Enseanza

Este artculo o seccin sobre educacin necesita ser wikificado con un

formato acorde a las convenciones de estilo.
Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso, puesto el
28 de mayo de 2010.
Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas,
normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo; siendo l, la
fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje
es un proceso bioqumico.1
Ensear forma verbal de enseanza. Qu es la enseanza? Ensear no es educar.
Ensear es un proceso diferente de educar. Antes de entrar en la definicin del objeto de
estudio e investigacin de la Didctica, vale recordar las palabras de Martins (1990, p. 23)
que dice que [...] desde el surgimiento de la palabra didctica, signific la ciencia de
ensear. Mas, entonces por qu, aun hoy, es cuestionada la utilizacin del trmino
enseanza, sustituyndolo por enseanza-aprendizaje? Claro, que fue una decisin
poltica con el intuito de enfatizar el aprendizaje en el proceso de enseanza. Sera
interesante considerar la siguiente analoga que ayudar a entender el lexema enseanza,
como objeto de estudio y tambin, como categora. Por ejemplo, cuando alguien denomina
un hombre de padre, utilizando el trmino de padre con la denotacin de padre en
oposicin a la madre, es porque ese hombre, ser humano masculino, tiene, como mnimo,
un hijo. Por tanto, cualquier hombre no es padre, solo aquel que gener un descendiente.
Algo parecido, salvando la analoga, pasa con la palabra enseanza. Si un determinado
profesor, o maestro, realiza una actividad que no genere un aprendizaje objetivado, esa
actividad no puede ser denominada de enseanza. Por tanto, si no es lgico utilizar la
palabra compuesta padre-hijo, para designar un ser humano masculino que gener un
descendiente de l, tambin, es ilgico suponer que la palabra compuesta enseanza-
aprendizaje, substituya el objeto: enseanza. Los trminos enseanza y aprendizaje
guardan una relacin, pues ellos son dos procesos diferentes en naturaleza y evolucin. El
aprendizaje es innato en el ser humano, surge con l; ya la enseanza es producto del
desarrollo de la cultura y la civilizacin. Segn Baranov et al. (1989, p. 75) la enseanza es
[...] un proceso bilateral de enseanza y aprendizaje. Por eso, que sea axiomtico
explicitar que no existe enseanza sin aprendizaje. Su posicionamiento siempre fue muy
claro, cuando establecan entre enseanza y aprendizaje, un unidad dialctica. Para
Neuner et al. (1981, p. 254) La lnea fundamental del proceso de enseanza es la
transmisin y apropiacin de un slido sistema de conocimientos y capacidades duraderas
y aplicables.
Destacarse, por un lado, en este concepto la mencin de un lquido sistema de
conocimientos, y por otro lado, las capacidades duraderas y aplicables. En el primer
caso, refirindose al proceso de instruccin que procura lograr la superacin, el
crecimiento intelectual de los discentes; en el segundo caso refiere al entrenamiento, como
forma de desarrollar las capacidades. Por eso, la enseanza se manifiesta en esas dos
vertientes: la instruccin (superacin para la formacin, donde se valora esencialmente los
conocimientos y saberes) y el entrenamiento (capacitacin para la formacin, donde se
valoriza esencialmente las habilidades y destrezas). El Instituto Central de Ciencias
 Pedaggicas (ICCP) de Cuba, en su libro, Pedagoga, con edicin de 1988, destaca que la
enseanza, como un proceso, se manifiesta bilateralmente, donde por un lado existe la
accin del docente (ensear), y la reaccin del discente (aprender). La enseanza
constituye el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso se
manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilacin del material estudiado o
actividad del alumno (aprender) como la direccin de este proceso o actividad del maestro
(ensear). (ICCP, 1988, p.31) En otras palabras, la enseanza sera una moneda con sus
dos caras: en una la accin docente, en la otra, la reaccin, lgica, de un aprendizaje
objetivo, especfico, de un determinado currculo, que se denomina aprendncia, para
diferenciarlo del aprendizaje innato y natural. Por tanto, es obvio que utilizar la expresin
enseanza-aprendizaje, para enfatizar la actividad del profesor, o maestro, para incentivar
el aprendizaje no solo es desnecesaria como ilgica y ambivalente. Hasta porque son dos
procesos diferentes, y el aprendizaje existe independientemente, de la enseanza.
Por eso, se hace necesaria la utilizacin de aprendencia, como trmino didctico para
indicar que es un aprendizaje especfico y objetivado. El discente siempre en clase o fuera
de ella estar aprendiendo, pero, mi inters, sera que aprenda un asunto especfico y no
cualquier cosa que l considere necesario. Si usted no es piloto, es imposible ensear a
pilotar. Reforzando la concepcin, la aprendencia es el proceso de internalizacin, que
permite una asimilacin y acomodacin consciente de un contenido determinado. De ah,
que se pueda inferir que toda aprendencia es un aprendizaje, pero no todo aprendizaje es
una aprendencia. En este contexto, aprendizaje se refiere a una actividad universal de
todo ser vivo, la aprendencia es un aprendizaje consciente, objetivo y direccionado.
Volviendo al asunto de enseanza y aprendizaje, est claro que no es necesario la
utilizacin de la composicin lxica enseanza-aprendizaje para destacar la importancia
del aprendizaje en este proceso, pues ella es inherente a la enseanza como
aprendencia, que es una forma de aprendizaje. Por tanto, la enseanza, como objeto de
estudio e investigaciones de la Didctica, es una actividad direccionada por gestores,
ejecutada por docentes a la formacin cualificada de los discentes. En la implementacin
de la enseanza se dan la instruccin y el entrenamiento, como formas de manifestarse,
concretamente, este proceso en la realidad objetiva.

ndice
[ocultar]

1Clasificacin de los medios de enseanza

2Posibilidades y limitaciones del video
3Tradicionalismo vs innovaciones
4Crtica al concepto de la enseanza
5Feminizacin docente en primaria
6Vase tambin
7Referencias
8Enlaces externos

Clasificacin de los medios de enseanza[editar]

Reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para
poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:
Plantas, animales
Objetos de uso cotidiano
Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios
Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno

Escolares: Los propios del centro, cuyo nico y prioritario destino es colaborar en los
procesos de enseanza.
 Laboratorios, aulas de informtica
Biblioteca, mediateca, hemeroteca
Gimnasio, laboratorio de idiomas
Globos terrqueos, encerados o pizarras electrnicas.

Simblicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a travs de

smbolos o imgenes. Dicha transmisin se hace por medio del material impreso o por
medio de las nuevas tecnologas:
Como material impreso, tenemos: Textos, libros, fichas, mapas, etc.
Entre los que transmiten la realidad por medios tecnolgicos, incluimos los
recursos cuya denominacin se otorga por el canal que utilizan para presentar la
realidad. As, los tenemos:
Icnicos: retroproyector, diapositivas, etc.
Sonoros: radio, disco, magnetfonos, etc.
Audiovisuales: diaporama, cine, vdeo, televisin
Interactivos: informtica, robtica, multimedia.2

Posibilidades y limitaciones del video[editar]

Debido a la importancia del video utilizado ampliamente como recurso didctico, podemos
plantear las ventajas y desventajas de la utilizacin de este recurso tan comn en
las aulas:
Dentro de las posibilidades que nos ofrece este recurso encontramos que
el programa elegido puede observarse un nmero indefinido de veces. Nos da la
posibilidad de introducir a travs de l mensajes de otros medios como la televisin y
el cine. Presentan una disminucin progresiva en el costo de los equipos. La posibilidad de
utilizarse en diferentes niveles educativos. Se presentan con una gran facilidad de manejo
tanto en los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital. Tiene gran
diversidad de funciones para las que puede ser utilizado en la enseanza, favoreciendo un
uso activo del estudiante sin olvidar que puede fcilmente ser incorporado en un conjunto
de materialesmultimedia y en la red. Claro est que pese a este amplio abanico de
posibilidades, el video tiene ciertas limitaciones. Entre estas limitaciones podemos
mencionar que su produccin por parte de los profesores y alumnos, requiere de una
formacin especfica, en lo que respecta a lo tcnico, al dominio de su lenguaje y a
su diseo. Es preciso poseer de una mnima dotacin instrumental. Puede favorecer la
pasividad en el estudiante. Presenta dificultades ante la existencia de diferentes formatos y
as como las limitaciones del copyright que no son tenidas en cuenta muchas veces en
las escuelas.
Tambin se han desarrollado plataformas didcticas en Internet y en ordenadores,
como granjas de edublogs, eduwikis, OfficeManager, Moodle, Atutor, Voyager, webCT
entre muchas tantas.
Actualmente la enseanza est auxiliada por las redes de ordenadores en el aula. Permite
acceso a contenidos de Internet, y es posible utilizando cierto software que el contenido de
una pantalla de ordenador sea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es
una herramienta didctica muy til y ayuda a la investigacin.
Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la formacin de
los docentes en informtica aplicada al aula y la generacin de redes de docentes para la
creacin cooperativa de conocimiento.
La importancia del uso de sistemas didcticos informatizados puede permitir a
los profesores dar un salto importante para superar la brecha digital. La diferencia entre
las plataformas es la clave. Algunas exigen que el docente sea un gran conocedor de
las ciencias informticas, mientras que otras centran su trabajo formativo y creativo en un
marco metodolgico ms transparente para el docente.
Hay tambin videojuegos educativos, que dan la posibilidad de estudiar diferentes esferas
de la vida. Por ejemplo, el juego econmico en lnea Virtonomics le ayuda a la gente
estudiar las leyes de la economa y negocios.

Tradicionalismo vs innovaciones[editar]
Muchas veces se aboga por lo tradicional, sin embargo algunas veces olvidamos las
caractersticas que definen algn suceso como innovador. En la docencia, en lo que
respecta a las actividades que el maestro pone en juego para que los alumnos desarrollen
sus habilidades, son criticadas algunas prcticas, por ser consideradas tradionalistas. Sin
embargo olvidan que toda prctica si es abusada y repetitiva, al paso de tiempo termina
siendo una tradicin, perdiendo su grado de innovacin. En realidad para que algo sea
innovador, requiere cumplir ciertas caractersticas, como por ejemplo: la intencionalidad, la
creatividad, ser novedoso y perdurable, entre otras cosas. Basndonos en lo anterior
puede decirse que las actividades siguen siendo las mismas, lo que en realidad cambia es
la intencionalidad y la aplicacin creativa del docente en el momento de su aplicacin y
principalmente es en funcin de ello como podremos decidir si un maestro es
tradicionalista o no.

Crtica al concepto de la enseanza[editar]

Artculo principal: Modelos de enseanza: Modelo Sudbury

La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury3 muestra que hay muchas
formas de estudiar y aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervencin de un maestro.
La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de aprendizaje
en aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la mayor parte de lo
que aprendemos antes, en el transcurso y despus de asistir a la escuela es aprendido sin
que nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como caminar, hablar,
comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la
mayora de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y
en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln
de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es
irrelevante.4 5 6 7

Feminizacin docente en primaria[editar]

En estos ltimos aos se ha producido un desequilibrio entre el nmero de profesoras y
profesores en primaria, siendo mucho mayor el nmero de profesoras que el de
profesores. Dos de las principales causas que propici que se produjera este aumento es
debido principalmente al tema econmico del momento y la otra causa es su condicin de
madre.
Desde finales del siglo XIX, muchas jvenes ingresaron en el mercado laboral como
profesoras de primaria (el 75% del total de docentes en Estados Unidos, 68% en Italia,
66% en Inglaterra y 65% en Canad). En Espaa el desequilibrio es tambin patente, en
primaria, el 75% son profesoras, en la secundaria obligatoria, un 62,5% mientras que en la
secundaria superior se iguala un poco ms la situacin, con un 50,2% de profesoras.
Como podemos ver el predominio de profesoras en los primeros niveles de primaria es
ms que evidente, pero no es as en el Bachillerato donde la situacin est ms igualada.
La causa que se est estudiando actualmente es si este elevado nmero de profesoras en
primaria es debido a su claramente mayor vocacin docente. Hay personas que piensan,
como hemos dicho antes, que la mujer tiene capacidades propias por su condicin de
mujer.