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INSTRUCTIVO

PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

SISTEMATIZADO POR:

ELISA DAZ UBILLS

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INSTRUCTIVO PARA EL DISEO DEL PERFIL DEL PROYECTOS DE INNOVACIN

I FINALIDAD DEL INSTRUCTIVO

El presente instructivo tiene como finalidad brindar las

herramientas necesarias a los docentes para el diseo,
implementacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto de
Innovacin Pedaggica; considerando el entorno sociocultural en el
que desarrollan su quehacer pedaggico.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Diseo del perfil del Proyecto de Innovacin Pedaggica, considerando las Rutas del
Aprendizaje y el entorno socio cultural en el que el participante desarrolla su quehacer
educativo.

III. ORGANIZACIN DE LOS TEMAS

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PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA

ALTERNATIVAS
PLANTEAMIENTO DESCRIPCIN DEL ESTUDIO DEL ARTE
OBEJETIVOS MATRIZ DE PRESUPUESTO CRONOGRAMA
DEL PROBLEMA PROYECTO ( Antecedentes)
CONSISTENCIA

RBOL DE
GENERAL ESPECFICOS
PROBLEMAS

I. INNOVACIN EDUCATIVA

PARA EMPEZAR

Conversa oralmente con un compaero:

Tu institucin tiene un proyecto de innovacin? Qu es innovacin pedaggica para
ti?
Escribe tu definicin.

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TEORICEMOS

1- Qu se entiende por Innovacin Educativa?

Existen diversas definiciones de innovacin:

La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios

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en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad determinada,

sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las
aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones, y
mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. Jaume Carbonell (2002)

La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas,

propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un cambio en los contextos y
en la prctica institucional de la educacin. Francisco Imbernon (1996)

La innovacin educativa es un proceso de cambio intencional y organizado de algn

proceso, medio o forma de trabajo de una o ms escuelas para alterar la realidad
existente y obtener mejor calidad y pertinencia educativa. Sigfredo Chiroque (2002)

Las definiciones presentadas anteriormente coinciden en que la innovacin educativa

implica:
a) Un cambio de la prctica educativa
b) Es un proceso intencionado y organizado
c) Empleo de actividades y estrategias nuevas ideas para lograr un cambio
especialmente en el proceso enseanza aprendizaje.

En sntesis:

La innovacin educativa es un proceso organizado e intencionado que

implica la aplicacin de nuevas ideas para lograr la transformacin de
la prctica educativa del docente.

1. Qu tipos de Innovaciones Educativas Existen?

Segn Ros, D. y Reinoso, J (2008) en su libro Proyectos de Innovacin Educativa, lo
clasifican en:

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Pedaggica

Socio
Escolar educativa

INNOVACIN

a) Innovacin pedaggica

Es la innovacin que se produce en el aula con la intencin de mejorar los

procesos de enseanza-aprendizaje, a partir de una problemtica detectada.
Se orienta a la transformacin o cambio del clima del aula, contenidos, estrategias
metodologas, recursos o evaluacin.

Ejemplo:

Juan, docente del primer grado de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa

Mixta Simn Bolvar de Cusco detect que los nios y nias tenan dificultad para
aprender a leer y escribir y una de las causas fundamentales era la ausencia de
material concreto. Ante eso decidi innovar y se puso de acuerdo con otros
colegas para crear materiales con recursos propios de la zona. Asimismo,
implement estrategias creativas de las Rutas del Aprendizaje.
Juntos, en equipo crearon el Proyecto de Innovacin Aprendiendo y Jugando,
que tuvo por objetivo principal disear una metodologa innovadora para
fortalecer la lectura y escritura de los nios y nias con recursos propios de la
regin, como piedras, semillas, mantas, entre otras.
El xito de esta pequea experiencia ha animado a otros docentes de primaria a
utilizar esta metodologa tambin en distintas reas y a producir material para
toda la Institucin Educativa. Sin embargo, requieren de asesora especializada,
herramientas para la produccin de material y un espacio para organizar mejor los
materiales educativos que producen.

b) Innovacin escolar

Se origina cuando la innovacin abarca a toda la Institucin Educativa y se busca el

cambio a nivel de la planificacin escolar, gestin o currculo de la Institucin. Esto
se puede visualizar mejor en el Proyecto Educativo Institucional.
Los mbitos de intervencin de la innovacin pueden realizarse en:

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Clima institucional, identidad institucional, propuesta curricular, propuesta de

gestin.

Ejemplo:
Jos Director de un colegio desea implementar un cambio en la gestin del Da
del Logro, actividad planteada en las Rutas del Aprendizaje, para dar cuenta de
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes toda la comunidad educativa.
Para ello, convoc a una reunin de docentes y personal de servicio y juntos
acordaron realizar: exposiciones de materiales, pasacalles, clases simuladas entre
otras.

c) Innovacin socioeducativa.
Es el tipo de innovacin que trasciende a la Institucin Educativa y tiene como
finalidad lograr un cambio en la comunidad en la que se encuentra ubicada la
escuela. Implica la participacin de los actores socio-educativos de la comunidad
como el Sacerdote, los dirigentes, la polica, los miembros de la posta mdica,
entre otras.
Ejemplo:
Los miembros de la Comunidad de Ayaviri, han identificado que su entorno no
tiene mucho carteles o avisos que implique una cultura letrada, por ello han
acudido a la escuela y en coordinacin con la Parroquia y con ayuda de la
Municipalidad se han organizado para crear el proyecto : VIENDO LETRAS
APRENDO. Este proyecto tiene como objetivo propiciar una cultura letrada en la
comunidad a partir de la creacin de afiches, textos y carteles en la comunidad
para que todo los que transitan se encuentren con textos funcionales o autnticos.
En sntesis, las caractersticas de los tipos de Innovacin Educativa se precisan en
el siguiente cuadro:

L
a

i
n
n
o
v
a
c

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De los tres tipos presentados de innovacin, para efectos del presente seminario se
abordar la Innovacin Pedaggica.

2. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?

Un Proyecto de Innovacin Pedaggica es un instrumento de planificacin que

determina: la problemtica a atender, los objetivos, mbitos, actividades, presupuesto
y tiempo en el que se desarrollar la innovacin en el pedaggica.
Segn el Fondo Nacional de Desarrollo para la Educacin Peruana (2008) lo define
como:
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada
para realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un
tiempo determinado; para ello, se plantean objetivos y plazos. La
formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor
significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando
diversas alternativas de accin, desde la definicin de la situacin
problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los objetivos,
los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa, que se va a
desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin

Se caracteriza por:
a) Resolver o transformar una situacin problemtica del proceso enseanza
aprendizaje.
b) Ser original
c) Ser viable; es decir, que se pueda aplicar y sostener en el tiempo.
MBITOS DE ACCIN
Los mbitos de accin de esta Innovacin pedaggica, segn el FONDEP (2008), en la
Gua para el Diseo de Proyectos de Innovacin son los siguientes:

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La seleccin del mbito de intervencin que se realizar depende de la problemtica

que hayas detectado en el proceso de enseanza- aprendizaje en tu aula. sta puede
ubicarse en las reas de Matemtica, Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Ciudadana.

Veamos algunos ejemplos:

PROBLEMA MBITO DE INNOVACIN TTULO DEL PROYECTO

Los estudiantes del Capacidades Jugando aprendo a leer
segundo grado de primaria Contenidos
tienen dificultad para Metodologa
aprender a leer y a Materiales
escribir.

Ahora completa los espacios en blanco en el siguiente cuadro, identificando el mbito

de innovacin pedaggica y el posible ttulo del proyecto (solucin) segn el problema
presentado.

PROBLEMA MBITO DE INNOVACIN TTULO DEL PROYECTO

( Posible)
Los estudiantes del primer
grado de primaria de la I. E.
San Blass del Cusco, no han
aprendido el concepto de
nmero, porque el docente
carece de materiales
concretos

El docente del segundo grado

de primaria de la I.E. 2859 de
Huancavelica, carece de
estrategias metodolgicas
adecuadas para controlar el
buen clima del aula.

El aula del primer grado de

primaria de la I.E. 6020,
ubicada en Camperi tiene
poco material concreto
porque los padres de familia y
la I.E. no tienen recursos
econmicos para comprar
ms material.

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ESTRUCTURA:

En el presente curso se desarrollar el Perfil del Proyecto de Innovacin Pedaggica, segn

la estructura que figura en el anexo 1 que comprende:

a) Planteamiento del problema

b) Descripcin del proyecto
c) Estado del arte : Antecedentes
d) Justificacin
e) Objetivos
f) Descripcin de alternativas
g) Matriz de consistencia
h) Presupuesto
i) Cronograma
j) Fuentes consultadas
Anexo
Glosario de conceptos.

APLIQUEMOS

1. Elabora un organizador visual ( cuadro, esquema, resumen, mapa conceptual,

mapa mental, cuadro sinptico, esquema etc.) con las ideas principales del texto
anterior ubicado en la seccin teoricemos

2. Completa el siguiente cuadro identificando una problemtica pedaggica en tu

saln de clase:

PROBLEMA MBITO DE INNOVACIN TTULO DEL PROYECTO

( Posible)

Entregar en la siguiente clase.

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II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: RBOL DE PROBLEMAS

PARA EMPEZAR

Observa el siguiente video titulado: Quin se ha robado mi queso?

Dialoga con tus compaeros, respondiendo a las siguientes preguntas:

Qu problemas identificas? Cules son las causas? Qu consecuencias se observaron?

Escribe la definicin de problema:

Qu es un problema?

Escribe tres problemas de carcter pedaggico que hayas identificado en tu aula de clase,
relacin a las reas de Comunicacin, Matemtica, Ciencias y Ambiente o Educacin y
Ciudadana.

a)
b)
c)

TEORICEMOS

2.1 Qu es un problema?

Un problema es una situacin desafiante que dificulta el normal desarrollo de alguna

actividad y que tiene diversas alternativas de solucin.

En este seminario nos centraremos en problemas cuya solucin es de carcter pedaggico

y que servir de fundamento para el planteamiento del Proyecto de Innovacin
Pedaggica.

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EJERCICIOS:

Identifica cul o cules de los siguientes problemas tienen solucin pedaggica colocando
una ( x), segn convenga:
1. Infraestructura escolar ( )
2. Falta de materiales educativos ( )
3. Falta de luz y agua ( )
4. Infraestructura inadecuada ( )
5. Indisciplina en el aula ( )
6. Dificultad de los estudiantes para leer ( )
7. Deficiente nivel la identificacin del concepto de nmero ( )
8. Carencia de destreza motora fina y gruesa ( )
9. Desnutricin en los nios y nias ( )

Analiza si el problema que planteaste al inicio tiene una solucin pedaggica. Si no es as

plantea otro problema.

2.2. CMO ELABORAR UN RBOL DE PROBLEMAS?

El rbol de problemas es una tcnica que contribuye a identificar visualmente las causas y
consecuencias del problema identificado.

Su estructura responde a la forma de un rbol en dnde el tronco es el problema identificado, las

ramas son las consecuencias y las races las causas del problema.

Segn Vsquez, E y otros (2003) en su libro Gerencia social: Diseo, monitoreo y evaluacin de
proyectos sociales; los pasos para elaborar un rbol de problemas son los siguientes:

1. Identificar el problema centra central y colocarlo como tronco del rbol.

El problema se escribe en estado negativo, en forma concreta especificando el lugar en el
que ha sido identificado.
2. Se detallan las causas del problema central, que conformarn las races del rbol. stas se
agrupan por semejanza.
3. Se lee el rbol de abajo hacia arriba hasta llegar a la causa principal. Esto permite
identificar la lgica de las causas y ver si las sub causas tienen relacin con la causa
principal.
4. Se detallan los efectos y consecuencias que provoca el problema central. Los efectos
constituyen las ramas del rbol y se agrupan por similitud, al igual que las causas.

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Analicemos el siguiente ejemplo:

Observemos otro ejemplo:

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2.3. CMO REALIZAR UN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE MANERA ADECUADA?

El planteamiento del problema es la presentacin fundamentada del problema que se desea

solucionar y que constituir el eje del Proyecto de Innovacin Pedaggica.

Para ello, se sugieren las siguientes pautas:

1. PRESENTAR EL PROBLEMA A SOLUCIONAR

En la presentacin debes colocar en una redaccin la respuesta a las siguientes
preguntas:
De qu trata el problema?
En dnde se ubica? (Lugar, Institucin Educativa, grado, rea)
Nmero de sujetos afectados con el problema?
Qu evidencias observaste desde tu prctica pedaggica para determinar que
es un problema?
2. IDENTIFICAR LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Continuar la redaccin fundamentando cules son sus causas y sus
consecuencias, cmo afecta esto el buen desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje.
3. EXPLICAR SU IMPORTANCIA
Por qu es importante atender este problema
4. FORMULAR EL PROBLEMA
El problema se formula como una pregunta.

Teniendo como referencia el rbol de problemas puedes iniciar la redaccin del

planteamiento.

Analicemos el siguiente ejemplo, tomado de la I. E. 1036 UGEL 3. Lima:

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PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

JUGANDO LOGRAREMOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN COMUNICACIN Y MATEMTICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institucin educativa 1036 Repblica de Costa Rica brinda servicios educativos por
ms de 70 aos a la poblacin estudiantil que est ubicada en Jr. Desaguadero 490 Barrios
Altos (Cercado de Lima). Nuestra Institucin cuenta con los niveles de inicial y primaria en
dos turnos maana y tarde, tenemos una poblacin 836 estudiantes.
Los Barrios Altos es una zona correspondiente al Cercado de Lima en la ciudad de Lima,
Per. Pegado a la Lima cuadrada, solo separado de ella por la Av. Abancay, se encuentra
un barrio que antiguamente goz del esplendor de los mejores aos del virreinato
peruano. En las ltimas dcadas esas calles y sus edificaciones han recibido
mantenimiento que realzan a la comunidad.
En los ltimos aos en los pases de Latino Amrica, en el Per y especialmente en nuestra
Institucin Educativa atiende a estudiantes de los niveles de logro en las reas de
Matemtica y comunicacin han sido bajos, por lo que la Institucin a visto por
conveniente disear este proyecto priorizado las reas de matemtica la resolucin de
problemas y en comunicacin comprensin y produccin de textos para la mejora de los
aprendizajes con el uso permanente de estrategias innovadoras.
Entre los muchos problemas que presenta nuestra institucin podemos referir los escasos
recursos y estrategias innovadoras con la aplicacin de una buena tcnica.
Contrarrestando esta problemtica, podemos mencionar como una fortaleza el
entusiasmo y la motivacin por parte de los docentes, en cuanto a participar en el
desarrollo de proyecto de innovacin pedaggica que mejore el dominio de las estrategias
innovadoras que es uno de los propsitos de la Educacin Bsica Regular.
Adems del deseo de los padres de familia de involucrarse en cuanto a la educacin de sus
hijos.

El presente proyecto JUGANDO LOGRAREMOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA

REAS DE MATEMTICA Y COMUNICACIN, nace de un proceso auto reflexivo y crtico
de los docentes de la IE 1036 Repblica de Costa Rica frente a nuestra problemtica
educativa, bajo rendimiento escolar de la mayora de los estudiantes, el que a su vez es
reflejado no solo en las bajas calificaciones en las reas de Matemtica ,Comunicacin y
otras reas sino adems en las evaluacin censales y la autoevaluacin del I periodo del
mes de julio, por lo existe una gran frustracin de los padres de familia por el bajo nivel de
aprovechamiento escolares de sus hijos.
Los beneficios del uso de las estrategias innovadoras suscitan la colaboracin en los
estudiantes, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters,
favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de

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ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas,

las comprensin y produccin de textos desarrollando la creatividad y la capacidad de
aprender.
Las Estrategias Innovadoras tienen un potencial para apoyar el aprendizaje, el desarrollo
de competencias y capacidades innovadoras ayudan al desarrollo del enfoque critico
reflexivo del estudiante, la capacidad de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo,
refuerza la autoestima del alumno al desarrollar su autonoma en el aprendizaje, adems
de tener la ventaja de poder acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora.

Por lo expuesto el problema en mencin se define:

En qu medida el Proyecto Jugando lograremos aprendizajes significativos en los
aprendizajes de las reas de Matemtica y Comunicacin contribuir a potenciar la
capacidad de resolver problemas y la comprensin y produccin de los estudiantes?

PREGUNTA DE ACCIN:
Qu estrategias innovadoras contribuirn a potenciar la capacidad de resolver problemas
y la comprensin y produccin de los estudiantes?

APLIQUEMOS

1. Elabora un rbol de problemas segn el problema principal que abordar en el

Proyecto de Innovacin Pedaggica.

2. Redacta el planteamiento del problema siguiendo las pautas aprendidas.

(Ambos trabajos deben ser entregados en la siguiente clase)

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FUENTES BIBLIOGRFICAS.

Bell, J.(2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona: Gedisa.

Blaxter, L., Chistina H., Malcolm(2000). Cmo se hace una investigacin. Barcelona:
Gedisa.
Cart, M., Fuentel, C., Pulpn, A. (2001). Elaboracin y presentacin de un proyecto de
investigacin y una tesina. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona Cisneros, J
(2005) Proyecto de Innovacin Pedaggica de la escuela de Inicial y Primaria Cisneros
(2005). Santander. Disponible:
www.Proyecto+de+Innovaci%C3%B3n+Pedag%C3%B3gica&es_nrs=true&pf=p&bi
w=1008&bih=582&sclient Consultada 29/7/2013
Eco, U(2000). Cmo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.
Fondo Nacional del Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP) (2011). Gua para
el Diseo de Proyectos de Innovacin Pedaggica.
IPEBA (2013) Mapas de Progreso. Lima. Disponible en: www.ipeba.gob.pe
Ministerio de Educacin (2012) Rutas del Aprendizaje. Lima: Ediciones MED.
Miranda Blanco, Arturo. ( 2010) La formulacin de proyectos de innovacin en la
escuela como estrategia de descentralizacin de la educacin. Lima. Disponible::
http://www.scribd.com/doc/14715431/Proyectos-de-Innovacion Fecha de la ltima
consulta: 29/7/2013
UGEL 3. (2012) Proyectos de Innovacin Educativa. Jugando aprendo para mejorar
mis aprendizajes en las reas de Comunicacin y Matemtica.Disponible en
http://www.ugel03.gob.pe/pdf/121204t.pdf
Rios, D. y Reinoso Jocelyn ( 2008) Proyectos de Innovacin Educativa. Santiago: Edit
Universia. Disponible en:
http://educacion.usach.cl/educacion/files/file/Materiales/Mod_Innov_(1).pdf
Silvera Crdova, J. ( 2010) La Escuela del Futuro I. Cmo iniciar procesos de innovacin
educativa?. Disponible:
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=4295&a=articulo_completo Consultada
28/7/2013

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS

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LECTURA 01
PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
Universidad de Santiago de Chile

1. LA INNOVACIN EN EL CONTEXTO DE REFORMA

A partir de la dcada de los 90 los gobiernos de la Concertacin de Partidos por la

Democracia han centrado su preocupacin en la perspectiva de construir un pas que
busca equilibrar el crecimiento econmico con la ampliacin de oportunidades de
desarrollo para
todos sus ciudadanos, con especial nfasis por aquellos que presentan una mayor
carencia
social, econmica y cultural. Esta opcin poltica, busca desarrollar una nacin con una
mayor igualdad de oportunidades para las personas, especialmente de nios y jvenes,
de tal forma de favorecer los procesos de integracin interna, en el contexto de un
sistema democrtico que requiere ampliarse y profundizarse con el propsito de
consolidarse como forma de gestin gubernamental y de expresin ciudadana.

En el plano educativo, y asumiendo de hecho el marco descentralizador iniciado a fines

de los aos 70 con los procesos de privatizacin y municipalizacin de la educacin
(Hevia, 1991), estas orientaciones fundantes, que promueven la participacin y autonoma
de los actores educativos, se han materializado a travs de diferentes acciones que
conforman la denominada Reforma Educacional, a saber: Programas de Mejoramiento
como el P-900, Mece Bsica y Media, Montegrande, Liceos de Anticipacin;
Perfeccionamiento Docente; Jornada Escolar Completa; y, la Reforma Curricular, tanto
para educacin bsica como para educacin media. Estas intervenciones se han
realizado en todos los niveles del sistema y ha comprometido esfuerzos humanos,
materiales y financieros de gran magnitud, que lo constituyen como el cambio integral
ms importante y profundo jams realizado en Chile (Cox, 1997 y Garca-Huidobro, 1999).
En el marco de la Descentralizacin Pedaggica, poltica destinada a potenciar
mayormente los procesos de innovacin al interior de las escuelas, los Programas de
Mejoramiento Educativo (PME) y programas de Perfeccionamiento Docente, pasaron a
representar una oportunidad de desarrollo de la iniciativa e innovacin en los docentes
destinados a optimizar los procesos de enseanza y a mejorar, en consecuencia, el nivel
de los diversos aprendizajes de los alumnos (conocimientos, habilidades y actitudes); este
fue el caso de MECE-BASICA y MEDIA. A travs de los PME, se reconoca la capacidad
autnoma e innovadora del cuerpo docente y la comunidad escolar, para realizar un
diagnstico concreto y directo de la problemtica de su unidad educativa, en la
perspectiva de mejorar su calidad y la equidad de los servicios que ofrece, en un trabajo
eminentemente participativo, cooperativo e integrado, con el fin de ayudar a transformar el
quehacer
pedaggico de los profesores y promocin de una nueva cultura escolar (Ministerio de
Educacin, 1994).
En este contexto, se avizora que la prctica innovadora, a mediano y largo plazo, vaya
adquiriendo un estatuto especial y pase a formar parte de la nueva nomenclatura o
gramtica escolar (Ros, 2004).
Inicialmente el desarrollo de los PME, y de otras acciones del Programa MECEBASICA,
fueron una respuesta ante la constatacin, en trminos de la ineficiencia del sistema, de la
alta repitencia de los alumnos de enseanza bsica, especialmente en las zonas de

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pobreza urbana y rural, ya que los alumnos de escuelas pblicas tardaban un promedio
de 12,4 aos, en terminar el ciclo de 8 aos de educacin primaria, en contraste a 10 los
8,8 aos de los nios y nias de colegios privados pagados (Mineduc, 1994). De acuerdo
al Ministerio de Educacin, las principales causas de esta situacin acadmica se
relacionan, principalmente, con: la baja pertinencia de los contenidos del currculum con la
realidad social, deficiencias metodolgicas y baja motivacin de los profesores; como
tambin en la desorientacin de la supervisin de directores y supervisores en los
procesos pedaggicos del aula; carencia de materiales educativos y recursos de las
escuelas, (ibid).
Actualmente, se ha corroborado que los resultados de aprendizaje de las escuelas
bsicas en las que se han implementado programas focalizados como el P900 y el
Programa de Educacin Rural Multigrado han mejorado de forma consistente sus
resultados y ms en comparacin al resto del sistema escolar durante la dcada, lo que
avizora una reduccin efectiva de la brecha entre los resultados de aprendizaje de estas
escuelas, correspondiente
al 15% ms pobre de la matrcula, y el promedio del pas (OCDE, 2004), lo que en
definitiva reafirma la necesidad de incorporar alternativas innovadoras en las prcticas
pedaggicas ya que estas suelen repercutir significativamente en los resultados
acadmicos de los estudiantes.

2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INNOVACIN: ACEPCIONES Y

CARACTERSTICAS

Los diferentes autores que estudian la aplicacin de la innovacin en el campo educativo,

comparten una serie de aspectos desde el punto de vista conceptual, a pesar de que ella
puede ser considerada como un constructo polismico. Se asume, que debe ser
deliberada, planificada, especfica y evaluada, despus de un tiempo suficiente, en
relacin con sus objetivos pedaggicos y sociales, en el entendido que aporta algo
diferente o nuevo al contexto en la cual se aplica.
Pueden ser elaboradas desde distintos enfoques epistemolgicos, pero todas ellas tienen
como propsito final el de mejorar situaciones que se consideran deficitarias en algn
aspecto del currculo, contenidos, metodologas, evaluacin, organizacin y gestin;
relacin entre los actores educativos; recursos didcticos; valores, actitudes y creencias
de los agentes escolares, etc. En consecuencia, pueden estar enfocadas al nivel de aula,
de la institucin y en mbitos que vinculan a sta con la comunidad; sus usuarios pueden
ser, indistintos o integradamente, los diversos agentes escolares y educativos. Sin
embargo, se espera que siempre los principales beneficiados sean los estudiantes,
mediante la obtencin
de aprendizajes relevantes y pertinentes.

Creatividad e Innovacin
A travs del tiempo, un buen nmero de autores ha trabajado de forma especfica
losproblemas de la educacin y el desarrollo de la creatividad (Gordon, 1963; Osborn,
1963; Parnes, 1973; Melhorn, G. y Melhorn, H., 1982; De Bono, 1986; De la Torre, 1982;
Guilford, 1991; Rogers, 1991; Torrance, 1992; Dadamia, 2001; De la Torre, 2003). Estos
han asociado de manera diferenciada la creatividad con la innovacin. En cierto sentido
ambos conceptos tienen una vinculacin de importancia, pero sta se debe revisar de
manera jerrquica o una como condicin previa de la otra. No es pertinente homologarlas
debido a las restricciones metodolgicas y los alcances de cada una.

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En general la creatividad ha sido identificada como una condicin bsica para generar
innovacin y cambio, un punto de partida preferentemente vinculada a las caractersticas
personales de los individuos. Sin embargo se pueden distinguir a lo menos dos
perspectivas de la creatividad: como componente psicolgico y como un proceso
interactivo-psicosocial, lo que en trminos simples marca la tradicional discusin entre los
que dicen que se nace creativo y los que apelan a que la creatividad se puede desarrollar
a travs del intercambio social.

Igualmente existe un relativo consenso respecto a definir la Creatividad como una

capacidad o potencial humano para generar ideas nuevas, dentro de un marco de valores
y comunicarlas (De la Torre, 2003) dentro de un contexto social que demanda y requiere
de creatividad para generar cambios. Por lo que actualmente el concepto se encuentra
asociado tanto a componentes de carcter psicolgico como sociales.
Sin embargo, la creatividad por s sola no es capaz de provocar cambios ni innovaciones,
se requiere para ello una serie de elementos que sistematicen el pensamiento creativo y
lo lleven a la concrecin o creacin de nuevos escenarios, situacin que slo puede
lograrse mediante un proceso intencional y organizado previamente definido para generar
los cambios esperados. Esta situacin slo puede generarse mediante el proceso
planificado de innovacin.
La naturaleza creativa comporta un fenmeno que se mueve entre los atributos
personales y las exigencias sociales, pero para que sta pase a ser considerada un bien
social, sta se debe plantear en forma de desarrollo institucional, en trminos de
innovacin y de cambio social para salir del mbito de la autorrealizacin personal y
afectar a un grupo mayor de individuos. La innovacin en tanto que proceso de gestin de
cambios especficos que llegan a consolidarse hace de la capacidad creativa un proceso
visible y tangible. De modo que se puede entender que la creatividad se hace capacidad
en la persona, estmulo en el medio, secuencia en el proceso y valor en el producto (De la
Torre, 2003).
De esta forma, la innovacin se convierte en un proceso dinmico de cambios especficos
y novedosos que tiene como resultado el crecimiento personal, institucional y social. En la
innovacin se destaca el lado institucional y social de la creatividad.
En cuanto a su impacto educacional, si queremos que la creatividad, y posteriormente la
innovacin, pasen a formar parte de la educacin se ha de formar primero a los
profesores en ella, atendiendo a la triple dimensin de conocimientos, habilidades y
actitudes. Slo cuando el profesor toma conciencia del valor de la creatividad respecto a
la formacin, podemos pensar en su traslado a nivel curricular y de prcticas de aula.

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LECTURA 02
UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN EN CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN UNAESCUELA
RURAL DE POMABAMBA

Wilfredo Rimari Arias Especialista en Proyectos FONDEP

Una mirada a la innovacin en nuestro mbito de trabajo: Qu nos permite a los docentes,
investigar e innovar el trabajo pedaggico?

Mejorando la expresin y comprensin a travs del Mural Informativo

El jueves primero de octubre visit con la profesora Carmen Vidal, Monitora Pedaggica
del FONDEP, la Institucin Educativa Multigrado N 84062 de Dos de Mayo, perteneciente
a la UGEL Pomabamba Ancash, donde los docentes vienen implementando el presente
ao el Proyecto de Innovacin El Mural Informativo como medio para comprender
textos.
Dicho proyecto se ejecuta con el financiamiento y acompaamiento del Fondo Nacional
de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. Esta Escuela est ubicada a ms o
menos treinta minutos de Pomabamba. Al llegar ingresamos al aula de sexto grado.
Encontramos all a los estudiantes formados en grupos de dos o tres y entregados
completamente a la redaccin de historias que les dictaba su imaginacin. Las huellas de
algunos borrones nos hablaron de los intentos por mejorar los textos compuestos. El
dilogo que escuchamos entre los miembros de los grupos para ponerse de acuerdo
sobre qu escribir eran elocuentes testimonios de la apertura a las ideas y a los
consensos para redactar un texto del agrado del grupo. Interactuamos con algunos de
ellos para conocer mejor lo qu hacian, dejando por breves minutos su trabajo productivo
nos indicaron con respeto y claridad las tramas de las historias que iban tejiendo en un
papelote, en el cual iban dando vida y voz a personajes conocidos como la gallina, el
zorro, las ovejas, las hormigas, el grillo, el conejo, la abeja , etc.
A travs de las historias que tejan a su libre albedro y cerraban acertadamente,
dejaban siempre un mensaje, una enseanza, un valor por el cual optar para hacer rica y
llevadera la vida en comunidad. Mientras la escritura los tena atrapados, aprovechamos el tiempo para
ver los productos anteriores, elaborados por los nios y nias. Algunos nos hablaban desde las paredes
del aula y otros ya hacian parte de un banco de escritos. Luego cada grupo sali a exponer con orgullo
sus inditos textos. Colgaron sus historias sobre su Mural Informativo : Liyita Yachakushun, el cual se

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convirti en el foro donde brotaban las diversas voces de los personajes a los que dieron vida en un
mundo imaginario que construyeron desde sus experiencias en la escuela, la familia y en la comunidad. El
len, la abeja y el conejo fueron convocados para dar vida a una trama en la que la fuerza fsica y el poder
del rey de la selva fueron burlados y superados por la inteligencia puesta en marcha en la alianza de los
ms dbiles. Luego de escuchar el relato ledo por los propios autores, los estudiantes que escuchaban
atentos y con las manos cruzadas, comenzaron a levantar la mano pideiendo la palabra.
De manera respetuosa y siempre tras recibir la seal para expresarse los nios preguntaron:

Por qu el len es presentado

como un abusivo?
Qu les llev a unirse a los otros
animales?
Y cul es el propsito del
texto que han escrito?

Estn de acuerdo con lo que

hizo el len?
Hizo bien la abeja al poner las
espinas para el len? Por qu?

Con los siguientes grupos que presentaron sus relatos, la metodologa se repiti: los autores expusieron
sus producciones; los estudiantes del auditorio hicieron las preguntas de nivel literal, inferencial y crtico de
manera espontanea y respetuosa; los autores respondieron a las preguntas lo ms exacta y claramente
posible.

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Durante todo ese proceso la docente no intervino, tan slo observaba con una sonrisa de satisfaccin
cmo sus estudiantes se hacan dueos del intercambio generoso de sus producciones, de sus
preguntas, de sus respuestas y, en suma, de sus procesos de aprendizaje y revisin de los mismos. El
tiempo, bastante bien calculado, se hizo notar para indicar que haba que retornar a sus hogares. Nadie se
apresur a responder de inmediato a este llamado por lo motivdos que estaban ya que estaba
aprendiendo de manera significativa divertida y creativa.

Lecciones aprendidas

De esta sesin de aprendizaje se pueden obtener varias lecciones pedaggicas que me

permito explicar a continuacin.
1. Atencin a la unidad e integralidad de los componentes.

An cuando el proyecto tiene como prioridad el desarrollo de

la comprensin lectora, es imposible separar delste
componente de la expresin oral y la produccin de textos, tal
como se puede evidenciar en la experiencia relatada.

2. Desarrollo de capacidades en condiciones de aprendizaje reales

y con realimetacin permanente.

Se desarrollan mejor las capacidades de expresin y

comprensin oral y escrita en situaciones de aprendizaje y con
realimetacin permanente ofrecida a travs de la asesora
docente y de un pblico que plantea excelentes preguntas. Estas
preguntas son resultados de una escucha activa, compresiva,
reflexiva y crtica. Podemos afirmar entonces que con el proyecto
de innovacin, los estudiantes estn mejorando sus capacidades
de produccin de textos y expresin oral. La comprensin
alcanzada les permite hacer preguntas literales, inferenciales y
crticas con gran naturalidad y objetividad.

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3. Desarrollo de actitudes positivas que generan un clima favorable para el aprendizaje, la

crtica y la motivacin por hacer mejor las cosas.

Durante todo el proceso de produccin de textos estuvieron presentes en cada grupo las
siguientes actitudes: Apertura al dilogo sincero, al intercambio respetuoso de las ideas, y a
los acuerdos para poner por escrito el inicio, el nudo y el cierre de la historia construida.
Durante la exposicin, la atencin y concentracin de los oyentes respecto de la historia
narrada era completa. Al momento de intervenir para hacer sus preguntas cada estudiante
levantaba la mano y deca yo. Con esa consigna y la aprobacin del expositor, planteaba sus
dudas y preguntas respecto al texto ledo. Las respuestas tambin se ofrecan con sumo
respeto a las preguntas procurando ser lo mas certeras posibles.El clima de aprendizaje
generado para la expresin libre y respetuosa de las ideas, y la realimentacin inmediata que
ofrece el pblico favorece y estimula positivamente la produccin libre y creativa de los textos
narrativos, explicativos e instructivos en los que se encuentran comprometidos estudiantes y docentes

4. Autonoma de la clase.
Una de las ms grandes aspiraciones de la educacin es que los estudiantes logren
determinar lo que quieren aprender (objetivos de aprendizaje) y planifiquen los pasos para
aprender por s mismos (estrategias de aprendizaje).Cuando los estudiantes hacen suyas las palabras
para comunicar con ellas sus ideas, sus t e m o r e s , s u s e s p e r a n z a s , s u s s u e o s y s u s
f a n t a s a s ; c u a n d o l a s c o m u n i c a n c o n seguridad, confianza y libertad; cuando
abren estas producciones a la crtica sincera y democrtica; y, cuando mejoran sus
producciones a partir de la realimentacin recibida,estn dando pasos firmes en el proceso
de construccin de sus aprendizajes y de sus propias personas, de afirmacin de su
identidad y de desarrollo de su capacidad para aprender a aprender. En definitiva,
estn logrando autonoma, es decir, la capacidad para expresar lo que piensan, creen y sienten
con libertad y responsabilidad. Al mismo tiempo, cuando los estudiantes tienen la oportunidad para
expresar sus crticas,dudas y propuestas con libertad y confianza, se afirman como
sujetos con capacidad crtica y propositiva

5. El docente como gua.

Durante la sesin la presencia de la docente fue ms de acompaamiento y
asesora a cada grupo para mejorar la calidad de sus productos.

El rol protagnico durante la mayor parte del tiempo la jugaron los e s t u d i a n t e s q u e

i b a n c o n s t r u y e n d o s u s c o n o c i m i e n t o s c o n a u t o n o m a y responsabilidad.

Mientras el rol del docente sea mayormente el de gua, orientador, motivador y asesor, el
grupo-clase desarrolla ms autonoma.

6. Cambio de paradigma.
D e m a n e r a r e g u l a r h a n s i d o l o s d o c e n t e s q u i e n e s h a n formulado las
preguntas de tipo literal, inferencial y crtico para evaluar los niveles de comprensin
lectora de sus estudiantes. En este proyecto de innovacin son los estudiantes
que han aprendido a formular y formulan estas preguntas con gran espontaneidad y acierto.
Paulo Freire sostena que en Amrica Latina tenemos que pasar de la pedagoga de las
respuestas a la pedagoga de las preguntas. Con cunta efectividad se van dando pasos en

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esta escuela, donde la hegemona del poder d e l a s p r e g u n t a s p a s a d e m a n o s

d e l o s d o c e n t e s a m a n o s d e l o s estudiantes. Tan o ms importante que
ofrecer buenas respuestas es formular buenas preguntas. Las m e j o r e s y m s
inquietantes preguntas han llevado a los espritus ms
emprendedores a la realizacin de las ms grandes
i n v e s t i g a c i o n e s , innovaciones, descubrimientos e invenciones. As es como
hemos llegado adonde estamos en trminos de cultura y desarrollo. As es como
podemos seguir avanzando en el despertar de personas libres, creativas,
crticas, responsables y autnomas mediante los proyectos de innovacin.

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ANEXOS

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ANEXO 01: FORMATO.

ESTRUCTURA DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIN

1.- Datos generales dela institucin

NOMBRE:
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN: DISTRITO:
PROVINCIA: REGIN:
DIRECTOR:
TELFONO: E-mail:
DRE: UGEL

2.- Datos generales del proyecto

Ttulo o nombre del proyecto:

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Equipo responsable de la formulacin y ejecucin del proyecto:

NOMBRES CARGO TELFONO E-mail

3.- Definicin del problema

Contextualizacin del problema

Causas del problema Por qu?
Consecuencias Qu ocasiona?
Problema redactado en forma de pregunta

4.- Descripcin del proyecto

Comprende la explicacin minuciosa del tipo de innovacin, el lugar en el que ser implementado,
beneficiarios, sostenibilidad y viabilidad.

5.- Estado del arte

Antecedentes del proyecto a nivel regional, nacional e internacional.

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6.- Justificacin del proyecto

Breve explicacin de la significatividad (importancia para la institucin educativa), relevancia

(impacto a nivel social) y la trascendencia (mejora de la calidad educativa) del proyecto.

Breve explicacin de la viabilidad del proyecto (tcnica - econmica), fortalezas y oportunidades

que contribuirn al desarrollo del mismo.

7.- Objetivos del proyecto

8.- Descripcin de alternativas de solucin y resultados esperados

9.- Matriz de consistencia

PROBLEMA
OBJETIVO
ALTERNATIVA RESULTADO ACTIVIDADES META RESPONSABLES
ALTERNATIVA 1 RESULTADO 1 ACTIVIDAD 1.1 1.1
ACTIVIDAD 1.2 1.2
ALTERNATIVA 2 RESULTADO 2 ACTIVIDAD 2.1 2.1
ACTIVIDAD 2.2 2.2

10.- Presupuesto (FONDEP)

11.- Cronograma (FONDEP)

12.- Fuentes consultadas

Citado de fuentes utilizando Normas APA

ANEXO:

GLOSARIO DE CONCEPTOS

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ANEXO 02: Normas APA para referencias bibliogrficas.

Versin resumida para los estudiantes de Diseo y Comunicacin

La cita bibliogrfica otorga seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la

crtica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en
citas poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean relevantes al trabajo. Existen normas de
uso generalizado para citar y describir bibliografa, algunas de ellas internacionales, como las ISBD
(Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada), otras de uso especfico en una disciplina o
reas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho extensivas
a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association (APA). Son stas las normas que la Universidad de Palermo ha
adoptado para las citas en los trabajos de investigacin, las Tesis y Trabajos de Integracin Final.
Basndose en las mismas, la Biblioteca de la Universidad ha elaborado, para los casos ms
frecuentes, las Normas bsicas para las citas bibliogrficas que se detallan a continuacin. Para
aquellos casos que no estn contemplados en estas normas se deber consultar el Manual de la
APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio a lo largo del texto
citando con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita breve
identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la Lista de Referencias
Bibliogrficas al final del trabajo.

Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si no se cita
la fuente es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la ortografa y la
puntuacin de la fuente original, aun si sta presenta incorrecciones. Si alguna falta de ortografa,
puntuacin o gramtica en la fuente original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre
corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas
han de ser reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se
incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles.

Parfrasis o cita ideolgica

Si interesa algn concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del que
escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legtimo siempre que se indique
la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una idea contenida en otro trabajo, se
coloca el apellido del autor y el ao de publicacin, los cuales se insertan dentro del texto en el
lugar apropiado.

Citas de citas
Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, pueden ser de segunda mano, es decir,
el autor del trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra
obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a travs de la obra que la cita. En este
caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita y en qu obra
lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente.

Lista de referencias bibliogrficas

Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las
referencias bibliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina. No se debe omitir ninguna obra
utilizada por ms parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el texto
aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean idnticas en su
forma de escritura y en el ao. Tambin se incluirn aquellas obras no citadas pero que conciernen
directamente al tema tratado y los estudios de inters general del rea del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan ledo o

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consultado. No abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en
la lista se har sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a tres espacios.
Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de publicacin,
ttulo y subttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar de publicacin (ciudad) y editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los
mismos ser la siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, ttulo de la revista, volumen,
nmero y pginas.
Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el
orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo har en un solo orden,
independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de material).

Formas de entrada segn el tipo de documento

Libro
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administracin: una perspectiva global (11 ed.).
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

. Captulo de libro con editor/es o compilador/es

Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En Zampolli, A. (Ed.). Linguistic
structures processing (p. 5581). Amsterdam: North-Holland.

. Artculo de revista cientfica

Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text types. Modern
Language Journal, 72 (2), 73187. Est indicando: Volumen 72, nmero 2, de la pgina 73 a la 187.

. Artculo de revista no especializada

Lefort, R. (2000, junio). Internet, Salvador de la democracia? El Correo de la Unesco,
53, 44-46. Est indicado: Volumen 53, de la pgina 44 a la 46.

. Proporcionar la fecha mostrada en la publicacin

El mes para las mensuales o el mes y da para las semanales. Dar el nmero de
volumen.

. Ponencia y acta de congreso

No publicada: Thomas, B. (1989). El desarrollo de la coleccin en bibliotecas pblicas.
Trabajo presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Pblicas, realizado en
Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas:
Carsen, T. (1995). Derecho a la informacin: una aproximacin hacia una tica y
conducta profesionales. En Reunin Nacional de Bibliotecarios (29a: 1995: Buenos Aires).
Trabajos presentados (p. 41-49). Buenos Aires: ABGRA.

.Manuscrito no publicado
Para distintos tipos de trabajos no publicados se debe aclarar:
Manuscrito no publicado.
Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney. Manuscrito no
publicado.

.Comunicacin personal
Incluye cartas, mensajes de correo electrnico, listas y grupos de discusin,
conversaciones telefnicas, y similares. Se debe citar en el texto pero no en la Lista de
referencias bibliogrficas. Juan Gonzlez sostiene (carta del autor, 10 de mayo, 1993) que ...

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. Recursos electrnicos
Siguen bsicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, ttulo).
Cuando la informacin se obtiene a travs de Internet, al final de la cita se agrega la direccin
correspondiente.

. Documentos en Internet:
Especificar la va (el URL) para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO.
Disponible en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/
html/fbiblioteca.html
Para otro tipo de recurso, a continuacin del ttulo y entre corchetes, se agrega del tipo de recurso,
por ejemplo CD-
ROM, disquete, base en lnea, etc.

. Medios audiovisuales
Es la misma estructura de cita, especificando el medio entre corchetes inmediatamente
despus del ttulo. Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola [videocasete].
Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.

Ejemplo de Lista de referencias bibliogrficas

-Alfaro Drake, T. (1993). El marketing como arma competitiva: cmo asegurar prioridades
a los recursos comerciales. Madrid: McGraw-Hill.
-Amor, D. (2000). La (R)evolucin E-business: claves para
vivir y trabajar en un mundo interconectado. Buenos Aires:
Pearson Education.
-valos, C. (2001). El futuro de las marcas. Diseo & Comu-nicacin. 4 (33), 4-5.

Normas de Estilo

Se indican a continuacin algunas normas de estilo. Para los casos no contemplados

aqu, se debe consultar el Manual de la APA.

.Tablas y figuras
Las tablas exhiben datos cuantitativos que se disponen en una presentacin ordenada de
columnas y filas. La figura es cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla: diagrama, grfica,
fotografa, dibujo u otro tipo de representacin. Las tablas y figuras deben ser tituladas, numeradas
con nmeros arbigos en secuencia diferente para tablas y figuras, y referidas en el texto por su
nmero.

.Comillas dobles
En general se usan para:
. Las citas de menos de 40 palabras dentro del texto
. Presentar una palabra como comentario irnico, como jerga o como expresin inventada. . Para
resaltar el ttulo de un artculo de revista o captulo de un libro cuando se mencionan en el texto. No
confundir con el ttulo de una revista o el ttulo de un libro.
No se usan para:
. Enfatizar.

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. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave. En vez de

ello ponerlo en cursiva.
. Citas en bloque (citas de ms de 40 palabras).

.Cursivas
Como regla general se deben usar las cursivas slo de manera excepcional.
Se usan para:
. Palabras de otro idioma. Cuando stas estn asimiladas al castellano, irn en redonda y con la
acentuacin correspondiente (estndar).
. Ttulos de libros y revistas.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave.
Se usan dentro de una oracin para indicar que se ha omitido material de la fuente original. No se
deben usar al principio o al final de cualquier cita a menos que se necesita enfatizar que la cita
comienza o finaliza en medio de una oracin.

.Parntesis
Adems del uso en las citas y en las referencias bibliogrficas, se usan para: . Introducir
una abreviatura. Tcnica del Grupo Nominal (TGN) . Para resaltar letras que identifican los puntos
enumerados en una serie. a), b), c).

Bibliografa

American Psycological Association (2002) Manual de estilo de publicaciones. (2 ed.). Mxico: El

Manual Moderno.

Se tom como base Las citas de fuente de informacin de algunas normas de estilo en las tesis de
los trabajos de investigacin publicado por la Biblioteca de la Universidad de Palermo.

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