LETICIA MARCONDES REZENDE

LXICO E GRAMTICA:
APROXIMAO DE PROBLEMAS
LINGSTICOS COM EDUCACIONAIS.
 LXICO E GRAMTICA: APROXIMAO DE
PROBLEMAS LINGSTICOS COM EDUCACIONAIS.

SUMRIO

Apresentao ...................................................................................................................... 1

PARTE 1

FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA

Captulo 1- A indeterminao da linguagem: lxico e gramtica ............................... 11

Introduo ................................................................................................................... 11
Sintaxe e lxico ............................................................................................................ 12
A relao lxico e gramtica no ensino de lnguas: uma reflexo genuinamente
interdisciplinar ........................................................................................................ 18
Concluso: articulaes lxico e gramtica; ensino e pesquisa ............................. 26

Captulo 2 - A Interdisciplinaridade e a especificidade lingstica ............................ 27

Introduo ................................................................................................................... 27
A reflexo interdisciplinar e a universidade ............................................................. 28
A interdisciplinaridade: linguagem e lnguas ........................................................... 31
Ausncia de reflexo interdisciplinar e a distribuio do tema linguagem e
lnguas dentro da universidade ............................................................................. 34
O que a "prtica" em cincias humanas? .............................................................. 36
Uma reflexo terica sobre a linguagem enquanto prtica: pontos comuns
entre a traduo e o ensino-aprendizado de lnguas materna e estrangeiras .. 39
Concluso ..................................................................................................................... 51

Captulo 3- A enunciao e a significao lingstica: preliminares metodolgicas 55

Introduo ................................................................................................................... 55
Processos constitutivos do enunciado ..................................................................... 55
O observvel e o dado lingstico ............................................................................ 62
A linguagem e a variao lingstica ......................................................................... 69
Forma e matria .......................................................................................................... 71
A atividade de linguagem ........................................................................................... 81
Concluso ..................................................................................................................... 88
Captulo 4- Fundamentao terica .............................................................................. 89
Teoria: articulao linguagem e lnguas .................................................................... 89
Metodologia ................................................................................................................. 93
Conceitos fundamentais ............................................................................................. 99
Concluso ................................................................................................................... 105

PARTE 2

O DILOGO E AS CATEGORIAS GRAMATICAIS

Captulo 1- A nominalizao: nome ou verbo? ......................................................... 107
Nome e verbo em algumas lnguas ......................................................................... 107
Funo e posio ...................................................................................................... 114
O espao das noes o discreto, o denso e o compacto e o movimento
entre funo e posio ......................................................................................... 115
Funo e posio: exemplificando .......................................................................... 119
Nome e verbo: um pouco de histria .................................................................... 121
A assero: o formal e o emprico .......................................................................... 124
Polarizaes ............................................................................................................... 126
Da noo de classe noo de aspecto ................................................................. 126
A representao: um evento em processo ............................................................. 128
Relao predicativa e ausncia de assero ............................................................ 132
Articulao do todo com a parte: os valores ......................................................... 133
Sintagmas nominalizados ......................................................................................... 139
Nome e verbo em uma perspectiva operatria: consideraes finais ................ 155
Concluso ................................................................................................................... 167

Captulo 2- A forma estruturante (a linguagem), a forma estruturada-estruturante

(as lnguas), e os referentes (o mundo) ................................................................ 169
Introduo ................................................................................................................. 169
Linguagem e realidade .............................................................................................. 170
O estvel e o dinmico: a variao no mundo e na lngua .................................. 179
Um dilema de gnese ................................................................................................ 180
Quem predica? .......................................................................................................... 181
Concluso: a assero a marca do homem na lngua ........................................ 182
Captulo 3- A assero: a procura de uma forma interna (linguagem) que
condicione a forma externa (lngua). ................................................................... 183
Forma interna e forma externa ............................................................................... 183
A assero .................................................................................................................. 184
Realidade acontecida e realidade percebida. Um exemplo: a oposio
processo e estado ................................................................................................ 185
A oposio processo e estado e a sua dialetizao por meio de um
terceiro valor .......................................................................................................... 187
Invariveis e variveis ............................................................................................... 188
Um nvel de indistino: a lxis e a ordenao potencial .................................... 193
O dilogo, relaes intersubjetivas e o terceiro argumento ................................ 196
O terceiro argumento e a transitividade ................................................................. 202

Captulo 4- Causalidade, propriedade diferencial e organizao de

domnios nocionais ................................................................................................. 204
A lxis: ponto zero da assero (discurso), da orientao (semntica)
e da ordenao (sintaxe) ...................................................................................... 204
Explicaes causais: sintagmas nominalizados, tematizados como
explicao causal .................................................................................................. 213
A atividade metafrica, os processos de adequao cultural e organizao
de domnios nocionais: do impossvel gera-se o possvel. .............................. 214
Negao e reversibilidade ........................................................................................ 217
Construo de nomes e retomada discursiva ........................................................ 226
Ainda as mesmas questes e mais exemplos ......................................................... 229
Aquele X que tiver P ser X. .................................................................................... 231
Concluso provisria ................................................................................................ 242
Ainda as mesmas questes dos trs itens anteriores ............................................ 243
Concluso ................................................................................................................... 245

Captulo 5- Funo proposicional e valores de algumas construes nominais .. 247

Introduo ................................................................................................................. 247
Valores descontnuos e contnuos em lngua ........................................................ 247
Dois critrios de anlise das construes N de N: agente e paciente;
concreto e abstrato .............................................................................................. 249
Questionando os critrios de anlise: confuso entre o emprico
e o formal .............................................................................................................. 252
As construes N de N e a inexistncia de um valor inicial ............................... 257
Contexto posterior s construes N de N ........................................................... 259
Contexto anterior s construes N de N: o preconstructo e a lxis ................ 263
Concluso ................................................................................................................... 265
Captulo 6- Algumas anlises e esboo de concluso ............................................... 266
Abrindo a reflexo para melhor conclu-la: pontos de partida de um
modelo lingstico ................................................................................................ 266
Nvel categorial e assertivo indistintos: a noo e a lxis. A
indeterminao necessria para a determinao .............................................. 275
Valores nominal, verbal e misto .............................................................................. 278
A importncia do aspecto e da modalidade .......................................................... 280
Procedimentos de anlise e algumas concluses .................................................. 281
Concluso ................................................................................................................... 307

Concluso ....................................................................................................................... 310

Bibliografia ...................................................................................................................... 326

 APRESENTAO

Este livro a nossa tese de livre-docncia defendida na UNESP de

Araraquara em dezembro de 2000. Fizemos algumas modificaes no texto original
adaptando-o a leitores e objetivos diferentes.
A redao deste texto teve incio em 1995 quando obtivemos uma
bolsa do CNPq e realizamos um ps-doutorado na Frana. Esse ano foi fundamen-
tal para a estruturao do trabalho. H alguns captulos que so textos que hava-
mos escrito antes de 1995. No eram textos publicados e foram readaptados para
compor este trabalho.
Temos algumas preocupaes que nos acompanham j h algum tem-
po: a relao nome e predicado, as operaes de quantificao e de qualificao,
propriedades primeiras e derivadas ou necessrias e contingentes. Essas questes
fundamentais presentes nas oraes relativas, nas nominalizaes, nos adjuntos e
nos complementos, nominais e verbais foram ganhando, pouco a pouco, uma con-
figurao mais geral: a estabilidade e a instabilidade das representaes. De ques-
tes aparentemente locais se transformaram em questes centrais. da conquista
feita por ns dos fundamentos dessas questes que pudemos aproximar questes
lingsticas com educacionais.
O conceito de linguagem, enquanto vasos comunicantes, permitiu a
ligao entre as vrias questes lingsticas, geralmente no relacionadas entre si, e
as questes educacionais e de ensino.
O conceito de linguagem, enquanto atividade de representao (psico-
lgico), referenciao (sociolgico) e regulao (psicossociolgico) sinnimo de
reflexo, cognio, pensamento e se constitui na porta de entrada para a reflexo
interdisciplinar. Desse modo, este trabalho centraliza questes lingsticas a ln-
gua o seu material de trabalho mas ousa falar de domnios tais como: filosofia,
antropologia, psicologia, sociologia, educao, ensino, poltica. Temos conscincia
de que no possumos o discurso, os conceitos, os hbitos desses domnios de co-
 2

nhecimento, por um lado, e por outro, com essa abertura, sofremos perda tambm
dentro do domnio que pretendemos melhor conhecer: a lingstica. E justamente
nesse ponto que se encontra a fragilidade e a fora deste texto. Este trabalho preci-
sa ser lido como um esforo feito por ns para relacionar domnios geralmente
desconectados dentro da organizao do conhecimento.

Este livro se divide em duas grandes partes: a primeira contm quatro

captulos e intitula-se Fundamentao terica e metodolgica; a segunda contm seis cap-
tulos e intitula-se O dilogo e as categorias gramaticais.
No captulo 1 A indeterminao da linguagem: lxico e gramtica, defende-
mos a indeterminao da linguagem, a articulao lxico e gramtica, a necessria
insero do sujeito nas anlises lingsticas. Em conseqncia, propomos aproxi-
mar: ensino e pesquisa, mtodo e contedo, teoria e prtica. Essas questes sero
retomadas por ngulos diversificados em todos os captulos seguintes. O estudo da
nominalizao, que se encontra dentro deste livro, no aparece no ttulo do traba-
lho porque no conjunto da reflexo no central, apenas uma ilustrao dessas
questes centrais.
No captulo 2 A interdisciplinaridade e a especificidade lingstica, descreve-
mos o conflito que se cria dentro do espao institucional quando se pretende arti-
cular interdisciplinaridade e especificidade.
No captulo 3 A enunciao e a significao lingstica: preliminares metodolgi-
cas, comeamos a introduzir a linha terica em que trabalhamos com os seus termos
e o seu discurso, (diramos: a sua idiossincrasia, como so todas as teorias e mesmo
essa nossa, que tenta mostrar como idiossincrasias so construdas).
No captulo 4 Fundamentao terica, damos continuidade ao trs, preci-
sando ainda mais os termos presentes em nossa reflexo. Somos tributrios, em
parte, neste captulo, da reflexo de Cathrine Fuchs e de George Vignaux, como
remete a referenciao bibliogrfica.
 3

No captulo 1 da parte 2 A nominalizao: nome ou verbo?, iniciamos nos-

sas anlises lingsticas visando a ilustrar com a nominalizao as questes coloca-
das na parte 1 do livro, sobretudo a indeterminao da linguagem, a articulao l-
xico e gramtica, a insero do sujeito nas anlises lingsticas. Para pr em prtica
esse objetivo, precisamos fazer dialogar as unidades lingsticas indeterminadas,
mostrando assim como que as categorias gramaticais so construdas. A oposio
nome e verbo , ento, a primeira grande dicotomia categorial a ser desmontada.
dela que derivam as outras dicotomias nominais e verbais (adjuntos e complemen-
tos) que so tambm por ns questionadas.
Iniciamos a desmontagem da polarizao nome e verbo, ilustrando o
que acontece com uma lngua distante de nossos hbitos lingsticos: o nahuatl,
uma lngua asteca. Tentamos argumentar mostrando que, nas lnguas conhecidas
com as quais trabalhamos, a funo, que de natureza cognitiva, e a posio, que
de natureza cultural, se remontam. Fizemos um exerccio em lngua portuguesa e-
videnciando o movimento entre funo e posio. Para isso, fizemos oscilar uma
mesma unidade lingstica nos seus valores ora nominal, ora predicativo. As pro-
priedades das noes (discreto, denso e compacto) nos auxiliaram nessa montagem
e desmontagem dos valores. J oferecemos, neste captulo, antecipadamente, os
valores da nominalizao a que chegamos em nossa pesquisa: os valores estvel
(nominal), instvel (predicativo) e a projeo. Daremos detalhes e faremos refina-
mentos desse resultado em vrios momentos de nosso texto.
Fizemos uma pequena reconstruo histrica da relao nome e ver-
bo, mostrando a dificuldade dos gramticos e filsofos em harmonizar tais catego-
rias, que pertencem a lnguas ocidentais conhecidas, com as partes da proposio,
sujeito e predicado, que se pressupe serem operaes da linguagem ou do pensa-
mento. O conceito de assero emerge dessa dificuldade em harmonizar categorias
de lnguas e operaes da linguagem.
Foi para ns uma conquista ter descoberto a relao entre o conceito
de classe e de aspecto e de ter compreendido que a citao de Michel Launey de
 4

que a palavra-predicado em nahuatl no permite dizer que algum est fazendo al-
guma coisa e ao mesmo tempo dizer que ele um dos que tm por caracterstica
fazer essa coisa a chave para se entender a indeterminao da linguagem, o traba-
lho do sujeito e o construtivismo em lngua.
O conceito de classe, que oferece valores polarizados, no permite ver
a representao como um evento em processo. Quando temos valores polarizados
(a existncia e a no-existncia), temos um remontamento do formal e do emprico
e no percebemos a representao como um processo em evoluo. J o conceito
de aspecto permite ver o processo de construo da representao, e tomando-o
por base, podemos postular que os valores polarizados so pontos de chegada (es-
tabilizao) e no pontos de partida. A estabilidade do valor uma conquista provi-
sria feita tomando por base um fundo movedio de valores (a instabilidade).
Uma vez separados e articulados os planos formal e emprico (e no
mais remontados e confundidos), percebemos que o enunciado auto-referencial,
que ele oferece as suas prprias condies de medida ou de significado. Os concei-
tos de tautologia, conformidade, adequao e de distncia, bem como as noes de
tipo e centro atrator so importantes para entender esse processo de auto-
referenciao.
A compreenso da construo da representao, como um evento em
processo, significativa para a anlise das nominalizaes desenvolvida neste livro.
A nominalizao um processo de construo de representao em curso, e por
isso apresenta, na maioria dos casos, valores instveis, oscilantes.
Em razo de estratgias de anlise, partimos da nominalizao e vol-
tamos a ela, mas trabalhamos tambm com outros enunciados afiliados que melhor
a expliquem. Grande parte deste captulo dedicada a essa afiliao de enunciados.
Desse modo, dilumos a especificidade das construes nominalizadas em prol de
mecanismos da linguagem indistintos e comuns presentes em qualquer construo:
a determinao e a indeterminao da representao. Assim: aproximamos a nomi-
nalizao dos sintagmas nominais em geral; mostramos a interdependncia da base
 5

nominal e predicativa gerando pontos contnuos de construo de representao;

mostramos a importncia das modalidades assertivas nessa interdependncia, quer
dizer, mostramos o sujeito como o responsvel pelo relacionamento das duas gran-
des partes de um enunciado.
Finalizando o captulo, mostramos a relao nome e verbo em uma
perspectiva operatria. Citamos A. Culioli, lingista que tomamos como referncia
principal na organizao deste estudo, para melhor caracterizar o que o predicado
e o que so as funes de designao e proposicional. Citamos Sarah Vogue para
melhor caracterizar o que sujeito, j que Culioli no diz nada em relao a esse
conceito, e prefere usar o conceito de centro atrator.
O captulo 2 da Parte 2, A forma estruturante (a linguagem), a forma estrutu-
rada-estruturante (as lnguas) e os referentes (o mundo), mostra como a relao nome e ver-
bo remete a questes filosficas centrais: a relao linguagem e mundo e a dicoto-
mia realismo e idealismo. Defendemos ainda que essa relao e essa dicotomia de-
rivada so questes filosficas insolveis e que foram os estudiosos de lnguas a se
posicionar, a tomar um partido.
Enquanto no captulo 1 da Parte 2 tentamos evidenciar o nvel catego-
rial zero, anterior ao nome e ao verbo, que a noo, e mostramos a importncia da
assero (assuno por um sujeito de uma predicao), no captulo 3 dessa Parte 2,
A assero: a procura de uma forma interna a linguagem que condicione a forma externa a
lngua, organizamos o que entendemos por assero e modalidades assertivas e evi-
denciamos o nvel assertivo zero: a lxis, a ordenao e a orientao potenciais. Es-
sa plasticidade da orientao e da ordenao presente no nvel assertivo zero (inde-
terminao) que vai permitir melhor compreender o processo de determinao
em lngua; ainda essa plasticidade inicial que vai permitir entender a transitividade
enquanto causalidade, quer dizer, enquanto um circuito que perpassa um enunciado
conectando as suas partes, dando-lhe unidade e atribuindo-lhe um valor.
A transitividade, ou melhor, a causalidade, ou ainda, a trajetria de
foras de um enunciado caminha de um plo (origem) ao outro (objetivo). Essa
 6

trajetria pode ainda ser reversvel: o objetivo torna-se origem e a origem, objetivo,
mas ela tambm pode encontrar obstculos que inicialmente no eram visveis. A
trajetria de foras visa obteno de resultados e construo da representao.
Portanto ela fornece um resultado ou uma ausncia de resultado e necessita de um
terceiro espao para evidenciar esse trabalho. As modalidades assertivas e as marcas
aspectuais auxiliam na construo desse terceiro espao, ou evidenciando o resulta-
do (por exemplo, modalidade assertiva da certeza e o aspecto perfectivo), ou exi-
bindo a causa que facilitou ou que dificultou (alteridade) a possibilidade do resulta-
do ou a sua impossibilidade.
Ainda, neste captulo, tentando caracterizar o valor processual e estti-
co dos processos e tentando articular tal mecanismo proposicional com a funo de-
signativa dos enunciados, mostramos a relao entre tematizao (terceiro argu-
mento) e a transitividade. Desse modo, base nominal agentiva, causal e base predi-
cativa processual tematizam complemento de objeto e advrbio; base nominal re-
ceptiva, consecutiva e base predicativa estativa tematizam o agente. Os valores de
projeo e de obstculo, que so valores instveis, mostram como a assero que
fecha o movimento de oscilao de foras contrrias (a transitividade) instaurado
pela predicao. A ausncia de assero nos valores instveis impede que localize-
mos o tema de um enunciado, e, conseqentemente, o seu valor. Mas so exata-
mente esses valores instveis que deixam flagrante o papel da assero na constru-
o dos valores dos enunciados, papel esse menos perceptvel nos valores estveis.
Ainda os valores instveis (projeo e obstculo) explicitam a importncia do sujei-
to na construo da representao ou a forma interna (processo) que condiciona a
forma externa (produto).
Todas as questes colocadas no captulo anterior so retomadas e re-
finadas neste captulo 4 da Parte 2 intitulado Causalidade, propriedade diferencial e orga-
nizao dos domnios nocionais. Assim retomamos o conceito de lxis, de modalidade
assertiva zero e, portanto, de orientao e ordenao potenciais.
 7

Por meio do conceito de reversibilidade, (de natureza cognitiva e no

cultural, e ausente das reflexes em lingstica) e da propriedade transitiva da lxis,
propusemos a anlise da nominalizao em termos de topicalizao ou tematizao
de uma causa. Essa causa topicalizada (facilitando ou dificultando) seria uma ori-
gem-terceira que vem substituir a origem-segunda (reversibilidade) e a origem-
primeira, que no tiveram fora suficiente para desencadear a trajetria da represen-
tao e oferecer resultado. Mostramos o parentesco dessa causa topicalizada com o
advrbio e com o complemento agentivo.
Pela segunda vez neste texto, e de modo mais refinado, oferecemos os
valores a que chegamos com o estudo da nominalizao. A saber: o valor de proje-
o da existncia da representao; o valor de bloqueio ou de obstculo, no qual
temos valores instveis, ou dificuldades na construo da representao; o valor
estvel ou a representao construda.
Enfatizamos que o valor de projeo o valor de base, e os outros
dois so derivados dele.
Este captulo bastante original e joga a reflexo lingstica sobre
transitividade e nominalizao dentro do paradigma da indeterminao da lingua-
gem, destruindo a especificidade lingstica dessas questes e jogando-as em espa-
os mais centrais e interdisciplinares: a causalidade, a propriedade diferencial a
conformidade (o encontro) e a distncia (o desencontro) e a construo de dom-
nios nocionais.
A noo de conformidade e adequao utilizada na ponte que fazemos
entre problemas lingsticos e educacionais est muito presente neste captulo.
A nossa preocupao com propriedades necessrias e contingentes
toma, neste captulo, toda a sua dimenso filosfica.
Para ilustrar isso, vamos citar Jullien, F.1, quando ele diz, comentando
a cultura chinesa antiga, que para Confcio o problema que a linguagem coloca no
o problema lgico da designao mas o problema poltico da regulao (diramos:

1
Jullien, F., 1995, p. 266.
 8

o movimento entre a conformidade e a distncia entre uma coisa e outra). Ainda, o

que preocupa esse pensador que, para a linguagem, no interessa o sentido abstra-
to de uma palavra mas o que ela contm de prescritivo. E desse modo, quando
continuamos falando a xcara quadrada de uma xcara que no mais quadrada, os
deveres de uns e de outros esto embaralhados. Segundo ainda Confcio, e a no
podemos concordar com ele, a decadncia seria resultado de uma desordem no seio
da linguagem, quando as palavras no respeitam mais o seu contedo normativo e
tambm a felicidade da tautologia impossvel.
No captulo 5 da Parte 2, Funo proposicional e valores de algumas constru-
es nominais, expomos a concluso de um estudo que fizemos com algumas cons-
trues nominais, e discutimos os conceitos de abstrato, concreto, agente e pacien-
te, presentes na explicao dessas construes. Mostramos a base lingstica (for-
mal) e extralingstica (experiencial) desses conceitos, os seus limites e suas articula-
es. Os nveis assertivos (preconstructo e retomada) so importantes na atribuio
de valores a essas construes.
No captulo 6 e ltimo captulo do livro Sntese das anlises e esboo de
concluso, apresentamos a concluso das anlises que fizemos sobre dois textos de
jornais escolhidos. Os detalhes dessas anlises no foram includos no livro.
Antes de oferecer o resultado, explicamos os procedimentos feitos em
tais anlises. de fundamental importncia nos exerccios elaborados o desdobra-
mento de nveis. Esse desdobramento que oferece espessura, movimento, trans-
formao aos textos, deve ser postulado tambm nas anlises. Nesse desdobramen-
to de nveis assertivos, podemos encontrar o dilogo entre sujeitos, espaos e tem-
pos diferenciados.
Antecedendo a essa explicao, iniciamos este captulo expondo a im-
portncia de se propor, nos modelos de anlise lingstica, o espao do movimento
e da transformao, e de um modo que reconhecemos ser grosseiro e insuficiente,
comentamos a existncia dos nveis de anlise nos modelos lingsticos.
 9

Continuamos o captulo e oferecemos uma amostra dos exemplos

analisados com as concluses significativas. So elas:

O entrelaamento das grandes categorias da linguagem: o aspecto, a modali-
dade, a ditese. Essas categorias sustentam a existncia da representao ou o
valor da nominalizao.

A reificao das relaes intersubjetivas. A nominalizao, enquanto um me-
canismo que possibilita a coeso aos textos, quer dizer, que articula nveis as-
sertivos diferentes, propicia o aparecimento de relaes intersubjetivas reifi-
cadas. Propusemos ao longo das anlises mostrar que essa estranheza, que in-
tumos no uso das nominalizaes e que se constituiu em um convite ao seu
estudo, decorre de sua prpria caracterizao lingstica, quer dizer, decorre
daquilo que lhe normal, enquanto construo. o clculo entre retrospec-
tiva da ao, ao, e prospectiva da ao que permite desembaralhar os seus
valores.
Podemos encerrar essa apresentao com a nossa definio de homem:
Um ser que nasce indeterminado e orientado para o movimento e para o outro (o
diferente dele). E nesse movimento, nesse deslocamento, nessa ao, ele se define e
define o outro.
 PARTE 1

FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA

 CAPTULO 1
A indeterminao da linguagem: lxico e gramtica

Introduo

Este captulo ope dois modos de se estudar os fenmenos lingsti-

cos e, portanto, dois modos de se instaurar as unidades de anlise lingstica: um
esttico, outro dinmico. No enfoque esttico, a proposta de que a linguagem seja
determinada e o conceito de sintaxe dela derivado separam lxico e gramtica. No
enfoque dinmico, a natureza indeterminada da linguagem e o conceito de hipersin-
taxe dela derivado articulam lxico e gramtica.
Mostraremos em particular, neste captulo, a importncia da aborda-
gem dinmica para o ensino de lnguas, mas enfatizaremos tambm que esse enfo-
que poder dar origem a uma nova lingstica terica. dentro do esprito dessa
nova lingstica que encaminharemos, nos captulos seguintes, o estudo de algumas
questes particulares de gramtica para as quais a articulao lxico e gramtica se
revelou fundamental.
O maior entrave ao estudo do lxico a sintaxe e, vice-versa, ao
estudo da sintaxe, o entrave o lxico. Essas duas reas recobrem a relao forma e
matria, que se constitui em uma questo filosfica relevante e presente no
horizonte de todas as cincias.
A lingstica, atualmente, uma floresta de tendncias. Podemos afir-
mar, com segurana, que aquilo que as diferencia so os modos distintos de se tra-
balhar o lxico e a sintaxe e as relaes de dependncia e independncia que lhes
so propostas.
Este captulo ter como propsito:
expor uma reflexo sobre a relao sintaxe e lxico,
mostrar a importncia da relao lxico e gramtica na metodologia
do ensino de lnguas,
 12

encaminhar, como concluso, tal relao fundamental para o centro

da pesquisa que iremos desenvolver nos captulos seguintes.

Sintaxe e lxico

Vamos, em um primeiro momento, esclarecer os termos sintaxe e l-

xico como eles so geralmente entendidos, por uma tica esttica dos fenmenos
de lngua e como ns os entendemos, por uma tica dinmica dos fenmenos da
linguagem, na sua articulao com as lnguas naturais.

Anlise esttica
Geralmente, a sintaxe entendida, pela perspectiva de um estudo esttico
dos fenmenos de lngua, como esquemas de relao formal entre entidades j
prontas, construdas (signos, categorias gramaticais, tais como: nome, verbo, etc).
As unidades, construdas e estticas, constituem a base para que o jogo de relao
formal se efetue (sintaxe). No podemos esquecer que tais unidades existem porque
encapsulam um contedo, e tal contedo mantido assim encapsulado graas a um
corte artificial feito entre o resultado (o signo) e a sua gnese: uma prtica, seja de
interao verbal dos falantes de uma lngua, seja de interao dos falantes com o
meio ambiente. Como todo resultado traz consigo a origem, sempre possvel re-
comear, voltar ao incio. Em outras palavras, uma sintaxe de unidades construdas
e estticas, mesmo contra a vontade explcita de seus defensores, tributria de
uma semntica e de uma pragmtica implcitas.
Como dissemos, a sintaxe entendida como possibilidades de organi-
zaes entre unidades construdas e estticas. O que so tais unidades?
O conceito de signo, que est subjacente a qualquer reflexo que se
faa em lingstica, separa e no separa lxico e gramtica. No separa, pois temos
uma unidade (signo) que tem forma (significante) e contedo ou conceito (signifi-
cado) tanto para o que conhecemos como lxico, tal como rvore, quanto para mor-
 13

femas: prefixos, sufixos, desinncias, flexes e ainda outras unidades que possuam
reprodutibilidade dentro do sistema de uma lngua dada. Em outras palavras, o l-
xico tem contedo mas tem tambm forma, e a gramtica tem forma mas tem tam-
bm contedo. Por outro lado, o conceito de signo separa lxico e gramtica, por-
que as unidades lexicais e gramaticais so signos constitudos independentemente
um (lxico) do outro (gramtica), e em momentos distintos.
Nada impediria a expanso desse conceito para uma outra classe de
entidades gramaticais, tais como as preposies e as conjunes, ou mesmo, a or-
dem ou posicionamento esquerda e direita. Deste modo, precisaramos dizer que
esse outro tipo de entidades gramaticais (mais difceis de serem vistas como signos)
tambm possui significante e significado, e que elas so to provisrias, precrias e
indeterminadas quanto o o signo rvore. No entanto, os estudos que se desenvol-
veram no rastro da teoria do signo e que se caracterizaram como estudos estticos
dos fenmenos de lnguas acabam criando duas classes de entidades gramaticais: as
unidades pertencentes ao lxico ou morfologia lexical, unidades, pois, mais cheias
e, portanto, signos e entidades no-to-cheias, quase-signos, quase-unidades. Estas
ltimas seriam responsveis, ento, pela sintaxe, quer dizer, pela organizao das
primeiras entidades, as mais determinadas. A sintaxe, decorrente do enfoque estti-
co dos fenmenos de lngua, nasce e se organiza tomando-se por base, por um la-
do, uma diviso dos fenmenos gramaticais em duas classes e, por outro e em
conseqncia o reforo dado separao lxico e gramtica. Temos, ento, uma
parte da gramtica que fica com o lxico e a sua morfologia (a unidade construda),
e a outra parte que constitui a sintaxe (a estrutura construtora). Haveria ainda uma
terceira ordem de entidades gramaticais constituda pela dixis pessoal, espacial e
temporal, mais difceis ainda de serem vistas como signos e, portanto, entidades
difceis de serem integradas ou ao lxico ou sintaxe.
Haver sempre uma questo insolvel para esses estudos, pois entida-
des da mesma natureza, quer dizer, que constituem a gramtica, fazem parte, ao
 14

mesmo tempo, da unidade a ser relacionada, o lxico e a sua morfologia, e da ativi-

dade relacionadora, a sintaxe.
uma iluso, resultante da estabilizao dos fenmenos lingsticos,
propor as existncias de elementos mais determinados, tais como, morfemas no-
cionais e morfemas gramaticais pertencentes morfologia lexical, responsveis pela
unidade de anlise lingstica, e de elementos menos determinados, tais como con-
junes, preposies, a ordem esquerda e direita, responsveis pela organizao das
unidades, a sintaxe. No entanto, a separao entre sintaxe e lxico, presente nos
estudos dos fenmenos estticos de lngua, repousa sobre essa iluso.

Da sintaxe hipersintaxe: lxico e gramtica

As anlises decorrentes de estudos dos fenmenos de lngua, por uma tica

dinmica, saem desse impasse descrito acima propondo um espao de construo
anterior existncia das categorias lexicais e gramaticais j construdas. Propem,
ento, a existncia de noes, as quais por meio de relaes e operaes podero dar ori-
gem ou ao lxico ou gramtica1. Desse modo, entidades gramaticais pertencentes
ao lxico, como prefixos, por exemplo, ou entidades gramaticais, responsveis por
relacionar unidades lexicais entre si, e, portanto, responsveis pela sintaxe, como
preposies, por exemplo, sero vistas como momentos distintos de cristalizaes,
descristalizaes de atos enunciativos. Esses atos so sustentados, sobretudo, por
entidades gramaticais que correspondem dixis pessoal, espacial e temporal, exa-
tamente as entidades gramaticais mais difceis de serem integradas ou ao lxico ou
sintaxe.
Seria melhor, ento, para nos demarcarmos das anlises que resultam
de estudos estticos de lngua, substituirmos a relao sintaxe e lxico pela relao
gramtica e lxico, e propormos um conceito de hipersintaxe, responsvel pela or-
ganizao lxico e gramtica.

1
Culioli, A., 1990.
 15

A relao lxico e gramtica interage harmoniosamente para uma ln-

gua dada, para um dado momento de lngua. Se estamos interessados na linguagem,
enquanto atividade, e, portanto, estamos interessados na passagem de uma lngua
outra, ou de um momento de lngua ao outro, as relaes lxico e gramtica para os
dois pontos confrontados no so mais harmoniosas, no se correspondem. Da a
necessidade de se trabalhar em um nvel anterior construo do lxico ou da gra-
mtica.
Na abordagem esttica dos fenmenos de lngua, a cada organizao
singular de signos em cadeia, cada um deles, aps o encadeamento, permanece inal-
terado. Todo e parte no se interpenetram. Interessa-nos, ento, na abordagem di-
nmica, defender a idia de que qualquer entidade nocional, lexical ou gramatical,
um quase-signo, um ditico. Deste modo, qualquer entidade em lngua aponta
sempre para uma grande e imprecisa direo de sentido, e , fundamentalmente,
indeterminada. Esses quase-signos (e no h no enfoque dinmico algumas entida-
des de lngua que sejam mais determinadas e outras que sejam menos determina-
das) organizam-se em configuraes especficas de lxico e gramtica, construindo1
representaes. Todo e parte interpenetram-se e alteram-se. No se trabalha, na
abordagem dinmica, nem com categorias gramaticais construdas, tais como: no-
me, verbo, etc., nem com a unidade signo (embora no nos distanciemos muito
desse ltimo conceito, como s vezes se pode imaginar). Trata-se, na abordagem
dinmica, de se questionar como um signo se torna signo, como se mantm como
signo, como ele deixa de ser signo.

O conceito de linguagem: lingstica terica e lingstica aplicada

Apoiando-se em uma abordagem dinmica dos fenmenos de lngua e

no conceito de linguagem enquanto atividade, interessa-nos o subterrneo de for-
mas concorrentes, antes mesmo da emergncia do signo. O espao institucional

1
A desconstruo e a manuteno de representaes so tambm construes.
 16

conhecido como lingstica aplicada o espao no qual se estudam os fenmenos

lingsticos em movimento. Assim temos: ganho de lngua: aquisio da lngua ma-
terna, seu aperfeioamento, como a aquisio da escrita; aprendizado de lnguas
estrangeiras, incluindo-se o bilingismo, que fica em um campo indefinido entre
aquisio e aprendizado; transferncia de lngua (traduo) e perda de lngua: as pa-
tologias. Mas tais termos: aquisio, aprendizado, transferncia (positiva e negativa),
perdas, dficits, etc., so derivados do mesmo paradigma que gerou a lingstica
terica. Tais termos tm tambm o signo como unidade de referncia: um ponto
ideal e esttico. Tomando-se como referncia esse ponto ideal, os outros pontos
so avaliados e medidos em mais ou em menos, em ganhos e em perdas.
Preferimos substituir todos esses termos acima mencionados por re-
gulao, equilibrao, pois o que temos nos fenmenos lingsticos que constituem
o que conhecemos por lingstica aplicada so sistemas em movimento, auto-
organizando-se. Trata-se sempre de observar deslocamentos (ou mesmo traduo,
desde que esse processo no seja visto como uma simples transferncia) de focos,
de ngulos perceptivos que estavam dormentes; trata-se de despertar, de deixar
mais flagrante e transparente a linguagem, que , ao mesmo tempo, sntese integra-
dora e anlise desintegradora (e, portanto, sntese integradora novamente), sempre
igual a si mesma, e, assim, fora invisvel, mas infinita na sua diversidade e, portan-
to, manifestaes oral ou escrita visveis.
Nos movimentos de no-correspondncia entre lxico e gramtica de
uma configurao de lngua para outra, (seja de lngua para lngua, seja dentro de
uma mesma lngua, pois nos dois casos so movimentos entre dois pontos espao-
temporais), haver sempre mudana no estatuto psicossociolgico dos sujeitos en-
volvidos e haver sempre deslocamentos em direo sntese integradora (a lingua-
gem), mas no haver nunca a possibilidade de se medir e de se avaliar em mais ou
em menos a natureza desse deslocamento, uma vez que no h pontos ideais de
chegada e de partida. A linguagem o prprio processo de avaliao e medida; ela
que nos oferece a distncia, a proximidade, o vazio, o remontamento. A linguagem
 17

um mecanismo de localizao e, portanto, um mecanismo que organiza um espa-

o distanciando e aproximando pontos ou lugares. A perspectiva terica em que
trabalhamos nos instrui tambm que, para se estudar o movimento de ponto a pon-
to, e, sobretudo, para que o visualizemos, necessrio ora se estabilizar pontos ins-
tveis, ora se desestabilizar pontos estveis, mas nunca se eleger definitivamente
alguns pontos como fixos, como o padro de medida.
O processo de regulao ser mais denso e mais transparente ou me-
nos denso e menos transparente dependendo da distncia espao-temporal entre as
duas configuraes de lnguas em confronto que contm os pontos a serem medi-
dos e avaliados. Mas o processo de regulao sempre da mesma natureza.
Como podemos inferir do que foi exposto nos pargrafos anteriores,
no so apenas os domnios aplicados que trabalham com sistemas em movimento,
mas tambm o ato mais singular de interao verbal, o dilogo, contm o mecanis-
mo de regulao entre representaes mais individuais, diramos, psicolgicas, e
representaes mais socializadas, quer dizer, pertencentes ao outro.
O conceito de linguagem, enquanto atividade, enquanto trabalho,
questiona a estabilidade das representaes e, conseqentemente, a existncia de
significados consensuais ou compartilhados. Esses significados existem, sem dvi-
da, mas o nosso posicionamento terico procura saber como eles chegam a ser o
que so.
Podemos perceber a relatividade do conceito ou significado existente
na representao socializada e compartilhada que constitui um signo, quando, ao
mudarmos o enfoque terico, nos propomos a analisar o dilogo entre os sistemas.
Vemos, ento, que a representao que ora era socializada se dilui, se desfaz, deixa
de s-la, e o conceito ou significado se relativiza. Isso acontece quando instauramos
o dilogo entre formas e representaes da lngua materna e as da lngua estrangei-
ra, que estamos, por exemplo, aprendendo. Acontece de um modo menos denso e
menos transparente no ato mais singular de interao verbal.
 18

O conceito de sistema de comunicao, ora atribudo linguagem ora

atribudo s lnguas, ou a dissociao que se faz entre linguagem e pensamento
quando se diz que a primeira a expresso do segundo, contribuem para uma con-
cepo idealizada das interaes verbais, na qual os desencontros so vistos como
acidentes, rudos, desvios. O conceito de linguagem, enquanto trabalho, ao contr-
rio, coloca o desencontro, a ambigidade como fundamentos, e o encontro, a
transparncia, como conquistas.
A no-correspondncia entre lxico e gramtica de uma configurao
de lngua para outra, e a conseqente mudana no estatuto psicossociolgico dos
sujeitos envolvidos em uma interao verbal, oral e escrita, so para ns a questo
central dessa abordagem dos fenmenos de lngua na sua articulao com a lingua-
gem, e so, portanto, uma questo importante para qualquer setor dos estudos lin-
gsticos, seja ele terico seja aplicado. Mostraremos, na seqncia deste captulo, a
relevncia dessa questo para o ensino de lnguas e o concluiremos apontando essa
mesma questo como a fundamental do estudo que iremos realizar.

A relao lxico e gramtica no ensino de lnguas:

uma reflexo genuinamente interdisciplinar

Como movimento ideolgico paralelo ao desenvolvimento dos estu-

dos lingsticos por uma tica esttica dos fenmenos de lngua, h todo o desen-
volvimento e prestgio das cincias positivas que acabam fornecendo o padro de
cientificidade. As polarizaes entre o que existe e, portanto, signo, e o que no
existe, e, portanto, no signo; entre o positivo e o negativo; o verdadeiro e o falso;
o gramatical e o no gramatical facilitam as exigncias de modelizao, e, conse-
qentemente, a implementao tecnolgica e os processos de automao em geral.
Os valores e significados polares refletem uma opo filosfica que
procura um essencialismo na organizao do conhecimento em geral e do conhe-
cimento lingstico em particular. Esse essencialismo, essa organizao pura do co-
 19

nhecimento que salpica pontos construdos dentro de uma estrutura tambm pr-
dada til tecnologia em geral e reflete a inteligncia mecnica (das mquinas).
Para se estudar a dimenso humana do conhecimento, precisa-se enfocar esquemas
de ao particulares que pertencem a cada sujeito cognoscente, que colocam resis-
tncia, fazem obstruo, criam imprevisibilidade organizao ideal ou pura do
conhecimento e que desse modo oferecem a continuidade ou globalidade do fen-
meno, objeto do conhecimento. A continuidade, os pontos em paralelo de constru-
o do conhecimento oferecem-nos a plenitude da percepo e da experincia, uma
viso global dos fenmenos; oferecem-nos ainda os pontos construdos, mas tam-
bm o processo que os construiu, e, desse modo, os pontos no construdos tam-
bm.
No ensino de lnguas em particular, mas tambm para qualquer estudo
das manifestaes verbais, orais e escritas, em que se postula a existncia de confi-
guraes de lngua em movimento, se auto-organizando, se regulando extrema-
mente importante o subterrneo de formas concorrentes e ainda no vencedoras
no sistema estabilizado. No s as formas que emergem, os signos, so necessrias
como tambm as que submergem. So os sujeitos que falam, que ensinam, que es-
crevem, que ouvem, que aprendem, que lem, suas aes, seus universos experien-
ciais que organizam um contedo e que sustentam a forma ou o contorno das uni-
dades e de suas relaes. Sem essa atividade ou trabalho de construo de represen-
tao, a unidade signo no seria visvel nem mesmo para o enfoque esttico de ln-
gua, e sintaxe de natureza alguma seria possvel. Desse modo, tambm, no so as
unidades de forma e contedo que so vencedoras mas so os sujeitos que as tor-
nam assim vencedoras com as suas prticas.

A insero do sujeito nas anlises lingsticas

A lingstica terica, organizada sem a insero do sujeito em seu ob-

jeto de estudo, no tem muito a oferecer ao ensino de lngua para o qual tal inser-
 20

o fundamental. Desse modo, o ensino de lnguas, nas suas constantes reformu-

laes terico-prticas, est sempre emprestando reflexes psicolgicas e sociolgi-
cas que foram geradas de modo desvinculado da matria lnguas e acoplando-se, de
modo no integrativo, ao contedo especfico, que so as lnguas. Essa desvincula-
o entre forma ou mtodo (modos de ensinar e aprender) e matria ou contedo
(lnguas) no permite avano nesse domnio. As divises do conhecimento acad-
mico cooperam para essa estagnao e alienao.
Inmeras questes que so inventariadas desse encontro no integra-
tivo de forma e matria no tangenciam, em nenhum momento, a questo funda-
mental e integradora dos domnios psicossociolgico, de um lado, e lingstico, de
outro, que a relao lxico e gramtica.
Propor a articulao lxico e gramtica propor ao mesmo tempo a
indeterminao da linguagem; propor a indeterminao da linguagem propor uma
plasticidade necessria ao trabalho de construo de representaes feito pelos su-
jeitos. Diferentemente dos estudos lingsticos que se consolidaram no rastro da
teoria do signo, nos quais no fica muito claro com que finalidade os falantes rela-
cionam unidades, se depois de as relacionar, tanto o todo resultante quanto a parte,
(a unidade) no se alteram, a proposta de articulao do lxico com a gramtica e a
sua fundamental indeterminao oferecem uma razo ao trabalho dos sujeitos. Ao
se relacionar as partes criando um todo integrador, parte e todo se alteram e, nesse
momento, a linguagem pode ser vista como uma forma ou esquema de ao, que
ao mesmo tempo fornece ao sujeito as possibilidades de se constituir. Temos, as-
sim, o encontro de uma questo genuinamente lingstica: a articulao do lxico
com a gramtica e a natureza indeterminada da linguagem; e uma questo genuina-
mente educacional: a construo da identidade. Pensamos ser esse o nico caminho
em que possamos tambm vislumbrar uma reflexo genuinamente interdisciplinar.
 21

Metodologia do ensino de lnguas e a relao lxico e gramtica

Na literatura sobre metodologia do ensino de lnguas, temos quanto

relao lxico e gramtica, que estamos discutindo, duas situaes sobretudo, que
irei rotular de tradicional e moderna.
O que vou rotular de tradicional e moderno no recobre um recorte
cronolgico. Rotularei de tradicional todo ensino e aprendizado de lnguas que se
preocupam com a produo de textos orais e escritos e, nesse caso, h nveis di-
versos de conscientizao do que se faz quando se faz esse ensino e esse aprendi-
zado. Rotularei de moderno todo ensino de lnguas que, tendo tambm como obje-
tivo final a produo de textos orais e escritos, usa os recursos tcnico-eletrnicos.
Defendo a idia de que os recursos eletrnicos (sobretudo esses que
nos rodeiam: audiovisuais e CD-ROMS) podem dificultar a compreenso do que
fazemos quando aprendemos lnguas. O deslumbramento oferecido pela tecnologia
pode ocultar o caminho conscientizao da metodologia.

Tradicional: inconscincia metodolgica e alguns caminhos.

A abordagem tradicional em ensino de lnguas divide o contedo de

ensino em atividades de explicaes gramaticais desvinculadas dos textos e ativida-
des de produo1 de textos, orais e escritos, desvinculadas da gramtica2.
Tendo o texto como ponto de partida, precisaremos da gramtica para
se entender o lxico, e vice-versa. A abordagem tradicional em ensino de lnguas
estuda o lxico (vocabulrio) no texto, mas ignora que a gramtica e a ocorrncia de
outros lxicos esto ajudando o trabalho interpretativo. J o trabalho com a gram-
tica no texto praticamente no existe. Salvo uma viso equivocada, que comenta-

1
O processo de interpretao/leitura tambm um processo de produo de textos. No ensino de lnguas estran-
geiras, a verso, a traduo tambm so produes de textos.
2
A reflexo vlida tanto para o ensino da lngua estrangeira quanto da lngua materna.
 22

remos a seguir, a gramtica geralmente ensinada em uma atividade distinta da ati-

vidade em que se ensinou texto e vocabulrio.
O estudo do lxico (vocabulrio), no ensino de lngua, pertence s ati-
vidades de produo de textos. O lxico estudado, tomando-se por base o texto,
por meio de duas operaes cognitivas distintas e complementares: uma anlise de
sntese e uma sntese de anlise, ou, em outras palavras, um detalhamento do todo e
um fechamento ou arremate das partes. Assim, os aprendizes partem da ocorrncia
de uma unidade lexical no texto para a sua indeterminao (abertura) oferecida pelo
leque de acepes do referido lxico em dicionrio ou no arquivo de sua experin-
cia (anlise sempre provisria, sempre inacabada) para a sua determinao textual
(sntese e fonte inesgotvel de novas acepes)1. A sntese (o fechamento, o con-
torno) procurada acaba sendo fornecida pela moldura da ocorrncia lexical: seu
contexto esquerda, seu contexto direita, as relaes com outros lxicos e com a
gramtica. Vemos que entre os recursos didticos oferecidos no ensino de lnguas:
o dicionrio e a gramtica, de um lado, e a solicitao do professor para que o a-
prendiz crie ou produza texto de algum modo (ou realmente dando-lhe origem no
processo de produo ou reformulando-o em processos interpretativos de leitura,
verso, traduo) so a dicotomia entre sintagma e paradigma que se dinamiza e,
portanto, se desfaz. Sintagma e paradigma se dinamizam exatamente quando lxico
e gramtica tambm o fazem.
O processo de produo de textos se efetua por meio de operaes
simultneas de indeterminao (abertura, anlise) e de determinao (fechamento,
sntese). Isso acontece para qualquer ocorrncia de unidade gramatical e lexical;
como tambm para ocorrncias diversificadas (em vrios contextos) de uma mesma
unidade. Com este trabalho de determinao e indeterminao, famlias de enuncia-
dos so geradas e o sujeito, no caso o aprendiz, desambigiza tais enunciados pr-
ximos na busca do significado preciso do texto. A cada movimento de abertura e

1
O estudo do lxico em forma de listas de palavras sem o texto (exerccio s vezes presente no ensino de ln-
guas) incuo, pois ele nada mais do que um momento na trajetria do trabalho cognitivo completo de anli-
se e sntese.
 23

de fechamento de significados, novos cenrios hipotticos de interao psicosso-

ciolgica so esboados. Quanto mais densa for a espessura paradigmtica ou expe-
riencial, ou simplesmente, quanto mais trabalhado for o conhecimento que o sujei-
to tem de si prprio e do outro, mais refinado ser o significado eleito1 como o re-
presentante da significao textual.
Por um lado, temos o mecanismo da linguagem de indeterminao e
de determinao, ou, em outras palavras, o mecanismo de elaborao de enuncia-
dos em relao parafrstica e de desambigizao, independentemente de resulta-
dos, quer dizer, de pontos ideais de partida e de chegada. Por outro, temos a expe-
rincia singular de cada um, que vai implementar, substanciar tal mecanismo for-
mal. O significado eleito, em cada situao particular de produo de texto, ser um
ponto singular e estabilizado a partir de um movimento entre os pontos presentes
nos inventrios paradigmticos inacabados ou de um verbete de dicionrio, ou da
experincia de um sujeito e a fonte inesgotvel de significados oferecidos pela ocor-
rncia de uma unidade em relao sintagmtica, quer dizer, na linearidade de um
texto oral ou escrito.
Esse processo presente na produo de um texto (produoorigem
ou produo-reformulao-origem (leitura, traduo, verso)) inconsciente e au-
tomatizado para uns (sujeito-professor) e para outros (sujeito-aprendiz). Fazer aflo-
rar conscincia tal procedimento automatizado para ns a questo central da
metodologia em ensino de lnguas.
A compreenso do que a atividade epilingstica2 esse dilogo in-
terno acima delineado permite-nos pensar as questes psicossociolgicas dentro
do contedo lnguas em uma reflexo, como j dissemos, genuinamente interdisci-
plinar e no vinda de alhures e acoplada. Explicitar esse processo de representao,
referenciao e regulao3 , que a linguagem, trazer juntos com essa explicitao

1
Este significado eleito um significado de natureza psicossociolgica, vlido para o sujeito que investiu no
processo de produo de texto.
2
Auroux, S., 1989, p. 35; 1996, p.76-7.
3
Culioli, A., 1990, p.10.
 24

o sujeito e a conscincia de si prprio que simultnea ao reconhecimento do ou-

tro.
Na busca da insero do sujeito nos estudos lingsticos, insero
fundamental para o ensino de lnguas, as abordagens atuais trazem, de diversos ho-
rizontes, modelos psicolgicos e sociolgicos que possam ser teis. As abordagens
so amplas e englobadoras e alienam-se dos dados de lngua. Como articular as
questes psicossociolgicas e as questes lingsticas no ensino de lnguas?
O divrcio que existe dentro dos programas de licenciatura (formao
de professores) entre disciplinas pedaggicas e o contedo especfico (lnguas) se
repete dentro dos programas de lingstica aplicada. No caso da licenciatura, as ati-
vidades desarticuladas geralmente acontecem em espaos diferentes e com indiv-
duos distintos. J no caso da lingstica aplicada, o dilaceramento se passa dentro
de um nico indivduo, que, por um lado, tem o domnio da especificidade, e, por
outro, um corpo terico de conhecimentos psicolgicos e sociolgicos que no se
integram.
Como toda a tradio dos estudos lingsticos apia-se no paradigma
que prope a existncia de unidades estticas e determinadas, tanto a lingstica
terica quanto a lingstica aplicada1 no propem a indeterminao das unidades
lexicais e gramaticais e a sua conseqente articulao. Desse modo, tambm no h
possibilidade de articulao entre os domnios psicossociolgicos e lingsticos.

Moderna: ausncia de dilogo e a solido dos protagonistas ou ocultamento do

caminho atravs do invlucro da tecnologia.

As solues atuais em metodologia do ensino de lnguas no fazem

tambm dialogar professor e aprendiz.
Alm da existncia de uma tendncia equivocada que se intitula como
o estudo da gramtica no texto e que nada mais do que a metodologia tradicional

1
Vejo a lingstica aplicada muito mais como a polarizao da lingstica terica do que sua aplicao.
 25

disfarada, a metodologia do ensino de lnguas se circunscreve dentro de uma mes-

mice de estudos do lxico, gramtica e produo de texto, nos quais todos os in-
gredientes relevantes para a construo de uma teoria e de uma metodologia sem-
pre estiveram e esto presentes e sem os quais aprendizado algum seria possvel.
A partir da dcada de 50, as inovaes em metodologia do ensino de
lnguas (sobretudo estrangeiras) so freqentes. Mas a maioria dessas inovaes no
diz respeito metodologia, apenas conquista tecnolgica pertencente comunica-
o atravs das mquinas, que ajuda a aproximar a realidade sonora e contextual de
uma lngua e de uma cultura.
Da metodologia tradicional, passando pelos udios e vdeos e mais
recentemente pelos recursos dos aplicativos em informtica, nada mudou. O apren-
diz diante do computador e dos programas de aprendizagem s ganhou autonomia
para manipular a tecnologia que lhe externa e alheia, mas ele ainda to estranho
a si prprio (na questo da aprendizagem das lnguas para no dizer nas outras
questes) quanto em relao ao seu monitor ou instrutor. Vemos que a solido en-
tre monitor e usurio a mesma, ou pior, do que a existente entre professor e
aprendiz na metodologia tradicional. Podemos observar tambm que a profuso de
rtulos sempre grande em domnios em que mudanas substanciais no existem.

Importncia do autoconhecimento no ensino de lnguas: a metodologia procurada

Pensamos que a metodologia tanto em pesquisa quanto em ensino de

lnguas ser tributria de uma concepo de homem. A metodologia, enquanto
conscincia do caminho a ser seguido tanto no ensino quanto na pesquisa em ln-
guas, caminhar simultaneamente com processos de autoconhecimento. Concepo
de homem e mtodos para se estudar as cincias que lhe dizem respeito (pesquisa)
ou para se transmitir essas cincias, no processo de ensino, devem ser contempor-
neos.
Se defendemos uma concepo de que o homem se define pela sua
ao com o outro e com o meio ambiente, definindo-os e definindo-se, a metodo-
 26

logia em pesquisa e em ensino de lnguas ser sempre um horizonte, um rumo, um

trajeto constantemente refeito, constantemente inacabado.
Do mesmo modo, se o autoconhecimento adquirido por meio de
um recuo que o sujeito faz sobre o que est construdo, desmontando-o e reorgani-
zando-o, o processo pelo qual se chega ao autoconhecimento ou conscincia
sempre metamental e recursivo e, desse modo, infinito e incompleto.

Concluso: articulaes lxico e gramtica; ensino e pesquisa.

Propor a indeterminao da linguagem e, conseqentemente, a inde-

terminao do lxico e da gramtica no ensino de lnguas no s a melhor manei-
ra de se ensinar aos alunos como determin-los em situaes prticas de produo e
reconhecimento de textos orais e escritos como tambm, e sobretudo, um modo
singular de se reservar um espao ao trabalho de construo de texto feito pelos
sujeitos. Desse modo ainda, o significado do texto no se fecha jamais, permanece
aberto e disponvel. Assim tambm, depois que tivermos um nmero grande de
dicionrios-gramticas, que vo mostrar que o lxico no tem significado autnomo
e de gramticas-lexicais, que vo mostrar que no existe uma gramtica autnoma,
poderemos nos aproximar da construo de um conceito de linguagem, enquanto
atividade de construo de representao, em que no far o menor sentido a dis-
tino entre lxico e gramtica. Nesse momento, talvez tenhamos as condies
preparadas para a elaborao de uma metodologia de ensino de lnguas e quem sabe
tambm de um outro tipo de lingstica terica.
no esprito dessa nova lingstica terica que pretendemos encami-
nhar a pesquisa apresentada nos captulos seguintes para a qual, como veremos, a
articulao lxico e gramtica fundamental.
 CAPTULO 2
A interdisciplinaridade e a especificidade lingstica

Introduo

O texto deste captulo tentar descrever o esforo que temos feito pa-
ra adequar a nossa formao de lingista, dentro de uma certa linha terica, a al-
guns espaos determinados nos quais atuamos dentro da universidade, tais como: A
Prtica de Ensino de Letras, vinculada rea de educao e fazendo parte do curr-
culo de formao de professores de lnguas do ensino fundamental e mdio (Licen-
ciatura), e a formao do pesquisador em lingstica, futuro professor de Letras (3o
grau). H para esses espaos algumas orientaes tericas, em sua maioria, refletin-
do posies ideolgicas, que jogam a universidade (no s no que diz respeito ao
contedo linguagem e lnguas, mas aos outros contedos tambm) em uma organi-
zao fragmentada ou uma fragmentao organizada, na qual se torna quase impos-
svel trabalhar, de modo frutuoso, os pares ensino e pesquisa; forma e matria; par-
ticular e universal; objetivo e subjetivo; interdisciplinaridade e especificidade; teoria
e prtica.
Na organizao deste texto, estamos partindo do princpio de que uma
reflexo ampla, que tente dar conta da articulao entre essas dicotomias menciona-
das, ser a mesma reflexo necessria para se articular e se organizar diferentemente
o que entendemos por lingstica aplicada e lingstica terica. Assim, quanto mais
compreendermos as questes mais amplas (todo), mais compreenderemos os deta-
lhes (parte). Um exerccio ou uma tcnica de trabalho em ensino e pesquisa de ln-
gua refletem opes mais amplas por parte do professor-pesquisador em todas as
outras instncias de problemas. A parte (prtica) e o todo (teoria) no s tm de ca-
minhar juntos, mas, radicalizando a nossa posio, eles precisam coincidir, ser con-
temporneos. Os conflitos que resultam dessa fragmentao so problemas reais
que merecem ser discutidos de um modo profundo, pois evidenciam a configura-
 28

o do saber que respalda a atual estrutura poltico-administrativa existente (poder),

ou vice-versa. Precisamos admitir que a universidade, longe de ser a vanguarda das
mudanas poltico-sociais, est muito mais na retaguarda de tais mudanas e as re-
flete. Desse modo, tambm, uma reestruturao do saber e do poder seria desej-
vel, pois implicaria novas relaes entre os contedos a serem ensinados e pesqui-
sados e tambm uma nova concepo do que educar ou formar um indivduo,
seja por meio do ensino e da pesquisa em lngua, seja por meio de qualquer outro
contedo.
Mostraremos neste texto:
a dificuldade que encontramos para se realizar um trabalho interdisciplinar
dentro da universidade de um modo geral;
as mesmas dificuldades de um modo mais especfico com os temas lingua-
gem e lnguas;
o modo pelo qual o contedo que diz respeito s lnguas e linguagem fica
distribudo dentro da universidade na ausncia de reflexo interdisciplinar;
o que a prtica em cincias humanas;
os pontos comuns entre o ensino aprendizado de lnguas (materna e es-
trangeiras) e a traduo.
Apresentaremos tambm uma concluso s questes levantadas.

A reflexo interdisciplinar e a universidade

Dentro da rea aplicada, fica crtica a situao geral da universidade,

no que diz respeito s dicotomias que colocamos no incio do texto. A universidade
no coloca para si objetivos no sentido de trabalhar bem os pares ensino e pesqui-
sa, teoria e prtica, especificidade e interdisciplinaridade, forma e matria... etc. De
certo modo, os domnios aplicados e tericos formulam questes para responder a
esses problemas, mas acabam dando solues unilaterais, parciais, faltando, para ca-
da lado, o complementar da resposta. A rea aplicada, em conseqncia do lugar
 29

desprestigiado que ocupa dentro da universidade, acaba por ser a primeira a tentar
explicitar as dicotomias, e procurar, dentro da configurao atual, a articulao ne-
cessria. No se consegue dar um passo nas solues desses problemas e na supera-
o das dicotomias, pois esse nosso estado de incompetncia generalizada reflete
impotncia diante de instncias cada vez mais superiores, inclusive da sociedade em
geral, tambm dicotomizada. Em conseqncia das dificuldades, os domnios cha-
mados prticos ou aplicados, em vez de superar as dicotomias, quer dizer, vivenci-
las em suas complexidades, privilegiam o outro lado, o no-privilegiado, quer dizer,
a prtica sem uma teoria que a sustente explicitamente, o coletivo sem que haja in-
divduos fortes e independentes, o ensino sem a pesquisa, a forma sem os conte-
dos e sem os indivduos que a configuram, a interdisciplinaridade sem que a com-
petncia sobre a especificidade tenha chegado ao seu limite. nos fundamentos de
um contedo, de uma especificidade que tocamos em problemas de ordem filosfi-
ca e chegamos s fronteiras dos domnios. Esse estado de coisas nem poderia ser
diferente, pois ultrapassar as dicotomias implica que faamos um rompimento com
estruturas mais poderosas. No podemos aceitar radicalismos s avessas. Devemos
acessar o subterrneo responsvel pela gerao das dicotomias.
Poderamos formular uma questo mais profundamente: se dizemos
que o ensino e a pesquisa, a teoria e a prtica, a especificidade e a interdisciplinari-
dade, etc. so os dois lados de um mesmo fenmeno e, por outro lado, se sabemos
que, na configurao atual, temos, de um lado a teoria, de outro a prtica; de um
lado ensino e de outro a pesquisa, etc., quais tipos de atividades so essas?
O professor-pesquisador precisa ter domnio terico-prtico do cam-
po especfico com o qual trabalha, pois ele precisa, a partir da variao do material
(prtica), abstrair raciocnios formais subjacentes (teoria) para novamente saber
adaptar o arcabouo formal a situaes especficas da aplicao. Precisa saber fazer
adaptaes a novas situaes contextuais em um processo sem comeo e nem fim:
quanto mais dados observados, mais se enriquece a teoria, e cada vez que se enri-
quece a teoria, aperfeioa-se a prtica. Desse modo, os raciocnios subjacentes va-
 30

riao dos contedos especficos seriam a invariante. Essa invariante seriam meca-
nismos de processo, precioso auxiliar aplicao, que se caracterizaria pela plastici-
dade, quer dizer, pelo fato de se saber trabalhar uma situao particular e especfica
sem jamais se esquecer a dimenso universal (teoria), que o estgio em que se en-
contram o pensamento humano em geral e as cincias em particular.
Muitas vezes, percebemos que aquilo que tido como prtica est
sendo sustentado por uma teoria geralmente implcita. A no-explicitao da teoria
conveniente, porque a qualquer momento podemos dizer que no dissemos nada
e no nos comprometemos com nada. A teoria s se explicita, quando forada a
isso, e, mesmo assim, como justificativa para a prtica existente ou emergente. O
esforo para a explicitao da teoria importante para que tenhamos ensino e pes-
quisa verdadeiros. Ainda, quando dizemos contedo especfico (matria), fica o vazio
que deveria ser preenchido pelo complementar: h abstraes subjacentes, h uma
forma. Mas esse processo, para se obter e para se explicitar a forma, no feito e
nem poderia ser feito, pois precisaria da variao material (histrico e particular)
para ser efetuado. Do mesmo modo, quando dizemos forma, fica o vazio que deve-
ria ser preenchido pelo complementar: isso particular (variao material). Mas es-
se processo no feito, pois, para ser percebido, precisaria necessariamente do ar-
cabouo formal que as especificidades precisariam fornecer e que no fornecem,
porque no podem fornecer, porque, para fornecer, precisariam da variao parti-
cular para perceber o geral, que via psicologia e sociologia, sobretudo, no forne-
cem, e assim por diante.
Os paradigmas tericos que temos para pensar os nossos problemas
dicotomizam os domnios. Percebemos que h uma ausncia do complementar pa-
ra cada lado das dicotomias.
A universidade o lugar de passar conhecimento pronto. O outro, os
alunos, no existem nem enquanto presente: precisam aprender a aprender (pes-
quisa); nem enquanto futuro: precisam aprender a ensinar, que nada mais do que
ensinar a aprender (ensino).
 31

Como teorizar (abstrair) a variao material ou contextual, no para

fazer como fazem as cincias em geral, procurando a invariante e se desvencilhando
do acidental, mas para elaborar exatamente, ao contrrio, uma teoria (objetivo) da
variao, das diferenas, do particular (subjetivo)? Se isso fosse efetuado, teramos
uma forma da construo da matria ou contedo, ou ainda, uma forma da varia-
o especfica. No teramos mais de um lado: a pesquisa, a especificidade, a teoria,
o objetivo, e de outro lado: o ensino, o mtodo, a prtica, o subjetivo. Teramos,
ento, mecanismos de processo que permitem aos indivduos criar, em situaes
prticas, especficas, particulares, um contedo ou matria. Teramos uma forma de
construo de contedos em situaes prticas.

A interdisciplinaridade: linguagem e lnguas

A concepo de linguagem que tentaremos organizar mostrar a ne-

cessidade de uma reflexo lingstica na qual teoria e prtica, forma e matria, ensi-
no e pesquisa, especificidade e interdisciplinaridade, universal e particular, objetivo
e subjetivo so coincidentes. Mostrar a dificuldade em se conduzir essa reflexo
dentro das configuraes atuais em lingstica. As dificuldades ficam mais evidentes
nos domnios aplicados, mas no podemos pensar que os domnios tericos no as
possuem. Elas ficam apenas mais facilmente mascaradas.
Quando falamos em aplicao ou prtica, h reflexes j cristalizadas e
que nos parecem bvias, tais como: para se trabalhar a aplicao, precisamos de
uma reflexo interdisciplinar. A interdisciplinaridade entendida, no caso do tema
linguagem e lnguas naturais, enquanto mediao ou acoplamento entre os resulta-
dos atuais dos estudos lingsticos e reflexes de ordem psicolgica ou sociolgica,
entre outras. Tais solues, mediaes ou acoplamentos, so o nico caminho que
sobrou para se pensar a interdisciplinaridade, dentro das configuraes acadmicas
tais como esto organizadas, sem o custo de jogar fora o resultado de algumas cin-
cias e se precisar comear por outra via, restando apenas, como resultado do trajeto
 32

anterior, o aprendizado de que alguns caminhos no do certo. Ou ainda, no caso

do tema enfocado, no somando o resultado de um trabalho descritivo nas dife-
rentes lnguas, sem hipteses claras e explcitas sobre a natureza da linguagem, que
vamos atingi-la. Na caminhada, perderam-se coisas fundamentais.
Saussure, ao definir o objeto de estudo da lingstica como sendo a
lngua, isolou, por razes metodolgicas, pois reconhecia a sua importncia, a lin-
guagem. Do lado da linguagem, ficou o processo responsvel pela gerao dos pro-
dutos ou lnguas. Para a linguagem, enquanto processo, fundamental a relao
indivduos e mundo fsico-cultural e mental, bem como a reflexo interdisciplinar
que possa dar conta dessas relaes fundamentais. quando recuperamos a lingua-
gem, enquanto processo criador das diferentes lnguas, que recuperamos tambm a
reflexo interdisciplinar. Voltando s origens da lingstica, percebemos que a ne-
gao da interdisciplinaridade constitui-se exatamente na sua afirmao enquanto
cincia e no estabelecimento das clebres dicotomias lingsticas, pilares tericos
vlidos at hoje, tanto para a lingstica terica quanto para a lingstica aplicada. A
reflexo dicotmica conseqncia direta da falta de reflexo interdisciplinar.
Saussure, quando delimitou a lingstica de outras cincias, dando-lhe
uma identidade e um objeto de estudo claro e explcito, tinha diante de si o desafio
da especificidade versus "aglomerado confuso de coisas heterclitas e sem liame
entre si", ou especificidade versus "abertura de portas a vrias cincias psicologia,
antropologia,... que separamos nitidamente da lingstica, mas que, em razo de
um mtodo incorreto, poderiam reivindicar a linguagem como um dos seus obje-
tos" (Saussurre, F., 1975, p.24-5)1. Saussure no viu a possibilidade de um terceiro
caminho, ou seja, colocar a especificidade lingstica em um nvel mais abstrato, ou
ainda como elemento estruturador do aglomerado confuso de coisas heterclitas e
sem liame entre si, via antropologia, por exemplo, como fez Humboldt2, que colo-

1
Faremos a traduo para o portugus das citaes em francs de nossa bibliografia.
2
Hansen, Lve, Ole, 1972, p. 25-6.
 33

cou a linguagem como elemento integrador entre diferentes manifestaes huma-

nas.
Poderamos argumentar que a lingstica precisaria dessa caminhada
para recuperar, l na frente, a linguagem e a interdisciplinaridade. Talvez. Mas
Humboldt um contra-exemplo. Anterior a Saussure, colocou a relao linguagem
e lnguas naturais em outros termos, salvaguardando especificidade lingstica e in-
terdisciplinaridade.
Saussure no s fez opes metodolgicas privilegiando um dos lados
da dicotomia, e desse modo, privilegiou o fisiolgico (fonao e audio), o social,
o sistema esttico (sincronia) em detrimento do psicolgico, do individual, da evo-
luo (movimento), culminando na oposio lngua e fala, e no privilgio dado
lngua em detrimento da fala, como tambm fez uma opo mais ampla, que gerou
o tipo de reflexo dicotmica, de que tanto a lingstica terica quanto a lingstica
aplicada (embora essa ltima, em uma radicalizao s avessas, privilegie os outros
lados das dicotomias: o psicolgico, o individual, a fala) so ainda prisioneiras.
No possumos atualmente, dentro da universidade, uma reflexo in-
terdisciplinar que gere tanto uma concepo de linguagem, quanto uma concepo
de educao, quanto uma concepo de ensino de lnguas, quanto.... Podemos ter
casos isolados de tal reflexo, mas o espao poltico da interdisciplinaridade um
projeto que alguns professores acalentam. H discursos revestidos de um pseudo-
humanismo que falam na interdisciplinaridade e na sua importncia, sobretudo para
a formao de professores, ou para os domnios aplicados nos quais precisamos
tratar das especificidades das situaes particulares, mas cuja prtica derivada se
revela em simples estratgias para se arrebanhar indivduos para que eles trabalhem
coletivamente, operacionalizando (prtica) diretrizes (teoria) cuja origem distante
e desconhecida, facilitando assim o controle burocrtico.
 34

Ausncia de reflexo interdisciplinar e a distribuio do tema

linguagem e lnguas dentro da universidade

Tomando apenas duas reas da universidade, Educao e Letras, te-

mos alguns espaos e tendncias para se pensar o ensino e a pesquisa do tema em
questo. Assim, na Educao, h na disciplina de Psicologia da Educao toda uma
reflexo sobre a linguagem e sua articulao com o pensamento, conseqentemente
com a elaborao da personalidade e da identidade, ou seja, com o desenvolvimen-
to e a formao do indivduo. Tais reflexes prendem-se historicamente a uma psi-
cologia da linguagem e so demasiadamente tericas e distantes do trabalho prtico
com os dados lingsticos. Tais reflexes (pelo menos como se encontram no curr-
culo de formao de professores de Letras) ignoram completamente todo o traba-
lho feito pela lingstica com textos. Na rea de Letras, h lingistas e professores
de lnguas, que, por formao ou histria pessoal, interessam-se pelo ensino e esto
mais ou menos vinculados ou Psicolingstica ou Sociolingstica. Esses so,
por sua vez, dentro dos cursos de Letras, pessoas muitas vezes dilaceradas, pois
dividem o seu desempenho profissional em um curso terico operando, de um la-
do, com as noes de langue, de invariantes com as clssicas dicotomias lingsticas
e, por outro, trabalham com a aplicao, quer dizer com o ensino e a aprendizagem
de lnguas ou mesmo com a traduo, e o que pior, fazem isso, s vezes, dentro
de um nico curso, como se fosse aquela a teoria dessa.
Alm desses dois lados, quer dizer, de uma psicologia da linguagem
prenhe de diretrizes generalizantes que jamais chegam aplicao e de dados lin-
gsticos gerados por teorias lingsticas que descartaram uma base psicossocial
para a definio de seu objeto de trabalho, seus mtodos e tcnicas, temos: uma
psicolingstica e uma sociolingstica que tentam acoplar a base psicossocial que
foi descartada. Temos, ainda, a Prtica de Ensino de Letras. O professor de Prtica
de Ensino aquele que quanto menos profundidade tiver, melhor. exigido dele
uma simplicidade. No aquele que superou os paradigmas da cincia enquanto
 35

objetividade e busca de invariantes, o que seria at desejvel, mas aquele que nem
conseguiu vencer a barreira de pensar a sua matria enquanto cincia. simptico
rea de Educao pela sua posio pr-paradigmtica e seu empirismo na soluo
dos problemas, em conseqncia de sua grande experincia com o ensino funda-
mental e mdio. A universidade respaldada em um tipo de configurao do saber
refora na figura do prtico de ensino toda a fragmentao existente. Ele quem
deve acoplar os pedaos de ensinamentos perdidos durante a formao do aluno,
dando-lhe uma viso do todo e tornando-o, de repente, por meio dos estgios, um
profissional integral e competente. A interdisciplinaridade no vista enquanto
profundidade, quer dizer, enquanto limite das fronteiras entre as reas de conheci-
mento mas com uma competncia polivalente, extremamente pobre e superficial.
Uma reflexo profunda sobre a Prtica de Ensino leva sua autodestruio. Isso
pelo fato de que todos os professores precisariam ser um prtico de ensino, ter a
viso do todo, ter conhecimento das causas polticas e ideolgicas que configuram
as disciplinas de um modo ou de outro. Precisam tomar posio diante das configu-
raes e de suas causas e conseqncias. Precisam articular as disciplinas entre si
durante todo o curso, em uma formao global e crtica dos alunos. O modo como
os contedos, as disciplinas e os cursos esto organizados desvinculam teoria e pr-
tica, ensino e pesquisa em conseqncia da falta de reflexo interdisciplinar. Se teo-
ria e prtica coincidissem realmente, por que estudar na universidade a psicologia
da infncia e da adolescncia? No seria mais justo se preocupar com a insero
psicossociolgica do aluno da universidade? A ausncia de interao professor e
aluno, conseqncia da desvinculao entre teoria e prtica, conduz, na universida-
de, a um ensino no-verdadeiro e conseqentemente a uma pesquisa no criativa e
no-original. Por outro lado, no deveria o professor dos graus de ensino anteriores
fazer pesquisa e estudar a infncia e adolescncia, para, desse modo, fazer um bom
ensino? No aprendeu ele a aprender na universidade? No pode ele fazer pesquisa
sozinho no ensino fundamental e mdio? Por que a universidade no trabalha pro-
 36

fundamente o seu aluno e espera o resultado a longo prazo nos outros graus de en-
sino? Por que a universidade se assenhora do ensino fundamental e mdio?
A universidade no articula ensino e pesquisa nem teoria e prtica, e
impede tais articulaes em dois momentos: 1o na formao do professor, no ofe-
recendo ensino verdadeiro, que pesquisa, quer dizer, conhecimento em constru-
o; 2o na intromisso nos graus de ensino anteriores, impedindo que o professor
desses nveis de ensino faa pesquisa, que ensino, quer dizer, conhecimento em
construo. Trata-se de uma bela fragmentao calculada para dividir a mo-de-
obra em especializada e no-especializada. Perdem com isso todos os lados envol-
vidos. Os conflitos pessoais resultantes da ida do professor universitrio conduzin-
do os estagirios dentro do espao do profissional do ensino fundamental e mdio
so esclarecedores quanto a isso, mas inoportunos de serem narrados neste texto.
Os estgios, a prtica, nas cincias humanas deviam ser repensados,
porque, em se tratando de uma relao sujeito versus sujeito, o professor no pode-
ria se transferir para outro espao (outros graus de ensino) e fugir da interao com
o outro , com o aluno da universidade que o complementaria.

O que a prtica em cincias humanas?

No s para quem trabalha com a prtica de ensino ou didtica espec-

fica (como o nosso caso) nos cursos de graduao de nossas faculdades de filoso-
fia, quer dizer, nos cursos de formao do professor de portugus, ingls, matem-
tica, histria etc., como para todos os professores a envolvidos, uma questo cen-
tral se coloca: o que ensinar e como ensinar? Tal questo vem acompanhada natu-
ralmente de outra: para quem e para que ensinar?
Embora essas questes sejam colocadas por todas as pessoas preocu-
padas com a educao e com o ensino, independentemente de afiliaes tericas, as
respostas a tais perguntas obviamente no so unvocas, pois elas ficam na depen-
dncia direta dos princpios tericos e ideolgicos aos quais cada educador se afilia.
 37

Sabemos que o objetivo do ensino de lnguas, tanto no ensino funda-

mental e mdio quanto na universidade, muito mais do que oferecer um instru-
mento de comunicao, inserir, com complexidade gradativa, o indivduo na socie-
dade e na cultura em que vive ou de que pretende (no caso da lngua estrangeira)
fazer parte de algum modo, fazendo-o compreender de modo integral toda a sim-
bologia que o envolve, o que arrasta, necessariamente, o autoconhecimento (identi-
dade) e o conhecimento do outro (alteridade). Para que essa compreenso se efe-
tue, oferecer a chave dos mecanismos da linguagem central. Por outro lado, te-
mos o conhecimento do grau de distanciamento e de desarticulao que existe nos
currculos de Letras, quer dizer, nos currculos de formao do professor de ln-
guas, entre uma reflexo sobre a linguagem e os estudos referentes lngua, e a
conseqente desarticulao entre os estudos de fatos da lngua e fatos de ordem
psicolgica e sociolgica. As integraes existentes entre essas trs ordens de fatos
(geralmente presentes em forma caricatural no contedo das prticas de ensino) so
pseudo-integraes, muito mais acomodaes ou acoplamentos, quando necessita-
mos, para uma real integrao, de uma nova concepo da cincia, que estuda as
lnguas (a lingstica), que traga explicitadas em seu mago as condies psquicas e
sociais que geram os seus dados e a sua organizao.
A soluo para a integrao necessria, equivocada segundo o nosso
ponto de vista, apontada principalmente na seguinte direo:
Mudana do contedo dos cursos de Letras. Substituir, por exemplo, latim,
filologia, gramtica histrica, por redao e leitura, anlise sinttica e alfabetizao,
etc.
Integrao entre a universidade e os graus de ensino anteriores.
Questiono tal direcionamento para a soluo:
1o - Para que adiantaria ensinar na universidade anlise sinttica, redao e
leitura, alfabetizao, etc., com uma ausncia total de capacidade por parte de todos
a envolvidos em explicitar os princpios tericos que fundamentam tais prticas
 38

presentes nos graus de ensino anteriores? E isso em decorrncia, em grande parte,

do atual estgio de desenvolvimento de tais estudos.
2o - No seria, ento, a universidade, junto com a ps-graduao (ensino e
pesquisa), o lugar adequado para se desenvolver a capacidade reflexiva dos alunos
(futuros professores) e conseqentemente a sua capacidade de explicitao do es-
pao de construo no qual encontraramos os fundamentos da linguagem e das
lnguas e os caminhos possveis de desenvolvimento de tal reflexo? E ainda: O que
impede, neste caso, que tal capacidade reflexiva seja desenvolvida usando o conte-
do seja do latim, da filologia ou da gramtica histrica, seja da alfabetizao, da re-
dao e leitura ou da anlise sinttica, para dar apenas alguns exemplos? No deve-
ria haver princpios unificadores que fundamentariam o ensino de todos esses con-
tedos?
3o - A integrao universidade e outros graus de ensino do modo como
colocada, quer dizer, sem se conseguir pr em prtica uma resposta satisfatria aos
pontos 1 e 2 j mencionados, no reforaria apenas a fragmentao j existente? Tal
pseudo-integrao no serve apenas para reforar a real fragmentao entre a mo-
de-obra especializada (universidade e pesquisa) e a mo-de-obra no especializada
(outros graus de ensino), perpetuando um paternalismo conveniente?
tentando nos colocar diante dessas questes que pensamos que, se
queremos articular mtodo e contedo, teoria e prtica, ensino e pesquisa, no s
enquanto professores de prtica de ensino ou didtica especfica, mas enquanto
professores de um modo geral, devemos ter como objetivo primordial, no curso de
graduao, ensinar o aluno a pensar. O sucesso de tal ensino depende sobretudo de
uma relao face a face e no de uma relao oblqua com professores dos outros
graus de ensino, intermediada por estgios, cursos de reciclagem ou manuais didti-
cos. O ensino deve ser feito com e para os alunos da universidade.
Compartilhamos, em termos de educao e ensino, uma posio mui-
to prxima situao existente entre analista e analisado. Assim descreve
M.Muszkat: "A relao analista e analisado deixa de se apresentar como uma rela-
 39

o sujeito e objeto, e passa a ser uma relao sujeito e sujeito, uma vez que o pri-
meiro no analisa um objeto a partir de um distanciamento terico, mas se inclui na
anlise com o segundo" (Muszkat, M., 1986, p.18). Para Jung em A Prtica da Psico-
terapia: "O encontro entre duas personalidades como a fuso de dois corpos qu-
micos distintos: se entre eles se produz uma combinao qumica, ento ambos es-
to transformados" (Apud, Muszkat, M., 1986, p.18).
Por essa via, podemos ver o quanto se torna difcil responder s exi-
gncias tecnocrticas e mecanicistas e s leis de mercado.

O trabalho aqui apresentado tenta refletir sobre algumas construes

gramaticais. Trata-se de uma reflexo elaborada para professores e alunos do curso
de graduao em Letras e ps-graduao em Lingstica, mas traz consigo uma po-
sio em face do ensino de lngua nos outros graus de ensino, mesmo que essa po-
sio seja apenas isso: trabalhar eficientemente os alunos na universidade e esperar
os resultados nos outros graus de ensino.

Uma reflexo terica sobre a linguagem enquanto prtica: pontos comuns

entre a traduo e o ensino-aprendizado de lnguas, materna e estrangeiras

O problema terico dos domnios aplicados, sobretudo a traduo e o

ensino-aprendizado de lnguas materna e estrangeiras, coloca de incio o problema
da interao humana por meio da expresso verbal. indispensvel, para se pensar
o problema da traduo, do ensino e da aprendizagem de lnguas, levar em conside-
rao o ir e vir de um contedo e de uma expresso de um lado para outro.

A - Esquema clssico de comunicao

EU mensagem (cdigo) TU
(ativo) (passivo)
emissor/locutor receptor/ouvinte
Figura 11

1
Jakobson, R., 1963, p.214.
 40

A maior parte das reflexes em lingstica derivada do esquema cls-

sico de comunicao (Figura 1), no qual o eu ativo, emissor, passa a mensagem,
atravs de um canal, que o cdigo, para uma tu passivo, receptor, que decodifica a
mensagem tal e qual foi passada e vice-versa. Desse modo, o significado emitido na
mensagem pelo eu passou construdo para tu. A interao verbal e, conseqente-
mente, a interao humana no existem. Adaptando tal esquema a situaes de en-
sino, no s de lnguas, mas de outros contedos tambm, temos uma situao de
relao humana autoritria, em que o tu (alunos) ou repete, em uma decodificao
alienante, os 100% da mensagem emitida ou h, nos casos de indivduos mais per-
sonalizados, uma recusa de aprendizado, revestida ora em forma de rebeldia, ora
em forma de apatia. A suposta eficcia dessa transao, tanto para as relaes hu-
manas em geral, quanto para a interao verbal em particular, no questionada. A
ineficcia conhecida como rudos da comunicao ou desvios.
Esse mesmo esquema clssico da comunicao, que contm uma ideo-
logia das relaes humanas, possui uma variante, que o prprio esquema s aves-
sas: tendncia atual no ensino. Os alunos (tu) so ativos, donos do saber. A prtica,
o cotidiano, o concreto so valorizados. O professor e sua formao terica, e ne-
cessariamente universalizante, no so considerados. A valorizao da fala das cri-
anas, com a qual concordamos, mal colocada dentro dessa tendncia populista
da educao. Na primeira polarizao, o conflito, resultado da interao, essencial
ao crescimento dos indivduos, no tem espao para emergir. massacrado. Na
segunda polarizao, ele desaparece, uma vez que, em nome de uma pseudode-
mocratizao das relaes humanas, tudo possvel e permitido, e o caminho para
a superficialidade e a deteriorao est aberto. Nesse caso, no h mais hierarquias
(geradoras de conflito), nem mesmo a hierarquia de quem ensina, porque sabe e a
de quem aprende, porque quer saber. Por a, seria melhor a inexistncia da escola.
No haveria falso-ensino, nem perda de tempo.
 41

B - Esquema de interao verbal

Completamente diferente do esquema clssico de comunicao a

proposta de um esquema de interao verbal, para o qual seriam mais adequados os
termos expresso ou inteno de significao em vez de comunicao. Como no esquema
precedente h, subjacente ao esquema de interao verbal, uma ideologia das rela-
es humanas ou, mais especificamente, h um posicionamento quanto ao modo
como feita a passagem do contedo e da expresso de um lado para o outro.
Para apresentar esse segundo esquema, citarei A. Culioli, fazendo ao
mesmo tempo a traduo do francs para o portugus de tal citao.

Este segundo esquema permite concluir certos fatos importantes,

apesar de heterogneos, cujo levantamento pode ser til: h sempre in-
terferncia parcial entre emisso e recepo no ato de comunicao; h,
em particular, uma retroao da audio sobre a fonao, e um efeito de
hbitos articulatrios sobre a recuperao acstica dos sons emitidos pela
pessoa que temos diante de ns; igualmente, o dilogo corre o risco de
virar monlogo. Enfim, h sempre circularidade parcial, quer dizer, per-
das na comunicao.
Essa comunicao s acontece, se houver inteno de significao,
e a vontade de utilizar a linguagem, enquanto instrumento de relao
com o outro, essencial prtica normal de uma lngua. Podemos ainda
precisar que toda troca verbal supe expectativas por parte dos interlocu-
tores, tais como: o desejo de se expressar, de expor, de jogar, de coman-
 42

dar, de agir, de obter um efeito sobre os outros (ou sobre si prprio, en-
quanto outro)...
... Falar utilizar uma tcnica especfica que permite se adaptar a si-
tuaes sempre novas, ainda aplicar um sistema de signos gerais a pro-
blemas individuais e particulares...
... preciso compreender que nos dois extremos do esquema de
comunicao que h atividade significante. A mensagem no tem um
sentido, um contedo em si, mas veicula, com o auxlio de um encadea-
mento de unidades sonoras, aquilo que teve um sentido na linguagem in-
terior do locutor e que tornar a ter um sentido na linguagem interior do
ouvinte. O que pode ser expresso pela seguinte figura:

... O ouvinte no percebe a mensagem na sua totalidade mas repara

somente no que pertinente e constri o sentido segundo o seu sistema
de referncia. De fato, h sempre aproximao semntica quando uma
informao transmitida de um sujeito para o outro e nada permite co-
locar que haja correspondncia termo a termo entre o enunciado L1 e o
enunciado de L2. Tudo o que possumos, para se estudar a linguagem,
um texto (oral ou escrito) representado na Figura 3, pelo smbolo L2. J a
passagem de L1 para L2 e de L2 para L3 no diretamente observvel.
Podemos chamar essa passagem de linguagem interior, sem se poder di-
zer muita coisa no estgio atual das pesquisas... Ns possumos, cada um
de ns, um cdigo que corresponde apenas parcialmente aos dos ou-
tros... H na linguagem uma margem de aproximao, um jogo, que no
podemos, por simples comodidade, colocar entre parnteses!... A lingua-
gem comporta estruturas de cdigos. (Culioli, A., 1967, p. 66-7)
 43

Para se comear a entender o que seria essa linguagem interior, essen-

cial aos domnios aplicados, preciso que a lingstica amplie o seu objeto de estu-
do, coloque hipteses explcitas sobre o que linguagem, recupere a interdisciplina-
ridade, repense a articulao entre as suas reas clssicas, sobretudo a sintaxe e a
semntica e reformule o seu conceito de forma. Tais tarefas so muitas vezes feitas
nas reflexes atuais, mas sempre em forma de acoplamentos ao que j se fez em
lingstica at agora, e no em uma real colocao da linguagem como fundamenta-
o do trabalho descritivo em lngua. Desse modo, os estudos lingsticos apresen-
tam, quanto relao linguagem e lngua, tambm uma polarizao semelhante
que colocamos para o esquema clssico de comunicao: ora lngua sem linguagem,
ora linguagem sem lngua, e uma hesitao na definio de um novo objeto de es-
tudo.
Os termos forma, contedo, atividade ou prtica substituiro, em nos-
so procedimento terico, os termos sintaxe, semntica, pragmtica ou enunciao
respectivamente por duas razes:
1a por meio da substituio dos trs ltimos termos pelos trs primeiros e da
elaborao conceitual resultante do confronto desses termos, que tentamos
nos situar dentro da lingstica, mostrando sob qual ponto de vista analisamos
o fenmeno lingstico.
2a por meio dessa substituio dos termos, e, portanto, da criao de um campo
conceitual novo de trabalho, que samos de um domnio estrito e tentamos ar-
ticular a lingstica e as cincias conexas, criando necessariamente uma reflexo
interdisciplinar.
Dentro da lingstica, essa substituio dos termos ope a nossa refle-
xo, que pertence a uma lingstica da produo ou do desempenho, a uma lings-
tica do produto ou da competncia, que tem como objeto de estudo a lngua (la
langue). Dentro da histria da lingstica, os termos sintaxe, semntica, pragmtica
denotam referentes diferentes de nossa conceituao de forma, contedo e ativida-
de. A oposio entre os termos resulta tambm de abordagens diferentes do que
 44

possam ser os problemas lingsticos relevantes. Dentro da lingstica do produto,

a forma de superfcie ou sintaxe da lngua o centro do enfoque lingstico. Fa-
zem-se abstraes dos significados e dos sujeitos que produzem um tal texto. Os
problemas semnticos ou pragmticos integram a preocupao lingstica na medi-
da em que uma sintaxe estrita no consegue dar conta das descries dos fenme-
nos. A preocupao com a semntica, com a pragmtica, com o discurso faz-se,
dentro do panorama lingstico atual, em forma de acoplamento a um ncleo neu-
tro, que a sintaxe. Em busca de invariantes ou de uma objetividade, eliminam-se
as variveis. Essas variveis reaparecem, no entanto, dentro de algumas reas espe-
cficas, tais como: a sociolingstica, a psicolingstica, a anlise do discurso, a
pragmtica, etc., sem que haja, no momento, uma teoria (invariante, em um outro
nvel) que d conta das variveis, quer dizer dos estudos acumulados nesses dom-
nios, permitindo a sistematizao das observaes e provocando novas observaes
mais fecundas.
Em uma lingstica da produo, diferentemente, procura-se uma for-
ma que represente o processo de interao dos falantes na estruturao de suas in-
tenes de significao (contedo). Procura-se uma forma que faz a passagem entre
um referente na realidade extralingstica (fsica ou mental) para os sistemas de re-
presentao lingstica (oral ou escrita) e tenta-se sempre adequar tal forma-
representao representao do outro.
A tradio saussureana na qual a lingstica atual est apoiada define o
objeto de estudo da lingstica como sendo a lngua (la langue). Ao caracterizar a
natureza do signo lingstico (unidade mnima, a partir da qual toda a sistematiza-
o elaborada), tal tradio isola, por razes metodolgicas, a linguagem e, conse-
qentemente, os indivduos responsveis por uma tal produo verbal (oral ou es-
crita) e sua insero psicossociolgica. Ignora a relao estabelecida, por meio da
linguagem entre os indivduos e a realidade (fsica ou mental), decorrendo da um
questionamento que pode ser feito quanto natureza do signo.
 45

mile Benveniste discute a conceituao de signo lingstico para

Saussure e mostra, em duas passagens, sobretudo, o apelo que a prpria definio
de signo faz realidade para se libertar dela, e poder proclamar a arbitrariedade do
signo. Benveniste diz que no v na conceituao de signo, do modo como ela
feita, um defeito do raciocnio rigoroso de Saussure, mas v nisso um trao do pen-
samento histrico e relativista do fim do sculo XIX.

Eu veria antes, a, um trao distintivo do pensamento histrico e

relativista do fim do sculo XIX, um processo habitual a essa forma de
reflexo filosfica que a inteligncia comparativa. Observam-se nos
diferentes povos as reaes suscitadas por um mesmo fenmeno: a
infinita diversidade das atitudes e dos julgamentos leva considerao de
que nada aparentemente necessrio. Da universal dessemelhana,
chega-se universal contingncia. (Benveniste, E., 1988, p. 55). 1a
passagem: Saussure declara literalmente que o signo lingstico une no uma
coisa e um nome mas um conceito e uma imagem acstica. Garante, logo depois,
que a natureza do signo arbitrria porque no tem o significado
nenhuma ligao natural na realidade. (Saussure, F., p. 100, apud Benveniste,
E., 1988, p. 54)

Est claro que o raciocnio falseado pelo recurso inconsciente e sub-

reptcio a um terceiro termo, que no estava compreendido na definio
inicial. Esse terceiro termo a prpria coisa, a realidade. Saussure can-
sou-se de dizer que a idia de sur no est ligada ao significante s--r,
porm no pensa menos na realidade da noo. Quando fala da diferena
entre b--f e o-k-s, refere-se, contra a vontade, ao fato de que esses dois
termos se aplicam mesma realidade. Eis a, pois, a coisa, a princpio
expressamente excluda da definio do signo, e que nela se introduz por
um desvio e a instala para sempre a contradio. De fato, se se
estabelece em princpio e com razo que a lngua forma, no
substncia, preciso admitir e Saussure o afirmou claramente que a
lingstica a cincia das formas exclusivamente. Tanto mais imperiosa
ento a necessidade de deixar a substncia irm ou boi fora da
compreenso do signo. Ora, somente se se pensa no animal boi na sua
particularidade concreta e substancial que se tem base para julgar
arbitrria a relao entre boi de um lado, oks do outro, com uma mesma
 46

realidade. H, pois, contradio entre a maneira como Saussure define o

signo lingstico e a natureza fundamental que lhe atribui. (Benveniste,
E., 1988, p. 54-5). 2a passagem: Entre o significante e o significado, o
lao no arbitrrio; pelo contrrio, necessrio. (Idem, p. 55)

A maior parte dos estudos lingsticos, ao tentar encontrar uma

objetividade, evita abordagens psicologizantes da lngua e qualquer contato com o
subjetivismo. Conseqentemente, ignora tambm a relao linguagem e pensa-
mento. Trabalha com o produto de modo esttico, esquecendo a interao, o
dilogo. No entanto, toda a possibilidade de sistematizao a que se chegou a
lingstica at hoje resultado de processos subjacentes responsveis pela cons-
truo da significao: relaes indivduo e pensamento; indivduo e realidade,
indivduos entre si, que garantem, ao mesmo tempo, a estabilidade e a mobilidade.
A lingstica do produto, que define o seu objeto de estudo como sendo a lngua,
preocupa-se com o estvel e faz questo, por razes metodolgicas, de ignorar o
movimento, a dinamicidade, que s so possveis quando enfocamos a lngua,
enquanto prtica.
Benveniste, na citao que fizemos, est retomando o modo pelo qual
o signo visto pelos estruturalistas, e ele afirma que, a partir dessa conceituao,
signo pertence ordem semitica da lngua. Tentaremos relacionar essas passagens
retiradas do captulo sobre A natureza do signo lingstico com a seguinte passagem
que est no captulo sobre A forma e o sentido na linguagem:

Toda disciplina que visa adquirir o estatuto de cincia deve inicial-

mente definir suas constantes e suas variveis, suas operaes e seus pos-
tulados, e antes de tudo dizer quais so suas unidades. Nas cincias da
natureza, as unidade so em geral pores idnticas convencionalmente
recortadas de um contnuo especfico; h assim unidades quantitativas,
idnticas e substitutveis, em cada disciplina da natureza. A linguagem
bem outra coisa, ela no releva do mundo fsico; ela no nem do cont-
nuo, nem do idntico, mas bem ao contrrio, do descontnuo e do dis-
semelhante. por isso que ela no se deixa dividir mas decompor; suas
unidades so elementos de base em nmero limitado, cada um diferente
do outro, e suas unidades se agrupam para formar novas unidades, e es-
 47

tas por sua vez podero formar outras ainda, de um nvel cada vez supe-
rior. Ora, a unidade particular que o signo tem por critrio um limite
inferior: este limite o da significao; no podemos descer abaixo do sig-
no sem perder1 a significao. A unidade, diremos ns, ser a entidade li-
vre, mnima em sua ordem, no decomponvel em uma unidade inferior
que seja ela mesma um signo livre. ento signo a unidade assim defini-
da, dependente da considerao semitica da lngua. (Benveniste, E.,
1989, p. 224-5)

O que nos interessa, nessa referncia que fizemos do texto de

Benveniste, o momento em que ele diz que o prprio critrio de delimitao do
signo tem por limite inferior a significao e que no possvel ir alm do signo
sem que nossa ateno recaia sobre a significao. exatamente esse processo de
significao (relaes indivduo, realidade e linguagem; indivduo, pensamento e
linguagem; indivduo entre si e linguagem), que pertence ao que Benveniste chama
de ordem semntica da lngua, o que nos interessa. Nesse patamar em que estamos
querendo localizar a nossa reflexo, a unidade de trabalho no pode ser mais o
signo. Temos de procurar uma unidade significativa, com uma configurao formal
que corresponda a um referente no extralingstico. Temos ainda de procurar, nas
lnguas naturais, como se configura, como se d contorno e existncia a uma
inteno de significao, que corresponda a um referente no extralingstico (fsico
ou mental), de um locutor para um outro locutor. ainda esse processo de
construo de significao (convenes e tentativas de mudanas) que garante, ao
mesmo tempo, a estabilidade e a mobilidade. O recorte feito pela unidade formal
signo capta o estvel e ignora o dinmico que lhe subjacente e que o gerou.
Limitada pela sua prpria histria, ou a lingstica se redefine enquan-
to paradigma, revertendo o seu objeto de estudo, seus propsitos e a sua metodo-
logia, ou todos os problemas, que envolvam os indivduos falantes e seu contexto,

1
perder no a boa traduo para o que encontramos em francs. Seria melhor traduzir porter atteinte por de-
frontar-se com.
 48

tero de ser estudados necessariamente em forma de acoplamentos a um ncleo

neutro, que a sintaxe da lngua (forma de superfcie).
O fato de estarmos querendo sistematizar uma forma, mas que no a
forma de superfcie, quer dizer, no a forma dos contedos estruturados em um
espao e um tempo determinados (sintaxe da lngua), no nos permite usar o termo
sintaxe, uma vez que ele est comprometido, dentro da tradio lingstica, de um
modo restrito. Usando-o, somos obrigados a tecer o seu referente, fazendo-o dis-
tanciar do seu uso habitual.
No possvel, dentro da perspectiva em que trabalhamos, encontrar
essa forma ou essa sintaxe como uma depurao da matria, do contedo, dos aci-
dentes, dos contextos histricos, do sujeito psicossociolgico, etc. da insero
total no contexto estritamente particular da interao verbal que podemos perceber
essa forma de construo dos contedos na prtica. No a forma dos contedos
estruturados, mas uma atividade estruturante. Essa atividade poder ser chamada de
hipersintaxe.
Quando tecemos um novo referente ao conceito de sintaxe, tentamos
sair de toda uma tradio lingstica que concebe a sintaxe de um modo estrito. Ao
fazermos coincidir o termo sintaxe com o nosso conceito de forma, aproximamo-
nos de problemas fundamentais e comuns a todas as cincias. Nesse ponto, esta-
mos interessados na articulao forma e matria subjacente a qualquer atividade
humana, sendo o ensino e aprendizado de lnguas ou a traduo apenas algumas
dessas atividades. Estamos ainda, ao chegarmos a esse ponto de nossa reflexo, in-
teressados em problemas poltico-ideolgicos que configuram, de um modo ou de
outro, o tema forma e matria.
Na medida em que se estuda a forma de superfcie, ou a forma dos
contedos j estruturados, ou ainda a sintaxe da lngua, a semntica, que traz consi-
go o universo referencial dos falantes, puxada, restaurada, geralmente em forma
de unidades lexicais estveis, e sempre dentro dos propsitos limitados de uma lin-
gstica na qual a sintaxe o ncleo. Ou, no melhor dos casos, inverte-se o pro-
 49

blema: as estruturas semnticas so geradoras de estruturas sintticas, embora a

forma de superfcie continue sendo, com essa inverso, o objetivo da sistematiza-
o procurada. Percebe-se, nesse caso, que h estruturas subjacentes mais amplas,
quer dizer de ordem semntica, que esto sendo responsveis pela gerao de uma
ou outra forma de superfcie. Por exemplo, as noes de agentividade, intencionali-
dade, instrumental, locativo, etc.
A pergunta que fica a seguinte: At que ponto essas noes semnti-
cas bsicas, geradoras de estruturas sintticas, devem ser ainda relativizadas pelo
universo cultural subjacente, ou sistemas de referncia especficos a cada lngua e
pelas situaes de discursos especificas?
Ou ainda:
At que ponto essas estruturas semnticas precisam ser relativizadas
pelo contexto? E quais contextos so esses?
Ou ainda:
Ser que no h estruturas mais amplas, de natureza cognitiva e opera-
tria, responsveis pela estruturao das noes semnticas, de natureza lingstica,
que vo ser responsveis por uma ou outra forma de superfcie, tais como: as
noes de conjunto, de classe, de srie, de incluso e includo, causa e efeito, as
operaes de identificao e diferena, etc.?
Na medida em que estamos interessados em esquemas operatrios e
formais que delimitem a unidade significativa construda durante a interao verbal,
no podemos mais separar lxico e gramtica. Esse ponto fundamental para o
ensino de lngua materna e estrangeira e para a traduo.
Geralmente, nessas atividades, o lxico (vocabulrio) e a gramtica so
trabalhados de modo esttico e desvinculados um do outro, como tambm so tra-
balhados tanto um quanto outro, de modo desvinculado da produo e do reco-
nhecimento de textos. Por outro lado, a produo e o reconhecimento de textos
so trabalhados empiricamente, sem que haja uma gramtica do texto ou uma gra-
 50

mtica do desempenho que descrevam esse processo. Tal gramtica, se fosse cons-
truda, teria de articular necessariamente lxico e gramtica.
Desse modo, as categorias gramaticais com as quais trabalhamos, tais
como: substantivo, verbo ou, ento, sujeito e predicado, no captam o universo
experiencial subjacente. A produo e o reconhecimento de textos, essencial aos
domnios aplicados, ficam, em conseqncia, empobrecidos. A diviso entre lxico
e gramtica, que ainda mantemos nos domnios aplicados, ou tranca cada lngua em
uma especficidade irredutvel ou postula uma correspondncia pontual lngua a
lngua. Como no acreditamos nem na intransponibilidade de uma lngua para ou-
tra (pois a traduo e o ensino e aprendizado de lnguas so possveis) e nem na
correspondncia pontual lngua a lngua (pois exatamente nessa no-correspon-
dncia, e, conseqentemente, nessa flexibilidade da organizao gramtica e lxico,
que est a criatividade, a linguagem, enquanto regulao de representaes) e como,
por outro lado, apesar da distino mantida, essas atividades realizam-se e com su-
cesso, podemos concluir que desconhecemos completamente os mecanismos fun-
damentais por meio dos quais essas atividades se efetuam.
Nessa nossa abordagem, h uma adequao entre modos de expresso
e mundo experiencial, ou ainda, h uma adequao entre forma e matria. A cada
sutileza de expresso em L2, uma sutileza correspondente no universo extralings-
tico de L2 e uma reorganizao da forma de expresso em L1 e do universo extra-
lingstico de L1.
Colocamos em xeque, desse modo, toda uma concepo neutra de
forma de expresso na qual os indivduos e seu mundo experiencial desaparecem e
as sutilezas de expresso so comumente conhecidas como: estilo, desvio, variveis
sociolingsticas, variveis psicolingsticas, linguagem conotativa, tropos, etc.
A nossa teorizao incide exatamente sobre o que so essas variveis:
o que o estilo, o que o desvio, o que so as figuras de linguagem e, radicalizando
nossa posio, o que uma lngua. Em resumo, tentamos teorizar o espao reser-
 51

vado subjetividade, ou o trabalho de configurao de representao feito pelos

indivduos em um ato de interao verbal.

Concluso

Colocando-se, como pressuposto terico para essa reflexo, que o to-

do e a parte coincidem, bem como o universal e o particular, o objetivo e o subjeti-
vo, a teoria e a prtica... no desconsiderando o particular, a parte... que se chega-
r por soma ou induo ao todo (teoria da linguagem). Desprezando o particular,
poder-se- alcanar uma forma, mas no um conceito mais profundo de forma ge-
rador e estruturador da matria. Tal conceito mais profundo de forma precisa ser
identificado para a realizao de observaes nos domnios aplicados.
Levando em considerao as diferenas entre escolas e tendncias, a
lingstica no consegue sair dos seus pressupostos bsicos dados em sua constitui-
o como cincia. No mximo consegue, em uma radicalizao s avessas, polarizar
o problema para o outro lado. Assim, h uma percepo crescente da importncia
da linguagem, na qual ela identificada com pensamento ou mecanismos abstratos
de elaborao de smbolos e, em conseqncia, confundida com todas as manifes-
taes humanas para as quais ela serve de fundamento (linguagstico).
Pretende-se alcanar, com essa abertura, a interdisciplinaridade perdi-
da, mas, por no traar novas especificidades, agora mais abstratas, a lingstica,
sem fronteiras entre as especificidades, corre o risco de retroceder em reflexes
semelhantes de sua fase pr-paradigmtica. Ou ento, pensando em se renovar
metodologicamente, repete para com as variveis de uma lngua (subsistemas) o
que j se fez com as lnguas (sistemas), descrevendo as variveis psicolingsticas e
sociolingsticas de uma determinada lngua. Nessa ltima opo, a lingstica no
mudou o enfoque, mudou apenas a dimenso do objeto enfocado. Do mesmo mo-
do que se descreveu o sistema gerador de algumas lnguas, descrevem-se, agora, os
subsistemas. Do mesmo modo que falta um conceito mais profundo de forma, fal-
 52

ta tambm uma teoria da linguagem que permita a compreenso e a explicao da

passagem de uma lngua para outra, falta a mesma reflexo que faa a passagem de
uma varivel para outra, como falta uma teoria da linguagem que descreva a situa-
o singular e especfica da interao verbal, ou seja, uma teoria que explique como
os falantes produzem e interpretam textos orais e escritos em situao prtica de
fala. Ou, ainda, como os falantes passam um contedo ou expresso de um lado
para o outro. Uma competncia do desempenho. Uma teoria da prtica.
Resolver tais polarizaes, aproveitando-se do negativo e do positivo
dos dois lados das polarizaes, parece-nos o caminho no s para se trabalhar os
domnios aplicados, como tambm para se organizar diferentemente o que chama-
mos de lingstica terica.
Para isso ser preciso postular que a mesma diferena ou variao, que
colocada como condio indispensvel para a existncia do ato de fala bsico (in-
terao verbal) entre um sujeito e outro, a mesma que gera as variveis dentro de
uma mesma lngua e gera as diferentes lnguas. Desse modo, as variveis psicolin-
gsticas e sociolingsticas sustentam a variao mais ampla colocada enquanto
princpio. A invariante fundamental ser: s h variveis, e a lingstica derivada de
tal reflexo ter de estar apoiada em uma base psicossocial.
integrando a linguagem novamente nos estudos lingsticos que te-
mos o elemento integrador entre as diferentes lnguas. Da a possibilidade de uma
reflexo comum entre lngua materna, lnguas estrangeiras e a traduo. Da tam-
bm a possibilidade de se fazer coincidir lingstica terica e lingstica aplicada.
devido ao alto grau de abstrao necessrio para se conceituar lin-
guagem, definindo-a como mecanismos formais responsveis pela estruturao de
qualquer contedo, portanto, aproximando e identificando linguagem e pensamen-
to; devido explicitao da linguagem enquanto elemento fundamental subjacen-
te organizao das diversas lnguas naturais, portanto, elemento integrador entre
tais manifestaes; devido ao no-isolamento da linguagem, como sendo muito
complexa e cheia de subjetivismos e particularidades, mas ao contrrio, definindo-a
 53

enquanto prtica, enquanto atividade que possibilite aos indivduos organizar as

suas experincias altamente particulares e individuais; supondo que a diferena
entre os interlocutores, condio indispensvel para a existncia do ato de fala bsi-
co a mesma variao ou diferena que constitui os diferentes grupos lingsticos e
as diferentes lnguas que:

longe de polarizarmos para o outro lado o problema terico fundamental das
questes aplicadas, quer dizer, em vez de anularmos as diferenas entre o ensi-
no e aprendizado de lnguas materna e estrangeiras e a traduo, ou mesmo tor-
n-las irrelevantes em nome de um tratamento comum, prximo aos universais
lingsticos, propomos um terceiro caminho: a procura de processos generali-
zveis ou processos responsveis pela estruturao de contedos particulares;

propomos ainda a coincidncia entre a existncia das diferenas entre esses
domnios aplicados que estamos enfocando em nosso texto e princpios teri-
cos que geram tais diferenas. , pois, na organizao do particular, do subjeti-
vo, da intero verbal, do dilogo (parte) que o universal, a linguagem, a forma
(todo) se manifestam. O todo e a parte so coincidentes;

propomos que a concepo de linguagem aqui esboada coincida com a teoria
necessria aos domnios aplicados, constituindo-se, ela prpria, uma lingstica
terica.
A lingstica resultante de tal concepo de linguagem constitui-se em
um instrumento de anlise da estrutura de qualquer contedo ou conhecimento
(interdisciplinaridade). Por outro lado, a lingstica resultante dessa mesma concep-
o possui uma especificidade por meio da qual a interdisciplinaridade dever ser
estudada. Essa lingstica dever conseguir identificar a forma ou a sintaxe da ativi-
dade estruturadora de duas matrias especficas: por um lado, os sistemas de repre-
sentao, sonoro ou grfico, de cada lngua particular (bastante diversificados) e
que possuem propriedades tais como a linearidade com os conseqentes problemas
de ordenao entre esquerda e direita, hierarquizao entre as unidades, etc., e por
 54

outro lado, o material extralingstico, quer dizer, as experincias do mundo fsico-

cultural e mental (bastante diversificados tambm).
evidente que, possuindo ao mesmo tempo tal amplitude de propsi-
tos (interdisciplinaridade) e com tal fechamento de propsitos (especificidade), ca-
minhamos lentamente. Mas o nosso objetivo conseguir, pouco a pouco, dados
relevantes para a pesquisa lingstica e o ensino de lnguas por essa via.
 CAPTULO 4
Fundamentao terica

Teoria: a articulao linguagem e lnguas

A proposta do Professor Culioli de procurar o dado lingstico como

resultado de uma articulao entre linguagem e lnguas, ou a sua definio de lin-
gstica, como sendo a cincia que estuda a linguagem por meio da diversidade das
lnguas naturais, ampliam enormemente o campo de estudo da lingstica, introdu-
zem a heterogeneidade (ou ainda o aglomerado confuso de coisas heterclitas e
sem liame entre si, ao qual se referia Saussure). a busca novamente da especifici-
dade lingstica, dentro dessa heterogeneidade, que exige que uma articulao seja
feita entre domnios no homogneos. Quanto mais os problemas se apresentem
como complexos e heterogneos, mais necessitamos de uma teorizao, caso con-
trrio, no sabemos como articular as heterogeneidades. Culioli prope uma teoria
dos observveis, antes mesmo de uma teorizao do que foi observado. Quer di-
zer, desde o incio, coloca claramente o que a linguagem. No se tenta ach-la em
fim de caminho. Tem-se de incio um conceito de linguagem: uma sntese que se
define exatamente como possibilidade de explicaes de processos analticos, ou
um todo que contm em si a explicao da parte, e vice-versa: um processo de an-
lise que se define como possibilidade de construir snteses, ou uma definio da
parte que contm em si o todo. O dado lingstico um dado clivado entre lngua
e linguagem. Procurar a linguagem nas lnguas fazer coincidir o todo e a parte, os
processos analticos e os sintticos. A lingstica, derivada desse conceito de lin-
guagem, no estaria procurando o todo, os universais, as invariantes (concepo de
cincia no sentido clssico) e no estaria tambm propondo um estudo do particu-
lar, como processos aleatrios e impossveis de qualquer organizao. Prope cli-
var essas duas ordens de fato: procurar as invariantes (fazer cincia, talvez no
mais em uma concepo clssica de cincia) processuais responsveis pela variao.
 90

Como diferenciar a linguagem, entendida como uma atividade, como

uma prtica, uma capacidade pertencente a todos os seres humanos, de construir
smbolos, representaes, dos processos de sntese (induo) e de elaboraes de
anlise (deduo)? Como diferenci-la tambm dos mecanismos subsidirios para a
formao de snteses e de anlises, como as operaes ser igual a, ser diferente de, pre-
sentes tambm nas estruturaes de qualquer contedo (mtodo)? No seriam as
lnguas naturais um produto dessa atividade (a linguagem), assim como so os con-
tedos cientficos e os contedos escolares? Se definirmos a linguagem enquanto
atividade, enquanto trabalho de elaborao de representaes, ela eminentemente
prtica, uma forma processual, uma forma construtora de sntese e de anlise. Po-
demos dizer que, do ponto de vista tanto da ontognese quanto da filognese, ha-
veria uma autonomia dessa atividade, que uma forma. Essa forma construtora de
contedo seria inata ao homem. Mas no temos nenhum acesso a essa hipersinta-
xe, responsvel pelos contornos dos objetos lingsticos (sintaxe e semntica em
um sentido clssico). Um dos meios, entre outros, para se ter acesso a essa forma
construtora o das expresses verbais dos indivduos. O funcionamento de tal
forma implica necessariamente o dilogo, a alteridade, e questes como: necessida-
de de algum ou de alguma coisa (em todo caso fora do eu), desejo de algum ou
de alguma coisa, interesse por algum ou por alguma coisa, que seriam as molas
desencadeadoras dessa atividade. Vemos que a constituio do eu (identidade) ini-
cia-se com o outro (alteridade) e o externo-outro-social (histria, mundo fsico, etc.)
se interioriza e o interno-eu-psicolgico (emoes, afetividade, gostos, atraes,
etc.) se exterioriza. em razo desse dilogo (eu e o outro) que a linguagem pode
ainda ser definida como uma atividade de representao, referenciao e regulao.
Passamos, por meio de lnguas (sistema de representao), snteses experienciais
que foram construdas ao longo do trabalho de geraes. Apesar da autonomia e
da precedncia de origem, a linguagem (forma) s pode ser estudada e tambm s
se desenvolve por meio de sistemas de representao, dentre os quais, as lnguas
(emprico).
 91

sem dvida um modo um tanto simplista jogar a linguagem no for-

mal e as lnguas no emprico. As duas ordens so realmente articuladas, quer dizer,
o trabalho da linguagem est, para um falante ou uma cultura dada, marcado na
prpria lngua natural, mantendo-a, sustentando-a, transformando-a. Uma lngua
natural , ao mesmo tempo, produto e material para o processo novamente de
construes de smbolos. A linguagem um eterno recomear que passamos aos
nossos descendentes na bagagem gentica; uma lngua natural uma conquista
contnua que passamos aos nossos descendentes na bagagem cultural. As duas or-
dens (formal e emprico, linguagem e lnguas) esto de tal modo imbricadas, que,
privado de uma herana ou de outra, o ser humano no se desenvolve. a lingua-
gem, enquanto atividade simblica, possibilitando a abstrao, que organiza e de-
senvolve o pensamento, em oposio aos automatismos concretos dos animais.
So as lnguas naturais, enquanto memria coletiva, que guardam o trabalho de
abstrao e de organizao da experincia e que oferecem s geraes seguintes as
conquistas da gerao atual.
A linguagem, assim colocada, como um mecanismo formal de elabo-
rao de smbolos, pode ser ainda caracterizada como uma atividade criadora, idea-
lista, a-histrica, a-poltica, sem ideologia, dinmica, individualista, subversiva (isto
, um mecanismo formal que oferece instrumentos sempre adequados para que o
indivduo possa escapar de uma situao repressora, seja progressista, seja reacio-
nria. Como a-poltica ela oferece mecanismos de subverso para todos os lados).
Por isso ela pode ser, ao mesmo tempo, libertadora para uns e repressora para ou-
tros, e vice-versa. A linguagem, enquanto mecanismo formal de elaborao de
smbolos, cega, e, portanto, ilimitada.
Os limites pelos quais a linguagem obrigada a submeter-se vo ser
dados por duas matrias. a contrapartida realista da linguagem.
Esse mecanismo de elaborao de smbolos tem de ser trabalhado
sobre alguma coisa. No se fazem smbolos a partir do nada.
 92

Os dois materiais (especficos), que ladeiam a criatividade da lingua-

gem (geral), restringindo enormemente sua nsia criadora, mostrando-lhe os limites
do real e oferecendo-lhe estabilidade para a sua sobrevivncia so:
Por um lado:
o extralingstico
e por outro lado:
os sistemas de representao.
O extralingstico todo material disponvel atividade da lingua-
gem:

todo o mundo objetivo realidade fsico-cultural

todo o mundo subjetivo realidade mental, emocional
O comportamento, as emoes, os sentimentos do eu e do outro so
para o sujeito que fala vistos objetivamente, como material possvel de ser simboli-
zado. Por exemplo, quando dizemos Eu estou com medo. Por outro lado, o que cha-
mamos de realidade objetiva , na linguagem, trabalhada pela acuidade perceptiva
de quem fala, quer dizer, a realidade objetiva na linguagem trabalhada pelo sujei-
to.
Radicalizando a nossa posio, podemos obliterar a oposio objetivo
e subjetivo, e dizer que tudo material disponvel simbolizao, inclusive o pr-
prio sistema de representao, volta a ser material simblico. Por exemplo, quando
dizemos que o i magro e o o gordo, etc.
Os sistemas de representao no precisam necessariamente ser ver-
bais ou lingsticos. Temos os mais diversos sistemas de representao do material
simblico. Por exemplo, o cinema, a escultura, a msica, a pintura, a arquitetura.
As lnguas naturais so um sistema de representao com caractersticas que lhes
so prprias. E a linguagem no domnio exclusivo do lingista: lgicos, antrop-
logos, psiclogos, neurologistas, socilogos tm interesse tambm na linguagem,
enquanto capacidade humana de elaborao de smbolos.
O que cabe ao lingista, de direito, o material simblico organizado
por meio das lnguas naturais.
 93

As lnguas naturais, enquanto sistemas de representao, tm proprie-

dades que lhes so especficas e s quais um material simblico tem necessariamen-
te de se adaptar como: a linearidade, a existncia de um constituinte aps o outro, e
conseqentemente a ordenao esquerda e direita, diferentemente da escultura, por
exemplo, que trabalha com trs dimenses e tem propriedades, tais como: profun-
didade, planos, perspectivas, etc..
A linguagem, enquanto mecanismo formal de elaborao de smbolos,
fica prensada, por um lado, pelo material do extralingstico, que, embora mutvel
(em conseqncia da atividade humana em geral), tem uma razovel estabilidade
(propriedades fsicas dos objetos, herana cultural, crenas, histria das coisas, etc.)
e, por outro lado, pelos sistemas de representao, que, como um filtro, recebem
objetos, propriedades e relaes do extralingstico, e os representam em uma rela-
o de semelhana.
Concluindo: temos os sistemas de representao, de um lado, mar-
cando a histria do extralingstico, de outro.
No centro dessas duas matrias dadas historicamente (portanto, ele-
mentos de coero) ficam a linguagem, os indivduos e a liberdade discursiva ten-
tando configurar novas realidades objetivas ou subjetivas. a atividade discursiva,
enquanto parte da atividade humana em geral, que tenta desestabilizar tanto o ma-
terial extralingstico quanto os sistemas de representao, dados historicamente.
A atividade da linguagem cega tambm, como j dissemos, para a
distino objetivo e subjetivo. Se houver uma estabilidade no fenmeno, no extra-
lingstico, seja fenmeno fsico ou crena, ela os trata igualmente e os marca no
sistema de representao do mesmo modo. Por exemplo, a generalizao em:
a rvore verde
o diabo vermelho.

Metodologia1
 94

A questo central da metodologia a relao sujeito que observa (no

caso, o lingista) e o objeto observado (no caso, as lnguas naturais) e, em conse-
qncia, algumas subquestes: O que um dado observvel? Quem estabelece es-
ses dados? Como obt-los? No caso do dado lingstico, a concepo que temos
de lingstica e de qual o seu objeto de estudo que nos vo orientar nessas res-
postas. O problema do mtodo est intimamente ligado com a definio de lings-
tica e, conseqentemente, com a partilha do que lingstico e do que no lin-
gstico.
A lingstica se constituiu como cincia, dando-se um objeto de estu-
do claro e autnomo: a lngua em oposio fala. As metodologias de investigao
da decorrentes (distribucionalismo e estruturalismo) se pautaram sempre pela bus-
ca de objetividade cientfica, metodologia essa pertencente s cincias fsicas e na-
turais, e pela ausncia de interferncia do sujeito observador sobre o objeto obser-
vado. A lngua, objeto de estudo da lingstica, caracteriza-se por ser esttica, in-
variante, homognea. A procura do dado lingstico e os processos experimentais,
nessa concepo de lingstica, passam sempre pela relao lingista e informante e
pelos testes de aceitabilidade ou de julgamento lingstico de seqncias e de com-
binaes de unidades, culminando com a elaborao de um corpus atestado ou de
um corpus comprovado empiricamente. H nitidamente nessa metodologia uma
orientao comportamentalista semelhante aos procedimentos de estmulos e de
respostas, e as seqncias testadas podem apenas receber o julgamento necessari-
amente binrio: aceitvel-no aceitvel. O julgamento binrio caracterstico de
quando se julgam snteses acabadas. Todo o processo construtivo de snteses ofe-
rece um leque de valores e no apenas o sim e o no. O processo interno (cogniti-
vo, experiencial), desencadeado pelo estmulo da emisso da seqncia pelo lin-
gista, e as interferncias de toda ordem (social e psicolgica, sobretudo) no so
levados em considerao. Se pudssemos dar mais ateno natureza desse pro-
cesso mental do informante, antes mesmo da elaborao do seu julgamento, se ele
pudesse exteriorizar os caminhos percorridos, as opes feitas, o mtodo experi-

1
Parte das afirmaes contidas neste item foram tiradas e traduzidas de Fuchs, C., 1982, p. 21-48.
 95

mental acabaria por ter pontos em comum com a metodologia concorrente: a in-
trospectiva.
Percebe-se que a metodologia dominante na lingstica (assim como
em outras cincias) a busca de invariantes (e talvez devssemos qualificar as inva-
riantes em estticas e dinmicas) e a aceitao generalizada de que no h cincia
do individual, daquilo que varia, do particular. As variantes incomodam os lingis-
tas, e os misteriosos graus de aceitabilidade, ironizados por Culioli, j evidenciam
esse desconforto (Culioli, A., 1973, p.85).
A metodologia introspectiva, mais presente na gramtica gerativa e
nas gramticas formais, transforma a relao lingista e informante em relao lin-
gista observador e observado. A intuio do lingista e o mtodo introspectivo
permitem construir um conjunto de dados de base. Para dar conta disso, os lingis-
tas elaboram uma teoria e se esforam, ento, em ampliar o campo de investigao
para outros conjuntos de dados, construdos, agora, pela teoria. Esses dados-
segundos motivam novas descobertas. Esse o movimento caracterstico das a-
bordagens hipottico-dedutivas: um vai-e-vem entre um corpo de proposies te-
ricas, construdas dedutivamente, a partir de axiomas e hiptese, e a realidade dos
fatos, cuja intuio do lingista funciona como garantia. O mtodo introspectivo
est tambm sujeito a vrias crticas: Ser que o lingista em uma situao particu-
lar tem realmente acesso aos dados lingsticos? Ser que o dado lingstico de
natureza esttica? Ser que as diversas regras lingsticas e as significaes que lhes
atribuem os lingistas so representativas da intuio dos falantes nativos das ln-
guas? Ser que h sempre acordo em matria de aceitabilidade? A metodologia in-
trospectiva acaba por cair nos mesmos problemas j descritos para a metodologia
experimental: a enorme variabilidade de julgamento. O julgamento do lingista
sobre a aceitabilidade de seqncias varia segundo o seu cansao, seu estado emo-
cional ou mental, varia de um dia para outro, da manh para a tarde. O simples fa-
to de entonar em voz mental um enunciado, percebemos que ele prolifera sobre si
prprio e explode em inmeras significaes. Se o objetivo da metodologia intros-
pectiva novamente no dar a ateno devida a essa intensa variabilidade no jul-
 96

gamento do lingista, mas tambm se o seu interesse acaba por incidir apenas na
finalizao do julgamento binrio, tal metodologia tem pontos em comum com a
metodologia experimental concorrente.
Apesar de todos os lingistas de algum modo, perceberem tais diver-
gncias em sua experincia, eles as esquecem com a maior facilidade, enquanto ou-
tros nem mesmo as percebem. evidente que a ligao entre cultura e lngua est
aqui em questo: a insero psicossociolgica do falante (seja informante, seja
lingista o seu prprio informante) que lhe permite perceber sutilezas de significa-
o que comumente so conhecidas por estilo, nfase, variveis psicolgicas e so-
ciolgicas, etc. Infelizmente, os lingistas no tiram grande concluso dessa consta-
tao.
Um ponto extremamente interessante que as teorias lingsticas dis-
putam entre si apoiando-se na diversidade de julgamento sobre seqncias estuda-
das. Ou em outras palavras: a diversidade de julgamentos sobre as seqncias, em
vez de consistir no prprio objeto de estudo, transforma-se em argumentos pode-
rosos de defesas de teorias divergentes.
Como tanto o mtodo experimental quanto o introspectivo no esca-
pam da noo de sujeito ideal e universal e, como a diversidade de reaes poss-
veis dos sujeitos a julgamentos lingsticos um fato indiscutvel, necessrio se faz
tomar uma atitude diante disso e tirar da todas as conseqncias.
A resposta que podemos dar questo metodolgica, em nossa refle-
xo, pode ser iniciada com algumas outras questes: Devemos ficar eternamente
trancados no dilema: objetividade e subjetividade, todo e parte, universal e particu-
lar, variantes e invariantes, esttico e dinmico, etc., ou podemos elaborar uma teo-
ria da subjetividade, do particular? Uma teoria da necessria regulao psicossocio-
lgica feita pelos falantes por meio das lnguas naturais no seu ato verbal mais sin-
gular?
Jamais temos acesso a dados imediatos, mas a dados mediados pelos
sujeitos que falam. Os dados, em vez de serem fixos e inscritos somente no objeto
(a lngua), so variveis e inscritos na relao sujeito e objeto. a prpria variabili-
 97

dade, pois, que constitui o fato lingstico. Desse modo, ser preciso no s inter-
rogar vrios sujeitos, mas prestar ateno ao modo de interrog-los (ter conscincia
clara do que se est querendo saber). Ser preciso prestar ateno s diferentes res-
postas. Essa prtica no existe entre os lingistas em razo da dicotomia lngua e
fala, competncia e desempenho, das quais so derivadas outras tantas dicotomias.
Quais so os fatores contextuais e situacionais que podem explicar a variabilidade
das reaes? A maioria dos trabalhos em lingstica neutraliza a variabilidade cal-
culando a mdia. Toda variabilidade jogada na fala, cujo relacionamento com o
sistema lingstico, a lngua, difcil de ser estabelecido.
Colocando que talvez a atividade da linguagem dentro de uma mesma
pessoa seja um processo semelhante ao que acontece entre as pessoas, a psicolin-
gstica a que mais se aproxima da abordagem aqui defendida. Grande parte da
anlise do discurso tambm se preocupa com a variao, mas procura a causa ideo-
lgica dessa variao (geralmente no lxico) e esquece as causas lingsticas (esque-
ce que efeitos semnticos so derivados tambm da sintaxe). A sociolingstica fe-
cha o dado na especificidade irredutvel do corpus necessariamente limitado a de-
terminaes extralingsticas do sujeito.
O modelo das operaes enunciativas de Culioli prope exatamente
estudar a natureza da variao, prope estudar a atividade reguladora existente in-
trafalante (psicolgico) e interfalantes (sociolgico). Chama essa atividade de regu-
lao, de epilingstica, e a define como capacidade metalingstica inconsciente.
Tal atividade, permeando os ajustes entre os interlocutores, funciona basicamente
por meio da elaborao de famlias parafrsticas. o que conhecido na teoria de
Culioli como lxis (uma estrutura formal na configurao de triplas instanciadas
por noes) mais operaes predicativas e enunciativas que permitem a formao
de famlias parafrsticas e garantem o funcionamento dessa atividade reguladora.
Tal atividade reguladora, ou capacidade epilingstica, fundamenta o conceito de
linguagem, definido como atividade constitutiva.
Os operadores ser igual e ser diferente permitiriam construir significados
em um movimento contnuo entre o ncleo (a lxis, formalmente invarivel mas
 98

flexvel quanto s possibilidades de instanciao) e as operaes enunciativas, re-

sultantes da indexao da lxis a uma situao especfica de discurso.
A reflexo aqui defendida tem, como proposta para sair do impasse
metodolgico j descrito, a elaborao de um sistema de representao metalin-
gstico. Nessa reflexo, o instrumento metodolgico primordial a metalingua-
gem. O domnio pelo lingista das tcnicas de representao permite, por um lado,
a aquisio de um refinamento na sua acuidade perceptiva, a obteno de uma ca-
pacidade de excentrao em relao sua prpria lngua (uma vez que tal sistema
de representao notaria propriedades pertinentes dessa atividade de regulao per-
tencente linguagem e presente nas lnguas naturais). Por outro lado, a metalingua-
gem ofereceria uma notao para os problemas encontrados e a possibilidade tam-
bm de novas descobertas, enriquecendo-se cada vez mais.
O sistema de representao metalingstico dado formalmente a
partir de axiomas de base e regras de derivao. Fazem-se verdadeiras montagens
experimentais, via informtica, e a partir das frmulas bem formadas deduzidas por
um clculo, procura-se nas lnguas naturais a previsibilidade formal dada pela deri-
vao (deduo). Desse modo, a induo j no guarda mais nada em comum com
esse procedimento. A procura do dado em lngua natural, a observao j esto al-
tamente condicionadas por reflexes tericas. O dado fortemente teorizado.
Nessa altura, j pouco interessa se o informante lingista ou no. O importante
que o lingista saiba claramente o que est procurando. H uma regionalidade de
problemas que a prpria definio de lingstica acabou por privilegiar. Se, por um
lado, o lingista pode, algumas vezes, sair a campo com uma frmula na mo
procura da comprovao emprica nas lnguas naturais, por outro, ele precisa (na
maioria das vezes), com o domnio do sistema de representao (que prope for-
malmente regras de parentesco formais entre estruturas), refinar as suas glosas epi-
lingsticas, resultantes de sua intuio em lngua, em um processo gradativo de a-
proximao entre intuio e formalizao.
Por razes diversas, e, sobretudo institucional, esse estudo que vamos
apresentar est muito aqum do desejvel quanto exigncia de que a pesquisa lin-
 99

gstica seja conduzida em um processo gradativo de aproximao entre formaliza-

o e intuio. Achamos que o nosso trabalho est muito mais para o intuitivo do
que para o formal, mas mesmo assim nos esforamos para ser rigorosos em nossa
reflexo e em nossas observaes.
 100

Conceitos fundamentais

Os conceitos que apresentaremos neste item foram traduzidos, resu-

midos e adaptados ao nosso objetivo de um texto de G.Vignaux (Vignaux, G.,
1995. p.565-82). Mas eles reaparecero nas anlises explicados com nossas prprias
palavras e exemplificados.

A Lxis (SIT 0) 1

Todo ato de linguagem procede inicialmente de um colocar em forma

que vai assegurar as relaes entre as coisas e dar-lhes atributo, colocando-as em
ato. Esse colocar em forma s possvel se se imagina efetivamente uma espcie
de esquema primitivo assegurando essa oportunidade permanente de ser colocado
no dizvel antes mesmo que haja realizao atravs de uma proposio. A esse es-
quema primitivo, Culioli atribui-lhe trs lugares: o do predicado e os dos dois ar-
gumentos.
Poder-se-ia argumentar que tal esquema apenas reproduz a estrutura
clssica sujeito-verbo-complemento. Mas no isso: a frmula visa dar conta do
fato de que h, sempre no incio, estabelecimento de uma relao R que se pode
abstrair na forma de uma tripla < x R y>, onde x a origem de R e y o objetivo
de R. Essa relao primitiva sempre uma relao de orientao. A lxis um es-
quema inicial suficientemente geral que assegura a relao entre esquemas de fun-
cionamento sinttico e os efeitos semnticos ligados a esses funcionamentos. a
preocupao com o sistema de efeitos semnticos que est na origem da escolha
do esquema de lxis, indissocivel da noo de orientao que lhe inerente. Essa
orientao primitiva (da origem em direo ao objetivo) vai depender das proprie-
dades de x, y e R (animado e inanimado; determinado e indeterminado; nico e
mltiplo; interior e exterior; processo e estado, etc.).

1
Costumamos chamar em nossas anlises de Situao zero e notamos SIT 0. Resolvemos tambm no traduzir o
termo lexis, mas adapt-lo ao Portugus, acentuando-o.
 101

A lxis , pois, uma forma primitiva, no ordenada, pr-assertada e

no possui modalidade, pois ela no assumida pelo sujeito enunciador, quer di-
zer, no predicada.
Predicao e Enunciao

As etapas seguintes so as da predicao, que chamaremos em nosso

trabalho de SIT 1 e as da enunciao, que chamaremos SIT 2. A predicao signifi-
ca que um sujeito enunciador vai ordenar os termos da lxis, decidindo qual o
termo que ser a origem e afetar essa ordem de uma modalidade de assero. Ele
estabelece assim uma relao predicativa entre os termos. Em um segundo mo-
mento, ele vai situar essa relao construda entre termos em relao situao de
enunciao tendo no horizonte o que ele pensa e o que espera que outro pense.
a relao enunciativa.

Predicao (SIT 1)

Sendo dada uma lxis (SIT 0), temos o seu arranjo sob a forma de
uma relao predicativa que organiza a partir de um termo de partida (tematizado
ou privilegiado) os outros dois termos. Por exemplo: Colombo descobriu a Amri-
ca; a Amrica foi descoberta por Colombo; a descoberta da Amrica por Colombo.
As primeiras operaes estabelecidas sobre esse esquema de pensa-
mento inicial a fim de orient-lo vo se traduzir sob a forma de dois tipos de efei-
tos semnticos: a localizao e a identificao. Podemos inferir o pertencer a da
combinatria desses dois efeitos. A localizao acontece quando escolhemos um
termo origem, que vai servir de localizador, ou de 1o ponto de referncia para o resto
da relao construda. Esse localizador vai servir como centro atrator da lxis visando
obter os efeitos semnticos descritos. A identificao decorre diretamente da loca-
lizao. Ela ao mesmo tempo uma triagem, e tambm o que coloca e confirma
a estabilidade do que localizado. Localizar significa, de um lado, a necessidade de
triar entre os objetos localizados ou localizveis e, por outro lado, significa a pr-
pria possibilidade de poder fazer essa operao. Trata-se de uma atividade sobre
 102

referncias que implica uma atividade de diferenciao. Toda localizao se resume

em identificar e, ento, extrair um objeto ou uma situao entre outras, e desse mo-
do, construir a referncia a um certo tipo em um domnio determinado. Trata-se de
estabelecer uma relao de diferenciao baseada na alteridade: aquilo que , ser
preciso sempre consider-lo em relao ao que outro.

Enunciao (SIT 2)

As segundas operaes estabelecidas sobre esse esquema predicativo

so as que fazem a passagem a uma relao enunciativa, caracterstica de uma situ-
ao determinada. Essa situao de enunciao pode se definir por um conjunto de
parmetros que formam um pacote de relaes entre, de um lado, o sujeito do e-
nunciado (S) e o sujeito enunciador ( ), e de outro lado, o momento ao qual se
refere o enunciado (T) e o momento de enunciao ( ) (Culioli, A., 1985, apud
Vignaux, 1995). No enunciado, essa validao da referncia vai depender do ponto
de vista daquele que enuncia em relao ao que ele supe ser o pensamento ou a
posio de seu interlocutor e o que ele visa construir como sentido, deslocando um
certo nmero de significaes anteriores, presentes ou possveis. Da, a importn-
cia, nesse nvel, das modalidades a fim de assegurar esses jogos de deslocamentos.

Noo e domnio nocional

O que nos permite distinguir ou relacionar (ligar) as propriedades
marcadas em tantas relaes enunciativas o fato de que elas (as propriedades) se
prendem sempre a domnios que tm um estatuto de lugares hbridos, pois em-
prestam tais propriedades ora do cultural, ora do senso comum, ora da experincia
de mundo, mas por isso mesmo oferecem autenticidade s propriedades em ques-
to. Esses domnios so as nossas fontes para categorizar os objetos e os fenme-
nos do mundo e, enquanto tais, tm o estatuto de domnios nocionais. Duas inter-
rogaes so possveis:
 103

Como distinguir essas categorizaes mentais que vo remeter ao mundo f-

sico, cultural, ou ao antropolgico, desses modos de categorizao que a lin-
gstica ou a lgica nos habituou a descrever?

Como avaliar as estruturaes, quer dizer, as constituies desses domnios
nocionais no acaso das modulaes enunciativas?
A resposta a essa dupla interrogao, Culioli a oferece de modo dial-
tico:
Defrontar-se com o problema da noo encontrar, por
um lado, feixes de propriedades culturais ou propriedades de objetos (de
organizao) e, por outro lado, por intermdio das marcas de assero
(h, que, etc), de negao, de interrogao, mostrar o problema da
construo de um complementar. Desse modo, retorna-se ao problema
do predicado, a saber, que em todo caso, trata-se de trabalhar a partir de
uma relao predicativa no saturada (p, p). As propriedades que regem
o domnio sairo de diversas categorias. Sendo dada uma categoria no-
cional P, distingue-se uma propriedade p segundo o domnio:
semntico /ser cachorro/, /ser lquido/, /ler/;
noo gramatical: aspectualidade, modalidade
noo quantitativa/qualitativa: avaliao do grau de intensidade ou
de extensividade (finalizao, acabamento) (Culioli, A., 1978, apud
Vignaux, 1995, p. 581).

Quer dizer que uma noo vai poder se definir na medida em que ela
permite a criao de um domnio de sentido, de referncia, e ao mesmo tempo ela
s ser operatria na atividade linguagstica se ela legitimar relaes predicativas,
que vo, elas prprias, constituir esse domnio. Toda ocorrncia de linguagem refe-
rindo-se a um domnio , no mesmo instante, forma de manipulao e trabalho
sobre a representao intracultural desse domnio. Isso implica no modo de cons-
truo desses domnios, e ser preciso distinguir entre ocorrncias lingsticas e
ocorrncias fenomenolgicas. Essas ltimas so sempre tributrias das formas e
das modalidades de nossas aprendizagens do mundo, mas essas modalidades sero
ponderadas de modo diferente, segundo as culturas.
Toda situao de linguagem remete a uma espcie de enraizamento de
procedimentos lingsticos no interior de estruturas cognitivas, quer dizer, remete a
 104

aes sobre nossas representaes dos conhecimentos. Essas representaes esto

imbricadas em suas prprias gneses que lhes impem restries do funcionamen-
to linguagstico. Essa manipulao cotidiana dos conhecimentos nos fatos de lin-
guagem, Culioli a resume em dois tipos de conceitos: a estabilidade, a deformabili-
dade. A estabilidade facilmente compreensvel: trata-se de regularidades de ajus-
tamento entre locutores e entre enunciados que permitem que cada um se encon-
tre, compreenda e comunique. A deformabilidade significa que, alm dessas regula-
ridades aparentes da comunicao, a atividade linguagstica vai se fundamentar
constantemente sobre jogos de deformao. Esses jogos so transformaes inces-
santes dos domnios de significado, de opinies ou de concepes que nos so a-
parentemente dadas como estveis.
O domnio nocional evoca a idia de contedo de pensamento, por
um lado, reunindo objetos de conhecimento e, por outro, colocando-os em relao
para efetivamente representar uma certa relao entre eles. Essa relao ser sem-
pre aquela que o enunciador escolhe. Isso implica em um esquema: objetos so es-
colhidos, propriedades lhes so atribudas, e finalmente o conjunto composto,
organizado, estruturado. O resultado vai se traduzir segundo uma certa composi-
o de significaes delimitadas em relao a outras (no delimitadas). Podemos,
ento, falar em fronteira, interior e exterior de um domnio. Tudo isso focalizado
em direo a um ponto de vista cognitivo, em direo a uma espcie de centro do
domnio, que ser o alto grau da noo.

A modalidade

A.Culioli distingue quatro tipos de modalidades. As modalidades 1

so as da assero (afirmao ou negao), as da interrogao e as da nfase. Elas
so primordiais em razo dos fenmenos de tematizao no nvel predicativo. A
questo a das condies que permitem colocar uma frmula (seja afirmativa ou
negativa) como validvel, quer dizer, referencivel.
As modalidades 2 so as do necessrio ou as do possvel, as do even-
tual ou as do provvel, at as da certeza. Nesses dois casos juntos (1 e 2) significam
 105

que uma enunciao finalizar ou sobre julgamentos universais ( necessrio que...)

ou sobre julgamentos estritamente localizados ( possvel ou provvel que em
certas circunstncias...).
As modalidades 3 vo constituir a dimenso apreciativa ou afetiva
centrada no sujeito enunciador. Por intermdio dessas modalidades, vo se cons-
truir em lngua todas as distncias, as avaliaes, as asseres no assumidas pelos
sujeitos e reciprocamente todos os julgamentos auto-centrados (eu, eu penso que...;
eu no digo pessoalmente que...).
A questo fundamental a combinatria entre essas 4 modalidades
em qualquer enunciao. A compreenso dessa combinatria permite:
construir uma certa representao das coisas. Isso nos remete diretamente a re-
lao linguagem e cognio. Essa relao, por sua vez, implica no problema da
noo;
estabelecer uma relao intersujeitos levando em considerao discursos anteri-
ores ou projees de discursos. Essa segunda questo nos introduz diretamente
no problema da argumentao e nos remete a todos os problemas de aspecto e
de modulaes enunciativas.

O aspecto
Na interao verbal, quando construmos e reconstrumos dom-
nios de referncia, precisamos modul-los no tempo e no espao. So as operaes
aspectuais que executam esse papel. O jogo dos valores aspectuais vai, de um lado,
se situar no plano do que construdo, quer dizer, daquilo que predicado no e-
nunciado, marcando assim fronteiras (o que no predicado), e, por outro lado,
essas operaes projetam esse espao sobre um eixo, localizando-o no tempo
(tempo da enunciao, lugar do sujeito em relao ao que ele enuncia, coordenadas
que fixam os instantes e a amplitude do processo). Essa localizao do espao no tem-
po fixa o tipo de representao visada (Culioli, A., 1978, apud Vignaux, 1995, p.
581).
 106

O aspecto , pois, o espao construdo por uma trajetria desde um

momento origem at um momento visado (esperado ou atingido).
Os jogos de temporalidades introduzidos na aspectualidade do
processo permitiro modular desde a certeza at o possvel, at mesmo o hipotti-
co e o improvvel.
Assim, todo processo enunciativo manifesta o empreendimento de
um sujeito, agindo sobre estados de pensamento. preciso colocar um estado de
pensamento em relao predicativa inicial, mas isso apenas para ter a oportunidade
de afirmar, em seguida, atravs de um jogo de pistas referenciais estratgicas, a sin-
gularidade de sua prpria posio quanto a esse estado de pensamento, colocado
em estado inicial.

CONCLUSO

No estudo que fizemos sobre nominalizao e que apresentaremos

uma sntese no captulo final pode-se notar a importncia das categorias do aspecto
e da modalidade na organizao da representao (domnios nocionais). Em outras
palavras, mostramos, por um lado como a modalidade apreciativa (modalidade 3)
vai orientar a modalidade 1 (assero afirmativa e negativa), a modalidade 2 (o
eventual, o possvel, o provvel) e vai servir para estruturar a modalidade 4
(modalidade intersubjetiva) e por outro, como a categoria do aspecto que auxilia
nessa equilibrao dos valores.
 CAPTULO 4
Fundamentao terica

Teoria: a articulao linguagem e lnguas

A proposta do Professor Culioli de procurar o dado lingstico como

resultado de uma articulao entre linguagem e lnguas, ou a sua definio de lin-
gstica, como sendo a cincia que estuda a linguagem por meio da diversidade das
lnguas naturais, ampliam enormemente o campo de estudo da lingstica, introdu-
zem a heterogeneidade (ou ainda o aglomerado confuso de coisas heterclitas e
sem liame entre si, ao qual se referia Saussure). a busca novamente da especifici-
dade lingstica, dentro dessa heterogeneidade, que exige que uma articulao seja
feita entre domnios no homogneos. Quanto mais os problemas se apresentem
como complexos e heterogneos, mais necessitamos de uma teorizao, caso con-
trrio, no sabemos como articular as heterogeneidades. Culioli prope uma teoria
dos observveis, antes mesmo de uma teorizao do que foi observado. Quer di-
zer, desde o incio, coloca claramente o que a linguagem. No se tenta ach-la em
fim de caminho. Tem-se de incio um conceito de linguagem: uma sntese que se
define exatamente como possibilidade de explicaes de processos analticos, ou
um todo que contm em si a explicao da parte, e vice-versa: um processo de an-
lise que se define como possibilidade de construir snteses, ou uma definio da
parte que contm em si o todo. O dado lingstico um dado clivado entre lngua
e linguagem. Procurar a linguagem nas lnguas fazer coincidir o todo e a parte, os
processos analticos e os sintticos. A lingstica, derivada desse conceito de lin-
guagem, no estaria procurando o todo, os universais, as invariantes (concepo de
cincia no sentido clssico) e no estaria tambm propondo um estudo do particu-
lar, como processos aleatrios e impossveis de qualquer organizao. Prope cli-
var essas duas ordens de fato: procurar as invariantes (fazer cincia, talvez no
mais em uma concepo clssica de cincia) processuais responsveis pela variao.
 90

Como diferenciar a linguagem, entendida como uma atividade, como

uma prtica, uma capacidade pertencente a todos os seres humanos, de construir
smbolos, representaes, dos processos de sntese (induo) e de elaboraes de
anlise (deduo)? Como diferenci-la tambm dos mecanismos subsidirios para a
formao de snteses e de anlises, como as operaes ser igual a, ser diferente de, pre-
sentes tambm nas estruturaes de qualquer contedo (mtodo)? No seriam as
lnguas naturais um produto dessa atividade (a linguagem), assim como so os con-
tedos cientficos e os contedos escolares? Se definirmos a linguagem enquanto
atividade, enquanto trabalho de elaborao de representaes, ela eminentemente
prtica, uma forma processual, uma forma construtora de sntese e de anlise. Po-
demos dizer que, do ponto de vista tanto da ontognese quanto da filognese, ha-
veria uma autonomia dessa atividade, que uma forma. Essa forma construtora de
contedo seria inata ao homem. Mas no temos nenhum acesso a essa hipersinta-
xe, responsvel pelos contornos dos objetos lingsticos (sintaxe e semntica em
um sentido clssico). Um dos meios, entre outros, para se ter acesso a essa forma
construtora o das expresses verbais dos indivduos. O funcionamento de tal
forma implica necessariamente o dilogo, a alteridade, e questes como: necessida-
de de algum ou de alguma coisa (em todo caso fora do eu), desejo de algum ou
de alguma coisa, interesse por algum ou por alguma coisa, que seriam as molas
desencadeadoras dessa atividade. Vemos que a constituio do eu (identidade) ini-
cia-se com o outro (alteridade) e o externo-outro-social (histria, mundo fsico, etc.)
se interioriza e o interno-eu-psicolgico (emoes, afetividade, gostos, atraes,
etc.) se exterioriza. em razo desse dilogo (eu e o outro) que a linguagem pode
ainda ser definida como uma atividade de representao, referenciao e regulao.
Passamos, por meio de lnguas (sistema de representao), snteses experienciais
que foram construdas ao longo do trabalho de geraes. Apesar da autonomia e
da precedncia de origem, a linguagem (forma) s pode ser estudada e tambm s
se desenvolve por meio de sistemas de representao, dentre os quais, as lnguas
(emprico).
 91

sem dvida um modo um tanto simplista jogar a linguagem no for-

mal e as lnguas no emprico. As duas ordens so realmente articuladas, quer dizer,
o trabalho da linguagem est, para um falante ou uma cultura dada, marcado na
prpria lngua natural, mantendo-a, sustentando-a, transformando-a. Uma lngua
natural , ao mesmo tempo, produto e material para o processo novamente de
construes de smbolos. A linguagem um eterno recomear que passamos aos
nossos descendentes na bagagem gentica; uma lngua natural uma conquista
contnua que passamos aos nossos descendentes na bagagem cultural. As duas or-
dens (formal e emprico, linguagem e lnguas) esto de tal modo imbricadas, que,
privado de uma herana ou de outra, o ser humano no se desenvolve. a lingua-
gem, enquanto atividade simblica, possibilitando a abstrao, que organiza e de-
senvolve o pensamento, em oposio aos automatismos concretos dos animais.
So as lnguas naturais, enquanto memria coletiva, que guardam o trabalho de
abstrao e de organizao da experincia e que oferecem s geraes seguintes as
conquistas da gerao atual.
A linguagem, assim colocada, como um mecanismo formal de elabo-
rao de smbolos, pode ser ainda caracterizada como uma atividade criadora, idea-
lista, a-histrica, a-poltica, sem ideologia, dinmica, individualista, subversiva (isto
, um mecanismo formal que oferece instrumentos sempre adequados para que o
indivduo possa escapar de uma situao repressora, seja progressista, seja reacio-
nria. Como a-poltica ela oferece mecanismos de subverso para todos os lados).
Por isso ela pode ser, ao mesmo tempo, libertadora para uns e repressora para ou-
tros, e vice-versa. A linguagem, enquanto mecanismo formal de elaborao de
smbolos, cega, e, portanto, ilimitada.
Os limites pelos quais a linguagem obrigada a submeter-se vo ser
dados por duas matrias. a contrapartida realista da linguagem.
Esse mecanismo de elaborao de smbolos tem de ser trabalhado
sobre alguma coisa. No se fazem smbolos a partir do nada.
 92

Os dois materiais (especficos), que ladeiam a criatividade da lingua-

gem (geral), restringindo enormemente sua nsia criadora, mostrando-lhe os limites
do real e oferecendo-lhe estabilidade para a sua sobrevivncia so:
Por um lado:
o extralingstico
e por outro lado:
os sistemas de representao.
O extralingstico todo material disponvel atividade da lingua-
gem:

todo o mundo objetivo realidade fsico-cultural

todo o mundo subjetivo realidade mental, emocional
O comportamento, as emoes, os sentimentos do eu e do outro so
para o sujeito que fala vistos objetivamente, como material possvel de ser simboli-
zado. Por exemplo, quando dizemos Eu estou com medo. Por outro lado, o que cha-
mamos de realidade objetiva , na linguagem, trabalhada pela acuidade perceptiva
de quem fala, quer dizer, a realidade objetiva na linguagem trabalhada pelo sujei-
to.
Radicalizando a nossa posio, podemos obliterar a oposio objetivo
e subjetivo, e dizer que tudo material disponvel simbolizao, inclusive o pr-
prio sistema de representao, volta a ser material simblico. Por exemplo, quando
dizemos que o i magro e o o gordo, etc.
Os sistemas de representao no precisam necessariamente ser ver-
bais ou lingsticos. Temos os mais diversos sistemas de representao do material
simblico. Por exemplo, o cinema, a escultura, a msica, a pintura, a arquitetura.
As lnguas naturais so um sistema de representao com caractersticas que lhes
so prprias. E a linguagem no domnio exclusivo do lingista: lgicos, antrop-
logos, psiclogos, neurologistas, socilogos tm interesse tambm na linguagem,
enquanto capacidade humana de elaborao de smbolos.
O que cabe ao lingista, de direito, o material simblico organizado
por meio das lnguas naturais.
 93

As lnguas naturais, enquanto sistemas de representao, tm proprie-

dades que lhes so especficas e s quais um material simblico tem necessariamen-
te de se adaptar como: a linearidade, a existncia de um constituinte aps o outro, e
conseqentemente a ordenao esquerda e direita, diferentemente da escultura, por
exemplo, que trabalha com trs dimenses e tem propriedades, tais como: profun-
didade, planos, perspectivas, etc..
A linguagem, enquanto mecanismo formal de elaborao de smbolos,
fica prensada, por um lado, pelo material do extralingstico, que, embora mutvel
(em conseqncia da atividade humana em geral), tem uma razovel estabilidade
(propriedades fsicas dos objetos, herana cultural, crenas, histria das coisas, etc.)
e, por outro lado, pelos sistemas de representao, que, como um filtro, recebem
objetos, propriedades e relaes do extralingstico, e os representam em uma rela-
o de semelhana.
Concluindo: temos os sistemas de representao, de um lado, mar-
cando a histria do extralingstico, de outro.
No centro dessas duas matrias dadas historicamente (portanto, ele-
mentos de coero) ficam a linguagem, os indivduos e a liberdade discursiva ten-
tando configurar novas realidades objetivas ou subjetivas. a atividade discursiva,
enquanto parte da atividade humana em geral, que tenta desestabilizar tanto o ma-
terial extralingstico quanto os sistemas de representao, dados historicamente.
A atividade da linguagem cega tambm, como j dissemos, para a
distino objetivo e subjetivo. Se houver uma estabilidade no fenmeno, no extra-
lingstico, seja fenmeno fsico ou crena, ela os trata igualmente e os marca no
sistema de representao do mesmo modo. Por exemplo, a generalizao em:
a rvore verde
o diabo vermelho.

Metodologia1
 94

A questo central da metodologia a relao sujeito que observa (no

caso, o lingista) e o objeto observado (no caso, as lnguas naturais) e, em conse-
qncia, algumas subquestes: O que um dado observvel? Quem estabelece es-
ses dados? Como obt-los? No caso do dado lingstico, a concepo que temos
de lingstica e de qual o seu objeto de estudo que nos vo orientar nessas res-
postas. O problema do mtodo est intimamente ligado com a definio de lings-
tica e, conseqentemente, com a partilha do que lingstico e do que no lin-
gstico.
A lingstica se constituiu como cincia, dando-se um objeto de estu-
do claro e autnomo: a lngua em oposio fala. As metodologias de investigao
da decorrentes (distribucionalismo e estruturalismo) se pautaram sempre pela bus-
ca de objetividade cientfica, metodologia essa pertencente s cincias fsicas e na-
turais, e pela ausncia de interferncia do sujeito observador sobre o objeto obser-
vado. A lngua, objeto de estudo da lingstica, caracteriza-se por ser esttica, in-
variante, homognea. A procura do dado lingstico e os processos experimentais,
nessa concepo de lingstica, passam sempre pela relao lingista e informante e
pelos testes de aceitabilidade ou de julgamento lingstico de seqncias e de com-
binaes de unidades, culminando com a elaborao de um corpus atestado ou de
um corpus comprovado empiricamente. H nitidamente nessa metodologia uma
orientao comportamentalista semelhante aos procedimentos de estmulos e de
respostas, e as seqncias testadas podem apenas receber o julgamento necessari-
amente binrio: aceitvel-no aceitvel. O julgamento binrio caracterstico de
quando se julgam snteses acabadas. Todo o processo construtivo de snteses ofe-
rece um leque de valores e no apenas o sim e o no. O processo interno (cogniti-
vo, experiencial), desencadeado pelo estmulo da emisso da seqncia pelo lin-
gista, e as interferncias de toda ordem (social e psicolgica, sobretudo) no so
levados em considerao. Se pudssemos dar mais ateno natureza desse pro-
cesso mental do informante, antes mesmo da elaborao do seu julgamento, se ele
pudesse exteriorizar os caminhos percorridos, as opes feitas, o mtodo experi-

1
Parte das afirmaes contidas neste item foram tiradas e traduzidas de Fuchs, C., 1982, p. 21-48.
 95

mental acabaria por ter pontos em comum com a metodologia concorrente: a in-
trospectiva.
Percebe-se que a metodologia dominante na lingstica (assim como
em outras cincias) a busca de invariantes (e talvez devssemos qualificar as inva-
riantes em estticas e dinmicas) e a aceitao generalizada de que no h cincia
do individual, daquilo que varia, do particular. As variantes incomodam os lingis-
tas, e os misteriosos graus de aceitabilidade, ironizados por Culioli, j evidenciam
esse desconforto (Culioli, A., 1973, p.85).
A metodologia introspectiva, mais presente na gramtica gerativa e
nas gramticas formais, transforma a relao lingista e informante em relao lin-
gista observador e observado. A intuio do lingista e o mtodo introspectivo
permitem construir um conjunto de dados de base. Para dar conta disso, os lingis-
tas elaboram uma teoria e se esforam, ento, em ampliar o campo de investigao
para outros conjuntos de dados, construdos, agora, pela teoria. Esses dados-
segundos motivam novas descobertas. Esse o movimento caracterstico das a-
bordagens hipottico-dedutivas: um vai-e-vem entre um corpo de proposies te-
ricas, construdas dedutivamente, a partir de axiomas e hiptese, e a realidade dos
fatos, cuja intuio do lingista funciona como garantia. O mtodo introspectivo
est tambm sujeito a vrias crticas: Ser que o lingista em uma situao particu-
lar tem realmente acesso aos dados lingsticos? Ser que o dado lingstico de
natureza esttica? Ser que as diversas regras lingsticas e as significaes que lhes
atribuem os lingistas so representativas da intuio dos falantes nativos das ln-
guas? Ser que h sempre acordo em matria de aceitabilidade? A metodologia in-
trospectiva acaba por cair nos mesmos problemas j descritos para a metodologia
experimental: a enorme variabilidade de julgamento. O julgamento do lingista
sobre a aceitabilidade de seqncias varia segundo o seu cansao, seu estado emo-
cional ou mental, varia de um dia para outro, da manh para a tarde. O simples fa-
to de entonar em voz mental um enunciado, percebemos que ele prolifera sobre si
prprio e explode em inmeras significaes. Se o objetivo da metodologia intros-
pectiva novamente no dar a ateno devida a essa intensa variabilidade no jul-
 96

gamento do lingista, mas tambm se o seu interesse acaba por incidir apenas na
finalizao do julgamento binrio, tal metodologia tem pontos em comum com a
metodologia experimental concorrente.
Apesar de todos os lingistas de algum modo, perceberem tais diver-
gncias em sua experincia, eles as esquecem com a maior facilidade, enquanto ou-
tros nem mesmo as percebem. evidente que a ligao entre cultura e lngua est
aqui em questo: a insero psicossociolgica do falante (seja informante, seja
lingista o seu prprio informante) que lhe permite perceber sutilezas de significa-
o que comumente so conhecidas por estilo, nfase, variveis psicolgicas e so-
ciolgicas, etc. Infelizmente, os lingistas no tiram grande concluso dessa consta-
tao.
Um ponto extremamente interessante que as teorias lingsticas dis-
putam entre si apoiando-se na diversidade de julgamento sobre seqncias estuda-
das. Ou em outras palavras: a diversidade de julgamentos sobre as seqncias, em
vez de consistir no prprio objeto de estudo, transforma-se em argumentos pode-
rosos de defesas de teorias divergentes.
Como tanto o mtodo experimental quanto o introspectivo no esca-
pam da noo de sujeito ideal e universal e, como a diversidade de reaes poss-
veis dos sujeitos a julgamentos lingsticos um fato indiscutvel, necessrio se faz
tomar uma atitude diante disso e tirar da todas as conseqncias.
A resposta que podemos dar questo metodolgica, em nossa refle-
xo, pode ser iniciada com algumas outras questes: Devemos ficar eternamente
trancados no dilema: objetividade e subjetividade, todo e parte, universal e particu-
lar, variantes e invariantes, esttico e dinmico, etc., ou podemos elaborar uma teo-
ria da subjetividade, do particular? Uma teoria da necessria regulao psicossocio-
lgica feita pelos falantes por meio das lnguas naturais no seu ato verbal mais sin-
gular?
Jamais temos acesso a dados imediatos, mas a dados mediados pelos
sujeitos que falam. Os dados, em vez de serem fixos e inscritos somente no objeto
(a lngua), so variveis e inscritos na relao sujeito e objeto. a prpria variabili-
 97

dade, pois, que constitui o fato lingstico. Desse modo, ser preciso no s inter-
rogar vrios sujeitos, mas prestar ateno ao modo de interrog-los (ter conscincia
clara do que se est querendo saber). Ser preciso prestar ateno s diferentes res-
postas. Essa prtica no existe entre os lingistas em razo da dicotomia lngua e
fala, competncia e desempenho, das quais so derivadas outras tantas dicotomias.
Quais so os fatores contextuais e situacionais que podem explicar a variabilidade
das reaes? A maioria dos trabalhos em lingstica neutraliza a variabilidade cal-
culando a mdia. Toda variabilidade jogada na fala, cujo relacionamento com o
sistema lingstico, a lngua, difcil de ser estabelecido.
Colocando que talvez a atividade da linguagem dentro de uma mesma
pessoa seja um processo semelhante ao que acontece entre as pessoas, a psicolin-
gstica a que mais se aproxima da abordagem aqui defendida. Grande parte da
anlise do discurso tambm se preocupa com a variao, mas procura a causa ideo-
lgica dessa variao (geralmente no lxico) e esquece as causas lingsticas (esque-
ce que efeitos semnticos so derivados tambm da sintaxe). A sociolingstica fe-
cha o dado na especificidade irredutvel do corpus necessariamente limitado a de-
terminaes extralingsticas do sujeito.
O modelo das operaes enunciativas de Culioli prope exatamente
estudar a natureza da variao, prope estudar a atividade reguladora existente in-
trafalante (psicolgico) e interfalantes (sociolgico). Chama essa atividade de regu-
lao, de epilingstica, e a define como capacidade metalingstica inconsciente.
Tal atividade, permeando os ajustes entre os interlocutores, funciona basicamente
por meio da elaborao de famlias parafrsticas. o que conhecido na teoria de
Culioli como lxis (uma estrutura formal na configurao de triplas instanciadas
por noes) mais operaes predicativas e enunciativas que permitem a formao
de famlias parafrsticas e garantem o funcionamento dessa atividade reguladora.
Tal atividade reguladora, ou capacidade epilingstica, fundamenta o conceito de
linguagem, definido como atividade constitutiva.
Os operadores ser igual e ser diferente permitiriam construir significados
em um movimento contnuo entre o ncleo (a lxis, formalmente invarivel mas
 98

flexvel quanto s possibilidades de instanciao) e as operaes enunciativas, re-

sultantes da indexao da lxis a uma situao especfica de discurso.
A reflexo aqui defendida tem, como proposta para sair do impasse
metodolgico j descrito, a elaborao de um sistema de representao metalin-
gstico. Nessa reflexo, o instrumento metodolgico primordial a metalingua-
gem. O domnio pelo lingista das tcnicas de representao permite, por um lado,
a aquisio de um refinamento na sua acuidade perceptiva, a obteno de uma ca-
pacidade de excentrao em relao sua prpria lngua (uma vez que tal sistema
de representao notaria propriedades pertinentes dessa atividade de regulao per-
tencente linguagem e presente nas lnguas naturais). Por outro lado, a metalingua-
gem ofereceria uma notao para os problemas encontrados e a possibilidade tam-
bm de novas descobertas, enriquecendo-se cada vez mais.
O sistema de representao metalingstico dado formalmente a
partir de axiomas de base e regras de derivao. Fazem-se verdadeiras montagens
experimentais, via informtica, e a partir das frmulas bem formadas deduzidas por
um clculo, procura-se nas lnguas naturais a previsibilidade formal dada pela deri-
vao (deduo). Desse modo, a induo j no guarda mais nada em comum com
esse procedimento. A procura do dado em lngua natural, a observao j esto al-
tamente condicionadas por reflexes tericas. O dado fortemente teorizado.
Nessa altura, j pouco interessa se o informante lingista ou no. O importante
que o lingista saiba claramente o que est procurando. H uma regionalidade de
problemas que a prpria definio de lingstica acabou por privilegiar. Se, por um
lado, o lingista pode, algumas vezes, sair a campo com uma frmula na mo
procura da comprovao emprica nas lnguas naturais, por outro, ele precisa (na
maioria das vezes), com o domnio do sistema de representao (que prope for-
malmente regras de parentesco formais entre estruturas), refinar as suas glosas epi-
lingsticas, resultantes de sua intuio em lngua, em um processo gradativo de a-
proximao entre intuio e formalizao.
Por razes diversas, e, sobretudo institucional, esse estudo que vamos
apresentar est muito aqum do desejvel quanto exigncia de que a pesquisa lin-
 99

gstica seja conduzida em um processo gradativo de aproximao entre formaliza-

o e intuio. Achamos que o nosso trabalho est muito mais para o intuitivo do
que para o formal, mas mesmo assim nos esforamos para ser rigorosos em nossa
reflexo e em nossas observaes.
 100

Conceitos fundamentais

Os conceitos que apresentaremos neste item foram traduzidos, resu-

midos e adaptados ao nosso objetivo de um texto de G.Vignaux (Vignaux, G.,
1995. p.565-82). Mas eles reaparecero nas anlises explicados com nossas prprias
palavras e exemplificados.

A Lxis (SIT 0) 1

Todo ato de linguagem procede inicialmente de um colocar em forma

que vai assegurar as relaes entre as coisas e dar-lhes atributo, colocando-as em
ato. Esse colocar em forma s possvel se se imagina efetivamente uma espcie
de esquema primitivo assegurando essa oportunidade permanente de ser colocado
no dizvel antes mesmo que haja realizao atravs de uma proposio. A esse es-
quema primitivo, Culioli atribui-lhe trs lugares: o do predicado e os dos dois ar-
gumentos.
Poder-se-ia argumentar que tal esquema apenas reproduz a estrutura
clssica sujeito-verbo-complemento. Mas no isso: a frmula visa dar conta do
fato de que h, sempre no incio, estabelecimento de uma relao R que se pode
abstrair na forma de uma tripla < x R y>, onde x a origem de R e y o objetivo
de R. Essa relao primitiva sempre uma relao de orientao. A lxis um es-
quema inicial suficientemente geral que assegura a relao entre esquemas de fun-
cionamento sinttico e os efeitos semnticos ligados a esses funcionamentos. a
preocupao com o sistema de efeitos semnticos que est na origem da escolha
do esquema de lxis, indissocivel da noo de orientao que lhe inerente. Essa
orientao primitiva (da origem em direo ao objetivo) vai depender das proprie-
dades de x, y e R (animado e inanimado; determinado e indeterminado; nico e
mltiplo; interior e exterior; processo e estado, etc.).

1
Costumamos chamar em nossas anlises de Situao zero e notamos SIT 0. Resolvemos tambm no traduzir o
termo lexis, mas adapt-lo ao Portugus, acentuando-o.
 101

A lxis , pois, uma forma primitiva, no ordenada, pr-assertada e

no possui modalidade, pois ela no assumida pelo sujeito enunciador, quer di-
zer, no predicada.
Predicao e Enunciao

As etapas seguintes so as da predicao, que chamaremos em nosso

trabalho de SIT 1 e as da enunciao, que chamaremos SIT 2. A predicao signifi-
ca que um sujeito enunciador vai ordenar os termos da lxis, decidindo qual o
termo que ser a origem e afetar essa ordem de uma modalidade de assero. Ele
estabelece assim uma relao predicativa entre os termos. Em um segundo mo-
mento, ele vai situar essa relao construda entre termos em relao situao de
enunciao tendo no horizonte o que ele pensa e o que espera que outro pense.
a relao enunciativa.

Predicao (SIT 1)

Sendo dada uma lxis (SIT 0), temos o seu arranjo sob a forma de
uma relao predicativa que organiza a partir de um termo de partida (tematizado
ou privilegiado) os outros dois termos. Por exemplo: Colombo descobriu a Amri-
ca; a Amrica foi descoberta por Colombo; a descoberta da Amrica por Colombo.
As primeiras operaes estabelecidas sobre esse esquema de pensa-
mento inicial a fim de orient-lo vo se traduzir sob a forma de dois tipos de efei-
tos semnticos: a localizao e a identificao. Podemos inferir o pertencer a da
combinatria desses dois efeitos. A localizao acontece quando escolhemos um
termo origem, que vai servir de localizador, ou de 1o ponto de referncia para o resto
da relao construda. Esse localizador vai servir como centro atrator da lxis visando
obter os efeitos semnticos descritos. A identificao decorre diretamente da loca-
lizao. Ela ao mesmo tempo uma triagem, e tambm o que coloca e confirma
a estabilidade do que localizado. Localizar significa, de um lado, a necessidade de
triar entre os objetos localizados ou localizveis e, por outro lado, significa a pr-
pria possibilidade de poder fazer essa operao. Trata-se de uma atividade sobre
 102

referncias que implica uma atividade de diferenciao. Toda localizao se resume

em identificar e, ento, extrair um objeto ou uma situao entre outras, e desse mo-
do, construir a referncia a um certo tipo em um domnio determinado. Trata-se de
estabelecer uma relao de diferenciao baseada na alteridade: aquilo que , ser
preciso sempre consider-lo em relao ao que outro.

Enunciao (SIT 2)

As segundas operaes estabelecidas sobre esse esquema predicativo

so as que fazem a passagem a uma relao enunciativa, caracterstica de uma situ-
ao determinada. Essa situao de enunciao pode se definir por um conjunto de
parmetros que formam um pacote de relaes entre, de um lado, o sujeito do e-
nunciado (S) e o sujeito enunciador ( ), e de outro lado, o momento ao qual se
refere o enunciado (T) e o momento de enunciao ( ) (Culioli, A., 1985, apud
Vignaux, 1995). No enunciado, essa validao da referncia vai depender do ponto
de vista daquele que enuncia em relao ao que ele supe ser o pensamento ou a
posio de seu interlocutor e o que ele visa construir como sentido, deslocando um
certo nmero de significaes anteriores, presentes ou possveis. Da, a importn-
cia, nesse nvel, das modalidades a fim de assegurar esses jogos de deslocamentos.

Noo e domnio nocional

O que nos permite distinguir ou relacionar (ligar) as propriedades
marcadas em tantas relaes enunciativas o fato de que elas (as propriedades) se
prendem sempre a domnios que tm um estatuto de lugares hbridos, pois em-
prestam tais propriedades ora do cultural, ora do senso comum, ora da experincia
de mundo, mas por isso mesmo oferecem autenticidade s propriedades em ques-
to. Esses domnios so as nossas fontes para categorizar os objetos e os fenme-
nos do mundo e, enquanto tais, tm o estatuto de domnios nocionais. Duas inter-
rogaes so possveis:
 103

Como distinguir essas categorizaes mentais que vo remeter ao mundo f-

sico, cultural, ou ao antropolgico, desses modos de categorizao que a lin-
gstica ou a lgica nos habituou a descrever?

Como avaliar as estruturaes, quer dizer, as constituies desses domnios
nocionais no acaso das modulaes enunciativas?
A resposta a essa dupla interrogao, Culioli a oferece de modo dial-
tico:
Defrontar-se com o problema da noo encontrar, por
um lado, feixes de propriedades culturais ou propriedades de objetos (de
organizao) e, por outro lado, por intermdio das marcas de assero
(h, que, etc), de negao, de interrogao, mostrar o problema da
construo de um complementar. Desse modo, retorna-se ao problema
do predicado, a saber, que em todo caso, trata-se de trabalhar a partir de
uma relao predicativa no saturada (p, p). As propriedades que regem
o domnio sairo de diversas categorias. Sendo dada uma categoria no-
cional P, distingue-se uma propriedade p segundo o domnio:
semntico /ser cachorro/, /ser lquido/, /ler/;
noo gramatical: aspectualidade, modalidade
noo quantitativa/qualitativa: avaliao do grau de intensidade ou
de extensividade (finalizao, acabamento) (Culioli, A., 1978, apud
Vignaux, 1995, p. 581).

Quer dizer que uma noo vai poder se definir na medida em que ela
permite a criao de um domnio de sentido, de referncia, e ao mesmo tempo ela
s ser operatria na atividade linguagstica se ela legitimar relaes predicativas,
que vo, elas prprias, constituir esse domnio. Toda ocorrncia de linguagem refe-
rindo-se a um domnio , no mesmo instante, forma de manipulao e trabalho
sobre a representao intracultural desse domnio. Isso implica no modo de cons-
truo desses domnios, e ser preciso distinguir entre ocorrncias lingsticas e
ocorrncias fenomenolgicas. Essas ltimas so sempre tributrias das formas e
das modalidades de nossas aprendizagens do mundo, mas essas modalidades sero
ponderadas de modo diferente, segundo as culturas.
Toda situao de linguagem remete a uma espcie de enraizamento de
procedimentos lingsticos no interior de estruturas cognitivas, quer dizer, remete a
 104

aes sobre nossas representaes dos conhecimentos. Essas representaes esto

imbricadas em suas prprias gneses que lhes impem restries do funcionamen-
to linguagstico. Essa manipulao cotidiana dos conhecimentos nos fatos de lin-
guagem, Culioli a resume em dois tipos de conceitos: a estabilidade, a deformabili-
dade. A estabilidade facilmente compreensvel: trata-se de regularidades de ajus-
tamento entre locutores e entre enunciados que permitem que cada um se encon-
tre, compreenda e comunique. A deformabilidade significa que, alm dessas regula-
ridades aparentes da comunicao, a atividade linguagstica vai se fundamentar
constantemente sobre jogos de deformao. Esses jogos so transformaes inces-
santes dos domnios de significado, de opinies ou de concepes que nos so a-
parentemente dadas como estveis.
O domnio nocional evoca a idia de contedo de pensamento, por
um lado, reunindo objetos de conhecimento e, por outro, colocando-os em relao
para efetivamente representar uma certa relao entre eles. Essa relao ser sem-
pre aquela que o enunciador escolhe. Isso implica em um esquema: objetos so es-
colhidos, propriedades lhes so atribudas, e finalmente o conjunto composto,
organizado, estruturado. O resultado vai se traduzir segundo uma certa composi-
o de significaes delimitadas em relao a outras (no delimitadas). Podemos,
ento, falar em fronteira, interior e exterior de um domnio. Tudo isso focalizado
em direo a um ponto de vista cognitivo, em direo a uma espcie de centro do
domnio, que ser o alto grau da noo.

A modalidade

A.Culioli distingue quatro tipos de modalidades. As modalidades 1

so as da assero (afirmao ou negao), as da interrogao e as da nfase. Elas
so primordiais em razo dos fenmenos de tematizao no nvel predicativo. A
questo a das condies que permitem colocar uma frmula (seja afirmativa ou
negativa) como validvel, quer dizer, referencivel.
As modalidades 2 so as do necessrio ou as do possvel, as do even-
tual ou as do provvel, at as da certeza. Nesses dois casos juntos (1 e 2) significam
 105

que uma enunciao finalizar ou sobre julgamentos universais ( necessrio que...)

ou sobre julgamentos estritamente localizados ( possvel ou provvel que em
certas circunstncias...).
As modalidades 3 vo constituir a dimenso apreciativa ou afetiva
centrada no sujeito enunciador. Por intermdio dessas modalidades, vo se cons-
truir em lngua todas as distncias, as avaliaes, as asseres no assumidas pelos
sujeitos e reciprocamente todos os julgamentos auto-centrados (eu, eu penso que...;
eu no digo pessoalmente que...).
A questo fundamental a combinatria entre essas 4 modalidades
em qualquer enunciao. A compreenso dessa combinatria permite:
construir uma certa representao das coisas. Isso nos remete diretamente a re-
lao linguagem e cognio. Essa relao, por sua vez, implica no problema da
noo;
estabelecer uma relao intersujeitos levando em considerao discursos anteri-
ores ou projees de discursos. Essa segunda questo nos introduz diretamente
no problema da argumentao e nos remete a todos os problemas de aspecto e
de modulaes enunciativas.

O aspecto
Na interao verbal, quando construmos e reconstrumos dom-
nios de referncia, precisamos modul-los no tempo e no espao. So as operaes
aspectuais que executam esse papel. O jogo dos valores aspectuais vai, de um lado,
se situar no plano do que construdo, quer dizer, daquilo que predicado no e-
nunciado, marcando assim fronteiras (o que no predicado), e, por outro lado,
essas operaes projetam esse espao sobre um eixo, localizando-o no tempo
(tempo da enunciao, lugar do sujeito em relao ao que ele enuncia, coordenadas
que fixam os instantes e a amplitude do processo). Essa localizao do espao no tem-
po fixa o tipo de representao visada (Culioli, A., 1978, apud Vignaux, 1995, p.
581).
 106

O aspecto , pois, o espao construdo por uma trajetria desde um

momento origem at um momento visado (esperado ou atingido).
Os jogos de temporalidades introduzidos na aspectualidade do
processo permitiro modular desde a certeza at o possvel, at mesmo o hipotti-
co e o improvvel.
Assim, todo processo enunciativo manifesta o empreendimento de
um sujeito, agindo sobre estados de pensamento. preciso colocar um estado de
pensamento em relao predicativa inicial, mas isso apenas para ter a oportunidade
de afirmar, em seguida, atravs de um jogo de pistas referenciais estratgicas, a sin-
gularidade de sua prpria posio quanto a esse estado de pensamento, colocado
em estado inicial.

CONCLUSO

No estudo que fizemos sobre nominalizao e que apresentaremos

uma sntese no captulo final pode-se notar a importncia das categorias do aspecto
e da modalidade na organizao da representao (domnios nocionais). Em outras
palavras, mostramos, por um lado como a modalidade apreciativa (modalidade 3)
vai orientar a modalidade 1 (assero afirmativa e negativa), a modalidade 2 (o
eventual, o possvel, o provvel) e vai servir para estruturar a modalidade 4
(modalidade intersubjetiva) e por outro, como a categoria do aspecto que auxilia
nessa equilibrao dos valores.
 PARTE 2

O DILOGO E AS CATEGORIAS GRAMATICAIS

 CAPTULO 1
A nominalizao: nome ou verbo?

Nome e verbo em algumas lnguas

Nome e verbo na tradio greco-latina

A nominalizao entendida como passagem de um verbo a um nome

no existe enquanto fenmeno lingstico na reflexo terica na qual este trabalho
est inserido, uma vez que a teoria das operaes enunciativas prope para o incio
do trabalho de anlise lingstica um grau zero de categorizao. O conceito de no-
o que preenche esse grau zero anterior s categorias do nome e do verbo. Essas
duas categorias existem como um resultado de construes nas quais noes lexi-
cais e noes gramaticais se articulam diferentemente para um caso (o nome) e para
o outro (o verbo). A partir da relao predicativa, nvel sinttico, sujeito e predicado
ganham um estatuto, e, conseqentemente, o nome e o verbo tambm o recebem.
Haveria, pois, uma discriminao morfolgica, em um certo momento, para essas
duas categorias sem a qual no poderia haver enunciados.
Como diz Auroux: "a gramtica geral trabalha apenas com as lnguas
indo-europias, nas quais a oposio verbo e nome funcional, pr-codificada e
claramente expressa na morfossintaxe". (Auroux, S., 1984, p. 18) Desse modo, ela
marcada pelo etnocentrismo. Estamos de tal modo mergulhados na tradio oci-
dental de estudos gramaticais, herdada da antigidade clssica (greco-latina) que
somos incapazes de imaginar que as flexes verbais, por exemplo, que contornam
uma noo, geralmente marcas aspectuais, modais, marcas de nmero e de pessoa e
que lhe do a vestimenta de verbo, possam, em uma outra lngua, ser afixos, por
exemplo, e estar localizados, na linearidade da expresso verbal, antes do que cos-
tumamos chamar de radical. Tais marcas conhecidas como morfossintticas, mas
para ns resultantes de operaes enunciativas, dilatam a noo em vrios pontos
espao-temporais, sobretudo temporais. a instabilidade da representao, conse-
 108

qncia dessas marcas e operaes, que cria a iluso de estarmos diante de fenme-
nos difusos, processuais, abstratos e sem referncia a objetos.
A mesma coisa acontece para o nome, embora de modo complemen-
tar. Dizemos que um termo substantivo a partir da presena de algumas marcas,
tambm conhecidas como morfossintticas, mas que para ns, outra vez, resultam
de operaes enunciativas. Essas marcas esto ou anexadas noo em forma de
sufixos flexionais, tais como gnero, nmero, ou contguas como os determinantes
(artigos, numerais, pronomes possessivos, demonstrativos, etc). O papel dessas
marcas transferir noo as propriedades de definitude, unicidade, estabilidade.
So essas propriedades oferecidas por certos determinantes e pelas marcas de n-
mero; pelas propriedades da noo em questo, e o gnero pode aqui ter um papel;
pelas operaes subjacentes, que criam de modo complementar a iluso de concre-
tude atribuda aos nomes, pois no se diz que os substantivos remetem a seres e a
objetos?
Marie-Claude Paris resume as caractersticas do verbo e do nome, as-
sim:
A tradio greco-latina estabelece a dicotomia nome e verbo em
trs critrios semntico, morfolgico e sinttico. O nome subdivide-se
em nome prprio e nome comum, e designa pessoas, coisas e qualidades.
Possui variao de nmero (singular e plural), de gnero (masculino e
feminino) e funciona principalmente como sujeito e objeto. Por oposio
ao nome, o verbo expressa aes, estados, ou mudana de estados. Ele
possui as variaes de modo, de tempo, de aspecto e de ditese. Pode ser
pessoal e impessoal, transitivo ou intransitivo. No essencial, a observa-
o das variaes morfolgicas que permitem tradio greco-latina
fundamentar a oposio verbo e nome, e, de um modo mais geral, rea-
grupar as partes do discurso em categorias flexionadas (nome, pronome,
adjetivo, verbo, particpio) e categorias no-flexionadas (advrbio, prepo-
sio, conjuno, interjeio). (Paris, Marie-Claude, 1984, p.102).
 109

Nome e verbo na tradio chinesa

Resumiremos e traduziremos o artigo de Marie-Claude Paris sobre o

nome e o verbo na tradio chinesa1. Como o chins apresenta tanto em sincronia
quanto em diacronia uma morfologia pobre, pode-se perguntar, por um lado, se
suas partes do discurso podem ser estabelecidas do mesmo modo que foram as do
grego e as do latim, e, por outro lado, se no interior das partes do discurso, nomes
e verbos esto em oposio.
Contrariamente tradio greco-latina na qual a morfologia bem
representada, a tradio lingstica chinesa no colocou jamais a nfase na sintaxe.
Ela codificou as suas categorias (as tabelas de rimas e suas divises) em particular,
no mbito da fonologia. A oposio sobre a qual ela fundamentou a classificao de
suas partes do discurso, a saber a oposio entre shici, palavras cheias, e xuci, pala-
vras vazias, no faz intervir a subcategorizao entre verbos e nomes. As palavras
vazias so elididas na mtrica potica. Elas no possuem referente lingstico e
constituem um inventrio fechado. As palavras cheias, no entanto, apresentam as
propriedades inversas. Essa oposio entre palavras vazias e palavras cheias, que
vem da antigidade, foi utilizada na primeira verdadeira gramtica chinesa, a de Ma
Jianzhong (1898) e retomada por Zhu Dexi (1982) em Yufa Jiangyi (materiais de
ensino da gramtica)2. Nesses dois trabalhos, que diferem pelo nmero das partes
do discurso neles estabelecidas nove para o primeiro, dezessete para o segundo
nomes e verbos pertencem mesma categoria: a das palavras cheias. A delimitao
entre nomes e verbos em chins no unvoca. Enquanto algumas unidades per-
tencem a uma nica categoria, seja nominal, seja verbal, outras unidades, ao contr-
rio, pertencem segundo o contexto no qual elas aparecem, ora categoria nominal,
ora categoria verbal.

1
Ibid., p.101-115.
2
Apud Paris, M.C., 1984, p. 103.
 110

Desse modo, as unidades agrupadas em (1) so etiquetadas como no-

mes e as que figuram em (2) so verbos. Em 3, no entanto, temos lexemas ambiva-
lentes
(1) huoche - trem
taiyang - sol
xiangshui - perfume

(2) zuo - sentar-se

qu - partir
xie - escrever

(3) fenxi - anlise/analisar

faxian - descoberta/descobrir
kaishi - comeo/comear

A autora, em seguida, ilustra a ambivalncia de uma mesma unidade.

Diz no se tratar de uma homonmia, mas que, segundo o ambiente sinttico no
qual elas se encontram, ban e yong funcionam ora com valor nominal, ora com valor
verbal.
(4) yi kuai ban
um classif. ban (N)
uma tbua

(5) lian dou ban qilai le

semblante todo ban (V) Suf. partcula final
os semblantes enrijeceram-se

(6) mei you shenme yong

neg. haver o que? yong (N)
Isso no tem utilidade

(7) jisuanji ta hui yong

calculadora ele saber yong (V)
A calculadora, ele sabe utiliz-la.
 111

Segue-se a explicao da autora: , com certeza, em conseqncia do

funcionamento dessas unidades no interior do prprio sistema que as etiquetas (N)
e verbo (V) so atribudas acima. Em (6) e (7) no se recorre morfologia, uma vez
que yong, quer ele seja verbal ou nominal, no admite nenhuma marca.
A anlise desses dois pares mostra que somente os critrios distribu-
cionais permitem classificar uma unidade em uma categoria lexical dada. O proce-
dimento de descoberta dos critrios distribucionais especfico, ao mesmo tempo,
da categoria lexical e da lngua estudada. Pode-se, assim, e de modo muito esque-
mtico, definir o nome em chins como uma unidade que admite: sua esquerda,
uma seqncia de (demonstrativo +) quantificador +; sua direita, sufixos de n-
mero (plural, por exemplo), classificador. E o verbo pode-se definir como sendo
uma unidade que admite: marcas aspectuais; advrbio de grau, se so estativos,
marcas de direo, se so transitivos semanticamente.
Em seguida, a autora refaz a sua afirmao e diz que mesmo os crit-
rios distribucionais so insuficientes porque circulares: uma unidade nome porque
recebeu o sufixo de nmero (plural) e, ao mesmo tempo, tal sufixo definido como
um sufixo nominal. Por outro lado, os critrios distribucionais no ajudam a escla-
recer por que algumas unidades so nomes, outras verbos, e ainda outras ora so
nomes, ora so verbos.
Assim continua a autora falando sobre as restries morfossintticas:
algumas unidades etiquetadas como nome jamais podem receber marcas de aspecto
e outras etiquetadas como verbo no podem receber classificador, sob pena de as
expresses nas quais essas unidades ocorrerem como tais serem mal formadas. As
restries se originam em parmetros no lingsticos, mas cognitivos.
A oposio metalingstica entre as categorias dos nomes e dos verbos
e, eventualmente, a sua neutralizao repousam sobre duas outras categorias essen-
ciais nossa apreenso do mundo, a saber: o espao e o tempo. Pode-se, em uma
primeira aproximao, ligar o espao e o tempo aos dois plos, que so, em meta-
lngua, o nome e o verbo. Esses plos no so antinmicos: eles constituem muito
 112

mais os limites de uma gradao representvel em forma de escala ou mais exata-

mente de uma espiral1. As figuras 1 e 2 abaixo ilustram a estruturao desses par-
metros:
V +V -N

lingstico

domnio
meta-
+N +N +V
nome nome/verbo verbo

cognitivo
domnio
ESPAO ESPAO TEMPO
TEMPO
Figura 1

+V nome/verbo
+N

+N nome
-V

+V verbo
N

Figura 2

A autora diz que, nas duas figuras, a relao espao e tempo so sim-
tricas ou equiponderadas. Mas que ela defende a idia de que tal relao seja trans-
categorial e assimtrica, e, desse modo, de que haja uma interao entre os parme-
tros espaciais e temporais e uma predominncia do espao sobre o tempo. Ilustra a
sua posio com exemplos da lngua chinesa e conclui o artigo dizendo que os cri-
trios lingsticos nos quais se fundamentou para estabelecer as trs categorias:
nomes, verbos e ambivalentes no tm relao com a oposio chinesa entre pala-
vras cheias e vazias, mas com critrios distribucionais, muito mais sintticos do que
morfolgicos.2

1
Culioli, A., 1970, p.11, apud Paris, M.C., 1984, p.106.
2
Paris, M.C., op.cit., p. 101-115.
 113

Nome e verbo em nahuatl: uma lngua asteca

A lngua nahuatl, uma lngua asteca1, oferece exemplos que nos aju-
dam a quebrar os automatismos culturais e lingsticos. Assim temos:
< ( ) sair > < ( ) ser mdico >
(8) (Ka) (-) kisa in tisi - -
predicado verbal sujeito nominal
Ka a marca assertiva e in, uma marca nominal semelhante ao nosso
artigo; e (-) Kisa uma palavra-predicado que quer dizer < ( ) sair >, e tisi- outra
palavra-predicado que quer dizer < ( ) ser mdico >. A expresso toda quer dizer: O
mdico sai.
(9) (Ka) (-) tisi- in Kisa

predicado nominal sujeito verbal

A expresso toda quer dizer: um mdico que sai ou aquele que sai mdi-
co.
A ordem mais freqente em nahuatl predicado-sujeito. A ordem su-
jeito-predicado atestada como mostra (9). Launey observa que no devemos
chamar (9) de focalizao, como se tisi- e suas propriedades nominais lhe dessem a
vocao definitiva para uma funo actancial. Esse argumento, como diz Launey,
no nos impede de dizer que (9) em relao a (8) seja um deslocamento ou uma
focalizao. Trata-se simplesmente de no usar o termo focalizao, na medida em
que tal termo supe uma construo no-focalizada e o objetivo da reflexo defen-
dida por Launey e tambm por Culioli conseguir dados diversos de vrias lnguas
para construir uma teoria geral da focalizao.
Poderamos imaginar, em hiptese, que a lngua nahuatl e o portugus
se organizam em espelho e que, do ponto de vista da linguagem, e levando em con-

1
Launey, M., 1984, p.135.
 114

siderao as duas funes bsicas, a nominal e a predicativa, seriam possveis, para

as lnguas em geral, algumas combinatrias dessas duas funes.
Trabalhando com a dimenso da linguagem, no fica correto falarmos
em ordem normal e ordem focalizada. A linguagem contm um potencial de orien-
tao e ordenao e todas as lnguas tiram um proveito mximo desse potencial.
No podemos dizer, como se diz normalmente, que a ordem sujeito e predicado a
ordem mais freqente em portugus, mas precisamos dizer que tal ordem focaliza o
que no focalizado na outra ordem, predicado e sujeito, conhecida como a ordem
focalizada. a mesma coisa para o nahuatl.
Deixaremos, neste item, uma lacuna que deveria ser preenchida por
outras abordagens sobre a relao nome e verbo. O exemplar do peridico Modles
linguistiques a que estamos nos referindo oferece, enquanto resultado de um simp-
sio sobre esse assunto, uma sntese importante.
A interrupo brusca dessa srie de apresentaes deve-se ao fato de
que temos no horizonte uma questo muito ampla que a relao de questes lin-
gsticas com questes educacionais.

Funo e posio

Precisamos para os nossos objetivos responder questo: As noes

possuem vocao para preencherem os espaos argumentativos (dos actantes) ou
os espaos predicativos (dos processos)? Responderamos que: Do ponto de vista
da anlise de uma lngua dada, de uma cultura dada, o hbito, o condicionamento, a
histria criam necessidades lgicas em que a resposta para essa questo positiva:
h a vocao. A vocao para ser nome ou predicado pode ser descrita do seguinte
modo: a funo cria a posio (sintaxe); a posio atribui propriedades do contexto
sintagmtico ao termo; o termo assim criado ganha uma vestimenta especfica (a
sua morfologia), e , portanto, condicionado; o termo condicionado, por sua vez,
condiciona novas criaes e, de certo modo, em retorno, acaba condicionando a
funo; Por outro lado, h um complemento do raciocnio que fundamental para
 115

quem se prope a analisar os fenmenos lingsticos sob uma tica dinmica ou

sob uma tica que articula linguagem e lnguas. Esse complemento do raciocnio
corresponde a uma resposta negativa questo acima formulada: no h a vocao.
Nesse caso, a linguagem cega para essa distino (nome e verbo) bem como para
outras distines, classificaes, categorizaes, pois ela o prprio processo de
categorizao. Essa viso inocente, esse ponto origem ou ponto zero das categorias
importante para quem quer trabalhar com o conceito de linguagem enquanto
forma estruturante. Em muitos casos, a fora da funo, que de natureza cogniti-
va, e a fora da posio, que de natureza cultural, coincidem em razo mesmo dos
condicionamentos, mas nem por isso devemos minimizar ou ignorar a fora da
funo nos casos em que as duas foras coincidem.

O espao das noes o discreto, o denso e o compacto

e o movimento entre funo e posio.

As anlises lingsticas so normalmente feitas considerando-se uma

lngua e suas unidades construdas e estticas. Lxico e gramtica no se articulam
e, desse modo, no h um processo operatrio para a gerao de valores e signifi-
cados para uma mesma unidade. somente por essa razo que se pode falar em
vocao dos termos para serem nomes ou para serem verbos e que a distino po-
de, ento, ser estabelecida.
A questo da nominalizao est intimamente ligada aos valores no-
minais e verbais das noes. Esses dois valores tm a ver com a preponderncia ora
das operaes de designao (quantitativo preponderante), ora das operaes de
predicao (qualitativo preponderante).
Achamos conveniente listar algumas propriedades primitivas das no-
es, justamente aquelas que exercem um papel importante como base de clculo
para a gerao de valores ora preponderantemente quantitativos (nome), ora pre-
ponderantemente qualitativos (verbos).
 116

Essas propriedades so: O discreto ou o descontnuo; O denso ou o

contnuo enumervel; O compacto ou o contnuo no-enumervel. Essas proprie-
dades esto presentes tanto nas noes que se tornam nomes quanto nas noes
que se referem a processos.
M.Line Groussier e C.Rivire exemplificam tais propriedades. Assim:
Para o discreto ou o descontnuo, temos1:
Para o nome: seis margaridas
Para o processo: Toda vez que o telefona toca, ele diz: maldito!
Para denso ou contnuo enumervel, temos2:
Para o nome: vinho, manteiga, tinta
Para o processo: dormir, estar doente, andar
Para o compacto ou o contnuo no-enumervel, temos3:
Para o nome: coragem, raiva, beleza.
ou
Esse livro sobre Hemingway enquanto escritor.
Para o processo: Toni Morrison escreve livros.

A riqueza dessa reflexo no est em oferecer mais uma classificao

de traos ou componentes semnticos dos termos, mas est nas possibilidades ope-
ratrias que se podem efetuar tomando-se por base as noes e suas propriedades
fsico-culturais, de um lado (o que nos levaria a fixar posies para os termos) e, de
outro, as operaes ou funes de designao e proposicional, que nos levam a des-
locar ou alterar a vocao de uma noo para uma determinada posio.
Desse modo um enunciado como (10) Pssaros costumam freqentar essa
regio temos a densificao de uma noo discreta pssaros em base nominal, em ra-
zo de processos de natureza densa em base predicativa, quer dizer, processos cu-
jos pontos espao-temporais se abrem, traando um limite na lateral esquerda de

1
Groussier, M.L. e Rivire, C., 1996, p. 60.
2
Ibidem, p. 56.
3
Ibidem, p. 39.
 117

um conjunto de pontos disposto linearmente, mas no se fecham, no possuem

limites na lateral direita, tal como costumam freqentar.
Podemos tambm observar a densificao do discreto a partir das
duas ocorrncias seguintes da noo revista :
(11) A revista foi rasgada por Rafael.
(12) A revista est vendendo muito.
Desse modo, em (11) revista tem um trao discreto e um valor nominal
em relao ao tipo de processo que existe em base predicativa foi rasgado por Rafael.
Tal processo exige que para cada ponto espao-temporal de ser rasgado por Y um
exemplar de revista se faa necessrio. A identificao ou a diferenciao qualitativa
entre as ocorrncias dos exemplares no preponderante. As operaes quantitati-
vas, ao contrrio, so preponderantes. Em (12), a ocorrncia de revista tem um trao
denso e um valor predicativo em relao ao tipo de processo em base predicativa
est vendendo muito. Tal processo exige, como em (11), que para cada ponto espao-
temporal de estar vendendo muito um exemplar de revista se faa necessrio. Mas dife-
rentemente de (11), a identificao qualitativa entre as ocorrncias de revista , em
(12), preponderante. essa operao de identificao qualitativa que densifica revis-
ta que pode ser lida como um tipo de revista, um gnero de revista.
No enunciado (13) O sol est iluminando muito, poderamos dizer que,
como em (12), h vrios pontos espao-temporais gerados pelo predicado est ilu-
minando, o que exigiria vrias ocorrncias de sol, cuja identificao qualitativa entre
as ocorrncias poderia ser operada como em (12), conduzindo a ocorrncia em
questo a um valor predicativo preponderante. No entanto, sol uma noo que
pertence a uma classe unitria, o que fora o valor nominal de (13).
Do mesmo modo que mostramos a densificao do discreto, pode-
mos discretizar o denso. Por exemplo, quando usamos ou um enumerador, ou uma
determinao espao-temporal, ou outra determinao qualquer para noes den-
sas: um copo de vinho, um balde de areia, uma colher de manteiga, uma gua fres-
ca, a gua da minha casa, etc.
 118

As noes compactas, por sua vez, como so noes contnuas no-

enumerveis, no podem ser discretizadas, quer dizer, no podem ser quantificadas.
Todo o seu processo de determinao passa por processos qualitativos. Assim a
tentativa de discretizar o compacto passa pela sua densificao. Assim, podemos
ter:
(14) Ele teve uma coragem de leo.
(15) Ela tem uma beleza angelical.
(16) Isso um amor materno.
(17) Isso um amor filial.
(18) Ela tem uma esperana infinita.
Para 14, 15, 16, 17 e 18 temos um valor nominal para coragem, beleza,
amor e esperana, embora a delimitao quantitativa tenha sido feita por processos
qualitativos. Diferentemente, para os exemplos abaixo temos valores predicativos
ou qualitativos preponderantes, construdos por meio de operaes quantitativas:
(19) Quanta coragem!
(20) Que beleza!
(21) Tudo isso amor?
(22) Esperana a ltima que morre.
Pensamos que uma gramtica que procurasse descrever e explicar to-
dos os valores do nome para uma lngua dada, precisaria, em nossa concepo, des-
crever e explicar tambm todos os valores dos predicados, e, desse modo, acabaria
se constituindo em uma gramtica que descreveria todos os mecanismos e organi-
zao das marcas de uma referida lngua. Se quisssemos, de modo inverso, descre-
ver e explicar os valores dos predicados, precisaramos dos valores nominais.
Pensamos tambm que a situao seja a mesma para as nominaliza-
es. Assim, descrever e explicar todas as ocorrncias de nominalizao de uma
lngua seria a mesma coisa que construir a gramtica da referida lngua.
A nominalizao uma retomada discursiva que oferece nomes para
todos os pontos de um contnuo de construo de nomes por meio da predicao.
 119

Sobretudo, ela oferece nomes para: a projeo da construo de uma representao.

Essa projeo apresenta-se com memria enunciativa antecipada; representaes
construdas e estabilizadas (resultado); representaes instveis ou em construo.
Essas representaes instveis possuem uma propriedade diferencial, que joga a
representao visada alm ou aqum da conformidade (anormal, em falta, em ex-
cesso, inadequada, desfavorvel, fora das expectativas, etc)1
Sendo a nominalizao um predicado nominal, ela fundamentalmen-
te ambgua e oscilante entre os valores verbais e nominais. Dependemos do contex-
to encaixante (assero central) tanto para atribuirmos nominalizao os valores
de projeo da representao, estabilidade da representao e instabilidade da re-
presentao, mencionados no pargrafo anterior, quanto para lhe atribuirmos os
valores discreto, denso e compacto.
Poderamos avanar, grosso modo, que somente as nominalizaes que
recobrem representaes construdas e estabilizadas podem, apoiando-se nesse
contorno ou nessa formatao adquiridos, gerar classes de ocorrncias (pluralizar-
se). Uma nominalizao assim configurada poderia, ento, obter um valor nominal,
tpico de noes com a propriedade discreta. J os outros dois casos, o da projeo
da representao e o da instabilidade da representao, caracterizariam representa-
es difusas, oscilantes, sem contorno ou formatao. Essa ausncia de contorno
impede para esses dois casos: que se formate uma ocorrncia de noo e que, em
conseqncia, seja feita a discriminao entre tal ocorrncia assim distinguida e ou-
tras; que se possa conduzir, ento, a representao ao seu valor discreto e classe
de ocorrncias.

Funo e posio: exemplificando

(23) A queda1a do menino assustou a me.

1a - Valor nominal, estabilizado. Valor discreto da noo.

1
Ver Captulo 4, Parte 2.
 120

(24) A queda1a no foi queda2a foi um tropeo3a .

1a Projeo da representao. Valor nominal visado mas no alcanado.
2a Valor predicativo. Densificao do valor discreto de queda.
3a Valor predicativo. Densificao do valor discreto de tropeo.
(25) E a viagem?1a
Foi pssima, a nebulosidade2a prejudicou a viagem3a . Aquilo pratica-
mente no foi viagem4a foi pesadelo5a .
1a Projeo da representao; oscilao entre valores nominal e predicativo,
em conseqncia da interrogao; valor nominal visado e, conseqentemen-
te, a possibilidade do valor discreto de viagem.
2a Discretizao do compacto ou a sua densificao; valor nominal.
3a Valores nominal e discreto caminhando aos valores predicativo e compacto
em razo da marca modal prejudicou.
4a Valor predicativo e compacto de viagem.
5a Valor predicativo; densificao do valor discreto de pesadelo.

A obra de Culioli no faz referncia questo da nominalizao. Para

esse lingista, a discusso terica em que se procura saber se a nominalizao
nome ou verbo superada e uma falsa questo. Esse fenmeno gramatical para
ele mais uma construo que mostra como que o procedimento geral de construo
de representao feito.
A nominalizao uma prova da existncia de um mecanismo mais
amplo: a linguagem. A classificao dos termos das lnguas em nome e em verbo e
o fenmeno dissidente da nominalizao mostram o quanto as anlises so feitas a
partir da descrio de lnguas sem levar em considerao a dimenso da linguagem.
A linguagem, a forma estruturante, simultaneamente ao trabalho que efetua sobre o
emprico, por meio da atividade verbal dos sujeitos, gera posies mais ou menos
fixas para as noes e marcas padronizadas em lngua, que acabam por se constituir
na morfossintaxe de uma referida lngua. Mas o emprico, em particular, que gera
a distino, o especfico. Como o emprico varia em funo sobretudo da variao
 121

sujeito-espao-tempo, os padres podem variar tambm. Por exemplo, o nahuatl

novamente, que uma lngua que possui a palavra-predicado (portanto, no faz a
distino nome e verbo) e em que, como j vimos, essa distino acaba sendo feita
por afixos anexados palavra-predicado, tambm mostra padres distribucionais,
quanto morfossintaxe, diferentes. Assim "os ndices pronominais e os sintagmas
nominais tm propriedades radicalmente diferentes, o que probe de lhes aplicar
uma mesma interpretao sinttica, por exemplo, ao nvel da segmentao ou da
arborescncia" (Launey, M., 1984, p.133).

Nome e verbo: um pouco de histria

A histria dos estudos gramaticais mostra que, antes do advento da

lingstica, os filsofos, preocupados com o raciocnio, com o julgamento, e depois
os gramticos, de um modo no muito claro para eles mesmos (pois a lingstica
pr-paradigmtica caracterizada como tal em razo da ausncia de conscincia
metodolgica), sempre procuraram pr em harmonia dentro de uma nica lngua (o
grego antigo ... o francs, etc) aquilo que universal, quer dizer, a linguagem, o pen-
samento, o que hoje denominamos de processos cognitivos, e para os quais a de-
composio da proposio em sujeito e predicado era uma questo central e aquilo
que especfico, ou seja, o reconhecimento dos elementos ou categorias gramati-
cais das lnguas (ou de uma lngua), que poderiam preencher ou um lado (sujeito)
ou o outro (predicado) da proposio. Isso sempre foi para os filsofos e para os
gramticos um n difcil de desatar. Se dissermos, em consonncia com a tradio
gramatical, que o nome e o verbo so ncleos e as outras categorias adjacentes so
seus satlites (complementos e adjuntos nominais e verbais), vemos que as partes
do discurso (identificao e classificao das palavras), se no so em si o mago da
gramtica geral, o so no confronto com o sistema que essas partes formam em
referncia anlise da proposio, ou melhor, em referncia ao que venha a ser
predicao. Esse projeto da gramtica geral , ainda hoje, o projeto da lingstica
moderna e, quando Culioli diz que a lingistica a cincia que estuda a linguagem
 122

por meio das lnguas naturais, ainda est insistindo, embora por uma via diferente e
ousada, no mesmo projeto.
Auroux oferece, de um modo extremamente resumido, a histria
desse problema1. Reconstitui essa histria citando as posies que predominaram
nos sculos XVII, com os gramticos de Port-Royal (1662), que retomaram a
reflexo de Aristteles presente no Peri Hermneias (Da Interpretao); XVIII com
Beauze (1767) e XIX (1803) com Destutt de Tracy.
Com as informaes histrico-gramaticais e alguns exemplos contidos
nesse ltimo artigo, tentaremos reconstruir com nossas prprias palavras o que nos
parece ter sido o grande problema com o qual a tradio gramatical ocidental, antes
do advento da lingstica, se defrontou, na tentativa de harmonizar as duas grandes
partes da proposio (sujeito e predicado), que sem dvida uma questo de lin-
guagem, com as categorias especficas das lnguas conhecidas, tais como nome e
verbo.
Tomemos os exemplos:
(26) Pedro anda
(27) Pedro loiro.
Em (26), as categorias nome e verbo recobrem exatamente as funes
de sujeito e predicado. Em (27), funes de linguagem e categorias de lngua j no
se harmonizam. A soluo de Aristteles, retomada pelos gramticos Arnaud e
Lancelot, foi projetar os exemplos de (27) em (26), criar uma estrutura tripartite que
ficou conhecida como a teoria do verbo-substantivo. Desse modo, (26) seria visto
como:
(28) Pedro *andante2
Essa projeo de (27) em (26) permitiria colocar o sujeito de (26) e
(27) Pedro de um lado da proposio, enquanto substantivo, e os predicados de
(26) *ser andante e *estar andante e o de (27) ser loiro seriam harmoniosamente,

1
Auroux, S., 1984, p.5-19.
2
Em Portugus no temos o particpio presente, mas isso no traz nenhum problema para a nossa discusso.
 123

enquanto verbos-substantivos, colocados de outro lado. Mas uma questo conti-

nuava: a ambigidade do predicado que contm o verbo-substantivo. O particpio
presente ser andante pode ser visto como um epteto, quer dizer, como uma forma
mais estabilizada, e, desse modo pode ser interpretada como um adjetivo Paulo-
andante, assim como Paulo-loiro. Portanto como uma forma nominal at mesmo refe-
rencial. Ora, o particpio presente ser andante pode ser visto como uma forma mais
atributiva, instvel, e assim, pode ser interpretado como um verbo: Paulo que anda;
Paulo que est andando; e, portanto diferente de Paulo loiro, que no permite *Paulo
loirante ou *Paulo est loirando1.
Vemos que, mesmo com a astcia do verbo-substantivo, o problema
persistia: ser loiro predicado nominal; ser andante predicado e pode oscilar entre as
trajetrias abaixo:
particpio presente propriedade estvel2 - nome
particpio presente propriedade instvel - verbo
Como revolver? Nome e verbo podem, ento, preencher a funo
predicativa? Como mostra a seqncia do ltimo artigo a que nos referimos, a
questo caminha pelos sculos seguintes: ora o nome o centro da proposio, ora
o centro o verbo.
Auroux termina o artigo dizendo que, embora a teoria do verbo-
substantivo fosse inconsistente, havia nela alguma coisa importante. Em suas pr-
prias palavras, traduzidas para o portugus:
Poder-se-ia considerar a linguagem como uma seqncia de opera-
es de concatenao (a I b I c ...); as operaes incidem sobre unidades
do mesmo nvel, no havendo nenhum princpio de limitao na cadeia.
Partindo do julgamento, dando-se pelo menos a decomposio binria
sujeito e predicado, a gramtica geral colocava um princpio de limitao
e supunha um operador que, de um lado, incidia sobre elementos assim-

1
As parfrases em Portugus com ser e estar, *ser andante e *estar andante, permitem entender as duas leitu-
ras.
2
Os conceitos de estabilidade e instabilidade pertencem reflexo de Culioli, mas eles so teis para entender a
ambigidade que ento se apresentava aos gramticos.
 124

tricos e de outro produzia uma entidade de um nvel diferente do nvel

dos operandos... A teoria do verbo substantivo (a estrutura ternria) pos-
sui ainda o mrito de distinguir o operador e um dos operandos que se
confundem freqentemente no predicado. Quando Beauze sustenta
"que no possvel admitir lnguas sem verbos, a no ser que se diga que
so lnguas por meio das quais no saberamos falar" (Apud Auroux, S.,
1984, p.19), ele exprime na sua fraseologia um postulado que no viria
idia de nenhum lingista de colocar em questo: as lnguas humanas no
so monides livres. (Auroux, S., 1984, p.19)

Do ponto de vista histrico, poderamos ampliar enormemente as ob-

servaes sobre a relao nome e verbo. Novamente, dada a amplitude de nosso
objetivo nesta tese, interrompemos essa apresentao, mas esperamos ter explicita-
do o cerne da questo.

A assero: o formal e o emprico

Parece-nos que a estrutura tripartite do verbo-substantivo era uma

tentativa de cercar a noo de assero, noo complexa, difcil de ser apreendida e
cuja apreenso exige que se compreenda que as lnguas esto sustentadas pelos su-
jeitos que falam. A noo de assero leva-nos a conceber a linguagem sob dois
ngulos: o formal e o emprico.

Formal

Podemos tentar entender o que a linguagem considerando a metfo-

ra da mquina. Desse modo, a linguagem seria um mecanismo, uma funo de atri-
buio de propriedades e de construo de nomes. Essa a vertente nominalista ou
idealista, muito presente em estudos formais de linguagem.

Emprico

No emprico, temos a vertente realista. A linguagem colocada em

funcionamento para executar o trabalho acima mencionado pelo sujeito, um sujeito
 125

que fala e que est inserido em um meio ambiente, e que, quando fala, refere-se a
universos extralingsticos que lhe so externo e interno (realidade fsica e cultural)
e interno e externo (realidade psquica). Essas realidades, subjetiva que se torna ob-
jetiva, para se constituir em uma oposio ou desdobramento do sujeito ao sujeito
que observa, e, desse modo, tornar-se representao; e objetiva que se torna subje-
tiva para se constituir em uma oposio ou desdobramento do objeto ao sujeito
que observa, e, desse modo, tornar-se representao, constituem-se na matria a ser
representada.
Essas realidades, enquanto matria, colocam obstculos ao funciona-
mento formal descrito acima e grande parte dos enunciados em lngua no esto
descrevendo uma trajetria bem sucedida de atribuio de propriedades e de cons-
truo de nomes, quer dizer, uma trajetria bem sucedida de construo de repre-
sentao. As nominalizaes so construes gramaticais privilegiadas para visuali-
zarmos projetos de construo de representao, representaes que no chegaram
a um bom termo, ou ainda reorientao, por meio de apreciaes positivas e nega-
tivas, da construo da representao.
Ao contrrio, a maioria dos exemplos da lgica, da gramtica e da lin-
gstica moderna possui quantificao, modalidade e aspecto estabilizados. Esses
exemplos remontam os dois planos: o formal e o emprico1. Em outras palavras, o
formal est adaptado ao emprico e vice-versa. Isso impede:

que possamos visualizar a linguagem, enquanto existncia de um plano de in-
distino e potencialidade;

que trabalhemos com toda a produo verbal, oral e escrita, de uma lngua e
no apenas com enunciados escolhidos e calibrados que satisfaam apenas
um dos ngulos possveis do formal: o ngulo de experincia do analista
(gramtico, lingista, professor, livro didtico, etc.).

1
Remontar os dois planos a mesma coisa que separ-los, pois quando sabiamente os distinguimos e os articu-
lamos no teremos valores polares, mas um leque de valores oriundos da variao do objeto sob vrias pers-
pectivas (sujeitos, espaos e tempos).
 126

Polarizaes

Os exemplos que encontramos para se pensar os problemas de lngua

oferecidos por lgicos1, pelas gramticas, por grande parte da lingstica, como j
dissemos, representam apenas um dos momentos no processo complexo de cons-
truo de representao. Os exemplos mostram a coincidncia entre a funo de
atribuio de propriedades e um estado convencional, adequado das representaes
em um mundo emprico particular. Diramos que o plano formal sustenta uma re-
presentao do emprico que se encontra polarizada, e, portanto, construda. Os
exemplos possuem a modalidade da certeza: positiva ou negativa; apresentam um
aspecto concluso e, portanto, pontual e no transparente. Recobrem o reino da efi-
ccia no qual as representaes so claras e se distribuem entre o sim e o no. Ou
ainda: se se atribuem algumas propriedades no se atribuem outras; se se constroem
alguns nomes no se constroem outros. Da a noo de classe derivada dessa fun-
o bem sucedida de atribuio de propriedades e de construo de nomes.

Da noo de classe noo de aspecto:

Tomaremos, em apoio s nossas teses, as citaes de dois autores que

esto criticando os conceitos de classe ou de incluso e propondo, em substituio,
o conceito de aspecto.

Aquele que fizer ... ser

M. Layney diz:
Diante do nome sem aspecto-tempo, noo geral e bem conhecida,
encontramos, pois, o verbo sem classe de incluso, noo menos reco-
nhecida e comentada, mas to geral quanto a anterior. Ns estamos em
1
O trabalho de pesquisa minucioso precisaria ser feito para que tivssemos uma base slida para a nossa afirma-
o. A observao feita por B. Russell mostra-nos que temos razo. Assim ele diz: "a ocorrncia de tempo nos
verbos uma vulgaridade incmoda ... Seria muito mais agradvel, se os verbos no tivessem nenhum tem-
po..." (1974, p.115).
 127

presena de uma restrio radical: ou bem a predicao integra as coor-

denadas aspecto-temporais e faz desaparecer a classe de incluso; ou
bem ela integra a incluso mas exclui a aspectualizao. A palavra-
predicado do nahuatl no permite dizer ao mesmo tempo, por exemplo,
que algum est fazendo alguma coisa, e que ele um dos que tm por
caracterstica fazer essa coisa. Se se acrescentam as propriedades relacio-
nais do predicado verbal, que autoriza a presena de um segundo argu-
mento distinto, encontra-se o n duro da oposio verbo-nominal naqui-
lo que se pode chamar de predicao de processo, definida pela relao
+ aspecto em relao predicao de classe definida pela dupla atribui-
o + incluso.
Neste ponto encerra a oposio em nahuatl. Mas se sabe
que numerosas lnguas, inclusive o francs, tm um parmetro funcional
(verbo-predicado e nome-actante). Os casos de combinatrias contrrios
a essa repartio so tratados por processos morfossintticos tais como o
desenvolvimento de uma cpula (para a predicao nominal) ou das per-
frases combinando dixis e relativas, do tipo aquele que (para a actanciali-
zao verbal). A morfossintaxe do nahuatl nos permitiu, pois, seno des-
cobrir, pelo menos reconhecer mais claramente essa combinatria de
propriedades em que precisamos concordar no h nada de trivial.
(Launey, M., 1984, p.145)

Ainda crticas ao conceito de classe

Resumiremos e traduziremos o que diz Sarah de Vogue1. Ela diz que

apesar das duas categorias (nomes e processos) serem distintas, elas seriam atraves-
sadas pelo mesmo desafio. Esse desafio seria a distncia existente entre uma forma-
tao quantitativa e uma estabilizao qualitativa; entre a encarnao de uma noo
de um lado e uma predicao de uma propriedade de outro. Essa distncia existiria
tambm pelo fato de que um lado (os nomes) no arrasta necessariamente o outro
(os processos); a substncia encarnada no tem necessariamente a estabilidade qua-
litativa correspondente propriedade que ela encarna. Segundo o modo como essa
distncia se negocia, tem-se o discreto, o denso e o compacto.

1
Vogue, Sarah de, 1989, p. 23 e p. 34.
 128

As propriedades discreto, denso e compacto atravessariam os nomes,

mas tambm os processos. Do lado dos nomes, denso e compacto subdividiriam os
j conhecidos nomes massivos, e do lado dos processos, esses conceitos poderiam
ser aproximados, com alguma cautela, dos conceitos de evento, processo e estado.
As operaes responsveis pela obteno dos valores discretos, den-
sos e compactos, tanto para o nome quanto para o processo, estariam construindo
o espao das noes. No se trata de tipologia ou classificao, mas de operaes
que permitem obter esses valores. Os recursos utilizados para apresentar a organi-
zao dos espaos da noo pertencem topologia, ramo da matemtica. A funo
essencial das representaes utilizadas no formalizar (criar uma metalinguagem),
mas descrever o formal que a lngua , com os instrumentos descritivos adequados.
A autora diz que os resultados aos quais chegou na primeira parte do
seu artigo, na qual no fazia o uso dos instrumentos descritivos da topologia, so
to formais quanto os da segunda parte, e que a prpria lingstica sustenta hoje
que o formal j est na prpria lngua.
A autora continua justificando o uso da topologia e diz que a estrutu-
rao de noes, tais como elas foram descritas na primeira parte de seu artigo, exi-
gem estruturas menos marcadas, menos discernveis e menos fixas do que as que se
tem hbito de conceber para esse tipo de funo: conjuntos, interseco, incluso.
Essas ltimas seriam exageradamente estabilizadas (ou se est dentro ou no se es-
t), e mesmo nos conjuntos, conhecidos como difusos, a incluso fixada por meio
de uma medida (est-se dentro a 80% ou a 30%).

A representao: um evento em processo

A representao ou o objeto simblico, para os quais o arranjo de

marcas textuais, orais ou escritas, remete, existem conforme eles podem, precisam,
devem ... existir. A existncia diz respeito sempre ao modo de ser da representao
 129

e no apenas representao existente e no-existente, que tambm so modos de

ser.
O modo de ser da representao um contnuo em evoluo que vai
desde a no-existncia (o vazio e a disperso de uma noo) at a existncia (o tipo)
e o alto grau da noo (centro atrator). Assim para Culioli:
Todo domnio nocional munido de um centro organizador (do
agregado de ocorrncias) seja um tipo, seja um atrator. O tipo permite
medir a conformidade de uma ocorrncia norma de uma ocorrncia t-
pica; o atrator constri o valor extremo de uma ocorrncia imaginria
sobre um gradiente. O atrator no fornece um valor definido, localizvel
em relao a um referencial, mas uma representao que construda por
abstrao e converge para um limite ideal. Essa representao , em ra-
zo disso, inacessvel fornecendo um valor estvel sem relao com ne-
nhuma alteridade. (Culioli, A., 1997a, p. 55)

Quando se trabalha com valores polarizados e estticos (o positivo e o

negativo), trabalha-se com: representaes que existem conforme existem ou repre-
sentaes que no existem conforme no existem.
Nos dois tipos de representaes acima, o formal (a linguagem) e o
emprico (as noes envolvidas no enunciado) se remontam e no se tem o espao
para teorizar, discutir, visualizar o que venha a ser a conformidade, a adequao.
Como no se discute formalmente ou teoricamente o que a conformidade, qual
a sua origem, no se tem os olhos tericos necessrios para visualiz-la circunstan-
cialmente, culturalmente, nos enunciados. Como no se avana o lado terico a
partir do qual se poderiam propor possibilidades de construo do emprico por
meio das lnguas, no se pode, ento, perceber tal organizao.
O conceito de conformidade remete a uma tautologia. Tanto a repre-
sentao que est como ela precisa estar, e que, portanto, possui um remontamen-
to, quanto a representao que possui uma distncia, porque no est como deveria
estar, so percebidas e avaliadas como tais pelo prprio enunciado que fornece uma
autodefinio ou uma auto-referenciao.
 130

Exemplos:
(29) A desvalorizao do real no existiu
(29') A desvalorizao do real no foi desvalorizao do real.
(30) A desvalorizao do real apenas uma ameaa.
(30') A desvalorizao do real no desvalorizao do real.
(31) A desvalorizao do real aconteceu no incio de 1999.
(31') A desvalorizao do real foi a desvalorizao do real.
(32) A desvalorizao do real deixou as pessoas apreensivas.
(32') A desvalorizao do real foi a desvalorizao do real.

A linguagem possui uma ambigidade constitutiva. O significado ou a

representao so alcanados por meio de um trabalho de parafrasagem e de de-
sambigizao feito pelo sujeito. Esse trabalho possvel graas a um eixo, conhe-
cido como centro-atrator ou o alto grau da noo. em relao a esse eixo, mas
em relao tambm disperso desse alto grau que a conformidade medida.
A representao pode ser vista, analisada, estudada como um evento
que se inicia, cresce, toma contornos, solidifica-se, fragiliza-se, diminui e desapare-
ce. Mas ela pode tambm crescer e se manter ou no conseguir crescer.
Os plos positivos e negativos so os plos estabilizados (e no estti-
cos) desse processo. Construir representaes ou investir textos orais e escritos de
significados a mesma coisa que, por meio de um processo de regulao e adequa-
o, construir ou estabilizar mas tambm desestabilizar esses plos (o centro atrator
e a disperso); e, inversamente e simultaneamente, os plos serviro de referncia
para se medir a distncia entre o local ou espao representacional a que se queria
chegar e at aonde se chegou.
O enunciado oferece a medida por meio da qual ele quer ser medido;
ou ainda: o enunciado oferece o seu prprio processo de construo da significao
por meio do qual a significao que est sendo construda tira o seu significado.
 131

Como diz Culioli1 a linguagem arte de dar laos. Podemos visualizar isto em um
exemplo: H negcios e negcios. Vemos que a primeira ocorrncia de negcios oferece o
padro, o tipo; a segunda ocorrncia oferece a no-tipificao, aquilo que se dife-
rencia. No entanto, h um lao que construdo, pois a primeira ocorrncia permi-
te determinar a segunda e, por sua vez, a segunda ocorrncia que determina a
primeira. Em outras palavras, se no temos, por um lado, o padro de medida no
podemos obviamente medir e dizer que alguma coisa mede mais ou mede menos.
Mas, por outro lado, tambm em relao quilo que se diferencia, que se distin-
gue, que eu posso estabelecer o padro de medida.
Sobreposta aos processos quantitativos, eu tenho a reverberao quali-
tativa. Dependendo da noo e do contexto em questo, a segunda ocorrncia de
negcios pode obter um valor para melhor ou para pior (em relao ao padro). A
sobreposio de significados resulta de uma articulao da forma esquemtica com
quadros concretos.2
Em termos mais filosficos do que lingsticos toda nossa reflexo em
lngua pressupe que a busca da identidade se faa por meio da diferena.
Para a nossa pesquisa, sero relevantes as modalidades assertivas in-
termedirias entre o positivo e o negativo: o provvel, o possvel, as modalidades
intersubjetivas e apreciativas bem como as marcas aspectuais de processos em an-
damento e, portanto, transparentes.
Os enunciados com nominalizao, como veremos, contm aprecia-
es positivas ou negativas sobre processos geralmente no acabados, no assumi-
dos, projetados e com dificuldade para chegarem a bom termo, ou processos, que
embora construdos, estejam frgeis.

1
Notas do Curso de Culioli, A. - cole Normale Suprieure - 1995.
2
Notas do Curso de Franckel, J.J. e Paillard, D. Universidade de Paris VII, 1995.
 132

Relao predicativa e ausncia de assero

Retomemos a citao de S.Auroux que fizemos na pgina 123 deste

livro: "Partindo do julgamento, dando-se pelo menos a decomposio binria sujei-
to e predicado, a gramtica geral colocava um princpio de limitao e supunha um
operador que, de um lado, incidia sobre elementos assimtricos, e de outro produ-
zia uma entidade de um nvel diferente do nvel dos operandos".
S.Auroux est falando, nessa citao, sobre a fecundidade da relao
tripartite proposta pela gramtica geral em uma de suas tentativas para harmonizar
as funes da linguagem (sujeito e predicado) e as categorias de lngua. Ele est
tambm, na citao maior, opondo essa operao de julgamento, que coloca uma
limitao na cadeia textual, a uma concatenao ilimitada dos elementos do texto:
a I b I c ...
A operao que permite relacionar um termo ao outro em busca de
uma entidade de nvel diferente das duas que serviram de base uma operao
fundamental da linguagem. Os modelos lingsticos precisam fornecer um espao a
esse terceiro argumento, construdo ou em construo. Essa operao fundamental
fornece, ento, um estatuto de unidade ao enunciado, estabelece as suas subpartes e
as hierarquiza. Possuir uma reflexo terica que permita analisar em que ponto des-
sa conexo fundamental a representao que est sendo construda (o evento em
processo) se encontra a mesma coisa do que possuir uma teoria da significao
dos enunciados. O enunciado pode conter, nas suas partes internas, (a nominal e a
predicativa), outras relaes entre os termos. Essas relaes remetem o enunciado
para trs (no seu preconstructo) e para frente (na sua projeo). Essas relaes pre-
dicativas internas (retomadas ou lanadas) ganharo o seu valor por meio de um
clculo com a relao predicativa central que contm a assero. Essas relaes ain-
da podem ser retomadas de asseres anteriores e, portanto, asseres cristalizadas,
englobadas na enunciao englobante, como podem ser retomadas de relaes pre-
 133

dicativas no assertadas e, desse modo, so relaes que esto sendo projetadas,

lanadas para serem posteriormente confirmadas e terem, ento, a existncia da
representao para a qual remetem, garantida (ou no).

Articulao do todo com a parte: os valores

Sintagmas nominais

Em termos um pouco diferentes daqueles com que vimos falando,

poderamos dizer que o espao reservado dentro do enunciado nominalizao e
ao sintagma nominal em geral conhecido como o espao da morfologia lexical ou
da sintaxe imediata em oposio sintaxe frstica. Supe-se que tanto os sintagmas
nominais que contm nominalizao, quanto os sintagmas nominais em geral cons-
tituem os espaos da morfologia lexical ou da sintaxe imediata e que eles j passa-
ram por uma sintaxe frstica ou (retrospeco) ou sero os ingredientes para que
uma sintaxe frstica se realize (prospeco).
G.Lazard1 prope representar a morfossintaxe por um contnuo divi-
dido em trs zonas:
A morfologia: esse termo entendido aqui no seu sentido tradicional, co-
mo o estudo das unidades e de suas combinatrias no interior de uma palavra; esse
ltimo termo ele prprio muito difcil de ser definido de modo preciso, mas re-
presenta em muitas lnguas uma realidade inegvel, mesmo se os seus contornos
permaneam difusos;
A sintaxe imediata: trata-se da sintaxe do sintagma, no sentido comum des-
se termo, quer dizer, a sintaxe que estuda a combinatria de palavras com os seus
satlites;
A sintaxe da proposio ou frstica: ela descreve a natureza e as relaes do
predicado com os actantes (e os circunstantes).
A representao desse contnuo morfossinttico seria:

1
Lazard, G., 1984, p. 30-1.
 134

morfologia sintaxe imediata sintaxe frstica

Segundo as lnguas, essas zonas so de extenso varivel. Nas lnguas

que no possuem morfologia, a primeira zona , em todo caso, reduzida a pouca
coisa: as funes que em outras lnguas so preenchidas por afixos so aqui assu-
midas pela sintaxe imediata. Inversamente, h lnguas nas quais essa ltima no e-
xiste. Mas a sintaxe frstica , sem dvida, universalmente presente.
nesse contnuo que se definem as classes de palavras, por suas pro-
priedades combinatrias de pequeno ou grande alcance. Ora se constata que a dife-
rena entre nome e verbo se manifesta, segundo as lnguas, desigualmente no inte-
rior desse contnuo morfossinttico. Ela pode estar presente nas trs zonas ou estar
limitada a duas ou a uma. Pode-se, mesmo, questionar se h lnguas nas quais a dis-
tino no se deixa apreender em nenhuma das zonas.
Se as relaes predicativas internas ao enunciado (que esto localiza-
das no espao em que Lazard destinou sintaxe imediata e morfologia lexical) so
sempre retomadas ou projees de relaes (e isso somos ns que afirmamos e no
Lazard), o sintagma nominal que contm nominalizao compartilha do mesmo
contexto e dos mesmos condicionantes do sintagma nominal em geral. Essas cons-
trues dependem da assero central (contexto encaixante) para extrair dela o seu
valor.
Nomes e nominalizao:
ainda a importncia das modalidades assertivas

Termos tais como menino, ma, mesa, livro, flor, casa, etc. so consi-
derados nomes. Tais termos, assim soltos, no remetem a nenhuma representao,
eles no possuem referentes. O termo casa altamente indeterminado, aponta ape-
nas para uma grande direo de sentido. Precisamos atribuir-lhe propriedades, o
que simultaneamente implicar no aparecimento de determinantes. Quer dizer,
operaes qualitativas e quantitativas construiro a determinao ou a indetermina-
 135

o da representao. Desse modo, casa passar a designar alguma entidade ou pelo

menos nos permitir validar o enunciado, atribuindo-lhe um valor referencial. Para
que o valor referencial seja atribudo, fundamental a presena de uma modalidade
assertiva. Assim, em (33) Minha casa ser construda o ano que vem a ocorrncia do ter-
mo casa, neste contexto, remete a uma eventual existncia da representao e o
enunciado tem marcas que permitem a localizao espao-temporal da representa-
o bem como a atribuio de um referente ao pronome minha, cujo possuidor ser
identificado com o sujeito enunciador, aquele que disse o enunciado.
Reflexo semelhante podemos fazer com os termos rotulados como
nominalizao. Assim casa no mais concreto, ou mais referencial do que construo
que seria mais abstrato e menos referencial. O termo construo assim como casa s
vai adquirir tambm um valor referencial dentro de um enunciado. Em (34) Sua
construo ficar pronta o ano que vem, temos uma eventual existncia da representao e
o enunciado oferece marcas que permitem a sua localizao espao-temporal, bem
como permitem atribuir um referente a sua que ser identificado como sendo um
sujeito possuidor diferente do sujeito enunciador.

Sintagmas nominalizados e sintagmas nominais

Do mesmo modo que acabamos de argumentar que nomes e nomina-

lizao dependem da base predicativa para obter os seus valores, vamos faz-lo pa-
ra os sintagmas que contm nominalizaes e os sintagmas nominais em geral.
Por mais variadas que sejam as composies internas dos sintagmas
nominais, incluindo neles as nominalizaes, os seus valores referenciais ficaro na
dependncia da assero, das marcas de aspecto e modalidade da base predicativa.
Nossa proposta para se estudar as lnguas dinmica e operatria;
propomos que seja por meio da assero (enquanto operao e enquanto marca)
que um sujeito assume uma predicao, e, nesse momento, as duas noes em rela-
o se distribuem nas funes designativas e predicativas.
 136

Poderamos dizer que, se essas duas funes se remontassem em uma

identidade estrita, no haveria necessidade de duas noes para serem postas em
relao e vice-versa: se houvesse uma sobreposio estrita de duas noes, no ha-
veria necessidade das duas funes. A predicao multiplica o uno e unifica o ml-
tiplo, mas no temos nunca em lngua o uno. Mesmo quando as operaes da lin-
guagem esto integrando propriedades, elas exibem, por meio da predicao, esse
processo de remontamento ou sobreposio.
Falamos uma lngua porque uma identidade estrita entre noes no
existe (mesmo quando dizemos: negcios so negcios ou me me) e uma diferena
mnima sempre se faz necessria. Por meio da predicao, damos novas proprieda-
des aos termos, ou retiramos as suas propriedades conhecidas para confirm-las
(por exemplo, o que faz uma predicao feita por relativas explicativas) ou alter-
las (fragmentao). Assim, por meio da predicao constri-se sempre a existncia
de representao.
Como veremos mais frente1, geralmente no se distingue, no que
chamamos de verbo, o operador abstrato de relao de um especificador nocional.
Fazendo essa distino, o operador abstrato de relao executa a operao de pre-
dicao ou de colocao de duas noes em relao, e o especificador nocional o
que resta de uma pulverizao das duas noes em relao, que no possuem uma
identidade estrita. A noo verbal aparece em um enunciado representando essa
diferena necessria entre as duas noes em relao, e dever se equilibrar entre as
duas noes que esto sendo colocadas em relao, ora mais para um lado, ora mais
para o outro.
Como estamos falando em processo de construo; como estamos
propondo que seja por meio das noes em relao e das funes de designao e
de predicao que se d origem a um circuito e a um equilbrio entre as noes, ser
melhor, em vez de se separar noes verbais e noes nominais, propor os pontos
contnuos desse processo de construo. Assim, noes verbais em base nominal

1
Ver p.163, deste trabalho.
 137

no podem ser chamadas de nominalizao, uma vez que h a previso terica para
esse movimento. Desse modo, tambm podemos propor um plano de indistino
para os sintagmas nominais. Todos os determinantes do nome, sejam artigos sozi-
nhos (o, um, ) sejam artigos acompanhando os pronomes (demonstrativos, pos-
sessivos, etc), sejam os processos em geral de composio de palavras, sobretudo a
sufixao que parece ser predominante no que se entende por nominalizao, so
marcas de memria enunciativa geradas em base predicativa e retomadas ou anteci-
padas (projeo). Quer dizer, todo determinante do nome aparece em razo de uma
propriedade que lhe foi atribuda por meio da predicao, mas no necessariamente
por meio de uma assero. Da um outro ponto comum entre nominalizaes e os
sintagmas nominais em geral: a necessidade de seus encaixamentos em um novo
contexto predicativo para renovar as suas asseres (se que existiram) ilumin-las
e atribuir-lhes valores referenciais.

Memria enunciativa antecipada (projeo): exemplificando

De que modo determinantes do nome e sufixos constituem memria

enunciativa antecipada1?
Exemplos:
(42) A casa:
(42 a) ser tudo aquilo que teve a propriedade de <( ) ser casa>
Ex: a casa era bonita.
(42 b) ser tudo aquilo que est tendo a propriedade de <( ) ser casa>
Ex: A casa est ficando bonita.
(42 c) ser tudo aquilo que vier a ter a propriedade de <( ) ser casa>
Ex: A casa ficar bonita.
No entanto:

1
Rezende, L.M., 1980, p. 59 e Vogue, Sarah de., 1989, p. 15.
 138

(43) A construo:
que teve (a)
ser tudo aquilo que est tendo (b) a propriedade de <( ) ser construo>
que vier a ter (c)

e, aqui, construo se distancia de casa podendo ser tudo aquilo que tiver a proprieda-
de de <( ) ser construo> inclusive a casa.
Imaginemos uma aula de redao, em que um aluno faz um bom tex-
to. Eu no posso dizer: Que bela casa!, mas eu posso dizer: Que bela construo!
Nesse contexto construo no tem as mesmas propriedades de casa e nem se trata da
retomada de construir que no estava nem mesmo presente no contexto anterior.
Trata-se de uma apreciao aplicada ao processo global de ( ) fazer texto. A nomina-
lizao a construo retoma o processo fazer texto apreciando-o, julgando-o, avalian-
do-o. nesse sentido que a nominalizao possui uma memria enunciativa ante-
cipada. Apreciar, julgar, avaliar so modalidades assertivas, e o material lingstico
retomado de um preconstructo (lxis) uma ocorrncia de predicado. O contexto
encaixante (que possui uma modalidade assertiva, quer dizer, a assero central),
topicaliza uma ocorrncia de predicado, que pode possuir ou no uma modalidade
assertiva, e cria, dentro do enunciado complexo que contm a nominalizao, um
jogo de equilbrio e regulao, no qual geralmente apreciaes positivas ou negati-
vas vo estabilizar o instvel ou desestabilizar o estvel.

Concluso provisria

Estamos, com a argumentao feita nestes ltimos quatro itens, diluin-

do a especificidade das construes nominalizadas em prol de mecanismos da lin-
guagem indistintos e comuns a qualquer construo: a determinao e a indetermi-
nao da representao. Desse modo: aproximamos a nominalizao dos sintagmas
nominais em geral; mostramos a interdependncia das bases nominal e predicativa
 139

gerando pontos contnuos de construo de representao; mostramos a importn-

cia das modalidades assertivas nessa interdependncia.
reconstruindo o conjunto de operao (todo), do qual enunciados
em famlia so gerados, que poderemos, ento, entender a especificidade da nomi-
nalizao (parte).
Desse modo, no podemos separar, em nossa pesquisa, os seguintes
enunciados:
(35) Todo aquele que domar bem o leo ser um domador.
(36) O domador de leo.
(37) O leo domado.
(38) O homem, que neste momento, doma o leo.
(39) O leo, que est sendo domado agora tarde no circo.
(40) A dificuldade de Pedro para domar o leo.
(41) A fria do leo impede que Pedro o dome.
Em sntese: partimos de ocorrncias especficas de nominalizaes, di-
lumos a sua especificidade em problemticas mais abrangentes; voltamos nomi-
nalizao e sua especificidade, vistas no isoladamente mas como parte de um
conjunto de operaes.
Em razo dessa estratgia de procedimento, partimos da nominaliza-
o, voltamos a ela, mas trabalhamos tambm com outros enunciados afiliados que
melhor a explicam.

Sintagmas nominalizados

Preliminares

Atribuiremos os smbolos N1 para o primeiro termo ou a cabea de

um sintagma nominalizado e N2 para o segundo termo; as siglas NMZ e NMZs de-
vero ser lidas respectivamente como nominalizao e nominalizaes
 140

Atribuiremos os seguintes valores s representaes metalingsticas

abaixo:
Situao zero (Sit.0). Ser uma relao semntica entre trs termos: um rela-
tor (r), um termo-origem (x), geralmente animado ou com propriedades agentivas,
outro termo-objetivo (y), geralmente inanimado ou com propriedades no-
agentivas. Essa relao semntica tambm pode ser chamada de relao primitiva.
Quando instanciamos a relao primitiva por noes, que possuem propriedades
fsico-culturais, construmos uma lxis. A lxis possui: um potencial de orientao a
partir do qual os termos da relao primitiva podem ser orientados; a propriedade
transitiva a partir da qual uma relao entre x r e uma relao entre r y que permite
estabelecer uma relao entre x y.

Situao 1 (Sit. 1). A Relao predicativa se constitui quando aplicamos l-

xis (que contm a propriedade transitiva) a operao de predicao. Nesse nvel,
orientamos a relao primitiva, ordenamos os seus termos e iniciamos a construo
de uma representao que possa vir a corresponder ou noo-origem ou noo-
objetivo, ou, ainda, que poder estar oscilando entre os dois plos (origem e objeti-
vo), com preponderncia ora para um lado, ora para o outro. O sintagma nominali-
zado, enquanto fragmento, organiza-se no nvel da relao predicativa. O seu valor
no claro, porque no se tem de modo claro tambm a assero. A assero
permite que passemos para o outro nvel, o da relao enunciativa.

Situao 2 (Sit. 2). Nesse nvel, o da relao enunciativa, constri-se o enun-

ciado. A relao predicativa do nvel anterior assumida por um sujeito enunciador
por meio de uma modalidade assertiva. A assero central permite dar relao
predicativa o seu estatuto de enunciado. Nesse momento, em que se organiza o
todo (o enunciado), as partes se hierarquizam e recebem o seu valor ou significado.
Em nosso trabalho, chamaremos Sit.2 de contexto encaixante.
 141

Tendo por base essas observaes preliminares, organizaremos um

esquema que, ao mesmo tempo, resume o modo como vemos o sintagma nomina-
lizado e servir de hiptese para que continuemos as nossas observaes.

Sntese-hiptese

N2 sujeito verbal e termo no-focalizado. N2 , ainda, o termo de-

terminado, quer dizer, o termo que est recebendo uma propriedade fornecida
por N1, termo determinante. N1 um predicado nominal e termo focalizado. Desse
modo, N2 sempre suporte, ou sede da determinao efetuada por N1.
Como colocamos em nossas observaes que a lxis possui um nvel
zero de ordenao dos seus termos, tanto a ordem sujeito e predicado quanto a or-
dem predicado e sujeito so focalizaes, uma ordem espelho da outra. A diferena
entre as duas que, quando temos a ordem sujeito e predicado, temos coincidncia
entre a orientao semntica da relao primitiva com a ordem sinttica (termo de
partida e de chegada da relao predicativa). Na ordem predicado e sujeito, origem
e termo de partida no coincidem.
A NMZ a retomada de uma ocorrncia de predicado, que estava no
preconstructo. Enquanto retomada, ela prxima da construo passiva. Tome-
mos:
(44) A priso de Pedro aconteceu a semana passada
No estamos neste enunciado retomando algum prendeu Pedro mas Pedro foi preso [por
algum]. Para sermos mais precisos, o que retomado :
(44 a) Um ato de prender para Pedro (por algum que outro).

O preconstructo deve ser colocado desse modo, simplesmente pelo

fato de que eu posso ter:
(44 b) A priso de Pedro no aconteceu.

Em outras palavras, quando eu digo que tenho como preconstructo de

a priso de Pedro aconteceu na semana passada Pedro foi preso [por algum], a marca de
 142

assero do contexto encaixante aconteceu que permite que, retrospectivamente, eu

reconstrua o preconstructo de tal modo.
Semelhante raciocnio podemos fazer para
(45) O lucro de Pedro foi grande.

No estamos retomando Pedro lucrou ou Pedro teve um lucro mas *um lucro
foi tido [por Pedro]. Para sermos mais precisos, o que retomado na NMZ :
(45 a) Um ato de lucrar para Pedro (por algum que o mesmo).

O preconstructo deve ser colocado desse modo, simplesmente pelo

fato de que eu posso ter:
(45 b) O lucro de Pedro no existiu.

Em outras palavras, quando eu digo que tenho como preconstructo de

O lucro de Pedro foi grande Um grande lucro foi tido por Pedro, a marca de assero do
contexto encaixante foi que permite que, retrospectivamente, eu reconstrua o pre-
constructo de tal modo.
A NMZ, sendo a retomada de uma ocorrncia de predicado do pre-
constructo, de natureza altamente predicativa. Ao contexto encaixante cabe a
funo de dar estatuto de nome NMZ (estabiliz-la) ou no. Nesse ltimo caso
(instabilidade), ela continuar com o seu valor predicativo.

A natureza predicativa do sintagma nominalizado

O N1 da NMZ predicado nominal e o seu N2 um sujeito verbal.

Como a NMZ uma relao predicativa no assertada (Sit 1), o seu valor fica na
dependncia do contexto encaixante que contm a assero central. Desse modo,
tanto N1 quanto N2, enquanto fragmentos que so, oscilam em seus valores mis-
tos, quer dizer, oscilam em seus valores verbais e nominais simultneos. O contexto
encaixante (Sit 2) com marcas aspectuais e modais espessas tenta equilibrar esses
valores em um jogo de preponderncias ora para o nome, ora para o predicado.
Fazendo esse equilbrio, o contexto encaixante acaba ao mesmo tempo e retrospec-
 143

tivamente atribuindo valores ao preconstructo (Sit 0). tambm o contexto encai-

xante que valida ou no as marcas de memria enunciativa antecipada (projeo),
presentes no sintagma nominalizado (por exemplo, os sufixos da nominalizao),
mas tambm o artigo definido, que acompanha um sintagma nominal, como a casa
de Pedro.
Se o contexto encaixante, por meio de suas marcas modais e aspec-
tuais, permitir que o sintagma nominalizado se solidifique, se constitua em bloco
com autonomia referencial, ou, ainda, que ele se transforme em nome e pare de
oscilar entre o nome e o verbo ou entre o predicado nominal e o sujeito verbal, tan-
to faz N2 ter sido na relao primitiva (semntica) origem, como em: o lucro de Pedro
[por ele mesmo e para ele], quanto objetivo, como em: a priso de Pedro [por um outro para
ele] ele (N2) ser sempre o possuidor e N1 ser o elemento possudo. Assim
(46) O lucro de Pedro foi grande.
(47) A priso de Pedro aconteceu na semana passada.
Se o contexto encaixante, por meio de suas marcas modais e aspec-
tuais, no permitir que o sintagma nominalizado se solidifique, se constitua em blo-
co com autonomia referencial, ou, ainda, no permitir que ele se transforme em
nome e fizer com que ele continue oscilando entre o nome e o verbo ou entre o
predicado nominal e o sujeito verbal, tanto faz N2 ter sido na relao primitiva (se-
mntica) origem, como em: O lucro de Pedro [por ele mesmo e para ele], quanto objetivo,
como em: a priso de Pedro [por um outro para ele]. Ele (N2) ser sempre um comple-
mento de agente (aquele que est fazendo para ter, e, portanto, ser) e N1 ser o
termo que vai permitir a concluso do processo. Assim:

(48) O lucro de Pedro vir com um grande esforo dele.

(49) A priso de Pedro est dando trabalho aos policiais.
 144

Possuidor e complemento agentivo

Novamente, se partirmos do conceito de classe, de incluso ou, ainda,

se supusermos que todos os enunciados so construdos com base em uma funo
mecnica e bem sucedida de atribuio de propriedades e de construo de nomes,
ou, ainda, se trabalharmos com valores estticos e polarizados, vamos fragmentar
essas duas funes sinttico-semnticas dos termos: possuidor e complemento
agentivo. No entanto, sob uma tica dinmica dos estudos de lngua, essas duas
funes podem ser vistas como valores que so atribudos a pontos de um cont-
nuo de construo de representao. A relao de posse estabilizada, um estado
resultante (e ela que recobre o conceito de classe), a funo de complemento
agentivo instvel. As noes de aspecto e modalidade permitem ver essas duas
funes como resultado de um processo gradativo de construo de representao.
H duas questes envolvidas na distino entre os valores de posse e de
complemento agentivo.
1a questo Ela no uma questo importante (o importante a
estabilidade e a instabilidade), mas recorta o tempo todo o estudo desses problemas
gramaticais e se constitui no seguinte: em A casa de Pedro, de Pedro o possuidor
porque fez a casa (origem) ou por que recebeu a casa (objetivo) e um outro fez
(origem)?
Parece-nos que essa questo surge o tempo todo, no porque ela pos-
sua uma relao ntima com o problema que est sendo estudado, mas surge em
conseqncia de como esses problemas se apresentaram historicamente na gramti-
ca. Ela aparece, ainda, como conseqncia da ausncia do conceito de linguagem,
enquanto dilogo. Essa ausncia no permite estudar os fenmenos lingsticos co-
mo possuindo uma alteridade constitutiva. Essa primeira questo aparece ainda em
conseqncia do remontamento do plano formal e uma organizao particular do
emprico (de uma lngua, de uma cultura, da experincia de um gramtico, etc). Se
no houvesse tal remontamento, o plano formal, detentor de um potencial de or-
ganizao, permitiria visualizar as vrias possibilidades de organizao do emprico.
 145

De um modo mais imediato, nas questes de gramtica que estamos

estudando, essa primeira questo surge em razo da distino dos processos transi-
tivos (ao para o outro) e intransitivo (ao para si). evidente que trabalhando,
tendo como referncia "um conceito de linguagem enquanto uma atividade de
construo de representao, referenciao e regulao" (Culioli, A., 1990, p. 10),
portanto enquanto atividade reguladora (psicolgica e sociolgica ao mesmo tem-
po), fica difcil continuar falando em ao para si (sem o outro), e ao para o outro
(sem o eu). O eu e o outro so construdos em uma cadeia infinita de espelhos.
Retomaremos (48) e (49) e faremos predicaes direita, que se torna-
ro metalingsticas, porque indo para frente elas vo explicando, ao mesmo tem-
po, o que ficou para trs e assim ilustraremos a cadeia infinita de espelhos.
Tnhamos fechado o valor de (48) como por Pedro e para Pedro, enquanto
outro. Podemos abri-lo, como em:
(48 a) O lucro de Pedro vir com o esforo do seu pai.
Tnhamos fechado o valor de (49) como por outro e para Pedro. Pode-
mos abri-lo, como em:
(49 a) A priso de Pedro foi resultado de sua falta de juzo.
2a questo: Muito mais importante do que saber se Pedro tem um ob-
jeto possudo ou o possuidor, porque fez ou porque algum fez e ele recebeu,
descobrir nos enunciados em geral (sejam transitivos ou intransitivos) a transitivi-
dade, mas agora no sentido de causalidade. Em outras palavras, mais importante
perceber nos enunciados o modo como a rede de causalidades est se construindo
para se finalizar em uma representao. Nesse caso tambm, teremos um contnuo
de pontos espao-temporais por meio dos quais as representaes podero estar
sendo construdas. Obstculos e elementos facilitadores desse circuito causal sero
enfatizados em nosso estudo. Alguns exemplos j iniciam a ilustrao disso.
 146

(50) Essa estabilidade est permitindo pela primeira vez que o pas desfrute
de condies polticas e econmicas capazes de fazer a cincia prospe-
rar. (NF)1
NMZs: estabilidade, condies polticas e econmicas, cincia.
Modalidade intersubjetiva: Permitir. Caminho positivo existncia. O modo de ser
de um processo est permitindo que algum de posse de alguma coisa seja capaz de
fazer com que algum ou alguma coisa seja.
Aspecto: prosperar. Caminho positivo existncia.
Representao visada: O pas com cincia
ou
A cincia no pas
(51) A hostilidade liberdade de pensamento nos governos militares impediu
que a cincia prosperasse. (NF)
NMZs: a hostilidade, a liberdade, pensamento, os governos militares.
Modalidade intersubjetiva: Impedir. Caminho negativo existncia. O modo de ser
de um processo impediu que alguma coisa fosse (existisse).
Aspecto: melhorar. Caminho positivo existncia.
Representao visada: A cincia.

(52) A morosidade na liberao de materiais de pesquisa impede que os pes-

quisadores melhorem a cincia no pas. (NF)
NMZs: A morosidade, a liberao, materiais, pesquisa.
Modalidade intersubjetiva: Impedir. Caminho negativo existncia. O modo de ser
de um processo impediu que algum faa com que alguma coisa seja.
Aspecto: melhorar. Caminho positivo existncia.
Representao visada: A cincia no pas.
Essa segunda questo, que estamos elaborando como importante para
o nosso trabalho, diz respeito, ento, rede de causalidades envolvida em um
enunciado. Desse modo, precisamos enfatizar nos enunciados estudados:

1
(NF) = Notcias FAPESP.
 147

a- Um estado original das representaes, que seria para 25, 26 e 27:

(50 a) ( ) fazer cincia
(51 a) ( ) ser cincia
(52 a) ( ) ser cincia no pas
b- Um processo, que seria para 25, 26 e 27:
(50 b) algum ou alguma coisa fazer que a cincia no pas exista
(51 b) algum ou alguma coisa no fazer que a cincia exista.
(52 b) algum ou alguma coisa no fazer que a cincia no pas exista.
c- Dificuldades e facilidades para se efetuar o processo. Assim teramos facilidade
para (50) e dificuldades para (51) e (52):
(50 c) permitir
(51 c) impedir
(52 c) impedir
d- Transformao: passagem do estado original para um outro. Mas podemos ter
tambm a no-passagem ou a manuteno do estado original.
e- Um estado resultante. Assim teramos para 50, 51 e 52:
(50 e) A cincia no pas poder vir a ser a cincia no pas. Causa: a estabilida-
de.
(51 e) A cincia no pode ser a cincia. Causa: a hostilidade.
(52 e) A cincia no pas no pode ser a cincia no pas. Causa: a morosidade.
Por meio das categorias gramaticais da quantificao, do aspecto, da
modalidade e da ditese, daremos nfase a um contnuo de pontos espao-
temporais por meio do qual a representao est sendo construda ou a distncia
entre a existncia da representao e a sua no-existncia est sendo medida. Essa
reflexo permitir tambm no se fazer oposio entre processos transitivos e in-
transitivos bem como entre os NS2 origem e objetivo dos sintagmas nominalizados:
so pormenores dentro de uma questo maior e que nos deram muito trabalho.
 148

A representao construda pelos enunciados que contm nominaliza-

o oscilar entre: a) um ponto original da noo ou a representao que ser a re-
presentao no-ainda, sendo que o no-ainda da representao pode ser o vazio, o com-
plementar ou a disperso da noo. Esse ponto original coincide com o valor pre-
dicativo ou proposicional da noo; e b) o alto grau da noo, ou o seu valor argu-
mental ou designativo. (a) nos oferecer a distncia em que a noo se encontra da
sua conformidade e (b) nos fornecer a sua conformidade, ou seja, uma representa-
o que ser apreendida como tal em razo de sua natureza tautolgica.
A nossa deciso em anularmos as diferenas entre processos conheci-
dos como transitivos: a priso de Pedro derivada de um ato de prender para Pedro, por um
outro diferente de Pedro e processos intransitivos o lucro de Pedro derivado de um ato de
lucrar para Pedro por Pedro mesmo deveu-se ao fato de que uma questo maior sustenta
os processos em geral. Essa questo maior, agora um pouco mais detalhada, pois j
a delineamos acima, a rede de causalidades de que um enunciado construdo.
Todo enunciado parte de uma noo inicial, com valor predicativo, ou causal, passa
por um caminho aspecto-modal, que nada mais do que a alteridade (seja animada,
seja inanimada, seja o outro-outro, seja o outro-o mesmo) que oferece a espessura
dialgica necessria para que a representao venha a ter existncia conforme ela
precisa ter existncia. O que chamamos de dificuldades ou facilidades do processo
coincide com o que estamos chamando de alteridade e coincide tambm com as
marcas aspecto-modais do enunciado. Exemplificando:
(53) Um ato de lucrar para Pedro (por Pedro)
A alteridade criando dificuldades.

(53 a) Pedro no lucrou nada, pois os amigos o roubaram.

dificuldade: os amigos, enquanto alteridade

(53 b) O lucro de Pedro insignificante, ele no tem personalidade competi-

tiva.
dificuldade: Pedro mesmo, enquanto alteridade
 149

(53 c) O lucro de Pedro no serviu para nada em razo da catstrofe que des-
truiu a sua casa.
dificuldade: a catstrofe, enquanto alteridade

(53 d) Pedro no lucrou ainda, o tempo no foi suficiente.

dificuldade: o tempo, enquanto alteridade

(53 e) Pedro no lucrou ainda, pois o local escolhido para a loja no bom.
dificuldade: o espao, enquanto alteridade.

Em 53 a, b, c, d, e O lucro de Pedro no foi o lucro de Pedro. H uma distn-

cia entre o que os cinco enunciados descrevem e a conformidade (ou o ponto espa-
o-temporal aonde a representao visada ou projetada pelo prprio enunciado
precisa chegar e aonde ela chegou) oferecida pelos prprios enunciados. A alterida-
de faz obstruo ao desenvolvimento do processo. A distncia em relao con-
formidade da noo, que temos em: O lucro de Pedro no foi o lucro de Pedro nos joga
no valor predicativo da noo: um ato de lucrar para Pedro por Pedro mas tambm pela
alteridade. O valor predicativo, que tambm pode ser lido como: Pedro com o no-lucro
no chegou a se transformar, a se constituir em uma mudana de estado tal como
em: Pedro com o lucro ou O lucro de Pedro. O artigo definido dessa ltima construo
o que chamamos de memria enunciativa antecipada e que pode vir a se realizar ou
no.
(54) Um ato de lucrar para Pedro (por Pedro).
A alteridade criando facilidades:
(54 a) O lucro de Pedro grande, pois os amigos o ajudaram.
A alteridade enquanto outro.

(54 b) O lucro de Pedro significativo, pois ele tem uma personalidade

competitiva.
A alteridade enquanto o mesmo.

(54 c) A catstrofe ocorrida aumentou o lucro de Pedro que tinha uma em-
presa de seguros.
 150

A alteridade enquanto fenmeno da natureza.

(54 d) Com o passar o tempo o lucro de Pedro veio.

A alteridade enquanto tempo.

(54 e) O local da loja permitiu que o lucro de Pedro fosse alto.

A alteridade enquanto espao.

(55) Um ato de prender para Pedro (por outro)

A alteridade criando dificuldades:
(55 a) A priso de Pedro aconteceu por falta de ajuda dos amigos.
(55 b) A priso de Pedro aconteceu em razo do seu carter agressivo.
(55 c) A tranqilidade da cidade favoreceu a priso de Pedro.
(55 d) O local facilitou a priso de Pedro
(55 e) O passar do tempo facilitou a priso de Pedro.
Em O lucro de Pedro temos um processo em benefcio de, enquanto em
A priso de Pedro em seu detrimento. Desse modo em 55 (c), (d), (e), a dificuldade
criada pela alteridade para a priso de Pedro passa pela facilitao desse processo. In-
versamente, em 56 (c), (d), (e), a facilidade criada pela alteridade para A priso de
Pedro passa pela dificuldade do processo.
(56) Um ato de prender para Pedro (por outro).
A alteridade criando facilidades:
(56 a) A ajuda dos amigos impediu a priso de Pedro.
(56 b) A priso de Pedro no aconteceu em razo do seu carter conciliador.
(56 c) A tempestade impediu a priso de Pedro.
(56 d) O local dificultou a priso de Pedro.
(56 e) Com o passar do tempo, a priso de Pedro no aconteceu.
 151

Alternncia entre possuidor e complemento agentivo

(57) A casa de Pedro (Pedro o possuidor ou complemento agentivo?).

(58) A construo de Pedro (Pedro o possuidor ou o complemento agenti-
vo?).
Embora os termos casa e construo fiquem em (57) e (58) ambguos,
podemos construir contextos para esses termos nos quais a ocorrncia de construo
que geralmente vista como possuindo um valor mais verbal e de Pedro, em conse-
qncia, como tendo um valor agentivo, ser estabilizada pelo contexto, recebendo,
ento, um valor nominal e de Pedro sendo o possuidor.
(59) A construo de Pedro ficou boa e ele se sente seguro morando nela.
Temos para este exemplo: a construo-casa e o valor nominal de cons-
truo.
Por outro lado, a ocorrncia de casa em (60), que geralmente vista
como possuindo um valor nominal e, em conseqncia de Pedro como sendo o pos-
suidor, ser desestabilizada, recebendo um valor verbal e de Pedro sendo, ento, o
complemento agentivo.
(60) A casa de Pedro, que ele est construindo nos finais de semana, levar
ainda um ano para ficar pronta.
Temos neste exemplo a casa-construo e o valor verbal de casa.
Por meio dessas montagens e desmontagens dos valores verbais e no-
minais, temos o objetivo de ultrapassar ou superar a nossa intuio primeira com os
termos de uma lngua que resultam de condicionamentos lingsticos e culturais e
mostrar a existncia de mecanismos que sustentam os valores e que, portanto, per-
mitem que realcemos o que relevante para a linguagem na organizao de uma
lngua particular.
Nessa circunstncia, o que relevante que o valor da unidade isolada
depende do todo do qual ela faz parte. A articulao entre a parte e o todo que
permite atribuir um valor unidade feita fundamentalmente pelas modalidades
assertivas e pela articulao do lxico com a gramtica.
 152

Podemos notar que o valor nominal ou estabilizado de construo em

(59) depende de: as marcas estabilizadas1 de ficar e do aspecto concluso; as aprecia-
es positivas boa e se sente seguro e de localizao espacial interna morando nela.
Podemos, ao contrrio, notar que o valor verbal ou instvel de casa em
(60) depende de: o prprio lxico construir mais as marcas aspectuais estando; o pro-
nome ele e finais de semana que reforam Pedro como construtor; as marcas aspecto-
modo-temporais levar ainda um ano para ficar pronta. So essas marcas que atribuem
um valor instvel a casa.

Sintagmas nominais no nominalizados e nominalizados:

semelhanas e diferenas

A NMZ uma retomada de um preconstructo em forma de lxis as-

sertada ou no.
O problema maior para a questo da nominalizao, que significa
transformar alguma coisa que no nome em nome, a natureza dessa alguma coi-
sa transformada em nome, ou a natureza desse anterior nominalizao e que
retomado por ela. A intuio da existncia desse anterior facilmente obtida e cor-
reta. As intuies sobre a natureza desse anterior j no so obtidas to facilmente e
geralmente so equivocadas.
Se apresentamos a nominalizao como uma enunciao englobada
dentro de uma enunciao englobante, ou se dizemos que a nominalizao j pas-
sou por uma sintaxe frstica, significa que em algum momento anterior NMZ
houve assero. No temos a menor evidncia de que seja desse modo. O contexto
encaixante, quer dizer, a predicao e a assero que se seguem nominalizao,
o nico ndice que temos para validar a relao predicativa sem assero que se en-
contra no sintagma nominalizado.
A NMZ, em sntese, um ato proposicional projetado para um dis-
curso posterior. Os termos desse ato proposicional possuem memria enunciativa

1
No podemos dizer que ficar verbo estativo, pois no estamos trabalhando com classificaes mas com ope-
raes. Em (33), o mesmo lxico ficar ocorre em um contexto instvel.
 153

antecipada, que ser validada posteriormente. A operao que sustenta esse ato
proposicional uma operao de varredura, que pode ser glosada1 do seguinte mo-
do:
(61) Se P (uma propriedade2) puder vir a ser X (um nome3), P, ento, ser X.
Levando em considerao essa glosa, podemos dizer que o que existe
antes da nominalizao alguma coisa que no existe ainda (trata-se de uma proje-
o de existncia) e que dever ser construda. As explicaes equivocadas sobre a
natureza do que existe antes da nominalizao resultam, sobretudo, do fato de que
o preconstructo da NMZ tem uma memria enunciativa antecipada. Essa memria
passa a intuio equivocada de coisas existentes, coisas feitas, passa um valor de
voz passiva quando so coisas que podero vir a existir (valor potencial). A relao
entre passiva e potencial citada por Culioli no verbete voix.4 Como no h asser-
o nesse preconstructo, as representaes, apenas projetadas por meio de um ato
proposicional para serem construdas, precisaro ainda ser confirmadas nessa dire-
o. Exemplificando: Temos dois valores para a priso de Pedro: (62 a) e (63 a)
(62) A priso de Pedro
(62) pode ser derivada de:
(62 a) Um ato de prender para Pedro (por algum)
Desse modo, o que temos em (62 a) a retomada do elemento rela-
cional prender mais o segundo actante, ou complemento de objeto Pedro. (62 a)
uma ocorrncia de predicado, a ser validada, e, portanto, sem assero. Em conse-
qncia, podemos obter (62 b), ou (62 c).
(62 b) A priso de Pedro no aconteceu.
(62 c) A priso de Pedro no existiu.
A possibilidade de que o contexto encaixante de (62 b) e (62 c) possa
negar a existncia da representao significa que a representao para a qual a NMZ

1
Trata-se de uma glosa, mas tambm uma representao metalingstica, quer dizer, uma frmula ou um algo-
ritmo que se pretende que seja produtivo para explicar os outros exemplos.
2
Uma funo proposicional com um valor entre a voz passiva e o potencial.
3
Uma nominalizao
4
Encyclopdie Alpha.
 154

remete a priso de Pedro foi retomada de um preconstructo cuja lxis no possua

assero, o que comprova a existncia de (62 a).
(63) A priso de Pedro
(63) pode ser derivada de:
(63 a) Pedro ter sido preso1
Desse modo, o que temos em (63 a) a retomada do elemento rela-
cional prender mais o segundo actante ou complemento de objeto Pedro. (63 a) uma
ocorrncia de predicado, sem assero como em (62 a).
Podemos, a partir de (63 a), construir os seguintes enunciados:
(63 b) A priso de Pedro est sendo colocada em dvida.
(63 c) Todos ficaro constrangidos com a priso de Pedro.
Podemos parafrasear (63 b) e (63 c) por (64) e (65):
(64) O fato de Pedro ter sido preso est sendo colocado em dvida.
(65) Todos ficaro constrangidos com o fato de Pedro ter sido preso.
(64) e (65) explicitam (63 a).
Geralmente temos os seguintes contextos encaixantes para (62a) e
(63a):

A assero questionada, quer dizer, a existncia da representao para a
qual remete a NMZ questionada.

Apreciaes positivas ou negativas tentam reorientar o valor da NMZ, quer
dizer, tentam reorientar a existncia da representao para a qual remete a
NMZ.

Predicaes com valor consecutivo encadeando o valor causal da NMZ, en-
quanto predicado nominalizado e topicalizado.
Retomemos (61):
Se P (uma propriedade) puder vir a ser X (um nome), P, ento, ser X.

1
e no algum prendeu Pedro ou Pedro foi preso.
 155

Do mesmo modo que a ocorrncia de uma propriedade em (61) pode ser

instanciada por um ato de prender para Pedro ou por Pedro ter sido preso, pode-se conti-
nuar instanciando esse lugar da frmula com as seguintes NMZs:
ser estudante o estudante
ser professor o professor
ser aprendiz o aprendiz
ser traficante o traficante
ser viajante o viajante
ter violncia a violncia
ser golpe o golpe
etc.

Ali Bouacha1, estudando as expresses da lngua oficial ou discurso de

bois presentes na mdia argelina em 1984, por ocasio da eleio do presidente
Chadli, candidato nico do partido nico na poca, o FLN, mostra que as generali-
zaes presentes no seu corpus so obtidas por meio da operao de varredura e da
existncia de um ponto de referncia fictcio. Seu texto se aproxima muito de nos-
sas posies e cita o estudo de Seriot2 sobre a nominalizao no discurso poltico
sovitico.

Nome e verbo em uma perspectiva operatria:

consideraes finais.

Funo de designao e funo proposicional

Operaes em base predicativa, como por exemplo, aspecto perfecti-

vo, modalidades da certeza, garantem a estabilidade, a unicidade, a existncia da
representao em base nominal, e, complementarmente, operaes em base predi-
cativa que gerem a difuso dos pontos espao-temporais, como, por exemplo, o
aspecto imperfectivo, a modalidade da dvida, geram em base nominal representa-
es instveis, difusas para as quais a existncia no pode ser inferida.

1
Ali Bouacha, A. 1992, p. 100-13.
2
Seriot, P. 1985.
 156

Quando falamos em nome e em verbo, no estamos falando em pro-

cesso, em operao, mas em produto, em posio. Nome e verbo so etiquetas ofe-
recidas a termos j marcados por operaes nas duas bases: a nominal e a predicati-
va, e tais etiquetas impedem o dilogo entre os dois plos: o da existncia e o da
no-existncia da representao. O invlucro, a vestimenta, o condicionamento da
noo so os ingredientes que nos levam a rotular um termo como sendo nome ou
como sendo verbo. As suas marcas morfolgicas, no entanto, resultam da alta fre-
qncia de suas presenas em um mesmo ambiente enunciativo (posio).
A alta freqncia da presena de uma noo em um mesmo ambiente
enunciativo sustentada por duas funes centrais da linguagem. Assim, no caso
dos nomes, os termos que lhes correspondem esto preenchendo a funo de de-
signao, e, no caso dos verbos, eles esto preenchendo a funo proposicional1.
Essas duas funes operam, de modo harmonioso, dentro de um
enunciado: marcas de determinao do nome devem estar em sintonia com marcas
aspecto-modais da base predicativa. Portanto, o nosso trabalho de anlise um tra-
balho de montagem e desmontagem dos valores verbais e nominais em que tenta-
mos mostrar as operaes subjacentes geradoras desses valores, e as marcas dessas
operaes na lngua portuguesa.
Na maioria das construes lingsticas, as posies (alta freqncia da
presena da noo) encobrem as operaes. Quando passamos de lnguas conheci-
das, tais como o portugus, o ingls, o francs para uma lngua mais distante, como
o nahuatl, vemos que as posies nas quais ocorrem as categorias no correspon-
dem mais ao conhecido e a, ento, as operaes da linguagem ficam mais flagran-
tes.
Podemos tambm visualizar dentro de uma lngua, a lngua portugue-
sa, e esse o nosso propsito, esse desencontro entre as posies e as categorias ou
funes. Em outras palavras, explicitamos operaes responsveis por uma posio
mas tambm pelo seu deslocamento (outra posio). Para a visualizao desses

1
Culioli, A., 1984, p.245.
 157

constantes deslocamentos, necessrio ter uma teoria que permita obter esses da-
dos.

Relaes estveis e instveis

A teoria das operaes enunciativas uma teoria desses deslocamen-

tos. No h para essa teoria uma ordem cannica que possa ser alterada pelos sujei-
tos. Conceitos tericos presentes nos estudos gramaticais, tais como: sujeito psico-
lgico, os pares tema e rema; tpico e comentrio ou, ainda, os fenmenos chama-
dos pela lingstica moderna de topicalizao, focalizao ou tematizao (depen-
dendo da vertente terica) vo para o mago dessa teoria. A reflexo de Culioli no
faz meno a esses termos, que s existem na tradio gramatical em funo da
oposio ao sujeito lgico, ordem normal das categorias, etc. Essas oposies en-
tre o lgico, o estvel, o normalizado, o regular, o cannico e o psicolgico, o ins-
tvel, o no-normalizado, o irregular deixam de existir, pois se trata de uma reflexo
que teoriza exatamente o movimento entre o estvel e o instvel e vice-versa. Em
outras palavras, trata-se de uma reflexo que teoriza (tenta explicar) o movimento
entre as relaes predicativas ou lgicas e as relaes enunciativas ou psicolgicas.
Apoiada nos conceitos de regulao ou equilibrao, a reflexo de Culioli faz esses
dois nveis, o psicolgico e o social, dialogarem. Desse modo, a relao predicativa
ou lgica mais estvel, compartilhada e a enunciativa ou psicolgica instvel e in-
dividual. Aquilo que lgico , pois, construdo. As relaes lgicas so o ponto de
partida e de chegada das relaes psicolgicas. O no-construdo, o inato, seria um
mecanismo formal muito abstrato que sustenta e que permite a variao espao-
temporal.
Reflexes prximas s nossas, mas com diferenas sutis, so feitas por
Jean Petitot. Ele diz que desde os gregos, sobretudo os esticos, h uma tentativa
em harmonizar a tenso entre a abordagem predicativa ou lgica e a abordagem
 158

casual ou cnica, e, que na sua opinio essa tenso no pode ser eliminada, precisa
permanecer.1
Este artigo de Jean Petitot a que nos referimos possui alguns posicio-
namentos relevantes para o trabalho que estamos desenvolvendo.
O autor est discutindo a tese de Chomsky sobre o inatismo. Diz que
o que dado como estado inicial do modelo de Chomsky so as restries genti-
cas que permitem criana selecionar a gramtica de sua lngua e isto que dado
como verdade, como sendo o lingstico, adquire fora de evidncia e encobre a ver-
dadeira questo do inatismo. Em uma nota de rodap, usa uma citao de Fillmore
retirada de The case for case em seu apoio: "A estrutura profunda de Chomsky um
nvel artificial entre a estrutura semntica profunda que se pode descobrir empiri-
camente e a estrutura de superfcie acessvel observao. Neste ltimo nvel, as
propriedades so tributrias muito mais das metodologias das gramticas do que da
natureza das lnguas humanas" (Fillmore, C., apud Petitot, J., 1983, p.449).
Continua Jean Petitot dizendo que: "a deciso metodolgica de
Chomsky repousa sobre um postulado estrutural de fechamento que d autonomia
sintaxe e a desvincula de sua gnese" (Petitot, J., 1983, p. 449). Ainda, em nota de
rodap na mesma pgina completa: "Essa disjuno executada em todas as abor-
dagens estruturais algbrico-combinatrias. por essa razo que h sempre, nessas
abordagens, conflito entre estrutura e gnese". Com as nossas prprias palavras, j
nos referimos a essa disjuno no primeiro captulo deste trabalho.
Na seqncia do texto, o autor diz existir uma obstruo formal para
modelizar a gnese, que, pelo fato de ser constituda de vrios nveis, apresenta
fronteiras com regies afins, e que, nesse sentido, introduzir uma exterioridade ra-
dical de ordem neurobiolgica e gentica, como faz Chomsky, acaba resolvendo ou
melhor dissolvendo a complexidade da questo.
Ainda em contraposio a Chomsky, que prope formalizar as estru-
turas abstratas da linguagem que so exteriorizadas em razo do fato de no se co-

1
Petitot, J., 1983, p. 453.
 159

nhecer as suas bases fsicas, Jean Petitot diz ser preciso levantar hipteses sobre o
que so tais bases, como, por exemplo, supor a existncia de um processo dinmico
subjacente expresso lingstica. Para o autor, tais processos no so observveis,
mas existem respostas parciais, por exemplo, quanto aos universais substantivos: a)
os limites dos actantes ligados por um verbo; b) a heterogeneidade do caso geniti-
vo; c) algumas ambigidades entre as preposies por e com. Em nota de rodap diz
ser espantoso o desprezo sistemtico desses fenmenos, uma vez que eles manifes-
tam eminentemente restries inegveis no dedutveis (o que no quer dizer no
possveis de serem descritos) dos modelos algbrico-combinatrios.
Ainda o que nos interessa neste texto quando o autor contrape as
posies de Chomsky s da hiptese casual ou localista, dizendo ser preciso cons-
truir um axioma com uma evidncia fenomenolgica mais primitiva do que os au-
tomatismos manifestados e repensar o que a sintaxe. Interessa-nos, sobretudo,
quando o autor lista os problemas que as gramticas casuais, que ele est defenden-
do, tambm apresentam por seu lado. Diz em um dos itens listados que tais gram-
ticas no do conta da predicao e, em particular, das frases equativas1. E que tal
fato mostra que para essas gramticas o verbo ser no um verbo. Esperamos ter
compreendido o que significa tal citao e a importncia dela para a pesquisa que
estamos desenvolvendo: " exatamente este equvoco original do verbo-cpula ser
que impe um princpio de complementaridade" (Ibidem, p. 453).
Pensamos que a citao acima quer dizer o seguinte: a gramtica casual
ou cnica explica aquilo que falta (o complementar) s anlises lgicas da lingstica
e da tradio gramatical, que, por sua vez, enfocam mais a relao predicativa, e, em
conseqncia, a preferncia dessas abordagens pelas frases equativas, ou frases que
possuam o aparato aspecto-modal estabilizado, e, portanto, no-transparente. Em
nosso trabalho mostramos o dilogo entre esses dois mdulos: o predicativo e o
enunciativo. Em conseqncia, a importncia que atribumos s categorias da mo-
dalidade e do aspecto. As frases equativas so para ns um ponto de chegada (e de

1
Ibidem, p. 452.
 160

partida) das relaes psicolgicas, quer dizer, tais frases descrevem uma estabilidade
conquistada, ou, ainda, descrevem uma instabilidade estabilizada. Os dois nveis, o
predicativo ou lgico e o enunciativo ou psicolgico constituem o contnuo de um
mesmo processo.
Para finalizar o nosso interesse por esse texto, precisamos dizer que
ele abre perspectivas para a continuidade de nossa reflexo quanto questo fun-
damental da articulao do lxico com a gramtica. Seria a gramtica de natureza
sensrio-motora, quer dizer, a gramtica permitiria a organizao do representativo
(semntico) atribuindo-lhe os valores referenciais ou localizando-o para espaos e
tempos particulares?
O texto, no entanto, parece no defender que a organizao lxico e
gramtica vai se construindo por intermdio da interao do sujeito com o outro e
com o meio ambiente, quer dizer, por meio do dilogo. O autor fala de classificao
de interaes arquetpicas e talvez seja por essa razo, (isso no fica claro) que ele diz se
distanciar tambm de Piaget.
Pensamos que a relao dialtica entre o que de natureza sensrio-
motora (a gramtica) e o que de natureza representativa (o lxico) confirma a nos-
sa definio de homem: um ser que nasce orientado para o movimento e para o
diferente dele, e que nesse movimento se constri e constri o que o envolve.
Como o nosso trabalho estuda o contnuo de um processo dinmico
que vai do lgico ao psicolgico e vice-versa, trabalhamos, em nossas anlises, com
montagem e desmontagem dos valores, quer dizer, estabilizamos o instvel ou
construmos o desconstrudo, e desestabilizamos o estvel, quer dizer, descontru-
mos o construdo. Ainda, em outras palavras: levando em considerao uma lngua
dada, uma cultura dada (o produto), tentamos alcanar a linguagem (o processo).
Dada a imprevisibilidade do emprico, resultado da variao sujeito-
espao-tempo, tem-se como prudncia teorizar o formal que a linguagem , para
poder visualiz-la por meio da organizao de uma lngua dada. Mas uma contradi-
o aparece: no podemos teorizar, criar previsibilidades para o que estamos afir-
 161

mando ser imprevisvel. A sada , ento, assumir a contradio: teorizar sobre a

previsibilidade do imprevisvel.
Trata-se de uma teoria que fornece ao lingista meios para que ele sai-
ba assumir ao mesmo tempo a variao mxima sujeito-espao e tempo (descentra-
lizao) e um ponto esttico dessa variao (centralizao). O lingista, ao se apro-
priar dessa reflexo, conseguir perceber o movimento de ponto a ponto. S haver
possibilidade de percepo do que a linguagem se se passar atravs do caleidos-
cpio do emprico de um sujeito especfico, no caso, o lingista. Como vemos, no
h a menor possibilidade de se separar forma, matria e sujeito. S haver percep-
o do movimento pelo lingista se houver apropriao do mecanismo, que a lin-
guagem, pelo lingista, enquanto sujeito. Ele no tem como utilizar o resultado de
sua pesquisa para algum fim. Ele poder ensinar a um outro (aprendiz) o modo pe-
lo qual se faz o processo de apropriao da teoria. Trata-se de um processo seme-
lhante ao processo de alfabetizao, no qual se tem um domnio de um mecanismo
cognitivo cuja matria a ser lida ou a ser escrita imprevisvel e imprescindvel.
Quando os sujeitos produzem textos orais e escritos e por produo
deve se entender a produo-mesma e a interpretao, que uma produo-outra
operaes de determinao (fechamento) e indeterminao (abertura) se sucedem
por intermdio dos mecanismos da parafrasagem e da desambigizao. Essa ativi-
dade sustentada pelas funes predicativas (indeterminao) e designativa (deter-
minao). O resultado em termos do que entrar em funo predicativa e em fun-
o designativa , como j dissemos, imprevisvel: vai depender sobretudo das pro-
priedades das noes em relao, da experincia do sujeito com elas, da situao de
discurso em que ele se encontra.
A reflexo que defendemos prope que, apesar dessa imprevisibilida-
de de resultados causada pela diversidade do emprico, seja possvel simular um
modelo (um certo formalismo) dessa criatividade. O conceito de modelo nos reme-
te ao formal e, portanto, ao previsvel. Tal conceito destoa dos conceitos de criati-
vidade, de emprico, de imprevisvel. Mas a riqueza da reflexo de Culioli est jus-
 162

tamente nessa articulao do formal (aquilo que invariante e objetivo) e do emp-

rico (aquilo que varivel e subjetivo)1. Trata-se, portanto, de uma teoria da subje-
tividade nos estudos lingsticos.
Para concluirmos provisoriamente essa relao entre o nome e o ver-
bo que organizamos com o objetivo de melhor compreender a nominalizao, pre-
cisamos elaborar melhor a relao entre o que chamamos de sujeito e de predicado,
mesmo que seja para negar essa oposio e colocar a construo do enunciado em
outros termos. N. Surugue diz que seria interessante conceber essa relao como
"um sistema de afinidades entre implicaes lexicais, modalidades associadas e a
funo e a organizao temtica" (Tersis-Surugue, N., 1984, p. 9).

Predicado

A. Culioli enumera as confuses que so feitas com o termo predicado,

que pode remeter:

a uma entidade que tem propriedades predicativas de ordem intensional;

a uma relao no-saturada (em termos de Frege), quer dizer, uma relao
que tem lugares a serem instanciados, de modo que se chegue a uma relao
saturada na qual para todos os lugares seja atribudo um valor;

ao operador que executa a operao que coloca os termos em relao;

ao verbo ou ao adjetivo;

ao rema ou informao nova.
Culioli continua dizendo que, se todos percebem que h uma relao,
e, desse modo, um n que domina dois ns, h divergncias no explcitas que em-
baralham a discusso2. Assim temos:
frase verbo predicado Enunciado

termo de lxis no
GN GV nome nome argumento argumento
partida saturada

1
Culioli, A., 1990, p. 9-24.
2
Culioli, A., 1984, p.245.
 163

Esse lingista diz ainda que, apesar dessas divergncias, ser preciso
ter alguns pontos de convergncia, tais como:

distinguir um operador abstrato de relao e um especificador nocional, em-
bora freqentemente a categoria verbal recubra essas duas caractersticas de
modo privilegiado.

Se por um lado, o predicado, enquanto relator, exerce o papel de piv, lugar
a partir do qual se organiza a relao predicativa ou frase, por outro, enquan-
to no saturado, vai ser situado em relao a um termo estabilizado que vai
exercer o papel de centro organizador, em relao ao qual a relao predicati-
va vai ser localizada. Continua o autor:

Esse centro organizador ou ponto de referncia em relao ao qual

o enunciado se organiza , ele prprio, localizado em relao a um siste-
ma de coordenadas enunciativas. O termo de centro organizador foi to-
mado da Gestalt e de R.Thom. Desse modo, cada vez que ns produzi-
mos (ou reconhecemos) um enunciado, temos uma relao predicativa
centrada em relao a um predicado e uma relao enunciativa situada
em relao a um centro organizador. Desse modo, a construo de um
enunciado se faz por um duplo movimento, que nos fornece uma figura,
no sentido de uma forma abstrata, construda por um encadeamento de
determinaes, para aproximar esse procedimento do que Spinoza cha-
ma de figura. Haver propriedades ou operaes constitutivas que privile-
giem a relao entre nome e centro organizador (estabilizado) ou entre
verbo (ou adjetivo) e relator predicativo?
Quando constitumos objetos, eles so obrigatoriamente o produto
de uma operao de relao entre os termos, e tornam-se, por sua vez,
pontos de referncia que servem para se constituir novas operaes de
relao entre termos. necessrio sempre que existam centros, sites, que
vo servir de pistas em relao a sistemas de referncia. Temos, pois,
operaes que, se as aplainamos, vo nos oferecer relaes em conflito.
Em particular, v-se que a cadeia oral ou escrita unidimensional (posi-
cionamento ordenado). Mesmo que se anexem uma ordem parcial (arbo-
rescncia) ou outros traos prosdicos, isso ser ainda insuficiente. De
fato, temos intricaes de relaes que nos fornecem caminhos poss-
veis, e so as lnguas (ou os locutores) que os liberaro com propriedades
 164

contingentes e necessrias. Trata-se aqui de um dos problemas centrais.

Pode-se mostrar tambm o papel do espao e do tempo nas proprieda-
des primordiais dos centros estabilizados (Ibidem, p. 246-7).

Como vemos, Culioli fala muito em predicados e em centros estabili-

zados mas no fala em sujeitos. Os centros estabilizados nada mais so do que o
predicado, que instvel e se estabiliza. Da podermos falar que a representao
um evento em processo, em evoluo e que pode progredir, regredir, estacionar,
etc. O espao e o tempo, como uma sucesso de lugares e de instantes, sustentam a
trajetria que a representao precisa percorrer para chegar a ser representao.
Como Culioli no fala em sujeitos, veremos o que outro lingista tem para falar
sobre sujeitos.

Sujeito

Sarah Vogue tenta tanto caracterizar os tipos de sujeitos quanto mos-

trar a dificuldade subjacente a tal tarefa. A sua discusso gira em torno de trs
exemplos:
(66) Pedro foi sbio.
(67) Pedro caiu.
(68) Pedro leu.
Assim, (66) um enunciado construdo sobre o esquema proposicio-
nal clssico em dois tempos: um tema e um propsito ou um sujeito e um atributo.
No se trata, nesse caso, de construir em bloco uma ocorrncia de processo, mas
de predicar uma propriedade em relao ao que serve de tema do enunciado. O
sujeito o suporte (l'hypokeimenon) da predicao.
J para os enunciados (67) e (68) no necessrio que haja um tema e
que ele seja distinto de um propsito (no estamos necessariamente falando de Pe-
dro, mas do que aconteceu): a referncia vai poder se construir em bloco (alguma coisa se
verificou), e o que ser construdo precisamente ser uma ocorrncia do processo em
causa, uma queda para (67), leitura para (68). A autora ainda diz que processos dis-
 165

cretos ou densos so compatveis com um esquema enunciativo em tema e prop-

sito, na medida em que tais processos podem ser recategorizados como compactos.
No caso do denso (68), parece que o sujeito deve ser interpretado co-
mo uma das coordenadas espao-temporais que servem de localizadores ocorrn-
cia de processo que foi construda: houve leitura em um momento dado (t) e em
um espao dado (e), determinados em relao ao sujeito Pedro. Da a possibilidade
de glosar o enunciado omitindo-se o sujeito: a ocorrncia produzida , ento, me-
nos localizada, mas a operao (a saber a construo de uma ocorrncia de proces-
so) a mesma.
No caso de (67), os fatos so mais complexos: por um lado, o sujeito
tambm neste caso o localizador da ocorrncia de queda, mas tambm o que re-
cebe o processo (no caso de quebrar aquele que age). Ele recebe em conseqncia
um estatuto que pertence s categorias da agentividade, beneficirio e detrimental,
quer dizer, um estatuto que supe a execuo de um objetivo (o que se chama um
caso). De fato, o que prprio do discreto, enquanto resultado de uma formatao,
quer dizer, enquanto possuidor de um limite para a sua finalizao, que, de qual-
quer modo, ele faa intervir uma projeo ou uma meta a ser alcanada (perspectiva
de finalizao, de validao da formatao). Essa ltima no se assenta necessaria-
mente sobre uma agentividade e em particular isso no acontece para cair. A forma-
tao pertence mais a uma direo na ordem das coisas, direo que resulta ou no
de uma vontade qualquer. Ser precisa, ento, uma ordem a essa projeo: uma
causa e um efeito, por exemplo, ou um agente ou um paciente.
A autora diz, em seguida, que nessa discusso de (66), (67) e (68) est
o velho debate sobre o estatuto do sujeito gramatical. Tema para uns, agente ou pa-
ciente para outros, simples localizador para alguns e o que se percebe que podem
ser os trs e que seu estatuto varia segundo o tipo de processo em jogo. A questo
do tipo de sujeito vai alm do campo estritamente lexical; trata-se de um clculo,
cuja elaborao central constituio sinttico-semntica dos enunciados1.

1
Vogue, Sarah de, 1989, p. 31-2.
 166

A autora diz que o trabalho enunciativo de duas ordens: designar e

qualificar, mas que aquilo que exige ser articulado no sem dificuldade que se arti-
cula. E, na medida em que na estruturao dos enunciados que se pode visualizar
a natureza dos trs sujeitos gramaticais j citados, a autora prope tambm trs es-
truturas enunciativas que os sustentam: do Discurso, da Narrao e da Histria, se-
gundo os termos de Benveniste1.
No entraremos nos detalhes dessa tipologia textual oferecida por
Benveniste e discutida pela autora a que estamos nos referindo. Interessa-nos mos-
trar a dificuldade em identificar os trs sujeitos gramaticais (agente (semntico), su-
porte (sinttico) e tema (discursivo)), ou em defini-los independentemente do texto
no qual eles ocorrem, uma vez que a estruturao do enunciado que vai permitir a
sua identificao.
Interessa-nos ainda na seqncia do texto da autora a seguinte citao:
Se se admite que a predicao de uma propriedade uma operao
modal por excelncia, isto em razo da existncia de um sujeito enuncia-
dor que avalia e se compromete e valida a predicao, chegamos con-
cluso na qual o modal pr-enunciativo e j est integrado no lxico.
[...].
Essa perspectiva conduz a rever radicalmente a concepo que se
pode ter do lxico na organizao das operaes sintticas. Geralmente,
prope-se uma diviso no interior do lxico entre o puramente lexical (os
lexemas), por um lado, e as marcas gramaticais, por outro, que partici-
pam da construo sinttico-enunciativa dos enunciados. Nessa concep-
o, os lexemas so apenas a matria que vem preencher a forma (os lu-
gares) que lhes atribui a sintaxe (ou a construo enunciativa).
A gramtica gerativa, j faz algum tempo, est revendo essa
questo. Isso est sendo feito quando ela procura colocar o lexical na ori-
gem da construo sinttica (por meio, pelo menos, do mecanismo regu-
lador do princpio de projeo). O que se tentou mostrar que o lxico
definiria as bases do clculo sobre as quais a construo enunciativa
operaria. Nesse sentido, o lxico j sinttico, j enunciativo. (Vogue,
Sarah de, 1989, p. 35-6)

1
Benveniste, E., 1988, p.260-76.
 167

Se se coloca que o lxico j sinttico, j enunciativo, est se dizen-

do, ao mesmo tempo, que o lxico gramatical. Em outras palavras: no lxico est
presente o processo que o criou.

Concluso

Se se coloca que a sintaxe ou a construo enunciativa (hipersintaxe)

reorientam os valores do lxico, criando novos lxicos, a hipersintaxe portadora
de significado, , portanto, nocional. Em outras palavras: a sintaxe enunciativa
compartilha da natureza do lxico.
Em concluso, vemos que as divises do fenmeno lingstico em
sintaxe (forma), semntica (contedo) e enunciativo (sujeitos) so cortes feitos em
um enunciado classificando as suas camadas constitutivas, a mais esttica: a sintaxe
e as mais instveis: a semntica e a enunciao.
O que temos em um enunciado, visto de um ponto de vista dinmico,
so dois espaos contraditrios, para cada um dos quais temos sujeitos, forma e
contedo. A construo da representao em um enunciado resulta de um dilogo
entre esses dois espaos em conflito: um mais instvel (enunciativo) e outro mais
estabilizado (predicativo). Em conseqncia, pensamos que toda a tentativa de clas-
sificar e definir os tipos de sujeitos de um enunciado ser um esforo intil. Haver
sempre em um enunciado preponderncia de um tipo de sujeito sobre o outro, mas
ser sempre necessrio tambm que existam camadas mais estveis para que o e-
nunciado possa se desestabilizar, e, ao contrrio, ser necessrio o movimento, a
indeterminao para que o enunciado se estabilize. Ou seja, o dilogo entre os trs
tipos de sujeitos fundamental para a estruturao do enunciado. Da, tambm, as
presenas em nossas anlises das montagens e desmontagens dos valores e da cons-
truo da representao como um contnuo em evoluo.
 168

A natureza indeterminada da linguagem sustenta as montagens e des-

montagens dos valores em lngua por meio de uma articulao do lxico com a
gramtica, tambm indeterminados.
Em seguida, no captulo 2, mostraremos como a questo do nome e
do verbo remete a uma questo filosfica central: a relao linguagem e mundo.
Enquanto questo filosfica e, portanto insolvel, fora os estudiosos de lnguas a
se posicionarem, a tomarem um partido. Mostraremos como a lingstica com
Saussure revolveu, ou melhor, isolou o dilema. Em seguida, mostraremos a posio
de Benveniste, que para ns esclarecedora.
Nos captulos seguintes (captulos 3 e 4), retomaremos este captulo
ora finalizado e tentaremos mostrar que por meio da assero e, conseqente-
mente do aspecto, da modalidade, da quantificao e da ditese, que poderemos
encaminhar uma soluo para essa questo fundamental, que a articulao entre
as duas grandes partes da proposio, sujeito e predicado, enquanto questo de lin-
guagem, e as categorias gramaticais, enquanto organizao de lnguas em especfico,
tais como nome e verbo.
 CAPTULO 2

A forma estruturante (a linguagem), a forma estruturada-estruturante

(as lnguas) e os referentes (o mundo)

Introduo

O que existe, prioritariamente em lngua, so nomes representando ob-

jetos do mundo que, em seguida, predicamos, atribuindo-lhes propriedades e constru-
indo, desse modo, nomes de segundo nvel, quer dizer, objetos mais complexos, e
assim por diante, ou o que existe prioritariamente, so predicveis, representando
propriedades dos objetos e que se predicados, quer dizer, ditos, falados, constroem
nomes?
A gramtica tradicional possui um critrio de anlise das categorias gra-
maticais, que esttico. Por essa razo, ela toma como ponto de partida para anlise o
nome, que talvez oferea a iluso de representar mais diretamente os objetos da reali-
dade construda, e as propriedades dos objetos lhes so atribudas por meio da predi-
cao. Em especfico, o espao da predicao preenchido por adjetivo, advrbio e
sobretudo o verbo, suas marcas assertivas e sua complementao. H uma confuso
entre a realidade e a lngua, enquanto sistema que representa essa realidade. Trata-se
de uma anlise que caminha, na lngua escrita, da esquerda para a direita e, na lngua
oral, do antecessor ao sucessor (na lngua portuguesa).
Foi o estruturalismo, enquanto momento clssico do desenvolvimento
da lingstica, que pregando a autonomia do sistema lingstico em relao realidade,
criou as condies favorveis e nos oferece, neste momento, a oportunidade de poder
optar pela prioridade do predicado sobre os nomes ou vice-versa.
 170

Linguagem e realidade

A questo da prioridade dos predicados sobre nomes ou dos nomes so-

bre predicados nos remete, por sua vez, ao problema filosfico da relao linguagem
e realidade e a todos os problemas que envolvem a relao do sujeito com o mundo e
o modo como o sujeito percebe e apreende esse mundo, seja mundo fsico-cultural,
seja mundo mental. Parece no haver de modo explcito um questionamento e um
posicionamento dessa relao pela gramtica tradicional (nem mesmo em algumas
gramticas, que alm das classificaes de termos e oraes trazem um pouco da re-
flexo sobre a teoria da linguagem que deu origem a tais classificaes), embora a
questo da relao sujeito e mundo seja uma questo fundamental da filosofia ociden-
tal desde a antigidade.
Essa questo filosfica totalmente implcita nas anlises tradicionais e,
portanto, flutuante, foi, com o advento do que convencionamos chamar de cincia
lingstica, colocada, e agora conscientemente, como marginal. Toda a teoria da arbi-
trariedade do signo que sustenta a lingstica moderna no resolveu esse problema.
Talvez enquanto dilema ou paradoxo no haja soluo. A lingstica, em sua constitu-
io como cincia, diferentemente da gramtica tradicional, tomou conscincia do
dilema. Mas tomando conscincia, talvez no fosse necessrio resolv-lo, mas tomar
uma posio clara sobre ele. No entanto, ela o isolou. Defendendo a autonomia do
sistema lingstico, tornando-o independente do homem que o cria, a lingstica aca-
bou por separar conscientemente linguagem e realidade. No entanto, toda a reflexo
sobre processos de significao em lngua obrigada a retomar a gnese do problema,
que a questo da linguagem e de seus referentes no mundo.

A gramtica tradicional e a relao linguagem e realidade

A gramtica tradicional trata a relao linguagem e realidade de modo

isomrfico, quer dizer, uma parte da relao, a linguagem, refletindo a outra, a reali-
 171

dade. A gramtica tradicional desconhece que o elemento pragmtico (o sujeito in-

terpretante, gramtico, lingista, professor de portugus, aluno) que, em cada ato in-
terpretativo, instaura a isomorfia. O desconhecimento gera perda de controle e flutu-
aes. Os pontos crticos e interessantes da gramtica tradicional deixam flagrar que a
relao isomrfica linguagem e realidade no funcionou, ou mais simplesmente, que a
experincia de um interpretante com a forma de expresso em questo deslizou im-
plicitamente para a experincia de um outro interpretante, gerando contedos diver-
sos. Da a questo: era uma nica forma ou vrias, se possibilitou assim mais que um
significado? Toda a construo gramatical com vrias possibilidades interpretativas
constitui-se em um problema, quando , ao contrrio, pista valiosa para transformar o
sujeito interpretante em uma invariante que subjaz a qualquer interpretao e que de-
ve se constituir em parte integrante de uma gramtica. Devemos transformar ao
mesmo tempo os diversos valores ou significados e o nico valor ou significado em
dois mecanismos fundamentais da linguagem: a determinao (fechamento de con-
tornos) e a indeterminao (abertura de contornos).

A lingstica e a relao linguagem e realidade

Na lingstica, a isomorfia linguagem e realidade perfeita, coincidente.

processo acabado. sistema, resultado, sincrnico. Um corte de linguagem para
um corte de realidade. E esse corte artificial fica suspenso no ar. Cortaram o cordo
que ligava a linguagem sua fonte de alimentao: os sujeitos e os referentes no mun-
do. A relao linguagem e realidade esttica e autnoma. Mesmo a diacronia so
sucesses de sincronias acabadas: um sistema aps o outro, cortes de linguagem e de
realidade que se sucedem. H garantia absoluta de que o sujeito no vai interferir ten-
tando descolar os dois lados. No h espao para isso. No h o mnimo movimento
que possibilite fissuras e o aparecimento do processo que colocar em evidncia o
modo pelo qual, desde sempre, foi construdo o que est construdo. Jamais podere-
 172

mos flagrar como na gramtica tradicional deslizes ou flutuaes. No h deslizes

porque conscientemente se isolou o problema.

Concepo primitiva da relao linguagem e realidade

Vygotsky comenta a concepo da criana quanto relao palavras e

referentes:
Por trs das palavras existe a gramtica independente do pensamento,
a sintaxe dos significados das palavras. O enunciado mais simples, longe de
refletir uma correspondncia constante e rgida entre som e significado, na
verdade um processo. As expresses verbais no podem surgir plenamente
formadas; devem se desenvolver gradativamente. Esse complexo processo de
transio do significado para o som deve, ele prprio, ser desenvolvido e
aperfeioado. A criana deve aprender a distinguir entre a semntica e a fon-
tica e compreender a natureza dessa diferena. A princpio ela utiliza formas
verbais e significados sem ter conscincia de ambos como coisas separadas.
Para a criana, a palavra parte integrante do objeto que denota. Tal concep-
o parece ser caracterstica da conscincia lingstica primitiva. Todos co-
nhecemos a histria do homem rstico que afirmou no ficar surpreso com o
fato de os sbios, munidos de todos os seus instrumentos, serem capazes de
calcular o tamanho das estrelas e rastrear a sua trajetria o que o deixava
admirado como que conseguiam descobrir o nome delas. Experincias sim-
ples mostram que as crianas em idade pr-escolar explicam os nomes dos
objetos pelos seus atributos. De acordo com elas um animal chama-se vaca
porque tem chifres, bezerro porque seus chifres ainda so pequenos, co porque
pequeno e no tem chifres; um objeto chama-se carro porque no um ani-
mal. Quando se pergunta a uma criana se seria possvel trocar os nomes dos
objetos, por exemplo, chamar uma vaca de tinta e a tinta de vaca, elas respon-
dem que no, porque a tinta usada para escrever e a vaca d leite.... Pode-
mos ver como difcil para as crianas separar o nome de um objeto de seus
atributos, que se prendem ao nome quando este transferido, do mesmo
modo como as coisas que se possui acompanham ao seu dono. (Vygotsky,
L.S., 1989, p.111)

Vygotsky continua:
Quando comparamos essas relaes estruturais e funcionais nos est-
gios primitivo, intermedirio e avanado do desenvolvimento, descobrimos a
seguinte regularidade gentica: a princpio s existe a funo nominativa e, se-
 173

manticamente, s existe a referncia objetiva. A significao independente da

nomeao e o significado independente da referncia surgem posteriormente
e se desenvolvem ao longo de trajetrias que tentamos rastrear e descrever.
S quando este desenvolvimento se completa, que a criana se torna
de fato capaz de formular o seu prprio pensamento e de compreender a fala
dos outros. At ento, a sua utilizao das palavras coincide com a dos adul-
tos em sua referncia objetiva, mas no em seu significado. (Ibidem, p.112)

Podemos salientar, tomando como referncia as palavras de Vygotsky,

que, para a criana, a palavra parte integrante do objeto que denota e, segundo ain-
da as suas palavras, tal concepo parece ser caracterstica da conscincia lingstica
primitiva. Em outras palavras: o nome da coisa significa a natureza da coisa. Essa
concepo platonista da linguagem que atribui um carter transcendental palavra
est presente tambm na concepo de linguagem de Rousseau exposta em seu texto
sobre a origem das lnguas. Rousseau afirma, nessa passagem do texto, que as primei-
ras expresses do homem foram os tropos, a linguagem figurada, e o sentido prprio
encontrado por ltimo. Assim: "S se chamaram as coisas pelos seus verdadeiros nomes
quando foram vistas sob sua forma verdadeira. A princpio s se falam pela poesia, s muito
tempo depois que se tratou de raciocinar" (Rousseau, J.-J., 1981, p.49).
Rousseau ainda ilustra essa passagem sugerindo que a palavra gigante te-
nha surgido antes da palavra homem.
No sou especialista nesses dois autores e nem leitora de suas obras de
um modo mais aprofundado e posso estar cometendo alguns equvocos. Estou ali-
mentando-me em vrias fontes sobre uma questo que tenho a pretenso de entender
um pouco mais profundamente: a relao linguagem e realidade. Desse modo, o con-
fronto das duas passagens presentes nos dois autores pareceu-me interessante, pois,
atrs de uma aparente contradio que tentarei explicitar, h um posicionamento co-
mum: a natureza eminentemente social e dialgica da linguagem.
Desse modo, Rousseau, na passagem citada, est explicitando a sua
concepo de linguagem. Para elaborar essa explicitao, coloca-se claramente do
ponto de vista da filognese, quer dizer, do ponto de vista da origem e da evoluo
 174

das lnguas entre os homens. Vygotsky, com o mesmo objetivo, coloca-se do ponto
de vista da ontognese (da aquisio da linguagem pela criana). Os dois, nessas
passagens, esto preocupados com a explicitao do movimento sentido figurado e
sentido literal e vice-versa. Para isso, cada um toma um ponto de partida diferente,
gerando a aparente contradio. Assim, Rousseau diz que o ponto de partida o
sentido figurado (tropos) e que depois se caminha para o sentido prprio. Quer
dizer, s secundariamente as coisas seriam vistas sob a sua forma verdadeira. Como
defendemos uma posio dialtica na construo do significado, para a qual no
existem um ponto de partida e um ponto de chegada, grifamos a expresso verdadei-
ra forma, e perguntamos: gostaramos de saber o que esse significado objetivo, essa
verdadeira forma, esse grau zero do significado? De modo diferente, mas tambm ten-
tando descrever o processo dinmico, Vygotsky diz que a criana parte do signifi-
cado nominativo, objetivo, quer dizer, parte de um dado social adquirido por mi-
msis, portanto, daquilo que Rousseau chamou de verdadeira forma, mas de nada
adianta para ela apenas essa aquisio ( apenas um passo para a aquisio da lin-
guagem). Nas palavras de Vygotsky, a criana caminha para a construo do signifi-
cado e s capaz de formular seus pensamentos e compreender a fala dos outros
quando adquire uma posio individual e criativa sobre o dado social e imitativo.
Parece-nos que o que fica desse confronto que a linguagem se ins-
taura no momento do dilogo, quer dizer, quando o homem primitivo, desprovido
de lngua construda ou do dado social adquirido por mimsis, presente na criana,
provocado tambm primeiramente pelo outro, pelo diferente, pelo assustador,
origem da linguagem figurada. Mas essa linguagem figurada adquire, assim, tal esta-
tuto exatamente quando centrada no sujeito que observa, que estabelece o padro
de normalidade, que se instaura como centro da referncia, e que estabelece tam-
bm o sentido prprio. A criana, diferentemente do homem primitivo, recebe o
idntico, o consenso, aquilo que no assusta e limita. Ela tambm, como o homem
primitivo, s adquire a linguagem no momento em que se instaura como ponto de
referncia e, nesse caso, no estabelecendo o padro de normalidade, como no caso
 175

do homem primitivo, mas se descobrindo como criador, como possibilidade do

diferente, daquilo que pode vir a divergir, a assustar, a criar. O homem primitivo
precisa caminhar da imaginao criao de sua histria e de si prprio; a criana
precisa caminhar da histria j construda, para a imaginao e a construo de si
prpria. As vantagens e as desvantagens para um e para o outro esto invertidas.
Assim, o que desvantagem para o homem primitivo (ausncia de histria) van-
tagem para a criana, e aquilo que vantagem para o homem primitivo (possibili-
dade de dar asas a imaginao) desvantagem para a criana. Mas criando a hist-
ria (coero) a partir da imaginao (liberdade) que o homem primitivo desenvolve
a linguagem. Por outro lado, desvendando a imaginao (liberdade) a partir da
histria (coero) que a criana desenvolve a linguagem.
por meio de processos semelhantes que o homem primitivo, constru-
indo as primeiras expresses, viu primeiro (porque no tinha histria) o imaginrio, o
assustador, o diferente, o outro, e criou a palavra gigante1 e com muita dificuldade volta
o olhar para si (eu), instaura-se como centro, como norma e cria a palavra homem. So-
bre a criana pesam, aparentemente como processo contrrio, a histria, as conven-
es. Ela, ento, tem como primeiro dado no o diferente mas o igual, no o imagin-
rio mas o normal (real), ou, nas palavras de Vygotsky: o nominativo ou o objetivo.
Acontece que, do mesmo modo pelo qual o homem primitivo precisou voltar-se ao
seu umbigo e instaurar-se como centro-normal, a criana precisa se descobrir como
centro-no-normal, quer dizer, como um ser criativo. A linguagem caracteriza-se pela
alteridade presente tanto no exemplo do homem primitivo quanto no exemplo da
aquisio da linguagem pela criana. A orientao primeira para o outro parece ser o
ponto de partida inicial e inevitvel, mas apenas este ponto de partida no nos leva
ainda linguagem. Embora o outro, o diferente, o social sejam os elementos desenca-
deadores da descoberta do eu (muito mais difcil), temos a linguagem quando o outro
lado, o eu, recuperado e quando o dilogo se instaura.

1
Exemplo dado por Rousseau, 1981, p. 49 e 50.
 176

Sob a disparidade aparente da posio de Rousseau e Vygotsky, um co-

locando como ponto de partida o sentido figurado (para o homem primitivo) e o ou-
tro, o sentido objetivo (para a criana), esto mostrando o carter eminentemente so-
cial da linguagem. Sem o outro, o eu no se constitui, ou melhor, nem inicia o seu
processo de autoconstruo. Mas s a partir do remetimento do outro a um eu (no
caso do exemplo de Rousseau: um eu-normal, porque a imaginao e a liberdade so
avassaladoras) que o sentido figurado se instaura e (no caso do exemplo de Vygotsky:
a um eu-criativo, porque o peso da histria e a coero so avassaladores) que o signi-
ficado objetivo se instaura.
A questo que fica suspensa em nossa reflexo a seguinte: Por que no
tentar descrever o processo (e conseqentemente os condicionantes) que nos faz ca-
minhar do significado literal para o figurado (criatividade) ou vice-versa? Por que a
necessidade que sempre temos de ter um ponto de partida, uma ncora, um ponto
fixo e imvel, se a preocupao, tanto para os que defendem um caminho (significado
figurado ao significado literal) como para os que defendem o outro (significado literal
ao significado figurado), a mesma: apreender o que o processo de significao?
Ou, ento, os partidrios de uma posio ou outra esto preocupados apenas com os
significados dados e construdos circunstancialmente?

Teoria da enunciao e a relao linguagem e realidade

Em um curso de lingstica, dado na ps-graduao,1 eu tentava questio-

nar, sob vrios ngulos, a relao linguagem e realidade tendo dois textos como base:
A natureza do signo lingstico de Benveniste2 e Linguagem e Realidade de Adam Schaf3
quando um aluno, com uma formao mais filolgica do que lingstica, e motivado
pelos meus questionamentos, criou coragem para perguntar se eu j havia parado em
uma ponte para ouvir o barulho do rio, e, respondendo a sua prpria pergunta, disse

1
A enunciao e a significao lingstica, 1987.
2
Benveniste, E., 1988, p.53-9.
3
Schaf, A., 1974, p.213-45.
 177

que o barulho do rio ecoa o som: flumen. A classe, a maioria com formao lingsti-
ca, explodiu em uma gargalhada. Eu fiquei em uma situao complicada: precisava
tirar o aluno de sua ingenuidade, quando ele havia criado coragem para fazer a per-
gunta exatamente motivado pelas minhas indagaes, e, por outro lado, eu estava ten-
tando exatamente tirar dos outros alunos a segurana superficial dada pelo positivis-
mo da lingstica, que evita especulaes de origem.
Quando falamos de origem, estamos falando de fundamentos que po-
dem ser encontrados em qualquer lngua e em qualquer momento de sua evoluo e
para os quais a compreenso da relao linguagem e realidade importante. No es-
tamos falando em voltar atrs no tempo na busca da lngua-primeira. Como diz Mari-
na Yaguello, essa iluso "encerrou-se de modo muito brusco em 1860, quando a Soci-
edade de Lingstica de Paris inseriu em seus estatutos que os lingistas no se dedica-
riam mais pesquisa das origens da linguagem" (Nol, Emile (org.), 1996, p.143).
A isomorfia entre a linguagem e a realidade restabelecida em uma teo-
ria da enunciao mas muito mais abstratamente, superando a ingenuidade e o impl-
cito da gramtica tradicional, por um lado, e a simplicidade e comodidade com que a
lingstica, por outro, lado isolou o problema deixando-o repousar nas palavras de Ben-
veniste, a saber:
Vemos agora, e podemos delimitar, a zona do arbitrrio. O que arbi-
trrio que um signo, mas no outro, se aplica a determinado elemento da re-
alidade, mas no a outro. Nesse sentido, e somente nesse sentido, permitido
falar de contingncia, e ainda assim menos para dar uma soluo ao pro-
blema que para assinal-lo e afast-lo provisoriamente. De fato, esse problema
no seno o famoso ............................. e s pode ser resolvido por decreto.
, realmente, transposto em termos lingsticos, o problema metafsico da re-
lao entre o esprito e o mundo, problema que o lingista estar, talvez um
dia, em condies de abordar com sucesso, mas que no momento far melhor
se o deixar de lado. Propor a relao como arbitrria , para o lingista, uma
forma de defender-se contra essa questo e tambm contra a soluo que o
falante lhe d instintivamente. Para o falante h, entre a lngua e a realidade,
adequao completa: o signo encobre e comanda a realidade; ele essa reali-
dade (nomen omen, tabus de palavra, poder mgico do verbo, etc). (Benve-
niste, E., 1988, p.56-7)
 178

Em uma teoria da enunciao, nos moldes da reflexo que estamos fa-

zendo aqui, no se teme voltar s origens. Volta-se corajosamente ao dilema e faz-se
um esforo para jamais abandon-lo. , em cada ato interpretativo, em cada anlise,
assim como deve ser em cada ato de fala, que se fora a volta origem do dilema e se
supe o maior nvel de distanciamento possvel para a relao linguagem e referentes
no mundo. Tudo possvel. Como se nunca ser humano algum houvesse proferido
palavra alguma. H o cenrio apenas. Esse exerccio de descentralizao importante
para se perceber os elementos constituintes do cenrio: sujeitos enunciadores, tempo
e espao da enunciao. Isso o mago da linguagem: liberdade, criatividade. Em um
segundo momento, toda a possibilidade se fecha. A coero chega ao seu limite m-
ximo. A criatividade se camufla (mas est sempre presente) e entra a histria, que en-
cobre (aparentemente) a criatividade e a liberdade: a histria do homem, a histria de
cada lngua e cultura, a histria do indivduo, seja indivduofalanteinterpretante, seja
indivduofalanteinterpretante e ao mesmo tempo lingista.
O lingista deve manter sempre juntas as duas dimenses em seu traba-
lho prtico de anlise: descentralizao mxima, criatividade, liberdade e, por mais
paradoxal que possa parecer, nessa dimenso que podemos apreender o que a lin-
guagem. a dimenso mais objetiva e universal; centralizao mxima, coero, his-
tria de lngua, cultura e indivduos, portanto mxima subjetividade. a dimenso
mais subjetiva e particular. Conduzindo o trabalho lingstico por essa via: centraliza-
o e descentralizao, deve haver, por parte do lingista, um processo de aprender a
desaprender, quer dizer, o lingista precisa sair de uma lngua dada e caminhar para a
linguagem, descentralizando-se e depois voltar para uma lngua dada, centrali-
zando-se.
O fato de a cincia lingstica instaurar a autonomia do sistema, talvez
tenha sido um dos fatores que facilitou em uma teoria da enunciao a reintroduo
do sujeito sem as confuses maravilhosas que a gramtica tradicional faz com o sujei-
to subjacente s suas anlises.
 179

O estvel e o dinmico: a variao no mundo e na lngua

interessante notar que, nos quatro ngulos examinados: anlises tradi-

cionais; lingstica (estruturalismo e gramtica gerativa); concepo infantil ou primiti-
va da relao linguagem e realidade; teoria da enunciao, no possvel fazer anlise
alguma sem isomorfia forma e contedo, assim como quando produzimos e inter-
pretamos textos (falar e escutar; escrever e ler). Assim, tambm, deve ser quando pro-
pomos uma teoria da linguagem e construmos um modelo que tente simular o que
so tais atividades. Se assim no o fosse, tudo estaria voando: sinais e representaes
de um lado e referentes de outro. Segurar esses dois lados juntos condio indispen-
svel para qualquer anlise. Alis, no haveria possibilidade de anlise sem corres-
pondncia forma e contedo. A questo-chave e a que nos remete origem do dile-
ma, e a que nos fora a quebrar a isomorfia e a instaurar o distanciamento sinais e re-
ferentes, a seguinte: Quem que segura colados sinais e referentes ou representantes
e representados? Quem que convenciona? H um nico indivduo responsvel? So
vrios? uma cultura especfica? um grupo de pessoas privilegiadas dentro de uma
cultura, que tambm grupo dentro de um grupo maior e assim por diante? Com que
direito podemos privilegiar uma relao sinal e referente em detrimento de uma outra
relao? o problema da variao (no mundo e na lngua) colocado em toda a sua
profundidade. Essas questes podem se tornar mais lingsticas e mais operacionais:
h um nico falante, um nico espao e um nico tempo responsvel por uma con-
veno qualquer contedo e forma ou h vrios falantes, vrios espaos e vrios tem-
pos? Precisamos supor que a relao linguagem e referentes varia assim como variam
indivduos, espao e tempo. Por que no integrar como componentes de uma gram-
tica esses parmetros (sujeito, espao e tempo) para os quais qualquer lxis (forma e
contedo provisrios, quer dizer, a construir) deva ser indexada? Assim, teremos no-
vamente a isomorfia desejada para a anlise, mas com conscincia dos elementos res-
ponsveis por sua instaurao. A teoria da enunciao tem, em seu modelo das opera-
es enunciativas, um operador explcito notado SIT, situao de enunciao, com-
 180

posta de duas variveis (S) sujeito(s) enunciador(es) e (T) coordenada espa-

o-temporal. A lxis indexada a esse operador. O lingista deve assumir a situao
de enunciaoorigem. Supondo-se que todo enunciado um dilogo, precisamos
supor tambm sempre duas vises de mundo conflitante dentro de um nico enun-
ciado (duas relaes de linguagem e realidade em movimento).
Na atividade simblica que a linguagem, a realidade entra permeada
pela percepo do sujeito que observa. A realidade subjetiva (mental e emocional) ou
a objetiva (mundo fsico-cultural) tornam-se sempre subjetivas enquanto realidades
percebidas. Na atividade da linguagem no penduramos a realidade com prendedores
em algum lugar, nem a guardamos dentro da gaveta em uma tentativa de objetiv-la.
Mas ancoramos a realidade no homem que fala, em cada homem que fala. Da, cada
sujeito carregar consigo a sua realidade objetiva, portanto subjetiva ao mesmo tempo.
A tenso que existe na atividade da linguagem resulta da impossibilidade de se fixar
um ponto em um tempo e espaos seguros; resulta da impossibilidade da existncia
de uma realidade-invariante, de referentes unvocos. A percepo do sujeito que fala
varia assim como a realidade representada. Falar um constante deslocamento, mo-
vimento de objetos e representantes de um eu para um tu. essa tenso que uma
anlise lingstica precisa explicitar. E essa tenso que tambm tentaremos explicitar
em nossas anlises, por meio de uma articulao do lxico com a gramtica.

Um dilema de gnese

Voltando nossa questo do incio, a anlise lingstica deve partir do

nome que representa mais facilmente o objeto construdo e, em seguida, viria a predi-
cao, cuja funo seria deixar o nome mais complexo, mais determinado, mais locali-
zado ou, ao contrrio, diluir a determinao, o que seria ainda determinao? E a pre-
dicao, assim colocada, no alteraria a prpria determinao do nome colocado ante-
riormente como suportevarivel (provisrio?) para a predicao atual? Ou a anlise
lingstica deve analisar os processos de construo, e para isso colocar que existem
 181

predicveis (propriedades dos objetos?) que predicados, quer dizer, ditos, postos em
discurso, constroem nomes? Os dois pontos de interrogao colocados em provisrios
e propriedades dos objetos mostram-nos a circularidade existente, tpica de dilemas, e a
impossibilidade de elimin-la. Esse um dilema de gnese, de origem. Como questo
filosfica pode no estar resolvida. Pode ser de difcil soluo. Pode nem mesmo ter
soluo. Mas, como incio para uma prtica cientfica saudvel, precisa ser explicitada
e assumida, pelo menos enquanto dilema, e opes claras (no solues, pois solues
para esse problema seriam, nas palavras de Benveniste, decretos,1) precisam ser feitas
e transformadas em hiptese do trabalho lingstico. A opo por um caminho ou
por outro condicionar o trabalho lingstico em todos os nveis imaginveis, desde
detalhes prticos de anlise at as divises internas da lingstica e suas relaes com
outras disciplinas, pois em ltima anlise as opes revelam cosmovises diferentes.
No podemos fazer gramtica desconhecendo essa questo fundamental ou fazendo
de conta que ela no existe, por exemplo, quando conscientemente a desvinculamos
da anlise, como se o simples fato de afast-la, permitisse que o problema por si s
acabasse tendo uma soluo.

Quem predica?

Quando perguntamos acima: O que existe so predicveis que quando

predicados, ditos constroem nomes, quem que predica? Quem que relaciona pre-
dicados entre si? por meio da relao, da assero que reintroduzimos o sujeito na
anlise lingstica e vamos, ento, tentar responder: o que esse uso da intuio e da
experincia na interpretao? Quando falamos em reintroduzir o sujeito nas anlises
lingsticas, estamos contrapondo nossa anlise s anlises estruturalista e gerativista
que o eliminam. Quanto gramtica tradicional, as anlises o incluem, mas inconsci-
entemente, e o sujeito no se constitui em um elemento operatrio, explcito e perti-
nente de anlise como o em uma teoria da enunciao.

1
Benveniste, E., 1988, p.57.
 182

Concluso: a assero a marca do homem na lngua

A assero exerce um papel preponderante na construo do enunciado.

A assero a marca do homem na lngua. A prioridade dos predicados sobre os no-
mes e a anlise operatria da lngua so conseqncias da colocao da assero como
base de anlise e harmonizam-se com uma concepo construtivista da linguagem, em
que o homem que fala o seu principal fundamento. A assero constitui-se, ento,
em uma operao lingstica fundamental, por um lado, e em uma marca lingstica,
por outro, que devemos necessariamente explicitar e para a qual reservar, dentro de
um modelo formal, um espao privilegiado. ela ainda que hierarquiza as partes de
um enunciado dando-lhe unidade. Em outras palavras, a assero, sendo de natureza
enunciativa, organiza o enunciado do ponto de vista da sintaxe (ordenao) e da se-
mntica (orientao). sobre a assero que discutiremos no prximo captulo.
 CAPTULO 3
A assero: a procura de uma forma interna (linguagem)
que condicione a forma externa (lngua)

Forma interna e forma externa

O titulo deste captulo traz alguns questionamentos: as expresses for-

ma interna e forma externa dizem respeito metfora que se faz com o que est dentro,
quer dizer, aquilo que pertence estrutura cognitiva, e com o que est fora, quer di-
zer, a expresso enquanto marcas de uma lngua (oral ou escrita). Toda a tradio
lingstica tem trabalhado com a forma externa, com o produto, e a forma interna
ou processo so expresses recorrentes tanto em uma filosofia da linguagem quan-
to em uma psicologia da linguagem que esto preocupadas, sobretudo, com o pro-
cesso de abstrao e, portanto, com a relao linguagem e pensamento. A articula-
o entre processo e produto ou forma interna e forma externa raramente efetua-
da tanto no campo da filosofia ou da psicologia da linguagem quanto no campo da
lingstica. Tal articulao, se fosse realmente realizada, acabaria com a diviso en-
tre epistemlogos, preocupados com a linguagem, por um lado, e lingistas descri-
tivistas, preocupados com a lngua, por outro, e teramos um espao para a existn-
cia de uma filosofia da lingstica ou de uma filosofia da gramtica.
A reflexo que fazemos neste trabalho tenta estabelecer essa articula-
o entre forma interna e forma externa, e isso exige relacionar essas duas ordens
de problemas com a metfora do mais amplo e, portanto, externo e do menos amplo, e,
portanto, interno. Mas a, as expresses forma interna e forma externa ficariam invertidas
e com um uso diferente do que normalmente feito delas. Usamos a expresso
forma interna no no sentido de que seja uma forma interna (pode ser que seja) mas
no sentido de que uma forma mais ampla, englobante, perceptvel e marcada ex-
ternamente e condicionadora do que conhecemos como forma externa.
 184

A assero

Tomemos o esquema:

Paulo comer comer comer a fruta

1 arg. (So) - relator 2 arg. (S1)
modalidades assertivas
e derivemos:
(1) Paulo comeu a fruta.
A assero significa: eu (sujeito enunciador) digo: Paulo comeu a fruta e eu
(sujeito enunciador), dizendo isso, assumo essa relao, validando-a, quer dizer, trans-
formo uma predicao em uma assero. Portanto, essa relao houve, existiu, aconteceu
em um momento anterior ao momento em que o sujeito enunciador disse o enuncia-
do. em relao situao origem: sujeito, espao e tempo, que a relao validada.
Paulo (sujeito do enunciado) pode (na realidade) no ter comido a fruta. Pode ser
mentira. Isso pouco importa. O problema da verdade no se coloca, mas o da valida-
o. A validao de um enunciado est na dependncia do ato de dizer. Tal ato de
dizer , por sua vez, uma forma de fazer, um modo de ao. Sem dvida, h aqui, em
um rotular um pouco superficial, uma concepo nominalista quanto relao fun-
damental da linguagem com a realidade que discutimos no captulo anterior. Mas de-
pendendo da concepo de linguagem que temos, por exemplo a que defendemos, ou
seja, uma concepo de linguagem na qual necessariamente a realidade elaborada
pela percepo do sujeito que fala, a prpria dicotomia realismo e nominalismo pode
estar equivocada e ser questionada.
 185

Realidade acontecida e realidade percebida. Um exemplo:

a oposio processo e estado.

Tomemos para confronto com o primeiro exemplo:

(2) Paulo estudioso
Paulo, no exemplo (2), o primeiro argumento (So), estud-i-oso o segun-
do argumento (S1) e e oso so marcas descontnuas do operador de relao ().
As anlises sinttico-semnticas atuais em lingstica distinguem a ocor-
rncia de Paulo em (1) como sendo agentivo, ativo, e o predicado comeu a fruta como
um predicado processual; e a ocorrncia de Paulo em (2) como sendo passivo e o pre-
dicado estativo. Tais anlises corretas, segundo o ponto de vista em que se colocam,
desconhecem o aparato enunciativo e a anlise das operaes enunciativas que do
origem s construes. As anlises atuais em lingstica so feitas sobre o enunciado
(produto) e no analisam o enunciado como resultado de um processo de construo.
Desse modo, tanto o Paulo da ocorrncia (1) quanto Paulo da ocorrncia (2) perten-
cem categoria dos nomes e Paulo (1) e Paulo (2) constituem nos enunciados em ques-
to a no-pessoa (ele) e opem-se categoria dos sujeitos enunciadores (eu/tu). Assim:
Eu (tu) digo: Paulo .......
1 pess. 2 pess. 3 pess.

Os dois predicados comeu a fruta e estudioso so predicados atribudos,

por meio da assero, por um sujeito enunciador, aos respectivos argumentos (sujeito
do enunciado): Paulo (1) e Paulo (2). Precisamos supor um nvel comum s noes
semnticas, no qual elas possuam apenas suas propriedades semnticas primitivas
(propriedades fsico-culturais), mas ainda no se categorizaram. Desse modo, teramos
duas triplas de noes correspondentes aos enunciados de n (1) e de n (2), no dis-
tintas ainda:
Paulo comer fruta(s)
Paulo estudar alguma coisa
cincia(s)
 186

As diferenas de forma, por meio das quais as noes semnticas se

atualizam no enunciado (1) e (2) (por exemplo, verbo processual, verbo estativo, etc),
so decorrncias diretas das propriedades fsico-culturais contidas nas noes e que
vo permitir ou no um certo tipo de operao, e das operaes enunciativas,
propriamente ditas. Assim podemos ter:
* Paulo um comefrutor
ou
Paulo comedor de frutas
Paulo guloso
Paulo comilo

tal como em:

Paulo estudioso

Paulo estudou matemtica

Paulo estudou hoje
tal como em:
Paulo comeu frutas
Paulo comeu neste momento

Podemos substituir as anlises que definem os processos como processual

e estativo por uma outra anlise, que atribui a causa dessas duas marcas, no realida-
de acontecida, mas realidade percebida, dita ou enunciada. No a ao de Paulo
que processual ou no, mas como o sujeito enunciador percebeu e enunciou a re-
lao. Essas duas marcas so resultados de operaes de quantificao sobre dom-
nios qualificados. O que chamamos de processual uma leitura especfica e admite,
por exemplo, argumento tanto determinado quanto indeterminado: Paulo comeu a fruta,
Um menino passou por aqui, Algum viajou ontem, Paulo estudou matemtica, O menino comeu
agora. Por outro lado, o que chamamos de estativo , do ponto de vista do aparato
enunciativo, resultado de operaes de quantificao, possui uma leitura genrica, e s
admite (em sintonia com a atribuio de propriedades a um argumento em vrios
momentos) que esse argumento seja determinado e conhecido (para permitir exata-
mente a iterao da atribuio de propriedades). Assim temos Maria bonita, Paulo
 187

estudioso, O menino comilo mas no podemos ter *algum estudioso, *uma menina bonita
*algum comilo salvo por meio de uma modalidade algum deve ser estudioso nesta casa,
deve haver um comilo por aqui. Isso porque o sujeito enunciador percebe que muitas coi-
sas foram estudadas em vrios tempos e espaos por uma mesma pessoa e muitas coisas
foram comidas em vrios espaos e tempos distintos por uma mesma pessoa.
Se no processo de construo de um enunciado, com um predicado do
tipo X ser estudioso ou X ser estudioso, precisamos supor uma iterao de atos enuncia-
tivos em vrios momentos, com formas verbais pessoais perfectivas ou imperfectivas,
tais como: X estudou(ti), X estudou (tj), X estudou (tk) ou X estudar (ti), X estudar (tj), X
estudar (tk) etc, podemos inferir com facilidade que, para o sujeito enunciador poder
identificar uma ocorrncia como estando na vizinhana de outra e pertencendo, por-
tanto, mesma classe de ocorrncia, (resultando em uma generalizao com as mar-
cas e oso), necessrio que o argumento seja conhecido, determinado. Podemos no-
tar que nessa anlise no se separa o que ocorre em base argumental do que ocorre
em base predicativa.

A oposio processo e estado e a sua dialetizao

por meio de um terceiro valor.

Valor processual. A noo que sustenta o predicado tem um valor

discreto, quer dizer, a noo distribuda em vrios pontos espao-temporais dis-
tintos e identificveis; e a noo que sustenta o nome, ao contrrio, tem um valor
denso, tendendo ao discreto, preponderantemente qualitativo, permitindo a inde-
terminao (embora com o nome prprio, como no nosso exemplo, fique mais
difcil perceber tal fenmeno). O valor processual acaba tematizando o comple-
mento de objeto ou os complementos circunstanciais. Da rotularmos tambm tais
processos de transitivos.
 188

Valor estativo. Neste caso, a noo que sustenta o predicado tem um

valor compacto, quer dizer, a noo difusa no espao e no tempo e a sua densifica-
o se inicia em razo do valor discreto, nominal, determinado, preponderantemente
quantitativo do nome. O valor estativo acaba tematizando o nome. Da a freqncia
com a qual chamamos esses processos de intransitivos ou reflexivos.

Valor misto. Se temos (3) Paulo no mais estudioso, deixou de s-lo, estuda
apenas algumas horas e aquilo que gosta., o valor compacto de estudioso comea se fragmen-
tar, a se discretizar em apenas algumas horas, e aquilo que gosta, etc. Uma nova noo
compacta pode estar sendo construda no lugar da atual: ele est ficando esperto, bobo, s-
bio, etc. A discretizao da noo compacta estudioso (na realidade, a sua densificao)
gera no nome Paulo uma perda de determinao. Paulo obstculo para si prprio, ou
para a sua prpria identidade ou determinao, que j no mais a mesma. Quando o
predicado se discretiza, a base nominal se densifica e vice-versa.
Estamos com essas anlises no mago das operaes de determinao e
de indeterminao ou das operaes quantitativas e qualitativas.
Embora possamos derivar de uma forma mais abstrata (a lxis) tanto
Paulo comeu frutas quanto Paulo comedor de frutas; tanto Paulo estudou matemtica quanto
Paulo estudioso ou Paulo no mais estudioso, estuda apenas algumas horas o que mostra o
ponto em comum entre essas construes h, no entanto, diferenas que precisam
ser explicitadas.

Invariveis e variveis

Por mais que faamos variar o ponto de incidncia da assero por meio
de organizaes especficas ou mesmo da entonao, criamos, sem dvida, precons-
tructos e perguntas diferentes para os quais diferentes configuraes dos enunciados
so respostas, mas ficam algumas invariantes, e isso o que nos interessa: tanto para a
variao que fizemos com Paulo comeu frutas como Paulo comedor de frutas temos a
mesma lxis Paulo comer frutas, e comer frutas como segundo argumento (S1) nos dois
 189

casos. Com isso estou querendo mostrar que de frutas em Paulo comedor de frutas no
complemento de objeto, nem especificador, como geralmente o classificamos, mas
tambm parte do segundo argumento (S1) tanto quanto frutas em Paulo comeu frutas.
Paulo no um comedor qualquer ou qualquer coisa + frutas mas foi comendo frutas que se
tornou um comedor de frutas.
Colocaria como resultado de uma operao de quantificao sobre a
relao Paulo comer frutas as seguintes marcas: a determinao do argumento Paulo + o
sufixo or de comedor e o de de de frutas.
Por que o de enquanto marca de operaes enunciativas? A propriedade
frutas est sendo atribuda ao x que come, quer dizer, a propriedade frutas est determi-
nando o x que come. O enunciado Paulo comedor de frutas nos remete, como vimos, a
um processo de construo no qual foram observadas pelo sujeito enunciador vrias
ocorrncias de um mesmo X comer vrias vezes, (sobretudo variao temporal) vrias
frutas. Se pudssemos diferentemente observar na realidade extralingstica que esta-
mos tentando representar diferentes Xs comer vrias vezes, vrias frutas, poderamos,
sem dvida, criar o nome *comefrutor e poderamos at ter a Associao dos come-
frutores assim como temos a Associao dos alcolicos ou Associao dos cafeiculto-
res. A preposio de tem (neste contexto) o papel de iniciar um processo simbitico
entre dois termos: o determinado (comer) e o determinante (frutas), quer dizer o de
inicia um processo de colocar as propriedades de um termo dentro do outro, faz com
que um termo comece a ser possudo pelo outro termo. Como h a variao quantita-
tiva de um mesmo X comer vrias vezes, vrias frutas, a variao de comer vrias
frutas vrias vezes que transforma comer em comedor de. O que costumamos chamar de
complemento de objeto de frutas um constituinte importante do enunciado e encon-
tra-se em todos os nveis de construo desde a lxis. Os diferentes enunciados em
relao parafrstica so resultados de diferentes operaes enunciativas sobre uma
mesma lxis. A diferena que se faz, por exemplo, entre frutas, enquanto objeto direto
em Paulo comeu frutas e de frutas, enquanto complemento nominal em Paulo comedor de
 190

fruta, nada mais que o resultado de uma nica operao (operao de quantificao)
sobre as mesmas noes semnticas Paulo comer frutas.
A construo *comefrutor corresponderia classe de indivduos que co-
mem vrias vezes frutas. No temos essa classe de indivduos constituda em nossa
lngua, porque culturalmente as noes em relao algum comer frutas no tm chance de
generalizar-se a tal ponto. Diferentemente, para o leiteiro que significa um indivduo
dentro da classe dos indivduos que sempre vendem leite. Podemos concluir provisoria-
mente que a quantificao genrica somente em base predicativa gera, na lngua por-
tuguesa, um novo nome composto de sufixo, por exemplo, or mais a preposio de, e
a quantificao genrica, tanto em base predicativa quanto argumental, gera um novo
nome que corresponde a uma classe de indivduos tipo: leiteiro, pianista, etc.
Poderamos estabelecer uma gradao nas ocorrncias 1, 2 e 3 dos e-
xemplos abaixo. Assim:
1 - Paulo bebeu pinga ontem
2 - Paulo um bebedor de pinga
3 - Paulo um pinguo
1 - Paulo vendeu leite ontem
2 - Paulo vendedor de leite
3 - Paulo leiteiro
1 - Paulo fez po ontem
?2- Paulo fazedor de po
3 - Paulo um panificador
1 - Paulo vendeu po ontem
2 - Paulo vendedor de po
3 - Paulo um padeiro
1 - Paulo pegou um peixe ontem
?2- Paulo um pegador de peixe
3 - Paulo um pescador
1 - Paulo vendeu um peixe ontem
2 - Paulo um vendedor de peixe
3 - Paulo peixeiro
1 - Paulo comeu frutas ontem
2 - Paulo comedor de frutas
*3- Paulo um comefrutor
 191

Temos em (1) uma leitura especfica, pontual. Temos transitividade,

quer dizer, instabilidade, movimento, passagem no tempo e no espao das proprieda-
des em relao. O processo em questo tem um valor discreto, quer dizer, ele se
fragmenta em ocorrncias distintas de sujeito-espao-tempo.
Temos em (2) um genrico fraco. Estamos, neste caso, em um processo
intermedirio, quer dizer, estamos passando de uma instabilidade das representaes
para uma estabilidade. O processo em questo est caminhando para um valor com-
pacto (coalizo das propriedades em relao). Mas se trata de um processo denso,
porque a noo bebedor permite ainda a discretizao, por meio de ocorrncias de pro-
priedades diferenciais, tais como: de pinga, de leite, etc.
Ainda h em (2) transitividade na qual os complementos nominais acima
listados, espcies de classificadores, permitem discretizar, especificar, distinguir uma
ocorrncia de sujeito-espao-tempo de outra ocorrncia, mas h um incio de estabili-
dade ou coalizo oferecidas pelo processo de sufixao de bebedor, vendedor, etc e, por-
tanto, um incio de intransitividade, ou de no-movimento nos quais as propriedades
no sero mais distinguidas de uma ocorrncia para a outra, quer dizer, no sero
mais transitrias no tempo e no espao.
Temos em (3) um genrico forte. Temos estabilidade das propriedades
em relao. Temos o valor compacto do processo (coalizo das propriedades em rela-
o). Temos ainda passagens: de processos transitivos para intransitivos ou reflexivos;
de processos causais ou agentivos para consecutivos; de fazer para receber (beneficirio).
Podemos perceber essas caractersticas descritas acima levando em con-
siderao os graus de aceitabilidade1 das construes abaixo:
(1) Paulo bebe pinga somente nos finais de semana / entre amigos.
(2) Paulo um bebedor de pinga somente nos finais de semana / entre amigos.

1
A noo de graus de aceitabilidade no boa para uma teoria como a que trabalhamos, que tenta estudar as
operaes, a gnese do processo lingstico. Desse modo, a ocorrncia (3) que pode no ser aceitvel do ponto
de vista da lngua, o do ponto de vista da linguagem. muito comum esquecermos que a unidade lexical traz,
em sua morfologia ou histria constitutiva, processos de generalizao e em seguida predicarmos ou proprie-
dades redundantes como em panorama geral ou contraditrias como em Paulo pinguo somente nos finais de
semana.
 192

*(3) Paulo um pinguo somente nos finais de semana / entre amigos.

Por mais que faamos a variao, usando a entonao, com os exemplos
Paulo comeu frutas e Paulo comedor de frutas uma invariante persiste: algum fez uma nica
vez uma coisa tanto para Paulo comeu frutas como Pedro comprou queijos como Paulo est
comendo frutas ou Paulo vai vender queijos e algum fez vrias vezes uma coisa tanto para Pau-
lo comedor de frutas quanto para Pedro vendedor de queijo, etc. Se no mantivermos essa
invariante nas substituies paradigmticas que pudemos vir a fazer nos exerccios de
variao entonacional, mudamos, ento, completamente, a estrutura e poderemos no
ter mais a pertinncia ou relevncia necessrias para a anlise.
Outra observao: para Paulo comedor de frutas, temos como precons-
tructo o enunciado com formas pessoais Paulo comeu frutas iterado no tempo e no es-
pao. Agora, para o enunciado Paulo comeu frutas temos como preconstructo a lxis
algum comer frutas e a possibilidade que uma pergunta tematize qualquer um dos trs
termos.
Percebemos pela anlise feita que h um agente causador, mais amplo
que Paulo e responsvel pela atribuio de propriedades a Paulo, sujeito do enunciado.
Paulo, enquanto sujeito do enunciado, recebe tais propriedades do sujeito enunciador.
As marcas que conhecemos como processual ou estativo no tm nada a ver com o
sujeito do enunciado e nem est representando uma realidade acontecida, que estti-
ca ou dinmica, e, sim, est representando uma realidade percebida, como estabilizada
ou no, e enunciada, dita, pelo sujeito enunciador, segundo a sua percepo.
Percebemos, tambm, que no devemos separar, nessa anlise, a deter-
minao do primeiro argumento (So) Paulo, os sufixos oso, o, or, a preposio de, a de-
sinncia passada do verbo com-eu. Nessa amostra de exemplos que levantamos, ve-
mos que todas essas marcas so resultados de uma mesma operao enunciativa: a
operao de quantificao. Evidentemente, essa operao est ligada ao domnio qua-
lificado (as noes semnticas envolvidas). Como ficam nossas gramticas diante des-
sas grandes categorias gramaticais? Como fazer para integrar harmoniosamente, como
 193

resultado de uma nica operao, desinncias verbais (flexo), nominais (sufixao,

prefixao), preposio e complementos circunstanciais (nominais e verbais)?

Podemos notar que o que classificamos na gramtica como adjetivo,

substantivo, verbo, advrbio, so noes semnticas que foram construdas dentro de
atos enunciativos e guardam consigo, enquanto lxico de uma lngua dada, as marcas
dos processos enunciativos por meio dos quais elas foram geradas. Por exemplo,
palavras como aprendiz, estudante, professor, estudioso, pianista guardam consigo a ditese, a
quantificao, a modalidade por intermdio das quais foram geradas, enquanto
noes semnticas em relao, dentro de uma lngua e cultura dadas. Da o tom de
surpresa quando dizemos:
O aprendiz est tocando piano muito bem!
Isso pianista!
ou
Apesar de professor, no resolveu o problema
* Apesar de professor resolveu o problema

Apesar de estudante, resolveu o problema

* Apesar de estudante no resolveu o problema

Todos os termos em lngua possuem uma vestimenta tpica que lhe

dada pelo seu contexto predileto de ocorrncia. Todo valor ou significado de um
enunciado resultado de um clculo entre uma direo de sentido apenas apontada
na unidade lexical (memria enunciativa) e os novos valores que um ato enunciativo
atual (assero englobante) atribui-lhe por meio das funes proposicional e de
designao.

Um nvel de indistino: A lxis e a ordenao potencial

O interesse de uma reflexo desse tipo construir (via experimentao,

dados empricos e induo) uma grande famlia parafrstica, que, por meio de um n-
mero limitado de operaes predicativas e enunciativas, permita pressupor a existn-
 194

cia de um metaenunciado (estrutura formal) com grande potencial gerador; ou fazer o

caminho inverso: a partir de um metaenunciado (colocado teoricamente, e, portanto,
dedutivamente) com grande potencial gerador, derivar uma famlia de enunciados.

A fora geradora do metaenunciado est na dependncia do maior ou

menor nmero de enunciados derivados de que ele possa dar conta, mediante opera-
es predicativas e enunciativas.
Quando falamos em famlia parafrstica, precisamos tambm imaginar a
realizao das operaes em todas as lnguas e no apenas em uma lngua dada. Por
isso, muitas vezes, quando intumos que devemos (pela fora das regras de derivao
da linguagem) preencher uma lacuna em uma lngua dada (a lngua no atesta a forma
gerada), devemos assim faz-lo.
As formas trabalhadas acima: Paulo estudioso, Paulo comilo, Paulo comeu
frutas, bem como inmeras outras: Paulo pianista, Paulo professor, so formas resultan-
tes de operaes de quantificao e qualificao sobre relaes (preconstructo) inci-
dindo ora somente sobre parte do predicado (tocador), ora sobre o predicado todo (to-
cador de piano), ora sobre base predicativa (tocador de piano) e base argumental (pianista =
classe de indivduos que tocam piano).
Exemplos:
Assim podemos derivar da lxis Paulo tocar piano + processos de quanti-
ficao e ditese:
Paulo tocador
Paulo tocador de piano
Paulo pianista
Paulo pianista
Paulo tocador
*Paulo tocador pianista
*Paulo pianista tocador

Paulo comer frutas

Paulo comedor de frutas
Paulo comedor de uma fruta
 195

*Paulo um frutvoro (modalidade= aquele que gosta de comer)

*Paulo um frutor
*Paulo um comefrutor

Podemos trabalhar a orientao do metaenunciado na ditese contrria,

direita-esquerda, e derivar de:
algum comer frutas
bater

A fruta foi comida por algum

fruta comida
*frutada
comida
batida
o alimentado, o satisfeito

Podemos colocar a relao origem em um escopo modal de possvel de vir

a ser. Por ex:
algum tocar piano
para algum: estudante, aprendiz
para tocar: tocvel
para piano: *pianvel

algum comer fruta

para algum: (?)
para comer: comestvel
comvel
para fruta: *frutvel

Quisemos mostrar com esses exemplos, que podero ser amplamente

variados, que as diferentes categorizaes que encontramos atualizadas em um enun-
ciado (verbo, nome, adjetivo, advrbio, complementos, complementos preposiciona-
dos) so manifestaes diversas das operaes predicativas e enunciativas sobre as
noes semnticas em relao que, no plano das relaes primitivas, se apresentam
indistintas, e so formas potencialmente geradoras.
 196

Partindo das categorizaes da gramtica, devemos caminhar das distin-

es (categorias em uma lngua dada, parte, fragmento, dados empricos, processos
indutivos) para as indistines (formas altamente abstratas e potencialmente gerado-
ras, todo, teoria, processos dedutivos) e vice-versa, explicitando nessa anlise e sntese
ou sntese e anlise as operaes predicativas e enunciativas que constituem as catego-
rias gramaticais.
Pensamos tambm que a articulao indistinto e distinto; todo e parte;
deduo e induo; sntese e anlise; terico e prtico (emprico) presentes na condu-
o dessa pesquisa so processos valiosos para ensinar, por meio de um contedo, no
caso o lingstico, aos alunos pensar.

O dilogo, relaes intersubjetivas e o terceiro argumento

A anlise que atribui em (1), agentividade a Paulo, e define o predicado

comeu a fruta como processual, faz uma anlise parcial, que perde o seu valor, quando
embutida em uma anlise maior. A ligao com o extralingstico (sempre o problema
da ligao da linguagem com a realidade) faz-se diretamente e at um pouco ingenu-
amente e se assemelha, sob alguns aspectos, aos valores de verdade de uma semntica
formal, com a diferena que a semntica formal, para atribuir os seus valores de ver-
dade, ancora explicitamente os seus termos em um mundo referencial dado a priori, e
os gramticos, em sua maioria, ancoram tambm em um nico mundo referencial (o
dele, o de cada gramtico), e, pior, implicitamente. Em nossa anlise, Paulo, sujeito do
enunciado, um nome para o qual predicados ou propriedades so atribudos, uma
nica vez (leitura especfica), vrias vezes (leitura genrica), por um sujeito enuncia-
dor, construindo, assim, outros nomes. A verdade (se houve ao de comer, se foi
Paulo quem comeu, etc) fica fora do mbito de anlise. Assim como dizer se houve
processo, se h resultado: fruta comida ou fruta no comida. O que h : houve atribuio,
uma nica vez, por algum, de comeu frutas a Paulo. O resultado no fruta comida por
algum, mas [ [coisa falada [fruta comida por algum] por algum] ].
 197

Nessa anlise, h um esforo muito grande para se perceber os atos

enunciativos que permeiam as predicaes. Se alguma sistematizao est sendo pro-
curada, , por meio das marcas de uma lngua, estudar a estrutura externa que as
fundamenta. As formas finitas (perfectivas ou imperfectivas) marcam sempre a enun-
ciao fundamental dentro da qual outras enunciaes (anteriores ou posteriores) se
reorganizam por meio de marcas, tais como: preposies, conjunes, formas infini-
tas, justaposies, amlgamas, desinncias, neologismos.
O enunciado tem uma estrutura bsica de dois argumentos (primeiro
argumento (o) e segundo argumento (1) e um relator de predicao (). Esta estru-
tura formal, chamada de estrutura de lxis, notada (), portanto preenchida por no-
es semnticas de uma lngua dada, munidas de propriedades fsico-culturais. As
propriedades fsico-culturais das noes so representadas na forma p/p', e essas no-
es quando instanciam os lugares formais da lxis, os dois argumentos e o relator
formam uma tripla de noes ordenadas. Para a constituio da relao predicativa e,
sobretudo, da relao enunciativa, h a necessidade da assero, que a assuno ou o
responsabilizar-se de uma predicao por um enunciador em um tempo e em um es-
pao determinados. Desse modo, temos uma lxis ancorada em uma situao enunci-
ativa. Assim:
SIT ()
Mesmo em um enunciado aparentemente simples como Paulo nadou so-
mos obrigados a prever teoricamente todos os espaos formais presentes na lxis (tri-
pla de noes ordenadas) e mais as operaes e marcas resultantes das operaes pre-
dicativas e enunciativas.
Desse modo, eu tenho, a partir de previses tericas, necessariamente,
uma relao que sempre uma relao interlxis, intersubjetiva e, necessariamente, o
aparecimento de um terceiro argumento, no presente em uma lxis no assertada. O
terceiro argumento aparece quando assertamos uma lxis e necessariamente a con-
frontamos com outra (anterior ou posterior).
 198

Esse terceiro argumento o ponto de referncia, a partir do qual pode-

mos simular o processo de reconstruo do enunciado. O terceiro argumento depen-
de basicamente da tripla de noes ordenadas, do universo cultural que essas noes
percorreram para se constiturem como tais, e dos objetivos dialgicos, quer dizer, o
que o eu pretende que seja relevante para o tu em um ato enunciativo.
O aparecimento de um terceiro argumento conseqncia direta do
dilogo (eu e tu) que, necessariamente, h dentro de qualquer enunciado. Uma vez
efetuada a assero, que a assuno de uma relao predicativa por um sujeito enun-
ciador temos, geralmente no verbo, em suas formas finitas, marcas dessa operao
que permite simultaneamente a recuperao do terceiro argumento, da lxis comple-
mentar, e, portanto, do dilogo. assim que pressupomos que seja efetuado o pro-
cesso de produo e reconhecimento de textos. Desse modo, se situamos uma lxis
em relao a uma situao de enunciao, temos, a partir da assero, uma srie de
possibilidades de construo do terceiro argumento, que fica limitada pelas proprie-
dades semnticas das noes que entram na lxis e pela situao de discurso especfica
a qual esto submetidas.
o 1 3 argumento
Assim: < ( ) r b > ( ) Sit ( )

H enunciados privilegiados, quer dizer, que trazem as marcas de todas

as relaes. Outros (a maioria) tornam a anlise muito difcil, pois as relaes ficam
amalgamadas.
O nvel de complexidade para notar esses problemas tal que percebe-
mos a fora facilitadora da formalizao.
As relaes ficam amalgamadas como trens que se orientavam em pla-
nos independentes e, de repente, so colocados em uma nica direo. As relaes
configuram-se dentro de um enunciado como verdadeiras trombadas. As diteses ca-
minham, antes da assero que orienta as noes, livremente, quer dizer, nos dois
 199

sentidos ( ). Por essa razo, h sobre a relao primitiva entre as noes uma flecha
de ordem potencial a ser instaurada. Assim:

<arb>

A assero a escolha dentro dos termos da relao primitiva (relao

cujos termos possuem propriedades que esto ligadas s propriedades dos objetos no
mundo) de um termo de partida para orientar a relao predicativa. Sobre esse termo
de partida, as propriedades primitivas ou semnticas (em um certo sentido dessa pala-
vra) das noes se reorganizam, orientando-se, agora, da esquerda para direita ou vi-
ce-versa.
Podemos dizer que temos sempre mecanismos operatrios, nos quais
predicados insaturados buscam argumentos para se completar. Assim em Paulo nadou
podemos ter:
Paulo nadar Paulo1
So S1

Eu esvazio um lugar dentro da tripla de noes formando um predicado insaturado.

Assim:
( ) nadar algum ( )?
ou seja:
nadar algum, quem?
algum nadar, quem foi que nadou?
Eu posso responder:
Foi Paulo quem nadou (Paulo)
ou simplesmente:
Paulo nadou (com marcas prosdicas)
Nesse momento eu tenho:
( ) nadar algum (Paulo) SIT ( )

1
o = So
1 = S1.
 200

Desse modo, eu encontro um argumento para o predicado insaturado, na medida em

que:
1) Paulo nadou, por sua vez, est indexado situao enunciativa: SIT ( )
2) Paulo uma noo semntica estruturada em universos cultural e experien-
cial, e a nfase dada a Paulo vai permitir que o outro, o interlocutor, recupere o
no-Paulo.
O importante so as possibilidades enunciativas e as suas marcas em
uma lngua dada.
Uma outra leitura desse enunciado, usando sempre o mesmo mecanis-
mo, seria:
Paulo nadou, em que a assero marca que algum disse que houve, existiu, nado
por Paulo ou ato de nadar (passado) por Paulo. Nesse momento o predicado insaturado
seria:
Paulo nad ( )
ou
( ) nadar ( ) ?

Paulo nadou se ope a:

Paulo talvez nade
Paulo no nadou, ficou em casa
Paulo no nadou, voou

quer dizer
Paulo nadou muito rpido
Paulo nadou apenas ontem e no um nadador.

Pode-nos parecer estranho preencher o lugar do segundo argumento

(S1) de um verbo intransitivo como nadar assim:
Paulo nadou Paulo
No entanto, falamos com facilidade que Paulo em Paulo nadou benefi-
cirio. Beneficirio de quem? Tambm se houve nado por Paulo foi para Paulo tam-
bm.
 201

No enunciado:
Paulo nadou obrigado fica difcil dizer que Paulo nesse caso beneficirio, ele recebe a
ao, o experienciador, como se diz, mas muito mais em seu prejuzo do que em seu
benefcio. obrigado o terceiro argumento e representa a alteridade. A mesma coisa
para ele nadou espontaneamente ou ele nadou porque quis.

Ainda continuando com esse enunciado: Paulo nadou rpido, ou ento, Foi
rpido que Paulo nadou, ou Paulo nadou e foi rpido, podemos perceber novamente uma
nova organizao no preconstructo: Paulo nadou (quantificao/intensidade) e, em se-
guida, uma avaliao do tanto nadado por Paulo por quem est relatando o fato Paulo
nadou . Comparando o tanto que Paulo nadou com o que o sujeito enunciador acha
que nadar rpido, ento, Ele nadou rpido.
Para a avaliao Ele nadou rpido, o sujeito enunciador precisa comparar
outras situaes, nas quais outros sujeitos em outros espaos e tempos, nadaram. Pre-
cisa procurar em sua experincia a norma, a adequao, a conformidade pelas quais
ele vai avaliar o tanto nadado por Paulo como sendo rpido. Rpido um terceiro argu-
mento, porque resultado de um confronto feito pelo sujeito enunciador, que faz
variar duas situaes enunciativas no tempo e no espao, criando um terceiro plano
de organizao nos enunciados.
Nessa concepo dinmica e operatria de predicados insaturados e
busca de argumentos que os complementam, o que seriam termos integrantes e ter-
mos complementares ou termos necessrios e termos acessrios da gramtica tradi-
cional?1 Ou ainda: termos sinttico e analtico, ou primitivo e derivado da lingstica
moderna? A anlise esttica se dinamiza. No operatrio, a hierarquia (central e perif-
rico; acessrio e integrante, etc) desaparece, por que aquilo que nas operaes se
revelarem como unidades determinadas ou determinantes, como todo e como parte
que conta. Tudo depende da assero (ponto de diviso das duas grandes partes de
enunciado que um enunciador est tentando relacion-las) que marca a diviso princi-

1
Ver citao de A. Culioli, sobre propriedades contingentes e necessrias. Cap. 1, Parte 2, p. 164.
 202

pal do enunciado. A assero pode cair no verbo mas pode tambm cair na composi-
o interna de um enunciado, assim como na pronncia recortada ou soletrada de um
lxico, uma tosse, um gesto, um engolir a seco, um erro de pronncia, etc. Partindo
das categorias da gramtica tradicional como os adjuntos e os complementos do no-
me, presentes no sintagma nominal, vamos necessariamente destruir a oposio
(complemento e adjunto do nome) e forar, via assero, outras configuraes. No
importa se essas construes so organizadas, via preposio ou justaposio es-
querda ou direita, sufixao, etc. Seremos obrigados a recriar um contexto, por meio
do qual possamos dar conta de como elas foram construdas. Nessa revivificao dos
blocos j construdos, camos necessariamente nas relaes previstas para a constitui-
o do enunciado em geral. Embora possamos recuperar, para explicar a constituio
desses blocos j construdos, processos gerais de construo do enunciado, semelhan-
tes ao processo amplo dentro do qual o bloco est includo, evidente que, para tais
blocos serem predicaes anteriores embutidas dentro de predicaes atuais, eles tra-
zem consigo a marca dessa translao. So para todos os efeitos, enunciaes dentro
de enunciaes, ou seja: discursos reportados. No caso do Portugus, so as conjun-
es, as preposies, os processos de nominalizao, as formas infinitas, nominais e
participiais, que se prestam a esse trabalho.
A reflexo terica que fazemos sobre linguagem e lnguas nos fora,
embora tenhamos partido da organizao interna do sintagma nominal em adjuntos e
complementos e posteriormente do problema da nominalizao, a ver o todo e resol-
ver qualquer problema gramatical dentro de uma perspectiva mais abrangente. Da
precisarmos trabalhar em sintonia com os advrbios e os complementos de objeto,
presentes no sintagma verbal.

O terceiro argumento e a transitividade

O problema da transitividade liga-se presena de dois atos discursivos

dentro de um enunciado. Em vez de dividirmos os verbos em transitivo, (direto ou
 203

indireto), intransitivo, bitransitivos, reflexivos, pensamos ser mais interessante consti-

tuir dois grandes grupos, resultantes de dois grandes atos: um intencional, agentivo,
causal, marcado pela preposio POR, outro receptivo, consecutivo, marcado pelo
PARA. Alm desses dois valores mais conhecidos temos outros dois valores: a proje-
o da transitividade e o bloqueio dela por meio de obstculos. Enquanto os dois pri-
meiros valores so estveis e marcam o processo construdo ou finalizado da repre-
sentao, os dois ltimos so instveis e marcam o processo de construo da repre-
sentao.
Nas pginas 187 e 188, deste mesmo captulo, tentando caracterizar o
valor processual e esttico dos processos, e tentando articular tal mecanismo proposi-
cional com a funo designativa dos enunciados, mostramos a relao entre tematiza-
o (terceiro argumento) e a transitividade. Desse modo, base nominal agentiva, cau-
sal e base predicativa processual tematizam complemento de objeto e advrbio; base
nominal receptiva, consecutiva e base predicativa estativa, tematizam o agente ou o
suporte da predicao. Os valores de projeo e de obstculo, que so valores instveis,
mostram como a assero que fecha o movimento de oscilao de foras contrrias
(a transitividade) instaurado pela predicao. A ausncia de assero nos valores inst-
veis impede que localizemos o tema de um enunciado e, conseqentemente, o seu va-
lor. Os valores instveis deixam flagrante o papel da assero na construo dos valo-
res dos enunciados, que menos perceptvel nos valores estveis.
Ainda os valores instveis (projeo e obstculo) deixam explcitas a im-
portncia do sujeito na construo das representaes ou a forma interna (processo)
que condiciona a forma externa (produto).
 CAPTULO 4
Causalidade, propriedade diferencial
e organizao de domnios nocionais1

A lxis: ponto zero da assero (discurso), da orientao (semntica)

e da ordenao (sintaxe).

A assero, como vimos no captulo anterior, tem um papel funda-

mental, enquanto operao e marca vivas do sujeito enunciador, sujeito que fala,
que relaciona, por meio de uma analogia com o seu mundo experiencial, as duas
partes fundamentais de um enunciado: a argumental e a predicativa ou, melhor, a
designativa e a proposicional. Na lngua portuguesa, as formas verbais finitas ou
pessoais trazem a marca, por excelncia, da assero, alm de constiturem, enquan-
to noes semnticas que so, parte do predicado ou do segundo argumento (1)
primeiramente. Mas, a partir da propriedade transitiva da lxis, tais noes podem
tambm fazer parte do primeiro argumento (o).

Lxis: esquema abstrato e propriedade transitiva

(1) 1o arg (o) noo verbal 2o arg. (1)2

relator
ou
(a) (b)4
3
modalidades assertivas
(r)

A propriedade transitiva presente no esquema (1) diz o seguinte: a par-

tir de uma relao entre a/r e r/b, devemos estabelecer uma relao entre a/b. Essa
propriedade aplicada lxis contendo noes nos lugares formais oferece um resul-

1
Este captulo em uma perspectiva terica menos abrangente (o que no o nosso objetivo, ou pelo menos dei-
xou de s-lo) poderia se chamar Transitividade, nominalizao e o terceiro argumento.
2
esquema de lxis
3
relao predicativa
4
relao primitiva.
 205

tado ou projeta um eventual, possvel ou provvel resultado. Ele ou sua projeo

podem ser reversveis. Isso quer dizer que o resultado pode evidenciar ou um pre-
domnio ou uma projeo de predomnio de /a/ sobre r/b, ou um predomnio ou
uma projeo de predomnio de /b/ sobre r/a.
A propriedade transitiva cria um circuito causal entre os termos da
lxis. Chamaremos esse circuito de causalidade ou transitividade (tomando o cui-
dado para se entender esse segundo conceito de um modo mais abstrato do que ele
costuma ser compreendido). Em outras palavras: em nossa abordagem h sempre
transitividade mesmo quando no h transitividade (agora, no sentido mais usual
desse termo). Esse conceito mais abstrato de transitividade enquanto sinnimo de
causalidade vai nos permitir ter um posicionamento diferente das abordagens que
classificam os verbos ou os processos em transitivos, intransitivos, bitransitivos
(presentes na tradio gramatical) ou, mesmo, das propostas mais atuais em lings-
tica que oferecem escalas ou gradaes1 refinadas da variao do fenmeno da tran-
sitividade. A ausncia do conceito de linguagem, ou o reducionismo que tem sofri-
do esse conceito na maioria dos trabalhos em lingstica descritiva2, fazem que as
anlises sejam feitas tomando-se por base unidades estticas de lngua e impedem
de transformar o conceito de transitividade no conceito de causalidade.
A reversibilidade o corolrio da causalidade, pois toda a fora desen-
cadeada por uma origem deve caminhar para uma finalizao e apresentar, portan-
to, um resultado que poder ser avaliado como bom ou como ruim. O resultado
pode no acontecer: ou por que o impulso na origem no tem fora suficiente (e a
fora precisar sempre ser medida em relao ao empreendimento que se tem pela

1
Hopper e Thompson, 1980, falam em maior ou menor grau de transitividade dependendo de alguns fatores, tais
como: um ou mais participantes, perfectividade do verbo, intencionalidade, modalidade, individuao e afeta-
mento do objeto, etc. Lazard, 1994 e 1995, prope uma concepo de transitividade escalar e fala tambm em
um conjunto de fatores, cujo o maior ou menor grau de presena afeta a transitividade: definitude, inteno,
tema, etc. Ele prope um conceito de distncia actancial, que seria a distncia entre o verbo e seus complemen-
tos e chama a ateno para a proximidade do objeto e dos advrbios, dizendo que em rabe clssico eles so
marcados pelo mesmo caso. Em nossa perspectiva, o objeto e o advrbio quantificam, em ocorrncias singula-
res (quantitativo preponderante), ocorrncias genricas (qualitativo preponderante) ou ocorrncias mistas (ins-
tabilidade entre quantitativo e qualitativo), a noo verbal.
2
Por exemplo langue para Saussure ou competncia para Chomsky.
 206

frente, ao trabalho que se deve fazer, o que significa que uma fora dada pelo
contexto de relao e no uma fora absoluta), ou o objetivo suficientemente for-
te (isso tambm em relao) para reagir, colocar resistncia ao processo desenca-
deado. A reversibilidade apenas uma transitividade derivada e no original. Mas,
se trabalhamos com jogos de espelhos infinitos entre identidade e alteridade, ser
que podemos continuar tambm falando em transitividade original e derivada (re-
versibilidade)?
A reversibilidade no pode ser confundida com a construo e o valor
da passiva.
Tomando o enunciado:
(2) O menino comeu a ma.
A forma reversvel seria:
(3) A ma comeu o menino.
A forma passiva seria:
(4) A ma foi comida pelo menino
ou
(4 a) A ma comida pelo menino ... tal e tal.
Precisamos para o nosso trabalho sobre nominalizao em particular e
sobre a construo dos nomes em geral, distinguir cuidadosamente (3) e (4).

Reversibilidade e Passiva

Cognitivamente, quer dizer, do ponto de vista da linguagem, no po-

demos chegar a (4) sem ter passado por (3) e por sua negao. exatamente por-
que a ma no comeu o menino, ou no lhe fez resistncia, inclusive e sobretudo
o atraiu, deixando, facilitando ... que o menino comeu a ma, e temos, ento, a
ma comida pelo menino.
 207

Reversibilidade

Fazemos sempre anlises adultocntricas e etnocntricas. Somos inca-

pazes de ter a viso ingnua de mundo que a criana que est aprendendo uma ln-
gua (quer dizer, inserindo-se em uma cultura) possui. Para a dimenso da lingua-
gem, essa viso ingnua na qual os objetos no esto categorizados ou tipificados
muito importante. Para esse mundo, os objetos podem se apresentar como anima-
dos. Somos ns adultos que os desalmamos. A viso ingnua tambm importante
para que possamos perceber que por meio da relao sujeito, linguagem e mundo
que se constroem as categorias. Essa relao do sujeito com o mundo e o processo
de construo de categorias ficam depositados nas marcas de uma lngua. Precisa-
remos mostrar o modo pelo qual os enunciados exibem esse processo.
Tomemos o enunciado:
(2) O menino comeu a ma.
Podemos dizer que nesse enunciado h uma identificao entre menino
de um lado e ma de outro. De um certo modo menino define ma sendo que ma
um termo que remete a uma noo que possvel de ( ) ser comida por menino. De
modo simtrico, enquanto operao, mas podendo oferecer como resultado dissi-
metrias, menino um termo que remete a uma noo possvel de ( ) comer ma.
Como no s menino que come ma e como ma coida por outros
indivduos que no sejam menino, no temos uma identificao estrita e total entre
esses dois termos, mas uma identificao parcial (dissimetria), que supe tambm
uma diferena. Essa diferena entre os termos possibilita a existncia da prpria
predicao. Uma identificao estrita e total levaria ao remontamento dos dois ter-
mos e no haveria necessidade da predicao. A predicao sempre exige que uma
diferena mnima entre os termos relacionados seja colocada. Os termos, mesmo
quando identificados por meio da predicao, possuem propriedades e, portanto,
combinatrias diferentes em outros contextos. Temos como resultado o valor de
pertencer a.
 208

Se no caso do enunciado positivo (2) o menino comeu a ma podemos

dizer que a predicao acaba por oferecer uma definio possvel, embora no ex-
clusiva de menino, como aquele que comeu ma e de ma, como a entidade que tem a proprie-
dade de ter sido comida pelo menino, no enunciado negativo temos uma situao diferen-
te. Por exemplo:
(5) O menino no comeu a ma.
(5) possui vrios caminhos a partir dos quais podemos lhe atribuir um
valor. Desse modo:
a) podemos definir tambm os termos menino e ma pela negativa. Assim
teramos uma assero negativa:
(6) H o menino que no comeu a ma.
(7) H a ma no comida pelo menino.
Trata-se de uma negao semelhante aos afixos negativos. Por exem-
plo, quando dizemos:
(8) H incerteza no ar
que quer dizer
(9) H no-certeza no ar
b) podemos ter uma negao de existncia:
Podemos, nesse caso, dizer que se trata de uma negao de ausncia
de existncia e, desse modo, eu posso dizer:
(10) O menino no comeu a ma, porque no havia ma para ser comida.
ou
(11) ? O menino no comeu a ma porque no havia menino para comer a ma-
.
A negao de ausncia de existncia (o vazio) fica difcil para esse
enunciado em razo da presena do artigo definido que pressupe uma predicao
de existncia para menino e para ma, embora possamos com o auxlio de uma
nova predicao, forar a desmontagem dessa predicao de existncia como
fizemos em (10) e (11).
 209

c- podemos ter uma negao aspecto-modal:

do lado de menino, podemos ter:

(12 a) O menino no comeu a ma . porque ele no quis

. porque ele no pde
. porque ele no conseguiu
. porque ele no deve.
. porque ele est com a boca machucada
. porque a sua me a escondeu
. porque o seu irmo a comeu
. etc.

do lado de ma, podemos ter:
(12 b) O menino no comeu a ma . porque ela est verde
. porque ela est dura
. porque ela est azeda
. etc.
Poderamos pensar, em um primeiro momento, que o enunciado ne-
gativo (5) e sobretudo a explicitao da causa (no caso, uma subordinada causal),
que exibe o modo pelo qual a predicao em questo no alcanou estados resul-
tantes, no nos ajudaria a construir a representao menino e ma. No entanto, essas
subordinadas causais presentes em 12(a) e (b) (mas poderiam ser outras subordina-
das, coordenadas, advrbios ou processos de tematizao ou focalizao, topicali-
zao, como mostraremos mais frente) permitem-nos remontar s origens cau-
sas que sustentam a construo de uma representao. E por meio de uma proprie-
dade diferencial, caracterstica da noo-tipo, mas ausente na predicao primeira, e
presente na explicao causal (ou vice-versa), melhor caracterizar a noo ou repre-
sentao em questo.
Temos, ento, em 12(a) e 12(b) um distanciamento entre a ocorrncia
especfica (em foco) e uma noo-tipo para a qual a ocorrncia em questo remete.
Assim em 12(a) a noo-tipo-menino corresponde a uma entidade que para atingir
o objetivo comer ma precisa ter a propriedade animado, que significa, por sua vez,
ter vontade, fora, movimento, unicidade, direo, que geram, por exemplo, veloci-
 210

dade e determinao para alcanar o objetivo. Desse modo, se menino tivesse essas
propriedades em alto grau, no haveria outro animado a me ou o irmo que parale-
lamente poderiam chegar antes ao objetivo ma, que originariamente pertencia a
menino comendo-a ou escondendo-a. Em 12(b), a noo-tipo-ma remete a uma
entidade que para ser comida pelo menino precisa ter as propriedades: no-verde
(madura); no-dura (macia); no-azeda (doce), etc.
De modo diferente, podemos notar que um enunciado positivo e sem
explicao causal como (2) o menino comeu a ma supe uma conformidade entre a
ocorrncia especfica de menino e de ma e as noes-tipos correspondentes para as
quais as ocorrncias especficas remetem. Em outras palavras, h para esse enuncia-
do um remontamento ou uma conformidade (no lugar da distncia dos exemplos
com negao dos casos anteriores) entre uma das possibilidades formais de leitura
desse enunciado e uma adequao emprica especfica, geralmente a experincia do
analista: gramtico, lingista, professor, aluno, livro didtico etc. Essa experincia
permanece implcita na atribuio de valor. O valor do metaoperador, que relaciona
os termos primeiramente, localizando-os, quer dizer, que estabelece uma diferena
entre menino comer ( ) e ( ) comer ma e que, secundariamente, identifica parcialmente
essas duas relaes, o valor de x pertencer a y ou y conter x, responsvel, por sua vez,
pela construo de classe. Esse valor polarizado, assim como a sua negao, so ape-
nas dois possveis valores dos enunciados. A polarizao entre o positivo e o nega-
tivo, a anlise esttica de lngua e a noo de classe (pertencer a ou no pertencer a)
no permitem que visualizemos o contnuo das operaes e dos valores. No con-
seguimos perceber o encadeamento das operaes e os pontos em paralelo de um
contnuo de valores que enunciados em transformaes oferecem. Em outras pala-
vras, no conseguimos apreender os enunciados em famlias parafrsticas. O enun-
ciado negativo (5) e, sobretudo, a explicitao das causas que exibem como a predi-
cao em questo no conseguiu chegar a estados resultantes, por meio de uma su-
bordinada causal (12a e 12b), permitem-nos remontar s origens-causas que susten-
tam a construo de uma representao, tais como a representao do que vem a
 211

ser menino ou do que vem a ser ma. Essas origens-causas sustentam o enunciado
afirmativo tambm, embora no sejam to visveis como no enunciado negativo.
Assim podemos ter:
(13) O menino comeu a ma . porque quis
. porque a me permitiu
. porque no estava com a boca machucada
. obrigado pelo pai
. contra a sua vontade
. foradamente
. espontaneamente
ou
. porque a ma estava apetitosa
. etc.
Em um enunciado positivo como (2) o menino comeu a ma, a alteridade
levada em considerao e depois suprimida ou mascarada. Tautologia que significa
alteridade considerada e, em seguida, suprimida ou anulada, e alteridade considerada
so os plos de um jogo de centralizao (eu) e descentralizao (outro) na cons-
truo da representao.
A subordinada causal ou o advrbio presentes em (13) se constituem
em um terceiro argumento, que, por sua vez, deve se constituir em uma relao e-
nunciativa (porque tematizada) efetuada sobre a relao predicativa (menino, co-
mer, ma). Esse terceiro argumento, que se constitui no resultado de uma relao
operada sobre uma relao, recobre uma alteridade ou agentividade dotada de uma
fora maior do que a alteridade ou agentividade da relao primitiva e predicativa.
Em outras palavras, porque nem (2) o menino comeu a ma e nem (3) a ma comeu o
menino que um terceiro argumento (causal -por) se sobrepe facilitando, dificultando,
em benefcio de, em detrimento de, ou ainda, enquanto instrumento, meio, para
que a relao predicativa inicial se deslanche.
Os termos em detrimento de, em benefcio de ou dificultando, facilitando so
termos marcados de positividade ou negatividade. Dependendo do domnio quali-
ficado, eu posso ter dificuldades que facilitam e facilidades que dificultam. O que se
 212

passa com esse terceiro argumento mais complexo e ele precisa ser analisado mais
formalmente, enquanto fora maior, enquanto origem mais origem, mais causa, e
isso tanto para o bem em benefcio de quanto para o mal em prejuzo de.
Quando temos um terceiro argumento, porque nem a voz ativa
(orientao origem-objetivo, ordenao origem-objetivo)1; nem a voz passiva
(orientao origem-objetivo, ordenao objetivo-origem e nem mesmo a reversibili-
dade (orientao e ordenao objetivo-origem, o que resulta novamente no ponto
inicial, quer dizer, em orientao e ordenao origem-objetivo) funcionaram. Uma
nova origem, mais origem e mais causal, entra, ento, em cena como o elemento
que vai desencadear o circuito2 causal anterior (relao predicativa). Esse novo ele-
mento causal pode ser uma fora que facilita ou dificulta. Mas, como j dissemos,
ela pode tambm criar bloqueio ou ineficcia por meio de facilidades e liberar por
meio dificuldades.
O termo terceiro argumento no bom. A nova explicao causal tem a
mesma natureza da origem e do objetivo da relao primitiva. Todos os trs termos
so portadores de um impulso de fora e so altamente predicativos, pois assim
como da fonte da natureza brota gua, da fonte da linguagem brotam atos proposi-
cionais ou predicado (aquilo que poderia vir a ser dito e ter, ento, a existncia). S
temos a constituio de argumentos ou de designaes quando temos a funo
proposicional (assero) que, ento, orienta (semanticamente) ordena (sintatica-
mente) e hierarquiza (sinttico-semanticamente) as unidades do enunciado. Esta-
mos mostrando os processos constitutivos do enunciado e, desse modo, no po-
demos falar em terceiro argumento, e tambm nem em primeiro e nem em segun-
do. Alm do mais, toda a reflexo na qual estamos inseridos tenta exatamente or-
ganizar a relao enunciativa ou esse terceiro plano de organizao dos enuncia-

1
Orientao de natureza semntica; ordenao de natureza sinttica.
2
Usamos a palavra circuito para transitividade traduzindo Bernard, G., 1995 que usa os termos cble, cablage,
cable.
 213

dos1. O nosso interesse pelo dilogo que existe entre cada situao discursiva es-
pecfica (instvel) e a relao predicativa ou lgica (estvel), como j dissemos em
pginas anteriores deste trabalho.

Explicaes causais:
Sintagmas nominalizados, tematizados como explicao causal

(14) A fome do menino fez que ele comesse a ma.

(15) A permisso da me fez que ele comesse a ma.
(16) A sua boca machucada no permitiu que ele comesse a ma.
(17) A fora do pai fez que ele comesse a ma.
(18) O azedume da ma impediu que o menino a comesse.
Temos para 14, 15, 16, 17, 18 um estado inicial dado por uma relao
predicativa (menino, comer, ma). A relao entre os termos, no entanto, no se
efetua para esses enunciados em uma hipottica relao predicativa <*>, levando
em considerao apenas as propriedades adequadas e esperadas das noes presen-
tes na relao. No h transformao, no h estados resultantes. Para que o pro-
cesso de transformao, ento, se inicie (mesmo que no se finalize), necessrio
que alguma propriedade dos termos em relao se destaque, por exemplo, a pre-
sena de uma intensificao (gradao) de algumas das propriedades dos termos
(um excesso, uma ausncia, etc). Desse modo, a fora causal, que vai permitir que o
processo deslanche, est em uma relao complexa de interioridade e de exteriori-
dade com os termos da relao primitiva e tal fora, integrando ou desintegrando
propriedades, vai sempre permitir defini-los, enquanto noo que so. Vemos que a
sobreposio das duas relaes (predicativa e enunciativa) permite organizar dom-
nios nocionais. Ou em outras palavras: permite ver como que as representaes

1
Esse terceiro plano de organizao dos enunciados pode ser aproximado do que Fauconnier, G., (1997), estu-
dando a metfora, chama de integrao conceitual: ... uma projeo seletiva opera a partir dos espaos iniciais
em direo a um espao integrante. Essas operaes so dinmicas e o sistema inteiro pode evoluir. Em parti-
cular o espao integrante se desenvolve com uma estrutura emergente prpria que pode permitir por retropro-
jeo inferncias novas, at mesmo uma reconceituao mais radical.
 214

esto organizadas e como se movimentam em uma cultura dada. Esses problemas

esto relacionados aos problemas mais conhecidos tais como: propriedades primei-
ras e secundrias, essenciais e acidentais, sintticas e analticas, necessrias e contin-
gentes, etc. Como no estamos trabalhando com a lngua na sua dimenso esttica,
no podemos trabalhar com essas polarizaes ou classificaes. Na perspectiva
dinmica, que a nossa, precisamos mostrar a trajetria desses valores polares, as
suas oscilaes e as suas neutralizaes, ou os seus recomeos.
Temos, pois, para esses cinco enunciados uma distncia entre as pro-
priedades das noes contidas na relao primitiva e as propriedades que essas
mesmas noes apresentam em uma ocorrncia especfica. Quer dizer, existe nesses
enunciados uma inadequao de propriedades e os enunciados so construdos em
razo disso. As propriedades que esto em falta, em excesso, inadequadas so as
que vo impedir ou facilitar o desencadeamento do processo e a transformao e o
estado resultante, se for o caso.
H, pois, nesses enunciados, uma distncia entre o ponto para o qual a
possvel representao da relao predicativa aponta ou direciona e o ponto para o
qual a representao construda por meio da relao enunciativa realmente pde
chegar. O significado desses enunciados resulta do espao que se pode visualizar,
medir entre esses dois pontos.
Esses cinco enunciados esto em relao parafrstica com vrios
enunciados possveis de serem derivados da lxis < menino, comer, ma>. No enun-
ciado positivo (2) o menino comeu a ma todos os obstculos, enquanto alteridade,
presentes nos enunciados de 14 a 18 foram levados em considerao e desconside-
rados.

A atividade metafrica, os processos de adequao cultural e

organizao de domnios nocionais: do impossvel gera-se o possvel.

A predicao o mltiplo, que ao mesmo tempo uno, e ela tam-

bm o uno, que ao mesmo tempo mltiplo. Culioli, tentando mostrar a histria
 215

do conceito de noo, cita Hegel, que teria definido a noo como sendo "a multi-
plicidade desenvolvida e ao mesmo tempo a unidade reencontrada" (Apud Culioli,
A., 1997, p.12).
Predicao sinnimo de fala. Desse modo, toda a predicao uma
fragmentao que caminha para a disperso da representao ou para a sua agrega-
o (o exemplar, o tipo). O mximo de agregao que podemos imaginar para a
predicao o menino comeu a ma seria o menino-ma ou a ma-menino, mas o hfen
uma predicao ainda, muito frgil, mas ainda predicao. Desse modo, os predica-
dos-origens, primeiros e causais, se constituem em designao por meio de um jogo
de espelho de identidade e alteridade. A alteridade pode facilitar ou dificultar a a-
gregao (uno) ou a disperso (mltiplo) da representao, pois ora pode ser a a-
gregao que esteja estabilizando a representao, ora pode ser a disperso, que de-
sestabilizando pode estar agregando ou estabilizando. Mesmo na disperso temos
sempre construo, jamais desconstruo.
O enunciado (3) a ma comeu o menino pode parecer uma brincadeira (e
esse significado metafrico, que resulta de uma dissimetria ou instabilidade totais
(dadas cognitivamente) e de uma simetria ou estabilidade nascente ou crescente
(dadas culturalmente)) mas um enunciado importante para as nossas anlises. Isso
porque:

para que o menino tenha comido a ma, ela se apresentou com proprieda-
des atraentes para ser comida. Por exemplo, se eu tenho a expresso frutas
comestveis, comestveis propriedade apenas de frutas ou tambm do sujeito que
as come? Em o frescor do vento, frescor propriedade apenas do vento ou tam-
bm da percepo do sujeito que o sente? Em a sala grande, grande proprie-
dade apenas de sala ou resulta da experincia do sujeito em relao a um con-
junto de salas com tamanhos diversificados, a partir do qual o sujeito avalia o
que ser uma sala grande? Ainda em aquela ma est to apetitosa que eu no estou
resistindo, apetitosa propriedade apenas de ma, ou uma propriedade que
resulta da interao sujeito e objeto? E em: Na fita de vdeo, tem esgrimas, aquelas
 216

coisas, nada a ver, nada a ver propriedade de aquelas coisas ou tambm resulta,
como nos casos anteriores, da interao sujeito e objeto?

no espao aberto que foi deixado pela no-ocorrncia do enunciado (2) o
menino comeu a ma, quer dizer, pela ocorrncia do enunciado negativo (5) o
menino no comeu a ma que podemos reconstruir os pontos em paralelo de
um processo de construo de valores, um verdadeiro leque de famlia para-
frsticas.
, portanto, no espao formal no preenchido pelo emprico (2) e a
sua negao (5), que se obtm enunciados completamente ou parcialmente revers-
veis. Em outras palavras: no espao da reversibilidade que se obtm toda a possi-
bilidade de construo da alteridade [o outro-outro (sujeito ou objeto), o outro-o
mesmo], facilitando ... dificultando. Quando se fora a operao de reversibilidade
para os fenmenos, e neste caso, para os enunciados, obtm-se a percepo dos fe-
nmenos, dos significados, dos valores, por todos os ngulos, inclusive os mais inu-
sitados possveis. desse conjunto de valores percorridos (todo) que a relao de
causa e de efeito, ou a insero do sujeito (parte) no mundo sero mais apuradas.
Tomando-se o enunciado negativo (5) o menino no comeu a ma deriva-
se o enunciado metafrico, porque no usual (3) a ma comeu o menino cuja negao,
por sua vez (19) a ma no comeu o menino subjaz construo de toda alteridade
possvel.
O enunciado (3) a ma comeu o menino e o enunciado (2) o menino comeu
a ma, (que fornece uma definio de menino e de ma), mostram-nos que a lingua-
gem, enquanto forma, plasticidade, criatividade, fornece muito mais pontos do que
uma lngua-cultura acaba cristalizando; mostram-nos ainda que mesmo os pontos j
cristalizados e as possibilidades ainda de cristalizao precisam passar, para extrair
os seus significados e valores, pelo avesso daquilo que est culturalmente constru-
do: do impossvel geramos o possvel.
Os enunciados negativos (5) a negao do possvel culturalmente e
(19) (a negao do impossvel culturalmente) abrem um leque de possibilidades: o
 217

mundo da imaginao, da fantasia, do sonho, dos desejos, da proibio. Em sntese:

os enunciados negativos (5) e (19) abrem-se para o mundo daquilo que no est
ainda adequado, para o mundo das coisas possveis de serem construdas.

Negao e reversibilidade

Pode-se dizer que toda combinao de lxis ou a existncia de dois

planos nos enunciados criando um terceiro plano, seja por processos de coordena-
o, subordinao, seja por processos de tematizao ou topicalizao, focalizao,
ocupa:
1o o lugar do enunciado negativo;
2o o lugar da reversibilidade.

Tentaremos exemplificar, na seqncia, os pontos contnuos (em fa-

mlia) de construo de alguns enunciados importantes para o nosso estudo.

Nominalizao e tematizao do terceiro argumento ou a (anti)causa:

o valor de concesso.

(20) O menino comeu a ma embora ela estivesse verde.

O valor de concesso construdo tendo por base uma negao de
possibilidade de existncia que no foi respeitada (proibio).
Antes da construo do valor de concesso, temos justapostos dois
preconstructos:
(20a) O menino no deve comer a ma verde
no pode

(20b) A ma verde no deve comer o menino

no pode
Queremos mostrar com a nossa argumentao como o enunciado
com valor de concesso derivado de uma reversibilidade possvel cognitivamente,
 218

mas impossvel muitas vezes culturalmente ou, ento, com um valor no usual ou
metafrico. Desse modo, o enunciado O menino comeu a ma embora ela estivesse verde
significa:
(20c) O estado-de-ser verde- da ma impedia que o menino [ ] comesse [a ma]
ou
(20d) A verdura da ma impedia ...
Vemos que nessas construes metalingsticas, quer dizer explicati-
vas, a ma com a propriedade de estar verde que tem a fora causal. O valor da
concessiva construdo no respeitando essa fora causal, quer dizer, ele se consti-
tui como uma anticausa.
A orao subordinada concessiva explicita um jogo de fora ou de
causas e de orientao e ordenao dessas foras no respeitadas. O objetivo da rela-
o primitiva <menino, comer, ma < ma estar verde>> se apresentava como
um obstculo o verde da ma para que a fora da origem, menino, fosse desencadeada,
mas mesmo assim a ao desencadeada.
Ainda podemos dizer que menino define ma como um termo que re-
mete a uma noo possvel de ser comida pelo menino; e ma define menino como
um termo que remete a uma noo possvel de comer ma. J a propriedade dife-
rencial de ma, que estar verde, desequilibra a organizao nocional que esses dois
termos em relao delimitam. A propriedade estar verde, que foi destacada na subor-
dinada concessiva, gera inadequao nocional (cultural) ou inicia uma instabilidade
tentando reorganizar o domnio nocional dos termos envolvidos.
Em sntese: o enunciado (20) o menino comeu a ma embora ela estivesse
verde passa ou deriva de (19) a ma no comeu o menino ou melhor deriva de (20e) o
verde-da-ma no teve fora suficiente para impedir que o menino comesse a ma com o verde-
dela.
Os enunciados 2, 5, 3, 19, 20, a, b, c, e, esto em relao parafrstica e
oferecem pontos contnuos ou um todo de construo de valores.
 219

Nominalizao e tematizao do terceiro argumento ou causa:

construes adverbiais e advrbios

A discusso fundamental feita no item anterior continua sustentando

os exemplos deste item. Queremos mostrar aqui o parentesco tambm entre outras
construes gramaticais e a nominalizao enquanto um processo de tematizao
do terceiro argumento ou de um termo mais causal, mais origem do que os termos
presentes na relao primitiva (semntica) e na predicativa (sinttica) dos enuncia-
dos. Queremos mostrar, sobretudo, como este terceiro argumento que abre espa-
o para uma alteridade cuja fora vem exatamente ocupar o espao de uma fora
original que no pde ser desencadeada.
Essa fora segunda, sobreposta, mais causal que a primeira, sempre
representada por uma propriedade diferencial. Isso quer dizer que as noes em
ocorrncia (origem e objetivo) que representam as foras primeiras no puderam
desencadear o processo porque no correspondem s noes-tipo. A propriedade
diferencial representando inadequao das noes em ocorrncia s noes-tipo
correspondentes pode estar criando vrios nveis de instabilidade: instabilidade de-
crescente ou estabilidade crescente; instabilidade crescente ou estabilidade decres-
cente. Sempre quando a propriedade diferencial aproxima-se da estabilidade ou da
adequao nocional, teremos, para os enunciados, processos discretos, valores no-
minais ou quantitativos preponderantes. Ao contrrio, sempre que a propriedade
diferencial estiver criando instabilidade ou inadequao nocional, teremos, para os
enunciados, processos densos ou compactos e valores predicativos ou qualitativos
preponderantes.
A propriedade diferencial, enquanto alteridade que facilita ou dificulta
o desfecho do processo, pode se constituir, como j dissemos no pargrafo anteri-
or, em processos de natureza qualitativa, e nesse caso, sero marcas de aspecto e
modalidade que recobriro tais processos, ou de natureza quantitativa, e nesse caso,
sero marcas extensivas e intensivas que recobriro tais processos.
 220

Construiremos, a seguir, cinco blocos de exemplos. No primeiro, co-

locaremos as construes gramaticais das quais estamos partindo; os outros quatro
blocos so metalingsticos, quer dizer, se constituem em manipulaes explicati-
vas. Desse modo, no segundo bloco, apresentaremos processos de tematizao da
causa; no terceiro, traaremos parentescos entre a nominalizao e valores adverbi-
ais. No quarto, mostraremos o parentesco entre valores adverbiais e complemento
agentivo. No quinto, tentaremos explicitar o que so para essas construes a alte-
ridade primeira e a mais primeira ainda.

1o bloco: adverbiais e advrbio (ponto de partida):

21- O menino comeu a ma embora ela estivesse verde.
22- O menino vai comer a ma se ela estiver madura
23- O menino vai comer a ma quando ela estiver madura.
24- O menino comeu a ma porque ela estava madura
25- A ma precisa estar madura para que o menino possa com-la.
26- O menino comeu a ma vorazmente
27- O menino comeu a ma lentamente.
28- O menino comeu a ma sem culpa.
29- O menino comeu a ma tranqilamente.
30- O menino comeu a ma agradecidamente.
31- O menino comeu a ma obrigado.
32- O menino comeu a ma espontaneamente.

2o bloco: tematizao da causa e a nominalizao

21a- O estar-verde da ma no impediu que o menino comesse a ma.
O menino comeu a ma apesar do estar-verde da ma
* a verdura da ma.
22a- O estar-maduro da ma ser uma condio necessria para poder com-la.
 221

23a- O estar-maduro da ma ser um momento que dever ser esperado para po-
der com-la.
24a- O estar-maduro da ma fez que o menino comesse a ma
* a madureza
* a maturidade
* a maturao
25a- O estar-maduro da ma ser necessrio para que o menino possa com-la.
26a- A voracidade com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
27a- A lentido com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / eviden-
ciou / fez, etc.
28a- A no-culpabilidade do menino ao comer a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
29a- A tranqilidade com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
30a- A gratido com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / eviden-
ciou / fez, etc.
31a- A obrigao do menino em comer a ma mostrou / revelou / eviden- ciou
/ fez, etc.
32a- A espontaneidade do menino ao comer a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.

3o bloco - Causa tematizada, nominalizao e valores adverbiais (o modo

de ser da representao).
21b- O modo de ser /inadequado1/ da ma no impediu que o menino a co-
messe.

1
inadequado - estar verde.
 222

22b- O modo de ser /adequado1/ da ma ser uma condio necessria para que
ela possa ser comida.
23b- O modo de ser /adequado/ da ma ser obtido em um momento que dever
ser esperado para que ela possa ser comida.
24b- O modo de ser /adequado/ da ma fez que o menino a comesse.
25b- O modo de ser /adequado/ da ma ser necessrio para que o menino
possa com-la.
26b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em excesso, e, portanto,
inadequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /vorazmente/
27b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em falta, e, portanto, ina-
dequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /lentamente/
28b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em excesso, e, portan-
to, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /sem culpa/
29b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em excesso, e, portan-
to, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /tranqilamente/
30b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em falta, e, portanto, ade-
quado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /agradecidamente/.
31b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em excesso, e, portanto,
inadequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /obrigado/.
32b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em falta, no em exces-
so, e, portanto, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ...
/espontaneamente/.

4o bloco - Valores adverbiais e complemento agentivo.

21c- O menino no deixou de comer a ma pelo modo de ser dela / estar verde/.
22c- O menino poder comer a ma desde que o modo de ser dela / estar ma-
dura/ permita isso. Se essa condio no for preenchida, o menino est im-
pedido de comer a ma pelo modo de ser dela.

1
adequado - estar madura.
 223

23c- O menino poder comer a ma em um momento em que o modo de ser

dela permita isso. Antes desse momento, o menino est impedido de comer
a ma pelo modo de ser dela.
24c- O menino comeu a ma pelo modo de ser dela.
25c- O menino poder comer a ma pelo modo de ser dela.
26c- Tal fato aconteceu ...
Ficou evidente tal coisa pelo modo (em excesso) como o menino comeu a
ma.
27c- Tal fato aconteceu ...
Ficou evidente tal coisa pelo modo (em falta) como o menino comeu a ma.
28c- Tal fato aconteceu ...
Ficou evidente tal coisa pelo modo (no em excesso) como o menino comeu
a ma.
29c- Tal fato aconteceu ...
Ficou evidente tal fato pelo modo (no em excesso) como o menino comeu a
ma.
30c- Tal fato aconteceu...
Ficou evidente tal fato pelo modo (no em falta) como o menino comeu a
ma.
31c- Tal fato aconteceu...
Ficou evidente tal fato pelo modo (em excesso) como o menino comeu a ma-
.
32c- Tal fato aconteceu...
Ficou evidente tal fato pelo modo (adequado) como o menino comeu a ma.
 224

5o bloco: Fora ou causa sobreposta (e portanto mais forte) fora ou

causa original. Processo de adequao nocional (cultural?)
 fora ou causa original /menino - comer / ma /

fora ou causa sobreposta, mais O modo de ser inadequado da ma

causal e mais origem do que a que est verde ou no est ainda madura
fora original que ficou enfra- para os enunciados 21d, 22d, 23d, 24d.
quecida O modo de ser adequado da ma que
est madura para o enunciado 25d.
 fora ou causa original / menino - comer - ma/

fora ou causa sobreposta em excesso (voracidade) - 26d

em falta (lentamente) - 27d
no em excesso, nem em falta, portanto,
adequada (sem culpa) - 28d
no em excesso, nem em falta, portanto,
adequada (tranqilamente) - 29d
no em excesso, nem em falta, portanto
adequada (agradecidamente) - 30d
em excesso (obrigado) - 31d
nem em excesso, nem em falta, portanto,
adequada (espontaneamente) - 32d

De que modo tais advrbios, alm, aqum e dentro da expectativa (a-

dequado) remetem alteridade?
Menino um termo da lngua que remete a uma noo que possui a
propriedade de ser animado. Os advrbios presentes marcam o jogo de fora ou
presso exercidos sobre a entidade animada menino. Essa presso pode ser feita pelo
menino mesmo, enquanto outro, ou, por uma outra fora diferente dele, um outro
agente, se for animado, ou uma causa se for inanimado.
Qual a outra fora diferente dele? Ou de que modo os advrbios
remetem alteridade?
O advrbio vorazmente pode ser resultado de uma falta de controle do
agente menino sobre si prprio, por exemplo, ele no controla a sua fome; lentamente,
ao contrrio, pode revelar, no caso de comer, controle do sujeito sobre si prprio,
por exemplo, para poder saborear o alimento, ou, ento, come-se lentamente porque
 225

a boca est machucada; sem culpa pode ser resultado da superao de um obstculo
criado pelo prprio agente e por um outro; agradecidamente e obrigado, com certeza,
remetem a um outro que lhe deu a ma ou que o obrigou a com-la, respectiva-
mente; tranqilamente e espontaneamente pressupem, sem dvida, um dilogo, um
conflito, uma espessura dialgica, nos quais outros ritmos de comer so compara-
dos e levados em considerao1. Por exemplo, se temos uma criana comendo es-
pontaneamente, pode ser que ela coma desse modo no por superao dos outros
ritmos, mas por naturalidade. No entanto, a palavra espontaneamente presente em um
enunciado resulta, sem dvida, de procedimentos avaliativos, apreciativos feitos por
quem enuncia, mesmo quando se diz: a criana come espontaneamente.
A propriedade diferencial (a alteridade) facilita e permite a finalizao
do processo desencadeado e a obteno de estados resultantes. Essa mesma pro-
priedade pode dificultar e impedir a finalizao do processo desencadeado e a ob-
teno de resultado.
O estudo que estamos desenvolvendo defende que o estado resultante
ou finalizao oferecem valores polares (a assero positiva e a negativa) e que es-
ses valores so apenas dois entre os inmeros valores que enunciados em transfor-
mao oferecem. Ou ainda: so apenas dois valores de um contnuo de construo
de representao (as modalidades assertivas). Podemos dizer que, nos valores pola-
res, chega-se a uma finalizao ou porque a alteridade, enquanto obstculo, foi le-
vada em considerao, superada, e desconsiderada ou desconsiderada no por su-
perao, mas simplesmente suprimida ou anulada. Os valores polares representam a
contrao em um ponto, ou em um nico valor ( ou no ) da espessura dialgica,
ou valores em conflito ou em contradio ( e no , ao mesmo tempo), criada pe-
las marcas aspecto-modais que dilatam o predicado e que so exatamente as pro-
priedades diferenciais das quais estamos falando.

1
Se eu tenho apenas Ele comeu a ma precisamos supor que os ritmos de comer foram levados em considera-
o e desconsiderados. Poder medir a velocidade do ato de comer uma propriedade semntica presente em
potencial na relao primitiva das noes e projetada para outros nveis de construo.
 226

Precisamos questionar o fato de que so apenas os valores polares,

quer dizer, construdos (assero positiva ou negativa) que podem ser julgados, ava-
liados. A argumentao que se faz normalmente a de que somente nesses dois
valores temos coincidncia entre a ao e a fala e que so, portanto, os nicos valo-
res nos quais quem fala pode se responsabilizar pela representao que constri
(verdade e falsidade; positivo e negativo, etc.).
Pensamos, sendo coerente com a nossa reflexo, que a responsabili-
dade pela representao, e, portanto, a possibilidade de julgamento, avaliao, atri-
buio de valores ou significados se distribuem em todos os pontos do contnuo de
construo de representao que vai da instabilidade estabilidade, e vice-versa. H
sempre estabilidade provisria dentro de uma instabilidade de princpio1. Os valo-
res polares no so estticos mas resultam de uma instabilidade estabilizada e que
pode novamente desestabilizar-se. H s trajetria e caminho, modos de ser da re-
presentao, mesmo na representao estvel. Na representao em construo
mais fcil visualizar o conflito de foras, valores, responsabilidades. H performati-
vidade (ao), e, portanto, valor, significado, responsabilidade em conflito (inter-
subjetividade) em todos os pontos de um contnuo de construo dos enunciados.
Na representao em construo visualizamos o prprio processo de julgamento,
avaliao, apreciao, mensurao.

Construo de nomes e retomada discursiva

A construo de nomes em geral e a nominalizao em particular so

para ns retomadas discursivas de preconstructos em forma de:

Projeo de existncia da representao.

Neste caso temos um circuito causal que poder chegar ao seu trmi-
no. Temos projeo da existncia da representao ou do estado resultante. Exem-
plos:

1
Notas do curso de A.Culioli. cole Normale Suprieure, Paris, 1995.
 227

33- A menina danar muito. A sua dana encantar as pessoas.

33a- A dana da menina encantar as pessoas.
34- O menino talvez caia da rvore. A sua queda assustar a me.
34a- A queda da criana assustar a me.
35- Ser considerada uma bailarina a menina que danar melhor e por mais tem-
po.

Dificuldades ou facilidades na construo da representao

Neste caso temos um circuito causal de noes em relao que est
tentando e no est conseguindo chegar ao seu trmino (atingir o objetivo, gerar
transformao e oferecer resultado). No h resultado e a reversibilidade, ento,
est tendo a possibilidade de se realizar em parte ou totalmente no esquema de no-
es em relao na lxis.
Como estamos trabalhando com a noo de causalidade e com rela-
es intersubjetivas (alteridade: o outro-outro ou outro-o mesmo) no acentuare-
mos a distino entre processos transitivos e intransitivos do mesmo modo que no
faremos a distino, em um certo nvel, entre o animado (agente) e o inanimado
(causa).
Exemplos de reversibilidade parcial ou inicial (modo de ser da representao)
36- Pedro no conseguiu ler o texto. A sua impresso estava pssima.
36a- A m qualidade da impresso do texto acabou cansando Pedro.
36b- A impresso do texto prejudicou a leitura.
36c- A m qualidade da impresso do texto acabou prejudicando a leitura de Pedro
(feita por Pedro; que Pedro fez).
36d- Pedro no conseguiu ler o texto em razo da (pela) sua pssima impresso.
37- A bailarina danou no teatro. O local escolhido foi pssimo e a sua dana ficou
prejudicada.
37a- A bailarina danou muito. O excesso de dana a prejudicou.
37b- A bailarina danou contrariada. A adversidade da situao a prejudicou.
 228

37c- A bailarina danou com o p machucado. Esse fato a prejudicou.

Resumindo para (37, a, b, c)
37d- A dana da bailarina ficou prejudicada em razo do (pelo) local escolhido
(no bom); pelo excesso de dana; pela adversidade da situao (o outro);
por estar com o p machucado (anormal).
37e- A menina danou to bem que pode ser considerada uma bailarina.
37f- O fato de a menina danar to bem fez dela uma bailarina.
37g- A menina danou muito. O flego que ela tem para danar far dela uma bai-
larina.
Resumindo para (37, d, e, f)
A dana da bailarina foi favorecida pela qualidade e quantidade (intensidade).

Exemplos de reversibilidade total:

38- Paulo enfrentou o delegado e o delegado prendeu Paulo.
38a- Paulo enfrentou o delegado e acabou sendo preso.
38b- Paulo enfrentou o delegado. Esse fato fez que ele fosse preso pelo delegado.
38c- Paulo enfrentou o delegado. Esse enfrentamento fez que o delegado o pren-
desse.
Esse desafio
38d- Paulo enfrentou o delegado. Essa atitude fez que o delegado o prendesse.
Esse comportamento
38e- Paulo enfrentou o delegado. Essa audcia fez que o delegado o prendesse.
38f- Paulo enfrentou o delegado. Essa irreverncia fez que o delegado o prendesse.
Esse arrojo
Essa ousadia
39- O garoto jogou uma pedra no cacho de marimbondos e acabou sendo pica-
do por eles.
39a- O garoto jogou uma pedra no cacho de marimbondos e foi hospitalizado
(porque os marimbondos o picaram).
 229

39b- O garoto jogou uma pedra no cacho de marimbondos. O lanamento da pe-

dra fez que os marimbondos o picassem.
... O arremesso da pedra ...
O arremessamento da pedra
... Esse fato ...
40- Paulo entrou na rua pela contramo. Esse fato impediu a sua travessia da rua.
40a- Em razo da contramo, Paulo no conseguiu atravessar a rua.
40b- A contramo impediu Paulo de atravessar a rua.

Representao construda
Neste caso um circuito causal chega ao seu trmino. Se o circuito cau-
sal (transitividade) chegou a gerar transformao e criar estados resultantes, por-
que a reversibilidade (ou circuito causal invertido) no teve a chance de se realizar,
foi bloqueado. O bloqueio pertence ao emprico (as noes em relao), jamais ao
formal que a linguagem . A linguagem, enquanto plasticidade e criatividade, ofere-
ce todos os ngulos possveis de construo de uma representao. Por essa razo
que a lxis oferece modalidade assertiva zero, ordenao e orientao potenciais.
Exemplos:
41. A menina danou. A sua dana encantou a todos.
41a- A dana da menina encantou a todos.
42- A criana caiu da rvore. A queda assustou a me.
42a- A queda da criana da rvore assustou a me.

Ainda as mesmas questes e mais exemplos

Os complexos nominais em geral: nomes antecedidos ou precedidos

de determinantes, com ou sem preposio, justapostos, relativas, nominalizao
(com processos de sufixao ou no) so retomadas de um circuito causal dado em
forma de preconstructo (lxis assertada ou no assertada). O modo como se encon-
tra o circuito causal entre as noes no preconstructo, no momento da retomada
 230

(transitividade acabada, que oferece, pois, uma transformao e um resultado, pos-

sibilidade, ento, da voz passiva; dificuldade de transitividade (obstculos), e, por-
tanto, reversibilidade (parcial ou inicial e total); transitividade projetada), oferece
uma grande variao ao fenmeno da construo dos nomes em geral, pois para
cada ponto desse contnuo de construo de representao, a lngua oferece nomes.
Os nomes, os sintagmas nominais, a nominalizao, as expresses
nominais cristalizadas, tanto em base argumental, quanto em base predicativa nos
passam sempre (em razo da retomada do preconstructo), em gradao crescente e
respectivamente, a intuio equivocada de coisas acabadas, feitas, possudas1. Al-
gumas vezes os fatos lingsticos correspondem a essa intuio, como A casa de Pe-
dro em A casa de Pedro confortvel. Outras vezes no correspondem como A casa de
Pedro em A casa de Pedro nunca existiu.
O que importa que tanto em um caso quanto no outro A casa de
Pedro no tem valor referencial nenhum e as representaes correspondentes a esses
sintagmas so remetidas ou projetadas para posteriores processos de avaliao,
apreciao, e, ento, nesse segundo momento, com a assero central, a existncia
confirmada ou no, ou apenas equilibrada.
O reconhecimento dos valores referenciais dos dois casos, ou seja, o
reconhecimento da existncia ou estabilidade, ou da no-existncia ou instabilidade
da representao para as quais nomes, complexos nominais, nominalizaes, ex-
presses nominais cristalizadas remetem fica na dependncia do contexto encaixan-
te que contm a assero atual ou central.
Descristalizar expresses cristalizadas (passar do valor nominal ao
predicativo) ou cristalizar expresses descristalizadas (passar do predicativo ao no-
minal) um bom exerccio para se perceber a importncia da assero central e do
contexto encaixante. Exemplos:
43- O bobo da corte no to bobo assim, ele muito esperto.

1
Ver a observao j feita neste trabalho, p. 153, sobre a relao da passiva com o potencial.
 231

44- A lagoa do sapo no tem sapo algum.

45- O hotel dos viajantes est sem viajantes.
46- O juiz de fora expulsou o So Bernardo do campo.
47- Voc me pediu um copo de leite, mas eu s tenho copo de vidro e plstico,
no tenho copo de leite.

Por meio desses exemplos e de outros que iremos ainda construir, es-
peramos deixar claro que nos interessamos pelo que a lngua diz e refere (a repre-
sentao) apenas como coadjuvante para descobrir como ela faz quando ela diz e
refere. O nosso interesse , portanto, metalingstico. Estamos interessados nos
mecanismos da linguagem que permitem a construo da representao por meio
das lnguas naturais, no caso, o portugus. Em conseqncia, a importncia que
daremos aos processos de montagem e desmontagem das construes lingsticas,
e, conseqentemente, das representaes que lhes correspondem.
Este prximo item trata da mesma questo apresentada nos dois
ltimos itens. Apenas deixamos nossas idias mais organizadas e oferecemos mais
exemplos.

Aquele X que tiver P, ser X.

O esquema abstrato presente em (1) ser retomado aqui e instanciado

com noes como mostra (48). ele tambm que est na origem das derivaes
presentes nos exemplos que iremos apresentar nesta seo.

(48) Paulo comer comer comer a fruta

1o arg. (So) - relator 2o arg. (S1)
modalidades assertivas

Normalmente se pensa que um nome precedido de determinantes

como a casa, a casa de Pedro ou a nominalizao a construo remetem a representaes
que existem. Da a argumentao defendida em algumas anlises de que um enun-
 232

ciado verbal ou uma assero lhes subjazem. Tanto essa argumentao quanto o
raciocnio complementar de que representaes em construo no tm existncia,
e, portanto, no deveriam ter nomes que lhes correspondessem devem ser questio-
nados. Os processos de construo de representao em lngua, sobretudo a nomi-
nalizao, desautorizam que caminhemos nessa direo.
A lngua, no caso da nominalizao, cria nomes que tm a peculiarida-
de de ser o nome que resume a situao em que se encontra o circuito causal no
preconstructo. A nominalizao, como j vimos, sempre uma retomada discursi-
va.
Nessa retomada discursiva temos sobretudo trs situaes: projeo
da existncia da representao; processos de construo da representao (instabili-
dade); a representao construda (estabilidade).
O primeiro caso fundamental. Os outros dois casos so derivados
dele.
Parece-nos que, com essa organizao a que chegamos com o estudo
da nominalizao, estamos ao mesmo tempo prximos e distantes de algumas dis-
cusses lgico-filosficas existentes, como, por exemplo, a discusso feita por
B.Russell1 sobre as expresses denotativas. Estamos prximos quando:

dizemos que uma predicao, por meio de uma propriedade diferencial orga-
niza domnios nocionais, conduzindo a noo ao seu centro atrator (tipifica-
o) ou, ao contrrio, fragmentando-a. Por uma outra perspectiva (muito di-
ferente), estamos mostrando, a importncia de se pensar nas expresses a = a
ou a = b, centro da discusso do texto mencionado;

mostramos a importncia de inserir os sintagmas nominais em geral e as no-
minalizaes em particular em contextos mais abrangentes dos quais essas
construes tiram o seu valor referencial ou significado. As expresses deno-
tativas s quais se refere Russell so sintagmas nominais e esse filsofo pro-

1
Russell, B. 1974, p.10.
 233

pe tambm (como ns fizemos) a necessidade de tal insero para que a ex-

presso venha, ento, obter a sua denotao, pois, isolada de um contexto
maior, ela teria apenas sentido (tese de Frege1 defendida por Russell at um
momento do texto e depois abandonada).
No entanto, estamos distantes quando:
trabalhamos com valores referenciais que so extrados de um clculo entre
os parmetros enunciativos, sujeito, espao e tempo da enunciao, e o sujeito, o
espao e o tempo do evento lingstico. Os valores referenciais so obtidos toman-
do-se por base uma espessura dialgica construda pela dilatao dos pontos espa-
o-temporais que, por sua vez, so distribudos em retrospeco e prospeco pelo
prprio movimento real ou imaginrio seja do sujeito que enuncia, seja do objeto
do discurso. So os movimentos e as trajetrias que se criam entre a origem espa-
o-temporal do sujeito que enuncia e os outros pontos reais ou imaginrios dos
eventos lingsticos que oferecem o valor referencial aos enunciados. Desse modo,
no trabalhamos com uma lgica ou semntica referencial ou de designao. Para
ns o objeto ou referente da representao construda pelo sujeito pode existir ou
no no mundo. A semntica com a qual trabalhamos simultaneamente nominalis-
ta e realista. nominalista em razo das operaes da linguagem, em razo da exis-
tncia de um processo formal de construo de representao. realista (de um
certo modo), pois o sujeito, ancorado no centro dessas operaes formais, e, inte-
ragindo com o meio ambiente (emprico) que d forma ao contedo.
no trabalhamos com uma lgica ou semntica binria de valores de verda-
de (o verdadeiro e o falso).
B. Russell diz, neste mesmo texto, que tudo, nada e algo so as mais
primitivas expresses denotativas. Diz ainda que: C (tudo) significa C (x) sempre ver-
dadeira e que esta expresso a fundamental e indefinvel e as outras duas (nada e
algo) seriam derivadas dela.

1
Frege, G. 1971, p. 102-125.
 234

Comparando, se isso for possvel, com a nossa reflexo poderamos

dizer que tudo e nada seriam o que chamamos em nosso trabalho de valores polares,
afirmativo e negativo, e corresponderia nossa representao estabilizada. Algo pa-
ra Russell definido por meio dos dois valores anteriores (a negao parcial de tudo
e de nada) e acaba no oferecendo uma outra alternativa de valor aos enunciados. A
negao parcial de tudo e nada no poderia corresponder nossa representao em
construo.
O valor de projeo ou o potencial (tambm conhecido como irreal
ou contrafactual, termos que no cabem em nossa reflexo, uma vez que em ne-
nhum momento temos interesse em fazer a oposio real e irreal) discutido por
B.Russell, que faz um esforo para evitar a existncia e a no-existncia simultnea
de um objeto (a contradio). Para o nosso trabalho, o valor de projeo que ofere-
ce o possvel e pode conduzir existncia ou no-existncia da representao o
caso fundamental.
Quanto instabilidade da representao, no h nem mesmo espao
(em razo do esforo que se faz no texto para evitar a existncia da contradio)
para ele se apresentar no texto que estamos comentando. H uma ironia quanto
possibilidade de existncia de um terceiro valor quando o filsofo diz que prova-
velmente os hegelianos, que amam uma sntese, diriam para a contradio O rei da
Frana careca, que pode ser ao mesmo tempo verdadeira (se existe um rei...) e falsa
(se no existe um rei...), que O rei da Frana usa uma peruca.
A ironia feita muito superficial para um filsofo de seu porte e ele
tenta, ento, por meio do que chama de ocorrncias primrias (em uso) e secund-
rias (em meno), resolver o problema da contradio entre a existncia e a no-
existncia. Voltemos aos nossos resultados:

Projeo da representao.

A nominalizao um nome que resulta de uma varredura do circuito

causal presente no esquema predicativo (48) livremente quantificando e qualifican-
 235

do, criando nomes. Mas, como esse processo no oferece assero (aquele que tiver
P, ser X), a lngua joga esses nomes construdos para que eles venham, ento, ser
validados (ter existncia, e, portanto, valores referenciais) quando forem encontra-
dos os indivduos para os quais esses nomes-predicados foram criados. Assim a-
prendiz ser todo X que tiver P (a propriedade de ser aprendiz).
Esses enunciados hipotticos projetam (para um futuro ou um segun-
do momento de construo) a representao. Ou em outras palavras: projetam os
valores referenciais do enunciado, ou a existncia do nome. Exemplos:
(49) Ser considerado um pianista aquele que tocar melhor e por mais tempo.
(50) Se voc continuar tendo pacincia desse modo, voc ser um professor.
Considerando um processo contnuo de construo de representao,
ou um contnuo em evoluo, temos ento os dois casos j mencionados: a instabi-
lidade da representao e a estabilidade.

Instabilidade da representao

(51) Paulo est tentando quebrar a janela, mas acho que no vai conseguir.
Esse enunciado, preponderantemente predicativo, mostra a dificulda-
de em se alcanar estados resultantes ou representaes estabilizadas, tais como:
(51a) Paulo, o quebrador de janelas.
(51b) Paulo, aquele que quebra janelas.
ou com a reversibilidade da orientao predicativa:
(51c) As janelas quebradas (por Paulo, o quebrador de janelas).
Essas trs ltimas construes so construes predominantemente
nominais.
Imaginemos algumas situaes:
O segundo actante janela possui a propriedade de ter sido construdo
de modo slido, resistente. Ento:

Se Paulo insiste em quebrar a janela podemos ter:
 236

Paulo teimoso
insistente
persistente
paciente
E a podemos comentar, avaliar, apreciar, medir, essa propriedade de
Paulo, que o ajuda ou o atrapalha (dependendo do domnio qualificado):
a teimosia de Paulo fez/causou/dificultou/facilitou, etc.
a insistncia
a persistncia
a pacincia

Se Paulo desiste de quebrar a janela, podemos ter:
Paulo desanimado
Paulo impaciente
Paulo triste

E a podemos comentar, apreciar etc. essas propriedades de Paulo, que

o ajudam ou o atrapalham:
O desnimo de Paulo fez/causou/dificultou/facilitou etc.
A impacincia ...
A tristeza ...

Se a janela cair sobre Paulo. Paulo estava tentando quebrar a janela, mas foi
ela quem o quebrou. Podemos ter:
Paulo quebrado (machucado)
Paulo enjanelado
Paulo pamonha

Nesse caso, mais difcil apreciar por meio de nominalizaes os adje-

tivos /particpios (quebrado, enjanelado, pamonha). Poderamos ter qualquer coisa
como: A fora da janela, fez, provocou..., ou a fraqueza ou fragilidade de Paulo permitiu, dei-
xou ....
Podemos ter, ainda, o seguinte comentrio:
 237

isso que d, mexer com coisas que voc no deve

no tem fora
no pode
no est preparado para

(52) Paulo est tentando quebrar a janela. a sua segunda tentativa. Se ele ti-
ver xito/sucesso, entraremos em casa. Todas as suas tentativas no foram
bem sucedidas. O seu fracasso com obstculos desse tipo um fato.
(53) Paulo est tentando quebrar o vidro da janela, mas acho que no vai
conseguir.
Como vidro remete a uma noo que recobre entidades facilmente
quebrveis por um ser humano, o enunciado deixa em aberto as prprias definies
dos termos ou noes Paulo e vidro, pois se o vidro no quebra, ou Paulo que no
Paulo ou o vidro que no vidro.
(54) Gustavo est desejando vencer o adversrio.
O seu desejo muito grande
A sua fora muito grande.
A sua vontade muito grande
O seu empenho muito grande
A sua conquista ser benvinda

ou (na reversibilidade)
A resistncia do adversrio muito grande
A ousadia do adversrio muito grande

(55) Talvez Gustavo ganhe o jogo amanh.

A dvida no o deixou dormir noite.
A ansiedade no o deixou dormir noite
A incerteza no o deixou dormir noite.
A angstia no o deixou dormir noite

ou na reversibilidade:
 238

A nebulosidade do dia seguinte impediu que Gustavo ganhasse o jogo.

A garra do adversrio fez que Gustavo perdesse o jogo.

(56) Paulo est tentando quebrar o galho de rvore.

Um galho de rvore geralmente oferece alguma resistncia para ser
quebrado, mas nem tanta resistncia que Paulo (um ser humano) no possa faz-lo.
Desse modo:
Se Paulo quebra o galho, podemos ter:
Paulo forte
Paulo, o quebrador de galhos de rvore
Se Paulo no quebra, podemos ter duas situaes:
Paulo no de nada. Paulo um banana. Paulo no corresponde s expec-
tativas de como ele deveria ser, pois qualquer um com as propriedades de
Paulo (normais) quebraria o galho que tem as propriedades (normais) de
ser quebrado por Paulo que tem as propriedades de quebrar o galho que
tem as propriedades de ser quebrado por Paulo ... Em sntese: Paulo no
Paulo, como espervamos. No h adequao nocional.
Paulo est tentando quebrar o galho de rvore. Acho que no vai conse-
guir. Tambm aquilo no um galho, uma tora. Em sntese: o galho no
o galho, como espervamos. No h adequao nocional.
Temos: galho-galho (o normal o tipo)
galho fraco
galho forte
galho tora
A tora, geralmente, no mais o galho mas o tronco da rvore, porm
pode ser que um galho muito forte seja tambm uma tora. Tora um segmento de
rvore manipulado pelo homem que serve como referncia prxima para adjetivar
um outro segmento de rvore que no era para ser to forte o quanto forte para...
(57) Paulo est tentando comer o bife, mas acho que no vai conseguir.
 239

Paulo um termo que remete a uma noo que recobre entidades que
tm a propriedade de ( ) comer bife e bife um termo que remete a uma noo que
recobre entidades que tm a propriedade de poderem facilmente ( ) ser comidas por
Paulo. Esse enunciado se justifica com uma seqncia apreciativa como:
... pois este bife no bife, uma sola de sapato.
ou na reversibilidade:
... pois Paulo foi ao dentista e est com a boca anestesiada.
Resumindo para (57)
Ou este bife no bife (como deveria ser), pois no deixou ser comi-
do por Paulo.
Ou Paulo no Paulo (como deveria ser), pois no conseguiu comer o
bife.

Estabilidade da representao

Podemos ter:
Enunciados que constroem representaes que remetem a entidades (objetos,
indivduos) que foram assim constitudos por meio da propriedade atribuda.
Exemplo:
(58) Paulo come frutas pode estar construindo Paulo, o comedor de frutas.
Enunciados cuja representao remete a entidades (objetos, indivduos) que
possuem a propriedade atribuda por meio da propriedade atribuda. Exemplo:
(59) O mesmo enunciado (58) pode estar construindo as frutas comidas.
O processo de construo de o comedor de frutas e de frutas comidas ,
portanto, circular: as frutas so comidas por algum que come frutas que so comi-
das por algum que come frutas que so comidas...
Mais exemplos semelhantes a (58) e (59)
(60) Paulo doma lees.
Paulo, o domador.
 240

(60a) Paulo domou o leo.

Paulo, o domador
O leo domado
(61) Gustavo venceu o adversrio
Gustavo, o vencedor
O vencido
(62) Paulo come bifes
Paulo, o comedor de bifes
Paulo-bife
O bife de Paulo
A representao construda por esses enunciados so representaes
estabilizadas. Podemos dizer que houve transitividade para esses enunciados. En-
tenda-se por transitividade a existncia de um circuito causal que perpassa a lxis,
conectando as suas partes (noes) e gerando uma transformao ou uma mudana
de estado.
Estado 1 Estado 2
< frutas a ser comidas por Paulo > < frutas comidas >
que equivale a
< frutas comestveis >

Estado 1 Estado 2
< Paulo estar no ponto de se iniciar no processo de < Paulo, o comedor de frutas >
comer frutas >
que equivale a
< Paulo, que comer as frutas >

A marca do perfeito um resultado de operaes de modalizao (as-

sero positiva ou negativa) e de aspectualizao (o perfectivo) que conduzem a
representao sua finalizao: a fruta comida por Paulo (que comeu a fruta) e Paulo com a
fruta comida (por ele). O perfeito uma marca exemplar para visualizarmos a assero.
Mas as modalidades assertivas se distribuem entre os plos da certeza positiva ou
 241

negativa em um leque de valores oriundos de equilbrios e preponderncias de um

plo ou de outro. O aspecto, a determinao, a ditese tm as suas funes nessa
distribuio de valores modais (assertivos).
Essa pregnncia do perfeito, do modo indicativo, da terceira pessoa
do singular que fazem que as anlises gramaticais (feitas por gramticas tradicio-
nais e por lingistas) e filosficas (feitas por lgicos) conduzam, no primeiro caso,
fragmentao das funes predicativas e nominais e criem as condies para se es-
tudar ncleos nominais e verbais que possuem razovel estabilidade (adquirida por
meio de processos recprocos de determinao) separadamente; e no segundo caso
(o das anlises lgicas), embora levando em considerao o enunciado todo, quer
dizer, as duas funes (nominal e predicativa), assume-se como fundamental para a
anlise do enunciado os conceitos de funo e de classe. Da o desejo de B.Russell,
j mencionado em nota de rodap1, que se elimine o tempo dos enunciados. Ou, em
outras palavras, que se estabilize o aparato aspecto-modal dos enunciados.
O conceito de funo2 geralmente visto como determinstico (mas
pode no o ser), isto , a funo tem o papel de percorrer um sulco pre-
estabelecido em uma estrutura previamente dada e fechada. A funo faz um papel
de analisar snteses. No h obstculos e imprevisibilidade na trajetria da funo.
Ela percorrer um caminho conhecido e esperado. O conceito de classe, por sua
vez, pode ser obtido do seguinte modo: uma propriedade P atribuda a uma enti-
dade X (objeto, indivduo), portanto P pertence a X, P est dentro de X, e, inver-
samente, X contm P. Lingisticamente, poderamos substituir propriedade por
predicado e entidade por nome.
Quando se trabalha com o conceito de classe, trabalha-se com o as-
pecto pontual (perfectivo) e no com o aspecto imperfectivo (dilatado) e no se
tem, ento, de modo flagrante, a visibilidade do processo de construo da repre-
sentao, mas se tem o resultado do processo, quer dizer, a representao estabili-

1
Ver p. 126 deste trabalho.
2
Funo pode ser entendida como: trabalho, atividade, fora, energia, investimento, etc.
 242

zada, portanto, existente. Como falar em classe (X contm P, ou P pertence a X)

nos enunciados com valores aspecto-modais dilatados como mostramos no caso da
representao instvel.

Concluso provisria

Os enunciados 49 e 50 do item anterior projetam a construo da e-

xistncia do nome ou dos valores referenciais do enunciado para um momento
posterior de construo. A evoluo desta construo poder caminhar para a ins-
tabilidade, para a estabilidade ou o enunciado pode manter a projeo (no evoluir).
Precisamos colocar, e isso fundamental, que toda representao estabilizada se
inicia com duas funes do tipo da funo presente em (48) do item anterior: uma
das funes construir, ento, o actante 1 e a outra funo construir o actante 2.
Nos enunciados 51, 52, 53, 54, 55, 56 e 57, as marcas aspecto-modais
esto dilatadas e esto tentando construir ou o primeiro actante ou o segundo. A
noo verbal, que geralmente traz a marca assertiva, compartilha dessa construo,
ora se inclinando mais noo da esquerda (por exemplo, o comedor) ora mais
noo da direita (comidas, comestveis), tomando como referncia o esquema (48).
uma retomada discursiva que possibilita a existncia de nomes para resumir esses
processos de construo (a nominalizao mas tambm os sintagmas nominais em
geral). H para esses enunciados com representaes instveis uma no-adequao
entre as propriedades da noo-tipo para a qual a ocorrncia especfica da noo
remete e a prpria ocorrncia especfica (em foco). A lngua oferece nominalizaes
para avaliar ou apreciar essa eficcia ou ineficcia no processo de construo de
representao.
Nos enunciados 58, 59, 60, 61, 62, (instabilidade estabilizada), as mar-
cas aspecto-modais so pontuais e o processo de construo da representao est
estabilizado. Temos os actantes construdos (o vencedor, o vencido). Temos nesses
casos adequao entre as propriedades da noo-tipo para a qual a ocorrncia espe-
cfica da noo remete e a prpria ocorrncia especfica (em foco).
 243

Variao do esquema (1) ou (48):

ainda as mesmas questes dos trs itens anteriores

(63) Paulo dormir dormiu

1o argumento relator 2o argumento

So modalidades assertivas S1

De modo semelhante aos casos anteriores, temos um estado inicial,

uma transformao e um resultado. Exemplos:
(64) O avio caiu, e a sua queda ...
(64a) O avio caiu lentamente ... a lentido de sua queda
(64b) O avio caiu violentamente ... a violncia
(64c) O avio caiu misteriosamente... o mistrio de sua queda fez que a polcia
suspeitasse.
(64d) O avio caiu em um pntano. O local da queda do avio dificultou a reti-
rada dos sobreviventes.
(64e) O avio caiu em um campo perto da cidade. O local de sua queda facili-
tou a retirada dos sobreviventes.
(65) Paulo sorriu francamente. A franqueza de seu sorriso conquistou a platia.
Com a platia conquistada Paulo falou o que precisava ser falado.
(65a) Paulo sorriu exageradamente. Esse exagero fez que o sorriso no fosse
mais sorriso, mas escrnio e isso afugentou os ouvintes.
(65b) O ator sorriu para a f e ela com a lembrana de seu sorriso teve uma noi-
te de sonhos.
(66) Paulo dormiu e o seu sono est tranqilo.
(67) Paulo andou muito e a sua marcha/caminhada foi cansativa.
(67a) Paulo andou muito e o seu cansao fez que ele dormisse cedo.
(67b) Paulo andou muito rpido e a rapidez com que fez sua caminhada provo-
cou dores lombares.
 244

(67c) Paulo andou muito devagar e a lentido ...

(68) Paulo foi a S. Paulo. A sua ida agradou a todos.
(68a) Paulo foi a S. Paulo. Esse fato agradou a todos.
(68b) Paulo foi a S.Paulo. O local escolhido no poderia ser melhor.
(68c) Paulo foi a S.Paulo. Sua deciso agradou a todos.
(68d) Paulo finalmente foi a S.Paulo. A morosidade de sua deciso perturbou a
famlia.
(69) Paulo falou sobre assuntos diversos. A fala de Paulo provocou admirao
dos ouvintes.
(69a) Paulo falou sobre assuntos diversos. A diversidade dos assuntos causou
admirao.
(69b) Paulo falou sobre assuntos diversos. A sua competncia um fato indiscu-
tvel.
(69c) Paulo falou sobre assuntos diversos. A lentido de sua fala atrapalhou...
(69d) Paulo falou rapidamente... a rapidez no permitiu...
(69e) Paulo falou muito... a loquacidade facilitou...
(70) O grupo musical tocou canes antigas. As canes escolhidas agradou a
todos.
(70a) O grupo musical tocou pouco. A monotonia/ a tristeza da festa fez que
ela acabasse mais cedo do que se havia previsto.
(70b) O grupo musical tocou muito. A alegria/ a vibrao da festa fez que ela
acabasse mais tarde do que se havia previsto.
(71) Paulo gosta de futebol e o seu gosto pelo futebol um fato.
(71a) Paulo gosta muito de futebol e a sua paixo/ obsesso por esse esporte
tem-lhe custado algumas amizades.
(71b) Paulo gosta pouco de futebol e a sua indiferena por esse esporte no lhe
traz problemas.
(71c) Paulo odeia futebol e a sua averso por esse esporte tem-lhe trazido do-
res de cabea.
 245

Concluso

Concluiremos este captulo com uma citao que j foi colocada em

parte neste trabalho1 quando resumamos e traduzamos a sntese terica feita por
G.Vignaux do trabalho de A.Culioli.
Defrontar-se com o problema da noo pois encontrar, de um
lado, os feixes de propriedades fsico-culturais ou propriedades do objeto
(de organizao) e, por outro, por meio das marcas de assero (h,
que, a negao, a interrogao), o problema de construo de um com-
plementar. E desse modo voltar ao problema do predicado, quer dizer,
de qualquer modo trata-se de trabalhar tomando como ponto de partida uma rela-
o predicativa no saturada (p, p') que somente ela permitir apreender o domnio
nocional 2. As propriedades que regem o domnio sairo de diversas cate-
gorias: Enumeremos de modo no exaustivo alguns dos domnios que
constituem as categorias nocionais (...). Sendo dada uma categoria nocio-
nal, distingue-se uma propriedade p segundo o domnio:
- semntico: ser cachorro, ser lquido, ler
- noo gramatical: aspectualidade, modalidade
- noo quantitativa/qualitativa: avaliao do grau de intensidade ou
extensividade (acabamento, finalizao)...
... Trata-se de poder tratar do que se costuma chamar tradicional-
mente de lexema ou semantema de um modo operatrio3, quer dizer, coloca-se
de incio a hiptese de que h propriedades constitutivas, regras de cons-
truo de um domnio nocional, que vo se encontrar de qualquer modo.
Essa hiptese poderia se revelar muito forte, mas at o presente, revelou-
se adaptada e o desafio bastante importante porque isso permite religar
problemas de determinao a operaes consideradas parte, como a
modalidade e a aspectualidade. (Culioli, A., 1990, p.52-3)

1
Ver p. 102.
2 e3
Grifos nossos. Grifamos essas passagens em razo da importncia delas para o nosso trabalho. A lxis no-
saturada constitui-se no espao formal de apoio s desmontagens e s montagens dos valores, quer dizer, s
operaes de parafrasagem e de desambigizao. Alguns estudiosos da teoria culioliana, por exemplo, Jean-
Jacques Franckel, trabalhando com unidades lexicais, utilizam o conceito de forma esquemtica no lugar de
lxis. Em nossa tese de doutorado, chamamos tambm a lxis de Shema noyau (Rezende, L.M., 1980, p.26).
 246

Apresentaremos, como seqncia deste trabalho, uma sntese de uma

pesquisa que fizemos de 1995 a 1997 sobre algumas construes nominais (captulo
5). No ltimo captulo deste livro (captulo 6), apresentamos os resultados das an-
lises que fizemos sobre ocorrncias de nominalizaes. Como j dissemos na intro-
duo, no ofereceremos detalhes dessas anlises, que em nossa tese de livre-
docncia foi apresentada em forma de anexo.
 CAPTULO 5
Funo proposicional e valores de algumas construes nominais

Introduo

Nesta parte do trabalho, construiremos uma argumentao na qual

problematizamos as construes conhecidas como adjuntos e complementos no-
minais e propomos solues. Para isso, utilizamos apenas quatro exemplos desse
tipo de construo, mas temos como suporte uma reflexo desenvolvida em pes-
quisas anteriores. 1
A nossa formao como lingista, dentro de uma Teoria das Opera-
es Enunciativas, sempre nos forou a pensar a lngua na sua articulao com a
linguagem. Essa reflexo, necessariamente, nos fora descentralizao, sada do
etnocentrismo em direo ao antropocentrismo. Esforamo-nos em encontrar, nas
marcas de uma lngua dada, a linguagem, ou processos generalizveis presentes em
todas as lnguas. Para articular lngua e linguagem, precisamos saber o que uma e
que outra. Na lngua, preponderam o emprico, a prtica, o contedo, o particular
e at mesmo o individual; na linguagem preponderam a forma ou processos genera-
lizveis ou universais. Linguagem e lnguas esto altamente imbricadas, da a neces-
sidade de reconhec-las enquanto tais e mostrar como a articulao entre elas fei-
ta. A tese que defendemos a de que existe uma coincidncia entre o generalizvel
e o particular (quer dizer, na interao verbal mais particular que apreendemos o
que a linguagem). Essa tese explode com as dicotomias forma e contedo, teoria
e prtica. Trata-se de uma tese sobre estudos lingsticos profcua ao ensino de ln-
guas e didtica, caracterizados como domnios essencialmente prticos.

Valores descontnuos e contnuos em lngua

Na prtica de anlise de uma lngua, e, conseqentemente, no ensino

da gramtica dessa lngua, fomos aprendendo, ao longo do tempo, a transferir para

1
Rezende, L.M., 1994.
 248

esse espao (o da anlise) essa questo ampla (articulao linguagem e lnguas, for-
mal e emprico, universal e particular).
A abordagem tradicional da gramtica de uma lngua e a maioria das
sistematizaes oferecidas pelos estudos lingsticos convencionais descrevem sem-
pre valores prototpicos, aqueles que realam como os picos e as montanhas de um
relevo.
Essa atitude de descrever valores prototpicos acaba por nos oferecer
pares de construo. Quer dizer, todos os problemas de gramtica apresentam-se
em pares polarizados. Foi assim para as oraes relativas quando as estudamos (res-
tritivas e explicativas)1; assim para os sintagmas nominais N de N2, que podem ter
o valor AA ou CN3. Vamos ver, na seqncia deste trabalho, que a nominalizao
encontra-se tambm historicamente colocada em pares polarizados (nominalizao
mais nominal ou mais verbal), ou em outras palavras, a relao nome e verbo que
sustenta a discusso sobre nominalizao. por meio da coliso sempre dos dois
valores prototpicos e polarizados das construes gramaticais, ou seja, por meio
da ambigidade, que conseguimos perceber no s o mecanismo gerador desses
valores (a linguagem), mas tambm outros valores que no realam tanto, mas que
oferecem continuidade ao fenmeno estudado. C. Fuchs diz no final de um estudo
sobre a marca ainda:
V-se progressivamente como se estruturam os valores de ainda:
temos, de um lado, uma srie de valores correspondentes a pontos est-
veis sobre um mapa, definidos em termos de domnio e do modo de per-
correr esse domnio, e por outro, valores intermedirios, que sero des-
critos no mais como pontos fixos mas como possibilidades mistas entre
os pontos estveis. Essa tomada de posio evita um problema maior: o
da atomizao (fragmentao) indefinida de valores de efeitos de sentido
cada vez mais sutis, na medida em que se refina a anlise. (Fuchs, C.,
1995, p.295)

1
Rezende, L.M., 1980.
2
N de N = Nome + de + nome.
3
AA (adjunto adnominal); CN (complemento nominal).
 249

Ou ainda, no final do mesmo artigo:

A interpretao de uma marca em contexto assim descrita como
um processo ativo e no necessariamente unvoco de construo de sig-
nificao: ela consiste em atribuir marca, em funo de ndices contex-
tuais pertinentes, um ou vrios valores da mtrica esttica. Uma tal pers-
pectiva permite pensar a emergncia do descontnuo, do categorial e dos
valores tpicos sob um fundo contnuo: o recurso a parmetros de anlise
cintica ressitua de fato o aparecimento de valores estveis no interior de
uma dinmica de instabilidade e mudana de sentido. (Ibidem, p. 299)

Os valores estticos ou pares de valores polarizados que encontramos

nos estudos de gramtica resultam de um processo de categorizao efetuado pela
linguagem (forma) em uma cultura (emprico). A lngua marca esse processo. O
estudo da lngua (a gramtica), quando nos oferece valores pontuais, fixos, polari-
zados, est nos oferecendo o resultado estvel de um processo de construo de
representao efetuado entre linguagem e o mundo e marcado na lngua. Uma gra-
mtica, assim classificatria, no trabalha com a existncia de um processo dinmi-
co que sustenta tais valores estveis e outros tantos valores menos perceptveis. Es-
tudar as lnguas na sua articulao com a linguagem procurar no s os valores
que emergem (os signos, por exemplo) mas tambm os que submergem (os que
esto tentando ser signos); estudar as lnguas na sua articulao com a linguagem
tentar explicitar no s as categorias resultantes (valores prototpicos), mas tambm
a natureza do prprio processo de construir categorias; estudar as lnguas na sua
articulao com a linguagem no estudar o fenmeno atomizado ou fragmentado,
mas explicitar a natureza de um circuito que, ligando as partes, faz o todo funcio-
nar, e o todo, assim funcionando, por sua vez, delimita as partes.

Dois critrios de anlise das construes N de N: agente e paciente;

concreto e abstrato.

Com esses propsitos na retaguarda, questionamos essas quatro cons-

trues: 1) o livro de Pedro; 2) a invaso da cidade; 3) a foto de Cathrine Deneuve;
 250

4) a foto de Sebastio Salgado. E perguntamos por que /o livro de Pedro/ AA e

/a invaso da cidade/ CN?
O aluno da escola fundamental e mdia e mesmo o professor de por-
tugus no fazem essa questo acima, porque aparentemente essas duas constru-
es (1 e 2) so distintas, e a instruo que lhes oferecida de que livro concreto e
invaso abstrato lhes basta para efetuar a distino. Mas eles (aluno e professor)
ficam bastante embaraados diante dos casos de ambigidade com as construes
N de N. E o ensino da gramtica no aproveita a oportunidade da ambigidade, ou
da coliso dos valores, para ensinar aos alunos refletir sobre lngua e linguagem,
expandindo a questo da ambigidade para os exemplos no ambguos, como 1 e 2
j citados. Como a gramtica classificatria, preciso que professor e aluno en-
trem em um acordo sobre um ou outro valor a ser atribudo construo. Os dois
valores juntos ou vrios valores ao mesmo tempo so duas situaes que precisam
ser evitadas, pois colocam em risco a classificao e a organizao da gramtica,
enquanto tal. No entanto, o estudo de gramtica ser eternamente prisioneiro des-
sas duas situaes: ou se atomizam as construes gramaticais, extirpando-as de
seus contextos de ocorrncia e cai-se na ambigidade, exatamente por falta de con-
texto que as desambigize, ou se trabalha com contexto explcito gerando o movi-
mento (jogo parafrstico) e temos outros valores intermedirios, alm dos dois va-
lores polarizados da gramtica. Essas duas situaes (ambigidade e parfrase) ex-
pressam dois mecanismos fundamentais da linguagem e nos mostram a fragilidade
da classificao. O ensino da gramtica opta pela atomizao das construes gra-
maticais, e procura-se, ento, evitar os inevitveis casos de ambigidade. Essa no
uma atitude saudvel diante do conhecimento. Por outro lado, trabalhar com a ex-
ploso dos valores e dos significados, gerados em contextos diversificados, no se-
ria ensinar a gramtica, como ela est estruturada: um conjunto de conhecimento
previsvel. Seria trabalhar a imprevisibilidade. Mas pode bem ser que o que chama-
mos de imprevisibilidade seja apenas resultado de uma limitao terica ou da falta
de instrumento de anlise que no permitem a visibilidade global do fenmeno, ou
 251

a percepo de um universo submerso a ser explorado e que poderia abarcar, ento,

os valores estticos e os intermedirios (aleatrios?, imprevisveis?). H uma per-
gunta de natureza pedaggica interessante: como administrar uma aula de lngua,
com toda a estrutura escolar vigente, pregando a existncia de valores e significados
imprevisveis?
Os casos de ambigidade nas construes N de N so conhecidos de
todos e foram tambm o nosso ponto de partida.
Tomemos, por exemplo, de um lado:
3. A foto de Cathrine Deneuve
e de outro:
4. A foto de Sebastio Salgado

Vamos ignorar, por um certo tempo, nessa discusso, (assim como fa-
zem os gramticos) os mecanismos de forma e vamos nos apoiar, em uma confuso
total entre o formal e o emprico, em dados extralingsticos para a nossa anlise.
Assim temos 99% de chance de que em 3 o possuidor esteja no caso objetivo, quer
dizer, o paciente, o fotografado, e de que, em 4, o possuidor esteja no caso nomi-
nativo, o agente, quer dizer, o fotgrafo.
Essa a explicao oferecida pelas gramticas para desambigizar as
construes N de N ambguas. Assim (3) AA e (4) CN. Essa explicao, como
veremos mais frente, baseada em informaes experienciais e no em mecanis-
mo de forma.
Esse critrio (agente, paciente), que oferecido para desambigizar as
construes N de N, precisa ser esquecido no caso das construes no ambguas.
E nos exemplos (1) e (2) o critrio do concreto e do abstrato que reivindicado.
Esse critrio apia-se tambm, como o critrio anterior, em informaes extralin-
gsticas (emprico).
 252

Questionando os critrios de anlise: confuso entre o emprico e o formal

Quais questionamentos podemos obter cruzando os critrios para os
referidos exemplos?
Assim tentaremos aplicar o critrio agente e paciente para 1 e 2, que
so N de N no ambguas no item abaixo; e o critrio concreto e abstrato para 3 e 4
que so N de N ambguas no item posterior.

As construes N de N (consideradas no ambguas)

e o critrio agente e paciente

1. O livro de Pedro
Essa construo AA. Lembremos que (3) AA, porque o elemento
possuidor Cathrine Deneuve paciente (o fotografado). Cruzando os critrios pode-
ramos perguntar: e Pedro em o livro de Pedro paciente?
Pela tica da gramtica, teramos um posicionamento mais ou menos
assim: nesse exemplo, conceitos tais como transitividade, agente, paciente no ca-
bem. Com a noo fotografar mais fcil falar em transitividade: temos o elemento
que vai fotografar, o que vai ser fotografado, o ato de fotografar e o estado resul-
tante que a existncia do fotgrafo e do fotografado. Mas a preposio de remete
ao verbo ter, que um verbo de estado, e a transitividade diz respeito a processo e
no a estado.
Por que no lugar de opor estado e processo (novos pares, novas opo-
sies, novos valores prototpicos) no propomos um contnuo: o estado resultado
de um processo e o processo a prpria transitividade (encadeamentos causais) que,
por meio de um jogo de foras entre sujeito e objeto e sujeito e sujeito, efetua a
transformao e conduz a passagem de um estado para outro (estado resultante).
Assim teramos a passagem de estados tanto em (3) a foto de Cathrine
Deneuve, quanto em (1) o livro de Pedro.
Para 3, temos:
10 momento
 253

< algum fotografar algum >

a r b

Nesse 10 momento no temos estados resultantes. Temos duas rela-

es insaturadas:
< a r > e < r b > , quer dizer, temos:
algum fotografar ( )
a r b
e
( ) fotografar algum
a r b
ou, ainda, temos:

algum fotografar algum

a r r b
a b

ou, ainda, temos:

a propriedade transitiva da lxis (a/r, r/b ento a/b) que nos permi-
te estabelecer uma relao entre a e b, que se finalizar em estado resultante, acaba
por nos oferecer a transformao e o 20 momento.
20 momento: o fotgrafo e o fotografado
Para 1, temos:
1o momento
Pedro tem um livro
2o momento
 254

algum identifica e atribui um livro como sendo o livro que Pedro tem
um livro
A transitividade est presente na transformao e mudana de estado
entre
1o momento
A posse de um livro por algum
2o momento
A identificao, atribuio, como sendo um tal objeto possudo por
algum de um tal possuidor especfico.
Ou ainda:
um possuidor que tem um livro (no identificado)
1o momento: um livro que para um possuidor (no identificado)

2o momento: oferece-nos o possuidor e o possudo, quer dizer, O livro de Pe-

dro.
O critrio agente e paciente que serve para desambigizar N de N
ambguas, tais como a foto de Sebastio Salgado e a foto de Cathrine Deneuve no tem
consistncia, pois no oferece um procedimento coerente ao analisarmos as duas
construes CN entre si (a foto de Sebastio Salgado e a invaso da cidade), nas
quais Sebastio Salgado agente e cidade tanto faz ser agente, quanto paciente estando
junto com invaso sempre CN, como em:
5) a invaso da cidade pelos mosquitos est irritando os moradores (CN )
cidade sendo invadida.
6) a invaso da cidade est alcanando as montanhas vizinhas (CN) cida-
de sendo invasora
Essas duas ltimas construes (5 e 6), que contm nominalizaes,
remetem a representaes que no possuem estabilidade, quer dizer, no possuem
pontos fixos no tempo e no espao. Diramos que so nominalizaes verbais, pre-
dicativas. Essa explicao, com a qual concordamos e que defenderemos em nossa
pesquisa, apresentada apenas desse modo, muito frgil.
 255

O que o carter verbal ou predicativo de (2) e (4)? o que a gram-

tica chama de abstrato em oposio ao concreto? O que significa remeter a repre-
sentaes que no possuem estabilidade, ncoras, no espao e no tempo?
Pensamos que podemos responder a essas questes do seguinte mo-
do:
Em (2) eu tenho um processo que se inicia e no se acaba, eu no tenho
estados resultantes. No temos a cidade invadida nem a cidade invasora, como temos em
(1) o possuidor e o possudo e em (4) o fotgrafo e a fotografada.
Podemos notar que o critrio concreto e abstrato remete a processos
de construo de representao estveis e instveis respectivamente, e que esse
nosso posicionamento est nos levando de um critrio, que era de natureza extra-
lingstica (emprico), para um critrio lingstico ( formal).
Em (4) temos:
faz
A foto que Sebastio Salgado ou
costuma fazer

A ausncia de estados resultantes em (4) tambm nos conduz atri-

buio do valor predicativo ou verbal nominalizao correspondente.
Apesar de concordarmos com a anlise dos valores estveis ligados
com uma nominalizao nominal e com a existncia de estados resultantes; e dos
valores instveis ligados com uma nominalizao predicativa ou verbal e com a
no-existncia de estados resultantes, devemos, nesse momento, explorar a fragili-
dade de como at agora apresentamos esse novo critrio. Em outras palavras, para
fazer a transio entre os critrios extralingsticos ou empricos (concreto e abstra-
to; agente e paciente) e os critrios lingsticos ou formais (estabilidade e instabili-
dade das representaes ligadas a estados resultantes ou no), tivemos que assumir
por um certo momento, nesse texto, a existncia de um valor inicial s nominaliza-
es contidas nos fragmentos N de N. Ser que esse valor inicial existe? o que
tentaremos responder no item cinco deste captulo.
 256

As construes N de N (consideradas ambguas)

e o critrio concreto e abstrato.

Pelo critrio concreto e abstrato como poderamos aproximar:

1- O livro de Pedro
3- A foto de Cathrine Deneuve
ambas construes tidas como AA?
e
2- A invaso da cidade
4- A foto de Sebastio Salgado
ambas construes tidas como CN?
A anlise tradicional, como vimos, separa os critrios para esses 4
exemplos. Assim (1) e (2) se diferenciam pelo critrio abstrato e concreto e (3) e (4)
pelo critrio agente e paciente.
Cruzando os critrios, como j fizemos, e aplicando o critrio agente e
paciente para (1), obtivemos pontos comuns com (3). (1) e (3) apresentam estados
resultantes: /o possuidor e o possudo/; /o fotgrafo e a fotografada/. Seria esse
fenmeno (estados resultantes) que os proponentes do critrio concreto intuem e do
qual tentam dar conta? Seria esse mesmo fenmeno que subjaz intuio de que N
de N com valor AA so intransitivos, completos? Como vimos, essas construes,
para obter o valor AA, possuem uma transitividade acabada ou um encadeamento
de operaes de determinao que chega a uma finalizao.
Estamos vendo, por essa trajetria de anlise, o quanto a gramtica
confunde mecanismos de forma e o emprico (experincia de mundo), e quando ela
ope livro, como concreto, e invaso como abstrato, est mesmo pensando na exis-
tncia visvel e palpvel de um, e na invisibilidade do outro, no mundo. Quando
explicitamos mecanismos de forma e tentamos articular o formal e o emprico, e
no confundi-los, um posicionamento se faz necessrio: Para a linguagem, enquan-
to atividade de construo de representaes, nenhum objeto existe no mundo, to-
dos os objetos so construes simblicas e os processos de abstrao imperam.
 257

Tentaremos, com os exemplos que seguem, destruir em (a) a proprie-

dade concreto atribuda a (1) e (3), e em (b) a propriedade abstrato atribuda a (2) e (4).
Assim temos:
a
7- O livro de Pedro no existe
8- Livros costumam ser bons presentes
9- O livro que eu vou te dar de presente ainda no foi escrito
10- A foto de Cathrine Deneuve ser tirada o ms que vem.
b
11- A invaso da cidade pelos mosquitos atrapalhou os moradores.
12- A foto de Sebastio Salgado foi vendida por 100 reais.
Comentando (12): Se eu tenho apenas o fragmento: a foto de Sebastio
Salgado, eu posso, como alis se faz normalmente, atribuir o trao agente a Sebastio
Salgado e, desse modo, um carter predicativo a a foto. Assim, a foto, (pressupondo-
se que um valor inicial exista, e aqui est toda a nossa discusso!) tendo o valor CN
poderia ser glosada do seguinte modo: a propriedade que possui o ato de fotografar ou o ato
de fazer fotos de Sebastio Salgado, quer dizer, a foto teria um carter predicativo. No
entanto, com o contexto encaixante de 12, perde relevncia se Sebastio Salgado o
agente ou o paciente e ganha relevncia o fato de que a foto passa a ter unicidade,
contorno, estabilidade no tempo e no espao, em sntese: a foto se nominaliza, deixa
de ser predicado e passa a ser nome.

As construes N de N e a inexistncia de um valor inicial

Acontece que esse valor inicial que atribumos ao fragmento N de N

extrado de um contexto retrospectivo e prospectivo (metatexto anterior ou poste-
rior), como vimos nas manipulaes que fizemos com os dois critrios menciona-
dos. Na medida em que no se tem conscincia de que h um contexto anterior e
posterior trabalhando esse valor que chamamos de inicial, cada interpretante na sua
singularidade vai exigir como vlido o seu valor, sem conscincia de que os espaos
 258

anterior e posterior existem para qualquer falante poder preencher diferentemente e

obter outros valores.
O desconhecimento da existncia formal dos espaos (anterior e pos-
terior), que podemos caracterizar como sendo os espaos da argumentao e dos
encadeamentos dos atos discursivos; e o desconhecimento tambm de que esses
espaos (cujas existncias so universais formais) podem ser preenchidos empiri-
camente de modos diversificados pelos sujeitos falantes conduzem a gramtica ou
os gramticos a fixar um nico valor em prejuzo dos outros. Trata-se de uma ati-
tude etnocntrica e revela a ignorncia da existncia da linguagem, mecanismos de
forma indistintos que geram, sustentam e destroem os mais diversificados valores
dados em contexto.
O encadeamento desses espaos (atual, anterior e posterior) permite
atribuir um valor referencial para o enunciado. Toda a questo da referncia e da
verdade ou da falsidade de um enunciado est substituda em uma Teoria da Ope-
raes Enunciativas pela proposta de existncia desses espaos constitutivos do
enunciado.
No posicionamento etnocntrico temos, por desconhecimento da ba-
se antropolgica da organizao de representaes, ou por desconhecimento da
existncia de um dilogo entre o eu (identidade) e o outro (alteridade), um amlga-
ma entre forma e contedo. uma atitude consciente identificar forma e contedo
como duas instncias separadas e depois sabiamente articul-las, mostrando as suas
interdependncias.
Estamos saindo do aviso que demos na p. 251 de que estaramos, co-
mo os gramticos, fazendo as anlises a partir de informaes extralingsticas,
confundindo forma e experincia. Nesse momento do texto, comeamos a mostrar
mecanismos de forma que constroem os valores das nominalizaes e tambm des-
sas construes nominais ora analisadas.
 259

Contexto posterior s construes N de N.

Vamos mostrar, por meio de alguns exemplos, como o contexto en-

caixante (posterior) ou a predicao que segue a esses fragmentos (N de N) pode
alterar o valor inicial defendido pelas gramticas (e por ns mesmos at uma certa
altura deste texto). Esse fato (a produo posterior alterando o valor inicial do
fragmento) vai nos conduzir a questionar a existncia desse valor inicial e vai nos
forar a oferecer, em conseqncia, uma explicao para aquilo que vem antes da
nominalizao.
Assim, retomemos nossos exemplos. O valor predicativo de (2) e (4),
assim enquanto fragmento, s pode ser obtido por meio de uma predicao tauto-
lgica, que instaura o eu, como centro dos valores. Assim para (4) temos:
que eu conheo
que eu estou pensando
A foto de Sebastio Salgado a foto de Sebastio Salgado que eu quero que seja
que eu vejo
etc

Precisamos admitir que, se os espaos anterior e posterior, que so in-

variantes de forma, devem ser preenchidos por metatextos, que vo representar a
experincia variada de cada um, em algum momento, ento, dever existir uma pre-
dicao tautolgica Isso isso porque isso, mas essa predicao s ter seu pleno va-
lor se passar pelo dilogo, pela alteridade, pela negao, ou seja, pela compreenso
de que Isso tambm pode no ser isso. Sem a complementaridade da representao, no
h representao alguma. Sem a variao da representao em tempos, espaos
possveis e para sujeitos possveis, no h a percepo da forma, quer dizer, no h
construo da representao. E, inversamente, a conscincia que o sujeito tem de si
prprio vem da possibilidade de distinguir duas ocorrncias idnticas do mesmo
fenmeno, como sendo diferentes, pelo menos, no tempo. a possibilidade de
construir um antes e um depois para os fenmenos que arrasta um aqui e um ali, e
um eu do aqui e agora, de um eu do l, do antes e do depois. a possibilidade desse
dilogo interno (atividade epilingstica) que oferece densidade ou espessura para
 260

um desdobramento e um dilogo externo entre o eu e o tu. E o dilogo externo

permite, por sua vez, o refinamento do dilogo interno, e ...
A conscincia de si prprio e a percepo da forma ou da representa-
o dependem da percepo da variao das representaes, no espao, no tempo e
para o outro. Ou, ainda, a percepo de uma representao atual como tal vai de-
pender de um encontro das representaes anteriores (passado, memria) e da pro-
jeo das representaes em direo a um futuro (teleonomia).
A nossa reflexo prope, para a unidade mnima de anlise, o enuncia-
do, uma analogia com essas questes. Faz isso ao recuperar enquanto metatexto as
predicaes anteriores e as predicaes posteriores s nominalizaes.
A modalidade assertiva positiva (e seria a mesma coisa para a modalida-
de assertiva negativa) presente na predicao tautolgica acima ( ou no ) e que
acompanha a construo da representao dando-lhe um estatuto de representao
que existe ou que no existe (mas em todo o caso representao estvel tanto na exis-
tncia, quanto na no-existncia, porque certeza) precisou passar por todo um cami-
nho aspecto-modal.
O caminho aspecto-modal a trajetria instvel e incerta pela qual to-
da a representao passa para vir a ser representao. Essa trajetria inclui necessa-
riamente o outro enquanto suporte da variao da representao:
a) no espao (aqui e l)
b) no tempo (agora, antes e depois)
c) para os sujeitos envolvidos: S1, aquele que fala ou escreve e S2,
aquele para quem o discurso oral ou escrito dirigido (no necessariamente quem
ouve ou quem l).
O aparato aspecto-modal diz respeito s instabilidades (resistncias,
obstculos) que oferecem as noes em relao, ancoradas em uma enunciao efe-
tiva, em finalizar uma ao desencadeada ou iniciada e atingir estados resultantes
que nos ofeream representaes estabilizadas. As noes em relao podem estar
configurando uma relao sujeito e objeto ou uma relao sujeito e sujeito.
 261

Quando h finalizao de uma ao, estados resultantes e representa-

es estabilizadas, temos marcas assertivas da certeza (modalidade assertiva positiva
ou negativa), marcas aspectuais nas quais os limites espao-temporais de construo
da representao esto coincidentes em um ponto e no dilatados e espessos. Os
limites espao-temporais esto remontados, como os dois ponteiros do relgio
quando meio-dia. Podemos dizer que houve transitividade, que a mesma coisa
que teleonomia, quer dizer, houve um circuito causal que atingiu uma finalidade.
Pelo contrrio, se no h finalizao, estados resultantes e representa-
es estveis, as marcas aspecto-modais vo indicar trajetrias instveis e dificulda-
des na construo da representao. Teremos marcas assertivas da no-certeza (o
possvel, o provvel, o eventual) e marcas aspectuais no pontuais, mas apontando
para uma dilatao e difuso dos pontos espao-temporais. Essas marcas mostram
o esforo, a dificuldade (conao) para se alcanar o estado de finalizao ou teleo-
nmico (existncia ou no-existncia). Podemos, no mximo, falar que h no enun-
ciado um esboo de transitividade. No temos representao construda, mas re-
presentao em construo.
Continuaremos a manipular nossos fragmentos N de N, mostrando a
inexistncia do valor inicial (AA ou CN). uma predicao posterior (contexto
encaixante), que permite essa movimentao dos valores. Pudemos ver que os valo-
res iniciais, atribudos pelos gramticos a essas construes, tambm possuem uma
predicao posterior, que se caracteriza como uma predicao tautolgica (especu-
lar).
O indivduo ou gramtico pensam ser os nicos a conhecerem o con-
texto do qual o fragmento retirado, ou ainda, (substituindo o narciso pelo superfi-
cial), o gramtico pensa em um contexto prototpico, que lhe servir de modelo.
Toda predicao e toda assero , sem dvida, centrada no sujeito fa-
lante e, desse modo, ela parecer sempre um esforo para atingir a verdade especu-
lar, tautolgica ( isso porque isso), mas a alteridade que colocar obstculos e,
 262

desse modo, a predicao centrada no sujeito que fala no ser mais vista como
tautolgica mas como a busca incessante da identidade por meio do outro.
Voltando aos exemplos:
13- A foto de Sebastio Salgado possui uma caracterstica inconfundvel.
Neste caso, com o contexto encaixante, foramos uma ocorrncia N
de N predicativa, na qual a foto de Sebastio Salgado igual a a foto que Sebastio
Salgado faz- sabe fazer em uma nominalizao altamente orientada para uma nomina-
lizao nominal, quer dizer, uma representao reconhecvel no tempo e no espao:
uma representao estvel. Esse valor sustentado por um equilbrio entre as mar-
cas lexicais caractersticas inconfundveis e a marca gramatical (aspecto perfectivo de pos-
sui.)
Ao contrrio, se eu construir:
14- A foto de Sebastio Salgado est procurando ainda uma identidade.
Nesse caso, eu reforo o carter predicativo inicial (?) da construo N
de N a foto de Sebastio Salgado. Esse valor obtido em razo da noo identidade e
das marcas de aspecto imperfectivo (valores aspectuais, difusos, dilatados, espessos
e no pontuais est ....ndo.... ainda).
O mesmo procedimento podemos aplicar a a invaso da cidade.
Assim, temos os enunciados:
15- A invaso da cidade pelos mosquitos atrapalhou a populao (cidade in-
vadida).
16- A invaso da cidade em direo aos morros vizinhos criou problemas pa-
ra a populao (cidade invasora).
Os enunciados (15) e (16) orientam uma construo N de N dada co-
mo CN e, portanto, com caractersticas predicativas para uma nominalizao no-
minal, na medida em que apresentam estados resultantes e portanto representaes
estveis.
De modo contrrio, tanto os enunciados (5) e (6), que foram constru-
dos de tal modo para reforar o que pensvamos ser um valor inicial quanto (17)
 263

A invaso da cidade pode ser um processo muito difcil reafirmam a orientao predicativa
do fragmento N de N, na medida em que eu no posso fixar a representao cor-
respondente nominalizao a invaso da cidade em nenhum ponto fixo do espao e
do tempo.

Contexto anterior s construes N de N: o preconstructo e a lxis

Dissemos na p. 259 que iramos mostrar, por meio de alguns exem-

plos, como o contexto encaixante (posterior) ou a predicao que segue a esses
fragmentos N de N podem alterar o valor inicial defendido pelas gramticas. Dis-
semos tambm que a ausncia desse valor inicial nos foraria a oferecer uma expli-
cao para aquilo que vem antes da nominalizao.
Tomemos os seguintes exemplos:1
18- pena que ele tenha feito isso
19- estranho que ele tenha feito isso.
20- oportuno que ele tenha feito isso.
A anlise sinttica tradicional classifica 18, 19 e 20 como oraes su-
bordinadas substantivas, sendo, pena, estranho, oportuno, as oraes principais
e que ele tenha feito isso orao subordinada substantiva.
Em nossa anlise, pena, estranho, oportuno, so modalidades apre-
ciativas. E o que importa notar que no se trata de unidades autnomas (principal
e subordinada) que so acopladas, mas o acoplamento que gera as unidades. E,
novamente, aqui est todo o nosso questionamento: se h gerao de valores,
porque um valor inicial no existe. Ento, ser preciso explicar como geramos os
valores e a partir do qu?
Assim:
18- que ela tenha feito isso + a apreciao negativa pena. Essa modalidade no
consegue inverter o fato de que ele tenha feito isso, embora esteja forando essa inver-

1
Culioli, A., 1976, p.72.
 264

so. O subjuntivo tenha marca a existncia desse jogo de fora entre a existncia e a
inexistncia da representao
19- que ele tenha feito isso + a modalidade apreciativa estranho. Essa modalida-
de fica entre o positivo e o negativo e leva a uma hesitao quanto ao valor de que
ela tenha feito isso: Fez isso? No fez isso?
20- que ele tenha feito isso + a modalidade apreciativa oportuno. Prepondera,
nessa modalidade, o valor positivo, embora a marca do subjuntivo tenha mostra que
h uma possibilidade mnima da existncia do valor negativo.
Se a modalidade apreciativa negativa ou positiva orienta o contedo
de pensamento anterior, podemos indagar novamente se valores iniciais existem ou
se o que existe no a preconstruo de um contedo de pensamento mais male-
vel e flexvel, sobre o qual foras de representaes em direes contrrias se afron-
tam e um equilbrio de valores se esboa com preponderncia ora de um lado (posi-
tivo), ou de outro (negativo).
Esse anterior, Culioli o chama de preconstructo e trata-se de um meta-
texto com o qual o lingista deve operar. Esse preconstructo se estrutura tendo
como base um contedo de pensamento bastante flexvel (a lxis) mais modalida-
des denticas (dever, poder) ou optativas que no tiram ainda totalmente o nvel de
flexibilidade que existia na lxis.
Para 18, 19 e 20, por exemplo, teramos como preconstructo a classe
de ocorrncia de lxis (afetadas de modalidades) seguintes:
poder fazer tal coisa sit i
Ele dever (P)

poder fazer tal coisa sit j

Ele dever (P)

Ele poder fazer tal coisa sit k

dever (p)
... etc
 265

Observao: p' (no p) pode ser tanto a negao exatamente de p,

como qualquer outra coisa diferente, que no seja p.
Por sua vez, esse preconstructo remete a uma lxis <ele fazer alguma
coisa>. A lxis no assertada, quer dizer, no nem positiva nem negativa.

Concluso

Esperamos ter conseguido mostrar com essa argumentao que o va-

lor que normalmente atribumos ao sintagma nominal em geral e nominalizao
em particular, enquanto fragmentos que so, se apia em informaes extralings-
ticas as quais possumos enquanto sujeitos imersos em uma cultura. Essas informa-
es foram geradas, por sua vez, por meio de operaes de natureza predicativa,
que tambm ficam implcitas ao valor atribudo.
Esses valores iniciais que atribumos a fragmentos de natureza nomi-
nal so, do ponto de vista da linguagem, uma quimera, embora tenha uma justifica-
tiva do ponto de vista do sujeito que est inserido em uma cultura.
O nosso interesse, como j afirmamos inmeras vezes neste trabalho,
, ao mesmo tempo, a linguagem e a lngua com a necessria insero do sujeito.
Da, a relevncia para o nosso trabalho dos processos de montagem e desmonta-
gem de valores, ou da estabilidade e instabilidade dos valores ou significados.
 CAPTULO 6
ALGUMAS ANLISES E ESBOO DE CONCLUSO.

Abrindo a reflexo para melhor conclu-la:

pontos de partida de um modelo lingstico.

No oferecemos neste livro os detalhes das anlises sobre nominaliza-

o que elaboramos em nossa tese de livre-docncia e que apresentamos na ocasio
em forma de anexo. Explicitaremos apenas os procedimentos de anlise, uma a-
mostra significativa e as concluses relevantes.
O desdobramento que oferece espessura, movimento, transformao
aos textos, deve ser postulado tambm nas anlises. Nesse desdobramento de n-
veis assertivos, podemos encontrar o dilogo entre sujeitos, espaos e tempos dife-
renciados.
Antecedendo explicao de nossos procedimentos, vamos iniciar
este captulo expondo a importncia de se propor, nos modelos de anlise lingsti-
ca, o espao do movimento e da transformao e, de um modo que reconhecemos
ser grosseiro e insuficiente, comentaremos a existncia dos nveis de anlise nos
modelos lingsticos.
O sintagma nominal, que contm nominalizaes com as mais varia-
das formas internas, e que ocorre em contextos diversificados, apresenta sempre
uma ambigidade constitutiva. O que essa ambigidade? Tem-se sempre a intui-
o de que essa ambigidade origina-se no transporte de uma informao que esta-
va em algum lugar fora do texto (em um texto original, inicial) para dentro do espa-
o do texto. E que, nesse movimento de um lugar para o outro, alguma especifica-
o necessria sua compreenso no-ambgua se perdeu, ou nunca existiu. O no-
vo texto que acolhe a nominalizao pode permitir a restituio dessa especificao
perdida, como ele pode tambm manter a ausncia de especificao, porque talvez
ela no tenha nunca existido, ou, ainda, nunca se quis que ela existisse. Da, a se-
gunda questo: como a relao entre o texto que acolhe e o texto acolhido?
 267

Grande parte dos estudos sobre a nominalizao, quando sai dos estudos estrita-
mente morfolgicos ou classificatrios faz como a Gramtica Gerativa Transfor-
macional (G.G.T.), que aborda a nominalizao por meio de pontos de vista polari-
zados, assim: por um lado, a nominalizao resultado de uma transformao de
uma frase verbal, finita, quer dizer, a nominalizao o resultado de uma mudana
de categoria gramatical, via transformao (hiptese transformacionalista); por ou-
tro, como nem toda a nominalizao se encaixa dentro do esquema de derivao
gramatical verbo-nome, postula-se, ento, que algumas formas de nominalizao j
estariam presentes em um nvel de anlise anterior, conhecido como estruturas de
base, em forma de unidade lexical (hiptese lexicalista). De certo modo, esto loca-
lizadas, em um mesmo espao terico, tanto a categoria gramatical verbo, necessria
explicao das nominalizaes, cujas derivaes verbo-nome so regulares, quan-
to, a unidade lexical necessria explicao das nominalizaes que no se encai-
xam no esquema derivacional. A existncia das duas hipteses (transformacionalista
e lexicalista) proposta pela GGT para explicar a nominalizao, e, sobretudo, o fato
de que nenhuma das duas hipteses consegue dar conta por completo dos dados, e,
existe, sempre, o residual de uma hiptese que resolvido na outra e vice-versa,
esclarecedor, quanto s polarizaes que dissemos existir nas anlises.1 Quanto a
essa questo diz Seriot:
O fato de se perguntar se a nmz um nome como qualquer outro
ou outra coisa permite colocar em questo as categorias gramaticais tra-
dicionais forjadas sobre critrios que misturam o plano morfolgico, sin-
ttico, semntico e impedem de levar em considerao as relaes entre
unidades e frases inteiras, mantendo ao mesmo tempo como constituinte
de base e como categoria gramatical notaes tais como verbo e nome.
(Seriot, P., 1985, p. 185)

O fenmeno da nominalizao no se deixa analisar por posies po-

larizadas, quer dizer, de um lado, a gramtica e, de outro, o lxico; de um lado, a

1
Chomsky, N., 1975, p. 73-131.
 268

sintaxe, e, de outro, a semntica; de um lado, o verbo, e, de outro, o nome, para

ficar, pelo momento, apenas com essas dicotomias.
A nominalizao um fenmeno que exige a articulao dessas dico-
tomias. Ao articul-las, uma questo de fundo aparece, que ainda uma outra arti-
culao: Como ligar a linguagem realidade ou as lnguas ao mundo? Os modelos
lingsticos so criados e aprimorados para explicar como a linguagem funciona,
como que as lnguas significam. Por mais que os modelos se prendam materiali-
dade escrita e oral de um texto, ou, numa atitude de precauo, segurana e objeti-
vidade, que toda atitude cientfica exige, ou, porque respondem, quase sempre, a
objetivos prticos, como fornecer subsdios traduo automtica, ou inteligncia
artificial, h um momento em que para conseguir o nvel de adequao explicativa
necessrio, entre a montagem que se fez para entender um fenmeno, e o prprio
fenmeno que se est querendo entender, no caso, as lnguas, ser preciso ancorar a
materialidade do objeto lngua (textos orais e escritos) no mundo extralingstico e
nos indivduos que falam, sob pena de se esquecer que se est querendo entender
uma materialidade que representacional e cujas funes e natureza primordiais
so representar uma outra materialidade que lhe externa. Com bastante certeza,
caractersticas do extralingstico (mundo fsico e mental) devem oferecer proprie-
dades relevantes para a materialidade representacional.
Em uma retrospectiva, houve duas atitudes, diante dos dados de ln-
gua, e da busca de explicaes na sua ligao com o mundo, que j se vo longe no
tempo, pertencem histria, mas vale a pena recoloc-las:

O estruturalismo promoveu a autonomia do sistema lingstico em
relao exterioridade do mundo e de quem fala, possibilitando (e ainda possibilita
no incio de uma pesquisa) classificaes e organizao de padres distribucionais
de pouca amplitude explicativa. Promoveu-se um sistema lingstico que flutua no
ar, sem raiz, sem ncora, sem semntica e sem pragmtica, e descreveu-se uma sin-
taxe superficial, oferecida na descrio de lngua por lngua, sem grandes hipteses
 269

tericas de incio e sem grandes possibilidades de generalizaes no fim. uma

metodologia de anlise que toca na relao linguagem e realidade, negando-a.

A existncia de uma hermenutica selvagem, em que se liga no
importa qual sinal material do texto com no importa qual objeto do mundo, ao
gosto de cada um. Essa atitude sempre atravessou a histria dos estudos de textos,
quando se tenta lig-los ao mundo. As anlises psicologizantes e sociologizantes
dos textos sempre conviveram com estudos mais srios de filologia e gramtica his-
trica, que no tinham no horizonte questes sobre a ligao linguagem e mundo, e
com estudos lgico-filosficos, que embora tendo preocupaes semnticas, se de-
senvolvem na maioria das vezes de modo desligado dos estudos gramaticais, com
exceo talvez dos estudos desenvolvidos sobre gramtica e filosofia na Antiguida-
de Clssica.
Essas duas atitudes mantidas diante da ligao texto e mundo so
apresentadas diferentemente, mas uma como o inverso da outra, uma como uma
atitude radical de reverter a posio da outra. Percebe-se, por a, o quanto se reveste
de importncia o espao terico inicial, original de um modelo lingstico. esse
espao que vai dar toda a densidade da anlise aos outros nveis tericos. ainda
esse espao que vai permitir que um modelo estabelea ou no uma articulao en-
tre o objeto representacional que se est querendo estudar, a lngua, e o mundo fsi-
co e mental representado do qual esse objeto estudado tira a sua origem, a sua na-
tureza e a sua constituio.
Nota-se que, em um estruturalismo, esse espao inicial no existe, da
a falta de profundidade, de estruturas profundas mesmo, ausncia do fenmeno
ambigidade, por exemplo, e o apego s cadeias sintagmticas e ordem de superf-
cie. J em um processo interpretativo livre de um texto, esse espao inicial preen-
chido por cada interpretante, na sua singularidade.
No se retornar jamais na histria dos estudos de lngua a uma inter-
pretao psicologizante ou sociologizante das formas da lngua. A autonomia, o
desligamento do sistema de sua base geradora, promovidos pelo estruturalismo,
 270

foram um golpe mortal nesse tipo de anlise e asseguraram, definitivamente, a im-

possibilidade de sua volta. Mas, o estruturalismo mostrou os seus limites exatamen-
te no corte feito entre o sistema e a sua base geradora, e como um broto, que nasce
renovado em um corte feito em uma rvore, as solues encontradas, para tais limi-
tes, residiram, sobretudo, em um desdobramento de nveis de anlise, na criao de
uma espessura que pudesse permitir algum movimento e refletir melhor o que
acontece em uma construo gramatical. Essa espessura vai ser dada pela criao de
um estado inicial do modelo e na sua ligao com um outro nvel: a superfcie. Esse
estado inicial, que deveria articular no modelo, mundo e lngua, acaba timidamente
reaparecendo na postulao das estruturas profundas pela Gramtica Gerativo-
Transformacional.
A questo fundamental de uma teoria do conhecimento, da qual a lin-
gstica faz parte, saber como se d a relao sujeito e objeto, ou em outras pala-
vras, como que o homem percebe o mundo (fsico e mental). Algumas subquestes
so derivadas dessa grande questo: O que a percepo? O que a realidade? O
que a verdade? O que certo? O que justo? O que o bom? O que o belo? O
que o significado em lngua e no comportamento em geral? O que a linguagem?
O que o pensamento? Como aprendemos? O que se passa no dilogo quando
falamos?, etc.
Dando seqncia a essas subquestes e aproximando-nos mais dos
problemas lingsticos, precisamos saber quais so as categorias de base com as
quais operamos, quais so as unidades que pem em funcionamento o nosso pen-
samento, a nossa reflexo e nos permitem extrair valores e significados1
A reflexo lingstica, ao organizar seus modelos para explicar o fun-
cionamento das lnguas, no consegue sair das categorias prontas oferecidas pela
tradio de estudos ocidentais. Culioli, ao colocar, em sua teorizao e modelo, a
busca do processo de categorizao e no as categorias; ao propor a articulao en-

1
O objetivo tanto tem H. Wallon, 1945 quanto J.Piaget 1970, 1973 e 1975 que est em nossa bibliografia,
descobrir, por meio do dilogo que fazem com as crianas, as categorias que esto na gnese ou na construo
do conhecimento.
 271

tre lingstica e lnguas, oferece uma teoria da gnese lingstica e levanta a hiptese
de que essa gnese possa ser encontrada em qualquer ponto espao-temporal do
desenvolvimento de uma lngua (sincronia e diacronia) e tambm em qualquer pon-
to do aprendizado e domnio de uma lngua (variao espao-temporal ou como
mais conhecida, variao sociolingstica ou psicolingstica) e at mesmo no que
chamado de lngua terminal ou lngua do adulto. Na medida em que temos uma
teoria que permite focalizar o que dinmico em uma lngua, mesmo um adulto,
com pleno domnio de uma lngua, est sempre dialogando com o outro e ade-
quando a sua experincia ao outro. Para realizar esse processo de adequao ao ou-
tro ou quilo que est construdo, preciso lanar mo de um processo operatrio
de montagem e desmontagem de unidades, categorias e conseqentemente de valo-
res e significados. A lingstica culioliana tenta acessar a natureza desse processo de
construo ou de montagem e desmontagem de valores e significados.
As estruturas gramaticais, em conseqncia da linearidade da expres-
so lingstica, apresentam, aparentemente, em um nico plano (uma atrs da ou-
tra) as unidades discretas das lnguas, que recortam fenmenos contnuos do mun-
do. Para recuperar o significado e, portanto, o contnuo existente no mundo dos
fenmenos, preciso perceber que as lnguas utilizam a linearidade e a disposio
das unidades discretas no apenas uma aps a outra mas tambm outra aps uma
em camadas que vo e voltam. Subjacentes a essas camadas que vo e voltam, em
um texto, dando-lhe toda a densidade, est a questo da alteridade. A alteridade
uma funo bsica da natureza do objeto lngua ou linguagem que se est querendo
entender. A alteridade est no mundo, est na lngua, deve estar, portanto, organi-
zada e explcita no modelo.
O estudo da anfora e da catfora j mostra, na materialidade de um
texto, toda essa complexidade de ir para frente e ir para trs. A nominalizao pode
ser tambm uma simples anfora como em O menino caiu e a queda do menino despertou
o choro da me. Mas a nominalizao pode ser, em um abuso de linguagem, uma an-
 272

fora de um objeto que de tanto ir para trs, saiu fora do texto e povoa o mundo
como a vontade do povo.
Novamente a questo sobre o estado inicial de um modelo: ele pode
permitir desordenadamente a existncia de toda uma populao de entidades, ou
dever ser colocado que existem processos de categorizao, passagem obrigatria
entre o mundo e a lngua?
Ficaram para trs, no tempo, as duas atitudes simples de resolver essa
questo: uma ingnua e a outra simplificadora (a hermenutica e o estruturalismo).
Hoje, no d para fazer mais de conta que o problema da variao individual na
interpretao de textos orais e escritos seja um problema sem conseqncia, sem
causa e nem explicao, ou, ento, conscientemente, isolar o problema.
O estado inicial, primitivo, original de um modelo extremamente
importante. Esse espao precisa ser restritivo e definido. Toda a problemtica da
articulao linguagem e realidade (fsica e mental) depende das categorias que so
postuladas nesse nvel.
A teoria das operaes enunciativas postula a existncia de um espao
terico hbrido entre o mundo e a lngua: a relao primitiva, as noes, o esquema
de lxis, possibilitando a existncia de posteriores relaes predicativas e de consti-
tuio de enunciados.
O modelo de Culioli coloca, nesse nvel primitivo, uma forma (a estru-
tura da lxis) e um contedo (as noes). A indeterminao das noes e as poste-
riores operaes de determinao (quantificao e qualificao) conquistadas pelo
investimento ou trabalho que faz o sujeito ao fazer dialogar entre si unidades (lxico
ou gramtica) indeterminadas so fundamentais para tal reflexo. a indetermina-
o das unidades lingsticas e o trabalho do sujeito em relacion-las, em faz-las
interagir, determin-las que permitem o dilogo entre o mundo e lngua, entre o
sujeito e o objeto. Descls, falando sobre a lxis diz:
A noo de lxis comparvel ao que se encontra, de modo mais
ou menos explcito, em um certo nmero de teorias lingsticas que dis-
 273

pem de vrios nveis descritivos. Por exemplo, Ramat1 reivindica um tal

nvel formal de descrio para descrever certas invariantes tipolgicas das
lnguas. A gramtica funcional possui igualmente vrios nveis de descri-
o: as lxis da teoria de Culioli so do mesmo nvel descritivo que as
predicaes ou formas predicativas2. A gramtica relacional argumenta
sobre a necessidade de recorrer a vrios nveis de descrio quando se
procura analisar os fenmenos de ditese3. A gramtica aplicativa se or-
ganiza em dois nveis explcitos: o nvel do gentipo e os nveis mais di-
retamente observveis dos fentipos lingsticos4. As lxis so inteira-
mente comparveis s frmulas da linguagem gentipo; essas frmulas se
realizam por expresses lingsticas de uma lngua fentipo. A teoria dos
operadores de Harris5 isola igualmente, na descrio de uma lngua, uma
espcie de sublinguagem predicativa abstrata, na qual cada expresso est
na origem de uma famlia de enunciados que tem em comum uma mes-
ma estrutura predicativa. Os enunciados da famlia so obtidos aplican-
do-se operadores transformacionais sobre a expresso da sublinguagem
predicativa. (Descls, J.P., 1995, p. 65)

Culioli coloca entidades dinmicas (as operaes do sujeito), que sero

responsveis pelo processo de constituio de categorias gramaticais e das unidades
lexicais.
As oposies dinmico e esttico, produto e processo, teoria e prtica,
sustentam as outras dicotomias, que vimos criticando, e trabalhar sobre um mundo
construdo e sobre o mundo em construo parece-nos ser a grande distino entre
as reflexes mais clssicas em lingstica e a nossa.
Como um modelo lingstico uma tentativa de explicar o funciona-
mento das lnguas, as formas categoriais ou operaes de categorizao colocadas
no incio no s vo condicionar a leitura dos enunciados e dar forma a problemas
lingsticos a serem resolvidos, mas tambm vo fornecer material para a com-
preenso de como funcionam a nossa atividade simblica, a nossa capacidade de

1
Paolo Ramat, 1985, p. 86-92, apud Descls, 1995, p.65.
2
S. Dik, 1980, p. 4, apud Descls, 1995, p. 65.
3
David Perlmutter e Carol Rosen, 1984, p. 3-37, apud Descls, 1995, p. 66.
4
S.K. Shaumyan, 1987, apud Descls, 1995, p. 66.
5
Z.Harris, 1968, 1982, apud Descls, 1995, p. 66.
 274

representar o mundo. Colocando as categorias prontas, acabadas, a partir das quais

o movimento se revela na busca de um jogo complicadssimo de alterao de posi-
es das unidades; negando o fundo movedio do qual a forma momentaneamente
estabilizada um resultado, no poderemos entender a sua histria constitutiva. A
representao ser sempre apresentada em um binarismo do possvel e do imposs-
vel. Para sair de tal binarismo, temos sobretudo as categorias do aspecto e da mo-
dalidade.
O caminho modal e aspectual o sulco pelo qual conseguimos trans-
formar uma representao impossvel em possvel e vice-versa. tal caminho tam-
bm que leva estabilizao ou desestabilizao da representao. Ele no poder
jamais ser considerado como acessrio mas como constitutivo. O fato de no se
colocar o problema com toda a complexidade no permitir que se perceba que
qualquer entidade do mundo, para existir na lngua, passou pelo crivo da represen-
tao e pelas telas da linguagem.
A nominalizao uma construo exemplar para mostrar a relao
linguagem e realidade ou para mostrar como que o significado se constri na e pela
linguagem. Dizer que a nominalizao no se refere a nenhum objeto do mundo,
ou que ela se refere a entidades abstratas e que no existem no mundo, levaria
seguinte questo: qual a construo gramatical ou a unidade lexical que leva dire-
tamente ao mundo? O significado em lngua no se constri nem em um pontuar
direto com a realidade, nem a linguagem um mecanismo desvairado de criao de
mundo e realidade, mas existe entre esses dois extremos (idealismo-realismo) uma
espessura em cujo interior o indivduo trabalha a relao consigo prprio e com o
outro, construindo o seu lugar no mundo.
 275

Nvel categorial e assertivo indistintos: a noo e a lxis.

A indeterminao necessria para a determinao.

O movimento entre categorias construdas

A nominalizao uma construo gramatical rebelde a toda e qual-

quer reflexo lingstica que queira estabilizar e classificar os valores gramaticais. A
nominalizao pode ser nome, quer dizer, ter unicidade e estabilidade referencial, e,
pode ser, tambm, predicado, quer dizer, pode se constituir em uma representao
sem contorno, sem estabilidade no tempo e no espao. Os dois exemplos abaixo, j
trabalhados no captulo 5, Parte 2, ilustram a questo.
1- A foto de Cathrine Deneuve
2- A foto de Sebastio Salgado
Nesses dois casos (levando em considerao os contextos anterior e
posterior geralmente implcitos, mas que j mostramos tambm no captulo j refe-
rido, como explicit-los), uma mesma unidade lexical, precedida de artigo definido,
que uma marca caracterstica dos nomes, nome em (1) e predicado em (2), pois
em (2) a foto corresponde ao ato de fotografar, ao ato de fazer fotografias.
A gramtica tradicional prefere rotular esse problema como ambigi-
dades do nome, sem explorar as razes profundas dessa ambigidade, pois essa
explorao a levaria procura de mecanismos de construo de valores nominais e
predicativos.
A gramtica gerativo-transformacional, como o prprio nome indica,
pressupe um movimento (transformao, gerao) de valores. Mas como esse
processo de movimento dos valores gramaticais no radicalizado, o ponto de par-
tida de G.G.T. so ainda as categorias nome, verbo, adjetivo, etc., da tradio gra-
matical. Desse modo, a G.G.T. precisa ordenar a derivao ou transformao. Para
dar conta da nominalizao, ela pressupe um enunciado verbal subjacente. Por
exemplo, a queda do menino assustou a me seria derivado de o menino caiu. Essa orde-
 276

nao de categorias para explicar a transformao dos valores, resultado de uma

combinatria diferente entre lxico e gramtica (pois caiu e queda compartilham de
uma mesma noo, mas possuem marcas gramaticais diferentes) mostra logo o seu
limite em um enunciado como: a queda do menino daquela rvore poder assustar sua me
no qual no temos o enunciado verbal subjacente o menino caiu (pois h apenas pro-
jeo da queda, e no houve queda alguma ainda). Alm de grande parte das nomi-
nalizaes no ser derivada de um enunciado verbal subjacente (e isso por razes
enunciativas), h nominalizaes que no derivam morfologicamente de verbo al-
gum.
Para tentar dar conta dos casos de nominalizao que no se enqua-
dram no processo de derivao verbo nome (por razes morfolgicas e no
enunciativas, existncia ou no de assero), a G.G.T. props uma outra hiptese, a
lexicalista, na qual certas nominalizaes j estariam assim categorizadas no lxico.
Ficaria muito difcil com a hiptese transformacional dar conta das nominalizaes,
tais como: oportunidade, pressa, partido, povo, vontade, etc. Nesses exemplos,
criar um enunciado verbal subjacente um desafio.
A hiptese lexicalista tenta dar conta dos casos residuais da hiptese
transformacional. E, desse modo, coloca no lxico as nominalizaes que no se
encaixam no processo de derivao verbo nome. Acontece que toda e qualquer
nominalizao pode ter, a partir do contexto encaixante, valor nominal ou predica-
tivo, at mesmo as nominalizaes que, por no se enquadrarem no padro de de-
rivao verbo nome, so colocadas diretamente no lxico. Isso levaria conclu-
so de que a derivao das nominalizaes poderia caminhar nas duas direes:
verbo nome; nome verbo.
Essa trajetria de mo-dupla no explicada pela G.G.T., porque co-
locaria em questo a existncia das categorias iniciais: verbo, nome, adjetivo, deter-
minantes, etc. e a natureza do prprio processo de derivao.
 277

O no questionamento sobre a natureza das categorias e a ordem de

derivao delas decorrem da ausncia de articulao dos eixos sintagmtico e para-
digmtico. Ou em outras palavras: no se colocam jamais juntos o processo de ob-
teno de valores (inclusive a ambigidade), levando em considerao o contexto
encaixante (eixo sintagmtico) e o processo de derivao (eixo paradigmtico), seja
derivao das categorias gramaticais, seja derivao dos nveis assertivos.

O movimento e a construo de categorias

A postulao de que toda e qualquer nominalizao, tomando por ba-

se o contexto encaixante, possa ser nominal ou predicativa leva compreenso de
que a derivao pode ser de mo dupla (verbo nome; nome verbo). Essa
compreenso levaria procura de um valor indistinto anterior categorizao no-
me e verbo.
Para se manter a coerncia da G.G.T. que parte de unidades lexicais e
de categorias gramaticais dadas (tipo nome, verbo, adjetivo, etc) e regras de trans-
formao, postula-se, ento, que um tipo de nominalizao est no lxico e o outro
tipo resultado da transformao.
A postulao de que toda e qualquer nominalizao, tomando por ba-
se o contexto encaixante, possa ser nominal ou predicativa, leva compreenso de
que a derivao dos nveis assertivos tambm possa ser de mo-dupla, ou seja:

uma nominalizao, que tenha subjacente um enunciado verbal e uma as-
sero positiva, e que, por essa razo, tenha chances de vir a se constituir em uma
nominalizao nominal, pode ter esse valor destrudo ou atenuado, considerando-se
o contexto encaixante, e se transformar em uma nominalizao predicativa.

uma nominalizao que no tenha subjacente um enunciado verbal e uma
assero positiva, e que (mas tem, por exemplo, subjacente uma modalidade asser-
tiva da no certeza) por essa razo, tenha chance de vir a se constituir em uma no-
 278

minalizao predicativa, pode ter o valor nominal sendo construdo, considerando-

se o contexto encaixante.
A discusso acima nos conduz procura de um nvel indistinto e ante-
rior categorizao nome e verbo, por um lado, e de um nvel assertivo zero, por
outro. A procura do nvel de categorizao indistinto e anterior categorizao
nome e verbo nos conduz ao conceito de noo. A procura do nvel assertivo zero
nos conduz ao de lxis. Noo e lxis so dois conceitos fundamentais em Culioli. A
lingstica de orientao mais positivista rotula essas duas entidades da reflexo de
Culioli de entidades invisveis. So tambm esses dois conceitos que respondem s
insatisfaes acima mencionadas. Pois uma lxis uma tripla ordenada de noes,
sem marcas assertivas. Trata-se do ponto zero de construo do enunciado.
Estudar uma construo gramatical, como a nominalizao, desco-
brir o seu valor, o seu papel ou funo dentro de um enunciado. Esse valor obti-
do por meio de uma variao de contexto lingstico esquerda e direita (no sin-
tagma, e portanto no texto). O contexto esquerda e direita so retomadas de
predicaes anteriores (preconstructo) e projees de predicaes (no paradigma e,
portanto, no metatexto). A potencialidade da organizao sintagmtica e paradig-
mtica j est presente na lxis e nas noes. A anlise que fazemos uma tcnica
distribucional de unidades enunciativas. Fazemos a unidade, a nominalizao no
nosso caso, dialogar com o contexto lingstico sua esquerda e sua direita e des-
se dilogo extramos o seu valor.

Valores nominal, verbal e misto

Vrios lingistas tentam tambm explicar esses dois valores (nominal e

verbal) para uma mesma unidade lexical representada por uma nominalizao. As-
sim chamam tais valores de: nominalizao fixa e no-fixa ou viva1; completa e in-

1
Tesnire, L., 1959, p. 373.
 279

completa1; ideogrfica e factogrfica2, etc. Preferimos manter em nossas anlises,

nominalizao nominal e nominalizao verbal, apesar da redundncia da primeira expres-
so.
A polarizao desses dois valores tem muito pouca importncia na
reflexo terica que fazemos, apoiada na Teoria das Operaes Enunciativas de
Culioli, pois essa teoria trabalha com operaes e no com classificaes, trabalha
com processos de construo de categorias e no com categorias construdas.
Culioli no oferece nem mesmo nome para essas duas distines. Em razo do
nvel de abstrao em que sua reflexo acontece, quando estudamos as nomina-
lizaes, chegamos (sempre por caminhos diversificados, e a est a dificuldade) a
processos constitutivos comuns a qualquer problema de gramtica.
Para a nossa reflexo no interessa, pois, a polarizao, mas o proces-
so de construo de valores. E, nesse caso, no temos apenas dois valores, mas um
contnuo entre a existncia de uma representao estabilizada (nome) e a instabili-
dade na construo da existncia de uma representao (predicado). Temos um jo-
go de fora entre a existncia da representao e a no-existncia da representao.
Temos um equilbrio entre essas foras contrrias (que reflete a prpria interlocu-
o) e ora valores quantitativos so preponderantes (no caso da estabilidade decor-
rente da existncia da representao), ora valores qualitativos so preponderantes
(no caso da instabilidade na construo da existncia da representao).
A teoria culioliana est apoiada nos mecanismos de determinao e
indeterminao e nas operaes quantitativas e qualitativas que subjazem questo
do valor nominal ou do valor predicativo das nominalizaes. Esses mecanismos e
essas operaes so de grande amplitude e no especficos para a nominalizao. A
dificuldade dessa reflexo terica consiste em: a partir de questes especficas e ln-
guas especficas, chegar sempre a processos generalizveis (linguagem).

1
Vendler,Z., 1968, p. 11-82.
2
Arutjunova. Apud Seriot, P., 1985, p. 214-5.
 280

A importncia do aspecto e da modalidade

So a modalidade e o aspecto que sustentam a representao na sua

estabilidade (existncia nome), ou na sua instabilidade (no-existncia predi-
cado). Assim:
geralmente uma modalidade apreciativa positiva (favorvel) e mar-
cas de aspecto perfectivo do contexto encaixante ou posterior que, avaliando a clas-
se de ocorrncias de valores do contexto anterior (preconstructo), equilibram o va-
lor da nominalizao em direo sua existncia ou ao seu valor nominal; temos
uma transitividade acabada e um estado resultante.
geralmente uma modalidade apreciativa negativa (desfavorvel) e
marcas de aspecto imperfectivo do contexto encaixante ou posterior que, avaliando
a classe de ocorrncias de valores do contexto anterior (preconstructo), equilibram
o valor da nominalizao. Temos uma transitividade em construo e no temos
estados resultantes.
Das oscilaes dos valores nominal e verbal, temos os casos mistos.
O conceito de noo, por um lado, explica esses casos, e, por outro lado, esses ca-
sos ilustram o conceito de noo.
Para que a modalidade apreciativa (favorvel e desfavorvel) possa re-
orientar, equilibrar o valor da representao e conduzi-la ao seu trmino ou no
(existncia ou no-existncia), necessrio, como j dissemos inmeras vezes neste
trabalho, que o contedo predicativo ou contedo de pensamento anterior seja da-
do de modo extremamente plstico e malevel, em forma de um projeto de existncia,
de uma possibilidade de existncia.
Os conceitos de noo e de lxis sustentam, ento, a possibilidade de uma
representao vir a ser, ou vir a ter existncia.
O contnuo de valores da nominalizao, levando-se em considerao
um contexto encaixante determinado, pode ser visualizado na anlise que apresen-
 281

taremos aqui. Vamos criar contextos nos quais a nominalizao competitividade possa
obter vrios valores:
Valor nominal preponderante e a anulao do valor predicativo
A competitividade das empresas foi o fator real do grande lucro obtido.
Valor predicativo preponderante e a anulao do valor nominal
A competitividade no processo educativo no leva formao de verdadeiros
valores humanos.
Competitividade a caracterstica fundamental dessas empresas.
Valor misto

Valor predicativo preponderante orientado para o valor nominal
A competitividade no processo educacional leva ao sucesso profissional.
Esse investimento tem como objetivo explcito a competitividade das em-
presas.

Valor nominal preponderante, orientado para o valor predicativo
A competitividade desses dois pases ser discutida na prxima reunio da
ONU, que tentar pr um fim nisso.

Procedimentos de anlise e algumas concluses

Inicialmente, tnhamos como inteno analisar as ocorrncias de no-

minalizao em textos que contivessem a legislao em geral e a legislao educa-
cional em particular, ou ainda estud-las em discursos administrativos. Pensamos
tambm em analisar tais ocorrncias na poesia e na fico. Finalmente decidimos
por analisar as ocorrncias de nominalizao em apenas dois textos de jornais. Essa
deciso foi sustentada pelo seguinte raciocnio: Se temos uma teoria capaz de nos
ajudar a caracterizar a natureza dessas construes, tal caracterizao acabaria por
iluminar a razo da freqncia da nominalizao em discursos jurdicos e adminis-
trativos, e a estranheza e o desconforto que tal uso nos causa. Achamos, no final da
caminhada, que tnhamos razo.
 282

Tomamos, ento, dois textos de jornais com ocorrncias de nominali-

zao para a anlise. O que fizemos, enquanto exerccio nessas anlises, foi de um
modo simplificado, o seguinte:
Uma desconstruo ou desmontagem de um enunciado de partida,
quer dizer, de um enunciado do texto do jornal com ocorrncia de nominalizao.
Uma simulao ou montagem de tal enunciado desmontado. Na
desmontagem, o enunciado de partida se reduz aos ingredientes de base: as noes
(contedo a ser construdo) e as lxis (forma a ser instanciada), assim como o so a
gua, a farinha e a frma para o po.
Em outras palavras: Colocamos em situao inicial, chamada de Situa-
o zero, e notada Sit 0, as noes e as lxis, quer dizer, contedo e forma. Em se-
guida, por meio das modalidades assertivas, colocamos, no que chamamos de Situa-
o um, notada Sit 1, a existncia ou a provvel existncia da representao. Em
outras palavras: colocamos a vida e a morte da representao. Retomamos, com
contextos encaixantes e com a assero central de um enunciado, que chamamos de
Situao dois, e notamos Sit 2, os preconstructos, quer dizer, retomamos as possi-
bilidades de existncia da representao. Ao fazer isso, mostramos tambm o papel
do contexto encaixante na orientao (reorientao ou ratificao) dos valores en-
caixados. Aps os processos de simulao e de criao de exemplos com valores
diversificados (alm dos valores polares (existncia e no-existncia)), encaixamos o
nosso enunciado de partida (aquele do jornal) no caso mais adequado sua deriva-
o. Procuramos mostrar que os valores diversificados obtidos pela simulao no
esto entre os valores polares, mas os constituem. Em outras palavras: os valores pola-
res encontram-se em um contnuo de construo em evoluo. Eles resultam da estabiliza-
o dos valores instveis mas podem novamente se destabilizar.
As concluses mais relevantes s quais chegamos com essas anlises
so:

O papel do aspecto e da modalidade na orientao do valor da
nominalizao
 283

Relaes intersubjetivas reificadas.

Oferecemos antecipadamente as caractersticas gerais dessas duas con-
cluses. Mais frente, neste mesmo captulo-concluso, ilustraremos em detalhes e
com exemplos tais caractersticas. As duas concluses acima esto intimamente re-
lacionadas. Ilustraremos tambm, com um exemplo, essa articulao.
O processo, trabalho de organizao das foras do enunciado (transi-
tividade ou ditese), est em curso nas nominalizaes e, desse modo, tal fora no
possui uma orientao ou direo claras. Em conseqncia: a explicitao das mar-
cas de aspecto e modalidade (a alteridade ou foras contrrias), tentando organizar
e orientar este jogo de fora, e a oscilao dos valores da nominalizao em valores
nominal, verbal e misto e, por sua vez, a oscilao ainda do valor misto em: pre-
ponderantemente nominal ou verbal.
Vemos nas nominalizaes, por meio de nosso estudo, a relao entre
as grandes categorias da linguagem: o aspecto, a modalidade, a ditese, e ..... (a determi-
nao do nome (?), quantificao (?)) a existncia. Essa relao transcategorial est
presente em todas as nossas anlises, organizadas nesta concluso, e flagrantes em
algumas passagens que anteciparemos nos pargrafos seguintes.
A nominalizao um mecanismo da linguagem que neutraliza ou
deixa indeterminadas as relaes intersubjetivas. Isso acontece para o bem e para o
mal. No temos, no texto com nominalizao, marcas que possam nos oferecer
pistas de como fazer a ligao entre os S1 e S2 (sujeitos do discurso) e os Ss 3 (ob-
jetos do discurso). H, com as nominalizaes, uma ruptura, (no sentido de ausn-
cia de alteridade) entre S1 e S2 de um lado, e o S3 de outro. S3 reificado, trans-
formado em coisas. O que interessante, mas s vezes deprimente que S3, ou o
objeto do discurso de S1 e S2, no so mesas, cadeiras, cortinas, quintais, lixos, mas
so aes ou possveis aes de indivduos; estados resultantes ou possveis estados
resultantes de aes de indivduos; modo de processo ou possveis modos de pro-
cesso de aes de indivduos. A nominalizao, enquanto mecanismo da linguagem,
reduz cegamente (porque mecanismo formal) essa diferena a zero, embora a lngua
 284

sabiamente (porque histria e emprico) deixe traos dessa diferena (marcas lxico-
gramaticais). Da um mal-estar (in)explicvel diante de um texto carregado de no-
minalizaes.
O mecanismo da nominalizao, ao reificar, por meio de um discurso
englobante, os sujeitos dos discursos englobados e reportados (discurso indireto)
no permite que os identifiquemos.
Nos processos de nominalizao h um fazer (ativo) que incide sobre
pessoas, receber (passivo). Quando o fazer e o receber so aplicados nos esquemas
sujeito objeto, podemos no ter resistncia e, desse modo, conseguir estados
resultantes. Quando o fazer e o receber so aplicados em esquemas sujeito sujei-
to, como o caso das nominalizaes, temos o dever (obrigao ou dentico) e o
poder (possibilidade e projeo dos estados resultantes).
O discurso com nominalizao no permite tambm descobrir o grau
de engajamento que possa existir entre o S1 e o S2 (da enunciao central) e os su-
jeitos de S3 (enunciaes encaixadas e reportadas). Isso porque, ao transformar as
aes de indivduos (reais ou possveis), modos de ao de indivduos (reais ou pos-
sveis), estados resultantes de aes de indivduos (reais ou possveis) em objeto do
discurso, o sujeito da enunciao central tem como objetivo se descomprometer,
no se responsabilizar por tais aes. Qualquer coisa como: se der certo, eu posso
eventualmente ter sido quem falou sobre, ter sido o responsvel; se no der certo,
eu no falei nada.
O discurso com nominalizao, sendo um discurso omisso, o discur-
so da ineficcia. Na medida em que no nos comprometemos, nos compromete-
mos muito mais; queremos esmagar o outro, acabamos por esmagar a ns mesmos.
Se no h construo do outro, no h construo de si prprio.
A nominalizao um mecanismo que joga os indivduos, suas aes,
ou possveis aes, seu modo de ao ou seu possvel modo de ao; o resultado de
suas aes ou o possvel resultado de suas aes no mesmo plano dos objetos. A
nominalizao nos mostra: aes dos indivduos, modos de ao e estados resultan-
 285

tes (possveis ou reais) como em um cemitrio, onde se fala dos mortos mas eles
nada podem fazer. Os indivduos so inanimados, reificados. Os sujeitos das lxis
englobadas em um processo de nominalizao remetem a indivduos mortos, co-
mandados, orientados, doutrinados, submetidos. So sujeitos sem voz.
Explicando melhor: aes dos sujeitos, projees das aes dos sujei-
to, modos de ao de sujeitos, estados resultantes reais ou imaginrios de aes de
sujeitos so transformados por S1 e S2 em objeto do discurso.
Os nossos procedimentos de anlise lingstica so da mesma natureza
dos procedimentos que devemos realizar no ensino de lnguas.
Diante de um contedo que queremos ensinar e de um obstculo en-
contrado em uma situao prtica de ensino e aprendizagem (condies psicosso-
ciolgicas do aprendiz), precisamos desmontar o contedo construdo e, na sua re-
montagem, refazer os diversos caminhos possveis, sobretudo aquele que inicial-
mente queramos, enquanto professor ensinar, e aquele que o aluno exigiu que fizs-
semos, quer dizer, o caminho que pudemos realizar.
Encontramos o mtodo no dilogo entre os diversos caminhos poss-
veis de estruturao de um contedo, valor, significado, leitura.
Quando reestruturamos os diversos caminhos, por meio de um dilo-
go explcito e consciente, trazemos conscincia procedimentos pr-conscientes
por meio dos quais cada indivduo em particular construiu o seu caminho ou valor.
O esforo para explicitar esses procedimentos pr-conscientes leva o
sujeito a tomar conscincia de si mesmo e conseqentemente do outro, ou vice-
versa. O mtodo esse dilogo interno (atividade epilingstica), que sustenta o
caminho externo e visvel de atribuio de valores, significados, leituras, interpreta-
es, etc., e ao mesmo tempo e conseqentemente esse dilogo externo que per-
mite a existncia e a densidade do dilogo interno. Dessa alternncia de dilogo in-
terno e externo, um ponto inicial interno se dilata e se desdobra em vrios pontos
espao-temporais e se torna espesso, e o dilogo externo se refina, se calibra e ...
 286

O silncio, no dilogo externo, que o ponto mximo de refinamento

e calibragem, coincide com o ponto inicial do dilogo interno. Na sabedoria de um
adulto experiente, a coincidncia deve-se irrelevncia que ele atribui aos outros
pontos construdos. Na criana, no aprendiz, o silncio conseqncia da ausncia
desses pontos construdos, e muitas vezes da dificuldade ou impossibilidade de
constru-los. O no-silncio, a fala, condio necessria ao crescimento.
O mtodo para ns a alternncia entre dilogo interno e externo. O
mtodo a prpria linguagem.
A nossa pesquisa em lingstica recobre o que vem a ser a organizao
da prpria metodologia em pesquisa e ensino de lnguas. E desse modo, mtodo e
contedo, teoria e prtica, ensino e pesquisa esto fundamentalmente articulados.
Apresentaremos a seguir, em detalhe, as duas concluses mais relevan-
tes, s quais chegamos com as anlises das quais j antecipamos, de um modo geral,
alguns pontos.

O papel do aspecto e da modalidade na orientao do valor da

nominalizao: uma amostra dos exemplos analisados.

A melhor maneira de atacar uma proposta demonstrar que ela no

cumpre os objetivos propostos, evitando discutir em profundidade a proposta
que se pretende defender.
Uma proposta. Temos uma nominalizao com valor misto. A marca modal evitar,
que significa no deixar ser; antecedendo discutir uma proposta, fora a no-existncia
da representao e a orienta para um valor predicativo predominante.

No difcil, por exemplo, mostrar que um Sivam desenvolvido localmente

no capaz de, rapidamente, controlar contrabando e trfego de dro-
gas, um dos objetivos enunciados para o programa. Um sistema comprado
tambm no consegue.
Contrabando e trfego. Temos duas nominalizaes com um valor misto. A marca
modal ser capaz de controlar, que significa no deixar ser, orienta a existncia da repre-
 287

sentao, para a qual remete a nominalizao, sua no-existncia ou ao seu valor

predicativo. Ao contrrio, a marca modal no ser capaz de controlar, acompanhada da
marca aspectual rapidamente, significa deixar ser e orienta a existncia da representa-
o para cuja existncia e valor nominal a nominalizao remete.

Afinal, os Estados Unidos, com todo o seu poderio econmico e tecnolgi-

co, no conseguem impedir que uma enorme quantidade de drogas entre em
seu territrio, uma boa parte por via area, por uma regio muito menor e
com topografia mais favorvel deteco do que a Amaznia.
O poderio; todo o seu poderio representam o alto grau da noo. O valor nominal da
noo dado pelo seu alto grau est sendo abalado em direo a seu valor predicati-
vo ou a sua disperso, em razo da marca aspecto-modal no conseguir impedir.

... Boa parte das drogas entram por uma regio menor e com uma topogra-
fia mais favorvel deteco do que a Amaznia.
A deteco. Temos um valor misto. A marca aspectual favorvel orienta a representa-
o da nominalizao em direo sua existncia e ao valor nominal.

O mximo que o Sivam conseguir aumentar um pouco o custo dos tra-

ficantes.
O custo. Valor nominal levemente orientado em relao ao valor predicativo em ra-
zo das marcas de aspecto mximo, aumentar, um pouco e de modalidade conseguir. A
noo custo sempre custo de alguma coisa. O aumento do custo apreciado negati-
vamente. Isso conduz inexistncia do objeto custado, no caso traficantes.

Relaes intersubjetivas reificadas ou indeterminadas.

Ilustraremos este item com anlises que mostram a ausncia de relao

intersujeitos ou a reificao dessa relao.
 288

Tomando o enunciado

Embora as mudanas polticas dos ltimos anos tenham inviabilizado
algumas empresas que seriam teis para esses desenvolvimentos ba-
se de conhecimento e o pessoal especializado em praticamente todas as
partes importantes do sistema ainda existem no pas.
Podemos fazer as seguintes atribuies, a partir das nominalizaes
presentes no enunciado:

S1 = quem faz mudanas polticas

S2 = empresas
S3 = quem faz o desenvolvimento
S3 = quem tem o conhecimento para fazer o desenvolvimento
E, em seguida, formular as seguintes questes:
O resultado daquilo que S3 faz, fica em S3, volta para S2 ou para S1?
H identificao entre S3 e S2?
H identificao entre S3 e S1?
H identificao entre S1 e S2?
A nominalizao, como vemos, apaga as marcas que permitiriam pre-
cisar essas relaes intersujeitos.
Tomando o enunciado:

Fica tambm muito mais fcil preservar controle das informaes geradas
pelo sistema.

A anlise dessas trs nominalizaes que se encadeiam sinttico-

semanticamente pode ser iniciada mostrando as violaes semnticas que ocorrem
entre essas noes em relao. A partir disso, procuraremos esquemas sinttico-
semnticos mais profundos que possam explicar tais violaes.
Podemos dizer que rigorosamente h violao semntica em:
* informaes so geradas pelo sistema
* o sistema gera informaes
Passando pela possibilidade de:
 289

Paulo, de tanto guardar em segredo a informao, ficou com dor de

cabea, tomou um comprimido e foi dormir
e pela impossibilidade de:
* O sistema, de tanto guardar em segredo a informao, ficou com dor
de cabea, tomou o comprimido e foi dormir.
O que temos rigorosamente :
a) <algum gerar informao >
b) <algum fazer sistema >
desenvolver
criar
Podemos derivar (c ) de (a) e (b)
c) < algum fazer sistema > < sistema gerar informao >
Em o sistema gera informaes e informaes so geradas pelo sistema temos
duas relaes predicativas.
< algum fazer sistema > < algum gerar informao >
(a) (b)
Podemos parafrasear (c ) do seguinte modo:
<algum faz que o sistema faa o que ele sabe fazer, que gerar in-
formao>
ou
<algum faz informao atravs de o sistema>
gera com
de posse de

Temos tambm violao semntica em:

< algum controlar informao >
Passando pela possibilidade de:
O policial controlou o agressor, mas ele acabou agredindo-o e fugiu, e pela im-
possibilidade de:
* O policial controlou a informao, mas ela acabou agredindo-o e fugiu, o que
temos rigorosamente :
 290

a) < algum gera informao >

b) < algum sabe-se gerador de informao> (a)
c) < algum cria sistema> (a, b)
desenvolve
faz
d) < sistema gera informao> (a, b, c)
e) sistema no se sabe gerador de informao > (a, b, c, d )
f) < algum faz sistema > < sistema gera informao > (a, b, c, d, e)
f) algum faz que o sistema faa o que ele sabe fazer, que gerar in-
formao (a, b, c, d, e)
Podemos entender o algum (2) de (g) a partir de (a, b, c, d, e, f, f)
g) < algum (1) controlar algum (2) >
algum 1 - aquele que controla, que possui o controle de, o controlador
(poder)
algum 2 - a partir de a, b, c, d, e, f, f, aquele que gera informao, que
faz um sistema que gera informao (saber)
Em < algum (1) controlar algum (2) >, podemos ter como resulta-
do: o controle ou o no controle. Mas em < algum (1) preservar o controle de al-
gum (2) >, o algum (1) j tem o controle de algum (2) e no pode perder. preser-
var significa j ter e no perder. Em nenhum momento da anlise desse enunciado,
est em questo o controle e o no-controle que tiraria de cena, e do jogo de aes
polarizadas, o controlador e o controlado. O que est em questo a passagem de
controle de um plo (controlador) para o outro (controlado) e o esforo para que
isso no acontea. Vemos, por esse exemplo, como que o aspecto e a modalidade
esto ligados com a ditese, pois so marcas aspecto-modais que esto dificultando
(mas poderiam estar facilitando) o encaminhamento do processo em uma direo e
no em outra. As marcas aspecto-modais esto controlando o jogo de foras dentro
do enunciado (ditese).
Portanto, em preservar o controle da informao h uma coincidncia entre
quem possui e quem faz. Tal estado de fato (certeza da existncia do controle) re-
 291

forado pela modalidade apreciativa positiva fica fcil, que reorienta no sentido de
preservar tal existncia. No pargrafo anterior do texto, havia um quadro probabi-
lstico (a existncia de um possvel sistema estrangeiro que ameaaria o controle).
preservar (marca aspectual) e fica fcil (modalidade apreciativa) so marcas do proces-
so de equilbrio entre ter controle e deixar de ter o controle ou entre existncia e
no-existncia. Preservar fazer um esforo para continuar tendo, sendo?, e fica fcil
otimiza esse esforo em direo existncia.
A sntese do enunciado complexo que contm as trs nominalizaes
a seguinte:
a) Se o algum (1), que possui, que tem, for igual ao algum (2), que fez, porque
sabia que sabia fazer, (alteridade e reflexividade), ento fica fcil para o algum (1)
preservar o controle do algum (2); 1 e 2 so identificados; Possuir Fazer
saber = posse inalienvel e existncia assegurada.

b) Se o algum (1), que possui, que tem, for diferente do algum 2, que fez, porque
sabia fazer (alteridade e no reflexividade), ento fica fcil para o algum (1) pre-
servar o controle do algum (2); 1 e 2 no so identificados; Possuir Receber
no saber no fazer= posse alienvel e existncia ameaada.
A marca aspectual preservar e a modalidade apreciativa fica fcil mostram
o enunciado em um ponto de equilbrio entre o estado de coisas descrito em (a) e o
estado de coisas descrito em (b). Esse ponto de equilbrio a constituio da alteri-
dade (reflexiva ou no), a partir da noo control- gerando o controlador e o contro-
lado. A noo de alteridade formal e pertence linguagem. A reflexidade ou no
entre os plos de alteridade (igual ou diferente) pertence ao emprico.

Tomando o enunciado:

H 15 anos o Brasil teve de desenvolver, em regime de urgncia, um sistema de
criptografia quando descobriu que, com os equipamentos adquiridos no exte-
rior, as comunicaes com as embaixadas eram interceptadas.
 292

Podemos fazer as seguintes atribuies, a partir das nominalizaes

presentes no enunciado:
S1= aquele que possui porque faz
S2= aquele que possui porque recebe de S1 que faz
S3= um S fora da relao fazer e receber ou eu e tu
ainda:
S1= eu
alteridade
S2= tu

S 3= ele = Objeto = O
fora do sistema de alteridade

E propor a seguinte sntese em forma de glosa:

I - . S1 aquele que fez que S2 fizesse um sistema de criptografia em regime de ur-

gncia
. S2 aquele que desenvolveu um sistema de criptografia.

II - . S2 aquele que teve de desenvolver um sistema de criptografia em regime de urgn-

cia. Quer dizer, S2 + a ao de presso de S1.

III - . S2 aquele que adquiriu equipamentos feitos por S1

. S1 aquele que fez equipamentos

IV- . S1 aquele que intercepta (possui) as comunicaes entre S2 e S3.

. S2 aquele que construiu um sistema de criptografia sob presso de S1 (teve de,
em regime de urgncia) e por isso possui (adquiriu) equipamentos feitos por
S1. Tudo isso facilitou (descoberta) a percepo de S2 para o fato de que S1
(que forou o desenvolvimento urgente e que vendeu equipamentos porque
os fez) possui (interceptadas) as comunicaes de S1 com S2 (embaixadas)
quando as comunicaes entre S1 e S2 deveriam ser confidenciais e mais nin-
gum (S3) deveria possu-las.
 293

E teramos ainda para esse enunciado trs concluses relevantes quan-

to s questes que estamos organizando, que so a relao intersujeitos, ou melhor,
a ausncia de relao, por um lado, e a questo da existncia da representao ligada
aos valores nominais e verbais da nominalizao, por outro.
1a Concluso: nome ou verbo e a questo da existncia.
1a Nominalizao: um sistema. No temos, com essa nominalizao, estados resul-
tantes ou existncia, mas o modo de existncia. Trata-se de uma nominalizao
intermediria entre a nominalizao verbal e a nominal.
2a Nominalizao: os equipamentos. Trata-se de uma nominalizao que apresenta um
estado resultante, portanto uma existncia. Acontece que a posse desse estado re-
sultante ou a existncia no ficam com o S que faz, mas com o S que recebe. Quer
dizer, trata-se de uma posse alienvel, conseqentemente, a existncia do estado
resultante construdo tambm alienvel, porque passada para um outro S dife-
rente do S que fez.
3a Nominalizao: as comunicaes. Trata-se de uma nominalizao mais predicativa,
na medida em que as comunicaes com as embaixadas (que deveriam ser con-
fidenciais) no chegam a ser, porque so interceptadas. Em outras palavras: o
modo de ser das comunicaes, ou as comunicaes, enquanto comunicaes
confidenciais no oferecem estado resultante ou existncia. Na interao S1 e
S2 (agora, S1= quem comunica e S2= embaixadas) h S3, que est fora do jogo
dual da alteridade e intercepta. O S3 dessa 3a lxis co-referencial ao S1 da 1a e 2a
lxis. Nessa 3a lxis, S3 quem tem a posse alienvel.

2a Concluso:
Os S2 da 1a e 2a lxis so co-referenciais ao S1 da 3a lxis. este lti-
mo quem faz, conscientemente, o encadeamento das aes (causalidade).
Temos na 1a e 2a lxis injuno (imposio) e, portanto, no h uma
alteridade estabelecida entre S1 e S2. S2 consciente de que ele objeto de uso de
S1. S2 descreve as aes de S1 sem encadeamento, descreve-o como um S que no
percebe que o outro percebe sua ao impositiva. De modo contrrio, S2 estabelece
 294

o encadeamento de suas prprias percepes a respeito da ao de S1. O processo

de conscientizao de S2 a respeito das aes de S1 transforma-o de elemento pas-
sivo em ativo. A terceira nominalizao transforma S1 em S3, quer dizer, na no-
pessoa, e transforma S2 em S1, e entra em cena um outro S2 (embaixadas).

3a concluso:
I - S1 = 0
S2 = 0
S1 w S2 (S1 faz que S2 faa) = injuno ou ausncia de alteridade

II - S1 = 0
S2 = 0
S1 w S2 (S1 faz que S2 faa) = injuno ou ausncia de alteridade.

III - Passagem do S2 da relao com ruptura (w) de alteridade para S3 (no-

pessoa); de S2 para S1; e aparecimento de um novo S2.
S1 S2: (relao de alteridade)
S3 que era S1 em uma relao de ruptura de alteridade intercepta uma rela-
o de alteridade: (S1 S2).

Tomando o enunciado:

Deixando de lado hipteses conspiratrias no confessveis, no difcil demons-
trar o interesse nacional em um sistema integrado de controle da Ama-
znia. difcil, entretanto, justificar sua urgncia.

Podemos resumir as caractersticas das nominalizaes presentes

quanto questo da relao intersujeitos.
As nominalizaes: o interesse; um sistema; de controle e sua urgncia o-
correm em um contexto que mostra:
1. A existncia de uma enunciao central, quer dizer, de um dilogo
entre S1 (aquele que fala ou escreve) e o S2 (aquele para quem o discurso oral ou
escrito dirigido).
 295

2. As lxis internas (assertadas ou no assertadas) so retomadas por

S1 e S2 que as transformam em S3 ou as transformam em objetos de discurso, ou
ainda, as transformam na no-pessoa (3a pessoa).
3. S1, em seu dilogo com S2, ao retomar as lxis (assertadas ou no) e
ao transform-las em S3 (a coisa) privilegia alguns pontos dela. Em razo da pro-
priedade transitiva da lxis, ao privilegiar alguns pontos, ele traz junto a lxis inteira.
Podemos ver isso nos exemplos:
a) Em o interesse, temos a lxis:
<nao interessar sistema>
a r b
O que nominalizado e retomado em um discurso reportado : <r, a>, ou seja, <o
interesse nacional>.
b) Em um sistema, temos a lxis:
<algum fazer sistema>
a r b
O que nominalizado e retomado em um discurso reportado apenas <b>, ou
seja, <um sistema>, alis, <um sistema possvel>, uma vez que, <algum, fazer,
sistema> uma lxis no assertada.
c) Em de controle, temos a lxis:
<sistema controlar Amaznia>
Essa lxis, por sua vez, derivada de uma lxis anterior:
<algum fazer sistema>
quer dizer, de fato o que temos como lxis :
<algum controlar Amaznia>
a r b
O que nominalizado e retomado em um discurso reportado apenas <r>, ou se-
ja, <de controle>.
d) Em sua urgncia, temos a lxis:
<algum fazer sistema> em um certo ritmo
a r b c
 296

Para dar conta dessa nominalizao, precisamos supor que toda lxis
traz um potencial aspecto-modal permeando as trs noes em relao. O que
nominalizado e retomado em um discurso reportado <c>, ou seja, <um certo
ritmo que est alm da conformidade> ou, ainda, <urgncia>.
Colocando as 4 lxis juntas, podemos ver como que a enunciao en-
globante, quer dizer, como que S1 e S2, em seu dilogo central, tratam as outras
lxis (enunciaes reais ou enunciaes possveis, mas englobadas). Apresentare-
mos dois grficos correspondentes s duas grandes partes do pequeno texto que
estamos analisando e que contm as 4 nominalizaes:
1o grfico (a)

Este grfico corresponde gerao de: No difcil demonstrar o interesse

nacional em um sistema de controle da Amaznia

1a lxis
<nao interessar sistema> o interesse nacional
a r b r a
2a lxis
<algum fazer sistema> um sistema
a r b b
3a lxis
<algum controlar Amaznia> de controle da Amaznia
a r b r b

I - No difcil demonstrar corresponde ao dilogo central ou enunciao en-

globante entre S1 e S2.
II - o interesse nacional em um sistema de controle da Amaznia corresponde parte
no grifada do grfico (a). Essa parte colocada em um discurso reportado e cons-
titui-se em S3, ou seja, o objeto de discurso de S1 e S2. Ento, I + II = No dif-
cil demonstrar o interesse nacional em um sistema de controle da Amaznia.
 297

2o grfico (b)
Este grfico corresponde gerao de: difcil, entretanto, justificar sua
urgncia
4a lxis:
<al- fazer sistema> em um certo ritmo urgncia
gum r b c c
a

I - difcil, entretanto, justificar corresponde ao dilogo central ou enunciao

englobante entre S1 e S2.
II - sua urgncia corresponde parte no grifada do grfico (b). Essa parte
colocada em um discurso reportado e constitui-se em S3, ou seja, o objeto de dis-
curso de S1 e S2. Ento, I + II = difcil, entretanto, justificar a sua urgncia.
As perguntas que ficam:
Quem faz o sistema e quem controla a Amaznia, atravs do sistema de con-
trole? a nao, que tem interesse em um sistema de controle da Amaznia? Co-
mo fazer a ponte entre todos os sujeitos envolvidos nesse pequeno texto com as
quatro nominalizaes? Ou ainda, como fazer a ponte entre os seguintes sujeitos:

1. Sujeito que faz o sistema.

2. Sujeito que controla a Amaznia atravs do sistema.
3. Sujeito(s) que tm interesse em um sistema de controle da Amaznia.
4. Sujeito (S1) que tenta convencer o outro sujeito (S2) de que no dif-
cil demonstrar 1, 2, 3.

A nominalizao um mecanismo da linguagem que neutraliza ou

deixa indeterminadas as relaes intersubjetivas. Isso acontece para o bem e para o
mal. No temos, no texto com nominalizao, marcas que possam nos oferecer
pistas de como fazer a ligao entre os S1 e S2 (sujeitos do discurso) e os Ss 3 (ob-
jetos do discurso). H, com as nominalizaes, uma ruptura, (no sentido de ausn-
cia de alteridade) entre S1 e S2 de um lado, e o S3 de outro. S3 reificado, trans-
formado em coisas. O que interessante, mas s vezes deprimente, que S3 ou o
 298

objeto do discurso de S1 e S2 no so mesas, cadeiras, cortinas, quintais, lixos, mas

so aes ou possveis aes de indivduos; estados resultantes ou possveis estados
resultantes de aes de indivduos; modo de processo ou possveis modos de pro-
cesso de aes de indivduos. A nominalizao, enquanto mecanismo da linguagem,
reduz cegamente (porque mecanismo formal) essa diferena a zero, embora a lngua
sabiamente (porque histria e emprica) deixe traos dessa diferena (marcas lxico-
gramaticais). Da um mal-estar (in)explicvel diante de um texto carregado de no-
minalizaes.
A nominalizao um mecanismo que joga os indivduos, suas aes,
ou possveis aes, seu modo de ao ou seu possvel modo de ao; o resultado de
suas aes ou o possvel resultado de suas aes no mesmo plano dos objetos. A
nominalizao nos mostra: aes dos indivduos, modos de ao e estados resultan-
tes (possveis ou reais) como em um cemitrio, onde se fala dos mortos mas eles
nada podem fazer. Os indivduos so inanimados, reificados. Os sujeitos das lxis
englobadas em um processo de nominalizao remetem a indivduos mortos, co-
mandados, orientados, doutrinados, submetidos. So sujeitos sem voz.

Tomando o enunciado:

Possivelmente o maior custo da compra seja a perda da oportunida-
de de desenvolvimento tecnolgico e de aumento de competivi-
dade das empresas brasileiras

Temos, nesse pequeno texto, que contm essas nominalizaes acima

um dilogo central entre S1, quem escreve, e S2 para quem o discurso escrito di-
rigido. O sujeito enunciador dessa enunciao central e englobante compara, avalia,
aprecia vrios preconstructos. Todos esses preconstructos so lxis completas, quer
dizer, possuem outros sujeitos que fazem ou projetam aes. Essas lxis represen-
tam S3, ou o objeto de discurso de S1 e S2. Quer dizer, S3 ou o objeto de discurso
de S1 e S2 so aes de outros sujeitos que so apreciadas, avaliadas e, em conse-
qncia, promovidas existncia ou no.
 299

Os preconstructos apreciados por S1 so:

< a compra poder custar alguma coisa >
< algum poder perder um certo ponto no espao e no tempo para fazer alguma coi-
sa>
<algum poder desenvolver tecnologia em um certo ponto do espao e do tempo>
< as empresas brasileiras podem ser competitivas em um certo grau >
A apreciao por S1 desses preconstructos resulta:
na sua apreciao negativa
na retomada do preconstructo em um discurso reportado.
Assim temos, respectivamente aos preconstructos acima listados, as
seguintes retomadas:
Possivelmente o maior custo da compra seja ....
... a perda de oportunidade.
... de desenvolvimento tecnolgico.
... de aumento de competitividade das empresas brasileiras.

No conhecemos tambm os seguintes sujeitos:

O sujeito que far a possvel compra.
O sujeito que perder a oportunidade.
O sujeito que far o desenvolvimento tecnolgico.
O sujeito que aumentar a competitividade das empresas brasileiras.
O discurso com nominalizao no permite tambm descobrir o grau
de engajamento que possa existir entre o S1 e o S2 (da enunciao central) e os su-
jeitos de S3 (enunciaes encaixadas e reportadas). Isso porque, ao transformar as
aes de indivduos (reais ou possveis), modos de ao de indivduos (reais ou pos-
sveis), estados resultantes de aes de indivduos (reais ou possveis) em objeto do
discurso, o sujeito da enunciao central tem como objetivo se descomprometer,
no se responsabilizar por tais aes. Qualquer coisa como: se der certo, eu posso
 300

eventualmente ter sido quem falou sobre, ter sido o responsvel; se no der certo,
eu no falei nada.
O discurso com nominalizao, sendo um discurso omisso, o discur-
so da ineficcia. Na medida em que no nos comprometemos, nos compromete-
mos muito mais; queremos esmagar o outro, acabamos por esmagar a ns mesmos.
Se no h construo do outro, no h construo de si prprio.
No entanto, neste texto, alguns direcionamentos so possveis:
S1, apreciando negativamente a possvel compra, colabora para a sua no-
existncia. Talvez S1 se identifique com o S que faz o desenvolvimento tecnolgi-
co, e que propicia o aumento de competitividade e no com o S que faz a compra e
perde oportunidade.
S1 se dirige a um S2 tentando convenc-lo. No sabemos se S2 se
identificar com o S1 ou no.
Se houver identificao entre S1 e S2, S2 tambm se identificar com
os Ss que faz o desenvolvimento tecnolgico e que propicia o aumento de competi-
tividade e no se identificar com os Ss que faz a compra e que perde oportunida-
de; se no houver identificao entre S1 e S2, S2, ao contrrio, no se identificar
com os Ss que faz o desenvolvimento tecnolgico e que propicia o aumento de
competitividade e se identificar com os Ss que faz a compra e que perde oportuni-
dade.

Tomando o enunciado:

O governo norte-americano investiu em 1993, US$ 31 bilhes em contratos
de P&D em empresas privadas, muito mais que todo investimento de
pesquisa nas universidades. Esse investimento tem como objetivo explcito
a competitividade das empresas.

O encadeamento das nominalizaes presentes no exemplo acima

mostra como essas construes gramaticais so propcias transformao de uma
 301

relao sujeito e sujeito em uma relao sujeito e objeto. Em outras palavras, a no-
minalizao uma construo gramatical propcia reificao dos sujeitos.
As relaes abaixo correspondentes s nominalizaes do exemplo
acima deveriam ser de alteridade:
(a) S1 (eu) contratar S2 (tu)
(b) S1 (universidade) investir S2 (pesquisador)
(c) S1 (empresa) competir S2 (empresa)
No entanto, as relaes (a), (b) e (c) esto no escopo de um S mais
abrangente o governo norte-americano. Assim, temos:
S Fazer que <S1 Fazer S2>, onde
<S1 Fazer S2> (a), (b) e (c).
Desse modo, as relaes que deveriam ser de alteridade <S1 Fazer
S2> estando no escopo de <S Fazer que <S1 fazer S2>> se transformam na no-
pessoa ou no objeto. Como resultado dessa transformao, temos:
(a) contratos de P & D em empresas
(b) todo investimento de pesquisa nas universidades
(c) a competitividade das empresas.
O S abrangente, por sua vez, se transforma em S1.
Temos assim, como resultado, uma relao de ruptura da alteridade.
Desse modo, uma relao que deveria ser sujeito e sujeito passa a ser uma relao
sujeito e objeto.

Tomando o enunciado:

O governo reformulando o projeto Sivam pode estimular amplos setores
industriais e de pesquisa

Podemos fazer as seguintes observaes quanto questo central des-

te item:
 302

As relaes intersubjetivas amalgamadas pelas nominalizaes presen-

tes no enunciado acima podem ser reconstrudas por meio das seguintes lxis, e de
esquemas de causalidade, tipo: algum faz que algum faa.
< algum governar algum > o governo
< algum projetar o Sivam > o projeto Sivam
< algum pesquisar alguma coisa > a pesquisa
ento:
Algum (o governo) por meio de algum (que faz, que coordena, que toma
conta do projeto Sivam) faz que algum faa.
Considerando os desdobramentos das trs lxis correspondentes s
nominalizaes governo, projeto, e pesquisa, podemos notar que o valor nominal coin-
cide com a nominalizao que est em posio argumental governo. projeto que a
nominalizao correspondente lxis que tem uma funo instrumental tem um
valor intermedirio entre o valor verbal e o nominal, e a nominalizao pesquisa, que
est em posio de predicado, tem um valor eminentemente predicativo.
A nominalizao com valor nominal tem valor de origem e a nomina-
lizao com valor predicativo tem valor de objetivo.
Nos processos de nominalizao h um fazer (ativo) que incide sobre
pessoas, receber (passivo). Quando o fazer e o receber so aplicados nos esquemas
sujeito objeto, podemos no ter resistncia e, desse modo, conseguir estados
resultantes. Quando o fazer e o receber so aplicados em esquemas sujeito sujei-
to, como o caso das nominalizaes, temos o dever (obrigao ou dentico) e o
poder (possibilidade e projeo dos estados resultantes).
Colocaremos, para finalizar este captulo, uma anlise de nominaliza-
o que est bem trabalhada e que mostra a relao entre as marcas aspecto-modais
e as relaes intersubjetivas.
 303

Um exemplo em detalhe: marcas aspecto-modais e relaes

intersubjetivas.

H 15 anos o Brasil teve de desenvolver, em regime de urgncia, um sistema de
criptografia quando descobriu que, com os equipamentos adquiridos no exte-
rior, as comunicaes com as embaixadas eram interceptadas.

um sistema
SIT O
Lxis:
< algum desenvolver sistema >
SIT 1
Lxis + Modalidade = Preconstructo ou classe de ocorrncias:
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo x > sit i
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo y > sit j
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo z > sit k
...etc..
SIT 2
Retomada + contexto encaixante:
A retomada, nesse caso, no se faz com a nominalizao um sistema. A
nominalizao continua, na retomada (SIT 2), como sendo o termo cuja existncia
est sendo construda, e no o termo cuja existncia est sendo reorientada (equili-
brada), como sempre o caso. Da a presena da noo desenvolver, que uma noo
auto-agentiva e ligada existncia; do verbo haver e do artigo indefinido, que sem-
pre acompanham uma predicao de existncia.
O enunciado, nesse caso, pe em realce (forma) o modo como a exis-
tncia de um sistema est sendo colocada, mas ele no enfatiza se um sistema foi desen-
volvido ou no ou se um sistema ser desenvolvido ou no. Essa ltima possibilidade , para
esse enunciado, fundo. Em outras palavras, no se enfatiza, nesse enunciado, com a
nominalizao um sistema, nem o estado resultante, nem o possvel estado resultante,
mas o modo como o estado resultante ou a existncia esto sendo conduzidos.
 304

No preconstructo ou classe de ocorrncias imaginrias (eventos lin-

gsticos), quer dizer, no plano da lxis + as modalidades assertivas (SIT 1), temos
quantificadores de tempo indistintos e marcadores de quantificao zero. Temos no
preconstructo (SIT 1): vrios Xs, em vrios tempos e espaos (sit i, sit j, sit k...) que
desenvolvem um sistema, em duraes de tempos diversificadas mas indetermina-
das/, como por exemplo, quando dizemos: um tanto de tempo, um certo tempo.
A retomada (SIT 2), em um processo de varredura das sites (sit i, sit j,
sit k...), distingue uma site especfica das outras, as compara e as avalia em relao a
um ponto tido como o desejvel, o esperado, o conforme expectativa (o tipo). Na
retomada temos, pois, como resultado do processo de varredura (feito pelo sujeito
enunciador, percorrendo a classe imaginria de eventos lingsticos, que constitui a
sua experincia) as marcas de aspecto em regime de urgncia e de modalidade teve de. A
marca de aspecto identifica e distingue uma ocorrncia determinada de site das ou-
tras sites de SIT 1, determinando-a. Em outras palavras: algum desenvolveu um
sistema de criptografia em um tempo x preconstructo SIT 1, e teve de de-
senvolver em um tempo x, que em comparao aos tempos y e z foi em regime de
urgncia retomada SIT 2.
A marca de modalidade teve de desenvolver no enfatiza nem o estado re-
sultante um sistema de criptografia feito por algum e nem um possvel estado resultante
um sistema de criptografia que ser feito por algum. As modalidades da certeza e do poss-
vel cedem espao para a modalidade dentica.
A ausncia no enunciado de nfase no estado resultante ou existncia,
ou, no eventual estado resultante ou na eventual existncia de um sistema e, por ou-
tro lado, a nfase que dada ao modo de existncia podem ser observadas na seguinte
colocao:
O enunciado apresenta uma situao mista entre a existncia e a no-
existncia, ou entre o carter nominal e o carter predicativo (verbal) da nominali-
zao. Isso porque o processo desenvolver um sistema compreende o perodo de tem-
po imediatamente anterior ao primeiro ponto do processo, incluindo os primeiros
 305

pontos. Temos um processo de existncia iniciado teve de fazer um sistema mas que
no contm nem o ltimo ponto, nem o estado resultante que ofereceria a existn-
cia acabada. Temos um enunciado que enfatiza o modo como se obtm a existncia
ou o estado resultante. Ou ainda: temos um enunciado que contm o modo como
se percorre o perodo de tempo que antecede o primeiro ponto do desenvolvimen-
to no tempo de um processo; como se entra no primeiro ponto; como se caminha
do primeiro ponto at um ponto qualquer (no especificado) do processo, no en-
tanto, diferente do ltimo ponto, que no mencionado. Temos, pois, o tido desen-
volver de um sistema e no um sistema desenvolver-tido. Teve de uma modalidade
intersubjetiva (dentico) algum ser obrigado mas tambm uma marca assertiva
pois afirma o incio da existncia de um processo.
Por mais que forcemos a reflexidade entre S1 (que obrigou) e S2 (que
teve de desenvolver) h processos de identificao e diferena que nos conduzem
da localizao posse. H uma assimetria entre S1 e S2 percebida em razo do des-
dobramento no tempo e no espao resultante das marcas aspectual em regime de ur-
gncia e modal teve de. A marca modal teve de (dentico) instaura uma relao inter-
subjetiva entre S1 e S2, e, enquanto marca assertiva, assinala tambm a existncia de
um processo. A marca aspectual, por seu lado, mostra que a durao do processo
de algum desenvolver um sistema de criptografia foi alm da expectativa, alm do que era
esperado que fosse, alm do normal. A relao intersubjetiva e o desencontro entre
a conformidade e o alm de oferecem um desdobramento de S1 e S2 no tempo e no
espao e reorientam o processo mais bsico da localizao diferena e no-
reflexividade. S1 quem obriga S2 a desenvolver um sistema de criptografia e S2
quem faz. Temos: localizao diferenciao pertencer (posse) no
reflexividade entre S1 e S2.
Temos uma nominalizao um sistema mista entre o carter nominal e
verbal.
No temos uma nominalizao nominal, porque algum desenvolver um
sistema de criptografia mais as marcas de aspecto em regime de urgncia e de modalidade
 306

teve de no um processo que nos conduza a um estado resultante que seria um sis-
tema de criptografia desenvolvido. Esse fato nos conduz a dizer que se trata de uma no-
minalizao verbal, predicativa. No entanto, falta a esse processo tambm uma ca-
racterstica fundamental da nominalizao verbal, que descrevemos abaixo:
No temos uma nominalizao verbal, uma vez que a nominalizao
verbal caracterizada sobretudo pela impossibilidade de se estabelecer pontos de
referncia no tempo e conseqentemente no espao, e o processo em questo al-
gum desenvolver sistema de criptografia mais a modalidade assertiva teve de e a marca as-
pectual em regime de urgncia estabelecem pontos de referncia no tempo e no espao.
A marca modal, por um lado, enfatiza o espao de tempo imediatamente anterior
ao incio do processo; o incio do processo e mais alguns pontos inclusos, embora
trate como fundo o trmino do processo e o estado resultante. A marca de aspecto
oferece o modo do processo, quer dizer, em que ritmo o processo se efetua ao percor-
rer os pontos de tempo postos em destaque pela marca modal. Aspecto e modali-
dade juntos oferecem a modulao de um enunciado.
Podemos ilustrar isso do seguinte modo:

No fazer ......... em regime de urgncia ..............coisa feita

teve de fazer
tempo imediata-
mente anterior + + incio

Fazer-tido um sistema
desenvolver no-tido
to
ou
um sistema no
desenvolvido
 307

Concluso

O fenmeno lingstico transitividade, estudado em relao com a nomi-

nalizao, foi se constituindo durante a pesquisa de um modo bastante abstrato e
abrangente. A transitividade, nesse estudo, aparece como sendo equivalente a um
encadeamento de foras (a interlocuo) visando uma finalizao da construo de
uma representao; ou um encadeamento de foras que visa a estados resultantes;
ou a um circuito causal que perpassa o enunciado conectando-o e dando-lhe orga-
nizao e valor.
Quando temos estados resultantes, temos uma representao estvel e
construda. No caso das nominalizaes, temos um valor nominal. Quer dizer, o
valor nominal de uma nominalizao traz uma transitividade acabada, ou um circui-
to causal que atingiu o seu fim (teleonomia).
Quando, ao contrrio, uma nominalizao apresenta um valor predica-
tivo e uma representao instvel (em construo), o circuito causal ou transitivida-
de encontram obstculos em sua trajetria e, ento, no temos estados resultantes.
O aspecto e a modalidade so categorias que auxiliam na construo dos valores da
nominalizao. As marcas de aspecto e de modalidade ficam, no segundo caso, (va-
lor predicativo) mais flagrantes, pois so espessas e dilatadas. Mas elas esto presen-
tes tambm no caso de valor nominal, apenas nesse caso, a espessura se contrai
transformando-se em um ponto.
Conseguimos, com nossa pesquisa, sair dos valores polarizados da
nominalizao (verbal ou nominal). Essa polarizao est na origem da polmica
terica em torno das nominalizaes. Apresentamos um terceiro valor, misto, e
bastante complexo, quer dizer, subdividido em valores oscilantes que se equilibram
entre os dois valores polares anteriores. Esse terceiro valor muito importante,
porque, por meio dele, descobrimos um plano anterior, indistinto e indiferenciado.
Esse plano ainda se caracteriza como sendo pr-assertivo (lxis) e pr-categorial
(noo). Trata-se do ponto zero de construo de um enunciado, no qual coloca-
 308

da a possibilidade de existncia da representao. O terceiro valor permite que flagremos,

em lngua, mecanismos da linguagem, que esto menos visveis nos outros dois ca-
sos polarizados.
O estudo da nominalizao permitiu visualizar como que as represen-
taes em geral so construdas, pois vemos que so apreciaes positivas ou nega-
tivas feitas pelos sujeitos que falam (ou que escrevem) que orientam em direo
existncia ou no-existncia da representao para a qual a marca lingstica (no
caso, a nominalizao) remete. Essa a tese nominalista ou idealista da linguagem,
pois a apreciao do sujeito que orienta a existncia da representao. Por outro
lado, o lxico e a morfologia lexical trazem o emprico (tese realista), que interage
com a modalidade e o aspecto. A interao se faz primeiro entre lxico, incluindo a
sua morfologia, e a modalidade. A modalidade em sntese aquilo que bom e,
portanto, pode e deve existir; e aquilo que no bom e, portanto, no pode e no
deve existir. O aspecto, secundariamente, marca o tanto de espao que existe entre
o desencadeamento (estado inicial) da construo da representao e a sua finaliza-
o (topologia do tempo), e as dificuldades, obstculos encontrados nessa trajetria
(modo do processo).
O aspecto, a modalidade so categorias gramaticais prensadas entre e-
las e elas mesmas. Explicando melhor: so categorias gramaticais prensadas entre
uma ocorrncia de operao aspecto-modal do ato assertivo atual (o que bom e,
portanto, deve/pode existir, e o que mau e, portanto, no deve/no pode existir)
e uma modalidade e um aspecto cristalizados por meio da experincia, na morfolo-
gia lexical. O lxico, os determinantes, o aspecto e a modalidade, juntos, marcam o
equilbrio (ditese) entre o impulso positivo para a existncia e o impulso negativo
para a no-existncia (da representao). A transitividade, como j dissemos, o
circuito que conecta os valores das operaes para as quais as noes (gramaticais e
lexicais) remetem.
Vimos tambm, nas anlises, que os processos avaliativos, apreciativos
tm o sujeito como centro. O sujeito faz a apreciao positiva ou negativa, ou pon-
 309

dera esses dois valores em um terceiro valor, misto, a partir de uma classe de ocor-
rncia da noo que est sendo avaliada. Nessa classe de ocorrncia, a noo dis-
tribuda quantitativa e qualitativamente de modo diferente, mas indeterminado. A
avaliao ou apreciao do sujeito se faz por meio de um processo de comparao
entre as ocorrncia da noo, na classe de ocorrncias. Esse processo acaba por
determinar uma ocorrncia especfica delas entre as outras.
As nominalizaes, estudadas de um modo clssico, apresentam um
desencontro entre forma (sintaxe) e funo (semntica e discurso). Uma mesma
forma de nominalizao apresenta vrias funes. Em nossa tentativa de estabele-
cer uma isomorfia entre forma e funo, precisamos defender um outro conceito
de forma, ou de sintaxe. Essa outra concepo de sintaxe se constitui em uma hi-
persintaxe. Essa hipersintaxe, articulando lxico e gramtica, ou emprico e formal
permite, ento, postular que a cada forma (combinatria lxico e gramtica) corres-
ponde exatamente uma funo. Nesse caso, a nominalizao, enquanto unidade
lexical sozinha, no conduz a valor nenhum. O desencontro entre forma e funo
conseqncia de se estudar a nominalizao desvinculada de seu contexto. Ela pre-
cisa necessariamente dos determinantes que a antecedem (em Portugus), do aspec-
to e da modalidade e da ditese para construir o seu valor.
 CONCLUSO

As representaes brotam em nosso psiquismo assim como a gua

brota da fonte. So indeterminadas, so sonhos, desejos, crenas, temores, so
quase-perguntas. A representao um deslumbramento, um impulso que nos
conduz ao movimento, ao diferente, ao outro e determinao. O aparato aspec-
to-modal est na origem da representao. As condies de crescimento e contor-
no quantificao de uma representao dependem da percepo do sujeito
quanto ao valor qualificao da representao. A origem da representao
causal, predicativa e, portanto, a origem da representao tem a forma de um pro-
jeto de existncia de representao. A representao nasce do encontro de dois planos:
um indistinto, no mensurvel que : o tempo, o espao, os obstculos (seres, obje-
tos) e o movimento; outro distinto e mensurvel que : a fora do obstculo (o en-
contro e o desencontro), a trajetria do movimento, gerando direo ou orienta-
o, durao (tempo) e resultado. A existncia de uma representao um ponto
de equilbrio entre fora e valor, e resulta do dilogo entre o plano indistinto que
serve de moldura, de forma e o plano do distinto, daquilo que moldado ou de-
terminado. Em outras palavras: obstculo, espao e tempo so determinados pelo
movimento dos prprios obstculos no espao e no tempo.
Precisamos reconhecer que a questo da relao do lxico com a gra-
mtica; do contedo predicativo com o aparato enunciativo; do lgico com o psi-
colgico ou do estvel com o dinmico est enraizada nesta outra e profunda ques-
to filosfica: o mundo fsico, o meio ambiente, o outro outro, ou o outro o
mesmo, enfim o que nos externo, os quais nos moldam; ou somos ns, nossa
mente, nossa estrutura psicofisiolgica, nossos rgos perceptivos, enfim o que
nos interno, os quais delimitam o espao e o tempo, definem o outro e o meio
ambiente?
Essa questo filosfica, colocada assim deste modo, um vcio de
nossa formao cultural ocidental, dicotmica e esttica. Se estamos insistindo na
 311

importncia do dilogo, da interao sujeito e objeto, da relao todo e parte, ao

longo desta tese, no coerente de nossa parte formular essa questo nesses ter-
mos.
Na perspectiva dinmica no so os pontos estticos que nos interes-
sam: o todo, a parte, mas o movimento de agregao (identificao) e de desagre-
gao (diferenciao). Somente depois do movimento, do dilogo que eu posso, e
mesmo assim de modo provisrio, grosseiro e artificial, definir o que a parte e o
que o todo, pois no momento em que se delimita um que se vislumbra o outro.
No podemos esquecer a dimenso do trabalho estruturador, do mo-
vimento de criao, mesmo quando estabilizamos os pontos construdos.
Quando no enfocamos a dimenso do trabalho de construo da
representao, estabilizamos tudo e, rigidamente, classificamos, categorizamos, di-
cotomizamos, tipologizamos, engavetamos todas as coisas: objetos do mundo, da
mente, da vida, da poltica, etc. No h o dilogo, a interao, a indeterminao, a
projeo. No se presta ateno na trajetria, naquilo que se inicia, que se precipita,
que caminha, que est prestes a chegar ao fim, e que enfim toma forma e contor-
no... ou que no consegue tomar contorno, por conta de sua pouca fora e de obs-
tculos encontrados em sua trajetria. Tudo est determinado e construdo: a ao
dos indivduos, o movimento, que o impulso de vida e que define a natureza hu-
mana, no conduzem a nada, no removem sequer uma gotinha daquilo que rigi-
damente est estabelecido. O movimento no ao, mas ativismo, um simulacro
de ao para manter tudo e todos como esto. O mundo se divide em sim e no,
coisas que existem e que no existem.
O que gera fora e valor a ao no sentido de interao, de relao,
de dilogo. O dilogo o movimento das partes entre si procurando agregao ou
desagregao, e entre a agregao e a desagregao h fronteiras, precipitaes, os-
cilaes e trajetrias. A presena de obstculos pode dificultar a agregao das par-
tes por um lado e facilitar por outro, quer dizer, a desagregao tambm agrega-
o. E s pode haver agregao quando existem partes individualizadas que ao
 312

mesmo tempo se distinguem e se identificam. Do mesmo modo, s h desagrega-

o quando partes individualizadas se distinguem e no se identificam: a distino
est na base do processo de identificao. Tanto na agregao quanto na desagre-
gao s existem partes. O todo um locus provisrio de habitao das partes que
querem dialogar identificando-se ou diferenciando-se; o todo uma parada provi-
sria no espao e no tempo de partes que querem se construir. A agregao que
no permitir o movimento que caracteriza a prpria vida, enrijece-se, petrifica-se e
morre. E a morte, ela desagregao ou agregao?
Retomemos essas questes por um ngulo mais lingstico do que
filosfico.
O projeto de existncia da representao tem uma trajetria de obst-
culos ou bloqueios a ser percorrida, que a alteridade, facilitando ou dificultando o
seu desenvolvimento. Se a representao no consegue crescer, estabilizar, ganhar
contorno, porque outra fora causal, outra origem colocou obstculos (o outro-
outro e o outro-o mesmo).
A nominalizao tem a forma de uma funo proposicional: O X que
tiver a propriedade de ser X, ser X. Portanto, necessrio em algum momento que a
nominalizao se encaixe em um contexto mais amplo e que se asserte que X tem a
propriedade de ser X.
O processo em geral de construo dos sintagmas nominais, seja por
meio de nominalizaes (processo de sufixao ou outros), seja por meio de pre-
posies, como por exemplo, o complexo N de N, contm sempre um suporte e
uma atribuio de propriedades (predicao) feita no se sabe por quem, onde e
quando, e no h, conseqentemente, assero. O estudo do sintagma nominal em
geral e das nominalizaes em particular tem sido feito sem se levar em considera-
o um contnuo de operaes ou os pontos em paralelo de um processo.
Nessa antecipao da atribuio de propriedade para uma base (me-
mria enunciativa antecipada), a vertente nominalista da linguagem parece imperar:
 313

representaes que no possuem existncia porque no foram assertadas parecem

ganhar autonomia de existncia.
A factividade, que so as apreciaes positivas e negativas, est pre-
sente no contexto encaixante das nominalizaes e reorienta o valor da nominali-
zao quando ele existe, ou instaura o valor, quando ele nunca existiu, e conduz a
representao, para a qual remete a nominalizao, para a sua existncia ou para a
sua no-existncia.
Mas quer, ento, isso dizer que, quando temos a assero em forma
de apreciaes e avaliaes feitas pelos sujeitos, temos, ento, a vertente realista da
linguagem? Em lngua, trata-se sempre de uma realidade construda pelos sujeitos
e, desse modo, a concepo nominalista e realista coincidem.
Os falantes de uma lngua, embora no sejam lingistas e no saibam
explicar a sua intuio, lanam mo das nominalizaes para forjar realidades. Da
a forte presena da nominalizao em discursos polticos, burocrticos, na legisla-
o em geral e na legislao educacional. Mas no podemos criticar isso, embora
possamos nos defender e nos proteger de tais discursos, pois assim mesmo que
as representaes so criadas: pelos sujeitos.
Como a linguagem, enquanto forma, cega para os valores tais como:
o bem e o mal, o justo e o injusto, o certo e o errado, etc, cabe a cada um de ns,
quando isso nos convier, reconhecer e desvencilhar a realidade que ns constru-
mos e a que o outro nos est impondo, pois seria s a realidade do outro, iluso?
Lanando mo do mesmo recurso gramatical que ora nos pareceu opressor, preci-
samos saber que a realidade se constri com sonhos e projetos, mas ela est tam-
bm repleta de iluses e engodos.
A nominalizao, enquanto mecanismo da linguagem, esboa uma
projeo de existncia da representao. Essa projeo, enquanto mecanismo,
cega para o bem e para o mal, como j dissemos. Para saber distinguir um projeto
de um engodo, so necessrios trabalho e investimento que o que a linguagem
do sujeito e de sua experincia sobre o material verbal (a expresso oral e escri-
 314

ta). S assim o valor e o significado, no sentido daquilo que bom e daquilo que
mau para o sujeito, emergiro.
A natureza predicativa ou verbal das noes so as noes no-ainda.
Elas so compactas. O aparato aspecto-modal (as condies de crescimento da
representao) transparente. A noo se distribui em vrios pontos espao-
temporais (operao de extrao). A alteridade levada em considerao. Trata-se
do instvel procurando estabilidade.
A natureza nominal, designativa ou referencial das noes so as no-
es construdas. Elas se discretizam. O aparato aspecto-modal se contrai em um
ponto. A noo localizvel no tempo e no espao. A alteridade que foi levada em
considerao desconsiderada, embora no eliminada. O instvel se estabiliza.
A nominalizao com os seus valores oscilantes entre o nome e o
verbo apresenta: o estvel; o instvel, quer dizer, o instvel se estabilizando e o es-
tvel se desestabilizando. Na nominalizao, no se chega ao estvel levando em
considerao a instabilidade ou alteridade e as eliminando, mas se chega ao estvel
tentando anular a alteridade. Essa estabilidade adquirida por uma pseudo-alteridade
reaparece, no entanto, no contexto encaixante da nominalizao e marcas aspecto-
modais (alteridade) questionam a estabilidade ou a instabilidade, ou as comprovam
quando verdadeiras, quer dizer, existentes.
No valor nominal das nominalizaes, temos a discretizao das no-
es compactas (a sua densificao); no valor verbal, temos noes compactas; nos
valores mistos, temos um conflito entre noes compactas e a sua discretizao
(densificao). Temos ainda um terceiro valor nas nominalizaes, que o de pro-
jeo. A operao que sustenta esse ltimo valor uma operao de varredura, que
consiste em efetuar um percurso na listagem de ocorrncias abstratas da noo ou
domnio nocional sem no entanto extrair (operao de extrao) nem identificar
(operao de flechagem) nenhuma delas. Ela projeta a extrao e a flechagem. Esse
terceiro e ltimo valor descrito o valor de base da nominalizao, como j disse-
mos neste trabalho, e os outros dois valores so dele derivados.
 315

Como vemos, a nominalizao, mostrando como se constri o nome,

exibe de um modo exuberante o processo de predicao e de assero na constru-
o dos nomes. Como j dissemos tambm, um estudo dos processos de nominali-
zao em uma lngua dada seria um estudo de todos os mecanismos dessa lngua.
Explicitaremos no prximo pargrafo as caractersticas do processo
de predicao que pudemos delinear com o estudo da nominalizao. Temos cons-
cincia de que essas vrias dimenses que coocorrem na construo de um enunci-
ado no esto muito claras para ns e no to amarradas como gostaramos. Mas
temos conscincia tambm de que a teoria em que nos apoiamos impede que de-
senvolvamos estudos fragmentados e pelo contrrio, para entender a parte, nos
fora a entender o todo e vice-versa. A explicitao completa dessas dimenses e
de suas relaes nos levaria a compreender o funcionamento da linguagem para a
lngua portuguesa em especfico. Mas essa viso global que temos est grosseira.
H necessidade de muito trabalho e de muita anlise para detalh-la e refin-la,
chegar aos pormenores.
Assim a predicao, como j dissemos no captulo 3, Parte 2, p. 203,
tem dois grandes movimentos:
1o O fazer (por). Esse movimento agentivo, causal, predicativo e ins-
tvel. Ele ainda gera fragmentao ou distribuio das noes em relao em pon-
tos espao-temporais especficos, quer dizer, ele gera ocorrncias prximas mas
distintas. No se consegue, com esse movimento, construir classe de ocorrncias
para o predicado, para o complemento de objeto ou para ambos. Da a facilidade
do aparecimento nesse contexto dos advrbios. O predicado discreto, ele no se
densifica. A sua densificao, se fosse o caso, permitiria discretizar e melhor carac-
terizar o agente. Esse processo de retorno da predicao para o agente no aconte-
ce. Temos, por um lado, agentes e causas e, por outro, valores discretos para os
processos. Temos ainda transitividade iniciada e acabada.
Exemplos:

Os soldados destruram a ponte ontem tarde.
 316

O menino estudou cinco minutos, ontem tarde, a lio de matemtica.

Esse primeiro movimento da predicao no permite gerar:

Os destruidores de pontes.
ou

Os soldados so destruidores de pontes.

O menino estudioso.

O menino estudante de matemtica.
Embora eu possa gerar:

A ponte destruda.

A lio estudada (ou quase estudada).

A destruio da ponte.

2o O receber (para). Esse movimento marca a continuidade da telecida-

de iniciada no movimento anterior, quer dizer, ele tem a mesma origem do primei-
ro movimento, embora possua trajetria diferente. consecutivo, nominal e est-
vel. Ainda gera blocos, coalizo, solidificao ou impossibilidade de distinguir o-
corrncias de noes em relao no tempo e no espao (quer dizer, as ocorrncias
foram distinguidas e identificadas). Temos valores densos ou compactos para os
processos; construo do paciente ou passiva (em um sentido amplo); valor bene-
ficirio ou detrimental; processos reflexivos e intransitivos. O predicado se densifi-
ca e o agente, ao contrrio, se discretiza, qualificado e melhor determinado.
Exemplos:

Ele destri pontes.

Ele estuda muito, tudo e todos os dias.

Ele estuda matemtica.
ou

Os destruidores de pontes (denso).

Os destruidores (compacto)

O menino estudioso (compacto)
 317

O menino estudante de matemtica (denso)

O menino estudante vespertino (denso)
do perodo da tarde (denso)

Na base desses dois valores da predicao j descritos (fazer e receber)

e no entre esses valores (essa distino importante), encontramos o que chama-
mos em nosso trabalho de valores instveis: o valor que resulta da presena de obst-
culos ou bloqueios, e o valor de projeo.
3o Valor instvel: o obstculo. Exemplos:

Os militares no conseguiram destruir a ponte embora tivessem tentado o
dia todo.

Eles quase conseguiram destruir a ponte.

Se no fosse o temporal, eles teriam conseguido destruir a ponte.

Eles no destruram a ponte porque o comandante no permitiu.
ou simplesmente:

Eles no destruram a ponte.
ou ainda:

O menino passa o dia brincando e no estuda.

O menino no estudou a lio porque os primos chegaram.

A chegada dos primos impediu que o menino estudasse a lio.
No podemos derivar desses enunciados:

Os destruidores de pontes

Pontes destrudas

O estudioso

O estudante

A lio estudada.
4o Valor instvel: a projeo. Exemplos:

Toda vez que as batalhas so terrestres, pontes so destrudas.

Ele dever estudar o ano que vem se as condies o permitirem.
 318

Ele poder vir a estudar.

De um certo modo, podemos derivar desse caso: As pontes destrudas
ou A destruio das pontes e ns nunca saberemos, apenas com esse fragmento de
enunciado, se as pontes foram ou sero destrudas.
Sempre que temos um projeto ou uma iluso, nossos ou que o outro
nos quer impor (e a iluso nada mais do que um projeto irrealizvel) temos uma
representao, o que significa que houve atos proposicionais ou trabalho de rela-
cionar propriedades entre si para a construo de tal representao. Em termos
lingsticos poderamos dizer que houve predicao (relacionamento de proprieda-
des) e houve modalidades assertivas (algum colocou as propriedades, termos, pre-
dicados em relao) para que essa representao (sonho ou iluso) pudesse ser
construda.
A modalidade assertiva da no-certeza ou da projeo permeia este
tipo de construo de representao, cujo sujeito que a constri est ancorado no
mundo hipottico, dos sonhos, dos desejos, dos pensamentos, dos projetos e das
iluses.
O recurso lingstico da nominalizao um recurso comum, fre-
qente e muito importante na construo dos textos. Ele em:
1o lugar- Uma retomada de uma representao construda por meio da pre-
dicao (relao de propriedades entre si) e de modalidades assertivas (um sujeito
faz tal relacionamento de um certo modo). Nessa retomada se topicaliza uma nova
causa, uma nova origem que dificulta ou facilita.
Por que, em se tratando, ento, de um mecanismo to importante em
lngua, um processo anafrico, que oferece coeso aos textos, ele propcio para
construir a projeo da representao, o conflito na construo da representao e
portanto a sua instabilidade, e, em conseqncia, extremamente usado em discur-
sos autoritrios, omissos, na legislao, nos projetos e nos engodos?

2o lugar- Nessa retomada de representao, temos:

 319

a- A predicao primeira se transforma, traz a marca do movimento de

construo de um nvel enunciativo anterior (sujeito, espao e tempo) para um ou-
tro nvel enunciativo (outro sujeito o mesmo, ou o outro outro tempo, outro
espao). Por exemplo, uma forma finita e pessoal do verbo passa para uma forma
infinita e impessoal ou para a nominalizao, como o caso do nosso estudo. E
no seria a nominalizao uma forma infinita do verbo? ou do nome?
b- A modalidade assertiva da projeo ou da no-certeza (e aqui vemos a
dificuldade de separar (a) e (b), quer dizer, de separar a predicao da assero)
tambm se transforma na retomada. Essa transformao, que a mesma descrita
em (a), vem em forma de um enrijecimento, de uma solidificao da assero ante-
rior, isso pela razo bem simples, e de natureza lingstica, de que todo e qualquer
enunciado s pode conter uma nica assero (a assero central) e, se outras mo-
dalidades assertivas houverem existido, elas devero ser embutidas, encaixadas na
assero central e, em conseqncia, transformadas. Por exemplo: o processo de
sufixao da nominalizao, o aparecimento da preposio de so marcas dessa
transformao, bem como o que dissemos em (a): a passagem de formas pessoais
para impessoais, e conseqentemente o apagamento do sujeito que fez a predica-
o do primeiro nvel assertivo. Para essa questo importante relembrar o que
fizemos em um dos itens do captulo 6 da Parte 2 e que intitulamos Relaes intersub-
jetivas reificadas.
Da passagem do nvel assertivo anterior que chamamos, de situao
zero (0), ou situao um (1) para o nvel assertivo atual, que chamamos em nosso
estudo de situao dois (2), fica apenas a representao, a coisa. A representao
seria, nesse caso: aquilo que foi pensado, aquilo que foi dito, aquilo que foi deseja-
do, aquilo que foi projetado, aquilo que foi sonhado, aquilo que foi feito, etc. mas
no temos de modo claro, em razo do mecanismo utilizado pela nominalizao,
que a decalagem dos nveis assertivos, como j explicamos, quem que construiu a
representao e de que modo ela foi construda.
 320

A questo que permanece : temos ou no temos o sujeito que cons-

truiu a representao reportada e o modo de sua construo.
Para responder a essa questo, a perspectiva terica de fundamental
importncia. Isso porque as duas respostas so possveis. Desse modo:
No podemos identificar o sujeito que construiu a representao e o modo
como a construiu, se:

no possumos os nveis assertivos, e sobretudo um nvel assertivo zero,
plstico e malevel, no qual sero vislumbrados a encruzilhada dos poss-
veis e dos impossveis, os caminhos e os no-caminhos sobre os quais o
nvel assertivo posterior dever fazer a apreciao, a avaliao e a opo.

separarmos predicao e assero; a base nominal e a base predicativa;

no dermos a ateno devida a uma seqncia de operaes que vai per-
mitir rastrear o processo de construo da representao e que vai ofere-
cer um conjunto de representaes do qual a representao em questo
faz parte.

separarmos as categorias, tais como nome e verbo e no oferecermos no-
vamente um nvel indistinto, flexvel, malevel que vai permitir o movi-
mento entre os valores. No nosso caso particular, o conceito de noo
que sustenta o nvel categorial indistinto. A separao das categorias gra-
maticais e dos nveis assertivos causa e efeito de se separar lxico e gra-
mtica.

Podemos identificar o sujeito que construiu a representao e o modo como a

construiu, se procedermos contrariamente ao que foi afirmado nos pontos
do item anterior. Quer dizer, se levarmos em considerao os nveis asserti-
vos, no separarmos predicao e assero, nem operaes da base nominal
e predicativa, nem nome e verbo e valorizarmos um contnuo de operaes,
propondo a articulao lxico e gramtica.
 321

Estamos neste ponto da concluso do livro diante do seguinte desafi-

o: as reflexes em lingstica que defendem a determinao da linguagem e a esta-
bilidade das unidades lingsticas tm na nominalizao um grande problema: a
oscilao dos valores, quer dizer, a indeterminao ou a ambigidade; pelo contr-
rio, as reflexes que defendem a indeterminao da linguagem e a instabilidade das
unidades lingsticas tm na nominalizao (mas em todas as construes lingsti-
cas tambm) uma ilustrao de como se efetua o processo de determinao em
lngua, ou de como se passa da instabilidade de uma unidade lingstica sua esta-
bilidade e vice-versa.
No caso das nominalizaes, o que chamamos de contexto encaixante
ou situao 2 vai iluminar e permitir recuperar as determinaes (que so tambm
indeterminaes) dadas como perdidas, apagadas e vazias por outras abordagens
tericas. Os termos uso e meno, ocorrncias primrias e secundrias e mesmo discurso
direto e indireto decorrem de teorias que no propem o dilogo entre os nveis as-
sertivos e no vem os valores referenciais do enunciado como resultado de um
clculo entre as suas fontes enunciativas (sujeito, espao e tempo).
Continuaremos resumindo, para concluir este livro, as caractersticas
desse dilogo entre nveis assertivos, que a nominalizao, e nos preocupando
sobretudo em sintetizar uma resposta questo: Por que um recurso lingstico
normal, freqente e importante, se presta projeo dos valores e conseqente-
mente s suas ambivalncias?
Fizemos um esforo ao longo do estudo para no separar a resposta,
s duas questes (a normalidade e a estranheza das nominalizaes) e para mostrar
que na prpria natureza lingstica da nominalizao, enquanto um recurso gra-
matical e lexical importante e freqente, que est a explicao para o que nos intri-
ga e nos chama a ateno na nominalizao: a projeo e a ambivalncia.
Esperamos ter mostrado tambm ao longo do trabalho que as opera-
es de determinao e indeterminao presentes na nominalizao so mecanis-
mos da linguagem presentes em outras construes e que apenas ganham uma ves-
 322

timenta especfica no caso dessas construes. Pois no seria a noo, conceito fun-
damental nesta reflexo, ao mesmo tempo a representao, a coisa e seu projeto? A noo,
enquanto projeto daquilo que pode ser dito, ou feito no apresentaria a mesma
ambivalncia da nominalizao? A noo, sendo anterior ao nome e ao verbo, sendo
anterior ao lxico e gramtica, apresentando ao mesmo tempo um potencial
quantitativo e qualitativo, instvel e estvel, no recobriria as prprias caractersti-
cas da nominalizao?
Enquanto para as reflexes lingsticas que enfocam o fenmeno lin-
gstico estaticamente, a nominalizao pode ser um desafio, para a reflexo culio-
liana ela , como j dissemos, uma falsa-questo. Todos os fenmenos lingsticos
em nossa perspectiva tm as mesmas caractersticas da nominalizao: so altamen-
te indeterminados e ambivalentes, so projetos de representao e dependem do
contexto de esquerda e de direita para se determinarem. Se assim no fosse, no
poderamos dizer que a linguagem um atividade, uma ao do sujeito construin-
do-se e construindo o outro. Indeterminao da linguagem e insero do sujeito
nas anlises lingsticas esto intimamente relacionadas, como dissemos no primei-
ro captulo deste livro.

Os desafios que so colocados pelo estudo da nominalizao podem

ser resolvidos por meio de uma articulao do lxico com a gramtica. O grau de
articulao (dependncia, independncia) do lxico com a gramtica, do contedo com
a forma, do emprico com o formal, o centro de qualquer estudo lingstico e foi
tambm o centro de nossa pesquisa.

Pensamos ter conseguido mostrar tambm que essas questes esto

no centro das questes educacionais e, em conseqncia, no centro das questes
sobre ensino de lnguas.
 323

Para se fazer a passagem das questes lingsticas, filosficas, educa-

cionais, que tentamos organizar neste livro, para as questes de ensino de lngua e
elaborao de materiais didticos, necessitamos duas coisas:
1- A formao do professor-pesquisador.
2- Alunos e aulas reais. Os meus alunos e as minhas aulas so de ps-
graduao e graduao. So para eles que eu preciso elaborar uma didtica. Eles,
por sua vez, elaboraro o seu material, pois o mnimo que se pode esperar de pro-
fissionais que trabalham com lnguas que saibam adaptar, adequar, o seu discurso
ao outro, pois assim exige o conceito de linguagem, enquanto regulao.
Toda relao dual e desse modo autntica, permitindo construir as
identidades envolvidas. Toda relao de interao verbal ou no-verbal que no
seja dual, mas seja atravessada, enviesada, gera falta de autenticidade e artificialida-
de. No formadora.
O fato de uma formao de contedo como Letras no abordar as
questes de mtodo ou s abord-las com relao ao aprendiz de outro nvel de
escolaridade, na qual a interao direta e contnua impossvel, significa impedir
que a articulao mtodo e contedo, teoria e prtica, ensino e pesquisa realmente
se efetue em algum momento e em algum lugar. Essa relao que o poder impe
ao saber gerando a hierarquia profissional, a diviso de mo-de-obra, o mercado de
trabalho, vai contra todas as posies defendidas neste livro e so posicionamen-
tos, segundo a nossa opinio, antipedaggicos. O mesmo poder, que sustenta a
organizao da sociedade e que gera as fragmentaes, impe tambm os valores.
Como poderemos ter o normal, o certo, o justo, a verdade, o bom,
aquilo que significa, a interpretao, a leitura, o gramatical, o aceitvel, enfim os
valores, nos quais a educao e o ensino dos contedos se apiam, se eles no fo-
rem oferecidos em relao a uma instabilidade e desordem de princpio que se ten-
ta normalizar, estabilizar e conquistar. M. Fabre, citando Bachelard em O racionalis-
mo aplicado diz: "no pode existir conscincia de normalidade do saber sem refern-
cia a uma desordem reduzida, eliminada" (Fabre, M., 1994, p. 191) . Se no tiver-
 324

mos os caminhos para acessar o subterrneo no qual podemos encontrar o avesso

dos valores proclamados, os pontos emergentes e submersos de um contnuo de
construo em movimento dos quais s vemos os picos, os valores escolhidos,
no saberemos explicar nem a natureza dos valores positivos, que a escola concla-
ma: o sucesso, o aprendizado, o resultado, nem o que a escola refuta: o fracasso, o
no-aprendizado, a falta de resultado, e no saberemos explicar e isso mais im-
portante do que os valores positivos e negativos o silncio, que em termos de
comportamentos em geral pode se travestir na loucura e na doena e em termos de
educao escolar e ensino dos contedos, em evaso e agressividade ou apatia e
rebeldia. Os indivduos inseridos no contexto do silncio e de suas transmutaes
(a doena, a loucura, a agressividade, a fuga, em conseqncia da falta de insero
psicossociolgica) so criaturas extenuadas pelo trabalho que realizam de regulao
e equilibrao, que o pensamento e a linguagem, e pela decepo por no encon-
trarem a conformidade e a adequao. Como a conformidade resultado da alteri-
dade levada em conta, a soluo do problema pode estar no eu, mas bem pode es-
tar no outro. Em outras palavras: a soluo pode estar no individual, mas bem pode
estar no social.
Este trabalho, assim como deve ser em educao e no ensino de ln-
guas, no ofereceu e nem buscou provas e evidncias que possam legitim-lo. Isso
pela simples razo de que provas, evidncias, legitimaes precisam passar pelo
crivo dos valores construdos e apenas deles.
Tentamos, dentro dos nossos limites de conhecimento atuais, ofere-
cer a natureza da caminhada que se faz para ir do construdo ao que est ainda para
se construir e vice-versa.
Mas claro que, se trouxermos para o centro da avaliao de nosso
prprio trabalho este livro o conceito de regulao, conformidade, adequao,
precisamos dizer que o empreendimento de confrontar a nossa reflexo (que mos-
tra como se efetua o processo de legitimao) com outras (que instituem o que
legtimo) gigantesco e que estamos extenuados, mas a questo fica: Somos ns
 325

que estamos distantes das reflexes existentes em lingstica, em ensino de lnguas

e educao ou so os nossos leitores, ouvintes, etc. que no fazem o menor esforo
para se aproximar e entender tal reflexo?
A reflexo contida neste livro tomou por base a teoria do lingista
francs Antoine Culioli, que por sua vez reivindica, como moldura epistemolgica
para o seu trabalho, o construtivismo de Piaget.
Vemos, por este trabalho de pesquisa realizado, a complexidade de se
trabalhar o contedo lnguas por essa via, to conclamada e ao mesmo tempo to
criticada. Vemos tambm que aquilo que simples no obtido reduzindo o com-
plexo, mas mergulhando em profundidade em tal complexidade. Esperamos ter
contribudo com uma parcela nfima para a ilustrao da questo do construtivis-
mo no ensino e na pesquisa em lnguas. E se precisamos descobrir o caminho pelo
qual se chega aos valores acima mencionados e vivenciar os paradoxos que eles
instauram, qual , ento, a diferena entre ensino e pesquisa, mtodo e contedo, teoria e
prtica?
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