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Revista Aula Universitaria 16 | ao 2014 | Pgs.

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Uma reflexo terica: epistemologia e a didtica


das cincias na formao de professores
como epistemlogos auxiliares

Santos, Karina N.1, Santos, Bruno F.2

Resumo
O presente artigo tem como objetivo desenvolver uma reflexo terica sobre as interfaces
entre a Epistemologia e a Didtica das cincias, reafirmando a necessidade de se inclurem
estudos da Epistemologia nos cursos de formao de professores, tendo em vista que a
Epistemologia contribui como um dos pressupostos para uma formao mais crtica e para
a superao da concepo emprico/indutivista que ainda predominante nessa rea. Essas
questes correspondem s concepes epistemolgicas que, apesar de darem significado
prtica docente, tm sido pouco trabalhadas nos cursos de formao de professores. Este
artigo visa contribuir para a reflexo sobre a formao docente, destacando a importncia das
questes epistemolgicas para uma formao mais crtica cientificamente e filosoficamente.

Palavraschave: epistemologia, ensino de cincias

Summary
This article show a theoretical reflection on the interfaces between Epistemology and Didac-
tics of Science, reaffirming the need to include studies of epistemology in teacher education
courses in order to contribute as an Epistemology of the assumptions for training and a more
critical for overcoming the empirical design / inductivist still prevalent in this area. These
questions correspond to epistemological concepts that, even though they give meaning to
the teaching practice have been little worked in teacher training courses. This article aims to
contribute to the reflection on teacher training, highlighting the importance of epistemological
issues critical to a more scientifically and philosophically training.

Keywords: epistemology, science education

1,2
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. UESB, Rua Jos Moreira Sobrinho, s/n. Jequiezinho, Jequi,
Bahia, Brasil. CEP: 45206190, +55 (73) 8807 4437. karina_novaes@ymail.com

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Introduo
A Didtica das Cincias arquitetada como uma corporao racional e, posterior-
mente, com estatuto de Cincia, ou seja, a Cincia de ensinar Cincias (Badillo, 2004).
O papel da Didtica das Cincias se reflete sobre a prtica pedaggica no contexto da
sala de aula, no que diz respeito as representaes, as expectativas e as intervenes
do professor, indicando possibilidades para o aperfeioamento da prtica pedaggica.
Vale ressaltar que a didtica no se limita aos cursos de cincias, mas trabalha com
possibilidades de apreenso do conhecimento cientfico.
De acordo com Cachapuz (2005), a Didtica das Cincias se ocupa de uma diversidade
de linhas de investigao, a exemplo de: concepes alternativas; resoluo de proble-
mas; prticas de laboratrio; currculo; materiais didticos; relaes cincia/tecnologia/
sociedade e o papel do meio; linguagem e comunicao; histria da cincia; questes
axiolgicas diferenas de gnero, diversidade cultural, problemas de poder/poltico entre
outras. Nesta reflexo nos ocuparemos das concepes epistemolgicas dos docentes
de Cincias, com a qual, segundo o autor, a Didtica das Cincias tambm se ocupa.

Discusso
Com a consolidao, nos ltimos anos, da Didtica das Cincias como uma disciplina,
muitos investigadores tm logrado estabelecer conexes entre a Epistemologia e o Ensino
de Cincias sobre uma base terica mais slida:
Nos ltimos cinco anos, entretanto, houve uma reaproximao significativa entre esses
campos. Tanto a teoria como, particularmente, a prtica do ensino de cincias esto
sendo enriquecidas pelas informaes colhidas desses campos. Essas iniciativas vm
a ser oportunas, considerandose a largamente documentada crise do ensino contem-
porneo de cincias, evidenciada pela evaso de alunos e de professores das salas de
aula bem como pelos ndices assustadoramente elevados de analfabetismo em cincias
(Matthews, 1995:165).
Como resultado desta aproximao, por exemplo, a Histria e a Filosofia da Cincia
tm se incorporado aos poucos nas teorias e nas prticas do Ensino de Cincias. Essa
aproximao se deve a incorporao das teorias construtivistas como fundamentao
terica para o ensino das Cincias. No entanto, a relao entre a Epistemologia e o Ensino
de Cincias constitui um complexo sistema conceitual, sendo difcil precisar at que ponto
cada uma dessas disciplinas implica e implicada pela a outra (AdrizBravo, 2001).
Badillo (2004) afirma que o reconhecimento dessa relao entre a Epistemologia e
o Ensino de Cincias forma uma parte de um consenso que gira entre o implcito e o
explcito dentro da comunidade cientfica. Segundo ele importante reconhecer essa
relao, dessa forma, fazse necessrio destacar a Epistemologia como relevante para
a Didtica das Cincias, pois a partir dela tambm, que a cincia interpretada e
compreendida filosoficamente. Intencional ou no intencionalmente, consciente ou no,
as prticas de ensino de cincias incorporam uma postura epistemolgica, entre outras
coisas. Defendemos neste artigo a relevncia de vincular a Didtica das Cincias com a

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Epistemologia, est ltima entendida como uma reflexo metaterica por excelncia
(AdrizBravo, 2001:27).
AdrizBravo (2001) ao estabelece uma relao entre a Epistemologia e o Ensino de
Cincias, afirma que ambas so disciplinas metadiscursivas e salienta que a cincia,
como parte da realidade, pode ser objeto de reflexo e que, portanto pode ser tomada
como objeto de estudo da filosofia e das diferentes cincias sociais, tais como: Histria
e Filosofia da Cincia, Sociologia da Cincia e outras disciplinas similares rotulandoas
como metacincias.
No que se refere relao da Cincia com a Epistemologia, interessante compreender
que a Epistemologia no deve ser entendida como uma construo racional isolada de um
contexto, pois ela pretende saber o que ou no especfico da cientificidade e tem como
objetivo de estudo a reflexo sobre a produo do conhecimento, os seus fundamentos
e reflexes. Nesse contexto, a Epistemologia ajuda os professores a compreenderem
melhor suas aes, concepes sobre a cincia, bem como a prpria fundamentao
de sua prtica pedaggica.
Infelizmente, no mbito educacional o que se observa que ainda existe uma distante
relao s questes filosficas que envolvem o estudo das cincias, no prprio currculo.
Nesta perspectiva, alguns pesquisadores afirmam que o Ensino de Cincias tender a se
limitar, se continuarem formao de professores baseadas em formadores sem uma
base terica e sem uma reflexo epistemolgica de seu trabalho.
Cachapuz et l. argumentam que:
O que transparece muitas vezes nos currculos de cincias so concepes incoeren-
tes e desajustadas, nomeadamente, de natureza empirista e indutivista que se afastam
claramente das que a literatura contempornea considera fundamentais a propsito da
produo cientfica e do que significa hoje a idia de cincia (2005:74).
Para Cachapuz et l. (2005) valido destacar que os alunos nessa relao empirista/
indutivista precisam ter conscincia da construo ativa do conhecimento, das suas
limitaes e da constante luta na busca da verdade e no de certezas. Deste modo, a
cincia uma luta constante e difcil na procura de mais verdades, assim, os professores
em sua prtica pedaggica, devem orientar e incentivar os alunos na busca pelo novo,
para os questionamentos das teorias, alm da construo de saberes.
O olhar epistemolgico do professor sobre sua prpria prtica pedaggica consiste em
situla no foco do questionamento e da crtica no como fim em si mesmo, mas atravs
deste, viabilizar caminhos que possibilitem uma melhor reflexo e compreenso sobre
sua ao em sala de aula. Nesse sentido a relao entre a Epistemologia e o Ensino
de Cincia perpassa pela reflexo do qu, para qu e principalmente ao como ensinar
cincia vinculada construo de uma educao cientfica e a formao de professores
bem preparados para atuar com a complexidade da prtica pedaggica. Se reconhecer-
mos a existncia de um distanciamento entre a Didtica das Cincias e a Epistemologia
supese um prejuzo para o desenvolvimento do prprio Ensino de Cincias, devemos,
portanto, buscar uma aproximao mais fluida entre esses dois campos.

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A literatura vem nos informar, entretanto que as concepes epistemolgicas dos


professores influenciam sobre a natureza da Cincia que eles ensinam (Carvalho & Gil,
1993). Essas discusses tornamse presentes quando debatemos acerca da necessidade
de planejar, desenvolver e avaliar atividades de ensino que contemplem a construo
reconstruo do conhecimento dos alunos referentes Cincia, mas principalmente ao
papel do professor nessas atividades.
A Cincia como processo e como produto de conhecimento algo de grande importn-
cia, embora alguns professores banalizem o caminho de aquisio do conhecimento, assim
como os prprios conhecimentos a serem trabalhados em sala de aula. Os professores
necessitam ter a conscincia que o saber no se limita a transmisso de informaes,
mas se desenvolve a partir da reflexo de que o conhecimento se constri por meio da
investigao. Cada vez mais evidenciada a necessria relao da Epistemologia e a
Didtica das Cincias, pois essa compreenso oportuniza o professor a pensar cientifi-
camente e filosoficamente sua ao. No mbito de tais consideraes, no temos, pois
receio em afirmar que os professores bem preparados nesta vertente esto em condies
privilegiadas para promover estratgias de ensino e propor atividades de aprendizagem,
longe de uma mudana conceitual redutora (Cachapuz et l., 2005:88).
Em nossa reflexo propomos a ideia do professor como epistemlogo auxiliar, ou
seja, como um indivduo que pensar, reflexiona, estuda e analisa criticamente sobre o
conhecimento cientfico, no sentido de tentar buscar como aquele conhecimento foi e
continua sendo construdo, qual a sua validade, o porqu desse conhecimento e no
de outro, pois dessa forma, o professor estar fazendo uma reflexo epistemolgica e
apresentar uma postura epistemolgica, ou seja, estar sendo um epistemlogo au-
xiliar. Consequentemente conseguem ensinar cincia satisfatoriamente, possibilitando
uma aprendizagem significativa a seus alunos, como tambm a aquisio e mobilizao
de novos saberes, j que reconhece a importncia da epistemologia para seu contexto
educacional.
Nesta perspectiva, fica explcito que a formao de professores um processo contnuo
onde a formao inicial insuficiente para fornecer todos os elementos necessrios para
uma prtica pedaggica consciente. Vivemos num mundo de constantes transformaes,
principalmente na rea das informaes e isso faz com que os indivduos no queiram
se limitar a saberes estveis.
Diante dos que j foi exposto nos leva a pensar sobre questes relativas s concepes
de ensino e de aprendizagem, s concepes de Cincia e conhecimento cientfico e a
outros pontos que desafiam o professor. J que, a epistemologia implcita do professor
o far selecionar determinados elementos curriculares e a dar mais importncia a uns
que a outros (Sacristn, 1998). Essas concepes no se referem, necessariamente, a
uma determinada perspectiva filosfica, mas a concepes globais, preferncias pessoais
que se conectam a estilos pedaggicos que professores adotam. Nessa perspectiva, a
reflexo sobre as suas prprias concepes pode redirecionar a sua prtica em sala de
aula, contribuindo para uma maior autonomia do professor.

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de consenso, entre autores (Cachapuz et l., 2005; Hares, 1999) a concepo


epistemolgica de professores tm influencia marcantes sobre a concepo de cincia
sobre suas prticas pedaggicas e sobre as concepes dos alunos. E ainda de acordo
com tais autores o conhecimento da Epistemologia torna os professores mais aptos em
compreenderem a Cincia que ensinam, ajudandoos na preparao e na organizao
de suas aulas, o que os leva a apontarem a importncia da incluso de disciplinas me-
tacientficas nos currculos da formao inicial e continuada de professores.
Num trabalho de reviso da literatura sobre concepes de professores a respeito da
cincia, Hares (1999) chega concluso de que, independente do contexto cultural, da
experincia com a docncia e do nvel de atuao h uma grande aproximao de uma
concepo empricoindutivista. Na perspectiva indutivista, conforme Chalmers (1993),
formam ento a base a partir da qual as leis e teorias que constituem o conhecimento
cientfico devem ser derivadas. Essa forma de produzir conhecimento no adequada,
pois, no processo indutivo, as premissas derivadas de observaes experimentais no
garantem que as generalizaes resultantes sejam cientificamente vlidas.
Para Lbo & Moradillo (2003), a presena da concepo empiristaindutivista entre
professores de Cincias pode levar a prticas docentes inadequadas como: utilizao de
aulas de laboratrio para desenvolver apenas habilidades de observar, medir, comparar,
anotar e tirar concluses entre outras; veiculao de uma imagem dos cientistas como
seres dotados de inteligncia superior, que trabalham isoladamente na produo de um
conhecimento considerado como verdade absoluta entre outras.
Entretanto Hares (1999) apresenta em seus escritos resultados de uma pesquisa
realizada por Medrano (1997), em que 45% de professores de cincias investigados
demonstram, atravs de entrevista, uma concepo de cincia numa perspectiva evo-
lutivoconstrutivista. Segundo essa perspectiva, o conhecimento obtido a partir de
hipteses e teorias que passam a orientar a observao dos fenmenos, de forma que
no existe observao neutra, desprovida de intencionalidade. Porm na consistncia
interna dos dados colhidos a concepo que prevalece a concepo de cincias emprico/
indutivista. E que apesar da avaliao geral ser negativa, a no rejeio e a incoerncia
(emprico/indutivista x evolutivo/construtivista), vo de encontro a uma perspectiva di-
dtica inovadora, de cunho construtivista e investigativo tanto na postura reflexiva sobre
a prtica docente dos professores como no desenvolvimento dos contedos escolares.
Este resultado pode refletir um estgio de evoluo intercessor, que embora dependa de
alguma forma de ruptura com concepes de nvel de complexidade mais baixo, constitui,
ao mesmo tempo, um caminho favorvel para o desenvolvimento (Hares, 1999:206)
em direo a uma concepo de cincias mais adequada.

Consideraes Finais
Porque difcil um professor mudar sua didtica? Uma vez que a literatura sobre a
escola em geral e sobre o cotidiano escolar aponta problemas distintos na forma de
transmisso e na viabilizao da construo do conhecimento escolar, a questo da

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mudana na prtica do professor tornase ainda mais relevante, pois as transformaes


no trabalho pedaggico so consideradas essenciais para ressignificar a relao professor/
aluno/conhecimento e os processos de ensino e de aprendizagem.
Os processos de transformaes e novas demandas que ocorrem na sociedade, nos
campos do desenvolvimento tecnolgico e cientfico, na industrializao podem ser con-
siderados como fenmenos que influenciam as mudanas que ocorreram e ocorrem no
campo educacional. O sistema escolar, respondendo a essas mudanas vm propondo
reformulaes nos currculos escolares bem como na prtica dos professores. No entanto
as mudanas em relao prtica dos professores no ocorrem com a mesma velocida-
de das demandas sociais, do impacto tecnolgico e s transformaes do mercado de
trabalho. Sendo assim, as mudanas da prtica pedaggica no se caracterizam como
um processo de ruptura com prticas ditas tradicionais, pelo contrrio, um processo
que ocorre de forma lenta e gradativa. Da mesma forma, o processo de mudana no
deve ser analisado como caracterizado por uma converso dos professores, no sentido
de pressupor o abandono de todas as suas prticas anteriores e a mudana radical em
suas formas de trabalho.
Ana Maria Cunha (2001), em um trabalho sobre concepes epistemolgicas de
professores, afirma que as mudanas que ocorrem em professores se enquadram num
modelo evolucionrio, pois mantm elementos substanciais das velhas concepes,
enquanto gradualmente incorporam elementos de novas concepes. A graduao das
mudanas no deve surpreender, desde que se aceite a viso de que grandes cientistas do
passado mudaram sua concepo gradualmente, ao mesmo tempo em que mantinham
novos elementos com os velhos. Toulmin (1972 citado por Cunha, 2001) afirma que
concepes globais dos professores nunca mudam de uma vez, mas gradualmente, por
meio de mudanas de conceitos particulares.
Reforamos, contudo o reconhecimento da importncia da Epistemologia para a Di-
dtica das Cincias um dos fatores relevante para que ocorram mudanas na prtica
do professor, elas devem ser inseridas, nos debates sobre a formao inicial e continua-
da de professores de cincias, como um dos pressupostos para uma construo mais
crtica e para a superao do modelo tecnicista, que infelizmente ainda predominante
em nossa rea.

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Referencias bibliogrficas
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