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UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA EM REDE


NACIONAL - PROFMAT

LUZIA COELHO RODRIGUES

TANGRAM: UM RECURSO PROPOSTO PARA O ENSINO DOS


CONCEITOS DE REA E FRAO NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

JUAZEIRO BA
2016
Universidade Federal do Vale do So Francisco
Mestrado Profissional de Matemtica em Rede Nacional
PROFMAT/UNIVASF

LUZIA COELHO RODRIGUES

TANGRAM: UM RECURSO PROPOSTO PARA O ENSINO DOS


CONCEITOS DE REA E FRAO NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Artigo apresentado ao programa de Ps-


Graduao em Matemtica da Universidade
Federal do Vale do So Francisco, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Beto Bautista


Saavedra.

JUAZEIRO BA
2016
Rodrigues, Luzia Coelho.
R696t Tangram: Um recurso proposto para o ensino dos conceitos de rea e
frao no 7 ano do ensino fundamental./ Luzia Coelho Rodrigues. --
Juazeiro - BA, 2016.
IV, 34 f.: il.; 29 cm

Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional


- PROFMAT) - Universidade Federal do Vale do So Francisco, Campus
Juazeiro - BA, 2016.

Orientador: Prof. Dr. Beto Rober Bautista Saavedra.

1. Matemtica Ensino Fundamental. I. Ttulo. II. Saavedra Bautista,


Beto Rober. III. Universidade Federal do Vale do So Francisco

CDD 510
Ficha catalogrfica elaborada pelo Sistema Integrado de Biblioteca SIBI/UNIVASF
Bibliotecrio: Renato Marques Alves
TANGRAM: UM RECURSO PROPOSTO PARA O ENSINO DOS
CONCEITOS DE REA E FRAO NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Luzia coelho Rodrigues


Mestranda em Matemtica
Universidade Federal do Vale do So Francisco
Orientador: Dr. Beto Bautista Saavedra

RESUMO
O processo de ensino-aprendizagem da matemtica marcado por diversos problemas, tais
como: indisciplina, falta de interesse dos alunos, dificuldades de raciocnio, dficit de
conhecimentos bsicos para a srie, discentes dispersos e apticos na sala de aula. Com isso,
faz-se necessrio que o professor busque tornar suas aulas mais dinmicas e atraentes. Motivo
pela qual propomos esta metodologia alternativa para reforar os contedos de frao e rea
no 7 ano do Ensino Fundamental buscando verificar se a utilizao do Tangram enquanto
recurso de ensino contribui positivamente para a superao das dificuldades da aprendizagem
desses conceitos. Neste sentido, elaboramos duas sequncias didticas, desenvolvidas para
exercitar e aprofundar o conhecimento do aluno por meio de atividades ldicas e desafiadoras.
O trabalho foi realizado durante o primeiro bimestre letivo de 2016 com alunos do 7 ano do
Ensino Fundamental de uma escola pblica de Petrolina-PE. Por fim, constatamos com os
resultados obtidos na pesquisa qualitativa que a utilizao do Tangram como recurso de
ensino nas aulas de matemtica contribui de forma significativa e prazerosa para melhor
compreenso dos conceitos de rea e frao.
Palavras-chave: Tangram, recurso, ensino-aprendizagem, rea, fraes.

ABSTRACT
The process of mathematics teaching and learning is marked by various problems such as
indiscipline, lack of student interest, thinking difficulties, shortage of basic knowledge for the
series, dispersed and apathetic students in the classroom. Thus, it is necessary that the teacher
seek to make their classes more dynamic and attractive. Reason why we propose this
alternative methodology to enhance the fraction of content and area in the 7th year of
elementary school in order to verify whether the use of Tangram as a teaching resource
contributes positively to overcome the difficulties of learning these concepts. In this sense, we
developed two teaching sequences developed to exercise and deepen the student's knowledge
through entertaining and challenging activities. The study was conducted during the first
academic semester 2016 with students from the 7th grade of elementary school to a public
school in Petrolina-PE. Finally, we note the results obtained in qualitative research that the
use of Tangram as a teaching resource in math classes contributes significantly and
pleasurable way to better understand the concepts of area and fraction.
Keywords: Tangram, resource, teaching and learning, area and fractions.

Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016


RODRIGUES, L.C.
1. INTRODUO

A matemtica uma cincia considerada por muitos como difcil, pois requer raciocnio e
uma grande capacidade de abstrao e seu aprendizado depende de uma grande variedade de
fatores. Problemas que surgem nas salas de aula, tais como indisciplina, falta de interesse dos
alunos, falta de conhecimentos bsicos para a srie entre outros, tem tornado o exerccio da
docncia em matemtica um grande desafio. Mostrar aos alunos o quanto pode ser divertido e
interessante o aprendizado desta disciplina, no tem sido uma tarefa fcil para professores que
lidam constantemente com esses problemas. Considerando tais aspectos e levando em conta
que a maioria dos alunos participa com interesse e entusiasmo de atividades ldicas,
propomos o uso do Tangram, como um recurso ldico no ensino dos conceitos de rea e de
frao no 7 ano do ensino fundamental para apresentar uma forma diferente e criativa de
introduzir esses conceitos.

1.1 Justificativa e Relevncia

As ideias e aplicaes de frao e rea so abordadas em quase todos os anos do ensino


fundamental. De acordo com os Parmetros Curriculares de Matemtica para o Ensino
Fundamental e Mdio (PERNAMBUCO, 2012), documento curricular oficial construdo para
orientar o processo de ensino e aprendizagem e as prticas pedaggicas desenvolvidas nas
escolas de educao bsica do Estado de Pernambuco, o aluno do 7 ano deve compreender o
conceito de frao associado representao da parte de um todo, saber comparar e ordenar
fraes. Como tambm resolver problemas que envolvam o clculo da adio e da subtrao
de fraes com denominadores diferentes, por meio da equivalncia de fraes. Efetuar
operaes de multiplicao de fraes por um nmero inteiro positivo. Ainda, segundo os
PCMPE (PERNAMBUCO, 2012) nessa etapa que o aluno deve compreender a noo de
equivalncia entre reas de figuras planas, comparando-as por meio de composio e
decomposio de figuras. Resolver e elaborar problemas envolvendo o clculo da medida da
rea de tringulos e paralelogramos, sem utilizao de frmulas. Resolver e elaborar
problemas envolvendo os conceitos de permetro e rea de figuras planas. Porm, os
resultados de avaliaes internas e externas que vem sendo realizadas apontam que a maioria
dos alunos dessas sries apresenta desempenho insatisfatrio na resoluo de questes que
abordam esses temas.

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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
RODRIGUES, L. C.
Tendo cincia da evidente dificuldade encontrada pelos alunos em compreender o significado
dos conceitos de rea e frao e na perspectiva de desenvolver um trabalho que facilite a
apropriao desses conceitos, o Tangram foi escolhido por ser um jogo simples e de fcil
acesso, uma vez que pode ser construdo pelo prprio aluno, e tambm por contribuir para
assimilao do conhecimento terico mais significativo, sendo que o ato de jogar e elaborar
estratgias desenvolve no estudante o raciocnio, a criatividade e vrias outras habilidades.
Nesse sentido, a proposta deste artigo traz como temtica: Tangram: um recurso proposto
para o ensino de rea e frao no 7 ano do Ensino Fundamental. E por meio da utilizao
desta abordagem ldica, oferecemos recurso didtico para que o educador torne mais
dinmicas e motivadoras as suas aulas de matemtica tendo o Tangram como meio facilitador
da aprendizagem.

1.2 O Tangram

O Tangram um quebra-cabea cuja origem no se sabe ao certo, mas existem vrias lendas
sobre sua origem. Uma diz que uma pedra preciosa se desfez em sete pedaos, e com elas era
possvel formar vrias formas. Outra conta que um chins deixou cair no cho um pedao de
espelho quadrado, o qual se quebrou em sete pedaos. Para sua surpresa, com os cacos do
espelho ele poderia dar origem a vrias formas conhecidas, como objetos e figuras
geomtricas, entre outras. Independentemente de como tenha surgido, o Tangram especial
por ser um recurso rico didaticamente e utilizado por todo o mundo, por professores no
ensino da geometria, matemtica, psicologia e, principalmente, na pedagogia. Formado de
sete peas: um quadrado, um paralelogramo, dois tringulos issceles congruentes maiores,
dois tringulos pequenos tambm issceles e congruentes e um tringulo mdio issceles,
o Tangram apresenta uma relao de proporcionalidade entre suas peas. Considerando o
quadrado formado pelas sete peas como unidade de rea, pode-se observar que cada
tringulo pequeno tem rea igual a 1/16, cada tringulo grande tem rea igual a 1/4 e as
demais peas tem rea igual a 1/8 cada. Apesar de passar uma simplicidade no manuseio, ele
se revela um jogo de difcil resoluo por exigir muito raciocnio lgico. Seu objetivo
conseguir montar uma determinada forma, usando as sete peas sem sobreposio.

1.3 Objetivos do Trabalho

O objetivo principal do trabalho apresentar uma metodologia alternativa para reforar os


contedos de rea e frao no 7 ano do Ensino Fundamental, buscando diagnosticar se a

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utilizao do Tangram auxilia o processo de ensino-aprendizagem desses conceitos. Como
objetivo especfico, destacamos ampliar o conhecimento que o aluno tem acerca de fraes e
medidas de superfcies por meio de uma sequncia de atividades ldicas a serem
desenvolvidas em grupos ou individuais, que favorea a construo desses conceitos e,
consequentemente, permitir ao aluno desenvolver o seu raciocnio e sua criatividade.

2. O LDICO NO ENSINO DE MATEMTICA

Desde o seu nascimento o ser humano realiza atividades nas quais a ludicidade est inserida,
seja danando, brincando, montando quebra-cabeas, jogos da memria, jogos com bolas, etc,
no intuito de divertir-se e sentir prazer. Mas, a ludicidade alm de assumir esse aspecto,
tambm pode tornar-se instrumento interessante na construo do conhecimento.

Em 1938, o filsofo Johan Huizinga escreveu o livro Homo Ludens, no qual cita que o
componente ldico est no alicerce do surgimento e desenvolvimento das civilizaes e que o
jogo algo intrnseco vida. Para Huizinga (2012, prefcio), um fator distinto e
fundamental, presente em tudo o que acontece no mundo. [...] no jogo e pelo jogo que a
civilizao surge e se desenvolve. Ainda, complementa sua definio conceituando o jogo
como:
uma atividade ou ocupao voluntria exercida dentro de certos e determinados
limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas, mas
absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um
sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente de vida
quotidiana. (HUIZINGA, 2012, p. 33)

Os jogos estimulam a criatividade, o desenvolvimento do raciocnio lgico, a iniciativa


pessoal e o trabalho coletivo. A utilizao desse recurso nas aulas de matemtica possibilita
abordar os contedos de maneira ldica e contribuem para a formao de atitudes e para o
desenvolvimento de habilidades motivando o aprendizado. O jogo, categoria em que o
Tangram se enquadra, um dos caminhos para ensinar matemtica onde o aluno desempenha
papel ativo na construo de seu conhecimento, desenvolvendo raciocnio, autonomia, alm
de interagir com seus colegas, como podemos ver em Silva (2005, p. 26):

Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver aulas mais
interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir em igualdade de
condies com os inmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola,
despertando ou estimulando sua vontade de frequentar com assiduidade a sala de
aula e incentivando seu envolvimento nas atividades, sendo agente no processo de
ensino e aprendizagem, j que aprende e se diverte, simultaneamente. (SILVA,
2005, p. 26).

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De acordo com os Parmetros Curriculares de Pernambuco (PERNAMBUCO, 2012) vrios
aspectos tm sido apontados como pedagogicamente relevantes nas experincias com jogos na
sala de aula de Matemtica. Para os Parmetros Curriculares de Matemtica do Estado de
Pernambuco (2012, p.37):

o carter recreativo da experincia com jogos tem sido apontado como um dos
mritos dela no sentido de tornar mais atraente a Matemtica para aqueles alunos
que desenvolveram reaes negativas ao trabalho nesse campo. Outro mrito, ainda,
seria o de contribuir para atitudes positivas de convivncia, pois, nos jogos no
individuais, o estudante chamado a negociar as regras do jogo, respeit-las,
colaborar com seus parceiros de jogo, saber perder e saber ganhar.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) recomendam o uso de jogos no ensino


fundamental como subsdio aprendizagem da matemtica, ressaltando sua contribuio para
a formao de atitudes, enfrentamento de desafios, criao de estratgias e desenvolvimento
da crtica e resoluo de situaes-problema. Ainda, segundo os PCNs:

os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao
de estratgias de resoluo e busca de solues, alm de possibilitar a construo de
uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situaes sucedem-se
rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao, sem
deixar marcas negativas (BRASIL, 1998, p. 46).

Sabemos que os jogos matemticos so recursos que podem ser explorados pelos professores
em sala de aula a fim de dinamizar suas aulas e oportunizar a aprendizagem dos alunos. Para
uma prtica docente mais significativa, torna-se necessrio, ento, a preparao de atividades
que estimulem o discente a obteno de um aprendizado expressivo e estimulante.
fundamental que o aluno compreenda os conceitos de determinada temtica e que os manipule
com consistncia.

No entanto, o uso de jogos matemticos como recurso didtico exige um plano bem
estruturado, com objetivos bem definidos e metodologia detalhada, que no s busque auxiliar
o aluno no processo de construo de seu conhecimento, mas tambm proporcionar momentos
de reflexo aos professores sobre a sua prtica educativa no contexto da relao entre
professor, aluno e conhecimento matemtico. Alm disso

o uso de jogos para o ensino representa, em sua essncia, uma mudana de postura
do professor em relao ao que ensinar matemtica, ou seja, o papel do professor
muda de comunicador de conhecimentos para o de observador, organizador,
consultor, mediador, interventor, controlador e incentivador da aprendizagem, do
processo de construo do saber pelo aluno [...]. (SILVA; KODAMA, 2004, p. 5).

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Desse modo, cabe ao professor organizar a aprendizagem, proporcionando as condies
adequadas para que o trabalho decorra de forma satisfatria, propondo atividades que tornem
o jogo um recurso valioso para o ensino de matemtica, de modo que os alunos compreendam
a importncia da interao do jogo com o ensino, com o professor e com os colegas,
oportunizando assim momentos de efetiva aprendizagem.

2.1 Trabalhos Relacionados

Vrios autores de trabalhos sobre educao defendem o uso de materiais concretos como
jogos nas aulas de matemtica. Muitos inclusive propem o uso do Tangram como um
instrumento ldico de grande importncia. Miranda (2015) em seu trabalho intitulado Estudo
das formas geomtricas atravs da utilizao do TANGRAM apresenta uma proposta para o
ensino dos conceitos de rea e de permetro de polgonos para alunos de 7 Ano do Ensino
Fundamental, onde foi feito o estudo de rea e de permetro de algumas formas geomtricas
por meio da utilizao do Tangram. Miranda (2015) ainda destaca que os materiais
manipulativos, em especial os jogos, contribuem muito para a formalizao dos conceitos,
focando numa aprendizagem significativa e no envolvimento dos alunos na construo e
investigao dos conceitos geomtricos.

Por outro lado, o artigo o uso do Tangram para a aprendizagem de geometria plana dos
autores Gaideski, Carvalho e Alves (2011) apresenta sugestes de atividades envolvendo
Geometria e o Tangram para o ensino Fundamental e Mdio. Ainda, segundo os autores, o
trabalho com o Tangram e a Geometria consegue envolver teoria e prtica em sala de aula e
promove a interao entre os alunos.

3. METODOLOGIA

Para alcanar os objetivos dessa pesquisa, foi desenvolvido um trabalho de investigao em


duas turmas de 7 ano do Ensino Fundamental durante o primeiro bimestre letivo de 2016 de
uma escola pblica de Petrolina-PE, totalizando 66 alunos, com idades que variam de 11 a 13
anos. A escola tem cinco anos de existncia, com estudantes de condies financeiras variadas
e oriundos de diferentes bairros (ou cidades circunvizinhas). Para a realizao da investigao
foram elaboradas duas sequncias didticas compostas por cinco atividades cada, que foram
aplicadas durante 4 encontros cada encontro composto de dois perodos, cada perodo com
durao de 45 minutos. As atividades tm carter investigativo e so compostas por

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problemas. A coleta de dados foi feita por meio dos questionrios a priori e a posteriori e das
respostas dos alunos a essas atividades.

A proposta de ensino que aqui sugerida dever acontecer em trs momentos. Sendo o
primeiro momento a aplicao do questionrio a priori, o segundo, execuo das sequncias
didticas e o terceiro momento, a aplicao do questionrio a posteriori e conversas
informais.

3.1 Sequncias didticas

Essas sequncias didticas foram elaboradas pela autora para subsidiar o professor em seu
trabalho pedaggico. O material traz sugestes de atividades sequenciadas, com a inteno de
oferecer desafios de diferentes complexidades para que os alunos possam, gradativamente,
apropriarem-se dos conceitos de rea e frao.

Os conceitos matemticos apresentados nessa proposta de ensino foram extrados do livro


Praticando Matemtica dos autores Andrini e Vasconcelos (2012), pois a referncia (livro
didtico) utilizada na escola nos ltimos trs anos.

3.1.1 - Sequncia Didtica- Frao

EIXO TEMTICO: Nmeros e Operaes


TEMA: Proposta para o ensino de Frao utilizando o Tangram.
TEMPO PREVISTO: de 3 a 4 aulas de 45 minutos

APRESENTAO
Esta sequncia didtica trata do ensino de fraes no seu significado parte-todo, aproveitando
a oportunidade que o Tangram oferece para manipular esses nmeros numa linguagem
simples ao alcance do aluno do 7 ano. O Tangram ser apresentado como uma ferramenta
para a construo do conceito de frao, que por meio de reflexes o aluno ir construindo
este gradativamente. Assim, a sequncia didtica comea com a apresentao do Tangram e
um pequeno desafio. Em seguida, o estudante levado a representar frao, ordenar,
comparar e praticar as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes
homogneas e heterogneas. Para tanto, a sequncia didtica explora atividades significativas
e instigantes, possibilitando ao estudante investigar e fazer descobertas.

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OBJETIVOS

Esta sequncia de atividades visa os seguintes objetivos especficos:


I. Conhecer a histria, as regras e a dinmica do jogo Tangram;
II. Nomear cada pea do Tangram e saber identific-las;
III. Construir um Tangram por meio de dobraduras a partir de um quadrado;
IV. Compreender o conceito de frao associado representao da parte de um todo;
V. Compreender a noo de equivalncia entre fraes;
VI. Comparar fraes;
VII. Resolver problemas que envolvam o clculo da adio e da subtrao de fraes, por
meio da equivalncia de fraes.

ATIVIDADE 1: Conhecendo o Tangram

Desenvolvimento

Dando incio aos trabalhos, proponha aos alunos que assistam a uma apresentao de slides
sobre a origem do Tangram. Aps a apresentao conduza uma conversa com os alunos sobre
as lendas do surgimento do Tangram. Aproveite tambm e faa uma anlise das sete peas
que o compem, observando o nmero de lados, o tamanho e a forma geomtrica de cada
pea. Em seguida, distribua a cada aluno um quadrado de 12 cm de lado e pea que construam
seu prprio Tangram seguindo os passos indicados nas figuras 1 e 2. Aps cada aluno ter seu
Tangram em mos, proponha o seguinte desafio: formar as imagens em sombra como as da
Fig. 3 projetadas na lousa usando as sete peas do tangram sem sobreposio.

Construo do Tangram

Faa dobras sucessivas na folha at formar uma malha quadriculada 4x4 como mostra
a Fig. 1.

FIGURA 1. Construo do Tangram: Passo1.

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Marque na malha os seguintes pontos A, B, C, D, E, F, G e H, em seguida, os

segmentos BG , AF , CF e EH como no exemplo abaixo:

FIGURA 2. Construo do Tangram: Passo 2.

Cole o Tangram numa cartolina e pinte cada pea de uma cor. Em seguida, recorte as
peas formando o quebra-cabea.

Desafios com o Tangram

Esse um momento mais ldico, voc poder proceder aula orientando o estudante passo a
passo ou deixar o estudante por si s fazer descobertas. Avalie as estratgias utilizadas pelos
alunos para formar as figuras. Se for preciso, atente para os alunos que algumas peas podem
ser reunidas para formar outras, como por exemplo, dois tringulos pequenos formam o
quadrado.

FIGURA 3. Imagens desafios com o Tangram.


FONTE: Internet

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ATIVIDADE 2: Conceito de Frao

Desenvolvimento

Proponha aos alunos que formem duplas e distribua os Tangrans. Solicite aos alunos que
tentem resolver a questo: montar um quadrado usando as sete peas do tangram sem
sobrepor as peas. Pea que resolvam as questes e justifiquem suas respostas.

Questo 1: Determinando fraes

a) O quadrado formado com as sete peas equivale h quantos tringulos grandes? Que
frao do quadrado o tringulo grande representa?

FIGURA 4. Tangram.

b) Com relao ao quadrado grande que frao representa o paralelogramo? E o tringulo


pequeno?

c) O quadrado (pea) representa que frao do quadrado formado com as sete peas? E o
tringulo mdio?

ATIVIDADE 3: Equivalncia De Fraes

Desenvolvimento
Aps o aluno ter se apropriado dos conceitos abordados nas atividades 1 e 2, preciso levar o
aluno a perceber que possvel utilizar diferentes escritas fracionrias para expressar uma
nica quantidade ou um nico nmero, ou seja, levar o aluno a perceber que diferentes fraes
podem representar uma mesma quantidade e a essa diversidade fracionria d-se o nome de
equivalncia entre fraes.

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Solicite ao aluno que junte todas as peas do Tangram formando um quadrado. Considere este
quadrado como uma unidade (todo) e responda: quantos tringulos pequenos so necessrios
1 2 4 8
para representar as seguintes fraes: , , e ?
2 4 8 16

FIGURA 5. Tangram 2.

Aps esse trabalho o aluno ter condies de concluir que: Se duas ou mais fraes
representam a mesma quantidade, ento elas so equivalentes. Multiplicando os numeradores
e os denominadores pelo mesmo nmero natural diferente de zero, tm-se fraes
equivalentes.

ATIVIDADE 4 - Comparando fraes

Fraes com numeradores iguais

Desenvolvimento
Aps a compreenso da equivalncia entre fraes e das possibilidades disponveis para a
obteno das mesmas, o aluno deve ser capaz de comparar e/ou ordenar um conjunto de
fraes.
Solicite aos alunos que separem da superfcie do Tangram o tringulo grande, o tringulo
mdio e o tringulo pequeno conforme mostrado na figura 6. Em seguida, respondam as
perguntas.

FIGURA 6. Tangram 3.

Qual pea a maior? Que frao ela representa do quadrado?


Qual pea a menor? Que frao ela representa do quadrado?
Pea ao aluno que explique o que ele concluiu.
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Com essa atividade, o aluno ser capaz de concluir que:

Quanto maior o denominador entre as fraes de numeradores iguais, menor a frao.

Fraes com mesmos denominadores:


1 2
Solicite aos alunos que separem do mesmo inteiro e e respondam:
4 4

FIGURA 7. Tangram 4.
Qual a frao maior? Qual a frao menor?
Ao finalizar essa atividade, os alunos devero chegar generalizao:
Quanto maior o numerador, entre fraes com denominadores iguais, maior a frao.
Fraes com denominadores e numeradores diferentes

Solicite aos alunos que, por meio da equivalncia de fraes, escreva cada frao com
denominador 16, seguindo o exemplo:

FIGURA 8. Tangram 5.

3 12
=
4 16
7 3 1
= = =
8 16 4 16 2 16

a) Qual delas a menor?


b) Qual delas a maior?
Aps esse trabalho o aluno ter condies de concluir que:
Quando os denominadores so diferentes, devem-se realizar operaes no intuito dos
denominadores se tornarem iguais. Quando eles se tornam iguais aplicam-se as definies da
situao anterior.

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ATIVIDADE 5: Operaes com fraes

Adio e Subtrao

Desenvolvimento
Ao compreender e conseguir identificar fraes equivalentes e compar-las possvel iniciar
o trabalho com operaes entre estas, sendo a adio e a subtrao as primeiras a serem
desenvolvidas por terem relao direta com os tpicos anteriores. Nesta fase, o aluno ter a
oportunidade de observar e descobrir os nmeros na forma mista. Proponha as seguintes
questes:
Questo 1 Utilizando a figura 9, calcule e represente cada um dos resultados na forma de uma
frao simplificada:

FIGURA 9. Tangram 6.

a) Quantas peas correspondentes a 1/4 precisa-se juntar para completar 1/2?


b) Quantas peas correspondentes a 1/16 precisa-se juntar para completar 1/4?
c) Quantas peas correspondentes a 1/8 precisa-se juntar para completar 1(um inteiro)?
1 1 1 1 1
d)
4 4 4 4 4
Questo 2 Determine a frao que representa a parte colorida de cada (TANGRAM) que
aparece na figura 10. A seguir descreva, passo a passo, como voc realizou a operao.

FIGURA 10. Tangram 7.

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RODRIGUES, L. C.
1 1
Questo 3 Da unidade formada pelas sete peas retire duas peas de , ou seja, . Que
16 8
frao restou?

Multiplicao envolvendo fraes

3
1. Qual o dobro de ?
16

FIGURA 11. Tangram 8.

3 3 6
O aluno deve perceber que o dobro de corresponde a 2. que igual a que
16 16 16
3
corresponde a , conforme ilustrado na figura 11.
8
1
2. Calcule 4
4
1
De forma semelhante do Tangram significa um tringulo das 4 peas que representam um
4
quadrado.
O aluno deve concluir que:
Para calcular a parte fracionria de um conjunto, divide-se o nmero de elementos pelo
denominador da frao e o resultado multiplica-se pelo numerador da frao.
3 1
3. E que quantidade corresponder a de ? A figura 12 vai ajud-los a descobrir.
4 4

FIGURA 12. Tangram 9.

Na multiplicao de fraes, multiplicam-se os numeradores e multiplicam-se os


denominadores.

Diviso envolvendo fraes


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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
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Para descobrir como se efetuam divises com fraes, proponha as seguintes questes:
1 1
1. Qual a metade de ? Observe que a operao que traduz essa pergunta : 2 .
4 4

FIGURA 13. Tangram 10.

2. Responda:
1
Quantos tringulos grandes so necessrios para cobrir dois Tangrans (2 unidades):
4
1
A operao que traduz essa pergunta 2 : .
4
3 1
3. Calcule :
4 16
Para efetuar divises envolvendo fraes, multiplicamos o dividendo pela inversa do divisor.

3.1.2 Sequncia Didtica- REA

EIXO TEMTICO: Grandezas e Medidas.


TEMA: Proposta para o ensino de rea de figuras planas utilizando o Tangram.

TEMPO PREVISTO: de 3 a 4 aulas de 45 minutos

APRESENTAO

Essa Sequncia Didtica apresenta uma srie de atividades que parte das concepes e dos
saberes intuitivos dos estudantes para o encaminhamento gradativo formalizao do
conceito de rea. Na primeira atividade, por meio de um teste, no formato coloquial,
indagam-se quais so as noes intuitivas dos discentes sobre reas de figuras planas. Assim,
essa atividade nos mune de elementos cognitivos para criar uma nomenclatura informal e
provisria, convencionada entre o docente e discente espontaneamente, para o ensino e
aprendizado efetivo. medida que se desenvolvem as atividades essa nomenclatura
substituda pelos conceitos exatos ou reformulaes corretas. A segunda atividade foi
planejada para levar o aluno a entender que medir uma superfcie plana compar-la com

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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
RODRIGUES, L. C.
outra tomada como unidade e que uma superfcie pode apresentar diversas medidas de rea,
dependendo da unidade usada. Mas, se explica que essas medidas so equivalentes mostrando
a constante de proporcionalidade originada ao mudar de uma unidade a outra. As tarefas que
compem a atividade levam ao autodescobrimento de frmulas para calcular reas de
tringulos, quadrados, retngulos, paralelogramos, losangos e trapzios.

OBJETIVOS

Proporcionar ao estudante:
I. mostrar os conhecimentos e as concepes que tm sobre rea;
II. aplicar em situaes problema a ideia intuitiva de rea;
III. expressar uma rea por meio de unidades padronizadas e no padronizadas de medida;
IV. buscar uma frmula que fornea a rea de figuras geomtricas, como tringulo,
quadrado, retngulo, paralelogramo, losango e trapzio.

ATIVIDADE 1: Uma conversa sobre rea

Desenvolvimento
Organize os estudantes em semicrculo e pea que analisem a seguinte situao:
Aproveitando uma promoo de uma loja de materiais para construo, uma famlia resolve
trocar o piso da sala de sua residncia. Sabem que a sala mede 4 metros de largura e possui
um comprimento de 5,5 metros. Sabem tambm que o ladrilho desejado quadrado, com 25
cm de lado. Quantos ladrilhos sero necessrios para ladrilhar o piso da sala inteira?
Observe os estudantes enquanto tentam resolver a questo. Verifique se utilizam frmulas do
clculo de rea. Registre suas observaes. Na sequncia, faa a eles as perguntas que
seguem:

Perguntas

1. Voc j ouviu falar em rea? Voc sabe explicar o que rea?


2. Como se faz para calcular a rea de uma regio?
3. possvel determinar a rea de figuras planas, como o quadrado, o tringulo, etc?
Questione-os sobre as respostas que deram e pea que as justifiquem. Esse questionamento
dar mais informaes acerca do conhecimento que eles tm. Faa registros a respeito do que
os estudantes j sabem. Solicite que anotem no caderno as respostas. Este momento muito
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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
RODRIGUES, L. C.
importante, ele ajudar a sistematizar os conhecimentos explorados at agora e no
encaminhamento das prximas atividades.

ATIVIDADE 2: Determinao de reas construdas com as peas do Tangram

Desenvolvimento
Divida a classe em grupos de alunos e distribua a cada grupo um Tangram. Proponha que
resolvam as seguintes questes.
Questo 1: Quantos quadradinhos de 1 cm de lado so necessrios para cobrir o Tangram da
Fig. 14?

FIGURA 14. Tangram na malha.

Questo 2: Determine a rea do quadrado grande (Tangram) tomando como unidade de


medida a pea em destaque.

FIGURA 15. rea com peas do Tangram

Os estudantes devem perceber que h uma ideia comum entre as duas questes, que a de
rea. Na questo 1 desta atividade o estudante foi orientado a cobrir a figura utilizando
quadradinhos. Observe se algum estudante conclui que est determinando a rea da figura,
considerando o quadradinho como a unidade de rea. E de modo anlogo resolva a questo 2
utilizando peas do Tangram para determinar a rea da figura. Registre as observaes sobre o
desempenho dos alunos. d

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ATIVIDADE 3: Ampliando o conhecimento

Questo 1. Calcule a rea das figuras numeradas (figura 16), usando como unidade de medida
de rea:
a) O tringulo laranja;
b) O tringulo verde.

FIGURA 16: rea com o Tangram.

Questo 2: Considerando a rea do quadrado (pea) igual a 1 u, pinte nos tangrans (figura
17) regies com as seguintes reas: 5 u, 6 u e 7 u.

FIGURA 17: Tangram para colorir

Questo 3: Com as sete peas do Tangram, Emlio montou a figura de um gato.

FIGURA 18: Tangram gato.

Sendo a rea do quadrado (formado por sete peas) igual a 64 u.a. determine a rea de cada
pea que compe o gato.

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RODRIGUES, L. C.
ATIVIDADE 4: Comparando reas

Desenvolvimento
Organize a turma em grupos de trs alunos, cada grupo com trs Tangrans. Pea que resolvam
a seguinte questo:
As sete peas do Tangram foram utilizadas na construo de cada uma das imagens (A), (B) e
(C) da figura 19.

FIGURA 19: Comparando rea.

Qual dessas figuras tem rea maior? Justifique sua resposta.


O aluno deve perceber nessa atividade que as reas de todas as figuras so iguais, j que so
compostas pelas mesmas sete peas do Tangram, ou seja, no importa a posio ou a forma
que cada pea se encontra nas diversas silhuetas, mas sim o conjunto.

ATIVIDADE 5: Encontrando frmulas de rea

Desenvolvimento
Leve para a sala de aula um pedao de cartolina na forma de um quadrado de 10 cm de lado.
Pea aos alunos que calculem quantas unidades desse quadrado so necessrias para recobrir a
lousa e/ou o piso da sala. Observe como os alunos tentaro solucionar esse problema. A ideia
mostrar que o recurso de contar quadradinhos no pode ser aplicado em qualquer caso,
preciso encontrar outra estratgia, uma frmula que determina a quantidade de quadradinhos.
Encontrar esse nmero significa determinar a rea da figura.
Usando o Tangram e a composio e decomposio de figuras, buscar frmulas que forneam
a rea de figuras geomtricas, como tringulo, quadrado, retngulo, paralelogramo, losango e
trapzio.

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RODRIGUES, L. C.
Clculo da rea do Retngulo

Denominando as medidas dos lados de um retngulo por b e h, a rea desse retngulo ser
calculada pela quantidade de quadradinhos (tomados como unidade de medida de rea) que
compe esse retngulo, veja a Fig. 20, ou seja, o produto da medida da base pela medida da
altura. Portanto, para calcular a rea A, de um retngulo usa-se a seguinte frmula:
A=bh

FIGURA 20: Retngulo.

Clculo da rea do Quadrado

Como todo quadrado um tipo especial de retngulo, tem-se que a frmula para calcular a
rea de um quadrado a mesma da rea de um retngulo. Portanto, para calcular a rea de um
quadrado, veja a Fig. 21, usa-se a seguinte frmula:
A = b h l l l 2

FIGURA 21: Quadrado.

Clculo da rea do Paralelogramo

Paralelogramo todo quadriltero que tem dois pares de lados paralelos.

Traa-se um paralelogramo, toma-se um dos lados como base (b) e traa-se, por um vrtice,
um segmento perpendicular base, que se chama de altura (h) relativa base b. Desse modo,
o paralelogramo foi decomposto em duas figuras. Reposicionando o tringulo, comps-se um
retngulo de base (b) e altura (h). A rea da figura original no se modificou. Portanto, a rea
do paralelogramo igual ao do retngulo obtido, ou seja, A = b h.

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RODRIGUES, L. C.
(a) (b) (c)
FIGURA 22: Paralelogramo.

Clculo da rea do Tringulo

Na Fig. 23(a) a letra h representa a medida da altura do tringulo e a letra b representa a


medida da sua base. A rea do tringulo de base b e altura h, igual metade da rea do
retngulo de base b e altura h, como mostra na Fig. 23(b), j que o retngulo foi obtido
dobrando o tringulo original.

FIGURA 23: Tringulo.

Tem-se que a rea de um tringulo dada pela frmula:


bh
A=
2
Clculo da rea do Trapzio

Trapzio o quadriltero que tem um par de lados paralelos.


Os lados paralelos so chamados de bases (B e b) e a altura representada por h.
Para calcular a rea do trapzio de bases B e b e altura h, da Fig. 24(a) basta calcular a metade
da rea do paralelogramo de base (B+b) e altura h conforme esquema exibido na Fig. 24(b).
Portanto, a frmula que permite calcular a rea de um trapzio, a seguinte:
( B b) h
A
2

FIGURA 24: Trapzio.

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Clculo da rea do Losango

Partindo da definio que o losango um paralelogramo que tem quatro lados de mesma
medida e duas diagonais (D1 e D2) que so eixos de simetria, uma ideia para calcular a rea
desse polgono seria imaginar um retngulo dobrando o losango de tamanho como mostra a
Fig. 25 (b). Portanto, a rea do losango igual metade da rea do retngulo de lados D1 e
D2:
D1 D2
A
2

FIGURA 25: Losango.

4 RESULTADOS E DISCUSSES

4.1 Questionrio a priori.

A inteno desse questionrio (ver apndice A) de analisar a percepo dos conhecimentos


matemticos dos alunos, refletir sobre a importncia que do a matemtica no seu dia a dia e
que dificuldades apresentam durante as aulas, para que se busquem caminhos por meio dos
jogos para melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos de rea e frao.

Aps a aplicao do questionrio a priori, realizamos a tabulao dos dados e a construo de


grficos para melhor interpretar a pesquisa. Ao verificar as respostas dos 66 alunos
participantes, observamos que metade dos alunos identifica os contedos matemticos
estudados no seu dia a dia e independente da utilizao e afinidade sabe da sua importncia.
Porm, a maioria afirma ter dificuldades na aprendizagem da matemtica e aponta a
indisciplina da turma e a no compreenso da explicao como os principais fatores que
justifiquem o alto ndice de notas baixas que precisam ser pauta de reflexes por parte dos
alunos, docentes e coordenaes na busca por alternativas para revert-los. A
interpretao/compreenso e identificao de informaes contidas no texto so empecilhos
que impedem a resoluo de situaes-problema, assim como conversas e distraes durante
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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
RODRIGUES, L. C.
as explanaes do professor. Observamos que a metodologia das aulas de matemtica est
restrita, de maneira geral, a aulas expositivas; portanto, essencial buscar alternativas que
promovam uma aprendizagem significativa.

A anlise dos grficos confeccionados a partir do questionrio a priori propiciou a elaborao


de duas sequncias didticas que visam contribuir para o processo de aquisio dos conceitos
de rea e frao, de forma dinmica, prazerosa e ldica; colocando o educando como sujeito
ativo e responsvel pela construo do seu saber sistematizado, no qual o objetivo primordial
promover uma aprendizagem significativa.

FIGURA 26: Resultados do questionrio a priori. Questes 1 e 2.

FIGURA 27: Resultados do questionrio a priori. Questes 3 e 4.

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FIGURA 28: Resultados do questionrio a priori. Questes 5 e 6.

FIGURA 29: Resultados do questionrio a priori. Questes 7 e 8.

FIGURA 30: Resultados do questionrio a priori. Questes 9 e 10.

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FIGURA 31: Resultados do questionrio a priori. Questo 11.

4.2 Resultados e discusso das sequncias didticas.

No segundo momento de aplicao do projeto, com duas aulas em cada turma, iniciamos a
sequncia didtica apresentando o Tangram turma e contando uma das lendas sobre o seu
surgimento. Isso levou o estudante ao conhecimento de uma possvel origem do Tangram,
visto que no h registros certos sobre a criao do mesmo, alm de propiciar aos alunos o
primeiro contato com o jogo. Na sequncia, o discente levado a construir seu prprio
Tangram e a formar figuras. Essa atividade levou o aluno familiarizao com o recurso
didtico quanto ao nmero de componentes, o formato geomtrico de cada pea e o
importante ingrediente didtico que a relao proporcional entre os componentes. No
segundo encontro tambm com duas aulas, todos os alunos obtiveram xito no
desenvolvimento das atividades envolvendo o conceito de frao, fraes equivalentes e
comparao de frao. Entretanto, algumas dvidas foram apresentadas em relao s
operaes de adio e subtrao com fraes exigindo a interveno do professor, pois alguns
alunos no entenderam que podiam explorar a relao entre equivalncia de fraes e essas
operaes.

Como avaliao da segunda sequncia, observamos que a utilizao do Tangram nas


atividades possibilitou uma aprendizagem aos educandos, fazendo-os entender que medir uma
superfcie plana compar-la com outra tomada como unidade e que uma superfcie pode
apresentar diversas medidas de rea, dependendo da unidade usada. Ainda que alguns alunos

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tenham apresentado dificuldades nas atividades, fato incontestvel que o Tangram
contribuiu de forma significativa para assimilao do conceito de rea.

FIGURA 32: Alunos resolvendo atividades com o Tangram.

4.3 Resultados e discusso do questionrio a posteriori.

Este questionrio (ver APNDICE B) foi aplicado aps a execuo das sequncias didticas
com o objetivo de analisar as opinies dos alunos em relao s aulas com utilizao do
Tangram.

Dos 66 alunos pesquisados, conforme o grfico 12, 41% acreditam que a diferena entre uma
aula com e sem a presena de jogos seja a animao, 38% percebem que o principal objetivo
dos jogos contribuir para a aprendizagem. No grfico 13, constatamos que o Tangram
agradou a maioria dos discentes que afirmou que a utilizao do tangram nas aulas faz com
que a aprendizagem passa a ser significativa com diverso.

De acordo com os 44% dos alunos entrevistados, todas as atividades aplicadas foram
significativas para o processo de aprendizagem (ver grfico 18) e contriburam para a
melhoria da nota em matemtica (ver grfico 20).

A aplicao desse questionrio permitiu verificar que o tangram muito bem aceito pelos
estudantes dessa faixa etria e que, alm de estimular e motivar os alunos tambm favorece o
envolvimento dos mesmos com a situao proposta e ainda permite maior interao e
aprendizado.

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FIGURA 33: Resultados do questionrio a posteriori. Questes 12 e 13.

FIGURA 34: Resultados do questionrio a posteriori. Questes 14 e 15.

FIGURA 35: Resultados do questionrio a posteriori. Questes 16 e 17.

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FIGURA 36: Resultados do questionrio a posteriori. Questes 18 e 19.

FIGURA 37: Resultados do questionrio a posteriori. Questo 20.

5. CONSIDERAES FINAIS

As dificuldades no ensino-aprendizagem da Matemtica esto evidenciadas tanto nas


avaliaes externas, quanto nas avaliaes do processo de ensino e aprendizagem do cotidiano
escolar (avaliaes internas). No Ensino Fundamental, o estudo das fraes costuma ser um
dos primeiros assuntos em que esse obstculo se verifica e, no que se refere ao ensino de rea,
caso no seja bem ministrado, pode causar no aluno grande desinteresse e averso
disciplina. certo que o ensino da Matemtica precisa avanar na direo que leva
melhoria do aprendizado de nossos estudantes, mas esta tarefa desafiadora e minuciosa,
exigindo de alunos e, principalmente de professores, muita disposio e trabalho intenso.
Diante dessa perspectiva, com esta metodologia apresentada esperamos incentivar o uso do
Tangram em sala de aula, pois verificamos por meio das respostas dos alunos aos
questionrios propostos e das observaes realizadas e aqui relatadas, que o Tangram,
enquanto recurso de ensino contribuiu sim, qualitativamente e quantitativamente, de forma

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significativa para a construo e fixao dos conceitos de rea e frao de forma prazerosa e
envolvente, aumentando tambm, o nvel de concentrao, interesse, participao e motivao
dos alunos.

SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS

Como sugesto para trabalhos futuros, esperamos desenvolver outra linha de pesquisa com o
Tangram, como por exemplo, investigar a aplicabilidade desse jogo no ensino de ngulos. E,
em um momento oportuno, oferecer oficinas com a proposta de ensino aqui apresentada a
professores de ensino fundamental e estudantes do curso de pedagogia buscando incentivar o
uso do Tangram em sala de aula mostrando que a utilizao de atividades ldicas e de
materiais concretos so aes necessrias para tornar as aulas atraentes e motivadoras para
que professor e aluno construam a sua prtica.

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Trabalho de Concluso de Curso, PROFMAT-UNIVASF. Juazeiro, 2016
RODRIGUES, L. C.
REFERNCIAS

ALVES, Daiane Cristina; GAIDESKI, Gislaine; CARVALHO, Jos e Maria Teles de. O uso
do Tangram Para aprendizagem de Geometria plana. In: Revista Tuiuti: Cincia e
Cultura. Curitiba, 2011.

ALDRINI, lvaro e VASCONCELLOS, Maria Jos. Praticando Matemtica. Volume 2, 3


ed. So Paulo: do Brasil, 2012.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros


Curriculares Nacionais: Matemtica. Ensino de 5 a 8 Sries. Braslia-DF: MEC/SEF, 1998.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. Traduo Joo Paulo
Monteiro. 7 ed. So Paulo: Perspectiva, 2012.

MIRANDA, Ricardo. Estudo das formas geomtricas atravs da utilizao do Tangram


2015. 49 f. Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Juiz de Fora, Instituto de
Cincias Exatas, Juiz de Fora 2015. Disponvel em:
<https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/167 >. Acesso em: 03 mai. 2016.

PERNAMBUCO. Secretaria da Educao. Parmetros Curriculares de Matemtica para o


Ensino Fundamental e Mdio. Recife-PE: 2012.

PERNAMBUCO. Secretaria da Educao. Parmetros Curriculares na Sala de Aula de


Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio. Recife-PE: 2013.

SILVA, Aparecida Francisco da; KODAMA, Helia Matiko Yano. Jogos no ensino de
matemtica. II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, UFBA, 2004. Disponvel em
http://www.bienasbm.ufba.br/OF11.pdf: Acesso em: 20 mai. 2016.

SILVA, Mnica Soltau da. Clube de matemtica: jogos educativos. 2 ed. Campinas, SP:
Papirus, 2005.

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APNDICE A

Questionrio a priori

1-Voc consegue identificar contedos matemticos nas situaes que voc vivencia no seu
cotidiano?
( ) Sim
( ) No
( ) s vezes

2-Pensando no mundo que o cerca, voc acredita que a matemtica:


( ) No importante.
( ) importante, mas no gosto.
( ) importante e gosto.

3- Voc tem dificuldades para aprender matemtica?


( ) Sim
( ) No
( ) s vezes

4- Voc tira notas baixas em matemtica nas avaliaes escritas?


( ) Sim
( ) No
( ) Sim, mas d para ser aprovado.

5- Qual a sua maior dificuldade durante as aulas de matemtica?


( ) A metodologia do professor confusa.
( ) A sala atrapalha a explicao.
( ) No entendo a explicao.
( ) O professor no consegue transmitir de forma entendvel.

6- Diante de uma situao-problema proposta durante a aula de matemtica, voc tem


dificuldade na:
( ) Interpretao e compreenso do problema.
( ) Identificao das informaes matemticas contidas no texto.
( ) Nos dois itens anteriores.

7- Durante a resoluo de situaes-problema, voc tem dificuldade na:


( ) Organizao dos dados do problema.
( ) Forma como sero utilizados os dados do problema.
( ) Aplicao dos conceitos trabalhados em aula para resolver o problema.
( ) Na resoluo e concluso apresentada para o problema pelo professor.
( ) No tenho dificuldade.

8- Quando o professor est explicando um determinado contedo em sala de aula, voc:


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RODRIGUES, L. C.
( ) Conversa durante a explicao.
( ) Presta ateno mas no participa.
( ) Se distrai e no presta a devida ateno.
( ) Presta ateno e participa da aula.
( ) Presta ateno, participa da e faz as anotaes importantes no seu caderno.

9- Qual a metodologia adotada frequentemente pelos professores de matemtica?


( ) Aulas Expositivas
( ) Aulas com Jogos
( ) Aulas com Vdeos

10- Voc j teve contato com o TANGRAM?


( ) No
( ) Sim, durante as aulas de matemtica.
( ) Sim, fora da escola, em computadores.

11- Os conhecimentos matemticos adquiridos por voc em sala de aula so usados em outras
situaes do seu cotidiano?
( ) No percebo o uso de conhecimentos matemticos no meu dia a dia.
( ) Uso casualmente para operaes bsicas (somar, subtrair, multiplicar e dividir).
( ) Uso normalmente para operaes bsicas, medidas, organizar, jogar, criar e montar
diversas coisas, mesmo que inconscientemente.
( ) Uso conscientemente meus conhecimentos matemticos nas situaes cotidianas.

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APNDICE B
Questionrio a posteriori

1. Qual o fator preponderante numa aula com a presena de jogos?


( ) Contribuio para a aprendizagem.
( ) Aula interessante.
( ) Pela animao, desperta mais a ateno dos alunos.

2. Voc gostou do Tangram?


( ) sim
( ) no
( ) um pouco

3. Quais foram os pontos positivos da utilizao do Tangram nas aulas de matemtica?


( ) Aprendizagem significativa com diverso.
( ) Interesse em premiao.
( ) Aplicabilidade da teoria.
( ) Trabalho colaborativo.
( ) Atividade extraclasse.
( ) Melhoria do desempenho.

4. O jogo ajudou a melhorar a relao que voc tem com seus colegas?
( ) sim
( ) no
( ) um pouco

5. O jogo ajudou a compreender melhor o contedo abordado?


( ) sim
( ) no
( ) um pouco

6. Quais foram os pontos negativos da utilizao do Tangram nas aulas de matemtica?


( ) No teve.
( ) Barulho/Baguna.
( ) Perda de tempo, prefiro aulas tradicionais.
( ) Dificuldade em entender o jogo.
( ) Falta de compromisso dos componentes da equipe.
( ) Esprito competitivo dos colegas.

7. Das atividades desenvolvidas com o Tangram qual foi a mais significativa para a sua
aprendizagem?
( ) Desafios com o tangram
( ) frao
( ) rea
( ) Todos.
( ) Nenhum.

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8. De que forma o Tangram contribui para seu processo de aprendizagem?
( ) Aprendizagem com dinamismo e diverso.
( ) Maior ateno.
( ) Compreenso dos contedos atravs da prtica.
( ) Gosto pela matemtica.
( ) Desenvolvimento do raciocnio.

9. A aplicao de jogos contribuiu para a melhoria de sua nota em matemtica nesta unidade?
( ) Sim
( ) No
( ) Pouco

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