Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
DE LA SANTISIMA CONCECPCIÓN
- Karina González.
- Gabriela Villarroel.
PROYECTO Nº1
ÍNDICE
1
Tema “La evaluación en el contexto educativo” Pág. Nº
Portada Portada 1
Índice Índice 2
INTRODUCCIÓN
2
El siguiente informe corresponde a la creación de un cuestionario abierto, el cual está dirigido
al Programa de Curso del Ramo “Evaluación Educacional”, para lo cual debemos desarrollar en
dicho cuestionario la eficacia, confiabilidad, estandarización y validez principalmente para
verificar que los resultados obtenidos son significativos para los estudiantes.
El presente nos hará conocer primero que todo, los aprendizajes esperados del ramo, a través
del mismo cuestionario. Además desarrollaremos a grandes rasgos la estructura de un
cuestionario, y especificaremos en esta parte otros tipos de instrumentos evaluativos.
Con respecto al cuestionario podemos definir este como un proceso estructurado de recogida de
información a través del desarrollo de una serie de preguntas que puedes ser abierta, cerrada o
mixta.
Cuestionario Mixto:
Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.
3
Existen otros tipos de instrumentos de los cuales podemos desprender información
sobre algún tema propuesto. Por ejemplo los que se definen a continuación.
Gráfico:
Representación descriptiva de algo mediante el dibujo, de manera clara y efectiva.
Ensayo:
Un ensayo es un escrito de estructura libre. De forma sintética y de extensión
relativamente breve de las reflexiones descriptivas o críticas del autor sobre un
asunto determinado; el comentario sustentado en conocimientos ya elaborados en
torno a un tema o problema sea éste científico o de creación.
Entrevista:
Es la acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Se trata de una conversación entre una o
varias personas para un fin determinado.
Con estos medios de recogida de información podemos tener el control de los conocimientos que
van adquiriendo los alumnos. Hemos seleccionado en esta ocasión el “cuestionario abierto”, el
cual será desarrollado en las páginas siguientes al diseñar dicho instrumento con uno de los
contenidos del Programa.
Para concluir con la introducción, dejo una cita de los autores Sanmartí Puig, Neus. En el
libro; 10 Ideas claves. Evaluar para aprender.
“…Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden)
¿Qué se entiende por evaluar? Una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso
caracterizado por:
• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que también se evalúa, por
ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la
clase, comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la expresión de las caras que
hayamos observado, valoraremos si aquello que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil
de conseguir.
• Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con
dos tipos de finalidades:
De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en
general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de
aprendizaje. Es la evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del alumnado.
De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que introducir
en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del
conocimiento. Esta evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa… “
Comprender que no es evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización
de las tareas de una forma más eficiente con una mejor selección metodológica, lo que a la
vez, comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento del docente.
En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los
"exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los
objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo
lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado
canalizada por la evaluación".
Evaluación cuantitativa: permite crear situaciones controladas del área o aspecto que se
desea evaluar. Válida para comparaciones en el tiempo y en el espacio ya que es concreta.
No es fiable para medir hábitos o calidad de un proyecto.
Se emplean indicadores posibles de medir.
CLASIFICA
ESTABLECE
VALORES FUNCIONES DIAGNOSTICA
ESTADISTICOS
TOMA DECICIONES
Instrumentos:
Pruebas objetivas:
5
Selección simple: Ejemplo.
Completamiento: Ejemplo
Evaluación Cualitativa: Proceso mediante el cual las situaciones cotidianas sirven para
describir la realidad.
Centro de interés: percepción general sobre un tema
Más sensible a las opiniones y a las actitudes que a las cifras
Suele ser complementaria de la anterior
Indicadores basados en opiniones, percepciones.
INTEGRAL
CUALITATIVA
INDIVIDUAL
Instrumentos:
Globales:
• Observación
• Entrevista
6
• Análisis de contenido
• Diarios
Lista de comprobación
Conducta SI NO
Amplio vocabulario
Específicos afectivos:
Escalas de estimación: Ejemplo
Reactivo 1 2 3 4 5
El profesor es puntual
Antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los
años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969;
Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se
criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La
evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal
del profesor. Como solución se proponía: a) elaboración de taxonomías para formular
objetivos, b) diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos,
técnicas de repesca y tests, c) unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre
los correctores de las pruebas y d) revisión de los juicios de valoración mediante
procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores. Como
puede verse, se trata de criterios en buena medida vigentes actualmente y, en algún caso,
incluso avanzados.
Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los
7
aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados de los alumnos, algo que
retomarán otros importantes evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos años después.
8
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
Todos los alumnos aprenden de la misma No existen alumnos estándar. Cada uno es único
manera de modo que la enseñanza y la y, por lo tanto, la enseñanza y la evaluación
evaluación se pueden estandarizar. deber ser individualizada y variada.
La evaluación está separada del currículo Los límites entre currículo y evaluación se
y de la enseñanza; esto es, hay tiempos, confunden; la evaluación ocurre en y a través
lugares y métodos especiales para ella. del currículo y en la práctica diaria.
Una enseñanza exitosa prepara al alumno Una enseñanza exitosa prepara al alumno
para rendir bien en pruebas diseñadas para vivir efectivamente durante toda su
para medir sus conocimientos en distintas vida; por lo tanto se centra en enseñar
materias. para transferir el aprendizaje mas allá del
aula, hacia la vida diaria.
9
Si consiste sólo en calificar.
Si es un proceso de medición.
Es una instancia aislada en el tiempo, generalmente realizada al final de un proceso.
Es una tarea sólo del docente.
Tiene como única vía para ser realizada los procedimientos de prueba (pruebas y tests)
Se evalúa a la persona.
También el problema se hace aún más complicado cuando los profesores tienen respecto de
cómo evaluar determinados aprendizajes y como desarrollar el proceso evaluativo: ¿Cuántas
evaluaciones hacer durante un semestre? ¿Qué tipo de evaluación es la mejor para
comprobar los aprendizajes? ¿Es necesario hacer participar al estudiante de la evaluación? y
¿cómo hacerlo? ¿Son las pruebas y test los mejores instrumentos para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes?, etc.
Autoevaluación.
Es la forma de evaluarse por medio de la cual la persona juzga sus propios conocimientos
actitudes, habilidades y destrezas.
La autoevaluación puede ser muy educativa, ya que el alumno que está estudiando de
manera continua hace, al mismo tiempo que estudia, una evaluación permanente de su
trabajo.
Coevaluación.
CUESTIONARIO (Abierto)
10
Nombre:__________________ Carrera: _________
Fecha: __________ Año: __________
PREGUNTAS DE DESARROLLO.
1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas, deberían ser de un
formato específico para todos los establecimientos, sin importar la diferencias como; lugar, el
contexto socio-económico, el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes
dado su cultura? (7 puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para que así el docente
compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos? (5puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa y evaluación
cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al momento de evaluar? (6puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
11
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones señaladas en texto, para lograr
una buena evaluación? (5puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y coevaluación, ¿Cuál cree
usted que es más efectiva? (4puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CUESTIONARIO (Abierto)
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No, creo que todas las escuelas, los estudiantes, los cursos son diferentes, si bien los
contenidos están estandarizados por ley, las evaluaciones son un tema aparte ya que el
mismo contenido puede ir más lento en un grupo de estudiantes que en otro ya sea por el
ambiente socio cultural, las características cognitivas de los estudiantes, y las reglas de cada
escuela.
2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
No siempre es posible, pero lo ideal sería aplicar una clase a clase para medir el nivel en que
se encuentra el estudiante y saber el ritmo al que van también.
13
6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-
evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
De todas formas la co- evaluación porque la auto- evaluación se presta para confusiones ya
que es en beneficio personal tiende a ser poco objetiva.
CUESTIONARIO (Abierto)
14
Nombre: Ignacio Palma. Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica
Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
Creo que la evaluación debe ser personalizada(a nivel de curso), estandarizarla podría ser
perjudicial ya que los factores nombrados en la pregunta son determinantes a la hora de
saber en qué nivel se encuentra situado el estudiante. No se puede evaluar igual a un
estudiante de un colegio particular urbano, que uno municipal rural ya que los procesos y el
ambiente son totalmente diferentes.
2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
Creo que es una buena medida para tener control de cómo va avanzando el proceso
enseñanza- aprendizaje
CUESTIONARIO (Abierto)
16
Nombre: Elizabeth Villagrán Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica
Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No lo considero como posible solución en la mejora de la educación, pero no me cierro a las
posibilidades, si lo vemos como una evaluación semestral a cada nivel no estaría tan mal,
pero clase a clase y unidad a unidad, creo que es el profesor el indicado para tomar la
decisión de ¿qué?, ¿cómo?, y ¿cuándo? Evaluar.
2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
No necesariamente clase a clase ya que en una clase a veces por motivos de tiempo no se
alcanza a pasar un contenido completo, pero puede ser cada dos clases o semanalmente.
17
6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-
evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
Ambas son efectivas ya que es el criterio de los alumnos, es lo que ellos consideran correcto
por lo que no podemos criticar ya que estamos hablando de criterio personal.
18
Evaluación Educacional
CUESTIONARIO (Abierto)
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No, en lo absoluto, no se puede estandarizar debido a la gran cantidad de diferencias que
existen en nuestro país, las realidades son totalmente opuestas por lo que creo no daría un
buen resultado.
2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
Es muy importante para tener el control del progreso del grupo al que se le está enseñando.
3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa y evaluación
cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al momento de evaluar?
La evaluación cualitativa considera opiniones y actitudes se mide en el comportamiento
cotidiano, en cambio la cuantitativa es más observable y se mide por medio de pruebas
orales o escritas. Ninguna es más eficaz que la otra ya que se complementan
Cualitativa mide a la persona, cuantitativa mide las capacidades cognitivas de la persona. A la
hora de evaluar se deberían mezclar ya que ambos son factores importantes.
19
Sí, es muy importante porque toma en cuenta aspectos de la realidad nacional y habla de
contextualización lo que se debe tener siempre en cuenta a la hora de evaluar.
Análisis y Conclusión
20
Del cuestionario realizado pudimos concluir que una evaluación no puede ser
estandarizada al igual que los planes y programas debido a nuestra realidad nacional,
ya que esta es bastante desnivelada con realidades muy diferentes, no se puede
obviar ni pasar por encima del contexto en que se desarrolle, ya que se busca un
mismo perfil de hombre para nuestro país, pero en la evaluación un factor que
siempre debe estar presente es la contextualización.
La mayoría de las respuestas apuntaron a que una evaluación clase a clase
contribuiría a tener el control y fomentaría el orden en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En lo general la diferencia entre evaluación cualitativa y cuantitativa quedó clara de
acuerdo al texto.
De forma unánime se aprobaron las condiciones señaladas en el texto para lograr una
buena evaluación.
Se produjo un debate a la hora de elegir cuál es la forma más efectiva de evaluar si la
co-evaluación o la auto- evaluación porque varios coincidieron en que los estudiantes
tendían a caer en la poca objetividad con tal de beneficiar a sus pares con altas
calificaciones sin importar el real desempeño de este y lo mismo en las auto-
evaluaciones por el beneficio propio.
21
Conclusión
Estamos concluyendo nuestro informe sobre el Análisis del Programa de estudio, y podemos
señalar que existen ciertos puntos que caben mencionar en el proceso de enseñanza, los cuales
son muy importantes a la hora de evaluar. Si bien evaluar es calificar al alumno de acuerdo a lo
que expresa que ha aprendido, evaluar tiene un significado más grande y más importante a su
vez.
Debemos ya tener en cuenta que se evalúa para mejor el rendimiento de los alumnos, reforzando
los contenidos más bajos en calificaciones, detectar errores y potenciarlos en su aprendizaje,
además evaluar es de gran ayuda para los docentes, ya que estas sirven de base para regular o
reorganizar la funcionalidad de las metodologías empleadas en el aula, donde a través de éstas
(Evaluaciones) se es capaz de deducir si funcionan de buena manera o no.
Es decir, evaluar significa tanto para el alumno como para el docente, una forma de observación
de la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ya al finalizar este informe escrito podemos destacar que nos ha sido de gran ayuda ya que
podemos ser capaces de interpretar diversos instrumentos evaluativos, conociendo sus
características principales u objetivos de cada uno.
Bibliografía.
22