercera poca: Educacin para la vida (improduccin social)
A partir, de la revolucin industrial (segunda mitad del siglo XVIII y primera del siglo XIX )- desde
que se difundi la aplicacin de la mquina a vapor a la produccin- y de la revolucin francesa, se
inicia en el siglo XIX un nuevo tipo de educacin para la produccin social (material espiritual),
inicialmente subordinada a la ideologa del modelo tradicional humanista, pero luego poralizada
por la clase trabajadora en ascenso, formada en la produccin colectiva y en gran escala,
portadora de un rgimen revolucionario a instancias de su aspiracin de convertirse en dueo
colectivo, en propietario socialista. La formulacin propiamente pedaggica iniciada por Herbart y
Pestalozzi adquiere impulso en el movimiento de la Escuela Nueva que rompe con la retrica
tradicional, con la formacin coactiva del carcter a travs de la disciplina (y de las disciplinas
clsicas), con el autoritarismo magisterial y la sumisa pasividad del nio, en lugar se propone
volcar la educacin hacia y la produccin social (Dewey), con la perspectiva de crear una
humanidad nica y pluralista y neoliberal desmerece la competencia individualista y la alineacin
consumista. Entonces se plantea histricamente la posibilidad de preparar para la vida cultivando
el espritu colectivo y la responsabilidad socio cultural: la meta es un individuo pleno para una
sociedad plena (Makarenko) A partir de estas tres pocas de la educacin se plantean, segn
Rafael Flrez, los modelos pedaggicos que tradicionalmente se han conocido: El modelo
pedaggico tradicional, El transmisionismo conductista, el desarrollismo pedaggico y la
Pedagoga socialista. TIPOS DE MODELO PEDAGGICO Y SUS CARACTERSTICAS Modelo Enseanza
Mtodos Maestro Aprendizaje Formacin Conocimientos y Verbalista Transmisin Autoritario
Carcter valores Academicista Memoria religioso Tradicional acumulados, Memorizacin Voluntad
Humanismo Razn verdades Repeticin Carcter moral acabadas, contenidos disociados de
experiencias y Realidades Conductista Transmitir Fijacin y Transmisor Cambio de saberes control
del conducta objetivo Estmulo, Conducta, Estmulo
70. Teora y Modelos Pedaggicos 70 Facilitador Accin como Progresista Escuela Nueva
Pragmatismo Mediador condicin del Preparar para la aprendizaje vida Cognosctivista Variante de
la Orientar con Manifestacin y/o Escuela. Nueva. base en el de procesos Desarrollista desarrollo
del cognitivos. estudiante Modificacin sucesiva de instructivos cognitivos Crtico social Escuela
Crticos Capacitacin Lenguaje crtico. Lenguaje de posibilidades Elementos que se interrelacionan:
Metas educativas Contenidos Relacin profesor - estudiante Mtodos de aprendizaje-
enseanza-aprendizaje Desarrollo Tipo de institucin. 1.5 ENFOQUE Cuando se hace uso de
este trmino hay referencia a la fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura
bsica es la relacin existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende
visualizar. Esta relacin establece un campo lmite segn el cual, a determinada distancia, el punto
focal puede captar una determinada extensin y con un determinado grado de precisin, y dejar
por fuera de la posibilidad de visin a otro campo de objetos. En el marco de ciertas teoras cuyo
efecto explicativo es divergente, se hace confuso el planteamiento situacional de sus alcances para
la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, por la denominada potencia de la teora que
explica la amplitud de alcance de su significacin. El trmino enfoque se usa para establecer el
grado de precisin predictiva, descriptiva o explicativa que se le asigna a una determinada teora
en relacin con un fenmeno o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.
71. Teora y Modelos Pedaggicos 71 Enfoque pedaggico En este contexto, se entiende por
enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa del cual se
desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico. Se
establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a una teora respecto de un problema,
proceso o resultado educativo, se determina la manera como esta teora incide en la comprensin
o prediccin que el objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza
la manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el campo de la
enseanza, ya sea en el campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en un
proyecto educativo Conviene presentar, de manera sucinta, un recuento de la historia de la
educacin de la edad antigua y media que permita analizar, desde el mbito social, poltico,
religioso, cientfico, la estructuracin de las teoras y modelos pedaggicos en la edad moderna y
contempornea. Recuento sobre la historia de la educacin en la edad antigua y media El proceso
educativo en la sociedad primitiva es corto, simple y natural, se inicia con la crianza maternal, dura
cuatro aos hasta que el nio sabe caminar y comunicarse oralmente; se es adulto en plena
pubertad y la muerte llega con frecuencia antes de los treinta aos de edad. La educacin social
est formada por juegos infantiles, la ayuda de los mayores en las tareas de aprendizaje,
especialmente de los ritos religiosos y su eplogo es el entrenamiento superior que finaliza a los
doce aos de edad. Es una educacin espontnea, ya que no existe ninguna institucin que la
imparta y es espontnea por cuanto cada miembro incorpora todo lo que es posible recibir y
elaborar. Como no existe la figura del maestro ni de la escuela, no existen objetivos ni propsitos
educacionales formales sino que la educacin se reduce a un conjunto de aprendizajes
supervisados informalmente por los mayores, que se reducen a la destreza manual y la capacidad
fsica, para satisfacer las necesidades bsicas, las cuales estn encaminadas a mantener la
supervivencia del colectivo. No existan los conocimientos cientficos, ya que no haba ciencia, pero
en todos los pueblos haba una cultura milenaria que se trasmite oralmente de generacin en
generacin, la cual se va enriqueciendo lentamente. El conocimiento tcnico es abundante ya que
se aprende haciendo las cosas y practicando una y otra vez: para el cultivo, para la pesca, para la
defensa, para la construccin de instrumentos. Aparecen los bailes, los cantos como expresin
Estado, gobierno y sociedad segn Norberto Bobbio
La obra del terico italiano Norberto Bobbio, Estado, gobierno y sociedad lleva como subttulo: Por
una teora general de la poltica (Mxico: FCE, 1989) y en ella nos ofrece con suma claridad
muchos temas clave de la teora poltica y de la filosofa poltica. Vamos a sintetizar los temas que
ms nos interesan.
Sociedad civil
A este respecto, Bobbio dice que en el lenguaje poltico actual la expresin sociedad civil es
conocida como uno de los trminos de la dicotoma sociedad civil vs. Estado. En otras palabras, se
entiende por sociedad civil la esfera de las relaciones sociales que no estn reguladas por el
Estado. Es ms difcil definir la sociedad civil desde lo positivo. En muchos contextos la
contraposicin sociedad civil vs. Instituciones polticas es una reformulacin de la vieja
contraposicin entre pas real y pas legal. En una primera aproximacin se puede decir que la
sociedad civil es el lugar donde surgen y se desarrollan los conflictos econmicos, sociales,
ideolgicos, religiosos, que las instituciones estatales tienen la misin de resolver medindolos,
previnindolos o reprimindolos. (p. 43).
El punto de vista marxista de sociedad civil est expresado, por ejemplo, en La sagrada familia,
obra de Marx y Engels donde se lee:
El Estado moderno tiene como base natural la sociedad civil, el hombre de la sociedad civil, es
decir, el hombre independiente, unido a otro hombre slo por el vnculo del inters privado y de la
necesidad natural inconsciente. (cit. en p. 47).
Estado, poder y gobierno
Desde qu puntos de vista o disciplinas se estudia al Estado?
Lo primero que dice Bobbio es que para el estudio del Estado hay dos fuentes principales: la
historia de las instituciones polticas y la historia de las doctrinas polticas. Casi a modo de cuadro
ilustrativo muestra los distintos y ms influyentes enfoques sobre el Estado:
Para Thomas Hobbes el Estado debe ser absoluto.
Para John Locke: se trata de una monarqua parlamentaria
Para Montesquieu: es un Estado limitado
Para Rousseau: la democracia
Para Hegel: la monarqua constitucional.
Distincin entre filosofa poltica y ciencia poltica
Hay dos disciplinas didcticamente diferentes:
Filosofa poltica y ciencia poltica

Pero la distincin, como en otros casos, es lbil y discutible. De todos modos, Bobbio ofrece
algunas pistas para distinguir ambos enfoques:
En la filosofa poltica estn comp.`rendidos tres tipos de investigacin:
sobre la mejor forma de gobierno o sobre la ptima repblica
Sobre el fundamento del estado o del poder poltico
Sobre la esencia de la categora de lo poltico
En ciencia poltica la investigacin debe reunir tres condiciones:
El principio de verificacin o de falsificacin como criterio de aceptabilidad de sus resultados.
El uso de tcnicas de la razn que permitan dar una explicacin causal en sentido fuerte y en
sentido dbil
La abstencin de juicios de valor.
Punto de vista sociolgico y jurdico del Estado
El Estado moderno se concibe como tal cuando es un rgano de produccin jurdica y est dotado
de un aparato administrativo que logra con xito apropiarse del monopolio de la fuerza en un
determinado territorio.
Hoy la sociologa poltica es una parte de la sociologa general; la ciencia poltica es una de las
ciencias sociales; el Estado como sistema poltico es con respecto al sistema social un subsistema.
(p. 81)
Origen del nombre Estado
Indiscutiblemente, segn Bobbio, la palabra Estado se impuso a partir del uso que Maquiavelo
hace en El Prncipe.
Dice Maquiavelo: Todos los estados, todas las dominaciones que ejercieron y ejercen imperio
sobre los hombres, fueron y son repblicas o principados. (1513, ed. 1977, p. 5, cit. por Bobbio, p.
86).
As, la palabra Estado sustituy los otros vocablos con que se designaba la mxima organizacin de
un grupo de individuos en un territorio. Esas designaciones eran: plis y res publica.
A travs de cambios no del todo claros, estado, que originalmente significaba situacinpas a
designar posesin permanente de un territorio y de situacin de mando sobre sus habitantes.
Sobre el origen del Estado moderno.
Para Bobbio, quien mejor contribuy a entender este origen fue Max Weber.
Quien describi con extraordinaria lucidez este fenmeno fue Max Weber que contempl en el
proceso de formacin del Estado moderno un fenmeno de expropiacin de parte del poder
pblico de los medios de servicio, como las armas, el cual corre paralelamente al proceso de
expropiacin de los medios de produccin posedos por los artesanos de parte de los poseedores
de capital. (p. 91)
Gradualmente se lleg a definir cul es el rol del Estado moderno:
Prestacin de servicios pblicos (salud, educacin)
Monopolio legtimo de la fuerza

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1. Teora y Modelos Pedaggicos 1 MDULO GLORIA ESTELLA PREZ AVENDAO FUNDACIN

3. Teora y Modelos Pedaggicos 3 CONTENIDO Pg. GUA DIDCTICA 5 PROTOCOLO ACADMICO

4. Teora y Modelos Pedaggicos 4 Pg. UNIDAD 3. EDUCACIN DESARROLLISTA 149 CAPTULO 1.

5. Teora y Modelos Pedaggicos 5

6. Teora y Modelos Pedaggicos 6

7. Teora y Modelos Pedaggicos 7

8. Teora y Modelos Pedaggicos 8

9. Teora y Modelos Pedaggicos 9 IDENTIFICACIN FICHA TCNICA Curso: Teoras y Modelos

10. Teora y Modelos Pedaggicos 10

12. Teora y Modelos Pedaggicos 12 conceptualizacin, historia e incidencia en la formacin del

13. Teora y Modelos Pedaggicos 13 Teoras activas. Teoras conductistas. Teoras

14. Teora y Modelos Pedaggicos 14 Es necesario advertir que la informacin presentada es

17. Teora y Modelos Pedaggicos 17 2. MAPA CONCEPTUAL

18. Teora y Modelos Pedaggicos 18

19. Teora y Modelos Pedaggicos 19 3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN Para efectos

21. Teora y Modelos Pedaggicos 21 CONSTRUCTIVISMO: corriente psicolgica y modelo

23. Teora y Modelos Pedaggicos 23 espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico

26. Teora y Modelos Pedaggicos 26 FERNNDEZ O, SARRAMONA J. La educacin constante y

29. Teora y Modelos Pedaggicos 29 MOORE.T. Introduccin a la filosofa de la educacin.

30. Teora y Modelos Pedaggicos 30 PJUIF/ LWGRAD. Grandes orientaciones de la pedagoga

32. Teora y Modelos Pedaggicos 32

33. Teora y Modelos Pedaggicos 33

34. Teora y Modelos Pedaggicos 34

35. Teora y Modelos Pedaggicos 35 ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTUALIZACIONES

36. Teora y Modelos Pedaggicos 36 CONSULTA DE PEDAGOGOS DE LA ESCUELA ACTIVA

37. Teora y Modelos Pedaggicos 37 ANLISIS DE PROPUESTAS PEDAGGICAS

38. Teora y Modelos Pedaggicos 38

40. Teora y Modelos Pedaggicos 40 MAPA CONCEPTUAL CONDUCTISMO a. Teniendo como

42. Teora y Modelos Pedaggicos 42

43. Teora y Modelos Pedaggicos 43 ACTIVIDAD 1. ELABORACIN DE INFORME a. Seleccione dos

46. Teora y Modelos Pedaggicos 46 Presentar en un trabajo escrito y elaborar un esquema o

47. Teora y Modelos Pedaggicos 47

48. Teora y Modelos Pedaggicos 48

49. Teora y Modelos Pedaggicos 49 CONCEPTOS Y TEORAS PEDAGGICAS

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51. Teora y Modelos Pedaggicos 51 CAPTULO 1. CONCEPTUALIZACIONES 1.

52. Teora y Modelos Pedaggicos 52 Se entiende por teora un cuerpo de conocimientos o

53. Teora y Modelos Pedaggicos 53 naturaleza, su funcin es prescriptiva o recomendatoria, es

55. Teora y Modelos Pedaggicos 55 estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y

56. Teora y Modelos Pedaggicos 56 es generar nuevos y significativos aprendizajes, a partir de lo

62. Teora y Modelos Pedaggicos 62 MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA16 La integracin de

67. Teora y Modelos Pedaggicos 67 POCAS DE LA EDUCACIN Primera poca: Educacin

Estado, poder y gobierno

Desde qu puntos de vista o disciplinas se estudia al Estado?

Para Thomas Hobbes el Estado debe ser absoluto.

Para John Locke: se trata de una monarqua parlamentaria

Para Montesquieu: es un Estado limitado

Para Rousseau: la democracia

Para Hegel: la monarqua constitucional.

Distincin entre filosofa poltica y ciencia poltica

Hay dos disciplinas didcticamente diferentes:

Filosofa poltica y ciencia poltica

En la filosofa poltica estn comp.`rendidos tres tipos de investigacin:

sobre la mejor forma de gobierno o sobre la ptima repblica

Sobre el fundamento del estado o del poder poltico

Sobre la esencia de la categora de lo poltico

En ciencia poltica la investigacin debe reunir tres condiciones:

El principio de verificacin o de falsificacin como criterio de aceptabilidad de sus resultados.

La abstencin de juicios de valor.

Punto de vista sociolgico y jurdico del Estado

Origen del nombre Estado

Sobre el origen del Estado moderno.

Gradualmente se lleg a definir cul es el rol del Estado moderno: