Você está na página 1de 12

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO NA GESTO ESCOLAR:

OBSERVAES, PARTICIPAES E INTERVENES PEDAGGICAS


Eliane Barbosa
llen Patrcia Alves Castilho
Deyse Cristina Brando
RESUMO

Este trabalho refere-se a uma sntese reflexiva apresentada a disciplina de Estgio


supervisionado em gesto da educao escolar, do curso de Pedagogia, do Departamento
de Educao, Comunicao e Artes da Universidade Estadual de Londrina. uma produo
final que tem por objetivo apresentar os resultados obtidos durante o estgio articulado ao
referencial terico. A complexibilidade do trabalho na Gesto Educacional em seus aspectos
tericos quanto em seus aspectos prticos, apresenta como desafio de integrar esses
aspectos, sem contradies. Este trabalho envolve observaes, participaes e
intervenes pedaggicas realizadas durante o estgio, almejando a reflexo sobre a
relao entre prtica e teoria, bem como as dificuldades e desafios durante esse processo.

Palavras chave: Gesto escolar, Estgio Curricular, Grupos de Estudo.

CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO


O Colgio Me de Deus uma escola particular, confessional catlica,
localizado na Rua Par, 845, Centro, Municpio de Londrina Paran oferece cursos
de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio.
Como propriedade do instituto Secular das Irms de Maria de Shoenstatt, o
Colgio Me de Deus faz parte da obra Internacional de Schoenstatt, fundada pelo
Pe. Jos Kentenich, em 18 de outubro de 1911, na Alemanha. Os pilares que
fundamentam o sistema pedaggico de Schoenstatt so: Amor, Liberdade e
Autonomia.
Quanto a oferta, na educao infantil oferece atendimento nos perodos
matutino, vespertino e integral. Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental oferta
matutina e vespertina e para os anos finais do ensino fundamental e Ensino Mdio, a
oferta matutino, com dois dias na semana com aulas no perodo vespertino. O
Colgio possui 24 salas de aula e 15 banheiros, alm das salas de coordenao,
biblioteca, salas administrativas e laboratrios.

PROCEDIMENTOS

353
O projeto de estgio supervisionado Gesto Escolar constituiu nas
observaes, participaes e intervenes pedaggicas. Esse estgio proporcionou
a observao da atuao do coordenador pedaggico no Colgio. A elaborao de
um plano de ao diz respeito proposta interveno, que se pautou nas
observaes e entrevistas realizadas com os alunos participantes dos grupos de
estudo.
Quanto s metodologias utilizadas, foram elaboradas com base nos ideais do
Colgio Me de Deus referentes proposta dos grupos de estudo, almejando o
aperfeioamento dos mesmos.

Foram realizadas entrevistas com os alunos e com a equipe pedaggica, para


que assim fosse possvel fazer um plano de ao que favorecesse os mesmos,
utilizando as respostas deles como base.

FUNDAMENTAO TERICA
O estgio representa uma experincia riqussima para o educando. Mais do
que constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o estudo terico, o
estgio proporciona experincia, mesmo que primria entre o aluno e o campo de
atuao. Para quem j tem essa vivncia, ele pode apresentar outras realidades, e
pode ainda, em alguns casos, representar o primeiro contato do educando com esse
campo da prtica educativa. Sobre o trabalho no contexto escolar, Lopes (2013)
coloca que ele tem o adjetivo pedaggico, diz respeito aos processos de ensinar e
aprender escolares, tendo como atores principais professores e alunos (p.13).
Desta forma todo trabalho nesse contexto deve colaborar para tal finalidade: de
ensinar e aprender.
Segundo Vieira (2011)
[...] importante ressaltar mais uma vez que a concepo de
docncia presente nas diretrizes no se restringe s atividades
pedaggicas de sala de aula. O docente formado no curso dever
estar preparado para desenvolver todos os tipos de trabalho de
natureza educativa. (VIEIRA, 2011, p.148)

O trabalho docente, ento, pode ser compreendido por vrios aspectos. Neste
estudo nos referimos ao trabalho na gesto escolar que tambm caracteriza uma
docncia.

Conforme Lopes (2013)

354
O trabalho na gesto escolar nas instituies escolares brasileiras, a
partir da LDB/96 art.14 entendido como atividade compartilhada
pela comunidade escolar e local. Neste sentido deveria tornar-se
uma tarefa coletiva, organizadora e produtiva que resulte na
aprendizagem dos educandos. (LOPES, 2013, p.10)

O trabalho na gesto escolar, para ser organizado e produtivo precisa de


atuao coletiva. O planejamento deve ser feito por meio do empenho de toda a
equipe pedaggica. Planejar coletivamente implica dialogar a respeito do que est
em pauta para chegar a um resultado satisfatrio. Nesse sentido, a organizao
torna-se uma atividade em que o planejar e/ou prever a realizao de uma ao
educativa em um termo administrado, conjugar o verbo planejarmos (LOPES,
2013, p.11) o que de fato corrobora para a descentralizao das tomadas de
decises, do poder. Assim Lopes (2013) coloca que

a descentralizao do poder na organizao do trabalho pedaggico


envolveria o reconhecimento de que o poder servio, ou seja,
organizar as atividades escolares reconhecer-se como delegado da
comunidade escolar, a comunidade escolar um coletivo composto
de sujeitos detentores de poder (vontade da vida), que concedem
aos educadores escolares parte de seus poderes no sentido de
organizarem a vida da comunidade a favor de todos, para o bem
comum, que neste caso especfico a humanizao (LOPES, 2013,
p.12).

O grande desafio da Gesto Escolar efetivar essa descentralizao de


poder, buscando uma gesto mais democrtica.

ATIVIDADE DE INTERVENO ELABORAO DO PLANO DE AO

TEMA
O sentido dos grupos de estudo no ensino fundamental: contribuies para
uma aprendizagem significativa.

PBLICO ALVO
Professores e educandos dos anos finais do ensino fundamental e
coordenao e direo pedaggica.

DESCRIO DA SITUAO PROBLEMA

355
A partir de relatos de alunos dos anos finais do ensino fundamental, das
observaes realizadas e da proposta de trabalho apresentada pela coordenao
pedaggica para o Grupo de Estudos no ano de 2014, constatou--se que esta
proposta deveria ser repensada e reorganizada para melhoria do processo de
aprendizagem. Destacamos que alguns fatores devem ser considerados como
tempo de incio, intervalo e trmino, dias da semana em que acontece, o espao e
queixas dos prprios alunos quanto ao andamento das atividades no grupo de
estudos. Aps conversa como os alunos envolvidos percebeu-se que possveis
mudanas podem acontecer para que os grupos colaborem para a melhoria do
processo de aprendizagem, e ainda para que possam interessar mais os alunos, de
modo que no ocorra incoerncias entre a proposta para o Grupo de Estudos e a
sua execuo.

JUSTIFICATIVA
O favorecimento autonomia no trabalho coletivo assume importante papel
no desenvolvimento da cooperao e interao social. Neste sentido, o trabalho com
o grupo de estudos propicia uma troca de conhecimentos que contribui para uma
maior aprendizagem j que os prprios alunos se organizam e priorizam os
contedos a serem estudados. Destaca-se nos grupos de estudos o surgimento da
figura dos monitores que assumem a liderana dos grupos de forma natural com a
aceitao dos demais por considerarem importante para o direcionamento das
atividades.
O fato de estarmos discutindo e repensando algo que j est em vigncia,
mostra a preocupao em garantir ou proporcionar maiores condies para que
aquilo que acontea na prtica esteja de acordo com a proposta dos grupos de
estudos. Isso porque a justificativa maior para esse plano de ao melhoria dos
processos educativos na instituio escolar em que realizamos o estgio.

OBJETIVOS DA AO

Geral: Instigar e mobilizar os profissionais da educao e educandos para


mudanas que possam contribuir para a eficcia dos grupos de estudos do ensino
fundamental, e consequentemente, contribuir para o desenvolvimento da autonomia

356
do educando por meio do trabalho coletivo a fim de propiciar uma aprendizagem
significativa aos alunos.

Especficos:

Levantar os conceitos dos educandos e coordenao pedaggica acerca dos


grupos escolares;

Analisar a proposta pedaggica dos grupos escolares e sua aplicabilidade no


cotidiano escolar tendo em vista um melhor aproveitamento por parte de
todos os envolvidos;
Elaborar estratgias de reorganizao dos grupos de estudo tendo como base
a valorizao da capacidade dos alunos, as sugestes de melhoria dos
mesmos e as intencionalidades presentes nas propostas.

ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA
O trabalho desenvolvido com o grupo de estudos contribui significativamente
para o desenvolvimento e fortalecimento da autonomia nos alunos. A autonomia
tida como a capacidade de tomar as prprias decises e ser independente,
capacidade esta, que nos grupos torna-se fundamental para o desenvolvimento das
atividades e a organizao dos contedos a serem trabalhados. De acordo com
Piaget (1944/1958, p.17, apud Vinha, 2000) a partir dos sete, oito anos de idade, a
criana comea a desenvolver a sua autonomia devido construo de estruturas
operatrias concretas e por volta dos onze a treze anos j atingem o perodo
operatrio formal favorvel ao exerccio da prtica da autonomia. Diante disso, o
professor assume a responsabilidade de propiciar um ambiente que favorea a
autonomia e a integrao social, podendo iniciar este processo com as crianas
menores de forma a prepar-las para um posterior trabalho coletivo no grupo de
estudos.
Em um grupo natural que se tenha a presena de um lder. Ele assume uma
posio de destaque e pode administrar as tarefas propostas, motivando os demais
a caminharem de modo que alcancem seus objetivos. De acordo com Guimares
(2012) mesmo na ausncia de estruturas hierrquicas formais, sempre existem
pessoas que tomam a iniciativa pela ao e desempenham papel principal nos

357
processos de tomada de deciso de seus respectivos grupos sociais (GUIMARES,
2012, p.6).
O grupo de estudos proposto pelo colgio torna possvel o surgir de lderes de
forma natural e demonstra a importncia da liderana na organizao das
atividades. Quando se tem um lder o trabalho se torna mais organizado, visto que o
mesmo orienta as atividades do grupo envolvido em uma ao coletiva. Deste modo,
Guimares (2012) aponta que

a necessidade, portanto, de uma figura que se destaque dentre os


demais elementos de um grupo social qualquer, com capacidade
para conduzi-lo, de forma voluntria, na consecuo dos seus
objetivos, tem sido fundamental para a subsistncia, sobrevivncia e
sucesso do ser humano. (GUIMARES, 2012, p.6)

Ou seja, nos grupos de estudos a liderana - representativa pode surgir de


uma maneira natural, no momento em que um aluno se destaca no papel de lder,
sem algum ter lhe dado este poder, sendo assim uma liderana informal, j quando
os alunos escolhem algum para lhes representarem o mesmo exerce uma
liderana formal.
A liderana-representativa deve ser aperfeioada e exercitada a cada dia, um
lder precisa ter respeito, pacincia, disciplina e, o principal, precisa ter a capacidade
de conduzir as pessoas de modo com que as mesmas desenvolvam o trabalho
proposto com xito.
Para Freire (1996) algumas capacidades devem estar presentes na conduta
dos educadores, de quem ensina. Mas podemos trazer essa discusso aqui para os
grupos de estudo, j que na ausncia de um professor a responsabilidade sobre o
estudo cabe ao prprio aluno e ainda mais aos lderes. Podemos buscar em Freire
fundamentos para essa ideia de liderana-representativa. Podemos entend-la como
uma atitude ou postura que exige algumas capacidades: liberdade e autoridade,
comprometimento, tomada consciente de decises e saber escutar. Essas
capacidades exigem do educando a conscincia de que o respeito autonomia e
dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no
conceder uns aos outros (FREIRE, 1996, p.66).
Entende-se por trabalho coletivo uma atividade desenvolvida em grupo, onde
todos buscam alcanar o mesmo objetivo. O trabalho em equipe possibilita uma
troca de conhecimento e uma maior agilidade para se cumprir o que lhes foi

358
proposto, uma vez que o mesmo potencializa o tempo que cada integrante ainda
pode contribuir para conhecimentos de outras pessoas e proporciona que o
indivduo aprenda novas tarefas com os demais. De acordo com Alonso (2002) o
trabalho coletivo necessrio, pois:
Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas um objetivo
de formao que se impe hoje para todas as pessoas em qualquer
situao que se considere. Na verdade, uma condio necessria
para a formao do cidado em uma sociedade democrtica
(ALONSO, 2002, p.25).

muito importante que o aluno saiba trabalhar em equipe, pois quando o


mesmo consegue pensar no todo e no somente nele, as atividades saem bem
feitas, por ser um trabalho coletivo e contar com a contribuio de todos. Em um
grupo de estudos necessrio que os alunos saibam trabalhar juntos para que com
isso consigam alcanar todos os objetivos propostos.
O trabalho em equipe permite uma troca de informaes, ideias e
conhecimentos necessrios ao desenvolvimento do individuo e a construo de
conceitos. Esta integrao social de grande importncia pois a partir dessas
trocas sociais que a criana desenvolve a personalidade e o respeito, percebendo,
aos poucos, que as pessoas tm diferentes necessidades e maneiras de pensar
(VINHA, 2000 p.93). No ambiente escolar, a interao acontece a todo momento e
na escola que aprendizagens se consolidam, inclusive as que no constam no
currculo (MELLO; TEIXEIRA, 2012).
Os grupos de estudos realizados pelos alunos do ensino fundamental anos
iniciais promovem autonomia e se sustentam no trabalho coletivo, o que exige
empenho de todos os envolvidos.
Ainda que o trabalho pedaggico seja realizado predominantemente na sala
de aula, pelos professores, importante lembrar que todas as experincias
vivenciadas na escola, com os colegas, com professores, dirigentes ou
outros auxiliares, concorrem para a formao do aluno e fazem parte do
cotidiano escolar, o que faz supor que a forma como a escola est
organizada, o clima existente e as oportunidades que ela oferece exigem
cuidados especiais da parte da direo. (ALONSO, 2002, p.2)

O grupo de estudo uma prtica que expressa princpios presentes nos


ideais da escola. O empenho dos envolvidos exige a autonomia defendida por Freire
(1996) que fazer uso de sua liberdade, colocar sua liberdade em prtica,
participando de situaes cooperativas de aprendizagem.
Percebemos desta forma que a aprendizagem proporcionada pela experincia
nos grupos de estudo, aprendizagem para a vida e no somente para a instituio

359
escola, j que envolve questes como socializao, respeito, colaborao, entre
outros fatores e valores.
Um informativo disponibilizado pela escola demonstra a ideia de que quando
um grupo de alunos trabalha sobre a premissa de que o esforo e o rendimento de
cada um sero bons e proveitosos para si e para aqueles com quem esto unidos
cooperativamente, cria-se um espao privilegiado para as relaes que melhor
promovem a atribuio de sentido prpria aprendizagem. Quanto ao
funcionamento o informativo expe: Os alunos recebero nesses dias atividades
referentes ao estudo de contedos de provas conforme calendrio.
Quando foram realizados questionrios com os alunos referentes a essa
atividade da qual eles participam, a resposta de uma aluna do 9 ano nos chamou a
ateno. Ela escreveu no tem organizao, a maioria das pessoas que esto l,
so obrigadas a estar l, no tem monitores para orientar quem no sabe a matria,
poucos professores fazem atividades para o grupo. [...] Essa uma resposta que
explicita que para essa aluna no est clara qual a funo dos grupos de estudo e,
ainda, que ela tambm no acredita ou no considera a ideia da capacidade dos
alunos em se organizar de forma com que no necessite da presena de um
professor. claro que nos questionrios percebemos alunos satisfeitos, ou
conformados com o andamento dessa prtica, porm o que prevalece sobre as
respostas isso que acabamos de comentar, a no conscincia do que , ou como
deve ser o grupo de estudo.
Diante da grande relevncia da proposta do grupo de estudos no colgio e o
que ele representa na contribuio para a formao dos alunos, fez-se necessrio
desenvolver um estudo que pudesse apontar os principais problemas que esto
impedindo a efetividade deste trabalho. Para tanto, analisamos as percepes dos
alunos e da coordenao pedaggica acerca dos grupos de estudos com as
seguintes indagaes: O que so os grupos de estudos? Como eles contribuem
para as aulas matutinas? Como se da organizao pedaggica dos grupos de
estudos? Algo pode ser melhorado para que se beneficiem mais do grupo de
estudos? Como vocs organizariam o grupo de estudos? Qual a finalidade dos
grupos de estudos? Qual a atribuio dos professores em relao aos grupos de
estudos? Como se d a participao dos alunos nos grupos de estudos? O projeto
do grupo de estudos atingiu o seu objetivo inicial? Qual a contribuio do grupo de

360
estudo para o desenvolvimento da autonomia e do trabalho coletivo envolvendo
alunos e professores? Liderana e auto-gesto?
Iniciamos a nossa interveno no dia 14 de outubro de 2014, com os alunos
do 6, 7, 8 e 9 anos foi realizada uma entrevista com os alunos para que desta
maneira pudssemos levantar as principais dificuldades e sugestes sobre os
grupos de estudos, a entrevista foi realizada com treze alunos e levantado as
seguintes dificuldades:
Existem pessoas que acabam atrapalhando os grupos por falta de uma
pessoa responsvel;
Os grupos deveriam ser um dia antes das provas;
A falta da contribuio dos professores na preparao de atividades;
Ter atividades mais ldicas;
Falta de organizao por parte dos alunos
Foi realizada tambm uma entrevista com a pedagoga onde a mesma
tambm levantou algumas dificuldades:
Nem todos os professores encaminham o material para os alunos;
Falta de uma pessoa responsvel para ajudar aos alunos;
Ento, as propostas deste plano de ao objetiva a reorganizao desta
prtica educativa, almejando a aprendizagem de qualidade.

ESTRATGIAS DA AO:
O plano de ao ser apresentado equipe pedaggica para que a mesma
possa averiguar se h necessidade de modific-lo. Logo aps a sua aprovao
iniciar sua implantao por meio da apresentao aos docentes e alunos.

AVALIAO
O plano de ao visa a melhoria das aes que envolvem o grupo de estudos.
Deste modo, ter em seu processo avaliativo as seguintes etapas:
Etapa diagnstica consideramos um momento de levantamento dos
conhecimentos e informaes que a comunidade j possui sobre os grupos de
estudo, assim como levantamento documental sobre o tema no projeto poltico
pedaggico do colgio.

361
Etapa processual Avaliao ao longo da implementao do projeto para
ajustes de acordo com as demandas e necessidades do contexto e dos
participantes.
Resultado final Elaborao do relatrio final do plano bem como
apontamentos para readequao das aes e documentos escolares a respeito dos
grupos de estudo.
A liderana nos grupos de estudo est vinculada ao processo de
aprendizagem por meio de auxlio dos prprios alunos. Ela se faz necessria para o
bom desenvolvimento do trabalho em grupo e que este acontea de forma
organizada e direcionada. Para exercer uma liderana preciso que o lder tenha
responsabilidade, comprometimento, respeito pelos demais, que saiba ouvir e tomar
decises conscientemente, alm do mais a liderana-representativa deve ser
aperfeioada e exercitada a cada dia (FREIRE). Diante disso, sugerimos ciclos
trimestrais de liderana por turma nos grupos de estudo, de modo que os lderes
possam exercer efetivamente a sua tarefa diante dos demais. Sugerimos ainda, que
seja criado um mural virtual dos grupos de estudo no site do colgio onde os
prprios alunos possam postar dvidas e solicitar ajuda e tambm possam oferecer
ajuda, deixando seu email pessoal para contato.
Considerando que a instituio escolar possui em seu projeto pedaggico
adeso a formao de lideres associada ao trabalho coletivo decorrente da
valorizao da comunidade, sugerimos tambm que sejam institudos nos grupos
fruns trimestrais de avaliao das atividades do colgio pelos educandos,
incentivando a participao e a corresponsabilidade dos educandos pelo colgio.

CONSIDERAES FINAIS
O trabalho do pedagogo no se limita ao exerccio de atividades isoladas,
um trabalho diversificado que exige competncia e comprometimento para eficincia
em sua execuo. Durante o estgio em gesto escolar, pudemos acompanhar um
pouco do dia-a-dia da coordenao pedaggica e ainda, desenvolver um trabalho de
interveno por meio da elaborao de um plano de ao voltado aos grupos de
estudo do colgio e as dificuldades que impediam o bom desenvolvimento do
trabalho coletivo. Esta ao nos permitiu conhecer uma das muitas aes do

362
pedagogo e pensar estratgias que pudessem contribuir com a melhoria do trabalho
dos grupos de estudos.
A disciplina de Estgio supervisionado na Gesto Escolar proporcionou uma
experincia muito vlida, nos permitiu pensar e repensar a prtica pedaggica.
Parece-nos clara a contribuio que essa experincia de estgio nos proporcionou,
pois por meio dele o aluno pode identificar novas estratgias para solucionar
problemas que talvez no imaginasse que fosse encontrar na rea profissional.
pelo estgio que se desenvolve de uma maneira mais eficaz o raciocnio, a
capacidade e o esprito crtico, alm da autonomia para investigao das atividades
desenvolvidas no campo de trabalho, sendo uma oportunidade para a escolha da
rea de atuao dos futuros profissionais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALONSO, Myrtes. O Trabalho Coletivo na Escola. In: Pontifcia Universidade


Catlica de So Paulo. Formao de Gestores Escolares para a Utilizao de
Tecnologias de Informao e Comunicao. PUC-SP, 2002. p. 23-28.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica


educativa. So Paulo: Paz e terra, 1996.

GUIMARES, Hercules Honorato. O gestor escolar e suas competncias: a


liderana em discusso. Disponvel em:
<http://www.anpae.org.br/iberoamericano2012/Trabalhos/HerculesGuimaraesHonora
to_res_int_GT8.pdf> Acesso em 01/11/2014.

LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho


pedaggico escolar. 2013.

MELLO, E.F.F.; TEIXEIRA, A.C. A interao social descrita por Vigotski e a sua
possvel ligao com a aprendizagem colaborativa atravs das tecnologias de
rede. IX ANPED Sul, 2012.

Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Me de Deus.

363
VIEIRA, Suzane da Rocha. Docncia, gesto e conhecimento: conceitos
articuladores do novo perfil do pedagogo institudo pela resoluo CNE/CP N.
01/2006. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.44, p. 131-155, dez 2011.

VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma viso


construtivista. Campinas: Mercado das Letras, 2000.

364